Skolpojke

Presentation "kompetensbaserad metod för undervisning i lektioner i grundskolan i förhållande till Federal State Educational Standard." Kompetensbaserat tillvägagångssätt som en nödvändig förutsättning för genomförandet av Federal State Educational Standard Kompetensbaserad strategi för grundskolan i Federal State Educational Standard

Vi talar om kompetens som en ny måttenhet för en persons utbildning, medan uppmärksamheten fokuseras på läranderesultat, som inte betraktas som summan av memorerade kunskaper, förmågor, färdigheter, utan förmågan att agera i olika problemsituationer.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

"KOMPETENSBASERADE FÖRSÄTTNINGAR

I PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING

I LJUSET AV KRAV I FSES NOU"

Lärare MBOU "Secondary School No. 11"

Nizhnevartovsk

Shepeleva Olga Grigorievna

k - kreativitet

O - organisation

m - modernisering

n - planering

e - enhet

t - tolerans

e - liksinnade människor

n - nyhet

t - kreativitet

n - vetenskaplig

O - medvetenhet

Med - samarbete

t - tolerans

b -

Ordlista

Kompetens

En rad ämnen där någon är kunnig.
Någons uppdragsbeskrivning, eller hur.

Behörig

kunnig, kunnig, auktoritativ inom något område
Behörig

Kompetens – detta är ett sätt att existera av kunskap, färdigheter, utbildning, främjande av personligt självförverkligande, studenter som hittar sin plats i världen

Kompetens = önskan + förståelse för kunskap + personligt betydelsefulla betydelser + värdesystem + vilja att lösa problem + social erfarenhet + aktivitet.

Kompetens = Jag vet + jag kan + jag vill + jag gör det.

INTRODUKTION

En modern grundskola kan inte hålla sig borta från moderniseringsprocesserna för utbildning som äger rum idag över hela världen, inklusive i Ryssland. Grundnivån i skolan, som ett viktigt och integrerat stadium i en persons utbildning, påverkas av alla globala trender och innovationer: ett personcentrerat förhållningssätt, informatisering, integration, etc.

Dessa trender inkluderar det kompetensbaserade tillvägagångssättet.

I en tid präglad av Internet och elektroniska sätt att lagra information, upphör en persons formella kunskap att vara betydande kapital. Det moderna informationssamhället bildar ett nytt värdesystem där innehav av kunskaper, färdigheter och förmågor är ett nödvändigt, men långt ifrån tillräckligt, resultat av utbildning.

En person krävs att ha förmågan att navigera i informationsflöden, behärska ny teknik, självlära, söka efter och använda saknad kunskap och besitta sådana egenskaper som universalitet i tänkande, dynamik och rörlighet.

Idén om ett kompetensbaserat tillvägagångssätt är ett av svaren på frågan om vilket utbildningsresultat som är nödvändigt för en individ och efterfrågas av det moderna samhället.

Utvecklingen av elevkompetens är ett av de mest angelägna problemen inom utbildningen idag, och det kompetensbaserade förhållningssättet kan betraktas som en väg ut ur den problematiska situation som uppstått på grund av motsättningen mellan behovet av att säkerställa utbildningens kvalitet och oförmågan att lösa detta problem på traditionellt sätt.

Ämnet för det kompetensbaserade tillvägagångssättet började diskuteras aktivt i hushållspedagogiken efter publiceringen 2001 av "Concept of Modernization rysk utbildning fram till 2010”, där det framhölls att en grundskola ska utgöra de så kallade nyckelkompetenserna hos elever som bestämmer modern kvalitet utbildning. Trots det faktum att varken den teoretiska eller metodologiska grunden för det kompetensbaserade tillvägagångssättet i Ryssland i detta skede ännu har utformats, indikerade "Konceptet..." riktningen för att ändra värderiktlinjerna och målen för utbildning.

Men som analysen av pedagogisk forskning och pedagogisk praktik visar finns det en motsättning mellan moderna krav att förbereda grundskoleutexaminerade som uppfyller den kompetensbaserade utbildningsmodellen och det befintliga systemet för undervisning av yngre skolbarn.

KÄRNKOMPETENSER

Värde-semantisk kompetens.

Detta är en kompetens inom världsbilden förknippad med elevens värdeidéer, hans förmåga att se och förstå världen, navigera i det, förverkliga din roll och syfte, kunna välja mål och mening för dina handlingar och handlingar och fatta beslut. Elevens individuella utbildningsbana och programmet för hans liv som helhet beror på den.

Allmän kulturell kompetens– en rad frågor där studenten ska vara väl medveten, ha kunskap och erfarenhet. Dessa är kännetecknen för nationell och universell kultur, de andliga och moraliska grunderna för mänskligt liv och mänsklighet, enskilda nationer, de kulturella grunderna för familjen, sociala, offentliga fenomen och traditioner, vetenskapens och religionens roll i mänskligt liv, deras inflytande på världen, kompetenser i vardagslivet och kultur- och fritidssfären, till exempel ägande på effektiva sätt organiserar fritid.

Pedagogisk och kognitiv kompetens.

Detta är en uppsättning studentkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logiska, metodologiska, allmänna utbildningsverksamhet, korrelerad med verkliga kännbara föremål. Detta inkluderar kunskaper och färdigheter om målsättning, planering, analys, reflektion, självbedömning av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Inom ramen för denna kompetens bestäms kraven på lämplig funktionell läskunnighet: förmågan att skilja fakta från spekulation, behärskning av mätfärdigheter, användning av probabilistiska, statistiska och andra kognitionsmetoder.

Informationskompetens.

Använda riktiga föremål (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator) och informationsteknik(ljud- och videoinspelning, e-post, media, Internet), förmågan att självständigt söka, analysera och välja bildas nödvändig information, organisera, transformera, lagra och överföra det. Denna kompetens ger studenten färdigheter att interagera med information som finns i akademiska ämnen och utbildningsområden, såväl som i omvärlden.

Kommunikativ kompetensinnefattar kunskaper i de nödvändiga språken, sätt att interagera med omgivande och avlägsna människor och händelser, färdigheter i att arbeta i grupp och behärskning av olika sociala roller i ett team. Eleven ska kunna presentera sig själv, skriva brev, enkät, ansökan, ställa en fråga, leda en diskussion m.m.

Social och arbetskraftskompetens

Innebär innehav av kunskap och erfarenhet av civila och sociala aktiviteter (som spelar rollen som medborgare, observatör, väljare, representant), inom social- och arbetslivet (rättigheterna för en konsument, köpare, kund, tillverkare), inom området för familjerelationer och ansvar, i frågor om ekonomi och juridik, i yrkesmässigt självbestämmande. Denna kompetens innefattar till exempel förmågan att analysera situationen på arbetsmarknaden, agera i enlighet med personlig och allmän nytta samt besitta arbetsetiken och civila relationer. Studenten behärskar de minsta färdigheter av social aktivitet och funktionell läskunnighet som krävs för livet i det moderna samhället.

Kompetens för personlig självförbättring

riktad att behärska metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, känslomässig självreglering och självförsörjning. Det verkliga föremålet här är eleven själv. Han behärskar sätt att agera i sina egna intressen och förmågor, vilket kommer till uttryck i hans kontinuerliga självkännedom, utveckling av det nödvändiga till den moderna människan personliga egenskaper, bildandet av psykologisk läskunnighet, tankekultur och beteende. Denna kompetens inkluderar reglerna för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet och inre miljökultur. Detta inkluderar också en uppsättning egenskaper relaterade till grunderna för ett säkert liv..

PEDAGOGISKA FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ATT BYGGA INNEHÅLL BASERADE PÅ EN KOMPETENSBASERAD METOD:

Utforma en utbildningsmiljö som syftar till att utveckla ett system med nyckelkompetenser bland yngre skolbarn;

Konstruera innehållet i grundutbildningen som en översättning av social erfarenhet till individens subjektiva upplevelse och säkerställa den aktiva karaktären av dess utveckling;

Diagnostik av processen för bildandet av nyckelkompetenser hos en grundskoleelev.

KONCEPTET "KOMPETENSBASERAT FÖRSÄTTNING", "KOMPETENS"

De flesta författare (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel, etc.) är benägna att tro att kompetens är en abstrakt uppsättning kunskap, förmågor, färdigheter, personliga egenskaper, erfarenhet av en viss verksamhetsområde, förknippat med högkvalitativ behärskning av utbildningens innehåll.

Med andra ord, utifrån det kompetensbaserade synsättet är kompetens målet för utbildningen.

Kompetens är en individs generaliserade förmågor, resultatet av utbildning. Denna förståelse av termer återspeglas också i "Dictionary of Foreign Words": kompetens – en rad frågor där en person har kunskap och erfarenhet; kompetens – innehav av kompetens.

Kompetensbegreppet kan karakteriseras som en elevs generaliserade förmåga att lösa livs- och därefter professionella problem, som "kvalitet av bemästring", förmågan hos en individ att vidta aktiva, ansvarsfulla, livshandlingar, utförda utifrån värdens själv- beslutsamhet, förmågan att aktivt interagera med världen, för att under interaktion förstå, förändra dig själv och världen.

Detta är medvetenhet, närvaron av en person med nödvändiga kunskaper och förmågor som gör att han kan analysera, dra slutsatser och fatta aktiva beslut, rationellt och effektivt agera på deras genomförande.

Detta begrepp är relaterat till det långvariga begreppet beredskap, och man kan säga att kompetens är beredskapen för mycket hög nivå att utföra någon aktivitet.

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet förnekar inte behovet av att bilda en kunskapsbas och en uppsättning färdigheter och förmågor, såväl som element av funktionell läskunnighet (socialt acceptabla algoritmer för handling i typiska situationer).

Kompetensbegreppet omfattar inte bara kognitiva och operationella-teknologiska komponenter, utan också motiverande, etiska, sociala och beteendemässiga, samt läranderesultat (kunskap och färdigheter), system värdeinriktningar, vanor osv.

Kompetenser formas i inlärningsprocessen, och inte bara i skolan, utan också under inflytande av familj, vänner, arbete, politik, religion, kultur etc. I detta avseende är implementeringen av den kompetensbaserade strategin beroende av hela utbildnings- och kultursituation där man lever och eleven utvecklas.

Från detta koncept Detta leder till definitionen av "nyckelkompetenser", som, med en integrerande karaktär, absorberar ett antal närbesläktade kunskaper, förmågor, färdigheter och kombinerar utbildningens intellektuella och färdighetskomponenter.

Det kompetensbaserade synsättet bör utgå från ett visst koncept för att konstruera utbildningens innehåll. Endast genom lämpligt konstruerat innehåll förvandlas kompetens från ett pedagogiskt mål till ett önskat resultat och blir en förvärvad egenskap hos barnet.

Utifrån det kompetensbaserade förhållningssättet kan begreppet pedagogisk miljö betraktas som ett flerdimensionellt psykologiskt, pedagogiskt, socialt och fysiskt utrymme där en grundskoleelevs kompetens formas. På grund av att vissa kompetenser inte kan formas enbart i skolmiljön, kan utbildningsmiljön delvis omfatta utanför skolan, vilket säkerställer att barnet samlar på sig erfarenhet och behärskar allmänna kunskaper och färdigheter.

Utbildningsmiljön i en grundskola har vissa parametrar (integritet, öppenhet, psykologiskt bekväm atmosfär) och konstruktionsprinciper (humanism, kulturell konformitet, subjektivitet, valfrihet).

Det kompetensbaserade arbetssättet förutsätter att eleven inte förvärvar individuella kunskaper och färdigheter, utan behärskar ett komplext förfarande, i vilket det för varje riktning finns en motsvarande uppsättning utbildningskomponenter av personlig och aktivitetskaraktär.

Skillnader mellan det kompetensbaserade förhållningssättet till lärande och det traditionella

Kompetensbaserat förhållningssätt till undervisning i klassrummet grundskola i villkoren för Federal State Educational Standard för NOO

Prokofieva S.N.
lärare primärklasser MAOU "Secondary school No. 5" Bezhetsk

"En riktig lärare

visar sin elev inte avslutad uppgift, över vilken tusentals års arbete har lagts ner, men leder honom till utvecklingen av byggmaterial, uppför en byggnad med honom, lär honom hur man bygger.”

A. Disterweg.

Kompetens -

det är en persons vilja och förmåga att agera inom något område.
En "kompetent person" är en person som kan ta ansvar när han löser nya problem, lära sig under hela sitt liv och visa självständighet när det gäller att ställa uppgifter och lösa dem.

Typen av person i vår tid och den närmaste framtiden är oberoende, sällskaplig, kan arbeta i en grupp, redo och kan ständigt lära sig nya saker, självständigt skaffa och tillämpa nödvändig information.

Kompetensbaserat förhållningssätt

sätter i första hand inte elevernas medvetenhet, utan förmågan att lösa problem som uppstår i praktiska aktiviteter och behärskning av verksamhetsmetoder;
förnekar inte ackumulering av kunskap, men samtidigt är kunskap i sig inte målet för lärande, det är bara grunden för adekvat och meningsfull aktivitet hos eleven.

Du kan få kompetens

endast genom att självständigt ställa problem, söka efter den kunskap som behövs för att lösa dem och fastställa dem genom forskning.

Klassificering av grundläggande kompetenser:

Information
Kommunikativ
Kooperativ
Problematisk
Reflekterande

Kinesisk visdom: "Jag hör - jag glömmer, jag ser - jag kommer ihåg, jag gör - jag lär mig."

Det är inte den som helt enkelt vet vem som är effektiv, utan den som har utvecklat mekanismer för att skaffa, organisera och tillämpa kunskap.

Kvaliteten på materialabsorptionen

Under utbildningen lär sig eleven:
- 10% läst
– 20 % av det som hörs
-30% av det som sågs
-90% av vad han gjorde själv

Bildande av nyckelkompetenser

Forskningsaktiviteter, projektaktiviteter i klass och utanför lektionstid, deltagande i fritidsaktiviteter, intellektuella tävlingar, olympiader, projekt, konserter - allt detta bidrar till bildandet av nyckelkompetenser. Ämneskompetens är den ledande när det gäller att bestämma kvaliteten på en elevs utbildningsverksamhet.

Bli kompetent

ett barn kan bara göra det själv, efter att ha hittat och testat olika beteendemodeller inom ett visst ämnesområde, och välja bland dem de som bäst passar hans stil, ambitioner, estetiska smak och moraliska inriktning.

En medioker lärare förklarar. En bra lärare förklarar. En enastående lärare visar. En bra lärare inspirerar.” William Arthur Ward, amerikansk författare

Det är läraren, hans inställning till utbildningsprocessen, hans kreativitet och professionalism som är huvudresursen, utan vilken det är omöjligt att implementera nya standarder för skolutbildning.

Läraren måste komma ihåg reglerna:

1. Det viktigaste är inte ämnet du undervisar i, utan den personlighet du formar. Det är inte ämnet som formar personligheten, utan läraren genom sina aktiviteter kopplade till studiet av ämnet.
2. Spara ingen tid eller ansträngning på att odla aktivitet. Dagens aktiva elev är morgondagens aktiva samhällsmedlem.
3. Hjälp eleverna att bemästra de mest produktiva metoderna för pedagogisk och kognitiv aktivitet, lär dem att lära sig.
4. Det är nödvändigt att använda frågan "varför?" oftare för att lära ut hur man tänker kausalt: att förstå orsak-och-verkan-samband är en förutsättning för utvecklingslärande.
5. Kom ihåg att det inte är den som återberättar det som vet, utan den som använder det i praktiken.
6. Lär eleverna att tänka och handla självständigt.
7. Utveckla kreativt tänkande genom en omfattande analys av problem; Lös kognitiva problem på flera sätt, träna kreativa uppgifter oftare.

8. Det är nödvändigt att visa eleverna möjligheterna för deras lärande oftare.
9. Använd diagram och planer för att säkerställa assimilering av kunskap.
10. Under inlärningsprocessen, se till att ta hänsyn till varje elevs individuella egenskaper, förena elever med samma kunskapsnivå i differentierade undergrupper.
11. Studera och ta hänsyn livserfarenhet elever, deras intressen, utvecklingsegenskaper.
12. Uppmuntra forskningsarbete studenter.
13. Undervisa så att eleven förstår att kunskap är en livsnödvändighet för honom.
14. Förklara för eleverna att varje person kommer att hitta sin plats i livet om han lär sig allt som är nödvändigt för att förverkliga sina livsplaner.

Kompetenser som eleverna ska ha.

1. Förmåga att analysera och syntetisera.
2. Förmåga att tillämpa kunskap i praktiken.
3. Förmåga att organisera och planera.
4. Grundläggande allmänna kunskaper inom området för de vetenskaper som studeras.
5. Förmåga att tillämpa grundläggande kunskaper i praktiken.
6. Förmåga att kommunicera muntligt och skriftligt. 7.Elementära datorkunskaper.
8. Forskningsskicklighet.
9. Förmåga att lära.
10. Informationskompetens
(förmåga att extrahera information från olika källor och analysera den).

11.Förmåga att kritisera och självkritisera.
12.Förmåga att anpassa sig till nya situationer.
13.Förmåga att generera nya idéer (kreativitet).
14.Förmåga att lösa problem.
15. Förmåga att fatta beslut.
16. Förmåga att arbeta i team.
17. Interpersonell kompetens.
18. Ledarskapsförmåga.
19.Förmåga att utvecklas
och genomföra projekt.
20. Vilja att lyckas

"Det är inte skolan och utbildningen som är grunden och källan till självutbildning och självutbildning, utan självutbildning är den nödvändiga marken på vilken en skola kan existera."
P.F. Kapterev,
Rysk lärare och psykolog

TACK FÖR
UPPMÄRKSAMHET!

Problemet med utbildningsstandarden som en mekanism för att bevara ett enda utbildningsrum och skydda nationella kulturer och regionala kulturtraditioner av utbildningssystemet har underbyggts av många forskare (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . De avslöjade begreppet "utbildningsstandard", definierade dess funktioner i utbildningens innehåll och utvecklade standardens struktur.

1992, i utbildningssystemet Ryska Federationen för första gången dök begreppet "statliga utbildningsstandarder" upp (artikel 7 i Ryska federationens lag "Om utbildning") statliga utbildningsstandarder för högre yrkesutbildning och sekundär yrkesutbildning, som är en uppsättning normativa, organisatoriska och metodologiska dokument som bestämmer strukturen och innehållet i professionella utbildningsprogram och skapar grunden för att säkerställa den erforderliga kvaliteten på utbildningen av specialister.

Artikel 7 i lagen "om utbildning" säger att Ryska federationen, representerad av federala organ statsmakten inom gränserna för deras kompetens, fastställer federala komponenter i statliga utbildningsstandarder, som obligatoriskt bestämmer: 1) det obligatoriska minimiinnehållet i grundläggande utbildningsprogram; 2) den maximala volymen av elevernas undervisningsbelastning; 3) krav på utbildningsnivån för utexaminerade. Statliga utbildningsstandarder utvecklas på konkurrenskraftig basis och uppdateras minst vart tionde år. Periodiska förändringar av innehållet i utbildningen vid universiteten har alltid genomförts. Tidigare, en gång vart femte år, ändrades standardläroplaner och utbildningsprogram för specialister, sedan uppträdde statliga utbildningsstandarder för den första (1994) och andra (2000) generationen. För det nya högre utbildningssystemet har nya (tredje generationens) statliga utbildningsstandarder utvecklats, kallade Federal - Federal State Educational Standard for Higher Professional Education.

Konventionellt kan hela processen för standardisering av HPE- och SPO-systemen delas in i: - första generationens standarder - 1994-2001. - andra generationens standarder - 2002-2008. - tredje generationens standarder - sedan 2009

Baserat på en studie av litteraturen om utbildningsstandardisering inkluderar betydande förändringar i tredje generationens standarder:

1. Ändringar i förfarandet för antagande av standarder.

2. Att ändra kunskapsparadigmet till det kompetensbaserade utöver aktiviteterna ”förstå”, ”känna”, ”kunna”, har tillkommit professionella handlingar baserade på det kompetensbaserade förhållningssättet.

3. Utbildningsformerna har anpassats.

4. Utexaminerades huvudtyper av aktiviteter har lagts till yrkesverksamhet.

5. Ändringar har gjorts av minimiinnehållet i huvudet utbildningsprogram: listan över obligatoriska ämnen har minskats. psykologisk kommunikation och livssäkerhet.

6. Utbildningen erbjuds i cykler med samtidiga presentationer inom samma standard av grundläggande och avancerade nivåer.

7. Kraven på OPOP, lärarpersonal, utbildnings-, metod- och logistiskt stöd har ändrats.

8. Listan över kontor, laboratorier, verkstäder har utökats och utbildningsplatser, studior, företagsinkubatorer och läsrum har lagts till listan.

9. Formerna för slutcertifiering av studenter och akademiker har ändrats.

I juni 2007, på ledning av presidenten, utvecklades och godkändes en modell för den professionella standarden. Federal lag nr 309-FZ av den 1 december 2007 godkände en ny struktur för den statliga utbildningsstandarden. Nu måste de federala statliga utbildningsstandarderna inkludera 3 typer av krav: 1) krav på strukturen för de huvudsakliga utbildningsprogrammen, inklusive krav på förhållandet mellan delar av huvudutbildningsprogrammet och deras volym, såväl som förhållandet mellan den obligatoriska delen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet och den del som utgörs av deltagare i utbildningsprocessen; 2) krav på villkoren för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram, inklusive personalmässiga, ekonomiska, materiella, tekniska och andra villkor; 3) krav på resultat av att bemästra grundläggande utbildningsprogram.

I enlighet med federal lag nr 309-FZ av den 5 december 2007, "I Ryska federationen fastställs federala statliga utbildningsstandarder, som är en uppsättning krav som är obligatoriska för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram för primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, grundyrkesinriktad, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning vid läroanstalter som har statlig ackreditering.”

Federala statliga utbildningsstandarder måste säkerställa: 1) enheten i Ryska federationens utbildningsrum; 2) kontinuitet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, primär yrkesutbildning, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning.

Utseende Federal State Educational Standard for Higher Professional Education av tredje generationen bestäms av två grupper av faktorer:

För det första behovet av att anpassa utbildningsprogrammet till de internationella kraven i Bolognaavtalen. - För det andra, det moderna Rysslands specifika realiteter och behov.

Federal State Educational Standards for Higher Professional Education skiljer sig fundamentalt från sina föregångare. Huvudskillnaden mellan Federal State Educational Standards och State Educational Standards är att de i första hand definierar krav på mästerskapsresultat grundläggande utbildningsprogram (BEP), som omfattar inte bara relevanta kunskaper, förmågor och färdigheter, utan först och främst kompetenser(allmän kulturell och professionell) akademiker. Federal State Educational Standards for Higher Professional Education bestämmer behovet av att utveckla kompetensorienterade utbildnings- och träningsprogram, vars resultat bör vara bildandet av de nödvändiga kompetenserna hos studenter.

Syfte Federala statliga utbildningsstandarder - skapa förutsättningar för ett effektivt genomförande av de traditionella funktionerna av standarder som ett medel för rättslig reglering av utbildningssystemet: att fungera som ett verktyg för att organisera och samordna utbildningssystemet, att fungera som en riktlinje för dess utveckling och förbättring, som ett kriterium för att bedöma om utbildningsverksamheten är lämplig för utbildningens nya mål och värderingar; ett sätt att säkerställa enhet och kontinuitet för individuella utbildningsnivåer i samband med övergången till ett kontinuerligt utbildningssystem; fungera som en faktor för att reglera relationerna mellan utbildningssystemets ämnen (studenter, deras familjer, lärare och chefer för utbildningsinstitutioner), å ena sidan, och staten och samhället, å andra sidan; att vara en av riktlinjerna för att skapa en modern utbildningsinfrastruktur. Huvud funktioner standarder inom området allmän utbildning - syftar till att säkerställa rätten till en fullfjädrad utbildning genom standarden för "lika möjligheter" som garanteras av Ryska federationens konstitution för varje medborgare att "få kvalitetsutbildning", d.v.s. utbildningsnivån, som utgör den nödvändiga grunden för individens fulla utveckling och möjligheten till fortbildning; att säkerställa enheten i landets utbildningsrum genom övergången till mångfald utbildningssystem och typer av utbildningsinstitutioner; att säkerställa kontinuiteten i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, primär yrkesinriktad, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning; en kriterieutvärderande funktion som härrör från en förståelse av standardens väsen som en riktlinje mot vilken utbildningssystemet utvecklas. Individuella komponenter i standarden innehåller krav på utbildningens innehåll, volymen av undervisningsbelastning, förfaranden för att bedöma utbildningsresultaten för utexaminerade, utbildningsverksamheten för lärare, utbildningsinstitutioner och utbildningssystemet som helhet; funktionen att öka objektiviteten i bedömningen baserad på ett kriterieorienterat tillvägagångssätt för bedömning och användningen av ett system med objektiva mått på kvaliteten på forskarutbildningen och effektiviteten hos utbildningsinstitutioner, utbildningssystemet som helhet, definierat av standarden . yrkesutbildning innovativt program

Baserat på en analys av litterära källor har vi identifierat de grundläggande principerna som är inbäddade i layouten av Federal State Education Standard for Higher Professional Education:

1. Federal State Education Standard är utvecklad inom utbildningsområdet som helhet (utbildningsområdet betraktas som en uppsättning utbildningsprogram av olika nivåer och typer, förenade på grundval av deras grundläggande gemensamma delar). Beroende på utbildningsprogrammets profil tilldelas en kandidat vid examen från ett universitet en kandidatexamen (master, specialist) eller en kandidatexamen (magisterexamen).

2. Federal State Educational Standard ger inte uppdelning i federala, nationella-regionala och universitetskomponenter.

3. Krav på resultaten av att bemästra PEP-utbildning för kandidater (master, specialister) fastställs i form av kompetenser (systematiseringen av kompetenser liknar den som antagits i det europeiska TUNING-projektet)

4. I stället för krav på det obligatoriska minimiinnehållet av SUB, fastställs krav på deras struktur. Utbildningsprogrammets cykliskt-modulära struktur är inriktad på lärandemål och ska ha ett tydligt samband med de kompetenser som ska utvecklas hos eleverna.

5. Utbildningsprogrammets komplexitet fastställs i poängenheter (analogt med akademiska poäng i det europeiska meritöverföringssystemet ECTS)

6. Som en obligatorisk teknik vid utformningen av den federala statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning och offentlig utbildning, införs kravet på att skapa en hållbar och effektiv social dialog mellan högre utbildning och arbetslivet.

I strategin för innovativ utveckling av Ryssland spelar utbildning en viktig roll. Modernisering av högre utbildning kräver utbildning av en ny generation forskare, högt kvalificerade specialister som kan genomföra innovationsverksamhet i en marknadsekonomi. Federala statliga utbildningsstandarder för högre yrkesutbildning utvecklas i enlighet med Ryska federationens konstitution, Ryska federationens lag "Om utbildning" och den federala lagen "Om högre och forskarutbildning yrkesutbildning". Deras mål är behovet av att skapa ett system för objektiv, oberoende, extern kontroll över kvaliteten på den förvärvade kunskapen.

Införandet av moderna utbildningsstandarder sker i samband med en förändring av utbildningsparadigmet i inriktning av kompetenser som pedagogiska resultat. Teorin om moderna utbildningsstandarder bygger på teorin om kompetens och inkluderar ett fokus på lämpliga metoder och träningsformer.

Begreppet "kompetens" (latin competentia, av competo - gemensamt uppnå, uppnå, motsvara, närma sig) tolkas i ordböcker som "innehav av kunskap som låter en bedöma något", "medvetenhet, kompetens", "auktoritet, fulla rättigheter ”.

En "kompetent" person inom sitt område (från latinets kompetenta - lämplig, kapabel) betyder "informerad, en erkänd expert i någon fråga, auktoritativ, fullfjädrad, med en rad befogenheter, kapabel." Oftast hänvisar termen "kompetent specialist" till företagschefer (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain, etc.). Frågor om professionell kompetens hos en specialist lockar uppmärksamheten från moderna utländska forskare (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), som flyttar tyngdpunkten till de sociala värdena för de personliga egenskaperna hos en modern arbetare.

Teorin om kompetens i utbildningssammanhang har utvecklats i västvärldens ledande industriländer sedan mitten av 70-talet och representerar för närvarande ett välutvecklat koncept som ständigt utvecklas. Källor om moderna normer understryker att utbildningsnormer inte uttrycks i form av innehållsförteckningar eller mål, som gjorts i traditionella läroplaner eller ramverk, utan formuleras i form av kompetenser. Sådana standarder bygger på kompetensmodeller som motsvarar respektive ämnesområde. Dessa modeller kännetecknas av tre parametrar: de ger en beskrivning av individuella kompetenser i deras specifika dimensioner (komponenter), skilja på nivåer prestationer av en viss färdighet och indikera utvecklingsriktning. Utbildningsnormer, utformade på ett kompetensbaserat sätt, anger utbildningens allmänna mål i form av krav på handling. Krav fastställer vad en elev måste kunna om dessa mål kan anses uppnådda.

Kompetensbaserad utbildning (CBE) bildades på 70-talet i Amerika i den allmänna kontexten av begreppet "kompetens" som föreslogs av N. Chomsky 1965 (University of Massachusetts) i relation till språkteorin, transformationsgrammatik Isaeva, T.E. Till den pedagogiska kulturens natur: Kompetens - Baserat förhållningssätt till dess struktur // Högskolelärare under XXI-talet. Tr. Internationell vetenskaplig-praktisk interkonferens. - Rostov-on-Don, 2003..

Den första etappen - 1960-1970. - kännetecknas av introduktion till vetenskaplig apparat av kategorin ”kompetens”, skapar förutsättningar för att särskilja begreppen kompetens/kompetens.

Den andra etappen - 1970-1990. - kännetecknas av användningen av kategorin kompetens/kompetens i teori och praktik för språkundervisning (särskilt ett icke-modersmål), professionalism i ledning, ledarskap, ledning, i undervisningskommunikation, innehållet i begreppet "social kompetens/ kompetens” utvecklas.

Den tredje etappen av studiet av kompetens som en vetenskaplig kategori i relation till utbildning, med start 1990, kännetecknas av utseendet på verk av A.K. Markova (1993, 1996), där yrkeskompetens i det allmänna sammanhanget blir föremål för en särskild omfattande övervägande Markova, A.K. Psychology of professionalism / A.K. - M.: Kunskap, 1996. - 308 s..

Dictionary of Foreign Words avslöjar begreppet "kompetent" som att ha de rättigheter och befogenheter som en institution, person eller en rad affärer har, frågor som är föremål för någons jurisdiktion. Franska kompetent översätts som kompetent, kompetent. Det har också en juridisk klang. I engelska språket i begreppet kompetens dominerar innebörden av personlighetskvalitet: kompetens tolkas som en förmåga. En sådan förståelse finner vi i definitionen av A.S. Belkina Belkin, A. S. Fundamentals åldersrelaterad pedagogik: Lärobok. stöd till studenter högre ped. skolor, institutioner / A. S. Belkin. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 192 s., karakteriserar kompetens som helheten av vad en person har, och kompetens som helheten av vad han äger. När man kontrollerar undervisningens kvalitet bedöms alltså inte bara några memorerade objekt, utan kanske bara kort tid reproducerbara delar av kunskap, och vad en person verkligen kan.

Termerna "kompetens", "kvalifikation", "professionalism" används ofta i inhemsk litteratur som täcker psykologiska och pedagogiska frågor om bildning professionalism, professionell kompetenser och professionell kultur. I hushållsarbetspsykologi presenteras det systemet integrerande kategorier av professionell utveckling av en universitetsutbildad, inklusive följande komponenter: nyckelkvalifikationer, professionalism, yrkesmässig lämplighet, yrkesmässiga kvalifikationer, yrkesberedskap, yrkesskicklighet, yrkeskompetens, yrkesutbildning (verk av V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov , etc. ). Det finns en åsikt (Yu.G. Tatur Tatur, Yu.G. Högre utbildning: metodik och designerfarenhet / Yu G. Tatur. - M.: Universitetsboken, 2006. etc.), som i den inhemska högre skola den kompetensbaserade strategin är inte lika innovativ som för europeiska partner. Analysen visade att kompetensbegreppet betraktas i hushållsvetenskap i flera riktningar.

Första riktningen- koppling av kategorin "professionell kompetens" med fenomenet "kultur", som är resultatet av individens utveckling, hans utbildning och uppväxt (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov och etc. ).

Andra riktningen- förståelse för yrkeskompetens som ett system av kvaliteter och färdigheter (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky, etc.).

Tredje riktningen- isolera bildandet av professionell kompetens från problemen med att organisera professionell utbildning (E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, etc.).

Fjärde riktningen- fastställa förhållandet mellan begreppen "yrkeskompetens" och "beredskap för yrkesverksamhet". Förståelsen av kategorin "beredskap för aktivitet" i den psykologiska och pedagogiska litteraturen är mycket tvetydig: attityd (D.N. Uznadze, D.S. Prangishvili, etc.); tillstånd före lansering (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni, etc.); aktivt (tillfälligt) tillstånd hos individen, som orsakar aktivitet (V.P. Bezukhov, N.I. Kuznetsova, etc.); tillstånd av vaksamhet (L.S. Nersesyan, V.N. Pushkin, etc.); en uppsättning professionellt bestämda krav för en lärare (IF Isaev, E.N. Shiyanov, etc.); komplex strukturell utbildning, ett system med professionellt betydelsefulla egenskaper, motiv, kompetens, färdigheter (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova, etc.); den väsentliga komponenten av professionell kompetens (Yu.V. Koinova, A.I. Mishchenko, etc.); resultatet av professionell utbildning (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, etc.).

Femte riktningen- övervägande av professionell kompetens ur en psykologisk synvinkel som en egenskap hos en lärares personlighet och införandet av en effektiv komponent i dess innehåll (M.K. Kabardov, A.I. Panarin, etc.).

Sjätte riktningen- beaktande av yrkeskompetens som en personlighetskvalitet (R.Kh. Shakurov och andra).

Sjunde riktningen- tolkning av yrkeskompetens som utbildningsnivån för en specialist (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova, etc.).

Åttonde riktningen- fastställande av yrkeskompetens ur aktivitetsperspektivet (N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, N.V. Matyash, E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, O.M. Shiyan och etc.).

Sålunda är begreppet specialistkompetens en uppsättning komponenter:

I senare arbeten framträder sådana egenskaper hos kompetens som: kompetensstruktur, kompetensprofil (figur 4,5).

Ris. 4 - Kompetensstruktur

Ris. 5 - Kompetensprofil

Kompetens- förmåga att aktivt använda förvärvade personliga och professionella kunskaper och färdigheter i praktiska resp vetenskaplig verksamhet. Det finns utbildnings-, allmänkulturell, social- och arbets-, informations- och kommunikativ kompetens inom området personligt självbestämmande och så vidare.

Kompetens- 1) omfattningen av befogenheter och rättigheter som enligt lag, stadgar eller avtal beviljas en specifik person eller organisation för att lösa relevanta frågor; 2) en uppsättning av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor som en person måste vara medveten om och ha praktisk erfarenhet.

Dessa begrepp är relativt nya för rysk pedagogik, varför det finns olika uppfattningar om dem:

Kompetens inkluderar en uppsättning sammanhängande personlighetsegenskaper (kunskap, förmågor, färdigheter, verksamhetsmetoder) specificerade i relation till ett visst antal objekt och processer och nödvändiga för högkvalitativ produktiv verksamhet i förhållande till dem;

Kompetens är en persons innehav eller besittning av den relevanta kompetensen, inklusive hans personliga inställning till den och föremålet för verksamheten.

Begreppet "kompetens" används oftare för att hänvisa till:

Ett pedagogiskt resultat, uttryckt i beredskapen, "förmåga" hos den utexaminerade, i verklig behärskning av metoder, aktivitetsmedel, i förmågan att klara av tilldelade uppgifter;

Denna form av kombination av kunskap, färdigheter och förmågor som gör att du kan sätta upp och uppnå mål för att förändra miljön.

Suffixet "-nost" på ryska betyder graden av behärskning av en viss kvalitet, därför används termen "kompetens" oftare för att beteckna vissa egenskaper och graden av behärskning av dem.

Kompetens förstås oftare som en integrerad egenskap hos personligheten, manifesterad i allmän kompetens och beredskapen för hennes aktiviteter, baserad på kunskap och erfarenhet, som förvärvas i processen för träning och socialisering och är inriktade på självständigt och framgångsrikt deltagande i aktiviteter.

Under kompetens vi förstår det förutbestämda sociala kravet (normen) för utbildning av en specialist, nödvändig för hans högkvalitativa produktiva verksamhet inom det relevanta området.

Kompetens bör särskiljas från kompetens - innehav, innehav av ämnet av motsvarande kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och ämnet för verksamheten. Kompetens - Redan etablerad personlig kvalitet (uppsättning av egenskaper) hos en specialist och minsta erforderliga erfarenhet inom ett givet område.

Således är strukturen för specialisternas kompetens en uppsättning komponenter:

Den kognitiva komponenten, som återspeglar systemet av förvärvad kunskap som är nödvändig för den kreativa lösningen av professionella problem;

Den aktivitetsskapande komponenten, som bidrar till att eleverna bildar och utvecklar olika verksamhetsmetoder som är nödvändiga för självförverkligande i professionell verksamhet;

Den personliga komponenten, manifesterad i ämnets personliga egenskaper, implementerar den sociala ordningen "att vara en person": behov, motiv.

Den axiologiska komponenten, som förverkligas genom att tillhandahålla förhållanden som främjar elevernas inträde i värderingarnas värld, ger hjälp med att välja de viktigaste värdeorienteringarna.

Kärnan i konceptet kompetens ligger i dess komplexa natur - integrationen av kunskap, färdigheter, värderingar, attityder och relationer, som är lika viktiga för genomförandet av arbetsaktiviteter. Den centrala aspekten av kompetens är förmågan att utföra vilken verksamhet som helst, både bekant och ny, utifrån den organiska enheten av kunskap, färdigheter, erfarenhet, relationer etc.

Kunskap bemästras under kognitiv aktivitet. Kunskap är nödvändigt både för att genomföra aktiviteter och för vidare lärande, vilket är ett integrerat faktum i det kunskapsbaserade samhälle vi måste leva i.

Skicklighet innebär målmedvetet utförande av en handling (uppgift). Under relationer syftar på förhållandet till föremålet och föremålet för aktiviteten, förhållandet mellan aktivitetsämnena, såväl som arbetstagarens inställning till sig själv, sin personliga och professionella utveckling och karriär.

Erfarenhet blir det där livet och det professionella innehållet som uppfattas och bearbetas av en person och som har blivit en del av denne inre värld. En anställd börjar ha yrkes- och chefserfarenhet först när han analyserar resultaten av sin verksamhet och drar de rätta slutsatserna.

Sålunda är begreppen kompetens och kompetens mycket bredare än begreppen kunskap, färdigheter, färdigheter, eftersom de inkluderar individens orientering (motivation, värdeorientering etc.), hennes förmåga att övervinna stereotyper, känna problem, visa insikt , flexibilitet i tänkandet; karaktär - oberoende, beslutsamhet, viljestarka egenskaper. Vi kan också förstå kompetens som innehav, en persons innehav av motsvarande kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och till ämnet för verksamheten. Kompetens förutsätter något alienerat, förutbestämt krav på den pedagogiska (inklusive yrkesmässiga) utbildningen av eleven, och kompetens är en redan etablerad personlig egenskap.

I den nya generationen Federal State Educational Standards inkluderar de grundläggande termerna bestämmelser som definierar begreppen "kompetens", "allmän kulturell" och "professionell" kompetens. Med hänsyn till denna kategoriska apparat av den nya generationen av federala statliga utbildningsstandarder, bör uppmärksamhet också ägnas åt de kategorier som är dess organiska fortsättning Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Ämne och allmänt ämne i pedagogisk standard // Pedagogik. - 2003. - Nr 3. - P.3-10..

Allmänna kulturella kompetenser- en uppsättning sociala och personliga egenskaper hos en akademiker som säkerställer genomförandet av aktiviteter på en viss kvalifikationsnivå.

Professionella kompetenser- Förmågan att agera på grundval av befintliga färdigheter, kunskaper och praktisk erfarenhet inom ett visst område av yrkesverksamhet.

En specialists yrkeskompetens är en integrerad egenskap som bestämmer hans förmåga att lösa professionella problem och typiska yrkesuppgifter som uppstår i verkliga situationer av undervisningsverksamhet.

Lärarutbildning presenteras i kandidat- och magisterexamen inom följande områden:

050100 Lärarutbildning

050400 Psykologisk och pedagogisk utbildning

050700 Special (defektologisk) utbildning

051000 Yrkesutbildning (efter bransch)

Vi kommer att fokusera på de federala statliga utbildningsstandarderna för högre yrkesutbildning inom utbildningsområdet 050100 Pedagogisk utbildning (kvalifikation (examen) "bachelor"), som är godkända av den ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium den 22 december , 2009 nr 788 (4 år - 1 ämne) och daterad 17 januari 2011 N 46 (5 år - 2 ämnen).

Analyserande pedagogisk verksamhet, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. Samordning av kraven för statliga utbildningsstandarder för nivån på grund-, sekundär-, högre yrkesutbildning av lärare, pedagoger, lärare, pedagoger: Metod. rekommendationer / Under vetenskaplig. ed. N.V. Kuzmina. - M.-SPb.: Forskning. centrum för utbildningskvalitetsproblem. Specialister, 1998. - 120 sid. höjdpunkter fem typer av pedagogisk kompetens:

Metodisk kompetens omfattar behärskning av olika metoder för undervisning och uppfostran, kunskap om didaktiska metoder, tekniker och förmåga att tillämpa dem i undervisnings- och fostransprocessen, kunskap om de psykologiska mekanismerna för assimilering av kunskap och färdigheter.

Psykologisk och pedagogisk kompetens förutsätter behärskning av psykologisk och pedagogisk diagnostik, förmåga att bygga pedagogiskt lämpliga relationer med studenter och elever samt utföra individuellt arbete utifrån resultaten av psykologisk och pedagogisk diagnostik; kunskap utvecklingspsykologi, interpersonell psykologi och pedagogisk kommunikation; förmågan att väcka och utveckla elevers hållbara intresse för lärande.

Differentiell psykologisk kompetens inkluderar förmågan att identifiera personliga egenskaper, attityder och orientering hos studenter och elever, att bestämma och ta hänsyn till människors känslomässiga tillstånd; förmågan att kompetent bygga relationer med chefer, kollegor och studenter.

Autopsykologisk kompetens innebär förmågan att inse nivån på sin egen aktivitet, sina förmågor; kunskap om metoder för professionell självförbättring; förmågan att se orsakerna till brister i sitt arbete och i sig själv; önskan om självförbättring.

Specialkompetens inkluderar djupa kunskaper, kvalifikationer och erfarenhet inom specialiteten (till exempel inom området för det undervisade ämnet där utbildning bedrivs, och i vårt fall inom området för att arbeta med föräldralösa barn); kunskap om sätt att lösa psykologiska och pedagogiska problem kopplade till att lösa specifika problem som uppstår.

Innehållsanalysen av begreppet ”särskild kompetens” visade att nästan alla författare förknippar specialkompetenser med specifika yrkesaktiviteter hos en person (tabell 2).

Tabell 2 - Resultat av innehållsanalys av begreppet "särskilda kompetenser"


	Bagramova N.V. Använda forskningsresultat för aspektvis utveckling av yrkeskompetens hos studenter vid språkavdelningar pedagogiska universiteten// Utbildning av en specialist inom utbildningsområdet. - St Petersburg, 1999. - S. 187-197.	Särskilda kompetenser kan betraktas som implementering av nyckel- och baskompetenser inom området för ett akademiskt ämne, ett specifikt område av yrkesverksamhet.
	Boldin M. Kompetensbaserat förhållningssätt som grund för uppdatering av innehållet i juridisk utbildning / Access point: http://pda.coolreferat.com	Särskilda kompetenser är en indikator på det interna, subjektiva innehållet i en lärares personlighet, hans rent individuella professionella egenskaper. Särskilda kompetenser är nya egenskaper hos ett aktivitetsämne, manifesterat i förmågan att systematiskt tillämpa kunskaper, färdigheter och värderingar och låta en framgångsrikt lösa olika motsättningar, problem och praktiska uppgifter i ett professionellt sammanhang.
	Veshchikov S., Palchik M., Ezerskaya K. Grundläggande kompetenser hos en ledare // Access mode: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	Särskilda kompetenser är de färdigheter och förmågor som är relaterade till yrkesverksamhetsområdet.
	Ilyazova M.D. Kompetens, kompetens, kvalifikationer - huvudinriktningarna för modern forskning // Yrkesutbildning. Huvudstad. - Nr 1. - 2008.	Särskilda kompetenser som är specifika för en viss yrkesverksamhet inkluderar "yrkesmässiga kvalifikationer" och speciella sociopsykologiska kompetenser.
	Komendrovskaya Yu G. // Åtkomstläge: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm.	Särskilda kompetenser kan betraktas som implementering av nyckel- och baskompetenser inom ett visst område av yrkesverksamhet. Nyckel-, bas- och specialkompetenser, som interagerar med varandra, manifesteras i processen att lösa vitala yrkesuppgifter av varierande komplexitetsnivå i olika sammanhang.
	Osipova E.A. Kompetenser hos en lärare-psykolog vid en läroanstalt // Access mode: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Särskild kompetens, representerad av särskilda kvalifikationer och funktionell läskunnighet hos en person, hans personliga kompetens, social funktionell läskunnighet (resultatet av specialutbildning vid ett universitet, i processerna för forskarutbildning och yrkesverksamhet).
	Puzankov D., Fedorov B., Shadrikov V. Tvåstegssystem för utbildning av specialister // Högre utbildning i Ryssland. - Nr 2. - 2004	Särskilda kompetenser eller yrkesfunktionella kunskaper och färdigheter som säkerställer att utbildningen av specialister kopplas till specifika objekt och arbetsämnen för ett visst område.
	Skakun O.F. Teori om stat och rätt: Lärobok. -- Kharkov: Konsumera; Universitetsextr. angelägenheter, 2000. -- 704 sid.	En särskild kompetens som består i rätten att inom vissa gränser bedriva yrkesverksamhet.
	Stenina N.S. Bildande av yrkeskompetens för utländska studenter som studerar i högre konst läroanstalter Ryssland: sammandrag av avhandlingen för konkurrens vetenskaplig examen kandidat för pedagogiska vetenskaper. - M., 2007. - 24 sid.	Särskilda kompetenser, särdragen i deras bildande bestäms av de olika områden där specialisternas professionella verksamhet kommer att äga rum.
	Tryapitsyna A.P. Värde och semantiska riktlinjer för att konstruera innehållet i disciplinen "Pedagogy" // Access mode: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Särskilda kompetenser återspeglar särdragen för ett specifikt ämne eller överämnesområde av yrkesverksamhet och manifesteras i processen att lösa professionella problem av olika komplexitetsnivåer, med hjälp av vissa resurser.
	Fedulova F.A. Bildande av specialkompetens hos blivande lärare yrkesutbildning: avhandling... kandidat för pedagogiska vetenskaper. - Jekaterinburg, 2008 207 sid.	Det finns flera definitioner av "särskilda kompetenser", vilket sammanfattar som vi kan säga att dessa är vissa färdigheter och kunskaper som krävs för att utföra arbetsuppgifter. Deras mottagande bekräftas av officiella dokument (diplom, certifikat, certifikat etc.), som krävs vid anställning, eller genom att klara en kvalifikationsintervju och tester. Utvecklingen av specialkompetenser beror enbart på i vilket yrke du arbetar eller vill arbeta.
	Shabanova G.P. Utveckling av företagens kompetens för genomförandet av strategiska mål och företagens konkurrenskraft // Access mode: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Särskilda kompetenser är en uppsättning specifika kunskaper, färdigheter och personliga och affärsmässiga egenskaper som är nödvändiga för att effektivt kunna utföra arbete på vissa nivåer.
	Viitala, R. (2005). Upplevda utvecklingsbehov hos chefer jämfört med en integrerad ledningskompetensmodell. Journal of Workplace Learning, 17(7), 436 - 451.	Specialkompetens är den kompetens som behövs för att lösa frågor som utgör det omedelbara innehållet i de processer och funktioner som han ansvarar för.

När man studerar yrkeskompetensen hos lärare vid utbildningsinstitutioner vägleds de flesta författare av följande grundläggande krav:

1. Studiet av yrkeskompetens bör syfta till att identifiera individuella egenskaper hos professionell tillväxt.

2. Bedömningen av yrkesmässig och pedagogisk kompetens bör utföras inte bara genom att jämföra erhållna resultat med eventuella normer eller medelvärden, utan även genom att jämföra dem med resultaten av tidigare diagnoser (inte nödvändigtvis utförda i samband med certifiering) för att att identifiera karaktären av framsteg i utveckling, lärares professionella tillväxt.

3. Diagnos av professionell kompetens behövs inte bara för att identifiera den nuvarande nivån, utan också för att fastställa möjliga individuella sätt att förbättra.

4. Studiet av professionell pedagogisk kompetens bör baseras på självanalys, självdiagnos av effektiviteten av lärares och chefers professionella verksamhet för att skapa motivation för självförbättring och professionell tillväxt

5. Nivån på yrkeskompetens bör betraktas som en meningsfull egenskap hos en lärares aktivitet, och processen för självförbättring och professionell tillväxt - som utveckling, en förändring i kvalitativt unika aktivitetsstadier.

Sammanfattningsvis kan vi säga att ”kompetens” förutsätter utvecklingen hos en person av förmågan att navigera i en mängd olika komplexa och oförutsägbara arbetssituationer, att ha en uppfattning om konsekvenserna av sin verksamhet och även att ta ansvar för dem. Förstått på detta sätt är det kompetensbaserade förhållningssättet inom universitetsutbildningen säkerligen användbart. De möjliga fallgroparna på vägen till dess specifika implementering är alarmerande. Här är följande två extrempositioner verkliga.

1) Ersättande av kunskapens grundläggande natur med dess utilitaristiska tillämpning. Då kommer en universitetsutbildad inte så mycket att ha ett system med professionell kunskap som en uppsättning "kompetenser" - förmågor och färdigheter. Utbildningssystemet själv för eleven till situationen: ”Varför förstå, om möjligt bara kunna? Med andra ord är utbildningens traditionella uppgift " Varför"ersätts med utbildningsuppgiften -" Hur" Kommer att lära högre matematik enligt uppslagsboken av I.N. Bronstein, genom att memorera en uppsättning standardformler, och att lära sig ett yrke genom att memorera en uppsättning professionella standardtekniker. Vi kommer att få professionella utförare av uppgifter som "knåda och hacka", som i den berömda gamla tecknade filmen.

2) Ersättning av yrkesutbildning med allmän kulturell och ”närprofessionell” utbildning. Vi ska höja elevernas kulturella nivå, identifiera och optimalt utveckla deras personliga förmågor och anpassningsförmåga i samhället. Naturligtvis är detta i sig inte dåligt, men någon behöver arbeta – och ingen har avbrutit trenden att öka komplexiteten i tekniken, med fokus på innovativa tekniker som kräver professionalism från universitetsutexaminerade.

Tanklöst genomförande av den antagna lagen genom att överföra europeiska och amerikanska utbildningsprototyper till rysk mark kan få destruktiva (men försenade, vilket kommer att dyka upp om 10-15 år) konsekvenser för landets framtid. Men man bör komma ihåg att genomförandet av de kommande reformerna till stor del beror på att varje universitet bestämmer sin strategi och plats i systemet för utbildning av kvalificerad personal för staden och regionen.

De utvecklande trenderna i utvecklingen av modern utbildning, som kännetecknas av processerna för globalisering, diversifiering och integration av Ryssland i det europeiska utbildningsområdet, har förvärrat problemet med professionell anpassning av en person i en snabbt föränderlig socioekonomisk miljö. Aktiva utvecklingsprocesser marknadsrelationer inom alla områden av yrkesverksamhet för ryssar har situationen på den inhemska arbetsmarknaden och yrken förvärrats. Hög konkurrens mellan specialister har skapat nya faktorförutsättningar för anställning av en individ som konkurrensspecialist. Omfattningen och tätheten av informationsflödet av ny kunskap påskyndar processen med moraliskt "åldrande" av den teoretiska basen, som utgör grunden för en individs beredskap för yrkesverksamhet vid utbildningsstadiet i yrkesutbildningsinstitutioner.

För att fullt ut kunna delta i Bolognaklubben måste vårt land, i enlighet med konferensens beslut, vidta ett antal åtgärder för att modernisera utbildningen, särskilt:

Inför ett system för högre utbildning på flera nivåer (bachelor - master) jämförbart med det paneuropeiska systemet, en form av ansökan till ett examensbevis för högre utbildning som accepteras i Europa.

Ange den sk kreditsystem med hänsyn till mängden studerade discipliner (istället för våra nuvarande undervisningstimmar), interna system och mekanismer för kvalitetskontroll av utbildningsprocessen med deltagande av studenter, lärare och externa experter.

Introducera nytt utbildningsteknik, som syftar till att implementera ett individorienterat förhållningssätt till lärande, vars essens är humaniseringen av den pedagogiska processen, respekt för studentens personlighet, skapa förutsättningar för att identifiera och utveckla individuella förmågor och förmågor.

Pedagogiska förutsättningar för implementering av det kompetensbaserade arbetssättet,

säkerställa att en ny kvalitet på utbildningen uppnås
i grundskolan

Kudrin A.E.,

NOU VPO RBIU

Skola "7 Keys", grundskollärare

1.Vad betyder ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för lärare, klasslärare och vidareutbildningslärare?

2.Vad orsakade uppkomsten av det kompetensbaserade tillvägagångssättet?

3.Vilka fördelar ger det för läraren och för eleven?

4.Vad behöver lärare förändra i sin verksamhet?

Nyckelord: kompetensbaserad ansats, fördelar med kompetensbaserad ansats i utbildningen, pedagogiska förutsättningar och rekommendationer för att använda det kompetensbaserade arbetssättet.

Lite teori om begrepp: kompetensbaserat förhållningssätt, kompetens inom modern vetenskap.

Under det senaste decenniet har det skett en betydande omvandling av det ryska utbildningssystemet på grund av införandet av en kompetensbaserad strategi.

De första stegen mot att förändra det pedagogiska paradigmet togs i "Strategi för att modernisera innehållet i allmän utbildning" 1 och belyses i artiklarna av L. N. Bogolyubov "Grundläggande sociala kompetenser i en samhällsvetenskaplig kurs" 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov " Kompetensmodell : från idé till utbildningsprogram" 3 och annat material.
Införandet av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för rysk utbildning beror på den paneuropeiska trenden med integration och globalisering av världsekonomin, när tyngdpunkten skiftar från principen om anpassningsförmåga till principen om kompetens för utexaminerade från utbildningsinstitutioner. Som A. N. Afanasyev noterar, "... Bolognaprocessen är idag startpunkten för Rysslands integration i Europa" 4 . Denna integration, samtidigt som den upprätthåller utbildningssystemens nationella identitet och kulturella och utbildningstraditioner, åtföljs av processer av internationell konvergens.

På senare tid har det skett en kraftig omorientering av bedömningen av utbildningens resultat från begreppen ”beredskap”, ”utbildning”, ”allmän kultur”, till begreppen ”kompetens” och ”kompetens”. Följaktligen odlas ett kompetensbaserat synsätt i utbildningen, vilket moderna förhållanden anses vara den främsta.

Enligt Bolognaprocessen förutsätts också en viss terminologisk enande. Därmed introduceras termer som kompetens och kompetens. De är grundläggande för att avslöja essensen av själva tillvägagångssättet. Beroende på hur dessa begrepp och deras relation definieras kommer enligt min mening själva innehållet i det kompetensbaserade angreppssättet att avslöjas. Eftersom dessa begrepp inte har en specifik, allmänt accepterad tolkning, är det därför mycket viktigt när man utvecklar ämnet för att införa ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i rysk utbildning att först överväga de begreppsverktyg som det bygger på. Analysen visade att det finns två alternativ för att tolka sambandet mellan dessa begrepp: det första är att dessa begrepp identifieras, det andra är att de är differentierade.
Låt oss överväga det första alternativet för att representera deras förhållande. Denna ståndpunkt att inte skilja mellan begreppen kompetens/kompetens är typisk för de flesta utländska författare. Den presenteras i European Training Foundation (ETF) Glossary of Terms, som noterar att kompetens används i samma mening som kompetens, nämligen:

1) förmågan att göra något bra eller effektivt;

2) överensstämmelse med kraven för anställning;

3) förmågan att utföra speciella arbetsuppgifter” 5.
Analys av inhemsk vetenskaplig litteratur visar att dessa två begrepp har skillnader i innehåll. E. Petrenko föreslår att använda termen "kompetens" för att beteckna helheten av kunskaper, färdigheter, personliga egenskaper och erfarenhet av aktivitet, och under kompetens - hans personliga inställning till aktivitet, motiv och värdeinriktningar, förmågor och egenskaper hos individen, d.v.s. personliga kvaliteter.
I. S. Sergeev och V. I. Blinov, i sitt arbete 6 ägnat åt implementeringen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet, betraktar kompetens som ett speciellt resultat av utbildning, uttryckt i beredskap att mobilisera interna och externa resurser för effektiv aktivitet i situationer av osäkerhet. Kompetens tolkas som en utbildningsnivå och/eller erfarenhet som är tillräcklig för att framgångsrikt utföra en viss social eller professionell funktion.
I verk av E. F. Zeer, N. N. Abakumova och I. Yu Malkova definieras kompetens som den integrerande integriteten av kunskap, färdigheter och förmågor som säkerställer professionell aktivitet och en persons förmåga att omsätta sin kompetens i praktiken. Kompetens omfattar både lärandemål och ett system av värdeinriktningar, vanor m.m.
Genom att analysera innehållet i begreppen "kompetens" och "kompetens" säger D. A. Ivanov att det är nödvändigt att ta hänsyn till översättningen av engelska termer "kompetens" Och "behörig" Den första termen betyder "förmåga, skicklighet." Den andra termen översätts som "kompetens" och har betydelsen "fullständig, kompetent, etablerad, laglig." Alla betydelser av den sista termen hänvisar till juridiska uttryck. 7 Att vända sig till ordboken över främmande ord ger oss följande tolkningar: kompetent – 1) ha kompetens; 2) kunnig, kunnig inom ett visst område och kompetens – 1) uppdraget för varje organ eller tjänsteman; 2) omfattningen av frågor där personen har kunskap och erfarenhet. Utifrån begreppens givna betydelser bör man vända sig till rättshistorien. Således har vi det faktum att kompetens erkändes som ett auktoritetsområde definierat inom exakta gränser, och kompetens erkändes som korrespondensen för den befattning som besattes eller gjorde anspråk på, till tillskrivningen.

Följaktligen betyder begreppet "kompetens" vad en person besitter (förmågor, färdigheter, referensvillkor, spektrum av frågor), och kompetens betyder en egenskap hos en person (d.v.s. besittning av kompetens; en kunnig, kunnig person).

Kärnkompetenser för Europa

brittiskt system

holländskt system

Kommunikation

Operation med siffror

Informationsteknologi

Arbeta med människor

Förbättra inlärningsförmågan och öka prestationsförmågan

Problemlösning

Utveckling av personlig kompetens.

Lyssningsförmåga, förstå andras reaktioner, muntliga presentationer

Hjälpa underordnade, ledarskap, påverka människor att förstå

Förmåga att lära

Problemlösning

Personlig integritet, engagemang och integritet, lagarbete, självförtroende, omdöme, ...

Strategin för modernisering av utbildningen sedan 2001 i Ryska federationen utgår också från att "nyckelkompetenser" är grunden för uppdatering av primär allmän utbildning. Federal State Educational Standard NOO 8 innehåller en lista över metaämnesfärdigheter. De viktigaste färdigheterna, ur standardens författares synvinkel, inkluderar:

förmågan att självständigt bestämma målen för sitt lärande;

förmågan att självständigt planera sätt att uppnå mål;

förmågan att korrelera dina handlingar med planerade resultat;

förmågan att utvärdera riktigheten av att slutföra en inlärningsuppgift;

behärskning av grunderna för självkontroll, självkänsla, beslutsfattande och att göra välgrundade val i pedagogiska och kognitiva aktiviteter;

kunna definiera begrepp. skapa generaliseringar, upprätta analogier. klassificera, bygga logiska slutsatser, slutsatser, dra slutsatser;

semantisk läsning;

förmågan att organisera utbildningssamarbete och gemensamma aktiviteter med läraren och kamrater;

arbete individuellt och i grupp.

Ovanstående tillåter oss att karakterisera nyckelkompetenser som utgör grunden för förmågan att lära.

Det strategiska målet för modern utbildning är att förbättra utbildningens kvalitet. Utbildningens kvalitet är en uppsättning pedagogiska resultat som tillhandahålls av elevernas förmåga att självständigt lösa problem som är viktiga för dem (kommunikation, information, kognitiva, sociala

Förutsättningar för att uppnå en ny kvalitet i utbildningen

1. Fokusera på utbildningsresultat som en systembildande komponent i standarden.

2.Utveckling av utbildningsmaterial och undervisningsteknik (baserat på nya generationers standarder).

3. Systematisk bedömning av elevers kompetensnivå.

4. Uppföljning av verkliga resultat och långsiktiga utbildningsprojekt.

5. Förändrade begrepp inom lärarutbildningen.

6. Skolans självständighet i beslutsfattande och strategiimplementering.

En av förutsättningarna för att förbättra utbildningens kvalitet är bildandet nyckelkompetenser hos en skolbarn",

Vad innebär det att vara kompetent?

"Att vara kompetent innebär förmågan (förmågan) att mobilisera förvärvad kunskap och erfarenhet i en given situation." (M.V. Ryzhakov) 9.

"Kompetens är elevernas förmåga att agera självständigt i situationer av osäkerhet för att lösa problem som är relevanta för dem." (O.E. Lebedev) 10

Kompetens är ett alienerat, förutbestämt socialt krav (norm) för elevernas pedagogiska förberedelse, nödvändigt för deras högkvalitativa produktiva verksamhet inom ett visst område. Det är möjligt att korrelera "akademisk" kunskap som "vet vad"-formeln och "vet hur"-formeln för kompetens. "Kunskap"-metoden är fokuserad på ackumulering av "byggnadsmaterial". Som ett resultat kommer vi att ha ett lager med sådant material och lagerhållare som kan släppa det nödvändiga materialet på begäran. Det "kompetensbaserade" tillvägagångssättet är fokuserat på att "bygga ett hus." (O. E. Lebedev)

Kompetensbaserat förhållningssätt är en uppsättning allmänna principer för att bestämma utbildningens mål, välja innehållet i utbildningen, organisera utbildningsprocessen och bedöma utbildningsresultat. (O.E. Lebedev).

Kompetens är en systematisk utbildning i en yngre skolbarns personlighet, som inkluderar följande komponenter:

·kognitiv (kunskap) - teoretisk kunskap om det akademiska området;

·aktiva- praktisk användning kunskap i en specifik situation

· värdesemantisk- bedömning, attityd, känslor, vilja.

När det gäller innehållet och kompetensnivån som utvecklas bland grundskoleutexaminerade är detta för närvarande under utveckling. Olika forskare lyfter fram olika klassificeringar kärnkompetenser.

A.V. Khutorskoy identifierar 11 grupper av nyckelkompetenser (diagram 1):

Vad betyder dessa kärnkompetenser? Egenskaperna anges i tabell 1

Kännetecken för nyckelpedagogiska kompetenser

Värde-semantisk kompetens.	Detta är en kompetens inom området världsåskådning förknippad med elevens värdeidéer, hans förmåga att se och förstå omvärlden, navigera i den, förverkliga sin roll och syfte, kunna välja mål och mening för sina handlingar och handlingar, och Ta beslut. Elevens individuella utbildningsbana och programmet för hans liv som helhet beror på den.
Allmän kulturell kompetens	En rad frågor där studenten ska vara väl medveten, ha kunskap och erfarenhet. Dessa är kännetecknen för nationell och universell kultur, de andliga och moraliska grunderna för mänskligt liv och mänsklighet, enskilda nationer, de kulturella grunderna för familjen, sociala, offentliga fenomen och traditioner, vetenskapens och religionens roll i mänskligt liv, deras inflytande på världen, kompetenser i vardagslivet och kultur- och fritidssfären, till exempel besittning av effektiva sätt att organisera fritid
Pedagogisk och kognitiv kompetens	Detta är en uppsättning elevkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logisk, metodologisk, allmän pedagogisk aktivitet, korrelerad med verkliga kognitiva objekt. Detta inkluderar kunskaper och färdigheter om målsättning, planering, analys, reflektion, självbedömning av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Inom ramen för denna kompetens bestäms kraven på lämplig funktionell läskunnighet: förmågan att skilja fakta från spekulation, behärskning av mätfärdigheter, användning av probabilistiska, statistiska och andra kognitionsmetoder.
Informationskompetens	Med hjälp av verkliga objekt (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator) och informationsteknik (ljud- och videoinspelning, e-post, media, Internet), möjligheten att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, konvertera, spara och överföra den. Denna kompetens ger studenten färdigheter att interagera med information som finns i akademiska ämnen och utbildningsområden, såväl som i omvärlden.
Kommunikativ kompetens	Innehåller kunskaper i de nödvändiga språken, sätt att interagera med omgivande och avlägsna människor och händelser, färdigheter i att arbeta i en grupp och behärskning av olika sociala roller i ett team. Eleven ska kunna presentera sig själv, skriva brev, enkät, ansökan, ställa en fråga, leda en diskussion m.m.
Social och arbetskraftskompetens	Innebär innehav av kunskap och erfarenhet av civila och sociala aktiviteter (som spelar rollen som medborgare, observatör, väljare, representant), inom social- och arbetslivet (rättigheterna för en konsument, köpare, kund, tillverkare), inom området för familjerelationer och ansvar, i frågor om ekonomi och juridik, i yrkesmässigt självbestämmande. Denna kompetens innefattar till exempel förmågan att analysera situationen på arbetsmarknaden, agera i enlighet med personlig och allmän nytta samt besitta arbetsetiken och civila relationer. Studenten behärskar de minsta färdigheter av social aktivitet och funktionell läskunnighet som krävs för livet i det moderna samhället.
Kompetens av personlig själv- förbättring	Syftar till att bemästra metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, emotionell självreglering och självförsörjning. Det verkliga föremålet här är eleven själv. Han behärskar sätt att agera i sina egna intressen och förmågor, vilket uttrycks i hans kontinuerliga självkännedom, utvecklingen av personliga egenskaper som är nödvändiga för en modern person, bildandet av psykologisk läskunnighet, en kultur av tänkande och beteende. Denna kompetens inkluderar reglerna för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet och inre miljökultur. Detta inkluderar också en uppsättning egenskaper relaterade till grunderna för ett säkert liv.

Pedagogiska förutsättningar för att konstruera utbildningens innehåll

baserat på ett kompetensbaserat synsätt

· utforma en utbildningsmiljö som syftar till att utveckla ett system med nyckelkompetenser bland yngre skolbarn;

· utforma innehållet i grundutbildningen på grundval av en systemaktivitetsstrategi;

·diagnostik av processen för bildandet av nyckelkompetenser hos en grundskoleelev.

Grundskolans huvuduppgift är att skapa de grundläggande förutsättningarna för att bilda kompetens, vilket är så nödvändigt för framgång på olika områden i livet för varje person. Kompetens innebär produktivt innehållstänkande, kunskap, värde och moralisk orientering, sociala och beteendemässiga attityder - allt som kan mobiliseras för effektiv handling.

Att vara kompetent innebär att kunna mobilisera förvärvad kunskap och erfarenhet i en given situation. Meningen med modern utbildning och fostran är att utveckla elevernas inlärningsförmåga, först och främst:

Anpassa sig till nya livsvillkor,

Kritiskt utvärdera och hitta sätt att lösa nya problem,

Analysera situationen

Ändra dina aktiviteter tillräckligt

Kunna behärska kommunikationsmedlen,

Skaffa information och använd den effektivt.

Lärarens uppgift är att använda principerna för det kompetensbaserade förhållningssättet i utbildningsprocessen och i fritidsaktiviteter. I grundskolan implementeras idéerna om det kompetensbaserade förhållningssättet främst genom utbildningens innehåll: sök, tänk, samarbeta, sätt igång, anpassa dig. I grundskolan är det inte själva kompetensen som bildas, utan självständighet i att lösa problem, vars villkor är omvandlingen av den objektiva handlingsmetoden (inklusive kunskaper, förmågor och färdigheter) till ett sätt att lösa problem.

Skillnader mellan det kompetensbaserade förhållningssättet till lärande och det traditionella

Traditionellt tillvägagångssätt	Kompetensbaserat förhållningssätt
Syftet med träningen: Överföring/förvärv av en teoretisk mängd övervägande abstrakt kunskap som utgör utbildningens innehåll	Syftet med träningen: Fokusera på den praktiska komponenten av utbildningsinnehåll, säkerställa framgångsrika livsaktiviteter (kompetenser)
"Jag vet det"	Formel för utbildningsresultat "Veta hur"
Reproduktiv	Utbildningsprocessens karaktär Produktiv
Kontrollera	Dominant processkomponent Praktik och självständigt arbete
Statistiska metoder för att bedöma utbildningsresultat	Typ av kontrollprocesser Omfattande märkning av utbildningsprestationer (portföljen är en produkt av kreativt lärande)

Syftet med kompetenser är att hjälpa barnet att anpassa sig till den sociala världen. Eftersom lärande inte bara sker i skolan utan under påverkan av familj, vänner, arbete, kultur, hur kan man hjälpa ett barn att bli kompetent? Detta kan uppnås genom att använda nya teknologier som är inriktade på behovet av mental aktivitet och kommunikation, där läraren fungerar som lärare-manusförfattare, regissör och partner. De mest framgångsrika, enligt min mening, är tekniker som är förknippade med olika former interaktivt lärande, projektaktiviteter, icke-standardiserade lektioner, lösa situationsproblem.

Jag föreslår en algoritm för denna typ av lektion. Den presenteras i tabell 3.

Algoritm för att konstruera ett träningspass

i det kompetensbaserade utbildningssystemet

	Lektionsstadiet
	målsättning	utbildningsplats, mål och huvudmål
	design och dess kompetenta tolkning
	val av organiseringsform av pedagogiska och kognitiva aktiviteter.	Indelning av utbildningssessionens innehåll i kompetenskomponenter: teori – begrepp, processer, formler, personligheter, fakta etc.; praktik – färdigheter och förmågor som utvecklas under studiet av ett givet ämne, praktisk och operativ tillämpning av kunskap i specifika situationer; utbildning - moraliska värderingar, kategorier, bedömningar, vars bildande är möjligt på grundval av materialet om detta ämne. Att etablera kopplingar inom innehållet (stadier av kompetensbildning, bestämma logiken i det nya utbildningsinnehållet). Prognostisera formerna för presentation av de stadier under vilka kompetenser bildas och resultatet av deras ursprung.
	val av metoder och träningsformer	Vilka pedagogiska och praktiska åtgärder används för att omvandla kunskap till en aktivitetsmetod?
	slutlig	Läraren väljer diagnostiska verktyg (primära, mellanliggande, slutliga) för att kontrollera nivåerna av behärskning av kompetens, samt för analys och korrigeringsprocedurer.

Organisationen av utbildningsprocessen på lågstadiet i vår skola är uppbyggd med utgångspunkt från utbildningskomplexet "Prospective Primary School".

Innehållet i läroböckerna uppfyller kraven statlig standard. Det är sammankopplat och byggt i ett enda koncept, gemensamma psykologiska principer implementeras, en enhetlig metod för urval utbildningsteknik aktivitetstyp (problemdialogteknik, teknik för att bilda en typ av korrekt läsaktivitet, bedömningsteknik), lösa problemet med flernivåinlärning.

Det kompetensbaserade förhållningssättet i skolundervisningen är ett nytt fenomen, men nu finns det en möjlighet att använda dess beståndsdelar, i synnerhet särskild organisation kognitiv aktivitet hos elever, sökmetoder för undervisning, modern teknik som syftar till att avslöja och inkludera i utbildningsprocess elevernas personliga erfarenheter.

Grundskolans utbildningsprogram möjliggör redan nu bildande av nyckelkompetenser genom pedagogiska uppgifter. Innehållet i utbildningsämnena inkluderar projekt- och exkursionsaktiviteter som tekniker för det kompetensbaserade angreppssättet. Lärare använder kompetensbaserade undervisningsformer för yngre skolbarn (individuellt, parat, grupp och kollektivt i olika kombinationer), sökmetoder för undervisning ges företräde och utbildningsresultat bedöms (portföljteknologi). Innehållet i utbildningsämnena ger möjligheter att forma en funktionellt läskunnig personlighet, kapabel att använda de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats under hela livet inom olika sfärer av mänsklig verksamhet, kommunikation och sociala relationer.

I kompetensbaserad utbildning spelar pedagogiska uppgifter en viktig roll, eftersom var och en av dem måste utveckla en eller flera nyckelfärdigheter, utan vilka det är omöjligt att uppnå resultat.

Från första årskursen tar lärare in kompetensbaserade uppgifter i sina lektioner: uppgifter som kräver att eleven är kapabel till kreativ aktivitet, uppgifter som kräver tillämpning av kunskap i en främmande situation, uppgifter med inslag av sök- och forskningsaktiviteter, multi- operativa uppgifter.

Exempel på uppgifter (inlärningssituationer).

Matematik. Kreativ uppgift "Skapa ett problem"

Tabell 4

kompetenser
Värde-semantisk	Varför ska jag skapa en uppgift? Vad ska uppgiften vara?
Allmän kulturell	Typer av fokus: Informationsmässigt, pedagogiskt, historiskt, miljömässigt, hälsobesparande
Pedagogisk och kognitiv	Sakligt och praktiskt material (utan sannolikheter
Information	Använda olika källor: böcker, tidningar, tidskrifter, uppslagsverk
Kommunikation	Muntlig presentation av din uppgift
Social och arbetskraftskompetens	Bestämma typen av problem: geometriskt material, köp och försäljning,...
Personlig självförbättring	Skapa en samling uppgifter, studentproblemtävling

Produktiva uppgifter.

1. Om möjligt, omvandla Mashas anteckningar till korrekta likheter och ojämlikheter.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Fortsätt med nummerserien: 410, 515, 620. Tips: det finns mer än en lösning.

3. Försök att lösa ekvationen.

Om ekvationen inte har några lösningar, försök att göra en förändring så att den kan lösas. Försök att hitta mer än ett alternativ för förändring.

Kommunikationskompetens bildas i större utsträckning i färd med att studera humanistiska ämnen, men presenteras i läroböcker av alla grundskolans discipliner och ganska brett. Det bildas på olika sätt:

Nämn..., berätta, förklara..., kom på..., försök att snabbt namnge..., använd orden... (stödord föreslås) osv.

Från första klass utvecklar barnskolebarn böjelserna kompetens, som är av naturen bedömningar egna förmågor och självkänsla efter att ha slutfört uppgiften:

Kan du göra..., namnge..., rita..., rita...? kontrollera dig själv. Jämför ditt svar med svaren från andra killar.

En uppgift att utveckla bedömningsförmåga.

Eleverna får 3 ark med korrekta och felaktiga lösningar. matematiska uttryck. I ekvationerna gjordes specifikt fem misstag som ofta finns bland klasskamrater. Till exempel, för förstaklassare kan det finnas sådana fel: på "ett", om att ersätta tecknet på en åtgärd, om att ersätta åtgärden av subtraktion med åtgärden av addition när man subtraherar den "andra" delen av subtrahenden i fall av subtraktion med en övergång genom en plats. Följande instruktioner ges sekventiellt för varje blad:

Blad 1: Hitta och rätta till fel.

Blad 2: Det fanns 5 fel i de lösta uttrycken, hitta och rätta till dem.

Blad 3: Det fanns 10 fel i de lösta uttrycken. Hitta och fixa dem.

Denna uppgift demonstrerar bildandet av kontroll- och utvärderingsförmåga för att identifiera och korrigera fel, samt att identifiera överträdelser av instruktioner och omvärdera dem.

Dessa exempel tyder på att utvecklingsutsikterna kommunikativ verksamhet eleverna är en viktig riktning i en lärares verksamhet.

Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning.

Vad ger ett kompetensbaserat arbetssätt?

Överensstämmelsen mellan lärandemålen som satts upp av lärare med elevernas egna mål, eftersom Skolbarns självständighet ökar varje år,

Förbereda eleverna för ett medvetet och ansvarsfullt lärande i framtiden,

Förbereda eleverna för framgång i livet,

Ökar graden av inlärningsmotivation,

Inte i teorin utan i praktiken säkerställer det enhetligheten i utbildnings- och utbildningsprocesser, när elever förstår betydelsen av sin egen uppväxt och sin egen kultur för sina liv

Läraren måste kunna

Läraren måste förstå

·Var självständig, proaktiv, ansvarsfull.

·Förstå vilka färdigheter elever kommer att behöva i livet.

Anslut materialet som studeras med vardagsliv och med elevernas intressen som är typiska för deras ålder.

· Att befästa kunskaper och färdigheter i pedagogisk och extracurricular praktik.

·Planera en lektion med hjälp av en mängd olika former och metoder akademiskt arbete, och framför allt alla typer av självständigt arbete (grupp och individuell), dialogiska och design-forskningsmetoder.

·Använd metoden "Skapa en framgångssituation" perfekt.

·Bedöma klassens framsteg som helhet och enskilda elever inte bara i ämnet, utan också i utvecklingen av vissa vitala egenskaper.

·Utvärdera elevernas prestationer inte bara med ett betyg, utan också med meningsfulla egenskaper.

·Se luckor inte bara i kunskap, utan också i livet.

· Det kommer inte längre att finnas stabilitet i världen, du behöver hela tiden vara beredd på överraskningar.

· Det är omöjligt att bygga dagens och morgondagens beteende utifrån gårdagens kunskap och gårdagens erfarenhet.

·Huvuduppgiften är att säkerställa maximal framgång och minimalt misslyckande i hans elevers framtida liv, därför är föräldrar hans mest trogna allierade.

·Ett kompetensbaserat förhållningssätt till undervisning ökar elevernas motivation.

Ett kompetensbaserat förhållningssätt till undervisning ökar därför elevernas motivation behövs inte:

Dela din upplevelse av livet och uppväxten.

Att en gång för alla hävda etablerade sätt för "rätt" och "fel" lösningar på vardagliga och professionella problem.

Oförklarliga uttalanden "måste", "måste", "detta är brukligt".

Huvudkomponenterna i en lärares aktivitet syftar till att organisera arbetet för att utveckla nyckelkompetenser

Lärarens möjliga åtgärder:

1. Belöning för att du försöker göra något på egen hand.

2.Visa intresse för att eleverna ska lyckas med att uppnå sina mål.

3. Uppmuntra dig att sätta upp svåra men realistiska mål.

4. Uppmuntra uttryck för din åsikt, annorlunda än andra.

5. Uppmuntra människor att prova andra sätt att tänka och bete sig.

6. Skapa olika former motiveringar som gör att olika elever kan ingå i motiverade aktiviteter och behålla sin aktivitet.

7. Skapa förutsättningar för att ta initiativ utifrån dina egna idéer.

8. Lär dig att inte vara rädd för att uttrycka din förståelse av problemet.

9. Lär dig att ställa frågor och göra antaganden.

10. Lär dig att lyssna och försök förstå andras åsikter, men har rätt att inte hålla med dem.
11. Ger eleverna en fullständig förståelse för kriterierna för att bedöma resultaten av deras arbete.
12. Lär dig att själv utvärdera dina aktiviteter och deras resultat enligt kända kriterier.
13. Lär dig att arbeta i grupp, förstå slutresultatet av gemensamma aktiviteter, göra din del av arbetet.
14. Låt eleverna ta ansvar för slutresultatet.
15.Visa vad som ligger till grund för gruppens effektiva arbete.
16.Visa eleverna hur de kan lära sig självständigt och hitta på något nytt.
17.Stöd eleverna när de gör misstag och hjälp dem att hantera dem.
18. Demonstrera för eleverna att medvetenheten om att jag "inte vet", "kan inte" eller "inte förstår" något inte bara inte är skamligt, utan är det första nödvändiga steget mot "kunskap, skicklighet och förståelse .”

Hur de utvecklas informationskompetens i vår skola? Från första årskursen undervisas datavetenskap som en separat lektion en gång i veckan. Barn fängslas av datorn, Internet ersätter vänner, gatan och till och med den verkliga världen. Det är nödvändigt att styra elevernas aktiviteter i rätt och användbar riktning för dem. Vår uppgift är att göra en betydande förändring i barnets medvetande genom att överföra datorn från en spelkonsol till en assistent. En dator kan vara ett verktyg för att söka information, en simulator, en handledare. Många grundskollärare undervisar i grundskolans ämnen med datorstöd och användning av mediaprojektorer.

Genomförande pedagogisk och kognitiv kompetens orsakar inga särskilda svårigheter, eftersom dess utveckling underlättas av olika praktiska metoder för att organisera elevernas arbete. Ett av sätten att implementera denna kompetens är att uppträda verifieringsarbete i form av ett prov. Genomförbarheten av detta arbete ur det kompetensbaserade synsättet ligger i att eleverna under arbetets gång tillägnar sig meta-ämneskunskaper.

Lika viktigt är det att utveckla elevernas problemlösningsförmåga, d.v.s. förmågan att ställa och lösa vissa typer av rationella problem. Det är detta som projektverksamheten syftar till. Det specifika med projektarbete i grundskolan ligger i lärarens systematiska vägledande, stimulerande och korrigerande roll. Det viktigaste för läraren är att fängsla barnen, visa dem betydelsen av deras aktiviteter och ingjuta förtroende för deras förmågor, samt locka föräldrar att delta i deras barns skolverksamhet.

Projektverksamhet lär barn att arbeta med böcker, uppslagsverk och ytterligare material, vilket är mycket viktigt i vår tid. Som ett resultat av sådant arbete lär sig barn att arbeta med vetenskapligt material, lära sig att designa och presentera sitt arbete korrekt. Vi designar det färdiga materialet tillsammans. För att stimulera elevernas intresse för olika kunskapsområden och trots sin ringa ålder deltar småskolebarn aktivt i den årliga projektkonferensen. I årskurs 1 var det ämnet ”Våra föräldrars spel”, i årskurs 2 var det kortfilen ”Många nyheter om hästar och hästar”.

Design och forskningsverksamhet Genomförandet av kreativa projekt utvecklar skolbarns analytiska förmåga, utvecklar förmågan att fatta beslut, ökar konkurrenskraften och bestämmer barnets sociala position (affärsmöjligheter, samarbetsförmåga). Alla barns verk har praktiskt värde - de är användbart material för lektioner, ämnesveckor, blir utmärkta displayer och dekorationer för klassrummet, stadsutställningar och bär vetenskaplig information.

Jag kommer att uppehålla mig vid ytterligare en nyckelkompetens relaterad till arbetsaktivitet. Under studietiden från årskurs 1-4 tillägnar sig eleverna grundläggande tekniska kunskaper; färdigheter i att tillverka produkter från olika material; egenvårdsförmåga.

Psykologin hos ett yngre skolbarn är sådan att det kräver snabba resultat av ens egna aktiviteter. Lärare måste ge eleverna motiv som ligger närmare och mer begripliga för dem. Sådana motiv för yngre skolbarn är beröm, offentligt erkännande och viljan att vara synlig. Därför grunden för vår utbildning och utbildningsprogram– detta är den maximala konvergensen av utbildnings- och utbildningsuppgifter. Skolprogrammet innehåller ett stort antal olika tävlingar:

Skolulympiader i ryska språket, matematik, litterär läsning, omvärlden, datavetenskap;

Tävlingar, frågesporter, distanstävlingar, KVN;

Deltagande i gemensamma tävlingar (projektveckor) av RBIM;

Kollektiv Hjärntrick"Kreativt – strid" 12.

Och dessutom: olika tävlingar av ritningar, tillämpade verk, tidningar, tävlingar under ämnesveckorna, många sporttävlingar. På kvällen till semestern Stor seger Krigsveteraner kommer för att besöka oss, kommunicera med barn, barnen ger dem gåvor, ett högtidligt möte äger rum och blommor läggs på Boulevard of Glory.

Alla dessa evenemang organiserades med syftet att:

aktivering av kreativ aktivitet, utveckling av individuella förmågor hos elever;

utveckla barns förmåga att tänka och uttrycka sina tankar;

projektmetoden i grundskolan tillåter den mest utbredda täckningen av alla typer av elevaktiviteter, eftersom den inkluderar kognitiva, lekfulla och kreativa aktiviteter, som involverar alla aspekter av barns liv i skolan och hemma;

behovet av att eleverna delar med sig av nya erfarenheter för att utveckla tal och fantasi;

argumentation av dina idéer, korrekt konstruktion av ett budskap, förmåga att arbeta i grupp.

Utbildningsmaterialet skapar således stora möjligheter för att forma nyckelkompetenser hos yngre skolbarn. I processen för att slutföra ovanstående uppgifter bildas nyckelkompetenser hos barn i skolan, ofta inte en, utan två eller till och med tre, och sådana uppgifter syftar till att utveckla intellektuell kompetens, vilket uttrycks i förmågan att utföra jämförelser, analys genom syntes, klassificering, generalisering, identifiering av mönster, transformationsinformation med hjälp av modelleringsverktyg.

En grundskoleutbildad är en person som har en viss nivå av värdeorienterad, pedagogisk-kognitiv, informationskommunikativ och allmän kulturell kompetens; han är redo att lösa problem som är relevanta för hans utvecklingsstadium; kan framgångsrikt anpassa sig till läroanstalter städer (gymnasium, kultur- och idrottsinstitutioner, ytterligare utbildning); fokuserat på vidare självutveckling och självförbättring.

Bibliografi

Ordlista över arbetsmarknadstermer, utveckling av standarder för utbildningsprogram och läroplaner. European Education Foundation. ETF, 1997.

Ivanov D. A. Kompetenser och det kompetensbaserade förhållningssättet i modern utbildning. – M. 2007.

Lebedev O.E. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning // Skolteknik. – 2004. – Nr 5. – S.1-3.

Ryzhakov M.V. Nyckelkompetenser i standarden: möjligheter till implementering // Standarder och uppföljning inom utbildning. - 1999. - Nr 4. - P. 20.

Sergeev I. S., Blinov V. I. Hur man implementerar ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i klassrummet och i fritidsaktiviteter. – M.: ARKTI. 2007.

Strategi för modernisering av innehållet i allmänbildning. – M., 2001.

Federal state utbildningsstandard för primär allmän utbildning: text med ändringar. och ytterligare för 2011/M.: Utbildning, 2011.

Khutorskoy A.V. Kärnkompetenser. Designteknik //Folkbildning - 2003.-Nr.

1 Strategi för modernisering av innehållet i allmänbildning. – M., 2001.

2 Bogolyubov L.N. Sociala grundkompetenser i samhällskunskapskursen // Undervisning i historia och samhällskunskap i skolan. nr 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Kompetensmodell: från idé till utbildningsprogram // Pedagogik. nr 10.2003.

4 Afanasyev A. N. Bolognaprocessen i Tyskland // Högre utbildning idag. Nr.5.2003

5 Ordlista över arbetsmarknadstermer, utveckling av standarder för utbildningsprogram och läroplaner. European Education Foundation. ETF, 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Hur man implementerar ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i klassrummet och i fritidsaktiviteter. – M.: ARKTI. 2007.

7 Ivanov D. A. Kompetenser och det kompetensbaserade förhållningssättet i modern utbildning. – M. 2007.

8 Federal State Educational Standard for Primary General Education: text med ändringar och ytterligare information. För 2011/M.: Utbildning, 2011.

9 Ryzhakov M.V. Nyckelkompetenser i standarden: möjligheter till implementering // Standarder och uppföljning inom utbildning. - 1999. - Nr 4. - P. 20.

10 Lebedev O.E. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning

// Skolteknik. – 2004. – Nr 5. – S.1-3.

11 Khutorskoy A.V. Kärnkompetenser. Designteknik //Folkbildning - 2003.-Nr.

A.. Gin, A.F. Kavtrev Kreativ kamp: hur man genomför den. Verktygslåda För gymnasieskolor och institutioner för vidareutbildning

En modern skola kan inte hålla sig borta från moderniseringsprocesserna för utbildning som äger rum idag över hela världen, inklusive i Ryssland. Alla globala trender och innovationer återspeglas i utbildningsaktiviteter: ett studentorienterat förhållningssätt, informatisering, integration, inklusive ett kompetensbaserat förhållningssätt. Detta arbete ägnas åt en av aspekterna av att organisera utbildningsprocessen med hänsyn till Federal State Educational Standard, därför verkar det nödvändigt att tydligt identifiera de innovationer som redan har införts och utvärdera resultaten av deras implementering i utbildningsprocessen, och de innovationer som fungerar för framtiden. I en tid av Internet och elektroniska lagringsmedier upphör en persons formella kunskap att vara betydande kapital. Det moderna informationssamhället bildar ett nytt värdesystem där innehav av kunskaper, färdigheter och förmågor är ett nödvändigt, men långt ifrån tillräckligt, resultat av utbildning. En person krävs att ha förmågan att navigera i informationsflöden, behärska ny teknik, självlära, söka efter och använda saknad kunskap och besitta sådana egenskaper som universalitet i tänkande, dynamik och rörlighet.

Idén om ett kompetensbaserat tillvägagångssätt är ett av svaren på frågan om vilket utbildningsresultat som är nödvändigt för en individ och efterfrågas av det moderna samhället.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

Biträdande direktör för utbildnings- och metodarbete,

MBOU gymnasieskola nr 51, Ulan-Ude

Kompetensbaserat tillvägagångssätt som grund för implementeringen av Federal State Educational Standard

Idén om ett kompetensbaserat tillvägagångssätt är ett av svaren på frågan om vilket utbildningsresultat som är nödvändigt för en individ och efterfrågas av det moderna samhället.

Bildandet av elevernas kompetens är ett av de mest angelägna problemen inom utbildningen idag, och det kompetensbaserade förhållningssättet kan betraktas som en väg ut ur den problematiska situation som uppstått på grund av motsättningen mellan behovet av att säkerställa utbildningens kvalitet. och oförmågan att lösa detta problem på traditionellt sätt. Vi talar om kompetens som en ny måttenhet för en persons utbildning, medan uppmärksamheten fokuseras på läranderesultat, som inte betraktas som summan av memorerade kunskaper, förmågor, färdigheter, utan förmågan att agera i olika problemsituationer. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet har blivit utbrett relativt nyligen som ett resultat av sökandet efter nya sätt att modernisera rysk utbildning. Att vädja till detta koncept är förknippat med önskan att identifiera förändringar i utbildning (inklusive skolutbildning), vars behov uppstår på grund av förändringar som äger rum i samhället.

Idag har stora vetenskapligt-teoretiska och vetenskapligt-metodologiska verk redan dykt upp i Ryssland, som analyserar kärnan i det kompetensbaserade tillvägagångssättet och problemen med att forma nyckelkompetenser (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Ryska forskare arbetar med detta problem: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., och utländska forskare: R. Barnett, J. Raven (Storbritannien), V. Vestera (Holland). Med införandet av Federal State Education Standard noteras det att nyckelkompetenser bör utvecklas hos skolbarn redan i det inledande skedet av utbildningen. Men som analysen av pedagogisk forskning och pedagogisk praktik visar finns det en motsättning mellan moderna krav på utbildning av utexaminerade från grund-, gymnasie- och gymnasieskolan och det befintliga utbildningssystemet. Traditionell träning gradvis tonas in i bakgrunden, prioriteringen är en modern lektion med hjälp av modern pedagogisk teknik, olika typer av aktiviteter, som ändrar lärarens roll från "lektionslärare" till "lektionsledare".

Den definition som kännetecknar det kompetensbaserade synsättet i utbildningen är ännu inte helt fastställd. Men ändå finns det redan en möjlighet att lyfta fram några av dess karakteristiska egenskaper. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet är en uppsättning allmänna principer som är nödvändiga för att bestämma utbildningens mål, organisera utbildningsprocessen och utvärdera dess resultat. Låt oss vända oss till de definitioner som används i det kompetensbaserade synsättet på utbildning: ”kompetens” och ”kompetens”. En analys av arbeten om problemet med det kompetensbaserade tillvägagångssättet låter oss dra slutsatsen att det för närvarande inte finns någon entydig förståelse av begreppen "kompetens" och "kompetens", ofta använda i samma sammanhang. Nedan följer utdrag ur definitioner formulerade av didaktiker och psykologer. Enligt A.G. Bermusa:

"Kompetens är en systemisk enhet som integrerar personliga, ämnesmässiga och instrumentella egenskaper och komponenter." M.A. Choshanov menar att kompetens är "inte bara innehav av kunskap, utan en ständig önskan att uppdatera den och använda den under specifika förhållanden." A.M. Aronov definierar kompetens som "en specialists beredskap att engagera sig i en viss aktivitet", och P.G. Shchedrovitsky - som ett attribut för förberedelse för framtida yrkesverksamhet. O.E. Lebedev definierar kompetens som "förmågan att agera i en situation av osäkerhet." A.V. Khutorskoy, som skiljer begreppen "kompetens" och "kompetens", erbjuder följande definitioner. Kompetens - inkluderar en uppsättning sammanhängande personlighetsegenskaper (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), specificerade i förhållande till ett visst antal objekt och processer och nödvändiga för högkvalitativ produktiv aktivitet i förhållande till dem.

Kompetens är en persons besittning av lämplig kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och ämnet för verksamheten. Hela poängen med utbildningen är att utveckla elevernas förmåga att självständigt lösa problem inom olika typer och verksamhetsområden, med hjälp av social erfarenhet, vilket inkluderar elevernas egna erfarenheter. Utbildningens innehåll är en didaktiskt anpassad social erfarenhet av att lösa ideologiska, kognitiva, politiska, moraliska och andra problem.

Poängen med att organisera lärandeprocessen är att skapa nödvändiga förutsättningar för eleverna att utveckla den erfarenhet som krävs för att självständigt lösa kommunikativa, kognitiva, moraliska, organisatoriska och andra problem som utgör utbildningens innehåll. När vi bedömer utbildningsresultat behöver vi analysera de utbildningsnivåer som eleverna uppnår vid ett visst utbildningsstadium. Att flytta det slutliga målet för utbildning från kunskap till "kompetens" gör det möjligt för oss att lösa ett problem som är typiskt för ryska skolor, när eleverna kan bemästra en uppsättning teoretisk kunskap väl, men upplever betydande svårigheter i aktiviteter som kräver användning av denna kunskap för att lösa specifika problem eller problemsituationer. Därmed återställs den störda balansen mellan utbildning och liv.

Utbildningskompetenser ”representerar ur kraven på utbildningsnivån hos utexaminerade ”integrerade egenskaper hos kvaliteten på elevernas utbildning i samband med deras förmåga att målmedvetet meningsfullt tillämpa ett komplex av kunskaper, färdigheter och verksamhetsmetoder i förhållande till ett visst tvärvetenskapligt utbud av frågor” (A.V. Khutorskoy). Men skolan kan inte utveckla en tillräcklig nivå av elevkompetens för att lösa problem i alla specifika situationer och verksamhetsområden, med tanke på att samhället förändras mycket snabbt, nya situationer och nya verksamhetsområden dyker upp i det. Målet för skolan blir behovet av att utveckla nyckelkompetenser. För att uppdatera innehållet i utbildningen är problemet med att välja nyckelkompetenser (grundläggande, universella) en av de centrala.

Utformningen av nyckelkompetenser representerar det största utbudet av åsikter; I detta fall används både det europeiska systemet för nyckelkompetenser och de ryska klassificeringarna. A.V. Khutorsky definierade en lista över viktiga utbildningskompetenser baserade på huvudmålen för allmän utbildning, den strukturella representationen av social erfarenhet och personlig erfarenhet, såväl som huvudtyperna av studentaktiviteter som gör att han kan bemästra social erfarenhet, få livskunskaper och praktiska aktiviteter i det moderna samhället. Enligt författaren är de viktigaste utbildningskompetenserna följande:

1. Värde och semantiska kompetenser. Det är kompetenser inom världsbildsfältet relaterade till elevens värdeorientering, hans förmåga att se och förstå omvärlden, navigera i den, förverkliga sin roll och syfte, kunna välja mål och mening för sina handlingar och handlingar, samt göra beslut.

2. Allmänna kulturella kompetenser. Studenten ska vara välinformerad, ha kunskap och erfarenhet i frågor om nationell och universell kultur, de andliga och moraliska grunderna för mänskligt liv och mänskligheten, de kulturella grunderna för familjen, sociala, offentliga företeelser och traditioner, det vardagliga och kulturella fritidslivet. sfär. Detta inkluderar också studentens erfarenhet av att bemästra den vetenskapliga bilden av världen.

3. Pedagogiska och kognitiva kompetenser. Detta är en uppsättning elevkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logisk, metodologisk, allmän pedagogisk aktivitet, korrelerad med verkliga kognitiva objekt. Detta inkluderar kunskaper och färdigheter i att organisera målsättning, planering, analys, reflektion och självbedömning av pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

4. Informationskompetens. Med hjälp av verkliga objekt (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator) och informationsteknik (ljudvideoinspelning, e-post, media, Internet), möjligheten att självständigt söka, analysera och välja den nödvändiga informationen, organisera, transformera, spara och förmedla den.

5. Kommunikationskompetens. De inkluderar kunskaper om de nödvändiga språken, sätt att interagera med omgivande och avlägsna människor och händelser, färdigheter i att arbeta i en grupp och behärskning av olika sociala roller i ett team.

6. Sociala och arbetsrättsliga kompetenser innebär innehav av kunskap och erfarenhet inom området civila och sociala aktiviteter (som spelar rollen som medborgare, observatör, väljare, representant), inom social- och arbetsmarknaden (konsumentens, köparens rättigheter, kund, tillverkare), inom området för familjerelationer och ansvar, i ekonomi och juridik, inom området för professionellt självbestämmande.

7. Personlig självförbättringskompetens syftar till att bemästra metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, emotionell självreglering och självförsörjning. Dessa kompetenser inkluderar regler för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet och inre miljökultur. Detta inkluderar också en uppsättning egenskaper relaterade till grunderna för en persons trygga liv. Det kompetensbaserade förhållningssättet till utbildning dök upp när man studerade situationen på arbetsmarknaden: de krav som ställdes för den anställde beaktades. Därför bör modern utbildning bilda professionell universalism - en persons förmåga att ändra metoder och sfärer för sin verksamhet. En bra medarbetare ska vara professionellt utbildad och nu krävs att han kan arbeta i team, fatta självständiga beslut, han ska visa initiativ och vara innovationsförmåga. Vilja att överbelasta, psykologisk stabilitet, motstånd mot stressiga situationer - detta är vad en modern arbetare som vill bygga en karriär bör vara beredd på.

Det traditionella förhållningssättet till utbildning strävar efter att eleven ska få så mycket kunskap som möjligt. Utbildningsnivån, och särskilt under moderna förhållanden, kan dock inte bestämmas genom mängden kunskap. Det kompetensbaserade förhållningssättet till utbildning kräver att eleverna kan lösa problem av varierande komplexitet utifrån befintlig kunskap. Detta tillvägagångssätt värderar inte kunskap i sig, utan förmågan att använda den. Det traditionella förhållningssättet strävar efter ett resultat som visar vad eleven lär sig i skolan. Och det kompetensbaserade arbetssättet gör det tydligt vad eleven har lärt sig under studietiden i skolan.

Båda synsätten strävar efter att utveckla vissa personlighetsegenskaper hos eleven och bilda ett värdesystem. Skillnaderna är förknippade med olika idéer om hur man uppnår det man vill. Det traditionella förhållningssättet tror att allt detta kan uppnås genom att skaffa ny kunskap. Det kompetensbaserade förhållningssättet till lärande överväger att få erfarenhet genom oberoende beslut problem.

Sålunda fungerar problemlösning i det första fallet som ett sätt att konsolidera kunskap, och i det andra är det meningen med all utbildningsverksamhet. Det kompetensbaserade förhållningssättet i skolan hjälper eleverna att lära sig att agera självständigt i situationer av osäkerhet för att lösa aktuella problem. Sålunda uppstår nya mål för skolundervisningen av detta: Att lära ut hur man lär sig. Det är nödvändigt att lära barn att lösa problem i pedagogiska aktiviteter, det vill säga att välja rätt informationskällor, sätta upp mål för kognitiv aktivitet, leta efter och hitta de bästa sätten att uppnå uppsatta mål, organisera aktiviteter, kunna utvärdera erhållna resultat och samarbeta med andra elever.

Att lära ut hur man hittar en väg ut ur det moderna livets nyckelproblem: politiska, miljömässiga, interkulturella, det vill säga att lösa analytiska problem. Att lära att förklara existerande verklighetsfenomen, deras orsaker, väsen, relationer, samtidigt som man använder den nödvändiga vetenskapliga apparaturen, det vill säga för att lösa kognitiva problem.

Att lära ut hur man löser axiologiska problem, det vill säga att navigera i världen av andliga värden som speglar olika världsbilder och kulturer. Att lära ut hur man hittar en väg ut ur problem som är förknippade med genomförandet av vissa sociala roller (medborgare, väljare, patient, konsument, familjemedlem, arrangör och andra). Lär dig lösa problem som är gemensamma för olika typer yrkesverksamhet och annan verksamhet (sökning och analys av information, beslutsfattande, organisering av gemensamma aktiviteter etc.) Lära ut hur man löser problem relaterade till yrkesval, samt förberedelser för efterföljande studier i läroanstalter. Nyckelkompetenser är universella verksamhetsmetoder, när de bemästras förstår en person situationen och uppnår de önskade resultaten i professionellt och personligt liv under förhållandena i ett visst samhälle. Med hjälp av ett kompetensbaserat arbetssätt i klassrummet förbereder läraren eleven för framtida vuxenliv och bidrar till hans framgång i framtiden.

Det kompetensbaserade förhållningssättet ägnar stor uppmärksamhet åt självständigt arbete skolbarn. Det kan vara att göra läxor, förlita sig på rekommenderade källor om ämnet, förbereda sammanfattningar och rapporter, slutföra projekt med hjälp av ytterligare litteratur. Det kompetensbaserade synsättet innebär förändringar i andra komponenter som ingår i utbildningsprocessen. Dessa är pedagogiska tekniker, innehåll, bedömning och kontrollverktyg. Aktiva inlärningsmetoder som att lösa situationsproblem, kommunikation, tvister, diskussioner och att slutföra projekt spelar en stor roll. FSES (federal state educational standard) bestämmer grunden för utbildningen. Dessa är inte längre ämnesmässiga, utan värderiktlinjer.

Kärnan i utbildningsprocessen är skapandet av olika situationer och stöd för åtgärder som leder till bildandet av någon kompetens. Som ett resultat kan vi säga att implementeringen av ett kompetensbaserat synsätt bidrar till att öka effektiviteten av kunskapskvaliteten i skolundervisningen. Inriktningen av utbildningsstandarder, program och läroböcker i enskilda ämnen mot bildandet av gemensamma nyckelkompetenser kommer att säkerställa inte bara olika ämnesspecifik, utan även holistisk kompetensbaserad utbildning.

Elevens pedagogiska kompetens kommer att spela en multifunktionell meta-ämnesroll, manifesterad inte bara i skolan utan också i familjen, bland vänner och i framtida arbetsrelationer. Med införandet av ett kompetensbaserat synsätt på utbildning kommer hela det pedagogiska systemet att förändras och en övergång till en ny typ av utbildning sker. Utbildning och samhälle är ännu inte redo för en sådan grundläggande förändring. Övergången till kompetensbaserad utbildning innebär en lång process av forskning, förståelse, antagande och utveckling av administrativt underbyggda och vetenskapligt grundade beslut. För ett framgångsrikt genomförande av denna process är det nödvändigt att förlita sig på psykologisk och pedagogisk teori eller till och med ett komplex av teorier. Allvarliga offentliga investeringar i utbildning behövs för att övergå till en ny modell och förbättra kvaliteten på utbildningen.

Bibliografi:

1. Andreev A. Kunskap eller kompetens? // Högre utbildning i Ryssland. – 2005. – Nr 2. – sid. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Kompetensbaserat förhållningssätt. Vad är dess plats i systemet med moderna förhållningssätt till problemet med utbildning? - M., 2009.

3. Zimnyaya I.A. Nyckelkompetenser som resultatmålsbas för ett kompetensbaserat arbetssätt inom utbildning. - M., 2004.

4. Planerade resultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning. – M., 2012.

5. System för att bedöma resultaten av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning. M., 2012.

6. Federal State Educational Standard. Bildande av universell pedagogisk verksamhet i grundskolan: från handling till tanke. – M., 2011.

7. Federal State Educational Standard. Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning. – M., 2011.

8. L.O. Filatova. Ett kompetensbaserat förhållningssätt för att konstruera lärandeinnehåll som en faktor i utvecklingen av kontinuitet i skol- och universitetsutbildning//Tilläggsutbildning, 2005. – Nr 7. – sid. 9-11.

9. Federal State Educational Standard. Bildande av universell pedagogisk verksamhet i grundskolan: från handling till tanke. – M., 2011.

10. [Elektronisk resurs]. – Åtkomstläge: http://standart.edu.ru/