Psykologi av allmänna förmågor. Druzhinin v.n. Förord \u200b\u200bDruzhinin Psykologi Allmänna förmågor Ladda ner PDF
Förord \u200b\u200btill första upplagan .............................................. ........................ 3.
Förord \u200b\u200btill den andra upplagan ............................................. . ...................... fem
Kapitel 1. Problem med psykologiska förmågor .................................. 7
Historia om forskning och utveckling av problemen med psykologi av förmågor. 7 problem allmänna förmågor (Intellekt, lärande, kreativitet) .... 12
Litteratur................................................. .................................................. ... femton
Kapitel 2. Vanliga intelligenta förmågor .............................. 16
Faktor Modeller av intelligens .............................................. . ........................ 23.
Modell Ch. Spearman .............................................. .. ......................................... 24.
Modell L. Terestone .............................................. ......................................... 27.
Modell J. Gilford .............................................. ....................................... 28.
Modell R. B. Kattella ............................................ ... ...................................... 29.
Andra hierarkiska modeller (S. Bart, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33
Monetometrisk tillvägagångssätt ................................................ ............................... 35.
Kognitiva intelligensmodeller ................................................. ..................... 39.
Modell R. Sternberg .............................................. ....................................... 40.
Andra kognitiva modeller ............................................... .. ............................ 45.
Begreppet mental erfarenhet M. A. Kall ........................................... . 47.
Litteratur................................................. .................................................. ... 52.
Kapitel 3. Diagnos av intelligens ............................................ . ...... 54.
Psychometric Anmärkningar ................................................ ......................... 54.
Progressiv Matrix J. Equal ............................................. ................ 61.
Test D. Waxler .............................................. .. ............................................... 64 .
Test av intelligensstrukturen ............................................ ... .......................... 75
Litteratur................................................. .................................................. ... 82.
Kapitel 4. Utveckling av intelligens ............................................ . ........................ 83.
Psykogeneration av allmänna förmågor .............................................. . ................ 83.
Miljöens inverkan på utvecklingen av intelligens ........................................ ..... ........... 96.
Utveckling av intelligens och speciella kognitiva förmågor under livet ......................................... .... 104.
Litteratur................................................. .................................................. 108.
Kapitel 5. Intellect i psykas struktur ........................................ ....... .. 110.
Psykofysiologi av intelligens ............................................... . ....................... 110.
Modell A. N. Lebedeva ............................................ ... ................................... 113.
Funktionell asymmetri av hjärnan och förmågan ..................... 115
Ryska skolan av differential psykofysiologi ............................ 120
En kvinnas förmågor och en man ........................................ .... ............... 123.
Personlighet och intelligens ............................................. .. .................................... 129.
Litteratur................................................. .................................................. . 136.
Kapitel 6. Subjektiv paradigm i studien av förmågor. Implicit teorier om förmågor ............... 138
Oddta personlighetsteorier och idéer om intelligens .................... 138
Studier av vardagliga idéer om förmågorna ........................... 142
Psykoshantisk modell av representation av förmågor i medvetandet ..... 147
Litteratur................................................. .................................................. . 154.
Kapitel 7. Gemensamma kreativa förmågor ............................................ 156.
Kreativitet och aktiviteter ............................................... ............................ 156.
Problemet med förmågan att arbeta. Begreppet minskning av kreativitet till intellekt .......................................... ... 168.
Kreativ personlighet och hennes livsväg ............................................ ..... 171.
Kreativitet och dess diagnos .............................................. ...................... 183.
Koncept av kreativitet J. Gilford och E. P. Torrens ........................... 183
Koncept M. Vollaha och N. Kogan .......................................... .................... 188.
Koncept s. mednis. .................................................. ............................... 191.
"Investeringsteori" R. Sternberg .......................................... ............... ........... 196.
Tillvägagångssätt V. N. Druzhinin och N. V. Khazratova .................................... ...... ... 199.
Litteratur................................................. .................................................. 208.
Kapitel 8. Utveckling av kreativa förmågor ................................. 211
Psykogenesis av kreativitet ............................................... . ....................... 211.
Formation av kreativitet och lärande ............................................. .............. 217
Lärande, kreativitet och intelligens ............................................. ....... 239.
Litteratur................................................. .................................................. 242.
Kapitel 9. Strukturen av vanliga förmågor .......................................... ............. 244
Allmän intelligens och skolprestanda ............................................. 245.
Gemensam intelligens och professionella aktiviteter ................................ 248
Gemensam intelligens och kreativitet .............................................. ................. 250.
"Endimensionell modell" ............................................ .. ..................................... 252.
Struktur av allmän intelligens. Implicativ modell ............................ 255
Fyrdimensionell modell ................. 259
Beroende på undervisningsprestanda från utvecklingsnivån för individuella intellektuella förmågor ..................................... ...... ....................... 262.
Litteratur .................. 264.
Efterord ........ 266.
Applikationer ........... 276.
Diagnostik av strukturen av intelligens (Test R. Amthauer) ........................... 276
Diagnos av icke-verbal kreativitet (kort version av Trenza-testet) ...... 281
Diagnos av matematisk intelligens (test av matematiska analogier) ....... 310
Diagnos av verbal kreativitet (testanpassning. Mednist - tonårs- och vuxna alternativ) .... 322
De viktigaste termerna ............................................... . ........................... 347.
Andra nyheter om ämnet:
I monografen är resultatet av studier av inhemska och utländska psykologer inom psykologi av gemensamma kognitiva förmågor (intelligens, kreativitet, utbildad) avgjorda. Uppgifterna från författaren och dess anställda ges i samband med studier av utvecklingen av förmågor, som studerar sin struktur, liksom i utvecklingen av psykodiagnostiska tekniker. Särskild uppmärksamhet ägnas åt problemet med relationer med gemensam intelligens och kreativa förmågor. Boken är utformad för psykologer, lärare av filosofer och andra specialister på humanistiska områden.
Förord
I hjärtat av den här boken - en föreläsning, som lästes av författaren vid fakulteten för psykologi i Moskva State University. Lomonosov och fakulteten för primära MPGU-klasser. Kommunikation med lyssnare, förutom det faktum att det strömmar sina egna tankar, är ett incitament att skriva text: det är lättare att skicka en student till motsvarande sida än att återställa den med oundvikliga snedvridningar.
Men jag undviker positionen av positionen "från ovan - ner", och försökte inte tillgripa den vanliga populariseringen för en föreläsare, förklarar terminologin, "Azov", etc. En mental konversation med lika, det vill säga med en läsare som redan äger det lämpliga professionella språket, är alltid mer intressant och mer produktivt. Boken, även om det är en monolog i form av ett skriftligt tal, är en del av en kontinuerlig dialog mellan medlemmarna i det professionella samhället. Så - boken är skriven för specialister - psykologer. Jag försökte för det mesta fakta, tillgripa sina egna teoretiska tolkningar efter behov. Observeras denna åtgärd - att döma läsaren. Jag vill be om ursäkt för presentationens förmåga: det beror på båda subjektiva skäl (det var svårt att hitta semantiska kopplingar mellan olika bitar av information) och mål - den uppenbara ofullständigheten av vår kunskap om mentala förmågor.
Förekomsten och utvecklingen av psykologi av förmågor som vetenskaplig riktning I den sovjetiska perioden av den inhemska psykologin måste vi först och främst B. M. Teplov och hans skola.
Psykologi av allmänna förmågor. Druzhinin v.n.
3: e ed. - St Petersburg: 2007. - 368 s.
Syftet med den här boken är presentationen av teoretiska grunder för psykologi av allmänna mänskliga förmågor (intelligens, utbildad, kreativitet). Det analyserar de mest kända och inflytelserika intelligensmodellerna (R. Cattella, Ch.Pirmen, L.Tesrtone, D. Reshexer, J.Gilford, Aisenka, E.P. Trenza, etc.), liksom uppgifterna om de nyaste och klassiska experimenten På området för studier av allmänna förmågor beskrivs av moderna verktyg för psykodiagnostiker av intellekt och kreativitet.
Formatera: Pdf.
Storleken: 25,7 MB
Ladda ner: Rghost.
INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Förord \u200b\u200btill den tredje upplagan 3
Från författaren 5.
Från författaren 7.
Kapitel 1. Problem med psykologiska förmågor 9
Studiehistoria och utveckling av psykologi problem ... 9
Problem med vanliga förmågor (intelligens, lärande, kreativitet) 14
Litteratur 17.
Kapitel 2. Vanliga intelligenta förmågor 18
Faktor Modeller av intelligens 25
Modell Ch. Spearman 26
Modell L. Terestone 29
Modell J. Gilford 30
Modell R. B. Kattella 31
Andra hierarkiska modeller
(S. Bart, D. Veksler, F. Fair, L. Hamfrais) 35
Monetometrisk tillvägagångssätt 37.
Kognitiva intelligensmodeller 41
Modell R. Sternberg 42
Andra kognitiva modeller 47
Begreppet mental erfarenhet M. A. Kall 49
Litteratur 54.
Kapitel 3. Diagnostik av intelligens 56
Psykometriska kommentarer 56.
Progressiv Matrix J. Equal 63
Test D. Waxler 66
Intelligensstrukturtest 77
Litteratur 84.
Kapitel 4. Utveckling av intellekt 85
Psykogeneration av allmänna förmågor 85
Påverkan av miljön om utveckling av intelligens 98
Utveckling av intelligens och speciell
Kognitiva förmågor för livet 106
Litteratur i
Kapitel 5. Intellect i Psyche 112s struktur 112
Psykofysiologi av intelligens 112.
Modell A. N. Lebedeva 115
Funktionell hjärnasymmetri och förmåga 117
Ryska skolan för differential psykofysiologi 122
Kvinnors förmågor och män 125
Personlighet och intelligens 131
Litteratur 138.
Kapitel 6. Subjektiv paradigm i studien av förmågor. Implicera förmågasteorier 140
Utländska personlighetsteorier och idéer om intelligens 140
Studier av dagliga idéer om förmågor 144
Psykoshamantisk modell av representation av förmågor i medvetandet 149
Litteratur 156.
Kapitel 7. Allmänna kreativa förmågor 158
Kreativitet och aktiviteter 158
Problemet med förmågan att arbeta.
Begreppet minskning av kreativitet till intelligens 170
Kreativ personlighet och hennes livsväg 173
Kreativitet och dess diagnos 185
Koncept av kreativitet J. Gilford och E. P. Torrens 185
Koncept M. Vollaha och N. Kogan 190
Koncept s. mednis 193
"Investeringsteori" R. Sternberg 198
Tillvägagångssätt V. N. Druzhinina och N. V. Khazratova 201
Litteratur 210.
Kapitel 8. Utveckling av kreativa förmågor 213
Psykogenetisk kreativitet 213.
Kreativitetsbildning och lärande 219
Utbildning, kreativitet och intelligens 241
Litteratur 244.
Kapitel 9. Allmän förmågor struktur 246
Gemensam intelligens och skolprestanda 247
Gemensam intelligens och professionell verksamhet 250
Gemensam intelligens och kreativitet 252
"Endimensionell modell" 254
Struktur av allmän intelligens. Implicativ modell 257.
Fyrdimensionell modell 261.
Beroende på pedagogisk akademisk prestation på individnivå
Intellektuella förmågor 264.
Litteratur.266.
Efterord 268.
Bilagor 278.
Diagnostik av strukturen av intelligens (test R. Amthauer) 278
Diagnos av icke-verbal kreativitet (kort version av Torrens test) 283
Diagnos av matematisk intelligens (test av matematiska analogier) 312
Diagnos av verbal kreativitet
(Testanpassning S. Mednis - Tonåring och vuxna) 324
Grundläggande villkor 349.
V. N. Kruzhinin
Psykologi av allmänna förmågor.
Förord \u200b\u200btill den tredje upplagan
Det är allmänt accepterat att det faktum att huvudproblemet i utvecklingen av förmåga forskning är relaterad till definitionen av det faktum att det finns förmågor. På vardagen, daughting nivå, förståelse av förmågorna, verkar det, som inte representerar svårigheter. Men över den vetenskapliga utvecklingen av problemet med förmågor i viss utsträckning, de åsikter som har utvecklats under föregående period. Sedan tidpunkten för Aristoteles och medeltida scholasticism ansågs förmågan som vissa dolda "egenskaper", "styrka", "enhet", etc. bakom förmågan värt någon form av mysterium.
Och om 1923, Edward Clapared, professor i Genève University, försökte definiera förmågan, noterade komplexiteten i denna uppgift och var begränsad till det uttalande som "i den mest allmänna formen, kan förmågan definieras som någon mental och fysikalisk egenskap Individuell, som tagits i en synvinkel av hans praktiska tillämpning (implementering), sedan 20 år senare skrev den sovjetiska psykologen BM-värmeov: "Jag antar inte att ge den allmänna teorin om gifting, jag antar inte att även utveckla någon hypotes om vad som borde vara en sådan teori. För närvarande är detta inte uppfyllt. Dessutom, alla typer av försök att komponera teorier eller hypotes om arten av gifting medan reserven av positiv kunskap som vi nu har är skadliga. Den allmänna teorin bör skapas som ett resultat av stort arbete med studien av konkreta fakta och privata lagar. I studien av gifting börjar sovjetisk psykologi bara detta, och det vetenskapligt bearbetade material som vi har, medan de är mycket små. "
En annan berömd sovjetisk psykolog S. L. Rubinstein skrev samtidigt: "förmågor ... i den pedagogiska Arsenal ... serveras ofta för att bli av med behovet av att avslöja mentala processer. Därför har modern vetenskaplig psykologi ökat i stor utsträckning i kampen mot psykologi av förmågor ... på grund av detta, innan man introducerar begreppet "förmåga" i systemet med psykologisk vetenskap, är det också nödvändigt att skissera sitt sanna innehåll. "
Monografi V. N. Druzhinina, tillägnad problemet med allmänna förmågor, utarbetades inom ramen för projektet "Individualisering av utbildning baserat på en personligt orienterad utbildningsinstitution av allmän utbildning" och publicerades 1995. Därefter publicerades det två gånger och fick den mest gynnsamma bedömningen både från det akademiska samhället och från praktiska utbildningsarbetare.
Denna bok innehåller unikt material enligt egenskaperna hos de viktigaste metoderna för studien av allmänna intellektuella förmågor med djup författares tolkning och bedömning. Författaren anser teoretiska och experimentella diagnostiska tillvägagångssätt för att förstå kärnan och strukturen av intelligens, kreativitet och dess diagnos, utvecklingen av kreativa förmågor.
Boken är annorlunda och vad som är skrivet klart och vetenskaplig, beskriver moderna verktyg för att diagnostisera intelligens och kreativitet och kommer att vara användbart för alla som är intresserade av psykologi.
Doktor av psykologiska vetenskaper, professor,
academician Rao V. D. Sadrikov
april, 2006.
Den här boken är baserad på en föreläsningsförlopp, som jag läste vid fakulteten för Psykologi i Moskva State University. Lomonosov och fakulteten för primära klasser MSHA.
Men jag försökte inte delta i popularisering, en förklaring av "Azov", etc. Denna boken - En del av den kontinuerliga dialogen mellan medlemmarna i det professionella samhället. Det är huvudsakligen skrivet för psykologer och för studenter på 4-5 kurser. Jag försökte ange de faktiska omständigheterna till teoretiska tolkningar som behövs. Observeras denna åtgärd - att döma läsaren.
Vi är skyldiga att existensen och utvecklingen av psykologi som en vetenskaplig riktning av inhemsk psykologi i sovjetperioden, främst B. M. Teplov och hans skola. Det är omöjligt att inte hylla forskarnas integritet, rikedom av faktiska resultat och metodiska fynd.
Det andra namnet är namnet K. K. Platonova, vars bok "problem med förmågor" förblir chef för lärare och psykologiska utövare. Även om K. K. Platonov var i stor utsträckning populärt än teoretisten, och mer praktiserat, snarare än experimenter och metodolog (som påverkade hans monografiska innehåll), hans arbetes roll för att återuppliva och behålla psykologernas intresse till psykologiska och tillämpade förmågor.
På 60-70-talet delades forskningsarbete inom psykologi av förmågor i ett antal privata områden: studien av matematiska, mentala, litterära och andra förmågor. I detta avseende bör V. D. Sadrikov nämnas. Inhemsk psykologi är skyldig att utveckla och genomföra ett antal forskningsprogram inom yrkesmässiga och allmänna förmågor, och det viktigaste är att återuppta arbetet med att förstå de teoretiska grundarna för psykologin med gemensamma förmågor.
Det skulle vara möjligt att ringa inte ett dussin ryska forskare som gjorde sitt bidrag till utvecklingen av problem med psykologi och psykodiagnostik av förmågor. Delvis görs detta i boken. Författarna vars arbete jag är av en slump eller av okunnighet nämnde inte, jag hoppas förlåta mig.
Boken ägnas åt, som följer av namnet, problemen med psykologi och psykodiagnostik av gemensamma förmågor, därför finns det ingen presentation av forskning och utveckling inom psykologi av speciella förmågor, psykologi av professionella förmågor etc. Mindre än vi skulle vilja uppmärksamma de allmänna problemen med psykodiagnostik. Har praktiskt taget misslyckats med att belysa problemet med praktikant. Författaren är inte specialist på detta område, men de inhemska och utländska pedagogiska psykologernas verk innehåller tillräckligt med relevant information.
Författaren tackar studenter och personal av laboratoriet för psykologins perspektiv för förmågan av psykologiens förmåga, vars studier gav material för boken: t.ex. Aliyev, en Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-Ratov, L. G. Khusnutinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Jag vill särskilt tacka för hjälp med att förbereda ett manuskript för utskrift A. B. Barsukov och E. V. Tolokonnikov.
Förutom den nu naturliga för den ryska forskaren kommersiell motivation drevs följande överväganden mig för att förbereda den andra upplagan. För det första blir en del av materialet oundvikligen föråldrat och behöver ett tillägg, ny tolkning etc. Inom de senaste 5-6 åren har psykologer (både i vårt land och utomlands) erhållit nya resultat inom förmågor, kreativitet, intellekt .. Aktivt arbetat i den här riktningen och ledde av författaren till denna bok Laboratoriet för psykologi av förmågan av psykologiska institutets förmåga. Dessutom, de grundläggande monograferna V. D. Sadrikova, V. S. Yurkevich, E. A. Golubva, M. A. A. Kall och andra författare, liksom kollektiva verk redigerade av N. A. Leites, D. b. Epiphany, som kompletterar och indirekt är elegant med innehållet i boken som erbjuds till din uppmärksamhet.
För det andra tog jag hänsyn till de kritiska kommentarerna från mina kollegor och gjorde korrigeringar i texten, och ett antal kapitel omprövas och kompletterades med ett nytt material. Jag utesluter också ett antal onödiga kategoriska uppskattningar och slutsatser som finns i texten till den första upplagan: Tolerans, tyvärr kommer endast över åren.
År 1996 utfärdade Akademins utgivare en bok "Psykodiagnostik av vanliga förmågor", som är en reducerad (cirka en tredjedel) version av den första upplagan av "Psykologi av gemensamma förmågor". Hennes text innehåller samma brister som jag redan har skrivit ovan.
I denna utgåva är sektioner som är avsedda för psykometriska intellekt, intelligensmodeller, kreativitetsteorier, utveckling av allmänna förmågor omarbetat och kompletterat. Begreppet strukturen av gemensamma förmågor och deras utveckling beskrivs mer detaljerat. Arbetet innehåller material av de senaste studierna av anställda och doktorander i Ipran.
Jag är tacksam för förlagshuset "Peter" för inbjudande samarbete. Publicera i serien "Master of Psychology" - en ära som inte motsvarar mina dagens vetenskapliga prestationer. Det motsvarar snarare vikten av vetenskapliga problem, som jag är i egen vilja och på grund av omständigheterna.
Kapitel 1 Problem med psykologiska förmågor
Studiehistoria och utveckling av psykologi
Förord \u200b\u200btill den tredje upplagan
Det är allmänt accepterat att det faktum att huvudproblemet i utvecklingen av förmåga forskning är relaterad till definitionen av det faktum att det finns förmågor. På vardagen, daughting nivå, förståelse av förmågorna, verkar det, som inte representerar svårigheter. Men över den vetenskapliga utvecklingen av problemet med förmågor i viss utsträckning, de åsikter som har utvecklats under föregående period. Sedan tidpunkten för Aristoteles och medeltida scholasticism ansågs förmågan som vissa dolda "egenskaper", "styrka", "enhet", etc. bakom förmågan värt någon form av mysterium.
Och om 1923, Edward Clapared, professor i Genève University, försökte definiera förmågan, noterade komplexiteten i denna uppgift och var begränsad till ett påstående att "i den mest allmänna formen kan förmågan bestämmas som någon mental och fysisk egendom Av en individ, som tas i en synvinkel av sin praktiska tillämpning (implementering) ", sedan efter 20 år skrev den sovjetiska psykologen BM Teplov:" Jag antar inte att ge en allmän teori om begåvning, jag antar inte ens att utvecklas någon hypotes om vad en sådan teori borde vara. För närvarande är detta inte uppfyllt. Dessutom, alla typer av försök att komponera teorier eller hypotes om arten av gifting medan reserven av positiv kunskap som vi nu har är skadliga. Den allmänna teorin bör skapas som ett resultat av stort arbete med studien av konkreta fakta och privata lagar. I studien av gifting börjar sovjetisk psykologi bara detta, och det vetenskapligt bearbetade material som vi har, medan de är mycket små. "
En annan berömd sovjetisk psykolog S. L. Rubinstein skrev samtidigt: "förmågor ... i den pedagogiska Arsenal ... serveras ofta för att bli av med behovet av att avslöja mentala processer. Därför har modern vetenskaplig psykologi ökat i stor utsträckning i kampen mot psykologi av förmågor ... på grund av detta, innan man introducerar begreppet "förmåga" i systemet med psykologisk vetenskap, är det också nödvändigt att skissera sitt sanna innehåll. "
Monografi V. N. Druzhinina, tillägnad problemet med allmänna förmågor, utarbetades inom ramen för projektet "Individualisering av utbildning baserat på en personligt orienterad utbildningsinstitution av allmän utbildning" och publicerades 1995. Därefter publicerades det två gånger och fick den mest gynnsamma bedömningen både från det akademiska samhället och från praktiska utbildningsarbetare.
Denna bok innehåller unikt material enligt egenskaperna hos de viktigaste metoderna för studien av allmänna intellektuella förmågor med djup författares tolkning och bedömning. Författaren anser teoretiska och experimentella diagnostiska tillvägagångssätt för att förstå kärnan och strukturen av intelligens, kreativitet och dess diagnos, utvecklingen av kreativa förmågor.
Av särskilt intresse är resultaten av upphovsrättsförmågor som presenteras i vissa kapitel i detta arbete.
Boken är annorlunda och vad som skrivs av tydligt och vetenskapligt språk, beskriver moderna verktyg för att diagnostisera intelligens och kreativitet och kommer att vara användbart för alla som är intresserade av psykologi.
Doktor av psykologiska vetenskaper, professor,
academician Rao V. D. Sadrikov
april, 2006.
Moskva
Från författaren (förord \u200b\u200btill första utgåvan)
Den här boken är baserad på en föreläsningsförlopp, som jag läste vid fakulteten för Psykologi i Moskva State University. Lomonosov och fakulteten för primära klasser MSHA.
Jag försökte dock inte delta i popularisering, en förklaring av "Azov", etc. Denna bok är en del av den kontinuerliga dialogen mellan medlemmarna i det professionella samhället. Det är huvudsakligen skrivet för psykologer och för studenter på 4-5 kurser. Jag försökte ange de faktiska omständigheterna till teoretiska tolkningar som behövs. Observeras denna åtgärd - att döma läsaren.
Vi är skyldiga att existensen och utvecklingen av psykologi som en vetenskaplig riktning av inhemsk psykologi i sovjetperioden, främst B. M. Teplov och hans skola. Det är omöjligt att inte hylla forskarnas integritet, rikedom av faktiska resultat och metodiska fynd.
Det andra namnet är namnet K. K. Platonova, vars bok "problem med förmågor" förblir chef för lärare och psykologiska utövare. Även om K. K. Platonov var i stor utsträckning populärt än teoretisten, och mer praktiserat, snarare än experimenter och metodolog (som påverkade hans monografiska innehåll), hans arbetes roll för att återuppliva och behålla psykologernas intresse till psykologiska och tillämpade förmågor.
På 60-70-talet delades forskningsarbete inom psykologi av förmågor i ett antal privata områden: studien av matematiska, mentala, litterära och andra förmågor. I detta avseende bör V. D. Sadrikov nämnas. Inhemsk psykologi är skyldig att utveckla och genomföra ett antal forskningsprogram inom yrkesmässiga och allmänna förmågor, och det viktigaste är att återuppta arbetet med att förstå de teoretiska grundarna för psykologin med gemensamma förmågor.
Det skulle vara möjligt att ringa inte ett dussin ryska forskare som gjorde sitt bidrag till utvecklingen av problem med psykologi och psykodiagnostik av förmågor. Delvis görs detta i boken. Författarna vars arbete jag är av en slump eller av okunnighet nämnde inte, jag hoppas förlåta mig.
Boken ägnas åt, som följer av namnet, problemen med psykologi och psykodiagnostik av gemensamma förmågor, därför finns det ingen presentation av forskning och utveckling inom psykologi av speciella förmågor, psykologi av professionella förmågor etc. Mindre än vi skulle vilja uppmärksamma de allmänna problemen med psykodiagnostik. Har praktiskt taget misslyckats med att belysa problemet med praktikant. Författaren är inte specialist på detta område, men de inhemska och utländska pedagogiska psykologernas verk innehåller tillräckligt med relevant information.
Författaren tackar studenter och personal av laboratoriet för psykologins perspektiv för förmågan av psykologiens förmåga, vars studier gav material för boken: t.ex. Aliyev, en Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-Ratov, L. G. Khusnutinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Jag vill särskilt tacka för hjälp med att förbereda ett manuskript för utskrift A. B. Barsukov och E. V. Tolokonnikov.
Från författaren (förord \u200b\u200btill den andra upplagan)
Förutom den nu naturliga för den ryska forskaren kommersiell motivation drevs följande överväganden mig för att förbereda den andra upplagan. För det första blir en del av materialet oundvikligen föråldrat och behöver ett tillägg, ny tolkning etc. Inom de senaste 5-6 åren har psykologer (både i vårt land och utomlands) erhållit nya resultat inom förmågor, kreativitet, intellekt .. Aktivt arbetat i den här riktningen och ledde av författaren till denna bok Laboratoriet för psykologi av förmågan av psykologiska institutets förmåga. Dessutom, de grundläggande monograferna V. D. Sadrikova, V. S. Yurkevich, E. A. Golubva, M. A. A. Kall och andra författare, liksom kollektiva verk redigerade av N. A. Leites, D. b. Epiphany, som kompletterar och indirekt är elegant med innehållet i boken som erbjuds till din uppmärksamhet.
För det andra tog jag hänsyn till de kritiska kommentarerna från mina kollegor och gjorde korrigeringar i texten, och ett antal kapitel omprövas och kompletterades med ett nytt material. Jag utesluter också ett antal onödiga kategoriska uppskattningar och slutsatser som finns i texten till den första upplagan: Tolerans, tyvärr kommer endast över åren.
År 1996 utfärdade Akademins utgivare en bok "Psykodiagnostik av vanliga förmågor", som är en reducerad (cirka en tredjedel) version av den första upplagan av "Psykologi av gemensamma förmågor". Hennes text innehåller samma brister som jag redan har skrivit ovan.
I denna utgåva är sektioner som är avsedda för psykometriska intellekt, intelligensmodeller, kreativitetsteorier, utveckling av allmänna förmågor omarbetat och kompletterat. Begreppet strukturen av gemensamma förmågor och deras utveckling beskrivs mer detaljerat. Arbetet innehåller material av de senaste studierna av anställda och doktorander i Ipran.
Jag är tacksam för förlagshuset "Peter" för inbjudande samarbete. Publicera i serien "Master of Psychology" - en ära som inte motsvarar mina dagens vetenskapliga prestationer. Det motsvarar snarare vikten av vetenskapliga problem, som jag är i egen vilja och på grund av omständigheterna.
Kapitel 1
Problem med psykologiska förmågor
Studiehistoria och utveckling av psykologi
Experimentell psykologi föddes i mitten av XIX-talet. Dess kamrater kan anses vara genetik och experimentell fysiologi, vetenskaplig antropologi och äldre systrar (mitten av XVIII) - vetenskaplig kemi och geologi.
Förfaranden av vetenskapsmetoder - O. KONT, Spencer, D. S. Mill - uppgav endast början på en ny era av civilisationen, baserat på de vetenskapliga och tekniska framstegs prestationer, som i sin tur är otänkbara utan mänsklig kreativitet och arbete.
O. Fort ansåg det rationella "positiva" beteendet av ett tecken på det moderna skedet av civilisationens utveckling och sociolog V. Pareto trodde att endast en minoritet kunde det logiska och experimentella (lämpliga) beteendet, även i slutet Av XIX-talet är de flesta irrationella. Ändå uppfattade Europas sociala elit ett rationellt tillvägagångssätt för verkligheten som en norm för beteende. Efter de stora europeiska revolutionerna och krigarna kom positivismens era och slutade 15-talets galenskap.
Men tillbaka till psykologi.
Nästan alla större industrier av modern grundläggande psykologi uppstod i slutet av 1800-talet: den experimentella psykologin av kognitiva processer - i verk av Ferehner, Gelmholts, I. Muller, differentialpsykologi - i verk av D. Kattella, F. Galton, socialpsykologi - i verk E. Durkheim, V. Wundt, V. M. Bekhtereva, etc. Det var inte ett undantag och psykologi av förmågor. Det kan sägas att den experimentella psykologin av förmågor och psykodiagnostik - Gemini och deras far - Francis Galton, som förresten föreslog en tvillingmetod i psykogenetiska studier.
Eftersom någon vetenskap innehåller rester av irrationalism ("Förekomsten är inte uppdelad i åtanke utan återstod," sade Goethe), är förmågor och psykologi av förmågor den ursprungliga myndigheten, "Forest Father".
Galton kan ansöka om denna roll. Det var han som blev grundare av ett empiriskt tillvägagångssätt för att lösa problemet med förmågor, begåvade, talang, föreslagna grundläggande metoder och tekniker som forskare är vana vid denna dag, men det viktigaste - de viktigaste uppgifterna för differentialpsykologi, psykodiagnostik och Utvecklingspsykologi kristalliserades i sina verk. Dagen löses av forskare.
Francis Halton själv kunde hävda titeln på geni med full rättighet. Latituden av Galtons vetenskapliga intressen och hans förmåga var extraordinärt. Efter att ha fått medicinsk och biologisk utbildning, som ursprungligen engagerade sig i geografi och meteorologi. Berömmelse han tog upptäckten av anticyklon. Senare var han engagerad i kriminell och bidrog till Dactyloskopia.
Sedan början av 60-talets 60-århundrade blev han intresserad av tanken på talangens ärftlighet (inte utan påverkan av hans kusinchares arbete "Darwin" ursprunget ").
Galton uppfann frågeformuläret som en forskningsmetod och genomförde en undersökning av mer än 300 representanter för den engelska intellektuella eliten. Han trodde att talang är en ärftlig egenskap och manifesterar sig i ett antal generationer och det är därför den sociala eliten bildad på grundval av den ärftliga talangen.
I själva verket uppfanns forskaren massan av psykodiagnostiska tekniker och apparater: Galton-visselpipa för att mäta ljudkänslighet, Galton-linjen, metoden för fria föreningar etc. Det undersöktes först av de personliga egenskaperna hos en vetenskapsman ("En engelsman i vetenskap, hans natur och uppfostran", 1874).
Galton försökte förklara påverkan av ärftlighet av enskilda skillnader mellan människor, och det var inte en slump att hans arbete fungerade som utgångspunkt för utvecklingen av differentialpsykologi. Två faktorer - ärftlighet och miljö - påverkar utvecklingen av en person. Och att identifiera den relativa effekten av ärftlighet och miljö under livet, föreslog han år 1876 att använda metoden att jämföra de tvillingtest som har vuxit i samma och olika sociala medier (separerade tvillingar).
Experter inom experimentell psykosmantik erkänner prioriteringen av Galton i studier av vardagliga idéer om människors personliga egenskaper. Han föreslog att de mest grundläggande individuella skillnaderna - "grundläggande dimensioner" är fasta i tal, och analysen av ett vanligt språk kan ge information om de viktigaste psykologiska egenskaperna hos människor.
Nya statistiska metoder har behövt nya statistiska metoder för att bearbeta experimentella resultat, och tillsammans med deras kusin Charles Pearson, en berömd matematiker, utvecklade han grunden för korrelationsanalys, vilket gör det möjligt för oss att dra slutsatsen om värdet, liksom mönster eller chans att kommunicera mellan två olika parametrar av individualitet (till exempel intelligens och tillväxt), mätt från en grupp människor.
I slutändan kom Galton till slutsatsen att artificiellt upprätthållande av intellektuell potential i det mänskliga samhället är nödvändigt, och var grundaren av Eugene.
År 1883 publicerades nästa arbete av Galton "studie av mänskliga förmågor och deras utveckling. Att tro att han sedan tiden för atensk civilisationen är degenererad, föreslog han att ersätta det naturliga urvalet artificiellt. Ta hand om utvecklingen av vetenskapen som skapades av honom, tog Galton 1904 laboratoriet som en gåva till universitetskollegiet (ledde av hennes ch. Pearson).
Det måste sägas att de empiriska resultaten av Galton forskning inte alltid bekräftade sina teoretiska antaganden. Så, till exempel var han övertygad om att företrädare för den sociala eliten och biologiskt, och intellektuellt överstiga företrädarna för sociala baser, och kvinnor är mycket mindre begåvade och smarta än män.
År 1884 anordnade Galton ett antropometriskt laboratorium på London International Health Exhibition, där varje besökare, som betalar 3 pennor och fyllde i frågeformuläret, kunde testa sina intellektuella förmågor och bestämma sin muskelstyrka, vikt, tillväxt etc. Galton undersökt över tio tusen ämnen. Som ett resultat visade det sig att vetenskapssiffror inte är särskilt annorlunda än vanliga ("medium") besökare på utställningen, och kvinnor för ett antal indikatorer (inklusive visuell skärpa) översteg män.
Galton kom till slutsatsen att mätningen i psykologi endast är möjlig på grundval av att jämföra spridningen av värdena för de uppmätta variablerna, eftersom den "psykologiska linjen" inte har en absolut måttenhet eller noll. Den formulerade en hypotes om anslutningen av intensiteten hos den mentala egendomen med sannolikheten för dess manifestation och därigenom lade grunden för psykometriska. Efter att ha fastställt att tillväxten av söner beror på faderns tillväxt, men växer nära runt mitten av fördelningen, bestämde han sig för att uttrycka denna anslutning grafiskt och fann en regressionslinje. I själva verket skapade Charles Pearson endast apparaten med matematisk teori om korrelation och regressionsanalys. Tanken ägs helt av Galton.
Sammanfattande Verksamheten i Sir Francis markerar vi listan över problem och metodiska tillvägagångssätt som har blivit grunden för psykologin för den vetenskapliga industrins förmåga.
Första problemet: Utvecklingen av förmågor och deras determinanter. Huvudlänken i bestämning av förmågan är förhållandet mellan ärftlighet och miljö.
Andra problemet: Förhållandet mellan speciella och allmänna förmågor. Galton trodde att det, som mäter parametrarna för de enklaste mentala processerna, är det möjligt att bestämma nivån av kreativ mänsklig stigning. I framtiden visade det sig att förhållandet mellan kreativitet, intelligens och enklaste kognitiva förmågor mer komplex än det visade sig först.
För det tredje är relaterat till detta problem närstående: Skapandet av metoder för mätning av förmågor, i bredare bemärkningsmetoder för att mäta individualitetens mentala egenskaper. Psykodiagnostik och psykometriska förmågor börjar med Galton och Pearsons verk.
Som jag redan har märkt, trodde Galton att sensoriska distinktionstest kan tjäna för att mäta mänsklig intelligens. Han närmade sig tanken på den kognitiva komplexiteten av intelligens som en av sina huvudegenskaper och trodde att det område som vårt intellekt och skäl agerar, desto mer omfattande, desto bättre reagerar organen av sinnena på yttre stimuli. Att märka en överträdelse av förmågan att skilja värme, smärta, kyla när idiotia, slutligen såg han till att intelligent gipenditet kan bestämmas på sensorisk särdrag.
I slutändan var problemet med strukturen av förmågan och problemet med att mäta förmågorna närstående.
Följande är det viktigaste problemet: förmågor och aktiviteter.
Isomorfism av förmågan och aktiviteten, som kompenseras till den enkla formeln: förmågorna så mycket som aktiviteter är den primära och naiva lösningen på frågan. Andra alternativ, främst en uppfattning om det komplicerade förhållandet mellan förmågor och aktiviteter, är mer vetenskapligt motiverade.
I det minsta uppmärksammades Galton rollen som sociala förhållanden i utvecklingen av förmågor. Men senare fylldes detta gap av andra forskare. I synnerhet A. A. BODALIEV anser att den sociala psykologin hos förmågor är idag knappast det största problemet med psykologin hos förmågor i allmänhet.
Från hans synvinkel är de viktigaste problemen som bör behandlas av en psykolog som specialiserat sig i denna riktning: påverkan av mikro, meso och makrositeter där personligheten ingår i utvecklingen av sina förmågor. Inrättandet av förhållandet mellan bildandet av förmågor och förändring av sociala roller (vi noterar att det finns feedback: förmågan att bestämma social status och roll); Effekten av bedömningsstandarder och den allmänna opinionen, liksom olika former för att främja utvecklingen av förmågor. Studerar prestige av förmågor, som bildas av media.
Samhällets utveckling är förknippad med en förändring av attityderna mot olika förmågor.
Kanske den mest detaljerade klassificeringen av uppgifter socialpsykologi Förmågorna ges i samma kropp.
Den största uppgiften för socialpsykologi, från hans synvinkel är att spåra sammankopplingar: det allmänna behovet av vissa förmågor - villkoren för deras utveckling är den verkliga utvecklingen av förmågor.
Samhället för personlighet är bara de villkor för vilka det antingen anpassar sig, ändrar sig eller omvandlar dessa villkor, eller letar efter en ny miljö (ett annat "hörn" i samhället).
Från min synvinkel är det "sociala behovet" inte mer än en metafor. Och inte hon är drivkraft I förhållande till mänskliga förmågor, för att inte tala om vetenskap, men personlig motivation. Att erkänna behovet av att driva psykologisk testning av barn som inte klarar av träning i en vanlig skola och skicka dem till specialklasser av ministeriet för offentlig utbildning, det finns ett resultat av många års ansträngning av Alfred Bina. Samhälle (eller snarare, dess institutioner) kan i bästa fall bli mottagliga för vissa idéer och planer, men inte att bilda krav.
Även formuleringen av problemet med social utveckling är resultatet av aktiviteten av individuella kreativa personligheter. Naturligtvis är det möjligt att presentera känslighet för en eller annan idé som en manifestation av några "behov" i samhället, men då är det bättre att tolka det "sociala behovet" som en metafor, ersätta begreppet "socialt problem" .
Listan över problem är naturligtvis inte uttömd ovanför. I boken som föreslagits på läsarnas uppmärksamhet anses endast problemen med strukturen, diagnosen och utvecklingen av allmänna förmågor: intelligens, kreativitet och, åtminstone - praktikant.
Vanliga förmågor problem (intelligens, lärande, kreativitet)
Vanan att börja med definitioner, som introducerades i vår psyke av den tyska vetenskapliga traditionen, ledde sin stamtavla (genom Hegel) från medeltida skolastik, krafter i början av presentationen för att ge definitioner. Även om K. Popper anser att definitioner av begreppen kärnan i resultaten av vetenskaplig kommunikation, och inte dess förutsättning, är det vanligt att ge tolkningen av grundläggande begrepp innan de presenteras huvudmaterialet.
"Förmågan" är en av de vanligaste psykologiska koncepten. I inhemsk psykologi gav många författare honom deployerade definitioner. I synnerhet förstod S. L. Rubinstein under förmågan "... en komplex syntetisk utbildning, som innehåller ett antal data, utan vilken en person inte skulle kunna någon specifik aktivitet och egenskaper som endast i processen med en viss organiserad verksamhet som produceras . På samma sätt som innehållet i uttalanden finns i andra författare.
B. M. Teplov Tilldelade tre tecken på förmågor, som utgjorde grunden för definitionen av de mest använda experterna: 1) Förmågorna är individuellt psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan; 2) Endast de funktioner som är relaterade till framgången med att utföra aktiviteter eller flera aktiviteter. 3) Förmågor är inte kända för kunskaper, färdigheter och färdigheter, som redan har utvecklats hos människor, även om de bestämmer löne- och hastigheten på förvärvet.
Således är regionen av förmågor av förmågor en del av psykologin hos enskilda skillnader (differentialpsykologi).
Naturligtvis bestäms framgången med att utföra aktiviteter av motivation och personliga funktioner som uppmanade K. K. Platonov att tilldela några egenskaper hos psyke, till ett eller annat sätt som definierar framgång i specifika aktiviteter. BM Teplov går dock vidare och indikerar att förutom framgång i aktiviteter bestämmer förmågan hastigheten och lättheten att mastera en viss aktivitet, och detta ändrar positionen med definitionen: inlärningsgraden kan bero på motivation, men känslan Av lätthet när man lär sig (annars är "subjektivt pris", erfarenheterna av svårigheter) ganska omvänd proportionell mot den motiverande stressen.
Så, den mer mänskliga förmågan är utvecklad, desto mer framgångsrik utför det aktiviteter, det skickar det snabbare, och processen att mastera aktiviteter och själva aktiviteten ges till honom subjektivt än träning eller arbete i den sfär där det inte har förmågan.
Denna formel av förmågan kan uttryckas i objektiv form:
eller i en subjektiv form:
Det är, som inte kan skurna mer svettas och tårar än den som är lättare.
Frågan uppstår, vad är denna mentala enhet - förmågan? En instruktion om beteende och subjektiva manifestationer är inte tillräckligt.
Denna fråga beaktas i V. D. Sadrikova. Det kommer till slutsatsen att begreppet "förmåga" är den psykologiska specificeringen av kategorin egenskaper. Vad en "sak" är förmågan? Enligt V. D. Sadrikova är det vanligaste konceptet som beskriver den psykologiska verkligheten begreppet ett mentalt funktionssystem, vars process (mental process) säkerställer att vissa användbara resultat uppnår.
Därför kan "... förmågor definieras som egenskaperna hos funktionella system som genomför enskilda mentala funktioner som har ett individuellt allvarligt allvarligt material, som manifesteras i framgång och kvalitativ originalitet av utveckling och genomförande av individuella mentala funktioner. Vid fastställandet av de enskilda åtgärderna för svårighetsgraden av förmågorna är det lämpligt att följa samma parametrar som när man karaktäriserar någon aktivitet: produktivitet, kvalitet och tillförlitlighet (i förhållande till den aktuella funktionen). "
Eftersom någon mental process (inklusive informativ) är den tidsmässiga egenskapen för det motsvarande systemets funktion, framhäver V. D. Shadrikov möjligheten att tänka, uppfattningen, minne och så vidare. Förmågorna, på Shadrikov, är allmänna i betydelsen av tillskrivning till specifika aktiviteter: det finns ingen, från denna synvinkel, "flyg", "kulinariska", "musikaliska", "pedagogiska" och andra förmågor. Men det är fortfarande oklart, om du argumenterar för Shadrikova, finns det några funktionella mentala system som är mer generella än de som motsvarar individuella kognitiva processer som beskrivs i allmänhetens psykologi läroböcker?
