Sagor

Analytisk rapport av en geografilärare. Offentlig presentation av resultaten av undervisningsverksamhet och innovativt arbete Kreativ rapport av en geografilärare om arbete

Offentlig presentation av resultaten av undervisningsaktiviteter och innovativt arbete av en geografilärare
MKOU Novovoronezh gymnasieskola nr 4

Kovaleva Galina Valentinovna

”Min kallelse är en lärare. När de frågar: "Vad gör du?", är det svårt för mig att svara med en tom fras: "Lärare." Inte för att detta nu är ett helt prestigelöst yrke. Det är bara det att för mig är "lärare" inte ett yrke, inte en social position, inte en hobby, inte ett jobb... För mig är "lärare" livet, meningen med mitt liv. Jag jobbar inte som lärare, jag lever som lärare. Jag gillar att vara lärare. Jag kommer att säga ännu mer - en geografilärare.

Det är omöjligt att föreställa sig en verkligt utbildad, kultiverad person utan kunskap om geografins grunder. Att studera geografi ingjuter kärlek till fosterlandet, dess natur och en vänlig attityd mot andra länder och folk. I de nya socioekonomiska förhållandena ökar betydelsen av utbildning för att forma en individ redo för livet i en högteknologisk konkurrensutsatt värld. Huvudsaken i denna process är studentens personlighet, hans förmåga att självförverkliga, självständigt lösa problem som gör att han kan bli framgångsrik. Lärande ger sedan önskat resultat när det är tillgängligt och intressant.

(glida)

I ljuset av de federala statliga utbildningsstandardernas krav på utbildningens kvalitet är frågan om ny teknik viktig. De är inte återuppfunna, utan förblir desamma, de behöver bara användas i ett "annat ljus". Därför är min huvudsakliga pedagogiska uppgift att skapa och organisera förutsättningar som skapar hos eleverna förmågan att lära sig självständigt, skaffa nödvändig information, lägga fram hypoteser och dra slutsatser.

Huvudriktlinjen i arbetet var bildandet av kompetenser som eleverna behärskar i processen för geografisk utbildning:

förmåga att använda en geografisk karta, populärvetenskaplig litteratur, statistiskt material och kartdiagram;

förmåga att göra ruttundersökningar på marken, utföra miljöobservationer;

förmåga att arbeta med Internetresurser;

förmåga att arbeta i team, att fatta beslut och ta ansvar för dem.

Genom att använda dessa tekniker uppnådde jag och mina elever följande resultat.

Allt detta arbete gjorde det möjligt för mig att uppnå en ökning av kunskapskvaliteten upp till 90 %

(glida)

Jag tror att kvaliteten på undervisning och utbildning kan förbättras genom att på ett skickligt sätt kombinera arbete i klassrummet med fritidsarbete i ämnet. Fritidsarbete ger eleverna mycket när det gäller att utveckla sina geografiska intressen, utveckla en professionell inriktning, vidga sina allmänna horisonter och utveckla kognitivt oberoende. Mina elever deltar i tävlingar på olika nivåer. Som de säger: "Elevens framgång är lärarens framgång." (Här är resultaten för 3 år)

53 elever deltog i skololympiaderna, varav 34 var vinnare och tvåa.

Det är 17 elever i de kommunala olympiaderna, varav 5 är vinnare och tvåa.

I regionala: intramural Olympiad av VSPU - 2 studenter och 2 pristagare.

I de federala (Olympus, Multitest, Litopist) - deltog 148 elever, varav 13 var vinnare och tvåa

Vi deltar i internationella tävlingar som hålls av Moskvas utbildningsdepartement. Moskvas institut för öppen utbildning. (förskoleutbildning) och även olympiaden för projektet "Infourok" - 61 elever deltog, varav 40 var vinnare och tvåa.

(glida)

Jag har varit involverad i projektverksamhet med skolbarn många år i rad. Och med införandet av nya federala statliga utbildningsstandarder har möjligheterna för projektaktiviteter och kognitiva intressen hos barn, och på grundval av detta, möjligheterna för deras självutbildning i processen för praktisk tillämpning av kunskap utökats. Från och med 5:e klass introducerades som ni vet ämnet Grunderna i projektaktiviteter. Jag har lett OPD i fyra år. Elever i klassen är engagerade i att skapa pedagogiska projekt.

Detta gjorde att vi kunde ta projektaktiviteter till en ny nivå. Under flera års arbete skapades många kortsiktiga, informations- och forskningsprojekt.

Mina studenter presenterade forskningsprojekt på olika konferenser: från skola till federal nivå.

Under de senaste tre åren har 21 elever försvarat sina projekt på skolkonferenser, även om elever från alla årskurser arbetat med projektet.

I april 2015 hölls en vetenskaplig och praktisk konferens vid Novovoronezh Polytechnic College. Temat är "Krig och minne: till 70-årsdagen av den stora segern", där Tatyana Cheglova, 10 A-klassen blev vinnaren.

Mina elever deltar årligen i tävlingen "Golden Lion" som arrangeras av VIVT.

2014 deltog vi i den åttonde regionala vetenskapliga och praktiska konferensen för skolbarn i Voronezh och Voronezh-regionen

"Från kärleken till naturen till kulturen för miljöförvaltning" som hölls av Voronezh State Pedagogical University, där Bykova Violetta och Tokareva Yulia, elever i årskurs 9 B, tog andra plats.

Under 2014-15, vid de 29:e och 30:e konferenserna för VSU-studenternas vetenskapliga sällskap och studentavdelningen i Voronezh-grenen av Russian Geographical Society, presenterade 11 studenter sina projekt, och varje projekt var mycket uppskattat, studenterna fick certifikat för utmärkelse och diplom av 1:a och 2:a grader. 5 projekt presenterades.

(glida)

En lärares lycka består av elevsegrar, och elevens öde beror på hur läraren arbetar, om han kommer att bli framgångsrik, om han kommer att förverkliga sig själv i den moderna världen.

Som lärare förstår jag att det är värt mycket att uppfostra en framgångsrik elev i livet, och jag strävar efter detta.

Jag har arbetat som geografilärare på skola nr 4 i 19 år, och hela den här tiden har jag varit klasslärare. Naturligtvis deltar min klass i alla skolevenemang, jag kommer inte att lista dem. Vi älskar också att resa: under de varma månaderna på hösten går vi till högra stranden av Don, under ett jordskred, klättrar upp på berget med hjälp av selar och rep, lagar mat över en eld och spelar utomhusspel. Vi reser runt i vårt älskade fosterland. Vi besökte Safariparken i Lipetsk-regionen. I Voronezh, till Einsteinium-museet, i Grafsky-reservatet, repstaden "Ezhkin Paths". I Volgograd - en utflykt till militära platser, besökte Planetarium. I Tula-staden besökte hjältarna också slagfält, Kreml, hjälmmuseet, Samovarmuseet och besökte Yasnaya Polyana. Vi tillbringade tre dagar i St. Petersburg och under vinterlovet besökte vi nyårs Moskva.

I 9 år ledde hon klubben "Orientering, turism och lokalhistoria". baserat på vår skola och DDT. Vi deltog i regionala tävlingar varje år. Mitt lag har flera gånger vunnit priser.

(glida)

Det är väldigt viktigt för mig att aldrig sluta där, utan att gå framåt, visa ett exempel för barn, jag deltar i arbetet i pedagogiska kreativa grupper, i konferenser och seminarier på olika nivåer.

2013 deltog hon i tävlingen "Education Lesson".

2014 höll Voronezh State Pedagogical University "2nd Festival of Innovative Pedagogical Ideas", där jag deltog.

2015 gick jag med i Association of Creative Teachers of Russia och skickade in ett projekt för elever i sjätte klass "Men det vänder sig fortfarande" till den allryska festivalen för pedagogisk kreativitet "Projekt och kreativa aktiviteter" för elever. Som ett resultat av tävlingen fick eleverna ett diplom och jag fick en tacksamhet.

Jag strävar efter att förbättra mina pedagogiska färdigheter genom att utbyta erfarenheter med kreativa lärare via internetresurser, underhålla min personliga sida, delta i pedagogiska forum och även delta i metodarbete, dela mina erfarenheter med kollegor:

Jag deltar regelbundet och utbyter min arbetserfarenhet på stadens metodföreningar.

I december 2012 höll vår skola Öppen dag. Arbete av kreativa laboratorier "Implementering och implementering av Federal State Educational Standard". Jag delade med mig av min arbetserfarenhet

Bälte Tatyana Yulievna –

historia och geografilärare

Dokuchaevskaya gymnasieskola.

Undervisningserfarenhet– 12,5 år.

Arbetslivserfarenhet inom denna specialitet:

Historik – 7,5 år

Geografi – 1 år

Utbildning- högre.

Färdiga

North Kazakhstan State University

dem. M Kozybaeva 2008

efter specialitet:

lärare i historia och geografi.

Metodologiskt ämne:

"Aktivering

elevernas kognitiva aktivitet

använder sig av

olika former och metoder för undervisning,

som ett medel att öka

kognitiv

studentaktivitet"

Geografiområdet är stort och fantastiskt.

N.V. Gogol.

Geografi är ett av de ämnen där processen att utveckla kreativa förmågor och kognitiv kompetens hos elever får de ljusaste semantiska nyanserna. Den starkaste tyngdpunkten för att utveckla elevernas kreativa potential och utveckla kognitiva kompetens bildas naturligtvis i det inledande skedet av att studera ämnet (årskurs 6-7), eftersom uppfattningen av utbildningsmaterial sker genom att ord, begrepp, definitioner av ett visst lektionsämne "återupplivas", skapas bilder av upplevda lektionsobjekt, nya bilder berikas och förbättras, vilket gör inlärningsprocessen mer produktiv från ämne till ämne. ämne.

Men det är omöjligt att nå framgång med att lösa de problem som tilldelats läraren utan att intensifiera kognitiv aktivitet, elevernas uppmärksamhet och bildandet och utvecklingen av stabil kognitiv kompetens i materialet som studeras.

Huvudmålet med mitt arbete – "Aktivering av elevers kognitiva aktivitet med hjälp av olika former och metoder för undervisning, som ett sätt att öka elevernas kognitiva aktivitet."

Utifrån målet sattes följande uppgifter:

Att främja utvecklingen av elevernas tankeförmåga, som är nödvändiga inte bara i studier utan också i vardagen (förmågan att fatta välgrundade beslut, arbeta med information, analysera olika aspekter av ett fenomen, etc.);

Lär barn att tänka kritiskt (kreativt);

Utveckla i dem förmågan att arbeta tillsammans med andra människor;

Skapa en atmosfär av partnerskap, gemensamt sökande och kreativ problemlösning i klassrummet.

När jag organiserar och genomför pedagogiska och kognitiva aktiviteter, stimulering och motivation, kontroll och självkontroll i min praktik använder jag icke-traditionella tillvägagångssätt i undervisningen i geografi: spelögonblick på ämnet, förklaring med dikter, korsord, underhållande material, icke-traditionellt. undervisningsformer i olika skeden av lektionerna.

Till exempel genomför jag lektioner i ny kunskapsbildning i form av föreläsningslektioner, seminarier, expeditionslektioner (resor), och forskarlektioner. I lektionerna av undervisningsfärdigheter och förmågor använder jag sådana icke-traditionella former som lektioner med rollspel, och i lektionerna om upprepning och generalisering av kunskap, konsolidering av färdigheter - spelformer: KVN, "Vad? Var? När?”, ”Eget spel”, lektioner-tävlingar, lektioner-tävlingar. I lektionerna att testa och ta hänsyn till kunskaper och färdigheter, genomför jag frågesporter, tävlingar, geografiska diktat, testning och försvar av kreativa verk. När jag studerar nytt material ger jag företräde åt användningen av IKT.

Användningen av icke-traditionella undervisningsmetoder leder till ökad kognitiv aktivitet i klassrummet, berikar, systematiserar och konsoliderar kunskaper och främjar deras medvetna användning.

Innehållet i geografi, med hänsyn till tvärvetenskapliga kopplingar, har stort inflytande på bildandet av kognitivt intresse.

Tvärvetenskapliga kopplingar kan presenteras som ett system bestående av tre nivåer.

Nivå I: ovanstående kopplingar.

Till exempel konceptet biosfär - studeras av alla discipliner inom den naturvetenskapliga cykeln. Komplikationen av denna term inträffar från sjätte till elfte klass. När barnen utformar detta koncept använder de kunskaper som förvärvats i andra lektioner:

Biologi (läran om biosfären av N.I. Vernadsky; biosfärens materiella sammansättning; begreppet "evolution") etc.;

Kemi (ämnenas kretslopp i naturen) etc.

Nivå II: kumulativa kopplingar (kompletterande kunskap från olika områden)

Till exempel, att konstruera en graf över temperaturutvecklingen i processen att studera geografi kräver kunskaper i matematik (koordinatsystem, positiva och negativa tal), etc.

Att identifiera växters och djurs anpassningsförmåga till olika naturliga förhållanden är möjligt när eleverna utvecklar sådana biologiska koncept som rotsystemet, livsstil och metamorfos.

Nivå III: tvärvetenskapliga kopplingar om metaobjekt.

För att skapa sin image krävs kunskap om många vetenskaper.

Som ett exempel kommer jag att ge en kort sammanfattning av en geografilektion där sjätteklassare utvecklar en vetenskaplig förståelse för en vulkan.

Lektionen inleds med att läraren läser ett litterärt stycke ur J. Vernes verk: ”Det eldsprutande berget utbröt som en fontän: stenar och vitglödga stenfragment flög uppåt, det verkade som om det skakade rytmiskt, och det var påminner om en jättes andetag. Eldande ormar slingrade sig bland de rykande stenarna... Hundratals brinnande bäckar smälte samman till en flammande flod, som väsnade och vred sig in i den sjudande avgrunden.”

Barn tittar sedan på och diskuterar illustrationer av olika typer av vulkaner. Under diskussionen uppdateras elevernas sociala erfarenhet och kunskap (begrepp som ventil, lava, aska är kända för de flesta elever). Resultatet av diskussionen är en schematisk ritning av vulkanens inre struktur, nedtecknad på tavlan och i elevernas anteckningsböcker.

Nästa steg: lärarens känslomässiga berättelse om vulkanen Vesuvius utbrott. Utdrag ur Plinius den yngres memoarer vävs in i berättelsen, en reproduktion av K. Bryullovs målning "The Last Day of Pompeii" demonstreras och diskuteras med barnen, läraren reciterar en dikt av A.S. Pushkins "...Vesuvius". Skapandet av en speciell känslomässig bakgrund för lektionen underlättas av en demonstration av erfarenhet av läraren, vilket gör att man kan se i miniatyr utbrottet och bildandet av en vulkan.

Resultatet av lektionen är elevernas självständiga arbete för att formulera definitionen av "vulkan".

Läxa är kreativ och differentierad.

Dess obligatoriska minimum kräver förtrogenhet med läroboksstycket och att rita upp en konturkarta.

Det kreativa blocket inbjuder eleverna att göra en modell av en vulkan, genomföra ett experiment med "vulkanutbrott" hemma och designa ett fotoalbum om ämnet.

Nästa komponent i det presenterade systemet syftar till att utveckla kognitivt intresse: metoder och metodologiska tekniker.

Det bör noteras att en på förhand genomtänkt variation av undervisningsmetoder och tekniker inom ämnet och kursen som helhet påverkar bildandet av kognitiva intresse och tillåter en att gå igenom alla stadier av dess bildning: nyfikenhet, nyfikenhet, kognitivt intresse , teoretiskt intresse.

Lärarens berättelse om en intressant händelse från livet, historien om geografiska upptäckter m.m. främjar bildandet av situationsintresse (nyfikenhet). I takt med att elevernas reserver av specifika kunskaper berikas i inlärningsaktiviteterna och de blir medvetna om ett antal fakta, fenomen, lagar, sker en ökande objektifiering av intresset. Nyfikenhet utvecklas till nyfikenhet, och detta är redan en inställning till kunskap. Nyfikenhetens manifestation är nära relaterad till innehållet i själva utbildningsverksamheten, medan nyfikenheten riktar sig mot yttre aspekter i förhållande till innehållet och är begränsad till vad som just nu sker. På nyfikenhetsstadiet argumenterar eleverna och försöker hitta svar på frågor på egen hand. Nästa steg - närvaron av kognitivt intresse - manifesteras i önskan om en stark assimilering av kunskap om ämnet, vilket är förknippat med frivillig ansträngning och tankespänning och tillämpning av kunskap i praktiken. I processen att undervisa i geografi förändras elevernas intresseobjekt. I början är detta fakta, och sedan deras djupa tolkning och avslöjande av orsak-verkan-samband, vilket leder till en förståelse av världsbilden.

I min praktik försöker jag använda en mängd olika metoder och tekniker som gör att jag kan leda ett barn från nyfikenhet till kognitivt intresse: förklarande-illustrerande, reproduktiv, delvis sökande, forskning (enligt karaktären av kognitiv aktivitet); verbalt, visuellt, praktiskt (enligt kunskapskällan). Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt de metoder som stimulerar aktiv kognitiv aktivitet.

För att skapa kognitivt intresse använder jag en mängd olika tekniker och fyller dem med geografiskt innehåll.

I.Reception "Uppvärmning."

Mål: uppdatera kunskap, utveckla reaktionshastighet, hörsel- och lyssnarförmåga, byta från föregående lektion till en geografilektion.

Arbetsbeskrivning- frontalarbete, läraren ställer frågor som kräver korta svar.

Till exempel,Ämnet "Nordamerika" innehåller frågor:

1. Namnge kontinentens ytterpunkter

2. Namnge bergen i östra Nordamerika

3. Vilken flod kallas "den store bedragaren"

4. Bestäm den subarktiska zonens trädlösa naturliga zon osv.

II. Reception "När du överraskar andra, överraska dig själv"

Mål: känslomässig stimulering av kognitivt intresse

Arbetsbeskrivning - berättelse, illustration, paradoxal fråga

Till exempel, dialog mellan lärare och elever:

Jag upptäckte ett fantastiskt djur i Nordamerika. Det verkade komma ut från sidorna i en bok om H. Potter. Kommer du ihåg namnet på den hemska ormen?

Basilisk.

Det visar sig att ett sådant djur verkligen existerar!

III. Reception "Felkorrigering".

Mål: aktivering av mental aktivitet, bildning av färdigheter för att tillämpa kunskap i en ny situation, utveckling av kognitiva processer

(tänkande, uppmärksamhet, fantasi).

Arbetsbeskrivning– en text eller berättelse från en lärare eller elever (beskrivning av en resa, revir, fenomen etc.) med avsiktliga fel av två typer: öppen och stängd.

Exempel (ansökan nr 1)

IV. Reception "Gör en historia."

Mål: utveckling av fantasifullt och logiskt tänkande, förmågan att arbeta med behärskade begrepp och upprätta orsak-och-verkan-relationer.

Arbetsbeskrivning: komponera en berättelse från olika begrepp inom ämnet. Krav på berättelsen: användning av alla begrepp, deras korrekta formulering, logik och spänning. Koncept kan skrivas på kort som läggs ut med framsidan nedåt på skrivbordet. Eleverna drar fem kort av femton och skriver en berättelse.

Exempel: tema "Hydrosfären": vågor, tsunami, flod, sjö, vattenfall, etc.

Ämne: ”Ämneskretslopp i naturen”, ”En droppes resa”, 6:e klass.

V. Reception "Uppsats, komposition, berättelse"

Mål: utveckla färdigheter för att använda kunskap i en ny situation; utveckling av stavningskompetens; aktivering av kognitiva processer.

Exempel: eleverna får uppdrag:

beskriv en dag tillbringade i taigan, öknen, fuktiga ekvatorialskogen, etc.;

VI Reception: "Skapande" (för närvarande endast i lokalhistoria)

Mål: utveckling av kreativa förmågor, skapande av en atmosfär av passion.

Arbetsbeskrivning: en mängd olika kreativa uppgifter som läraren eller barnen själva föreslår.

Exempel:

- gör en modell av en kontinent, vulkan, isberg (från lera, salt deg, papier-maché);

Gör en bild av solsystemet (ritning, broderi)

designa en rockkollektion

skapa ett fotoalbum.

VII Mottagning "Lär dig genom att spela"

Mål: aktivering av kognitiva intressen genom spelögonblick som involverar underhållning, emotionalitet och konkurrens.

Arbetsbeskrivning.

användning av träningsspel.

Exempel: spel "Third Man". I listan över geografiska objekt (Baikal, Ladoga, Ilmen; Caspian, Kronotskoe, Aral sjöar), välj den onödiga.

användning av tävlingsspel.

Användning av resespel.

Exempel: När läraren kontrollerar läxor kan de fråga barnen: ”Idag åker jag till Saharaöknen. Varna mig för farorna som väntar mig."

VIII Mottagning "Orsak effekt"

Mål: utveckling av elevers förmåga att identifiera och förklara orsak-och-verkan-samband.

Beskrivning av tekniken: läraren föreslår att man ska hitta en överensstämmelse mellan orden skrivna i två kolumner (en av dem anger orsaken, den andra effekten) och förklara den etablerade kopplingen (frontalt, i par, grupper, etc.)

Exempel.

vågor

jordbävningar

havsströmmar

Måne

tsunamin

vind

ebb och flod

konstanta vindar

IX Mottagning "Logisk kedja"

Mål: utveckling av elevers förmåga att identifiera och förklara orsak- och verkan-samband, bygga en hierarkisk kedja av begrepp, händelser, etc.

Beskrivning av tekniken: från ett antal föreslagna begrepp eller uttalanden, skapa en hierarkisk kedja, förklara underordningen av elementen i kedjan.

Exempel: ordna meningarna i en logisk följd.

Australiens östkust får mycket nederbörd

Fukt förs med sig av passadvinden från Stilla havet

The Great Dividing Range ligger på Australiens östkust

På östkusten finns variabla fuktiga skogar.

X Mottagning "Uppgifter"

Mål: aktivering av mental aktivitet, utveckling av logiskt tänkande, kognitivt oberoende.

Arbetsbeskrivning:

-uppgifter att reproducera befintlig kunskap.

Exempel : namngiven kartskala i 1 cm 1000 km. Konvertera det till en numerisk skala.

-Logiskt tänkande uppgifter.

P exempel:

Skogvaktare.

Lärarens fras: "Jägmästaren cyklade för att hälsa på en vän och kom tillbaka på kvällen."

Uppdrag: Titta på ett avsnitt av områdesplanen. Vilket sätt var lättare? Varför?

- uppgifter med naturmaterial.

Exempel: titta på en samling stenar, identifiera dem, namnge vilken grupp stenar de tillhör efter ursprung.

-uppgifter om förmågan att lägga fram och bevisa hypoteser.

Exempel: förklara varför jordbävningar oftast inträffar i områden där två kontinentalplattor kolliderar, och vulkanutbrott sker oftast i områden där två kontinentalplattor kolliderar.

- uppgifter som förbinder teori med praktik.

Exempel: gör en plan för att evakuera barn från geografiklassrummet i händelse av brand.

XI Mottagning "Temaplan"

Mål: lära skolbarn att planera aktiviteter (sätta upp ett mål, planera steg för att uppnå det, utvärdera resultatet).

Arbetsbeskrivning: gemensam planering av studiet av ämnet (lektionsplanering, fastställande av former för lektionsförmedling, styrformer och hemuppgifter).

En av de viktiga komponenterna som syftar till att utveckla kognitivt intresse är valet av medel och träningsformer.

Komplexa vetenskapliga begrepp och geografiska fenomen bemästras av barn mycket mer effektivt i fall där de, förutom verbal form, också presenteras i grafisk form.

I utbildningsprocessen använder jag ritningar och diagram som kort och korrekt avslöjar olika geografiska fenomen och processer.

Användningen av teckning är en kraftfull faktor för att forma barns kognitiva intresse eftersom det, eftersom det är en relevant barndomsaktivitet, aktiverar självständighet och gör arbetet intressant och spännande. Att skapa en pedagogisk ritning innebär dessutom att man vänder sig till ytterligare kunskapskällor, använder information som erhållits från andra lektioner, etc., vilket i slutändan också bidrar till bildandet av kognitivt intresse.

Ett av de viktigaste läromedlen på geografilektionerna är Karta.

Med hjälp av en mängd olika uppgifter på kartan är det möjligt att skapa förutsättningar för bildandet av elevers kognitiva aktivitet på olika nivåer: reproduktiv, partiell sökning och forskning.

Reproduktiv nivå innebär kontroll av geografisk nomenklatur. Här använder jag uppgifter som: "Visa något geografiskt objekt på kartan", "Bestämma objektets geografiska plats", etc.

Delvis sökning nivå skiljer sig från reproduktiv genom att eleven vid utförandet av uppgifter ska kunna analysera och läsa en karta. Och kombinera förvärvade geografiska kunskaper med förmågan att arbeta på en karta.

Uppgifterna jag använder ser ut så här: "Hitta ett geografiskt objekt på en karta med hjälp av en given egenskap eller kontur" osv.

Forskning nivå består av uppgifter som: "Baserat på analysen av ett antal kartor, dra en slutsats, härleda mönster om alla geografiska fenomen eller processer."

Vid planering av lektioner försöker jag se till att de undervisningsformer som används kombineras med alla andra komponenter i utbildningsprocessen. Det är denna kombination som gör att vi kan uppnå positiva resultat i bildandet av kognitivt intresse. Enligt min mening är det mest acceptabla grupparbetsform, eftersom det tillåter:

tillhandahålla den mest gynnade nationsregimen för manifestationen av de individuella egenskaperna hos varje student i systemet för mellanmänskliga relationer;

eliminera barnets passiva position i lektionen;

självständigt skaffa teoretisk kunskap och utveckla praktiska färdigheter;

få erfarenhet av visst socialt beteende.

Nästa komponent i det presenterade arbetssystemet är social interaktion, som jag lägger stor vikt vid i mina lektioner, eftersom interpersonell kommunikation, byggd enligt vissa principer, tillåter mig att skapa en atmosfär av kreativitet och komfort, vilket bidrar till manifestationen av varje elevs individualitet. Huvudprinciperna som vägleder mig är:

acceptera barnet som det redan är

rättvisa, takt, respekt för elevens personlighet;

naturligt och fritt beteende hos elever och lärare;

lärarens självkontroll;

minska elevernas ångestnivåer;

en lugn attityd till barns misstag;

önskan att stödja, godkänna och visa uppmärksamhet till alla barn;

skapa en framgångssituation.

I
Allt ovanstående gör att vi kan utveckla och upprätthålla elevernas kognitiva intresse för lärande. Detta läsår tillbringade öppen lektion om geografi i årskurs 6 på ämnet: "Världshavet och dess delar"

Övervakning av kunskapens kvalitet

i UMC-ämnen (naturvetenskap, geografi)

läsåret 2013-2014.

1:a kvartalet – 45,9 %

1:a halvåret (2:a kvartalet) – naturvetenskap, geografi -73,1 %

3:e kvartalet – geografi – 70,9 %

Kunskapens kvalitet

efter ämnen som lärs ut:

naturvetenskap (5kl) och geografi (6-7kl)

den 1 april 2014 var det 63,3 %

Kunskapens kvalitet

i de ämnen som undervisas, geografilärare i barnskolan Remen T.Yu.

under tre fjärdedelar av läsåret 2013-2014

6e klass

7 grader

1 fjärdedel

Totalt: 10

På "5": 2

På "4": 3

På "3": 5

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 50,0 %

SAR: 57,2 %

GPA: 3,7

Coef. kunskap: 44,0%

Totalt: 12

På "5": 0

På "4": 5

På "3": 7

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 41,7 %

SAR: 47,7 %

GPA: 3,4

Coef. kunskap: 33,3%

1:a kvartalet - geografi

Akademisk prestation: 100 %

Kunskapens kvalitet: 45,9 %

1:a halvåret (2:a kvartalet) – naturvetenskap, geografi

naturvetenskap

geografi

5:e klass

6e klass

7 grader

Totalt: 13

På "5": 3

På "4": 6

På "3": 4

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 69,2 %

SAR: 63,7 %

GPA: 3,9

Coef. kunskap: 60,0%

Totalt: 10

På "5": 2

På "4": 3

På "3": 5

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 50,0 %

SAR: 57,2 %

GPA: 3,7

Coef. kunskap: 44,0%

Totalt: 12

På "5": 2

På "4": 10

På "3": 0

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 100,0 %

SAR: 70,0 %

GPA: 4,2

Coef. kunskap: 83,3%

Akademisk prestation: 100 %

Kunskapens kvalitet: 73,1 %

3:e kvartalet - geografi

6e klass

7 grader

3:e kvartalet

Totalt: 9

På "5": 2

På "4": 4

På "3": 3

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 66,7 %

SAR: 62,7 %

GPA: 3,9

Coef. kunskap: 57,8%

Totalt: 12

På "5": 2

På "4": 7

På "3": 3

På "2": 0

Akademisk prestation: 100,0 %

Kvalitet: 75,0 %

SAR: 63,0 %

GPA: 3,9

Coef. kunskap: 63,3%

Akademisk prestation: 100 %

Kunskapens kvalitet: 70,9 %

Resultat av fritidsaktiviteter inom geografi

Som ämneslärare använder jag mig av olika former av att organisera extraarbete inom geografi:

1. Genomföra geografiämnesveckor

2. Klubbarbete "Lokal historia"

3. Forskningsarbete.

Jag är med och genomför ämnesveckor (EMC och GC). Informationsteknologier hjälper inte bara att snabbt sprida information om evenemang inom ramen för ämnesveckor, utan också att organisera ljusa, minnesvärda evenemang. Som en del av Ten Day of Subjects höll EMC ett konkurrenskraftigt evenemang "Geography Game" mellan landslag i klass 5, 6 och 7.

M
Båda eleverna visar hög aktivitet och intresse för resultatet av sina aktiviteter. Eleverna visar goda kunskaper i geografi.

R
Resultat: "Grand Prix" av tävlingen.

Resultat av verksamheten som chef för den ideella läroanstalten "POISK".

Detta läsår är jag chef för den ideella läroanstalten "POISK". Sedan september 2013 har allt arbete utförts enligt fastställd plan. Resultatet av årets arbete blev en skolbaserad projekttävling. Alla nio inlämnade projekt deltog i tävlingen. Resultaten har summerats.

Användningen av modern pedagogisk teknik i processen att undervisa i ämnet.

1. Användning av läromedel.

I mitt arbete vägleds jag av följande regleringsdokument:

skollagen.

Program för utbildningsinstitutioner i Republiken Kazakstan.

Krav för att utrusta utbildningsprocessen i enlighet med innehållet i utbildningsämnen av den statliga utbildningsstandarden.

Skolstadga.

Skolutvecklingsprogram.

2. Popularisering av sin egen undervisningserfarenhet.

Jag arbetar ständigt med att förbättra min kompetensnivå: jag gör mycket kreativ och metodisk självutbildning, talar regelbundet på möten i vår MO och vid behov på pedagogiska råd och genomför öppna lektioner och event.

3. Utbildningsteknik som används.

Under utbildningen använder jag mig av olika arbetssätt:

reproduktiv, problembaserad studie, förklarande-illustrerande, delvis sökning och forskning. Alla dessa metoder syftar till att utveckla elevens pedagogiska framgång i geografilektionerna.

Reproduktionsmetod – Jag använder den för konsolidering, upprepning och när jag arbetar självständigt för att sammanställa en beskrivning av ett geografiskt objekt.

Förklarande och illustrativ metod - vid studier av nytt material, nya begrepp: solstrålning, klimatzoner. Barn uppfattar färdig information (lyssna, titta, läs, kom ihåg), d.v.s. ett grundläggande lager av kunskap läggs, på grundval av vilket du självständigt kan skaffa nya.

Jag använder delsökningsforskningsmetoden på geografilektionerna i årskurs 6-7. När du studerar ämnet "Vädret, dess inverkan på människors hälsa" (affärsspel).

Formerna för att organisera utbildningsaktiviteter i klassrummet är varierande: individuell, grupp, kollektiv.

Jag implementerar ett differentierat förhållningssätt till elever i undervisningen i geografi, vilket ger varje elev förutsättningar för maximal utveckling av sina förmågor, tillfredsställelse av kognitiva behov och intressen. Samtidigt förenar jag eleverna mentalt i flera tillfälliga typologiska grupper i enlighet med deras intressen eller framgång med att studera geografi. Jag bygger utbildningsprocessen i enlighet med varje grupps verkliga utbildningsförmåga. Jag använder undervisningstekniker som möter varje grupps egenskaper. Jag erbjuder barn uppgifter av olika svårighetsgrad: kreativa, problemlösande eller reproduktiva uppgifter.

Jag ägnar en viktig plats i mitt arbete åt utvecklingen av fantasifullt tänkande. För att presentera en bild av världen använder jag geografisk och kartografisk träning. Jag börjar ofta en lektion med en 5-minuters uppvärmning "Resa på kartan", barnen utför multivariata uppgifter, barnen utvecklar fantasifullt tänkande, tal, minne och en kommunikationskultur odlas.

För geografilektionerna är uppgifter som kräver användning av olika kunskapskällor av särskilt värde och resultaten, förutom en muntlig rapport, presenteras i form av kartor, grafer, tabeller m.m.

Jag använder demonstrationsmaterial, tabeller, signalgåtor och konturdiagram. Skolbarnen deltar själva i deras skapande. Detta gör att alla elever kan förverkliga sin kreativa potential och visa den för andra.

Jag arbetar systematiskt med att förbättra mina yrkeskunskaper och studerar regelbundet det senaste inom metodlitteratur.

4. Användning av IKT i utbildningsprocessen.

Genom att använda IKT i klassrummet kan jag:

Organisera individuell träning;

Använd animationer, datormodeller och demonstrationer;

Utföra datorpraktiskt arbete;

Organisera studenters forsknings- och projektaktiviteter.

Allt detta gör att vi kan intensifiera elevernas kognitiva intresse och deras motivationsnivå att lära. Det påbörjade arbetet kommer att fortsätta.

Kommunal läroanstalt

"Korlikovskaya grundskola"

Kreativ rapport

"Kognitivt intresse som en av faktorerna för att öka akademisk prestation i geografilektionerna."

Geografilärare:

Fedyunina Elena Andreevna

Processen att skapa kognitivt intresse för ämnet geografi och dess förhållande till akademisk prestation sker under inflytande av många faktorer, men de viktigaste av dem är tvärvetenskapliga kopplingar.

En av de fantastiska sakerna med geografi är att under barndomen upplever varje barn en period av fascination för geografi. Frågan är hur försiktigt och bestämt läraren kan ta upp denna barndomsimpuls och bära den genom skolåren.

"Geografiområdet är stort och fantastiskt", skrev N.V. Gogol. "Var kan det finnas föremål som talar starkare till den unga fantasin!" Och samtidigt som man beundrar och tar till sig Gogols "Tankar om geografi", bör man inte glömma de ord som uttalades av professorn i vår första härold av de korrekta idéerna om skolgeografi": "geografin har torkat ut för länge, och flitigt vänt den till ett rote-by-memory, nomenklaturämne. Det är dags att vattna pedagogisk geografi med den rent vitaliserande fukten av konstnärlig kreativitet..."

Många år har gått sedan dess; skolgeografi har upphört att vara ett "rent nomenklaturämne", dess innehåll har förändrats avsevärt och fortsätter att förändras.

Geografi som akademiskt ämne har rika möjligheter att utveckla skolbarns sociala kompetens. Samtidigt är de viktigaste indikatorerna för social kompetens: integrering av professionell och socialt betydelsefull kunskap och ge den en praktikinriktad karaktär, utveckling av kommunikationsförmåga med andra människor, etc. bygger på förmågan att självständigt skaffa kunskap, bearbeta den kreativt och använda den som verktyg för att lösa olika problem, vilket i sin tur fungerar som indikatorer på kognitivt intresse.

Geografi har stor potential för att få skolbarns uppmärksamhet på ovanliga fakta och processer. Hon använder flitigt analogier, associationer, allt som stimulerar aktivt tänkande, framkallar en känsla av något nytt, intresse för det, glädjen att tillfredsställa nyfikenhet och som ett resultat utvecklingen av kognitivt intresse.

Mångsidigt innehåll tillåter användning av olika metoder och metodologiska tekniker för undervisning och utbildning i lektioner. Ett brett spektrum av metoder och tekniker, deras kombination, med hänsyn till innehållet i utbildningsmaterial, klassens beredskapsnivå, tillgången på nödvändiga läromedel, den känslomässiga och psykologiska atmosfären i en viss klass bidrar till utvecklingen av kognitivt intresse.

Att genomföra en geografilektion är omöjligt utan ett brett utbud av läromedel . Inget annat ämne använder kartor som ett läromedel på ett så mångsidigt och mångfacetterat sätt. Genom att analysera innehållet i kort utvecklar eleverna logiska tanketekniker, etablerar kopplingar mellan fenomen, identifierar orsak-verkan-samband, etc. Som ett resultat blir innehållet i materialet begripligt och därför intressant.

Olika former för att genomföra en geografilektion: utflykter, lektioner på plats, samt en varierad organisation av utbildningsaktiviteter: kollektiv, grupp, individuell, väcker skolbarns intresse och aktiverar deras kognitiva aktivitet.

Och slutligen är den praktiska tillämpningen av geografisk kunskap extremt bred. Varje skolbarn i vardagen ställs inför väderprognoser, kartanalyser under vandring, olika jordsammansättningar osv. För att effektivt kunna lösa dessa praktikinriktade problem måste barnen ha utvecklat inte bara geografisk kunskap, utan också viljan att ständigt fylla på den och skaffa den på egen hand.

Geografi, som ett akademiskt ämne, ger alltså obegränsade möjligheter att utveckla kognitivt intresse bland skolbarn.

En analys av den forskning som utförts (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein, etc.), såväl som resultaten av pedagogisk praxis, indikerar att mer än hälften av tonårsskolebarnen har en neutral, och i vissa fall negativt, kognitivt intresse för lärande. Indikatorer på detta är bristen på kompetensutveckling för att arbeta med information som publiceras i olika källor; oförmåga att organisera självständiga aktiviteter för att utföra forskningsarbete, tydligt uttrycka sina tankar och analysera metoderna för sin egen verksamhet när man arbetar med geografiska data. Det gör att barn med nedsatt kognitivt intresse inte utvecklar en helhetssyn på världen, utvecklingen av självkännedom och självkontroll försenas, vanan av tanklös, meningslös aktivitet bildas, vanan att fuska, svara enl. en uppmaning eller ett cheat sheet.

För att lösa de identifierade problemen vände jag mig till studiet av själva begreppet "kognitivt intresse" och utvecklingen av ett arbetssystem som syftar till dess bildande.

Det bör noteras att ståndpunkten om behovet av att utveckla kognitivt intresse hos skolbarn inte är ny. Y.A. Komensky, som betraktade den nya skolan som en källa till glädje, ljus och kunskap, ansåg intresset vara ett av de viktigaste sätten att skapa denna ljusa och glada inlärningsmiljö.

K.D. Ushinsky såg med intresse den huvudsakliga interna mekanismen för framgångsrik undervisning. Han hävdade att den externa mekanismen för "tvång" inte uppnår det önskade resultatet. Undervisning, som saknar intresse och endast tas av tvång, dödar elevens önskan att lära sig, utan vilken han inte kommer att gå långt. K.D. Ushinsky trodde att det var nödvändigt att göra pedagogiskt arbete så intressant som möjligt, men inte göra det här arbetet till roligt. Intressant lärande utesluter inte förmågan att arbeta med ansträngning, utan bidrar tvärtom till det.

Den allmänna teorin om intresse för rysk psykologi utvecklades av sådana forskare som B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozovic, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein et al.

En generaliserad titt på forskningen som utförs av dessa författare gör att vi kan dra slutsatsen att i den mest allmänna formen är kognitivt intresse en personlig utbildning förknippad med behov, där alla processer som är viktiga för individen är organiskt representerade: intellektuella, känslomässiga, viljemässiga.

Men för mig är de mest betydelsefulla studierna av G.I. Shchukina, eftersom konceptet hon utvecklade har, enligt min mening, obestridliga fördelar: integritet och praktikinriktad.

De viktigaste bestämmelserna i konceptet är:

aktivitetens speciella roll i bildandet av kognitivt intresse,

stadier av dess utveckling (nyfikenhet, nyfikenhet, kognitivt intresse, teoretiskt intresse);

principer för aktivering av kognitiva processer;

förutsättningar för utveckling av kognitiva intressen (lärarens personlighet, innehållet i utbildningsmaterialet, undervisningsmetoder och tekniker).

I det presenterade konceptet orsakas det största intresset för mig som geografilärare av de förutsättningar som bidrar till att det kognitiva intresset bildas. Men till skillnad från författaren, som definierar tre grupper av villkor, anser jag att det är mycket viktigt att ta hänsyn till en sådan ytterligare faktor som valet av medel och former för att organisera utbildningsprocessen.

Dessutom, till skillnad från G.I. Shchukina, som definierar en lärares personlighet som ett villkor för bildning, jag håller fast vid en position som innebär att man tar hänsyn till egenskaperna hos sociala interaktioner av tre typer: lärare-elev; lärargrupp av barn; student-elev.

Och slutligen manifesteras de förändringar jag gör i förmågan att med geografiskt innehåll fylla de allmänna didaktiska bestämmelserna i teorin om bildandet av kognitivt intresse av G.I. Shchukina.

Det arbetssystem jag föreslår har således som mål att skapa kognitiva intressen bland elever på geografilektionerna.

Grafiskt kan systemet representeras enligt följande:

anläggningar

Träning

egenskaper hos sociala interaktioner

metoder

Träning

Har stort inflytande på bildandet av kognitivt intresse geografiskt innehåll, som jag bygger med hänsyn till tvärvetenskapliga kopplingar.

I den pedagogiska litteraturen finns det mer än 30 definitioner av kategorin "tvärvetenskapliga kopplingar", det finns en mängd olika tillvägagångssätt för deras pedagogiska bedömning och olika klassificeringar.

En stor grupp författare definierar alltså tvärvetenskapliga kopplingar som ett didaktiskt tillstånd, och olika författare tolkar detta tillstånd olika. Till exempel: tvärvetenskapliga kopplingar spelar rollen som ett didaktiskt villkor för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen (F. P. Sokolova); tvärvetenskapliga kopplingar som ett didaktiskt tillstånd som säkerställer konsekvent reflektion i innehållet i skolans naturvetenskapliga discipliner av objektiva relationer som verkar i naturen (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). Ur min synvinkel är tvärvetenskapliga kopplingar utformade för att syntetisera relationerna mellan objekt, fenomen och verklighetsprocesser. De återspeglas i utbildningsprocessens innehåll, former och metoder och fyller pedagogiska, utvecklande och fostrande funktioner.

Jag har utvecklat bestämmelser som avslöjar hur användningen av tvärvetenskapliga kopplingar påverkar utvecklingen av kognitiva intressen.

Det som är intressant är att det är tydligt: tvärvetenskapliga kopplingar tillåter dig inte bara att skapa en helhetsbild av ett fenomen, en händelse, en värld etc. men också för att förklara det, som ett resultat blir världen begriplig och vetenskapligt grundad.

Tvärvetenskapliga kopplingar gör det möjligt att uppdatera skolbarnens subjektiva upplevelse; tidigare förvärvade kunskaper i andra ämnen och i vardagen blir efterfrågade i geografilektionerna; läraren visar verkligen betydelsen av denna kunskap och skapar därmed hos skolbarn en önskan att fylla på och expandera Det.

En titt på ett tidigare studerat fenomen från en annan position, uppkomsten av alternativa synpunkter bidrar å ena sidan till uppkomsten av en holistisk idé om objektet som studeras, å andra sidan stimulerar det önskan att självständigt fylla på dessa idéer och därigenom initiera processen med oberoende kognition.

De tvärvetenskapliga kopplingar jag använder kan presenteras som ett system bestående av tre nivåer.

jag nivå: ovanför ämneskopplingar.

Biologi (läran om biosfären av N.I. Vernadsky; biosfärens materiella sammansättning; begreppet "evolution") etc.;

Kemi (ämnenas kretslopp i naturen) etc.

II nivå: kumulativa kopplingar (ömsesidigt kompletterande kunskaper från olika områden)

Till exempel, att konstruera en graf över temperaturutvecklingen i processen att studera geografi kräver kunskaper i matematik (koordinatsystem, positiva och negativa tal), etc.

Att identifiera växters och djurs anpassningsförmåga till olika naturliga förhållanden är möjligt när eleverna utvecklar sådana biologiska koncept som rotsystemet, livsstil och metamorfos.

Nivå III: tvärvetenskapliga kopplingar om metaobjekt.

För att skapa sin image krävs kunskap om många vetenskaper.

Som ett exempel kommer jag att ge en kort sammanfattning av en geografilektion där sjätteklassare utvecklar en vetenskaplig förståelse för en vulkan.

Resultatet av lektionen är elevernas självständiga arbete för att formulera definitionen av "vulkan".

Läxa är kreativ och differentierad.

Dess obligatoriska minimum kräver förtrogenhet med läroboksstycket och att rita upp en konturkarta.

Det kreativa blocket inbjuder eleverna att göra en modell av en vulkan, genomföra ett experiment med "vulkanutbrott" hemma och designa ett fotoalbum om ämnet.

Nästa komponent i det presenterade systemet syftar till att utveckla kognitivt intresse: metoder och metodologiska tekniker.

I min praktik använder jag en mängd olika metoder och tekniker som gör att jag kan vägleda ett barn från nyfikenhet till kognitivt intresse: förklarande-illustrerande, reproduktiv, delvis sökande, forskning (enligt karaktären av kognitiv aktivitet); verbalt, visuellt, praktiskt (enligt kunskapskällan). Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt de metoder som stimulerar aktiv kognitiv aktivitet. Detaljerna för valet av undervisningsmetoder beroende på stadierna av bildandet av kognitivt intresse presenteras i tabellen.

Skede	Mål	Metoder	Inflytande på utvecklingen av kognitivt intresse	Användningsegenskaper	Fallstudier
	utvecklar nyfikenhet och nyfikenhet	en prioritet spelmetoder	Skolbarn är involverade i en imaginär livssituation, aktualiserar sin subjektiva upplevelse och finner praktisk tillämpning av sina kunskaper och färdigheter; Funktioner i spelet som bidrar till utvecklingen av kognitivt intresse: aktivitet, underhållning och emotionalitet, konkurrenskraft, konkurrenskraft, problemlösning, modellering av professionell aktivitet	Spelet används i det inledande skedet av bildandet av kognitivt intresse för ämnet, som den mest organiska aktiviteten i barndomen; Spelet tjänar till att skapa motivation för att studera geografikursen och förbereder skolbarn att bemästra vetenskapliga koncept; Det är tillrådligt att använda delar av spelet under hela kursen, upp till 11:e klass, detta låter dig stödja skolbarns nyfikenhet.	Affärsspel (placering av en anläggning i ett hypotetiskt område, etc.); Det allmänna temat i en viss brytning är "Minska hushållens vattenförbrukning. Vad kan min familj göra? Sammanställning av pussel och korsord; Åtgärd för en annan (fabrikschef, turist, resenär, etc.)
	bildande av kognitivt intresse	förlitar sig på en problembaserad metod som använder spelelement	Att involvera studenten i processen för självständig sökning och "upptäckt" av kunskap stimulerar aktiv mental aktivitet; Genomförs delvis genom sök- och forskningsaktiviteter, vilket utvecklar kognitivt oberoende	Den används när en stabil nyfikenhet har bildats med hjälp av problematiska frågor, uppgifter, situationer osv.	Frågor och uppgifter av paradoxal, praktisk, tvärvetenskaplig, orsak och verkan karaktär
	bildning av hållbara kognitiva intressen	beroende av projektmetoden med hjälp av inslag av problem- och spelmetoder	Utveckling av kognitiva processer, rationell tankestil, emotionell teoretisk, praktisk kunskap om världen omkring oss; Utvecklingen av kognitivt intresse underlättas av följande funktioner för att skapa ett utbildningsprojekt: närvaron av ett betydande problem och uppgift att lösa, vilket kräver uppdatering av ämneskunskaper, intellektuella, kreativa och kommunikationsförmåga.	Används när kognitivt intresse bildas En hög grad av oberoende förväntas; Studentverksamheten är uppbyggd enligt följande schema PI VAL FRAMGÅNG (FEL) REFLEXION RENORMI- RODD	Kreativa projekt; Forskningsprojekt Praxisinriktade projekt

För att skapa kognitivt intresse använder jag en mängd olika tekniker, fylla dem med geografiskt innehåll.

jag .Reception "Uppvärmning."

Mål: uppdatera kunskap, utveckla reaktionshastighet, hörsel- och lyssnarförmåga, byta från föregående lektion till en geografilektion.

Arbetsbeskrivning- frontalarbete, läraren ställer frågor som kräver korta svar.

Till exempel,Ämnet "Nordamerika" innehåller frågor:

1. Namnge kontinentens ytterpunkter

2. Namnge bergen i östra Nordamerika

3. Vilken flod kallas "den store bedragaren"

4. Bestäm den subarktiska zonens trädlösa naturliga zon osv.

II . Reception "När du överraskar andra, överraska dig själv"

Mål: känslomässig stimulering av kognitivt intresse

Arbetsbeskrivning - berättelse, illustration, paradoxal fråga

Till exempel, dialog mellan lärare och elever:

Jag upptäckte ett fantastiskt djur i Nordamerika. Det verkade komma ut från sidorna i en bok om H. Potter. Kommer du ihåg namnet på den hemska ormen?

Basilisk.

Det visar sig att ett sådant djur verkligen existerar!

III . Reception "Felkorrigering".

Mål: aktivering av mental aktivitet, bildning av färdigheter för att tillämpa kunskap i en ny situation, utveckling av kognitiva processer

(tänkande, uppmärksamhet, fantasi).

Arbetsbeskrivning– en text eller berättelse från en lärare eller elever (beskrivning av en resa, revir, fenomen etc.) med avsiktliga fel av två typer: öppen och stängd.

Exempel (ansökan nr 1)

IV . Reception "Gör en historia."

Mål: utveckling av fantasifullt och logiskt tänkande, förmågan att arbeta med behärskade begrepp och upprätta orsak-och-verkan-relationer.

Exempel: tema "Hydrosfären": vågor, tsunami, flod, sjö, vattenfall, etc.

Ämne: ”Ämneskretslopp i naturen”, ”En droppes resa”, 6:e klass.

V . Reception "Uppsats, komposition, berättelse"

Mål: utveckla färdigheter för att använda kunskap i en ny situation; utveckling av stavningskompetens; aktivering av kognitiva processer.

Exempel: eleverna får uppdrag:

beskriv en dag tillbringade i taigan, öknen, fuktiga ekvatorialskogen, etc.;

Skriv en uppsats om ämnet "Låt oss vara människor!" (Åk 11, ämne "Nationella konflikter").

VI Reception: "Skapande"

Mål: utveckling av kreativa förmågor, skapande av en atmosfär av passion.

Arbetsbeskrivning: en mängd olika kreativa uppgifter som läraren eller barnen själva föreslår.

Exempel:

- gör en modell av en kontinent, vulkan, isberg (från lera, salt deg, papier-maché);

Gör en bild av solsystemet (ritning, broderi)

designa en rockkollektion

skapa ett fotoalbum.

VII Reception "Lär dig genom att spela"

Mål: aktivering av kognitiva intressen genom spelögonblick som involverar underhållning, emotionalitet och konkurrens.

Arbetsbeskrivning.

användning av träningsspel.

Exempel: spel "Third Man". I listan över geografiska objekt (Baikal, Ladoga, Ilmen; Caspian, Kronotskoe, Aral sjöar), välj den onödiga.

användning av tävlingsspel.

Exempel: Jag utvecklade en allmän lektion - en tävling i 9:e klass på ämnet: "Icke-järn- och järnmetallurgi." (Dess utveckling bifogas).

Exempel: på tavlan finns en ritning av ett berg med 5 trappsteg som leder till toppen. Två elever svarar på kartan (frågor ställs av läraren eller eleverna), det rätta svaret innebär att man flyttar upp ett steg, vilket bedöms med poäng. Den första eleven som når toppen vinner.

Användning av resespel.

Exempel: När läraren kontrollerar läxor kan de fråga barnen: ”Idag åker jag till Saharaöknen. Varna mig för farorna som väntar mig."

VIII Reception "Orsak effekt"

Mål: utveckling av elevers förmåga att identifiera och förklara orsak-och-verkan-samband.

Exempel.

	jordbävningar
havsströmmar

ebb och flod	konstanta vindar

IX Reception "Logisk kedja"

Mål: utveckling av elevers förmåga att identifiera och förklara orsak- och verkan-samband, bygga en hierarkisk kedja av begrepp, händelser, etc.

Beskrivning av tekniken: från ett antal föreslagna begrepp eller uttalanden, skapa en hierarkisk kedja, förklara underordningen av elementen i kedjan.

Exempel: ordna meningarna i en logisk följd.

Australiens östkust får mycket nederbörd

Fukt förs med sig av passadvinden från Stilla havet

The Great Dividing Range ligger på Australiens östkust

På östkusten finns variabla fuktiga skogar.

X Mottagning "Uppgifter"

Mål: aktivering av mental aktivitet, utveckling av logiskt tänkande, kognitivt oberoende.

Arbetsbeskrivning:

-uppgifter att reproducera befintlig kunskap.

Exempel: namngiven karta skala 1 cm 1000 km. Konvertera det till en numerisk skala.

-Logiskt tänkande uppgifter.

P exempel:

Lärarens fras: "Jägmästaren cyklade för att hälsa på en vän och kom tillbaka på kvällen."

Uppdrag: Titta på ett avsnitt av områdesplanen. Vilket sätt var lättare? Varför?

- uppgifter med naturmaterial.

Exempel: titta på en samling stenar, identifiera dem, namnge vilken grupp stenar de tillhör efter ursprung.

-uppgifter om förmågan att lägga fram och bevisa hypoteser.

Exempel: förklara varför jordbävningar oftast inträffar i områden där två kontinentalplattor kolliderar, och vulkanutbrott sker oftast i områden där två kontinentalplattor kolliderar.

- uppgifter som förbinder teori med praktik.

Exempel: gör en plan för att evakuera barn från geografiklassrummet i händelse av brand.

XI Reception "Temaplan"

Mål: lära skolbarn att planera aktiviteter (sätta upp ett mål, planera steg för att uppnå det, utvärdera resultatet).

Arbetsbeskrivning: gemensam planering av studiet av ämnet (lektionsplanering, fastställande av former för lektionsförmedling, styrformer och hemuppgifter).

Exempel: Introduktionslektion om ämnet "Utforska kontinenten..."

Mål: identifiera den initiala kunskapsnivån om ämnet och organisera gemensam planering av ämnet som studeras.

Utrustning: lärobok, anteckningsbok, atlas för årskurs 7, väggkarta över världen och kontinenten, tabeller.

en lärares verksamhet	barnaktiviteter
? 1. Vilka delar består huset ”Geografi 7:e klass” av? Vad har redan byggts? 3. Slutförande av att studera ämnet. Vad hette det och vad var det i huset?	Självständigt arbete med diagrammet.
2. Ordnar definitionen av ett nytt ämne och dess plats i geografikursen. ? 1. Titta på atlaskartorna. Vad hette den senaste kartan vi studerade? 2. Vad heter nästa? 3.Vad heter den nya väggkartan?	2. Upprepa kursens innehåll och ämnets plats i 7:e klass geografi (svara på frågor) Namnge ämnet och bestäm dess plats i kursen (svara på frågor, arbeta med atlasen)
3. Fixa ämnet på tavlan	3. Fixa ämnet i en anteckningsbok
4. Avslöjar den initiala nivån av kunskaper och färdigheter i ämnet. ? 1. Kan du visa kontinenten på kartan? 2. Vad vet du om honom?	4. Visas på kartan Svara på frågor
5. Motivation att studera ämnet (läser poesi, visar bilder)	5. Lyssna
6. Organiserar gemensamt uppnående av målet: Introducerar begreppet mål (en hypotetisk idé om det slutliga resultatet av en aktivitet). Hur definierar man ett mål? Vad behöver du ha innan du börjar arbeta? Vad ska vi göra idag?	6. Definiera och namnge målet: utveckla en plan för att studera ämnet ""
7. Fixar målet på tavlan	7. Fixa målet i en anteckningsbok
8. Organisation av att bestämma aktivitetsformen (individ, par, grupp) ? Hur vill du jobba?	8. Självbestämmande i arbetsform
9. Organisation av gemensam uppgiftssättning. Vad är uppgifter? Vilka problem behöver lösas för att skapa en plan?	9. Formulera uppgifter steg för steg (bestäm ämne, antal timmar, typ av lektion, läxalternativ).
10. Organisera sökandet efter medel för att lösa problem Introduktion av begreppet "medel" ? Hur kan du få information för att slutföra uppgifter?	10. Nämn informationskällan - (lärobok).
11. Specificering av arbetsuppgifter. Gör en plan i följande form: Ämne//Antal timmar//Lektionstyp//D/W ? Vilka typer av lektioner kan du? (fixering på tavlan) Vilka D/Z-alternativ är obligatoriska?	11. Ange uppgifter. Svara på frågor.
12. Kontrollera behärskning av uppgifter. ? Vad behöver göras?	12. Specificera uppgifter och ställ frågor för förståelse. De arbetar i grupper.
Definiera deltagarnas roller. Att bestämma sättet att förstå (hur förstår man en annan?) Standardisera förståelsen.		P – förståelse K - kritiker
14. Organisation av renormalisering efter genomförandet av kritik. T – syftet med aktiviteten I – forskningsfas K – kritikfas P – renormaliseringsfas	14. Göra justeringar av planer.
15. Utveckling av en översiktsplan baserad på jämförelse av versioner (likheter och skillnader) - utveckling av en optimal plan.
16. Fastställande av den allmänna arbetsplanen i styrelsen	16. Fixa översiktsplanen i en anteckningsbok.
17. Organisation av återmedvetenhet om syftet med lektionen. ? Vad är syftet med lektionen? Har det uppnåtts? Med hjälp av vilka medel? Vad fungerade, vad fungerade inte?	17. Analysera aktiviteterna i lektionen.
18. Organisering av gruppreflektion (enkäter för bedömning av gruppmedlemmar och självanalys).	18. Fylla i frågeformulär.

En av de viktiga komponenterna som syftar till att utveckla kognitivt intresse är valet medel och former för utbildning.

Komplexa vetenskapliga begrepp och geografiska fenomen bemästras av barn mycket mer effektivt i fall där de, förutom verbal form, också presenteras i grafisk form. Jag kommer att fokusera på en av typerna av grafisk representation av materialet: teckning.

I utbildningsprocessen använder jag ritningar och diagram gjorda av både mig själv och eleverna. Jag har tagit fram ritningar och diagram för olika ämnen i geografikursen från årskurs 6 till 10, som kort och korrekt avslöjar olika geografiska fenomen och processer.

Till exempel är innehållet i ämnet "Klimat" i årskurs 7 svårt för läraren att förklara och för barn att förstå. Därför har jag utvecklat och använder ett antal scheman i lektionerna som gör det möjligt att inte bara lösa dessa problem, utan också skapa elevers intresse för detta ämne.

I de inledande stadierna lär sig skolbarn de grundläggande principerna för geografisk ritning och skapar dem sedan själva. Trots de strikta kraven på geografisk ritning (tydliga färger, beteckningslinjer etc.) låter jag i vissa fall barn skapa och improvisera, vilket resulterar i extremt intressant information, som jag använder för att få information om psykologiska egenskaper barn. Teckningarna avslöjar gemensamma drag som är gemensamma för alla barn i samma ålder, och personliga drag hos författarna, som återspeglar temperament, individuella egenskaper, etc.

Till exempel: studiet av varje kontinent i 7:e klass kan startas med ritningen "Hur jag föreställer mig kontinenten." Ett barn i Eurasien kan rita flinande vargar eller fluffiga ekorrar, harar och mård. Teckningen kan vara ljus, rik på färger eller svärtad; placerad på hela arket eller i ett hörn, ritat med tydliga linjer eller skuggning.

Efter att ha analyserat alla positioner i ritningen skapar jag ett psykologiskt porträtt av studenten.

Som en analys av pedagogisk praxis visar är användningen av ritning en kraftfull faktor i bildandet av barns kognitiva intresse eftersom det, eftersom det är en relevant barndomsaktivitet, aktiverar självständighet och gör arbetet intressant och spännande. Att skapa en pedagogisk ritning innebär dessutom att man vänder sig till ytterligare kunskapskällor, använder information som erhållits från andra lektioner, etc., vilket i slutändan också bidrar till bildandet av kognitivt intresse.

Ett av de viktigaste läromedlen på geografilektionerna är Karta.

Till exempel, reproduktiv nivå innebär kontroll av geografisk nomenklatur. Här använder jag uppgifter som: "Visa något geografiskt objekt på kartan", "Bestämma objektets geografiska plats", etc.

Delvis sökning nivå skiljer sig från reproduktiv genom att eleven vid utförandet av uppgifter ska kunna analysera och läsa en karta. Och kombinera förvärvade geografiska kunskaper med förmågan att arbeta på en karta.

Uppgifterna jag använder ser ut så här: "Hitta ett geografiskt objekt på en karta med hjälp av en given egenskap eller kontur" osv.

Och slutligen, den tredje - forskning nivå består av uppgifter som: "Baserat på analysen av ett antal kartor, dra en slutsats, härleda mönster om alla geografiska fenomen eller processer."

När jag planerar lektioner försöker jag använda utbildningsformer kombinerat med alla andra komponenter i utbildningsprocessen. Det är denna kombination som gör att jag kan uppnå positiva resultat i bildandet av kognitivt intresse. Enligt min mening är det mest acceptabla grupparbetsform, eftersom det tillåter:

tillhandahålla den mest gynnade nationsregimen för manifestationen av de individuella egenskaperna hos varje student i systemet för mellanmänskliga relationer;

eliminera barnets passiva position i lektionen;

självständigt skaffa teoretisk kunskap och utveckla praktiska färdigheter;

få erfarenhet av visst socialt beteende.

Nästa komponent i det presenterade arbetssystemet är social interaktion, som jag fäster stor vikt vid i mina lektioner, eftersom interpersonell kommunikation, byggd enligt vissa principer, gör att jag kan skapa en atmosfär av kreativitet och komfort, vilket bidrar till manifestationen av varje elevs individualitet. Huvudprinciperna som vägleder mig är:

acceptera barnet som det redan är

rättvisa, takt, respekt för elevens personlighet;

naturligt och fritt beteende hos elever och lärare;

lärarens självkontroll;

minska elevernas ångestnivåer;

en lugn attityd till barns misstag;

önskan att stödja, godkänna och visa uppmärksamhet till alla barn;

skapa en framgångssituation.

Som min praktik visar får kunskap som förvärvats och kontrolleras självständigt, eller i dialog med klasskamrater, särskilt värde och betydelse. Gemensam reflektion och sökandet efter sanning kräver att man arbetar med ytterligare informationskällor; utveckla färdigheter i analys, syntes, generalisering. Sålunda, förutom kunskap, utvecklar barn färdigheter i socialt beteende och intresse för andra som en källa till kunskap. Jag har utvecklat uppgifter på olika nivåer från årskurs 6 till 10, som jag använder både individuellt och i grupparbeten, i par. (Didaktiskt material bifogas).

Pedagogiska aktiviteter i detta arbetssystem gör det möjligt att bilda ett stabilt kognitivt intresse hos skolbarn, främja den medvetna och varaktiga assimileringen av kunskap som anges i den pedagogiska minimistandarden, gör det möjligt att tillämpa denna kunskap i en ny situation och i det verkliga livet, och genomföra inlärning och utbildning i en bekväm miljö. Allt ovanstående tillåter oss alltså att utveckla och upprätthålla elevernas kognitiva intresse för lärande.

Bilaga nr 1

Didaktiskt material för antagning"Felkorrigering."

Kära passagerare, taigan ligger framför er. Det är polarnatt i taigan nu, och det är därför det är så mörkt. Men trots mörkret kan vi se växter växa här på tundra-gleyjordar. Havre, vete, bovete, gran, gran, björk och asp växer i stora mängder i taigan. På solknäckta stenar växer mossor och lavar och renmossa.

På vintern når temperaturen i taigan +10*, och på sommaren +45* C. Åh, se vilken tur du har: taigans största och mest rovfågel - den vita rapphönan - flög över ditt huvud. Hon springer förmodligen efter sitt anakondabyte.

Medborgare passagerare, vi tvingas avbryta vår utflykt, tillfälligt

naturligtvis på grund av den starka taiga-vinden.

Vi ses!!!

Ussuri taiga.

Ussuri taiga ligger nära Kaspiska havet. Dess territorium är litet. Temperaturerna i detta naturområde faller sällan under noll. Vintern är väldigt varm. Det finns inte tillräckligt med fukt där, och jordarna är mycket salthaltiga.

Endast dvärgbjörkar och dvärgpilar kan växa på sådana jordar. Ibland påträffas mossor och lavar som kameler livnär sig på. Dessa djur är mycket vanliga i Ussuri-taigan. Där bor också isbjörnar, av folk kallade "taigans mästare". Det finns väldigt få fåglar i Ussuri-taigan. Mestadels bustar och vita ugglor bor där. Taiga man

används för att odla spannmål och bete boskap.

Bilaga nr 2

Ritningar och diagram över ämnet "Klimat" årskurs 7

Jordens termiska zoner

Fördelning av atmosfärstryck på jorden

Fördelning av vindar på jorden

Luftmassafördelning

informativ intressera... talutveckling Hur ett från många aspekter av arbetet på lektioner löser inte modersmålet...

Offentlig rapport från skolchefen för 2012-2013 Offentlig rapport från skolchefen för läsåret 2012-2013. Allmänna problem

Offentlig rapport

Har ökade motivation för utbildning kognitiv aktiviteter; former och metoder för mellanliggande och slutlig kontroll; rapporterar lärare extraknäck på lektioner ryska språket Hur ett sätt att forma metaämneskompetenser" elever Lärare ryska...

I samband med "Dag för rättshjälp för barn" som hölls den 20 november 2013, informerar vi dig om de nuvarande reglerande rättsakter på Ryska federationens territorium, sid.

Dokumentera

... på utföra arbetet "Organisation och uppförande av litterära pedagogisk... hemlöshet Hur ett från faktorer hot... Lektioner kvalitet i årskurserna 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 och tematiska fritidsaktiviteter bland lärare ( lärare... tidningen studieresultat" ...

Lärare och elev: möjlighet till dialog och förståelse

Dokumentera

... studieresultat för de flesta ämnen. Albert Einstein, teoretisk fysiker, ett från ... Hur konceptuella. Till exempel, på lektion geografi på ämnet "Upptäckt av sydpolen" ( lärare ... befordran kreativ aktivitet och pedagogisk intressera ... Hur faktorer ...

Kreativ rapport om undervisning i geografi.

"Ingen av de andra föremålen i en sådan
examen behöver inte klarhet
och underhållning som geografi och in
samtidigt ingen av föremålen
representerar en mer gynnsam
fält för att använda visuella och
roliga sätt att lära ut,
som geografi."
N.N. Baransky

Under villkoren för omvandling av alla aspekter av livet i vårt samhälle, när dess ideologi, värdesystem och moraliska ideal förändras, ökar och blir lärarens sociala roll mer komplex, och kraven på hans professionella kompetens ökar. Av särskild vikt är sådana läraregenskaper som förmågan att behärska nya begrepp inom ämnet, nya pedagogiska tekniker, samt en bred syn på ämnesinnehållet och dess undervisningsmetoder.
Införandet av informations- och kommunikationsteknik i utbildning påskyndar avsevärt överföringen av kunskap och ackumulerade tekniska och sociala erfarenheter från mänskligheten, inte bara från generation till generation, utan också från en person till en annan. Modern IKT, som förbättrar kvaliteten på träning och utbildning, gör det möjligt för en person att mer framgångsrikt och snabbare anpassa sig till miljön och pågående sociala förändringar. Detta ger varje människa möjlighet att skaffa sig nödvändig kunskap, både idag och i det framtida postindustriella samhället. Den aktiva och effektiva implementeringen av dessa teknologier i utbildningen är en viktig faktor för att skapa ett utbildningssystem som uppfyller utbildningsinstitutions krav och processen att reformera det traditionella utbildningssystemet i ljuset av det moderna samhällets krav.

Införandet av informationsteknik i studiet av geografi kommer att tillåta:
1. Öka elevernas pedagogiska och kognitiva motivation.
2. Rationellt organisera elevernas kognitiva aktivitet under utbildningsprocessen.
3. Använd IKT-verktyg som låter dig individualisera utbildningsprocessen och vända dig till fundamentalt nya kognitiva verktyg.
4. Intensivera elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet.
5. Förbättra kvaliteten på geografiundervisningen.

Det är omöjligt att föreställa sig en verkligt utbildad, kultiverad person som inte kan grunderna i geografi. Geografi vidgar en persons allmänna horisonter och utbildar honom i en anda av humanism och patriotism. Att studera geografi ingjuter en kärlek till fosterlandet, för inhemska platser, för naturen och en vänlig attityd mot människor, andra länder och folk.
En av skolgeografins uppgifter i detta skede är inte bara att ge eleverna de grundläggande grundläggande begreppen, utan också att lära dem att arbeta kompetent med en mängd olika informationsbärare.
Idag är ett av områdena för modernisering av det geografiska utbildningssystemet införandet av datorteknik och multimedia. Detta gör det möjligt att intensifiera elevernas analytiska aktivitet, fördjupa demokratiseringen av undervisningsmetoder, frigöra kreativa möjligheter, stimulera och utveckla mentala processer, tänkande, uppfattning och minne hos skolbarn.
Den snabba utvecklingen av ny informationsteknik och deras implementering under de senaste fem åren har lämnat ett visst avtryck på utvecklingen av det moderna barnets personlighet. Ett kraftfullt flöde av ny information, reklam, användningen av datorteknik på tv, spridningen av spelkonsoler, elektroniska leksaker och datorer har ett stort inflytande på ett barns uppfostran och hans uppfattning om världen omkring honom. Därför är det nödvändigt att lära varje barn att bemästra, omvandla och använda enorma mängder information i praktiska aktiviteter på kort tid. Det är mycket viktigt att organisera inlärningsprocessen så att barnet aktivt, med intresse och entusiasm arbetar i klassen, ser frukterna av sitt arbete och kan uppskatta dem.
En kombination av traditionella undervisningsmetoder och modern informationsteknik, inklusive datorer, kan hjälpa läraren att lösa detta svåra problem. När allt kommer omkring, genom att använda en dator i klassrummet kan du göra inlärningsprocessen mobil, strikt differentierad och individuell. Informations- och kommunikationsteknik är de viktigaste medlen för att aktivera och motivera skolbarns pedagogiska och kognitiva aktiviteter, bidra till utvecklingen av skolbarns personlighet och tillhandahålla utbildning av hög kvalitet.
Efter att ha djupt studerat de metodologiska grunderna för elevers kognitiva aktivitet, satte jag mig i uppgift att lösa problemet med att intensifiera kognitiv aktivitet i geografilektionerna och öka elevernas motivation genom användning av IKT. Anledningen till detta var observationen av en allmän nedgång i skolbarns intresse för utbildningsverksamhet. resultaten av min egen diagnostik av pedagogisk praktik, som indikerar att mer än hälften av mina elever, tonårsskolebarn, har ett neutralt, och i vissa fall, ett negativt kognitivt intresse av att lära. Indikatorer på detta är bristen på kompetensutveckling för att arbeta med information som publiceras i olika källor; oförmåga att organisera självständiga aktiviteter för att utföra forskningsarbete, tydligt uttrycka sina tankar och analysera metoderna för sin egen verksamhet när man arbetar med geografiska data. Som ett resultat av detta utvecklar barn med nedsatt intresse inte en holistisk syn på världen, utvecklingen av självmedvetenhet och självkontroll försenas, vanan av tanklös, meningslös aktivitet bildas, vanan att fuska, svara enligt en uppmaning eller ett cheat sheet.
Arbetet med detta problem har föranlett sökandet efter sådana undervisningsformer, metoder och tekniker som gör det möjligt att öka effektiviteten i assimileringen av geografisk kunskap, hjälpa till att känna igen hos varje elev hans individuella egenskaper och, på grundval av detta, odla hans önskan om kunskap och kreativitet. Jag är övertygad om att detta endast är möjligt med ett helhetsgrepp på pedagogisk verksamhet.
Efter att ha undersökt de metodologiska aspekterna av problemet som ställts, studerat och generaliserat värdena, rönen i lärarnas bästa praxis, riktade jag aktivt och målmedvetet mina aktiviteter mot utveckling och bildande av kognitiva intressen hos elever i geografilektionerna genom användning av IKT, mot skapandet av ett allmänt system för utbildnings- och utbildningsarbete.

Ett av stegen i mitt arbete var skapandet av en informationsresurs för geografiklassrummet. IKT har alltid varit en integrerad del av min undervisningsprocess även under "för-datoreran". Det beror framför allt på att inlärningsprocessen är en informationsprocess. Men först med tillkomsten av möjligheten att använda datorer i utbildningsprocessen, fick själva termen "informations- och kommunikationsteknik" en ny innebörd och ljud, eftersom det började associeras uteslutande med användningen av persondatorer. Således var datorns utseende i utbildningsaktiviteter en katalysator för de trender som visade den informativa essensen av inlärningsprocessen. Möjligheten att aktivt använda datorteknik dyker upp mer och mer för varje år. Enligt mina instruktioner och med min hjälp utför eleverna ganska komplexa uppgifter om utformning av forskningsrapporter, upprättande av prospekt, resepresentationer och bildprojekt. Nu samlar geografiklassrummet en informationsresurs, som eleverna förbereder självständigt och förbereder i form av presentationer.
Dessa verk används framgångsrikt i olika skeden av en geografilektion med en dator i ett geografiklassrum, när det inte är möjligt att undervisa en lektion i en datorklass.

Huvudmålet med min verksamhet är att skapa ett optimalt undervisningssystem som gör att vi kan skapa förutsättningar för bildande och utveckling av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor hos en elev som uppfyller statliga krav på förberedelsenivån för elever i mitt ämne, skapande en helhetsbild av omvärlden utifrån den inhämtade kunskapen. Detta kan uppnås om eleverna inte memorerar den föreslagna kunskapen mekaniskt utan på djupet förstår och uppfattar den. Det är just denna sorts djupa, medvetna assimilering av kunskap som jag strävar efter att uppnå. Dessutom är mitt mål att väcka intresse för ämnet, utveckla elevens personlighet och odla mental självständighet.

Geografi är ett av de ämnen där processen att utveckla kreativa förmågor och kognitiv kompetens hos elever får de ljusaste semantiska nyanserna. Den starkaste tonvikten för utveckling av elevers kreativa potential och utveckling av kognitiv kompetens bildas naturligtvis i det inledande skedet av att studera ämnet (årskurs 6-7), eftersom uppfattningen av utbildningsmaterial sker genom "återupplivandet" av ord, begrepp, definitioner av ett givet lektionsämne, skapande av bilder av upplevda lektionsobjekt ingår, nya bilder berikas och förbättras, vilket gör inlärningsprocessen mer produktiv från ämne till ämne.

Jag tror att det är omöjligt att nå framgång med att lösa de uppgifter som tilldelats läraren utan att intensifiera kognitiv aktivitet, elevernas uppmärksamhet och bildandet och utvecklingen av stabil kognitiv kompetens i materialet som studeras.

Jag skulle vilja att studenten efter examen från skolan inte bara skaffar sig teoretisk kunskap, utan också förstå essensen av naturfenomen, se bakom dem de fysiska processerna som ligger till grund för dem och enkelt, med hjälp av den inhämtade kunskapen, förklara allt som händer runt honom . Men medan omvärlden och kunskapen om geografi som förvärvats i skolan endast delvis korsar varandra, uppnås inte den önskade flexibiliteten i sinnet och graden av utveckling av praktiska färdigheter som skulle leda till det önskade resultatet. En av mina uppgifter är att minimera denna motsägelse.

Jag har till mitt förfogande ett kontor, de nödvändiga möblerna, en uppsättning kartor och tabeller, en viss uppsättning laboratorie- och demonstrationsutrustning och en samling stenar och mineraler. Bland läromedel använder jag visuella hjälpmedel, målningar, kartor, atlaser, diagram, didaktiskt material, utdelat material på flera nivåer, utbildningslitteratur: läroböcker, manualer, antologier, ordböcker, skönlitteratur. Jag använder all utrustning i arbetet, jag måste göra en del själv, använda leksaker och husgeråd som demonstrationsutrustning, men det finns också positiva aspekter med detta.

Jag jobbar ständigt med att inreda mitt kontor. Här finns olika montrar som uppdateras med jämna mellanrum. Eleverna förses med läroböcker, mycket på grund av att föräldrar köper läroböcker. Jag köper studiehandledningar och prenumererar på tidningar och tidskrifter. Jag fyller ständigt på min metodsamling med utdelat material, tester, inlämningsuppgifter, tester och självständigt arbete som jag både köper in och sammanställer själv. Jag samlar på mig material för olympiaduppdrag. Jag jobbar på att förbättra mina pedagogiska färdigheter. Jag deltar i arbetet i metodföreningen för lärare i det naturliga och matematiska kretsloppet och är dess ledare. Jag går på öppna lektioner med skol- och distriktslärare och lär mig mycket. Jag ger själv öppna lektioner. Jag går periodvis omskolningskurser. Jag tog de sista kurserna i mars 2014 på ämnet "Designa geografilektioner med hjälp av geografisk informationsteknologi, placera dem i informationsmiljön", vilket hjälpte till att hitta effektivare sätt och metoder för att arbeta med barn i geografi.

Skolförvaltningen ska efter bästa förmåga skapa nödvändiga förutsättningar för min verksamhet. När de går på lektioner ger de användbara råd och rekommendationer.

Med en högkvalitativ utbildningsprocess menar jag sådan undervisning när läraren tydligt vet vad han exakt vill uppnå av eleven i en given lektion, under ett kvartal, ett år och hela kursen, och, i samarbete med eleven, respekterar denne. som individ, med användning av olika metoder och medel, får maximalt möjliga resultat av varje elev som ett resultat av hans aktiviteter.

För att uppnå detta resultat använder jag följande tränings- och utbildningsmetoder:

Jag strävar efter att motivera elevens kognitiva aktivitet, främst genom att utveckla intresset för det material som lärs ut.

Jag uppnår en medveten kunskapsuppfattning.

Jag organiserar kreativt och självständigt arbete i klassrummet.

Jag organiserar elevens arbete med eleven och kunskapskällan.

Jag strävar efter att skapa en framgångssituation.

Jag bygger relationer med elever utifrån respekt för individen å ena sidan och kravställande å andra sidan.

Jag använder regelbundet upprepning av det material jag har studerat.

För att motivera elevernas aktiviteter i början av att studera varje ämne försöker jag väcka kognitivt intresse genom att ge exempel på hur viktigt detta ämne är i vårt moderna liv och hur viktigt det är för eleverna att själva veta vad vi ska studera i det, ställa frågor till elever som de inte kan svara på, men som kommer att intressera dem, till exempel i 5:e klass när de studerar ämnet "Naturfenomen": "Varför uppstår gnistor när du stryker en katt?", "Vad är och hur är blixtar bildas?” "Varför bildas en öken på Sydamerikas västkust i den tempererade zonen?" etc. Dessutom genomför jag alla experiment som är möjliga med den befintliga utrustningen. Detta väcker stort intresse och hjälper till att förstå ämnet som studeras.

En viktig uppgift som jag ställer på mig är att utveckla skolbarnens kognitiva aktivitet, att stimulera deras kreativa självständighet, eftersom man bara genom sina egna aktiviteter kan lära sig om världen omkring oss och fenomenen i den. Användningen av IKT hjälper till med detta, jag gör presentationer för lektioner, jag använder pedagogiska skivor, där utbildningen består av tematiska lektioner som innehåller teoretiskt material, kompletterat med kartor och illustrationer, animationer, videor, diagram och tabeller, interaktiva simulatorer och övningar . Skolan har ett datavetenskapsklassrum, en interaktiv skrivtavla, som tillåter användning av interaktiv utrustning, internetresurser, interaktiva kartor och videomaterial och testsimulatorer i en datorversion. Användningen av testsimulatorer i geografilektioner skapar positiv motivation för lärande hos barn, hjälper eleven att ta till sig en stor mängd information, ökar aktiviteten på lektionerna, minskar mängden litteratur som används för förberedelser och minskar tiden för att söka efter nödvändig information och hantera den kognitiva aktiviteten hos skolbarn. Genom att aktivt använda testsimulatorer i geografiundervisningen kan man uppnå höga resultat i kvaliteten på utbildningen i ämnet.

När jag organiserade elevernas förberedelser för EEAS i ämnet geografi, när jag arbetade med elever med olika förberedelser, stod jag inför det största problemet - hur man gör lektionen mer intressant och ökar barnens intresse i praktiken. i ämnet. Social ordning innebär ju att ge varje elev möjlighet att få en utbildning i enlighet med hans böjelser och intressen.

Således var jag övertygad om att det i inlärningsprocessen uppstår motsättningar mellan inriktningen av nytt innehåll mot utveckling av elevers kreativa förmågor och traditionella metoder och undervisningsformer, fokuserade på överföring av färdig kunskap.

I en lektion med problempresentation erbjuder jag barn underhållande uppgifter. Till exempel, när jag studerar ämnet "Vind" i 6:e klass, föreslår jag att barn väljer en plats att bygga ett pannhus för fast bränsle, med hänsyn till vindrosen i vårt område. Jag använder en delsöknings- och forskningsmetod både när jag studerar nytt material och för konsolidering.

Till exempel, när jag studerar ämnet "Placering av järnmetallurgiföretag", för att göra uppgiften enklare, ger jag följande frågor och uppgifter enligt tabellen "Tekniska och ekonomiska indikatorer för stora industriföretag." Vad är antalet anställda, hur mycket råvaror, bränsle, vatten etc. behöver företaget? Jämför med andra företags resultat. Rita en sammanfattning. Jag tror att problembaserat lärande verkligen är ett effektivt sätt att öka elevernas intresse för geografilektioner och utveckla kreativa förmågor. Ju äldre eleverna är, desto mer komplexa problem löser de, desto högre grad av självständighet. På mina lektioner gör jag i stor utsträckning tvärvetenskapliga kopplingar till andra discipliner - kemi, biologi, fysik, historia, litteratur.

Under lektionerna ger jag kreativa uppgifter: skriver en uppsats (till exempel "Resan med en vattendroppe", "Människan är naturens kung?"), gör ett korsord, komponerar en saga, cinquain. Detta, förutom intellektuell utveckling, gör att du kan se på geografi från en lite annan vinkel, för att förstå den på ett nytt sätt.

Lektionsformerna jag använder är följande: en lektion om att studera och bemästra nytt material, praktiskt arbete, ett lektionsspel, KVN, en konferens, en lektion om att generalisera och konsolidera kunskap. Den huvudsakliga metoden jag använder på lektioner för att studera och bemästra nytt material är förklarande och illustrativ, jag gör det bäst, men på grund av att elevernas aktiviteter på sådana lektioner är mycket begränsade använder jag både delsöknings- och sök-forskningsmetoder. Till exempel genomför jag lektioner i ny kunskapsbildning i form av föreläsningslektioner, seminarier, expeditionslektioner (resor), forskarlektioner, utbildningskonferenser (presskonferenser). I lektionerna av undervisningsfärdigheter och förmågor använder jag sådana icke-traditionella former som lektioner med rollspel, och i lektionerna om upprepning och generalisering av kunskap, konsolidering av färdigheter - spelformer: KVN, "Vad? Var? När?”, lektioner-tävlingar, lektioner-tävlingar. I lektionerna att testa och ta hänsyn till kunskaper och färdigheter, genomför jag frågesporter, tävlingar, geografiska diktat, testning och försvar av kreativa verk. När jag studerar nytt material ger jag företräde åt användningen av IKT. Det är omöjligt att konstruera alla lärdomar med hjälp av informationsteknologi. Vanliga arbetslektioner har sina egna detaljer och olika mål. Men det finns lärdomar där datorteknik är nödvändig. Hittills har jag utvecklat lektioner med hjälp av presentationer som jag skapar själv eller använder de som skapats av kollegor. Jag ser huvudmålen med att använda datorteknik i mina lektioner: ökad motivation att studera, fördjupa kunskaper, utveckla de psykofysiska egenskaperna hos elever i processen med sina praktiska aktiviteter i en speldatormiljö.

På mina lektioner använder jag både individuella och gruppvisa aktivitetsformer.

I mina lektioner ägnar jag mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av elevernas tal, utvecklingen av förmågan att tydligt formulera sina tankar, presentera och motivera sina idéer.

Jag är uppmärksam på att arbeta med en bok, särskilt dess typer: en kort återberättelse av texten, framhäva huvudidén, söka efter ett svar på den ställda frågan, arbeta med ritningar och grafik. Att arbeta med en text innebär att förstå dess innehåll, hitta betydelsen av nya ord i ordboken, svara på frågor som läraren föreslår, formulera egna frågor, söka i litteraturen efter passager som är lämpliga för att illustrera ett visst naturfenomen. Sådana aktiviteter tillåter skolbarn att utveckla en idé om en helhetsbild av världen. Uppsättningen fakta som presenteras i texterna har inte bara informationsmässig betydelse utan uppmuntrar också klassificeringen av fenomen och fastställandet av deras praktiska betydelse. Att arbeta med litterär text utökar ordförrådet, främjar utvecklingen av fantasifullt tänkande och förbättrar talkulturen.

Till allt material jag studerar försöker jag välja ut intressanta exempel på illustrationer från den omgivande naturen, vardagen och skapa problem relaterade till livet.

Jag uppmärksammar patriotisk utbildning och introducerar eleverna till rollen som vårt lands forskare i utvecklingen av geografisk kunskap. Jag riktar pedagogiskt arbete i klassrummet mot bildandet av en kommunikationskultur, förmågan att kommunicera i grupp, i team, etiska regler och normer samt viljestarka personlighetsdrag. Eftersom jag tror att problemet med undervisning inte bara är vad man ska lära ut i en given lektion, utan också att eleverna inte glömmer på sex månader vad de studerade, och detta kräver upprepning. Därför, förutom att upprepa de frågor som är direkt relaterade till ämnet för denna lektion, strävar jag efter att upprepa allt material som redan studerats. För att göra detta använder jag frågor för upprepning baserade på geografikursens material, från och med 6:an numreras de och delas ut till eleverna. I nästan varje lektion avsätter jag lite tid för genomgång: eleverna ställer antingen frågor till varandra eller så ställer jag frågor till dem om materialet som behandlas. Detta hindrar eleverna från att glömma materialet som de studerat tidigare och främjar en medveten uppfattning om nya saker. Dessutom, i slutet av ämnet, genomför jag en generaliserande lektion, där vi kommer ihåg allt vi har studerat, lyfter fram huvudfrågorna och diskuterar vad exakt var och en av dem lärde sig som var viktigt och intressant för dem själva.

Jag övervakar alltid hur materialet i en viss lektion lärs in med hjälp av olika typer av självständigt arbete, individuellt och i grupp (inklusive prov), muntliga frågor och geografiska diktat. När jag utför den eller den kontrollen registrerar jag inte bara nivån på elevernas kunskaper, utan undersöker också resultaten. Detta gör att jag kan anpassa ytterligare aktiviteter, planera arbete för att eliminera kunskapsluckor och individuellt arbete med elever.

Vid behov ger jag konsultationer för att klargöra missförstådda ämnen. Jag tillåter dig att ta om materialet inom en viss period och därigenom uppnå en ganska hög nivå på elevernas kunskaper i geografi.

Med tanke på att framgången med att lära sig materialet också beror på barnens känslor, på deras personliga inställning till läraren, strävar jag efter att försätta varje elev i en framgångssituation, med hjälp av uppgifter på flera nivåer, för att utvärdera ett bra svar inte bara med ett betyg, men också att berömma verbalt, och inte bara en stark elev för ett A , och med hänsyn till var och ens individualitet, för något resultat som är svårt att uppnå för ett givet barn. Jag anser att en elev under inga omständigheter bör förolämpas, jag gör det klart att hans negativa resultat upprör mig, och jag påpekar att situationen med ansträngning kan korrigeras. Jag strävar efter att sätta upp ett specifikt, uppnåeligt mål för mina elever i varje lektion. Styrkan i mitt arbete ser jag som att jag ser studenten som en jämställd medarbetare, odlar intresset för mitt ämne och omprövar min erfarenhet för att förbättra mitt arbete.

Jag anser att den akuta uppgiften för utvecklingen av modern utbildning är att skapa förutsättningar för utveckling av ett innovativt utbildningsrum som kan säkerställa en hög nivå av barns självutveckling och självförverkligande. För detta ändamål arbetar jag med att identifiera begåvade elever som har hög intellektuell, kreativ, pedagogisk och kognitiv potential. För mig själv lyfter jag fram principerna för att arbeta med sådana elever:

Maximal variation av personliga utvecklingsmöjligheter;

Ökad roll för fritidsaktiviteter;

Individualisering, differentiering av träning;

Skapa förutsättningar för student självständigt arbete.

På mina lektioner använder jag differentierade uppgifter med tre olika svårighetsgrader. Dessutom uppmanar jag eleverna att själva välja lämplig nivå, och därigenom skapa en positiv inställning till arbetet och dess framgångsrika genomförande. Att arbeta med sådana differentierade uppgifter gör det möjligt att ta hänsyn till särdragen i uppfattning, förståelse och memorering av utbildningsmaterial av studenter från olika psykofysiologiska grupper och bidrar till bättre assimilering av programmet, utvecklingen av barn, bildandet av förmågan att analysera , jämföra, dra slutsatser - förmågan att lära. Som regel använder jag differentierade uppgifter under en lektion i stadium av primär konsolidering när jag studerar ett nytt ämne, eller i processen att konsolidera kunskap. Konsolideringsstadiet är övervägande studenters oberoende aktivitet, vilket i sin tur är det viktigaste sättet att forma elevernas kreativa individualitet.

Baserat på resultaten av sina egna observationer och med hjälp av ytterligare litteratur gör barnen projekt, skriver abstracts och rapporter samt ritar bilder. Jag försöker uppmuntra eleverna att kreativt söka efter lösningar på pedagogiska problem, att uttrycka slutsatser, göra antaganden och testa dem.

Det bör betonas att arbetet med varje elevs individualitet sätter mig i en ny position - att vara både lärare och psykolog, kunna utföra omfattande pedagogisk observation av varje elev i processen för hans individuella åldersutveckling och personliga bildning. Jag involverar alla mina elever i kreativt arbete. Fritidsarbete med elever ger också positiva resultat: antalet deltagare och vinnare av skol- och regionämnesolympiader i geografi ökar. Jag når främst positiva resultat i arbetet med begåvade barn i ämnet. Mina elever tar priser på regionala tävlingar i geografi.(2010 - 1:a plats Zholudeva D, 2011 - 2:a plats - Zholudeva D, 2014 - 2:a plats Stepanets N) Jag använder all min kunskap och erfarenhet för att aktivera elevernas logiska tänkande, jag visar uppriktigt intresse för barnens framgångar och hjälpa dem att framgångsrikt förverkliga sina planer. Jag involverar begåvade barn i projektaktiviteter. Jag är övertygad om att deltagande i tävlingar utvecklar de färdigheter som är nödvändiga för den moderna yngre generationen: förmågan att kreativt närma sig att lösa alla typer av problem, organisera och viktigast av allt, framgångsrikt genomföra sina aktiviteter.

På geografilektioner med lågpresterande elever använder jag ett personlighetsorienterat förhållningssätt, undervisningsstruktur med hänsyn till utvecklingen av individuella förmågor och kompetensbildningsnivån - det är differentierade träningsuppgifter, praktiskt arbete, differentierade prov och valbart arbete . Jag introducerar nytt material gradvis, med hjälp av kunskapsprov och regler för att utföra utbildningsaktiviteter. Svaga elever kan inte omedelbart ta till sig en stor mängd nytt material och tillämpa gammal och ny kunskap samtidigt. Därför tränar jag extra lektioner för de som vill. I slutet av varje block organiserar jag ett systematiskt test av kunskaper och färdigheter. Endast kunskap om luckorna gör det möjligt att ge akut och korrekt hjälp. För att eliminera kunskapsluckor måste alla elever läras att omedelbart söka råd från läraren. Barn är särskilt villiga att gå på lektioner. Sådana aktiviteter ger en möjlighet att arbeta på den undermedvetna nivån. När man organiserar läxor för lågpresterande skolbarn väljs uppgifter för att känna igen och korrigera misstag: detaljerade instruktioner ges om tillvägagångssättet för att slutföra läxor, vid behov erbjuds konsultationskort och uppdrag ges att upprepa det material som kommer att behövas för att lära nya saker. Mängden läxor beräknas så att eleverna inte blir överbelastade.

Redan från början av min lärarkarriär har jag ägnat mig åt självutbildning. Nu är jag på jakt efter nya former, metoder, tekniker för undervisning och utbildning. Jag försöker använda icke-traditionella former, IKT. Detta hjälper till att aktivera elevernas mentala aktivitet och utveckla deras kreativa fantasi.

Sedan 2012 har jag arbetat med ämnet självutbildning "Att använda datorteknik som ett sätt att öka effektiviteten av en geografilektion." Utvecklade en långsiktig plan för egenutbildning. Hon utarbetade en rapport om ämnet självutbildning, som hon presenterade på skolans metodologiska förening av lärare 2014. Rapporten diskuterar både teoretiska och praktiska frågor om ämnet. Det erbjuds uppgifter och övningar av olika slag som jag använder på geografilektionerna. 2014 gjorde jag en presentation vid regionala pedagogiska läsningar ”Förbättra kvaliteten och effektiviteten i geografisk utbildning.” Mitt arbete ingick i den regionala samlingen av pedagogiska läsningar om spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet. Varje år anordnar jag ämnesveckor och fritidsaktiviteter.

Under perioden 2010 till 2014 uppnådde jag följande resultat:

Elevernas prestationer är genomgående 100 %.

Positiv dynamik i "kunskapens kvalitet"

Akademiskt år	Kunskapens kvalitet

Studenter väljer regelbundet geografi för sin slutbedömning.

Sedan läsåret 2014-2015 har jag varit lärare i klass 5. Klasslärarens uppgift är inte bara att undervisa, utan också att utbilda. Att väcka ett barns själ, att utveckla de kreativa förmågor som är inneboende i naturen, att lära ut kommunikation, orientering i olika livssituationer, att odla en elementär kultur av beteende, känslor av barmhärtighet och medkänsla, att ingjuta hälsosamma livsstilsförmågor - det här är huvuduppgifter som jag har satt upp för mig själv som klasslärare. Under tre kvartal höll jag många intressanta evenemang. Dessa är en mängd olika spel, tävlingar, konversationer, KVN och mycket mer. Jag är uppmärksam på att arbeta med föräldrar. Jag håller föräldramöten av olika innehåll, besöker svåra familjer och bedriver individuellt arbete. Jag studerar familjesammansättning, materiella och livsvillkor, utbildningsmöjligheter, psykologiskt klimat. Mina lektioner och pedagogiska aktiviteter är alltid öppna för föräldrar. Från de första dagarna av att vara i skolan tar jag reda på nivån på barns personliga, moraliska, frivilliga och intellektuella beredskap, letar efter vägar till deras hjärtan och arbetar för att förena klassen som ett team. Under lektionstimmar presenterar jag dem för min hemby, huvudstaden i vår stat, och dess symboler - det här är viktiga ögonblick i medborgerlig utbildning. Jag är uppmärksam på att utveckla en civil attityd till familjen. Under lektionstid och utanför skoltid genomför jag evenemang som lär ut trafikregler, förmågan att ge assistans i nödsituationer, beteenderegler på gatan och i hemmet så att bråk inte uppstår.

En lärare, oavsett hur många år han har arbetat i skolan, måste närma sig sitt arbete kreativt. Men varje lärare har sin egen stil, sin egen handstil. Jag tror att effektivitet i arbetet i allmänhet beror på lärarens personliga egenskaper: på hans färdigheter, lärdom, erfarenhet och individuella förmågor, och till och med lektionens känslomässiga färgning.

Analytisk rapport av en geografilärare. Offentlig presentation av resultaten av undervisningsverksamhet och innovativt arbete Kreativ rapport av en geografilärare om arbete

Exempel (ansökan nr 1)

Arbetsbeskrivning:

-uppgifter att reproducera befintlig kunskap.

Exempel : namngiven kartskala i 1 cm 1000 km. Konvertera det till en numerisk skala.

-Logiskt tänkande uppgifter.

Exempel (ansökan nr 1)

Arbetsbeskrivning:

-uppgifter att reproducera befintlig kunskap.

Exempel: namngiven karta skala 1 cm 1000 km. Konvertera det till en numerisk skala.

-Logiskt tänkande uppgifter.

Exempel: Introduktionslektion om ämnet "Utforska kontinenten..."

en lärares verksamhet

Offentlig rapport från skolchefen för 2012-2013 Offentlig rapport från skolchefen för läsåret 2012-2013. Allmänna problem

I samband med "Dag för rättshjälp för barn" som hölls den 20 november 2013, informerar vi dig om de nuvarande reglerande rättsakter på Ryska federationens territorium, sid.

Lärare och elev: möjlighet till dialog och förståelse