Interaktiva teknologier inom pedagogik. Modern interaktiv pedagogisk teknik i arbetet med förskolebarn. Huvudmålet med interaktivt lärande
"Ett barn kanske inte är en stor vetenskapsman, men han behöver lära sig att vara en oberoende person, kapabel att analysera sina handlingar, beteende, självförbättring och förverkliga sig själv i världen omkring honom."
Alla kommer nog att hålla med om att den pedagogiska aspekten av lektionen inte är mindre viktig än den pedagogiska; och även med det faktum att dessa två aspekter är sammankopplade. Hur kommer ett barn att vänja sig vid att göra sitt jobb, som är undervisning? Kommer hon att attraheras av honom? Få dig att tänka, kritiskt tänka om? Allt detta och mycket mer beror på vilka förutsättningar som skapas för barn på lektionen.
Inlärningsmodeller
Som bekant inom gymnasieskolan finns det många undervisningsmetoder, olika typer av lektioner som strävar efter ett enda mål - att förvärva kunskaper hos eleverna. Införandet av innovationer, eller som det nu är på modet att säga innovationer, och deras harmoniska infusion i den etablerade strukturen för lektionen välkomnas. Bland träningsmodellerna finns: passiv, aktiv och interaktiv. En liknande uppdelning av undervisningsmodeller finns i V.V. Guzeev, men med ett annat namn: extraaktiva, intraaktiva och interaktiva lägen, respektive.
Funktioner passiv modell eller utvinningslägeär lärmiljöns aktivitet. Det innebär att eleverna lär sig materialet från lärarens ord eller från texten i läroboken, inte kommunicerar med varandra och inte utför några kreativa uppgifter. Exempel på en sådan modell kan vara traditionella undervisningsformer, till exempel i form av en föreläsning. Denna modell är den mest traditionella och används ganska ofta, även om moderna krav på lektionens struktur är användningen av aktiva metoder som gör att barnet är aktivt.
Aktiva eller intraaktiva metoder innebär att stimulera kognitiv aktivitet och elevers självständighet. Denna modell förutsätter närvaron av kreativa (ofta läxor) uppgifter och kommunikation i elev-lärarsystemet som obligatoriskt. Nackdelen med denna modell är att eleverna fungerar som lärandeämnen för sig själva, undervisar bara sig själva och interagerar inte alls med andra deltagare i processen, förutom läraren. Så denna metod kännetecknas av dess ensidiga fokus, nämligen för teknologier för självständig aktivitet, självlärande, självutbildning, självutveckling, och lär inte alls ut förmågan att utbyta erfarenheter och interagera i grupper.
Den interaktiva modellen syftar till att organisera bekväma inlärningsförhållanden där alla elever aktivt interagerar med varandra. Det är lärarens användning av denna undervisningsmodell i sina lektioner som talar om hans innovativa verksamhet. Organiseringen av interaktivt lärande innebär att modellera livssituationer, använda rollspel, gemensamt beslut frågor baserade på en analys av omständigheter och situationer, penetration av information flödar in i medvetandet, vilket orsakar dess aktiva aktivitet. Det är tydligt att strukturen interaktiv lektion kommer att skilja sig från strukturen på en vanlig lektion, detta kräver också lärarens professionalism och erfarenhet. Därför innehåller lektionens struktur endast delar av den interaktiva undervisningsmodellen - interaktiva tekniker, det vill säga specifika tekniker och metoder som gör lektionen ovanlig och mer rik och intressant. Även om det är möjligt att genomföra helt interaktiva lektioner.
Så, vad är interaktiva tekniker? Interaktiva teknologier är sådana där eleven agerar i ett ständigt fluktuerande ämne-objektivt förhållande med avseende på undervisningssystemet, och periodvis blir dess autonoma aktiva element.
Låt oss överväga funktionerna i organisationen av interaktiva tekniker, deras konceptuella positioner och målinriktningar.
Klassificeringsparametrar
Filosofisk grund: humanistisk, naturbaserad.
Metodologiskt förhållningssätt: kommunikativt.
Ledande utvecklingsfaktorer: sociogena.
Typ av ledning av utbildningsprocessen: stöd.
Typ av ledning av utbildningsprocessen: ömsesidig utbildning.
Övervägande metoder: dialogiska.
Organisationsformer: alla.
Förhållningssätt till barnet och karaktären av pedagogiska interaktioner: interaktiv, demokratisk, samarbete.
Målinriktningar
Den vanligaste uppgiften för en lärare i interaktiv teknik är underlättande(stöd, lättnad) - ledning och hjälp i processen för informationsutbyte:
– Identifiera mångfalden av synpunkter.
– vädja till deltagarnas personliga upplevelse;
– Stöd till deltagarnas verksamhet.
– kombination av teori och praktik.
– Ömsesidig berikning av deltagarnas erfarenheter.
– underlätta uppfattning, assimilering, ömsesidig förståelse för deltagarna;
– uppmuntra deltagarnas kreativitet.
Konceptuella positioner
Funktioner i organisationen
Interaktiva teknologier bygger på direkt interaktion mellan elever och lärandemiljön. Inlärningsmiljön fungerar som en verklighet där eleven själv finner ett område med bemästrad erfarenhet. Elevens upplevelse är den centrala aktivatorn för inlärning av kognition.
I traditionell utbildning lärare spelar "filtrets" roll”, passerar genom sig själv utbildningsinformation, i interaktiv – rollen som assistent i arbetet, aktivera ömsesidigt riktade informationsflöden.
Jämfört med traditionella, förändras också interaktionen med läraren i interaktiva inlärningsmodeller: hans aktivitet ger vika för elevernas aktivitet, Lärarens uppgift är att skapa förutsättningar för deras initiativ. Inom interaktiv teknik agerar elever som fullvärdiga deltagare deras erfarenhet är inte mindre viktig än erfarenheten av läraren, som inte så mycket ger färdig kunskap som uppmuntrar eleverna att självständigt söka.
Läraren spelar flera huvudroller inom interaktiv teknik. I var och en av dem organiserar han interaktionen mellan deltagarna med ett eller annat område av informationsmiljön. Som expertinformatör läraren presenterar textmaterial, demonstrerar videor, svarar på frågor från deltagarna, övervakar resultatet av processen osv. Som arrangör-facilitator han etablerar elevernas interaktion med den sociala och fysiska miljön (delar in dem i undergrupper, uppmuntrar dem att självständigt samla in data, koordinerar slutförandet av uppgifter, förberedelser av minipresentationer, etc.). Som konsult Läraren bygger på elevernas yrkeserfarenhet, hjälper dem att leta efter lösningar på befintliga problem, sätta nya på egen hand etc.
Nackdelarna med rollen som facilitator inkluderar de höga arbetskostnaderna för läraren under förberedelserna och svårigheten att noggrant planera resultaten.
Störningskällan under interaktivt läge kan vara en skillnad i uppfattning, på grund av vilken innebörden i processerna för kodning och avkodning av information kan förändras.
Interaktiva tekniker och metoder
Låt oss bekanta oss med några interaktiva tekniker och metoder genom vilka du kan implementera en interaktiv inlärningsmodell inom en lektion:
Arbeta i små grupper - i par, roterande treor, "två, fyra, tillsammans";
Karusellmetod;
Föreläsningar med problempresentation;
Heuristisk konversation;
Lektioner, seminarier (i form av diskussioner, debatter);
Konferenser;
Affärsspel;
Användning av multimedia (datorkurser);
Teknik för fullt samarbete;
Modelleringsteknik, eller projektmetod (mer som en fritidsaktivitet);
Huvudmålet med interaktivt lärande
Den ryska federationens lagstiftning befäster, som en av de grundläggande, humaniseringsprincipen utbildningsprocess. E detta kräver en revidering av hela utbildningens innehåll, nämligen erkännandet av den kreativa karaktären hos varje barns personlighet. Närvaron av intern aktivitet i den leder till vägran att behärska en viss mängd relevant kunskap som huvudmålet för utbildningsprocessen. Huvudmålet är en holistisk utveckling av elevens personlighet. Medlet för personlighetsutveckling, som avslöjar dess potentiella inre förmågor, är oberoende kognitiv och mental aktivitet. Följaktligen är lärarens uppgift att tillhandahålla sådan aktivitet i lektionen, vilket underlättas av modern interaktiv teknik. I det här fallet öppnar eleven själv vägen till kunskap. Assimileringen av kunskap är resultatet av hans verksamhet.
Idealisk träningsmodell
Och det finns ytterligare en viktig punkt som jag ville nämna.
Bland inhemska metodforskare finns en växande förståelse för behovet av att skapa en sådan undervisningsmodell (som de kallar idealisk), där undervisningens väsen inte kommer att reduceras till överföring av färdig kunskap till studenter, eller till självständigt övervinna svårigheter, eller till elevers egna upptäckter. Det kännetecknas av en rimlig kombination av pedagogisk ledning med elevens eget initiativ, självständighet och aktivitet. Och det är just denna inlärningsmodell som bygger på hela den aktuella kunskapen om inlärningsmekanismerna, målen och motiven för kognitiv aktivitet. Det kommer att vara lämpligt för att förverkliga huvudmålet - individens omfattande och harmoniska utveckling.
Och i så fall öppnar sig ett brett verksamhetsområde för oss lärare – att skapa, experimentera och leta efter det ideala undervisningsalternativet.
Jag skulle vilja avsluta min artikel med orden från den berömda didakten I.P. Podlasov: "Pedagogisk teori är en abstraktion. Dess praktiska tillämpning är alltid en hög konst." Och låt var och en bedöma innebörden av dessa ord som de själva finner lämpliga.
Bibliografi:
- Podlasy I.P. Pedagogik. Ny kurs: lärobok för studenter vid pedagogiska universitet. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Allmänna grunder. Lärningsprocess. - 576 s.: ill.
- Selevko G.K. Pedagogisk teknik baserad på aktivering, intensifiering och effektiv ledning av utbildningsprogram. M.: Research Institute of School Technologies, 2005.
- Material från sajten eurokid.com.ua
Först uppehåller läraren sig i detalj vid vad som krävs för att assimileringen ska anses vara fullständig. Som en allmän översikt kan han visa och förklara en tabell över mål han har sammanställt för denna kurs. För en mer detaljerad förklaring kan läraren visa förprovet, d.v.s. demonstrera för eleverna en version av det slutliga provet, men med hjälp av andra testfrågor.
Läraren presenterar sedan hur inlärningsprocessen kommer att struktureras för att uppnå fullständig behärskning. I praktiken att arbeta med detta system läggs vanligen huvudvikten på följande grundläggande idéer:
Utbildningen kommer att genomföras med en ny metod som gör att alla elever kan uppnå goda resultat inte bara för en liten del av den;
Alla får ett betyg endast på grundval av ett avslutande kunskapsprov för hela kursen;
Varje persons betyg bestäms inte genom jämförelse med andras resultat, utan av en förutbestämd standard;
Varje elev som uppnår standarden får ett "utmärkt" betyg;
Antalet utmärkta betyg är inte begränsat. Följaktligen minskar inte ömsesidig hjälp allas möjlighet att få ett utmärkt betyg. Om alla hjälper varandra och alla studerar bra, då kan alla få utmärkta betyg;
Varje elev kommer att få all nödvändig hjälp. Därför, om han inte kan lära sig materialet på ett sätt, kommer alternativa möjligheter att ges till honom;
Under hela studietiden får varje student en serie "diagnostiska" bedömningar (test) utformade för att vägleda hans eller hennes framsteg
bedöms med betyg. Information från resultaten av dessa kontroller tjänar endast till att göra det möjligt för studenten att lättare identifiera sina luckor eller fel och rätta till dem;
I händelse av svårigheter att slutföra rutinbedömningar kommer möjligheten att välja alternativa utbildningsprocedurer att ges omedelbart för att hjälpa till att övervinna svårigheter, missförstånd eller fel.
Det enda utvärderingskriteriet är standarden för fullständig assimilering av kunskap och färdigheter. Efter att ha genomfört provet delas eleverna in i två grupper: de som har uppnått och de som inte har uppnått full behärskning av kunskaper och färdigheter. De som har uppnått fullständig assimilering på den nivå som krävs kan studera ytterligare material, hjälpa dem som släpar efter eller helt enkelt vara lediga innan de börjar studera nästa akademiska enhet. Läraren ägnar den största uppmärksamheten åt dem som inte kunde visa fullständig behärskning av materialet. De genomgår hjälpmedel (korrigerande) pedagogiskt arbete. För att göra detta identifieras först befintliga luckor i kunskap och färdigheter. På den del av utbildningsmaterialet som inte behärskas ordentligt av majoriteten hålls lektioner med hela gruppen; presentationen av materialet upprepas på nytt och presentationsmetoden förändras (till exempel med aktiv användning av visuella hjälpmedel som inte användes under den första presentationen; med involvering av ytterligare typer av pedagogiska aktiviteter för barn, etc.) . När man eliminerar särskilda luckor och svårigheter används ofta individuellt arbete.
Övergången till att läsa en ny utbildningsenhet sker först när alla eller nästan alla elever behärskar innehållet i den tidigare utbildningsenheten på den nivå som krävs.
INNOVATIONELLA FÖRSÄTTNINGAR FÖR UTBILDNING I MODERNA UTBILDNINGSPROCESSER
ÄR. Peshnya (Irkutsk Institute of Medical Advanced Studies)
Det viktigaste inslaget i den moderna utbildningen är dess inriktning på att förbereda eleverna inte bara för att anpassa sig till situationen för de sociala förändringarna utan att prestera aktivt och den innovativa studien hjälper till att klara sig med det. Innovativa metoder för att studera är indelade i två grupper: teknisk och sökande. Tekniken att fullständigt ta till sig kunskapskunskap blev populär.
LITTERATUR
1. Guzeev V.V. Utbildningsteknik: från reception till filosofi. - M.: September 1996 - 112 sid.
2. Selevko G.K. Pedagogisk teknik baserad på intensifiering och effektiv ledning av utbildningsprogram. - M.:
Forskningsinstitutet för skolteknik, 2005. - 288 s.
Clarin M.V. Innovativa undervisningsmodeller i utländska pedagogiska sökningar. - M.: ARENA, 1994 - 222 sid.
Modernisering koncept rysk utbildning för perioden fram till 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 sid.
© VINOKUROVA M.I. - 2006
VILLKOR FÖR UTVECKLING AV DEN POSITIVA KOMPONENTEN I INTERAKTIV TEKNIKS PEDAGOKISKA POTENTIAL
MI. Vinokurova
(Irkutsk State Linguistic University, rektor - Doktor i filologi, Prof. G. D. Voskoboynik)
Sammanfattning. Interaktiva lärandeteknologier har stor pedagogisk potential inom utbildning, utbildning och utveckling. Att realisera denna pedagogiska potential och därmed uppnå en hög grad av tillfredsställelse med lärandeprocessen är endast möjligt om ett antal förutsättningar för interaktivt lärande är uppfyllda. Dessa inkluderar: organisatoriska-pedagogiska, socialpedagogiska och psykologiskt-pedagogiska förhållanden. Nyckelord. Interaktiva lärandeteknologier, pedagogisk potential, organisatoriska och pedagogiska förutsättningar, sociala och pedagogiska förutsättningar, psykologiska och pedagogiska förutsättningar.__________________
Den pedagogiska potentialen hos interaktiva lärandeteknologier ger och motiverar fördelarna med att de används för att lösa alla problem med undervisning och utbildning.
Så inom didaktiken är det att vidga ens vyer, intensifiera kognitiv aktivitet; möjlighet att tillämpa kunskaper och färdigheter i praktiska aktiviteter; bildning av vissa färdigheter och förmågor som är nödvändiga i yrkesverksamhet; utveckling eller utveckling av tekniker för att omgruppera, omorganisera och systematisera något; förmåga att formulera frågor och besvara dem.
Inom utbildningsområdet - utvecklingen av oberoende, aktivitet och vilja; bildandet av vissa förhållningssätt, positioner, moraliska och ideologiska attityder, bildandet av förmågan att arbeta i ett team och kommunikationsförmåga.
Dessutom kommer vi till slutsatsen att användningen av interaktiva inlärningsteknologier bidrar till utvecklingen av uppmärksamhet, minne, tal, tänkande, färdigheter att jämföra, ställa ihop och koppla samman; kreativitet, reflektion, förmågan att hitta de optimala eller enklaste lösningarna, förutsäga det förväntade resultatet, hitta ett sätt att variera eller ordna om något.
Dessutom gör interaktiva lärandeteknologier det lättare att bli bekant med samhällets normer och värderingar; anpassa sig till miljöförhållanden; utöva kontroll, självreglering; lära ut kommunikation, psykoterapi, förbättra förmågan att uttrycka sina tankar muntligt och skriftligt, förmågan att etablera och upprätthålla psykologisk kontakt; förmågan att lyssna på samtalspartnern, förstå hans motiv, bestämma hans nuvarande psykologiska tillstånd, förmågan att bemästra ett brett spektrum av beteenden; förmåga att bevisa, övertyga, uttrycka samtycke/oenighet.
Användningen av interaktiv teknologi innebär en hög intellektuell belastning på eleverna, intensiva arbetsscheman och ibland frustrerande situationer förknippade med psykiskt obehag (vid inkompatibilitet mellan gruppmedlemmar, fatta felaktiga beslut, ineffektiva handlingar av läraren eller lärarkollegor, etc. .), vilket kräver kvalificerad, psykologiskt kompetent ledning av processen för sådan utbildning och närvaron av en lärares kommunikativa och interaktiva potential, vilket gör det möjligt för honom att proaktivt övervaka potentiella svårigheter och, om de uppstår, övervinna dem, eller ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till studenter.
Som ett resultat av studien fann vi att en lärare som arbetar i ett innovativt utbildningsparadigm uppnår större effektivitet om han organiserar utbildningsprocessen som en kommunikationsprocess och arbetar med varje del av denna process på programmålnivån: mål - innehåll - innebär - kanaler - resultat - feedback, med beaktande av principerna för att arbeta med elevpublik, visa deras didaktiska och kommunikativa kompetens. Under studien var det möjligt att fastställa att för att uppnå pedagogisk effektivitet, det vill säga att utveckla elevernas kommunikativa kompetens, öka deras motivation.
beredskap att visa kognitiv aktivitet och samtidigt uppnå en hög grad av tillfredsställelse med inlärningsprocessen är möjlig endast om ett antal villkor för interaktivt lärande är uppfyllda.
Som bekant uttrycker förhållanden ett objekts förhållande till de fenomen som omger det, utan vilka det inte kan existera, och själva objektet fungerar som något betingat. Följaktligen utgör tillståndet, som mångfalden av den objektiva världen relativt externt till objektet, i motsats till orsaken som ger upphov till det eller det fenomenet eller processen, miljön, den situation i vilken de uppstår, existerar och utvecklas.
Analys av upplevelsen av att använda interaktiva lärandeteknologier gjorde det möjligt för oss att belysa, först och främst, organisatoriska och pedagogiska förhållanden. Detta är en rimlig kombination av traditionell och innovativ undervisningsteknik; programinriktad utarbetande av varje tekniskt "steg" eller förfarande i ett metodologiskt komplex av interaktiva tekniker (sätta mål för utbildning, utveckling och spel, modulärt urval av verktyg och bestämning av handlingsvektorer för utveckling av färdigheter, prognostisering av "larmande" situationer och det slutliga resultatet); närvaron av ett allmänt system för att bedöma de resultat som uppnåtts i slutet av klasscykeln, upprättandet av ämne-ämne-relationer baserat på positiv interpersonell interaktion mellan läraren och eleven och eleverna sinsemellan.
De gemensamma ändamålsenliga aktiviteterna för två ämnen av utbildningsverksamhet inom ramen för klasser som använder interaktiv inlärningsteknik, "effektiv social och pedagogisk interaktion", syftar först och främst till att etablera och självbekräfta elevernas status i den sociala världen. relationer, fenomen, kunskapsutveckling, färdigheter, attityder och personliga egenskaper Läraren, som tar positionen som en partnerassistent, bidrar till att skapa verkliga förutsättningar för självutveckling av elevernas personlighet.
Med detta tillvägagångssätt blir lärarens roll huvudsakligen partner och revisor, hans huvudsakliga funktion är att hantera kommunikationsprocessen, det vill säga att instruera, stimulera konkurrenskraftig aktivitet, pedagogisk och kognitiv aktivitet, skapa en kreativ atmosfär, uppmuntra individuell och kollektiv framgång , justera processen för att uppnå uppsatta mål och handlingar för deltagarna i den interaktiva inlärningsprocessen, organisera diskussioner och reflekterande analys.
Samtidigt, under lektionerna, kommunicerar eleverna med varandra. Vilja till konstruktiv kommunikation, en opartisk inställning till motsatta åsikter, erkännande av det rationella elementet i en annan position är inte bara principer utan också nödvändiga förutsättningar aktiviteter i ”elev – elev”-systemet.
Ett väsentligt kännetecken för dialogisk kommunikation är jämlika positioner och den aktiva roll som de interagerande parterna har. Den individualiserade attityden hos ämnena att lära sig till varandra, till innehållet i klasserna manifesteras i handlingar, stämningar och omvandlas till en gruppinställning av ämnena. Det senare är inte en enkel summa av
bära människor, och det bör betraktas som en komplex integrerande formation, resultatet av interaktion, ömsesidigt inflytande och komplementaritet hos deltagarna i lektionen.
Dessa omständigheter kräver utveckling av didaktisk, kommunikativ kultur och spelteknisk kompetens bland lärare som använder interaktiv undervisningsteknik.
Sociala och pedagogiska förhållanden, som framgår av analysen av användningen av interaktiv undervisningsteknik, inkluderar skapandet av en kreativ atmosfär i klassrummet och implementeringen av principerna för spel. simuleringsmodellering, som inkluderar: positionens aktivitet, uttryckt i manifestationen av elevernas fysiska och intellektuella styrka, med början med förberedelserna för lektionen, och även sedan i lektionsprocessen och under diskussionen om de erhållna resultaten; principen om underhållning i att spela och utföra roller, baserat på spelmodellering av aktiviteter och med en stark känslomässig inverkan på eleverna; principen om individualitet och kollektivitet: i våra klasser finns det en manifestation av rent individuella egenskaper som ett villkor för självuttryck och självbekräftelse, kollektivitet uttrycker den gemensamma naturen av inbördes relaterade och ömsesidigt beroende aktiviteter; principen om problem-ness, som implementeras när man löser problem som uppstår under utbildningsprocessen.
Dessutom är korrekt organisation av den rumsliga miljön ("kommunikativa spelplanen") och utbildningsbestämmelser viktiga, det vill säga det är nödvändigt, i enlighet med lagarna och principerna för att organisera utbildnings- och spelverksamhet, att utveckla regler för varje specifik skede av komplexet av interaktiva tekniker som bör skapa gynnsamma
förutsättningar för maximal manifestation av elevers potentiella förmågor.
Bland de psykologiska och pedagogiska tillstånd som identifierats som ett resultat av experimentellt arbete inkluderar vi hög motiverande beredskap för utbildnings- och utvecklingsverksamhet. Som bekant tillskriver psykologer lek till introgent beteende, det vill säga beteende som bestäms av interna faktorer hos individen (behov, intressen), i motsats till extrageniskt beteende som bestäms av yttre nödvändighet, följer det att interaktiva teknologier bara verkligen lär ut och utbildar när väcker den inre styrkan hos eleverna, stimulerar deras initiativ. Baserat på detta måste läraren använda hela komplexet av interaktiva teknologier som en uppsättning pedagogiska och social-kommunikativa aktiviteter, som samtidigt säkerställer överföring av ämneskunskaper, färdigheter, förmågor, utvecklar mental styrka och väcker elevernas interna incitament för sig själv. -kunskap, självutveckling och självinlärning. Följaktligen, när man organiserar klasser, är det nödvändigt att säkerställa att eleverna formar och utvecklar sin egen moraliska medvetenhet, former av beteende, förmåga att analysera, adekvata val och beslut om handlingar i förhållande till kommunikation och interaktion.
Således, om klasser som använder interaktiv inlärningsteknik utformas på grundval av diagnostik av utvecklingen av personlighetsdrag, är de ett av de medel som bidrar till utveckling och utbildning av elever. Och om en lärare använder interaktiv teknik målmedvetet, med hänsyn till alla pedagogiska funktioner, kommer han definitivt att bli en vinnare.
VILLKOR FÖR UTVECKLING AV POSITIV BESTÄLLNING AV PEDAGOGISK POTENTIAL AV INTERAKTIV TEKNIK
MI. Vinokurova (Irkutsk State Linguistic University)
Interaktiv träningsteknik har en stor pedagogisk potential inom området studier, fostran och utveckling. För att förverkliga denna pedagogiska potential och för att nå en hög grad av tillfredsställelse av träningsprocessen bör du observera vissa villkor för interaktiv träning. De är: organisatoriska - pedagogiska, sociala - pedagogiska och psykologiska - pedagogiska förutsättningar.
LITTERATUR
1. Arstanov M.Zh. och andra. Problembaserat lärande: frågor om teori och teknik / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 sid.
2. Clarin M.V. Innovativa undervisningsmodeller i utländska pedagogiska sökningar. - M.: ARENA, 1994.
3. Utbildningskommunikation som ett ämne för sociopsykologisk forskning och korrigering // Modern undervisningsteknik vid ett humanitärt universitet: Material från ett interuniversitet. vetenskaplig metod. konf. - St. Petersburg: RGPU, 1994.
4. Philosophical Dictionary / Ed. DEN. Frolova - M.: Politisk litteratur, 1987. - 588 s.
5. Elkonin D.B. Spelets psykologi. - M: Pedagogik, 1978.
"Användningen av interaktiva spelteknologier i en förskolepedagogisk organisation"
Genomförde:
Lärare vid förskolans läroanstalt nr 193
Voronina Elena Gennadievna
Donetsk, 2018
anteckning
Detta arbete innehåller teoretiskt material om innovativa spelteknologier för förskolebarn. Funktionerna i användningen av interaktiva spelteknologier i förskoleutbildningsinstitutioner belyses och beskrivs.
Syftet med studien är att studera möjligheten att använda interaktiva spelteknologier i utbildningsprocessen på förskoleläroanstalter. Arbetet ger också synpunkter på effektiviteten av att använda interaktiva spel med barn i äldre förskoleåldern.
INNEHÅLL
Inledning……………………………………………………………………………………………….4
Kapitel 1. Teoretiska aspekter av interaktiva spelteknologier ... ....7
Användning av interaktiva teknologier och undervisningsmetoder i modern förskola läroanstalt……………………..7
Spelteknologier som en typ av pedagogisk teknologi…………………18
Kapitel 2. Effektiviteten av att använda interaktiva speltekniker med förskolebarn………………………………………………………………….23
2.1. Användningen av interaktiva spel i klasser med barn i äldre förskoleålder ……………………………………………………………… 23
Slutsats……………………………………………………………………………………………………….…...28
Bibliografi ……………..………………………………………….…..30
Introduktion
Ämnets relevans
Om vi undervisar idag som vi undervisade igår,
vi kommer att stjäla från våra barn imorgon.
John Dewey /Amerikansk pedagog/
"Vi lever i en tid då avståndet från de vildaste fantasierna till helt verklig verklighet krymper med otrolig hastighet", skrev M. Gorky en gång. Och nu, i en tidsålder av fullständig datorisering, i en tid då tekniken har gått långt fram, är M Gorkys ord särskilt sanna: "Du kan inte gå någonstans i det förflutnas vagn..."
Tillkomsten av datorer har skapat ett aldrig tidigare skådat intresse för deras användning inom utbildning. Informatiseringsprocessen är oåterkallelig; ingenting kan stoppa den.Nu är det svårt att nämna något av dess områden - vare sig det är produktion, vetenskap, teknik, kultur, Lantbruk, vardag, underhållning, varhelst användningen av datorer ger påtagliga resultat.
Ett av områdena för utveckling av informationsteknologi inom utbildning är användningen av interaktiva tekniker. Penetrationen av modern interaktiv teknik i utbildningsområdet gör det möjligt för lärare att kvalitativt förändra innehållet, metoderna och organisatoriska formerna för undervisning. Syftet med dessa teknologier inom utbildningen är att stärka intellektuell förmåga i informationssamhället och förbättra kvaliteten på utbildningen på alla nivåer utbildningssystem. Vårt liv står inte stilla. Vi utvecklas, vårt samhälle utvecklas. Hur det kommer att bli beror på vår framtida generation. Kvaliteten på utbildningsprocessen beror till stor del på vald undervisningsmetod. Därför är det nödvändigt ny teknik lära barn. Moderna metoder är nödvändiga inte bara för skolor, utan också för förskoleinstitutioner. Huvudmålet med moderna metoder är utvecklingen av barnet som individ. Relativt nyligen introducerades en interaktiv undervisningsmetod.
Med hänsyn till det enorma inflytandet av modern interaktiv teknik på utbildningsprocessen, är många lärare alltmer villiga att inkludera dem i deras metodsystem.
Det är nödvändigt att omge barnet med en sådan miljö och ett sådant system av relationer som skulle stimulera barnets mest olikartade självständiga aktiviteter och forma i honom exakt vad som kan formas mest effektivt vid lämpligt tillfälle, inklusive nyckelkompetenser. Och för att skapa en sådan utvecklingsmiljö är det nödvändigt att införa spelbaserade pedagogiska tekniker i utbildningsprocessen av förskoleinstitutioner som är interaktiva till sin natur och säkerställer barnets självständiga aktivitet.
"Utan lek finns och kan det inte bli en fullvärdig mental utveckling. Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket andliga världen Barnet får en livgivande ström av idéer och koncept. (V.A. Sukhomlinsky).
Modern pedagogisk teknik, mer än någonsin tidigare, förlitar sig på Intellektuell utveckling barn. Spelinlärning motsvarar helt detta koncept.
Leken är den ledande verksamheten i förskolans utvecklingsperiod. I nästa steg försvinner inte spelet, utan kompletterar de ledande aktiviteterna för ett växande barn, tonåring och ung man.
Moderna krav mot förskoleundervisning är lärare inriktade på utvecklingsutbildning, de dikterar behovet av att använda ny teknik som skulle syntetisera element av kognitiva, lekfulla, sökande och pedagogiska interaktioner i utvecklingen av förskolebarn.Införandet av interaktiv pedagogisk teknik i utbildningsprocessen syftar till att utveckla de integrerande egenskaperna hos förskolebarn, bemästra konstruktiva sätt och sätt att interagera med människor omkring dem i enlighet med de uppgifter som ställs av moderna statliga utbildningsstandarder.
Studieämne – Användning av interaktiva speltekniker i klasser på förskolors läroanstalter.
Studieobjekt – processen att lära förskolebarn i dagis.
Syftet med studien - studera möjligheterna att använda interaktiva spelteknologier i utbildningsprocessen på förskoleutbildningsinstitutioner.
Forskningsmål:
Att studera inhemsk och utländsk erfarenhet av användning av interaktiva speltekniker i förskoleundervisning;
Identifiera villkoren och kraven för användning av interaktiv teknik i utbildningsprocessen;
Bestäm effektiviteten av att använda interaktiva speltekniker i förskoleutbildningsinstitutioner
Kapitel 1. Teoretiska grunder för interaktiva och spelteknologier
1.1. Användningen av interaktiva teknologier och undervisningsmetoder i en modern förskoleinstitution
För närvarande står lärare inför en global uppgift: att säkerställa en individuell väg för barns utveckling genom användning av alla typer av aktiviteter som tillhandahålls av State Education Standard for Educational Education: pedagogisk, individuell, konstruktiv forskning, organisatorisk och projektbaserad . Lärare måste leta efter nya pedagogiska tekniker för att organisera den kriminalvårdande utbildningsprocessen för att forma en personlighet med kommunikativ kompetens.
Barnet ska självständigt kunna visa initiativ och självständighet i olika typer aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva och forskningsaktiviteter, design, etc.; kunna välja sitt eget yrke och delta i gemensamma aktiviteter.
En förskolebarn bör visa nyfikenhet, ställa frågor till vuxna och kamrater, vara intresserad av orsak-och-verkan-relationer och självständigt försöka komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar; benägen att observera och experimentera. Med övergången till ett nytt tillvägagångssätt för utbildning behöver inte bara skolor, utan också förskoleinstitutioner den mest moderna metodiken, som strävar efter huvudmålet: utvecklingen av barnet som individ. Lärare i förskoleutbildningsinstitutioner började inkludera interaktiva metoder och undervisningsteknologier i direkt utbildningsverksamhet.
Vad är interaktiv inlärningsteknik?
Ordet "interaktiv" kommer från engelskt ord"påverka varandra". "Inter" - "ömsesidigt", "agera" - att agera. . Interaktivitet betyder förmågan att interagera eller vara i ett konversationsläge, dialog med något (till exempel en dator) eller någon (en person). Följaktligen är interaktivt lärande lärande byggt på elevens interaktion med inlärningsmiljön, inlärningsmiljön, som fungerar som ett område för bemästrad erfarenhet. Kärnan i interaktivt lärande är att inlärningsprocessen sker under förhållanden av konstant aktivering och interaktion av alla förskolebarn. Det finns ständigt samarbete och ömsesidigt lärande: lärare-barn, barn-barn. Samtidigt är läraren och barnet lika ämnen för lärande. Detta utesluter en träningsdeltagares överlägsenhet över en annan. Med hjälp av interaktiva metoder lär sig barn att tänka, kommunicera och fatta beslut.
Dessutom sker detta i en atmosfär av välvilja och ömsesidigt stöd, som inte bara gör det möjligt att få ny kunskap, utan också utvecklar den kognitiva aktiviteten själv, överför den till högre former av samarbete och samarbete.
Ett av målen med interaktivt lärande är att skapa bekväma inlärningsförhållanden, så att eleven känner sig framgångsrik, intellektuellt kompetent, vilket gör hela inlärningsprocessen produktiv och effektiv. Interaktiv verksamhet förutsätter dialogisk kommunikation, eftersom den innebär ömsesidig hjälp, ömsesidig förståelse och lockar människor att lösa problem på gemensamma sätt. Interaktiv teknik syftar till att utveckla nya kvaliteter och färdigheter hos förskolebarn:
varje förskolebarns individuella intellektuella aktivitet aktiveras;
Interpersonella relationer utvecklas, barn lär sig att övervinna kommunikationsbarriärer (stelhet, osäkerhet), en framgångssituation skapas;
förutsättningar skapas för självutbildning och självutveckling av varje barns personlighet
Införandet av interaktiv teknik i arbete med barn genomförs gradvis, med hänsyn tagen åldersegenskaper förskolebarn.
II juniorgrupp – arbeta i par, runddans;
mellangruppen – arbeta i par, runddans, kedja, karusell;
senior grupp – arbete i par, runddans, kedja, karusell, intervju, arbete i små grupper (tre), akvarium;
skolförberedande grupp – arbeta i par, runddans, kedja, karusell, intervju, arbete i små grupper (tre),
akvarium, stor cirkel, kunskapens träd.
Låt oss karakterisera varje teknik:
Mål: utveckla samarbetsförmåga och förmåga att utföra en uppgift konsekvent.
Organisation : barn, med identiska symboler, förena sig i par och gå med på att samarbeta, slutföra uppgiften gemensamt och sekventiellt (kort, leksaker, föremål kan användas för att förena par, könstillvägagångssätt: pojkar-flickor eller pojke och flicka).
Värde för ett barn: en gynnsam effekt på självkännedom, självkänsla.
Funktioner: Det är bättre att para ihop barn som är "lika" i sin utveckling.
Mål : Bildande av frivilliga beteendeförmågor (att svara på frågor en efter en).Organisation: barn står i en cirkel, i centrum står ledaren, som med hjälp av ett föremål (boll, leksak) lär dem utföra uppgifter i tur och ordning och därigenom utveckla förmågan att lyssna på svar utan att avbryta varandra.
Värde för ett barn: utveckling av kommunikationsförmåga.
Egenheter utföra: i tidig förskoleålder kan ledaren vara vuxen och i äldre förskoleåldern kan ledaren vara kamrater.
"Kedja": Interaktiv teknik "Kedja" (från mellangruppen).
Mål: utvecklar förmågan att arbeta i team.
barn står i en cirkel och utför individuella uppgifter sekventiellt för att få ett övergripande resultat (som uppgifter kan du erbjuda en gemensam ansökan, fylla i ett diagram, en algoritm, rita en rutt, etc.).
Värde för ett barn: Att ha ett gemensamt mål, ett gemensamt resultat skapar en atmosfär av empati och ömsesidig hjälp, tvingar er att kommunicera med varandra och erbjuder alternativ för att lösa uppgifter.
Funktioner: varje barn deltar i det gemensamma arbetet; Med hjälp av ett gemensamt mål skapar läraren en atmosfär av empati och ömsesidig hjälp.
"Karusell" Denna teknik introduceras för att organisera arbetet i par. Det är det dynamiska paret som har stor kommunikativ potential, och detta stimulerar kommunikation mellan barn.
Interaktiv teknik "Carousel" (rekommenderas för äldre grupper).
Mål: utveckla färdigheter för att arbeta i par.
Organisation: Läraren uppmanar barnen, om de vill (eller på annat sätt), att förenas i par och stå i två cirklar: inre och yttre. Han erbjuder en dialoguppgift. Barn från den inre cirkeln förblir på plats, och från den yttre cirkeln, efter en mini-dialog, tar de ett steg till vänster och finner sig parade med en ny samtalspartner. Varje ny dialog utvecklar barnets förmåga att förstå och acceptera ett nytt perspektiv på problemet som en lärare eller kamrat föreslår.
Värde för ett barn : bildande av samarbetsförmåga, positiv självkänsla, rumslig orientering, utveckling av viljestarka egenskaper.
Funktioner: Till en början kan barnen från den inre cirkeln sitta vända mot den yttre cirkeln, medan barnen från den yttre cirkeln rör sig runt den. Till en början är det bättre att använda dialoger av etikettkaraktär: "Den bästa komplimangen", "Jag handlar", "Låt oss bekanta oss", "Konversation på en offentlig plats". Mer komplexa resonemangsdialoger kräver preliminära förberedelser barn måste ställas in för dialog genom att erbjuda ett talprov.
Mål: bildandet av aktivt dialogiskt tal.
Organisation: barn står i en cirkel; En "journalist" (i det inledande skedet en vuxen, senare ett barn med hjälp av en vuxen, sedan självständigt) med en mikrofon ställer frågor till barnen och summerar resultaten av den gemensamma aktiviteten. Först hjälper läraren barnen att bemästra algoritmen för att ställa frågor senare, de ställer frågor själva utan att fråga.
Värde för ett barn : aktiv utveckling av dialogiskt tal.
Funktioner:
Möjligt att utföra från tvåan juniorgrupp; under andra halvan av året spelas en mikrofons roll av en berättelseleksak, med vilken barnet berättar om resultatet av lektionen, till exempel "Jag gillade att ge te till en docka i en blå klänning från en blå kopp"; sedan talar barnen i en leksaksmikrofon, läraren spelar huvudrollen;
I äldre förskoleålder spelas rollen som journalist av ett barn som använder en tipskortsalgoritm med en algoritm för att formulera frågor i form av symboler som uppfunnits tillsammans med barnen.
"Arbeta i små grupper "(i tre, rekommenderas för äldre grupper).
Mål : utveckla samarbetsförmåga i små grupper för att konsekvent utföra uppgifter.
Organisation : barn delas in i grupper om 3, som erbjuder sin egen indelningsmetod. Hålls aktivt arbete inom gruppen för att slutföra uppgiften i enlighet med den överenskomna planen, kommer barnen sinsemellan överens om effektiva sätt att slutföra uppgiften och utvärderar resultatet av sitt arbete.
Värde för ett barn : utveckla förmågan att förhandla med varandra.
Funktioner: uppmärksamma att utveckla förmågan att lyssna och höra varandra, komma till en gemensam åsikt, välj en gruppledare som kommer att uttrycka andra deltagares åsikter.
"Akvarium": "Akvarium" (rekommenderas för äldre grupper).
Mål: utveckla förmågan att föra en offentlig dialog inför publik och analysera den presenterade situationen.
Organisation: en grupp barn spelar ut situationen i en cirkel, och resten observerar och analyserar. Det föreslås att man kommer överens om vilka av barnen som ska ingå i åskådargruppen och vilka som ska ingå i gruppen som leder dialogen om problemsituationen. De ges möjlighet att från utsidan observera hur deras kamrater kommunicerar, förhandlar och motiverar sina svar.
Värde för ett barn : bildandet av sociala och kommunikationsmässiga färdigheter, möjlighet att se dessa färdigheter hos kamrater utifrån.
Funktioner av händelsen : grupper byter plats, observatörer står i en cirkel, de uppmanas att argumentera för sin åsikt, att vara toleranta mot den andres åsikt.
« Spåna" - Detta är en teknik för att lösa ett problem baserad på stimulerande kreativ aktivitet, där barn uppmuntras att uttrycka sig, kanske stor kvantitet lösningsalternativ, inklusive de mest fantastiska. Sedan, från Totala numret uttryckta idéer, välj de mest framgångsrika i enlighet med specificerade kriterier som kan användas i praktiken. Huvudmålet med brainstorming är att hjälpa barn att "lösgöra" sitt medvetande och sitt undermedvetna, stimulera deras fantasi för att få så många ovanliga, originella idéer som möjligt. Innan du utför interaktiv brainstormingsteknik måste du:
-samla in information om ämnet för diskussion;
-utveckla en kedja av frågor för barn;
-plocka upp bilder;
-tänka över alternativ för att organisera produktiva aktiviteter;
-ha en uppsättning ursprungliga lösningar på problemet som diskuteras;
-vara beredd på att oförutsedda pedagogiska situationer uppstår och kunna lösa dem. Och också, för att genomföra en "brainstorming", måste förarbete föregå den. Barn bör introduceras till spelets regler och process. För bättre assimilering och tydlighet är det lämpligt att införa en symbolisk beteckning. Du kan komma på symboler tillsammans med dina barn.
"Big Circle": "Big Circle"-teknik (rekommenderas i den förberedande gruppen).
Mål: utveckla förmågan att offentligt uttrycka sin åsikt och etablera orsak-och-verkan-relationer.
Organisation: Läraren erbjuder sig att diskutera en problematisk situation och uppmuntra barnen till dialog och uttrycka sin åsikt med varje barn. Barn står i en cirkel, varje barn uttrycker sin åsikt och överför sedan rätten att uttrycka sin åsikt till en annan genom att röra vid barnet som står bredvid honom. Efter att ha lyssnat på alla påståenden sammanfattar ett av barnen med hjälp av den mottagna informationen.
Värde för ett barn: skapa förutsättningar för att maximera potentialen.
Funktioner av händelsen : Läraren på ett differentierat sätt, med hjälp av ledande frågor, avslöjar maximalt varje barns omdöme, vilket skapar en framgångssituation.
Mål: intellektuell utveckling och bildande av kommunikationsförmåga.
Organisation: Läraren förbereder demonstrationsmaterial i förväg i form av flyttbara diagramkort med ämnesbilder på ett specifikt ämne på tavlan "Kunskapens träd". Barn, förenade i små grupper om 2-4 personer, slutför uppgifter, välj sedan en gruppledare som bevisar att hans grupp utförde uppgiften korrekt; barn från andra grupper utvärderar om svaret är korrekt.
Värde för ett barn: framgångsrik lösning av social och kommunikativ utveckling, utveckling av förmågan att förhandla vid lösning av ett gemensamt problem.
Funktioner av händelsen : alla barn i gruppen deltar små grupper kan skapas på alla sätt som föreslagits av barnen.
Mål : att utveckla förmågan att självständigt lösa verkliga eller lärarsimulerade problemsituationer.
Organisation: barn arbetar i ett team under ledning av en lärare och för dialog. De uppmanas att lösa en problemsituation, som bestäms tillsammans med en vuxen. Läraren intar en öppen position, använder stimulerande, öppna frågor, provocerande frågor, uttrycker konstigheter och motsägelser, erbjuder intellektuella avbrott i händelser och handlingar, hjälper barn att identifiera problemet.
Barn lär sig:
motta nödvändig information i kommunikation;
korrelera dina ambitioner med andras intressen;
bevisa din åsikt, argumentera för svaret, formulera en fråga, delta i diskussionen;
försvara din åsikt;
ta emot hjälp.
Karakteristiska egenskaper interaktiva tekniker är:
1. Närvaron av deltagare vars intressen till stor del korsar varandra eller sammanfaller.
2. Förekomsten av tydligt definierade regler (varje teknik har sina egna regler).
3. Att ha ett tydligt, specifikt mål.
4. Interaktion mellan deltagarna i den utsträckning och på det sätt som de själva bestämmer.
5. Gruppreflektion.
6. Sammanfattning.
Den interaktiva metoden bygger på lärande genom handling och genom handling: en person kommer bättre ihåg och tillgodogör sig vad han gör med sina egna händer. Huvudvillkoret för utvecklingen av ett barns personlighet i förskoleåldern är kommunikation. Därför är lärarens uppgift att speciellt organisera denna aktivitet, skapa en atmosfär av samarbete och ömsesidigt förtroende inom den - barn med varandra, barn och vuxna. För att lösa detta problem kan läraren använda interaktiva tekniker.
Användningen av interaktiva teknologier och undervisningsmetoder i ett modernt dagis kännetecknar en förskollärares professionella kompetens.
Organiseringen av interaktiv utbildning kan ske i olika former:
En individuell form kräver att varje barn självständigt löser problemet;
Parform, används för att lösa uppgifter i par; i ett grupptänkande delas barn in i undergrupper;
Om uppgiften utförs av alla deltagare samtidigt kallas denna form kollektiv eller frontal;
Mest komplex form interaktivt lärande är planetariskt. I planetform får en grupp deltagare en gemensam uppgift, till exempel att utveckla ett projekt; är uppdelad i undergrupper, som var och en utvecklar sitt eget projekt, för att sedan rösta sin egen version av projektet; de bästa idéerna väljs sedan ut för att bilda det övergripande projektet.
Huvudmålen för sådan utbildning och utbildning:
Utveckling av barns initiativ, självständighet, kognitiv motivation;
Bildande av förmågan att lära och självständigt få information;
Integrerat innehåll i arbetet med barn;
Partnerskapsrelationer mellan barn och vuxna;
Aktivt engagemang av barnet i samhället m.m.
Målet med interaktivt lärande är att skapa bekväma inlärningsförhållanden där barnet känner sin framgång, sin intellektuella perfektion, vilket gör själva utbildningsprocessen produktiv.
Kärnan i interaktivt lärande är dialoginlärning, inlärningsprocessen genomförs under förhållanden av konstant, aktiv interaktion mellan alla elever, barnet och läraren är lika ämnen för lärande; dominans av en deltagare är utesluten utbildningsprocessöver en annan, en tänkte över en annan; Användningen av interaktiva teknologier gör det möjligt att gå från en förklarande och illustrerad undervisningsmetod till en aktivitetsbaserad, där barnet tar aktiv del i denna aktivitet.
Interaktiv teknik betraktas i två betydelser:
teknologier som bygger på interaktion med och genom en dator är informations- och kommunikationsteknik (IKT)
organiserad interaktion direkt mellan barn och lärare utan användning av dator - det är interaktiva pedagogiska tekniker
Enligt min mening är det den pedagogiska skickligheten som avgör hur diskret och omärkligt du kan återuppliva utbildningsprocessen, utöka och konsolidera den erfarenhet som barn får. Användningen av informationsteknologi gör det också möjligt att öka barns motivation för klasser, lära dem samarbete och nya former av kommunikation med varandra och lärare, bilda en medveten bedömning av barnets prestationer, upprätthålla ett positivt känslomässigt tillstånd hos barnet under lektionerna, och öka effektiviteten i kriminalvårdsarbetet.
Således är interaktivt lärande utan tvekan en intressant, kreativ, lovande riktning inom pedagogiken. Det hjälper till att realisera alla möjligheter för förskolebarn, med hänsyn till deras psykologiska förmågor. Användningen av interaktiv teknik gör det möjligt att berika barns kunskaper och idéer om omvärlden, om relationer med kamrater och vuxna, och uppmuntrar barn att aktivt interagera i systemet sociala relationer.
Vi kan dra slutsatsen att för att implementera utbildningsuppgifter och innehållet i utbildningsområden är det idag helt enkelt nödvändigt att introducera interaktiva spelteknologier.
Spelteknologier som en typ av pedagogisk teknologi
I pedagogiska och psykologisk litteratur Begreppet "teknik" stöter ofta på, vilket kom till oss tillsammans med utvecklingen av datorteknik och införandet av ny datorteknik.
För närvarande har begreppet pedagogisk teknik kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet. Först och främst, låt oss ta reda på vad teknik är i allmänhet:
I den förklarande ordboken definieras teknologi som en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter eller konst.("Lexikon");
Enligt Shepel V.M. Teknik är en konst, skicklighet, skicklighet, en uppsättning bearbetningsmetoder, förändringar i tillstånd.
Medan Likhachev D.S. talar om pedagogisk teknik som en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; att det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen.
Pedagogisk teknik enligt Bespalko V.P. - detta är en meningsfull teknik för att implementera utbildningsprocessen.
Volkov I.P. ser pedagogisk teknik som en beskrivning av processen för att nå planerade lärandemål.
Akademiker, motsvarande ledamot Ryska akademin utbildning Monakhov V.M. förstår med pedagogisk teknik en modell av gemensamt pedagogisk verksamhet om utformning, organisation och genomförande av utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för elever och lärare.
Analys av ovanstående definitioner visar att många forskare tolkar kärnan i begreppet utbildningsteknologi identiskt. Skillnaden mellan dem ligger bara i hur brett detta koncept avslöjas.
I denna studie ges företräde åt definitionen av pedagogisk teknik av B.T Likhachev.
Efter att ha definierat begreppet pedagogisk teknik skulle jag vilja veta dess struktur.
I läroboken i pedagogik, red. Pidkasisty P.I. Vi finner att strukturen för pedagogisk teknik inkluderar:
organisation av utbildningsprocessen;
metoder och former för utbildningsaktiviteter för studenter;
lärarens aktiviteter för att hantera processen att bemästra materialet;
diagnostik av utbildningsprocessen.
Liksom all teknik är pedagogisk teknik en process där en kvalitativ förändring av påverkan på eleven sker. Pedagogisk teknik kan representeras av följande formel:
PT = mål + mål + innehåll + metoder (tekniker, medel) + träningsformer
En väsentlig komponent i pedagogisk teknik är undervisningsmetoder - sätt att ordna sammankopplade aktiviteter för lärare och elever. I den pedagogiska litteraturen finns ingen konsensus om rollen och definitionen av begreppet ”undervisningsmetod”. Således har Babansky Yu.K. anser att "en undervisningsmetod är en metod för ordnad sammankopplad aktivitet av lärare och elever, som syftar till att lösa utbildningsproblem." Ilyina T.A. förstår undervisningsmetoder som "ett sätt att organisera elevernas kognitiva aktivitet"
Spelet förvandlas till en undervisningsmetod under följande förhållanden:
Fylla tekniken med visst innehåll;
Att ge innehållet en didaktisk betydelse;
Tillgänglighet för motivation för praktikanter;
Att etablera didaktiska samband med andra undervisningsmetoder
Enligt klassificeringen av G.K. Selevko, pedagogisk teknik enligt den dominerande (dominerande) metoden skiljer sig i:
Spelande
Dogmatisk, reproduktiv
Förklarande och illustrativt
Utvecklingsutbildning
Problematiskt, sök
Programmerad träning
Dialogisk
Kreativ
Självutvecklingsträning
Information (dator)
M. Novik, skiljer på icke-imitation och imitation och former (typer) av klasser.
Karakteristiskt drag icke-imitationsklasser är frånvaron av en modell av processen eller aktiviteten som studeras. Aktivering av lärande genomförs genom etablering av direkta och respons mellan lärare och elever.
Ett utmärkande drag för simuleringsklasser är närvaron av en modell av processen som studeras (imitation av individuell eller kollektiv yrkesaktivitet). Det speciella med simuleringsmetoder är deras uppdelning i spel och icke-spel. Metoder i genomförandet av vilka elever ska spela vissa roller klassas som spel.
M. Novik pekar på deras höga effekt för att bemästra materialet, eftersom en betydande approximation av utbildningsmaterialet till specifika praktiska eller professionella aktiviteter uppnås. Samtidigt förstärks motivationen och inlärningsaktiviteten avsevärt.
Prutchenkov A.S. definierade spelteknik som en viss sekvens av handlingar av en lärare i att välja, utveckla, förbereda spel, inklusive barn i spelaktiviteter, implementera själva spelet, summera resultaten av spelaktiviteter.
Spelteknologier har medel som aktiverar och intensifierar elevernas aktiviteter.
Ett spel är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social upplevelse där självkontroll av beteende utvecklas och förbättras.
Begreppet ”spelpedagogiska teknologier” omfattar en ganska omfattande grupp av metoder och tekniker för att organisera den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel.
Spelets struktur som en process inkluderar:
roller som de spelar;
spelhandlingar som ett sätt att förverkliga dessa roller;
lekfullt bruk av föremål, d.v.s. ersättning av riktiga saker med spel, villkorliga sådana;
verkliga relationer mellan spelarna;
plot (innehåll) - ett område av verkligheten som konventionellt reproduceras i spelet.
Ett pedagogiskt spel har ett klart definierat lärandemål och motsvarande pedagogiskt resultat, som kännetecknas av pedagogisk och kognitiv orientering. Det används för att lösa komplexa problem med att bemästra nytt material, utveckla allmänna pedagogiska färdigheter och utveckla kreativa förmågor.
Pedagogisk teknik är ett verktyg för en lärares professionella aktivitet och inspelade sekventiella åtgärder som garanterar uppnåendet av ett givet resultat. Den innehåller en algoritm för att lösa de tilldelade problemen. Dess användning är baserad på idén om fullständig styrbarhet av lärande och reproducerbarhet av utbildningscykler.
Baserat på definitionerna och klassificeringarna ovan kan vi dra slutsatsen att spelteknologier är en integrerad del av pedagogisk teknologi. Den pedagogiska tekniken, den dominerande undervisningsmetoden där lek är, är alltså spelteknik
Kapitel 2. Effektiviteten av att använda interaktiva speltekniker med förskolebarn
2.1. Använda interaktiva spel i klasser med äldre förskolebarn
Den första obestridliga rätten för ett barn är
uttrycka dina tankar.
J. Korczak
Att undervisa äldre förskolebarn blir mer attraktivt och spännande.
För förskolebarn är spel mer lämpliga undervisningsmetoder. Ett utmärkande drag för ett rollspel är handlingars konventionella karaktär, vilket gör kommunikationen livlig och spännande. Målet med spelet är att utveckla färdigheter och attityder, inte att fördjupa kunskapen. Metoder för att bedriva rollspel bidrar till att utveckla kritiskt tänkande, problemlösning, öva på olika beteendealternativ i problemsituationer och att utveckla förståelse för andra människor. Genom spelet kan deltagarna bättre förstå sina egna handlingar i verkliga livet och bli av med rädsla för konsekvenserna av sina misstag. Det viktigaste med att organisera ett interaktivt spel med förskolebarn är att skapa förutsättningar för dem att få meningsfull erfarenhet av socialt beteende. Interaktiv lek förstås inte bara som förskolebarns interaktion med varandra och med läraren, utan som en gemensamt organiserad kognitiv aktivitet av en social inriktning. I ett sådant spel lär sig barn inte bara nya saker, utan lär sig också att förstå sig själva och andra och skaffa sig sin egen erfarenhet. Det finns många alternativ för interaktiva spel, men sättet de spelas på är ganska universellt och bygger på följande algoritm:
Lärarens urval av uppgifter och övningar för en grupp barn. (Det är möjligt att genomföra en förberedande lektion.)
Förskolebarn introduceras till problemet som ska lösas och målet som ska uppnås.
Problemet och syftet med uppgiften ska vara tydligt och tydligt formulerat av läraren, så att barn inte får en känsla av obegriplighet och värdelöshet av vad de ska göra.
Barnen informeras om spelets regler och får tydliga instruktioner.
Under spelet interagerar barn med varandra för att uppnå målet. Om vissa stadier orsakar svårigheter, korrigerar läraren förskolebarnens handlingar.
I slutet av spelet (efter en kort paus utformad för att lindra spänningar) analyseras resultaten och resultaten summeras. Analysen består av att fokusera på den emotionella aspekten – på de känslor som förskolebarnen upplevde, och att diskutera innehållsaspekten (vad de gillade, vad som orsakade svårigheter, hur situationen utvecklades, vilka handlingar deltagarna vidtog, vad resultatet blev).
Lekaktiviteter äger rum mycket livligt, i en känslomässigt gynnsam psykologisk miljö, i en atmosfär av välvilja, frihet, jämlikhet, i frånvaro av isolering av passiva barn. Spelteknik hjälper barn att slappna av och få självförtroende. Som erfarenheten visar, att agera i en spelsituation som ligger nära verkliga förhållanden, lär förskolebarn lättare material av vilken komplexitet som helst. Det är viktigt att barn tycker om leken genom att prova sig fram i en ny situation.
I ett visst skede av min lärarkarriär insåg jag att inte bara skolan, utan ocksåförskoleanstaltden mest moderna metodik , eftersträvar huvudmålet: utvecklingen av barnet som individ.Interaktiv undervisningsmetod– det här är en innovation som många moderna lärare använder.
Frågan om att välja denna metod när man arbetar med förskolebarn är diskutabel. Enligt min åsikt beror möjligheten att använda det på dagis på lärarens beredskap, först och främst på behärskning av funktionerna i denna teknik.
Lärarens roll i ett interaktivt spel handlar praktiskt taget om att styra barnens aktiviteter för att uppnå sina mål och att utveckla en lektionsplan.
Alla spel är uppbyggda så att barn inte är rädda eller uttråkade, så att alla känner sig behövda. Det är extra viktigt för mig att barnet tycker om leken, känner sig viktigt och tillhör gruppen och kan bidra till utveckling av händelser och samspel mellan barn. Spel skapar en atmosfär där självförtroende, självständighet, initiativ, disciplin och hjälpsamhet utvecklas.
Jag rekommenderar att du upprepar spelen oftare så att barn får möjlighet att ändra sitt beteende och förbättra sin skicklighet. Dessutom blir många spel passionerat och uppriktigt älskade, och barn vill spela dem om och om igen.
Jag uppmärksammar dig på flera alternativ för interaktiva spel för barn i förskoleåldern, som jag använder i min praktik:
Det första och viktigaste spelet"Bekantskap"
Mål : Skapa en atmosfär av förtroende och ömsesidigt stöd i gruppen; utveckla färdigheter för självpresentation, övervinna osäkerhet och rädsla för att tala inför publik.
Vanligtvis, när jag presenterar människor, ber jag barn att berätta historien om deras namn.(för barn i senior- och förberedande grupper) : "Vem och varför kallades du så?" Eller "Berätta allt du vet om ditt namn." .
När alla barn har presenterat sig frågar jag barnen:
Varför är det viktigt att veta historien om ditt namn?
Till exempel: Ämne: Årstider
Inledning: Jag heter... Min favoritårstid är våren osv.
"Big Circle" - spelet fungerar som en ritual som förenar gruppen, fungerar som en symbolisk handling som illustrerar de viktiga komponenterna i lagarbete, i synnerhet initiativ och hänsyn till andra.
Material: beroende på gruppens storlek, en eller två ljusa chiffonghalsdukar.
Deltagarnas ålder: från 5 år.
Instruktioner: Stå (sitt på golvet) i en stor cirkel. En av er börjar och kastar halsduken från ena handen till den andra, så att den bildar en båge under flykten. Med denna hand kastar han näsduken vidare till sin granne. Var särskilt försiktig när du kastar en halsduk...
Och så ska halsduken gå runt hela cirkeln.(När halsduken återvänder till startpunkt, kör den i en cirkel åt andra hållet.)
Spel för samarbete och ömsesidig hjälp:
"Ett papper" - I detta partnerspel lär sig barn att lyssna på varandra och kontrollera sina händer.
Material: ett ark A4-papper för varje barnpar.
Deltagarnas ålder: från 6 år.
Instruktioner för barn: Jag är väldigt intresserad av hur många av er som kommer att kunna göra det här tricket... Dela upp i par och ta ett papper. Stå mitt emot varandra och båda håller ett pappersark med handflatorna: en handflata är din, den andra är din partners. Och nu själva tricket: du måste samtidigt släppa papperet väldigt en kort tid och återför händerna till sin ursprungliga position igen, så att pappersarket inte faller till golvet. Du kan öva lite. Och sedan kanske du vill prova att göra det med din andra hand.
Spel för att utveckla självkontroll:
"Lyssna på musik" - detta underbara dansspel, under vilket barn, genom att träna på att plötsligt sluta röra sig och frysa, lär sig att navigera i rymden, räkna och samarbeta med varandra.
Material: lugn instrumentalmusik, till exempel "Variations on a Theme of Mozart" av M.I Glinka, ring efter antal deltagare.
Deltagarnas ålder: från 4 år.
Instruktioner för barn: Låt oss fördela bågarna jämnt i hela rummet. Placera dem på golvet så att det fortfarande finns tillräckligt med utrymme för passage.
Nu ska jag slå på musiken. Medan det spelas, dansa var du vill, men gå inte genom bågarna. När musiken slutar, hoppa snabbt in i närmaste båge och frys som om du var frusen…(2 minuter)
Nu ska jag ta bort hälften av bågarna. När musiken slutar den här gången ska det vara två personer i varje båge (två barn)…(2 minuter)
(Ta bort några fler ringar så det finns en för vart tredje barn). Den här gången ska det vara tre barn i bågen.(Efter detta kan du ta bort några fler ringar.) Nu kan du själv bestämma hur många (barn) som ska få plats i en båge. Men kom ihåg att när musiken slutar måste du stå väldigt stilla och stilla.
Framgång i utbildning och Träning kan bara uppnås om barn är detintressant att studera. Vi, pedagoger, måste alltid komma ihåg detta och vara i ett tillstånd av ständigt sökande efter nya vägar för utbildning och Träning och deras implementering i din praktik, samla in bitar och bitar använder allt , vilket gör aktivitet till en glädjefylld handling för att lära sig om världen omkring oss
Slutsatser:
Interaktivt lärande är en intressant, kreativ och lovande riktning för pedagogik. Det hjälper till att förverkliga alla möjligheter för förskolebarn, med hänsyn till deras åldersförmåga.
En liten erfarenhet av mitt arbete har visat att skicklig användning av interaktiv pedagogisk teknologi ger större effektivitet, effektivitet och effektivitet i utbildningsprocessen, gör det möjligt att berika barns kunskaper och idéer om världen omkring dem, uppmuntrar barn att aktivt interagera i systemet för sociala relationer. En modern lärare är en IKT-lärare (intelligens, kommunikationsförmåga och kreativitet). Vi har ett mål - att uppfostra ett barn som en personlighet, men detta mål kan bara förverkligas av en lärare som är professionellt skicklig i alla moderna innovativa pedagogiska tekniker, säker på effektiviteten av deras tillämpning i utövandet av sitt arbete, som vet hur att improvisera, skapa, undervisa och utbilda. Och därför borde läraren själv vara intresserad av det ständiga sökandet efter nya pedagogiska teknologier, koncept, strategier och projekt.
Genom att sammanfatta allt material kan vi dra följande slutsatser:
1. Användningen av interaktiva spelteknologier i en förskoleinstitution är en berikande och transformerande faktor i den utvecklande ämnesmiljön.
2. Datorer och interaktiv utrustning kan användas i arbetet med förskolebarn, med förbehåll för att fysiologiskt-hygieniska, ergonomiska och psykologiskt-pedagogiska restriktiva och tillåtande normer och rekommendationer följs.
3. Interaktiva teknologier gör det möjligt att framgångsrikt lösa problemen med social och kommunikativ utveckling, nämligen:
utveckla fri kommunikation med vuxna och barn;
utveckla alla komponenter i barns muntliga tal;
bidra till att eleverna praktiskt behärskar talnormer.
4. Det är nödvändigt att införa moderna informationsteknologi in i det dagisdidaktiska systemet, d.v.s. sträva efter en organisk kombination av traditionella och datoriserade sätt att utveckla ett barns personlighet
Bibliografi:
1 Statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Från födseln till skolan. Typisk utbildningsprogram förskoleutbildning / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donetsk: Istoki, 2015. 223 sid.
3. Amonashvili Sh.A. Reflektioner om human pedagogik / Sh. A. Amonashvili. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 sid.
4. Afanasyeva O. V. Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Interaktiv utvecklingsmiljö på dagis" Proc. manual M., 2004
6. Guzeev V.V. Föreläsningar om pedagogisk teknik. M.1992
7. Interaktiv pedagogik på dagis. Verktygslåda/ Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 sid. (Bibliotek i tidskriften "Preschool Education Management".)
8. nsportal.ru Seminarium för förskollärare
