Hantverk

Egenskaper för grammatiska färdigheter och deras bildningsstadier. Ämne: Undervisning i grammatik ger återkoppling av sensoriskt-visuellt intryck, minnesbild och kreativ fantasibild

Typer av grammatiska färdigheter. De viktigaste stadierna i bildandet av grammatiska färdigheter. Bildande av produktiva och receptiva grammatiska färdigheter. Under studietiden i skolan ska eleverna behärska: en produktiv förmåga att grammatisk utformning av den genererade texten i tal och skrift: bilda grammatiska former och konstruktioner; välja och använda grammatiska strukturer beroende på kommunikationssituationen; kunna variera ett yttrandes grammatiska format när den kommunikativa avsikten förändras; egen...

Dela ditt arbete på sociala nätverk

Om detta verk inte passar dig finns längst ner på sidan en lista med liknande verk. Du kan också använda sökknappen

12. Typer av grammatiska färdigheter. De viktigaste stadierna i bildandet av grammatiska färdigheter. Bildning av produktiva och mottagliga gram A tiska färdigheter.

Grammatikskicklighetsyntetiserad åtgärd för att välja en modell som är lämplig för talbakgrunden A vad i denna situation och den korrekta utformningen av en talenhet på vilken nivå som helst, perfektion O kunskaper i färdighetsparametrar och fungera som en av förutsättningarna för att utföra aktiviteten.

Under studietiden i skolan ska eleverna behärska:

a) produktiv färdigheter i grammatisk utformning av den genererade texten när gov om rhenium och skrivande:

bilda grammatiska former och strukturer;
välja och använda grammatiska strukturer beroende på situationen b scheniya;
kunna variera ett påståendes grammatiska form när kommunikationen förändras A tiv avsikt;
behärska sätt att tolka betydelser och översätta grundläggande grammatiska kategorier O riya till modersmål;
formulera en grammatisk regel baserad på ett diagram eller en tabell;
skilja mellan den grammatiska utformningen av muntlig och skriftligь rörliga texter;

b) mottaglig grammatiska färdigheter (revision läsa, läsa):

känna igen/isolera grammatiska strukturer från talströmmen och relatera dem till en specifik betydelse om dess betydelse;
särskilja och identifiera grammatiska fenomen (baserat på formella drag och konstruktionsord om dig);
korrelera betydelsen av grammatiska former/konstruktioner med betydelsen av n text;
särskilja grammatiska fenomen som liknar formen;
förutsäga grammatiska former av sl om va/konstruktion;
upprätta grupper av förslagsmedlemmar (med förbehåll för e th, predikat, omständigheter);
bestämma strukturen för en enkel mening (genom strukturella element, ordföljd, etc.);
bestämma strukturen för en komplex mening, gränserna för underordnade satser och fraser (infinitiv, participiell, gerundial, attributiv, omständig) jag korpral, etc.);
upprätta logiska, tidsmässiga, orsak-och-verkan, koordinerande och underordnade relationer O samband och samband mellan element i meningar;
upprätta kopplingar mellan meningar inom ett stycke eller en komplex syntaktisk helhet baserat på jag språkinlärningsmedel.

Stadier av att arbeta med grammatiskt material.

Introduktion och presentation av ett nytt grammatiskt fenomen, primär implementering av grammatisk e himmel action. Primärt utförande av handlingen: upprepning av talmönster i kör för undervisning e lem, skrivförslag. I detta skede utförs språkgrammatiska uppgifter A tiva, analytiska övningar; vid introduktion används en demonstration i sammanhang, tabell Och tsy, scheman. Förklara Gr. Fenomen = avslöja formella drag; förklara semantik; funktion i sammanhang; genomföra den första stängningen e fångenskap;
Bildande av grammatiska färdigheter i träning, grammatiska, pre-speech, villkorade talövningar. utveckling av grundläggande grammatiska färdigheter: automatism, konst A stark, situationsanpassad, kommunikativt motiverad användning av ett grammatiskt tecken i tal i givna grupper och prostratera.

Villkorliga talövningar kan utföras:

baserat på visuellt presenterade situationer (i en serie målningar), till exempel: Lärare: Was machen die Kinder jetzt? Haben sie im Sommer gemacht ? Elever: använd, svara e te för dessa frågor, tränade grammatiska former ((Präsens, Perfekt) av välbekanta kapitel och huvuden.
baserat på följande typ av talkontext : Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. W o rüber fragt sie inn in dieser Situation?
utifrån tema: Lärare : Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt? Studerande : Ich bin gestern spät aufgesta n dag... ( sov jäveln medan du kan!!!)
Baserat på frågor om ämnet : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer Wie war es dort?

Konsolidering (användning av grammatiska fenomen i olika former och typer av tal) Alla förvärvade kunskaper om ordförråd och grammatik sammanfattas och används i olika pedagogiska aktiviteter.

Olika metodologer lyfter framolika typer av övningar e n om bildandet av grammatiska färdigheter, som kan användas i olika skeden av träningen e tioner av GY:

Shatilov 3 etapper:

Före talövningar(förberedande icke-situationsbetonade träningsövningar) otsu T samband med talsituationen eller talsammanhang. Utförs i syfte att förstå och medveten assimilering av moderns språk och la i olika ramdirektivet om vatten.
Villkorliga kommunikativa situationsbetonade grammatiskt fokuserade övningar, jag imiterar undervisning och modellering av kommunikation i utbildningssyfte, för att eleverna ska behärska språket e rial, det vill säga grammatiska färdigheter, till exempel: för bildandet av morfologisk-syntaktiska färdigheter kan du användadialogiserade övningarbaserat på kartor n ku (perfekt träning: Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet . Wo haben sie gearbe i tet? Warum haben sie im Garten gearbeitet? Wanna haben sie im Garten gearbeitet? Mit wem haben sie im Garten gearbe jag tet?)
Villkorligt tal, variabelt, situationsanpassat och kontextuellt. Det tränade grammatiska fenomenet i dem bör isoleras från andra grammatiska fenomen, men uppträda i naturliga T livsviktig funktion för honom.

Rogova:

Övningar i imitativ återgivning av grammatiska fenomen: imitation utförs baserat på bilden h tsa i högt tal av studenter.
Övningar i__modifiering av GYhela mångfalden av former assimileras,
inneboende i en given GY, på grund av olika transformationer, tillägg och expansioner Och Rhenia.
Ersättningstabeller kan fungera som materialstöd Och tsy, till exempel: att behärska grader av jämförelse adjektiv A relevant i samband med ämnet
Övningar i att kombinera GYatt uttrycka oss Med lei I naturligt tal

en mängd olika grammatiska fenomen används: talande berättelser A Så här tillbringar han dagen; hur han planerar att tillbringa helgen kombineras i berättelsen Präsens och Futurum.

Andra liknande verk som kan intressera dig.vshm>
14494.		Programkrav för mängden fonetiskt material som ska inhämtas i gymnasieskolan. Funktioner av fonetiska färdigheter. Metodologisk sekvens av lärares åtgärder för att forma och förbättra elevernas fonetiska färdigheter	12,62 kB
	Auditiv uttalsförmåga innebär förmågan att fonetiskt korrekt uttal av alla ljud i talflödet och förståelse av alla ljud när man lyssnar på tal. Programkrav för volymen av fonetiskt material: Färdigheter i adekvat uttal och auditiv diskriminering av alla ljud i det tyska språket: tydligt uttal...
280.		Medel och metoder för att uttrycka grammatiska betydelser	6,91 kB
	Grammatiska betydelser i en eller annan form uttrycks med hjälp av grammatiska medel, bland vilka den ledande rollen hör till affix som slutar den viktigaste av dem. Hjälpmedel för att uttrycka grammatiska betydelser: 1 Betoning på ben ben strandstrand. 5 Supplementism uttryck för grammatiska betydelser av ett ord med hjälp av ord med andra rötter eller en betydande förändring i basen för ett givet ord som person tar.
13096.		Bildning av motoriska färdigheter hos kvinnor under träningspass	90,49 KB
	Analysera de teoretiska grunderna för bildandet av motoriska färdigheter. Beskriv fitness som en del av modern fysisk kultur i samhället. För att identifiera specifika egenskaper hos bildandet av motoriska färdigheter hos kvinnor under träningspass...
13220.		Presentation av grammatiska fenomen på sekundärstadiet av undervisning i ett främmande språk baserat på spel	50,46 kB
	Ge en allmän beskrivning av typerna av talaktivitet. Betrakta essensen av spelet som ett psykologiskt fenomen. Visa funktionerna i att förvärva grammatiska färdigheter i främmande språklektioner. Analysera möjligheterna att använda spel i processen att lära ut ett främmande språk.
21822.		Bildande av kunskaper och färdigheter för icke-verbal kommunikation bland elever i språkspecialiteter	380,88 KB
	Forskningsämnets relevans ligger i det faktum att man för närvarande, vid utbildning av språkspecialister, i första hand lägger tonvikten på verbala språkmedel. Och även om fler och fler lingvister och psykologer hävdar att den mesta informationen överförs på icke-verbala sätt, lär eleverna reglerna för behärskning av icke-verbal kommunikationsmedel som är inneboende i både individuella kulturer och världssamfundet som helhet. Syftet med studien är att utveckla kunskaper och färdigheter...
21791.		Bildande av yrkeskompetens inom området redovisningsorganisation	27,99 KB
	Företaget ansvarar för sina förpliktelser med de medel som står till dess förfogande. Medel för underhållet av den statliga offentliga institutionen Nursery-Garden nr. 1 Karlygash är: subventioner från den lokala budgeten, föräldrabidrag, subventioner från lokala myndigheter. REGISTRERING Medlen från statens offentliga institution Nursery-Sadkent nr 1 Karlygash representerar summan av pengar i kassan och på bankkonton. Gratis medel från statens offentliga institution Nursery-Sadkent nr 1 Karlygash lagras på deras...
17546.		FORMNING AV KOMPOSITIONELL KONSTRUKTIONSFÄRDIGHET I PROCESSEN ATT UTFÖRA ETT STILLEIV MED TEMA AV ELEVER I 5-7 KLASSER	1,42 MB
	Innehållet i stadierna för utförandet av en tematisk stillebenkomposition. Bildande av kompositionsförmåga i stadierna av att utföra ett tematiskt stilleben. Experimentellt arbete med elever i årskurs 5-7 för att bemästra färdigheten i kompositionskonstruktion av ett tematiskt stilleben.
2677.		Utbildning av färdigheter och förmågor för anti-korruptionsbeteende bland anställda och tjänstemän i organ för inre angelägenheter	306,11 KB
	Publikationen beskriver i detalj särskilda åtgärder för att förhindra korruption, såväl som funktionerna i utbildningsarbete om bildandet av anti-korruptionsbeteende i den officiella verksamheten för poliser. Ett system för att bekämpa korruption i inre organ och utveckla ett anti-korruptionsbeteende bland poliser och anställda.
18124.		Processen att utveckla elementära pedagogiska färdigheter hos grundskolebarn i samband med användningen av didaktiska spel	86,54 KB
	Men det är inte ett spel för lekens skull där barnet är passivt, där det inte är föremål för lekhandling utan ett objekt för underhållning, utan ett spel för lärandets skull. I den här serien kan vi namnge spel som: KVN-frågesport Olympiads What Where When A. Den underhållande karaktären hos den konventionella spelvärlden gör att den monotona aktiviteten med memorering, upprepning, konsolidering eller assimilering av historisk information blir positivt känslomässigt färgad, och emotionaliteten hos spelhandlingen aktiverar alla mentala processer och funktioner hos barnet. Spelets relevans ökar för närvarande och...
14495.		Typologi av övningar för att bilda och förbättra elevernas auditiva uttal och rytmiska intonationsförmåga. Grundläggande förutsättningar för att lyckas lära ut uttalsaspekten av tal	10,75 kB
	Grundläggande förutsättningar för att lyckas lära ut uttalssidan av talet. Fonetik studerar språkets ljudsida, det är vetenskapen om talljud och konsten att uttala. Auditiv uttalsförmåga innebär förmågan att fonetiskt korrekt uttal av alla ljud i talflödet och förståelse av alla ljud när man lyssnar på tal. Färdigheter i rytmisk intonation betyder färdigheter i innationellt och rytmiskt korrekt tal och följaktligen att förstå andras tal.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

I gymnasieskolor läggs grunden för praktisk behärskning av främmande språk, på grundval av vilka elever efter examen från gymnasieskolan kommer att kunna förbättra sina kunskaper, färdigheter och förmågor ytterligare. Enligt programmets krav ska studenterna uttrycka sina tankar och föra ett samtal på ett främmande språk inom ramen för ämnet program Och grammatisk minimum språkmaterial, ska lära sig att läsa och förstå enkla texter från sociopolitisk, vetenskaplig-politisk, populärvetenskaplig litteratur samt anpassade texter du kommer från fiktion.

Men trots de befintliga vetenskapliga och tekniska framstegen inom området för undervisning i främmande språk, nuvarande utbildningsnivå för gymnasieelever skolor, i främmande språk är fortfarande låg och uppfyller inte samhällets ökade krav. Observationer om utvecklingsnivån för grammatiska färdigheter bland elever på mellanstadiet av utbildningen V under passagen undervisningspraktik i skolan låter oss dra slutsatsen att praktikanter , inte får välformade fonetisk-lexikal-grammatiska färdigheter, vilket resulterar i en låg kunskapsnivå i engelska. Elevernas tal på ett främmande språk kännetecknas av följande huvudsakliga nackdelar:

är fylld med ett stort antal fel på morfologiska och syntaktiska nivåer, av vilka många förekommer i de mest använda språkliga fenomenen;

När eleverna uttrycker sig självständigt observerar de överträdelse ordföljd i en mening , vilket ofta leder till avbrott i kommunikationen m.m.

Alltså behovet av att skapa teoretiska grunder för undervisning i främmande språk V skolan å ena sidan och inte fullkomlighet lär ut metoder grammatiskt korrekt tal fastställa relevansen av det föreslagna problemet.

Relevans det här problemet Vi in och dämpa Problemet är att undervisning i spänningsformer av verb inte ges vederbörlig uppmärksamhet av skollärare. Lärare ignorerar ofta att lära sig engelska verbtid. Detta beror på det faktum att i den jämförda Formningen av verbtid varierar på olika språk.

Denna avhandling ägnas åt problemet med att lära ut grammatisk formatering av tal på engelska baserat på individuell talupplevelse. Vi var täckta mellanstadiet Träning, därför att Det är här de kommunikativa grunderna för undervisning i grammatik läggs. Ett exempel på arbete är den aspektuella och spända formen av engelska verb.

Objekt forskning är en process Träning studenter grammatiska sidan när du undervisar i ett främmande språk i skolan. Ämne forskning är ett komplex av didaktiska verktyg som används i inlärningsprocessen. Forskningshypotes saken är processen med att lära ut grammatik kommer att fortsätta det är mer effektivt om du skapar ett främmande språk gynnsam situation, med hjälp av en konceptuellt utvecklad uppsättning didaktiska verktyg som motsvarar ett systematiskt tillvägagångssätt och består av utbildningsmaterial, teknisk bas, använda metodiska verktyg Träning.

Mål forskning - teoretiskt underbygga utbildningens innehåll och utveckla en uppsättning didaktiska verktyg för undervisning i grammatisk formatering av tal.

Studiens mål, hypotes, objekt och ämne avgjorde formuleringen av följande uppgifter:

definiera teoretisk grund undervisning i grammatik ;

identifiera svårigheter med att bemästra den grammatiska sidan av talet;

lyfta fram huvudtyperna och typerna av övningar i träning grammatik baserat på typer av tempusformer av verbet ;

utveckla en uppsättning metodiska verktyg för att bemästra den grammatiska aspekten med hjälp av ett exempel Närvarande Perfekt Spänd ;

Arbetet innehåller faktamaterial i form av situationer och uppgifter på engelska, samlade in oss från olika inhemska och utländska källor.

Uppsatsen består av en inledning, två kapitel, en slutsats och en referenslista. Arbetsbelastning 5 7 sidor.

I det första kapitlet tänker jag på tsya linguo-psykologisk grunderna grammatikkunskaper med exakt ki syn kända vetenskapsmän, psykologer och lingvister . Klart här egenskaper hos grammatiska färdigheter, i synnerhet O behärska det aktiva grammatiska minimumet. I det andra kapitlet kommer vi att beröra arbetsmetoder för att bemästra grammatiskt minimum och föreslå en metodik för att bemästra Present Perfect på engelska . Efter varje kapitel sammanfattas slutsatser och i avslutningen finns en sammanfattning av det arbete vi har gjort.

1. Teoretiska grunder för bildandet av grammatiska färdigheter hos elever på mellanstadiet

1.1 Psykologiska egenskaper hos grammatiska färdigheter i olika typer av talaktivitet

Problemet bildas Studiet av grammatiska färdigheter är en av de mest relevanta. Gra m En matematisk färdighet är heterogen till sin natur och kräver därför ett integrerat förhållningssätt som påverkar alla dess huvudaspekter.

Genom åren har grammatik varit föremål för intensiv diskussion och debatt. Grammatik har spelat och fortsätter att spela en annan roll, inte bara i undervisningen av inhemska eller främmande språk, utan också i allmänhet i utbildningssystemet i enskilda länder i världen.

Idag finns det i skolor en tendens att minska grammatikens roll i undervisningen i främmande språk. Många europeiska lärare noterar att utbildnings- och utvecklingsmål i undervisningen inte uppnås på grund av att skolbarn, när de studerar traditionell grammatik för främmande språk, inte förstår varken den praktiska betydelsen av att studera grammatiska termer och begrepp, eller målen för grammatisk analys.

Däremot kan vi ge exempel på att bibehålla dominans Yu Grammatikens roll i lärande utländska språk, O hur bevittna T tjut inhemsk program Och läroböcker, framväxande V ett antal fall A ev inte på grundval av metodologisk ändamålsenlighet, utan under påverkan av särskilda yttranden n sammanfattningar, samt en rad sociopolitiska faktorer.

Som bekant från psykologin överförs färdigheten att använda ett vapen till den engelska handlingen med ett annat vapen.

Talfärdigheter som att skriva, läsa, uttala ljud, grammatiska färdigheter, användningen av en viss ordföljd och kompatibilitet överförs också från infödd till främmande.

Överföringen av en färdighet i analogi kan vara gynnsam, det vill säga underlätta förvärvet av ett främmande språk, eller hämmande, vilket i metodiken kallas interferens av modersmålet.

En lärare i främmande språk måste veta i vilken utsträckning elevernas modersmål kan bidra till att tillägna sig ett annat språk och ta hänsyn till både dess stimulerande och störande inflytande.

För att överföra en färdighet behövs lämpliga övningar. Detta är anledningen till att anhängare av den jämförande metoden inte uppnår märkbar framgång, eftersom jämförelsen endast utförs i språkliga och inte i metodologiska termer, vilket inte leder till förändringar i talpraktiken, utan bara till tidsförlust. Hagboldt har rätt när han säger att det inte är en fråga om teori, utan om praktik som stöds av teori.

Så framgång med att behärska ett språk bestäms inte av självjämförelse eller jämförelse, utan av ett rationellt system av övningar utformade med hänsyn till modersmålets egenskaper.

Många författare (Hegboldt, Shubin, Passov, Lapidus, Gurvich och andra) tror att förklaring, inklusive jämförelse, bör ta ett minimum av tid, och innan du utför övningen. Jämförelse under övningar för att rätta till fel leder till motsatt resultat. Detta förklaras främst av det faktum att elevens tanke koncentrat på en logisk jämförelse, som är tänkt på modersmålet, som ett resultat av vilken uppmärksamheten avleds från samtalsämnet i talade meningar på ett främmande språk, görs fler fel. Det bästa sättet att rätta till misstag som gjorts under påverkan av modersmålet är en kort kommentar, följt av en serie monotona övningar enligt modellen.

Med grammatisk talförmåga menar vi korrekt kommunikativt motiverad automatiserad användning av grammatiska fenomen i muntligt tal. Grammatikkunskaper, tillhandahållande Yu De som visar korrekt bildning och användning av former kan kallas talmorfologiska färdigheter (till exempel bildandet av personliga ändelser av verb). De färdigheter som är ansvariga för korrekt automatisering O Det grundläggande arrangemanget av ord i alla typer av meningar definieras som syntaktiska talfärdigheter.

Nästan fullständig enighet bland forskarna kan spåras T ligger i uppdelningen av grammatiska färdigheter i receptiva och uttrycksfulla (produktiva) grammatiska färdigheter. Denna klassificering är baserad på fokus på användningen av grammatiska färdigheter i uttrycksfullt språk. V olika typer av talaktivitet (tala, skriva) och receptiva typer av talaktivitet (lyssna, läsa)

Receptiva grammatikkunskaper - dessa är automatiserade åtgärder T viation enligt instruktionerna och avkodning av grammatisk information i skriven eller talad text. Eftersom uppfattningen och förståelsen av muntlig eller skriftlig b skriven text förekommer med både aktiva och passiva kunskaper i språkmaterial, receptiva grammatiska färdigheter delas in i verbala e aktiv-aktiv och receptiv-passiv läs- och lyssnarförmåga.

Det finns en annan typ av färdighet som i psykologisk litteratur e rature hänvisar till "mental" eller "intellektuell": språkdiskursiva analytiska grammatiska färdigheter. De bildas utifrån grammatisk kunskap och används som bakgrundskomponent främst i skriftligt tal, mer sällan i tal. Språkkunskaper hjälper O talaren övervakar det korrekta utförandet av talhandlingen, och om den utförs felaktigt, säkerställer korrigering e noggrannhet.

Språkliga och psykologiska egenskaper hos grammatiska färdigheter G av Li-språket skulle vara ofullständigt utan att beakta interaktionen mellan gram A tekniska färdigheter för inhemska och främmande språk - negativ överföring (interferens) och positiv överföring (överföring).

På grund av att eleven inte alltid kan känna igen skillnader och likheter d skillnader mellan grammatiska fenomen på inhemska och främmande språk, etc. O det sker en överföring av en del talverksamhet till främmande språklig talaktivitet från talaktivitet på modersmålet. Att ta hänsyn till interferens och överföring i processen att lära ut främmande språk är extremt viktigt, eftersom båda fenomenen avsevärt kan påverka träningsresultaten e nia.

Det finns interlingual och intralingual interferens. Int. Och Språkinterferens är effekten av att överlagra bildade främmande språkkunskaper på nybildade färdigheter.

Med hänsyn till möjligheten till störningar och trans Med påverkar framstegen och effektiviteten av grammatikinlärningsprocessen O tal måste du följa följande "regler":

- maximal användning av den positiva överföringseffekten;

- förklaring av skillnaderna i de störande fenomenen;

- inkludering i processen att lära ut den grammatiska sidan av talet och åsikter om differentiering av störande fenomen.

Det huvudsakliga sättet att övervinna störningen av det ryska språket är:

a) avslag på översättningsövningar under den första konsolideringen av materialet.

b) användningen av översättningslösa träningsövningar baserade på upprepning av samma struktur.

V) använda översättning från ryska för att kontrollera assimilering, eller åtminstone för återkonsolidering.

d) användningen av situationsövningar där grammatiska former inte så mycket kopplas till regler, utan till verkliga personer och objekt.

e) genom att öka antalet övningar i händelse av en diskrepans mellan fenomenen på ett främmande språk och ryska och minska antalet om det finns likheter eller analogi.

Grammatiska färdigheter är komponenter i olika typer av talaktivitet och skiljer sig från varandra så mycket som dessa typer av talkommunikation i sig är olika. Låt oss därför först definiera huvudtyperna av grammatiska färdigheter i tal och skrift.

Den grammatiska talförmågan förstås som den genomgående korrekta och automatiserade, kommunikativt motiverade användningen av grammatiska fenomen. y i muntligt tal. Sådan besittning grammatiska språkmedel bygger på taldynamiska stereotyper av form i enhet med deras betydelse, "ljud och mening". De huvudsakliga egenskaperna hos den grammatiska talfärdigheten är därför automatisering och integritet i utförandet av grammatiska operationer, enhet av form och mening, situationsmässig och kommunikativ villkorlighet för dess funktion.

Grammatiska färdigheter som säkerställer korrekt och automatiserad bildning och användning av ord i muntligt tal i ett givet språk kan kallas talmorfologiska färdigheter. På engelska inkluderar dessa färdigheter att korrekt använda personliga ändelser och verbformer i muntligt tal.

Talgrammatiska färdigheter som säkerställer konsekvent korrekt och automatiserad arrangemang av ord (ordföljd) i alla typer av meningar på engelska i muntligt tal, i enlighet med språkanvisningar, kan definieras som syntaktiska talfärdigheter, de där. färdigheter i att bemästra grundläggande syntaktiska mönster (stereotyper) av meningar.

Morfologiska och syntaktiska talkunskaper av skriftligt tal med perfekt behärskning av språket har samma mekanismer som muntliga talfärdigheter med tillägget, men det beror på den skriftliga formen av tal, de där. grafik och stavning. Dessa färdigheter skiljer sig från muntliga talfärdigheter främst genom att de är mer diskursiva och analytiska till sin natur på grund av den skriftliga formens specifika karaktär. Processen att fixa ett talarbete i skrift, i motsats till processen att generera tal i muntlig form, låter dig återgå till det som är skrivet, uppehålla sig vid det, analysera, korrigera, förtydliga, med hjälp av grammatiska regler för stavning, eftersom de tidsmässiga egenskaperna skriftligt tal är inte lika bestämt som muntligt tal.

Receptiva grammatiska färdigheter avser automatiserade handlingar i igenkänning och förståelse av grammatisk information (morfologiska former och syntaktiska strukturer) i skriven och talad text. Eftersom mottagandet av muntlig och skriftlig text kan ske med både aktiva och passiva kunskaper i språkmaterial, bör receptiva grammatiska färdigheter klassificeras i receptiv-aktiv och receptiv-passiv grammatisk färdighet att läsa och lyssna. Av ovanstående följer att termen "receptiva färdigheter" inte kan identifieras endast med termen "passiva färdigheter" de kan också vara receptiv-aktiva (när man läser och lyssnar på en text, vars material eleverna aktivt behärskar).

Receptiv-aktiv grammatisk lyssningsförmåga baseras på automatiserade talkopplingar av auditiv-talmotoriska bilder av grammatiska fenomen och deras betydelser. Receptiv-aktiv grammatisk läsförmåga bygger på samband mellan visuell-grafiska och talmotoriska bilder av dessa fenomen med deras betydelser. Dessa anslutningar manifesterar sig i automatiserade sti processen för perception och icke-översättning (omedelbarhet) för att förstå vad som läses (lyssnas på) text och grammatisk information som finns i den, bestäms av utvecklingsnivån för individuell talupplevelse i dessa receptiva typer av talaktivitet, de där. erfarenhet av att läsa och lyssna. Graden av perfektion av individuell talupplevelse uttrycks i närvaro av starka och utvecklade auditiv-talmotoriska och visuella bilder med deras betydelse i en persons långtidstalminne Tillsammans med aktiv-receptiva tal grammatiska färdigheter, bör eleverna också formulera passiv-. receptiva färdigheter (inom ramen för passivt förvärvat grammatiskt material). Dessa färdigheter inkluderar:

1) n färdigheter att känna igen och förstå grammatiska fenomen i text baserat på befintligt visuellt minne och bilder som skapas under processen bildande och utveckling av läsupplevelse;

2 ) d kursiva operativa språk e grammatisk analysförmåga (analytisk avkodning) av grammatisk information av texten.

Den första typen av grammatiska färdigheter bildas i processen med riklig ljusläsning, den andra - som ett resultat av att läsa grammatiskt svåra texter eller textstycken och använda inslag av analys av grammatiska fenomen.

En beskrivning av grammatiska färdigheter skulle vara ofullständig utan att nämna språkliga grammatiska färdigheter, under vilken förstås som diskursiv-analytiska speciella färdigheter i att arbeta med grammatiskt material (färdigheter i böjning och ordarrangemang), utformade och utförda på basis av grammatiska kunskaper i processen att utföra språkövningar. Liksom samma namngivna talgrammatiska färdigheter kan de vara mottagliga (när man känner igen grammatiska fenomen i skriftlig och muntlig text), de kan också vara produktiva och användas främst i skriftligt tal, mer sällan i tal, som bakgrundskomponent. En språklig grammatisk färdighet kännetecknas av diskursivitet, icke-kommunikativitet och icke-situationsbunden funktion. Denna färdighet kan tillskrivas de färdigheter som i den psykologiska litteraturen kallas "mentala" eller "intellektuella". Under lång tid identifierades språkkunskaper i sovjetisk metodlitteratur med talkunskaper. Termen "talförmåga" introducerades först i utbredd användning B.V. Belyaev , som inte använde termen "språkkunskap". Vissa metodologer förnekar användbarheten av dessa färdigheter, till och med giltigheten i att kalla dem färdigheter.

Behovet av att utveckla språkkunskaper i en gymnasiemiljö förklaras av ett antal skäl, bland annat bör följande nämnas. För det första kan språkkunskaper fungera som "reserv" färdigheter i händelse av misslyckande med en talgrammatisk färdighet (att glömma, Automatisering för talproblem uttryckt i grammatiska fel) eller otillräckligt automatiserat sti . Till exempel har en elev svårt att använda ett givet (nödvändigt) personligt slut på ett verb och ”rekonstruerar” det med hjälp av en språklig handling som utförs utifrån en regel. För det andra är språkkunskaper en del av en mekanism som kontrollerar korrekt utförande av en talhandling av talaren själv, och om den utförs felaktigt säkerställer den korrigering av felet. För det tredje ger parallella former av språk- och talgrammatiska färdigheter en medveten orienterande grund för skapandet av talfärdigheter.

1.2 Språkligt OS ny undervisning i grammatik

I det nuvarande skedet har lingvister och metodologer särskilt ofta börjat inkludera i begreppet "grammatik" olika delar av språkvetenskapen, till exempel, såsom ordbildning och fonetik, såväl som stavning, delar av lexikologi, fraseologi, stilistik, eller avsnitten ”Semantik”, ”Pragmatik” etc., som i sin tur ingår i grammatikläroböcker på olika språk.

Idag har manualer om främmande språks grammatik börjat få en speciell betydelse, vars komponenter är fokuserade på olika syften: grammatik för olika ålderskategorier och utbildningsnivåer, grammatik för många typer av utbildningsinstitutioner, grammatik för människor med olika språklig erfarenhet eller med olika yrken, speciell kommunikativ grammatik .

För att lösa moderna problem med att öka effektiviteten av undervisning i främmande språk är det nödvändigt att fastställa skillnaderna mellan vetenskaplig grammatik och specifik grammatik för främmande språk. För att göra detta är det nödvändigt att klargöra lingvistikens objekt och metoderna för ämnet "främmande språk".

Enligt lingvister är objektet för den moderna lingvistiken språket (i den fulla omfattningen av dess egenskaper och funktioner): struktur, funktion och dess historiska utveckling. Objektet för modern metodik är målen och mönstren för att lära ut ett främmande språk, innehåll, former och metoder för undervisning. Olika objekt för lingvistik och metoder gör det möjligt att bestämma i hög grad olika innehåll och beskrivningsformer av ett språks grammatiska struktur i vetenskaplig grammatik och didaktisk grammatik.

Vetenskapliga grammatiker, som beskriver språket som helhet, pekar på de grammatiska fenomen som finns i ett givet språk i allmänhet, oavsett vilka språkfenomen som studeras av eleverna, medan grammatik för främmande språk i första hand bör baseras på det språkliga minimumet av ett visst inlärningsstadium. Språkliga och metodologiska system för att presentera grammatik sammanfaller inte. I motsats till formuleringen av regler inom teoretisk lingvistik beror utformningen av regler i didaktisk grammatik på elevernas ålder, erfarenhet, psykologiska och andra egenskaper.

Olika grammatiker bör skrivas för olika grupper av elever. Lingvistik kan inte indikera universella mönster som effektiviteten av undervisningen inom området för systematisering av grammatiskt material, användning av terminologi eller formulering av grammatiska regler för alla kategorier av elever beror på.

Grammatikens roll förändras ofta under inflytande av ett antal faktorer: under inflytande av utvecklingen av lingvistikteorin, påverkan av att ta hänsyn till de praktiska resultaten av undervisning i främmande språk, med hänsyn till statlig politik inom området utbildning osv.

Det finns tendenser till att minska grammatikens roll i undervisningen i främmande språk. Många europeiska lärare noterar att utbildnings- och utvecklingsmål i undervisningen inte uppnås på grund av att skolbarn, när de studerar traditionell grammatik för främmande språk, inte förstår varken den praktiska betydelsen av att studera grammatiska termer och begrepp, eller målen för grammatisk analys.

Du kan fortfarande höra påståenden som följande bland lärare: "Mina elever kan grammatik, men de talar och läser med fel, och vice versa: "De vet hur man talar och läser, men de kan inte grammatik." Dessa uttalanden tyder på ett missförstånd av essensen av grammatik i allmänhet och om dess roll i att behärska ett främmande språk i synnerhet. Det är omöjligt att skilja grammatik från tal, eftersom grammatik, tillsammans med ord och ljudsammansättning, representerar den materiella grunden för talet. Grammatik spelar en organiserande roll. För att uttrycka mening ges ord som består av ljud entydiga former. Till exempel: "Jag gav dig boken, jag" - detta är den morfologiska aspekten av grammatiken. Samtidigt kombineras dessa ordformer till fraser, meningar, texter i enlighet med de syntaktiska mönster som är karakteristiska för ett givet språk: "Jag gav dig en bok", de där. den person som yttrade det första ordet tar liksom på sig "grammatisk skyldighet". I hjärnbarken finns ett system av stereotyper som dikterar dessa regler för att organisera ord till en sammanhängande helhet. Systemet av stereotyper bestämmer förekomsten av en intuitiv, omedveten grammatik som varje person bär inom sig på sitt modersmål. När du lär dig ett främmande språk är det nödvändigt att starta mekanismen för stereotypi baserat på den valda grammatiska minimum , de där. skapa en intuitiv grammatik som skulle bidra till utvecklingen av tal på ett främmande språk.

Samtidigt måste man komma ihåg följande betydande skillnader i villkoren för att behärska sitt modersmål och främmande språk, vilket påverkar tillvägagångssättet för att lära ut ett främmande språks grammatik.

1. Modersmålet är det primära livskravet ett kommunikationsmedel vars tillägnande är naturligt motiverat, eftersom modersmålet förvärvas i barndomen parallellt med barnets anpassning till omgivningen.

Ett främmande språk är ett sekundärt kommunikationsmedel, vars användning inte dikteras av livsnödvändighet; att bemästra ett främmande språk börjar i skolåldern, när de viktigaste kommunikationsmedlen - modersmål och ryska - redan har etablerats; därför krävs särskild insats för att ringa motivering språkinlärning.

2. Modersmålet behärskas i en naturlig och riklig språkmiljö, från vilken barnet kan lämna utan någon särskild ansträngning de där. identifierar ofrivilligt och på kort tid mönster. Tillägnandet av ett främmande språk sker under utbildningsförhållanden i en miljö främmande för det. Det finns ingen tillräcklig grund för att identifiera mönster. Därför, när du behärskar grammatik i en skolkurs i ett främmande språk bör särskild uppmärksamhet ägnas åt teorin, dess optimala kombination med talpraktik, samt förhållandet mellan den godtyckliga formen av uppmärksamhet och oavsiktlig , de där. konsekvent genomförande av principen om medvetande. [ 23 ; 8 9 ]

Denna princips roll för att behärska grammatik är särskilt stor. Detta bestäms av grammatikens generaliserande egenskaper, vars mönster sträcker sig till hela serier av ord, på grund av vilka det introducerar många homogena enheter i elevernas talupplevelse på en gång, vilket förkortar vägen till språkbehärskning. Till exempel slut -s , sträcker sig till nästan alla engelska verb i 3 - m ansikte Nuvarande Obestämd; Antalet grammatiska mönster på varje språk är olika, men på alla språk är det synligt, och därför är det inte svårt att bemästra dem, eftersom mänskligt minne lagrar generaliserande fenomen bättre än enskilda, det är vad jag såg L.V. Shcherba metodologisk fördel med grammatik framför ordförråd, för att parafrasera lekfullt Suvorovs » Kulan är dum, bajonetten är stor" i "Vokabulär är dum, grammatik är bra."

Principen om medvetande ligger till grund för alla metoder som används för att behärska grammatik; inom varje metod är installerad dess förhållande mellan teori och praktik. Det är bara viktigt att tänka på följande: ansökan "rena" teori utan dess bekräftelse av specifika faktorer i hur ett grammatiskt fenomen fungerar, liksom "rena"övning utan dess förståelse accepteras inte när man behärskar grammatik i en skolkurs på ett främmande språk.

Som ni vet är engelska ett böjningsspråk. cheskogo, medan ryska och Dagestan till böjningstypen av språk. Böjningssystemet är mer utvecklat på ryska och Dagestan än på engelska.

På ryska och Dagestan språk Åh Ordets slut spelar stor roll. Slutet anger sambandet mellan ord i fraser och i en mening. Det är slutet som kan vara ett uttryck för flera kategoriska former. I Dagestan språk Åh en egenskap hos vilken är agglutination, varje affix kan tjäna till att uttrycka endast en grammatisk betydelse.

På det ryska språket, genom att avsluta, bestämmer vi vanligtvis tillhörande en eller annan del av tal, grammatisk kategori. I Dagestan språk Åh grunden för att avgöra om ord tillhör vissa kategorier är den lexikaliska principen, de där. betydelsen av ordet.

Låt oss uppehålla oss vid de viktigaste delarna av morfologin som studerades i gymnasieskolan - "Spända former av det engelska verbet." Programmet tillhandahåller aktiv assimilering av former Nutid, dåtid, framtid. I de ovan nämnda tidformerna av det engelska verbet finns den största likheten i bildning och användning i formerna Närvarande.

Böjningsmekanismen, nämligen förändringen i slutet av verbet, är densamma i de språk som jämförs. Det huvudsakliga användningsomfånget för Present är att beteckna handlingar, händelser som inträffar vid tiden för talet, såväl som handlingar som kommer att äga rum inom en snar framtid, de där. i betydelsen av framtida tid, - är helt lik innebörden och användningsområdet för nutid på ryska språk, vad kan förklara jämförande enkel behärskning av elever i denna tillfälliga form.

Svårare jämfört med Närvarande för studenter är förflutna verbformer. Detta förklaras av De tre formerna av dåtid på engelska, som studerats i skolan, motsvarar endast en form av dåtid på det ryska språket. Omfattningen av användningen av var och en av dessa former av dåtid verkar inte alltid tydlig och enkel för eleverna. Att behärska metoderna för att bilda sådana komplexa tider som Perfektär också förknippad med definitionen ett antal morfologiska och syntaktiska svårigheter.

grammatisk lexikal talträning

1.3 Lexikogrammatiska svårigheter att göra påståenden

Kanske har ingen aspekt av språkundervisningen varit föremål för så intensiv diskussion och debatt genom åren som grammatik. Grammatik uppfattades annorlunda; den spelade och fortsätter att spela en annan roll inte bara i undervisningen av inhemska eller främmande språk (FL), utan också i allmänhet i utbildningssystemet i enskilda länder i världen.

För att lösa problemen med att lära ut främmande språk grammatik är det nödvändigt att förtydliga begreppet "grammatik", upprätta kopplingar mellan främmande språk grammatik, som har specifika egenskaper, och undervisningspraktik, pedagogik, psykologi, lingvistik och överväga dess allmänna pedagogiska och specifika metodiska mål.

Efter att ha kommit ur syntesen av logiska och filosofiska frågor blev grammatiken ett självständigt kunskapsområde redan före vår tideräkning. Begreppet "grammatik" (Grekisk grammatik ) betydde ursprungligen "konsten att läsa och skriva". Under medeltiden "fri konst" grammatica (lat.) ansågs vara en av komponenterna i varje utbildning och satte målet: att lära ut kunskaper i det latinska språket (ibland andra språk), att ge information om filologi, inklusive när du läser texter, utföra mental gymnastik. Undervisning i vilket språk som helst skedde genom grammatik, vanligtvis utformad på latin. Grammatik studerades som ett särskilt ämne och som ett mål i sig .

Under den efterföljande perioden, särskilt sedan 1800-talet V ., begreppet "grammatik" är fylld med nytt innehåll både inom lingvistik och i språkundervisning. Förbi definition av lingvister D.E. Rosenthal , SI. Ozhegova , grammatik började betyda: a) ett språks grammatiska struktur; b) en gren inom lingvistik som studerar ett sådant system; c) skopa många regler för att ändra ord, deras kopplingar till kombinationer, förslag (ibland texter också); d) en lärobok som innehåller en beskrivning av reglerna

Det bör noteras att i XX V . lingvister och metodologer, inhemska och utländska, har blivit särskilt ofta inkludera i begreppet "grammatik" olika grenar av språkvetenskapen, till exempel, såsom ordbildning och fonetik ka , samt stavning, element av lexikologi, fraseologi, stilistik , eller avsnitten "Semantik" , Pragmatik "osv., som i sin tur ingår i grammatikböcker av olika språk .

Under det nuvarande århundradet har grammatikens roll i undervisningen i ett främmande språk förändrats särskilt ofta under påverkan av ett antal faktorer: under påverkan av utvecklingen av lingvistikteorin, påverkan av att ta hänsyn till de praktiska resultaten av undervisningen ett främmande språk (inklusive utövandet av undervisning från grammatikböcker), med hänsyn till statlig politik på utbildningsområdet m.m.

Förr i tiden århundraden, det fanns en tendens till nästan fullständig eller absolut fullständig eliminering av grammatik och alla grammatikläroböcker i allmänna utbildningsinstitutioner I förrevolutionära och postrevolutionära Ryssland, till exempel, noterades en sorts grammatikskris, hävdades det. att åsikten att grammatik lär dig att läsa och skriva korrekt är falsk, och alla ministerprogram började ersätta ordet "grammatik" med orden "iakttagelse av språket", trots språkets protester kovedov [ 28 ; 7 7 ] .

Många europeiska lärare noterar att utbildnings- och utvecklingsmål i undervisningen inte uppnås på grund av det faktum att skolbarn, när de studerar traditionella främmande språk grammatik, enligt många observationer, inte förstår vare sig den praktiska betydelsen av att studera grammatiska termer och begrepp, eller målen. av grammatisk analys . Tendenser mot att eliminera traditionell pedagogisk grammatik, inklusive i vårt land, dök upp i 60 - 70 - e år efter uppkomsten av teorin om generativ grammatik N. Chomsky , okritiskt överförbara till främmande språkmetodik . Och under de senaste decennierna har det funnits en önskan att överdrivet minska grammatikens roll, vilket har lett till en betydande ökning av antalet fel i elevernas tal på grund av användningen av den kommunikativa metoden att lära ut främmande språk .

Å andra sidan kan vi ge exempel på bevarandet av grammatikens dominerande roll i undervisningen i ett främmande språk, vilket framgår av inhemska program och läroböcker, som i vissa fall skapas inte på grundval av metodologisk ändamålsenlighet, utan under påverkan av lingvisternas särskilda åsikter, samt en rad sociopolitiska faktorer.” .

Olika objekt för lingvistik och metoder gör det möjligt att bestämma mycket olika innehåll och former för att beskriva ett språks grammatiska struktur V vetenskaplig grammatik och didaktisk grammatik. Vetenskapliga grammatiker, som beskriver till exempel ett språk i sin helhet, pekar på de grammatiska fenomen som finns i ett givet språk i allmänhet, oavsett vilka språkfenomen som studeras av eleverna, medan FL grammatik och grammatikavsnitt i läroböcker om detta ämne. bör i första hand baseras på språket min iume detta utbildningsstadium. Erfarenheten visar att okritisk överföring av många grammatiska fenomen som finns i språksystemet till en kurs i främmande språk kan göra det svårt för eleverna att behärska grammatiskt material. Språkliga och metodologiska system för att presentera grammatik sammanfaller inte. Till skillnad från formuleringen av regler inom teoretisk lingvistik beror utformningen av regler i didaktisk grammatik på elevernas ålder, deras kunskaper, erfarenheter, psykologiska och andra egenskaper. Olika grammatiker bör skrivas för olika grupper av elever. Lingvistik kan inte indikera universella mönster på vilka undervisningens effektivitet beror på systematisering av grammatiskt material, användning av terminologi eller formulering av grammatiska regler för alla kategorier av elever, i motsats till enskilda språkforskares uttalanden , hävdar att "bara på OS ny lingvistik" förbättringar av inlärning av främmande språk kan uppnås. Effektiviteten av undervisning i grammatik kan uppnås baserat på att ta hänsyn till psykologiska och pedagogiska mönster, genom att få betydelsen av de didaktiska grunderna för undervisning i grammatik.

Det är uppenbart att grammatik för främmande språk för inhemska skolor, åtminstone i många fall, inte tjänar väl till att uppnå de praktiska inlärningsmål som efterlysts av Europarådet. Själva definitionen av orddelar, meningsmedlemmar, meningstyper, typer av predikat och så vidare. - information, liksom många uppgifter som syftar till att hitta dessa grammatiska kategorier i texter, vid memorering och reproduktion av dem, bidrar inte till bildandet av talfärdigheter, som bildas på grundval av specifika talmekanismer och inte är förknippade med begrepp och system etablerade i lingvistik.

Vi listar de faktorer som vi anser nödvändiga för att bättre uppnå målet om praktisk språkfärdighet:

1. Få differentiering Och vid val av material för aktiva och För passivt grammatiskt minimum och vid användning av olika metoder Träning främmande språk . Därför bör utformningen av reglerna för det aktiva grammatiska minimumet i synnerhet visa eleverna hur de kan förmedla de vanliga sätten att uttrycka tankar på sitt modersmål, lexikaliskt och grammatiskt. ki med hjälp av främmande språk (till exempel: de säga ). Å andra sidan är det nödvändigt att visa eleverna hur man förstår de grammatiska former som de möter i främmande språktexter, men inte kan använda i sitt eget tal, hur man kan fastställa betydelsen av homonyma ordformer i texter (till exempel: Engelsk: som, till, av; Tysk: als,da,der; och så vidare. ), hur man använder utvecklade i inhemska metoder speciella "exempel för förståelse".

2 . Förändra grammatisk terminologi i en kurs i främmande språk, inklusive didaktisk grammatik. Enligt uppskattningar lingvister V Inte varav gram Tikah FL för gymnasieskolor s på program lexikalt minimum 850- 1000 lexikaliska enheter och över 700 språkliga termer används. Ungefär lika mycket termer ingår i utvalda läroböcker för främmande tyska för utlänningar. Det irrationella i denna situation är uppenbar. För att förbättra grammatikundervisningen är det lämpligt att skapa nya läroböcker för både gymnasieskolor och vuxna, inte har filologisk utbildning, där antalet grammatiska villkor kan sänkas till 60 - 70 [ 21, 22 ] , och i läroböcker kan du placera en kort terminologisk ordbok med förklarande exempel. Didaktisk grammatik är lämplig bygga på principen inte från termin till betydelse, och från exempel på grammatiska former i meningar till deras betydelse.

3. HANDLA OM urval grammatiska fenomen till aktivt och passivt minimum V lärobok Åh Och förmåner för olika typer av läroanstalter. För detta kräver speciella linguostater forskning för metodiska ändamål.

4. Ändra språk A presentation av grammatiskt material vid undervisning av elever utan språklig utbildning. Torrt, abstrakt och språkligt akademisk kvalitet presentationsspråk skapar känslomässiga e attityd till grammatik. Grammatik, inklusive teori, kan presenteras på ett fängslande, livligt och intressant sätt; den ska stimulera känslor, vara fokuserad på elevens personlighet och åtföljas av serier och andra teckningar etc. allt detta är villkorslöst kommer att öka träningens effektivitet .

2 . Metodiska verktyg för att lära ut grammatisk formatering av tal på engelska på 5- 6 klasser

2.1 Metodiska verktyg för att arbeta på aktiva grammatiskt minimum

Bildandet av talgrammatiska färdigheter bör utföras i etapper, med hänsyn till villkoren för funktion av grammatiska strukturer i tal. Det är tillrådligt att särskilja tre huvudstadier:

1.) bekantskap och initial konsolidering;

2.) Träning;

3.) Ansökan.

Låt oss titta på varje steg separat:

Primär konsolidering av grammatiskt material

Målet med detta steg är att skapa en vägledande grund för grammatisk handling för den efterföljande bildningen av färdigheter i olika kommunikationssituationer. I detta skede är det nödvändigt att avslöja innebörden, bildningen och användningen av den grammatiska strukturen, säkerställa kontroll av dess förståelse av eleverna och primär konsolidering.

För att sätta sig in i formen, betydelsen och användningen av ett grammatiskt fenomen används en sammanhängande text, presenterad antingen för avlyssning (ljudtext) eller i tryckt form. I en muntlig introduktionskurs är det första alternativet naturligt; i huvudkursen, när eleverna redan läser och skriver, - andra. Texten är en typisk miljö för detta grammatiska fenomen, samtidigt det - bild av elevernas framtida yttrande.

Antag att en introduktion till tempusformen äger rum på en engelsklektion. Past Perfect. Följande text kan föreslås:

Jag var väldigt glad i morse. Igår kväll hittade jag inte mina glasögon någonstans, jag letade och letade men jag hittade dem inte. Sen i morse höll jag på att tömma papperskorgen och plötsligt hittade jag dem. Jag hade tappat dem i korgen av misstag.

Att förstå ett grammatiskt fenomen (i det här fallet Past Perfect) kan ske deduktivt eller induktivt, de där. , eleverna kan få en regel omedelbart efter att ha citerat texten, och de kommer att leta efter specifikt material i texten för att bekräfta det (avdrag); eller utifrån textanalys med hjälp av ledande frågor, härleda rätten vilo (induktion ) .

Det bör noteras att induktion och deduktion vanligtvis används i enhet; betydelse och användning av grammatiska fenomen, Eleverna kan inte alltid härleda på egen hand utifrån den exempeltext som presenteras, så det är lämpligt att använda deduktion här.

När det gäller formen är den mottaglig för direkt observation, med materiellt uttryckta signaltecken, de där. samma språkliga klarhet som fungerar som ett sensoriskt stöd i bildandet av grammatiska begrepp.

Följaktligen kan formen av grammatiska fenomen härledas induktivt, men det är nödvändigt att locka elevernas uppmärksamhet till det med speciella medel. Låt oss bekräfta det som har sagts med ett exempel i samband med den tillfälliga formen Past Perfect på engelska. För det första , Läraren ger en regel om innebörden och användningen av denna tempusform:

Past Perfect - tillfällig form som används för att uttrycka en tidigare handling som redan har ägt rum före ett visst ögonblick i det förflutna skrot, de där. "förförtid" tempus » . Här gäller alltså avdrag; i termer av denna regel analyserar eleverna sedan texten . När det gäller formen ställs eleverna ledande frågor som fokuserar deras uppmärksamhet på de kontrollanta tecknen. Faktum är att även om grammatiska signaltecken uttrycks, är de själva svaga irriterande: när man läser en text strävar en person förbi dem att avslöja innehållet. Ledande frågor uppmärksammar formen med deras hjälp kommer eleverna att kunna dra sina egna slutsatser om utbildning Past Perfect och visa diagrammet. Exempel på suggestiva V undersökningar;

Vilka två delar består denna tillfälliga form av? Namnge dem

Vilken tid har hjälpverbet? till ha ?

I vilken grundform används det semantiska verbet?

Hur är de delar av predikatet som uttrycks av verbet i Past Perfect lokaliserade?

Baserat på vägledande frågor tar eleverna fram ett schema för bildandet av det förflutna perfekta. Hur Vi vi ser från given exempel, det viktigaste när man bekantar sig med ett nytt grammatiskt fenomen Detta är stimuleringen av elevernas forskning, observation från en viss, given vinkel.

Samtidigt bör eleverna uppmuntras att uttala texten efter läraren och sedan återge den självständigt, samtidigt som de övar på uttalssidan av meningar som innehåller Dåtid Perfekt , ordförrådsmaterial uppdateras. Som ett resultat, redan under förtrogen, uppstår en kombination av regler med övningar, analys med syntes, förståelse med imitation, vilket sätter scenen för den solida assimileringen av ett givet grammatiskt fenomen i kombination med andra.

Trenir ka grammatikmaterial

Ytterligare assimilering sker under utförandet av träningsövningar, vars syfte är att hos elever utveckla färdigheterna för relativt exakt återgivning av fenomenet som studeras i typiska talsituationer för dess funktion och att utveckla deras flexibilitet genom att variera de kommunikationsförhållanden som kräver adekvat grammatisk formatering av yttrandet. När allt kommer omkring representerar källtexten som används under förtrogen en ny grammatisk företeelse ensidigt, i en eller två former. Att uttrycka tankar, d.v.s. detta kommer inte att räcka för att eleverna ska kunna forma sin egen text; utbildning bör således bidra till att utöka användningsområdet för ett givet grammatiskt fenomen. Träning är ett avgörande steg för att bemästra grammatiskt material: den kombinerar oundvikligen formella övningar som syftar till att skapa stereotyper av form med villkorade talövningar som för eleverna närmare att uttrycka sina egna tankar i samband med vissa kommunikationsuppgifter. Framgången med assimilering är beroende av att upprätta den rätta balansen mellan dem. Ämnet träning kan vara en liten del av ett språkligt fenomen. Organiseringen av träningsmaterial ”vertikalt” i paradigm står också i konflikt med talutvecklingen och betraktas av vissa författare som träning ”i talets nonsens”. Således, å ena sidan, behovet av särskilda ansträngningar för att uppmärksamma formen, denna milda stimulans, som riktar ett "förstoringsglas" mot den för varaktig assimilering, å andra sidan - önskan att koncentrera uppmärksamheten på en tanke som söker sitt uttryck.

Utan ett visst antal formella övningar som syftar till att memorera formen och dess stereotyp isering är det omöjligt att klara sig med bildning av grammatisk skicklighet. Men formella övningar bör bli föremål för övningar med talinställning. Egenskaper Wow tre system utjämningsövningar i allmänhet, show äta deras medhjälpare roll. Vi måste bygga utbildning övningar på ett sådant sätt att elever som utför dem förstod behovet av detta grammatiskt fenomen i den tematisk-situationella helheten.

Metodiken antar följande huvudtyper av övningar.

1. Imitationsövningar kan byggas på enkelstrukturellt eller oppositionellt (kontrasterande) grammatiskt material. Den grammatiska strukturen är given i dem, den bör upprepas utan förändring. Att utföra övningar kan ta formen av att lyssna och upprepa former enligt en modell; kontrasterande upprepning av olika former av läraren, medan talorganen anpassas till uttalet av nya grammatiska fenomen i ett litet sammanhang;

Avskrivningar text eller honom delar med grammatiska punkter understrukna.

2. Jokertecken övningar används För konsolidering grammatisk material, produktion automatik V använda sig av grammatisk struktur i liknande situationer; denna typ av träning är särskilt ansvarig för att utveckla flexibilitet skicklighet, här sker assimileringen av hela mångfalden av former som är inneboende i ett givet grammatiskt fenomen på grund av olika transformationer, perifraser, addition och expansion.

3. Transformationell övningar ge möjlighet att bilda kombinationsförmåga, ersättning, minskning eller utvidgning av given grammatisk strukturer V Tal. Här metod träna slutar faktiskt med metoden att tillämpa förvärvat grammatiskt material i tal.

När läraren utför dessa övningar måste läraren tänka på två sammanhängande uppgifter: att säkerställa memorering av grammatiskt material, utveckling av relevanta färdigheter, och samtidigt öppna för eleverna ett tydligt talperspektiv på att använda dessa färdigheter. I detta avseende kan man inte annat än instämma i åsikten att även den minsta grammatiska övningen måste struktureras på ett sådant sätt att eleverna omedelbart kan känna nyttan av den ansträngning som lagts ner, och inte i kunskapen om språkteori, utan i den praktiska användningen. av språket.

Liknande dokument

Rollen och målen för att undervisa i grammatik. Psykologiska och pedagogiska grunder för kompetensbildning. Urval och organisation av grammatiskt material. Korrigering och självkontroll vid undervisning i grammatik. Godkännande av grammatikundervisningsmetoder i en praktisk lektion.

avhandling, tillagd 2011-10-01

Bildande av grammatiska färdigheter och förmågor. Principer för att konstruera utbildningsinnehåll. Övningar som syftar till att utveckla grammatiska färdigheter. Spel, ordspråk, ordspråk på engelska lektioner som ett av sätten att lära ut grammatik.

kursarbete, tillagt 2014-07-04

Åldersrelaterade drag i utvecklingen av yngre skolbarn. Svårigheter att behärska engelsk grammatik i grundskolan. Utveckling av ett system med övningar som använder symboler för att utveckla grammatiska färdigheter i ett främmande språk i inlärningsstadiet.

kursarbete, tillagt 2011-02-28

Psykologiska grunder för undervisning i engelska och mönster för grammatikinlärning. Typer och former för övervakning av utvecklingen av grammatiska färdigheter i främmande språk hos elever. Bildande av grammatiska färdigheter med hjälp av provuppgifter i årskurs 5.

avhandling, tillagd 2014-02-24

Grundläggande metoder för undervisning i engelska. Lyssning som en typ av talaktivitet. Svårigheter att förstå främmande tal på gehör. Ett system med övningar och pedagogiska spel som syftar till att utveckla lyssnarförmågan. Språkmedel för dialog.

avhandling, tillagd 2013-05-13

Sök efter åldersrelaterade, psykologiska och språkmetodologiska förutsättningar för effektiv undervisning i främmande språkskrivning som en typ av talaktivitet. Psykologisk organisation av skriftligt tal. Övningar som ett sätt att lära ut främmande språk.

kursarbete, tillagd 2010-12-29

Lyssning som en typ av talaktivitet. Mål och innehåll i lyssnarträningen. Typer, medel och funktioner för synlighet, möjligheter för dess användning vid undervisning i ett främmande språk. Använda visuella hjälpmedel för att lindra svårigheter med hörförståelse.

avhandling, tillagd 2013-09-19

presentation, tillagd 2013-11-10

Psykologiska och pedagogiska grunder för undervisning i främmande språk. Begreppen "vokabulär", "lexikaliska enheter". Mål, mål och innehåll i ordförrådsundervisningen. Experimentellt arbete för att förbättra den lexikala sidan av engelskt tal bland elever i 8:e klass.

kursarbete, tillagd 2010-12-27

Problemet med utbildningsmaterial för att lära sig läsa. Psykologiska och språkliga grunder för undervisning i läsning som en typ av talaktivitet. Utveckling av läsförmåga och förmågor i engelska i en massskola på gymnasienivå.

Utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland

Mogilev State University uppkallad efter. A.A.Kuleshova

Institutionen för främmande språk

Sammanfattning om ämnet:

"Lära ut grammatik."

Raka Yuri Pavlovich

5:e årsstudent, grupp "B"

Fakulteten för främmande språk

vetenskaplig rådgivare-

Borovaya Irina Ivanovna.

Mogilev, 2001

1. Urval och organisation av grammatiskt material.

2. Korta jämförande egenskaper hos grammatiska fenomen i inhemska och främmande språk.

3. Egenskaper för grammatiska färdigheter i olika typer av talverksamhet.

4. Huvudstadier i arbetet med grammatiskt material

5. Grundläggande typer och typer av övningar för att utveckla grammatiska färdigheter

6. Litteratur

Urval och organisation av grammatiskt material

För praktiska syften att undervisa i ett främmande språk i gymnasieskolan är uppgiften att undervisa i grammatik att utveckla elevernas grammatiska färdigheter i produktiva och receptiva typer av talaktivitet inom gränserna för det grammatiska minimum som bestäms av programmen.

Det kommunikativa målet med att undervisa i grammatik i gymnasieskolan gör det möjligt för oss att formulera huvudkravet för volymen grammatiskt material som ska bemästras i gymnasieskolan: det måste vara tillräckligt för att använda språket som ett kommunikationsmedel inom de gränser som anges av programmet och realistisk för dess assimilering under de givna förhållandena.

Behovet av att begränsa språk, inklusive grammatiskt, material beror på följande objektiva faktorer.

I en gymnasieskola finns det ingen verklig möjlighet för elever att behärska hela den grammatiska strukturen för ett visst främmande språk på grund av dess viddighet och svårigheten att utveckla grammatiska färdigheter.

På senare tid har en synpunkt fått stor spridning, enligt vilken särskild vikt fästs vid ofrivillig memorering av grammatiska företeelser i talet, vilket påstås göra ett målmedvetet och speciellt arbete med grammatiska företeelser onödigt.

I det här fallet finns det en olaglig identifiering av två processer: memorering och behärskning av grammatiska fenomen. Memorering är ett av bemästringsstadierna, men det senare är endast möjligt som ett resultat av speciell, riktad träning.

Om vi kommer ihåg att skapandet av grammatiska färdigheter är förknippat med utgifterna för en betydande mängd tid för att utföra övningar, då behärska alla fenomen på ett främmande språk till graden av automatiserad användning av dem under villkoren för skolundervisning. främmande språk är osannolikt. Vissa, mycket betydande begränsningar är nödvändiga i valet av grammatiskt material och framför allt de grammatiska fenomen som eleverna aktivt måste bemästra - i produktiva och receptiva typer av talaktivitet.

Att överskatta volymen av aktivt absorberat grammatiskt material, som praktiken visar, har en negativ inverkan på kvaliteten på att behärska det: eleverna har inte tillräckligt starkt behärskning av de mest elementära fenomenen av morfologi och syntax.

Begränsningen av grammatiskt material och dess urval för vissa kommunikativa syften underlättas av det faktum att språket har ett brett utvecklat system av synonymi på alla dess nivåer, vilket genererar redundans, "entropi", samtidigt som det, som noterats i den vetenskapliga litteraturen, med all språkets rikedom, endast obetydlig , dess vanligaste del är den mest nödvändiga och tillräckliga. Därför är det möjligt och tillrådligt att begränsa mängden material, särskilt grammatiskt, med hänsyn till de specifika villkoren för att lära ut ett främmande språk.

De grundläggande principerna för att välja det grammatiska minimumet har utvecklats i metodlitteraturen.

Det aktiva grammatiska minimumet inkluderar de fenomen som är absolut nödvändiga för produktiva typer av talaktivitet.

De huvudsakliga allmänt accepterade principerna för urval för det aktiva grammatiska minimumet är:

1) principen om prevalens i muntligt tal,

2) principen om exemplaritet,

3) principen att utesluta synonyma grammatiska fenomen.

I enlighet med de två första principerna inkluderar det aktiva minimumet endast de grammatiska fenomen som är vanliga i muntligt tal och som sträcker sig till ett stort antal ordförråd. Alla andra grammatiska fenomen förvärvas lexiskt.

Former som Plusquamperfekt på tyska är obetydligt utbredda i muntligt tal, men är ganska vanliga i bok och skrift. Därför ingår inte dessa fenomen i det aktiva minimumet, utan de ingår nödvändigtvis i det passiva minimumet.

Enligt den tredje principen ingår endast ett fenomen från hela den synonyma serien i det aktiva minimumet - stilistiskt neutralt. Denna princip är en förfining av de två första och består i att begränsa grammatiska medel som aktivt förvärvas. Till exempel, av alla grammatiska synonymer för att uttrycka förpliktelse på det tyska språket, väljs endast modala verb i det aktiva minimumet, medan andra sätt som uttrycker modalitet - haben + zu + infmitiv, sein + zu + infinitiv - hör till det passiva minimumet.

Det passiva grammatiska minimumet omfattar grammatiska fenomen som är vanligast i skriftligt tal och som eleverna måste förstå genom att lyssna och läsa. Det är ganska uppenbart att volymen av det passiva minimumet kan vara större än volymen för det aktiva minimumet.

Huvudprinciperna för att välja grammatiska fenomen i det passiva minimumet inkluderar:

1) principen om prevalens i den bokskrivna talstilen,

2) principen för polysemi.

Enligt dessa principer omfattar det passiva minimum de vanligaste grammatiska fenomenen i den bokliga och skrivna stilen av tal, vilka har ett antal betydelser. Organiseringen av grammatiskt material är av stor betydelse vid undervisning i ett främmande språk. Det bestämmer i stor utsträckning framgången för arbetet på den grammatiska sidan av olika typer av talverksamhet och följaktligen de slutliga resultaten av undervisning i ett främmande språk i gymnasieskolan.

Grammatiskt material måste organiseras funktionellt, det vill säga så att grammatiska fenomen organiskt kombineras med lexikaliska i kommunikativa enheter, inte mindre än en mening långa. Meningen är därför den initiala talenheten, som representerar enheten i meningens struktur (d.v.s. den naturliga sekvensen i arrangemanget av dess huvudmedlemmar), de morfologiska formerna av elementen i denna struktur och den rytmiska och intonationsdesignen. , bestäms av dess kommunikativa funktion och sammanhang.

I metodlitteraturen används ibland olika termer för att beteckna kommunikativa enheter - talmönster, talmodell, språkmodell.

Den sista termen finns i språklitteraturen under olika namn: "grundmodeller och deras transformationer", "strukturella modeller", "syntaktiska modeller" (A.P. Starkov) eller "satsmodeller". De senare förstås som språkliga formationer bestående av konstanta element förenade av en regelbunden koppling, som kan uttryckas symboliskt, till exempel S+V+0, där S är subjektet, V är predikatet, O är komplementet. Med hjälp av denna språkmodell kan ett stort antal enskilda meningar bildas, byggda enligt de syntaktiska normerna för ett givet språk:

Der Schüler ligger ein Buch.

Der Schüler hat ein Buch gelesen.

Identifiering av strukturella modeller på syntaktisk nivå är särskilt viktigt för språk med fast ordarrangemang, till exempel engelska, tyska, franska.

Vissa metodologer gör skillnad mellan en språkmodell och dess uttrycksform - talmodeller. De senare är inget annat än en kommunikativ och situationsanpassad implementering av en språkmodell i en specifik situation av talkommunikation. Det är i en specifik talsituation eller talsammanhang som en språkmodell blir en talmodell eller talprov, som det brukar kallas i metodlitteraturen. Eftersom tal alltid är antingen situationellt eller kontextuellt, är det, till skillnad från språkmodellen, alltid logiskt och innationellt bestämt. En talmodell eller talprov skiljer sig därför från en språkmodell, för det första i ett specifikt situations- eller kontextbestämt lexikalt innehåll, för det andra i logisk betoning (bestämd av den kommunikativa uppgiften och innehållet i yttrandet) och rytmisk-intonationsmönster, bestämt av typ av mening (narrativ, incitament ), för det tredje genom den specifika morfologiska utformningen av meningens medlemmar i enlighet med normerna för ett givet språk.

Ovanstående låter oss dra slutsatsen att språkmodellen och talprovet (talmodellen) relaterar till varandra som en invariant och en specifik variant.

Det speciella metodologiska värdet av ett talprov är att det organiskt kombinerar olika aspekter av språket - grammatiska, lexikala och fonetiska (i muntligt tal) eller grafiska (i skriftligt tal) - till en talhelhet redo för användning (eller perception), nämligen en mening i enlighet med normerna för det språk som studeras och befriar eleverna från behovet av att konstruera det enligt reglerna och på grundval av översättning från deras modersmål, vilket ofta inte säkerställer dess felfria konstruktion på grund av skillnader i språklig utformning av samma tanke på modersmål och främmande språk. Genom att notera denna mycket värdefulla egenskap hos ett talprov som ett sätt att lära ut den syntaktiskt korrekta konstruktionen av vissa typer av meningar, kan man inte låta bli att peka på de negativa konsekvenserna av en rent strukturell organisation av språkmaterialet vid undervisning i monolog och dialogiskt tal. Denna strukturellt-funktionella (A.P. Starkovs term) tillvägagångssätt för organisering av grammatiskt material kan definieras mer exakt som ett formellt-strukturellt tillvägagångssätt, som ignorerar sådana talkvaliteter som kommunikationsmedel, som dess logiskt-semantiska (tematisk, plot, etc.) .) sammanhang. Med detta tillvägagångssätt spelar vokabulär en tjänsteroll för att bemästra syntaktiska strukturer eller talmönster det är ett substitutionsmaterial för att fylla dessa strukturer som inte är relaterade till varandra kommunikativt, det vill säga i logisk-semantisk mening.

Samtidigt implementerar ordförrådet i första hand den innehållskommunikativa sidan av talaktivitet.

Det finns ett annat extremt förhållningssätt till metodiken - ett lexikalt (eller tematiskt, situationsbestämt) förhållningssätt för att organisera språkmaterial, vilket visar sig i att meningsfullt, kommunikativt fullständigt (naturligt) tal lärs ut redan i början. Den grammatiska aspekten av talet "löses upp" i den lexikala aspekten, och därför bestäms den grammatiska riktigheten av talet av slumpmässiga faktorer, till exempel arten av ofrivillig memorering, som varierar mellan olika elever.

Ett av huvudproblemen med att organisera och sekvensera studier av grammatiskt material är den metodologiskt lämpliga kombinationen av två aspekter av tal - innehåll (främst lexikalt) och grammatiskt (formellt).

I den metodologiska litteraturen finns det ett försök att lösa problemet med att lära ut de formella och materiella aspekterna av tal genom en steg-för-steg-sekvens för att bemästra materialet i en komplex organisation: i det första - strukturella-tematiska - stadiet, studenter behärska nytt grammatiskt material (strukturer och morfologiska former) med hjälp av tidigare studerade, tematiskt relaterade ordförråd. På det andra - tematiskt-strukturella - skedet ägnas den största uppmärksamheten åt nya ordförråd på ämnet baserat på tidigare inlärda strukturer. Det är fullt möjligt att introducera något nytt grammatiskt material. På det tredje - ämnesövergripande - stadiet skapas förutsättningar för en kreativ och korrekt rekombination av tidigare inhämtat och studerat lexikalt och grammatiskt material i muntligt och skriftligt tal i ämnesövergripande kommunikationssituationer.

Metodologiskt sett är tre extrema tendenser för att lösa problemet med förhållandet mellan grammatiska och lexikala aspekter i ett komplex när man organiserar material omotiverade:

1) underskattning av vikten av den komplexa organisationen av språkmaterial (ordförråd och grammatik studeras separat från varandra);

2) ignorera särdragen hos de grammatiska och lexikaliska aspekterna av språket när man studerar dem ingående;

3) fokusera på vilken som helst (grammatisk eller lexikal) aspekt av språket med formell anslutning till komplexet.

En ensidig lösning på detta problem komplicerar processen att lära studenter främmande språk som ett fullfjädrat kommunikationsmedel. Som redan nämnts är organiseringen av grammatiskt material viktig för bildandet av grammatiska färdigheter som ingår i färdigheterna att tala, lyssna, läsa och skriva.

På de strukturella och tematiskt-strukturella stadierna skapas således gynnsamma förutsättningar för bildandet av syntaktiska färdigheter både på nivån för individuella strukturer och på nivån av sammanhängande, elementärt dialogiska och | monologtal på grund av det faktum att det låter dig målmedvetet träna meningsstrukturer inte bara separat, utan också i tematisk anslutning till varandra. Det ämnesövergripande stadiet har en positiv effekt på bildandet och förbättringen av talfärdigheter (monolog och dialogisk) samt läsförmåga och oöversatt förståelse av sammanhängande texter.

En kort jämförande beskrivning av grammatiska fenomen i inhemska och främmande språk.

I den språkliga litteraturen, som behandlar frågorna om typologisk jämförelse av den grammatiska strukturen för ryska och västeuropeiska språk som studerats i gymnasieskolan, framhävs liknande egenskaper å ena sidan och skillnader på alla nivåer (morfem-morfologiska och syntaktiska ) av dessa språks grammatiska system, å andra sidan.

På morfemisk-morfologisk nivå observeras deras likhet främst i närvaro av speciella grammatiska medel: morfem (nominella och verbala böjningar), till exempel på ryska, tyska, delvis på franska och i mindre utsträckning på engelska.

Det är inte svårt för en rysk student som börjar studera ett främmande språk med ett utvecklat system av böjningar (till exempel tyska) att förstå böjningsmekanismerna (böjning och deklination) i analogi med sitt modersmål, och detta gör att man behärskar dessa mekanismer lättare till viss del. Samtidigt har dessa mekanismer betydande skillnader i ryska och främmande språk.

Så i det tyska språket inkluderar dessa följande: olika antal kasusändelser av substantiv och adjektiv, såväl som personliga ändelser av verb i singular.

Förutom kasusändelserna på substantiv och adjektiv har det tyska språket ett system med ändelser av artiklar i singular och plural, vilket är helt främmande för det ryska språket. Att bemästra kasusändelserna av substantiv, adjektiv och artiklar på det tyska språket, för att inte tala om uppsättningen av betydelser av dessa böjningar, som praktiken visar, innebär betydande svårigheter för ryska studenter.

I verbet, gemensamt för alla europeiska språk som studerats i gymnasieskolan och det ryska språket, är kategorierna av tid, antal, person, humör, röst och på vissa språk (ryska, engelska) även aspekt. Men i varje specifikt språk implementeras dessa kategorier på olika sätt: på ryska huvudsakligen genom ett system av böjningar, på tyska både böjningsmässigt och analytiskt (personliga ändelser av verb, hjälpverb och huvudverbet, såväl som ordföljd). Dessa avvikelser orsakar betydande svårigheter när det gäller att bemästra mekanismen för bildning och användning av verbtid, särskilt dåtid, på engelska, tyska och franska.

Särskilda svårigheter orsakas av att behärska de spända formerna av verb, med hänsyn till kategorin aspekt och humör, samt koordinationen av spända former av verbet, bestående av en hjälpform (böjd). verb och particip av det andra semantiska verbet, såväl som deras placering, utgör också avsevärda svårigheter för elever i en mening.

Den största diskrepansen observeras mellan det ryska språket, som har en relativt fri ordföljd, och det tyska språket, å ena sidan, där placeringen av ord i olika typer av meningar är strikt fixerad. På tyska iakttas den så kallade ramkonstruktionen i en enkel mening och en speciell ordföljd i bisatser.

Alla dessa avvikelser på morfologiska och syntaktiska nivåer bestämmer, som redan nämnts, till stor del svårigheterna med att förstå och använda grammatiska fenomen i produktiva och receptiva typer av talaktivitet.

Strikt hänsyn till dessa svårigheter kommer att hjälpa till att strukturera utbildningsprocessen mer rationellt, att välja mer effektiva sätt att introducera språkmaterial, förklara och konsolidera det för att bilda lämpliga grammatiska färdigheter, samt utveckla talfärdigheter.

Egenskaper för grammatiska färdigheter i olika typer av talaktivitet.

Som redan nämnts är grammatiska färdigheter komponenter i olika typer av talaktivitet och skiljer sig från varandra så mycket som dessa typer av talkommunikation i sig är olika. Låt oss därför först definiera huvudtyperna av grammatiska färdigheter i tal och skrift.

Den grammatiska talförmågan förstås som den genomgående korrekta och automatiserade, kommunikativt motiverade användningen av grammatiska fenomen i muntligt tal. Sådan behärskning av språkets grammatiska medel är baserad på taldynamiska stereotyper av form i enhet med deras betydelse, "ljud och mening" (termen för L. V. Shcherba). De huvudsakliga egenskaperna hos den grammatiska talfärdigheten är därför automatisering och integritet i utförandet av grammatiska operationer, enhet av form och mening, situationsmässig och kommunikativ villkorlighet för dess funktion.

Grammatiska färdigheter som säkerställer korrekt och automatiserad bildning och användning av ord i muntligt tal i ett givet språk kan kallas talmorfologiska färdigheter. Dessa inkluderar färdigheter för korrekt användning i muntligt tal av kasusändelser av substantiv och deras bestämningsfaktorer, adjektiv och pronomen på tyska, personliga ändelser av verb på tyska, engelska och franska.

Talgrammatiska färdigheter som säkerställer konsekvent korrekt och automatiserad arrangemang av ord (ordföljd) i alla typer av meningar i analytiska och böjningsanalytiska språk (tyska) i muntligt tal, i enlighet med språkanvisningar, kan definieras som syntaktiska talfärdigheter , dvs färdigheter behärskning av grundläggande syntaktiska mönster (stereotyper) av meningar.

Morfologiska och syntaktiska talkunskaper i skriftligt tal med perfekt språkbehärskning har samma mekanismer som muntliga talfärdigheter med tillägget, men det beror på den skriftliga formen av tal, dvs. grafisk och stavningsförmåga.

Dessa färdigheter skiljer sig från muntliga talfärdigheter främst genom att de är av en mer diskursiv analytisk karaktär på grund av den skriftliga formen av tal Processen att fixera ett talarbete i skrift, i motsats till processen att generera tal i muntlig form, låter dig gå tillbaka till det som är skrivet och uppehålla dig vid det , analysera, korrigera, förtydliga, med hjälp av grammatiska regler för stavning, eftersom de tidsmässiga egenskaperna hos skriftligt tal inte är lika strikt bestämda som ämnena för muntligt tal.

Receptiva grammatiska färdigheter avser automatiserade åtgärder för att känna igen och förstå grammatisk information (morfologiska former och syntaktiska strukturer) i skriven och talad text. Eftersom mottagandet av muntlig och skriftlig text kan ske med både aktiva och passiva kunskaper i språkmaterial, bör receptiva grammatiska färdigheter klassificeras i receptiv-aktiv och receptiv-passiv grammatisk färdighet att läsa och lyssna. Av ovanstående följer att termen "receptiva färdigheter" inte kan identifieras endast med termen "passiva färdigheter" de kan också vara receptiv-aktiva (när man läser och lyssnar på en text, vars material eleverna aktivt behärskar).

Graden av perfektion av individuell talupplevelse uttrycks i närvaro av starka och utvecklade auditiv-tal-motoriska och visuella bilder med deras betydelse i en persons långtidstalminne.

Tillsammans med aktiv-receptiva tal grammatiska färdigheter ska eleverna också formulera passiv-receptiva färdigheter (inom ramen för passivt förvärvat grammatiskt material). Dessa färdigheter inkluderar:

1) färdigheter att känna igen och förstå grammatiska fenomen i en text baserad på de bilder som finns i visuellt minne, skapade i processen för bildande och utveckling av läsupplevelse;

2) diskursivt-operativt språk grammatiska färdigheter för analys (analytisk avkodning) av den grammatiska informationen i texten.

Den första typen av grammatiska färdigheter bildas i processen med omfattande lättläsning, den andra - som ett resultat av att läsa grammatiskt svåra texter | eller platser i texten och användning av element av analys av gram-magiska fenomen.

Beskrivningen av grammatiska färdigheter skulle vara ofullständig utan att nämna språkliga grammatiska färdigheter, som förstås som diskursanalytiska färdigheter i att arbeta med grammatiskt material (färdigheter i böjning och ordarrangemang), utformade och utförda på basis av grammatiska kunskaper i processen att utföra språkövningar.

Liksom samma namngivna talgrammatiska färdigheter kan de vara mottagliga (när man känner igen grammatiska fenomen i skriftlig och muntlig text), de kan också vara produktiva och användas främst i skriftligt tal, mer sällan i tal, som bakgrundskomponent.

En språklig grammatisk färdighet kännetecknas av diskursivitet, icke-kommunikativitet och icke-situationsbunden funktion. Denna färdighet kan tillskrivas de färdigheter som i den psykologiska litteraturen kallas "mentala" eller "intellektuella".

Under lång tid identifierades språkkunskaper i sovjetisk metodlitteratur med talkunskaper. För första gången introducerades termen "talfärdighet" i utbredd användning av B.V. Belyaev, som inte använde termen "språkfärdighet." Vissa metodologer förnekar användbarheten av dessa färdigheter, till och med giltigheten i att kalla dem färdigheter.

Behovet av att utveckla språkkunskaper i en gymnasiemiljö förklaras av ett antal skäl, bland annat bör följande nämnas. För det första kan språkkunskaper fungera som "reservfärdigheter" i händelse av misslyckande i en grammatisk talfärdighet (på grund av glömska, deautomatisering, misslyckanden i tal uttryckt i grammatiska fel) eller dess otillräckliga automatisering. Till exempel har en elev svårt att använda ett givet (nödvändigt) personligt slut på ett verb och ”rekonstruerar” det med hjälp av en språklig handling som utförs utifrån en regel. För det andra är språkkunskaper en del av en mekanism som kontrollerar korrekt utförande av en talhandling av talaren själv, och om den utförs felaktigt säkerställer den korrigering av felet. För det tredje ger parallella former av språk- och talgrammatiska färdigheter en medveten orienterande grund för skapandet av talfärdigheter.

Huvudstadierna i arbetet med grammatiskt material

Det nuvarande tillståndet för teorin om färdigheter och förmågor på ett främmande språk tillåter oss att särskilja fyra huvudstadier i arbetet med grammatiskt material.

1. Stadium av presentation av grammatiska fenomen och skapande av en vägledande grund för den efterföljande bildningen av färdigheter.

2. Bildande av talgrammatiska färdigheter genom att automatisera dem i muntligt tal.

3. Inkludering av talfärdigheter i olika typer av tal.

4. Utveckling av talfärdigheter.

1. Introduktion av nytt grammatiskt material. Syftet med detta steg är att skapa en vägledande grund för den efterföljande kompetensbildningen i processen

1) dess presentation i muntligt och skriftligt tal (talprov, talmikrokontext) för att demonstrera dess kommunikativa funktion;

2) bekantskap med utbildningsmetoder (om det nya fenomenet är komplext i utbildningen), med innebörden och omfattningen av dess användning;

3) primärt utförande av handlingar som involverar ett givet fenomen, enligt ett mönster utan regel, eller enligt ett mönster och en regel.

Låt oss titta på var och en av komponenterna i detta steg.

Presentationsformen - muntlig och skriftlig - väljs med hänsyn till följande faktorer: för det första inlärningsstadiet (initial, sekundär, sista) och för det andra svårigheten (komplexiteten) hos det grammatiska materialet. I det inledande skedet är den muntliga presentationsformen att föredra framför skriftlig, på seniorstadiet - skriftlig över muntlig, i mitten - beroende på karaktären av det grammatiska fenomenet: det är tillrådligt att introducera mer komplexa fenomen i skriftlig form, enkelt ettor - i muntlig form. För det tredje, beroende på syftet med lärandet: aktiv behärskning av materialet eller passiv kunskap om det. Fokus på aktivt innehav kräver tidigare inkludering av detta fenomen i muntlig talaktivitet.

Att bekanta eleverna med ett nytt grammatiskt fenomen är viktigt för korrekt orientering i utbildningsmetoderna, omfattningen av dess tillämpning och efterföljande korrekt användning.

Bekantskapens natur kan vara olika: rent praktiskt och teoretiskt-praktiskt. I det första fallet förstår eleverna, som blir bekanta med ett nytt grammatiskt fenomen i ett talexempel och allmänt förstår dess innebörd utifrån sammanhanget (meningen), det självständigt (d.v.s. fastställa dess viktigaste egenskaper) och sedan analogt med provet , utföra grammatiska handlingar imitativt.

Anta till exempel att i exemplen Peterschreibt, Mischa schreibt, Nina schreibt introduceras slutet på 3:e persons presens av ett tyskt verb för första gången med hjälp av motsvarande bilder; regeln för bildandet av detta grammatiska fenomen kommuniceras inte till eleverna. betydelsen av verbet schreiben är känd för eleverna: de använde det i 1:a person singular (Ich schreibe).

Av dessa talprover kan eleverna sluta sig till att verbet schreiben i 3:e person singular slutar på t. För att den praktiska orienteringen ska bli tillräckligt korrekt presenteras prover med andra verb kända för eleverna: sitzen, stehen, spielen, illustrerad med bild. Peter sitter, är schreibt. Nina steht. Mischa spielt.

Ett nödvändigt villkor för korrekt praktisk orientering av eleverna är strikt efterlevnad av principen om en svårighet: allt utom det introducerade grammatiska fenomenet måste vara välkänt för eleverna i en given mening (prov).

Den efterföljande bildandet av studenter av en form i analogi, utan användning av lämpliga regler, underlättar i hög grad bildandet av dess stereotyp inom strikt specificerade gränser. Visualisering, enkelhet i tekniker och eliminering av diskursivitet i att bemästra grammatiskt material är utan tvekan viktiga fördelar med en rent praktisk orienteringsmetod. Oftast kan denna orienteringsmetod tillgripas i början av språkinlärning när man behärskar grammatiska färdigheter som är enkla i sin psykologiska struktur och kräver utförandet av elementära talhandlingar.

Denna typ av orientering har dock ett antal negativa aspekter.

Svagheterna med en rent praktisk inriktning är att den för det första gör det svårt för alla elever att tydligt förstå mekanismen för bildning och användning av ett särskilt komplext grammatiskt fenomen i dess struktur och för det andra är det inte alltid tidseffektivt, eftersom för en korrekt förståelse av varje undantag i utbildningsmetoder är det nödvändigt att ge ett tillräckligt stort antal exempel.

Så i vårt fall är det nödvändigt, förutom de tidigare givna exemplen, att ge exempel som illustrerar bildandet av den tredje personen

1) från verb vars stam slutar på d, t,

2) från ett verb med ett avskiljbart/oskiljbart prefix;

3) från starka verb, vars grundvokal ändras i 3:e person osv.

För att förstå mer komplexa grammatiska fenomen på ett rent praktiskt sätt, till exempel bildandet av kasusändelser av olika typer, deklination av adjektiv, ordföljd i olika typer av meningar, skulle kräva att bemästra ett stort antal exempel, vilket kräver tid som skolan undervisning i främmande språk inte har.

Den andra - teoretiskt-praktiska - orienteringsmetoden innebär en kort teoretisk förklaring av talmönstret angående bildandet och användningen av detta grammatiska fenomen i ett antal fall i jämförelse med modersmålets korrelerande fenomen.

Fördelarna med denna orienteringsmetod inkluderar följande:

1) det skapar förutsättningar för en mer exakt och meningsfull förståelse för alla elever av utbildningsmetoderna och användningsområdet för detta fenomen;

2) i större utsträckning än med den praktiska metoden, det tillåter

förhindra och medvetet övervinna modersmålets negativa inflytande;

3) gör det möjligt att utveckla talfärdigheter inte genom "trial and error" och inte bara under strikt bestämda förhållanden (i analogi med prover), utan mer kreativt och självständigt;

4) det är mer tidseffektivt eftersom det minskar antalet exempel som behövs för att bilda en stereotyp analogt.

För korrekt orientering i bildningen och användningen av perfektumet på det tyska språket är kunskap om fyra regler nödvändig

1) om bildandet av particip från olika typer av verb (starka, svaga);

2) om valet av hjälpverb

3) om komponenternas placering

4) om användningen av det perfekta (typer av perfekt) i olika typer av tal.

Denna metod gör det möjligt att i stor utsträckning använda schematisk visualisering som tydligt representerar metoderna för bildning och relationer mellan komponenterna i ett komplext fenomen, till exempel ordningen på ord i olika typer av meningar på tyska och engelska, strukturen hos komponenterna i de perfekta formerna av ett verb i det tyska språket, etc.

Målet med detta steg bör inte bara vara presentationen och bekantskapen av eleverna med detta fenomen och teoretisk orientering baserad på assimileringen av regeln, utan också den primära implementeringen av grammatiska åtgärder i motsvarande övningar. Om denna funktion under praktisk orientering utförs av imitativa, i de flesta fall substituerande, betingade talövningar baserade på en modell, så kan med den teoretiskt-praktiska orienteringsmetoden, språkanalytiska och så kallade förtalsgrammatiska övningar ge störst nytta .

Det andra steget - stadiet för bildandet av talgrammatiska färdigheter - kan anses vara det viktigaste, eftersom det är förknippat med automatisering av grammatiska handlingar, utan vilken skapandet av en färdighet är omöjligt.

Uppgiften för detta skede är att ge träningen av grammatiska fenomen en talkaraktär, dock med hänsyn till de svårigheter som främst orsakas av det störande inflytandet av motsvarande färdigheter på modersmålet, och särdragen i bildandet av färdigheter i skolan förhållanden, d.v.s. brist på språkmiljö och begränsad talövning.

Det bör noteras att detta måste vara ett speciellt - pedagogiskt - tal som imiterar de grundläggande egenskaperna hos naturligt tal, men som skiljer sig från det i ett antal kvaliteter: en viss metodologisk organisation av talmaterial och sekvensen av dess introduktion i tal, som samt dess pedagogiska karaktär.

Detta stadium - i enlighet med psykologiska data - kan delas in i två inbördes relaterade perioder: för det första perioden för stereotypisering (standardisering) av tal grammatiska handlingar för att skapa tillräckligt automatiserade och starka (stabila) talkopplingar mellan den grammatiska formen och dess funktion i tal. Dessa kopplingar etableras genom ganska frekvent användning av det tränade fenomenet i liknande talsituationer, mer eller mindre isolerade från andra grammatiska fenomen som eleverna redan har goda kunskaper om och som inte orsakar dem ytterligare svårigheter (och därmed fel i talet). . Stereotypning skapas alltså genom att analogisera tal grammatiska handlingar.

Den huvudsakliga typen av övningar som är mest effektiva för bildandet av så starka talgrammatiska färdigheter är villkorade talsituationsövningar av samma typ.

I detta skede av arbetet börjar en talstereotyp av det tränade fenomenet att bildas som den psykofysiologiska grunden för dess funktion i tal, som grund för att skapa den viktigaste kvaliteten på färdigheten - överföringen av talhandlingar till liknande talsituationer.

Målet med den andra perioden av automatiseringsstadiet är att forma de labila egenskaperna hos talgrammatiska färdigheter under varierande förhållanden för talträning, baserat på situationsbetingade grammatiskt orienterade och genuina talövningar som varierar inom vissa gränser.

Denna sista period av bildandet av talgrammatiska färdigheter är samtidigt den inledande perioden av det tredje steget - inkluderingen av färdigheten hos det tränade grammatiska fenomenet i talfärdigheterna för monolog och dialogiskt tal.

Grundläggande typer och typer av övningar för att utveckla grammatiska färdigheter

Den främsta faktorn som avgör framgången med att undervisa talaktivitet är övningar, för i övningar som simulerar aktivitet bildas, utvecklas och förbättras talfärdigheter och förmågor.

Det är tillrådligt att särskilja tre typer av övningar för att lära eleverna talaktivitet:

1) språklig,

2) villkorligt tal,

3) genuina talövningar.

Med genuint tal avses övningar i naturlig kommunikation i olika typer av talaktiviteter (tala, lyssna, läsa, skriva). Naturlig talkommunikation är ett informationsutbyte som motiveras av målen och förutsättningarna för lärande. I konstgjorda skolförhållanden för att behärska ett främmande språk är denna typ av övning den mest kreativa och svåraste för eleverna, därför fullbordar den hela systemet med övningar och används som regel för att utveckla talfärdigheter (till exempel "Beskriv situationen som visas på bilden," "Lyssna på texten, kommentera karaktärernas handlingar," etc.).

Övningar som imiterar talkommunikation i utbildningsmiljöer är pedagogiskt tal eller villkorligt tal (till exempel "Svara på frågorna med bilderna", "Svara på frågorna med den angivna grammatiska formen" etc.). Denna typ av övning är den mest effektiva för målinriktad bildning av talfärdigheter i alla typer av talaktivitet.

Språkövningar omfattar alla övningar där det inte finns några tecken på kommunikation, eller övningar med viss talfokus.

Den första typen av språkövningar omfattar alla språkanalytiska övningar (till exempel "Skriv om meningarna, sätta verben i rätt tid", "Slutför meningarna med lämpliga verb" etc.), samt s.k. träningsövningar (före tal, formella) (till exempel "Skriv om meningarna i frågeform", "Forma en komplex mening av två meningar", "Bygg en mening enligt modellen", etc.).

Den andra typen inkluderar övningar som innehåller vissa delar av pedagogisk talkommunikation (till exempel "Byt ut direkt tal med indirekt tal", "Skriv meningar i passiv" etc.).

Litteratur:

1. Gez N.I. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasieskolan - M., "Higher School", 1982

2. Komkov I.F. Metoder för att lära ut främmande språk

3. Lyakhovitsky M.V. Metoder för att lära ut främmande språk

4. Mirolyubov A. A., Parakhina A. V. Allmänna metoder för att lära ut främmande språk.

Sida 1

För närvarande, i samband med påståendet om grammatikens ledande position i bildandet av kommunikativ kompetens, är problemet med att utveckla grammatiska färdigheter ett av de mest pressande. Grammatikkunskaper är heterogena till sin natur och kräver därför ett integrerat tillvägagångssätt som påverkar alla dess huvudaspekter. I den metodologiska litteraturen kan du hitta följande definitioner av grammatisk skicklighet:

grammatik informationsteknologi utländsk

en syntetiserad åtgärd som utförs inom färdighetsparametrar och tillhandahåller adekvat morfologisk och syntaktisk design av en talenhet av vilken nivå som helst;

grammatisk skicklighet förstås som förmågan att utföra en automatiserad talhandling som säkerställer korrekt morfologisk och syntaktisk utformning av en talenhet;

grammatisk skicklighet - förmågan att automatiskt extrahera grammatiska talmedel från långtidsminnet;

grammatisk skicklighet säkerställer korrekt användning av grammatisk form.

E.I. Passov kallar grammatisk skicklighet som "talarens förmåga att välja en modell som är lämplig för en taluppgift och formulera den i enlighet med normerna för ett givet språk, och allt detta omedelbart."

I en grammatisk färdighet kan dess mer specifika komponenter särskiljas:

välja en struktur som är lämplig för talarens talavsikt;

design av talenheter, som fyller strukturer i enlighet med normerna för ett givet språk och vissa tidsparametrar;

bedömning av dessa åtgärders riktighet och lämplighet.

Utvecklingen av tal involverar assimilering av de nödvändiga språkliga och i synnerhet grammatiska medlen. Målet är att eleverna ska kunna använda dessa verktyg automatiskt under samtalet. Den automatiserade användningen av grammatiska medel i tal förutsätter behärskning av ett visst antal färdigheter.

Det viktigaste villkoret för att skapa en aktiv grammatisk färdighet är tillgången på en tillräcklig mängd lexikalt material på vilket färdigheten kan formas. Grammatisk handling utförs endast inom vissa ordförrådsgränser, på visst ordförrådsmaterial. Om en elev, i lämplig situation, snabbt och korrekt kan formulera en fras grammatiskt på egen hand, så har han redan en viss grad av grammatisk skicklighet.

Det är känt att grammatiska färdigheter skiljer sig från varandra så mycket som själva typerna av talkommunikation är olika.

Samtidigt har vissa metodologer, som Passov E.I. och Maslyko E.A., särskiljer:

1) tal grammatiska färdigheter:

a) grammatiska talkunskaper;

b) morfologiska färdigheter i muntligt och skriftligt tal;

c) syntaktiska färdigheter i muntligt och skriftligt tal;

2) språkdiskursiva analytiska grammatiska färdigheter;

3) receptiva grammatiska färdigheter:

a) receptiv-aktivt lyssnande och läsförmåga;

b) receptiv-passiva färdigheter;

1. a) Med grammatisk talfärdighet menar vi korrekt kommunikativt motiverad automatisering av användningen av grammatiska fenomen i muntligt tal. De viktigaste egenskaperna hos grammatiska talfärdigheter är automatisering och integritet i utförandet av grammatiska operationer, enhet av form och mening, situationsmässig och kommunikativ villkorlighet för dess funktion. Grammatiska färdigheter som säkerställer korrekt formbildning och användning av former kan kallas talmorfologiska färdigheter. De färdigheter som är ansvariga för det korrekta automatiserade arrangemanget av ord i alla typer av meningar definieras som syntaktiska talfärdigheter.

1. b) Talmorfologiska färdigheter är grammatiska färdigheter som säkerställer en konsekvent korrekt formgivning och användning av former i muntligt tal. Dessa inkluderar färdigheter att korrekt använda kasusändelser av substantiv i muntligt tal, etc.

1. c) Syntaktisk talfärdighet är talgrammatiska färdigheter som säkerställer konsekvent korrekt och automatiserad ordföljd i alla typer av meningar i analytiska (engelska) och böjningsanalytiska språk (tyska, franska) i muntligt tal, i enlighet med språkanvisningarna . De där. färdigheter i att bemästra grundläggande syntaktiska meningsmönster.

Morfologiska och syntaktiska talfärdigheter i skriftligt tal är mer analytiska till sin natur på grund av särdragen i skriftligt tal. Här blir det möjligt att återgå till det som redan skrivits, korrigera och ändra den redan skapade texten.

2) Språkdiskursiva analytiska grammatiska färdigheter formas utifrån grammatiska kunskaper och används som bakgrundskomponent främst i skriftligt tal, mer sällan i tal. Språkkunskaper hjälper talaren att kontrollera korrekt utförande av en talhandling, och om den utförs felaktigt säkerställer den korrigering av felaktigheter.

Introduktion

För närvarande, i samband med påståendet om grammatikens ledande position i bildandet av kommunikativ kompetens, är problemet med att utveckla grammatiska färdigheter ett av de mest pressande. Grammatikkunskaper är heterogena till sin natur och kräver därför ett integrerat tillvägagångssätt som påverkar alla dess huvudaspekter. På grund av det faktum att verbal kommunikation är möjlig i närvaro av språklig kompetens, varav en del är grammatiska färdigheter, upptas en viss plats i arbetet av egenskaperna hos grammatiska färdigheter.

Inom lingvistik finns det två betydelser av denna term: grammatik som en av huvudgrenarna av språkvetenskapen och grammatik som språkets grammatiska struktur.

Ett språks grammatiska struktur kan bemästras rent praktiskt utan att behärska reglerna om dess grammatiska fenomen, men kunskap om dessa regler underlättar och påskyndar den praktiska behärskningen av ett främmande språk.

Principen om medvetande ligger till grund för alla metoder som används för att behärska grammatik; Inom varje metod etableras ett eget förhållande mellan teori och praktik. Tillämpning av ren teori utan dess bekräftelse av specifika fakta om hur ett grammatiskt fenomen fungerar. Likaså accepteras inte ren praktik utan dess förståelse när man behärskar grammatik i en skolspråkskurs.

Minimum grammatik – aktiv, mottaglig

Objektiva svårigheter att förvärva av en viss språkkategori av elever

Psykologiska egenskaper hos färdigheter och detaljerna i deras interaktion med lexikaliska och fonetiska färdigheter i talaktivitet

Grammatiska begrepp och fenomen som saknas i modersmålet.

Med tanke på att de huvudsakliga källorna till svårigheter att bemästra grammatiskt material är interlingual och intralingual interferens, är det nödvändigt att använda metoder för jämförande analys av grammatiska fenomen i FL och OC för att identifiera deras likheter och skillnader i deras form, betydelse och egenskaper hos deras användning, såväl som en jämförande analys av grammatiska fenomen i FL och RY..

Egenskaper för grammatisk skicklighet

En grammatisk färdighet är en syntetiserad åtgärd som utförs inom färdighetsparametrar och som säkerställer adekvat morfologisk och syntaktisk design av en talenhet på vilken nivå som helst i tal.

Följande komponenter kan särskiljas i grammatisk skicklighet:

– val av en struktur som är lämplig för talarens talavsikt (i en given situation);

– Design av talenheter med vilka strukturen är fylld i enlighet med normerna för ett givet språk och en viss tidsparameter;

– Bedömning av dessa åtgärders riktighet och lämplighet.

För att ta reda på vilken metodologisk betydelse detta har, låt oss titta på ett exempel.

Om vi blir tillfrågade om något och vi vill vägra, kan detta uttryckas på olika sätt:Jag skulle inte vilja göra det här. Jag tänker inte göra det. Fråga någon annan och så vidare .

Strukturer i våra sinnen är förknippade med vissa kommunikativa uppgifter: för varje uppgift finns det ett funktionellt bo av strukturer. Det faktum att talaren väljer en viss struktur beror på specifika förhållanden: samtalspartnern, förhållandet till honom, humör, kultur etc.

Valet av struktur kan kallas den funktionella sidan av färdigheten. Det finns också en formell sida - design. Korrektheten ur det givna språkets synvinkel och talhastigheten beror på det. Design är nära relaterat till utmaningen med ord och kombination. Eftersom utformningen av strukturen är baserad på dem och beror på deras nivå, är det nödvändigt att bilda en grammatisk färdighet baserad på de lexikaliska enheter som eleven talar ganska flytande.

2. Typer av grammatikkunskaper

Som ni vet skiljer sig grammatiska färdigheter från varandra så mycket som själva typerna av talkommunikation (tala, läsa, lyssna, skriva) är olika.

Det finns två typer av färdigheter: uttrycksfulla och mottagliga. GN kan definieras som genomgående korrekt, automatiserad, situations- och kontextbestämd användning och förståelse av grammatisk, d.v.s. morfologiska och syntaktiska språkliga medel i alla typer av talverksamhet - uttrycksfulla och receptiva.

Med grammatisk talförmåga menar vi korrekt kommunikativt motiverad automatiserad användning av grammatiska fenomen i muntligt tal. Grammatiska färdigheter som säkerställer korrekt bildning och användning av former kan kallas talmorfologiska färdigheter (till exempel bildandet av personliga ändelser av verb). Följaktligen definieras de färdigheter som ansvarar för det korrekta automatiserade arrangemanget av ord i alla typer av meningar som syntaktiska talfärdigheter.

Morfologiska och syntaktiska talfärdigheter i skriftligt tal är mer analytiska (diskursiva) till sin natur på grund av den skrivna typens specificitet.

I detta läge blir det möjligt att återgå till det som redan skrivits, korrigera och ändra den skapade texten.

Receptiva grammatiska färdigheter är de automatiska åtgärderna för att indikera och dechiffrera grammatisk information i skriven eller talad text.

Eftersom uppfattningen och förståelsen av muntlig eller skriftlig text sker med både aktiva och passiva kunskaper om språkmaterial, delas receptiva grammatiska färdigheter in i receptiv-aktiv och receptiv-passiv läs- och lyssnarförmåga.

Det finns en annan typ av färdighet, som i den psykologiska litteraturen syftar på "mental" eller "intellektuell": språkliga, diskursanalytiska och grammatiska färdigheter. De bildas utifrån grammatisk kunskap och används som bakgrundskomponent främst i skriftligt tal, mer sällan i tal. Språkkunskapen hjälper alltså talaren att kontrollera korrekt utförande av en talhandling, och om den utförs felaktigt säkerställer den korrigeringen av felaktigheter.

När man bestämmer språkkunskapernas roll i bildandet av talfärdigheter bör det noteras att de förra skapar en operativt orienterande grund för att behärska tal grammatiska handlingar; de har en positiv inverkan

om bildandet av tal grammatisk automatism.

3. Terminologisk information

I inhemska och utländska metoder används olika termer relaterade till bildandet av grammatiska färdigheter.

Användning – assimilering av användningsnormer. Använda språk i konstgjorda situationer (i träningsövningar) för att upprepa strukturer och mönster. I det här fallet visar eleverna sina kunskaper om språket, snarare än sina praktiska färdigheter i att använda det i verkliga kommunikationssituationer.

Användning – faktisk användning

Använda språk i verkliga miljöer för autentisk verbal kommunikation/interaktion

Drill – träning

Användningen av träningsövningar för att tillgodogöra sig och konsolidera språkmaterial genom att upprepa, ändra eller transformera utvalda och praktiserade modeller

Meningsfull övning – träningsövningar som har semantisk betydelse för eleverna

Sådana övningar innebär frekventa upprepningar av praktiserade modeller och strukturer, men inte omedvetet, utan med hänsyn till den semantiska betydelsen, med en tillräckligt hög grad av motivation hos eleverna. Så, till exempel, i gissningsspel kommer eleverna ständigt att använda samma typ av frågestrukturer, men de kommer att göra detta inte mekaniskt, utan medvetet välja och delvis modifiera dem efter eget gottfinnande för att lösa ett talproblem. Ett viktigt inslag i sådan utbildning är möjligheten att välja, även om den är begränsad inom vissa gränser.

Kontrollerade övningar - träningsövningar med en stel installation, en specificerad utförandemekanism

Övningar av denna typ kräver vanligtvis ett rätt svar och syftar till att utveckla språkkunskaper, föra dem till automatik. Ofta är sådana övningar förknippade med mekanisk träning, att utföra åtgärder enligt en modell, substitution med ett givet val.

Guidade övningar – träningsövningar av villkorlig kommunikativ karaktär.

Övningar där det, förutom installation, ges råd och förklaringar om hur denna övning ska utföras. I dessa tips kan tyngdpunkten läggas både på rent grammatiska regler och på kompositionsförmåga för att formulera ett uttalande etc. i övningar av denna typ har de en viss frihet, de kan fatta självständiga beslut, deras kreativitet är inte begränsad till en strikt planerat svar

4. Bildande av grammatiska färdigheter

Funktionen för den grammatiska sidan av att tala sker enligt följande:

a) talaren väljer en modell som är adekvat för hans talavsikt.

När vi behöver lova något till vår samtalspartner, beroende på situationen och relationen med samtalspartnern, kommer vi att säga:"Jag ska göra det", "Okej, jag lovar dig", "Okej, okej, jag ska göra det."", etc. Detta händer om formen av verbet i den framtida tiden har förvärvats tillsammans med funktionen "löfte" och därför markeras av det i det mänskliga sinnet. Detta är den funktionella sidan av färdigheten, eller valet av operation;

b) talaren ritar upp talenheter som modellen är fylld med. Registreringsoperationen måste ske enligt språkets normer och inom vissa tidsparametrar.

Korrelation med situationen är inneboende inte bara i valets funktion, utan också i driften av design, indirekt, genom vad lingvister kallar grammatisk mening. Låt oss säga med frasen "Det pågår mycket byggande i staden.”det är möjligt att uttrycka både bekräftelse och förnekande av samtalspartnerns tankar (d.v.s. helt motsatta talfunktioner), men i båda fallen innebär användningen av strukturen för en obestämd personlig mening i den att man lyfter fram själva handlingen och inte dess producent. . Valet av modell beror också på hur mycket talaren har behärskat dess grammatiska betydelse (i det här fallet karaktärens osäkerhet). Det är nära relaterat till designen av denna modell. Följaktligen är den grammatiska betydelsen å ena sidan förknippad med modellens utformning, å andra sidan med den situation som valet beror på.

På grund av det faktum att förståelse och erkännande av detta innebär en vägran att sekventiellt forma först designens funktion (i språk och liknande övningar), och sedan valfunktionen (i talövningar), tvingas design att bryta sig loss från situationalitet, och därför utvecklas inte en mekanism situationsövervakning av formen av ett yttrande.

Den namngivna mekanismen utvecklas endast om form och funktion förvärvas parallellt.

Eftersom grammatiska färdigheter behöver formas, tränas, generaliseras och systematiseras kan detta göras genom att göra övningar.

Grammatikövningar kan vara reproduktiva (övningar om användning av språkmaterial i tal) och receptiva (övningar om uppfattning och igenkänning av språkmaterial) av karaktär.

Det bör noteras att när man undervisar och utvecklar grammatiska färdigheter i ett språk, är processen att förlita sig på kunskap om de grammatiska fenomenen på modersmålet mycket viktig.

Med hänsyn till likheterna och skillnaderna mellan modersmål och engelska lyfter vi fram de viktigaste grammatiska ämnena som eleverna har svårt att bemästra:

– grader av jämförelse av adjektiv och adverb;

– användning av tempusformer av verb, aspekt, stämning och samordning av tempusformer; utbildning, användning av komplexa analytiska former av verbet, bestående av ett hjälpverb (föränderligt) particip II av det semantiska verbet; och strikt ordföljd i en mening.

Den engelska grammatikens roll är inte bara i den korrekta konstruktionen av fraser och meningar, utan också i att bemästra logiken i meningskonstruktion, ordbildning och självständighet i att använda språket. I processen att forma grammatiska färdigheter och deras assimilering utvecklas skolbarns tänkande, minne och fantasi; med skicklig presentation av grammatiska fenomen växer intresset för folkets språk och kultur, som modersmålstalare av det språk som studeras.

I detta avseende är det nödvändigt att karakterisera undervisning och bildande av grammatiska färdigheter i det engelska språket som en aktivitet. Låt oss notera att alla stadier av aktivitet för att bemästra grammatiska färdigheter - visuell perception, igenkänning i text, sedan i tal och medveten användning i kommunikationssituationer - är lika viktiga.

Detta steg kan kallas en kedja av åtgärder - operationer som syftar till att lära ut grammatiska färdigheter på engelska. Denna aktivitetsnivå är operativ.

För att lära ut grammatiska färdigheter på engelska är det nödvändigt att övervaka eller själv övervaka i vilken utsträckning eleverna har utvecklat grammatiska färdigheter, vilka luckor i kunskap som finns, hur man eliminerar fel när man använder grammatiska fenomen och vilka svårigheter var och en av dem upplever . Utan kontroll och analys är ytterligare åtgärder omöjliga. Denna nivå är utvärderande, inklusive kontroll och självkontroll.

Det bör noteras att varje aktivitet är djupt individuell och beror på egenskaperna hos perception, minne, fantasi involverade i inlärningsprocessen, på korrekt organisation av uppmärksamhet, individuella personliga egenskaper och åldersegenskaper. Därför är det mycket viktigt inte bara hur grammatiska färdigheter utvecklas, utan också i vilken ordningsföljd.

5. Planera en lektion för att utveckla grammatikkunskaper

Innan du planerar en lektion måste du:

1. utföra en metodologisk analys av nytt grammatiskt material för att i det lyfta fram särdragen hos former och betydelser som objekt för förvärv, bestämma arten av dess samband med tidigare täckt grammatiskt material och eventuella svårigheter att bemästra det av eleverna, med beaktande av ta hänsyn till intralingual och interlingual interferens

2. identifiera de typer av pedagogiskt arbete och övningar som eleverna redan har bemästrat i tidigare lektioner

3. bekanta dig med de befintliga läromedel som ingår i utbildnings- och metodkomplexet, bedöma möjligheten att använda dem i arbetet med GM.

II. Med hänsyn till resultaten av det utförda arbetet, formulera målen för lektionen:

1) introducera eleverna för ett nytt grammatiskt fenomen (ange fenomenet specifikt).

2) träna eleverna i att använda ett nytt grammatiskt fenomen

3) lära eleverna att använda nytt grammatiskt material i samtal och monologpåståenden

4) lära eleverna att lyssna eller läsa en text som innehåller nytt grammatiskt material.

III. Skapa ett program som syftar till att lösa problemet:

1) ge instruktioner att lyssna på ett talprov som innehåller ett nytt grammatiskt fenomen för att förstå det

2) presentera ett talprov i en talinlärningssituation och avslöja innebörden av ett nytt grammatiskt fenomen med hjälp av en lämplig teknik

3) kontrollera elevernas förståelse för innebörden av ett nytt grammatiskt fenomen

4) ge instruktioner för en andra lyssning av talprovet, för att återge det baserat på lärarens talprov.

5) Presentera talprovet igen och framhäva ett nytt grammatiskt fenomen i din röst. Och relatera det till lämplig situation.

6) organisera genomförandet av talövningar för att tillämpa ett nytt grammatiskt fenomen i elevers tal och förståelse när de läser och lyssnar

7) systematisera elevernas kunskaper om det studerade grammatiska materialet och övervaka dess assimilering.

6. Systematisk träning: för- och nackdelar

Argument till försvar för systematiska studier av grammatik i en kurs i främmande språk

Argument mot intensiva studier av grammatik i en kurs i främmande språk

1. Från och med tidig tonåren (9-10 år), börjar kategoriskt tänkande att dominera hos människor. Att studera grammatik i ett system, genom att bemästra grammatiska kategorier, låter dig etablera systemiska kopplingar i språket och göra tal grammatiskt korrekt och rent utan övernaturliga ansträngningar

2. Att studera grammatik är väldigt intressant och spännande. introducerar människor till en värld av nya koncept

3. genom att studera grammatik i systemet kan du bättre förstå de kulturella egenskaperna hos människor som talar detta språk, deras mentalitet

1. när man behärskar sitt modersmål studerar en person inte grammatikens regler, utan lär sig mönstren för talkonstruktion i kommunikationsprocessen

2. Många som talar som modersmål gör ett stort antal grammatiska fel och glider, men detta anses inte vara något oacceptabelt. Alltför korrekt tal och frånvaron av grammatiska fel förråder en utbildad utlänning

3. Förklaringen av grammatik i grammatikuppslagsböcker är konstruerad med så många specifika grammatiska termer att det är nästan omöjligt att förstå någonting första gången. En sådan förklaring är mer sannolikt att förvirra den oförberedda läsaren än att ge den nödvändiga hjälpen.

4. Att studera grammatiken i ett främmande språk hjälper till att bättre förstå funktionerna i modersmålssystemet

5. att studera grammatik bidrar till utvecklingen av logik och minne, disciplinerar tänkandet

6.välutvecklade grammatiska färdigheter underlättar interaktionsprocessen i muntligt och skriftligt tal

4. effektiviteten av verbal interaktion bestäms inte bara av efterlevnaden av grammatikregler, utan också av andra språk- och talfärdigheter

5. vi måste försöka undvika de misstag som i grunden hindrar effektiv talinteraktion, men det är inte nödvändigt att ha en fullständig förståelse för hela språkets grammatiska system

6. lära ut grammatik genom att mekaniskt skriva ner regler och öva dem i ett system av substitutionsövningar på abstrakta, meningslösa exempel, isolerat från verkliga kommunikativa situationer, gör inte mycket för att utveckla verklig grammatisk läskunnighet

7. Trots att det i vilket språk som helst finns många grammatiska fenomen kan de kombineras inom helt diskreta kategorier. Till skillnad från ordförråd är grammatiskt material synligt. Akademikern L.V Shcherba sa också: "Vokabulär är dumt, grammatik är bra."

7. även i systemet med internationella prov upptar inte kraven på utvecklingsnivån för grammatiska färdigheter en stor plats, eftersom grammatik i den inhemska praktiken att lära ut ett främmande språk är ett mått på läskunnighet och framgång för att bemästra ett främmande språk språk

Slutsats

Att studera grammatik är oundvikligt när man behärskar ett främmande språk och är en av de viktigaste komponenterna för att lära sig ett främmande språk i skolan.

Relevansen av denna kurs ligger i det faktum att för att bilda mekanismen för uppfattning och generering av uttalanden, är det nödvändigt att eleverna behärskar det strukturella och grammatiska formatet av tal, d.v.s. grammatisk struktur i ett främmande språk. Men under villkoren för att studera ett främmande språk, när det inte finns någon direkt kommunikation med modersmålstalare, och ännu mer när det finns flera lektioner i veckan, måste grammatiken studeras genom att hänvisa till reglerna, memorera grammatiska strukturer och grammatiskt språk.

Därför ägnas särskild uppmärksamhet i denna kurs åt att utveckla elevernas färdigheter i att göra analogier, kontraster, generaliseringar och jämförelser mellan olika fakta och fenomen inom engelsk grammatik.

Bibliografi

Gez N. I., Lyakhovitsky M. V. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasieskolan. – M., 2008.
Golitsinsky Yu.B. "Grammatik. Samling av övningar", St. Petersburg, "Karo", 2002.
Passov E.I. Grunderna i kommunikativa metoder för undervisning i främmande språkkommunikation. M., 2009.
Passov E.I. Grunderna för metoder för att lära ut främmande språk. – M.: Ryska språket, 2007. – 216 sid.
Passov E.I. Villkorliga talövningar för bildandet av grammatiska färdigheter. – M.: Utbildning, 2008. – 128 sid.
Rubinstein S. L. Grunderna i allmän psykologi. – Sp.: Peter Kom, 2009. – 120 sid.