Forskningsprojekt Utmärkande för elevers motivation att lära - fil n1.docx. Professionell motivation Metodik för att bestämma elevers motivation för lärande

1.6.2 Professionell motivation

Appliceras på utbildningsverksamhet studenter i gymnasiesystemet, yrkesmotivation förstås som en uppsättning faktorer och processer som, reflekterade i medvetandet, uppmuntrar och styr individen att studera framtiden yrkesverksamhet. Professionell motivation fungerar som en intern drivande faktor i utvecklingen av professionalism och personlighet, eftersom endast på grundval av dess höga bildningsnivå är en effektiv utveckling av professionell utbildning och personlig kultur möjlig.

Samtidigt förstås motiven för yrkesverksamhet som medvetenhet om ämnena för individens faktiska behov, tillfredsställd genom genomförandet av utbildningsuppgifter och uppmuntran honom att studera framtida yrkesverksamhet.

Om en elev förstår vilken sorts yrke han har valt och anser att det är värt och betydelsefullt för samhället, påverkar det förstås hur hans utbildning utvecklas. Att forma en positiv attityd till yrket är en viktig faktor för att öka elevernas akademiska prestationer. Men en positiv attityd i sig kan inte vara betydelsefull om den inte stöds av en kompetent idé om yrket (inklusive en förståelse för rollen för enskilda discipliner) och är dåligt kopplad till metoderna för att bemästra det.

Korrekt identifiering av yrkesintressen och begåvning är en viktig prediktor för hur nöjda yrket är i framtiden. Orsaken till ett otillräckligt yrkesval kan vara både yttre (sociala) faktorer förknippade med oförmågan att göra ett yrkesval utifrån intressen, och interna (psykologiska) faktorer förknippade med otillräcklig medvetenhet om sina yrkesmässiga böjelser eller en otillräcklig uppfattning om innehållet i framtida yrkesverksamhet.

I modern psykologi För närvarande finns det många olika teorier, tillvägagångssätten för att studera problemet med motivation är olika. När vi studerade olika teorier om motivation, för att bestämma mekanismen och strukturen för motivationssfären för professionell aktivitet, kom vi till slutsatsen att mänsklig motivation verkligen är ett komplext system baserat på både biologiska och sociala element, därför är det nödvändigt att studera motivationen. mänsklig yrkesverksamhet med hänsyn till denna omständighet.

Strukturen i en persons motivationssfär i livets process går igenom stadier av bildning och bildning. Denna bildning är en komplex process som sker både under påverkan av dess interna arbete och under påverkan av yttre faktorer i dess omgivning.

Så tillämpningsområdet för kunskap om motivation är mycket brett. Och resultatet från den praktiska tillämpningen av denna kunskap är verkligen enormt inom olika områden av yrkesverksamhet.

2. Studie av professionell motivation hos studenter

2.1 Syfte och mål med studien

Målet är att studera läkarstuderandes professionella motivation.

Forskningsmål:

1) För att identifiera motivationskomplexet för studenter vid den statliga utbildningsinstitutionen för sekundär yrkesutbildning "Baleyskoe läkarutbildningen(teknisk högskola)";

2) Bestäm den dominerande typen av professionell motivation (intern, extern positiv, extern negativ motivation) i gruppen;

3) Bestäm graden av motivation yrkesutbildning.

2.2 Beskrivning av forskningsmetoder

Studiet av motivation för professionell träning av studenter utfördes på grundval av speciella tekniker.

Låt oss överväga metoderna som används för studien.

1) "Motivation för yrkesverksamhet (metod av K. Zamfir)."

Tekniken kan användas för att diagnostisera professionell motivation. Den bygger på begreppet inre och yttre motivation.

Läs motiven för yrkesverksamhet som listas nedan och betygsätt deras betydelse för dig på en femgradig skala.

Indikatorer för intern motivation (IM), extern positiv (EPM) och extern negativ (EOM) beräknas i enlighet med följande nycklar.

VM = (punkt 6 poäng + punkt 7 poäng)/2

VPM = (poängpost 1 + poängpost 2 + poängpost 5)/3

PTO = (poäng punkt 3 + poäng punkt 4)/2

Indikatorn på svårighetsgraden av varje typ av motivation kommer att vara ett tal från 1 till 5 (inklusive möjligen en bråkdel).

Baserat på de erhållna resultaten bestäms motivationskomplexet för individen. Motivationskomplexet är en typ av relation mellan tre typer av motivation: VM, VPM och VOM.

De bästa, optimala motivationskomplexen inkluderar följande två typer av kombinationer:

VM > VPM > PTO och VM = VPM > PTO. Det värsta motivationskomplexet är typen VOM > VPM > VM.

Mellan dessa komplex finns andra motivationskomplex som är mellanliggande när det gäller deras effektivitet.

När man tolkar bör man inte bara ta hänsyn till typen av motivationskomplex utan också hur starkt en typ av motivation överstiger en annan när det gäller svårighetsgrad.

2) "Metodologi för att bestämma inlärningsmotivation" (Katashev V.G.).

Metodiken för att mäta elevers professionella lärandemotivation kan presenteras i följande form: utifrån de motivationsnivåer som beskrivs i texten erbjuds eleverna en uppsättning frågor och en rad möjliga svar. Varje svar poängsätts av elever med poäng från 01 till 05.

01 – självsäkert "nej"

02 – mer "nej" än "ja"

03 – inte säker, vet inte

04 – mer "ja" än "nej"

05 – självsäkert "ja"

Skalning görs av eleverna på ett speciellt kort.

Eftersom en persons motivation består av de viljemässiga och emotionella sfärerna är frågorna så att säga uppdelade i två delar. Hälften av frågorna (24) är avsedda att identifiera nivån av medveten inställning till undervisningens problem, och den andra hälften av frågorna (20) syftar till att identifiera känslomässigt fysiologisk uppfattning olika aktiviteter i föränderliga situationer.

När eleverna fyller i motivationsskalan ger eleverna en bedömning av varje fråga och fyller i varje cell. Läraren summerar sedan poängen horisontellt på den vertikala raden längst till höger. Den vertikala numreringen av de första radens skalor indikerar inte bara frågenumren utan också motivationsnivån.

Varje skala, motsvarande en eller annan motivationsnivå, kan få från 11 till 55 poäng utan att ta hänsyn till siffran 0. Antalet poäng i varje skala kännetecknar elevens inställning till olika typer av pedagogisk verksamhet och varje skala kan analyseras separat.

Skalan skiljer sig från andra stor mängd poäng kommer att indikera graden av motivation att studera vid universitetet. Genom att beräkna det aritmetiska medelvärdet för varje skala för gruppen kan du få den övergripande gruppens motivationsnivå. .

Deras föräldrars livsväg." De givna uppgifterna bekräftar tydligt huvudbestämmelserna i konceptet om socialisering av ungdomar av A.I. Kovaleva, som ges i de föregående avsnitten. Kapitel II Professionell och psykologisk utveckling av elevernas personlighet (forskningsresultat) 2.1 Mål , mål, föremål och föremål för forskningen Syftet med vår forskning är att fastställa skälen...

Att uppnå socialt betydelsefulla mål. Det är en länk mellan individens och befolkningens anpassning och kan fungera som en nivå av reglering av adaptiv spänning. Den sociopsykologiska aspekten av anpassning säkerställer en adekvat konstruktion av mikrosocial interaktion, inklusive professionell interaktion, och uppnåendet av socialt betydelsefulla mål. Han är länken...

Tillväxt och förbättring av samhällets välfärd; högre utbildningsinstitutioner som är intresserade av att förbättra sitt eget rykte. Låt oss se hur beteendet hos alla agenter på marknaden för utbildningstjänster förändras beroende på utbildningsnivå. 1.2 Förskoleundervisning Låt oss presentera huvudindikatorerna för förskolans verksamhet läroanstalter i republiken Mari El. Antal förskolor...

Skilsmässa, en ökning av neuropsykiatriska sjukdomar, socialpessimism, för tidig död och andra. Att lösa det akuta problemet med att förebygga arbetslöshet är endast möjligt med genomförandet av en konsekvent statlig ungdomspolitik. Socialt arbete med ungdom är en del av den statliga ungdomspolitiken, som representeras av huvudriktningarna: stöd till sysselsättning, ...

1

Särdragen i bildandet av motiv för utbildningsverksamheten för studenter som parallellt med sina studier deltar i arbetsaktiviteter beaktas, och huvudproblemen för heltidsstudenter under villkor för sekundär anställning beaktas. Författarna tillhandahåller en analys av pedagogisk motivation, dynamik och hierarki av inlärningsmotiv för arbetande kandidatexamen under deras studentår. Inte bara inhemsk, utan även utländsk erfarenhet av att skapa motiverande attityder som bidrar till att förbättra utbildningens kvalitet belyses och beskrivs. Särskild uppmärksamhet tar upp en mängd av de viktigaste motivationsaspekterna. Uppmärksamhet uppmärksammas på hur korrekt motivation positivt påverkar elevernas personliga attityder. De systembildande motiven för utbildningsmotivationen för elever i olika utbildningar är strukturerade, problemområden i elevernas utbildningsverksamhet identifieras och vägar för den framtida utvecklingen av utbildningsmotivationen för elever som har en sekundär sysselsättning skisseras. Författarna avslöjar också de grundläggande begreppen motivation, mål och mål för att öka den, och lyfter fram betydande förändringar i dess bildning för den studerade kategorin elever. Slutsatsen dras om hur viktigt det är för lärare att ta den kvalitativa bestämningen av trender i utvecklingen av pedagogisk motivation hos arbetande elever på allvar.

lärande motivation

motiv för undervisning

studenter

bisyssla

Lärarutbildning.

1. Zhdanova S.Yu. Utbildningsverksamhetens stil och dess utveckling: dis. ...cand. psykol. Vetenskaper: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 sid.

2. Gerchikov V.I. Personalhantering: den anställde är företagets mest effektiva resurs. Lärobok ersättning. INFRA - M., 2007. – 282 sid.

3. Rogov M. Motivation av pedagogiska och kommersiella aktiviteter för studenter / M. Rogov // Högre utbildning i Ryssland. - 1998. - Nr 4. - S. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Motiverande grund för pedagogisk aktivitet och kognitiv aktivitet hos individen - Kazan: 1981. - P. 90-104.

5. Afanasenkova, E. L. Motiv för lärande och deras förändring i processen att undervisa universitetsstudenter: Dis. Ph.D. psykol. Vetenskaper: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskva, 2005. – 204 sid.

6. Efremova N.F. Motiverande aspekt av oberoende bedömning av elevernas prestationer / rysk psykologisk tidskrift. – 2017. – T. 14, nr 2. – S. 227-244.

7. Efremova N. F. Öka motivationen genom objektiv bedömning av elevernas prestationer // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. – 2016. – Nr 4–1. – s. 27–30

8. Chirkina S.E. Motiv för utbildningsverksamheten för en modern student / S.E. Chirkina // Utbildning och självutveckling. - 2013. - Nr 4(38). - S. 63-89.

Idag i vårt land håller vi på att gå över till ett tvåskiktssystem högre utbildning Problemet med att utbilda specialister blir allt viktigare. Mot bakgrund av det nya paradigmet för utbildning vid universiteten tar detta problem ny fart. Låt oss notera att studenters professionella utveckling är en komplex process som bestäms av olika psykologiska, sociala, pedagogiska och personligt betydelsefulla faktorer. Bland de viktigaste faktorerna som säkerställer framgång för utveckling utbildningsprogram, låt oss kalla lämpligheten av elevernas motivationssfär till deras mål och mål för att få en utbildning.

Under många år av Sovjetunionen och i början av eran efter den bildades den klassiska bilden av en heltidsstudent. Det syftade inte bara till utbildningsprocessen, utan också till personlig och professionell utveckling. De ekonomiska och sociala reformer som har skett i vårt land under de senaste tjugo åren har gjort vissa förändringar i det högre utbildningssystemet. Faktorer som små stipendier och kommersialiseringen av utbildningssfären tvingade studenterna att delta i produktionsaktiviteter tillsammans med sina studier. Nu i Ryssland är fenomenet "den arbetande studenten" ett vanligt fenomen. Som noterats av V.I. Gerchikov (rysk sociolog, doktor i sociologiska vetenskaper, professor, certifierad managementkonsult), nyligen kombinerar cirka 75 % av heltidsstudenterna sina studier med vanligt arbete och skaffar en sekundär anställning. Om vi ​​jämför en arbetande student och en icke-arbetande student är deras skillnader i akademisk prestation vid universitetet och i relationer till andra studenter och lärare tydligt synliga. Sekundäranställning av studenter leder till att den yngre generationens livsvärderingar och semantiska attityder förändras kraftigt. Dessutom förändras inlärningsmotivationen avsevärt.

Om vi ​​tar hänsyn till graden av studie av motiven för elevernas utbildningsverksamhet, så har vi nyligen sett mycket intressant arbete. Till exempel har M.G. Rogov kommer till slutsatsen att huvudmotiven för elevernas utbildningsaktiviteter är motiven för personlig utveckling och motiven för att nå framgång. Andra författare menar att pedagogisk verksamhet övervägande kännetecknas av 3 typer av motiv: kognitiva, professionella och motivet för att nå framgång.

Den generella tendensen i många studier av problemen med att bedöma elevernas framgång är att bedömningsfunktionen är den viktigaste faktorn för att höja aktiviteten, beroende på kunskapsnivån och förvärvet av färdigheter.

I avhandlingsarbetet av E.L. Afanasenkova fick resultat som återspeglar skillnader i de dominerande motiven för pedagogisk aktivitet bland studenter med olika specialiteter. Till exempel bland ingenjörsstudenter är de huvudsakliga motiven för att studera pragmatiska och professionella motiv. Studenter inom humaniora fokuserar på kognitiva, professionella, sociala motiv och personlig prestige. Dessutom finns det starka tendenser att undvika misslyckanden och fokusera på yttre stimuli i lärandet.

När man studerar vid ett universitet förändras de psykologiska egenskaperna hos studenters utbildningsverksamhet, vilket innebär att hierarkin av utbildningsmotiv förändras i olika kurser. Vissa pedagogiska arbeten väcker frågor om dynamiken i förändringar i hierarkin och motiven för lärande bland studenter under hela studietiden vid universitetet.

Baserat på vår egen erfarenhet och forskares erfarenhet av detta problem kan vi konstatera att elever under det första året har höga pedagogiska och professionella motiv. Under det andra och tredje året minskar den totala intensiteten motiverande komponenter, förstörs det hierarkiska systemet. För det fjärde, minskningen av motivationsmiljön intensifieras. Det speciella är att mot bakgrund av en minskning av nivåindikatorer växer nivån av integration och medvetenhet om olika former av lärandemotivation. Så ett enda, integrerat system bildas.

I verk av E.L. Afanasenkova presenterar följande egenskaper hos elevers motivation för lärande:

• svårighetsgraden av negativ motivation för lärande i nästan alla kurser;
• en tendens till en minskning av kognitiva, professionella motiv under det andra året, sociala motiv under det tredje året;
• Strategin att undvika misslyckanden betraktas som huvudstrategin bland den överväldigande majoriteten av eleverna.

Sådana data indikerar att det finns en polymorf motivationsstruktur för studenter som studerar i en eller annan specialitet på sitt universitet.

För att genomföra forskning för att identifiera motivationsegenskaper, dynamik och förändringsområden i pedagogisk motivation bland arbetande studenter, används följande diagnostiska verktyg i praktiken:

• metodiken "Bestämning av elevers lärandemotivation" (V.G. Katashev), som gör det möjligt att fastställa nivåerna av motivation för elevers utbildningsaktiviteter;
• metodik "Diagnostik av elevers pedagogiska motivation" (V.A. Yakunin, A.A. Rean). Metodiken låter dig bestämma motiven för pedagogisk aktivitet (professionell, kommunikativ, kognitiv, bred social, motiv för kreativt självförverkligande).

1980 respondenter deltog i vår onlineundersökning. Den procentuella fördelningen för arbetande och icke-arbetande studerande i varje studieår är: förstaårsstudenter - 7,1 % av de arbetande; andraårsstudenter - 15,7 % av arbetarna; tredjeårsstudenter - 17 % av arbetarna; fjärdeårsstudenter - 27,8 % av arbetarna. Elever som inte kombinerar arbete och studier - 32,4 % (bild 1).

Figur 1 - Andel arbetande studenter per kurs.

Ofta är den akademiska prestationen för arbetande studenter ganska hög, fortsätter att öka fram till det tredje året och under det fjärde året minskar den något. Anledningen till detta är utvidgningen av utbudet av personliga och professionella intressen.

Seniorstudenter visar tillräcklig motivation för professionella och pedagogiska aktiviteter, för självkännedom och självutveckling. Samtidigt har arbetande studenter lägre utbildningsmotivation än förstaårselever. Denna situation är direkt relaterad till en viss nedgång i elevernas prestationer och förklaras av en förändring i inlärningens väsen och en ökning av det totala missnöjet med utbildningen under äldre år.

Det är nödvändigt att betona befintlig klassificering pedagogisk motivation för elever:

• kognitiva motiv;
• pedagogiska och kognitiva motiv d.v.s. orientering om sätt att skaffa kunskap;
• traditionella historiska motiv, d.v.s. stereotyper som har blivit starkare med tiden;
• utilitaristiska-praktiska motiv d.v.s. önskan om självutbildning;
• pragmatiska motiv, d.v.s. önskan att få anständig ersättning för sitt arbete;
• breda sociala motiv, d.v.s. önskan att etablera sin sociala status genom lärande;
• estetiska motiv, d.v.s. njuta av att lära;
• professionella och värdefulla motiv;
• motiv av social och personlig prestige;
• status-positionella motiv;
• motiv för att undvika misslyckanden;
• kommunikationsmotiv;
• omedvetna motiv.

I hierarkin av pedagogiska motiv upptar eleverna följande motiv:

• kommunikativa motiv, professionella motiv, prestigemotiv - under det första året;
• kommunikativa motiv, pedagogiska och kognitiva motiv - under andra året;
• motiv för kreativt självförverkligande, professionella och kommunikationsmotiv - under det tredje året;
• motiv för kreativt självförverkligande, pedagogiska, kognitiva och sociala motiv - under det fjärde året.

Det minst betydande inlärningsmotivet (upptar den sista platsen i motivhierarkin) för arbetande studenter är motivet att undvika misslyckanden, med undantag för tredjeårsstudenter som har det minst uttalade prestigemotivet.

Resultaten av vår undersökning bekräftar delvis tidigare publicerade data om tillståndet för elevers utbildningsmotiv, vilket inkluderar professionella och kognitiva motiv (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981), etc.), såväl som forskningen av författarnas vetenskapliga arbete - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov baserad på Kazan Federal University.

Studenternas val av specifika motiv talar om för oss att eleverna har för avsikt att behärska professionella kompetenser. Det finns en orientering mot att skaffa ny kunskap och att få tillfredsställelse från själva kognitionsprocessen, och intresset för metoder för självreglering manifesteras. akademiskt arbete, rationell organisation av det egna pedagogiska arbetet, till metoder för vetenskaplig kunskap. Metoder för att skaffa kunskap blir mer självständiga och perfekta på grund av önskan om självutbildning.

Samtidigt finns följande mönster bland arbetande studenter:

• För förstaårsstudenter spelar prestigemotivet en viktig roll i processen att skaffa sig kunskap. Detta beror främst på önskan att uppnå eller bibehålla hög social status;
• Det ledande motivet för utbildningsverksamhet är det kommunikativa motivet. Det realiseras som yrkesmässigt betydelsefullt i vilket yrke som helst;
• det professionella motivet förlorar märkbart sin konsistens vid det fjärde studieåret;
• en gradvis minskning av graden av betydelse av motiven som studeras kan observeras bland studenter under alla studieår;
• motivet för kreativt självförverkligande får prioritet under de sista åren. Detta beror på att det finns ett behov av praktiskt förverkligande av den egna potentialen på en specifik arbetsplats (att ta itu med problem kreativt), vilket ofta inte överensstämmer med den utbildning man får vid ett universitet. Det är också förknippat med önskan att mer fullständigt identifiera och utveckla sina förmågor och att närma sig problem kreativt.

Den motiverande komponenten i kreativ pedagogisk och kognitiv aktivitet är värd att uppmärksammas noggrant och uppdateras, särskilt under de första studieåren. Först och främst kännetecknas det av en känslomässigt positiv attityd till innehållet och aktivitetsprocessen, vilket manifesteras i en ökning intellektuell nivå och kännetecknas av nyfikenhet, känslighet för problem, överraskning i att upptäcka motsägelser, ökad effektivitet och hängivenhet, självförtroende, glädje att lära, kreativt intresse, en känsla av passion och önskan om kreativa prestationer. Detta återspeglas i elevernas val av arbete kreativ natur, i önskan att uppfylla Ytterligare uppgifter, som syftar till att fördjupa kunskapen, i förmågan att mobilisera sig själv för att övervinna svårigheter som uppstår i processen för kreativ, pedagogisk och kognitiv aktivitet. Motivation avgör effektiviteten av efterföljande aktiviteter, eftersom det är dess drivkraft. Förhållandet mellan motiv och aktivitetsmål är viktigt för en elevs kreativa självförverkligande. Omvandlingen av mål till ett motiv för aktivitet är ett betydande värde av den pedagogiska och kognitiva processen, eftersom ett objektivt betydelsefullt mål blir personligt betydelsefullt, subjektivt accepterat av eleverna.

Det är också intressant att det sociala motivet under alla studieår ligger lågt i hierarkin av elevers utbildningsmotiv. Det bör därför noteras att vissa inlärningsmotiv inte förverkligas fullt ut av eleverna, och därför är det viktigt för lärare att tydligt och korrekt identifiera trender i utvecklingen av elevers lärandemotivation.

En annan viktig aspekt bör betonas: motivationssfären för arbetsämnen är ganska strikt strukturerad. Denna omständighet måste beaktas när man utarbetar ett formativt program, med hänsyn till behovet av att utöka valet av sätt att utveckla elevernas pedagogiska motivation.

Baserat på resultaten från många vetenskapliga källor och de studerade data drogs följande slutsatser:

• Forskarnas data bekräftades att det finns ett ökande antal heltidsstudenter som arbetar;
• motiv är ett rörligt system, därför kan de stärkas, försvagas och till och med förändras under träning, om vi tar hänsyn till dynamiken, förändringshierarkin i varje kurs, utbildningssystemet i modern värld måste bli mer flexibel;
• Vi får inte glömma att framgången för processen med professionella och pedagogiska aktiviteter beror på de motiv som bestämmer dessa typer av aktiviteter;
• Det finns vissa moment i utvecklingen av motivation som bildar motivationen för elevernas pedagogiska aktiviteter, som har sina egna kritiska positioner. Till exempel är försvagningen av pedagogisk motivation under det andra året förknippad med en period av "besvikelse" i yrket;
• studenter som har jobb måste få mer tid av professorer och lärare för att skapa förutsättningar där lärandemotivation utvecklas;
• med hänsyn till de strukturella dragen i utbildningsmotivationen för arbetande universitetsstudenter gör det möjligt att identifiera nya riktningar för utvecklingen av pedagogiska och psykologiska tillvägagångssätt när man löser frågor om optimering av kognitiv aktivitet och organisering av studenters självständiga arbete.

Det är omöjligt utan kunskap om källorna till motivation, deras natur och strukturella egenskaper att bilda effektiva sätt praktisk förvaltning motivering.

Motivation är en komplex process som kombinerar två stora nivåer: grundläggande, som inkluderar de bakomliggande orsakerna och källorna till beteende, och indirekt, som inkluderar en bedömning av sambandet mellan kommande insatser och deras resultat.

Motivation är den viktigaste funktionen för att kontrollera mänskligt beteende och socialt organiserade system. På grund av dess komplexitet och specificitet får denna funktion en relativt isolerad karaktär, och dess implementering blir föremål för motivationshantering. Den är baserad på studier och praktisk användning av motivationens inflytande på prestationerna hos en anställd (grupp) i en organisation. Detta inflytande är mycket individuellt och beror på många faktorer i utvecklingens inre och yttre miljö.

Bibliografisk länk

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ANALYS AV NIVÅN PÅ LÄRMOTIVERING HOS ARBETSSTUDENTER // International Student Scientific Bulletin. – 2018. – Nr 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (åtkomstdatum: 02/01/2020). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences" 1

Artikeln analyserar resultaten av en empirisk studie av etnopsykologiska särdrag i förhållandet mellan en sådan komponent av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever som den motiverande komponenten med värdeorientering bland representanter för två etniska grupper - kazakiska och ryska. Under forskningsprocessen fastställdes förekomsten av ett vagt uttryckt förhållande mellan motivationskomponenten och elevernas värdeorientering, oavsett deras tillhörighet till den kazakiska eller ryska etniska gruppen. Samtidigt noteras tvärkulturella skillnader i motivationen för pedagogisk och kognitiv aktivitet hos två grupper av elever, och resultaten av att studera innehållet och semantiska egenskaperna hos värdeorientering, som inte sammanfaller i allt bland etniska ryssar och kazaker. , presenteras. Analys av de data som erhållits under studien gör det möjligt för oss att tala om förekomsten av specifika egenskaper i förhållandet mellan motivationskomponenten och värdeorientering, bestämt av att tillhöra en etnokulturell gemenskap med dess inneboende traditionella värden.

etnopsykologisk specificitet

förhållandet mellan motivationskomponenten

värdeorientering

motivering

pedagogisk och kognitiv aktivitet

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Individens psykologi och medvetande (Problem med metodik, teori och forskning om den verkliga personligheten): Utvalda psykologiska verk. M.; Moscow Psychological and Social Institute, Voronezh: Publishing House NPO "MODEK", 1999.

2. Volochkov A.A. Aktivitet för ämnet vara: Ett integrerande förhållningssätt. Perm, Perm. stat ped. Univ., 2007. 376 sid. s. 329–337.

3. Raigorodsky D.Ya. (redaktör-kompilator). Praktisk psykodiagnostik. Metoder och tester. Handledning. – Samara: Publishing House “BAKHRAH”, 2004. - 672 s.

4. Sukharev A.V. Etnofunktionellt förhållningssätt till problemet med mänsklig mental utveckling // Psykologifrågor. 2002. Nr 2. s. 40–57.

5. Psychometric Expert – Library of psychodiagnostic techniques URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (åtkomstdatum 03/01/2015)

6. New Psychologia New in psychology URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (åtkomstdatum 2015-02-15)

Med övergång rysk utbildning av alla nivåer till det nya paradigmet har det skett en omorientering från fokus på ackumulering av kunskaper, färdigheter och förmågor till bildandet av allmänna kulturella och professionella kompetenser, betecknade som studenters aktiva livsposition, manifesterad i social rörlighet och pedagogisk och kognitiv aktivitet. Framgången för en mängd olika aktiviteter, inklusive kognitiva sådana, beror till stor del på individens kulturella potential, eftersom det är i den universella mänskliga kulturen som tillförlitliga och konstruktiva former och metoder för mänsklig interaktion med världen registreras, och i kulturella värden för varje specifik etnisk grupp, exempel på typiska för en given gemenskap av aktivitetsmönster, beteende och kognition.

Relevans. De vetenskapliga data som finns tillgängliga idag tyder på att kognitiv aktivitet är en mycket strukturellt och funktionellt komplex egenskap hos en kognitiv personlighet, som i närvaro av mångfacetterade forskningsansatser inte har utvecklats till ett tydligt definierat och utvecklat system. Problemen med att studera värderingar och värdeinriktningar hos studenter har fått ganska detaljerad täckning i psykologisk litteratur, och förhållandet mellan en sådan komponent av en individs pedagogiska och kognitiva aktivitet som motivations- och värdeorientering bland elever som tillhör olika etniska gemenskaper verkar vara mycket relevant.

Syfte Studien syftar till att identifiera detaljerna i sambandet mellan motivationskomponenten i pedagogisk och kognitiv aktivitet och värderingsinriktningar bland representanter för olika etniska grupper.

Experimentell bas. Studien genomfördes på grundval av Saratov statliga universitetet. Urvalet representeras av elever i årskurs 2-4, vars ålder är 18-21 år gamla, som identifierar sig som tillhörande de etniska grupperna ryssar (54 personer) och kazaker (56 personer).

Metoder och tekniker. Forskningsapparaten representeras av följande metoder:

1. studera motivation för att studera på universitet T.I. Ilyina;
2. metodik för att bestämma inlärningsmotivation V.G. Katasheva.

Båda metoderna ger information om lämpligheten av studentens yrkesval och tillfredsställelse med lärandeprocessen vid universitetet.

Pedagogisk och kognitiv aktivitet diagnostiserades med hjälp av "Frågeformuläret för studenters lärandeaktivitet" av A.A. Volochkova

För att studera individuella och gruppvisa idéer om systemet med signifikanta värden användes metoden för att studera värdeorienteringar av M. Rokeach.

Elevens t-test användes som en matematisk-statistisk metod.

Forskningsresultat och deras analys. Kognitiv aktivitet i inhemsk psykologi (Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Prikhozhan A.M., etc.) anses vara en önskan att vara aktiv i kognitiv aktivitet, genomförandet av specifika handlingar av kognitivt beteende, utvecklingen av ny information. Lärande aktivitet i den mest allmänna bemärkelsen betraktas som ett mått på engagemang i lärandeprocessen, manifesterad i egenskaperna hos pedagogisk motivation och egenskaperna hos genomförandet och regleringen av pedagogisk verksamhet. Under den pedagogiska och kognitiva aktiviteten av K.A. Abulkhanova-Slavskaya förstår sättet att modellera, strukturera och utföra kognitiv aktivitet av en person i utbildningsprocess, där man, samtidigt som den bevarar sin individuella originalitet, beaktas de typiska dragen hos den sociokulturella gemenskapen. Egenskaperna för elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet på ett objektivt sätt representeras av två grupper av indikatorer: baserat på studieresultat (betyg under examinationstillfällen); om inlärningsprocessen (studenter planerar sina utbildningsaktiviteter; arbetar på föreläsningar, förbereder regelbundet läxor; deltagande i vetenskapligt arbete; utveckling av studiefärdigheter). En av de viktigaste subjektiva egenskaperna är motivationen att skaffa högre utbildning.

I relation till utbildningsverksamheten för studenter inom universitetsutbildningssystemet förstås motivation som en uppsättning faktorer och processer som uppmuntrar och styr en individ att studera framtida yrkesverksamhet. Motiven för professionell verksamhet förstås som medvetenhet om individens aktuella behov - att få högre utbildning, självutveckling, självkännedom, professionell utveckling, ökad social status etc., tillfredsställd genom genomförandet av pedagogiska uppgifter och uppmuntra henne att studera framtida yrkesverksamhet.

Om en orientering mot själva verksamheten, njutningen av själva aktiviteten, betydelsen av dess omedelbara process och resultat för individen är viktiga, så är dessa motiv interna i den. De andra två komponenterna – belöningens motiverande kraft för aktivitet och tvångstryck på individen – registrerar yttre påverkan, som kan vara både positiva och negativa. Yttre motivation är förknippad med personligt samtycke och godkännande och åtföljs av en känsla av eget val, medan det andra fallet innebär underkastelse till yttre krav.

Yttre motivation kan variera avsevärt i graden av relativ autonomi. Studenter som aktivt deltar i arbetet för att de förstår dess betydelse för deras valda framtida karriär är extrinsiskt motiverade, liksom de som arbetar eftersom de övervakas av betydande vuxna. I det här fallet är yttre motiv differentierade i positiva och negativa.

De viktigaste delarna av processen att motivera någon aktivitet är värderingar och beteendenormer. Värderingar är idéerna om ett ämne, ett samhälle, en klass, en social grupp om de viktigaste och viktiga målen för liv och arbete, såväl som de viktigaste sätten att uppnå dessa mål. Värderingar inkluderar alla objekt och fenomen som har positiv betydelse i samhällets, lagets och individens ögon. Värdevärlden är mångfaldig och outtömlig, precis som samhällets behov och intressen är mångfaldiga och outtömliga. En individs orientering mot vissa värderingar i samhällets materiella eller andliga kultur kännetecknar hans värdeorientering, som fungerar som en allmän riktlinje i mänskligt beteende.

De flesta forskare erkänner internaliseringen av sociala värderingar som mekanismen för bildandet av personliga värderingar. Det är värderingsinriktningar som bestämmer personlighetens kärna, påverkar riktningen och innehållet i den sociala aktiviteten, det allmänna förhållningssättet till världen och sig själv och ger mening och riktning åt individens egen position. Medvetenhet om ett visst objekt som ett socialt värde föregår dess omvandling till ett personligt värde. Men inte alla värden som realiseras och ens erkänns av individen blir faktiskt sådana. Detta kräver att ämnet praktiskt inkluderas i aktiviteter som syftar till att realisera värde. För studenter är sådan aktivitet pedagogisk och professionell, implementerad i pedagogisk och kognitiv aktivitet.

En personlighets värdesemantiska sfär kan representeras i ett antal komponenter, där målbegreppet är grundläggande: värderingar-kunskap, värderingar-motiv, värderingar-mål och värderingar-mening. Värderingar-kunskap återspeglas i det mänskliga sinnet i form av idéer, bilder, information om innehållet i olika värderingar. De bestämmer inte arten av en persons aktivitet och egenskaperna hos hans personlighet. Det räcker inte att säga: "Jag vet att det är viktigt att studera bra." Värdemotiv, som är medvetna och accepterade av en person, blir motivatorerna för hans aktivitet, utgör grunden för hans värdeorientering och bestämmer arten av hans attityd till världen. "Det är viktigt för mig att studera bra eftersom mina föräldrar tror på mig." Värdemål (terminala) ligger till grund för det faktiska genomförandet av aktiviteter, en individs verkliga handlingar och ger möjlighet att agera för att uppnå ett resultat, övervinna interna hinder. "Jag strävar efter att studera bra eftersom jag vill bli ett bra proffs." Värderingar-betydelser speglar världens personliga betydelse för en person, när kunskap om dess existens som ett värde förvandlas till en partisk inställning till den, blir personens meningsfulla livsorientering i livets enhet, livets känslomässiga rikedom och tillfredsställelse. med självförverkligande. "Jag kan inte föreställa mig mitt liv utan detta."

När det gäller den jämförande analysen av värdeorientering och den motiverande komponenten i pedagogisk och kognitiv aktivitet, bör det noteras att hierarkin av terminala och instrumentella värden bland respondenter av rysk och kazakisk nationalitet är i stort sett lika. Således inkluderar gruppen av meningsbildande värden samma värdeorientering, både terminal och instrumentell. Men deras "specifika vikt" i de två grupperna förändras avsevärt. Det kan antas att detta beror på respondenternas tillhörighet till en eller annan etnisk gemenskap, eftersom etniskt beteende uppenbarar sådana personlighetsegenskaper, vars modeller är inbäddade i det etniska samhällets kulturella mönster, och kulturens etniska funktion tjänar som ett psykologiskt skydd av etnisk individualitet när det gäller att samordna motsvarande sätt för relationer med fred.

Många forskare beskriver den allmänna aktivitetsstilen för kazakerna och noterar hårt arbete och flit; i förhållande till andra - konformitet, högt normativt beteende, tålamod. Alla dessa egenskaper återspeglades i svaren från studenter med kazakisk nationalitet. Den centrala platsen i systemet för deras livsvärden upptas av värderingarna socialt erkännande, respekt för andra, materiellt välbefinnande, kärlek, familj och hälsa, vilket leder till otillräcklig motivation för yrkesutbildning, besvikelse i yrke och troligen problem med att organisera yrkesverksamhet efter examen. Från listan över instrumentella värden pekade respondenterna i denna grupp oftast på noggrannhet, flit, ansvar, självkontroll, tolerans för andras åsikter och åsikter, förmågan att förlåta sina misstag och vanföreställningar samt känslighet.

Studenter av kazakisk nationalitet som studerar i en mångkulturell miljö noterar närvaron i psyket av heterogena psykologiska element som är karakteristiska för andra etniska grupper och deras föreningar, vilket är vad A.V. Sukharev definierade det som etnisk marginalitet.

För etniska ryssar kommer värderingarna av ett aktivt aktivt liv, självutveckling och andlig tillfredsställelse i förgrunden. Det finns ett stort behov av prestationer och prestige det finns en önskan om påtagliga och konkreta resultat i alla typer av verksamheter, även pedagogiska. Mycket betydande värden för denna grupp studenter är möjligheterna att utöka den allmänna kulturen, deras utbildning, möjligheten kreativ aktivitet och självförtroende, kunskapens värde, intellektuell utveckling. Motiv förknippade med att väcka intresse för själva processen för utbildningsverksamhet kan betecknas som motiv för intellektuell motivation (eller helt enkelt kallade intellektuella motiv), dessa inkluderar önskan att självständigt lösa problemet som har uppstått, en känsla av tillfredsställelse från processen av mental själva arbetet. När de står inför en svårighet som de inte kan lösa med hjälp av sin befintliga kunskapsstock, blir de övertygade om behovet av att skaffa ny kunskap eller tillämpa gammal kunskap i en ny situation. I närvaro av sådana motiv framstår kognitionsprocessen som ett självständigt värde för individen. Dessa motiv återfinns mycket oftare i gruppen ryska respondenter än bland kazaker (Student's t = 2,71 at p.<0,01).

Eftersom 90% av gruppen är flickor är det inte förvånande att sådana värderingar som att ha sanna vänner, andlig och fysisk intimitet med en älskad, ett lyckligt familjeliv och möjligheten till kreativ aktivitet noteras av nästan alla svarande. Det bör noteras att de materiella värdena för ryska studenter också ligger långt från periferin.

Sådana instrumentella värden som höga krav på liv och höga ambitioner, oberoende, utbildning, mod att försvara sin åsikt, förmågan att insistera på sin egen, att inte ge upp inför svårigheter, indikerades oftast av ryssarna (Studentens t = 2,84 vid sid<0,01) .

I den övergripande bilden av svårighetsgraden av undervisningsmotiven för den överväldigande majoriteten av ryska studenter, är övervikten av "professionella" sådana, såsom önskan att skaffa kunskap, nyfikenhet, önskan att behärska professionell kunskap och utveckla professionellt viktiga egenskaper. karakteristisk. Studenter är involverade i utbildningsverksamhet för sin egen skull, samtidigt som att få ett dokument om högre utbildning är självklart och inte väcker tvivel, d.v.s. vi kan med tillförsikt konstatera att vi är engagerade i att nå framgång i vårt yrke.

Bland studenter med kazakisk nationalitet råder också skalorna för "förvärv av kunskap" och "behärskning av ett yrke", men det finns en tendens att öka på skalan "att skaffa ett examensbevis", vilket tyder på att studier vid ett universitet är en formell process. för många av dem. Eleverna attraheras inte av själva utbildningsverksamheten de är mer intresserade av hur den kommer att bedömas av andra, i första hand av betydande vuxna, d.v.s. undervisning under tvång. De ledande motiven för denna grupp studenter är ansvariga för det slutliga resultatet av att studera vid ett universitet - att få ett examensbevis för högre utbildning. Troligtvis är motivationen för dessa elevers utbildnings- och yrkesverksamhet baserad på önskan att tillfredsställa andra behov som ligger utanför själva aktivitetens innehåll (dessa är motiv av social prestige, lön, etc.).

Karaktärisera urvalet som helhet kan det noteras att den dominerande typen av motivation för professionellt lärande är intern, följt av extern positiv, där eleverna attraheras inte av själva utbildningsverksamheten, utan av utvärdering, uppmuntran, beröm, d.v.s. hur hon kommer att uppskattas av andra. På sista plats kommer yttre negativ motivation. Som ett resultat av analysen av empiriska data fastställdes att det i kvantitativa termer finns vissa skillnader mellan grupperna av etniska kazaker och ryssar.

Det avgörande kännetecknet för inre motivation är önskan hos ämnet för en aktivitet att utföra den för intressets skull, åtföljd av en förståelse av dess innebörd, önskan att formulera och lösa svåra problem och få glädje av processen att lösa dem, lära sig nya saker och kreativ aktivitet. För elever med inre motivation är inlärningsaktiviteten ett mål i sig att de inte uppnår några externa belöningar de kännetecknas av ett intresse för själva lärandeprocessen, en önskan om självkännedom, professionell utveckling; social status. Sådana elever kännetecknas av en önskan att välja mer komplexa, icke-standardiserade uppgifter, vilket har en positiv effekt på utvecklingen av deras kognitiva sfär och kognitiva aktivitet. Närvaron av interna motivationer bidrar till manifestationen av originalitet, spontanitet och kreativitet i processen med pedagogisk yrkesaktivitet. I gruppen ryska respondenter utgör elever med intern motivation 66,8 %. I urvalet av studenter med kazakisk nationalitet är bilden något annorlunda: antalet elever med intern motivation är mycket lägre - 48,4%.

Elever med extern positiv motivation utmärks av en likgiltig och ibland negativ inställning till inlärningsprocessen som helhet. För dem är värdet inte förvärvet av yrkeskunskaper och färdigheter, utan slutresultatet av deras studier vid universitetet, d.v.s. erhålla ett examensbevis för högre utbildning. Elever i den här kategorin blir inte tillfredsställda av att övervinna svårigheter med att lösa pedagogiska problem, så de utför bara det som är nödvändigt för att få ett betyg, samtidigt som de väljer de enklaste uppgifterna från de som erbjuds. Bristen på intern stimulans bidrar till en ökning av spänningen och en minskning av spontanitet, vilket har en undertryckande effekt på elevens kreativitet. I gruppen ryska studenter med extern positiv motivation 31,2 %, i gruppen kazakiska studenter ökar antalet elever med extern positiv motivation till 46,2 %

Tecken på yttre negativ motivation är: lärande för lärandets skull, utan glädje av aktiviteten, utan intresse för de ämnen som undervisas; lärande av rädsla för att misslyckas; studera under påtryckningar eller tvång, och antydde att de gick in på universitetet inte av egen fri vilja, utan för att deras föräldrar insisterade på det. I gruppen ryska respondenter finns det bara cirka 2,0 % av eleverna med extern negativ motivation, och i det kazakiska urvalet ökar antalet elever med extern negativ motivation nästan 2,5 gånger - 5,4 %

Efter matematisk bearbetning av resultaten som erhållits från studien av instrumentella värden i båda grupperna av respondenter framkom betydande skillnader i två av dem: oberoende (förmågan att agera självständigt, beslutsamt) (Studentens t = 2,69 vid p<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Den minskade önskan att försvara sin åsikt, i kombination med bristen på oberoende bedömning bland kazaker, kommer med största sannolikhet till uttryck i den förtäckta konformism som är karakteristisk för den kazakiska etniska gruppen.

Ett sådant värde som tolerans (mot andra människors åsikter och åsikter, förmågan att förlåta andra för deras misstag och vanföreställningar) noteras bland respondenterna från båda grupperna. Men om det bland ryssar tillhör gruppen av önskvärda värden, klassificerar kazakiska studenter det som en grupp meningsbildande värden.

Slutsats

En analys av sambandet mellan motivationskomponenten i pedagogisk och kognitiv aktivitet och värdeinriktningar bland universitetsstudenter som tillhör olika etniska grupper visar att det inte är särskilt uttalat. Men inte desto mindre noteras förekomsten av vissa specifika skillnader, bestämda av att tillhöra en viss etnokulturell gemenskap med dess inneboende traditionella värderingar.

Studien genomfördes med ekonomiskt stöd från den ryska humanitära fonden inom ramen för forskningsprojektet "Struktur och prediktorer för personligt välbefinnande: etnopsykologisk analys" (14-06-00250)

Recensenter:

Grigorieva M.V., doktor i psykologi, professor, chef för institutionen för pedagogisk psykologi och psykodiagnostik, Saratov State University uppkallad efter. N.G. Chernyshevsky, Saratov;

Shamionov R.M., doktor i psykologi, professor, dekanus vid fakulteten för psykologisk, pedagogisk och specialpedagogik, Saratov State University. N.G. Chernyshevsky, Saratov.

Bibliografisk länk

Tarasova L.E. FÖRHÅLLANDET MELLAN DEN MOTIVATIONELLA KOMPONENTEN AV UTBILDNINGS- OCH KOGNITIV AKTIVITET MED VÄRDEORIENTERINGAR HOS REPRESSENTANTER FÖR OLIKA ETNOSER // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2015. – Nr 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (åtkomstdatum: 2020-02-01). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

Introduktion

Problemet med motivation och motiv för beteende och aktivitet är ett av kärnproblemen inom psykologi. Det är inte förvånande att detta problem har upptagit forskarnas sinnen under lång tid, ett oöverskådligt antal publikationer har ägnats åt det. För närvarande har vetenskapen inte utvecklat ett enhetligt förhållningssätt till problemet med motivation av mänskligt beteende, terminologin har inte fastställts och de grundläggande begreppen har inte formulerats tydligt. Strukturen för professionell motivation bland studenter i färd med att förbereda specialister på gymnasieskolor visade sig vara särskilt dåligt studerad.

Först och främst bestäms vårt intresse av det faktum att bildandet av motivation och värdeorientering är en integrerad del av utvecklingen av en persons personlighet. Under övergångsperioder, krisperioder av utveckling, uppstår nya motiv, nya värdeinriktningar, nya behov och intressen, och på grundval av dessa återuppbyggs personlighetsdrag som är karakteristiska för den föregående perioden. Sålunda fungerar motiven som är inneboende i denna tidsålder som ett personlighetsbildande system och är förknippade med utvecklingen av självmedvetenhet, medvetenhet om positionen för ens eget "jag" i systemet för sociala relationer. Både värdeinriktningar och motiv är bland de viktigaste komponenterna i personlighetsstrukturen, vars bildningsgrad kan användas för att bedöma graden av personlighetsutveckling.

Syftet med studien– studie av professionell motivation bland studenter på en medicinsk gymnasieskola.

Forskningsmål:

1. Analys av inhemsk och utländsk litteratur om forskningsämnet;

2. Studie av sociopsykologiska egenskaper hos elevåldern;

3. Studie av professionell motivation hos studenter.

Forskningsämneär individens motivationskomplex. Med motivationskomplexet hos en individ förstår vi förhållandet mellan intern, extern positiv och extern negativ motivation i strukturen av utbildnings- och yrkesverksamhet.

Målet för studien är förstaårsstudenter vid Baleysk Medical School (Technical School), avdelningarna för "Sjuksköterska" och "Allmän medicin" - 46 personer.

Forskningsmetoder

Följande diagnostiska verktyg användes som experimentella metoder: metodiken för K. Zamfir "Att studera motivationen för professionell aktivitet", "Metodologi för att bestämma motivationen för elevers lärande" Katashev V.G.

1. Utveckling av behovsmotivationssfären under ontogenes

1.1 Genomgång av de grundläggande begreppen "behov", "motiv och motivation", "ontogenes"

Människokroppen fungerar och agerar hela tiden: vissa kemiska reaktioner och mekaniska handlingar sker kontinuerligt i den. För närvarande märker vi inte allt detta komplexa arbete det sker som av sig självt, utan bara tills kroppen upplever ett behov av något.

När kroppen har en brist på något som den inte kan ta på egen hand för tillfället, låter den oss veta om det i form av en speciell upplevelse - ett behovstillstånd. Ett litet barn uttrycker detta i form av gråt, och sedan i talform - i ett rop: "Jag vill äta", "Jag vill dricka" etc. Hos en vuxen uttrycks detta i form av ett medvetet begär. Då slås orienteringsreflexen på, och orienteringssökande aktivitet uppstår: vi letar efter något som kan tillfredsställa vårt behov, vår önskan. Vi utvecklar en plan för att tillfredsställa detta behov, hittar ett objekt som kan tillfredsställa det: detta är ett motiv för en viss aktivitet, för vissa handlingar, som ett resultat av vilket vi tillfredsställer det behov som har uppstått.

Således, motiv- detta är å ena sidan en plan för att tillfredsställa ett behov och ett objekt som tillfredsställer detta behov, och å andra sidan är det en stimulans, det är det som gör att en viss aktivitet, vissa handlingar tillfredsställer behovet. Behovet svarar på frågan: "Vad behöver vi, vad behöver vi för existens och utveckling?", och motivet svarar på frågan: "Varför utför vi denna aktivitet?"

Vid födseln upplever ett barn endast naturliga, biologiska behov av mat, vatten, luft, värme, rörelse, bekväma förhållanden och energi. Sedan, i livets process, baserat på dessa naturliga behov, har en person andra behov: sociala - behovet av kommunikation, frihet, vissa relationer med andra människor, behovet av att ockupera en viss plats bland människor, att vara en individ, etc., samt andliga, estetiska behov - i kunskap, kreativitet, tro på något osv.

Behöver– det här är å ena sidan vad vi behöver för vår existens, för vår utveckling, det här är vad vi konsumerar, och å andra sidan är det här skapelsen, det vi formar genom att konsumera.

Behov orsakar motiv, motiv gör att aktiviteter tillfredsställer behovet. Motiv i förhållande till den aktivitet de orsakar är inre och yttre. Inre motiv motsvarar direkt aktivitetens innehåll, medan yttre inte direkt motsvarar denna verksamhet. Motiv kan vara medvetna eller omedvetna.

Motiv kan också vara motiverande för en viss aktivitet, eller organisera, styra denna aktivitet, eller slutligen meningsbildande - ge en viss mening åt denna aktivitet.

Motiv kan vara verkligt aktiva, orsaka någon aktivitet, eller så kan de bara förstås, men inte orsaka någon aktivitet.

Varje aktivitet har något eller flera motiv som orsakade denna aktivitet. Det finns ingen aktivitet utan ett motiv, det är alltid motiverat, men dessa motiv kanske inte känns igen av en person.

Uppsättningen av motiv som orsakade denna aktivitet kallas motivationen för denna aktivitet. Bland dessa motiv finns vanligtvis ett huvud, dominerande, som orsakade denna aktivitet, och de återstående motiven är sekundära, medföljande. Men motivation kan inte bara relatera till en persons aktiviteter, utan också till personen själv, till hans personlighet.

I processen av ett barns liv, under uppväxtprocessen, blir vissa motiv som oftast återfinns i hans livsaktiviteter, så att säga inneboende i honom, och som ett resultat bildar de riktningen för hans personlighet - motivationssfär eller personlig motivation.

Ontogenes- detta är bildandet av de grundläggande strukturerna i individens psyke under hans liv, processen för individuell utveckling av kroppen. Livets resa i sin fullbordade del består av förverkligade handlingar, handlingar och val. Livsvägen innehåller ett antal aspekter som är extremt värdefulla för att upprätthålla den psykologiska stabiliteten hos en integrerad personlighet. Att ha en bild av sin egen livsväg förändrar på ett avgörande sätt motivationen för en persons beteende. Från en primitiv reaktion av typen "stimulus-respons" går en person tillbaka till att sätta personligt lovande, betydelsefulla och därför avlägsna mål, planera det förmodade återstående segmentet av sitt liv, till att separera betydande personliga värderingar och uppgifter från sekundära eller helt enkelt komplexa sådana. Förutsättningarna för uppkomsten av idéer om livets väg är ackumuleringen av en holistisk personlighet av tillräckligt omfattande livserfarenhet; det mest aktiva arbetet i det undermedvetna för att förhindra nivån av neuropsykisk spänning. Livserfarenhet, när den ackumuleras, förlorar gradvis sin subjektiva synlighet och hastighet, så varje person står inför behovet av att organisera allt han har upplevt. Denna anpassning går förmodligen igenom flera steg:

1) Urval av de viktigaste händelserna i det förflutna; arrangera dem i en formell-temporal sekvens fram till nutid.

2) Komplettera den med bilden av din framtid, kombinera alla tre tiderna av personlig existens: dåtid, nutid och framtid. Huvudvärdet av detta steg är överföringen av de ledande motivatorerna för beteende från nuet till en hållbar och mänskligt underordnad framtid.

3) Radikala, verkligt vuxna som förbättrar bilden av livets väg bör betrakta dess tillägg som en bild av sin egen död.

4) Medvetenhet om icke-slumpmässigheten i det som har levts. I genomförandet av detta och efterföljande stadier av bildandet av ett sätt att leva, går den ledande rollen från det undermedvetna till den medvetna delpersonligheten.

5) Den subjektiva expansionen av personlig existens bortom gränserna för det egna fysiska livet är den sista handen i bildandet av en bild av livsvägen. En grundläggande lösning på detta problem kan vara att inkludera sin egen livsväg i samband med någon större process.

Processen för social utveckling i ontogenes är flerstegs i naturen och genomförs under hela livet i olika riktningar.

Det är brukligt att särskilja följande perioder av ontogenes: 1) neonatalperioden, 2) spädbarnsåldern, 3) förskoleperioden, 4) förskoleperioden, 5) skolperioden, 6) vuxenperioden, 7) gammal ålder.

Det finns en annan vanlig periodisering av utvecklingen enligt Elkonin: barndom (den ledande typen av aktivitet är direkt känslomässig kommunikation); tidig barndom (objektmanipulerande handlingar), förskolebarndom (rollspel), grundskolebarndom (pedagogisk verksamhet), tonåren (intim och personlig kommunikation), tonåren (pedagogisk och professionell verksamhet).

Faserna i livsförloppet överlappar med ontogenesens åldersstadier i sådan utsträckning att vissa åldersstadier för närvarande betecknas just som faser i livsförloppet: förskola, förskola, barndom, skola.

1.2 Personlighetsutveckling från ett till tre års ålder

Att observera beteendet hos människor runt omkring och imitera dem i tidig ålder blir en av huvudkällorna till ett barns personliga socialisering. Under det första levnadsåret, i början av denna ålder, bildas en känsla av anknytning. En positiv, känslomässigt laddad bedömning från föräldrarnas sida av barnets handlingar och personliga egenskaper ger honom självförtroende, tro på hans förmågor och förmågor. Ett barn som är starkt fäst vid sina föräldrar är mer disciplinerat och lydigt. Den starkaste personliga anknytningen uppstår hos barn vars föräldrar är vänliga och uppmärksamma mot barnet och alltid strävar efter att tillfredsställa hans grundläggande behov. Tack vare anknytning tillgodoses spädbarnets och äldre barns grundläggande behov, minskar deras ångest, tillhandahålls subjektivt och objektivt trygga förutsättningar för tillvaron och aktivt studerande av den omgivande verkligheten och grunden för normala relationer med människor i vuxen ålder skapas. . När mamman är i närheten visar barn som är knutna till sina föräldrar en mer uttalad tendens till fysisk aktivitet och att studera miljön.

Bildandet av personlighet i tidig ålder är förknippat med bildandet av ett barns självmedvetenhet. Han känner igen sig själv tidigt i spegeln, svarar på sitt namn och börjar aktivt använda pronomenet "jag". Under perioden från ett till tre år förvandlas barnet från ett väsen som redan blivit ett subjekt, d.v.s. som har tagit det första steget på bildningsvägen som person, till att vara medveten om sig själv som person. Det är i denna ålder som den ovan nämnda psykologiska nybildningen av "jag" uppstår. Samtidigt förekommer motsvarande ord i barnets ordförråd.

Efter uppkomsten av den primära idén om sig själv som ett separat existerande ämne och ett öppet uttalande om sig själv som individ i kommunikation med omgivande människor, dyker andra nya formationer av personlighetskaraktär upp i barnets psyke. Hos treåriga barn uppträder behovet av självständighet först och visar sig i praktiska relationer med människor.

När de bemästrar gång letar många ett och ett halvt år gamla barn specifikt efter och skapar på konstgjord väg hinder för sig själva och övervinner svårigheter de har uppfunnit. De försöker klättra i rutschbanor när det är fullt möjligt att ta sig runt dem, i trappor när det inte finns något behov av detta, på möbler, de går som om de medvetet trampar på små föremål på vägen, de går där stigen Stängt. Allt detta ger uppenbarligen barnet nöje och indikerar att det börjar utveckla så viktiga karaktärsegenskaper som viljestyrka, uthållighet och beslutsamhet.

Under övergången från ett år till andra levnadsåret börjar många barn visa olydnad. Det uttrycks i det faktum att barnet ibland, med fantastisk uthållighet, värdig den bästa tillämpningen, börjar upprepa de handlingar som vuxna har förbjudit honom att utföra. Detta beteende är förknippat med den så kallade krisen under det första levnadsåret.

Med tillkomsten av självmedvetenhet utvecklas barnets förmåga att empati - att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd - gradvis. Även tvååriga barn kan förstå en annan persons psykologiska tillstånd.

Under perioden från ett och ett halvt till två år börjar barn lära sig beteendenormer, till exempel behovet av att vara försiktig, hålla tillbaka sin aggression, vara lydig, etc. När det egna beteendet motsvarar en normuppsättning utifrån upplever barn tillfredsställelse, och när de inte överensstämmer blir de upprörda. Runt slutet av det andra levnadsåret är många barn tydligt oroliga om de av någon anledning inte kan uppfylla något krav eller önskemål från en vuxen.

Under övergången från det andra till det tredje levnadsåret öppnar sig möjligheten för bildandet i ett barn av en av de mest användbara affärsegenskaperna - behovet av att nå framgång. Den första och, uppenbarligen, den tidigaste manifestationen av detta behov hos barn är barnets tillskrivning av sina framgångar och misslyckanden till vissa objektiva eller subjektiva omständigheter, till exempel till de ansträngningar som gjorts. Ett annat tecken på närvaron av detta behov är arten av barnets förklaring av andra människors framgångar och misslyckanden. För att nå detta stadium av motiverande och personlig utveckling måste ett barn kunna förklara sina framgångar med hänvisning till sina egna psykologiska egenskaper och förmågor. För att göra detta måste han ha en viss självkänsla.

En annan indikator på utvecklingen av motivation för att nå framgång hos barn är barnets förmåga att skilja mellan uppgifter med olika svårighetsgrad och att inse omfattningen av utvecklingen av sina egna färdigheter som krävs för att utföra dessa uppgifter. Slutligen är den fjärde indikatorn, som vanligtvis indikerar en ganska hög utveckling av barnets kognitiva sfär, inriktad på att nå framgång, förmågan att skilja mellan förmågor och ansträngningar. Detta innebär att barnet blir redo att analysera orsakerna till sina framgångar och misslyckanden, kapabla att mer eller mindre frivilligt hantera aktiviteter som syftar till att nå framgång och undvika misslyckanden.

1.3 Psykologiska nybildningar förskoleåldern

I denna ålder identifieras och formaliseras barns inre mentala handlingar och operationer intellektuellt. De handlar om att lösa inte bara kognitiva utan även personliga problem. Vi kan säga att vid denna tidpunkt utvecklar barnet ett inre, personligt liv, först i det kognitiva området och sedan i det känslomässiga och motiverande området. Utvecklingen i båda riktningarna går genom sina stadier, från bildspråk till symbolik. Bildspråk hänvisar till barnets förmåga att skapa bilder, ändra dem, arbeta godtyckligt med dem, och symbolik hänvisar till förmågan att använda teckensystem (en symbolisk funktion som redan är känd för läsaren), att utföra teckenoperationer och handlingar: matematiska, språkliga, logiska och andra.

Här i förskoleåldern börjar den kreativa processen, uttryckt i förmågan att transformera den omgivande verkligheten och skapa något nytt. Barns kreativa förmågor manifesteras i konstruktiva spel, teknisk och konstnärlig kreativitet. Under denna tidsperiod får de befintliga böjelserna för speciella förmågor primär utveckling. Uppmärksamhet på dem i förskolebarndomen är en förutsättning för en accelererad utveckling av förmågor och en stabil, kreativ inställning hos barnet till verkligheten.

I kognitiva processer uppstår en syntes av yttre och inre handlingar, som kombineras till en enda intellektuell aktivitet. I perception representeras denna syntes av perceptuella handlingar, i uppmärksamhet - av förmågan att hantera och kontrollera de interna och externa handlingsplanerna, i minnet - genom kombinationen av extern och intern strukturering av material under dess memorering och reproduktion.

Denna tendens är särskilt tydlig i tänkandet, där den presenteras som en sammanslagning i en enda process av visuellt effektiva, visuellt-figurativa och verbal-logiska metoder för att lösa praktiska problem. På grundval av detta formas och vidareutvecklas ett fullfjädrat mänskligt intellekt, kännetecknat av förmågan att lika framgångsrikt lösa problem som presenteras på alla tre plan.

I förskoleåldern hänger fantasi, tänkande och tal ihop. En sådan syntes ger upphov till barnets förmåga att framkalla och godtyckligt manipulera bilder (inom begränsade gränser förstås) med hjälp av verbala självinstruktioner. Samtidigt fullbordas processen för bildning av tal som ett kommunikationsmedel, vilket förbereder gynnsam jord för aktivering av utbildning och följaktligen för utvecklingen av barnet som individ. I utbildningsprocessen som utförs på grundval av tal lär man sig elementära moraliska normer, former och regler för kulturellt beteende.

I slutet av den tidiga barndomen bildas och konsolideras många användbara mänskliga egenskaper, inklusive affärsegenskaper, i barnet. Allt detta tillsammans bildar barnets individualitet och gör honom till en person som skiljer sig från andra barn, inte bara intellektuellt utan också i motiverande och moraliska termer. Höjdpunkten för ett barns personliga utveckling i förskolebarndomen är personlig självmedvetenhet, vilket inkluderar medvetenhet om sina egna personliga egenskaper, förmågor, orsaker till framgångar och misslyckanden.

1.4 Integrerade egenskaper hos psykologin hos ett barn i grundskoleåldern

De psykologiska egenskaper som började dyka upp hos ett barn under de sista åren av förskolebarndomen, innan de började skolan, utvecklas och konsolideras under de första fyra åren av skolgången, och i början av tonåren har många viktiga personlighetsdrag redan formats. Barnets individualitet i denna ålder visar sig också i kognitiva processer. Det sker en betydande expansion och fördjupning av kunskap, barnets färdigheter och förmågor förbättras. Denna process fortskrider och vid årskurs III–IV kommer den att leda till att de flesta barn uppvisar både allmänna och speciella förmågor för olika typer av aktiviteter.

Ytterligare utveckling av förmågor vid slutet av grundskoleåldern ger upphov till en betydande ökning av individuella skillnader mellan barn, vilket påverkar deras akademiska framgång och är en av grunderna för att fatta psykologiskt och pedagogiskt sunda beslut om differentierad utbildning av barn med olika förmågor. .

Av särskild betydelse för utvecklingen i denna ålder är stimulering och maximal användning av motivation för att nå framgång i barns utbildnings-, arbets- och lekaktiviteter. Att stärka en sådan motivation, för vars fortsatta utveckling lågstadieåldern verkar vara en särskilt gynnsam tid i livet, ger två fördelar: för det första konsolideras en livsviktigt användbar och ganska stabil personlig egenskap hos barnet - motivet för att nå framgång, vilket dominerar motivet för att undvika misslyckande: för det andra leder detta till en accelererad utveckling av en mängd andra förmågor hos barnet.

I grundskoleåldern öppnar sig nya möjligheter för att stimulera barnets mentala utveckling genom att reglera hans relationer med människor omkring honom, särskilt med lärare och föräldrar, för vars inflytande i denna ålder barnet fortfarande är ganska öppet.

Hårt arbete och självständighet, en utvecklad förmåga till självreglering skapar gynnsamma möjligheter för utveckling av barn i grundskoleåldern och utanför direkt kommunikation med vuxna eller jämnåriga. Vi talar i synnerhet om den redan nämnda förmågan hos barn i denna ålder att tillbringa timmar ensamma och göra någon aktivitet. I den här åldern är det viktigt att ge barnet olika didaktiska pedagogiska spel.

1.5 Prestationer i mental utveckling hos ungdomar

Under tonåren når alla kognitiva processer utan undantag en mycket hög utvecklingsnivå. Under samma år visar sig den absoluta majoriteten av en persons vitala personliga och affärsmässiga egenskaper öppet. Till exempel når det omedelbara, mekaniska minnet sin högsta utvecklingsnivå i barndomen, och bildar tillsammans med tillräckligt utvecklat tänkande förutsättningar för vidareutveckling och förbättring av logiskt, semantiskt minne. Talet blir högt utvecklat, varierat och rikt, tänkandet är representerat i alla dess huvudformer: visuellt effektivt, visuellt-figurativt och verbalt-logiskt. Alla dessa processer får godtycke och talförmedling. Allmänna och speciella förmågor formas och utvecklas, inklusive de som är nödvändiga för framtida yrkesverksamhet.

Tonåren har många motsättningar och konflikter som är kännetecknande för just denna ålder. Barn som studerar i årskurserna IV–V i skolan kännetecknas av ökad uppmärksamhet på den position de intar i klassen bland sina kamrater. Sjätteklassare börjar visa ett visst intresse för sitt utseende, för barn av det motsatta könet och i relationer med dem. Sjundeklassare utvecklar gemensamma hobbyer av affärskaraktär och utvecklar ett särskilt intresse för att utveckla sina förmågor inom olika typer av praktiska aktiviteter och i sitt framtida yrke. Åttondeklassare värderar högt självständighet, individualitet och personlighetsdrag som manifesteras i relationer av vänskap och kamratskap. Genom att förlita dig på dessa typer av framväxande intressen hos ungdomar efter varandra kan du aktivt utveckla de nödvändiga viljestarka, affärsmässiga och andra användbara egenskaperna hos dem.

Den viktigaste nya egenskapen som dyker upp inom ungdomspsykologi är en högre nivå av självmedvetenhet. Tillsammans med det uppstår ett tydligt uttryckt behov av att korrekt utvärdera och använda befintliga möjligheter, att forma och utveckla förmågor, för att föra dem till den nivå där de finns hos vuxna.

I denna ålder blir barn särskilt känsliga för åsikter från kamrater och vuxna för första gången, de ställs inför akuta problem av moralisk och etisk natur, särskilt förknippade med intima mänskliga relationer.

Tonåren - som tonåren ibland kallas - är tiden för bildning av sann individualitet, självständighet i lärande och i arbete.

Vid en ålder av tio till femton år inträffar betydande förändringar i motiven för en tonårings aktiviteter, i hans ideal och intressen. De kan representeras och beskrivas enligt följande. Under den inledande perioden av denna ålder (10–11 år) ger många ungdomar (cirka en tredjedel) sig själva huvudsakligen negativa personliga egenskaper. Denna inställning till sig själv fortsätter även i framtiden, i åldern 12 till 13 år. Men här åtföljs det redan av vissa positiva förändringar i självuppfattningen, i synnerhet en ökning av självkänsla och en högre bedömning av sig själv som individ.

När ungdomar blir äldre blir den globala negativa självkänslan till en början mer differentierad, vilket kännetecknar beteende i individuella sociala situationer och sedan privata handlingar. I utvecklingen av reflektion, d.v.s. ungdomars förmåga att förstå sina egna styrkor och svagheter, finns det en tendens av till synes motsatt karaktär. Under den inledande perioden av tonåren är barn huvudsakligen medvetna om endast sina individuella handlingar i vissa livssituationer, sedan - karaktärsdrag och slutligen globala personliga egenskaper.

1.6 Sociala och psykologiska egenskaper hos elevåldern

Denna ålder kännetecknas av fullbordandet av tillväxtprocessen, vilket i slutändan leder till att organismen blomstrar, vilket skapar grunden inte bara för den unge mannens speciella position i lärande, utan också för att bemästra andra möjligheter, roller och ambitioner. Ur utvecklingspsykologisk synvinkel, vid studentåldern förändras egenskaperna hos den inre världen och självmedvetenhet, mentala processer och personlighetsdrag utvecklas och omstruktureras, och livets känslomässiga-viljemässiga struktur förändras.

Ungdom är livets period från tonåren till vuxen ålder (åldersgränser är godtyckliga - från 15–16 till 21–25 år). Detta är den period då en person kan gå från en osäker, inkonsekvent tonåring, som påstår sig vara vuxen, till att faktiskt växa upp.

I sin ungdom har en ung man ett problem val av livsvärden. Ungdom strävar efter att bilda en intern position i förhållande till sig själv ("Vem är jag?", "Vad ska jag vara?"), i förhållande till andra människor, såväl som till moraliska värderingar. Det är i sin ungdom som en ung man medvetet utarbetar sin plats bland kategorierna gott och ont. "Hedra", "värdighet", "rätt", "plikt" och andra kategorier som kännetecknar personlighet är av akut angelägenhet för en person i sin ungdom. I ungdomen utvidgar den unge mannen utbudet av gott och ont till dess yttersta gränser och testar sitt sinne och sin själ i intervallet från det vackra, sublima, goda till det fruktansvärda, oföränderliga onda. Ungdom strävar efter att känna sig själv i frestelser och uppstigning, i kamp och seger, fall och återfödelse - i all den mångfald av andligt liv som är karakteristisk för det mänskliga sinnets och hjärtats tillstånd. Det är betydelsefullt för den unge mannen själv och för hela mänskligheten om en ung man själv valde vägen för andlig tillväxt och välstånd och inte blev förförd av laster och motstånd mot sociala dygder.

I ungdomen vaknar verkligen det naturliga begäret efter det andra könet. Denna önskan kan överskugga, trots förståelse, kunskap, övertygelser och redan bildade värdeinriktningar hos den unge. Ungdom är en period i livet då andra känslor kan domineras av en alltupptagande passion för en annan person.

Efter att ha börjat skapa sin personlighet i tonåren, efter att ha börjat medvetet bygga kommunikationsmetoder, fortsätter den unge mannen denna väg för att förbättra de egenskaper som är viktiga för honom i hans ungdom. Men för vissa är det andlig tillväxt genom identifikation med ett ideal, medan det för andra är valet av en antihjälte att efterlikna och de associerade konsekvenserna av personlighetsutveckling.

Under denna period av livet bestämmer en person i vilken ordning han ska tillämpa sina förmågor för att förverkliga sig själv i arbetet och i livet självt.

Ungdom är en mycket viktig period i en människas liv. Efter att ha gått in i tonåren som tonåring, avslutar en ung man denna period med sann vuxen ålder, när han verkligen bestämmer sitt eget öde: vägen för sin andliga utveckling och jordiska existens. Han planerar sin plats bland människor, sina aktiviteter, sitt sätt att leva. Samtidigt kanske ungdomstiden inte ger en person något i form av att utveckla förmågan till reflektion och andlighet. Efter att ha levt igenom denna period kan en vuxen person förbli i en tonårings psykologiska status.

Ungdom är en period av en persons liv, lokaliserad ontogenetiskt mellan tonåren och vuxen ålder, tidig ungdom.

I tonåren får mekanismen för att identifiera isolering ny utveckling. Denna ålder kännetecknas också av sina egna neoplasmer.

Åldersrelaterade neoplasmer är kvalitativa förändringar i personlighetsutvecklingen i vissa åldersstadier. De avslöjar särdragen hos mentala processer, tillstånd och personlighetsdrag som kännetecknar dess övergång till en högre grad av organisation och funktion. Neoplasmer i tonåren täcker de kognitiva, emotionella, motiverande och viljemässiga sfärerna av psyket. De visar sig också i personlighetens struktur: i intressen, behov, böjelser, i karaktären.

De centrala mentala processerna i tonåren är utvecklingen av medvetande och självmedvetenhet. Tack vare medvetandeutvecklingen hos gymnasieelever bildas en målmedveten reglering av deras förhållande till miljön och till deras aktiviteter, medan den ledande aktiviteten under den tidiga tonåren är pedagogisk och professionell aktivitet.

Den viktigaste nya utvecklingen av denna period är utvecklingen av självutbildning, det vill säga självkännedom, och dess väsen är en attityd till sig själv. Det inkluderar ett kognitivt element (upptäckt av ens "jag"), ett konceptuellt element (en idé om ens individualitet, egenskaper och väsen) och ett utvärderande-viljemässigt element (självkänsla, självrespekt). Utvecklingen av reflektion, det vill säga självkännedom i form av reflektion över egna upplevelser, förnimmelser och tankar, avgör en kritisk omvärdering av tidigare etablerade värderingar och meningen med livet - eventuellt deras förändring och vidareutveckling.

En viktig nybildning av ungdomar är också uppkomsten av livsplaner, och detta manifesterar en attityd mot att medvetet bygga sitt eget liv som en manifestation av början av sökandet efter dess mening.

I ungdomen strävar en person efter självbestämmande som individ och som person involverad i social produktion och arbetsverksamhet. Att hitta ett yrke är ungdomens viktigaste problem. Det är betydelsefullt att en del av ungdomarna i sin ungdom börjar dras till ledarskap som en kommande aktivitet. Denna kategori av människor strävar efter att lära sig att påverka andra och studerar för detta ändamål sociala processer och reflekterar medvetet över dem.

Ungdom, som får potentialen för en individ som går in i tiden för återfödelse, börjar känna befrielse från det direkta beroendet av en nära krets av betydelsefulla personer (släktingar och nära människor). Denna självständighet ger intensiva upplevelser, överväldigar dig känslomässigt och skapar ett stort antal problem. För att nå en förståelse av relativiteten i varje självständighet, för att värdera familjeband och auktoriteten i den äldre generationens erfarenheter, står ungdomar inför den bibliska förlorade sonens andliga väg genom svåra, outhärdligt svåra upplevelser av alienation från krets av betydelsefulla människor, genom djupt reflexivt lidande och sökandet efter sanna värden för att återvända i en ny inkarnation - nu som vuxen, kunna identifiera sig med betydande nära och kära och nu äntligen acceptera dem som sådana. Det är en vuxen, socialt mogen person som inom sig bär beständigheten i sin världsbild, värdeorientering, som organiskt kombinerar inte bara "oberoende", utan också en förståelse för behovet av beroende - trots allt bär personligheten i sig existensen av sociala relationer.

1.6.1 Specifika uppgifter om elevens utbildningsmotivation

En generell systemisk representation av en persons motivationssfär tillåter forskare att klassificera motiv. Som bekant särskiljs inom allmän psykologi typerna av motiv (motivation) för beteende (aktivitet) på olika grunder, till exempel beroende på:

1. om arten av deltagande i verksamheten

2. från tidpunkten (omfattningen) av konditioneringen av aktiviteten

3. från social betydelse

4. från det faktum att inkluderas i själva verksamheten eller de utanför den

5. motiv för en viss typ av verksamhet, till exempel pedagogisk verksamhet m.m.

På tal om motiv (behov) fokuserade på kommunikatören själv, A.N. Leontyev har motiven i åtanke "syftade antingen direkt på att tillfredsställa önskan att lära sig något intressant eller viktigt, eller på att ytterligare välja en beteendemetod, en handlingsmetod". Denna grupp av motiv är av störst intresse för analysen av den dominerande lärandemotivationen i pedagogisk verksamhet.

Ett av problemen med att optimera elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet är studiet av frågor relaterade till lärandemotivation. Detta bestäms av det faktum att i "lärare-student"-systemet är en student inte bara ett objekt för förvaltningen av detta system, utan också ett föremål för aktivitet, vars analys av vars utbildningsverksamhet vid ett universitet inte kan närma sig en- sidled, uppmärksamma endast "tekniken" i utbildningsprocessen, utan att ta hänsyn till beräkning av motivation. Som sociopsykologiska studier visar är motivationen för pedagogisk verksamhet heterogen, den beror på många faktorer: elevernas individuella egenskaper, den omedelbara referensgruppens karaktär, elevkårens utvecklingsnivå, etc. Å andra sidan är motivationen för mänskligt beteende, som agerar som ett mentalt fenomen, alltid en återspegling av åsikter, värderingsinriktningar och attityder hos det sociala skikt (grupp, gemenskap) som individen är en representant för.

Med tanke på motiveringen av pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att betona att konceptet motiv nära besläktad med konceptet mål Och behöver. I en persons personlighet interagerar de och kallas motivationssfär. I litteraturen omfattar denna term alla typer av motivationer: behov, intressen, mål, incitament, motiv, böjelser, attityder.

Pedagogisk motivation definieras som en viss typ av motivation som ingår i en viss aktivitet - i det här fallet, aktiviteten för undervisning, pedagogisk aktivitet. Liksom alla andra typer bestäms pedagogisk motivation av ett antal faktorer som är specifika för den aktivitet den är involverad i. För det första bestäms det av utbildningssystemet självt, läroanstalten; för det andra – Organisation av utbildningsprocessen. för det tredje – studentens subjektiva egenskaper; för det fjärde lärarens subjektiva egenskaper och framför allt systemet för hans relationer till eleven, till arbetet; för det femte, detaljerna i det akademiska ämnet.

Inlärningsmotivation, som alla andra typer, systemisk, karakteriserad riktning, stabilitet och dynamik .

När man analyserar motivation finns det den svåra uppgiften att inte bara bestämma den dominerande motivatorn (motivet), utan också ta hänsyn till hela strukturen i en persons motivationssfär.

Möjligheten att skapa förutsättningar för uppkomsten av intresse hos läraren, i undervisningen (som en känslomässig upplevelse av att tillfredsställa ett kognitivt behov) och själva intressebildningen har uppmärksammats av många forskare. Utifrån systemanalys formulerades huvudfaktorerna som bidrar till att göra lärandet intressant för eleven. Enligt denna analys är den viktigaste förutsättningen för att skapa intresse för lärande att odla breda sociala motiv för aktivitet, förstå dess innebörd och medvetenhet om betydelsen av de processer som studeras för den egna verksamheten.

En nödvändig förutsättning för att skapa elevers intresse för innehållet i lärandet och för själva lärandeverksamheten är möjligheten att visa mental självständighet och initiativförmåga i lärandet. Ju aktivare undervisningsmetoderna är, desto lättare är det att få eleverna att intressera sig för dem. Det främsta sättet att odla ett hållbart intresse för lärande är användningen av frågor och uppgifter, vars lösning kräver aktiv sökaktivitet från eleverna.

Utbildningsaktivitet motiveras först och främst av ett inre motiv, när ett kognitivt behov "möter" aktivitetsämnet - utvecklingen av en generaliserad handlingsmetod - och "objektifieras" i det, och samtidigt av en mångfald av yttre motiv - självbekräftelse, prestige, plikt, nödvändighet, prestationer etc. Baserat på en studie av elevers utbildningsverksamhet visade det sig att bland sociogena behov var det största inflytandet på dess effektivitet behovet av prestation, vilket förstås som "en persons önskan att förbättra resultaten av sina aktiviteter".Tillfredsställelse med lärande beror på graden av tillfredsställelse av detta behov. Detta behov tvingar eleverna att koncentrera sig mer på studierna och ökar samtidigt deras sociala aktivitet.

Behovet av kommunikation och dominans har ett betydande men tvetydigt inflytande på lärandet. Intellektuell-kognitiva motiv är dock särskilt viktiga för själva verksamheten. Motiven för det intellektuella planet är medvetna, begripliga och fungerar faktiskt. De uppfattas av en person som en törst efter kunskap, ett behov (behov) av dess tillägnelse, en önskan att vidga vyer, fördjupa och systematisera kunskap.

Pedagogisk motivation, som är en speciell typ av motivation, kännetecknas av en komplex struktur, vars en av formerna är strukturen av inre (process och resultat) och yttre (belöning, undvikande) motivation. Sådana egenskaper hos pedagogisk motivation är väsentliga. Hur är dess stabilitet, samband med nivån av intellektuell utveckling och arten av utbildningsverksamhet.

1.6.2 Professionell motivation

I relation till elevernas utbildningsverksamhet inom gymnasiesystemet förstås professionell motivation som en uppsättning faktorer och processer som, återspeglade i medvetandet, uppmuntrar och styr individen att studera framtida yrkesverksamhet. Professionell motivation fungerar som en intern drivande faktor i utvecklingen av professionalism och personlighet, eftersom endast på grundval av dess höga bildningsnivå är en effektiv utveckling av professionell utbildning och personlig kultur möjlig.

Samtidigt förstås motiven för yrkesverksamhet som medvetenhet om ämnena för individens faktiska behov, tillfredsställd genom genomförandet av utbildningsuppgifter och uppmuntran honom att studera framtida yrkesverksamhet.

Om en elev förstår vilken sorts yrke han har valt och anser att det är värt och betydelsefullt för samhället, påverkar det förstås hur hans utbildning utvecklas. Att forma en positiv attityd till yrket är en viktig faktor för att öka elevernas akademiska prestationer. Men en positiv attityd i sig kan inte vara betydelsefull om den inte stöds av en kompetent idé om yrket (inklusive en förståelse för rollen för enskilda discipliner) och är dåligt kopplad till metoderna för att bemästra det.

Korrekt identifiering av yrkesintressen och begåvning är en viktig prediktor för hur nöjda yrket är i framtiden. Orsaken till ett otillräckligt yrkesval kan vara både yttre (sociala) faktorer förknippade med oförmågan att göra ett yrkesval utifrån intressen, och interna (psykologiska) faktorer förknippade med otillräcklig medvetenhet om sina yrkesmässiga böjelser eller en otillräcklig uppfattning om innehållet i framtida yrkesverksamhet.

Inom modern psykologi finns det för närvarande många olika teorier, tillvägagångssätten för att studera motivationsproblemet är olika. När vi studerade olika teorier om motivation, för att bestämma mekanismen och strukturen för motivationssfären för professionell aktivitet, kom vi till slutsatsen att mänsklig motivation verkligen är ett komplext system baserat på både biologiska och sociala element, därför är det nödvändigt att studera motivationen. mänsklig yrkesverksamhet med hänsyn till denna omständighet.

Strukturen i en persons motivationssfär i livets process går igenom stadier av bildning och bildning. Denna bildning är en komplex process som sker både under påverkan av dess interna arbete och under påverkan av yttre faktorer i dess omgivning.

Så tillämpningsområdet för kunskap om motivation är mycket brett. Och resultatet från den praktiska tillämpningen av denna kunskap är verkligen enormt inom olika områden av yrkesverksamhet.

2. Studie av professionell motivation hos studenter

2.1 Syfte och mål med studien

Mål - studie av professionell motivation för läkarstuderande.

Forskningsmål:

1) För att identifiera motivationskomplexet för studenter vid den statliga utbildningsinstitutionen för sekundär yrkesutbildning "Baleya Medical School (Technical School)";

2) Bestäm den dominerande typen av professionell motivation (intern, extern positiv, extern negativ motivation) i gruppen;

3) Bestäm graden av motivation för professionell utbildning.

2.2 Beskrivning av forskningsmetoder

Studiet av motivation för professionell träning av studenter utfördes på grundval av speciella tekniker.

Låt oss överväga metoderna som används för studien.

1) "Motivation för yrkesverksamhet (metod av K. Zamfir)."

Tekniken kan användas för att diagnostisera professionell motivation. Den bygger på begreppet inre och yttre motivation.

Läs motiven för yrkesverksamhet som listas nedan och betygsätt deras betydelse för dig på en femgradig skala.

Indikatorer för intern motivation (IM), extern positiv (EPM) och extern negativ (EOM) beräknas i enlighet med följande nycklar.

VM = (punkt 6 poäng + punkt 7 poäng)/2

VPM = (poängpost 1 + poängpost 2 + poängpost 5)/3

PTO = (poäng punkt 3 + poäng punkt 4)/2

Indikatorn på svårighetsgraden av varje typ av motivation kommer att vara ett tal från 1 till 5 (inklusive möjligen en bråkdel).

Baserat på de erhållna resultaten bestäms motivationskomplexet för individen. Motivationskomplexet är en typ av relation mellan tre typer av motivation: VM, VPM och VOM.

De bästa, optimala motivationskomplexen inkluderar följande två typer av kombinationer:

VM > VPM > PTO och VM = VPM > PTO. Det värsta motivationskomplexet är typen VOM > VPM > VM.

Mellan dessa komplex finns andra motivationskomplex som är mellanliggande när det gäller deras effektivitet.

När man tolkar bör man inte bara ta hänsyn till typen av motivationskomplex utan också hur starkt en typ av motivation överstiger en annan när det gäller svårighetsgrad.

2) "Metodologi för att bestämma inlärningsmotivation" (Katashev V.G.).

Metodiken för att mäta elevers professionella lärandemotivation kan presenteras i följande form: utifrån de motivationsnivåer som beskrivs i texten erbjuds eleverna en uppsättning frågor och en rad möjliga svar. Varje svar poängsätts av elever med poäng från 01 till 05.

01 – självsäkert "nej"

02 – mer "nej" än "ja"

03 – inte säker, vet inte

04 – mer "ja" än "nej"

05 – självsäkert "ja"

Skalning görs av eleverna på ett speciellt kort.

Eftersom en persons motivation består av de viljemässiga och emotionella sfärerna är frågorna så att säga uppdelade i två delar. Hälften av frågorna (24) syftar till att identifiera nivån av medveten attityd till inlärningsproblem, och den andra hälften av frågorna (20) syftar till att identifiera den emotionella och fysiologiska uppfattningen av olika typer av aktiviteter i föränderliga situationer.

När eleverna fyller i motivationsskalan ger eleverna en bedömning av varje fråga och fyller i varje cell. Läraren summerar sedan poängen horisontellt på den vertikala raden längst till höger. Den vertikala numreringen av de första radens skalor indikerar inte bara frågenumren utan också motivationsnivån.

Varje skala, motsvarande en eller annan motivationsnivå, kan få från 11 till 55 poäng utan att ta hänsyn till siffran 0. Antalet poäng i varje skala kännetecknar elevens inställning till olika typer av pedagogisk verksamhet och varje skala kan analyseras separat.

Skalan, som skiljer sig från andra med ett stort antal poäng, kommer att indikera graden av motivation att studera vid ett universitet. Genom att beräkna det aritmetiska medelvärdet för varje skala för gruppen kan du få den övergripande gruppens motivationsnivå. .

2.3 Analys och tolkning av erhållna resultat

Studien involverade förstaårsstudenter vid Baleysk Medical School (Technical School) vid avdelningarna för omvårdnad och allmänmedicin. Urvalet bestod av 46 elever. En speciell egenskap hos urvalet var att det till övervägande del bestod av kvinnor (97,8 %).

Syftet med studien var att studera studenters professionella motivation.

Det första steget i vår forskning var att lära känna varandra. Bekantskapen skedde i form av ett samtal i en avslappnad atmosfär, utan närvaro av lärare. Eleverna reagerade adekvat, ansvarsfullt och svarade villigt på de frågor som ställdes.

Nästa steg var att samla in information (testa) med hjälp av tekniker.

K. Zamfir fastställde effektiviteten av följande typer av motivation: 1) monetära inkomster; 2) önskan om karriärutveckling på jobbet; 3) önskan att inte bli kritiserad av chefen och kollegor; 4) önskan att undvika eventuella straff eller problem; 5) orientering mot prestige och respekt från andra; 6) tillfredsställelse från ett väl utfört arbete; 7) arbetskraftens sociala nytta. För att analysera svaren användes följande skala: 1 poäng – ”i mycket liten utsträckning”, 2 poäng – ”i ganska liten utsträckning”, 3 poäng – ”inte i stor utsträckning, men inte i liten utsträckning” , 4 poäng – i ganska stor utsträckning ”5 poäng – i mycket stor utsträckning”.

Baserat på erhållna data beräknades motivationskomplex: den optimala balansen mellan motiv VM>VPM>VOM och VM=VPM>VOM, där den inre motivationen (IM) är hög; extern positiv motivation (EPM) – lika med eller lägre än intern motivation, men relativt hög; extern negativ motivation (EOM) – mycket låg och nära 1. Ju mer optimalt motivationskomplexet (motivbalansen) är, desto mer motiveras elevernas aktivitet av själva innehållet i yrkesutbildningen, önskan att uppnå vissa positiva resultat i Det.

Analys av resultaten visade att eleverna är mer nöjda med sitt valda yrke. När de valde mellan de bästa, optimala och sämsta typerna av relationer, valde de flesta elever det optimala komplexet, representerat av kombinationer:

VM > VPM > PTO (39,1 % av de tillfrågade) och VM = VPM > PTO (8,7 % av de svarande). Detta indikerar att elever med dessa motivationskomplex är involverade i denna aktivitet för dess egen skull och inte för att uppnå några externa belöningar. Sådan verksamhet är ett mål i sig och inte ett sätt att uppnå något annat mål.” De där. Det här är de elever som först och främst lockas av intresse för själva inlärningsprocessen de tenderar att välja mer komplexa uppgifter, vilket har en positiv effekt på utvecklingen av deras kognitiva processer.

Elever vars motivationskomplex kännetecknas av en övervikt av yttre motivation utgjorde 43,54 % av de tillfrågade (30,5 % med extern positiv motivation och 13,04 % med extern negativ motivation).

De värsta motivationskomplexen representeras av följande förhållande: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM och PTO=VPM=VM. Dessa komplex har 6,52%; 4,34%; 2,17 % respektive 2,17 % av eleverna. Detta är totalt 15,2 % av Totala numret studenter tillfrågade. Detta kan tyda på en likgiltig, och förmodligen till och med negativ, inställning till inlärningsprocessen som helhet. För sådana studenter är värdet inte förvärvet av yrkeskunskaper och färdigheter, utan slutresultatet av sina studier vid universitetet, d.v.s. få ett diplom. Eller så kan vi anta att just detta antal elever gick in i gymnasieskolan inte av egen vilja, utan till exempel för att deras föräldrar insisterade på det. Det är möjligt att det finns andra orsaker som är okända för oss.

Elever med yttre motivation får som regel inte tillfredsställelse av att övervinna svårigheter att lösa utbildningsproblem. Därför väljer de lättare uppgifter och utför bara det som är nödvändigt för att få förstärkning (värdering). Yttre motivation är användningen av metoden "morot och pinne".

Utmärkande för gruppen som helhet kan vi säga att den dominerande typen av motivation för professionellt lärande är intern - 45,6 % (även om detta inte står för hälften av de tillfrågade eleverna). På andra plats kommer elever med extern positiv motivation – 30,5 %. Denna typ av motivation är "värre" än den interna typen av motivation, eftersom eleverna med den attraheras inte av själva aktiviteten, utan av hur den kommer att bedömas av andra (positiv bedömning, uppmuntran, beröm, etc.). Och på tredje plats kommer elever med yttre negativ motivation - 13,04%. Inlärning av elever med denna typ av motivation kännetecknas av följande egenskaper: lärande för lärandets skull, utan glädje av aktiviteten eller utan intresse för ämnet som undervisas; lärande av rädsla för att misslyckas; undervisning under tvång eller press osv.

Som framgår av tabell 3 ser gruppens motivationskomplex ut så här: VM > VPM > VOM. Men indikatorerna för dessa typer av motivation skiljer sig något från varandra.

Baserat på resultaten av en studie av elevers lärandemotivation (metodik för att bestämma elevers lärandemotivation” (Katashev V.G.)) kan vi säga att majoriteten av eleverna (52,2 %) kännetecknas av en genomsnittlig nivå av lärandemotivation vid en universitet. Elever med normal och hög nivå av inlärningsmotivation utgör var och en 19,55 % av det totala antalet svarande.

Baserat på analysen av de erhållna resultaten identifierades följande två grupper av förstaårsstudenter: med hög och låg nivå av utbildningsmotivation.

1 grupp elever– med hög utbildningsmotivation (19,55 %).

Detta manifesteras i följande egenskaper: fokus på pedagogisk och professionell verksamhet, på utveckling av självutbildning och självkännedom. De tenderar att noggrant planera sina liv och sätta upp specifika mål.

2:a elevgruppen– med låg utbildningsmotivation.

Jag skulle vilja notera att det finns få sådana elever (8,7%), men de finns. För denna grupp har yrkessfären ännu inte samma betydelse som deras studieområden och fritidsintressen. Studenter tänker sällan på sitt yrkesliv är helt klart något oattraktivt och okänt för dem. De är mycket mer nöjda med det bekymmerslösa och mer bekanta studentlivet, där studierna konkurrerar med deras favoritaktiviteter. Framtidsplaner har inget verkligt stöd i nuet och stöds inte av personligt ansvar för genomförandet.

Genom att beräkna det aritmetiska medelvärdet för varje skala för gruppen erhölls gruppens övergripande motivationsnivå. Som framgår av tabellen har denna grupp en genomsnittlig motivationsnivå för yrkesutbildning (40,2 poäng).

Så, som ett resultat av studien, avslöjades det övervikt intern motivation hos elever framför yttre motivation (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), liksom övervikten av extern positiv motivation (30,5%) över yttre negativ motivation (13,04%). Det dominerande motivationskomplexet för träning är komplexet "VM > VPM > VOM". 39,1 % av eleverna har en sådan balans av motiv (motivationskomplex). Gruppen som helhet kännetecknas av samma komplex. 15,2 % av eleverna har det värsta motivationskomplexet.

Man fann också att majoriteten av eleverna har en genomsnittlig motivation för professionellt lärande – 52,2 %. En hög nivå är typisk för 19,55 % av eleverna, en låg nivå för 8,7 %.

Efter att ha beräknat den genomsnittliga grupppoängen på varje skala fann man att gruppen som helhet har en genomsnittlig nivå av motivation att lära.

Slutsats

Den psykologiska studien av motivation och dess bildning är två sidor av samma process för att utbilda motivationssfären av integriteten hos elevens personlighet. Att studera pedagogisk motivation är nödvändigt för att identifiera den verkliga nivån och möjliga framtidsutsikter, såväl som zonen för dess omedelbara inflytande på varje elevs utveckling. I detta avseende visade resultaten av studien av processen för professionell motivation nya processer av inbördes samband mellan samhällets sociala struktur och bildandet av nya mål och behov bland elever.

Vägarna till utveckling och motivationens egenskaper för varje elev är individuella och unika. Uppgiften är att utifrån ett generellt förhållningssätt identifiera de komplexa, ibland motsägelsefulla sätt på vilka en elevs professionella motivation utvecklas.

Baserat på resultaten av analysen kan det konstateras att tillståndet för professionell motivation beror på om eleven utvärderar utbildningsverksamheten i jämförelse med sin egen, verkliga förmåga och ambitionsnivå, samt påverkan på åsikternas professionella motivation. av kamrater med en eller annan nivå av förmåga.

Kombinationen av de ovan nämnda parametrarna för motiv (typer, nivåer) är tillrådlig att studera och diagnostisera i en mängd olika situationer av verkligt val. Valsituationen har fördelen att de inte bara är medvetna, utan också faktiskt agerande motiv. Det är bara viktigt att eleven förstår att hans val kan leda till verkliga konsekvenser för hans liv, och inte bara kommer att förbli i ord. Det är då man kan lita på resultatet av ett sådant val.

Bibliografi

1. Aseev V.G. Motivation av beteende och personlighetsbildning. – M.: Akademin, 2000

2. Aseev V.G. Problemet med motivation och personlighet // Teoretiska problem med personlighetspsykologi. – M., 2001 – S. 122.

3. Atkinson J.W. Teori om utveckling av motivation. – Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Studera motivationen för beteende hos barn och ungdomar / Ed. L.I. Bozhovich och L.V. Pålitlig. – M.: Vlados-press, 2001

5. Bozhovich L.I. Problemet med utvecklingen av barnets motivationssfär // Studie av motivationen för beteende hos barn och ungdomar. – M., 1999. – S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Psykologiska mekanismer för mänsklig motivation. – M.: Akademin, 2002

7. Dzhidaryan I.A. Om behovens, känslornas och känslornas plats i personlig motivation // Teoretical problem of personality psychology - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Professionella representationer av psykologstudenter // Questions of psychology, 1999 – nr 2.

9. Zakharova L.N. Personliga egenskaper, beteendestilar och typer, professionell självidentifiering av elever pedagogiska högskolan// Psykologifrågor, 1998. – Nr 2.

10. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi: Proc. ersättning. – M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Psykologi för professionellt självbestämmande. Rostov vid Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Psykologiska egenskaper hos en person. T. 1. – St Petersburg, 2002 – 264 s.

13. Kon I.S. Ungdomspsykologi: problem med personlighetsbildning. [Uch. handbok för lärare Inleda]. – M., 1996. – 175 sid.

14. Kuzmina N.V. Bildande av pedagogiska förmågor. – St. Petersburg: Peter, 2001

15. Leontyev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. – M.: VLADOS, 2007 – 304 sid.

16. Leontyev A.N. Problem med mental utveckling. – M.: Academy, 2001 – S. 225.

17. Maslow A. Motivation och personlighet. – M.: Akademin, 2002

18. Mukhina V.S. Åldersrelaterad psykologi: Lärobok för universitetsstudenter. – M.: Akademin, 1997. – 432 sid.

19. Orlov Yu.M. Behovsmotiverande faktorer för effektiviteten av universitetsstudenters utbildningsverksamhet: Sammanfattning av avhandlingen. Doktor i psykologi n. – M.: Akademin, 2004

20. Platonov K.K. Strukturer och personlighetsutveckling / Rep. ed. Glatochkin A.D., USSR Academy of Sciences, Institute of Psychology. – M.: Vlados, 2005 – 254 sid.

21. Rubinshtein S.P. Grunderna i allmän psykologi. – St Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Motiv för beteende. – M. Vlados, 2004 – 136 sid.

23. Rybalko E.F. Ålder och differentiell psykologi: Lärobok. ersättning. - St. Petersburg. 2000–256 s.

24. Heckhausen H. Motivation och aktivitet. T. 1: Per. med honom. – M.: Akademin, 2004 – 392 sid.

25. Shavir P.A. Psykologi för professionellt självbestämmande i tidig ungdom. – M.: Vlados, 2001 – 95 sid.

26. Yakobson P.M. Psykologiska problem motivation för mänskligt beteende. – M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Psykologi av pedagogisk verksamhet av studenter. – M.-S.-Pb. – 2004

2. Organisation och metoder för forskning

2.1 Provets egenskaper

Studien genomfördes i Naberezhnye Chelny på grundval av skola nr 43 i 11 "a" och 11 "b" klasser, från 03/01/10. till 29/03/10 46 personer deltog i studien: 25 pojkar och 21 flickor. Åldern på försökspersonerna är 15 - 16 år.

2.2 Organisation av studien

Syftet med studien: utforska gymnasieelevers professionella motivation.

Forskningsmål:

Identifiera motivationskomplexet hos gymnasieelever;

Bestäm den dominerande typen av professionell motivation (intern, extern positiv, extern negativ motivation) i klassrummet;

Bestäm betydelsen av undervisningen.

Studien ägde rum i tre steg:

Steg 1 - studie av yrkesval enligt metoden av K. Zamfir modifierad av A. Rean.

Steg 2 - att studera betydelsen av gymnasieelevers undervisning med metoden från V.G.

Steg 3 - jämförande analys av resultaten av de två metoderna.

2.3 Forskningsmetoder

Studiet av betydelsen av gymnasieelevers lärande genomfördes utifrån speciella metoder. Motiv är som bekant anledningen till en intresserad inställning till studier som grund för yrkesval. Det kan hävdas att aktiv inom yrkesutbildningen kommer att vara den gymnasieelev som är medveten om behovet av kunskap som är nödvändig i det framtida yrkesvalet, och som i sin tur erkänner sitt yrke som den enda eller huvudsakliga källan till att tillfredsställa sitt material och andliga behov.

Professionell självinsikt gör lärandemotiv stabila och bidrar till att utveckla en gymnasieelevs förmåga att sätta mål och uppnå dem. Låt oss överväga metoderna som används för studien.

" Motiveringprofessionellt val(metod av K. Zamfir modifierad av A. Rean)"

Tekniken kan användas för att diagnostisera motivationen för professionellt val, inklusive motivationen för professionell och pedagogisk aktivitet. Den bygger på begreppet inre och yttre motivation (bilaga 1).

Vi bör tala om den inre typen av motivation när själva aktiviteten har betydelse för individen. Om motivationen för yrkesval baseras på önskan att tillfredsställa andra behov utanför själva aktivitetens innehåll (motiv av social prestige, lön etc.), så är det i det här fallet vanligt att tala om yttre motivation. Yttre motiv själva differentieras här i yttre positiva och yttre negativa. Yttre positiva motiv är utan tvekan effektivare och mer önskvärda ur alla synvinklar än yttre negativa motiv.

Instruktioner: Läs motiven för yrkesval som listas nedan och betygsätt deras betydelse för dig på en femgradig skala (bilaga 1).

Behandling: indikatorer för intern motivation (IM), extern positiv (EPM) och extern negativ (EOM) beräknas i enlighet med följande nycklar.

VM = (punkt 6 poäng + punkt 7 poäng)/2

VPM = (poängpost 1 + poängpost 2 + poängpost 5)/3

PTO = (poäng punkt 3 + poäng punkt 4)/2

Indikatorn på svårighetsgraden av varje typ av motivation kommer att vara ett tal från 1 till 5 (inklusive möjligen en bråkdel).

Tolkning: Baserat på de erhållna resultaten bestäms motivationskomplexet för individen. Motivationskomplexet är en typ av relation mellan tre typer av motivation: VM, VPM och VOM.

De bästa, optimala motivationskomplexen inkluderar följande två typer av kombinationer:

VM > VPM > PTO och VM = VPM > PTO

Det värsta motivationskomplexet är typen VOM > VPM > VM.

Mellan dessa komplex finns andra motivationskomplex som är mellanliggande när det gäller deras effektivitet.

När man tolkar bör man inte bara ta hänsyn till typen av motivationskomplex utan också hur starkt en typ av motivation överstiger en annan när det gäller svårighetsgrad.

" Metodikdefinition av undervisningens innebörd" (Katashev V.G.)

Metodiken för att mäta innebörden av gymnasieelevers lärande kan presenteras i följande form: baserat på de motivationsnivåer som beskrivs i texten erbjuds gymnasieelever en uppsättning frågor och en rad möjliga svar. Varje svar poängsätts av gymnasieelever från 01 till 05.

01 - självsäker "nej"

02 - mer "nej" än "ja"

03 - inte säker, vet inte

04 - mer "ja" än "nej"

05 - självsäker "ja"

Skalning görs av eleverna på ett särskilt kort (bilaga 2). Eftersom en persons motivation består av de viljemässiga och emotionella sfärerna är frågorna så att säga uppdelade i två delar. Den första halvan av frågorna handlar om att identifiera nivån av medveten inställning till inlärningsproblemen, och den andra halvan av frågorna syftar till att identifiera den emotionella och fysiologiska uppfattningen av olika typer av aktiviteter i föränderliga situationer.

Frågeformulär med motiv - Bilaga 3.

När de fyller i motivationsskalan, betygsätter gymnasieelever varje fråga och fyller i varje ruta. Läraren summerar sedan poängen horisontellt på den vertikala raden längst till höger. Den vertikala numreringen av de första radens skalor indikerar inte bara frågenumren utan också motivationsnivån.

Varje skala, som motsvarar en eller annan motivationsnivå, kan få från 11 till 55 poäng utan att ta hänsyn till siffran 0. Antalet poäng i varje skala kännetecknar en gymnasieelevs inställning till olika typer av pedagogisk verksamhet och varje skala. skalan kan analyseras separat. Skalan, som skiljer sig från andra med ett stort antal poäng, kommer att indikera graden av motivation att studera vid ett universitet. Genom att beräkna det aritmetiska medelvärdet för varje skala för klassen kan du få den övergripande gruppens motivationsnivå.

2.4 Metoder för matematisk databehandling

Vi använde metoder för matematisk statistik för att bearbeta det digitala material som erhölls som ett resultat av studien. Under studien beräknades Students t-p med hjälp av standardprogrammet XL.

Elevens t-test är ett allmänt namn för en klass av metoder statistisk kontroller hypoteser (statistiska kriterier), baserat på jämförelse med Elevfördelning. De vanligaste användningarna av t-testet är relaterade till att kontrollera likheten mellan medelvärdena i två prover

Formeln för att beräkna studentens prov ser ut så här:

(i täljaren - skillnaden mellan medelvärdena för de två grupperna, i nämnaren - kvadratroten av summan av kvadraterna av standardfelen för dessa medelvärden).

Vi hittar i tabellen över kritiska värden en rad med ett visst antal frihetsgrader för våra grupper. Vi bestämmer, på signifikansnivå a, det kritiska värdet av Studentens prov.

Alla värden på t p> t cr som erhållits i testet tillåter oss att vägra nollhypotesen och acceptera skillnader mellan grupper som statistiskt signifikanta.

3. Att studera sambandet mellan betydelsen av lärande och gymnasieelevers yrkesval

3.1 Studera gymnasieelevers yrkesval

Det första steget i studien var introduktion. Bekantskapen skedde i form av ett samtal i en avslappnad atmosfär. Eleverna reagerade adekvat, ansvarsfullt och svarade villigt på de frågor som ställdes.

Nästa steg var att samla in information (testa) med de metoder vi hade valt.

K. Zamfir bestämde effektiviteten av följande typer av motivation:

1) kontantinkomst;

2) önskan om karriärutveckling på jobbet;

3) önskan att inte bli kritiserad av chefen och kollegor;

4) önskan att undvika eventuella straff eller problem;

5) orientering mot prestige och respekt från andra;

6) tillfredsställelse från ett väl utfört arbete;

7) arbetskraftens sociala nytta.

För att analysera svaren användes följande skala: 1 poäng - "i mycket liten utsträckning", 2 poäng - "i ganska liten utsträckning", 3 poäng - "inte i stor utsträckning, men inte i liten utsträckning" , 4 poäng - i ganska stor utsträckning "5 poäng - i mycket stor utsträckning."

Baserat på erhållna data beräknades motivationskomplex: den optimala balansen mellan motiv VM > VPM > VOM och VM = VPM > VOM, där den inre motivationen (IM) är hög; extern positiv motivation (EPM) - lika med intern motivation eller lägre, men relativt hög; extern negativ motivation (EOM) - mycket låg och nära 1. Ju mer optimalt motivationskomplexet (motivbalansen) är, desto mer motiveras aktiviteten hos gymnasieelever av själva innehållet i yrkesutbildningen, önskan att uppnå vissa positiva resulterar i det.

Analys av resultaten visade att gymnasieelever är mer nöjda med sitt valda yrke. Genom att välja mellan de bästa, optimala och sämsta typerna av relationer valde majoriteten av gymnasieelever det optimala komplexet, representerat av kombinationerna: VM > VPM > PTO (39,1 % - 18 svarande) och VM = VPM > PTO (8,7 % - 4 respondenter) (tabell 1.). Detta tyder på att gymnasieelever, med dessa motivationskomplex, är involverade i denna aktivitet för sin egen skull, och inte för att uppnå några externa belöningar. Sådan aktivitet är ett mål i sig och inte ett sätt att uppnå något annat mål." Det vill säga, det här är de gymnasieelever som lockas, först och främst, av intresse för själva inlärningsprocessen, de tenderar att välja mer komplexa uppgifter, vilket har en positiv effekt på utvecklingen av deras kognitiva processer .

Tabell 1 Överensstämmelse mellan antalet respondenter till ett visst motivationskomplex

Motiverande komplex	Antal gymnasieelever

Optimalt motivationskomplex (balans av motiv);

Det värsta motivationskomplexet.

Gymnasieelever vars motivationskomplex kännetecknas av en övervägande av yttre motivation stod för 43,53 % - 20 av dem tillfrågade (30,5 % - 14 med extern positiv motivation och 13,03 % - 6 med yttre negativ motivation). De värsta motivationskomplexen representeras av följande förhållande:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Dessa komplex har:

VOM>VPM>VM - 6,52 % (3 gymnasieelever);

PTO>VPM=VM - 4,34 % (2 gymnasieelever);

PTO>VM>VPM - 2,17 % (1 gymnasieelev);

PTO=VPM=VM - 2,17 % (1 gymnasieelev) respektive.

Detta utgör totalt 15,2 % (7 gymnasieelever) av det totala antalet undersökta gymnasieelever (tabell 2). Detta kan tyda på en likgiltig, och förmodligen till och med negativ, inställning till inlärningsprocessen som helhet. För sådana gymnasieelever är värdet inte förvärvet av kunskaper och färdigheter, utan slutresultatet av deras utbildning i skolan, d.v.s. få ett certifikat.

Tabell 2 Identifiering av den dominerande typen av motivation

VM - intern motivation; EPM - extern positiv motivation; VOM - extern negativ motivation;

Elever med yttre motivation får som regel inte tillfredsställelse av att övervinna svårigheter att lösa utbildningsproblem. Därför väljer de lättare uppgifter och utför bara det som är nödvändigt för att få förstärkning (värdering). Frånvaron av intern stimulans bidrar till en ökning av spänningen och en minskning av spontanitet, vilket har en undertryckande effekt på elevens kreativitet, medan närvaron av inre motivation bidrar till manifestationen av spontanitet, originalitet och tillväxten av kreativitet och kreativitet. Yttre motivation är användningen av metoden "morot och pinne" (belöning, stimulans, kritik, bestraffning) eller beteendeformeln (B. Skinner, K. Hull, etc.) S - R (stimulus - respons), införandet av konkurrensprinciper, etc. d. Huvudelementen i denna typ av motivation är yttre stimuli - inflytande eller bärare av "irritationer" som orsakar verkan av vissa motiv.

Karakteristiskt för klasserna som helhet kan vi säga att den dominerande typen av betydelse för lärande är intern - 45,6% (21 gymnasieelever).

På andra plats kommer gymnasieelever med extern positiv motivation – 30,5 % (14 gymnasieelever). Denna typ av motivation är "värre" än den inre typen av motivation eftersom gymnasieelever med den attraheras inte av själva aktiviteten utan av hur den kommer att bedömas av andra (positiv bedömning, uppmuntran, beröm, etc.) .

Och på tredje plats kommer gymnasieelever med yttre negativ motivation – 23,9 % (11 gymnasieelever). Studiet av gymnasieelever med denna typ av motivation kännetecknas av följande egenskaper: lärande för lärandets skull, utan glädje av aktiviteten eller utan intresse för ämnet som undervisas; lärande av rädsla för att misslyckas; undervisning under tvång eller press (tabell 3).

Tabell 3. Bedömning av gymnasieelevers nivå på yrkesval

Som framgår av tabell 4 ser motivationskomplexet för klassen ut så här: VM > VPM > VOM. Men indikatorerna för dessa typer av motivation skiljer sig något från varandra.

Tabell 4 Identifiering av gymnasieelevers motivationskomplex

	Antal gymnasieelever efter typ av motivation
Gruppgenomsnitt

3.2 Att studera innebörden av gymnasieelevers lärande

Baserat på resultaten av en studie av gymnasieelevers inlärningsmotivation (metod för att bestämma innebörden av gymnasieelevers lärande” (Katashev V.G.), kan vi säga att majoriteten av gymnasieeleverna 52,2% - 24 gymnasieelever kännetecknas av en genomsnittlig nivå av lärandemotivation i skolan (tabell 5) Gymnasieelever med normal och hög motivation för undervisning utgör 19,55 % vardera - 5 personer vardera av det totala antalet respondenter.

Tabell 5 "Studier av undervisningens betydelse" (Katashev V.G.).

Bestämma betydelsen av gymnasieelevers lärande

	I Låg motivationsnivå	II Intermediär nivå av motivation	III Normal motivationsnivå	IV Hög motivationsnivå
Gruppgenomsnitt

Obs: - rådande poäng.

Baserat på analysen av de erhållna resultaten identifierade vi följande två grupper av gymnasieelever med hög och låg nivå av mening i lärande.

Grupp I av gymnasieelever - med hög meningsnivå i lärande (19,55% - 9 personer). Detta manifesteras i följande egenskaper: fokus på pedagogisk och professionell verksamhet, på utveckling av självutbildning och självkännedom. De tenderar att noggrant planera sina liv och sätta upp specifika mål. Ett stort behov av att bevara sin egen individualitet, önskan om oberoende från andra och önskan att bevara det unika, originaliteten hos sin egen personlighet, ens åsikter och övertygelser, ens livsstil, att försöka ge efter så lite som möjligt för masstrenders inflytande . Framväxten av livsplaner, önskan att uppnå påtagliga och konkreta resultat i alla typer av utbildningsaktiviteter. Förmågan att empati, att ha en aktiv moralisk inställning till människor, mot sig själv och mot naturen; förmågan att tillgodogöra sig traditionella roller, normer och beteenderegler i samhället. Under denna period av livet bestämmer han i vilken ordning han ska tillämpa sina förmågor för att förverkliga sig själv i arbetet och i livet självt.

Grupp II av gymnasieelever - med låg betydelse i lärandet.

Det finns 8,7 % av sådana gymnasieelever – 4 personer. För denna grupp har yrkessfären ännu inte samma betydelse som deras studieområden och fritidsintressen. Gymnasieelever tänker sällan på sin framtid i yrkeslivet är helt klart något oattraktivt och okänt för dem. De är mycket mer nöjda med ett sorglöst liv, där studier konkurrerar med deras favoritaktiviteter. Framtidsplaner har inget verkligt stöd i nuet och stöds inte av personligt ansvar för genomförandet. Enligt vår mening beror det på att gymnasieeleverna fortfarande befinner sig i självbestämmandestadiet. Hur intellektuellt redo de än är att förstå allt som finns, så vet de inte mycket – de har fortfarande ingen erfarenhet av verkligt praktiskt och andligt liv i samhället.

Genom att beräkna det aritmetiska medelvärdet för varje skala för klassen fick vi den övergripande gruppens motivationsnivå (tabell 6). Som framgår av tabellen har denna klass en genomsnittlig undervisningsnivå (40,2 poäng).

Tabell 6 Bedömning av meningsnivå i gymnasieelevers lärande

3.3 Relationen mellan yrkesval och betydelsen av lärande för gymnasieelever

Som ett resultat av att genomföra en studie av sambandet mellan betydelsen av lärande och yrkesval erhölls följande resultat.

Resultaten av K. Zamfirs metod som modifierats av A. Rean visade övervägande av intern motivation hos gymnasieelever framför yttre motivation (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), såväl som dominansen av extern positiv motivation VPM = 30,5 % ( 14 personer) över yttre negativ motivation VOM = 13,04 % (6 personer). Det dominerande motivationskomplexet för träning är det komplexa "VM > VPM >

Resultaten av metoden för att studera innebörden av läran från Katashev V.G. man fann att majoriteten av gymnasieeleverna har en genomsnittlig meningsnivå i lärande - 52,2% (24 personer). En hög nivå är karakteristisk för 19,55 % av 9 gymnasieelever, en låg nivå på 8,7 % (4 personer).

Gymnasieelever på den första nivån av inlärningsmotivation är likgiltiga för betydelsen av lärande - de visar kognitiv aktivitet på nivån att förhindra anspråk från utbildningsavdelningen, letar efter ett sätt att ersätta sin egen manifestation av kunskap med en materiell motsvarighet.

Låt oss jämföra nivån på yrkesval och nivån av mening i gymnasieelevers lärande (tabell 7).

Tabell 7 Jämförelse av nivån på yrkesval och meningsnivån i gymnasieelevers lärande

Beräkning av betydelsen av skillnader i nivån på yrkesval och betydelsen av lärande bland gymnasieelever gjordes med hjälp av Elevens kriterium med ett frihetstal på 26,7.

Vi kan dra slutsatsen att det finns ett samband mellan yrkesval och betydelsen av lärande för gymnasieelever. Betydelsen av skillnader i nivåerna av yrkesval och betydelsen av lärande bland gymnasieelever bestämdes med hjälp av Students t - test (tabell 8).

Urval 1 (Q.1) - Professionellt urval

Exempel 2 (F.2) - Undervisningens betydelse

Tabell 8 Beräkning av elevens prov

Resultat: t Em = 3,8

Kritiska värderingar

Det erhållna empiriska värdet t (3,8) är i zonen för insignifikans. Av tabell 9 ser vi att det finns obetydliga skillnader i indikatorerna. Därmed bekräftades vår hypotes att det finns ett direkt samband mellan betydelsen av lärande och gymnasieelevers yrkesval.

Slutsatser

Som ett resultat av studien avslöjades att gymnasieelevers inre motivation övervägde yttre motivation (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), liksom övervikten av extern positiv motivation VPM = 30,5% ( 14 personer) över extern negativ motivation PTO = 13,04% (6 personer). Det dominerande motivationskomplexet för träning är komplexet "VM > VPM > VOM". 39,1 % – 18 gymnasieelever – har en sådan motivavvägning (motivationskomplex). Klassen som helhet kännetecknas av samma komplex. 15,2 % av 7 gymnasieelever har det värsta motivationskomplexet.

Man fann också att majoriteten av gymnasieeleverna har en genomsnittlig meningsnivå i lärande - 52,2 % (24 personer). En hög nivå är karakteristisk för 19,55 % av 9 gymnasieelever, en låg nivå på 8,7 % (4 personer).

Efter att ha beräknat den genomsnittliga totalpoängen på varje skala fann vi att klassen som helhet har en genomsnittlig nivå av motivation att lära.

Genom att periodiskt mäta motivation (1-2 gånger per år) är det möjligt att registrera dynamiken i utvecklingen av motivation, både hos en individuell akademiker och i ett team. Denna skalning gör det möjligt att registrera inte bara motivationsnivån utan också utvecklingens dynamik inom nivån. Så om den totala poängen under en av mätningarna på den tredje skalan var 38, vilket översteg andra nivåer, och i nästa mätning på samma skala var poängen 43, kommer detta att känneteckna framsteg inom nivån. En situation är möjlig när samma antal poäng görs på olika skalor, då prioriteras en högre motivationsnivå. Vart i höga nivåer motivation (3-4) är signifikanta från 33 poäng och uppåt.

Gymnasieelever på den första nivån av inlärningsmotivation är likgiltiga för inlärningsprocessen - de visar kognitiv aktivitet i nivå med att förhindra anspråk från utbildningsavdelningen, letar efter ett sätt att ersätta sin egen manifestation av kunskap med en materiell motsvarighet.

Det är denna del av gymnasieelever som är mer måna om att spendera sin fritid, som dominerar tidsfördelningen.

På grundval av detta kan vi föreslå:

Processen med yrkesutbildning för gymnasieelever bör stödjas av intensiva, nästan professionella aktiviteter på alla stadier av utbildningen (cirklar, sektioner, klubbar, utbildningsinstitutioner för ytterligare utbildning);

Gymnasieelever med första nivån av lärandemotivation bör få ökad uppmärksamhet från skolförvaltningen för att skapa förutsättningar för att öka motivationen.

Vi kan dra slutsatsen att det finns ett samband mellan yrkesval och betydelsen av lärande för gymnasieelever. Betydelsen av skillnader i nivåerna av yrkesval och innebörden av lärande bland gymnasieelever bestämdes med hjälp av Students t - test.

Därmed bekräftades vår hypotes att det finns ett direkt samband mellan betydelsen av lärande och gymnasieelevers yrkesval.

motiverande profilutbildning

Slutsats

Att studera innebörden av undervisningen är nödvändigt för att identifiera den verkliga nivån och möjliga utsikter, såväl som zonen för dess omedelbara inflytande på en gymnasieelevs utveckling. Att studera betydelsen av undervisning är därför nödvändigt för att identifiera den verkliga nivån och möjliga utsikter, såväl som zonen för dess omedelbara inflytande på utvecklingen av varje gymnasieelev.

Studiet av professionell motivation måste utföras på olika stadier av personlighetsutvecklingen hos en gymnasieelev, eftersom resultatet kommer att vara olika beroende på kognitiva och breda sociala motiv, såväl som på nivåer; enligt hierarkin för den pedagogiska motivationssfären, dvs. underordning av omedelbara impulser till frivilliga, medvetna former; genom harmoni och överensstämmelse mellan individuella motiv; genom stabilitet och stabilitet, positivt färgade motiv; genom närvaron av motiv inriktade på ett långsiktigt perspektiv; om motivens effektivitet och deras inverkan på beteendet m.m. Allt detta gör att vi kan bedöma mognaden hos den professionella motivationssfären.

Studiet av professionell motivation hos ungdomar gör att vi kan identifiera flera stadier av gymnasieelevers engagemang i lärandeprocessen. Vart och ett av dessa stadier kännetecknas för det första av en attityd till lärande baserad på följande egenskaper: akademisk prestation och närvaro, ungdomars allmänna aktivitet när det gäller antalet frågor och förfrågningar till läraren, frivilligheten att slutföra pedagogiska uppgifter, frånvaron av distraktioner, bredden och stabiliteten hos intressen i olika aspekter av lärande).

För det andra, bakom varje grad av engagemang hos en gymnasieelev i lärande ligger olika motiv och lärandemål.

För det tredje motsvarar vart och ett av stegen i en gymnasieelevs engagemang i lärande ett eller annat tillstånd, förmågan att lära, vilket hjälper till att förstå orsaken till vissa motiverande attityder, barriärer, gymnasieelevens undvikande av svårigheter i arbetet osv. .

Därmed bekräftades vår hypotes att det finns ett direkt samband mellan betydelsen av lärande och gymnasieelevers yrkesval.

Problemet med tidiga och korrekta val av livsväg av akademiker är inte bara en fråga för skolbarn själva och deras föräldrar. I årskurs 11 ska eleverna fokusera på yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper. Det är nödvändigt att träna aktiva arbetsformer och arbetsmetoder i skolan som skulle öka elevernas kunskapsnivå och idéer om personlighetspsykologi, om vad förmågor, intressen, behov, temperament och karaktärsdrag är. Framtiden för vårt land beror till stor del på barnens yrkes- och livsplaner. Genom samverkan mellan olika avdelningar på alla nivåer - kommunala, regionala, federala, är det nödvändigt att skapa modernt system karriärvägledning för ungdomar.

Bibliografi

1. Basimov M.M. Typologi av personlighet och professionell miljö av J. Holland. - Kurgan: Förlaget Kurgan. stat Universitet, 1998.- 89 sid.

2. Bozhovich L.I. Studera motivationen för beteende hos barn och ungdomar / Ed. L.I. Bozhovich och L.V. Blagonadezhny. - M., 2002. - 398 sid.

3. Bozhovich L.I. Problemet med utvecklingen av barnets motivationssfär // Studie av motivationen för beteende hos barn och ungdomar. - M., 2002. - 342 sid.

4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. Problemet med omvandling av motiv och kontextuellt lärande. // Psykologiska frågor. - Nr 4. 1997.- s. 42-43.

5. Vilyunas V.K. Psykologiska mekanismer för mänsklig motivation. - M, 1990. - 389 sid.

6. Golovakha E.I. Livsperspektiv och ungdomens professionella självbestämmande: Filosofiinstitut. - Kiev, 2006. - 294 sid.

7. Gorbatenko T.M. Ömsesidig påverkan av professionella avsikter hos äldre skolbarn och deras mellanmänskliga relationer. - M., 2005. - 398 sid.

8. Dubovitskaya T.D. Om problemet med att diagnostisera betydelsen av undervisning // Psykologifrågor. 2005. - Nr 1. P. 79-78.

9. Ilyin E.P. Motivation och motiv. - St Petersburg, 2003. - 386 sid.

10. Klimov E.A. Några psykologiska principer för att förbereda unga människor för arbete och välja yrke. Frågor om psykologi. 2005 - nr 4. - P. 29-30.

11. Klimov E.A. Bilden av världen i olika typer av yrken. - M., 1995. - 452 sid.

12. Klimov E.A. Vägen till yrket. - St Petersburg, 1994. - 190 sid.

13. Kon I. S. Psychology of adolescence: Problems of personality formation: Uch. handbok för lärare Inst. - M., 2006. -175 sid.

14. Kon I.S. På jakt efter sig själv: personlighet och dess självkännedom. - M., 2004. - 421 sid.

15. Kon I.S. Upptäckten av "jag". - M., 2008. - 365 sid.

16. Kon I.S. Psykologi av den tidiga tonåren. - M., 2009. - 385 sid.

17. Kon I.S. Gymnasieelevers psykologi. - M.: Utbildning, 1999. - 396 sid.

18. Kukharchuk A.M., Tsentiper A.V. Professionellt självbestämmande av studenter. - Minsk, 2006. -127 sid.

19. Levin K. Avsikt, vilja, behov. - M., 2000. - 402 sid.

20. Leites N.S. Mentala förmågor och ålder. - M., 2001. - 397 sid.

21. Leontiev A. N. Behov, motiv och känslor. M.: Moscow State University Publishing House, 2001. - 362 s.

22. Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - M., 2007. - 304 sid.

23. Leontyev A.N. Utvalda psykologiska verk. T.2. - M., 2003. - 448 sid.

24. Lomov B.F. Psykologins metodologiska och teoretiska problem. - M., 2004. - 426 sid.

25. Magomed-Eminov M.Sh. Psykodiagnostik av motivation // Allmän psykodiagnostik. - M., 2007. - 415 sid.

26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildande av lärandemotivation. - M., 1990. - 431 sid.

27. Maslow A.G. Motivation och personlighet. St Petersburg: Eurasien, 2001. - 418 s.

28. Maslow A. Självförverkligande. // Personality Psychology. Texter. /red. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubblor. - M., 2002. - 297 sid.

29. Maslow A.G. Motivation och personlighet. // Per. från engelska A.M. Tatlybaeva. - St. Petersburg: Eurasien, 2001.- 479 s.

30. Merlin V.S. Föreläsningar om mänskliga motivs psykologi. - Perm, 2008. - 395 sid.

31. Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: En lärobok för universitetsstudenter. - M.: Förlagscentrum "Akademin", 1997. - 432 sid.

32. Psykologiska problem med personligt självförverkligande. /red. LA. Korostysheva, A.A. Krylova. - St Petersburg, 1997. - 387 sid.

33. Rubinshtein S.L. Grunderna i allmän psykologi. - M., 2006. - 428 sid.

34. Terentyev V.A. Känslor i beteendemotiv // Material III vetenskaplig konferens om viljepsykologiska problem. Ryazan, 2009. -356 sid.

35. Uznadze D.N. Psykologiska motiv för mänskligt beteende. M., 1969.

36. Frank S.L. Kunskapsämne. Människans själ. - St Petersburg: Nauka, 1995. -408 sid.

37. Heckhausen H. Motivation och aktivitet. M.: "Pedagogik", 2006. - 399 sid.

38. Shavir P. A. Psychology of professional self-determination in early youth. - M., 2001. - 95 sid.

39. Erickson E. Identitet: ungdom och kris. - M.: Framsteg, 1996. - 497 sid.

40. Yakunin V.A., Meshkov N.I. Psykologiska och pedagogiska faktorer för studenters utbildningsframgång // Bulletin of Leningrad State University, Series: Economics, philosophy, law. - 2001. - Nr 11. - S. 51-53.

Ansökningar

Bilaga 1

"Metodologi för att studera motivationen för yrkesval av K. Zamfir (modifierad av A.A. Rean)"

Svarsformulär

	i mycket liten utsträckning	i ganska liten utsträckning	i liten, men också i betydande utsträckning	i ganska stor utsträckning	i mycket stor utsträckning
1. Kontantinkomst
2. Önskemål om avancemang på jobbet
3. Viljan att undvika kritik från en chef eller kollegor
4. Önskan att undvika eventuella straff eller problem
5. Behovet av att uppnå social prestige och respekt från andra
6. Tillfredsställelse med själva processen och resultatet av arbetet
7. Möjligheten till det mest fullständiga självförverkligandet i just denna aktivitet

Bilaga 2

Svarsformulär

Bilaga 3

"Metod för att bestämma innebörden av gymnasieelevers lärande"

Frågeformulär med motiv

1. Vad fick dig att välja detta yrke?

1) Jag är rädd för att bli utan jobb i framtiden.

2) Jag strävar efter att hitta mig själv i den här profilen.

3) Vissa ämnen är intressanta.

4) Det är intressant att studera här.

5) Jag undervisar för att alla kräver det.

6) Jag pluggar för att inte ligga efter mina kamrater.

7) Jag undervisar eftersom de flesta ämnen är nödvändiga för det yrke som jag har valt.

8) Jag tror att det är nödvändigt att studera alla ämnen.

2. Hur förklarar du din inställning till arbete i klassrummet?

1) Jag arbetar aktivt när jag känner att det är dags att rapportera.

2) Jag arbetar aktivt när jag förstår materialet.

3) Jag arbetar aktivt, jag försöker förstå, eftersom detta är nödvändiga ämnen.

4) Jag jobbar aktivt för att jag gillar att studera.

3. Hur förklarar du din inställning till att studera specialiserade ämnen?

1) Om det var möjligt skulle jag hoppa över klasser som jag inte behöver.

2) Jag behöver endast kunskap om enskilda ämnen eller ämnen som är nödvändiga för mitt framtida yrke.

3) Du behöver bara studera det som är nödvändigt för yrket.

4) Du måste studera allt, för du vill veta så mycket som möjligt, och det här är intressant.

4. Vilket klassarbete gillar du bäst?

1) Lyssna på lärarens lektion.

2) Lyssna på dina klasskamraters svar.

3) Analysera, resonera, försök lösa problemet själv.

4) När jag löser ett problem försöker jag själv gå till botten med svaret.

5. Händer det ofta i klassen att du inte vill göra något?

6. Om utbildningsmaterial komplex, försöker du förstå det helt?

7. Om du var aktiv i början av lektionen, förblir du så till slutet?

8. Kommer du att anstränga dig för att förstå det till fullo när du har svårt att förstå nytt material?

9. Tror du att det vore bättre att inte studera svårt material?

10. Tror du att mycket av det du studerar inte kommer att vara användbart i ditt framtida yrke?

11. Tror du att för att kunna leva behöver du mer eller mindre lära dig allt?

12. Om du känner att du inte kan göra något, tappar du lusten att lära dig?

13. Vad tycker du: huvudsaken är att få resultat, oavsett på vilket sätt?

14. När du löser ett svårt problem, letar du efter det mest rationella sättet?

15. Har du svårt att engagera dig i arbetet och behöver du någon push?

16. Händer det att det är intressant att studera på universitetet, men du vill inte åka hem?

17. Fortsätter du att diskutera vad du har studerat i klassen, efter skolan, hemma?

18. Om du inte har löst ett svårt problem, men du kan gå på bio eller ta en promenad, kommer du att lösa problemet?

19. När du gör läxor, förlitar du dig på någons hjälp och är inte emot att kopiera från dina vänner?

20. Gillar du att bestämma? typiska uppgifter, vilka löses enligt modellen?

Gillar du uppgifter som kräver eftertanke och som du inte vet hur du ska ta dig an?

Upplagt på sajten

Liknande dokument

Karakteristisk åldersegenskaper barn i grundskoleåldern. Funktioner av psykodiagnostik av barn i skolåldern. Utveckling av motivation för att nå framgång. Personlighetsbildning i grundskoleåldern. Att bemästra normer och regler för kommunikation.

avhandling, tillagd 2011-07-21


Karakteristika för professionellt självbestämmande i gymnasieåldern. Psykologiska mekanismer för mänsklig anpassning. Identifiering av yrkesmässiga attityder hos ungdomar vid val av yrke. Psykodiagnostik av professionellt självbestämmande.

kursarbete, tillagd 2015-01-14


Minne: koncept, typer, faktorer. Individuella skillnader i memorering hos barn i olika ålderskategorier. Fysiologiska egenskaper hos utvecklingen av barn i förskola, grundskola och äldre ålder. Mat för hjärnan. Övningar för att förbättra minnet.

kursarbete, tillagt 2012-08-19


Befintliga modeller för att konstruera motivationsprocessen i den vetenskapliga litteraturen. Specifik motivering av en äldre elevs personlighet. En experimentell studie av gruppens inflytande på graden av uttryck av olika motivationer i ungdomars idéer.

avhandling, tillagd 2011-04-05


Studie av åldersrelaterade egenskaper hos suicidalt beteende. Typologi och orsaker till självmord i tonåren. Empirisk studie av sociopsykologiska egenskaper hos ungdomars självmord. Utvärdering av korrigeringsprogrammets effektivitet.

avhandling, tillagd 2015-10-06


Teoretiska grunder för att studera problemet med att utveckla mellanmänskliga relationer hos barn i äldre förskoleåldern. Experimentell studie av utvecklingsnivån för barns kommunikation. Analys av resultaten och identifiering av egenskaperna hos mellanmänskliga relationer hos förskolebarn.

kursarbete, tillagt 2016-06-05


Att studera problemet med professionellt självbestämmande i verk av inhemska och utländska psykologer. Valet av yrke som en indikator på en persons andliga kultur. En empirisk studie av gymnasieelevers motiv för professionellt självbestämmande.

avhandling, tillagd 2011-12-16


Kommunikationsbegreppet, egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern och egenskaper hos kommunikation hos 6-åriga barn. Experimentell identifiering av kommunikationsdrag hos barn i äldre förskoleålder, val av metoder, analys av resultat och rekommendationer till lärare.

kursarbete, tillagt 2011-09-06


Egenskaper för psykologiska egenskaper i grundskoleåldern. Psykologiskt stöd till barn och ungdomar som upplever anpassnings- och socialiseringssvårigheter. Analys av möjligheterna till psykologisk korrigering av barn med tidig barndomsautism.

avhandling, tillagd 2015-02-05


Vetenskaplig studie av livet och professionellt självbestämmande. Problem med personlighetsutveckling i äldre tonåren. Studera egenskaperna hos förhållandet mellan livets självbestämmande och professionella val av studenter och gymnasieelever.