Åldersdrag i grundskoleåldern. Sammanfattning: Åldersdrag i grundskoleåldern Funktioner hos skolbarn i olika åldrar

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

MODERN HUMANITÄR AKADEMI

Slutligt kvalificeringsarbete

Ämne: Åldersegenskaper hos barn i grundskoleåldern

Chita 2011

INTRODUKTION

KAPITEL 1. Egenskaper för åldersegenskaperna hos barn i grundskoleåldern

1.2 Skolberedskap

KAPITEL 3. Funktioner i psykodiagnostik av barn i grundskoleåldern

3.1 Diagnos av bildandet av självreglering

3.2 Diagnos av bildandet av frivillig uppmärksamhet

3.3 Diagnostik av motivationssfären

SLUTSATS

BIBLIOGRAFI

APPAR

INTRODUKTION

Början av skolgången markerar en förändring i hela systemet för ett barns liv. Detta är en i grunden ny social situation i individens utveckling.

För det första börjar barnet utföra socialt viktiga aktiviteter - han studerar, och betydelsen av denna aktivitet bedöms på lämpligt sätt av andra, om föräldrarna kunde avbryta barnets spel när som helst och tro att det var dags att äta. Och att barnet redan har lekt tillräckligt - det räcker, då behandlar vuxna en sådan sak som att "göra läxor" med respekt.

Pedagogisk verksamhet, som en verksamhet med en uttalad social betydelse, sätter barnet objektivt i en ny position i förhållande till vuxna och jämnåriga, förändrar hans självkänsla och bygger på ett visst sätt upp relationer i familjen. Den sovjetiske psykologen D. Elkonin noterar att "precis för att utbildningsverksamheten är social till sitt innehåll (den involverar assimilering av alla rikedomar av kultur och vetenskap som ackumulerats av mänskligheten), social i dess genomförande (den utförs i enlighet med socialt utvecklad normer), är det ledaren i grundskoleåldern, det vill säga under dess bildande.

För det andra kräver skollivet ett systematiskt och obligatoriskt genomförande av ett antal regler, för alla obligatoriska, som barnets beteende i skolan är föremål för. Hans relation till läraren påminner inte mycket om en uppriktig intim kontakt med föräldrar och dagislärare. Relationen mellan läraren och barnet är hårt reglerad av behovet av deras gemensamt uppdelade verksamhet och skollivets organisation. Underkastelse till dessa regler kräver att barnet kan reglera sitt beteende, ställer betydande krav på aktivitetens godtycke, förmågan att underordna det medvetet uppsatta mål.

Slutligen och för det tredje är systematisk skolgång förknippad med uppgiften att bemästra vetenskapens grunder, det vetenskapliga sättet att tänka, dess speciella logik, som skiljer sig från summan av världsliga idéer som ett barn har format vid sju års ålder. Vetenskapliga begrepp som ett barn lär sig i skolan skiljer sig från vardagliga idéer främst genom att de ger en vetenskaplig bild av världen från en objektiv social position. Det som barnet tidigare uppfattade huvudsakligen sinnligt och fixerat i sitt tänkande rent empiriskt – som en sak med en känd uppsättning drag, bör nu få vetenskaplig förståelse, det vill säga föreställa sig vad ett givet objekt eller fenomen objektivt sett är för mänsklig kognition.

I den specifika situationen för att studera i skolan uppstår som regel många problem (svårigheter att etablera relationer med lärare och kamrater, vänja sig vid disciplinregimen, övning av betyg, eventuell förlust av intresse för lärande, etc.), vilket vi överväger inte specifikt här. Det är viktigt för oss i den mest allmänna formen att bestämma platsen för grundskoleåldern i processen för personlighetsutveckling, så vi kommer inte att överväga mer detaljerat arten av barnets liv i skolan, utan tvärtom, vi kommer att återgå till att klargöra huvudlinjen för personlig utveckling.

Grundskoleåldern (7-11 år) är ett speciellt skede i separeringen av en person till en person. En förskolebarns andliga värld är baserad på kunskap; det yngre skolbarnets andliga värld markerar början på "uppstigningen till konceptet". Nästa steg i dess isolering - isoleringen av individen som tänkande varelse - rörelsen mot subjektivitet tänkande person uttrycka en objektiv vetenskaplig syn på världen. Därav huvudinnebörden av doktrinen - övergången från sinnlig kontemplation till abstrakt tänkande.

Efter att ha bemästrat abstraktion - detta mest kraftfulla verktyg för mänsklig kognition - kan barnet bemästra en stor mängd vetenskaplig kunskap, expandera sina idéer om världen och därigenom förbereda sig för framtida handlingar i världen av mänskliga föremål och relationer.

Vikten av att behärska metoderna för inlärningsaktivitet ligger också i det faktum att han i de senare stadierna av hans utveckling, när andra behov och intressen står i förgrunden, kommer att behöva förmågan att lära. Så barnet har lärt sig att lära sig. Han hade redan gått tre eller fyra år i skolan. Hon uppfattades inte längre som något nytt. Och det nya ämnet verkar inte längre vara något nytt, utan bara ett annat. Barnet vände sig vid skolan, hans relationer med lärare och kamrater förbättrades. Utvecklingen av skattkammaren för mänsklig kunskap är i full gång. Allt i denna idealiska modell verkar andas välbefinnande. Men vi vet att det är lugnet före stormen. När allt kommer omkring tar barndomen slut, en övergångsperiod i utvecklingen av personligheten kommer - tonåren med sina tillväxtsvårigheter.

Syftet med studien: att fastställa behovet av personlig tillväxt hos barn i grundskoleåldern.

Studieobjekt: psykologiska egenskaper hos grundskoleåldern på barns utveckling.

Ämne: personlig utveckling av en yngre student.

Forskningsmål: 1. Att analysera litteraturen om det problem som studeras för att identifiera utvecklingsnivån för behovet av personlig tillväxt hos en yngre student. 2. Behovet av en metodik för att identifiera de mentala egenskaperna hos en yngre elev. 3. Bestäm förhållandet mellan de mentala egenskaperna hos en yngre student med personlig tillväxt. Hypotes: om nivån på den mentala utvecklingen hos en juniorstudent är genomsnittlig eller hög, bidrar detta till elevernas personliga tillväxt.

Forskningsbas: skola nr 6 i KSK-byn, elever i årskurs 4, 9-10 år.

KAPITEL 1. Egenskaper för åldersegenskaperna hos barn i grundskoleåldern

1.1 Drag av fysisk och psykisk utveckling

Vid 7 års ålder går barnet i skolan, vilket radikalt förändrar den sociala situationen för hans utveckling. Skolan blir centrum i hans liv, och läraren är en av de nyckelfigurer, som till stor del ersätter föräldrarna. Enligt begreppet E. Erickson bildas en viktig personlig utbildning under denna period - en känsla av social och psykologisk kompetens (under ogynnsamma utvecklingsförhållanden - social och psykologisk underlägsenhet), såväl som förmågan att differentiera sina förmågor. Sju års ålder anses också vara kritisk. En förstaklassare kan visa egenskaper som inte är karakteristiska för honom i det vanliga livet. Komplexiteten i pedagogisk aktivitet och ovanligheterna i upplevelser kan orsaka hämmande reaktioner hos mobila och upphetsade barn och omvänt göra lugna och balanserade barn upphetsade. Framgång eller misslyckande i skollivet avgör barnets inre mentala liv.

Läraren spelar en speciell roll i en förstaklassares liv. Det är på honom som barnets känslomässiga välbefinnande till stor del beror på. Utvärdering av läraren är för honom huvudmotivet och måttet på hans ansträngningar, strävan efter framgång. Självbedömningen av en yngre elev är specifik, situationsanpassad, tenderar att överskatta de resultat och möjligheter som uppnås och beror till stor del på lärarens bedömningar. Övervägandet av misslyckanden framför framgång i lärandeaktiviteter bland dem som släpar efter, ständigt förstärkt av lärarens låga betyg, leder till en ökning av skolbarns självtvivel och känslor av underlägsenhet.

En rättvis och motiverad bedömning av läraren som ges till eleven är viktig för bildandet av en positiv attityd mot hans klasskamrater.

Enligt observationerna av V.A. Sukhomlinsky leder misstag i lärares beteende till avvikelser i elevernas beteende. För vissa får de "karaktären av agitation, för andra är det en mani av orättvisa förolämpningar och förföljelse, för andra är det ilska, för fjärdedelar är det låtsad slarv, för femtedelar är det likgiltighet, för sjättedelar är det rädsla för straff, för sjundedelar är det upptåg och clowning.

Det finns dock elever som inte ens under påverkan av pedagogiska fel utvecklar beteendeavvikelser. en garanti för stabiliteten i tillståndet för sådana barn är föräldrarnas inställning till barnet. Om ett barn känner sig trygg i tidig barndom, utvecklar det en "immunitet" mot sociala påfrestningar utanför familjen. I praktiken är det snarare tvärtom. Kommunikation med ett skolbarn i familjen kompenserar inte bara för de svårigheter som ett barn har i skolan, utan förvärrar dem också. Föräldrar själva kan känna sig otrygga inför skolan, de kan aktualisera rädslor förknippade med sin egen lärandeupplevelse. Dessutom är det inte ovanligt att förvänta sig höga resultat och aktivt visa sitt missnöje om de inte uppnås. Orientering mot den produktiva, snarare än den processuella, sidan av pedagogisk verksamhet leder till det faktum att barnet med all sin kraft försöker vara en utmärkt student till skada för den psykiska hälsan.

A.L. Wengor identifierade fem huvudtyper av ogynnsam utveckling hos yngre skolbarn:

1. "Kroniskt misslyckande." Brott mot aktivitet leder till misslyckande, vilket ger upphov till oro. Ångest desorganiserar barnets aktivitet och bidrar till konsolideringen av misslyckanden. De vanligaste exemplen på "kroniskt misslyckande": otillräcklig beredskap hos barnet för skolan; negativt "jag-koncept" av barnet som ett resultat av familjeutbildning; felaktiga handlingar av läraren; otillräcklig reaktion från föräldrar på barnets naturliga svårigheter i utvecklingen av pedagogiska aktiviteter.

2. "Utträde från aktiviteter." Barnet är nedsänkt i sin egen fantasivärld, går in i sitt eget liv, föga kopplat till de uppgifter som grundskoleeleven står inför. Orsaker: ökat behov av uppmärksamhet, som inte tillfredsställs; infantilisering som en manifestation av omognad; en rik fantasi som inte tar sig uttryck i studier.

3. "Negativistisk demonstrativitet." Barnet bryter mot beteendereglerna och söker uppmärksamhet. Straffet för honom är fråntagande av uppmärksamhet. Orsaker: karaktärsaccentuering, ökat behov av uppmärksamhet från andra.

4. "Verbalism". Barn som utvecklas enligt denna typ kännetecknas av en hög nivå av talutveckling, men en försening i utvecklingen av tänkande. Det visar sig i den demonstrativitet som är förknippad med orienteringen mot prestationer och i infantilismen av kommunikationsmotiven. Skäl: "verbalism" kombineras med ökad självkänsla hos barnet och med överskattning av barnets förmågor av föräldrar.

5. "Intellektualism". Denna typ av utveckling är förknippad med särdragen hos kognitiva processer. Logiskt tänkande är väl utvecklat, tal är dåligt utvecklat och bildligt tänkande är dåligt utvecklat. Anledning: föräldrar underskattar själva vikten av barns aktiviteter. Orsakerna till de vanligaste förfrågningarna till en psykolog från föräldrar och förfrågningar och psykologer från lärare kan identifieras enligt följande:

Fall grupperade kring störande vuxna individuella egenskaper hos barnet: långsam, oorganiserad, envis, okontrollerbar, okommunikativ, självisk, stridig och aggressiv, gnällig, osäker, bedräglig, rädd för allt, etc.;

Fall grupperade kring särdragen med interpersonella relationer med kamrater: osocial, tillbakadragen, inga vänner, vet inte hur man beter sig med andra barn, dåliga relationer med en bror (syster), går inte på promenad, eftersom de inte är vänner med honom osv.

Skolpsykologens uppgift, tillsammans med läraren, är att säkerställa ett gynnsamt inträde för barnet i skollivet, för att hjälpa honom att bemästra en elevs position, för att främja bildandet av positiva relationer i klassteamet.

Den första perioden av skollivet upptar åldersintervallet från 6-7 till 10-11 år (klasser I-IV i skolan). Kronologiskt kan de sociopsykologiska gränserna för denna ålder i ett barns liv inte betraktas som oförändrade. De beror på barnets beredskap att studera i skolan, samt på vilken tid utbildningen börjar och hur det går vid lämplig ålder. Om det börjar från 6 års ålder, som det sker nu i de flesta fall, så brukar de åldersrelaterade psykologiska gränserna flyttas tillbaka, d.v.s. täcka åldern från 6 till cirka 10 år, om färdigheten börjar från sju års ålder, flyttas följaktligen gränserna för denna psykologiska ålder ungefär ett år framåt och upptar intervallet från 7 till 11 år. Gränserna för denna tidsålder kan också snäva in och utvidgas beroende på de undervisningsmetoder som används: mer avancerade undervisningsmetoder påskyndar utvecklingen, medan mindre perfekta saktar ner den.

Samtidigt, på det hela taget, påverkar en viss variation av gränserna för denna ålder inte särskilt barnets efterföljande framgångar.

I grundskoleåldern har barn betydande utvecklingsreserver. Deras identifiering och effektiv användning är en av huvuduppgifterna för utvecklings- och pedagogisk psykologi. Men innan du använder de tillgängliga reserverna är det nödvändigt att föra barnen upp till den lägre nivån av beredskap för inlärning.

Med barnets inträde i skolan, under inflytande av lärande börjar

omstrukturering av alla hans kognitiva processer, deras förvärv av egenskaper som är karakteristiska för vuxna. Detta beror på det faktum att barn ingår i nya typer av aktiviteter för dem och system av mellanmänskliga relationer som kräver att de har nya psykologiska egenskaper. Det allmänna kännetecknet för alla kognitiva processer hos barnet bör vara deras prestation, produktivitet och stabilitet. I klassrummet, till exempel från de första dagarna av träningen, behöver ett barn upprätthålla ökad uppmärksamhet under lång tid, vara tillräckligt flitig, uppfatta och komma ihåg allt som läraren säger.

Psykologer har bevisat att vanliga barn i skolans lägre klasser är ganska kapabla, bara de undervisas korrekt, tillgodogör sig och mer komplext material än det som ges i den nuvarande läroplanen. Men för att skickligt kunna använda barnets reserver måste två viktiga uppgifter först lösas. Den första av dem är att anpassa barnen så snabbt som möjligt till att arbeta i skolan och hemma, att lära dem att studera utan att slösa onödig fysisk ansträngning, att vara uppmärksam och flitig. I detta avseende bör läroplanen utformas på ett sådant sätt att den väcker och upprätthåller ett ständigt intresse hos eleverna.

Det andra problemet uppstår på grund av det faktum att många barn kommer till skolan inte bara oförberedda för en ny sociopsykologisk roll för dem, utan också med betydande individuella skillnader i motivation, kunskaper, färdigheter och förmågor, vilket gör inlärningen för lätt för vissa, ointressanta affärer, för andra extremt svåra (och därför också ointressanta), och bara för den tredje, som inte alltid är i majoritet, enligt deras förmåga. Det finns ett behov av psykologisk anpassning av barn när det gäller deras beredskap för inlärning genom att dra upp de som släpar efter till dem som har det bra.

Ett annat problem är att ett djupt och produktivt mentalt arbete kräver uthållighet från barn, att hålla tillbaka känslor och reglera naturlig motorisk aktivitet, att fokusera och bibehålla uppmärksamheten på pedagogiska uppgifter, och alla barn kan inte göra detta i grundskolan. Många av dem blir snabbt trötta, trötta.

Självreglering av beteende är en särskild svårighet för barn i 6-7 års ålder som börjar studera i skolan.

Barnet ska sitta still under lektionen, inte prata, inte gå runt i klassrummet, inte springa runt i skolan på rasterna. I andra situationer, tvärtom, måste han visa en ovanlig, ganska komplex och subtil motorisk aktivitet, som till exempel när han lär sig att rita och skriva. Många förstaklassare saknar helt klart viljestyrka att ständigt hålla sig i ett visst tillstånd, att kontrollera sig själva under en lång tid.

I klassrummet ställer läraren frågor till barnen, får dem att tänka till, och hemma kräver föräldrar detsamma av barnet när de gör läxor. Intensivt mentalt arbete i början av barns utbildning i skolan tröttar dem, men detta händer ofta inte för att barnet blir trött just av mentalt arbete, utan på grund av hans oförmåga till fysisk självreglering.

1.2 Skolberedskap

Problemet med psykologisk beredskap för skolan Psykologisk beredskap för skolan är en nödvändig och tillräcklig nivå av ett barns mentala utveckling för att bemästra skolans läroplan under villkoren för lärande i en grupp kamrater. har nyligen blivit mycket populär bland forskare av olika specialiteter. Psykologer, lärare, fysiologer studerar och underbygger kriterierna för skolberedskap, tvistar om vid vilken ålder det är mest ändamålsenligt att börja undervisa barn i skolan. Intresset för detta problem förklaras av det faktum att, bildligt talat, psykologisk beredskap för skolgång kan jämföras med grunden för en byggnad: en bra stark grund är en garanti för tillförlitligheten och kvaliteten hos en framtida byggnad.

Under nästan 20 år i vårt land fanns två typer av grundskoleutbildning: med start från G-år enligt 1-4-programmet och från 7 år enligt 1-3-programmet. Den ursprungliga planen för en snabb övergång till allmän utbildning från 6 års ålder misslyckades, inte bara för att inte alla skolor kunde skapa de hygieniska förhållanden som var nödvändiga för elever i denna ålder, utan också för att inte alla barn kan undervisas i skolan från åldern kl. 6 . Anhängare av tidigare utbildning hänvisar till erfarenheter från främmande länder, där de börjar gå i skolan från 5-6 års ålder. Men samtidigt tycks de glömma att barn i den här åldern studerar där som en del av förberedelsestadiet, där lärare inte går igenom specifika ämnen med barnen, utan deltar i olika aktiviteter med dem som är lämpliga för denna ålder ( leka, rita, skulptera, gnälla, läsa böcker, lära sig grunderna i att räkna och lära sig läsa). Samtidigt hålls klasser på ett fritt sätt för kommunikation, vilket möjliggör barnets direkta beteende, vilket motsvarar de psykologiska egenskaperna i hans ålder. Faktum är att förberedelseklasserna är mycket lika de förberedande grupper som fanns i vårt land på dagis, där barn från 6 till 7 år lärde sig grunderna i att räkna och läsa, skulptera, ritade, tränade musik, sång, rytm, fysiskt utbildning - Och allt detta i läget för dagis, inte skolan. Programmet för dagisförberedande gruppen har utvecklats med hänsyn till kraven för elever i första klass. Så varför bestämde de sig vid första anblicken för att ersätta det väletablerade systemet med en smidig övergång från dagis och skola till utbildning och skola från 6 års ålder?

För att besvara denna fråga kan två punkter göras. För det första var förberedelserna för skolan på dagis väl utvecklade i program, det vill säga teoretiskt, men i de allra flesta dagis implementerades det dåligt i praktiken (det fanns inte bara kvalificerade lärare utan också bara pedagoger). Den andra punkten påpekades av D. B. Elkonin (1989), när han analyserade situationen i grundskolan efter dess omvandling från fyra år till tre år, vilket orsakades av komplikationen av gymnasieprogrammen, som krävde ytterligare ett års studier, vilket togs från grundskolan.steg. I slutet av 60-talet studerade grundskolan i 3 år, mellanstadiet i 5 år och gymnasiet i 2 år. Samtidigt väcktes frågan om den alltför stora överbelastningen av elever i alla delar av skolan. Mellanklassernas program började förenklas och eftersom grundskolans läroplan helt förenklades (resultaten av utbildningen i de lägre årskurserna uppfyllde ändå inte de krav som ställdes på eleverna i mellanstadiet) beslutade man att återigen förlänga utbildningstiden i grundskolan till 4 år, men nu på grund av den tidigare skolstarten. Samtidigt ignorerades barnpsykologins data om åldersegenskaperna hos sexåriga barn, vilket inte tillåter dem att passa in i det befintliga skolsystemet i vårt land. Som ett resultat finns det många problem förknippade med utbildning av sexåringar (fyraåriga program 1-4). Däremot skaffade barn i sju års ålder, som studerat under det treåriga programmet 1—3, normalt erforderliga kunskaper, förutsatt att de var redo för skolgång. Således gör även ett extra studieår från 6 till 7 lite för eleven om han inte är redo för skolan. Det betyder att poängen inte är att mekaniskt tänja ut volymen av materialet som lärs ut, utan att säkerställa att eleven effektivt kan tillgodogöra sig den kunskap som erbjuds honom.

2002-2003 grundskolan går återigen över till en fyraårig läroplan, men nu oavsett barnets ålder. Samtidigt står det i regeldokumenten för antagning av barn i första klass att barn som den 1 september var 6 år och 6 månader kan börja studera i skolan. Teoretiskt innebär det att barn från 6 år 6 månader till 7 år 6 månader hamnar i en klass, men i praktiken visar det sig att det i en första klass finns elever från 6 år till 8 år. Och här uppstår problemet med psykologisk beredskap för skolan i full tillväxt. För psykologi är detta problem inte nytt.

Traditionellt finns det tre aspekter av skolmognad:

intellektuell;

emotionell;

social.

Intellektuell mognad bedöms av följande egenskaper:

Differentierad perception (perceptuell mognad), inklusive val av en figur från bakgrunden;

Koncentration av uppmärksamhet;

Analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de huvudsakliga sambanden mellan fenomen;

Logisk memorering;

sensomotorisk koordination;

Förmåga att reproducera ett prov;

Utveckling av fina handrörelser.

Vi kan säga att intellektuell mognad, uppfattad på detta sätt, till stor del återspeglar hjärnstrukturernas funktionella mognad.

Emotionell mognad är:

Minska impulsiva reaktioner;

Förmågan att prestera under lång tid är inte särskilt attraktiv

Social mognad bevisas av:

Barnets behov av kommunikation med kamrater och förmåga att underordna sig

deras beteende mot barngruppernas lagar;

Förmåga att spela rollen som elev i en skolsituation.

L. I. Bozhovich (1968) diskuterar problemet med psykologisk beredskap för skolan och överväger två av dess aspekter: personlig och intellektuell beredskap. Samtidigt särskiljs flera parametrar för barnets mentala utveckling, som mest signifikant påverkar skolgångens framgång:

1) en viss nivå av motivationsutveckling hos barnet, inklusive kognitiva och sociala motiv för lärande;

2) tillräcklig utveckling av frivilligt beteende;

3) en viss nivå av utveckling av den intellektuella sfären.

Huvudkriteriet för psykologisk beredskap för skolan i L. I. Bozhovichs verk är nybildningen av "skolepojkens inre position", vilket är en ny inställning hos barnet till miljön, som uppstår som ett resultat av sammansmältningen av kognitiva behov och behov av att kommunicera med vuxna på en ny nivå

D. B. Elkonin, diskuterade problemet med beredskap för skolan, satte i första hand bildandet av psykologiska förutsättningar för att bemästra utbildningsaktiviteter. Han listade de viktigaste förutsättningarna som:

Barnets förmåga att medvetet underordna sina handlingar en regel som generellt bestämmer handlingssättet;

Barnets förmåga att navigera i systemet med regler och arbete;

Förmåga att lyssna och följa vuxnas instruktioner;

Förmåga att följa ett mönster.

Alla dessa förutsättningar härrör från särdragen hos barns mentala utveckling under övergångsperioden från förskoleåldern till grundskoleåldern, nämligen: förlust av spontanitet i sociala relationer; sammanfatta erfarenheter i samband med utvärdering; egenskaper hos självkontroll

Under inlärningsprocessen, under påverkan av utbildningsaktiviteter, sker betydande förändringar i den initiala beredskapen, vilket leder till uppkomsten av sekundär beredskap för skolgång, som i sin tur barnets ytterligare akademiska prestationer börjar bero på. Författarna noterar att redan i slutet av första klass beror träningens framgång inte mycket på startberedskapen, eftersom i processen för assimilering av kunskap bildas nya pedagogiskt viktiga egenskaper som inte fanns i startberedskapen.

I alla studier, trots skillnaden i tillvägagångssätt, är det faktum att skolgången kommer att vara affekt endast om förstaklassaren har de nödvändiga och tillräckliga egenskaperna för det inledande skedet av utbildningen; som sedan i utbildningsprocessen utvecklas och förbättras. Utifrån denna bestämmelse kan vi formulera en definition av psykologisk skolberedskap.

Vi kan säga att en viss grund för utveckling tas som grund för beredskap för skolgång, utan vilken ett barn inte framgångsrikt kan studera i skolan. Faktum är att arbetet med psykologisk beredskap för skolan bygger på ståndpunkten att lärande följer utveckling, eftersom det är känt att man inte kan börja lära sig i skolan om det inte finns en viss nivå av mental utveckling. Men samtidigt visar verk av L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin och andra representanter för L. S. Vygotskys skola att lärande stimulerar utveckling, det vill säga L. S. Vygotskys idé bekräftas att lärande går före utveckling och leder det bakom sig, medan det finns ingen entydig överensstämmelse mellan träning och utveckling – ”ett steg i träning kan betyda hundra steg i utveckling”, ”träning ... kan ge mer i utveckling än vad som finns i dess omedelbara resultat.

Det visar sig en viss motsägelse: om träning stimulerar utveckling, varför kan då inte skolgången starta utan en viss initial nivå av mental utveckling, varför kan denna nivå inte uppnås direkt i inlärningsprocessen? När allt kommer omkring visade studier utförda under ledning av L. S. Vygotsky att barn som framgångsrikt studerar i skolan, i början av sin utbildning, det vill säga när de går in i skolan, inte visade de minsta tecken på mognad hos dem. psykologiska förutsättningar som borde ha föregått utbildningens början, enligt teorin att lärande endast är möjligt på grundval av mognad av motsvarande mentala funktioner.

Vidare visar Vygotsky att ett barn som börjar lära sig skriva ännu inte har motiv som får honom att vända sig till skriftspråket, och det är just motivation som är en kraftfull hävstång för utvecklingen av någon aktivitet. En annan svårighet som uppstår när man behärskar skrivandet är att skriftligt tal förutsätter en utvecklad godtycke. I skriftligt tal måste barnet vara medvetet om ordets ljudstruktur och godtyckligt återskapa det i skrivna tecken. Detsamma gäller konstruktionen av fraser när man skriver, även här behövs godtycke. Men i början av skolgången är frivilligheten hos de flesta barn i sin linda, frivillighet och medvetenhet är psykologiska neoplasmer i grundskoleåldern (L. S. Vygotsky, 1982). Efter att ha studerat processen att undervisa barn i grundskolan, kommer L. S. Vygotsky till slutsatsen: "Vid början av undervisningen i skriftligt tal hade alla grundläggande mentala funktioner som låg bakom det inte avslutats och hade inte ens börjat den verkliga processen för deras utveckling; lärande bygger på omogna mentala processer som precis har börjat den första och huvudsakliga utvecklingscykeln.

L. S. Vygotsky avslöjar mekanismen bakom sådan inlärning och lägger fram en ståndpunkt om "zonen för proximal utveckling" - barnet, som definieras som "avståndet mellan nivån på hans faktiska utveckling, bestämt med hjälp av uppgifter lösta självständigt, och nivån på möjlig utveckling, definierad genom vuxenledda uppgifter i samarbete med smartare kamrater

Zonen för proximal utveckling bestämmer ett barns förmågor mycket mer än nivån på hans faktiska utveckling. Två barn med samma nivå av faktisk utveckling men en annan zon av proximal utveckling kommer att skilja sig åt i dynamiken i mental utveckling under inlärningsförloppet. Skillnaden i zoner av proximal utveckling på samma nivå av faktisk utveckling kan vara associerad med individuella psykofysiologiska skillnader hos barn, såväl som ärftliga faktorer som bestämmer hastigheten för utvecklingsprocesser under inflytande av lärande. Således kommer "zonen" för vissa barn att vara "vidare och djupare" än för andra, och följaktligen kommer de att uppnå samma högre nivå av faktisk utveckling vid olika tidpunkter med olika hastigheter. Vad som är zonen för proximal utveckling för barnet idag kommer att bli nivån för hans faktiska utveckling i morgon. I detta avseende påpekade L. S. Vygotsky otillräckligheten i att bestämma nivån av faktisk utveckling av barn för att fastställa graden av deras utveckling. Han betonade att utvecklingstillståndet aldrig bara bestäms av dess mogna del, det är nödvändigt att ta hänsyn till mognadsfunktionerna, inte bara den nuvarande nivån, utan också zonen för proximal utveckling, och den senare ges den ledande rollen i inlärningsprocessen. Enligt Vygotsky är det möjligt och nödvändigt att bara lära ut det som ligger i zonen för proximal utveckling. Detta är vad barnet kan uppfatta, och det är detta som kommer att ha en utvecklande effekt på hans psyke.

Det är denna anmärkning som gör det möjligt att förstå de motsättningar som finns mellan de experimentella verken som bekräftar principen om utvecklingsutbildning och teorierna om psykologisk beredskap för skolan.

Saken är att inlärning som motsvarar zonen för proximal utveckling fortfarande bygger på en viss nivå av faktisk utveckling, som för det nya inlärningsstadiet kommer att vara den lägre inlärningströskeln, och då är det redan möjligt att bestämma den högsta inlärningströskeln, eller zonen för proximal utveckling. Mellan dessa trösklar kommer lärandet att vara fruktbart. Skolans läroplaner är utformade så att de utgår från en viss genomsnittlig faktisk utvecklingsnivå som ett normalt utvecklande barn når i slutet av förskoleåldern. Av detta framgår att dessa program inte är baserade på mentala funktioner, som är neoplasmer i grundskoleåldern och som i L. S. Vygotskys verk också figurerade som omogna, vilket ändå inte hindrade eleverna från att lära sig skriva, räkning etc. Dessa omogna funktioner är inte den lägre tröskeln som de förlitar sig på skolprogram och därför stör deras omognad inte barnens inlärning.

L. I. Bozhovichs och D. B. Elkonins verk ägnades just åt att identifiera den faktiska utvecklingsnivån för en förstaklassare, utan vilken framgångsrik skolgång är omöjlig. Det verkar som att det återigen finns en motsägelse med teorin om zonen för proximal utveckling. Men denna motsättning tas bort när vi kommer ihåg att vi inte bara talar om beredskap för inlärning (när en vuxen arbetar individuellt med ett barn), utan om skolberedskap, det vill säga att undervisa 20-30 personer i en klass på en gång enl. ett program. Om nivån på den faktiska utvecklingen för flera barn är lägre än den som programmet tillhandahåller, faller lärandet inte in i deras zon av proximal utveckling, och de blir omedelbart eftersläpande.

1.3 Utveckling av funktionella processer hos yngre elever

Uppfattning. Den snabba sensoriska utvecklingen av barnet leder till det faktum att den yngre eleven har en tillräcklig nivå av utveckling av perception: han har en hög nivå av synskärpa, hörsel, orientering till föremålets form och färg.

Inlärningsprocessen ställer nya krav på dess uppfattning. I processen att uppfatta pedagogisk information behöver eleverna godtycke och meningsfullhet, de uppfattar olika mönster (standarder), i enlighet med vilka de måste agera. Handlingarnas godtycke och meningsfullhet är nära sammankopplade och utvecklas samtidigt. Till en början attraheras barnet av själva föremålet, och först av allt av dess yttre ljusa tecken. Barn kan fortfarande inte koncentrera sig och noggrant överväga alla egenskaper i ämnet och peka ut det viktigaste, väsentliga i det. Denna funktion manifesteras också i processen med utbildningsverksamhet.

När man studerar matematik kan eleverna inte analysera och korrekt uppfatta siffrorna 6 och 9, i det ryska alfabetet - bokstäverna E och Z, etc. Redan i slutet av årskurs 1 kan eleven uppfatta föremål i enlighet med de behov och intressen som uppstår i inlärningsprocessen, och hans tidigare erfarenhet.

Allt detta stimulerar vidareutvecklingen av perception, observation framstår som en speciell aktivitet, observation utvecklas som ett karaktärsdrag.

Minnet av en yngre student är en primär psykologisk komponent i pedagogisk kognitiv aktivitet. Dessutom kan minnet betraktas som en oberoende mnemonisk aktivitet som specifikt syftar till att komma ihåg. I skolan memorerar eleverna systematiskt en stor mängd material och återskapar det sedan.

Den yngre studentens mnemoniska aktivitet, liksom hans undervisning i allmänhet, blir mer och mer godtycklig och meningsfull. En indikator på betydelsen av memorering är studentens behärskning av tekniker, metoder för memorering.

Den viktigaste memoreringstekniken är att dela upp texten i semantiska delar, att göra upp en plan. Flera psykologiska studier understryker att elever i årskurs 1 och 2 vid memorering har svårt att bryta upp texten i semantiska delar, de kan inte isolera det väsentliga, det viktigaste i varje stycke, och om de tar till uppdelning, dissekerar de bara mekaniskt memorerat material för att göra det lättare att memorera mindre textstycken. Det bör också noteras att utan särskild utbildning kan en yngre student inte använda rationella metoder för memorering, eftersom alla kräver användning av komplexa mentala operationer (analys, syntes, jämförelse), som han gradvis behärskar i inlärningsprocessen. Att bemästra tekniken för reproduktion av yngre skolbarn kännetecknas av sina egna egenskaper.

Uppmärksamhet. Processen att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor kräver konstant och effektiv självkontroll av barn, vilket endast är möjligt med bildandet av en tillräckligt hög nivå av frivillig uppmärksamhet.

Så mängden uppmärksamhet hos en yngre elev är mindre än hos en vuxen, och hans förmåga att fördela uppmärksamhet är mindre utvecklad. Oförmågan att fördela uppmärksamhet är särskilt uttalad när du skriver diktat, när du samtidigt behöver lyssna, komma ihåg reglerna, tillämpa dem och skriva. Men redan i 2:a klass visar barn märkbara förändringar i förbättringen av denna egenskap, om läraren organiserar elevernas pedagogiska arbete hemma, i klassrummet och deras sociala angelägenheter på ett sådant sätt att de lär sig att kontrollera sina aktiviteter och samtidigt övervaka genomförandet av flera åtgärder. I början av träningen manifesteras också en stor instabilitet av uppmärksamhet. När man utvecklar uppmärksamhetsstabilitet hos yngre elever bör läraren komma ihåg att i årskurs 1 och 2 är uppmärksamhetsstabiliteten högre när de utför yttre handlingar och lägre när de utför mentala. Det är därför metodologer rekommenderar att man växlar mentala aktiviteter och klasser när man ritar diagram, ritningar och ritningar.

Ofullkomlig hos yngre elever och en så viktig egenskap av uppmärksamhet som att byta. Så utvecklingen av elevernas uppmärksamhet är kopplad till deras behärskning av pedagogiska aktiviteter och utvecklingen av deras personlighet.

Fantasi. I processen med pedagogisk aktivitet får eleven mycket beskrivande information, och detta kräver att han ständigt återskapar bilder, utan vilka det är omöjligt att förstå utbildningsmaterialet och assimilera det, d.v.s. den yngre skolbarnets återskapande fantasi från början av utbildningen ingår i den målmedvetna aktiviteten som bidrar till hans mentala utveckling.

Att utveckla fantasin hos yngre elever stor betydelse har sina idéer. Därför är lärarens stora arbete i lektionerna om ackumuleringen av ett system av tematiska representationer av barn viktigt. Som ett resultat av lärarens ständiga ansträngningar i denna riktning sker förändringar i utvecklingen av den yngre studentens fantasi: till en början är bilderna av fantasin hos barn vaga, oklara, men sedan blir de mer exakta och bestämda. ; till en början visas endast ett fåtal tecken i bilden, och obetydliga sådana råda bland dem, och med klass II-III ökar antalet visade tecken avsevärt, och väsentliga råder bland dem; bearbetningen av bilder av ackumulerade idéer är till en början obetydlig, men vid årskurs III, när studenten förvärvar mycket mer kunskap, blir bilderna mer generaliserade och ljusare; barn kan redan ändra berättelsens berättelse, ganska meningsfullt introducera konventionen; i början av inlärningen krävs ett specifikt objekt för att en bild ska se ut (när man läser och berättar, till exempel beroende på en bild), och sedan utvecklas beroendet av ett ord, eftersom det är det som gör det möjligt för barnet att mentalt skapa en ny bild (skriva en uppsats baserad på en lärares berättelse eller läsa i en bok)

Denna kunskap utgör grunden för utvecklingen av kreativ fantasi och kreativitetsprocessen i deras efterföljande åldersperioder av livet.

Tänkande. Egenskaperna för den mentala aktiviteten hos ett yngre skolbarn under de två första studieåren liknar i många avseenden egenheterna med att tänka hos en förskolebarn. Den yngre eleven har ett tydligt uttryckt specifikt

tänkandets figurativa karaktär. Så när de löser mentala problem, litar barn på verkliga föremål eller deras bild. Slutsatser, generaliseringar görs utifrån vissa fakta. Allt detta manifesteras i assimileringen av utbildningsmaterial. Inlärningsprocessen stimulerar den snabba utvecklingen av abstrakt tänkande, särskilt i matematiklektioner, där eleven går från handling med specifika objekt till mentala operationer med ett nummer, samma sak händer i de ryska språklektionerna när man behärskar ett ord, vilket till en början är ej av honom skild från det anvisade föremålet, utan blir så småningom föremål för särskilda studier.

Som ett resultat av ett antal studier avslöjades att barnets mentala förmåga är bredare än man tidigare trott, och när lämpliga förutsättningar skapas, d.v.s. med en speciell metodologisk organisation av utbildningen kan en yngre elev lära sig abstrakt teoretiskt material. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. Till analysen av J.Plages teori om utvecklingen av barns tänkande // Efterord till boken: J.H. Flavell. Genetisk psykologi av Jean Plaget. - M., 1967. - s.616.

KAPITEL 2. Personlighetsbildning i grundskoleåldern

2.1 Utveckling av motivation för att nå framgång

Ett barns inträde i skolan markerar inte bara början på övergången av kognitiva processer till en ny utvecklingsnivå, utan också uppkomsten av nya förutsättningar för en persons personliga tillväxt. Psykologer har upprepade gånger noterat att under denna tidsperiod blir pedagogisk aktivitet den ledande för barnet. Detta är sant, men kräver två förtydliganden i förhållande till utvecklingen av verksamheten. Den första av dessa gäller det faktum att inte bara pedagogiska, utan också andra typer av aktiviteter där ett barn i denna ålder ingår - lek, kommunikation och arbete påverkar hans personliga utveckling. Den andra beror på det faktum att i undervisning och andra aktiviteter vid denna tidpunkt tar många affärsegenskaper hos barnet form, vilket tydligt manifesteras redan i tonåren. Detta är först och främst ett komplex av speciella personliga egenskaper, på vilka motivationen för att uppnå framgång beror på.

I grundskoleåldern ligger motsvarande motiv fast, blir ett stabilt personlighetsdrag. Detta sker dock inte omedelbart, utan först mot slutet av grundskoleåldern, ungefär vid årskurserna III-IV. I början av utbildningen färdigställs resten av de personliga egenskaper som är nödvändiga för att förverkliga detta motiv. Låt oss överväga dem.

Ett särdrag hos barn i grundskoleåldern, som gör dem släkt med förskolebarn, men blir ännu mer intensifierade med skolstarten, är gränslöst förtroende för vuxna, främst lärare, underkastelse och imitation av dem. Barn i denna ålder erkänner fullt ut en vuxens auktoritet, accepterar nästan villkorslöst hans bedömningar. Till och med karakterisera sig själv som person, upprepar den yngre skolbarnet i princip bara vad en vuxen säger om honom.

Detta relaterar direkt till en så viktig personlig utbildning, som är fixerad vid denna ålder, som självkänsla. Det beror direkt på arten av de bedömningar som ges till ett vuxet barn och hans framgång i olika aktiviteter. Hos yngre skolbarn, till skillnad från förskolebarn, finns det redan olika typer av självbedömningar: adekvata, överskattade och underskattade.

Förtroende och öppenhet för yttre påverkan, lydnad och flit skapar goda förutsättningar för att uppfostra ett barn som person, men kräver stort ansvar från vuxna och lärare, noggrann moralisk kontroll över deras handlingar och bedömningar.

En viktig punkt är också många barns medvetna inställning av målet att uppnå framgång och den frivilliga regleringen av beteendet, vilket gör att barnet kan uppnå det. Barnets medvetna kontroll över sina egna handlingar i grundskoleåldern når en nivå där barn redan kan styra sitt beteende utifrån ett beslut, en avsikt och ett långsiktigt mål. Detta är särskilt uttalat i fall där barn leker eller gör något med sina egna händer. Sedan kan de ägna timmar åt intressanta saker och favoritsaker. I dessa handlingar och fakta finns det också en tydligt synlig tendens att underordna aktivitetsmotiven: det accepterade målet eller avsikten som har uppstått styr beteendet och låter inte barnets uppmärksamhet distraheras av främmande saker.

Inte mindre slående skillnader observeras inom området kognitiva intressen. Ett djupt intresse för att lära sig vilket ämne som helst i grundkurserna är sällsynt, vanligtvis i kombination med tidig utveckling av speciella förmågor. Det finns bara ett fåtal sådana barn som anses vara begåvade. De flesta av de yngre eleverna har kognitiva intressen på inte alltför hög nivå. Men välpresterande barn attraheras av olika, inklusive de svåraste ämnena. De situationsmässigt, vid olika lektioner, när de studerar olika utbildningsmaterial, ger utbrott av intresse, uppsving i intellektuell aktivitet. Motivation för att nå framgång är viljan att utföra uppgifter bra, korrekt, för att få önskat resultat. Och även om det vanligtvis kombineras med motivet att få en hög bedömning av sitt arbete (betyg och godkännande från vuxna), orienterar det fortfarande barnet till kvaliteten och effektiviteten av lärandeaktiviteter, oavsett denna externa bedömning, och bidrar därmed till bildningen av självreglering. Motivation att nå framgång, tillsammans med kognitiva intressen, är det mest värdefulla motivet, det bör särskiljas från prestigemotivation.

2.2 Att behärska normer och regler för kommunikation

När ett barn går in i skolan sker förändringar i hans relationer med andra människor, och ganska betydande sådana. För det första ökar tiden som avsatts för kommunikation avsevärt. Nu tillbringar barn större delen av dagen i kontakt med människorna omkring dem: föräldrar, lärare, andra barn. Innehållet i kommunikationen förändras, det inkluderar ämnen som inte är relaterade till spelet, d.v.s. framstår som en speciell affärskommunikation med vuxna.

Ungefär 30 år efter att J. Plaget publicerade sina första verk om utvecklingen av moraliska bedömningar hos barn, L. Kohlberg, vars begrepp om barns moraliska utveckling vi redan träffat, vidgade, konkretiserade och fördjupade Plagets idéer. Han fann att på den förkonventionella nivån av moralutveckling är det sannerligen mer sannolikt att barn utvärderar beteende enbart på dess konsekvenser, och inte på grundval av en analys av motiven och innehållet i mänskliga handlingar. Moralrealister rekryterar vanligtvis massor av människor som stödjer officiell makt under despotiska regimer.

beteende, kommunikation. Pojkar kännetecknas av större löshet, "svepande" beteende, större rörlighet och rastlöshet i jämförelse med sina kamrater. De är mer distraherade i klassrummet, och deras tankar vandrar ofta långt ifrån vad de borde göra. Flickor är snyggare, flitigare, mer samvetsgranna, mer effektiva. Även om en pojke i allmänhet inte tänker sämre, utan bättre än en tjej, är det svårare att få honom att tänka, att tänka i en lektion än en tjej. Pojkars rastlöshet, deras sämre förmåga att uthärda en statisk belastning manifesteras i mer bullrigt beteende vid raster. Mindre uppmärksamhet på sig själv och vardagliga aktiviteter tar sig uttryck i att det är mycket svårare för en pojke att lära honom att hålla ordning på sin arbetsplats, och när han kommer från gatan, snyggt vika kläderna och sätta skorna på plats.

Pojkar ägnar mycket mindre uppmärksamhet åt sina kläder än flickor, förutom när egenskaperna hos de kläder som erbjuds dem på något sätt påverkar deras idéer om hur en pojke (i motsats till en flicka) ska klä sig, vilket orsakar starka protester. Och det faktum att deras kläder är smutsiga eller trasiga påverkar dem mindre än tjejer.

Kommunikation i grundkurserna kännetecknas av medvetenhet om endast några av tecknen, eftersom undervisningen ännu inte kan tränga in i ämnets väsen.

Utifrån utvecklingen av mentala operationer utvecklas också tankeformer. Till en början stiger studenten, som analyserar enskilda fall eller löser vissa problem, inte på induktionens väg till generaliseringar, systemet med abstrakta slutsatser är ännu inte gett honom. Vidare kan den yngre studenten, när han agerar med ett föremål, som ett resultat av personlig ackumulerad erfarenhet, göra korrekta induktiva slutsatser, men kan ännu inte överföra dem till liknande fakta. Och slutligen dras slutsatsen av honom på grundval av kunskap om allmänna teoretiska begrepp.

Deduktiva resonemang är svårare för en yngre elev än induktiva resonemang. Det finns flera steg i utvecklingen av förmågan att dra en deduktiv slutsats.

I grundskoleåldern blir barn medvetna om sina egna mentala operationer, vilket hjälper dem att utöva självkontroll i kognitionsprocessen. I inlärningsprocessen utvecklas också sinnets egenskaper: oberoende, flexibilitet, kritik, etc.

2.3 Småbarnsfostran

Bildandet av karaktären hos ett förskolebarn sker i spel; i mellanmänsklig kommunikation och i hushållsarbetet och med skolgångens början tillkommer undervisning till dessa verksamheter. Problem av materiell karaktär kan villkorligt kallas "materialets motstånd". Det dyker upp när ett barn tar sig an en uppgift och av någon anledning fungerar det inte för honom. En förskolebarn bestämde sig till exempel för att göra något med sina egna händer: bygga, designa, rita, forma, etc., men misslyckades. Utan förtvivlan går han gång på gång igång och når till slut sitt mål. I det här fallet talar vi om det faktum att det här barnet har karaktär.

Både i regionen och på utbildningsområdet finns pedagogiskt försummade barn som kräver ett aktivt psykokorrektionsarbete. Detta gäller även barnets natur. Med ett barn som är pedagogiskt försummat vad gäller karaktärsutveckling ska man arbeta på samma sätt som med ett barn som är pedagogiskt försummat inom området kognitiv utveckling, d.v.s. återgå till det tidigare utvecklingsstadiet, komma ikapp och arbeta bort det förlorade. Detta innebär behovet av att organisera och bedriva särskilt arbete med barn för att utveckla karaktär i relativt enkla aktiviteter och interpersonell kommunikation.

1. Vid val av typ av aktivitet för barnet är det nödvändigt att gradvis gå från mer till mindre omedelbart attraktivt. Samtidigt bör betydelsen – det upplevda värdet av denna typ av verksamhet för barnets egen psykologiska utveckling – tvärtom successivt öka.

2. Svårighetsgraden för aktiviteten bör också successivt öka. Till en början kan det vara ett relativt enkelt jobb som säkerställer barnets framgång utan större ansträngning från hans sida, och i slutet kan det vara en svår aktivitet som garanterar framgång endast med uthållighet och uttrycklig flit.

3. Till en början ska aktiviteten erbjudas barnet av en vuxen, och sedan ska han själv gå vidare till ett självständigt och fritt val av aktivitet.

Utbildning hemma. Viktigt för uppfostran av barn i förskole- och grundskoleåldern är deras deltagande i hushållsarbete. Från och med fyra eller fem års ålder bör barnet ha ständiga hushållsuppgifter, och detta bör betraktas som en norm, en självklarhet, oumbärlig för barnets personliga utveckling. Noggrannhet, ansvar, flit och många andra användbara egenskaper tas upp i hemarbetet. Det behövs inte bara för att hjälpa föräldrar i huset, utan också för framgångsrik undervisning i framtiden. Ett aktivt deltagande av ett barn i förskole- och grundskoleåldern i läxor är en bra skola för allmän psykologisk förberedelse för ett självständigt framtida liv. Förskolebarn behöver själva vara med och rusta sin plats för lek, avkoppling och även barn i grundskoleåldern behöver ha träningsplatser. Varje barn i huset bör ha sin egen, åtminstone en liten, arbetsyta.

Övergångarna mellan lek och arbetsaktiviteter i förskole- och grundskoleåldern är mycket godtyckliga, eftersom en typ av aktivitet hos ett barn omärkligt kan övergå i en annan och vice versa. Om pedagogen märker att barnet i lärande, kommunikation eller arbete saknar vissa personlighetsdrag, måste du först och främst ta hand om att organisera sådana lekar där barnet finner lämpliga personlighetsegenskaper väl i lärande, kommunikation och arbete, sedan på Baserat på dessa egenskaper kan du bygga, skapa nya, mer komplexa spelsituationer som för dess utveckling framåt. Det är ingen slump att lärare och psykologer rekommenderar att man genomför lektioner med barn i åldrarna 5-7 år i de äldre grupperna på dagis och i skolans lågstadieklasser i semi-spelform, i form av undervisning didaktiska spel. Asnin V.I. I villkoren för det psykologiska experimentets tillförlitlighet // Läsare om ålder och pedagogisk psykologi - 4.1. - M., 1980.

För att uppnå denna nivå av psykologisk utveckling måste barnet förstå att det är nödvändigt att utvärdera och berömma människor inte så mycket för deras förmågor, utan för deras ansträngningar, att det finns kompletterande, kompenserande relationer mellan insatser och förmågor. Med låga förmågor kan ett högt resultat uppnås genom noggrannhet, och i avsaknad av due diligence, på grund av högt utvecklade förmågor. Insikten om detta faktum, som vanligtvis inträffar i början av tonåren, blir ett starkt incitament för självförbättring och en pålitlig medveten motivationsgrund för självutbildning.

Liknande dokument

Psykologisk egenskap grundskoleåldern. Begreppet SPD och orsakerna till dess förekomst. Funktioner av mentala processer och personlig sfär i mental retardation. En empirisk studie av utvecklingsdragen hos barn med utvecklingsstörning i grundskoleåldern.

avhandling, tillagd 2011-05-19


Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern. Inhemskt system för organisation av sjukvård. Personlighetsförändringar vid kroniska somatiska sjukdomar. Anpassning av barn i grundskoleåldern till lärande i skolan.

terminsuppsats, tillagd 2012-10-22


Familjeutbildningens roll i den psykologiska utvecklingen och kommunikationen av barn i grundskoleåldern. En studie av egenskaperna hos kommunikation mellan barn i grundskoleåldern, från välmående och dysfunktionella familjer, med vuxna och deras kamrater.

avhandling, tillagd 2009-09-07


Konceptet och essensen av förmågor som en manifestation av individen i personlighetsutveckling, egenskaperna hos deras bildning hos barn i förskoleåldern och grundskoleåldern. Analys av utvecklingsnivån för allmänna förmågor hos barn i grundskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2010-06-05


Hänsyn till kommunikationssvårigheterna hos barn i grundskoleåldern i den psykologiska och pedagogiska litteraturen. Diagnostisk studie av barn i grundskoleåldern med kommunikationssvårigheter. Sammanställning av en serie lektioner för att eliminera detta problem.

avhandling, tillagd 2015-05-21


Spel- och åldersegenskaper hos barn i grundskoleåldern. Urval och anordnande av utomhusspel för barn i förskole- och grundskoleåldern. Metoder för att genomföra spel, deras betydelse och egenskaper. Psykologiska egenskaper hos utomhusspel.

avhandling, tillagd 2009-03-01


Psykologisk essens och betydelse av känslor. Funktioner av emotionell utveckling hos barn i förskole- och grundskoleåldern. Emotionella störningar hos barn i grundskoleåldern. Metoder och metoder för psykodiagnostik av emotionella störningar.

avhandling, tillagd 2011-07-18


Psykologiska egenskaper hos elever i grundskoleåldern. Uppkomsten av relationer mellan barn i grundskoleåldern och kamrater. Ett barn i grundskoleåldern i systemet för sociala relationer. Studiegruppens egenskaper och struktur.

avhandling, tillagd 2009-12-02


Figurativt minne som en psykologisk kategori. Funktioner i minnet av barn i grundskoleåldern. Övningar och spel för utveckling av figurativt minne som ett medel för naturlig och harmonisk uppfattning av information av ett barn i grundskoleåldern.

avhandling, tillagd 2003-10-21


Egenskaper för barns fysiska utveckling. Beroendet av barns fysiska utveckling av aktiviteten hos de endokrina körtlarna. Psykologiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern. Metodik för att bestämma egenskaperna hos barns mentala utveckling.

Åldersdrag hos barn i grundskoleåldern

Att känna till och ta hänsyn till åldersegenskaperna hos barn i grundskoleåldern gör det möjligt att korrekt bygga pedagogiskt arbete i klassrummet. Varje lärare bör känna till dessa egenskaper och ta hänsyn till dem när de arbetar med grundskolebarn.

Ungdomsskoleåldern är åldern för 6-11-åriga barn som studerar i årskurs 1 - 3 (4) i grundskolan.

Detta är en ålder av relativt lugn och till och med fysisk utveckling. Ökningen av längd och vikt, uthållighet, vitalkapacitet i lungorna är ganska jämn och proportionell. Skelettsystemet hos en yngre skolbarn är fortfarande i det formativa skedet. Processen med förbening av hand och fingrar i grundskoleåldern är inte heller helt avslutad ännu, så små och exakta rörelser av fingrar och hand är svåra och tröttsamma. Det finns en funktionell förbättring av hjärnan - den analytiskt-systematiska funktionen hos cortex utvecklas; förhållandet mellan excitations- och hämningsprocesserna förändras gradvis: hämningsprocessen blir mer och mer stark, även om excitationsprocessen fortfarande dominerar, och yngre elever är mycket upphetsade och impulsiva.

Skolgångens början innebär övergången från lekaktivitet till lärande som den ledande aktiviteten i grundskoleåldern. Att gå i skolan gör en enorm skillnad i ett barns liv. Hela hans liv, hans sociala position i laget, familjen förändras dramatiskt. Undervisningen blir den huvudsakliga, ledande verksamheten, den viktigaste plikten är plikten att lära, att skaffa kunskap. Och undervisning är ett seriöst arbete som kräver organisation, disciplin, viljestarka ansträngningar av barnet.

Det tar lång tid för yngre elever att bilda sig rätt inställning till lärande. De förstår ännu inte varför de behöver studera. Men det visar sig snart att undervisning är arbete som kräver viljestarka ansträngningar, mobilisering av uppmärksamhet, intellektuell aktivitet och självbehärskning. Om barnet inte är van vid detta, blir han besviken, en negativ inställning till lärande uppstår. För att förhindra att detta händer är det nödvändigt att ingjuta i barnet tanken att lärande inte är en semester, inte ett spel, utan seriöst, hårt arbete, men väldigt intressant, eftersom det gör att du kan lära dig mycket nytt , underhållande, viktiga, nödvändiga saker.

Till en början studerar grundskoleelever bra, styrda av sina relationer i familjen, ibland studerar ett barn väl baserat på relationer med laget. Personligt motiv spelar också en viktig roll: önskan att få ett bra betyg, godkännande från lärare och föräldrar.

Till en början utvecklar han ett intresse för själva inlärningsprocessen utan att inse dess betydelse. Först efter uppkomsten av intresse för resultaten av deras pedagogiska arbete bildas ett intresse för innehållet i utbildningsverksamheten, för förvärvet av kunskap. Det är denna grund som är en fruktbar grund för bildandet hos det yngre skolbarnet av motiven för att lära ut en hög social ordning, förknippad med en ansvarsfull inställning till studier.

Bildandet av intresse för innehållet i utbildningsaktiviteter, förvärvet av kunskap är förknippat med skolbarnens erfarenhet en känsla av tillfredsställelse från deras prestationer. Och denna känsla förstärks av lärarens godkännande, beröm, som betonar varje, även den minsta framgång, den minsta framgång framåt. Yngre elever upplever en känsla av stolthet, en speciell styrka när läraren berömmer dem.

Utbildningsaktivitet i de primära klasserna stimulerar först och främst utvecklingen av mentala processer av direkt kunskap om omvärlden - förnimmelser och uppfattningar. Yngre elever kännetecknas av skärpa och friskhet i uppfattningen, en sorts kontemplativ nyfikenhet. Den yngre eleven uppfattar miljön med livlig nyfikenhet.

I början av grundskoleåldern är uppfattningen inte tillräckligt differentierad. På grund av detta blandar barnet "ibland ihop bokstäver och siffror som liknar stavningen (till exempel 9 och 6 eller bokstäverna I och R). Även om det målmedvetet kan granska föremål och teckningar sticker det ut, precis som i förskoleåldern. , de ljusaste, "iögonfallande" egenskaperna - främst färg, form och storlek. Om förskolebarn kännetecknades av att analysera uppfattning, så uppträder en syntetiseringsuppfattning i slutet av grundskoleåldern, med lämplig träning. Det utvecklande intellektet skapar förmågan att etablera samband mellan elementen i det upplevda.Detta kan lätt spåras när barn beskriver bilden. Åldersstadier av perception:

• 2-5 år - scenen för att lista objekt på bilden;
• 6-9 år gammal - beskrivning av bilden;
• efter 9 år - tolkning av vad han såg.

Nästa inslag i uppfattningen av elever i början av grundskoleåldern är dess nära samband med elevens handlingar. Perception på denna utvecklingsnivå är kopplad till barnets praktiska aktivitet. Att uppfatta ett föremål för ett barn betyder att göra något med det, att förändra något i det, att utföra någon handling, att ta det, att röra vid det. Ett karakteristiskt drag hos elever är en uttalad känslomässig perception.

I inlärningsprocessen fördjupas perceptionen, blir mer analyserande, differentierande och får karaktären av organiserad observation.

Det är under de tidiga skolåren som det utvecklas Uppmärksamhet. Utan bildandet av denna mentala funktion är inlärningsprocessen omöjlig. En yngre elev kan fokusera på en sak i 10-20 minuter.

Vissa åldersegenskaper är inneboende i grundskoleelevers uppmärksamhet. Den viktigaste är svagheten i frivillig uppmärksamhet. Om äldre elever bibehåller frivillig uppmärksamhet även i närvaro av avlägsen motivation (de kan tvinga sig själva att fokusera på ointressant och svårt arbete för ett resultat som förväntas i framtiden), så kan en yngre elev vanligtvis tvinga sig själv att arbeta med koncentration endast om det finns en nära motivation (utsikten att få ett utmärkt betyg, få beröm av läraren, göra det bästa jobbet, etc.).

Betydligt bättre i grundskoleåldern utvecklades ofrivillig uppmärksamhet. Allt nytt, oväntat, ljust, intressant i sig lockar elevernas uppmärksamhet, utan någon ansträngning från deras sida.

De individuella egenskaperna hos yngre skolbarns personlighet påverkar uppmärksamhetens karaktär. Till exempel, hos barn med ett sanslöst temperament visar sig uppenbar ouppmärksamhet i överdriven aktivitet. Den glada personen är rörlig, rastlös, pratar, men hans svar på lektionerna tyder på att han arbetar med klassen. Flegmatisk och melankoli är passiva, slöa, verkar ouppmärksamma. Men i själva verket är de fokuserade på ämnet som studeras, vilket framgår av deras svar på lärarens frågor. Vissa barn är ouppmärksamma. Orsakerna till detta är olika: vissa har lättja i tankarna, andra har en brist på en seriös inställning till lärande, andra har en ökad excitabilitet i centrala nervsystemet, etc.

Åldersdrag i minnet i grundskoleåldern utvecklas under påverkan av lärande. Grundskolebarn har ett mer utvecklat visuellt-figurativt minne än ett verbalt-logiskt. De minns bättre, snabbare och behåller specifik information, händelser, personer, föremål, fakta mer fast i minnet än definitioner, beskrivningar, förklaringar. Yngre elever är benägna att memorera utan att inse de semantiska sambanden inom det memorerade materialet.

Memoriseringstekniker fungerar som en indikator på godtycke. Först är detta en multipel läsning av materialet, sedan växlingen mellan läsning och återberättande. För att memorera materialet är det mycket viktigt att lita på visuellt material (manualer, modeller, bilder).

Upprepningar ska varieras, någon ny pedagogisk uppgift ska ligga framför eleverna. Även reglerna, lagarna, definitionerna av begrepp som behöver läras ordagrant kan inte bara memoreras. För att memorera sådant material måste den yngre eleven veta varför han behöver det. Det har konstaterats att barn memorerar ord mycket bättre om de ingår i ett spel eller någon form av arbetsaktivitet. För bättre memorering kan du använda ögonblicket för vänlig konkurrens, önskan att få lärarens beröm, en asterisk i en anteckningsbok, ett bra betyg. Produktiviteten för memorering ökar också förståelsen av det memorerade materialet. Sätten att förstå materialet är olika. Till exempel att hålla i minnet en text, berättelse, saga, att göra upp en plan är av stor vikt.

Det är tillgängligt och användbart för de minsta att göra upp en plan i form av en serie bilder i följd. Om det inte finns några illustrationer kan du namnge vilken bild som ska ritas i början av berättelsen, vilken senare. Då ska bilderna ersättas med en lista med huvudtankar: "Vad sägs i början av berättelsen? Vilka delar kan hela berättelsen delas in i? Vad heter den första delen? Vad är huvudsaken? Alltså , de lär sig att komma ihåg inte bara enskilda fakta, händelser, utan också sambanden mellan dem.

Bland skolbarn finns det ofta barn som för att lära sig materialet bara behöver läsa ett avsnitt av läroboken en gång eller noga lyssna på lärarens förklaring. Dessa barn memorerar inte bara snabbt utan behåller också det de har lärt sig under lång tid och återskapar det lätt. Det finns också barn som snabbt memorerar utbildningsmaterial, men som också snabbt glömmer vad de har lärt sig. Hos sådana barn är det först och främst nödvändigt att bilda en attityd för långsiktig memorering, för att lära dem att kontrollera sig själva. Det svåraste fallet är långsam memorering och snabb glömning av utbildningsmaterial. Dessa barn måste tålmodigt lära sig teknikerna för rationell memorering. Ibland är dålig memorering förknippad med överansträngning, så en speciell regim behövs, en rimlig dos av träningspass. Mycket ofta beror dåliga minnesresultat inte på en låg minnesnivå, utan på dålig uppmärksamhet.

Huvudtrenden i utvecklingen av fantasi i grundskoleåldern är förbättringen av den rekreativa fantasin. Det är förknippat med presentationen av tidigare uppfattade eller skapandet av bilder i enlighet med en given beskrivning, diagram, ritning etc. Den återskapande fantasin förbättras på grund av en allt mer korrekt och fullständig återspegling av verkligheten. Kreativ fantasi som skapandet av nya bilder, förknippade med transformation, bearbetning av intryck av tidigare erfarenheter, kombinera dem till nya kombinationer, kombinationer, utvecklas också.

Den dominerande funktionen i grundskoleåldern blir tänkande. Skolutbildningen är uppbyggd på ett sådant sätt att verbalt-logiskt tänkande får prioriterad utveckling. Om barn under de första två åren av utbildning arbetar mycket med visuella prover, minskar volymen av sådana aktiviteter i nästa klasser. Figurativt tänkande blir allt mindre nödvändigt i pedagogisk verksamhet.

Tänkandet börjar återspegla de väsentliga egenskaperna och egenskaperna hos objekt och fenomen, vilket gör det möjligt att göra de första generaliseringarna, de första slutsatserna, dra de första analogierna och bygga elementära slutsatser. På grundval av detta börjar barnet gradvis bilda elementära vetenskapliga begrepp.

Motiv för lärande

Bland de olika sociala motiven för lärande är huvudplatsen bland yngre elever upptagen av motivet att få höga betyg. Höga betyg för en liten elev är en källa till andra belöningar, en garanti för hans känslomässiga välbefinnande, en källa till stolthet.

Dessutom finns det andra motiv:

Inre motiv:

1) Kognitiva motiv- de motiv som är förknippade med innehållet eller strukturella egenskaperna hos själva utbildningsverksamheten: önskan att skaffa kunskap; önskan att bemästra sätten att självförvärva kunskap; 2) Sociala motiv- motiv förknippade med faktorer som påverkar motiven för lärande, men inte relaterade till utbildningsaktiviteter: önskan att vara en läskunnig person, att vara användbar för samhället; önskan att få godkännande av seniora kamrater, att uppnå framgång, prestige; önskan att bemästra sätt att interagera med andra människor, klasskamrater. Prestationsmotivation i grundskolan blir ofta dominerande. Barn med hög akademisk prestation har en uttalad motivation att nå framgång - önskan att göra uppgiften bra, korrekt, för att få önskat resultat. Motivation att undvika misslyckanden. Barn försöker undvika "deucen" och konsekvenserna som ett lågt betyg innebär - missnöje hos lärare, föräldrars sanktioner (de kommer att skälla ut, förbjuda att gå, titta på TV, etc.).

Yttre motiv- studera för bra betyg, för materiell belöning, d.v.s. Huvudsaken är inte att få kunskap, utan någon form av belöning.

Utvecklingen av lärandemotivation beror på bedömningen, det är utifrån detta som det i vissa fall uppstår svåra erfarenheter och skolmissanpassning. Skolbedömning påverkar bildandet direkt självkänsla. Barn, vägledda av lärarens bedömning, betraktar sig själva och sina kamrater som utmärkta elever, "förlorare" och "trippel", bra och genomsnittliga elever, som ger representanterna för varje grupp en uppsättning lämpliga egenskaper. Bedömning av framsteg i början av skolgången är i huvudsak en bedömning av personligheten som helhet och bestämmer barnets sociala status. Högpresterande och en del välpresterande barn utvecklar uppblåst självkänsla. För underpresterande och extremt svaga elever minskar systematiska misslyckanden och låga betyg deras självförtroende, i deras förmågor. Pedagogisk aktivitet är huvudaktiviteten för en yngre elev, och om barnet inte känner sig kompetent i det, förvrängs hans personliga utveckling.

Särskild uppmärksamhet krävs alltid för hyperaktiva barn med uppmärksamhetsstörning.

Det är nödvändigt att bilda frivillig uppmärksamhet. Träningspass ska byggas enligt ett strikt schema. Ignorera trotsiga handlingar och uppmärksamma goda handlingar. Ge motorurladdning.

Vänsterhänta, som har nedsatt förmåga till syn-motorisk koordination. Barn ritar bilder dåligt, har dålig handstil och kan inte hålla en linje. Formförvrängning, spegelskrift. Hoppa över och ordna om bokstäver när du skriver. Fel vid bestämning av "höger" och "vänster". Särskild strategi för informationsbehandling. Emotionell instabilitet, förbittring, ångest, nedsatt prestationsförmåga. Särskilda förhållanden är nödvändiga för anpassning: ett högeruppslag i en anteckningsbok, kräver inte en kontinuerlig bokstav, det rekommenderas att plantera vid fönstret, till vänster vid skrivbordet.

Barn med störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären. Dessa är aggressiva barn, känslomässigt ohämmade, blyga, oroliga, sårbara.

Allt detta måste beaktas inte bara av läraren i klassrummet, utan först och främst hemma, av de personer som står barnet närmast, på vilka det till stor del beror på hur barnet kommer att reagera på eventuella misslyckanden i skolan och vilka lärdomar han har. kommer att lära av dem.

Grundskoleåldern är åldern för en ganska märkbar personlighetsbildning. I grundskoleåldern läggs grunden för moraliskt beteende, assimileringen av moraliska normer och beteenderegler sker och individens sociala orientering börjar bildas.

Karaktären hos yngre elever skiljer sig åt i vissa egenskaper. Först och främst är de impulsiva - de tenderar att agera omedelbart under påverkan av omedelbara impulser, motiv, utan att tänka och väga alla omständigheter, av slumpmässiga skäl. Anledningen är behovet av aktiv yttre urladdning med åldersrelaterad svaghet i viljereglering av beteende.

Ett åldersrelaterat drag är också en allmän brist på vilja: den yngre eleven har ännu inte mycket erfarenhet av en lång kamp för det avsedda målet, att övervinna svårigheter och hinder. Han kan ge upp vid misslyckande, tappa tron ​​på sina styrkor och omöjligheter. Ofta finns det nyckfullhet, envishet. Den vanliga orsaken till dem är bristerna i familjeutbildning. Barnet är vant vid det faktum att alla hans önskningar och krav är uppfyllda, han såg inte en vägran i någonting. Nyckfullhet och envishet är en egenartad form av ett barns protest mot de bestämda krav som skolan ställer på honom, mot behovet av att offra det han vill för det han behöver.

Yngre elever är väldigt känslosamma. Allt som barn observerar, vad de tänker på, vad de gör, framkallar en känslomässigt färgad attityd hos dem. För det andra vet inte yngre elever hur de ska hålla tillbaka sina känslor, kontrollera sin yttre manifestation, de är väldigt direkta och uppriktiga när de uttrycker glädje, sorg, sorg, rädsla, nöje eller missnöje. För det tredje uttrycks emotionalitet i deras stora känslomässiga instabilitet, frekventa humörsvängningar. Med åren utvecklas förmågan att reglera sina känslor, att hålla tillbaka sina oönskade manifestationer, mer och mer.

Grundskoleåldern ger stora möjligheter för utbildning av kollektivistiska relationer. Under flera år, med rätt utbildning, samlar den yngre studenten erfarenheten av kollektiv aktivitet, vilket är viktigt för hans fortsatta utveckling - aktivitet i laget och för laget. Uppfostran av kollektivism är hjälpt av barns deltagande i offentliga, kollektiva angelägenheter. Det är här som barnet får den grundläggande erfarenheten av kollektiv social aktivitet.

Förskoleperioden i ett barns liv är en fantastisk tid när det finns lust och möjligheter till ackumulering av mental och fysisk styrka. För korrekt uppfostran av barn är det nödvändigt att känna till och ta hänsyn till de psykologiska och åldersegenskaperna hos barn i förskole- och skolåldern. Utvecklingen är trots allt direkt beroende av förmågan hos ett förskolebarn.

Förskoleåldern är livsperioden från tre till sju år. Denna period präglades av den snabba tillväxten av kroppen, den aktiva utvecklingen av hjärnan och komplikationen av processer i centrala nervsystem. Barnets intellektuella beteende förbättras. Detta manifesteras i utvecklingen av moraliska begrepp och plikter.

Ålder och individuella egenskaper hos förskolebarn

Ett barns huvudsakliga behov och aktivitet i denna ålder är lek. På basis av spelet formas barnets personliga utveckling. Spelet utvecklar fantasin och bidrar till uppkomsten av en känsla av kollektivism. Bekantskap med världen, människorna, deras plats och roll i samhället sker genom spelet.

Sociala och moraliska normer förmedlas också i spelet. Därför är ett nödvändigt villkor för denna period upprättandet av spelet. Utöver behovet av lek präglas denna tid av behovet av självständighet, kommunikation och respekt.

Psykologiska egenskaper hos utvecklingen av förskolebarn uttrycks i följande:

• benägenhet att imitera;
• impulsivitet;
• oförmåga till självkontroll;
• känslornas dominans över förnuftet;
• gränslös önskan att vara oberoende;
• aktiv kunskap om det nya.

Åldersegenskaper hos barn i grundskoleåldern bygger på uppfattning. Barnspel är rollspel i naturen. Den här tiden är vägledande:

• Utvecklingen av fantasin. Den gör detta genom att ersätta ett objekt med ett annat.
• Meningsförvärvet. Barns medvetande får en semantisk struktur.
• Utför mentala operationer. Barnet kan analysera, syntetisera, generalisera och jämföra.
• Förmåga att göra detsamma. En steg-för-steg-förklaring till ett barn ger ett fantastiskt resultat.
• Känslighet och uppmärksamhet mot andra människor. Detta uttrycks med jämna mellanrum.
• En manifestation av karaktär, envishet och egenvilja.
• Åldersdrag hos barn i mellanstadieåldern bygger på behovet av kommunikation och kognitiv aktivitet. Förloppet av denna period åtföljs av handling-rollspel med en övervägande av visuellt-figurativt tänkande.

Funktioner i denna ålder är:

• Komplikation av frivilliga manifestationer.
• Framväxten av förmågan att reflektera. Detta sker genom det andra barnets reaktion på deras handlingar.
• Komplexiteten i rollspelet.
• Medvetenhet om de handlingar som utförs föds.
• Kommunikation med kamrater går till en högre nivå. Det finns en förmåga att samarbeta. Särskilt företrädesreglerna följs.
• Förmågan att känna empati och ta hand om en granne eller ett djur.
• Åldersdrag hos äldre förskolebarn är i det akuta behovet av kommunikation, där fantasin är den ledande funktionen. Barn i denna ålder har följande egenskaper:
• Ovillkorligt förtroende för en vuxen.
• speciell känslighet.
• Det visuellt-figurativa tänkandets dominans.
• Att bilda sig en uppfattning om sig själv genom andra, d.v.s. bildandet av självmedvetenhet.
• Att förvänta sig utvärdering av sina handlingar från andra.
• Medvetenhet om sina egna erfarenheter.
• Uppkomsten av ett lärande motiv.

Ålder och individuella egenskaper hos yngre elever

Grundskoleåldern är den period då målmedvetet lärande börjar. Utbildning är nu huvudverksamheten. Spelet är fortfarande viktigt och nödvändigt, men dess roll försvagas märkbart. Ytterligare bildning och utveckling av mentala egenskaper och mänskliga egenskaper bygger på studier. Utbildningsverksamhet har en komplex struktur, så vägen till dess bildande är ganska lång.

De psykologiska egenskaperna hos barn i grundskoleåldern är svåra att kort beskriva. Inledningsvis beror de på bildandet av en primär integrerad världsbild. Det finns även följande ändringar:

• Uppkomsten av etiska standarder.
• Förnuftets övervägande över känslor. Genomtänkta handlingar råder i de flesta fall.
• Uppkomsten av en önskan att kontrollera sina egna handlingar.
• Bildning av personligt medvetande, självkänsla.
• Utvecklingen av intelligens som ett resultat av utbildningsverksamhet.

Åldersegenskaperna för grundskoleåldern och gymnasieåldern kan kort bestämmas av den aktiva utvecklingen av det centrala nervsystemet. Mottagligheten av nervsystemet under denna period garanterar behärskning av rörelser som är komplexa i koordination. Barnets regim bör fyllas med obligatoriska fysiska övningar. Regelbunden fysisk aktivitet i denna ålder är föremål för snabb återhämtning.

Ämne: " generella egenskaper utveckling

Ungdomsskolebarn och tonåring

1. Allmänna kännetecken för grundskoleåldern.

2. Allmänna egenskaper hos tonåren.

Allmänna kännetecken för grundskoleåldern

Grundskoleåldern täcker åldersintervallet från 6-7 till 10-11 år och upptar den första perioden av skollivet (klasserna I - IV i skolan).

Grundskoleåldern kallas barndomens höjdpunkt. Barnet behåller många barnsliga egenskaper: lättsinne, naivitet, titta på en vuxen från botten och upp. Men han börjar redan tappa sin barnsliga spontanitet i beteendet, han har en annan tankelogik. Att undervisa för honom är en meningsfull aktivitet. I skolan får han inte bara nya kunskaper och färdigheter, utan också en viss social status. Barnets intressen, värderingar, hela livets sätt att förändras. Med antagning till skolan förändras barnets position i familjen, han har de första seriösa uppgifterna hemma relaterade till lärande och arbete. Vuxna börjar ställa ökade krav på honom. Allt detta sammantaget bildar de problem som barnet behöver lösa med hjälp av vuxna i det inledande skedet av skolgången.

KRIS 7 ÅR

På gränsen till förskole- och grundskoleåldern går barnet igenom ytterligare en ålderskris. Denna fraktur kan börja vid 7 års ålder eller kan övergå till 6 eller 8 år.

Orsaker till krisen 7 år. Orsaken till krisen är att barnet växte ur det systemet av relationer där den ingår.

Krisen på 3 år var förknippad med medvetenheten om sig själv som ett aktivt subjekt i föremålens värld. Genom att uttala "jag själv", försökte barnet att agera i denna värld, att förändra den. Nu kommer han att inse sitt platser i PR-världen. Han upptäcker själv betydelsen av en ny social position - en skolbarns position, förknippad med utförandet av pedagogiskt arbete som värderas högt av vuxna.

Bildandet av en lämplig intern position förändrar radikalt barnets självmedvetenhet. Enligt L.I. Bozovic, krisen på 7 år är födelseperioden socialt "jag" barn.

En förändring i självkännedom leder till omvärdering av värden. Det som var viktigt innan blir sekundärt. Gamla intressen, motiv tappar sin drivkraft, de ersätts av nya. Allt som har med inlärningsaktiviteter att göra (först och främst poäng) visar sig vara värdefullt, allt som har med spelet att göra är mindre viktigt. En liten skolpojke spelar med entusiasm, men spelet upphör att vara huvudinnehållet i hans liv.

Under en kris finns det djupa känslomässiga förändringar barn, förberedd av hela kursen för personlig utveckling i förskoleåldern.

Separata känslor och känslor som ett barn på fyra år upplevde var flyktiga, situationsbetingade och lämnade inga märkbara spår i hans minne. Det faktum att han periodvis stötte på misslyckanden i några av sina affärer eller ibland fick föga smickrande recensioner om sitt utseende och upplevde sorg över detta påverkade inte bildandet av hans personlighet.

Under krisen på 7 år manifesteras att L.S. Vygotsky ringer sammanfatta upplevelser. En kedja av misslyckanden eller framgångar (i studier, i kommunikation), varje gång ungefär lika upplevt av barnet, leder till bildningen stabilt affektionskomplex – känslor av underlägsenhet, förnedring, kränkt stolthet eller en känsla av självvärde, kompetens, exklusivitet. Naturligtvis kan dessa affektiva formationer i framtiden förändras, till och med försvinna, eftersom erfarenheter av ett annat slag ackumuleras. Men några av dem, med stöd av relevanta händelser och bedömningar, kommer att fixeras i personlighetsstrukturen och påverka utvecklingen av barnets självkänsla, hans ambitionsnivå.

Komplikationen av den emotionella och motiverande sfären leder till uppkomsten av inre liv barn. Detta är inte en rollbesättning från hans yttre liv. Även om yttre händelser utgör innehållet i upplevelser, bryts de i medvetandet på ett säreget sätt.

En viktig del av det inre livet är semantisk orientering i det egna handlandet. Detta är en intellektuell länk i barnets kedja av handlingar, vilket gör det möjligt för honom att på ett adekvat sätt bedöma den framtida åtgärden i termer av dess resultat och mer avlägsna konsekvenser. Det eliminerar impulsiviteten och omedelbarheten i barnets beteende. Tack vare denna mekanism barnslig oskuld är förlorad: barnet tänker innan det agerar, börjar dölja sina känslor och tvekan, försöker att inte visa andra att han är sjuk. Barnet utåt är inte längre detsamma som "internt", även om under lågstadieåldern fortfarande öppenheten kommer att bevaras i stor utsträckning, viljan att kasta ut alla känslor på barn och nära vuxna, att göra det man verkligen vill.

JUNIOR STUDENTENS AKTIVITETER

När barnet går in i skolan börjar hans utveckling att bestämmas av pedagogiska aktiviteter, som blir de ledande. Denna aktivitet bestämmer arten av andra aktiviteter: leka, jobba och kommunikation.

Var och en av de fyra namngivna verksamheterna har sina egna särdrag i grundskoleåldern.

Pedagogisk verksamhet. Lära i grundskoleåldern har det bara börjat, och därför bör det talas om det som en utvecklande typ av verksamhet. Utbildningsverksamhet räcker långt till bildning.

Utvecklingen av lärandeverksamheten kommer att fortsätta under hela skollivet, men grunden läggs under de första studieåren. Den huvudsakliga bördan i bildandet av utbildningsverksamhet faller på grundskoleåldern, eftersom i denna ålder den huvudsakliga delar av utbildningsverksamheten: lärandeaktiviteter, kontroll och självreglering.

Komponenter i utbildningsverksamhet. Utbildningsverksamheten har en viss struktur. Låt oss kort överväga komponenterna i utbildningsverksamhet, i enlighet med idéerna från D.B. Elkonin.

Den första komponenten är motivering. Kärnan i pedagogiska och kognitiva motiv är kognitiva behov och behovet av självutveckling. Detta är ett intresse för innehållssidan i utbildningsverksamheten, för vad som studeras och intresse för utbildningsverksamhetens process - hur, på vilka sätt, pedagogiska uppgifter löses. Det är också ett motiv för egen tillväxt, självförbättring, utveckling av sina förmågor.

Den andra komponenten är lärande uppgift, de där. ett system av uppgifter där barnet behärskar de vanligaste handlingsmetoderna. Läruppgiften ska särskiljas från individuella uppgifter. Vanligtvis upptäcker barn, när de löser multispecifika problem, spontant själva ett allmänt sätt att lösa dem.

Den tredje komponenten är utbildningsverksamhet, de är en del av tillvägagångssätt. Verksamheten och lärandeuppgiften anses vara huvudlänken i uppbyggnaden av lärverksamheten. Operatörens innehåll kommer att vara de specifika åtgärder som barnet utför när det löser särskilda problem.

Den fjärde komponenten är kontrollera. Till en början övervakar läraren barnens pedagogiska arbete. Men så småningom börjar de kontrollera det själva, lär sig detta dels spontant, dels under ledning av en lärare. Utan självkontroll är en fullfjädrad användning av utbildningsverksamhet omöjlig, därför är undervisningskontroll en viktig och komplex pedagogisk uppgift.

Den femte komponenten i strukturen för utbildningsverksamheten är kvalitet. Barnet, som kontrollerar sitt arbete, måste lära sig och utvärdera det på lämpligt sätt. Samtidigt räcker det inte med en allmän bedömning – hur korrekt och effektivt uppdraget genomfördes; du behöver en bedömning av dina handlingar - om en metod för att lösa problem har bemästrats eller inte, vilka operationer har ännu inte utarbetats. Läraren, som utvärderar elevernas arbete, är inte begränsad till att sätta ett märke. För utvecklingen av barns självreglering är det inte märket som sådant som är viktigt, utan meningsfull bedömning - en förklaring till varför detta märke är placerat, vilka är för- och nackdelarna med svaret eller det skriftliga arbetet.

Arbetskraftsverksamhet. Med antagningen till skolan omorganiseras barnet till ett nytt arbetsrelationssystem. Det är viktigt att de kunskaper och färdigheter som han tillägnar sig i skolan återspeglas och tillämpas i hemarbetet hos en yngre elev.

Spelaktivitet. Spelet i denna ålder tar andraplatsen efter den pedagogiska verksamheten som en ledande och påverkar avsevärt barns utveckling. Bildandet av pedagogiska motiv påverkar utvecklingen av spelverksamhet. Barn på 3-5 år njuter av processen att spela, och vid 5-6 år - inte bara från processen, utan också från resultatet, d.v.s. vinna. I spelmotivering flyttas tyngdpunkten från processen till resultatet; dessutom utveckla prestationsmotivation.

I spel enligt reglerna, typiska för äldre förskole- och grundskoleåldern, vinner den som behärskar spelet bättre. Spel får mer perfekta former, förvandlas till utvecklande. Enskilda objekt spel förvärva konstruktiv karaktär, använder de ny kunskap i stor utsträckning. I denna ålder är det viktigt att den yngre eleven förses med ett tillräckligt antal pedagogiska spel och har tid att träna på dem.

Själva utvecklingen av barns lek leder till att spelmotivation gradvis ger vika för lärande, där handlingar utförs för specifika kunskapers och färdigheters skull, vilket i sin tur gör det möjligt att få godkännande, erkännande från vuxna och jämnåriga, en speciell status.

Kommunikation. Omfattningen och innehållet i barnets kommunikation med andra människor, särskilt vuxna, som fungerar som lärare för yngre elever, fungerar som förebilder och den främsta källan till olika kunskaper, vidgas.

KOGNITIV UTVECKLING

I grundskoleåldern utvecklas de grundläggande kognitiva processerna.

Fantasi.

Fram till sju års ålder kan barn bara hittas reproduktiva bilder-representationer om kända föremål eller händelser som inte uppfattas vid ett givet ögonblick, och dessa bilder är för det mesta statiska. Förskolebarn har till exempel svårt att föreställa sig mellanlägen för en fallande pinne mellan dess vertikala och horisontella positioner.

Produktiva bilder-representationer eftersom en ny kombination av välbekanta element dyker upp hos barn efter 7-8 års ålder, och utvecklingen av dessa bilder är förmodligen förknippad med början av skolgången.

Uppfattning.

I början av grundskoleåldern är uppfattningen inte tillräckligt differentierad. På grund av detta blandar barnet ibland ihop bokstäver och siffror som liknar stavningen (till exempel 9 och 6). Ett barn kan målmedvetet granska föremål och teckningar, men samtidigt, precis som i förskoleåldern, kännetecknas de av de mest slående, "iögonfallande" egenskaperna - främst färg, form och storlek. För att studenten ska kunna analysera objektens kvaliteter mer subtilt måste läraren utföra specialarbete, undervisningsobservation.

Om förskolebarn kännetecknades av att analysera uppfattning, så förefaller det i slutet av grundskoleåldern, med lämplig utbildning, syntetisera perception. Att utveckla intelligens gör det möjligt att etablera samband mellan elementen i det upplevda.

A. Binet och V. Stern kallade scenen för teckning perception vid en ålder av 2-5 år uppräkningsstadiet, och vid 6-9 år gammal - beskrivningsstadiet. Senare, efter 9-10 år, kompletteras en holistisk beskrivning av bilden med en logisk förklaring av de fenomen och händelser som avbildas på den ( tolkningsstadiet).

Minne.

Minnet i grundskoleåldern utvecklas i två riktningar - godtycke och begriplighet.

Barn memorerar ofrivilligt utbildningsmaterial som väcker deras intresse, presenterat på ett lekfullt sätt, förknippat med levande visuella hjälpmedel eller minnesbilder m.m. Men till skillnad från förskolebarn kan de målmedvetet, godtyckligt memorera material som inte är intressant för dem. Varje år bygger mer och mer träning på godtyckligt minne.

Minnet av barn i grundskoleåldern är gott, och det gäller framför allt mekaniskt minne, som under de första tre eller fyra åren av undervisningen i skolan går ganska snabbt framåt. Lite efter i sin utveckling indirekt, logiskt minne(eller semantiskt minne), eftersom barnet i de flesta fall, som är upptaget av lärande, arbete, lek och kommunikation, helt klarar sig med det mekaniska minnet.

Förbättringen av semantiskt minne i denna ålder går genom förståelsen av utbildningsmaterial. När ett barn förstår utbildningsmaterialet, förstår det, minns det det samtidigt. Alltså är intellektuellt arbete samtidigt en mnemonisk aktivitet, tänkande och semantiskt minne är oupplösligt sammanlänkade.

Uppmärksamhet.

I den tidiga skolåldern utvecklas uppmärksamheten. Utan tillräcklig bildning av denna mentala funktion är inlärningsprocessen omöjlig.

Jämfört med förskolebarn är yngre elever mycket mer uppmärksamma. De är redan kapabla koncentrera på ointressanta handlingar, i pedagogisk verksamhet utvecklas frivillig uppmärksamhet barn.

Det är dock fortfarande yngre elever som dominerar ofrivillig uppmärksamhet. För dem är yttre intryck en stark distraktion, det är svårt för dem att fokusera på obegripligt komplext material.

Uppmärksamheten hos yngre elever är annorlunda liten volym, låg stabilitet - de kan fokusera på en sak i 10-20 minuter (medan tonåringar - 40-45 minuter och gymnasieelever - upp till 45-50 minuter). Svårighet fördelning av uppmärksamhet och hans växlande från en inlärningsuppgift till en annan.

I den fjärde klass i skolan är volymen, stabiliteten och koncentrationen av frivillig uppmärksamhet hos yngre skolbarn nästan densamma som hos en vuxen. När det gäller omkopplingsbarhet är den till och med högre i denna ålder än genomsnittet för vuxna. Detta beror på kroppens ungdom och rörligheten av processer i barnets centrala nervsystem.

Tänkande.

Tänkandet blir den dominerande funktionen i grundskoleåldern. Utvecklingen av andra mentala funktioner beror på intellektet.

Under de första tre eller fyra åren av skolgången kan framsteg i den mentala utvecklingen hos barn vara ganska märkbara. Från dominans visuellt effektiv och elementärt bildlig tänkande, från pre-konceptuella tänker skolpojken reser sig verbalt-logiskt tänkande på nivån av specifika begrepp.

Enligt J. Piagets terminologi är början av denna tidsålder förknippad med dominansen av pre-operativt tänkande, och slutet - med dominansen av operationellt tänkande i begrepp.

I processen att lära av yngre elever vetenskapliga begrepp bildas. Att bemästra systemet med vetenskapliga begrepp gör det möjligt att prata om utvecklingen av grunderna för konceptuella eller teoretiskt tänkande. Teoretiskt tänkande gör det möjligt för studenten att lösa problem, inte fokusera på yttre, visuella tecken och kopplingar av föremål, utan på inre, väsentliga egenskaper och samband. Utvecklingen av det teoretiska tänkandet beror på hur och vad barnet lärs ut, d.v.s. på typen av utbildning.

I slutet av grundskoleåldern (och senare) uppstår individuella skillnader: bland barn skiljer psykologer på grupper "teoretiker" som lätt löser inlärningsproblem verbalt, "utövare" som behöver förlita sig på synlighet och handling, och "artister" med livlig fantasi. Hos de flesta barn finns det en relativ balans mellan olika typer av tänkande. I samma ålder, den allmänna och speciella förmågor barn.

PERSONLIG UTVECKLING

Ett barns ankomst till skolan skapar nya förutsättningar för en persons personliga tillväxt. Under denna tidsperiod blir inlärningsaktiviteten den ledande för barnet. I undervisning och andra aktiviteter vid denna tidpunkt formas många personliga egenskaper hos barnet.

Grundskoleåldern är känslig för utvecklingen av sådana personliga egenskaper hos ett barn som flit och självständighet.

arbetskraft uppstår som en konsekvens av upprepade upprepade framgångar med tillräcklig ansträngning. Gynnsam förutsättningar för arbetsförmågans utveckling För skolbarn skapas det av det faktum att pedagogisk aktivitet till en början ger stora svårigheter för dem, som de måste övervinna. Detta inkluderar anpassning till nya levnadsförhållanden (vardagsrutiner, plikter, krav) och problem i samband med att lära sig läsa, räkna och skriva, och nya bekymmer som ett barn har i skolan och hemma.

I utvecklingen av arbetsamhet spelar ett rimligt system för att belöna barnet för framgång en viktig roll. Det bör inte fokuseras på de prestationer som är relativt lätta och beror på barnets förmågor, utan på de som är svåra och helt bestäms av de ansträngningar som görs.

Oberoende barn i grundskoleåldern kombineras med deras beroende av vuxna, så denna ålder kan bli en vändpunkt, avgörande för bildandet av självständighet.

Å ena sidan kan godtrogenhet, lydnad och öppenhet, om de uttrycks överdrivet, göra ett barn beroende, beroende, försena utvecklingen av detta personlighetsdrag. Å andra sidan kan en alltför tidig betoning av enbart autonomi och självständighet ge upphov till olydnad och närhet, göra det svårt för ett barn att skaffa sig meningsfull livserfarenhet genom tillit och imitation av andra människor. För att ingen av dessa oönskade tendenser ska visa sig är det nödvändigt att se till att utbildningen av oberoende och beroende är ömsesidigt balanserad.

Kommunikation. När barnet går in i skolan sker förändringar i hans relation till andra människor.Under skolåren barnets vänkrets utökas och personliga anknytningar blir mer permanenta. Kommunikationen flyttas till en kvalitativt högre nivå när barn börjar bli bättre förstå motiven för kamraters handlingar vilket hjälper till att skapa en god relation med dem.

Under den första skoltiden, vid 6 till 8 års ålder, för första gången, informella barngrupper med vissa beteenderegler i dem. Dessa grupper håller dock inte länge och är vanligtvis inte tillräckligt stabila i sin sammansättning.

Självkännedom. En egenskap hos barn i grundskoleåldern, som gör dem lik förskolebarn, är gränslös tillit till vuxna, främst lärare, lydnad och imitation av dem. Barn i denna ålder erkänner fullt ut en vuxens auktoritet, accepterar nästan villkorslöst hans bedömningar.

Denna egenskap hos barns medvetande är direkt relaterad till en så viktig personlig utbildning, som är fixerad vid en given ålder, som självkänsla. Det beror direkt på arten av de bedömningar som ges till ett vuxet barn och hans framgång i olika aktiviteter. Barn, vägledda av lärarens bedömning, anser sig själva och sina kamrater vara utmärkta elever, "förlorare" och "trippel", bra och genomsnittliga elever, som ger representanterna för varje grupp en uppsättning lämpliga egenskaper. Bedömning av framsteg i början av skolgången är i huvudsak en bedömning av personligheten som helhet och bestämmer barnets sociala status.

Hos yngre skolbarn, till skillnad från förskolebarn, finns det redan självbedömningar av olika slag: tillräcklig, överskattad och underskattad. Högpresterande och en del välpresterande barn utvecklar uppblåst självkänsla. Hos underpresterande och extremt svaga elever minskar systematiska misslyckanden och låga betyg deras självförtroende, i deras förmågor utvecklar sådana barn låg självkänsla.

Utvecklingen av självkännedom beror också på utvecklingen teoretiskt reflekterande tänkande barn. I slutet av grundskoleåldern dyker reflektion upp och därmed skapas nya möjligheter för bildandet av självkänsla. Det blir på det hela taget mer adekvat och differentierat, bedömningar om en själv blir mer berättigade.

Samtidigt finns det betydande individuella skillnader i självkänsla. Det bör betonas att hos barn med hög och låg självkänsla är det extremt svårt att ändra nivån.

SLUTSATS:

Grundskoleåldern är början på skollivet. När barnet går in i det förvärvar det studentens interna position, pedagogisk motivation.

Lärandeaktiviteter blir hans ledare.

Under denna period utvecklas barnet teoretiskt tänkande; han blir ny kunskaper, färdigheter, förmågor skapar den nödvändiga grunden för all hans efterföljande utbildning.

Utvecklingen av en yngre students personlighet beror på effektiviteten av utbildningsaktiviteter. Skolprestationer är ett viktigt kriterium för att utvärdera ett barn som person. Statusen för en utmärkt student eller underpresterande återspeglas i Självbedömning barn, hans självrespekt och självacceptans.

Framgångsrika studier, medvetenhet om ens förmågor och färdigheter leder till bildningen känsla av kompetens som tillsammans med teoretiskt reflekterande tänkande blir grundskoleålderns centrala neoplasm. Om en känsla av kompetens i pedagogisk verksamhet inte bildas, minskar barnets självkänsla och en känsla av underlägsenhet uppstår; kompenserande självkänsla och motivation kan utvecklas.

Paragrafen skrevs av docenten M. V. Matyukhina och K. T. Patrina.

Utbildningens framgång beror i första hand på lärarnas (lärare, föräldrar) kunskap om barnens åldersutvecklingsmönster och förmågan att identifiera varje barns individuella egenskaper.
Under lång tid har barndomen (det vill säga tiden från ett barns födelse till 18 års ålder) delats in i perioder som kännetecknas av en kvalitativ originalitet av psykofysiologiska egenskaper vid en given ålder. För närvarande accepteras följande uppdelning av barndomen i sådana åldersperioder:
1) spädbarn - från födseln till 1 år, och den första månaden är speciellt tilldelad i den - neonatalperioden;
2) förskoleåldern - från 1 till 3 år;
3) förskoleåldern - från 3 till 7 år;
4) grundskoleåldern - från 7 till 11-12 år;
5) mellanstadieålder (ungdom) - från 12 till 15 år;
6) gymnasieålder (ungdom) - från 15 till 18 år.
Definitionen av gränserna för dessa perioder är villkorad, eftersom det finns en stor variation i detta avseende. Samtidigt bör man komma ihåg att med hänsyn till elevernas åldersegenskaper inte kan förstås som en anpassning till svagheterna i en viss ålder, eftersom de som ett resultat av en sådan anpassning bara kan få fotfäste. Hela barnets liv bör organiseras med hänsyn till möjligheterna för en given ålder, med tanke på induceringen av övergången till nästa åldersperiod.
Ungdomsskoleåldern. Vid 7 års ålder når barnet en utvecklingsnivå som bestämmer hans beredskap för skolgång. Fysisk utveckling, beståndet av idéer och koncept, utvecklingsnivån för tänkande och tal, viljan att gå i skolan - allt detta skapar förutsättningar för systematiskt lärande.
Med antagning till skolan förändras hela strukturen i ett barns liv, hans regim, relationer med människor omkring honom förändras. Undervisningen blir huvudaktiviteten. Elever i lågstadiet, med mycket sällsynta undantag, gillar att studera i skolan. De gillar studentens nya position, de attraheras av själva inlärningsprocessen. Detta avgör yngre elevers samvetsgranna, ansvarsfulla inställning till lärande och skola. Det är ingen slump att de till en början uppfattar märket som en bedömning av deras ansträngningar, flit och inte kvaliteten på det utförda arbetet. Barn tror att om de "försöker", så studerar de bra. Lärarens godkännande uppmuntrar dig att anstränga dig ännu mer.
Yngre elever med beredskap och intresse behärskar nya kunskaper, färdigheter och förmågor. De vill lära sig att läsa, skriva korrekt och vackert och räkna. Det är sant att de är mer intresserade av själva inlärningsprocessen, och den yngre studenten visar stor aktivitet och flit i detta avseende. De yngre skolbarnens lekar, där en stor plats ges till skola och lärande, vittnar också om intresset för skolan och lärandeprocessen.
Grundskolebarn fortsätter att manifestera det inneboende behovet av förskolebarn i aktiva lekaktiviteter, i rörelser. De är redo att spela utomhusspel i timmar, kan inte sitta i frusen ställning länge, de gillar att springa runt i rasten. Utmärkande för yngre elever och behov av yttre intryck; en förstaklassare, som en förskolebarn, attraheras främst av den yttre sidan av föremål eller fenomen, aktiviteter som utförs (till exempel attributen för en klassorderare - en sanitetsväska, ett bandage med ett rött kors, etc.).
Från de första dagarna av skolgången har barnet nya behov: att skaffa ny kunskap, att exakt uppfylla lärarens krav, att komma till skolan i tid och med slutförda uppgifter, behovet av godkännande från vuxna (särskilt lärare), behöver fylla en viss social roll (att vara chef, ordningsman, befälhavare för "asterisken" etc.).
Vanligtvis är behoven hos yngre elever, särskilt de som inte har fostrats på dagis, initialt personliga. En förstaklassare, till exempel, klagar ofta till läraren över sina grannar som påstås störa hans lyssnande eller skrivande, vilket tyder på hans oro för personlig framgång i lärandet. Gradvis, som ett resultat av lärarens systematiska arbete med att ge eleverna en känsla av kamratskap och kollektivism, får deras behov en social orientering. Barn vill att klassen ska vara den bästa, så att alla är bra elever. De börjar hjälpa varandra på eget initiativ. Det växande behovet av att vinna respekt från sina kamrater, den växande opinionens roll talar om utvecklingen och förstärkningen av kollektivismen bland yngre skolbarn.
Den kognitiva aktiviteten hos ett yngre skolbarn kännetecknas främst av uppfattningens emotionalitet. En bilderbok, ett visuellt hjälpmedel, ett lärarskämt - allt orsakar en omedelbar reaktion hos dem. Yngre skolbarn är utlämnade till levande fakta; bilderna som uppstår utifrån beskrivningen under lärarens berättelse eller läsning av en bok är mycket levande.
Bildspråk manifesteras också i barns mentala aktivitet. De tenderar att bokstavligen ta den bildliga betydelsen av ord och fylla dem med konkreta bilder. Till exempel, på frågan om hur man ska förstå orden: "Man är inte en krigare på fältet", svarar många: "Och med vem ska han slåss om han är ensam?" Elever löser den eller den mentala uppgiften lättare om de förlitar sig på specifika föremål, idéer eller handlingar. Med tanke på det figurativa tänkandet använder läraren ett stort antal visuella hjälpmedel, avslöjar innehållet i abstrakta begrepp och den figurativa betydelsen av ord i ett antal specifika exempel. Och grundskolebarn kommer till en början inte ihåg vad som är viktigast när det gäller utbildningsuppgifter, utan vad som gjorde störst intryck på dem: vad som är intressant, känslomässigt färgat, oväntat eller nytt.
I känslolivet för barn i denna ålder förändras först och främst innehållssidan av upplevelser. Om förskolebarnet är glad att de leker med honom, delar leksaker etc., så är den yngre eleven främst oroad över vad som är kopplat till undervisning, skola och läraren. Han är nöjd med att läraren och föräldrarna hyllas för akademiska framgångar; och om läraren ser till att känslan av glädje från pedagogiskt arbete uppstår hos eleven så ofta som möjligt, så förstärker detta elevens positiva inställning till lärande.
Tillsammans med känslan av glädje är känslor av rädsla av ingen liten betydelse för utvecklingen av en yngre skolbarns personlighet. Ofta, på grund av rädsla för straff, berättar barnet en lögn. Om detta upprepas, bildas feghet och svek. I allmänhet är upplevelserna hos en yngre elev ibland väldigt våldsamma.
I grundskoleåldern läggs grunden för sådana sociala känslor som kärlek till fosterlandet och nationell stolthet, eleverna är entusiastiska över patriotiska hjältar, modiga och modiga människor, som speglar deras erfarenheter i spel och uttalanden.
Den yngre studenten är mycket förtroendefull. Som regel har han obegränsad tilltro till läraren, som är en obestridlig auktoritet för honom. Därför är det mycket viktigt att läraren i alla avseenden är ett föredöme för barn.
Mellanstadieåldern. Huvudaktiviteten för en tonåring, såväl som en yngre student, är undervisning, men innehållet och karaktären av utbildningsverksamheten i denna ålder förändras avsevärt. En tonåring börjar systematiskt bemästra grunderna i vetenskapen. Utbildningen blir tvärvetenskaplig, platsen för en lärare upptas av ett team av lärare. Tonåringar är mer krävande. Detta leder till en förändrad attityd till undervisning. För en medelålders student har lärande blivit en vanlig sak. Elever tenderar ibland att inte störa sig på onödiga övningar, de genomför lektionerna inom givna gränser eller ännu mindre. Ofta sker en nedgång i prestanda. Det som fick den yngre studenten att studera aktivt spelar inte längre en sådan roll, och nya motiv för lärande (inställning för framtiden, långsiktiga utsikter) har ännu inte dykt upp.
En tonåring är inte alltid medveten om rollen av teoretisk kunskap, oftast associerar han dem med personliga, snävt praktiska mål. Till exempel är det ofta en sjundeklassare som inte vet och vill inte lära sig grammatikens regler, eftersom han är "övertygad" om att även utan denna kunskap kan man skriva korrekt. Den yngre eleven tar alla instruktioner från läraren om tro - tonåringen måste veta varför den eller den uppgiften måste utföras. Ofta i klassrummet kan du höra: "Varför gör det här?", "Varför?" I dessa frågor kan man se förvirring, och visst missnöje, och ibland till och med misstro mot lärarens krav.
Samtidigt tenderar ungdomar att prestera självständiga uppgifter och praktiskt arbete i klassrummet. De tar lätt upp produktionen av visuella hjälpmedel och svarar ivrigt på förslaget att göra en enkel enhet. Även studenter med låga akademiska prestationer och disciplin manifesterar sig aktivt i en sådan situation.
Tonåringen är särskilt smart i fritidsaktiviteter. Förutom lektioner har han många andra saker som tar upp hans tid och energi, som ibland distraherar honom från studierna. Mellanstadieelever tenderar att plötsligt ryckas med av någon aktivitet: samla frimärken, samla fjärilar eller växter, designa osv.
Stor aktivitet, ungdomars beredskap att delta i olika aktiviteter manifesteras i pionjärarbete. De gillar att springa runt i många lägenheter och hamna i oväntade situationer när de samlar in returpapper eller metallskrot. De är villigt inkluderade i tillhandahållandet av Timurov-hjälp. "Red Pathfinders" är redo att åka och kör genom många ställen för att få önskad information.
Tonåringen visar sig också ljust i spel. En stor plats upptas av spel, resor, resor. De älskar utomhusspel, men de som innehåller ett inslag av tävling. Utomhusspel börjar anta karaktären av sport (fotboll, tennis, volleyboll, ett spel som "Funny Starts", krigsspel). I dessa spel kommer uppfinningsrikedom, orientering, mod, skicklighet och snabbhet i förgrunden. Tonåringars spel är mer hållbara. Intellektuella spel som är konkurrenskraftiga till sin natur (schack, KVN, konkurrens för att lösa problem för snabb intelligens, etc.) är särskilt uttalade i tonåren. Tonåringar, som bärs med av spelet, vet ofta inte hur de ska fördela tid mellan spel och studiepass.
I skolundervisningen börjar skolämnen dyka upp för tonåringar som ett speciellt område av teoretisk kunskap. De bekantar sig med mycket fakta, är redo att prata om dem eller till och med gör korta rapporter på lektionen. Men ungdomar börjar inte vara intresserade av fakta i sig själva, utan av deras väsen, orsakerna till deras förekomst, men penetration in i essensen kännetecknas inte alltid av djup. Bilder, idéer fortsätter att uppta en stor plats i en tonårings mentala aktivitet. Ofta gör detaljerna, små fakta, detaljer det svårt att peka ut det huvudsakliga, väsentliga och göra den nödvändiga generaliseringen. Elever berättar lite detaljerat om till exempel upproret ledd av Stepan Razin, men de har svårt att avslöja dess sociohistoriska väsen. För tonåringar, såväl som för yngre skolbarn, är det mer sannolikt att orienteringen memorerar materialet än att tänka om det och tänka djupt.
Samtidigt, till skillnad från den yngre studenten, som uppfattar färdiga saker med stort intresse, strävar tonåringen efter självständighet i mental aktivitet. Många tonåringar föredrar att klara av uppgifter utan att skriva av dem från tavlan, försöker undvika ytterligare förklaringar om de tror att de kan förstå materialet själva, försöker komma med ett eget originalexempel, uttrycka sina egna åsikter etc. Tillsammans med oberoende av tänkande utvecklas och kritik. Till skillnad från den yngre eleven, som tar allt på tro, ställer tonåringen högre krav på innehållet i lärarens berättelse, han förväntar sig bevis, övertalningsförmåga.
Inom området för den känslomässiga och viljemässiga sfären kännetecknas en tonåring av stor passion, oförmåga att hålla tillbaka sig själv, svaghet i självkontroll, skärpa i beteendet. Om den minsta orättvisa manifesteras i förhållande till honom, kan han "explodera", hamna i ett tillstånd av passion, även om han senare kan ångra det. Detta beteende inträffar särskilt i ett tillstånd av trötthet. Den känslomässiga upphetsningen hos en tonåring manifesteras mycket tydligt i det faktum att han passionerat, passionerat argumenterar, argumenterar, uttrycker indignation, reagerar våldsamt och upplever tillsammans med hjältarna i filmer eller böcker.
När man ställs inför svårigheter uppstår starka negativa känslor som leder till att eleven inte slutför det arbete han påbörjat. Samtidigt kan en tonåring vara ihållande, självbesatt, om aktiviteten orsakar starka positiva känslor.
Tonåren kännetecknas av ett aktivt sökande efter ett objekt att följa. Idealet för en tonåring är en känslomässigt färgad, erfaren och internt accepterad bild som fungerar som en modell för honom, en regulator av hans beteende och ett kriterium för att utvärdera andra människors beteende. Men idealets effektivitet bestäms inte så mycket av tonåringens intellektuella aktivitet som av styrkan i hans känslor. En specifik person fungerar ofta som ett ideal. Vanligtvis är dessa enastående människor, ljusa, heroiska personligheter, som han lär sig om från böcker, filmer och mer sällan nära människor, mot vilka han är mer kritisk. Puberteten har ett visst inflytande på en tonårings mentala utveckling. En av de väsentliga egenskaperna hos en tonårings personlighet är önskan att vara och betraktas som en vuxen. En tonåring försöker med alla medel hävda sin vuxen ålder, och samtidigt har han fortfarande inte känslan av fullvärdig vuxen ålder. Därför upplevs lusten att vara vuxen och behovet av att andra erkänner sin vuxen ålder akut.
I samband med "känslan av mognad" utvecklar en tonåring en specifik social aktivitet, en önskan att gå med i olika aspekter av vuxnas liv och aktiviteter, för att förvärva deras egenskaper, färdigheter och privilegier. Samtidigt assimileras först och främst mer tillgängliga, sensuellt upplevda aspekter av vuxenlivet: utseende och beteende (metoder för rekreation, underhållning, ett specifikt ordförråd, mode i kläder och frisyrer, och ibland rökning, dricka vin).
Önskan att bli vuxen manifesteras också tydligt i sfären av relationer med vuxna. En tonåring protesterar, blir kränkt när han "som en liten" blir omhändertagen, kontrollerad, straffad, kräver obestridlig lydnad, inte tar hänsyn till sina önskningar och intressen. En tonåring försöker utöka sina rättigheter. Han kräver att vuxna tar hänsyn till hans åsikter, åsikter och intressen, det vill säga han hävdar lika rättigheter som vuxna. Det viktigaste gynnsamma villkoret för en normal relation med en tonåring är en sådan situation när vuxna agerar i förhållande till en tonåring i rollen som en äldre vän och kamrat som man kan lära sig mycket av. Om de äldre fortsätter att behandla tonåringen som ett barn, kan en konfliktsituation uppstå.
Tonåren kännetecknas av behovet av att kommunicera med vänner. Tonåringar kan inte leva utanför laget, kamraternas åsikter har en enorm inverkan på bildandet av en tonårings personlighet. Inflytandet från Pioneer- och Komsomol-organisationerna är särskilt stort. Genom att aktivt delta i pionjärorganisationens liv, vara under teamets kontroll, lär ungdomar att utföra vardagliga uppgifter, bilda social aktivitet, initiativ, förmågan att bestämma sin vilja och intressen genom lagets vilja.
En tonåring tänker inte på sig själv utanför laget, är stolt över laget, värnar om dess ära, respekterar och uppskattar de klasskamrater som är goda kamrater. Han är mer känslig och medveten i jämförelse med den yngre skolbarnet till lagets åsikt, styrd av den. Om den yngre eleven i de flesta fall är nöjd med beröm eller kritik som kommer direkt från läraren, påverkas tonåringen mer av offentlig bedömning. Han upplever ogillande av teamet mer smärtsamt och mer akut än ogillande av läraren. Därför är det väldigt viktigt att ha en sund opinion i klassen, att kunna lita på den.
Den plats som upptas av ungdomar bland klasskamrater är av stor sociopsykologisk betydelse: bland de "svåra" eleverna finns i regel de ungdomar som klassas som isolerade i skolan. Den starkaste önskan hos en tonåring är önskan att få auktoritet bland sina kamrater, att bli respekterad, och i namnet av detta är han redo för vad som helst. Om han inte blir antagen i klassen söker han kompisar utanför skolan. Bildandet av en tonårings personlighet kommer att bero på vem han inleder vänskapliga relationer med.
Vänskap får en annan karaktär jämfört med yngre ålder. Om barn i grundskoleåldern får vänner på grund av att de bor sida vid sida eller sitter vid samma skrivbord, så är den huvudsakliga grunden för ungdomsvänskap ett gemensamt intresse. Samtidigt ställs ganska höga krav på vänskap och vänskap är av längre karaktär. Hon kunde hålla en livstid. Ungdomar börjar utvecklas relativt stabilt och oberoende av slumpmässiga influenser moraliska åsikter, bedömningar, bedömningar och övertygelser. Dessutom, i de fall där elevteamets moraliska krav och bedömningar inte överensstämmer med vuxnas krav, följer ungdomar ofta den moral som accepteras i deras omgivning, och inte de vuxnas moral. Ungdomar har sina egna krav- och normsystem, och de kan envist försvara dem utan rädsla för fördömande och bestraffning från vuxna. Detta förklarar tydligen ihärdigheten av vissa "moraliska attityder" som finns bland skolbarn från år till år och som nästan inte är mottagliga för pedagogisk påverkan, till exempel fördömande av de elever som inte tillåter fusk eller inte vill uppmana i lektionen, och ganska godmodig, till och med uppmuntrande attityd mot de som fuskar och använder tipset. Men samtidigt är tonåringens moral fortfarande inte tillräckligt stabil och kan förändras under inflytande av hans kamraters allmänna opinion. Detta är särskilt märkbart när en elev flyttar från en klass till en annan, där det finns andra traditioner, krav, den allmänna opinionen, som han accepterar.
Tonåringar visar tydligt en hög medborgerlig känsla av sovjetisk patriotism. Pionjärernas patriotism manifesterade sig särskilt ljust under det stora fosterländska kriget. Drivna av en känsla av sovjetisk patriotism, åker dagens ungdomspionjärer till platser med revolutionär, militär och arbetarhärlighet för den äldre generationen, och berikar sin erfarenhet med ny kunskap och höga medborgerliga känslor. De älskar passionerat sitt hemland, strävar efter att ge samhället fördelar så snart som möjligt och drömmer om att glorifiera hemlandet med underbara hjältedåd.
Högskoleåldern. Under tidig ungdom fortsätter undervisningen att vara en av gymnasieelevernas huvudaktiviteter. På grund av att kunskapscirkeln i de högre klasserna vidgas, att eleverna tillämpar denna kunskap för att förklara många fakta om verkligheten, börjar de förhålla sig till undervisningen mer medvetet. I denna ålder finns det två typer av elever: vissa kännetecknas av närvaron av jämnt fördelade intressen, andra kännetecknas av ett uttalat intresse för en vetenskap. I den andra gruppen uppträder viss ensidighet, men detta är ingen tillfällighet och är typiskt för många elever. Grunderna i lagstiftningen om folkbildning säkrade tilldelningen av akademiker gymnasium ett berömvärt diplom "För särskilda prestationer i studiet av enskilda ämnen."
Skillnaden i inställning till undervisningen bestäms av motivens karaktär. Motiven förknippade med elevernas livsplaner, deras avsikter för framtiden, världsbild och självbestämmande förs fram i första hand. I sin struktur kännetecknas motiven hos äldre skolbarn av närvaron av ledande motiv som är värdefulla för individen. Gymnasieelever indikerar sådana motiv som närheten till examen från skolan och valet av en livsväg, fortsatt utbildning eller arbete i ett valt yrke, behovet av att visa sina förmågor i samband med utvecklingen av intellektuella krafter. En äldre student börjar i allt högre grad styras av ett medvetet satt mål, det finns en önskan att fördjupa kunskapen inom ett visst område, det finns en önskan om självutbildning. Studenter börjar systematiskt arbeta med ytterligare litteratur, gå på föreläsningar, arbeta i skolor unga matematiker, unga kemister osv.
Senior skolåldern är perioden för fullbordande av puberteten och samtidigt det inledande skedet av fysisk mognad. För en gymnasieelev är beredskap för fysisk och psykisk stress typiskt. Fysisk utveckling gynnar bildandet av färdigheter och förmågor inom arbete och idrott, öppnar stora möjligheter att välja yrke. Tillsammans med detta har fysisk utveckling en inverkan på utvecklingen av vissa personlighetsdrag. Till exempel påverkar medvetenhet om ens fysiska styrka, hälsa och attraktionskraft bildandet av hög självkänsla, självförtroende, gladlynthet etc. hos pojkar och flickor, tvärtom, medvetenhet om ens fysiska svaghet gör att de ibland blir isolerade, misstro mot sin egen styrka, pessimism.
Seniorstudenten är på väg att gå in i ett självständigt liv. Detta skapar en ny social utvecklingssituation. Självbestämmandeuppgiften, valet av ens livsväg konfronterar seniorstudenten som en uppgift av yttersta vikt. Gymnasieelever ser på framtiden. Denna nya sociala position förändrar för dem betydelsen av läran, dess uppgifter och innehåll. Seniorstudenter utvärderar utbildningsprocessen i termer av vad den ger för deras framtid. De börjar se på skolan annorlunda än tonåringar. Om tonåringar ser på framtiden från nuets position, då ser äldre elever på nuet från framtidens position.
I gymnasieåldern etableras ett ganska starkt samband mellan yrkes- och utbildningsintressen. Hos en tonåring bestämmer utbildningsintressen valet av ett yrke, medan hos äldre elever observeras motsatsen: valet av ett yrke bidrar till bildandet av utbildningsintressen, en förändring i attityd till utbildningsverksamhet. I samband med behovet av självbestämmande har skolelever ett behov av att förstå omgivningen och i sig själva, att finna meningen med det som händer. I seniorklasserna går eleverna vidare till assimileringen av teoretiska, metodologiska grunder, olika akademiska discipliner.
Utmärkande för utbildningsprocessen är systematisering av kunskap i olika ämnen, etablering av tvärvetenskapliga kopplingar. Allt. det sätter scenen för mästerskap allmänna lagar natur och samhällsliv, vilket leder till bildandet av en vetenskaplig världsbild. Senior skolpojken i sitt pedagogiska arbete använder säkert olika mentala operationer tänker logiskt, minns meningsfullt. Samtidigt har gymnasieelevers kognitiva aktivitet sina egna egenskaper. Om en tonåring vill veta vad ett visst fenomen är, försöker en äldre elev att förstå olika synpunkter på denna fråga, bilda sig en åsikt, fastställa sanningen. Äldre elever blir uttråkade om det inte finns några uppgifter för sinnet. De älskar att utforska och experimentera, att skapa och skapa nya, originella saker.
Seniorskolebarn är inte bara intresserade av teorifrågor, utan i själva analysförloppet, bevismetoder. De gillar när läraren får dem att välja en lösning mellan olika synvinklar, kräver motivering av vissa påståenden; de går lätt, till och med med glädje in i ett argument och försvarar envist sin ståndpunkt.
Det vanligaste och mest populära innehållet i tvister och intima samtal bland gymnasieelever är etiska och moraliska problem. De är inte intresserade av några specifika fall, de vill veta deras grundläggande väsen. Seniorskolebarnens sökningar är genomsyrade av känslaimpulser, deras tänkande är passionerat. Gymnasieelever övervinner till stor del ungdomars ofrivilliga natur, impulsivitet i manifestationen av känslor. En stabil känslomässig inställning till olika aspekter av livet, till kamrater och vuxna är fixerad, favoritböcker, författare, kompositörer, favoritlåtar, målningar, sport etc. dyker upp, och tillsammans med detta, antipati mot vissa människor, ogillar för en viss typ av yrke etc.
I gymnasieåldern sker förändringar i känslor av vänskap, kamratskap och kärlek. Ett karakteristiskt drag för gymnasieelevers vänskap är inte bara gemensamma intressen, utan också enheten mellan åsikter och övertygelser. Vänskap är intimt: en god vän blir en oumbärlig person, vänner delar med sig av sina innersta tankar. Ännu mer än i tonåren ställs höga krav på en vän: en vän måste vara uppriktig, trogen, hängiven, alltid komma till undsättning.
I den här åldern uppstår vänskap mellan pojkar och tjejer, som ibland utvecklas till kärlek. Pojkar och flickor strävar efter att hitta svaret på frågan: vad är sann vänskap och sann kärlek. De argumenterar mycket, bevisar riktigheten av vissa bestämmelser, deltar aktivt på kvällarna med frågor och svar, i tvister.
I gymnasieåldern förändras estetiska känslor, förmågan att känslomässigt uppfatta och älska skönhet i den omgivande verkligheten markant: i naturen, i konsten, i det sociala livet. Att utveckla estetiska känslor mjukar upp de skarpa manifestationerna av pojkars och flickors personlighet, hjälper till att bli av med oattraktiva sätt, vulgära vanor, bidrar till utvecklingen av känslighet, lyhördhet, mildhet, återhållsamhet.
Elevens sociala inriktning, viljan att gynna samhället och andra människor ökar. Detta bevisas av de förändrade behoven hos äldre elever. Hos 80 procent av de yngre eleverna är det personliga behov som dominerar, och endast i 20 procent av fallen uttrycker eleverna en önskan om att göra något användbart för andra, men nära människor (familjemedlemmar, kamrater). Ungdomar i 52 procent av fallen skulle vilja göra något för andra, men återigen för människor i deras närmiljö. I äldre skolålder förändras bilden markant. De flesta gymnasieelever pekar på viljan att hjälpa skolan, staden, byn, staten, samhället.
Ett team av kamrater, oavsett om det är en skolklass, en Komsomol-organisation eller bara ett trevligt företag, har en enorm inverkan på utvecklingen av en äldre elev. I studier om tiondeklassares moraliska ideal och livsplaner visade det sig att i vissa kollektiv värderar 46 procent Komsomol-organisationens åsikt, 44 procent värderar klasslagets åsikt och endast 29 procent av skolbarnen värderar åsikten. av lärare. Detta minskar dock inte äldre elevers behov av att kommunicera med vuxna. Tvärtom är deras sökande efter kommunikation med vuxna ännu högre än under andra åldersperioder. Önskan att ha en vuxen vän förklaras av att det är mycket svårt att lösa problemen med självmedvetenhet och självbestämmande på egen hand. Dessa frågor diskuteras livligt bland kamrater, men fördelarna med en sådan diskussion är relativa: livserfarenheten är liten, och då kommer vuxnas erfarenheter till undsättning.
Seniorstudenter ställer mycket höga krav på en persons moraliska karaktär. Detta beror på att i gymnasieåldern skapas en mer holistisk syn på sig själv och andras personlighet, kretsen av upplevda sociopsykologiska egenskaper hos människor, och framför allt klasskamrater, vidgas.
Krävande på andra människor och strikt självkänsla vittnar om hög nivå seniorstudentens självkännedom, och detta leder i sin tur seniorstudenten till självutbildning. Till skillnad från ungdomar visar gymnasieelever tydligt en ny funktion - självkritik, som hjälper dem att mer strikt och objektivt kontrollera sitt beteende. Pojkar och flickor strävar efter att på djupet förstå sin karaktär, känslor, handlingar och handlingar, korrekt bedöma deras egenskaper och utvecklas i sig själva bästa egenskaper personligheter, de viktigaste och mest värdefulla ur social synvinkel.
Trots att gymnasieelever är mer ansvarsfulla och systematiskt engagerade i självfostran av vilja och karaktär behöver de fortfarande hjälp från vuxna, och i första hand lärare, klasslärare. Med hänsyn till individuella egenskaper bör klassläraren berätta för eleven i tid vad han bör vara uppmärksam på under självutbildning, hur man organiserar övningar för självutbildning av vilja och karaktär, introducera honom för metoder för att stimulera frivilliga ansträngningar (själv- hypnos, självengagemang, självkontroll, etc.).
Tidig ungdom är en tid för ytterligare förstärkning av viljan, utveckling av sådana drag av frivillig aktivitet som målmedvetenhet, uthållighet och initiativ. I denna ålder stärks uthållighet och självkontroll, kontrollen över rörelser och gester stärks, vilket gör att gymnasieelever och utåt blir mer vältränade än tonåringar.

Populära sajtartiklar från avsnittet "Drömmar och magi"

.