Egenskaper för en handikappad elev vid hemundervisning. Färdiga exempel (prover) på egenskaper för gymnasieelever. Exempel på egenskaper för en student
Karakteristisk
för en elev i 8:e klass på Pochinkovskaya internatskola Semin Artem Vladimirovich, född den 27 augusti 2002.
Semin Artem Vladimirovich har studerat på internatskolan Pochinkovskaya sedan 2016-11-01.
Från 7:an av hälsoskäl är igång hemundervisning. Pojken är uppfostrad i en välmående, vänlig familj, där barnet har alla förutsättningar för att bilda honom som person, där det är vanligt att ta hand om varandra. Föräldrar lever i sina barns intresse. Barn får förståelse, stöd, hjälp att lösa problem från sina föräldrar. Familjens levnadsvillkor motsvarar normen: ett separat privat hus med spisuppvärmning.
Semin Artem Vladimirovich visar intresse för kommunikation, besöker tidigare klasskamrater.
Pojken lär sig programmaterialet i ämnena med en liten eftersläpning, och upplever vissa svårigheter att lära sig. Under lektionerna är frekventa förändringar i aktiviteter nödvändiga. Artem behöver individuell hjälp vid självständigt arbete. Individuella uppgifter ges i förenklad form. Kan utföra uppgifter enligt modellen.
Det kognitiva intresset är stabilt. Omfattningen av hållbar prestanda är begränsad. Det är en positiv reaktion på kommentarer. Lärande färdigheter utvecklas. Semin Artem Vladimirovich läser i hela ord, förvränger slutet, observerar inte pauser, logisk stress, svarar inte alltid på frågor till texten. Upplever svårigheter att memorera texter utantill, skriva diktat. Ett stort antal fel gör det möjligt att hoppa över och ersätta bokstäver. Ger korrekta svar på frågor relaterade till medvetenhet om omvärlden. Dialogiskt tal utvecklas. Pojken har svårt att förklara abstrakta begrepp. Förmågan att räkna operationer är dåligt utvecklad, det är svårt att utföra aritmetiska uppgifter för multiplikation och division. Utför oral addition och subtraktion inom 20; inom 1000 räknas endast i en kolumn, dvs. använder teknikerna för skriftliga beräkningar. Artem behöver hjälp med att skriva ner förutsättningarna och lösa problem.
Uppmärksamheten är inte tillräckligt stabil, nivån på minnesutvecklingen är låg. Pojken har svårt att etablera logiska samband, generalisering.
Beståndet av allmänna idéer är inte åldersanpassat.
Barnet är känslomässigt stabilt, mycket vänligt, gläds åt godkännande, upplever misslyckanden i lärandet, strävar efter att övervinna svårigheter.
Karakteristisk
Födelseår, elev i första klass på MKOU Kuibyshev gymnasieskola, som är hemundervisad.
Hon gick in i första klass på MKOU Kuibyshev gymnasieskola i september 2016, hon studerar hemma på grundval av beslutet från PMPK daterat den 31 maj 2016 den arbetsprogram, utvecklad på grundval av programmet för speciella (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ, redigerad av V.V. Voronkova.
Innan han gick in i skolan gick han på dagis i 1 år, växte upp i en hel familj, är det andra barnet. Ett barn i familjen önskas, älskat av alla familjemedlemmar. Roma får mycket uppmärksamhet från sina föräldrar. Den äldre brodern, _____ födelseår, studerar på Kuibyshev gymnasieskola i huvudsak allmänt utbildningsprogram. Är bra.
Tillfredsställande förutsättningar för lärandeaktiviteter har skapats hemma för _____: det finns ett separat rum med ett utrustat studieområde (skrivbord, läroböcker, arbetsböcker, pennor, pennor, etc.)
Av naturen är pojken snäll, visar glädje vid ett möte. Selektiv i kläder och mat. Utseendet är snyggt. _______ är inte fokuserad på kognitiv aktivitet, träningsnivån är låg, stämmer inte överens med åldern, det tar tid att utvecklas. När han utför pedagogiska uppgifter kan han inte koncentrera sig på arbetet under lång tid, byter mycket snabbt och abrupt från en typ av aktivitet till en annan och kan inte planera sina aktiviteter. Pojken upplever mycket smärtsamt det minsta misslyckande eller misstag, i dessa fall byter han plötsligt till ett nyckfullt tillstånd (han kan vägra att arbeta, kastar en penna, linjal, lägger sig på bordet), blir förolämpad om läraren vill korrigera misstaget han gjorde. Under lektionerna distraheras han ofta av yttre stimuli.
Medan ______ inte visar mycket lust att lära, är långsam, snabbt utmattad och trött. Låg nivå av inlärningsaktivitet, självständighet. Det finns ingen önskan att skaffa kunskap. Däremot utför han gärna uppgifter på ett lekfullt sätt (synlighet, konstruktörer, didaktiska spel). finmotorik inte utvecklad till perfektion, tk. pojken behöver hjälp med att skriva och rita. Och utvecklingen av grovmotoriken motsvarar åldern: går, springer, hoppar, serverar sig själv.
Ordförrådet är begränsat till vardagligt ordförråd, talar i fraser eller enskilda ord, den grammatiska strukturen av tal och ljuduttal kränks.
Elevens uppmärksamhet är ofrivillig, kortlivad: det tar mycket tid att bemästra även ett litet material. Det är inte alltid möjligt att slutföra den mängd material som planeras, eftersom. barnet accepterar inte alltid de föreslagna uppgifterna. Generaliseringsoperationer är inte möjliga, eftersom ibland är det svårt att fånga hans uppmärksamhet, att uppnå önskat svar. Uppfyllandet av små uppgifter är endast möjligt med moderns ständiga organiserande och åtföljande hjälp. När du utför någon uppgift är endast gemensamma steg-för-steg-åtgärder med läraren och mamman tillgängliga med ständigt godkännande och uppmuntran.
Det finns ingen självständig målmedveten verksamhet, den kräver ständig pedagogisk motivation, målmedveten verksamhet bygger på momentan intresse.
Lärarens hjälp accepteras motvilligt. Hon utför praktiska handlingar i skrift och räkning med direkt hjälp av sin mamma. För tillfället kallar pojken några bokstäver utifrån bildalfabetet (A, O, I, U, T, M, P), försöker lägga till stavelser (AU, UA, AM, UM, MU), men har svårt med uttal. Äger en kvantitativ poäng inom 10, men har svårt att svara på frågan "Hur mycket?".
Skrivfärdigheten bildas inte: _______ cirklar proverna längs konturen med direkt hjälp av mamman eller läraren. Skiljer på färger, vet hur man målar över de föreslagna bilderna.
På lektionerna i arbete och konst är hon engagerad med varierande framgång. Behärskar följande allmänna arbets- och utbildningsfärdigheter: organiserar arbetsplats, efter att ha arbetat tillsammans med läraren gör det i ordning. Tillfredsställande äger teknikerna för säkert arbete med sax, men han kan inte alltid utföra hantverk enligt modellen, planerar dåligt de viktigaste stadierna av arbetet. Under tematiska samtal tar han en inaktiv del i dialogen, som om han ignorerar lärarens tal.
_______ kännetecknas av en reducerad ton av humör, nyckfullhet, envishet, gråtmildhet. Men när det kommer till vardagsfrågor (dator, spel, internet, tv-program, leksaker, favoritgodis) visar han ett stort intresse.
Han har ett gott minne, memorerar lätt små poetiska verk, vet alltid platsen för sina saker, vad och var han lagt dem.
Uppmärksamheten är passiv, spridd, instabil, lätt distraherad, ofrivillig. Mängden uppmärksamhet är otillräcklig, ofullständig.
Figurativt tänkande och fantasi är mycket välutvecklat, pojken arbetar villigt, mycket snabbt med geometriskt material och olika typer av konstruktörer, har inledande datorkunskaper, styrs med en mus.
Programmaterial om skrivande och läsning, matematik assimilerar sig dåligt. Kognitiva förmågor underutvecklade. Pedagogiska kunskaper och färdigheter överensstämmer inte med åldersnormen. Det finns ingen motivation att studera. Överföringen av den visade handlingsmetoden vid lösning av nya övningar, uppgifter orsakar vissa svårigheter. Kan inte korrelera det memorerade materialet med de föreslagna stöden.
Jag anser att det är ändamålsenligt att fortsätta studera __________ under programmet för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av VIII-typ, redigerad av V.V. Voronkova, i form av hemundervisning.
Karakteristiken ges för presentation på kravstället.
Rektor: Kalyuzhnaya K.K.
Lärare: Radchenkova T.I.
Alexey har studerat på MBOU "Secondary School No." sedan 5:e klass. Tillhör kategorin barn med kränkning av muskuloskeletala systemet. Under studietiden visat tillfredsställande kunskaper i alla ämnen. Programmaterial assimilerar delvis. Familjen där Alex bor är ofullständig. Mamma ... uppmärksammar sin sons utbildning och uppfostran tillräckligt. Går ständigt i skolan, är intresserad av barnets pedagogiska verksamhet.
Den psykologiska situationen i familjen bidrar till barnets utveckling.
Pojken är intresserad av musik, går i klasser på en musikskola.
Svårigheter att lära sig:
Aleksey kan inte engagera sig i det pedagogiska arbetet, påbörja uppgiften på egen hand, det finns en brist på beredskap att slutföra uppgiften utan steg för steg instruktioner och hjälp, oförmåga att använda de förvärvade kunskapsfärdigheterna för att lösa vanliga pedagogiska och praktiska problem. En tonåring kan inte förstå och förklara orsaken till sitt misstag, korrigera det, tillämpa kunskap i en icke-standardiserad situation.
Kan inte lösa inlärningsproblemet med hjälp av en "annan" teknik (metod), jämför lösningar efter graden av rationalitet.
Alexei visar inte vederbörligt intresse för utbildningsverksamhet. Effektiviteten i klassrummet minskar, uppgifterna utförs i långsam takt.Det är svårt att byta från en typ av aktivitet till en annan. Lär sig sakta allt nytt, först efter upprepade upprepningar.Vet inte hur man utövar självkontroll, utvärderar arbete, korrelerar slutresultatet med uppgiften.
Bryter inte mot normerna för beteende i skolan, reaktionen på kommentarer är tillräcklig, vet hur man följer vuxnas krav. Relationer med klasskamrater är smidiga. Han har kontakt med alla elever, men, som Aleksey själv säger, mår han inte särskilt bra bland sina kamrater.
Känslomässiga reaktioner är tillräckliga. Det finns passivitet i processen att kommunicera med människor, blyghet. Kan blossa upp, kränkt. Visar en livlig känslomässig reaktion på händelser. Oro för misslyckanden i det akademiska arbetet.
På ryska gör många stavnings- och interpunktionsfel när man skriver en text från diktat, förvränger ord, kan inte alltid välja testord, tillämpar inte de studerade stavningarna.
Har ett lågt ordförråd, har därför svårigheter att formulera huvudidén för uttalandet, dess taldesign.
Svårigheter observeras med att analysera ordet efter sammansättning. Skiljer inte på ord med samma rot och former av samma ord.
Svårigheter att bestämma de grammatiska egenskaperna hos olika delar av talet.
Upplever svårigheter att fastställa det syntaktiska förhållandet mellan ord i en mening, att bestämma de huvudsakliga och beroende orden.
Om litteratur läser långsamt, uttryckslöst, visar ofta otillräcklig läsförståelse. När han läser gör han följande misstag: byte av bokstäver, utelämnanden, permutationer av bokstäver, förvrängning av ord, felaktig betoning. Vet inte hur man ska ge exempel från texten som styrker påståendet.
Svarar på frågor med enstaviga, ger inga detaljerade svar. Återberättar med hjälp av ytterligare (ledande) frågor av läraren.
Aleksey gör sina läxor med hjälp av vuxna, ofta kan han själv inte förklara den praktiska betydelsen av arbetet.
Under utbildningen visade han dåliga kunskaper i huvudämnena, låg pedagogisk motivation för att bemästra programmaterialet
Slutsats
Att uppleva svårigheter att bemästra programmet i 8:e klass kräver psykologisk och pedagogisk korrigering, en individuell inställning till lärande.
Har problem med faktiska kunskaper i det ryska språket. Uppfyller inte läsnormen, gör fel vid läsning. Han kan inte uttrycka sin åsikt. Lågt ordförråd.
Trött, nedsatt prestanda. Vet inte hur man utövar självkontroll, kan inte märka och korrigera misstag, utvärdera arbete, korrelera slutresultatet med målet.
Bildande av pedagogisk motivation.
Korrigering av individuella kunskapsluckor:
Ryska språket:
* utöka ordförrådet, sammanhängande muntligt och skriftligt tal;
* utveckla förmågan att särskilja ljud och bokstäver; karakterisera ljud;
* utveckla förmågan att skilja mellan föränderliga och oföränderliga ord, besläktade (enrots) ord och ordformer;
* undervisa hitta ändelsen, roten, prefixet, suffixet i ord;
* lära sig att identifiera ord vars betydelse behöver förtydligas; bestämma betydelsen av ordet i texten eller förtydliga med hjälp av en förklarande ordbok;
* lär dig att tillämpa stavningsregler, kontrollera din egen och föreslagna text, hitta och rätta stavnings- och skiljeteckenfel.
* detaljerat uttal av läraren tillsammans med eleven av stavningsalgoritmen.
* använda olika typer av läsning: inledande, studerande, tittande, selektiv - i enlighet med syftet med läsningen;
* navigera i texten, förstå dess innebörd (när du läser högt och för dig själv, medan du lyssnar);
* bestämma huvudtanken Arbetar; fastställa de viktigaste händelserna och fastställa deras sekvens; namnge texten, hitta den information som krävs i texten (specifik information, fakta, beskrivningar), uttryckligen ges; ställa frågor om innehållet i arbetet och svara på dem, bekräfta svaret med exempel från texten; förklara betydelsen av ett ord utifrån sammanhanget, med hjälp av ordböcker och annan referenslitteratur;
* välj en bok i biblioteket om ett givet ämne eller på egen begäran;
* upprätthålla en lista över lästa böcker för att kunna använda den i utbildnings- och fritidsaktiviteter, inklusive för att planera din läscirkel.
- Organisation av pedagogisk interaktion med klasskamrater: arbeta tillsammans med en student som framgångsrikt behärskar detta ämnesmaterial, när du utför övningar som syftar till att eliminera denna svårighet; differentierat och individuellt arbete för att åtgärda luckor.
Korrektionsutvecklande klasser i ryska språket, litteratur.
För att ladda ner material eller !
Under utbildningen visade sig Alexander som elev med svaga mentala förmågor. Enligt testresultaten avslöjades en ökad nivå av ångest. Finmotorik hos fingrarna är dåligt utvecklad, så det är stora svårigheter att skriva ord och siffror. Arbetstakten är långsam, långsam arbetsbarhet, effektivitetsnivån är låg. Nivån av uppmärksamhetskoncentration är låg, upprepningen av vissa instruktioner för uppgifter krävs ständigt, aktiviteten är oordnad, kaotisk. Minnet är kortsiktigt, mekaniskt. Ordförrådet är utarmat, talaktiviteten är låg, agrammatism observeras i tal. Han förstår inte komplexa talkonstruktioner, han kan dåligt bygga ett monologuttalande och kan den dialogiska formen av tal. Med stor svårighet observerar reglerna för kalligrafi.
Oförmögen till frivillig ansträngning. Låg nivå självständigt arbete, regelbundenhet i utbildningsverksamhet, självkontroll, godtycke kränks. Motivationen för lärande bildas otillräckligt.
Karakteristisk
elev av 7 "B" klass
Sergeeva Vladislava Olegovna,
bor på:
Glinka, per. Pushkina, d. 5, byggnad. 2, apt. 415
Att studera Vlada ges med svårighet, läromedel absorberas dåligt. Utbildningsnivån är låg. Det finns kränkningar av uppmärksamhet, en låg nivå av koncentration och distribution. Uppmärksamheten är instabil, kortsiktig, i klassrummet distraheras ständigt av yttre stimuli. När hon utför pedagogiska uppgifter kan hon inte byta från en typ av aktivitet till en annan, kan inte planera sin aktivitet, korrigera ett fel om det indikeras. Aktiviteten är oordnad och kaotisk. Vid utförandet av uppgifter krävs psykologiskt stöd från läraren. Logiskt tänkande är dåligt utvecklat, kan inte dra elementära slutsatser, lösa exempel på logisk orientering.
Ordförrådet är obetydligt, talaktiviteten är låg, det finns agrammatismer, han förstår inte komplexa talkonstruktioner. Låg nivå av memorering och uppfattning. I kommunikation med kamrater kan hon inte hantera sina känslor, hon är tårögd, känslig, benägen för konflikter och det finns en ökad nivå av ångest. Motivationen för lärande bildas otillräckligt.
Lärare att utöva konstant kontroll över utförandet av uppgiften, ge psykologiskt stöd till studenten;
Lär dig att arbeta självständigt, börja med en minskad volym av uppgifter;
Inkludera övningar för att bygga uthållighet;
Bredare användning av visuellt material och utdelningsmaterial.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev av 8 "B" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Yakin Alexander Vladimirovich,
bor på:
Glinka, st. Matrosova, d. 1, apt. 33
Alexander lär sig utbildningsmaterial med stor svårighet, arbetstakten är långsam, långsam inlärning. Eleven är stängd, när han kommunicerar med lärare och kamrater svarar han med viss fördröjning, stammar mycket. Epilepsianfall är mycket sällsynta.
Träningsnivån är låg, uppmärksamheten är instabil, kortsiktig. Mekaniskt minne, kortsiktigt. Låg nivå av memorering och uppfattning. Talet är dåligt utvecklat, ordförrådet är obetydligt, talaktiviteten är låg, det finns agrammatisms. När han utför även de enklaste uppgifterna kan han inte planera sina aktiviteter, hitta ett fel och rätta till det och kan inte byta från en typ av aktivitet till en annan. Eleven behöver konstant psykologiskt stöd från läraren.
Logiskt tänkande är dåligt utvecklat, drar med stora svårigheter elementära slutsatser och utför uppgifter av logisk inriktning. Finmotorik hos fingrarna är dåligt utvecklad, inklusive i grafiska aktiviteter (rita, skriva). Motivationen för lärande bildas otillräckligt.
Lärare att utöva konstant kontroll över utförandet av uppgiften, ge psykologiskt stöd till studenten;
Lär dig att arbeta självständigt, börja med en minskad volym av uppgifter;
Inkludera övningar för att bygga uthållighet;
Bredare användning av visuellt material och utdelningsmaterial.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev av 9 "B" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Kochkin Andrey Alexandrovich,
bor på:
Lärare att utöva konstant kontroll över utförandet av uppgiften, ge psykologiskt stöd till studenten;
Lär dig att arbeta självständigt, börja med en minskad volym av uppgifter;
Inkludera övningar för att bygga uthållighet;
Bredare användning av visuellt material och utdelningsmaterial.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev 5 "B" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Shurikova Irina Vladimirovna,
bor på:
Glinka, st. Solntseva, 18, lägenhet. 25
Irina har en positiv pedagogisk motivation, hög nivå självständigt arbete. Studenten är kapabel till frivillig ansträngning, självkontroll, kan systematiskt utföra pedagogiska aktiviteter, lärande färdigheter bildas. Eleven har en positiv, stabil uppmärksamhet, en mogen emotionell-viljemässig sfär. Han kan alltid organisera sina lärandeaktiviteter, acceptera och spara inlärningsuppgiften, uppfatta lärarens bedömning på ett adekvat sätt och utföra steg-för-steg och slutlig kontroll.
Irina kan självständigt söka efter nödvändig information för att slutföra utbildningsuppgifter med hjälp av utbildningslitteratur, hon vet alltid hur man lyssnar och går in i en dialog. Arbetstakten och effektiviteten är hög. Koncentrationsnivån är hög. Uppmärksamhet är stabilt, långsiktigt, visuellt minne, långsiktigt. Ordförråd motsvarar ålder, talaktivitet är hög, förstår komplexa talkonstruktioner. Finmotoriken hos fingrarna är väl utvecklad, de följer kalligrafireglerna. En positiv motivation för lärande har bildats.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev 9 "A" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Gröna Ekaterina Igorevna,
bor på:
Glinka, st. Krasnoarmeiskaya, d. 56 A, apt. 17
Ekaterina har en genomsnittlig arbetstakt och arbetsförmåga, en genomsnittlig arbetsförmåga, hon har tillräcklig allmän medvetenhet. Nivån av uppmärksamhetskoncentration är genomsnittlig, upprepning av vissa instruktioner för uppgifter krävs, pedagogisk aktivitet är beställd, uppmärksamheten är stabil, långsiktig, det finns inga svårigheter med distribution och byte av uppmärksamhet, visuellt minne är väl utvecklat. Ordförrådet är tillräckligt, talaktiviteten är hög, det finns agrammatismer. Han förstår komplexa talkonstruktioner, finmotorik i fingrarna är väl utvecklad. Följer reglerna för kalligrafi.
Eleven har en hög grad av ångest, motivationen för lärande formas.
Om barnet mår dåligt, skicka aldrig hem henne ensam, helst med ledsagare och se till att någon är hemma;
Ha henne aldrig i skolan efter skolan vid den tidpunkt då du behöver ta en injektion och äta lunch, samt på lektionen (dubbellektioner), rasten, varefter hon ska ha ett mellanmål (juice, kex, godis, en socker kub);
Att utföra diskret, noggrann övervakning, hjälpa henne att anpassa sig till omvärlden, inte vara rädd för sjukdomen, utan lära sig hur man hanterar den.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev 11 "A" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Kotikova Margarita Evgenievna,
bor på:
Glinka, st. Gagarina, d. 64, apt. 76
Margarita har en stabil, positiv inlärningsmotivation. Elevens huvudbetyg är "fem". Utbildningsnivån är hög, bra arbetsbarhet. Arbetstakten och effektiviteten är ganska hög. En hög grad av självständigt arbete, kan planera utbildningsaktiviteter, kontrollera lärandeaktiviteter och koncentrera sig under lång tid.
Eleven har ett långsiktigt visuellt och auditivt minne, logiskt tänkande är väl utvecklat, ordförrådet är tillräckligt, talaktiviteten är hög.
Margarita har en hög nivå av ångest, i kommunikation med sina kamrater kan hon inte alltid hantera sina känslor.
Arbeta med framgångsrik socialisering i skolgemenskapen och i elevens sociala miljö, individens mångsidiga utveckling;
Med hänsyn till elevens trötthet, ta pauser under lektionerna om möjligt;
Använd ständig kontroll över utförandet av uppgifter, variera typen av aktiviteter som utförs, vid behov, ta pauser i det akademiska arbetet eller skjuta upp lektioner vid en tidpunkt då eleven kommer att känna sig tillfredsställande.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev 6 "B" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Kiselev Konstantin Timurovich,
bor på:
Konstantin har en stabil positiv inlärningsmotivation. Under utbildningen visade sig Konstantin som en student med genomsnittliga mentala förmågor. Takt akademiskt arbete något långsam, långsam bearbetbarhet. Bra prestationsnivå. Uppmärksamheten är stabil, minnet är mekaniskt, långsiktigt, inlärningsaktiviteten är beställd. Talet är välutvecklat, ordförrådet är tillräckligt, talaktiviteten är hög.
Finmotorik hos fingrarna är dåligt utvecklad, så det är svårt att följa reglerna för kalligrafi. Konstantin har en ökad nivå av ångest.
Bredare användning av visuellt material och utdelningsmaterial.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev 6 "B" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Kiselev Alexander Timurovich,
bor på:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, apt. 2
Alexander har en stabil positiv inlärningsmotivation. Under utbildningen visade Alexander sig som en student med genomsnittliga mentala förmågor. Tempot i det pedagogiska arbetet är något långsamt, långsamt lärande. Bra prestationsnivå. Uppmärksamheten är stabil, minnet är mekaniskt, långsiktigt, inlärningsaktiviteten är beställd. Talet är välutvecklat, ordförrådet är tillräckligt, talaktiviteten är hög.
Eleven är sällskaplig, vet alltid hur man lyssnar och går in i en dialog. Kan formulera sin egen åsikt och ståndpunkt, är flytande i monolog och dialogiska talformer. Han utför pedagogiska uppgifter i ett bra arbetstempo, utan att bli distraherad, visar stort intresse och flit för de studerade ämnena.
Finmotorik hos fingrarna är dåligt utvecklad, så det är svårt att följa reglerna för kalligrafi. Alexander har en hög grad av ångest.
Arbeta med framgångsrik socialisering, mångsidig utveckling av personlighet;
Använd konstant kontroll över utförandet av uppgifter, variera de typer av aktiviteter som utförs;
Ge en minskad mängd studier efter ämne;
Bredare användning av visuellt material och utdelningsmaterial.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
elev av 9 "B" klass
MBOU "Gymnageskola nr 2 uppkallad efter. E.V. Kamyshev"
Konoplev Andrey Alexandrovich,
bor på:
Glinka, st. Meliorativnaya, d. 6, apt. 13
Under utbildningen visade Andrey sig som en student med genomsnittliga mentala förmågor. Takten i utbildningsarbetet är långsam, långsam inlärning, nivån på arbetsförmågan är låg. Uppmärksamheten är instabil, spridd, kortsiktig, upprepning av vissa instruktioner för uppgifter krävs, pedagogisk aktivitet är störd, kaotisk. Andrei upplever svårigheter med att fördela och byta uppmärksamhet. Mekaniskt minne, kortsiktigt. Talet är dåligt utvecklat, ordförrådet är dåligt, talaktiviteten är låg, det finns agrammatismer.
Av naturen är Andrei lugn, balanserad, det finns problem i kommunikationen: han vet inte alltid hur man lyssnar och går in i en dialog, han kan inte formulera sin egen åsikt och ståndpunkt, han har lite behärskning av monolog och dialogiska former av tal. Utför inlärningsuppgifter långsamt, ofta distraherad. Finmotorik hos fingrarna är dåligt utvecklad, följ inte alltid reglerna för kalligrafi.
Motivationen för lärande bildas otillräckligt. Visar inte intresse och flit för de studerade ämnena. Andrei har en ökad ångestnivå, har svårt att koncentrera sig när han studerar läromedel, lågt tempo och låg effektivitet.
Lärare att utöva konstant kontroll över utförandet av uppgiften, ge psykologiskt stöd till studenten;
Lär dig att arbeta självständigt, börja med en minskad volym av uppgifter;
Inkludera övningar för att bygga uthållighet;
Bredare användning av visuellt material och utdelningsmaterial.
Lärare-psykolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristisk
9:e klass elev "A"
kommunal budget läroanstalt
"Grundskola nr 2 uppkallad efter E.V. Kamyshev"
Evsik Ekaterina Alekseevna,
bor på:
Glinka, st. Sovetskaya, d. 7, rum. 524.
Evsik Ekaterina Alekseevna1998-11-28 studerar pågymnasieskola nr 2av staden Glinka sedan 2015-01-20. Han är på individuell utbildning av medicinska skäl.
Ekaterinainte inriktad på lärande. Utbildningsnivån är låg. Det finns en genomsnittlig minnesutveckling, låg koncentrationsnivå och uppmärksamhetsfördelning.
Under perioden 21 januari till 10 februari 2015 deltog hon endast i 3 lektioner (litteratur, ryska språket och matematik). Orsaken till uteblivna lektioner förklarar huvudvärk.
Jag fick en hel uppsättning läroböcker från skolbiblioteket, men kom till klassen utan dem.
Inlärningstakten är låg, prestationsnivån är låg. Uppmärksamheten är instabil, spridd, kortsiktig, upprepning av vissa instruktioner för uppgifter krävs, pedagogisk aktivitet är störd, kaotisk.Ekaterinahar svårt med att fördela och byta uppmärksamhet. Mekaniskt minne, kortsiktigt. Talet är dåligt utvecklat, ordförrådet är dåligt, talaktiviteten är låg, det finns agrammatismer.
Graden av förberedelse i matematik och ryska språket på nivån i 5:e klass.
Lärare-psykolog: Prokhorova O.I.
Klasslärare N.N. Pokrovkova
Skoldirektör M. V. Lachina
Karakteristisk
För en elev i 9:e klass som studerar på individuell basis
Program 8 typer.
Pojken bor i en ofullständig familj med sin mamma och sin bror. Föräldrar är skilda, familjen har låg inkomst. Mamma är hemmafru. Relationer i familjen är smidiga, konfliktfria. Mamma är en auktoritet för sin son, vägleder och stöttar honom i alla ansträngningar. Pojkens utbildning sker hemma, så hans mamma är med på alla lektioner.
Den fysiska utvecklingen av en tonåring är genomsnittlig, han lider ofta av förkylningar, blir snabbt trött.
Ungdomen är dåligt orienterad mot kognitiv aktivitet i historien.Inlärningsnivån, inlärningsmotivationen och prestationsnivån är låg. Det finns kränkningar av uppmärksamhet: en låg nivå av koncentration, distribution. I detta avseende doseras materialet i lektionen. Pojken kan arbeta produktivt i högst 15 minuter, under lektionerna distraheras han av yttre stimuli, han kan resa sig och gå runt i rummet. Just nu hjälper korrigerande och pedagogiska spel till att förbereda eleven för vidare arbete. När han utför pedagogiska uppgifter kan eleven inte byta från en typ av aktivitet till en annan, kan inte planera sin aktivitet, korrigera felet, om det indikeras.
Pojken läser monotont, stavelse för stavelse, hoppar över bokstäver och stavelser, gör fel i ordändelser. Den lästa texten förstår inte helt, återberättar på ledande frågor av läraren. När man arbetar med text finns det en snäv perceptionsvolym. Pojken rycker ut separata delar i texten han har lyssnat på, ser eller hör ibland viktigt material för en allmän förståelse. Uppfattningens hastighet är långsam, upprepade upprepningar i långsam takt krävs. På lektionen bjuds eleven in att arbeta med en konturkarta eller diagram, vilket han gör med nöje. När du utför en uppgift i lektionen ges företräde åt levande illustrationer, bildmaterial, videofilmer.
Tänkandet är underutvecklat. När han analyserar objekt pekar han ut objektens allmänna egenskaper och inte deras individuella egenskaper. Det finns ingen konsekvens och konsekvens i hans analys: vissa tecken kallas flera gånger, medan andra inte märks alls; väsentliga funktioner sticker ut bredvid de sekundära. signum tänkandet är okritiskt, oförmågan att självständigt utvärdera sitt arbete. Eleven märker ofta inte sina misstag. Han förstår inte sina misslyckanden och är nöjd med sig själv, sitt arbete. Minskad aktivitet av mentala processer och en svag reglerande roll för tänkande är karakteristiska. Vanligtvis börjar han utföra arbetet utan att lyssna på instruktionerna, utan att förstå syftet med uppgiften, utan en intern handlingsplan, med svag självkontroll.
Logiskt tänkande är dåligt utvecklat, han kan inte dra elementära slutsatser.
Han gör anteckningar i anteckningsböcker slarvigt, slarvigt, skriver med många fel, förväxlar ofta grafiskt lika bokstäver, siffror, föremål, ljud liknande ljud, ord etc. Pojken gillar att göra övningar för att utveckla fingermotoriken.
Han har dåliga färdigheter i att arbeta med verktyg. I utbildningsaktiviteter behöver en tonåring konstant godkännande av sina aktiviteter i alla skeden av lektionen. I avsaknad av beröm för det utförda arbetet blir han irriterad, kan sluta utföra uppgiften.
Funktioner av uppfattning och förståelse av en tonåring av utbildningsmaterial är oupplösligt förbundna med egenskaperna i hans minne. Minnets svaghet visar sig i svårigheter inte så mycket att få och lagra information som att återskapa den. Han har svårt att komma ihåg datum. På grund av bristande förståelse för händelselogiken är återgivningen osystematisk. De största svårigheterna orsakas av reproduktionen av verbalt material. Det är också nödvändigt att påpeka en sådan egenskap hos minnet som episodisk glömska. Det är förknippat med trötthet. nervsystem på grund av hennes allmänna svaghet. Ett tillstånd av skyddande bromsning uppstår.
Pojkens tal lider: fonetiskt, lexikalt, grammatiskt. Som ett resultat observeras olika typer av skrivstörningar, svårigheter att bemästra lästekniken och behovet av verbal kommunikation minskar. Eleven talar i separata ord, säger inte orden, ordförrådet är dåligt.
Pojken är känslomässigt obalanserad. Det finns fall av antingen ökad känslomässig upphetsning eller uttalad känslomässig nedgång. I vissa situationer är impulsivitet och aggressivitet möjlig, som är skyddande till sin natur. Aktiva i att kommunicera med kamrater, men relationer är ytliga. Föredrar lekaktiviteter, känslomässigt omogen. Han är inte benägen till konflikter, godmodig, men under perioder av förvärring av sjukdomen (höst, vår) kan han visa olämpligt beteende. I mellanmänskliga relationer med kamrater - en följare. I relationer med vuxna visar han en känsla av tillgivenhet, en bra attityd. Studenten har inte sanitära och hygieniska färdigheter, tonåringen tar inte hand om sig själv och är likgiltig för sitt utseende. Vi behöver konstant övervakning av utseende, renlighet av kläder, händer, hår.
