Metodiska rekommendationer för att lära sig ett främmande språk. Metodologiska rekommendationer för studenter om att studera. Var särskilt uppmärksam på
Framgångsrik assimilering främmande språk beror inte bara på lärarens yrkesskicklighet, utan också på elevernas förmåga att förstå och acceptera ämnets uppgifter och innehåll. Det är nödvändigt att ta aktiv del i utbildningsprocessen och ansvara för vad du gör i praktiska lektioner på ett främmande språk och under självständig utbildning utanför klassen.
Framgångsrik inlärning av ett främmande språk är endast möjligt med systematiskt självständigt arbete med det. En viktig roll i detta spelas av ackumuleringen av tillräckligt ordförråd, kunskap om grammatiska strukturer och den fonetiska strukturen hos det språk som studeras genom extralärande läsning.
Först och främst måste du regelbundet öva på att läsa och uttala.
För att läsa korrekt, förstå utländskt tal genom gehör och även tala ett främmande språk, bör du i stor utsträckning använda tekniska medel som kombinerar visuell och ljuduppfattning: lyssna på ljudinspelningar, titta på videor på ett främmande språk.
För att utveckla färdigheter och förmåga att arbeta med text utan en ordbok är regelbundet och systematiskt arbete med att samla ett ordförråd nödvändigt, och detta är i sin tur oundvikligen förknippat med utvecklingen av färdigheter i att arbeta med en ordbok. Dessutom, för en mer korrekt förståelse av textens innehåll, rekommenderas att använda grammatisk och lexikal analys av texten.
Vi rekommenderar att du arbetar med att konsolidera och berika ordförrådet enligt följande:
Bekanta dig med att arbeta med ordboken - studera uppbyggnaden av ordboken och symbolsystemet;
Skriv ner okända ord i en anteckningsbok i sin ursprungliga form med lämpliga grammatiska egenskaper; verb - i en obestämd form (i infinitiv), vilket indikerar de grundläggande formerna för starka och oregelbundna verb; adjektiv - i kort form.
När du skriver ett främmande ord i dess traditionella stavning, skriv dess fonetiska transkription bredvid det inom hakparenteser (detsamma gäller för ett antal ord på andra främmande språk).
Skriv ner och memorera först och främst de vanligaste verben, substantiven, adjektiven och adverben, samt byggord (d.v.s. alla pronomen, modala och hjälpverb, prepositioner, konjunktioner och partiklar).
När du översätter, ta hänsyn till ordpolysemin och välj lämplig betydelse i ordboken ryska ord, baserat på det allmänna innehållet i den översatta texten.
När du skriver ut så kallade internationella ord, var uppmärksam på det faktum att tillsammans med den frekventa sammanträffandet av betydelsen av ord på ryska och främmande språk, finns det en stark diskrepans i ordens betydelser.
Ett effektivt sätt att utöka ditt ordförråd är kunskap om ordbildningsmetoder på ett främmande språk. Genom att veta hur man bryter ner ett härlett ord i en rot, prefix och suffix är det lättare att bestämma betydelsen av ett okänt nytt ord. Dessutom, genom att känna till betydelsen av de vanligaste prefixen och suffixen, kan du enkelt förstå betydelsen av alla ord som härrör från samma grundord som du känner till.
Varje språk har specifika fraser som är unika för det språket. Dessa stabila fraser (så kallade idiomatiska uttryck) är en oupplöslig helhet, vars innebörd inte alltid kan förstås genom att översätta dess beståndsdelar. Fastställda fraser på ett språk kan inte bokstavligen översättas till ett annat språk. Sådana uttryck bör skrivas ut och memoreras i sin helhet.
För praktisk behärskning av ett främmande språk är det nödvändigt att behärska dess strukturella egenskaper, särskilt de som skiljer det från det ryska språket. Sådana egenskaper inkluderar först och främst en fast ordföljd i en mening, samt ett visst antal grammatiska ändelser och ordbildande suffix.
De kunskaper som krävs för framgångsrika lärandeaktiviteter kan och bör utvecklas självständigt och med hjälp av en lärare.
Konventionellt är pedagogiska färdigheter indelade i tre grupper:
färdigheter relaterade till intellektuella processer,
färdigheter relaterade till organisationen av utbildningsverksamhet och deras samband,
kompenserande eller adaptiva färdigheter.
Till färdigheter relaterade till intellektuella processer. Följande färdigheter inkluderar:
observera ett eller annat språkfenomen på ett främmande språk, jämföra och kontrastera språkliga fenomen på ett främmande språk och ens modersmål,
jämföra, jämföra, klassificera, gruppera, systematisera information i enlighet med en specifik utbildningsuppgift;
sammanfatta mottagen information, utvärdera vad du lyssnat på och läst; registrera huvudinnehållet i meddelanden; formulera, muntligt och skriftligt, huvudidén med meddelandet; göra upp en plan, formulera teser,
förbereda och presentera detaljerade rapporter såsom en rapport.
De färdigheter som är förknippade med organisationen av utbildningsaktiviteter och deras samband inkluderar:
arbeta i olika lägen (individuellt, i par, i grupper), interagera med varandra;
använda sammanfattningar och referensmaterial;
kontrollera dina handlingar och dina kamraters handlingar, utvärdera objektivt dina handlingar;
söka hjälp och ytterligare förtydliganden från läraren eller andra elever.
Kompenserande eller adaptiva färdigheter gör att du kan:
använda språkliga eller kontextuella gissningar, ordböcker av olika slag, olika sorter tips, stöd i texten (sökord, textstruktur, preliminär information, etc.);
använda perifraser, synonyma medel, ord som beskriver allmänna begrepp, förklaringar, exempel, tolkningar, "ordskapande" när du talar och skriver;
upprepa eller parafrasera samtalspartnerns kommentarer för att bekräfta förståelsen av hans uttalande eller fråga;
be din samtalspartner om hjälp (förtydliga frågan, fråga igen, etc.);
använda ansiktsuttryck, gester (i allmänhet och i de fall där språkliga medel inte räcker för att uttrycka vissa kommunikativa avsikter);
byta konversationen till ett annat ämne.
För att se presentationen med bilder, design och bilder, ladda ner filen och öppna den i PowerPoint på din dator.
Textinnehåll i presentationsbilder: Metodologiska rekommendationer för att förbereda för GIA-9 i matematik (för lärare, föräldrar, elever). De huvudsakliga inriktningarna vid förberedelserna för den statliga examen är bildandet av förmågan att lösa uppgifter på olika nivåer; utveckling av motivation; bildning positiv attityd; utveckling av självkontroll; bygga upp självförtroende och positiv självkänsla. Utveckling av ett arbetsprogram för ämnet 1) tilldelning av reservtid på lektioner för att skapa ett system för upprepning av det studerade materialet; 2) bestämma en plats i planeringen för att genomföra provarbetsformer, både pedagogiska och kontrollerande; 3) utveckling och urval av uppgifter i samband med utbildnings- och tematisk planering utifrån nivådifferentiering. Hur bygger man ett träningssystem? 1. Introducera aktivt testteknik, från och med sjunde årskursen 2. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att arbeta med formuleringar 3. Upprepning av det studerade materialet bör utföras vid varje lektion med hjälp av mental beräkning. Råd till lärare när du förbereder eleverna för det statliga provet: Du bör inte försöka lösa så många alternativ från tidigare år som möjligt. Forma ett stabilt allmänt sätt att arbeta. Bilda en bank av elevers personliga prestationer. Det är tillrådligt att genomföra omfattande tester i slutet av året (april-maj) Råd till elever vid arbete med provet. 1. Välj de uppgifter som du känner till svaren på och som enkelt kan lösa dem 2. Var uppmärksam på uppgifter där du kan göra en uppskattning av resultatet 3. Övervaka den tid det tar att slutföra uppgiften 4. Använd din intuition om du inte har tid att slutföra alla uppgifter. De främsta orsakerna till ångest är tvivel om kunskapens fullständighet och styrka; tvivel om ens egen förmåga: förmågan att analysera, koncentrera och fördela uppmärksamhet; psykofysiska och personliga egenskaper: trötthet, ångest, brist på självförtroende; stress hos en obekant situation, stress av ansvar gentemot föräldrar och skola. Psykologisk förberedelse av elever Bildande av ZUNPersonlig beredskap Motiverande beredskap Emotionell-viljemässig beredskap Kommunikativ beredskap Arbeta med elever och föräldrar Hörn för att förbereda den slutliga certifieringen Indikering av platser Föräldramöten och cool klocka Starikova Tatyana Mikhailovlärare, MBOU gymnasieskola nr 151
Bifogade filer
Riktlinjer
för självständigt arbete av studenter med specialitet 050303 "Främmande språk"
i disciplinen "Teori och metoder för att lära ut ett främmande språk"
Chita - 2010
Sammanställt av: A.V. Spiridonova, kandidat för kulturvetenskap, suppleant. Chef för utbildnings- och metodarbete i ChPK
Recensenter: T.A. Nesterova, lärare i främmande språk
Behandlas vid ett möte i PCC för språkliga discipliner
Protokoll nr 3 av den 13 november 2010
Rekommenderas för publicering av det vetenskapliga och metodologiska rådet vid Chita Pedagogical College
Metodologiska rekommendationer för självständigt arbete av studenter med specialitet 050303 "Främmande språk" i disciplinen "Teori och metoder för att lära ut ett främmande språk" på ämnet "Historia om metoder för att lära ut främmande språk" / Sammanställd av Spiridonova A.V. – Chita: Statens utbildningsinstitution för sekundär yrkesutbildning "Chita Pedagogical College". – 2008. – 35 sid.
Metodologiska rekommendationer för självständigt arbete av studenter med specialitet 050303 "Främmande språk" i disciplinen "Teori och metoder för att lära ut ett främmande språk" på ämnet "Historia om metoder för att lära ut främmande språk." Historien om metoder för att lära ut främmande språk kommer att hjälpa studenter och lärare att navigera i befintliga moderna metodologiska riktningar.
De metodologiska rekommendationerna innehåller sammanfattningar som utarbetats för tidskriften "Främmande språk i skolan" av akademiker vid den ryska utbildningsakademin A.A. Mirolyubov, efter att ha studerat vilka studenter som har möjlighet att svara på frågor och utföra uppgifter avsedda för självständigt arbete.
Innehåll
|
Sektion 1. | |
|
1.1. Krav på kunskaper och färdigheter |
4 |
|
1.2. Frågor |
4 |
|
1.3. Uppgifter. |
5 |
|
Sektion 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Litteratur |
41 |
Sektion 1.
1.1.Grundläggande krav på kunskaper och färdigheter hos en student som har studerat ämnet "Historia om metoder för att lära ut främmande språk» .
Studenten ska kunna:
analysera metoder för att lära ut främmande språk för att belysa de grundläggande principerna, stadierna i inlärningsprocessen, arvet av metoder, de positiva och negativa aspekterna av var och en av de metoder som övervägs.
1.2. Svara på följande frågor:
Hur karakteriserade den store lingvisten W. Humboldt målet att lära ut främmande språk med hjälp av grammatiköversättningsmetoden?
Varför kunde inte grammatiköversättningsmetoden ge ens grundläggande kunskaper i ett främmande språk?
Vilket mål kallade företrädare för textöversättningsmetoden undervisningens huvudmål?
Vad är det huvudsakliga sättet för semantisering och assimilering av språkmaterial med hjälp av grammatiköversättningsmetoden?
Vilken är huvuduppgiften enligt anhängarna av den naturliga rörelsen M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
Vilka övningar användes ofta i M. Berlitz läroböcker?
Hur försökte M. Walter föra inlärningen närmare att göra eleverna bekanta med landet för det språk som studeras?
Vad är arvet naturlig metod?
Vad heter den direkta metoden förknippad med?
Vad är gemensamma drag olika riktningar för den direkta metoden?
Namnge funktionerna i den "ryska versionen" av den direkta metoden.
Förklara det berömda uttrycket av G. Palmer "Låt oss ta hand om det inledande skedet, och resten kommer att sköta sig själva."
Vilken rationalisering infördes av G. Palmer i undervisningen i grammatik?
Vad av det som G. Palmer introducerade i metodiken har funnits kvar i den till denna dag?
Vilken skicklighet lade West fram som sitt huvudmål?
Varför, enligt M. West, oavsett syftet med lärandet, bör inlärning börja med läsning?
Vem utvecklade först kriterierna för att välja produktivt och receptivt ordförråd, uppdelat i grundläggande och ytterligare?
Den blandade metoden kombinerade egenskaperna hos två metodologiska riktningar. Vilka?
Hur präglas grammatikundervisningen av blandade metoder?
Vilken ny metod för att kontrollera talfärdigheter föreslogs av anhängare av den medvetna-jämförande metoden?
Med vilken metod behärskar eleverna endast delvis kulturelementen i det första steget och helt behärskar dem i det andra steget?
Vilka typer av substitutioner skiljde R. Lado?
Varför utvecklade inte C. Friz och R. Lado specifikt en läsmetodik?
Vad har verken av författarna av audiovisuella och audio-språkiga metoder gemensamt?
Vad, enligt företrädare för den audiovisuella metoden, ökar effektiviteten i undervisningen i interkulturell kommunikation?
1.3. Fyll i tabellen genom att studera material om historien om metoder för undervisning i främmande språk .
|
Grammatik-översättning |
Naturlig- |
Hetero |
Palmers metod |
West metod |
Blandad |
Medveten definitivt- jämföra telny |
Audio-lin- gvalny |
Audio-visum- nal |
|
|
Representanter | |||||||||
|
Principer | |||||||||
|
Arvet från metoden |
Sektion 2.
2.1. Grammatik-översättningsmetod
I början av 60-talet av förra seklet gjordes försök att definiera en metod i metodiken för att lära ut främmande språk som en uppsättning undervisningstekniker. Så uppstod metoder för förtrogenhet med språkmaterial, träningsmetoder etc. I samband med detta uppstod en dubbelhet i förståelsen av denna term. Övervägandet av metodologiska riktningar måste föregås av ett visst förtydligande av själva termen "metod".
I den inhemska metodlitteraturen har denna term två betydelser: metod som metodisk riktning och metod som metod - en uppsättning undervisningstekniker. Dualiteten i betydelsen av denna term är förknippad med följande omständigheter. Ursprungligen kom den första betydelsen av denna term från den metodologiska litteraturen: naturlig metod, direkt metod, etc. Denna term betydde ett visst undervisningssystem, kännetecknat av en uppsättning specifika undervisningsprinciper, d.v.s. grundläggande riktlinjer. Det bör noteras att en metod i denna betydelse kännetecknas av en uppsättning principer, eftersom individuella principer i olika metodsystem kan sammanfalla.
Denna artikelserie diskuterar endast metoder - metodologiska träningssystem som är erkända i metodiken, eftersom individuella kurser ofta i kommersiella syften ger nya namn på metoder under vilka välkända metoder döljs, till exempel nedsänkningsmetoden, ekometoden, etc. .
Övervägandet av metodologiska riktningar börjar med den äldsta metoden - grammatik-översättning, som funnits i två århundraden och inte har använts sedan början av 1900-talet. Representanter för denna riktning trodde att lära sig ett främmande språk i sekundär läroanstalter har uteslutande allmän pedagogisk betydelse, som handlar om mental gymnastik och utveckling logiskt tänkande uppnås genom systematiska studier av grammatik. Detta studiemål präglades väl av den store lingvisten W. Humboldt: ”När man undervisar i språk kommer den offentliga undervisningssektionen att sprida metoden som, även om språket i sig glöms bort, kommer att göra början av språkstudiet användbar. för livet inte bara för utvecklingen av minnet, utan också för utvecklingen av sinnet, kritisk granskning av bedömningar och förvärv av en allmän syn. Syftet med att lära ut ett språk är att förmedla kunskap om dess allmänna struktur” (1). Bildandet av tänkande baserat på studier av grammatik kom från latinska språket, när studiet av dess grammatik ansågs vara det bästa sättet att utveckla logiskt tänkande. Detta mål att lära sig främmande språk illustreras väl av övningen att förvandla en passiv konstruktion till en aktiv, eller vice versa, som har överlevt till denna dag. Om det nuförtiden ibland används för att bemästra passiva konstruktioner, vilket dock knappast är tillrådligt, så använde representanter för grammatik-översättningsmetoden den för att visa att i en aktiv konstruktion sammanfaller de logiska och grammatiska ämnena, men i en passiv gör de det. inte sammanfaller.
De grundläggande principerna för att lära ut denna metod var följande.
1. Kursen baserades på ett grammatiskt system, som avgjorde valet av material, inklusive valet av ordförråd, och kursens struktur som helhet. Denna situation motiverades av det faktum att studiet av grammatik ger en lösning på ett allmänt utbildningsproblem - utvecklingen av tänkande.
2. Det huvudsakliga materialet som undervisningen baserades på var texter, eftersom skriftligt tal återspeglade, enligt den tidens lärares uppfattning, originalspråket. Det verkar som att detta är inspirerat av traditionerna att studera det latinska språket.
3. Ordförråd ansågs endast vara belysande material för att studera grammatik. Eftersom man trodde att ord olika språk skiljer sig från varandra endast i ljud och grafisk bild, och inte i betydelse, kompatibilitet etc., rekommenderades att memorera dem ur sitt sammanhang som isolerade enheter.
4. Analys och syntes erkändes som de ledande processerna för logiskt tänkande. I detta avseende, i undervisningsprocessen, ägnades stor uppmärksamhet åt att analysera texten ur grammatikens synvinkel, memorera reglerna och konstruera meningar på främmande språk på denna grund. Ibland kallades denna metod analytisk-syntetisk.
5. Det huvudsakliga sättet att semantisera språkmaterial var översättning (från främmande till inhemskt och från inhemskt till främmande).
Låt oss vända oss till övervägandet av inlärningsprocessen med denna metod.
Som redan nämnts var grunden för undervisningen texter som valts ut för att illustrera det grammatiska materialet som ska studeras. Författarna till en av de äldsta läroböckerna i det tyska språket, P. Glaser och E. Petzold, konstaterade: "Texter för läsning är valda så att de bäst återspeglar det grammatiska materialet som ska studeras" (2). Textanalys och översättning intog en betydande plats i inlärningsprocessen. Ord och särskilt grammatiska regler lärdes utantill. För att testa behärskning av grammatik erbjöds översättningar från modersmålet, och meningarna var inte relaterade till varandra i betydelse. I samma författares lärobok finns till exempel följande text för översättning: ”Lejon, björnar och elefanter är starka. Känner du min granne greve N.? Träden i vår trädgård innehåller bon av många starar och finkar. Köpmän bor i städer och bönder bor i byar” (3).
I ett antal fall gavs efter en mening tyska ord för översättning, som måste användas i rätt form. Det är lätt att märka att all uppmärksamhet ägnades åt förmågan att konstruera en mening på främmande språk. Författarna själva förstod att användningen av sällan använda ord inte stör deras användning som illustrativt material. Det är bara viktigt att formatera dem grammatiskt korrekt. Dessutom användes övningar i deklination och konjugation. Vissa metodologer, till exempel G. Ollendorf, menade att innehållet i översättningar borde vara absurt och stöta bort studenter, så att de skulle fokusera sin uppmärksamhet på grammatiska sidan förslag. Sålunda citerar E. Bik texterna till översättningen från ryska, som gavs i andra klass på en av gymnastiksalarna: ”Denna björn har en brorson och systerdotter. Dessa kameler skrev sin egen ryska språklektion” (4). Huvudkontrollen var kunskapsnivån i grammatiskt material och översättning av texten, och i vissa fall - kunskap om isolerade ord. Det är lätt att se att med en sådan "metod" var det omöjligt att säkerställa ens grundläggande språkkunskaper. Under andra hälften av 1800-talet, i enlighet med livets krav, och först och främst muntlig kommunikation, lades dialoger för memorering, som "samtal" då kallades, till läroböckerna i denna metodologiska riktning. Men alla dessa innovationer kunde inte ge ens grundläggande kunskaper i ett främmande språk. Därför försvann denna metod slutligen i början av 1900-talet. Trots alla brister lämnade denna metod fortfarande något i tekniken. Dessa inkluderar parafrasövningar där verbets tid ändras eller den passiva formen ändras till aktiv.
I slutet av 1700-talet dök en annan typ av översättningsmetod upp - textöversättningsmetoden. Representanter för denna riktning trodde också att utbildningens huvudmål var allmän utbildning. Men de förstod det som den allmänna mentala utvecklingen hos elever baserad på studiet av autentiska konstverk. Huvudbestämmelserna för denna metod reducerades till följande principer.
Grunden för träning är en utländsk originaltext, som innehåller alla språkliga fenomen som är nödvändiga för att förstå vilken text som helst.
Assimileringen av språkmaterial uppnås som ett resultat av textanalys, utantill och översättning, vanligtvis bokstavlig.
Den huvudsakliga inlärningsprocessen är förknippad med analys - huvudtekniken för logiskt tänkande. Av dessa bestämmelser följer att texten är centrum för allt arbete om språk - en position som sedan länge funnits i metodiken.
Det bör noteras att, trots vissa brister, ett antal tekniker utvecklade av textöversättningsmetoden inkluderades i arsenalen av efterföljande metodologiska anvisningar. Arbetet med texten fungerade således som grunden för bildandet av sådana typer av träning som statistisk (eller förklarande) läsning. Metodiken inkluderade utövandet av omvända översättningar.
Båda metoderna som diskuterats ovan har mycket gemensamt och betraktas som översättningsmetoder, eftersom det huvudsakliga sättet för semantisering och assimilering av språkmaterial är översättning. Båda metoderna kännetecknas av en separation av form från innehåll. I grammatik-översättningsmetoden riktas alltså all uppmärksamhet mot grammatik, och innehållet i texterna och vokabulären ignoreras. I textöversättningsmetoden ägnas all uppmärksamhet åt texternas innehåll och egenskaper, grammatik studerades slumpmässigt och regler gavs från fall till fall.
I slutet av 1800-talet började dessa metoder komma i konflikt med samhällsordningen och förlorade gradvis sin plats i undervisningen i främmande språk.
1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Tyska språket lärobok. – Del II – Ed. 10. – S:t Petersburg, 1912. – S.3.
3. Citat. Lärobok av P. Glaser, E. Petzold. – S.46-47.
4. Bik E. Analytisk-syntetisk metod för att lära ut främmande språk / Ryska skolan. – 1890. - Nr 5.
2.2.Naturlig metod
På 70-talet år XIXårhundraden har det skett allvarliga ekonomiska förändringar i länder Västeuropa. Utvecklingen av kapitalistiska relationer, åtföljd av kampen om marknader och råvaror, krävde att ganska breda delar av samhället talade främmande språk. I detta avseende förändras samhällets sociala ordning gentemot skolor i förhållande till undervisning i främmande språk. De metoder som fanns tillgängliga vid den tiden uppfyllde inte dessa krav. Pedagogisk vetenskap förbereddes inte heller. I detta avseende utvecklades en ny riktning i metodiken för undervisning i främmande språk först av utövare och vissa metodologer utan tillräcklig vetenskaplig motivering. Denna nya metod kallas "naturlig". Enligt anhängarna av denna riktning M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, undervisning i muntligt tal, och detta, enligt deras åsikt, var huvuduppgiften, bör utföras på samma sätt som ett barn lär sig sitt modersmål i livet, d.v.s. förekommer i naturen (Natur). Berlitz läroböcker och kurser, som fanns i vårt land på 20-talet av förra seklet, blev de mest kända.
De grundläggande principerna för undervisning enligt Berlitz-metoden var följande:
Syftet med träningen är att utveckla muntligt tal.
Uppfattningen av språkligt material måste utföras direkt, det vill säga immanent. Ord på ett främmande språk måste associeras med ett objekt eller en handling, och grammatik måste förvärvas intuitivt, eftersom en liknande process är karakteristisk för ett barn som behärskar sitt modersmål.
Att bemästra materialet bör ske på basis av imitation och analogi. Därför är jämförelser med modersmålet och regler onödiga.
Den huvudsakliga arbetsformen är dialog.
Allt material i språket uppfattas först med gehör (behärskning av uttal), övas sedan muntligt (olika författare har olika varaktighet) och efter en lång tids läsning, börjar med enskilda ord.
Han föreslog upp till 75 serier i läroboken, bestående av ett antal meningar, arbetet med en sådan serie kokade ner till följande. Först utför läraren åtgärderna och kommenterar dem samtidigt. Sedan upprepar eleverna varje mening efter läraren. Efter detta uttalar läraren individuella fraser och eleverna utför handlingar. Den starka eleven säger sedan meningarna medan de andra utför handlingarna. Det muntliga arbetet avslutas med namngivning av åtgärder (av alla elever) och deras genomförande. Efter sådan övning skriver eleverna ner serien i sina anteckningsböcker.
Det är inte svårt att märka att eleverna efter sådan träning på basis av semi-mekanisk imitation behärskade huvudsakligen muntligt tal med begränsat material. I övrigt höll F. Gouin sig till samma metodologiska principer som M. Berlitz.
En viktig representant för den naturliga metoden var M. Walter (3). Han, liksom Gouin, kopplade undervisningen i ett konstigt språk med elevernas aktiva aktivitet, att ge stor betydelse den sensoriska sidan av uppfattningen av omvärlden.
I enlighet med detta försökte han föra undervisningen närmare att göra eleverna bekanta med målspråkets land. Så, medan han undervisade i tyska i Skottland, utrustade han sitt klassrum i form av en tysk ölhall. Om behärskning av språkmaterial i det inledande skedet baserades på handlingar och kommentarer om dem, så spelade eleverna på avancerad nivå scener och porträtterade vissa karaktärer. M. Walter gick alltså något längre än Gouin när det gäller att koppla lärande med imitation av aktiviteter och handlingar.
En intressant aspekt av hans metodiska tekniker är hans rekommendation för att arbeta med bilder. Så, enligt hans åsikt, när man beskriver en bild måste man fokusera på objektets delar, deras egenskaper (storlek, form, färg, etc.), på handlingar med detta objekt och slutligen på dess tillämpning. Det bör noteras att M. Walter var den första som systematiserade gruppövningar som ett sätt att memorera ordförråd. Således föreslog han att gruppera ord enligt principen om synonymer och antonymer, enligt den tematiska principen, ord med samma rot. Grunden för att memorera ord var skapandet av associationer, som föreslogs av associativ psykologi, som insisterade på att styrkan i memoreringen ökar när man förlitar sig på associationer.
I övrigt höll M. Walter sig till samma positioner som andra skapare av den naturliga metoden, vilket gör det möjligt att kombinera dem, trots användning av olika tekniker och övningar.
Avslutningsvis en kort genomgång av grunderna för den naturliga metoden, bör det noteras att även om den inte hade tillräckliga vetenskapliga motiveringar och dess författare var enkla lärare, bidrog han ganska mycket till den metodik som har funnits kvar i den till denna dag .
Först och främst bör det noteras att representanter för den naturliga metoden föreslog ett system oöversättlig semantisering av ordförråd:
1) visa ett föremål, dess bild, demonstration av en handling med hjälp av ansiktsuttryck;
2) avslöja betydelsen av ord med hjälp av synonymer, antonymer eller definitioner;
3) avslöja mening med hjälp av sammanhang.
Alla dessa semantiseringsmetoder har överlevt många metodologiska riktningar och kommit in i vår metodik. Naturligtvis använder moderna metoder olika typer av grupperingar som M. Walter föreslagit som ett av de möjliga sätten att systematisera vokabulär, främst på tematisk basis. Att kommentera handlingar har hittat sin plats i moderna metoder, särskilt i inledningsskedet, såväl som i scener. Allt detta gör att vi kan säga att arvet från den naturliga metoden inte har gått förlorat.
Litteratur
Berlitz M. Lärobok i tyska språket - St. Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Paris, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.
Utvecklare: Konst. lärare
Riktlinjer för att studera disciplinen överensstämmer med arbetsprogram
_____________________
(avdelningschefens underskrift)
Magnitogorsk
2012
2. Mål och mål för disciplinen.. 4
2.1. Mål och mål för kursen………………………………………………….4
2.2. Disciplinens plats i strukturen för OOP 4
2.3. Krav på resultat av att bemästra disciplin 4
2.4. Funktioner för att studera disciplinen………………………………………4
3. Lista över avsnitt, huvudämnen och underämnen 5
Ämne 3.* Hus, levnadsvillkor.
Ämne 4. Mat. Inköp.
3.2.Avsnitt 2. ”Jag och min utbildning”……………………….10
Ämne 1. *Högre utbildning i Ryssland och utomlands.
Ämne 2. Mitt universitet.
Ämne 3. Studentliv.
Tema 4*. Studenternas internationella kontakter: vetenskapliga, professionella, kulturella.
3.3. Avsnitt 3. ”Jag och världen. Jag och mitt land"…………………13
Ämne 1. Kultur och konst. Världsprestationer inom konst (musik, dans, målning, teater, film, arkitektur).
Ämne 2. Internationell turism.
Ämne 3. Vanligt och annorlunda i länder och nationella kulturer.
Ämne 4. *Språk som ett medel för interkulturell kommunikation.
Ämne 5. *Livsstil modern man i Ryssland och utomlands.
Ämne 6. *Mänsklighetens globala problem och sätt att lösa dem.
Ämne 7.* 2000-talets informationsteknik
3.4.Avsnitt 4. ”Jag och mitt framtida yrke”………………17
Ämne 1. Arbetsmarknad. Lediga platser. Jobbsökande.
Ämne 2. Mitt företag. Individuellt företagande.
Ämne 3. Huvudsakliga verksamhetsområden inom detta yrkesområde. (Socialförsäkring. Tjänstesektor).
Ämne 4. *Historik, nuvarande tillstånd och utsikter för utvecklingen av den vetenskap som studeras.
Ämne 5* Enastående personligheter inom denna vetenskap.
Ämne 6*. Stora vetenskapliga upptäckter.
3.5 Tips för att förbereda sig inför tentamen (testet)………………………22
Ordlista. 2 2
Bibliografi.. 2 5
jag Grundläggande information om författarna
Sammanställt av: , Art. lärare
Institutionen för främmande språk
Erfarenhet av vetenskapligt och pedagogiskt arbete är 9 år. Genomför praktiska lektioner vid fakulteten för socialt arbete och historiska fakulteten. Han är författare till 19 publikationer, samt läromedel: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten ", en samling test "Testa din tyska" för lärare och studenter vid universitetet för icke-språkliga fakulteter.
II Mål och mål för disciplinen
2.1 Kursens mål och mål
Målet med disciplinen "Främmande språk" är att höja den initiala nivån av främmande språkkunskaper som uppnåtts vid det tidigare utbildningsstadiet, och att ge eleverna den nödvändiga och tillräckliga nivån av kommunikativ kompetens för att lösa sociala och kommunikativa problem inom olika områden av vardagliga, kulturella, professionella och vetenskapliga aktiviteter vid kommunikation med utlänningar, partners, samt för vidare självutbildning.
Att lära sig ett främmande språk är också utformat för att ge:
· öka graden av pedagogisk autonomi och förmågan att självutbilda;
· utveckling av kognitiva och forskningsfärdigheter;
· utveckling av informationskultur;
· vidga vyerna och förbättra elevernas allmänna kultur;
2.2 Disciplinens plats i OOP:s struktur.
Disciplinen ”Främmande språk” tillhör den grundläggande delen av disciplinernas humanitära, sociala och ekonomiska cykel (B1.B1.) och läses på 1 – 4 terminer.
För att behärska disciplinen "Främmande språk" använder eleverna de kunskaper, färdigheter och kompetenser som utvecklats under det tidigare utbildningsstadiet (i gymnasieskola), såväl som när man studerar parallella discipliner: "Ryskt språk och talkultur", "World artistic culture".
2.3 Krav för resultaten av att bemästra disciplinen:
· Processen att studera disciplinen syftar till att utveckla följande kompetenser:
· - förmåga att logiskt korrekt, rimligt och tydligt konstruera muntligt och skriftligt (OK-2)
- talar ett av de främmande språken på en nivå som inte är lägre än konversationsnivån (OK-17)
· Som ett resultat av att studera disciplinen måste studenten:
Känna till : Grunderna i kulturen i modersmålslandet
Kunna : Klart och kompetent konstruera muntligt och skriftligt tal på ett eller flera främmande språk
Egen : interpersonell kompetens och interkulturell kommunikation baserad på respekt för historiskt arv och kulturella traditioner, alla typer av läsning av anpassad litteratur, färdigheter i att få professionell information från olika typer källor
2.4 Funktioner för att studera disciplinen
1) För att studera denna disciplin måste eleverna ha kunskap om följande discipliner: skolkurs i ryska och främmande språk (tyska);
2) när studenten studerar varje ämne måste eleven följa följande ordning: behärska grundläggande lexikaliska och grammatiska enheter, läsa och analysera texter om ämnet som studeras,skriftlig registrering av information, på direkt informationsutbyte, skriftlig överföring av information;
3) övergång till studier nytt ämneär endast möjligt om alla uppgifter i föregående avsnitt är slutförda.
III.Lista över avsnitt, huvudämnen och underämnen
Under studietiden ska studenten studera följande avsnitt och ämnen:
Nej. | Namn på sektioner | |
Jag och min familj | 1 person. Hans utseende och karaktär. |
|
2 Jag och min familj. Familjetraditioner, livsstil |
||
3. Mat. Inköp |
||
4. Mina hobbies (fritid). |
||
5. Hus, boendeförhållanden.* |
||
1. Tillgång aktiv och passiv vila* |
||
2. Familjerelationer* |
||
Jag och min utbildning. | 1. Mitt universitet. |
|
2. Studentliv (vetenskapligt, kulturellt, idrottsliv för studenter) |
||
3.Högre utbildning i Ryssland och utomlands* |
||
4. Studenters internationella kontakter: vetenskapliga, professionella, kulturella* |
||
Jag och världen. Jag och mitt land. | 1. Kultur och konst. Världsprestationer inom konst (musik, dans, målning, teater, film, arkitektur) |
|
2. Internationell turism |
||
3. Vanligt och annorlunda i länder och nationella kulturer. |
||
4. Livsstil för en modern person i Ryssland och utomlands* |
||
5. Språk som ett medel för interkulturell kommunikation* |
||
6. Mänsklighetens globala problem och sätt att lösa dem* |
||
7. 2000-talets informationsteknik* |
||
Jag och mitt framtida yrke. | 1. Arbetsmarknad. Lediga platser. Jobbsökande. |
|
2. Mitt företag. Individuellt företagande. |
||
3. Huvudsakliga verksamhetsområden inom detta yrkesområde: 3.1 Socialförsäkring. 3.2 Tjänstesektorn. |
||
4.Historia, nuvarande tillstånd och framtidsutsikter för utvecklingen av den vetenskap som studeras.* |
||
5. Enastående personligheter inom denna vetenskap* |
||
6. Stora vetenskapliga upptäckter* |
Syfte med studien: P elevernas förvärv av språklig och kommunikativ kompetens som är tillräcklig för att uppfatta och överföra grundläggande information om ämnet "Min familj", nödvändig i olika situationer av vardags- och affärskommunikation.
Ämne 1. Man. Hans utseende och karaktär. (Under utveckling)
Ämne 2. Jag och min familj. Familjetraditioner, livsstil.
Ämne 3.* Hus, levnadsvillkor.
Ämne 4. Mat. Inköp. (Under utveckling)
Ämne 5. Mina hobbies (fritid).
Ämne 6*. Aktiv och passiv vila.
Ämne 7. * Relationer i familjen.
Efter att ha studerat dessa ämnen bör studenten:
- känna till:
– lexikalt minimum efter ämne "Mänsklig. Hans utseende och karaktär”, ”Jag och min familj. Familjetraditioner, levnadssätt”, ”Hem, levnadsvillkor”, ”Mat. Shopping”, “Mina hobbies (fritid)”, “Aktiv och passiv rekreation”, “Familjerelationer” , omfattande 500 lexikaliska enheter relaterade till vardagliga ämnen, samt föreslagna språkmaterial (idiomatiska uttryck, utvärderande vokabulär, etc.) relaterade till detta ämne och relevanta kommunikationssituationer;
– talformler för tilltal, hälsning och farväl ;
- kunna:
– särskilja och bilda ordföljden av enkla jakande, frågegivande och negativa meningar ;
– avböja artiklar (definitivt, obestämt), personliga pronomen, substantiv ;
– konjugera verben "haben", " sein » i form av nutid och enkel dåtid ;
– känna igen i text, komponera och tillämpa grammatiska former av presens och enkla dåtid av verb i tal ;
- har:
– ordbildningsförmåga, inklusive suffix-prefixbildning av substantiv, adjektiv, adverb, verb;
– färdigheter i att diskutera ämnen av tal uttalanden - "Tillåt mig att presentera mig själv!", "Min familj: mina släktingar och vänner, ansvar i familjen, familjeproblem och glädjeämnen";
– färdigheter i uppfattning och lyssnande förståelse av information om ämnet som studeras ;
– personlig korrespondensförmåga,rita ett visitkort.
När du studerar ämnena i avsnitt 1 måste du:
1) studera utbildningsmaterialet : “Darf ich mich vorstellen?” , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];
2) Ta en närmare titt på arbetet själv:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familj, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/Familj]
· Die Familie aus Einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]
3) studera läromedel : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".
4) självständigt överväga arbetet mer i detalj:
§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]
§ Liebe[6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Var särskilt uppmärksam på:
– fall av användning av den bestämda/obestämda artikeln, frånvaron av en artikel, placering av artikeln efter verben "haben", "brauchen" och frasen " es gibt";
– struktur och egenskaper för användningen av ett sammansatt nominellt predikat (z. B.: Var det eh? – Det är Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie synd einträchtig)
– Funktioner för användningen av negativen "nicht" och " kein ", andra sätt att uttrycka negation i meningar;
– betydelsen av substantiv bildade med suffixen –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.
– fall av användning prepositioner genitiv, dativ
– egenskaper hos konjugering av reflexiva verb;
– Funktioner för användningen av det obestämda personliga pronomenet
- "man" ", opersonligt pronomen" es".
För att själv kontrollera ämnet måste du svara på följande frågor:
· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?
· Wo wohnen Sie ?
· Sind Sie berufst ätig?
· Var sind Sie von Beruf?
· Sind Sie verheiratet?
· Vilken är din familj?
· Vertragt Ihr euch gut?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?
· Wer führt den Haushalt i Ihrer Familie?
· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?
o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?
o Wofür interessieren Sie sich?
Det pedagogiska och metodologiska komplexet är en av huvudkomponenterna i huvudet utbildningsprogram specialitet 035701 Översättnings- och översättningsstudier och sammanställd för andraårsstudenter vid internationella fakulteten vid DSTU.
Mål behärskar disciplinen "Litteraturhistoria i studiespråkets länder" är:
introducera eleverna till huvudfenomenen i den engelska litteraturhistorien i olika skeden av dess utveckling, från dess ursprung till nutid;
lära ut praktiska färdigheter i att analysera konstverk med exemplet på engelska författares verk;
ingjuta förmågan att navigera i de litterära processerna i vilket land som helst, baserat på erfarenheten av att studera engelsk litteratur;
öka allmän nivå kultur
Disciplinen "History of Literature of the Countries of the Study Language" undervisas främst på ryska; läsning (lyssnande) av poetiska texter och deras analys utförs på engelska. De frågor som denna disciplin undersöker bör göra det möjligt för studenter att bättre bemästra problemen i disciplinen "Historia om det första främmande språket och en introduktion till speciell filologi."
Kursen är också relaterad till frågorna inom disciplinen "Praktisk kurs i det första främmande språket", som undervisas på engelska och bland annat täcker språkliga och kulturella aspekter av det första främmande språket.
Krav på studenter: inledande kunskapsnivå och färdigheter som en student måste ha innan han studerar disciplinen, kunskap om grunderna i specialfilologi, en allmän förståelse för essensen av den kulturella och historiska processen i engelsktalande länder, färdigheter i att analysera litterära texter.
Kursen är avsedd för studenter som studerar inom specialiteten "Översättnings- och översättningsstudier", med inriktning mot engelska språket.
I föreläsningskursen ingår både en monologföreläsning av läraren och formuleringen problematiska frågor, baserat på en jämförelse av konstnärliga metoder, samt texter inom enskilda konstnärliga metoder. Praktiska klasser erbjuder en mängd olika uppgifter - produktiva, reproduktiva och testande.
Principer för urval och organisation av utbildningsmaterial:
principen om integrerad presentation av kursmaterial;
principen om enhet och dialektisk interaktion mellan alla språkliga nivåer i processen att uttrycka tankar;
urval av materiellt innehåll baserat på den faktiska kunskapen hos elever som förvärvats under skolutbildningen;
principen att syntetisera innehållet i teoretiska källor i enlighet med vedertaget kursprogram.
Utvecklingen av självständig arbetsförmåga underlättas också genom att utföra problematiska uppgifter. Detta arbete ger studenten möjlighet att, i processen att slutföra det, självständigt fördjupa och befästa sina kunskaper med hjälp av all utbildnings- och referenslitteratur som står till hans förfogande. Därför, som ett kontrollmedel, visar sig sådant arbete samtidigt vara ett läromedel, utvecklande av färdigheter i att arbeta med litteratur och färdigheter i att analysera språkmaterial.
Fördelning av tidsbudget efter typ av aktivitet
Föreläsningsklasser
| Betygsblock nr. | Ämne nr. | Tidsmängd, timme |
|||
| vanligt träningsperiod | förkortad (accelererad) |
||||
| heltid | korrespondens | heltid | korrespondens |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | 1.1. Anglosaxisk litteratur V – XI århundraden. | 1 | |||
| 1.2. Litteratur XI – XV århundraden. | 1 | ||||
| 2.1. Renässanslitteraturen och dess bidrag till vidareutvecklingen av engelskspråkig litteratur | 2 | ||||
| 3.1. engelsk litteratur borgerlig revolution och restaureringsperioden | 1 | ||||
| 4.1. Den tidiga upplysningens litteratur | 1 | ||||
| 4.2. Den mogna och senupplysningens litteratur. Sentimentalism | 1 | ||||
| 5.1. Förromantik | 1 | ||||
| 5.2. Drag av romantiken i England | 1 | ||||
| 5.3. Drag av amerikansk romantik | 1 | ||||
| 2 | 6.1. Historisk bakgrund av realism och huvudtyper av realistiska romaner | 1 | |||
| 7.1. Kritisk realism och naturalism | 1 | ||||
| 7.2. Nyromantik och estetik | 1 | ||||
| 8.1. Modernism | 1 | ||||
| 8.2. Kritisk realism under första hälften av 1900-talet. | 1 | ||||
| 9.1. Kritisk realism under andra hälften av 1900-talet. | 1 | ||||
| 9.2. Postmodernism som konstnärlig metod | 1 | ||||
| 10.1. Allmänna kännetecken för den litterära processen början av XXI V. | 1 | ||||
| TOTAL: | 18 | ||||
Praktiska lektioner
| Ämne för praktisk (seminarium) och (eller) laboration | Ämne nr. från avsnitt 2 | Tidsmängd, timme |
||||
| vanligt | förkortning (accelererad) |
|||||
| heltid | korrespondens | heltid | korrespondens |
|||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1. | Anglosaxisk litteratur: genre och tematisk mångfald av sekulär och religiös poesi. | 1.1 | 2 | |||
| 2. | J. Chaucers arbete, dess betydelse i bildningen och ytterligare utveckling Engelsk litteratur. | 1.2 | 2 | |||
| 3. | W. Shakespeares verk. Genre mångfald av författarens kreativa arv. | 2.1 | 2 | |||
| 4. | Upplysningens litteratur. Jämförande egenskaper bilder av Robinson Crusoe och Lamuel Gulliver. | 4.1 | 2 | |||
| 5. | Romantikens ideologiska och filosofiska ursprung. W. Wordsworth "Förord till" Lyriska ballader”». | 5.1 | 2 | |||
| 6. | Romantikens poesi i England. | 5.2 | 2 | |||
| 7. | Engelsk romantisk och gotisk roman. Verk av M. Shelley och W. Scott. | 5.2 | 2 | |||
| 8. | Amerikansk religiös roman. Jämförande egenskaper hos verk av G. Melville och N. Hawthorne. | 5.3 | 2 | |||
| 9. | Romantikens poesi i amerikansk litteratur. | 5.3 | 2 | |||
| 10. | Engelsk social och satirisk roman andra hälften av 1800-talet V. Verk av C. Dickens och W.M. Thackeray. | 6.1 | 2 | |||
| 11. | Nyromantik i Charles Brontes verk. Funktioner av högromantik, gotisk roman och realistisk metod i romanen "Jane Eyre". | 7.2 | 2 | |||
| 12. | Modernism i verk av J. Joyce. Drag av J. Joyces roman "Ulysses". | 8.1 | 2 | |||
| 13. | Den dystopiska genren och dess plats i den globala konstnärliga processen. J. Orwells verk. | 8.2 | 2 | |||
| 14. | Litteratur från "den förlorade generationen". Jämförande egenskaper hos brittiska och amerikanska författares kreativitet i mitten av 1900-talet. | 8.2 | 2 | |||
| 15. | Postmodernism i verk av V. Nabokov. Romanen "Lolita" och egenskaperna hos den amerikanska postmodernismen. | 9.2 | 2 | |||
| 16. | "Bestseller Controversy" i amerikansk litteratur under andra hälften av 1900-talet. | 9.2 | 2 | |||
| 17. | Engelsk teater under XX-XXI århundradena. Historiska och filosofiska frågor: B. Shaw, S. Beckett, G. Pinter. | 8.1, 8.2, 10.1 | 2 | |||
| 18. | Vår tids problem och 2000-talets filosofiska litteraturbegrepp. Temat för terrorism i verk av D. DeLillo. | 10.1 | 2 | |||
| TOTAL: | 36 | |||||
Lista över texter att förbereda för praktiska lektioner
