En lektion i FL. Krav för en modern lektion. En modern lektion i främmande språk i skolan. Lektionstyp "Engelska: lingvistik och interkulturell kommunikation"

En lektion är huvudformen för organisering av utbildning, där läraren under en viss tid på en särskilt utsedd plats guidar elevernas kollektiva kognitiva aktivitet, som syftar till genomförande av utbildning, utbildning och utveckling av deras funktioner.

Huvuddragen i en främmande språklektion: Skapande av en atmosfär av främmande språkkommunikation (talövningar, vem är i tjänst, vad är vädret idag). Talövningar bör relateras till lektionens ämne, inklusive ordförråd, grammatik relaterat till lektionens ämne.

Utländskt tal som mål och som undervisningsmedel (lärarens tal ska vara autentiskt, äkta, anpassningsbart, komma till svarta tavlan).

Lektionens komplexitet (alla typer av RD interagerar med huvudrollen för en av dem)

Brist på kontroll i sin renaste form.

En lektion är en länk i en lektionskedja. Det är nödvändigt att planera en lektion i samband med föregående och efterföljande lektioner.

Det metodiska innehållet i en främmande språklektion är en uppsättning vetenskapliga bestämmelser som bestämmer dess egenskaper, struktur, logik, typer och arbetsmetoder.

Principerna för att organisera utbildningsprocessen: individualiseringsprincipen, taletänkande aktivitet, funktionalitet, situationalitet, nyhet.

FL -lektionens logik: målmedvetenhet (korrelationen mellan alla steg i lektionen med det ledande målet); integritet (proportionalitet, underordning av alla steg i lektionen); dynamik; anslutning.

Tre typer av lektioner:

1. bildandet av primära talkunskaper (lexikalisk, grammatisk, introduktion och konsolidering av material, språkbruk och villkorliga talövningar).

2. Förbättring av tal (lexikaliska, grammatiska, lexikaliska och grammatiska) färdigheter.

3. utveckling av talkunskaper (monolog, dialogiskt tal, talövningar)

Lektionsstruktur:

Lektionens början (3-5 minuter i högt tempo) - hälsning till läraren, organisationsmoment (rapportering av lektionens uppgifter och talövningar).

Central del: förklaring av nytt material, kunskapsbildning, kompetensutveckling,

Slutet av lektionen: summering, betygsättning av elevarbete, läxor. Samtidigt är början och slutet av lektionen konstanta komponenter, och den centrala delen är variabel.

Lektionsteknik: 1) arbetssätt (lärarstudent, lärarklass, vetenskapsman); 2) kontroll (traditionell, programmering, självkontroll, ömsesidig kontroll); 3) typer av stöd (verbalt: en plan skrivs, en sammanfattning, en ljud- / fusktext) och (icke-verbal: tydlighet (karta, ritning); 4) ped-kommunikation (talövningar, felkorrigering, bedömning, kommunikation) orientering).

13. Planering av utbildningsprocessen på främmande språk i institutioner för allmän gymnasial utbildning.

Planen ger en konsekvent, fördelad över tid, assimilering av studenter av materialet, med hänsyn till de grundläggande dialektiska, psykologiska och metodologiska lagarna (principer om tillgänglighet och genomförbarhet, styrka, medvetande).

Typer av planering: 1. Schema - en ungefärlig plan för lärarens arbete med ett ämne under ett år, som anger antal timmar, ämnes -tematiskt innehåll i kommunikation, mängden språkmaterial, den ungefärliga utvecklingsnivån för talkunskaper och förmågor. Huvudmålet: bestämning av målet, materialvolym, sekvensen för att studera språkmaterialet när man passerar ett visst ämne och på grundval av detta - bildandet av lämpliga talkunskaper och förmågor.

Temaplan är en plan för en lektionscykel om ett ämnesproblem, som bestämmer syftet med varje lektion, sekvensen av bildandet av färdigheter och läror, det optimala förhållandet mellan klassrum och läxor, utrustning av lektionen med teknisk och visuell undervisning hjälpmedel.

Lektionskontur - en plan som definierar målen och målen för en lektion, dess innehåll, organisatoriska arbetsformer, metoder för kontroll och självkontroll.

En serie lektioner som förenas av ett ämne kallas ett lektionssystem. I samband med dessa praktiska mål bör allmänna utbildnings- och utbildningsuppgifter lösas, följande faktorer beaktas också:

ü övningarnas karaktär och ordningsföljden för deras genomförande,

üdop. material som används på individuella lektioner,

üteknisk utrustning.

När du skapar ett lektionssystem om ämnet är det planerat:

ü det övergripande målet med en serie lektioner (uppfostran, utbildning, kommentarer),

ü specifika privata mål för varje lektion 6 kolumner: 1) ämne / delämne, 2) grundläggande pedagogiska och kommunikativa uppgifter, 3) talmaterial (situation, texter), 4) språkmaterial (lex., gr., bakgrund.), 5 ) utrustningslektion, 6) kontrollens främsta mål;

Lektionsplaneringssteg:

1) definition av lektionens uppgifter, förberedelse av materialet (rubrik: etapper, steguppgifter, etappers innehåll, lärarens och elevernas aktiviteter, tid, pedagogisk modell, läromedel).

2) planera början av lektionen: närvaron av en motiverande kommunikativ uppgift, bekanta eleverna med namnet på lektionen, dess ämnen och mål;

3) planering av den centrala delen av lektionen och dess avslutning: lektionsplanen återspeglar alla aktiviteter och klassledning.

Diagram över sekvensen av lärarens handlingar vid upprättandet av en lektionsplan: 1. Bestäm ämnet för lektionen. 2. Bestäm platsen för denna lektion i lektionscykeln om ämnet. 3. Granska metodiken för att lära ut den här lektionen från Lärarboken och gör justeringar baserade på gruppens individuella förmågor. 4. Bestäm typen och typen av denna lektion, formulera tydligt målet och målen. 5. Bestäm antalet steg i lektionen och uppgiften för var och en av dem. 6. Fundera över formen och innehållet i lektionens början. 7. Välj talmaterial och övningar som är lämpliga för uppgiften för varje steg i lektionen. 8. Bestäm utförandet av varje övning och språkmedel för genomförandet av uppgiften. 9. Bestäm sätt att kontrollera elevernas färdigheter och förmågor i klassrummet. 10. Förbered nödvändiga bilder och utdelningar som krävs för att uppnå målet med denna lektion, med hänsyn till varje elevs individuella egenskaper. 11. Tilldela tid optimalt för lektionens etapper. 12. Tänk på formen av klargörande av hemmet Uppgift, med hänsyn till gruppens individuella egenskaper.

14. Metoder för att lära ut uttal på främmande språk i institutioner för allmän gymnasial utbildning.

Lärandemål i gymnasieskolan: eleverna måste behärska hörseluttalande (färdigheter för korrekt uttal och förståelse för ljud i muntligt tal) och rytmisk-intonationella färdigheter (färdigheter i intonationell och rytmiskt korrekt utformning av främmande språk (stress, rytm, fördelning av pauser): förmågan att lyssna och höra (fonemisk hörsel är en persons förmåga att analysera och syntetisera talljud), uttalskunskaper, intonationsmetoder, interna uttalskunskaper.

Första stadiet: det finns en bildning av hörseluttalsbasen. Bekanta sig med ljud, utbildning för att lära sig att utveckla en färdighet, behärska 2 grundläggande intonationsmönster, melodier för att uttrycka tvivel, överraskning, tillämpning av förvärvade färdigheter i muntligt tal och högläsning.

Mellan- och seniorstadiet: i avsaknad av en språkmiljö förloras uttalskunskaperna. Huvuduppgiften: deras bevarande och förbättring.

Krav för uttal av främmande språk: 1. Approximation (nära korrekt artikulation, som inte påverkar förståelseprocessen nämnvärt), 2. Fluency, 3. Fonemicitet (förstå vad som sägs).

Interferens är interaktionen mellan två processer, där det finns en kränkning / undertryckande av en av dem, i det här fallet - assimileringen av de hörbara och uttalade ljuden och intonerna till IL till ljudet och intonerna i modersmålet.

Tillvägagångssätt: Artikulatoriskt(enligt den är tre grupper av fonem åtskilda: sammanfallande på båda språken, icke-sammanfallande och delvis sammanfallande. De viktigaste bestämmelserna i tillvägagångssättet: 1. att börja lära sig FL bör vara med inställning av ljud, en inledande korrigerande kurs krävs 2. varje ljud måste noggrant utarbetas 3. För att säkerställa uttalets renhet är det nödvändigt att studera artikulationsorganens arbete 4. Bildandet av hörsel- och uttalskunskaper utförs separat. Akustiskt tillvägagångssätt: assimilering av ljud sker i talströmmen, i talstrukturer och modeller, är övningarna baserade på imitation. Differentierat tillvägagångssätt: fonemisk skicklighet bildas genom användning av olika analysatorer.

Schema för den metodologiska sekvensen av lärarens handlingar i lektionen för att forma och förbättra elevernas uttalande.

1. Uppfattning om ett nytt ljud i fraser, ord, isolerat (En svart katt satt på en matta och åt en fet råtta. Lyssna på hur jag uttalar det).

2. Välj från ett antal lyssnade ord de som innehåller ett nytt ljud (genom att höja ett signalkort eller en hand) (När du hör att jag säger ljudet [æ], höj vänster arm när du hör ljudet [e] höj höger arm.)

3. förklaring av inmatningsljudets artikulation (jämförelse med modersmålet, andra ljud från ett främmande språk)

4. gör övningar för artikulatorisk gymnastik

5. Uttal efter läraren i ljud, ord, fraser med ett nytt ljud (Upprepa efter mig)

6. upprepning efter läraren eller talaren av det givna ljudet i oppositioner.

7. Upprepning efter talaren att gradvis bli mer komplexa talmönster

8. elevernas självuttalande av detta ljud

9.förbättra uttal och intonationskunskaper i att lära sig poesi, rim, tungvridare, dialoger och använda fonetiska spel (Lär dig en dikt och berätta det för dina vänner.)

15. Metoder för undervisning i främmande språk ordförråd i institutioner för allmän gymnasial utbildning.

När de undervisar talar de om ett aktivt och passivt ordförråd. Förbi aktivt lexikaliskt minimum förstår de lexikala enheter som eleverna måste använda i tal- och skrivprocessen.

Det mottagliga lexikaliska minimumet består av lexikaliska enheter som eleverna måste förstå i det mottagliga WFD (lyssna, läsa).

Det finns tre typer av ordförråd: 1) aktiv. Lexiska enheter som eleverna ska använda i tal och skrift. Produktiv.

2) passiv. Det lexikala minimum som eleverna måste förstå i läsning och lyssning. Receptiv.

3) potential. Ord som inte fanns i elevernas talupplevelse, men som kan förstås av dem på grundval av språkgissning. Enskild.

Uppgiften att undervisa i ordförråd är bildandet av: 1) produktiva lexikaliska färdigheter: förmågan att behärska ordens betydelse, kunna kombinera dem med varandra, korrekt bilda ord, ersätta med andra likvärdiga ord;

2) mottagliga lexikaliska färdigheter: förmågan att korrelera den uppfattade bilden av ett ord med betydelsen, att skilja mellan liknande i ljud, att använda ordbildning och kontextuell gissning.

Principerna för val av aktivt och passivt lexikaliskt minimum: 1. Statistik: 1) frekvensprincipen (det totala antalet ord som används, men ger tillförlitliga indikatorer inom de första tusen av de vanligaste orden); 2) prevalensprincipen (antalet källor där detta ord påträffades; har också begränsade mätmöjligheter, eftersom det indikerar att ordets utseende är regelbunden och inte dess andel i källorna); 3) principen för användning.

2. Metodisk: 1) principen för tematisk korrelation (ordens tillhörighet till de ämnen som fastställs i programmet); 2) den semantiska principen (behovet av att inkludera åtminstone ord som inte bara motsvarar det ämne som studeras, utan också återspeglar dess viktigaste begrepp). 3. Språklig: 1) kompatibilitetsprincipen; 2) principen om ordbildningsvärde (ordens förmåga att bilda härledda enheter och skapa förutsättningar för lexikal gissningar och oberoende semantisering); 3) principen om oklarhet; 4) principen om stilistisk obegränsadhet; 5) principen om stridsförmåga.

Metodisk organisation. Här ska det sägas om ordförrådets metodologiska typologi, d.v.s. klassificering av ordförråd när det gäller dess assimilering. Det finns 8 LU -grupper: (från enkla till komplexa) 1) internationella ord (sjukhus); 2) derivat, sammansatta ord; kombinationer av ord vars komponenter är bekanta för elever (skolpojke); 3) värdet på de två språken är detsamma (tabell); 4) är specifika i innehållet för målspråket (lunch); 5) en gemensam rot med OC, men skiljer sig åt i innehåll (karaktär, artist); 6) fraser och sammansatta ord, vars enskilda komponenter är idiomatiska och okända för studenter (hotdog); 7) betydelsen av ordet är bredare än i РЯ (att springa - att leda, att flöda); 8) värdet är smalare än i РЯ (hand, arm).

Sätt att semantisera LE: (form - mening - uttryck) 1. Icke -översättningsbart: 1) språkligt: ​​* sammanhang, talsituation, lärares berättelse; * ordbildningsanalys; * synonymer, antonymer; * definition; * överföringar 2) extralingvistisk: * ämnesvisualisering; * imaginär visualisering (gester, ansiktsuttryck); * bildklarhet. 2. Översatt: 1) översättning till OC; 2) tolkning.

Sätt att utöka det potentiella ordförrådet: 1) utvecklingen av en språklig gissning baserad på: - likhet med orden i RL; - ordbyggande element; - sammanhang. 2) ofrivillig memorering i processen för muntlig och skriftlig kommunikation.

Bildande av mottagliga lexikaliska färdigheter: 1. Bekantskap med en ny LE: 1) presentation av LE genom örat eller i ett skriftligt sammanhang; 2) meddelande om en regelinstruktion för igenkänning av härledda ord; 3) bestämning av betydelsen av LE genom örat, visuellt genom en formell egenskap, visuellt genom en semantisk egenskap. 2. Utbildning: 1) reproduktion av LE isolerat och i sammanhang; 2) genomförande av NU och URU; 3) behärska färdigheten att välja önskad betydelse av ordet i ordboken. 3. Aktivering av LE vid läsning och lyssning: 1) läsning; 2) lyssna.

Tillvägagångssätt för att lära ut främmande språk ordförråd: 1. Intuitivt tillvägagångssätt. Inledningsskedet är upprättandet av en direkt koppling mellan ord och deras betydelse. - Brist på stöd för OC. - icke-vattenväg; - flera uppspelningar; - efterlikning av villkoren för naturlig behärskning av OC.

2. Medvetet jämförande tillvägagångssätt. Avslöjande av betydelsen och formen av LE, och inte särdragen i användningen, jämförelse av LE med RYa. - användning av översättning och översättningstolkning; - översättning; - Jämförelse med OC. - svar på frågor; - språkövningar; - oberoende uttalanden är begränsade till en pedagogisk uppgift.

3. Funktionellt tillvägagångssätt. Avslöjande av funktioner och lexikaliska betydelser av LU. Introduktion av LU i ett sammanhängande sammanhang. Utbildningsarbete med URU. - rollspel; - problemsituationer; - diskussion.

4. Intensiv strategi. Ett större antal LU i ett sammanhang, i en polylog, i enhet av form, mening och funktion. - multipel presentation av LE med överförings- och icke-överföringsmetod; - utbildning i villkoren för kontrollerad kommunikation; - spela skisser, improvisation.

Övningar: differentiering, identifiering (Gissa, Hitta i bildspelet); bestämma efter örat vad som är relevant för ett visst ämne; vad kan kombineras med ett ord?; - FTS (uppgift, förslagsmodeller, LU). Stöd för eleverna att uttrycka sina tankar.

16. Metoder för undervisning i främmande språk grammatik i institutioner för allmän gymnasial utbildning.

Grammatik –1) en av sektionerna i språkvetenskap, språkteori eller lingvistik (en uppsättning regler för hur man kombinerar ord och ord i en mening); 2) språkets grammatiska struktur (drag i själva ordkombinationen och ordkombinationen). Grammatik bör undervisas genom praktisk konsolidering av vissa grammatiska drag i språket. 18-19 århundraden-det fanns grammatiska översättningsmetoder; grammatik spelade en primär roll som språkteori; standarden var det latinska språket. Språklektioner ersattes av språklektioner. Eleverna memorerade reglerna. Direkt metod - studenter assimilerade FL genom koncept. Inlärningsprocessen reducerades till mekanisk memorering (min grammatisk information). För närvarande innebär grammatikundervisning att man bildar grammatisk H för elever för att samtidigt bilda vissa grammatiska Z. SS: s uppgift i grammatik är bildandet av talgrupper av H hos elever av produktiv och mottaglig karaktär. Tal gr N är förmågan att automatiskt utföra åtgärder för rätt val och morfologisk och syntaktisk design i enlighet med kommunikationssituationer.

Gr -mekanismen har 2 planer: 1) motor (automatisk, omedveten behärskning av gr -strukturen); 2) grammatisk (konstruktionsmekanism, substitution i schemat).

Psykolingvistiker har bevisat att oavsett om vi tänker på hur vi bygger en fras, är vår tänkningsapparat aktiv. Programmet valde aktiva (produktiva) och passiva (reproduktiva) minima. Aktiva gr min är de gr fenomen som eleverna bör använda i talprocessen och PR. Passiv gr min är något som eleverna behöver förstå med hörsel och läsning. För valet av skolaktiva och passiva gr min har särskilda principer utvecklats: 1. Aktiv gr min: 1) frekvens; 2) prevalens; 3) exemplariskhet; 4) principen om uteslutning av synonyma konstruktioner. 2. Passiv gr min: 1) frekvens; 2) prevalens (bok PR); 3) polysemi. I metodiken finns det fyra huvudsakliga sätt att organisera gruppen av material: 1. En isolerad studie av gruppens struktur (grupper av homogena grupper av fenomen kombineras i gruppen av regler). GR -strukturer och modeller används som inlärningsenhet. Gr -struktur är en generaliserad invariant beteckning på ett gr -fenomen som kan specificeras. T.ex. Det ligger en bok på bordet. (plats) Boken är min. (anslutning). En gr -modell är en symbolisk representation av en given struktur. Modellen visar en mening på ett abstrakt sätt med konventionella tecken och symboler. V + N När gruppen ingår i def. situation => talmönster. 2. Oppositionsmässigt tillvägagångssätt för att organisera en grupp material: samtidig introduktion och bearbetning av två grupper av fenomen som har skillnader, men sammanfaller i allmän mening (nuvarande / förflutna kontinuerlig).

Oppositionsanalys hjälper till att genomföra en detaljerad studie av motsatta grupper av fenomen. Mottagning av intermittent motstånd (gå in separat, träna isolerat). 3. Koncentriskt förhållningssätt - intensiva undervisningsmetoder, presentation av flera grupper av fenomen, t.ex. introduktion av verb som betecknar procedurer. 4. Ett systematiskt tillvägagångssätt - låter dig föra olika grupper av fenomen in i ett system. Introduktion av c -kategorin tid (alla tider).

Metodiska tillvägagångssätt för att undervisa talets sida: 1) Strukturell (Frieze, Lade). Behärskningen av FL är behärskning av strukturer och baseras på det faktum att alla olika grupper av fenomen kan reduceras till studier av ett visst antal strukturer, vissa kommunikativa typer av meningar. Begränsa regeln till min gr.

Steg för att bemästra g-strukturer: 1. Inlärning genom imitation (behärska de ursprungliga strukturerna). 2. Medvetet val av en ny modell genom att jämföra den med en redan känd modell (fylla strukturer med nytt ordförråd, expanderande strukturer, kombinera och fritt använda strukturer). Alla övningar är av utbildningskaraktär och syftar till mekanisk memorering av strukturer.

Fördelarna med det strukturella tillvägagångssättet: 3 aspekter är sammankopplade i strukturen och talmönstret: fonetiska, gr och lexikaliska; strukturen är utarbetad till automatik; principens funktion analogt.

+: * spara tid; * strukturer av samma typ absorberas snabbare; * antalet regler minskas. -: * ordförråd spelar en sekundär roll; * undantag passar inte in i gr -strukturen; * strukturerna valdes utan att ta hänsyn till kommunikationssituationen; * brist på kommunikativ uppgift.

2) Funktionellt - behärska fenomenet beroende på sfär och kommunikationssituation. Tilldela olika kommunikativa funktioner i gr -strukturen.

3) Strukturellt -funktionellt - ett slags funktionellt, förutsätter 3P (presentation, övning, produktion). På grundval av talmönster av samma typ skapas en talsituation där eleverna måste gissa vad dessa olika fenomen betyder och hur de uttrycks. Det är nödvändigt att avslöja fenomenets innebörd, exempel på talmönster. Användning: synlighet, handling, situation.

Träningsskede: Övningar för multipel reproduktion av gr -strukturer: 1) imitation; 2) substitution; 3) transformation; 4) ansökan; 5) den behärskade strukturen används av studenter i sina egna förslag. Med funktionella eller strukturfunktionella metoder: assimilering av gr-strukturen i enhet med dess funktion.

4) Kommunikativ. Endast med ett kommunikativt tillvägagångssätt säkerställs användningen av gr -material i det allra första arbetet i en naturlig situation med talinteraktion.

Behärskningen av gr -strukturen är dold. Närvaron av en taluppgift, situationsmedvetenhet. Språkmaterial väljs ut och presenteras för studenter utifrån områden, problem och kommunikationssituationer. Huvudstadiet i bildandet av grupp N på kommunikativ basis är perception, transformation, substitution, kombination.

5) Lexikal. Om ett fenomen inte faller under den allmänna regeln studeras det som ett ordförråd.

2 sätt att introducera gr -materialet: 1) deduktivt (från regel till handling); 2) induktivt (från enhet till allmänt; studenterna formulerar själva regeln och genom sammanhanget är det nödvändigt att förstå fenomenet).

17. Metoder för att lära uppfattningen och förståelsen av främmande språk i örat i institutioner för allmän gymnasial utbildning.

Lyssna är en mottaglig typ av RD, vars innehåll och syfte är lyssningsförståelse vid tidpunkten för dess generation. Att lyssna uppfattas som både ett mål och ett lärande verktyg.

Att lyssna som ett undervisningsverktyg ger eleverna bekantskap med språkkunskaper, talmaterial, kompetensbildning och utveckling av färdigheter i läsning, tal och skrift.

Mål med att lära sig lyssna: förstå samtalspersonens uttalanden i olika kommunikationssituationer, inkl. i närvaro av okända språkmedel, förståelse av pedagogiska och autentiska texter med varierande grad och djup penetration i deras innehåll.

Den psykologiska grunden för förståelse är processerna för uppfattning, igenkänning av språkliga bilder, förståelse av deras betydelser, processer för förväntningar (gissningar) och förståelse av information, processer för gruppering av information, deras generalisering, bibehållande av information i minnet och slutsatsprocesser.

3 lyssningssteg: 1. Motivationsstimulerande-lyssnande attityd med hjälp av en kommunikativ uppgift, 2. Analytiskt-syntetisk del, inklusive psyko-fysiologiska lyssningsmekanismer, 3. Kontroll.

Lyssna svårigheter:
1. Språklig: användningen av en stor mängd vokabulär (okänd), en skillnad i stavning och uttal, högprecisionsord (siffror, datum, geografiska namn, egennamn) stör; 2. Semantisk: presentationens logik (förvirring, spänning), bristande förståelse för ämnesinnehållet (okänd sfär), talarens allmänna motiv; 3. Presentationsförhållanden: buller, störningar, dålig akustik; enda presentation, taladefekt, informationspresentationsstil, dialekter; 4. Informationskällor: lärares tal, video, radio, kassett.

Förstå nivåer:

1. på meningsnivå (förståelse av de främsta främmande språkmeddelandena, förmågan att svara på frågorna Vem, var, när?);

Typer av lyssnande:

1) Enligt syftet med att lyssna: - förklarande, - bekantskap, - aktivitet.

2) Genom att lyssna funktioner: - lyssna i processen för direkt dialogisk kommunikation (lärare -elever), - lyssna på relaterade texter i indirekt kommunikation.

Steg för att lära sig lyssna.

1. förberedande. - avlägsnande av språkliga och psykologiska svårigheter, - motivation av elever, mobilisering av tal och skrivupplevelse. Uppgifter: 1) namnge typ av text, huvudidén, 2) bygga ett associeringsprogram; 3) förklara okända ord; 4) fotografier, ritningar; 5) en lista med nyckelfraser.

2. hörselskede. Det är nödvändigt att ge en installation, formulera en kommunikativ uppgift, presentera uppgifter. Uppgifter: 1) identifiera typ av text; 2) identifiera ämnet och idén med texten; 3) svara på frågorna; 4) matcha bilderna med texten; 5) fyll i tabellen; 6) skriva ner nyckelfraser och viktiga inslag i debatten.

3. post-text scen. - syftar till att utveckla färdigheterna för att tolka, kommentera och analysera den information som lyssnade på

Uppgifter: 1) återberätta texten i kedjan; 2) fortsätt texten; 3) namnge textens rubrik.

4. Diskussion om hörda uppgifter: 1) spela ett rollspel; 2) dramatisering.

Läsexempel: Lyssna och läs texten, avgör om följande påstående är sant eller inte. Talar: Lyssna på tv -reportaget, berätta vad du har lärt dig. Skriv om du håller med journalisten eller inte. Lyssna på historien och svara på frågorna skriftligt. Läsning: Läs texten, var uppmärksam på ljudet av ord och intonation, lyssna på texten, identifiera om följande påstående är sant eller inte.

18. Metoder för undervisning dia Metoder för undervisning av främmande språk i dialogiskt tal i institutioner för allmän gymnasial utbildning. logiskt tal som ett slags RD i gymnasiet.

Dialogtal som en form av muntlig kommunikation är en kombination av muntliga uttalanden som konsekvent genereras av två eller flera samtalspartners i en direkt kommunikationshandling, som kännetecknas av det gemensamma i situationen och talavsikter hos talarna.
Dialog är en levande kommunikation mellan två eller flera partners, betingad av situationen och partnernas talavsikt.

Kopia - ett separat uttalande från en av samtalspartnern, kontaktperson. med andra. i dialogens struktur.

Dialogisk enhet är en kombination av repliker som tillhör olika samtalspartners, kännetecknade av struktur, intonation och innehållsfullhet.

Polylog som form av muntlig kommunikation är en grupp, verbal interaktion av kommunikationsdeltagare i kommunikationsprocessen. uppgifter.

Dialogprov - en dialog, som är en modell för talinteraktion av samtalspartners i objektifierade. kommunikationssituationer.

Rollspel är en metodisk teknik som möjliggör skapandet av en kommunikationssituation, en katt. uppmuntrar eleverna att improvisera tal och icke-talbeteende i enlighet med karaktären av den mottagna rollen, mellan roll och interpersonell. att.
Syfte: 1. bildande och utveckling av dialogiska färdigheter: 2. begäran om information (förmågan att ställa frågor) 4. uppfylla begäran om information; 5. att rapportera information för den senare diskussionen. 6.vyr-e utvärderande färdigheter om att få. info.

De psykofysiologiska grunderna för DR är: föregående syntes, urval, reproduktion, design.

Psykologiska egenskaper: 1) omöjligt att planera och programmera, 2) situationellt, 3) överklagande, 4) riktning, 5) replikas ellipticitet, 6) känslomässigt färgat, oförutsägbart; 2. Språkliga egenskaper: 1) ofullständiga repliker, 2) Förekomst av klyschor, klyschor, vardagliga former, 3) Ellipticitet.

Inlärningsvägar: 1. inlärning med hjälp av en provdialog 2. mastering steg för steg: a) arbete med olika typer av repliker (tal. laddning) b) dialogisk enhet (ett par repliker, sammankopplade strukturellt, intonationellt och meningsfullt.). 3. genom att skapa en kommunikationssituation (rollspel) - (behärska de färdigheter och förmågor som är nödvändiga för att genomföra kommunikationssituationen i enlighet med kommunikatörernas uppgifter, med beaktande av de specifika villkoren för kommunikation.

Diagram över handlingssekvensen baserat på steg-för-steg-behärskning av dialogisk enhet:

1. Mastring av studenter av individuella kommentarer (godkännande, återfråga, begäran)

2. Elever som behärskar förmågan att korrelera enskilda kommentarer med varandra (fråga-svar, inbjudnings-samtycke)

3. Behärska typer av dialoger (dialog - ifrågasättande, dialog - utbyte av åsikter)

4. Behärska färdigheterna för att föra en detaljerad dialog.

5. Oberoende upprättande av dialoger enligt den situation som läraren ger (baserat på ämnet / bilden / texten / filmen).

Sekvensdiagram baserat på exempeldialogrutan:

1. Lyssna på provdialogen och övervaka förståelsen av dess innehåll (frågor, sanna och falska uttalanden).

2. Upprepning av enskilda rader för läraren eller talaren.

3. Läsa dialog efter roll och memorera repliker.

4. Spela provdialogrutan.

5. Ersätta enskilda komponenter i kopior, utöka dina egna dialoger i nya situationer.

Rollspel -sekvensdiagram:

Förberedande skede:

1. Definition av den kommunikativa situationen. 2. Bestämning av volymen och arten av LE och grammatiska fenomen aktiverade i RI. 3. Valet av typ och typ av spel (RI -etikett, fantastiskt, vardagligt, kognitivt innehåll, affärsspel). 4. Rollfördelning. 5. Förberedelse av rekvisita och rollkort.

Spelet:

1. Inledande samtal med läraren. 2. Eleverna studerar rollspel. 3. Spela rollsituationer (i par, små grupper, kollektivt).

Efterspel:

1. Sammanfattning. 2. Analys av typiska språkfel.

Exempel på övning: Ann pratar med sin mamma i telefon. Här är vad hon säger. Vad tror du hennes mammas frågor är?

Presentera denna elev för resten av klassen.

Återställ dialogen från de givna frågorna och svaren.

Rollspel. Du är på djuraffären. Du vill köpa ett husdjur men du är inte säker på om ditt val är rätt. Diskutera med butiksägaren.

19. Metoder för att undervisa främmande språk i monologtal i institutioner för allmän gymnasial utbildning.

Monologtal- Detta är en persons tal, bestående av ett antal logiskt konsekvent sammankopplade meningar, intonationellt utformade och förenade av ett enda innehåll och syfte med uttalandet.
Mål: att lära sig hur man korrekt bygger ett anslutet muntligt uttalande i olika kommunikationssituationer; eleverna ska kunna tala om sig själva och omvärlden, om vad de har läst och hört, uttrycka sin inställning till ämnet för uttalandet eller till den mottagna informationen.
Uppgifter: - att lära sig att uttala sig till en specifik person; - att lära sig att uttrycka en fullständig tanke;
- att lära sig att uttrycka sig logiskt och sammanhängande; - att lära sig att tala med tillräcklig hastighet.

Psykofysiologiska mekanismer för MR: föregående syntes, valmekanism, kombination, reproduktion, konstruktion, diskursivitet.
Psykologiska egenskaper: 1. Motivation; 2. Situationalitet; 3. Adresserbarhet; 4. Känslomässig färgning; 5. Kontinuerlig natur; 6. Semantisk anslutning; 7. Expansion av presentationen; 8. Organisation (talaren planerar en monolog i förväg).

Språkliga drag: 1. Flera meningar, till skillnad från ellipticitet i DR; 2. Meningarnas mångfald; 3. Språklig anslutning.

Stöder: 1. Innehåll: a) verbalt: text (visuellt), text (hörbart), mikrotekst (visuellt), mikrotekst (hörbart), plan; b) visuellt: film, filmremsa, målning, serier av teckningar, fotografi.
2. Semantisk: a) verbalt: ett logiskt-syntaktiskt schema (ett strukturdiagram över ett talprogram), en logisk-semantisk karta över ett problem (ett stöd för ett yttrande, som återspeglar en uppsättning åsikter om ett problem), ord som semantiska milstolpar, en slogan, aforism, ett talesätt, en signatur;
b) bild: ett diagram, ett diagram, en tabell, siffror, datum, symboler, en affisch, en karikatyr.

Det finns andra typer av stöd: FST (funktionellt semantiskt bord - uppmanar både funktionen och betydelsen, är sammansatt på ett sådant sätt att eleven lätt hittar det ord han behöver, hur man uttrycker sin inställning till problemet), LSS (logiskt -syntaktiskt schema - schemat för talutryckningsprogrammet, det bestämmer den logiska sekvensen av fraser), LSCP (logisk -semantisk karta över problemet - verbalt stöd för uttalanden, som återspeglar helheten av synpunkter på problemet.)

I enlighet med MR -nivåerna finns det två stadier av MR -utbildning:

I. utbildningsstadium på SFU -nivå

Övningar: A) förberedande

1. arbeta med LSS; 2. övningar för att utöka uttalandet; 3. övningar för att utöka uttalandet;

4. arbeta med en exempeltext; 5. spelet "Snowball"; 6. planering för framtida uttalanden;

7. registrering av nyckelord för framtida yttranden om dessa situationer.

B) talövningar

1.Beskrivning av den schematiska bilden (bilder med en outvecklad situation); 2. ett uttalande i samband med en problemsituation, ett ordspråk, ett talesätt; 3. utarbeta mini -uttalanden för separata ramar av filmremsan.

II. stadium av undervisning MR TEXT NIVÅ

A) förberedande

1. arbeta med exempeltexter av monologiska yttringar av olika slag (berättelse, beskrivning, resonemang) - dela upp texten i semantiska delar och huvud dem; - bryta punkterna i planen som ges på tavlan i enlighet med logiken för att presentera tankar i texten; - formulera huvudidén med texten; - välj nyckelord och länkord för varje objekt i din egen textplan.

2. olika typer av återberättelse av texten (kort, selektiv, återberättelse med tillägg)

Berätta bara vad som kommer att stödja nästa tanke;

Planera ditt meddelande med hjälp av de tre texterna du läser.

B) tal

1. sammansättning av berättelser, - härma historia (genom gester och inbillade handlingar);

En berättelse baserad på en serie bilder.

2. lösa problematiska uppgifter med argumentation, bevis på din åsikt

Deltagande i diskussion, rollspel, debatt.

20. Metoder för att lära läsning på ett främmande språk i den första etappen av institutioner för allmän gymnasial utbildning.

Att läsa som en mottaglig WFD är processen att visuellt uppfatta tryckt text och förstå det med olika grader av fullständighet, noggrannhet och djup. Lästeknik - innehav av brev -ljud -korrespondenser, förmågan att kombinera det upplevda materialet i semantiska grupper och korrekt bilda dem intonationellt.

Psykofysiologiska grunder för läsning: uppfattningsmekanismer, upprättande av ljudbokstavskorrespondenser, förväntan (prognos), internt uttal, belysning av semantiska milstolpar, förståelse och förståelse.

Faktorer som gör det lättare att läsa: märkets form återspeglas tydligare, när man läser varje ord i sitt sammanhang krävs inte tydliga ordformer för igenkänning.

Faktorer som komplicerar läsningen: täckningens bredd, okunnighet om de beskrivna verkligheterna och omständigheterna, falsk presentation av materialet, brist på pauser, intonationer.

Läsformer: högt (extern läsning), för sig själv (intern).

Förstå nivåer:

1. meningsnivå (förståelse av huvudberättelsen, faktakedja, ofullständig, ytlig förståelse);

2. meningsnivå (förståelse av huvudtanken och idén).

Att lära sig läsa börjar med 1. behärska bokstäverna i alfabetet: eleverna ska kunna namnge bokstaven och ljudet, eftersom det förmedlar; 2. bokstavskombinationer; 3. ord: eleverna behärskar läsningstekniken genom att uttrycka en grafisk bild av ett ord enligt läsreglerna eller genom att memorera och sedan korrelera det med innebörden; 4. fraser (läsfraser lär barn inte bara hur man låter ett ord, utan också placeringen av stress på ord i enlighet med de normativa reglerna i det engelska språket); 5. meningar, med hjälp av meningar, lärs den intonationella utformningen av läsningen; 6. text.

Läsningsteknikövningar:

1. på ordnivå (arbeta med delade alfabet; hitta i en rad ord det som inte kan läsas av reglerna; upprepning från en enda presentation)

2. På frasnivå (upprepning i en paus efter högtalaren; övningar för att utöka syntagmen, övningar för att utöka fältet och öka läshastigheten, till exempel ett snabbpresentationskort)

3. på mikrotextnivån (SFU) (sanna och falska påståenden, frågor till texten)

4. på nivå med sammanhängande text

Sekvensdiagram för undervisning i läsning i ett första skede när du arbetar med en text:

1. Assimilering av lexikaliskt och grammatiskt material i muntliga och talövningar.

2. Analys av texten av läraren och definitionen av grafem i den som orsakar svårigheter för eleverna.

3. Kommunikativ inställning till aktivitet.

4. Utföra övningar för att bilda färdigheten att skilja grafem.

5. Extrahera ord, fraser från texten, inklusive dessa grafem, och uttala dem av eleverna.

6. Läsning av enskilda meningar, superfrasiska enheter för eleverna i syfte att korrekt syntagmatisk uppdelning.

7. Lyssna av eleverna på ett exempel på att läsa ett fragment av texten, dess fonetiska markering, kontroll av förståelsen av textens innehåll.

8. Syntagmatisk uppdelning av texten efter talaren / läraren.

9. Läsning utan högtalare.

10. Korrigering av misstag i lästeknik gjord av elever.

"Främmande språklektion: struktur, funktioner, typer" Innehåll 1. Introduktion …………………………………………………………………… 3 2. Typ av lektioner ……… … ……………………………………………………… .4 3. Struktur för en främmande språklektion …………………………………. en främmande språklektion ………………………………… 13 5. Lektionens uppbyggnad enligt Federal State Educational Standard …………………………………………………… ..14 Slutsats ………………………… ……………………………………………… .17 Referenser ……………………………………… ……………………… 18

Inledning Lektionen, som en form för organisering av utbildningsarbete, har funnits sedan sjuttonhundratalet, det vill säga i mer än 350 år. Denna pedagogiska uppfinning visade sig vara så livskraftig att lektionen fortfarande är den mest utbredda organisatoriska formen av utbildningsprocessen i skolan. De viktigaste bestämmelserna som kännetecknar lektionen fastställdes på 1600-talet till 1800-talet i Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Klassrumssystemet utvecklades och beskrivs av Jan Amos Komensky i hans bok The Great Didactics. 2

Numera börjar specialister inom didaktik, pedagogik, psykologi och metodik utforska den "nya" lektionen, samtidigt som de skapar teori och praktik för en modern lektion. Undervisningen i ett främmande språk har fått en prioriterad betydelse som ett sätt att kommunicera och bekanta sig med de studerade ländernas och folkens andliga arv. Idag intar klassrumssystemet fortfarande den ledande platsen i ämnesundervisningen i gymnasieskolor. En främmande språklektion är en integrerad del av skolans utbildningsprocess. Många lärare och metodologer, särskilt N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya och andra forskare som hanterar problemet med att lära ut främmande språk. Men moderniteten ställer allt fler krav på organisering och genomförande av lektioner i främmande språk, vilket kräver utveckling av nya former och typer av dem, studera möjligheten att använda den mest moderna tekniken i klassrummet. Således är syftet med arbetet att studera de befintliga typerna av främmande språklektioner, liksom nya typer av lektioner som effektivt kan användas i processen att lära ut främmande språk i en modern skola. 2. Lektionstypologi Lektionens typologi är en klassificering av lektioner beroende på stadiet av talkunskaper och den ledande typen av talaktivitet. 3

Enligt I.L. Kolesnikova och O.A. Dolgina "Lektionstypen, modellen för att bygga en främmande språklektion är en viss uppsättning och typisk sekvens av undervisningshandlingar från en lärare och pedagogiska handlingar av elever i en lektion i processen att behärska främmande språkkunskaper och förmågor." I metodiken är typologin för E.I. Passov, föreslagen av honom i hans arbete "Foreign Language Lesson" (Moskva, 2010). E.I. Passov ger följande definition: ”en typologi av lektioner är en uppsättning dynamiska, flexibla, d.v.s. formerna, som ändras beroende på förutsättningarna, till vilka de "kastas", förkroppsligar i materialet huvudbestämmelserna för någon form av undervisningskoncept ". Under processen med att lära ut en språkaktivitet på främmande språk assimileras materialet alltid i vissa doser. Innehavet av varje sådan dos måste bringas till skicklighetsnivå. För att nå denna nivå måste du gå igenom vissa stadier av att behärska materialet. Mastringsprocessen kan inte passa in i en lektion, som regel tar det minst 3 5 lektioner, d.v.s. hela cykeln. Följaktligen finns det vid varje lektion ett eller annat steg. Eftersom cyklerna för att behärska dosen av materialet upprepas periodiskt, upprepas också stegen. Med tanke på att varje steg är specifikt i sitt syfte, kan målet med detta stadium av bildandet av talkunskaper betraktas som kriteriet för att identifiera typer av lektioner. 3. Struktur för en främmande språklektion Lektionens struktur uppfattas som ett logiskt ömsesidigt arrangemang och sammankoppling av dess element, vilket garanterar lektionens integritet. 4

Först och främst måste du ta reda på vilka typer av moderna lektioner på Federal State Educational Standard som finns för tillfället. Det finns fortfarande ingen klar definition av hur många typer av lektioner och hur de exakt kommer att namnges. Inhemsk didaktisk M.A. Danilov sa att "... i en oändlig ström av många lektioner kan man märka en viss upprepning och stänga av strukturerna av lektioner som är vanligare än andra." Enligt det huvudsakliga didaktiska målet utmärks sådana typer av lektioner (lektionsplatsen i deras allmänna system, föreslagna i vissa ändringar av B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I.Schukina, V.A. med nytt material; en lektion för att konsolidera det som har lärt sig; en lektion i tillämpning av kunskap och färdigheter; en lektion i generalisering och systematisering av kunskap; en lektion i att kontrollera och korrigera kunskaper och färdigheter; kombinerad lektion. Lektionsstruktur Introduktion till nytt material Lektionstyp bekantskap med nytt material är sällsynt i lärarutövning, men det finns ändå. Sådana lektioner är till exempel när barn kommer från sommarlov. Vi frågar dem inte läxor, vi går vidare till ett nytt ämne. Det huvudsakliga didaktiska målet med lektionen är bekantskap med nytt material Studie och primär medvetenhet om nytt utbildningsmaterial, förståelse av kopplingar och relationer i studieobjekten. Typ av utbildning Föreläsning, utflykt, forskningslaboratorium, utbildning och arbetspraxis. Steg i lektionen bekantskap med nytt material om Federal State Educational Standard Första etappen. Organisationsstadium 5

Organisationsstadiet, mycket kortsiktigt, bestämmer hela den psykologiska stämningen i lektionen. Den psykologiska inställningen utförs för att skapa en gynnsam arbetsmiljö i klassrummet, så att eleverna förstår att de är välkomna, de förväntas. Andra fasen. Ange mål och mål för lektionen. Motivering av elevernas utbildningsaktiviteter Detta är ett obligatoriskt steg i lektionen i Federal State Educational Standard. I detta skede måste läraren skapa en problemsituation så att eleverna själva nämner syftet med lektionen, liksom själva ämnet. Utbildningsprocessens effektivitet, kognitiv aktivitetstillstånd beror på elevens medvetenhet om aktivitetens mål. Som D.G. Leites noterade kan detta mål inte uppstå hos en elev automatiskt, eftersom klockan ringer måste den odlas och förverkligas av eleven med hjälp av läraren. I detta fall bör lärarens aktivitet syfta till att skapa förutsättningar för bildandet av aktiv målsättning i lektionen. Praktiska tekniker: stödjande system, dialog, brainstorming, brainstorming, att ställa problematiska frågor, spela ögonblick, avslöja ämnets praktiska betydelse, använda musik och andra estetiska medel. Steg tre. Uppdaterar. Primär assimilering av ny kunskap "Aktualisering är inte bara reproduktion av tidigare förvärvad kunskap, utan också deras tillämpning ofta i en ny situation och stimulering av kognitiv aktivitet, elever och lärarkontroll", skrev den pedagogiska teoretikern M.I. Makhmutov. I detta skede av lektionen är det nödvändigt att uppdatera kunskapen hos eleverna som är nödvändiga för att studera ett nytt ämne, det vill säga skapa förutsättningar för att förstå blocket av ny utbildningsinformation. Scens uppgifter är att ge eleverna konkreta idéer om huvudämnet för det studerade materialet och att säkerställa en korrekt organisation av uppfattning, förståelse och reproduktion av texten. 6

Arbetssätt: oberoende läsning, lyssnande, samtal efter att ha lyssnat eller läst, identifiera primär uppfattning. Fjärde etappen. Primärt förståelsestest Syftet med scenen: assimilering av studenter av ny kunskap och handlingsmetoder. Scenmål: - att lära sig att förstå och förstå fakta och grundidéer för det studerade materialet; - att lära sig att behärska forskningsmetoderna för det studerade materialet; - att lära ut att systematisera elevernas kunskaper och färdigheter och tillämpa dem i praktiken; - behärska tekniken för att återge den förvärvade kunskapen. Tekniker: forskning, heuristisk, dialogisk, algoritmisk, stimulerande, motiverande, sökande. Metoden för att testa förståelsen av kunskap börjar med reproduktion och medvetenhet om ett faktum, fenomen, händelse eller regel. Sedan leder logiska jämförelser, jämförelser, analogier, förklaringar till förståelse och förståelse för essensen av ny kunskap. Generalisering av enskilda egenskaper, tecken, egenskaper gör det möjligt att systematisera kunskap. Femte etappen. Primär konsolidering Syftet med scenen: bildandet av färdigheter för att förstå, återskapa, reproducera, etc. etc. Scenmål: - att i elevernas minne förena de kunskaper och färdigheter som de behöver för självständigt arbete; - arbeta med utveckling av kreativitet och forskningskunskaper; - att skapa förutsättningar för utbildning av självförtroende hos elever, för att väcka fantasi hos honom, för att stärka kreativ frihet. 7

Sjätte etappen. Information om läxor, instruktioner om hur du ska slutföra det Syftet med scenen: att utöka och fördjupa kunskapen och färdigheterna som erhållits i lektionen. Scenmål: - att förklara för eleverna hur de ska genomföras läxa; - att generalisera och systematisera kunskap; - att främja tillämpning av kunskap, förmågor, färdigheter under olika förhållanden; - tillämpa ett differentierat tillvägagångssätt. Läxuppgifter kan vara: muntliga eller skriftliga; konventionell eller programmerad; långsiktig eller kortsiktig; efterfrågan från eleverna på olika tankearbeten (reproduktiva, konstruktiva, kreativa). Sjunde etappen. Reflektion (sammanfattning av lektionens resultat) Reflektion - introspektion och självbedömning av ens aktiviteter. Om vi ​​pratar om reflektion som ett lektionsstadium, så är detta en bedömning av ens tillstånd, känslor och resultaten av ens aktivitet i klassrummet. Arbetsformer: individ, grupp, kollektiv. Lektionens struktur i den komplexa tillämpningen av kunskap och färdigheter (konsolideringslektion) Obs: Mer detaljer om lektionens struktur i den komplexa tillämpningen av kunskap och färdigheter (konsolideringslektion) finns här. Lektionen i den integrerade tillämpningen av kunskap och färdigheter (konsolideringslektion) innebär implementering av komplexa komplexa uppgifter av studenter som täcker materialet från flera avsnitt eller ämnen i läroplanen. Det huvudsakliga didaktiska målet med lektionen Implementering av de inlärda begreppen och teorierna i elevernas intellektuella eller praktiska aktiviteter. Typ av utbildning Rollspel och affärsspel, workshops, projektförsvarslektioner, resor, expedition, tvist, spel (KVN, lyckligt tillfälle, mirakelspolen, tävling, 8

frågesport), teaterlektion (uroxud), förbättringslektion, slutkonferens, avslutande utflykt, lektionsrådgivning, lektionsanalys av tester. Lektionens etapper i den integrerade tillämpningen av kunskap och färdigheter (konsolideringslektion) enligt Federal State Educational Standard Den första etappen. Organisationsstadiet Organisationsstadiet, som är mycket kortlivat, avgör hela lektionens psykologiska inställning. Den psykologiska inställningen utförs för att skapa en gynnsam arbetsmiljö i klassrummet, så att eleverna förstår att de är välkomna, de förväntas. Andra fasen. Kontroll av läxor, återgivning och korrigering av grundläggande kunskaper hos elever Att identifiera luckor i kunskaper och sätt att göra elevernas aktiviteter. Steg tre. Ange mål och mål för lektionen. Motivering av elevernas utbildningsaktiviteter Detta är ett obligatoriskt steg i lektionen i Federal State Educational Standard. I detta skede måste läraren skapa en problemsituation så att eleverna själva nämner syftet med lektionen, liksom själva ämnet. Utbildningsprocessens effektivitet, kognitiv aktivitetstillstånd beror på elevens medvetenhet om aktivitetens mål. Som D.G. Leites noterade kan detta mål inte uppstå hos en elev automatiskt, eftersom klockan ringer måste den odlas och förverkligas av eleven med hjälp av läraren. I detta fall bör lärarens aktivitet syfta till att skapa förutsättningar för bildandet av aktiv målsättning i lektionen. Praktiska tekniker: stödjande system, dialog, brainstorming, brainstorming, att ställa problematiska frågor, spela ögonblick, avslöja ämnets praktiska betydelse, använda musik och andra estetiska medel. Fjärde etappen. Första förankringen i en välbekant situation 9

Femte etappen. Kreativ tillämpning och kunskapsinhämtning i en ny situation (problemuppgifter) Sjätte etappen. Information om läxor, instruktioner om hur du ska slutföra det Syftet med scenen: att utöka och fördjupa kunskapen och färdigheterna som erhållits i lektionen. Scenmål: - att förklara för eleverna hur de gör läxor; - att generalisera och systematisera kunskap; - att främja tillämpning av kunskap, förmågor, färdigheter under olika förhållanden; - tillämpa ett differentierat tillvägagångssätt. Läxuppgifter kan vara: muntliga eller skriftliga; konventionell eller programmerad; långsiktig eller kortsiktig; efterfrågan från eleverna på olika tankearbeten (reproduktiva, konstruktiva, kreativa). Sjunde etappen. Reflektion (sammanfattning av lektionens resultat) Reflektion - introspektion och självbedömning av ens aktiviteter. Om vi ​​pratar om reflektion som ett lektionsstadium, så är detta en bedömning av ens tillstånd, känslor och resultaten av ens aktivitet i klassrummet. Lektionsstruktur för systematisering och generalisering av kunskap och färdigheter Systematisering och generalisering av kunskap är en av de viktigaste vektorerna för utveckling av självutbildning. Inom ramen för GEF föreslås att genomföra separata lektioner för systematisering och syntes av ny kunskap om ämnet. Lärare lär ofta ut dessa lektioner med gamla tekniker och tekniker. Men det är viktigt att lära sig en sak här: Federal State Educational Standard föreslår att gå bort från det vanliga systemet för att förstå kunskap "Hört - ihågkommet - återberättat" till en grundläggande ny algoritm, där huvudrollen tilldelas eleverna. Det vill säga, nu bör systematisering av kunskap utföras enligt schemat: "självständigt (eller tillsammans med en lärare, klasskamrater) hittade - förstått - ihågkommet - formaliserade sin tanke - tillämpad kunskap i praktiken." tio

I motsats till de traditionella lärdomarna av generalisering och konsolidering bygger lärdomarna av systematisering och generalisering av kunskap (ibland kallas de också för allmän metodisk orientering) inte på grundval av en informationsförklarande undervisningsform, utan på principerna av aktivitetsbaserat, utvecklingsinlärning. Därav överflödet av nya former, metoder och tekniker som rekommenderas för användning i lektioner av denna typ. 1) Organisationsstadium. 2) Uttalande av mål och mål för lektionen. Motivering av elevers pedagogiska aktiviteter. 3) Generalisering och systematisering av kunskap. Förbereda eleverna för generaliserade aktiviteter Reproduktion på en ny nivå (omformulerade frågor). 4) Tillämpning av kunskap och färdigheter i en ny situation. 5) Kontroll av assimilering, diskussion av de misstag som gjorts och deras korrigering. 6) Reflektion (sammanfattning av lektionens resultat). Analys och innehåll i resultaten av arbetet, bildandet av slutsatser baserat på det studerade materialet. Lektionens struktur i kontroll av kunskaper och färdigheter Lektioner i kontroll och bedömning ger läraren möjlighet att mer objektivt närma sig bedömningen av resultaten av utbildningsverksamheten för yngre elever. Huvuduppgiften för lektionerna i kontroll och bedömning: att identifiera nivån av korrekthet, volym, djup och validitet för den kunskap som eleverna lärt sig, få information om kognitiv aktivitets natur, om graden av oberoende och aktivitet hos eleverna i utbildningen process, utveckla elevernas färdigheter för att utvärdera deras resultat, jämföra dem med referensresultat, se dina prestationer och misstag, planera möjliga sätt att förbättra och övervinna det. bestämning av effektiviteten hos de metoder som används, former och metoder för utbildningsverksamhet. elva

Kontrolllektioner kan vara skriftliga kontrolllektioner, lektioner av en kombination av muntlig och skriftlig kontroll. Beroende på typ av kontroll bildas dess slutliga struktur. Lektionens struktur för korrigering av kunskap, förmågor och färdigheter Kontroll och korrigering utförs vid varje lektion, men efter att ha studerat stora delar av programmet genomför läraren speciella lektioner om kontroll och korrigering för att identifiera nivån på elevernas behärskning av materialet. 1) Organisationsstadium. 2) Uttalande av mål och mål för lektionen. Motivering av pedagogiska aktiviteter för studenter. 3) Resultat av kontroll av kunskap, färdigheter och förmågor. Identifiering av typiska misstag och luckor i kunskap och färdigheter, sätt att eliminera dem och förbättra kunskap och färdigheter. Beroende på resultatet av kontrollen planerar läraren kollektiva, grupp- och individuella sätt att undervisa. 4) Information om läxor, instruktioner om hur man slutför det 5) Reflektion (sammanfattning av lektionens resultat) Den kombinerade lektionens uppbyggnad Stegen i den kombinerade lektionen kan kombineras i valfri sekvens, vilket gör lektionen flexibel och ger ett tillfälle att uppnå olika utbildnings- och utbildningsmål. Dessutom är stadierna i den kombinerade lektionen förenliga med inlärningsprocessens lagar, dynamiken i elevernas mentala prestanda. I skolpraxis är andelen av sådana klasser cirka 80% av det totala antalet lektioner. Men under förutsättningarna för en kombinerad lektion har läraren inte tillräckligt med tid, inte bara för att organisera assimilering av ny kunskap, utan också för alla andra typer av kognitiv aktivitet. En kombinerad lektion som en kombination av strukturella element i olika typer av lektioner förutsätter uppnåendet av två eller flera didaktiska mål. 12

Till exempel en kombinerad lektion som kombinerar testning av tidigare inlärt material och behärska ny kunskap (två didaktiska mål). 1) Organisationsstadium. 2) Uttalande av mål och mål för lektionen. Motivering av elevers pedagogiska aktiviteter. 3) Primär assimilering av ny kunskap. 4) Primär kontroll av förståelse 5) Primär förstärkning 6) Kontroll av assimilering, diskussion av de misstag som gjorts och deras korrigering. 7) Information om läxor, instruktioner om hur man slutför det 8) Reflektion (sammanfattning av lektionens resultat) 4. Funktioner i en främmande språklektion En främmande språklektion utvecklar olika kognitiva och mentala förmågor hos elever, som i sin tur, behärska olika färdigheter, lagar, metoder, vilket bidrar till deras mentala utveckling. Efter att ha studerat en stor mängd litteratur kan man komma fram till att en främmande språklektion har en speciell specificitet, som en främmande språklärare inte kan annat än ta hänsyn till, eftersom främmande språkkommunikation är baserad på teorin om talaktivitet. Därför är kommunikativ undervisning i ett främmande språk av aktivitetskaraktär, eftersom verbal kommunikation utförs genom "talaktivitet", vilket i sin tur 13

tjänar till att lösa problemen med produktiv mänsklig aktivitet under villkoren för "social interaktion" för att kommunicera människor. Språkinlärning sker främst i klassrummet. En modern lektion i främmande språk är en komplex utbildning. Att förbereda och genomföra det kräver mycket kreativ ansträngning från läraren. Lektionens stadier Motivation för utbildningsverksamhet Aktualisering av kunskap Målsättning, problemmeddelande Hitta sätt att lösa problemet Lösa problemet 5. Lektionens struktur enligt Federal State Educational Standard Kort innehåll, elevers handlingar Skapa en välvillig atmosfär av lektionen, fokusera på arbete Repetition av det förflutna, slutföra uppdrag. Ömsesidig granskning och ömsesidig bedömning Därefter får eleverna ett uppdrag som de tillgängliga färdigheterna inte räcker till i. I gemensamt arbete identifieras orsakerna till svårigheten, problemet klargörs. Eleverna formulerar ämnet och målet självständigt. Planerar sätt att uppnå det avsedda målet. Genomförande av utbildningsaktiviteter enligt planen. Individuellt eller grupparbete för att lösa praktiska problem Slutför uppgiften, 14 Läraråtgärder Ställ in elever för framgångsrikt arbete Konsulter Leder eleverna att bestämma gränserna för kunskap och okunnighet, förstå ämnet, målen och målen för lektionen. Konsulterar Konsulterar

Korrigering Oberoende arbete med förvärvad kunskap Systematisering av kunskap Förklaring av läxor Bedömning Reflektion av utbildningsverksamhet Hjälper, ger råd, konsulterar Konsulter, guider som först visade sig vara outhärdliga för en lösning Kontrollera lösningen, identifiera om alla klarade uppgiften, formulera svårigheter Utföra övningar om ett nytt ämne, självkontroll enligt standarden Konsulter Arbeta med att identifiera sambandet mellan ämnet som studerades i lektionen och det tidigare studerade materialet, koppling till livet. Eleverna ska kunna välja sina läxor i enlighet med sina preferenser . Det är nödvändigt att ha uppdrag av olika komplexitetsnivåer Eleverna bedömer självständigt arbetet för (självbedömning, ömsesidig bedömning av resultaten av arbetet med klasskamrater) Eleverna heter ämnet för lektionen, dess etapper, listar typer av aktiviteter på varje steg, bestäm ämnesinnehållet. Dela sin åsikt om sitt arbete i lektionen Förklarar, föreslår uppdrag att välja mellan Konsulter, motiverar betyg Tack elever för lektionen Slutsats 15

Övervägandet av lektionsstrukturen av olika typer indikerar att i nära anslutning till fastställandet av det huvudsakliga didaktiska målet skapas en lektionsstruktur. Det är alltid ändamålsenligt, kan och ska aldrig vara konstant och förvandlas till en mall. Av ovanstående kan vi dra slutsatsen att en främmande språklektion spelar en viktig roll i grundskolans pedagogiska process. I denna utveckling är det bevisat att det är mycket viktigt att intressera eleverna i alla skeden av att lära ut ett främmande språk, för att göra deras lärande aktiviteter intressanta och underhållande. För att göra detta är det nödvändigt att genomföra så mycket som möjligt kombinerade, repetitiva, generaliserande, icke-standardiserade lektioner, där det är nödvändigt att tillämpa olika typer av spel och spelsituationer, under vilka det är viktigt att förklara nytt material för student, kontrollera de kunskaper som erhållits, färdigheter och förmågor som bildats. 16

Referenser 1. EI Passov, NE Kuzovleva. Utländsk språklektion. - M., 2010.- 640 sid. 2. Konarzhevsky Yu.A. Lektionsanalys / Yu.A. Konarzhevsky. - Förlag "Center" Pedagogisk sökning ", 2013. - 240 s. 3. Leites NS Förmåga och begåvning i barndomen. - M., 1984. Lärares erfarenhet GBOU SOSH №1056. 4. Svetacheva AM, Modern lektion i främmande språk. - M., 2008. 5. Skalkin V.L. Åsiktspluralism och problemet med att utveckla ett enhetligt koncept för det akademiska ämnet "främmande språk" // Inostr. lång. i skolan, 2003. Nr 4. 6. Churakova R.G. Analys av lektionen i grundskolan / R.G. Churakov. - 2: a upplagan - M.: Akademkniga / Textbook, 2013.- 120 sid. 17

Planen:

1. Utbildningspotential för en främmande språklektion.

2. Metodiskt innehåll i en främmande språklektion.

3. Logiken i en främmande språklektion.

4. Typer och typer av främmande språklektioner.

1. Utbildningspotential för en främmande språklektion

Lektion i främmande språk-detta är ett komplett segment av utbildningsarbete, under vilket uppnåendet av specifika praktiska, utbildnings-, utvecklings- och utbildningsmål utförs genom att utföra förplanerade övningar av individuell och individuell grupp på grundval av lärarens användning av undervisning verktyg och tekniker.

Idag, i relation till att undervisa i ämnet "främmande språk" istället för termen"Lära sig språk" termen används mer och mer aktivt"Utländsk språkutbildning".Ett främmande språk ses som en integrerad del av kulturen, dess ackumulator, bärare och exponent.

Utbildningspotentialen i en främmande språklektion innehåller flera aspekter: kognitiv, utvecklingsmässig, pedagogisk, pedagogisk.

Kognitiv aspektmanifesterar sig genom skapandet av en atmosfär av främmande språkkommunikation i lektionen. Det är nödvändigt,eftersom det på lektionen finns kunskap om människans kultur genom kunskap om systemet, om utvecklingsmönster och språkfunktioner som kommunikationsmedel, genom kunskap om taletikettnormer i landets målspråk (verbal och icke-verbal), medvetenhet om det engelska språkets status och roll i världen. Den kognitiva aspekten förverkligas i främmande språklektion, först och främst genom kommunikation mellan elever och läraren som repeterare och tolkare av ett annat folks kultur. Dessutom är det tänkt att använda:

- pedagogiska autentiska texter som visar och hjälper till att förstå mentaliteten hos folket i landet på målspråket;

- referens- och encyklopedisk och vetenskaplig litteratur;

- kommentarer om kulturens fakta;

- verklighetsobjekt som används i landets målspråk (fotografier, diabilder, TV -program, produktetiketter, affischer, målningar, symboler, reseguider etc.);

- skönlitteratur som en källa till kulturell information om människors traditioner, seder, levnadssätt;

- massmedia (tele- och radiosändningar, tidningar, tidskrifter) som en källa till aktuell operativ information.

Utvecklingsaspektmanifesterar sig i det faktum att lektionen utvecklar förmågan att behärska och genomföra talaktivitet, kommunikation, utbildning och andra typer av mänsklig aktivitet.Utvecklingspotentialen för en FL -lektion kan dock bara förverkligas när eleven serpersonlig mening med att behärska det främmande språket... För att detta ska ske måste ett antal villkor vara uppfyllda. Först måste läraren och eleven blitalpartners; för det andra när läraren planerar en lektionta hänsyn till elevernas individuella egenskaperden här klassen; för det tredje bör eleverna ha motiv för att studera främmande språk och främmande språkkultur, intresse för upptäckten av nya kulturella värden, direkt tillgång till vilket ger studier av främmande språk; för det fjärde bidrar det till att komma in i den främmande kulturens världutveckling av studentens personlighet som ett ämne för den inhemska kulturen,eftersom bildandet av en andlig person sker i dialogen mellan kulturer. Dessutom, under processen att studera FL,tänkande, minne, uppmärksamhet, mentala funktioner.Elevuppgifter bidrar tillen kultur av mentalt arbete,utveckla sådana specifika färdigheter som förmågan att arbeta med ordböcker och referenslitteratur, fonogram och datorprogram. Eleverna får kunskapersjälvständigt arbete, vilket skapar förutsättningar för utvecklingen av behovet av självutbildning.

Pedagogisk FL -lektionens potential kan knappast överskattas, sedani processen att förstå en främmande språkkultur sker bildandet av moraliska egenskaperandlig människa, som humanism, internationalism, patriotism, moralisk och estetisk kultur. Som bekant,lärande aktivitet är förhållandet mellan lärarens aktiviteter(undervisning) och studentverksamhet (undervisning).När du genomför FL -lektioner är den avgörande faktorn att säkerställa interaktionen mellan dessa aktiviteter. Vissa villkor är nödvändiga för att det ska ske. De är främst förknippade med lärarens yrkesmässiga och personliga egenskaper. kom ihåg detpersonlighet kan bara utbilda personlighet.

L.N. Tolstoj skrev: ”Om en lärare bara har kärlek till en elev, som en mamma, en pappa, kommer han att bli bättre än läraren som har läst alla böckerna, men inte har någon kärlek vare sig för arbetet eller för eleverna. Om en lärare kombinerar kärlek till arbete och till studenter, är han en perfekt lärare "[ 9, 42 ] ... Grunden för lärarens pedagogiska skicklighet är inte bara hans yrkesutbildning, utan också en konstant kreativ sökning som syftar till att förbättra undervisningen i främmande språk, studera nya verk inom metodik och relaterade vetenskaper. Oberoende observationer och fynd stimulerar lärarens önskan att informera eleverna om något nytt, att kontrollera effektiviteten hos moderna tekniker och metoder för undervisning. Sådana kreativa ambitioner hos läraren väcker alltid ett ömsesidigt intresse bland eleverna, ökar kraftigt kvaliteten på assimilering av allt material som studeras. Den andra sidan av utbildningsprocessen är elevernas aktivitet. Huvudkravet för framgångsrikt lärande är att eleverna ska visa intresse för ämnet som studeras, sträva efter att behärska FL som kommunikationsmedel.

Så, essensen i lektionen är att organisera interaktionen mellan lärarens och elevernas aktiviteter för att lösa utbildningsproblem lektion ... Med andra ord, "i lektionen,pedagogisk kommunikation " [ 2, 21 ] . Den specifika formen av manifestation av denna essens är utbildningsinsatser, d.v.s.... övningar. Varje övning är en enhet av det omedelbara målet och handlingarna (lärare och elever) för att uppnå dem. Det är i systemet med övningar som essensen av lektionen framträder i dess verkliga form.

Utbildningsaspekt förutsätter att behärska färdigheterna i RD (tala, läsa, lyssna, skriva) i en främmande språklektion somett kommunikationsmedel, liksom förmågan att kommunicera. Dessutom ingår en annan kompetensgrupp i den pedagogiska aspekten - förmåga att lära sig. Läraren måste förse eleverna PM som ett sätt att utveckla förmågan att lära sig.

2. Metodiskt innehåll i en främmande språklektion

"Metodiskt innehåll i en lektion i främmande språk -det är en uppsättning vetenskapliga bestämmelser som bestämmer dess egenskaper, struktur, logik, typer och arbetsmetoder " [ 6, 51 ] .

En främmande språklektion som en enhet i utbildningsprocessen bör ha de grundläggande egenskaperna hos denna process, i vårt fall, processenkommunikativ undervisning i främmande språk,det vill säga baserat på samma principer. Det finns sex sådana principer. Låt oss överväga dem mer detaljerat.

1. Kommunikationsprincipenantar organisationen av utbildningsprocessen som en modell för kommunikationsprocessen.

Först bör lektionen organiseraspedagogisk kommunikation.Lärare och elev måste blitalpartners.Initiativet här tillhör naturligtvis läraren, som enligt G.A.

c) en modell för moraliska och etiska normer för beteende, d) en modell för framtida talaktivitet, e) en organiserare av det psykologiska klimatet,

f) chefen för mellanmänskliga relationer "[ 3, 34 ] ... För att vara talpartner behöver en lärare vissakommunikativ Kompetens.

Perceptuell kommunikationskunskap:

1) identifiera och förstå studentens mentala tillstånd;

2) identifiera och förstå stämningen i klassen (gruppen);

3) se alla samtidigt och var och en för sig;

4) att fördela uppmärksamhet mellan olika komponenter i inlärningsprocessen;

5) se vilken typ av hjälp en elev behöver;

6) förutsäga elevens beteende som talpartner;

7) hör och se fel i elevens kommunikativa beteende:

8) omedelbart utvärdera kommunikationssituationen;

9) bestämma den ungefärliga kunskapsnivån i talkunskaper utan speciella tester.

Produktiva kommunikationskunskaper:

1) skapa en kommunikativ miljö;

2) upprätta talkontakt med eleven (studenterna);

3) fullständig röstkontakt;

4) upprätta och upprätthålla en kommunikationsatmosfär i klassrummet;

5) reglera studentens beteende som talpartner;

6) ändra studenternas funktionella tillstånd i rätt riktning;

7) vara tillräcklig i alla kommunikationssituationer;

8) egna paralingvistiska kommunikationsmedel;

9) egna extralingvistiska kommunikationsmedel;

10) egna kinesiska kommunikationsmedel;

11) besitter proxemiska kommunikationsmedel;

12) behärska nyanser av känslomässiga och utvärderande relationer;

13) medvetet tillämpa effekten av fascination;

14) tillräckligt för alla nivåer av att lära sig att "tjäna" alla typer av arbete i en talrelation, d.v.s.e. att kunna lära en lektion på ett främmande språk så att det å ena sidan är ett verkligt autentiskt språk, och å andra sidan– förståeligt för studenter.

För det andra bör lektionens början fylla dess huvudsakliga funktion: att introducera eleverna tillatmosfär av främmande språk kommunikation.Den typ av arbete som används för detta kallastalladdning.

För det tredje, lärarens användning under lektionenkommunikativa attityder och instruktioner,uppmuntra eleverna att slutföra inlärningsaktiviteter. I det inledande skedet måste instruktioner stödjas utan att misslyckas.prover (modeller)exekvering, i ett avancerat skede, minskar deras andel.

För det fjärde tillhandahålls kommunikationsprincipenexemplariskt tal av läraren, vilket inte bara betyder dess ovillkorliga språkliga korrekthet, utan också uttrycksfullhet, känslomässighet, tillgänglighet.

2. Individualiseringsprincipenbör förstås som sambandet mellan undervisningsmetoder medpersonliga, subjektiva och individuella egenskaper hos varje elev.

Individualitetens natur består av temperament, benägenheter och organiska behov hos en person. När man behärskar ett främmande språk talaktivitet manifesteras lutningarnas roll i det faktum att vissa elever visar sig vara mer kapabla att utföra vissa handlingar, medan andra är mer kapabla till andra. Läraren måste kunnamäta, ta hänsyn till och utveckla dessa förmågor.

Elevernas ämnesegenskaper förstås som metoder för inlärningsaktivitet, metoder för att bemästra kunskap och individuell inlärningsstrategi. Lärarens uppgift- visa eleverna de bästa teknikerna och metoderna för undervisning.

Personliga egenskaper ingår i en persons individualitet som den viktigaste komponenten och utgör hans väsen.Personlig individualisering tar hänsyn till:

a) kontexten för elevens aktivitet;

b) studenters livserfarenhet (deras erfarenhet som läsare, idrottare, resenärer, etc.);

c) sfären av intressen, önskningar, böjelser, andliga behov;

d) världsbild (livssyn);

e) den känslomässiga och sensoriska sfären (när man "provocerar" studenter att tala till försvar för sitt favoritlag, skådespelare, bok, yrke);

f) individens status i teamet: studentens popularitet bland hans kamrater, ömsesidig sympati för att hitta talpartners, utnämning av en ledare i talgrupper etc.

För att implementera principen om individualisering i klassrummet kan följande organisatoriska metoder för lärarens arbete föreslås.

1. Riktad assistans vid de "kritiska punkterna" i lektionen, beroende på närvaron eller nivån på en viss förmåga.Till exempel: a) under fonetiska övningar arbetar alla elever kollektivt (och i refräng), men läraren utför individuellt arbete endast med en grupp av dem som har dåligt utvecklade förmågor för uppfattning och imitation; b) när man presenterar nytt grammatiskt material, är regeln för bildandet och användningen av denna struktur först och främst (naturligtvis under ledning av en lärare) härledd av elever med en svag förmåga att generalisera formella och funktionella egenskaper hos ett grammatiskt fenomen .

2. Målmedveten användning av stöd av olika slag: semantisk och meningsfull, verbal, illustrativ och schematisk.Korrekt valt stöd hjälper en elev med en låg nivå av funktionellt adekvat uppfattning av grammatiska strukturer att förstå deras syfte snabbare och mer korrekt, när man behärskar ord kommer det att hjälpa elever med en svag gissningsförmåga, samtidigt som de utvecklar förmågan att uttrycka sig - hjälp för de som har en låg förmåga att lyfta fram ämnet talande, till en logisk och konsekvent framställning av tankar.

3. Undersökningens ordning.Svaga elever vinner när de får ett prov– rätt svar för starka och genomsnittliga studenter. Men sekvensen "stark- medium - svag ”ges inte en gång för alla. Till exempel, i lektionen om bildandet av lexikaliska färdigheter, tar de svaga emot kort med färdiggjord mikrotext, där nyckelfrasen understryks; när du kontrollerar förståelsen av den lyssnade mikroteksten (innan du spelar in den) kan du först vända dig till dem och sedan till en stark elev: "Vad tycker du?"

4. Varierar tid för att förbereda ett svar.De svaga får vanligtvis en tredubbel del av tiden: de lyckas reda ut den individualiserade utdelningen som ges till dem, fundera över svaret, tala (läs) vad som behövs. Men du kan inte "skämma bort" dem hela tiden.

5. Använda ledande individualiserade uppdrag.Till exempel, i en lektion om utvecklingen av monologtal, en elev med en svag förberedelse och brist på vissa förmågor för 4 – 6 minuter kommer inte att kunna förbereda ett sammanhängande uttalande om en författare, skådespelare, film etc. Därför erbjuds han ett speciellt kort i förväg, enligt vilket han bara uppdaterar det han har förberett på lektionen.

6. Använda uppgifter med olika svårighetsgrader. De är n används främst för läxor. Till exempel, efter en färdighetsförbättringslektion, bör svaga elever slutföra ett uppdrag baserat på talad text, medellärare baserat på erfarenhet men med stöd och starka elever- utan stöd.

7. Användning av extra fritidsunderhållande underhållande material(för de starka).

8. Hjälper de svaga från de starka.

9. Fler intervjuer med elever med nedsatt förmåga.Detta aktiverar elever, utvecklar deras förmågor, lär dem att arbeta hela lektionen.

10. Slutförande av ytterligare övningar av studenter med låg utvecklingsnivå för vissa förmågor.Man tror allmänt att de så kallade "svaga" borde (eftersom de kan) göra mindre. Men detta är inte sant. Förmågor utvecklas, och framgång kommer bara i aktivitet. Om eleven ser fördelarna med de övningar som du dessutom gav honom, kommer han att arbeta okomplicerat. Övningar för detta ändamål måste väljas inte i allmänhet bra, men de som direkt hjälper eleven att bättre förbereda sig för nästa lektion och vara "inte sämre än andra." Och alla vill det här.

3. Princip tal och kogitativ aktivitet.

Specificiteten för ämnet FL är att talaktivitet i främmande språk inte kan undervisas, det kan bara läras. Därför bör en främmande språklektion präglas av en ständigt hög aktivitet hos alla elever. Den främsta stimulansen för tal-tänkande aktivitet ärtal-tänkande uppgift,och huvudmotorn är kognitivt intresse. Det är nödvändigt att hela tiden framkalla elevernas tal-tänkande (externa och interna) aktivitet med hjälp av kommunikativa uppgifter för verbal kommunikation.”Övningen avvisar helt argumenten om att studentens hjärna kan överbelastas. Han kan bara överansträngas. Och du kan överanstränga och underbelasta. Ledighet är också en källa till överansträngning. " Du kan lägga till - och "tanklöshet" också. Inte av en slump

K. D. Ushinsky sa att undervisning alltid har varit och förblir arbetskraft, menarbete fullt med tankar."Den riktiga lektionen börjar inte med en klocka, utan från det ögonblick då ett barns tanke blossar upp."[11, 215 - 216] ... Därför är det viktigt att planera lektioner på ett sådant sätt att eleven är aktiv, agerar självständigt och visar sin kreativitet.

Vad är uttrycket för tal-tänkande aktivitet i främmande språklektion?

Först i konstanttalövning.Tal (kommunikation) är lärandets medel och syfte. För det andra bör alla övningar vara"Nötliknande". För det tredje, i tal (kommunikativt) värde för materialet.För att göra talmaterial kommunikativt värdefullt bör du göra det problematiskt.

Det som har sagts om tal-tänkande aktivitet gör att vi kan formulera följande bestämmelser, som bör vägledas av läraren:

– ständig praxis för elever i kommunikation bör erkännas som ett absolut sätt att bilda och utveckla förmågan att kommunicera;

– alla övningar i lektionen ska vara tal i en eller annan grad;

– allt elevens arbete i lektionen bör relateras till det mål som eleven förstod och accepterade som sitt mål;

– varje talhandling av eleven i lektionen bör vara ändamålsenlig när det gäller att påverka samtalspartnern;

– varje talhandling av eleven måste motiveras;

– användningen av en viss fras kan inte motiveras av några överväganden om de saknar kommunikativt värde;

– varje lektion bör vara tal både i design och i organisation och utförande.

4. Funktionsprincipensom en komponent i det metodiska innehållet i en lektion kan FL formuleras enligt följande: "... behärska vad som fungerar i muntlig och skriftlig kommunikation, och behärska hur det fungerar"[ 8, 23 ] .

Funktionalitet förutsätter att lyftenhetens funktion lyfts fram, och denna funktion skiljs inte från den språkliga sidan, utan är den ledande; Det är vid funktionen som studentens medvetande riktas i huvudsak, medan formen assimileras huvudsakligen ofrivilligt.Lektioner baserade på material ensam kan vara grammatiska eller ilexiska, men i andan bör de vara verbala.

För att säkerställa funktionalitet måste alla de taluppgifter som används i kommunikation användas i träningsinställningarna. Vilka är dessa uppgifter?

1) informera (meddela, rapportera, meddela, rapportera, meddela, informera);

2) förklara (förtydliga, konkretisera, karakterisera, visa, markera, skärpa uppmärksamheten);

O döma (kritisera, motbevisa, invända, förneka, anklaga, protestera);

Ha olycka (bevisa, underbygga, försäkra, framkalla, inspirera, övertala, inspirera, insistera, övertala, etc.).

5. Situationsprincipen

"Situationen är ett sådant dynamiskt system av kommunikationsrelationer, som tack vare sin reflektion i sinnet genererar ett personligt behov av målmedveten aktivitet och ger näring åt denna aktivitet"[ 6, 130 ] .

Situationen ärgrunden för utbildningsprocessen enligt IYa. Inom psykologi det finns 4 typer av relationer: status, roll, aktivitet, moral. Följaktligen kommer situationerna för verbal kommunikation i lektionen att vara av fyra typer.

1. Situationer för sociala statusrelationer.

Främmande språk spelar en viktig roll i vårt liv. Det är dock inte alla som inser detta. Till exempel sa en av studenterna på vår skola: ”Varför behöver jag ett främmande språk. Jag tänker inte bli översättare.

Jag kommer att bli ingenjör ". Vad tycker du om hans ord?

2. Situationer för rollförhållanden.Här är ett exempel på en installation för en sådan situation:

Din vän är en fashionista. Hon ägnar all sin tid åt att läsa modetidningar, prata om smink, kläder etc. Övertyga henne om att utseende inte är det viktigaste i livet.

3. Situationer för förhållandet mellan gemensamma aktiviteter.En sådan installation är möjlig.

Din vän vet hur man gör allt runt huset, för hennes mamma är upptagen på jobbet. Du bestämde dig för att följa hennes exempel. Ring henne för råd om vad du ska laga till lunch.

4. Situationer för moraliska relationer. Till exempel,

De säger att sanningen är bättre än lögnen. Är detta ord alltid sant? Vad händer om en person dör?

Situationsprincipen har olika manifestationer.

Situationen ärgrunden för urval och organisation av talmaterial.

Situationen används i lektionen somsätt att presentera materialet.

Situationen tjänar ett villkor för kompetensbildning och kompetensutveckling.

6. Nyhetsprincipen.

D att utveckla intresset elever för att behärska talkunskaper är det nödvändigt att ständigt införa nyhet i alla delar av utbildningsförloppet."Kunskap, assimilerad utan intresse, inte färgad av egna positiva attityder, blir inte en aktiv egenskap hos en person."[ 1, 6 ] .

Så vad läraren bör komma ihåg i samband med nyhet som ett obligatoriskt kännetecken för lektionens metodiska innehåll:

– med utvecklingen av talkunskaper är en konstant variation av talsituationer nödvändig, associerad med elevernas tal-tänkande aktivitet;

– talmaterial bör memoriseras ofrivilligt, i processen för att utföra taletänkande uppgifter;

– upprepning av talmaterial utförs på grund av att det ständigt ingår i lektionens vävnad;

– övningar bör säkerställa konstant kombination, transformation och omformulering av talmaterial;

– innehållet i utbildningsmaterial bör väcka elevernas intresse främst av dess informationsinnehåll;

– kräver ständig nyhet av alla delar av utbildningsprocessen:

1) först och främst är det nyheten i materialets innehåll, den ständiga förändringen av diskussionsproblem, objekt, åsikter, etc.;

2) nyheten i lektionsformen: användning av diskussionslektioner, presskonferenslektioner, exkursionslektioner, etc. undvika normer i de vanliga formerna av lektioner;

3) nyheten i arbetstyperna. Det finns två planer här: en rimlig förändring av redan kända typer av arbete och införandet av nya;

4) nyheten i arbetsmetoder (övningar);

5) nyheten hos talpartner: utbyte av studenter från olika klasser, byte av partner inom klassen (blandning av par, bildande av nya grupper);

6) nyheten i arbetsformerna: extracurricular, cirkel, valfri;

7) nyheten med tekniska medel och illustrativ klarhet.

Till funktionerna i en modern lektion i främmande språkdet kan också tillskrivas det faktum att varje lektion i FIL ären länk i den metodiska cykeln av lektioner,den har dock sina egna specifika mål.

FL -lektionen kännetecknas av komplexitet ... Komplexitet innebär att varje dos av talmaterial ”passerar genom 4 huvudtyper av RD, d.v.s. elever uppfattar samma talmaterial efter örat, läser, använder i tal och skriver ner "[ 6, 174 ] .

I FL -lektionen används olika former av kontroll. Dessutom bör "kontroll av elevernas assimilering av språkmaterial på en främmande språklektion utföras av läraren under träningspasset utan att avsätta särskild tid för detta"[ 12, 38 ] .

Intensifiering av lektionen sker på grund av användningen av TCO, den snabba tempot i lektionen, en kombination av frontal-, individ-, par- och gruppformer.

Under lektionsstrukturförhållandet mellan olika delar (komponenter) av träningspass i deras strikta sekvens och sammankoppling förstås.

Huvudkomponenterna i lektionsstrukturen är: lektionens början (organisationsmoment); fonetisk / talladdning; kontrollera läxor; förklaring av nytt material; bildandet av språk- och talförmåga, utveckling av talkunskaper, paus för fysisk träning; hemuppgift; slutet av lektionen. Vissa av dessa komponenter är konstanta, andra är variabler. De ständiga stadierna i varje lektion är: början på lektionen, dess slut och läxuppgifter. Resten av lektionen ändras beroende på lektionstyp.

Varje moment (steg) i lektionen är en integrerad enhet i lektionen, vars innehåll består av övningar, etc. pedagogiska eller ledningsmodeller.

När det gäller övningarna bör det betonas att inte överförbara men oavbrutna (enspråkiga) övningar intar en central plats i undervisningen i främmande språk i gymnasieskolor.

När det gäller de pedagogiska modellerna, deras korrekta val, det totala antalet och deras kombination i olika faser av assimilering leder till rationalisering av lektionen, en ökning av dess effektivitet och kvalitet. Modeller kan vara: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1, etc.

Logik för främmande språk

Logiken i en främmande språklektion utgöra:

1) målmedvetenhet -korrelationen mellan alla komponenter i lektionen med det ledande målet;

2) integritet - proportionaliteten mellan alla delar av lektionen, deras underordning till varandra;

3) dynamik - övningens sekvens i enlighet med stadierna för att behärska talmaterialet;

4) anslutning - väsentlig enhetlighet och konsistens i materialet.

Låt oss överväga varje aspekt mer detaljerat.

Tydlighet och bestämdhet i målet, dess monokaraktär är den primära förutsättningenmålmedvetenhet lektion.

H För att utvärdera en lektion utifrån dess målmedvetenhet är det nödvändigt att bestämma:

- inom ramen för vilken typ av talaktivitet (talande, läsning, lyssnande, skrivande) undervisning genomförs (för att bestämma det pedagogiska målet för lektionen);

- vad är karaktären på elevernas verksamhet och om den är tillräcklig för det uppsatta målet;

- om alla övningar och typer av arbete i lektionen fungerar för det uppsatta målet (direkt eller indirekt);

- hur mycket tid är planerad att genomföra lektionens mål.

Den strukturella enheten eller komponenten i lektionen bör betraktas som en övning. Integritet lektion det finns ett sådant förhållande, en sådan proportionalitet av dess komponenter (övningar), vilket är optimalt för att uppnå lektionens mål.

Här är en lista med frågor som hjälper läraren att utvärdera den planerade lektionen när det gäller dess integritet:

- Vilka block av övningar presenteras i lektionen? Korrelerar de med stadierna för att behärska det material som krävs för en viss typ (typ) lektion?

- Finns det tillräckligt med övningar i varje block? Tjänar övningarna som ingår i ett block genomförandet av en enda uppgift (är åtgärderna av samma typ som krävs för att eleverna ska utföra dessa övningar)?

- Bidrar sekvensen av block av övningar till att behärska materialet på en allt högre nivå?

- Vad är proportionaliteten i lektionen: lektionens invarianter, övningsblock, grundläggande och hjälpåtgärder, övningar i olika typer av talaktivitet, den tid som läggs ner på genomförandet av lektionens uppgifter?

Lektionens dynamik beror på huvudsakligen, från rätt komponentsekvens (övningar). Men samtidigt är det viktigt att ta hänsyn till två punkter: för det första övningens överensstämmelse med stadierna för kompetensbildning och kompetensutveckling, och för det andra övningens överensstämmelse med elevernas nivå

MED det finns villkorstadier av kompetensbildning och utvecklingsstadier av kompetens.Dessa steg kommer inte att vara desamma för olika färdigheter och förmågor.

Så genom bildningsstadiernagrammatikär:

1. Elevernas uppfattning av talsegment som presenterar både formen och funktionen av det inlärda fenomenet (presentation).

2. Imitation, eller imitativ användning av fraser som innehåller ett assimilerat fenomen.

3. Ersättning eller delvis ersättning av eleven av någon del av det inlärda fenomenet.

4. Transformation eller förändring av den upplevda formen till den som assimileras.

5. Reproduktion i sig, eller oberoende isolerad reproduktion av ett assimilerat fenomen för uttryck för någon form av taluppgift.

6. Kombination eller kollision av den assimileradefenomen med dem som det stör eller ofta används i att tala.

Lexiska färdigheterbrukar gå igenom följande steg:

1. Uppfattning av ordet i sammanhang.

2. Medvetenhet om ordets betydelse.

3. Imitativ användning av ett ord i en fras.

4. Beteckning eller oberoende användning av ett ord i ett begränsat sammanhang för att namnge (utse) ett objekt.

5. Kombination eller användning av ett givet ord v kombinationer med andra.

6. Använd i ett obegränsat sammanhang.

För uttalskunskaperbetydande främst fyra steg:

Uppfattningen av ljud i ord, fraser och isolerade för att skapa en ljudbild.

Imitation.

Differentiering eller medvetenhet om ljudets egenskaper och dess skillnader från andra.

Själv reproduktion eller oberoende användning av ljud i en fras.

Situationen är mer komplicerad med definitionensteg för kompetensutveckling.Det finns tre sådana steg:

I den första etappen begränsas elevernas tal i innehåll av texten, förberedd av dess natur, dess oberoende är liten: verbala stöd används.

I det andra steget förändras talets karaktär: det är inte förberett, det finns inget direkt stöd för texten, innehållet expanderar på grund av attraktionen av material som lärt sig i andra ämnen, elevernas oberoende ökar: endast illustrativa stöd är möjliga .

I den tredje etappen sker oförberedd, interematiskt, oberoende (utan stöd) talande.

Lektionsdynamik (enligt ovan)Det beror också på möjligheten att välja övningar för ett visst stadium som motsvarar klassens kapacitet, på förmågan att fånga övergångsögonblicket från en del av lektionen till en annan. Denna skicklighet, som bestäms av förmågan att inte strama till någon övning, inte tillåta upprepningar, kommer till läraren med erfarenhet. Det är bara viktigt att notera här att det är just på grund av dynamiken (liksom logiken i lektionen som helhet) som eleverna ibland inte märker tiden, lektionen sker som i ett andetag.

Och detta är en viktig faktor för att motivera lärande.

Hur skapade du det finns anslutning lektion? Det finns flera sådana verktyg:

Talmaterial. Sammanhållningen från talmaterialet är särskilt karakteristisk för färdighetsbyggande lektioner. Det visar sig i det faktum att nya lexikaliska enheter eller ett nytt grammatiskt fenomen finns i alla övningar utan undantag. Detta är hur komponenterna i lektionen kommunicerar med varandra. Studenten är kanske inte medveten, men han känner intuitivt elementens logiska koppling, och detta involverar honom i processen att assimilera materialet. En sådan sammanhang i lektionen kan tydligen kallasspråklig anslutning.

Lektionens ämnesinnehåll.Den anslutning som uppstår på denna grund är inneboende i, huvudsakligen, lektioner för att förbättra färdigheter (dessa är nästan alltid baserade på talad text), eller lektioner för att utveckla läsfärdigheter. I dessa fall kommer diskussionens innehåll (syftet med att extrahera information) att vara något ämne: en händelse, hjältens handling, etc.n. En sådan koppling kan kallasämnesbetydande anslutning.Dess efterlevnad kräver att alla delar av lektionen fylls med samma innehåll (dess olika aspekter), fram till talladdning.

Ett slags ämnesinnehållsanslutning är tematisk anslutning, när alla övningar förenas av ett ämne, men perspektivet på dess övervägande i övningarna är olika varje gång. Detta är typiskt för lektioner i utveckling av talkunskaper.

3. Allmänt koncept. Den kan för det första relatera till lektionens yttre form.(formell anslutning), till exempel en utflyktslektion, en presskonferenslektion etc.och för det andra det inre innehållet i lektionen, kärnan i en rent psykologisk plan.

I det andra fallet talar vi om den så kallade "psykologiska bågen" i lektionen, med vilken vi menar dynamiken i förändringar i psyko-emotionell stress som skapas av materialet, lektionens form, verksamhetens karaktär utförd på lektionen etc.e. Psyko-emotionell dynamik kan ha olika former, beroende på hur lösningens problem löses.På det här sättet,psykologisk lektionens sammanhang

4. Verbal (verbala) ledband. Menande de uttalanden från läraren som fungerar som förbindelser mellan "broar" mellan övningar, block av övningar och som är direkt relaterade till ämnesinnehållet (lektionens problem och diskussionsämnen) och lektionens form.

Till exempel, om det i en av övningarna handlade om vad (vilka böcker och tidskrifter) killarna tycker om att läsa, kan du som en länk använda frasen: ”Nu vet jag om din lässmak. Och jag undrar vad dina föräldrar gillar att läsa och vad är anledningen till deras val? " Denna länk fungerar inte bara som en slags sammanfattning av det som diskuterades, utan leder också logiskt till nästa övning.

Således har vi övervägt fyra aspekter av logiken i en främmande språklektion. Sammanfattningsvis måste du b Avid följande: ingen av aspekterna– målmedvetenhet, integritet, dynamik, sammanhang - i isolering från andra ger inte lektionens verkliga logik. Bara närvaron av alla fyra aspekterna gör lektionen logisk. Och logiken– inte summan av de aspekter som övervägs, utan en sådan ny kvalitet på lektionen, som uppstår på grundval av integrationen av målmedvetenhet, integritet, dynamik och sammanhang.

Typologi för främmande språklektioner

Lektionstypologi- klassificering av lektioner beroende på utvecklingsstadiet av talkunskaper och den ledande typen av talaktivitet.

Lektionstyp - en serie lektioner med ett antal stabila funktioner som motsvarar målet för ett specifikt stadium i utvecklingen av talkunskaper.

Varje lektion är en språngbräda till toppen som ska erövras. Följaktligen har varje lektion sitt eget, bara ett mål som ligger i det. "Varje lektion" betyder inte bokstavligen var och en av, säg, 140 lektioner i årskurs 5, utan varje lektionstyp ... Med vissa intervall upprepas varje typ av lektion, oftare i samma form, ibland i en något modifierad form, vilket beror på språkmaterialet. Detta skapar en cykel av lektioner. I skolan förenas en sådan cykel av ett vardagligt ämne.

Vilka är kriterierna för definitionen och konstruktionsmönstren för varje typ av lektioner? Detta är vad vi måste bestämma.

Låt oss dechiffrera frasen "ett mål". "En" ska inte förstås som "den enda", för i lektionerna av vissa typer kommer det att finnas några sidor, åtföljande uppgifter.

För att bestämma typer av lektioner bör du överväga stadierna av arbetet med materialet och fastställa kriterierna för att välja lektionens mål.

Det finns fyra huvudstadier i materialets utveckling.

Påskottsteg... Dess uppgifter innefattar bildandet av lexikaliska, grammatiska och uttalande färdigheter före presentationen av texten. Detta sker huvudsakligen muntligt, på grundval av övningar, mikrotexter, situationer som har ett annat innehåll än texten (nyhetsprincipen).

Text scen ... Dess uppgift är att lära ut kombinationen av material, dess reproduktion.

Post-text scen... Produktiv användning av det studerade materialet i detta ämne (stycke) i nya situationer.

Kreativt stadium ... Det utspelar sig efter två eller tre ämnen. Dess uppgift är att utveckla oförberett tal, som använder material från tidigare studerade ämnen.

Som du vet är målet att lära ut främmande språk i gymnasieskolan utvecklingen av olika talkunskaper (talande, läsning, lyssnande, skrivning). Var och en av dessa komplexa färdigheter är färdighetsbaserad, automatiserad. Till exempel är talandet baserat på en mängd olika lexikaliska, grammatiska och uttalande färdigheter. Vid varje lektion, med hjälp av material av en viss volym (från några ord till flera strukturer), uppnås ett särskilt mål, till exempel bildandet av lexikaliska färdigheter, bildandet av grammatiska färdigheter, utveckling av talkunskaper, utveckling av läsfärdigheter etc. För att korrekt bestämma syftet med varje lektion är det nödvändigt att tydligt skilja mellan begreppen "skicklighet" och "skicklighet" och deras typer.

De viktigaste typerna av lektioner är:

1. Lektion om färdighetsbildning(lexikal eller grammatisk, och en av dem kan saknas).

2. Lektion om kompetensförbättring(bygger på en talad text, arbeta med ett förberett monologtal).

3. En lektion i utvecklingen av dialogiska och monologiska talkunskaper(oförberett tal).

Lektionstyp - en lektion som sticker ut inom en typ i enlighet med språkets aspekt och de typer av talaktivitet som ska läras i just detta fall. Följande typer av lektioner utmärks:

en lektion i bildandet av lexikaliska / grammatiska färdigheter;

en lektion i att förbättra talkunskaper;

en lektion i utveckling av färdigheter i monolog och dialogiskt tal;

en lektion i utvecklingen av dialogiska talfärdigheter;

läskunnighet lektion;

I den moderna metoden skiljer man sig från standard- och icke-standardlektioner (traditionella och icke-traditionella).

En standardlektion är en vanlig malllektion som följer ett specifikt mönster. En icke-standard lektion är vanligtvis en sista icke-standard lektion: en projektlektion, en diskussionslektion, en diskussionslektion, rollspel och andra scenariolektioner.

Några ord om lektionerna IV typ (i modern klassificering - icke -standardiserade lektioner). De måste utföra uppgiften att utveckla ett oförberett, kreativt tal om materialet i flera ämnen. Dessa lektioner kan ha form av en filmlektion, en utflyktslektion (verklig eller inbillad), en presskonferenslektion, en diskussionslektion etc. Huvudmålet med utflyktslektionen och filmlektionen är att utveckla förmågan att förstå tal efter örat, och den medföljande uppgiften är att undervisa i dialogiskt och monologiskt tal. Konstruktionen av lärdomarna i utvecklingen av oförberett tal är extremt mångsidig. Därför är det omöjligt att ge en färdig plan för en sådan lektion. Det viktigaste är att förstå att en kreativ lektion kräver noggrann förberedelse.

Du bör börja med valet av språkligt material - ord, fraser, uttryck, talklichéer, fraser, talmönster - allt som verkar nödvändigt för dig för att kunna uttrycka några tankar om ett ämne. Kom ihåg att detta bör innehålla det lägsta minimum. Så du kommer att bestämma de medel som måste aktiveras, upprepas för eleven, och det är dessa LU och grammatiska strukturer kommer att ingå i övningar och texter.

Då är det lämpligt att komponera (för dig själv, inte för eleverna) exemplariska uttalanden eller situationer om ämnet för att föreställa dig vad du vill höra från eleverna som ett resultat av att arbeta med dem.

Börja sedan med att förbereda en uppsättning övningar och fördela dem på lektioner.

En mycket viktig punkt är valet av formen att genomföra en icke-standard lektion. Växlingen av lektioner i olika former är viktig inte bara för att bytet av former diversifierar arbetet, utan också för att en form är mer lämplig för utvecklingen av en monolog (till exempel en lektionsutflykt, en filmlektion) och annat -för utveckling av dialogiskt tal (lektion -press -konferens, lektion -konversation).

Ytterligare material bör väljas, till exempel för att utveckla förmågan att förstå tal efter örat om det ämne som studeras. Det är nödvändigt att välja illustrativt material: film, målningar, vykort, etc.

Kontrollfrågor och uppgifter:

1. Vilka aspekter ingår i utbildningspotentialen i en främmande språklektion?

2. Nämn 6 principer för det metodiska innehållet i en främmande språklektion.

3. Vilka är komponenterna i lektionsstrukturen?

4. Nämn funktionerna i den moderna främmande språklektionen.

5. Vilka komponenter utgör logiken i FL -lektionen?

6. Vilka typer och lektioner finns det? Vilka är de viktigaste typerna och typerna av lektioner.

7. Hur är valet av typ och typ av lektion relaterat till processen att behärska talmaterial?

8. Vilka lektioner kallas icke-traditionella? Vad kännetecknas av deras förberedelse och uppförande?

1. Bondarenko, SM Lesson - lärarens kreativitet / SM Bondarenko. - M.: Utbildning, 1974.- 148 s.

2. Zankov, L. V. Samtal med lärare / L. V. Zankov. - M.: Utbildning, 1970.- 187 s.

3. Kitaygorodskaya, GA Metoder för intensiv undervisning i främmande språk/ GA Kitaygorodskaya. - M.: Utbildning, 1982.- 208 s.

4. Kumanev, A. A. Reflektioner om framtiden / A. A. Kumanev. - M., 1981.- 197 sid.

5. Leont'ev, AA Pedagogisk kommunikation / AA Leont'ev. - Moskva.: Utbildning, 1980.- 197 sid.

6. Passov, E. I. Kommunikativ främmande språkutbildning: förbereder sig för en dialog mellan kulturer: NS special för lärare vid institutioner som tillhandahåller allmän gymnasial utbildning / E. I. Passov. - Minsk: Leksis, 2003.- 184 sid.

7. Passov, EI Utländsk språklektion / EI Passov, NE Kuzovleva. - Rostov n / a: Phoenix; M.: Glossa-Press, 2010.-640 sid.

8. Starkov, A. P. Undervisning i engelska i gymnasiet /

A.P. Starkov. - M.: Pedagogika, 1998.- 387 sid.

9. Tolstoy, LN Allmänna kommentarer för läraren / LN Tolstoy. - M.: Utbildning, 1948.- 174 s.

10. Shukina, GI Aktuella frågor om bildandet av intresse för undervisning / GI Shchukina. - M.: Pedagogik, 1984.- 213 s.

11. Ushinsky, K. D. Sobr. cit.: i 11 volymer / K. D. Ushinsky. - M.: Utbildning, 1948.- T. 2., S. 73.

12. Yakushina, LZ Metoder för att konstruera en främmande språklektion / LZ Yakushina. - M.: Pedagogik, 1974.- 159 s.

Lärande och planering av främmande språk.

Lektionen är huvudformen för organisationen av EPP i skolan.

Lektionen är huvuddelen av ECP, där läraren dagligen utför utbildning, uppfostran och allsidig utveckling av elever (Sukhomlinsky).

FL -lektionen är den huvudsakliga organisatoriska formen för att behärska målspråkets kommunikativa kompetens.

Principerna för att bygga en lektion:

Allmän didaktik: samvetsgrannhet, vetenskaplig natur, aktivitet, synlighet, tillgänglighet och genomförbarhet, styrka, individualisering och principen om uppfostran.

Specifikt: principen för utbildningens kommunikativa inriktning, principen om differentiering och integration och principen att ta hänsyn till modersmålet.

Egenskaper för en modern lektion i främmande språk:

* Personlighetsorienterat (utveckling av språkkunskaper).

* Utveckla minne, tal, uppmärksamhet, tänkande, fonemisk hörsel.

* Vårda tolerans, sympati, empati.

* Kommunikativ-(Kina-Urban lektionskommunikation) förmågan att kommunicera på ett språk.

* Komplex - alla typer av talaktiviteter, alla aspekter av språket.

* Problematisk - identifiera de problem som diskuteras.

* Informativt - något nytt (varje lektion).

* Logiskt - delarna av lektionen ska vara kopplade till varandra (från lätt till svårare).

* Dynamisk - lektionens takt, förändringen av aktiviteter i lektionen.

* Tillräckligt för de angivna målen (överensstämmelse med de angivna målen).

* Samarbetar - många tekniker (arbeta i grupper, collage, par). Olika tekniker. Det är viktigt att ett allmänt beslut fattas. Beror på olika former av elev-lärare, lärare-elev-interaktion.

* Lektion baserad på modern undervisningsteknik

Lektionens mål:

Praktisk (pedagogisk) - bildandet av kommunikativ kompetens i alla dess komponenter (språklig, tal, sociokulturell), kompenserande, pedagogisk och kognitiv.

Utveckling - utveckling av talkunskaper, minne, tänkande, fantasi.

Utbildning - bildandet av en helhetssyn på världen, bekantskap med andra kulturer, traditioner, verkligheter, jämförelse av egna och närstående kulturer

Utbildning - utbildning av studentens personlighet på grundval av universella mänskliga värderingar, ideologisk övertygelse, bildandet av en känsla av medborgaransvar och juridisk identitet, initiativ, respekt för andra, tolerans mot kulturer, förmågan till framgångsrik självförverkligande hos skolelever.

1. Kommunikativ komponent:

* ämnets sida av tal: kommunikationsfältet, ämnet, kommunikationssituationen (på bio, i butiken, i kaféet)

* typer av talaktiviteter

* aspekter av språk

* sociokulturell aspekt

2. Psykologisk och pedagogisk komponent

* tal-tänkande uppgifter

*motivering

3. Metodisk komponent

Godkännande av utbildning

Inlärningsteknik (fråga Petya ... vem är snabbare ... Spelmoment - gissa, svara, etc.)

Bestämmelser för lektionens sekvens och struktur.

UTBILDNING bör byggas i etapper och med hänsyn tagen till kunskapsbildning, färdigheter, färdigheter i varje steg.

Gå från att utöva enskilda handlingar till holistiska aktiviteter.

Gå från genomförandet av åtgärder enligt modellen till åtgärder utan stöd.

Lektionsstruktur

1. Introduktion (början) - hälsning, organisationsmoment, talövningar)
2. Huvuddelen - att kontrollera läxor, förklara nytt material, kontroll, kommunikation
3. Slutsats (lektionens slut) - betygsättning, d / z, summering av lektionen. Vad har vi lärt oss på lektionen? Har målet uppnåtts?

Lektionstyper:

1. Strukturellt kriterium

* lektionspresentation av utbildningsmaterial

* lektionskonsolidering

* tal, generalisering

2 . Kriterium - språkkontroll

*språk

Kriterium - typer av talaktivitet

* tala

*kombinerad

Kriterier: form

presentationer, lektionssamtal, debatt, KVN, utflykt, rundabord, konferens, spel, dramatisering, telefonkonferens, internetlektioner, lektionstävling

Modelleringslektion

När du modellerar en lektion,

Taldominerande (talar, skriver, läser, lyssnar)

Språkdominerande (fonetik, ordförråd, grammatik, stavning)

Didaktisk dominant (introduktion, förklaring, konsolidering, taleträning, kommunikationsövning, kontroll)

Metodisk dominant (metodisk teknik, teknik)

Strukturell dominant (sammansättning och sekvens av etapper)

Instrumental dominant (spanska UMK)

Uppväxt och utbildningsaspekt (sociokulturell, tvärvetenskaplig aspekt)

Planera en utbildningsprocess på ett främmande språk i allmänna utbildningsinstitutioner. Vidyplanov. Funktioner för att planera främmande språklektioner på olika utbildningsnivåer.

Tack vare planeringen uppnås rätt rationell organisation av utbildningsprocessen, rationell användning av läroböcker och läromedel blir möjlig; med beaktande av programmens krav; lärarens auktoritet växer.
Genom planering blir det möjligt att involvera alla elever i inlärningsprocessen; det finns en möjlighet att förutse och ta hänsyn till resultaten av arbetet. Planen ger tydligt en uppsättning färdigheter och förmågor i deras sekvens och utveckling. Schemaläggning gör att du kan dosera utbildningsmaterial och distribuera det i kronologi.
Det är bäst att prata med din tidigare lärare innan du börjar planera. Planeringen börjar i augusti: från 15.08. fram till 25.08. Sammanfatta det gångna året.
Typer av planer:
Ø halvårig;
Ø fjärdedel;
Ø lektion.

En årsplan krävs sällan. Det låter dig bestämma det språkliga innehållet i utbildningsprocessen.
Vid planering tar lärare hänsyn till:
Ø ett främmande språkprogram för gymnasiet och ett program för ett visst studieår;
Ø utbildningskomplex på ett främmande språk för ett visst studieår;
Ø förberedelse av studenter på ett främmande språk, liksom den allmänna nivån på deras kunskaper;
Ø arbetsutsikter i nästa lektion och i nästa kvartal och nästa år;
Ø utbildningsnivå och åldersegenskaper hos studenter.

Arbetsschemat för kvartalen upprättas mestadels av lärarinstitut och skolans metodföreningar. Språkläraren får det färdigt. Det särdrag och bekvämligheten med denna plan är att den anger arbetsvolymen inte bara för varje kvartal utan också för varje vecka i ett givet studieår (tabell 1).
bord 1
Ungefärlig kalenderplan

datum, vecka namn på textämnet för muntligt tal nytt ordförråd grammatik fonetik övningar oberoende läsning totalt antal timmar märke på prestanda
ny upprepning ny upprepningsklass hemma

Kunskap, förmågor, färdigheter
(lacase) I kvartal II kvartal III kvartal IV kvartalets sista krav vid övergången till en annan klass
1) ordförråd
2) grammatik
3) fonetik
4) läsning
5) talar
6) skriftligt tal

Det totala antalet lexikala enheter och lexikaliska begrepp som ska läras in. Alla kolumner indikerar nytt material;
4) Ange § för syntetisk och analytisk läsning;
5) De viktigaste typerna av arbete med att bemästra färdigheter och förmågor anges.
Du kan inte fortsätta med att utarbeta lektionsplaner bara utifrån en kalenderplan. Lärarböckerna innehåller korta temaplaner som anger materialet som valts för detta avsnitt och antalet lektioner per ämne. Materialplanering är viktigt, dessutom obligatoriskt för alla lärare, både unga och erfarna.
Tematisk plan.
Inkluderar en serie lektioner. Den tematiska planen skapas enligt ett temas ursprung. Huvuduppgiften är att bestämma de slutliga målen som ett resultat av arbetet med ett ämne. Presenterar för att representera rollen och platsen för varje enskild lektion i ämnets ursprung, låter dig bestämma de specifika uppgifterna för en individuell lektion och hela ämnet.
Vad? Var? När?
Det är absolut nödvändigt att ange hur många timmar som är avsatta för att arbeta med detta ämne. Tematisk plan för läroboken (författare, sida, ämnesrubrik) (tabell 2).
Tabell 2
Tematisk plan

Lektionsnummer lektionsmål språkliga materialtyper av talaktiviteter
upprepning nytt lyssnande talande läsning skrivande

Lektionsplanering
Lektionskontur.
Titel: nummer, klass, lektionsnummer, ämne, utrustning (lärobok, video, ljud). Lektionens mål: pedagogisk, allmän utbildning, utveckling (tabell 3).
Tabell 3
Konturplan

Steg i lektionens lärarstudentklassstyrelse d / h
8:00 - 8:05 lärarens tal och vad läraren förväntar sig av eleven vad klassen gör vad som kommer att skrivas på tavlan, utdelningar
Lektion i främmande språk
En främmande språklektion är ett komplett segment av undervisningsarbetet, under vilket vissa praktiska, allmänna utbildnings- och utbildningsmål uppnås. Uppnåendet av dessa mål utförs genom att utföra förplanerade individuella och individuella gruppuppgifter baserat på de medel och undervisningsmetoder som används av läraren. Kärnan i lektionen ligger i dess talorientering.
Lektionens framgång beror till stor del på hur lektionen organiseras. För att organisera en lektion i enlighet med programmets krav måste ett antal villkor följas:
Ø genomförande av utbildningens kommunikativa inriktning, d.v.s. organisering av sådan utbildning, som kommer att förbereda eleverna för den verkliga inlärningsprocessen.
Ø säkerställa varje elevs aktivitet.
Ø brist på enhetlighet i lektionens organisation.
Ø anslutning av nytt material med redan godkänt och ständig utveckling av färdigheter och förmåga att tala, lyssna och läsa.
Ø lugn, uppmärksam och välvillig inställning till elever från lärarens sida.
Ø användning av visualiseringsmedel, inkl. teknisk.

Utländska språk lektion funktioner:
1. Lektionen kan bara vara komplex, den sammanflätar olika aspekter av språket, olika typer av arbete.
2. Talaktivitet för studenter.
3. Förlita sig på OC, dvs. i fr. språket överförs de kunskaper och färdigheter som kan överföras till OC. Detta sparar tid för taleträning. Parallellt med kunskapsöverföringen genomförs motstånd från OC till IL.
4. Övervägande av utbildning i användning av språkmaterial framför innehav av nytt.
Lektionssystem:
I. Lektion i utveckling av primära färdigheter.
II. Lektion i utveckling av färdigheter och förmågor före tal.
III. Lektion i utveckling av talkunskaper.
Talande lektion.
Lektion i upprepning av det godkända materialet.
Granska lektion.
Försökslektion.
etc.
Ett lektionssystem är en samling lektioner av olika slag, belägna i en viss hierarki och underordnade ett gemensamt slutmål.
I lektionssystemet observeras en viss arbetssekvens med ett visst språkmaterial, som börjar med introduktionen och slutar med dess användning i tal. Systemet av lektioner kan motsvara ett stycke i en lärobok, till ett konversationsämne.
Inom ramen för lektionerna i att utveckla primära färdigheter är det möjligt att upprepa nytt material, förklara nytt material, övningar för att känna igen och återge språkligt material. Antalet lektioner av denna typ beror på materialets komplexitet och studiestadiet.
Inom ramen för II -lektionerna fortsätter arbetet som påbörjats tidigare, och huvudsaklig uppmärksamhet ägnas åt automatisering av de tidigare transformerade primära färdigheterna. Målet är att förvandla primära färdigheter till automatiserad kunskap.
III -lektioner - övervägande av talövningar av mottaglig och produktiv natur: syntetisk läsning, dialoger, meddelanden, återberättelser etc.
Förhållandet mellan typer av utbildningsaktiviteter i lektionen, liksom tidens varaktighet, varierar beroende på utbildningsstadiet. Varje lektion bör ha en specifik struktur. Strukturen uppfattas som förhållandet mellan dess olika delar i deras strikta sekvens och sammankoppling.
Lektionsstruktur:
I. Start- eller organisationsstadiet, på vilket huvudkursen i lektionen beror. Detta steg av inställning till språket eller fonetisk laddning (upprepning av ljud, stavelser, sånger, räkningar).
~ 2-3 minuter.
II. Skedet för bekantskap med nytt material.
~ 3-10 minuter.
Det är nödvändigt att sätta upp ett mål för eleverna, och i slutet, se till att sammanfatta.
III. Steg av utbildning och assimilering av nytt material. Det måste finnas kontroll över förståelsen.
IV. Läxekontrollstadium.
V. Sista etappen. Den ges för d / s, som du alltid behöver skriva på tavlan, vanligtvis i nedre högra hörnet. Om d / z innehåller övningar är det nödvändigt att visa var det är och hur det görs.
Slutsats för kapitel 1:
En främmande språklektion har sina egna detaljer, som bestäms av ämnets innehåll, undervisningens praktiska inriktning och det faktum att ett främmande språk inte bara fungerar som ett mål, utan också som ett undervisningsmedel.
Grunden för att bygga en lektion är en uppsättning vetenskapliga bestämmelser som bestämmer dess egenskaper, struktur, logik och arbetsmetoder. Denna uppsättning kallas lektionens metodiska innehåll.
Varje lektion bör säkerställa uppnåendet av praktiska, utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsmål genom lösningen av specifika problem. Därför är det första en lärare bör börja med att definiera och formulera målen för lektionen, baserat på lärarens bok.
Lektionen som en organisatorisk enhet för lärande varar 40 - 45 minuter. Dess struktur måste vara flexibel. Det bestäms av utbildningsstadiet, platsen för lektionen i en serie lektioner, uppgifternas art. Lektionens struktur måste vara oföränderlig, d.v.s. stabila och varierande stunder. Strukturen för alla främmande språklektioner inkluderar: början, den centrala delen och slutet.
Planering är en viktig del av jobbet. När det gäller att undervisa i ett främmande språk kan programmets mål endast uppnås med regelbundet arbete enligt en strikt planerad och genomtänkt plan.
Tack vare planeringen uppnås rätt rationell organisation av utbildningsprocessen, rationell användning av läroböcker och läromedel blir möjlig; med beaktande av programmens krav; lärarens auktoritet växer.
Tack vare planeringen blir det möjligt att involvera alla elever i utbildningsprocessen; det finns en möjlighet att förutse och ta hänsyn till resultaten av arbetet. Planen ger tydligt en uppsättning färdigheter och förmågor i deras sekvens och utveckling. Schemaläggning gör att du kan dosera utbildningsmaterial och distribuera det i kronologi.
Typer av planer:
Ø årlig (kalender). Det mest ungefärliga utbudet av utbildningsmaterial;
Ø halvårig;
Ø fjärdedel;
Ø tematisk (planera för en serie lektioner för ett visst stycke eller ämne);
Ø lektion.

Kapitel II. Att planera en lektion i främmande språk är en viktig förutsättning för en effektiv lektion

Lektionsplanering har tre huvudsteg:
1. Bestämning av målen för lektionen och förberedelse av materialet.
2. Planera början på lektionen.
3. Planera huvuddelen av lektionen och dess avslutning.
Det första steget i lektionsplanering innefattar en sexpunktsprocedur som motsvarar punkterna i den så kallade ”rubriken” i lektionsplanen.
Den första punkten i denna del av lektionen är att definiera lektionens titel, som skiljer en lektion från en annan. Namnet är associerat med materialet i lektionen, dess innehåll. Lektionens titel kan vara: en kort beskrivning av handlingen eller situationen, en rad från dialogen, tilltalet av lektionens karaktär till eleverna etc. Barn gillar ovanliga titlar, till exempel ”Hej! Jag är Starkid ”,” ABC Party ”,” Låt oss gå till marknaden ”. I slutet av lektionen kan du ibland be barnen att ge sitt lektionsnamn.
Det andra objektet i "rubriken" i lektionsplanen är ämnet: alla ämnen som diskuteras i kommunikation i lektionen anges. I den kommunikativa metoden genomförs utvecklingen av ämnen cykliskt eller i en spiral, det vill säga att samma ämne diskuteras vid en viss punkt under hela studietiden, varje gång mer djupgående.

Kontroll av elevernas språk- och talkompetens. Funktioner, objekt, typer och kontrollformer. Krav för kontroll av kunskap, färdigheter och förmågor på ett främmande språk i allmänna utbildningsinstitutioner.

Kontroll i främmande språklektioner kan driva olika mål, men i alla fall är det inte ett mål i sig och är av lärande karaktär: det låter dig förbättra inlärningsprocessen, ersätta ineffektiva tekniker och metoder för undervisning med mer effektiva, skapa gynnsammare förutsättningar för att förbättra den praktiska språkkunskaperna, för utbildning av studenter med ett främmande språk.

I enlighet med detta kallas följande verifieringsfunktioner i den pedagogiska litteraturen:

1) Kontroll och korrigering;

2) kontroll och förebyggande;

3) kontroll och stimulering;

4) kontroll och utbildning;

5) kontroll och diagnostik;

6) kontroll och utbildning och utveckling;

7) kontroll och generalisering.

Låt oss titta närmare på några av dessa funktioner.

Kontroll- och korrigeringsfunktionen består i att identifiera behärskningsgraden hos vissa grupper av studenter (starka, medelstora, svaga) med nytt material, kunskap, färdigheter och förmågor för att förbättra denna skicklighet för att förbättra korrigeringsmetoden, d.v.s. göra ändringar i den i enlighet med egenskaperna hos denna klass, utbildningsnivån i specifika typer av talaktivitet i enlighet med de nya data från metodteori och avancerad erfarenhet.

Kontroll och förebyggande testning gör det möjligt att uppmärksamma eleverna på vilket material, vilka färdigheter och förmågor som testas, vilka krav som ställs av läraren, för att bestämma graden av elevers testberedskap, färdighetsnivån i Materialet. Det låter dig identifiera luckor i assimileringen av material, enskilda språkliga fenomen och eliminera dem i tid.

Kontroll- och generaliseringsfunktionen består i att identifiera färdighetsgraden i färdigheter och förmågor när det gäller studieförloppet (i slutet av ämnet, kvartal, halvår, år). Denna kontroll är av allmän och omfattande karaktär.

Kontrollen av färdigheter och förmågor är föremål för vissa allmänna pedagogiska krav, som inkluderar följande:

Kontrollera regelbundet varje elev och följ hans framsteg under hela året. Regelbunden övervakning är viktig för att utbilda eleverna att systematiskt arbeta med språket, utan vilket det är omöjligt att utveckla praktiska färdigheter och förmågor. Detta gör att läraren kan undvika slumpmässighet i valet av kontrollobjekt, säkerställer enhetlighet i kontrollen.

Testets övergripande omfattande kontroll av varje elevs skicklighet i alla typer av talaktiviteter. Omfattande kontroll är endast möjlig med en regelbunden kontroll av alla elever i klassen, under vilken läraren håller koll på framstegen.

Ett differentierat tillvägagångssätt för kontroll, som manifesterar sig i att ta hänsyn till svårigheterna att assimilera eller behärska materialet för en viss kategori studenter eller en enskild elev, välja en metodik och kontrollformer som är lämpliga för dess syfte.

Kontrollens objektivitet, vilket förutsätter förekomsten av bedömningskriterier som fastställts och är kända för eleverna, strikt efterlevnad av dessa kriterier av läraren och minimering av subjektivitet enligt elevens uppfattning. Lärarens höga noggrannhet bör kombineras med en uppmärksam inställning till varje elev, med behovet av att uppmuntra hans första framgångar, stärka sin tro på sin egen styrka, på förmågan att övervinna svårigheter.

Överensstämmelse med bedömningens pedagogiska effekt. Bedömning av elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor i poäng är ett sätt att utbilda elever, påverka motivations- och incitamentfaktorerna för deras inlärningsaktiviteter, eftersom det är ett uttryck för erkännande av hans framgång (eller släpar efter), graden av efterlevnad kunskap, färdigheter och förmågor med programmets krav för en viss fond.

Kontrollobjektet i en främmande språklektion är talkunskaper, d.v.s. graden av skicklighet i olika typer av talaktivitet. Till exempel i tal - nivån på utvecklingen av dialogiska och monologiska färdigheter, i att lyssna - volymen, ljudets varaktighet, fullständighet och noggrannhet i att förstå monolog och dialogiskt tal med en engångsuppfattning i mekanisk inspelning och i levande kommunikation, medan läsning - förmågan att extrahera den nödvändiga informationen från en läst text av en viss karaktär vid en viss tidpunkt.

I den metodologiska litteraturen belyses de viktigaste och ytterligare kriterierna för bedömning av de praktiska kunskaperna i olika typer av talaktivitet. Huvudkriterierna nedan låter dig bestämma lägsta kompetensnivå i denna aktivitet, ytterligare indikatorer tjänar till att bestämma en högre kvalitetsnivå.

Kvalitativa talindikatorer: graden av överensstämmelse mellan elevernas uttalanden till ämnet och fullständigheten av dess avslöjande; nivån på talkreativitet och slutligen arten av riktigheten i användningen av språkligt material, d.v.s. korrespondens (eller inkonsekvens) med målspråkets grammatiska, fonetiska och lexikala mönster.

Den kvantitativa talindikatorn är yttrandets volym, d.v.s. antalet talenheter som används i tal.

Följande krav ställs på dialogiskt tal:

Kvalitativa indikatorer: förmågan att delta i samtalet, kombinera utbyte av korta kommentarer med mer detaljerade uttalanden.

Kvantitativa indikatorer: mängden grammatiskt korrekta kopior av varje samtalspartner och deras antal bör öka från klass till klass.

Krav för monologtal: förmågan att självständigt formulera ett uttalande i enlighet med situationen utan föregående förberedelse, använda en mängd olika lexikalsemantiska och syntaktiska strukturer och även utvärdera förmågan att uttrycka sin åsikt till påståendet. Vid årskurs 10 är antalet grammatiskt korrekta meningar = 10-15.

Kvalitativa lyssningsindikatorer: 1) det uppfattade talets art (tal i mekanisk inspelning eller samtalspartners levande tal), 2) graden av förståelse: allmän presentation, fullständig förståelse, korrekt förståelse (dvs. förståelse av alla detaljer i granskad text).

Kvantitativa lyssningsindikatorer: talvolymen som hörs av örat (speltid, talhastighet).

Kvalitativa läsindikatorer: 1) förståelsens art (allmän förståelse, full förståelse för hela textens innehåll, översättbarhet eller förståelse av kontinuitet); 2) arten av textens språkliga material (innehåller endast bekant språkligt material, en viss mängd okänt lexikaliskt material), graden av anpassning (originalitet) av texten.

Kvantitativa läsindikatorer: hastighet, textvolym.

Typer av kontroll. I pedagogisk praxis används följande typer av kontroll:

a) ström (spårning) - den vanligaste och mest effektiva typen av kontroll när det gäller den systematiska kontrollen och korrigerande funktionen av verifiering.

b) tematisk kontroll. På grund av att huvudprincipen för att organisera material på ett främmande språk är tematisk, intar denna typ av kontroll en framträdande plats. Tematiska planer ger möjlighet att kontrollera elevernas assimilering och behärskning av relevanta färdigheter, förmågor som ett resultat av att studera ämnet i de sista lektionerna, ibland tillhandahållna av författare till läroböcker.

c) Periodisk kontroll utförs som regel för att kontrollera behärskningen av en stor volym material, till exempel studerat under ett akademiskt kvartal eller om ett halvt år. Denna typ av bedömning kan avslöja den övergripande prestationen för elever i en klass.

d) den slutliga kontrollen av färdigheter och förmågor utförs i slutet av varje studieår. I elfte klass hålls en slutprov på ett främmande språk.

Kontrollformer.

Huvudkravet för val av kontrollformer är att de är lämpliga för den typ av talaktivitet som kontrolleras.

I den metodiska litteraturen är följande kontrollformer kända: a) individuella och frontala, b) muntliga och skriftliga, c) enspråkiga och tvåspråkiga.

Tala. Den mest adekvata formen för kontroll av talförmåga är den muntliga formen, eftersom den tillåter oss att identifiera de viktigaste egenskaperna för en viss typ av talaktivitet: talreaktion, talautomatismer, stoppets karaktär och situationstal. När det gäller talets innehåll och dess korrekthet, kan dessa sidor kontrolleras med hjälp av den skriftliga verifieringsformen.

I den muntliga verifieringsformen kan det uppstå vissa svårigheter att fixa yttrandevolymen och fel, som kan vara oavsiktliga på grund av talets spontanitet. Därför är det lämpligt att använda ljudinspelningsmedier.

Oral kontroll av talkunskaper och förmågor kan vara frontal, individuell och grupp. Frontal muntlig undersökning är mest bekväm för aktuell kontroll och för att identifiera graden av assimilering eller automatisering av materialet, för att identifiera den allmänna bilden av framsteg. Detta test är målmedvetet, genomförs under ledning av en lärare och utförs i form av en fråga-och-svar-övning där läraren spelar en ledande roll, förutom när de dialogiska färdigheterna för att starta och upprätthålla en dialog testas . I gruppkontroll är en grupp studenter involverade i konversationen.

För att identifiera kunskapsnivån i monologtal av enskilda elever används individuella typer av kontroll, till exempel: 1) svar på kommunikativa frågor om stöd, enligt texten; 2) ett monologuttalande på samma grund. Individuella kontrollformer är de enda möjliga när man testar monologkunskaper, medan det är nödvändigt att dock kombinera individuella testformer med frontala för att undvika klassens passivitet under långvariga förhör av enskilda elever.

Skrivna verk av talart kan också tjäna som objekt för kontroll av tal. Man bör dock komma ihåg att skriftliga testformer för studenter är svårare än muntliga. Dessutom tillåter dessa former inte att spela in så viktiga kvaliteter i muntligt tal som graden av spontanitet, talreaktion och taletempo.

Alla dessa former av kontroll är enspråkiga.

Lyssnande. Typerna och formerna för lyssningskontroll delas in efter modersmålets deltagande i en- och tvåspråkig, enligt formen - i muntlig och skriftlig, efter funktioner - i att fastställa, undervisa, stimulera; använder TCO och utan att använda dem.

Om vi ​​talar om en korrekt förståelse av en stor volym text, vars språkmaterial är svårt för efterföljande aktivt bruk, och presentationen med egna ord visar sig vara för svår för en elev i denna klass, är det lämpligt att kontrollera med hjälp av ditt modersmål. I alla andra fall är kontrollen enspråkig.

Enspråkiga kontrollformer är elevernas svar på lärarens frågor om texten de har hört, riktade till klassen (frontal verifieringsform) eller till enskilda elever (individuell form), samt återberättelse nära texten eller i sin egen ord. Det är också möjligt att använda testobjekt för att identifiera graden av behärskning av mottagliga färdigheter.

Att kontrollera förståelsen av tal (dialogisk och monolog) i en mekanisk inspelning är endast möjlig med hjälp av hörseltekniska medel. Frontal skriftlig verifiering av förståelse är möjlig (den modersmål), som mest av allt uppfyller uppgifterna om periodisk eller slutlig kontroll.

Läsa och skriva: a) enspråkigt - muntligt tal (monolog och dialogiskt) och högläsning, liksom ibland visualisering; b) tvåspråkig - översättning.

Användningen av muntligt tal, oavsett typ, som kontrollmedel förutsätter en aktiv behärskning av materialet i den utsträckning och i sådan utsträckning att det fullständigt och korrekt förmedlar innehållet i den lästa texten. Denna typ av kontroll kan vara frontal och individuell, beroende på kontrollens syfte och villkor. Uttrycksfull högläsning kan också vara en verbal form av kontroll.

I praktiken används också skriftliga former av den frontala läskontrollen, oftast på modersmålet. I det inledande skedet är den mest acceptabla formen enspråkiga muntliga frontala former av verifiering; i mitten är det möjligt och lämpligt att ibland översätta de delar av texterna där läraren tvivlar på att eleverna förstår korrekt. På seniorstadiet kan selektiv tolkning användas, associerad med analys av svåra platser; skriftlig översättning av enskilda avsnitt i texten, samt svara på frågor och ställa frågor; återberättelse av innehållet.

Kontroll av skrivning utförs endast skriftligen genom att utföra olika typer av skriftligt talarbete (dikteringar, övningar, fusk, kontroll av stavningskunskaper).

Som regel, när man kontrollerar skriftligt tal och villkorliga talövningar, tas först och främst hänsyn till innehållet, såväl som lexikalisk och grammatisk korrekthet, eftersom skrivandet bara är ett medel, och inte målet att lära ut ett främmande språk i gymnasium.

22. Testning som en effektiv kontrollmetod vid undervisning i främmande språk. Begreppen "test" och "testuppgift", testets struktur. Typer och typer av tester och metoder för deras användning.

Kontroll är ett delsystem inom inlärningssystemet som helhet, som genomför sina inneboende funktioner, har sitt eget objekt, sina egna metoder.

Ett av de mest effektiva kontrollmedlen för att lära ut ett främmande språk är ett test. I utländsk litteratur om testning förstås ofta ett pedagogiskt eller psykologiskt test som ett förfarande som är utformat för att identifiera ett specifikt beteendemönster (i vårt fall tal), från vilket man kan dra slutsatser om vissa personlighetskarakteristika.

Ett test (från det engelska testet - test, forskning) är ett system med uppgifter, vars genomförande gör att du kan karakterisera språkkunskaperna med hjälp av en särskild resultatskala. Tester används också i stor utsträckning för att mäta förmågor, mental utveckling och andra personlighetsegenskaper.

Tester är en integrerad del av testning - en forskningsmetod som innebär att ämnet utför särskilda uppgifter. Sådana uppgifter kallas testuppgifter. De erbjuds antingen i en öppen form (ämnet måste fylla i huvudtexten för att få ett sant uttalande) eller i en sluten form (ämnet måste välja önskat svar från flera alternativ, varav ett är korrekt, och vila är inte).

Huvudskillnaden mellan traditionella kontrollobjekt och testobjekt är att de senare alltid innefattar mätning med hjälp av en speciell skala (matris). Därför är bedömningen på grundval av testresultaten mer objektivitet och oberoende av lärarens eventuella subjektivitet. Samtidigt säkerställer standardformen för uppdrag effektivitet i arbetet och enkel beräkning av resultat.

Typer av tester

(för att slutföra uppgifter):

Enligt teorin kan uppgifter i testformen delas in i två grupper:

för träning;

för kontroll.

I detta avseende finns det 5 typer av testartiklar:

1) uppgifter med valet av rätt svar;

2) uppgifter i en öppen form (svaret måste skrivas oberoende);

3) uppgifter för att upprätta korrekt korrespondens (element i en given uppsättning måste associeras med element i en annan uppsättning);

4) uppgifter för att upprätta rätt sekvens (det är nödvändigt att fastställa rätt sekvens av åtgärder, operationer);

5) test på flera nivåer.

Testning på flera nivåer.

Huvudsyftet med denna metod är att testa inte bara elevernas kunskaper, utan också att ingjuta i dem färdigheterna för introspektion, självkänsla och medvetenhet om utbildningsnivån.

Ett system med frågor på flera nivåer utarbetas om ämnet eller avsnittet i kursen, och varje fråga bedöms i poäng.

Eleverna svarar på dessa frågor inom en viss tid (en kopia av elevens svar skickas till läraren).

Läraren, tillsammans med eleverna, bestämmer korrektheten av svaren, varje elev beräknar antalet poäng.

Bestämning av genomsnittsnivån i poängen för en given grupp elever, spridningen i ena riktningen och den andra bestäms, en skala byggs och resultatet av klassen diskuteras.

Omfattningen av programmets krav (standarder) till elevernas kunskap är konstruerad. Medelnivån här är 65% - detta motsvarar "tre", 80% - "fyra" och 95% - "fem".

Studenter genomför självundersökning och bestämmer graden av förberedelser på ett visst ämne i klassrummet enligt kraven i programmet och universitet.

Testkontrollutveckling inkluderar följande steg

1. definiera testmål(prediktiv - associerad med elevernas profilorientering, diagnostisk - associerad med nivådifferentiering av lärande, fokuserad på feedback);

2. urval och ordning av uppgifter;

3. arrangemang av tester i block;

5. Utför testprov.

Därför ställs vissa krav på tester: giltighet, säkerhet, tillförlitlighet, praktisk, användarvänlighet, prediktivt värde. Vid val av kriterier för bedömning av tester beaktas också de tänkande färdigheter som bör förvärvas av eleverna i inlärningsprocessen:

informationskunskaper (lär sig, kommer ihåg);

förståelse (förklarar, visar);

ansökan (visar);

analys (funderingar, resonemang);

syntes (skördetröskor, modeller);

jämförande bedömning (jämför med parametrar).

Detta låter dig bestämma testets svårighetsgrad.

Utvärderingsskalor

Kvantitativ: absolut och relativ.

Fördelen med kvantitativa skalor är deras enkelhet och säkerhet. Vid testning används relativa och betygsskalor oftast.

Vid utformning av tester bör följande krav beaktas:

1. strikt efterlevnad av informationskällorna som används av studenter;

2. enkelhet - varje uppgift bör bestå i att kräva att ämnet endast svarar på en fråga,

3. otvetydighet - uppgiftens formulering bör omfattande förklara uppgiften som ställts inför testämnet, och språket och termerna i beteckningar, grafiska bilder och illustrationer av uppgiften och svar på den ska naturligtvis vara otvetydigt tydliga för eleverna.

Modern teknik för undervisning av främmande språk i allmänna utbildningsinstitutioner. Projektmetodik för undervisning i främmande språk. Typologi av projekt, deras metodiska egenskaper, genomförandefaser; projekt som en effektiv typ av fritidsarbete i grundskolan.

I den pedagogiska och psykologiska litteraturen möts ofta begreppet "teknik", som kom till oss tillsammans med utvecklingen av datorteknik och introduktionen av ny datorteknik. En särskild riktning har dykt upp inom pedagogisk vetenskap - pedagogisk teknik. Denna trend har sitt ursprung på 60 -talet av förra seklet i USA, England och har nu spridit sig till nästan alla länder i världen. Framväxten av denna term och forskningens inriktning inom pedagogik är inte av misstag.

Begreppet "pedagogisk teknik" kan övervägas i tre aspekter:

· Vetenskaplig - som en del av pedagogisk vetenskap som studerar och utvecklar mål, innehåll och undervisningsmetoder och utformar pedagogiska processer;

· Procedurell - som en beskrivning (algoritm) av processen, en uppsättning mål, innehåll, metoder och medel för att uppnå de planerade inlärningsresultaten;

· Aktivitetsbaserad - implementering av den tekniska (pedagogiska) processen, funktionen av alla personliga, instrumentella och metodologiska pedagogiska medel.

Precis som vilken teknik som helst är pedagogisk teknik en process där det sker en kvalitativ förändring av effekten på eleven. Pedagogisk teknik kan representeras av följande formel:

PT = mål + mål + innehåll + metoder (tekniker, medel) + träningsformer

Jämfört med undervisning baserad på en metodik har undervisningsteknik betydande fördelar.

· Tekniken bygger på en tydlig definition av det slutliga målet. Inom traditionell pedagogik är målproblemet inte det ledande, prestationsgraden bestäms felaktigt, "för ögat". Inom teknik betraktas målet som en central komponent, vilket gör att du kan bestämma graden av dess prestation mer exakt.

· Teknik, där målet (slutlig och mellanliggande) definieras mycket exakt (diagnostiskt), gör att du kan utveckla objektiva metoder för att övervaka dess uppnåendet.

· Tekniken gör det möjligt att minimera situationen när läraren står inför ett val och tvingas byta till pedagogisk improviserad sökning efter ett acceptabelt alternativ.

I motsats till den tidigare använda metodiska lektionsutvecklingen, fokuserad på läraren och typerna av hans aktiviteter, erbjuder tekniken ett projekt av utbildningsprocessen som bestämmer strukturen och innehållet i elevernas utbildnings- och kognitiva aktiviteter. Metodisk lektionsutveckling uppfattas av varje lärare på olika sätt, därför är elevernas aktiviteter också organiserade på olika sätt. Utformningen av elevernas utbildningsaktiviteter leder till en högre stabilitet i framgången för nästan alla studenter.

Att utveckla utbildning, den ledande inriktningen i utvecklingen av världspedagogik, kunde inte låta bli att spegla sig i utvecklingen av det inhemska utbildningssystemet. I detta avseende förändras också utbildningens mål: det moderna samhällets sociala ordning kommer till uttryck i en persons intellektuella utveckling.

Huvuddragen i utvecklingsutbildning är:

· Förvandling av en elev till ett ämne av kognitiv aktivitet genom bildandet av tankemekanismer, och inte utnyttjande av minne;

· Prioritet för den deduktiva kognitionsmetoden;

· Dominans för elevernas oberoende aktivitet i inlärningsprocessen.

Under 1900-talet förknippas utvecklingen av begreppet probleminlärning först och främst med den amerikanska psykologen och pedagogen J. Dewey (1859-1952). Hans pedagogiska teori kallades instrumentalpedagogik eller ”learning by doing” och var att barnet skulle få erfarenhet och kunskap i processen med självständig forskning, göra olika modeller och scheman, göra experiment, hitta svar på kontroversiella frågor osv. Dewey ansåg att barnets inledande kognitiva aktivitet och nyfikenhet (förutsatt att det var tillräckligt för mänskligheten) är tillräckligt för fullvärdig intellektuell utveckling och utbildning, därför bör läraren under inlärningsprocessen hjälpa barnet att lära sig bara vad barnet själv kräver. På grund av denna radikalism tog Deweys teori inte rot länge, inte ens i amerikansk pedagogik. Men många andra, mer balanserade, hans idéer erkänns som rättvisa och relevanta än idag. Således förklarade J. Dewey vikten av att använda spel- och problemmetoder i den pedagogiska processen, utvecklade principer och metoder för att bilda kritiskt tänkande, bidra till en aktiv och medveten assimilering av utbildningsmaterial och utvecklade också de grundläggande reglerna för ett nytt specifik undervisningsmetod som kallas forskning, där undervisningen återger kursen verkliga händelser som ägde rum inom vetenskap och teknik.

I vårt land började forskning inom probleminlärning i full utsträckning på 60 -talet av 1900 -talet som ett alternativ till massnormativt lärande, vilket förklaras av en viss försvagning av det ideologiska trycket under den perioden. Begreppet problembaserat lärande, såväl som utvecklingsmässigt, baserades inledningsvis på tendensen att öka elevens roll i utbildningen, på förståelsen av behovet av personlig utveckling av elever. Sedan den tiden har många forskare och utövare engagerat sig i utvecklingen av vissa aspekter av probleminlärning och probleminlärning som ett begrepp i allmänhet: M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. Okon, N. A. Menchinskaya, M. AA Danilov, Yu.K. Babansky, MI Makhmutov, AM Matyushkin, AV Khutorskoy, EV Makhmutov Kovalevskaya, V.F. Aitov och många andra. dr.

Problembaserat lärande är en inlärningsprocess som bestäms av ett system av problemsituationer, som bygger på en speciell typ av interaktion mellan en lärare och elever, kännetecknad av en systematisk oberoende pedagogisk och kognitiv aktivitet för elever för att tillgodogöra sig ny kunskap och handlingsmetoder genom att lösa utbildningsproblem(M.I. Makhmutov).

Problemets typ av undervisning säkerställer inte bara uppnåendet av ett resultat (assimilering av kunskapssystemet), utan också elevernas behärskning av processen för att få detta resultat (assimilering av aktivitetsmetoderna för att behärska kunskap).

Med tanke på den stora variationen i utbildningsteknik och koncept finns det olika klassificeringar av dem enligt en eller annan karakteristisk egenskap. För att bestämma kärnan i probleminlärning och fastställandet av dess karakteristiska egenskaper, kommer vi att överväga några av de vanligaste metoderna för klassificering av pedagogisk teknik och bestämma platsen för probleminlärning i dem.

Så för närvarande finns det flera grundläggande vetenskapliga begrepp för inlärningsprocessen, som representerar teorier om att bygga ett system för mental aktivitet, i synnerhet processen med att memorera och reproducera information, bildandet av färdigheter och förmågor: associativ-reflex, behavioristic, gestalt teknik, interiorization, liksom mindre vanliga tekniker för neurolingvistisk programmering. och suggestionstopedia. De är baserade på olika funktioner i tänkande och psyke, till exempel, enligt associativ-reflex-konceptet (IMSechenov, IP Pavlov, Yu.A. Samarin, etc.), förvärvas kunskap som ett resultat av bildandet av associationer av en annan karaktär i studentens sinne, enligt förslagstopedisk (VN Myasishchev, GK Lozanov, etc.) - som ett resultat av känslomässigt förslag, enligt Gestalt -teknik (M. Wertheimer, G. Müller, K. Koffka, etc.) - som ett resultat av att prägla strukturen och känslan av information block-gestalts. Begreppet problembaserat lärande är baserat på utvecklingsbakgrund, inte assimilering av kunskap, samtidigt innehåller det idén om större kunskapsstyrka när eleverna självständigt uppnår det.

Enligt målorienteringen är pedagogisk teknik indelad i flera grupper: syftar till kunskapsbildning, förmågor och färdigheter, för bildandet av metoder för mentala handlingar, för bildandet av estetiska och moraliska relationer, för bildandet av självstyrande personlighetsmekanismer (teknik för självutveckling), vid bildandet av en effektiv och praktisk sfär och vid utvecklingskreativiteten. Behovet av vart och ett av dessa mål erkänns i regel av vilken pedagogisk teknik som helst. Samtidigt placerar varje pedagogisk teknik på sitt sätt accenter i hierarkin för lärandemål, oavsett om det är kunskapsbildning, färdigheter och förmågor, elevers personliga utveckling etc. Så i det traditionella tillvägagångssättet för undervisning prioriteras att överföra den maximala kunskapen, förmågorna och färdigheterna till eleverna, vilket i slutändan bör leda till personlig utveckling och bildandet av en bas för självutveckling. Kunskap, förmågor och färdigheter prioriteras också av många mer eller mindre moderna pedagogiska begrepp, till exempel programmerad undervisning (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, etc.), tekniken för att förstora didaktiska enheter (P.M. Erdniev, B. Erdniev ), etc., som representerar förbättringen av undervisningsmetoder och utbildningsmaterialets struktur. Utvecklingsinlärningsteknik innebär också överföring av en betydande mängd kunskap, färdigheter och förmågor till studenter, men samtidigt har de flyttat pedagogisk betoning: kunskap är inte ett mål i sig, utan ett sätt att utveckla teoretiskt tänkande (VV Davydov, DB Elkonin, etc.), eller den universella utvecklingen av en student (L.V. Zankov och andra). Problematisk utbildning har för närvarande flera sorter, beroende på vilket mål som läraren pekar ut som det huvudsakliga. Så det kan vara elevernas assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, sedan guidar och styr läraren processen för att lösa problemsituationer, och genom att öka självständigheten och personifieringen av den erhållna kunskapen assimileras de mer av eleverna än med förklarande -illustrativa och reproduktiva metoder, och utbildningsprocessen aktiveras på grund av ett större intresse från elevernas sida -problembaserat lärande blir till en förbättring av undervisningsmetoder och utbildningsmaterialets struktur. Huvudmålet kan vara den kreativa utvecklingen av elever, sedan använder läraren mest problematiska situationer som initialt inte har ett entydigt svar, uppmuntrar kreativitet hos elever, ger dem pedagogiska initiativ - probleminlärning förvandlas till en helt annan typ av lärande. AV Khutorskoy identifierar detta tillvägagångssätt som begreppet heuristiskt lärande. Problembaserat lärande kan vara nära utvecklingsinlärning om dess uppgift är att utveckla elevernas intelligens - genom att öka elevernas oberoende när man löser problemsituationer bildas aktiv kognitiv aktivitet, frihet och organism i användningen av metoder för mental handling är uppnått. I teorin erkänns alla dessa mål i probleminlärning, men i praktiken bygger läraren självständigt en eller annan hierarki när man strukturerar utbildningsmaterial, utvecklar en metodik och genomför utbildningsprocessen .

En annan viktig klassificering av pedagogisk teknik är för närvarande deras uppdelning enligt förhållningssättet till eleven, enligt definitionen av hans plats i utbildningssystemet. En sådan teknikindelning i måttet på friheten för elevens subjektiva val och volymen av kontrollåtgärder inom pedagogiksteorin har spelat en viktig roll i många århundraden. Uppgiften i detta fall är att undvika skadliga ytterligheter och välja den gyllene medelvägen, det lämpligaste förhållandet mellan elevens självständighet och lärarens inflytande. Genom att ge barnet fullständig handlingsfrihet och godtyckligt variera innehållet i hans inlärningsaktiviteter riskerar vi att göra eleven till ett intellektuellt beroende, oförmöget till intensivt och produktivt intellektuellt arbete. Inom ramen för denna klassificering skiljer man tre huvudgrupper: auktoritära tekniker (vilket innebär att studenten underordnar sig villkoren underordnad läraren, fullständig kontroll av den senare av utbildningsprocessen, undertryckande av initiativ och oberoende), didaktocentrisk eller teknokratisk teknik (förutsatt att undervisningens prioritet framför utbildning, är didaktiska medel erkända som huvudfaktorn vid personlighetsbildning) och personlighetsorienterad teknik. De senare får allt mer fasta positioner: i modern pedagogik är eleven i förgrunden som ett ämne för aktivitet, och de huvudsakliga pedagogiska insatserna riktas mot hans kognitiva och personliga utveckling. Liksom i det föregående fallet beror klassificeringen av probleminlärning på den innebörd som är inbäddad i detta koncept, på de huvudsakliga mål som läraren har satt upp. Om målet är att diversifiera och förbättra utbildningsprocessen genom att aktivera elever, kan probleminlärning tillskrivas didaktocentriska begrepp. Om metoderna för probleminlärning används så att eleverna utvecklar kreativt tänkande och intelligens, kan probleminlärning tillskrivas personlighetsorienterade begrepp. Problembaserat lärande har också vissa likheter med undertyper av personlighetsorienterad teknik: teknik för fri utbildning (utveckling av självständighet, utbildning av elevernas självmotivation), human och personlig teknik (respekt för barnet, optimistisk tro på hans potential, omfattande stöd för personlighetsutveckling), teknik för samarbete (partnerskap, jämlikhet, samarbete och samskapande av en lärare och en elev vid skapandet av problematiska situationer på hög nivå).

Således är probleminlärning för närvarande inte så mycket en pedagogisk teknik som en metodik eller ens ett tillvägagångssätt för undervisning, och beroende på nivån på en eller annan av dess komponenter kan det tjäna olika syften och vara organiskt tillämpat i olika befintliga pedagogiska teknik.

Problembaserat lärande ger möjligheter för elevernas kreativa deltagande i processen att bemästra ny kunskap, bildandet av kognitiva intressen och kreativt tänkande, en hög grad av organisk assimilering av kunskap och motivation av elever.

Faktum är att grunden för detta är att modellera en verklig kreativ process genom att skapa en problemsituation och hantera sökandet efter en lösning på problemet. Samtidigt sker medvetenhet, acceptans och lösning av dessa problemsituationer med optimal oberoende av eleverna, men under den allmänna vägledningen av läraren under gemensam interaktion.

Den sista aspekten är oerhört viktig, eftersom den i själva verket är den största skillnaden mellan probleminlärning och heuristik, som förutsätter att inlärning sker när inte bara eleven, utan också läraren är "okunnig".

Den huvudsakliga mål probleminlärning:

· Meningsfull assimilering av eleverna av kunskapssystemet och metoder för mental och praktisk aktivitet;

· Utveckling av elevernas kognitiva oberoende och kreativa förmågor;

· Bildandet av en vetenskaplig världsbild baserad på oberoende verifierade bevis på vetenskapliga begrepp och bestämmelser.

Problemlärningsprocessen är indelad i steg, vars sekvens är förutbestämd av tankeprocessens särart, vars utgångspunkt är problemläget.

När det gäller inlärningsteori kan vi säga det problemlägeär en speciell typ av interaktion mellan ett subjekt och ett objekt, där det finns en tydligt eller vagt medveten svårighet, de sätt att övervinna som kräver sökande efter ny kunskap och handlingsmetoder. Det är i denna typ av problematiska situationer som tankeprocessen börjar. Det börjar med en analys av denna problematiska situation. Som ett resultat av analysen uppstår ett problem och formuleras. Problem- detta är elementet i problemsituationen som orsakade svårigheten, med andra ord, detta är svårigheten som ämnet accepterar för en lösning. Således innehåller varje problem en problemsituation, men inte varje problemsituation är ett problem.

Oavsett valet av presentationsmetod för materialet och utbildningsprocessens organisation, är problembaserat lärande baserat på ett konsekvent och målmedvetet skapande av problemsituationer som mobiliserar elevernas uppmärksamhet och aktivitet. Formen för att presentera problemsituationer liknar den som används i traditionell undervisning: det här är pedagogiska uppgifter och frågor. Samtidigt, om dessa medel i traditionell undervisning används för att konsolidera utbildningsmaterial och förvärva färdigheter, fungerar de i probleminlärning som en förutsättning för kognition.

I detta avseende kan samma uppgift vara problematisk, kanske först och främst beroende på elevernas utvecklingsnivå. Uppgiften blir problematisk om den är av kognitiv, snarare än förstärkande, träningskaraktär. Allt detta avgör vilken typ av probleminlärning som utvecklas. Att använda terminologin i L.S. Vygotsky, den problematiska situationen kan vara i "zonen för proximal utveckling", när en elev bara kan lösa det vid gränsen för sina förmågor, med maximal aktivering av sin intellektuella, kreativa och motiverande potential.

MI. Makhmutov definierar en problematisk situation som en intellektuell svårighet för en person som uppstår när han inte vet hur man ska förklara ett uppstått fenomen, ett faktum, en verklighetsprocess, inte kan uppnå målet på ett sätt som är känt för honom, vilket föranleder en person att söka nytt sätt förklaring eller handlingssätt.

Därför kan en problematisk situation kallas situationen när en elev inte själv kan förklara en objektivt uppstått motsägelse, inte kan ge svar på objektivt uppkomna frågor, eftersom varken tillgänglig kunskap eller information i problemläget innehåller svar på dem och inte innehåller metoder för att hitta dem. Ur psykologins synvinkel fungerar detta som en förutsättning för uppkomsten av mental aktivitet för att identifiera och lösa problem. Samtidigt, som redan nämnts, kommer den problematiska situationen endast att ha en didaktisk karaktär om den är i zonen för proximal utveckling, det vill säga skapa betydande svårigheter, den kan fortfarande lösas objektivt av eleverna.

Problematiska situationer klassificeras vanligtvis enligt olika kriterier: genom att fokusera på sökandet efter ny kunskap eller handlingsmetoder, på att identifiera möjligheten att tillämpa känd kunskap och metoder under nya förhållanden, etc. av problematikens nivå, beroende på hur skarpt motsättningarna uttrycks; på discipliner och ämnen där användning av vissa problemsituationer är tillåten osv.

Den mest funktionella och utbredda klassificeringen är uppdelning av problemsituationer efter karaktären av innehållssidan av motsättningar i fyra typer, som enligt M.I. Makhmutova, är gemensamma för alla akademiska ämnen:

1. Brist på tidigare kunskaper hos studenter för att förklara ett nytt faktum, gamla färdigheter för att lösa ett nytt problem;

2. Behovet av att använda tidigare förvärvade kunskaper och (eller) färdigheter, färdigheter i fundamentalt nya praktiska förhållanden;

3. Förekomsten av en motsättning mellan det teoretiskt möjliga sättet att lösa problemet och den praktiska opraktibiliteten hos den valda metoden;

4. Förekomsten av en motsättning mellan det praktiskt uppnådda resultatet av att fullborda utbildningsuppgiften och bristen på kunskap bland studenterna för dess teoretiska underlag.

John Dewey, som betraktades som grundaren av amerikansk pedagogik och en av ideologerna för att popularisera problembaserat lärande, föreslog olika sätt att skapa problemsituationer: att leda barn till en motsägelse och be dem att själva hitta en lösning; kollision av motsättningar i praktisk verksamhet; presentation av olika synpunkter på samma fråga; ett förslag om att överväga fenomenet från olika håll; motivation att göra jämförelser, generaliseringar, slutsatser.

I den moderna teorin om probleminlärning finns det tio didaktiska sätt att skapa problemsituationer, som läraren kan ta som grund för att skapa ett variabelt probleminlärningsprogram:

1. Uppmuntra eleverna till en teoretisk förklaring av fenomen, fakta, yttre inkonsekvenser mellan dem.

2. Användning av situationer som uppstår när elever utför pedagogiska uppgifter, liksom i deras normala liv, det vill säga de problematiska situationer som uppstår i praktiken.

3. Sök efter nya sätt för praktisk tillämpning av studenter av ett eller annat studerat fenomen, fakta, element av kunskap, skicklighet eller förmåga.

4. Uppmuntra eleverna att analysera fakta och fenomen i verkligheten som skapar motsättningar mellan vardagliga (vardagliga) idéer och vetenskapliga begrepp om dem.

5. Göra antaganden (hypoteser), formulera slutsatser och testa dem experimentellt.

6. Uppmuntra eleverna att jämföra, kontrastera och kontrastera fakta, fenomen, teorier som genererar problemsituationer.

7. Uppmuntra eleverna att preliminärt generalisera nya fakta baserade på befintlig kunskap, vilket hjälper till att illustrera de sistnämnda otillräckliga för att förklara alla funktioner i de generaliserade fakta.

En lektion i FL. Krav för en modern lektion.

Lärande och planering av främmande språk.

Lektionen är huvudformen för organisationen av EPP i skolan.

Lektionen är huvuddelen av ECP, där läraren dagligen utför utbildning, uppfostran och allsidig utveckling av elever (Sukhomlinsky).

FL -lektionen är den huvudsakliga organisatoriska formen för att behärska målspråkets kommunikativa kompetens.

Principerna för att bygga en lektion:

Allmän didaktik: samvetsgrannhet, vetenskaplig natur, aktivitet, synlighet, tillgänglighet och genomförbarhet, styrka, individualisering och principen om uppfostran.

Specifikt: principen för utbildningens kommunikativa inriktning, principen om differentiering och integration och principen att ta hänsyn till modersmålet.

Egenskaper för en modern lektion i främmande språk:

* Personlighetsorienterat (utveckling av språkkunskaper).

* Utveckla minne, tal, uppmärksamhet, tänkande, fonemisk hörsel.

* Vårda tolerans, sympati, empati.

* Kommunikativ-(Kina-Urban lektionskommunikation) förmågan att kommunicera på ett språk.

* Komplex - alla typer av talaktiviteter, alla aspekter av språket.

* Problematisk - identifiera de problem som diskuteras.

* Informativt - något nytt (varje lektion).

* Logiskt - delarna av lektionen ska vara kopplade till varandra (från lätt till svårare).

* Dynamisk - lektionens takt, förändringen av aktiviteter i lektionen.

* Tillräckligt för de angivna målen (överensstämmelse med de angivna målen).

* Samarbetar - många tekniker (arbeta i grupper, collage, par). Olika tekniker. Det är viktigt att ett allmänt beslut fattas. Beror på olika former av elev-lärare, lärare-elev-interaktion.

* Lektion baserad på modern undervisningsteknik

Lektionens mål:

Praktisk (pedagogisk) - bildandet av kommunikativ kompetens i alla dess komponenter (språklig, tal, sociokulturell), kompenserande, pedagogisk och kognitiv.

Utveckling - utveckling av talkunskaper, minne, tänkande, fantasi.

Utbildning - bildandet av en helhetssyn på världen, bekantskap med andra kulturer, traditioner, verkligheter, jämförelse av egna och närstående kulturer

Utbildning - utbildning av studentens personlighet på grundval av universella mänskliga värderingar, ideologisk övertygelse, bildandet av en känsla av medborgaransvar och juridisk identitet, initiativ, respekt för andra, tolerans mot kulturer, förmågan till framgångsrik självförverkligande hos skolelever.

1 . Kommunikativ komponent:

* ämnets sida av tal: kommunikationsfältet, ämnet, kommunikationssituationen (på bio, i butiken, i kaféet)

* typer av talaktiviteter

* aspekter av språk

* sociokulturell aspekt

2. Psykologisk och pedagogisk komponent

* tal-tänkande uppgifter

*motivering

3. Metodisk komponent

Godkännande av utbildning

Inlärningsteknik (fråga Petya ... vem är snabbare ... Spelmoment - gissa, svara, etc.)

Bestämmelser för lektionens sekvens och struktur.

UTBILDNING bör byggas i etapper och med hänsyn tagen till kunskapsbildning, färdigheter, färdigheter i varje steg.

Gå från att utöva enskilda handlingar till holistiska aktiviteter.

Gå från genomförandet av åtgärder enligt modellen till åtgärder utan stöd.

Lektionsstruktur

1. Introduktion (början) - hälsning, organisationsmoment, talövningar)
2. Huvuddelen - att kontrollera läxor, förklara nytt material, kontroll, kommunikation
3. Slutsats (lektionens slut) - betygsättning, d / z, summering av lektionen. Vad har vi lärt oss på lektionen? Har målet uppnåtts?

Lektionstyper:

1. Strukturellt kriterium

* lektionspresentation av utbildningsmaterial

* lektionskonsolidering

* tal, generalisering

2 . Kriterium - språkkontroll

*språk

*Tal

3. Kriterium - typer av talaktivitet

* tala

*kombinerad

4. Kriterier: form

Presentationer, konversationslektion, debatt, KVN, utflykt, rundabord, konferens, spel, dramatisering, telefonkonferens, internetlektioner, lektionstävling

Modelleringslektion

När du modellerar en lektion,

Taldominerande (talar, skriver, läser, lyssnar)

Språkdominerande (fonetik, ordförråd, grammatik, stavning)

Didaktisk dominant (introduktion, förklaring, konsolidering, taleträning, kommunikationsövning, kontroll)

Metodisk dominant (metodisk teknik, teknik)

Strukturell dominant (sammansättning och sekvens av etapper)

Instrumental dominant (spanska UMK)

Uppväxt och utbildningsaspekt (sociokulturell, tvärvetenskaplig aspekt)