28. Hjälp ditt barn att utveckla självförtroende ”Efter tjugo års arbete har jag upptäckt att barn är de mest självsäkra och har den högsta självkänslan, som kan använda sin fantasi för att uppfylla sina djupaste önskningar. De

Kunskaper i främmande språk öppnar upp för stora möjligheter och framtidsutsikter i vårt liv. Först och främst ger kunskaper i främmande språk stora chanser att få ett lönsamt jobb i en prestigefylld högbetald position både i vårt land och utomlands. Dessutom kommer kunskaper i språket inte att vara överflödiga för de personer vars aktivitet eller livsstil är förknippad med en frekvent vistelse utomlands. Och naturligtvis har de som planerar att byta permanent bostad för att bo i ett annat land ett behov av att lära sig ett visst främmande språk. Det finns verkligen många skäl som kan vara ett incitament för att lära sig främmande språk, men säkert har många av oss stött på en situation när vi, efter att ha gjort en bestämd avsikt och med en önskan att behärska ett främmande språk, står inför problemet att första eller andra valda metoder ger inga resultat ... Det enklaste och enklaste svaret på denna fråga hittas omedelbart - en person har helt enkelt inte förmågan att lära sig främmande språk.

För det första ska du inte få panik och vägra att träna vidare. Denna dom är helt ogrundad och felaktig. Vi kan hålla med om att barn är mer mottagliga för vetenskap än vuxna, men det finns inga människor som inte kan främmande språk! Även de mest lata kan läras ut ett främmande språk på användarnivå på cirka 7-9 månader, vilket redan talar om de som vill uppnå bra resultat och behärska ett främmande språk perfekt.

Ingen påstår att det är ganska lätt att lära sig och behärska ett främmande språk perfekt. För att göra detta måste du visa flit, tålamod, du måste koncentrera all din uppmärksamhet på inlärningsprocessen och att lära dig grunderna kommer att kräva att du spenderar mer än en timme av din fritid, men om resultatet är viktigt för dig bör du inte hänvisa till ursäkten om oförmågan att lära sig och sluta halvvägs ... Om det finns ett mål eller ett behov beror allt bara på dig!

Som regel, i de flesta fall, är huvudorsaken som hindrar undervisningen i främmande språk den felaktigt valda metoden. Obekvämt träningsschema eller, i vissa fall, psykologisk inkompatibilitet med läraren. Du kan också markera en situation när en person redan talar flera främmande språk och av en eller annan anledning kan en viss psykologisk barriär uppstå som stör uppfattningen av ett annat främmande språk. Skälen kan vara av olika karaktär, men samtidigt, för att uppnå ett ytterligare resultat, är det nödvändigt att etablera dem och välja rätt "nyckel" i deras eliminering korrekt.

Tyvärr är det mest akuta problemet den föråldrade och traditionella metoden för att lära ut främmande språk i många utbildningsinstitutioner - skolor, lyceum, universitet. Många handledare, som följer dessa metoder när det gäller privat utbildning, ägnar stor uppmärksamhet åt studier av grammatik, komplexa talmönster eller tråkiga regler, men i de flesta fall, för studenter, är det viktigare att behärska ett främmande språk på kommunikationsnivån, så de har absolut ingenting med komplicerad grammatik att göra.

Med hänsyn till statistikuppgifterna behöver 70-80% av eleverna exakt behärska vardagligt tal. En mycket viktig punkt i undervisningen är alltså uppdelningen av elever i lingvister och vanliga användare. Med hänsyn till statistikdata, och detta är 70-80% av eleverna som behöver det just i utvecklingen av talspråk, som de behöver för kommunikation, korrespondens, läsning av litteratur eller vid vistelse utomlands. Med andra ord, i för närvarande Det är hög tid att dela upp Men trots de dåliga och ineffektiva resultaten när det gäller språkinlärning på den gamla grunden, fortsätter staten att anslå enorma medel till det allmänna utbildningssystemet, och detta är ett av de vanligaste problemen.

När det gäller "oförmågan att lära sig främmande språk" - om man förlitar sig på den utbredda statistiken, har cirka 6-15% av befolkningen en riktigt benägenhet att lära sig främmande språk. Dessutom är detta bara statistik. Det finns faktiskt en knapp andel människor som perfekt kan behärska ett främmande språk och samtidigt inte "ge ut" sig själva i en konversation med en karakteristisk accent. Även en professionell filolog eller översättare med många års erfarenhet kan inte alltid "gömma" eller bli av med den karakteristiska accenten, eftersom detta är en mycket komplex och ibland till och med omöjlig process, upp till den speciella strukturen hos talapparaten. Dessutom spelar skådespelarens data och psykologiska egenskaper hos varje person en viktig roll. Men i den här situationen talar vi inte om perfekt uttal och kunskap om ett främmande språk.

I de flesta fall är det för många av oss nödvändigt att lära sig ett främmande språk för att kunna uttrycka oss och förstå, så du måste hitta din egen acceptabla och din egen inställning till att lära ut och lära ut ett främmande språk. Ganska ofta är den undervisningsmetod som läraren valt för en elev absolut inte lämplig för resten, men efter det uppsatta målet försöker läraren ihärdigt och ineffektivt att investera kunskap. Tyvärr inträffar den här situationen ganska ofta, vilket leder till att många människor på grund av detta förlorar någon lust, till exempel, och en bestämd åsikt uppstår att en person helt enkelt "inte har förmågan att lära sig ett främmande språk." Du kan också tänka på en situation, kanske komisk i första ögonblicket, att många elever sedan skoltiden "uppstår" bilden av en inte helt korrekt lärare, vars klasser inte kan jämföras med ett bekvämt inlärningsögonblick. Barndoms- och ungdomsminnen är ganska starka, därför dyker bilden av en lärare ofrivilligt upp i inlärningsprocessen, men det är ändå en lång tid i det förflutna. Till exempel är personer med melankolisk läggning kontraindicerade i kommunikativa undervisningsmetoder och alla typer av fördjupning i språkmiljön. För personer med denna typ av nervös organisation är det bättre att lugnt och mätt behärska ett främmande språk, med hjälp av självstudieguider eller ljudprogram. För dem som inte kan bestämma sig för valet av rätt metod eller kurs för att behärska ett främmande språk, kommer psykologiska tester att hjälpa, men detta är bara om personen själv förstår att han behöver klara ett psykologiskt test och få rekommendationer från psykologer.

Förmåga att studera främmande språk och drag i deras utveckling i processen att undervisa i ett främmande språk vid ett tekniskt universitet

Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza State University Arkitektur och konstruktion, filologikandidat, universitetslektor vid Institutionen för främmande språk
2 Penza State University of Architecture and Construction, student

Förmågan att lära sig främmande språk OCH SÄRLIGHETERNA I DERAS UTVECKLING I KURSEN FÖR ATT UNDERVISA ETT FRÄMMANDE SPRÅK PÅ EN TEKNISK HIGH SCHOOL

Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza State University of Architecture and Construction, PhD i filologi, engelska instruktör vid Institutionen för främmande språk
2 Penza State University of Architecture and Construction, Student

Bibliografisk länk till artikeln:
Komarova E.V., Shadova A.S. Förmåga att studera främmande språk och särdragen i deras utveckling i processen att lära ut ett främmande språk på ett tekniskt universitet // Modern Vetenskaplig forskning och innovation. 2015. Nr 5. Del 4 [Elektronisk resurs] .. 03.2019).

Effektiviteten av utbildningsprocessen förutsätter inte bara att eleverna skaffar sig djupa kunskaper om ett främmande språk, utan också den produktiva användningen av denna kunskap, det vill säga det antas att eleverna ska veta var och hur de kan använda de kunskaper som erhållits.

För närvarande är kommunikation på ett främmande språk en viktig komponent i en framtida specialist, därför är uppgiften att forma och utveckla förmågor för främmande språk av extremt intresse. Om det under loppet av undervisningen i ett främmande språk var möjligt att utveckla förmågor för detta ämne, skulle som ett resultat av detta höjas både den mellanliggande och slutliga kunskapsnivån i ett främmande språk avsevärt.

För att uppnå högre produktivitet i praktiska klasser på ett främmande språk måste läraren ta hänsyn till olika faktorer, bland vilka resultatet av effekterna av känslomässiga tillstånd som kan stimulera elevernas muntliga tal är av stor betydelse. Intensivt och intressant arbete i praktiska klasser skapar och upprätthåller ett gott humör bland eleverna, vilket påverkar effektiviteten i utbildningsprocessen.

Förmågor ska förstås som individuella psykologiska egenskaper som avgör hur lätt och snabb det är att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor inom ett visst område. När man specificerar denna definition uppstår stora svårigheter, eftersom alla individuella psykologiska egenskaper hos studenten praktiskt taget påverkar framgången och dynamiken för att behärska ett främmande språk. I detta fall utövas ett grundläggande inflytande av typen av elevens nervösa aktivitet, sådana egenskaper som graden av stabilitet hos psykologiska processer, plasticitet hos nervvävnad, riktning av mental aktivitet (introversion - extraversion), etc. Stabiliteten av mentala processer säkerställer koncentration av uppmärksamhet. Plasticitet (eller styvhet) nervsystem eftersom en avgörande faktor avgör graden av lätthet att bilda nya talförbindelser, är det mycket svårare för en introvert att inkluderas i en främmande språkkommunikation än en extrovert.

Elevernas temperament har ett stort inflytande: En lärare i främmande språk skulle kunna önska sig mer sansade människor bland sina elever, som, som ni vet, utmärker sig av hög reaktivitet och aktivitet, plasticitet av nervös aktivitet och uttalad extroversion. Framgången med språkinlärning påverkas av individuella psykologiska egenskaper relaterade till alla aspekter av aktivitet och kognitiva processer, till exempel drag av uppmärksamhet, perception, minne, fantasi, etc.

Ändå är det tydligt att förmågan till främmande språk är en specifik kombination av vissa mentala egenskaper. Förmågan att lära sig ett främmande språk kräver:

1) framgångsrik hantering av studenten själv av processerna för intern översättning fram till dess försvinnande;

2) snabb, solid och fullständig memorering av främmande språk verbalt material;

3) genomförandet av den bredaste överföringen av de inlärda språkliga enheterna och talhandlingar under de förändrade förhållandena;

4) fördelning av uppmärksamhet mellan språklig form och innehåll.

Kärnan i att behärska ett främmande språk ligger i ständig automatisering, inskränkning av intern översättning upp till dess uteslutning. En person behärskar ett främmande språk i den mån han lyckas ersätta den konsekvent utförda interna översättningen med samtidig excitering av språk- och talenheterna för inhemska och främmande språk, med hänsyn till deras olika egenskaper. Samtidigt lär han sig att "disciplinera" sin tanke, det vill säga att forma den med hjälp av sitt modersmål, men i strikt överensstämmelse med hans förmåga att koda om den till ett främmande språk.

Det är välkänt att förmågan att lära sig främmande språk står i direkt proportion till elevernas benägenhet att snabbt, enkelt, exakt och bestämt memorera verbalt material på främmande språk. Det är i memoreringsprocesserna som skillnaden mellan elever är särskilt uttalad. Här avses i första hand frivillig memorering.

Individuella psykologiska skillnader påverkar i slutändan tydligen långtidsminnets egenskaper, men utvecklingen av arbetsminnet är också av stor betydelse för att behärska ett språk. Operativ memorering är en process som tjänar elevernas nuvarande handlingar för att lösa specifika problem. Med dåligt utvecklat RAM, till exempel, även genomtänkta serier av förberedande övningar inför finalen taluppgift... Utvecklingen av korttidsminne bestämmer framgången för processen med intern talföregripande och kvarhållning och följaktligen elevernas förmåga att konstruera fraser av önskad längd. Mycket av minnet går tillbaka till elevernas förmåga att imitera. Bra minne är ett oumbärligt villkor för att hantera intern översättning för att ersätta den: framgången för sådan hantering beror till stor del på antalet memorerade främmande språk "talfragment" och deras maximala användning i tal.

Talaktivitet på ett främmande språk är omöjligt utan den ständiga implementeringen av överföringen av det förvärvade språkmaterialet och talhandlingar till nya förhållanden. Överföringen sker på alla nivåer i språket, i alla typer talaktivitet... Elevens anlag för överföring är fysiologiskt relaterat till hans nervsystems plasticitet. Psykologiskt bestäms det av den allmänna utvecklingsnivån för studentens mentala aktivitet, i synnerhet hans förmåga att generalisera: för att utföra överföringen av ett språkligt tecken eller talhandling till en ny situation är det nödvändigt att peka ut kategorin-allmänna mellan de nya och tidigare villkoren för deras funktion och abstrahera från de distinkta elementen, med andra ord måste du kategorisera och särskilja.

För att framgångsrikt behärska språket måste eleven kunna fördela sin uppmärksamhet mellan påståendets språkdesign och dess innehåll. En sådan fördelning är nödvändig i alla stadier av inlärning, och en predisposition för den underlättar och påskyndar i hög grad behärskning av alla aspekter av språket, alla typer av talaktivitet.

Redan från början fastställer eleverna det optimala förhållandet mellan det medvetna och det omedvetna i genereringen av tal. De kan "konstruera" sina uttalanden med hjälp av språkliga regler; de har högt utvecklad självkontroll. En av huvudorsakerna som hindrar elever med liten förmåga att framgångsrikt behärska ett främmande språk är deras oförmåga att förlita sig på regler i sin talaktivitet; sådana elever utvecklar inte inskränkta och alltmer inskränkta tekniker för "medveten design"; därför kan de vanligtvis inte delta i talkommunikation på främmande språk. För vissa elever räcker regelns budskap och några exempel för att de ska använda detta språkliga fenomen i talet, andra behöver ett stort antal specialövningar för detta.

Studenter som är kapabla till främmande språk har en predisposition att hantera processerna för intern översättning "givna" och utvecklas sedan spontant; de mindre kapabla måste läras ut. Detta mål betjänas av alla tekniker och övningar som länkar språk- och talenheterna i modersmålet med deras främmande språk motsvarigheter till elevernas medvetande och bidrar till synkronisering och inskränkning av intern översättning. Stor betydelse har en översättning till ett främmande språk av elevers egna talverk. Dessa övningar ska lära dem att formulera sina uttalanden på sitt modersmål, med hänsyn till möjligheten att de enkelt och snabbt kan översättas till ett främmande språk (lära sig att "disciplinera" tankar). Övningar för presentation och anteckning av innehållet i texter, filmer, föreställningar, uppfattade på modersmålet etc. agerar i samma riktning Alla dessa övningar ska utföras i en takt; överföringsoperationer i dem bör om möjligt utarbetas före synkronisering. Villkoret för effektiviteten av dessa övningar är talorienteringen för de flesta av dem (de måste förbereda främmande språktalshandlingar) och deras organiska kombination med enspråkiga övningar. Med dessa begränsningar är genomförandet av tvåspråkiga övningar avsett att ge ett betydande bidrag till utvecklingen av förmågor för främmande språk, och vägran av dessa motsägelser till uppgiften att ge undervisningen i ett främmande språk en utvecklande karaktär.

Huvudvikten läggs på ofrivillig memorering, medan den faktiska utvecklingen av minnet kräver undervisning i rationella tekniker för att utföra "avtäckta", direkt mnemoniska uppgifter. Allt sagt om behovet av målmedveten utveckling av elevernas verbala minne i praktiska lektioner på ett främmande språk, vilket kan uppnås genom att särskilt lära dem teknikerna för memorering och memorering.

Av inte mindre betydelse för den indirekta bildningen av förmågan att lära ut ett främmande språk är den planerade och systematiska utvecklingen av praktikanternas "förmåga" att överföra det inhämtade språkmaterialet och talhandlingarna till förändrade förhållanden. Det förutsätter avslöjandet av möjliga överföringsvarianter för eleverna vid varje lärandepunkt, deras förståelse av dess innebörd och specifika struktur, elevernas oberoende bedömning av möjligheterna till överföring och dess proaktiva genomförande.

Allt ovanstående gäller lika för alla aspekter av språk och typer av talaktivitet. Inom vokabulärområdet innebär detta till exempel den medvetna inkluderingen av en lexikal enhet i vissa semantiska och andra kategorier, dess korrelation med kategorin (eller kategorierna) av kombinerade enheter, med en lista över situationer för dess möjliga användning och omvänt , korrelationen av en talsituation med alla lexikaliska enheter som passar in i den ... När de behärskar ämnet muntligt tal bör eleverna själva förstå att från det språkliga och talmaterialet kan de ämnen som lärts tidigare överföras till ett nytt ämne. Eleverna bör uppmärksammas på möjligheten att överföra vissa aktivitetsstrukturer till nya, men liknande objekt, till exempel strukturerna för att presentera innehållet i den lästa texten på berättelsen om de upplevda händelserna, etc. övningar. Som ett resultat av denna betoning i undervisningen blir eleverna medvetna om de till synes dolda sambanden och likheterna mellan fenomen och kategorier av fenomen, och de kan utveckla ett överföringstänk.

En särskild linje i bildandet av förmågor för ett främmande språk bör vara undervisning av mindre kapabla elever i fördelningen av uppmärksamheten mellan språkutformningen och yttrandets innehåll. I denna riktning finns övningar som involverar medveten design (och träning i design) av svar-lösningar på kommunikativa problem som är intressanta för eleverna. Skriven talövningar, eftersom de skapar gynnsamma förutsättningar för att tänka över den språkliga formen och innehållet.

De ovan skisserade vägarna för den indirekta utvecklingen av förmågan att lära sig ett främmande språk innebär användning av vissa övningar i praktiska lektioner i ett främmande språk för att överbrygga klyftan mellan elever som är mindre kapabla till och kapabla till ett främmande språk.

Vad är "förmåga till främmande språk" och hur utvecklar man dem?

Detta ämne har redan tagits upp i artiklar av Centrum för språkpsykologi. Och det blev tydligt att det kräver mer ingående överväganden.

Faktum är att inte alla lärare vet ett tydligt svar på frågan om språkkunskaper, än mindre elever. Av denna okunskap lider träningens innehållssida, och som en konsekvens dess resultat.

Därför bör både läraren och de som ska lära sig ett främmande språk vara medvetna om vilka egenskaper som bör utvecklas och vad man kan lita på. En objektiv bild, som återspeglar styrkorna och svagheterna hos en viss elev, kan avsevärt öka effektiviteten av att lära ut ett främmande språk.

Alla mänskliga förmågor är konventionellt indelade i allmänna och speciella. De allmänna inkluderar universella, brett spektrum handlingar associerade med minne och intelligens. Speciella, som namnet antyder, inkluderar mer snävt fokuserade egenskaper, som till exempel förmågan att musik eller teckna.

> I praktiken är generella och speciella förmågor ofta oupplösligt sammanlänkade. Till exempel, för att måla en bild, bör man inte bara ha förmågan att rita och en känsla för färg, utan också utvecklat logik, rumsligt och fantasifullt tänkande, det vill säga vissa allmänna förmågor.

Förmågan till främmande språk består också av allmänna och speciella. Bland de allmänna är det värt att lyfta fram minnet, såväl som analytiska och syntetiska funktioner av intelligens. De speciella inkluderar först och främst fonemisk hörsel och imitationsförmåga.

Fonemisk hörsel är förmågan att höra, känsligt skilja mellan fonem (ljud) i ett språk. Fonemisk är inte identisk med örat för musik och finns till och med i andra hjärnhalvan. Därför är det faktum att personer med musikaliska förmågor ofta behärskar främmande språk bättre inte alls kopplat till ett öra för musik. Detta påverkas av de allmänna intelligensförmågor som utvecklats av musikalisk utbildning. Dessutom kan gehör för musik påverka förmågan att höra och korrekt återge intonationen av främmande tal.

En och samma person kan ha båda typerna av hörsel bra. Men kom ihåg: utvecklingen av musikaliska örat i sig påverkar inte på något sätt det fonemiska. Det är många fler som hör musik bra och mycket dåligt uppfattar utländskt tal på gehör än de som är lika begåvade fonetiskt och musikaliskt.

Fonemisk hörsel förvärras kraftigt i spädbarnsåldern. Det är han som är grunden på vilken uppfattningen av modersmålet byggs. Utan en solid grund i form av en utvecklad fonemisk hörsel i förhållande till ett främmande språk kan det därför inte bli fråga om någon kvalitetsundervisning.

Imitationsförmåga är det som avgör din förmåga att imitera en annan person. Mekanismen för imitation tänds i oss från de första månaderna av livet och ligger till grund för utvecklingen av de flesta livsfärdigheter. Genom att lära oss inhemskt tal på detta sätt imiterar vi talarens mimik, intonation, rytm och uttal. Om du, medan du lär dig ett främmande språk, på samma sätt inte lär dig att imitera talet av en infödd talare, då är ditt lärande som att simma i en pool utan vatten!

Fonemisk hörsel och imitationsförmåga är inneboende från födseln till vilken person som helst. I större eller mindre utsträckning kvarstår de hela livet, ibland förblir de vilande.

Menande allmänna förmågor i samband med språkförmåga är ganska uppenbart. Minnet gör att vi kan komma ihåg ny information i form av ord och grammatikregler. Analytiska förmågor ger en förståelse för språkets struktur, syntetisk - förmågan att kreativt arbeta med denna struktur, att formulera dina tankar med hjälp av språket. Därför brukar dessa förmågor kallas "verbala".

Det visar sig att fonemisk hörsel och imitationsförmåga främst är förknippade med grundläggande mekanismer, med muntligt tal, som naturligt utvecklas i vårt land först. Verbala förmågor ingår i nästa steg. De är redan förknippade med skriftligt tal (läsa och skriva) och själva språket. Den grundläggande skillnaden mellan ett främmande språk och tal är möjlig.

På tal om förmågan till språk är det nödvändigt att nämna ett annat vanligt men svårt att formulera begrepp: "språkkänsla".

Det kan definieras som förmågan att känna den inre harmoni som finns i vilket språk som helst, och samtidigt skilja mellan falskhet och konstgjordhet. Detta är språklig intuition, en intern förståelse av språket.

Det finns också en vetenskaplig definition för känslan av språk - medfödd språklig kompetens (denna definition gavs av den berömda psykolingvisten N. Chomsky). Var uppmärksam på ordet "medfödd". Det betyder att det också ges till människan av naturen. Därför utlöser inkluderingen av andra naturliga mekanismer för talutveckling - fonemisk hörsel och imitativa förmågor - också en känsla av språk. Samtidigt, studien av ett främmande språk som bara förlitar sig på verbala förmågor och logik, täpper troligen denna känsla till.

Till skillnad från speciella förmågor, som diskuterats ovan, är utvecklingen av verbal aktivt involverad i alla traditionella former av undervisning i främmande språk. Men inte alla metoder uppmärksammar fonemisk hörsel, imitationsförmåga och en känsla av ett främmande språk. CLP-metoden utvecklar dem målmedvetet som en grund för allt vidare lärande.

Hur man utvecklar förmågan för främmande språk och i vilken utsträckning de är kapabla att utvecklas hos en vuxen, kommer vi att berätta i nästa artikel.

Mamma älskar att minnas hur jag, vid 4-5 års ålder, satte mig ner med en bok och "lärde mig engelska" själv. Läraren på den intensiva franskakursen "från grunden" vägrade tro att jag aldrig hade studerat franska en dag i mitt liv. Jag lärde mig att förstå portugisiska utan att ens öppna en enda lärobok. I allmänhet är jag en av dem som anses "med förmågan", och idag vill jag ha myten om förmågan att avslöja.

1. Lyssna mycket

Att lyssna är i allmänhet det enklaste du kan göra med ett språk. Hörlurar i öronen, och gör ditt jobb. Du behöver ingen speciell viljestyrka eller extra tid för att träna bara för att lyssna. Allt sker parallellt med våra dagliga ärenden.

Experter rekommenderar att du lyssnar på främmande språk i minst tre timmar om dagen. Vid första anblicken verkar denna figur monstruös, men jag kan bekräfta av egen erfarenhet att detta är ganska verkligt. Till exempel lyssnade jag på ljudkurserna i det spanska språket på vägen till universitetet och tillbaka. Totalt spenderade jag tre timmar om dagen i transport (och när det kom ett snöfall "oväntat" för Sibirien, då alla fyra) timmar om dagen.

Hur mycket tid spenderar du på vägen? Till exempel under 2016 utlovas vi 247 arbetsdagar. Om du tar dig till din arbetsplats eller studerar minst en timme enkel väg, då kan du bara på vardagar lyssna på nästan 500 timmars ljudinspelningar. Men på helgerna åker vi i regel någonstans också.

Om du jobbar nära hemmet, eller direkt hemifrån, eller inte jobbar alls spelar det ingen roll. Att lyssna kombinerar perfekt träning, städning av huset och till och med lycksaligt att inte göra någonting på soffan.

Vi bör också diskutera exakt vad vi ska lyssna på. Det är bäst att lyssna på levande, vardagligt tal eller utbildningar som ligger så nära det som möjligt. Ljudlektioner, där utroparna talar långsamt och sorgligt, brukar bara framkalla längtan och sömn.

Jag råder dig också att undvika ryskbaserade kurser. När ett modersmål varvas med ett främmande språk tillåter det inte vår hjärna att ställa in sig på rätt våg. Men att studera ett främmande språk med hjälp av ett annat, redan bekant, - bra ide... Till exempel hittade jag en underbar portugisisk ljudkurs för spansktalande. Det visade sig vara mycket lättare att förstå portugisiska, med utgångspunkt från spanska, än att börja allt från början utifrån ryska.

2. Titta på videor

Att titta är som att lyssna, bara bättre!

För det första, genom att observera modersmålstalare från videomaterial, lär vi oss inte bara ord och fraser, vi absorberar också deras ansiktsuttryck, gester och känslomässiga tillstånd. Dessa komponenter förbises ofta, även om de faktiskt spelar en stor roll i språkinlärning. För att prata spanska måste du själv bli lite spansk.

Bildkälla: Flickr.com

För det andra, när vi tittar på videor har vi fler möjligheter att lära oss nya ord från sammanhanget. Om vi ​​bara förlitar oss på hörseln när vi lyssnar, då när vi arbetar med video, hjälper hela bilden dig att utöka ordförrådet. Det var på detta sätt som vi memorerade orden på vårt modersmål i djup barndom.

Jag vill också prata om undertexter separat. Många "experter" har en negativ inställning till bruket att se filmer med ryska undertexter, men jag håller inte med om dem. Naturligtvis, i det här fallet, försöker vår hjärna att följa minsta motståndets väg, det vill säga, först och främst läser vi texten på vårt modersmål, och bara på restprincipen försöker vi urskilja något (men vi försöker!).

Jag insisterar på att titta på filmer med ryska undertexter är ett mycket viktigt och nödvändigt steg för människor med låg språknivå.

När vi försöker se en film utan undertexter, där praktiskt taget ingenting är klart, tröttnar det oss väldigt snabbt och vi vill genast sluta "det här dåliga jobbet". Samma sak händer med utländska undertexter - vi har helt enkelt inte tid att läsa dem, hela tiden snubblar över okända ord.

Filmer med ryska undertexter - tvärtom, du kan se från den allra första dagen när du lär dig språket. Sedan, när din språknivå stiger, kan du gå vidare till att se filmer med utländsk undertext, och sedan helt "utan kryckor". Till exempel började jag titta på portugisiska videor med ryska undertexter, utan att förstå ett enda ord på gehör. Men när undertexterna för dessa videor tog slut visade det sig att jag gott kunde fortsätta titta utan dem.

Att ta sig tid att titta på videon är lite svårare än att lyssna på, eftersom du förmodligen inte kommer att kunna köra bil och se en film samtidigt. Men de flesta av oss, på ett eller annat sätt, tittar på något varje dag. Du behöver bara ta samma innehåll och titta på det på målspråket. Inkludera utländska nyheter (samtidigt som det blir nyfiket att ta reda på hur folk tittar på oss "därifrån"), se dina favoritfilmer och tv-serier i original, prenumerera på främmande språk youtube-bloggare osv.

3. Läs allt du kan läsa

För att vara ärlig började jag läsa på främmande språk, inte alls för att utveckla språk, utan helt enkelt för att jag för det första gillar att läsa, och för det andra gillar jag verkligen böcker för sig själva. Nikolai Zamyatkin beskrev i sin avhandling "Du kan inte lära ut ett främmande språk" mycket exakt fenomenet i samband med fiktion: vanligtvis försöker författarna (mest troligt omedvetet) "proppa" de första kapitlen i sin bok med de mest komplexa konstnärliga svängarna, mest med smarta ord och sprudlande tankar. Om du har tålamodet att vada genom denna djungel, så hittar du vidare en helt normal "ätbar" text.

Bildkälla: Flickr.com

Så i stadiet av "vilda" pappersböcker hjälper mig mycket: vackra omslag, lukten av papper, prasslande av sidor - allt detta glädjer och distraherar från komplexa grammatiska konstruktioner. Innan du vet ordet av befinner du dig i centrum av en mycket fascinerande roman. I allmänhet är det här mitt lilla life hack - jag läser konstverk på främmande språk endast i pappersform. I elektronisk form läser jag mest facklitteratur på engelska. Sådana verk skrivs vanligtvis enkelt språk och är fyllda med användbar praktisk information, så att du klarar dig utan "underhållning".

Om du i princip inte gillar att läsa böcker, så råder jag dig inte att plåga dig själv med detta. Byt språk på din telefon, surfplatta och laptop till det språk du studerar (överför Facebook, VKontakte och alla andra sajter där det är möjligt), prenumerera på profilen för ditt favoritrockband på Twitter, läs sportnyheter och filmrecensioner på färska storsäljare på ett främmande språk, hitta ett recept på morotskaka och baka det. I allmänhet förblir principen densamma överallt - gör det du älskar!

4. Kommunicera med modersmålstalare

När jag först började kommunicera med spansktalande som modersmål tillät mitt ordförråd mig att svara på tre frågor: vad heter jag, hur gammal jag är och vilket land jag kommer ifrån. Det är klart att man med sådant bagage inte kan räkna med ens den minsta meningsfulla konversation. Men jag var så nöjd med det spanska språket att jag ville börja använda det här och nu.

Nu finns det många sajter som låter dig träffa utlänningar för språkutbyte: italki.com, interpals.net och andra. Men "i dessa avlägsna tider" hade jag bara tillgång till Internet via en telefonlinje (som inte skiljer sig mycket från dess fullständiga frånvaro) och icq i min mobil. Här hjälpte ICQ mig. Med hennes hjälp dök mina första brevvänner från Argentina, Mexiko, Chile, Spanien upp ...

Bildkälla: Flickr.com

Till en början var varje fras svår. Jag var tvungen att smärtsamt komma ihåg de nödvändiga formerna av verb, välja prepositioner, leta efter substantiv i ordboken ... Men ord för ord, fras för fras - och nu kunde jag lugnt diskutera saker i skolan och på jobbet, växlingarna i min personliga liv och förstås eviga frågor om varats svaghet. Det var i dessa enkla korrespondenser som min aktiva användning av det spanska språket började.

Men att skriva är mycket lättare än att tala. För det första har vi grundläggande tid att tänka, det är bättre att formulera en tanke, att spionera på rätt ord i ordboken eller att komma ihåg hur ett verb är böjt. Det finns ingen sådan lyx i muntligt tal. För det andra, till skillnad från skrift, är tal en fysiologisk process. Redan från födseln hör vi ljuden från vårt modersmål och lite senare lär vi oss att återge dem. Vi tränar vår artikulationsapparat varje dag utan semester och helger.

Men när det kommer till ett främmande språk, av någon anledning glömmer vi bort det. Oavsett hur väl vi kan grammatik, oavsett hur rikt vårt ordförråd är, när vi först öppnar munnen och försöker prata ett främmande språk, är det inte alls vad vi ville säga. Våra stämband är trots allt inte tränade alls, de är inte vana vid att återge ljudet från ett främmande språk. Det är därför det är så viktigt att hitta någon att prata med. Till exempel kommunicerade jag först med spansktalande vänner på Skype, träffade sedan volontärer som fördes till vår sibiriska vildmark från Latinamerika och åkte på resor över Spanien.

Förresten, det är mycket trevligare att kommunicera med modersmålstalare än med en strikt lärare i femte klass. Om en lärare skäller ut och ger två poäng för misstag, är utlänningar vanligtvis mycket smickrade över att en person från ett annat land försöker tala deras språk.

Som Nelson Mandela sa: "Om du pratar med en man på ett språk han förstår, går det åt hans huvud. Om du pratar med honom på hans språk går det till hans hjärta”. ("Om du talar till en person på ett språk som han förstår, talar du till hans sinne. Om du talar hans modersmål, talar du till hans hjärta.")

5. Till sist, grammatik!

Och först nu, när vi uppfyller alla (eller åtminstone några) av punkterna ovan, kommer grammatikuppslagsboken att förvandlas från en skrämmande fiende till vår vän. Jag är övertygad om att det är omöjligt att lära sig ett språk från läroböcker. Språk är ett levande system som har utvecklats under århundradena, under inflytande av territoriella, socioekonomiska och andra faktorer. Språket kan jämföras med en flod som gör en kanal för sig själv där det är naturligt och bekvämt.

Alla grammatikregler är formulerade i efterhand. Regler är inte grunden för ett språk, utan bara ett försök att förklara det och hitta några mönster. Det är därför det finns många undantag för varje regel, och själva reglerna ser ofta väldigt vaga och långsökta ut.

Bildkälla: Flickr.com

Hur besegrar du den skurkaktiga grammatiken? Öva, öva och öva ensam. När du intuitivt vet hur man säger det rätt, eftersom du har memorerat det genom att omarbeta stor mängd av autentiskt material (efter att ha lyssnat, läst, talat), kommer det inte att vara svårt att titta på meningen i läroboken och säga: "Ja, naturligtvis, här är den nuvarande perfekta, eftersom handlingen har avslutats, men tidsintervallet är inte ännu”.

Jag kommer inte att argumentera för att vi ska lära oss ett främmande språk som små barn - det är inte sant. Hos vuxna fungerar hjärnan väldigt olika. Men vad sägs om vuxna - enligt neurolingvisters forskning smäller förmågan att behärska ett främmande språk på modersmålsnivå (vilket inte bara innebär att behärska grammatiska strukturer och ordförråd, utan också en total avsaknad av accent) framför näsan på oss redan vid två-tre års ålder.

Men jag vet med säkerhet att språk är en praktisk färdighet och den utvecklas inte på annat sätt än övning. Att lära sig ett språk "i teorin" är detsamma som att lära sig simma i teorin. Så fortsätt, håll käften i läroböckerna och använd språket för det avsedda syftet - som ett medium för informationsutbyte. Till att börja med - åtminstone en av ovanstående metoder.

Post Scriptum

Det kommer säkert att finnas de som inte håller med. Säkert kommer någon att säga: "Så jag såg en film på engelska och förstod ingenting." Jag hör hela tiden ursäkter som: "Det här är fortfarande ingen mening." Som svar vill jag vanligtvis fråga: "Säg mig, hur många språk har du redan behärskat?", Men som regel håller jag mig tillbaka av artighet. Jag skulle aldrig tro att någon gör allt ovanstående och inte gör framsteg i att lära sig ett språk. Antingen gör du för lite eller så skämtar du bara med dig själv.

Till exempel kan jag citera min berättelse med det franska språket (med samma som läraren misstänkte att jag hade gömd kunskap). Jag lyssnade på ett par dussin ljudlektioner, tittade på flera filmer och utbildningsfilmer, gick en intensivkurs för nybörjare i 1,5 månad, började läsa Den lille prinsen och reste till Frankrike.

Förresten, i Frankrike pratade jag främst engelska och av någon anledning även spanska. På franska svarade jag bara vackert de personer som tilltalade mig: "Je ne parle pas français" ("Jag talar inte franska"), vilket förbryllade fransmännen lite. Åh, ja - sa än en gång till hembiträdet på hotellet att jag var rädd för att åka med deras förhistoriska hiss! När jag kom hem bestämde jag mig för att varken det franska språket eller själva franskan inspirerade mig, och jag studerade inte språket längre.

Formellt kan jag förstås kryssa i alla rutor - jag lyssnade, och tittade och läste och klarade grammatik i kurserna och kommunicerade till och med med fransmännen på något sätt. Men jag tror faktiskt att jag inte har gjort något alls för att lära mig språket. Istället för att sjunka ner i tungan rörde jag bara vid vattnet med tårna. Resultaten är lämpliga: nu kan jag förstå fragment av franska sånger och några av de franska raderna från Krig och fred. Men med tanke på att jag inte spenderade nästan någon ansträngning, och det här är ett bra resultat. Så var ärlig mot dig själv och lär dig språk!