Psykologiska grunder för träningstyper. De viktigaste psykologiska problemen med traditionell undervisning Psykologiska grunder för system av typer och tekniker för undervisning

Inom pedagogik är det vanligt att skilja på tre huvudtyper av undervisning: traditionell (eller förklarande och illustrativ), problembaserad och programmerad. Var och en av dessa typer har både positiva och negativa aspekter.

Den traditionella utbildningen är den vanligaste idag. Grunden för denna typ av utbildning lades för nästan fyra århundraden sedan av Ya.A. Komensky ("The Great Didactics").

Uttrycket "traditionell utbildning" innebär först och främst klassundervisningen av utbildning som tog form under 1600-talet. om principerna för didaktik formulerade av Ya.A. Komensky, och är fortfarande utbredd i världens skolor.

Traditionell utbildning har ett antal motsättningar (A.A. Verbitsky). Bland dem är en av de viktigaste motsättningarna mellan orienteringen av innehållet i utbildningsaktiviteten (därmed studenten själv) mot det förflutna, objektifierat i teckensystemen för "vetenskapens grundvalar" och orienteringen av undervisningens ämne om det framtida innehållet i professionell och praktisk verksamhet och i hela kulturen.

Idag är probleminlärning den mest lovande och lämpliga socioekonomiska, liksom psykologiska förutsättningarna.

Problembaserat lärande brukar förstås som en sådan organisering av träningspass, vilket innebär skapande av problemsituationer under ledning av en lärare och aktiv oberoende aktivitet för elever för att lösa dem.

I amerikansk pedagogik i början av 1900 -talet. kända två grunder för begreppet probleminlärning (J. Dewey, W. Burton).

J. Deweys pedocentriska koncept hade stort inflytande på den allmänna karaktären hos undervisnings- och utbildningsarbetet i skolor i USA och några andra länder, särskilt den sovjetiska skolan på 1920-talet, som fick sitt uttryck i de så kallade komplexa programmen och i projektmetoden.

Teorin om problembaserat lärande började utvecklas intensivt i Sovjetunionen på 60-talet. XX -talet. i samband med sökandet efter sätt att aktivera, stimulera elevernas kognitiva aktivitet och utveckla studentens självständighet.

Grunden för probleminlärning är en problemsituation. Det kännetecknar ett visst mentalt tillstånd hos en elev som uppstår i processen för att slutföra en uppgift, för vilken det inte finns några färdiga medel och som kräver assimilering av ny kunskap om ämnet, metoder eller förutsättningar för dess genomförande.

Programmerat lärande är inlärning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både eleverna och läraren (eller en undervisningsmaskin som ersätter honom).

Idén om programmerat lärande föreslogs på 50 -talet. XX -talet. Amerikansk psykolog B. Skinner för att förbättra effektiviteten i hanteringen av inlärningsprocessen med hjälp av prestationer från experimentell psykologi och teknik.

Utbildningsprogrammen som är byggda på en beteendepolitisk grund är indelade i: a) linjära, utvecklade av B. Skinner, och b) de så kallade grenade programmen av N. Crowder.

Inom inhemsk vetenskap studerades aktivt de teoretiska grunderna för programmerad undervisning och inlärningsresultaten introducerades i praktiken på 70 -talet. XX -talet. En av de ledande experterna inom detta område är professor vid Moskvas universitet N.F. Talyzin.

Utbildningssystemet som har utvecklats i vårt land, som har djupa, inklusive historiska, rötter, har genomgått ett antal betydande förändringar och statliga reformer. Specialister från pedagogik och dess historia engagerar sig målmedvetet i undersökningen och analysen av "denna komplexa och motsägelsefulla process. I det moderna systemet och organisationen av skolutbildningen finns det olika alternativ, experimentella, författares och andra, utveckling, nationell och betrakta inlärningsprocessen i sin massa, den mest utbredda, generaliserade typiska prestationen, som kallas "traditionell." I detta fall innehåller denna term inte någon negativ innebörd. Tvärtom, många traditioner av inhemsk utbildning ( allmänna sekundära och högre) förtjänar att bevaras och kvalitativt utvecklas. Markerade psykologiska problem med de nuvarande systemträningarna är inte heller nya, men på sitt sätt klassiska, smärtsamma, men alltid relevanta. De är förknippade med ett antal objektiva svårigheter, ibland brister när det gäller både teoretiskt och rent praktiskt. Många av dem kan betraktas som en konsekvens otillräcklig utrustning av masspresterande lärare med lämplig kunskap om mänsklig psykologi eller oförmåga att tillämpa psykologi i det dagliga undervisnings- och utbildningsarbetet.

1. Huvudproblemet är elevernas bristande aktivitet i inlärningsprocessen. Poängen ligger inte i aktiviteten som sådan, inte i den allmänna intensifieringen av elevernas arbete, utan i den målmedvetna organisationen av en psykologiskt fullfjädrad, meningsfull och adekvat inriktad inlärningsaktivitet. Lösningen på detta professionella problem är den centrala punkten i all pedagogisk verksamhet. Varje erfaren lärare gör det på sitt eget sätt, kreativt, ibland uppnår anmärkningsvärda resultat. Men uppgiften är att se till att varje professionell lärare kan göra det. Detta kräver ett lämpligt utformat och universellt implementerat system. Några av de mer kända varianterna av sådana psykologiska och pedagogiska begrepp beskrivs i nästa kapitel. Därför kommer vi nu bara att peka ut en, men extremt betydelsefull psykologisk aspekt av undervisningen, nämligen den behovsmotiverande aspekten.

Det finns ingen aktivitet som inte tillgodoser behovet och inte är underordnat motivet, vilket uttrycks i motsvarande mål. Liksom alla verkliga aktiviteter är mänskligt lärande polymotiverat, d.v.s. lyder inte ett kognitionsmotiv, utan flera andra "samtidigt". I pedagogisk praxis måste du inse detta, erkänna det som ett faktum i livet och inte som en teoretisk psykologisk beräkning. Därefter utökas möjligheterna till motiverande "influenser" på lärandets aktivitet avsevärt. En person lär sig inte bara för att förvärva kunskap och färdigheter, utan också för kommunikationens skull, för konkurrens med andra människor och med sig själv, för självbekräftelse och självutveckling. Det mänskliga behovet av kunskap, liksom alla andra, förekommer inte i verkligheten.
outtömlig, och det är psykologiskt orimligt att bygga hela utbildningsprocessen på den. Dessutom är det psykologiskt felaktigt, inte humant i förhållande till eleven. När allt kommer omkring, ett barn i skolan och en student vid ett universitet, inte bara studera utan också leva, interagerar med hela världen genom utbildningssystemet.

Utbildning är utformad för att förbereda en person inte bara för arbete, utan också | till allt liv. Och själva utbildningsprocessen är också själva livet, en del av det, och inte bara förberedelse för livet. Detta innebär att utbildningsprocessens organisation och innehåll kräver maximal hänsyn och genomförbart engagemang, förverkligandet av många mänskliga behov och motiv, användning av alla möjliga betydelser av undervisning. Kompetent motivation för inlärningsaktiviteter bör baseras på kunskap och hänsyn till hela hierarkin av personliga behov.

En förutsättning för bildandet av en fullfjädrad undervisning är bildandet av dess kopplingar till alla andra typer av elevaktiviteter, med hans verkliga beteende. I en sådan undervisning är hela personligheten involverad, och inte bara dess kognitiva sfär.

2. Den andra "nackdelen" med traditionell utbildning anses vara dess förklarande och illustrativa karaktär. Detta betyder inte att läraren inte behöver förklara materialet som studeras under undervisningsprocessen, det behöver inte visuellt illustreras. Utan detta är lärande helt enkelt omöjligt. Men detta väcker två inbördes beroende frågor: hur man förklarar och vad man ska illustrera?

En alltför detaljerad, påträngande förklaring kan leda till en oacceptabel förenkling av utbildningsmaterialets innehåll. Men huvudsaken är att det utesluter elevernas själva tänkande. På detta sätt är deras uppfattning involverad. Den enkla och kloka "formeln": "En dålig lärare presenterar sanningen, en bra lärare lär hur man hittar den" - det finns en djup psykologisk innebörd.

Behovet av att använda illustrationer i utbildningsprocessen bekräftas vanligtvis av den didaktiska principen om tydlighet, som i verkligheten inte är så allsmäktig och universell.

Låt oss i detta avseende citera det välkända exemplet på A.N. Leontyev, tilldelad grundskolan. När lärare räknar barn använder läraren noggrant ritade tankar, kanoner, plan istället för det traditionella visuella materialet (bollar, pinnar, kuber). Eftersom vi talar om krigstiden kommer läraren garanterat att säkerställa elevernas uppmärksamhet i lektionen. Men denna uppmärksamhet är inte på tal, till addition eller subtraktion, utan till aktuella militära ämnen. Skoleleverna måste noggrant ha undersökt dem, jämfört och studerat dem. Men troligtvis fanns det ingen ordentlig uppmärksamhet på ämnet. Sådan klarhet hjälpte honom i alla fall inte det minsta.

I själva verket uppstår sådana pedagogiska fel på grund av den felaktiga psykologiska tolkningen av uppmärksamhet, vars ämne är ett medvetet mål, och inte objektets fysiska ljusstyrka eller uttrycksfullhet. Dessutom betyder mindfulness som beteendemässig koncentration inte alltid den faktiska närvaron av uppmärksamhet just på det ämne som läraren antyder. Synlighet kan vara förvirrande om den inte överensstämmer med de faktiska målen för processen med den organiserade undervisningen. Sådana överuttryckande illustrationer förstör utbildningsaktiviteter och stör därför processen med att assimilera utbildningsmaterial.

3. En mycket vanlig brist i traditionell undervisning är överbelastning av elevernas godtyckliga minne med en motsvarande underbelastning av deras tänkande, särskilt kreativitet. En person kan naturligtvis "memorera" materialet, och sedan, när du svarar, reproducera det ordagrant, "skicka" det, lämna tillbaka det till läraren tillsammans med tentamen. Men memorering betyder inte förståelse ännu, d.v.s. vad som är nödvändigt för den efterföljande användningen av den inhämtade kunskapen. Detta kräver speciella övningar, kräver aktivt engagemang av tänkande i inlärningsprocessen. Det är självklart att det inte finns någon förståelse utan minnets deltagande. Dessa är relaterade mentala processer som nödvändigtvis förmedlar varandra. Men de är inte desamma i funktion och resultat. Du kan till exempel förstå något, men inte komma ihåg. Allt beror på innehållet i utbildningsmaterialet, inlärningsprocessens organisation, elevernas individuella psykologiska egenskaper. I vilket fall som helst bör minnet inte betraktas som den "centrala länken" för lärande, men utan dess närvaro är något psyke ineffektivt.

Det bör betonas att i organisationen av utbildningsprocessen är det just elevernas frivilliga minne som är överbelastat, medan det är möjligt och nödvändigt att i större utsträckning använda de kända regelbundenheterna hos en persons ofrivilliga minne. Inlärningsprocessen kan i huvudsak organiseras på ett sådant sätt att studenter praktiskt taget inte behöver memorera något specifikt. Det material som är nödvändigt för assimilering kommer liksom ofrivilligt in i trainees minne och medvetande. Detta kräver att man sätter upp lämpliga mål för eleven, d.v.s. kontrollerad bildning av dess externa och sedan interna aktivitet med utbildningsmaterial.

När det gäller elevernas kreativitet i inlärningsprocessen är denna fråga uppenbarligen en av de svåraste och mest diskutabla, å ena sidan är inlärning byggd på en solid assimilering av tidigare, etablerad kunskap. Å andra sidan är kreativitet upptäckten av något nytt, d.v.s. avvisning av det gamla, det är säkert slående. Sann kreativitet är helt enkelt omöjlig utan uttömmande konceptuell kunskap. Men den kategoriska, dogmatiska undervisningsstilen bidrar naturligtvis inte till bildandet och utvecklingen av elevernas självständighet och kreativitet. En lärare i sitt arbete måste vara ett fritt tänkande, intellektuellt självsäkert och samtidigt tvivlande, kreativ person - detta är huvudvillkoret för bildandet och psykologiskt stöd av elevernas kreativitet.

Varje normalt barn har vissa förutsättningar för kreativ aktivitet. Det här är hans berömda fantasier, perioden med ordskapande, färgstark fantasi, sug efter visuell aktivitet. Det är viktigt att upprätthålla och utveckla sådana förutsättningar under ett fokuserat och därför något begränsat utbildningsprogram. desto mer eftersom det inom psykologin finns en syn enligt vilken allt tänkande är upptäckten av något nytt, och därför finns det samtidigt kreativitet.

4. Ett särskilt problem med traditionell utbildning är bristen på kontroll över processen och resultatet. Med all metodisk utarbetning av skollektionssystemet kan den utbildningsprocess som genomförs av det inte anses vara helt hanterbar och kontrollerad, vilket orsakas av en hel uppsättning omständigheter av både objektivt och rent mänskligt, subjektivt ursprung. Detta inkluderar multifaktoriell determinism, själva psykets variabilitet och omöjligheten till fullständig kontroll över påverkan av alla yttre influenser och multidimensionaliteten hos utbildningsmålen och problemen med objektiv bedömning (eller mätning) av dess resultat. Förverkligandet av processens maximala kontrollerbarhet och följaktligen inlärningsresultatet uppnås genom en grundläggande förändring av själva metoden och tekniken, och inte bara en teknik eller en privat undervisningsmetodik. Således förändras den mycket interna organisationen av utbildningsmaterialet, principerna och metoderna för att konstruera processen för dess assimilering kvalitativt omvandlas (DB Elkonin). Bakom allt detta måste det finnas seriösa teoretiska underlag, motsvarande de psykologiska modellerna för inlärningsprocessen och personligheten själv.

5. Som en oundviklig svårighet, problem, kostnad för någon massutbildning, finns det en tvingad orientering mot den så kallade "genomsnittliga" (när det gäller förmågor och förmågor) student. I avsaknad av kvantitativt noggranna mätningar är det vanligt att föda upp nästan vilken kvalitet som helst hos människor i tre nivåer: låg, medel och hög. I verkligheten är allt mycket mer komplicerat, och beroende på svårigheten hos någon mental egendom hos en stor massa människor finns det en kontinuerlig och speciell statistisk fördelning. Skarpa kvalitativa, typologiska graderingar av människor är ibland som en etikett och förenklar därför våra idéer om processen eller egenskapen som studeras kraftigt.

De "genomsnittliga" eleverna är alltid i majoritet, därför är läraren i sitt arbete riktad mot dem, och inte mot de "svaga" eller "starka". Detta verkar vara ganska rimligt, bara utifrån detta, på sitt eget sätt, vissa och andra, och ännu andra. Faktum är att detta
problemet kan bara lösas genom djup individualisering av utbildningen, vilket är praktiskt taget ouppnåeligt inom ramen för en massutbildningsprocess. Men det är möjligt och nödvändigt för varje lärare att sträva efter detta, d.v.s. maximal redovisning
huvudålder, alla typer av typiska och riktiga individuella psykologiska egenskaper hos studenter. Problemet med individuella skillnader i framgången med att behärska utbildningsmaterial tycks mjukas, slätas ut under förutsättningarna för särskilda former av utvecklingsutbildning. Det betyder inte att alla elever blir
lika framgångsrik. Men det finns färre ”svaga” och ”starka” - fler än i traditionell utbildning.

Naturligtvis finns det i modern utbildning många andra aktuella och viktiga psykologiska frågor, vars diskussion ligger utanför lärobokens räckvidd. Huvudfrågan är att säkerställa den moderna psykologiska vetenskapens oumbärliga och lika deltagande i organisationen, genomförandet och ännu mer i reformen av utbildningsprocessen.

(?) Kontrollfrågor

1. Vilka grenar av vetenskaplig kunskap är relaterade till pedagogisk psykologi?

2. Hur hänger begreppen ”utbildning” och ”läskunnighet” samman?

3. Vilka är de viktigaste kvalitativa egenskaperna vid träning?

4. Vilka nivåer av mänskligt lärande kan identifieras utifrån
psykologiska egenskaper hos hans undervisningsverksamhet?

5. Vad kostar den traditionella utbildningens förklarande och illustrativa karaktär?

6. Vad är förhållandet mellan minne och tänkande i inlärningsaktiviteter?

(T) Testuppgifter

1. Vad är ämnet pedagogisk psykologi?

A. Inlärningsprocess.

B. Utbildningsprocess.

B. Psykologi för eleven och läraren.

D. Pedagogikens psykologiska grunder.

2. Vilket av dessa begrepp är det bredaste?

B. Utbildningsverksamhet.

B. Utbildning.
D. Undervisning.

3. Den mänskliga inlärningsprocessen är ...

A. Naturligtvis betingad.

B. Oundvikligt.

B. Spontan.

D. Organiserad.

4. Uttrycket "undervisning" betyder ...

A. Synonym för kunskap.

B. Inlärningsaktiviteter.

B. Lärarens arbete.

D. Interaktion mellan lärare och elev.

Liknande information.

nivå av faktisk utveckling zon hans närmaste utveckling.

är av olika slag motsättningar:

kognitiv sfär personlighet

Begrepp "Personlighet"

Kärnan i traditionellt lärande

Inom pedagogik är det vanligt att skilja på tre huvudtyper av undervisning: traditionell (eller förklarande och illustrativ), problembaserad och programmerad.

Var och en av dessa typer har både positiva och negativa aspekter. Det finns dock tydliga anhängare av båda typerna av träning. Ofta absolutiserar de fördelarna med deras föredragna utbildning och tar inte helt hänsyn till dess nackdelar. Praktiken visar att de bästa resultaten endast kan uppnås med en optimal kombination av olika typer av träning. En analogi kan göras med den så kallade tekniken för intensiv undervisning i främmande språk. Deras anhängare absolutiserar ofta fördelarna med suggestiva (relaterade till förslag) metoder för att memorera främmande ord på en undermedveten nivå och avfärdar som regel de traditionella metoderna för att lära ut främmande språk. Men grammatikens regler behärskas inte av förslag. De behärskas av sedan länge etablerade och nu traditionella undervisningsmetoder.

Traditionell träning är den vanligaste idag. Grunden för denna typ av utbildning lades för nästan fyra århundraden sedan av Ya.A. Komensky (Komensky Ya.A., "Great Didactics" 1955).

Uttrycket "traditionell utbildning" innebär först och främst klassrumsundervisningen av utbildning, som tog form under 1600-talet. på principerna för didaktik som formulerats av Ya.A. Komenskij, och är fortfarande utbredd i världens skolor.

Särdrag hos traditionell klassrums- och lektionsteknik är följande: elever i ungefär samma ålder och utbildningsnivå utgör en klass som behåller en i stort sett konstant sammansättning under hela skoltiden; klassen arbetar enligt en enda årsplan och program enligt schemat. Som en konsekvens måste barnen komma till skolan vid samma tid på året och vid förutbestämda timmar på dygnet. huvudenheten är en lektion; en lektion ägnas som regel åt ett akademiskt ämne, ett ämne, på grund av vilket klassens elever arbetar med samma material; elevernas arbete under lektionen övervakas av läraren: han bedömer resultaten av studier i sitt ämne, utbildningsnivån för varje elev individuellt och i slutet av läsåret bestämmer sig för att överföra eleverna till nästa klass; utbildningsböcker (läroböcker) används huvudsakligen för läxor. Läsåret, skoldagen, lektionsschemat, skollov, förändringar eller, närmare bestämt, raster mellan lektionerna är attribut för klassrumssystemet.

Probleminlärning: essens, fördelar och nackdelar

Programmerat lärande: essens, fördelar och nackdelar

Typer av självstudier

Beteendesträningsprogram är indelade i: a) linjära, utvecklade av Skinner, och b) förgrenade program av N. Crowder.

1. Linjärt system för programmerat lärande, ursprungligen utvecklat av den amerikanske psykologen B. Skinner i början av 60 -talet. XX -talet baserat på beteendetrenden inom psykologi.

Han ställde följande krav för utbildningens organisation:

• I undervisningen måste eleven gå igenom en sekvens av noggrant utvalda och placerade "steg".
• Utbildning bör vara uppbyggd på ett sådant sätt att eleven är "upptagen och upptagen" hela tiden, så att han inte bara uppfattar läromaterialet, utan också arbetar med det.
• Innan du fortsätter med att studera följande material måste studenten behärska det föregående väl.
• Eleven behöver hjälp genom att dela upp materialet i små portioner ("steg" i programmet), genom att fråga, uppmana, etc.
• Varje korrekt elevsvar måste förstärkas med hjälp av feedback, inte bara för att forma vissa beteenden, utan också för att behålla intresset för lärande.

Enligt detta system går eleverna igenom alla steg i utbildningsprogrammet sekventiellt, i den ordning de ges i programmet. Uppgifterna i varje steg är att fylla i en lucka i informationstexten med ett eller flera ord. Efter det måste eleven kontrollera sin lösning med den rätta, som tidigare stängdes på något sätt. Om elevens svar visade sig vara korrekt måste han gå vidare till nästa steg; om hans svar inte sammanfaller med det rätta, måste han slutföra uppgiften igen. Således är det linjära programmerade undervisningssystemet baserat på undervisningsprincipen, som förutsätter felfritt utförande av uppgifter. Därför är programmets steg och uppdrag avsedda för den svagaste studenten. Enligt B. Skinner lär sig eleven främst genom att slutföra uppgifter, och bekräftelse på att uppgiften är korrekt är en förstärkning för att stimulera elevens fortsatta aktivitet.

1. Linjära program är utformade för alla elevers felfria steg, dvs. måste matcha de svagaste av dem. På grund av detta tillhandahålls inte korrigering av program: alla elever får samma sekvens av ramar (uppgifter) och måste gå igenom samma steg, d.v.s. flytta längs samma linje (därav namnet på programmen - linjärt).

2. Ett omfattande program för programmerat lärande. Dess grundare är den amerikanska läraren N. Crowder. I dessa program, som har blivit utbredda, tillhandahålls förutom huvudprogrammet som är avsett för starka studenter, ytterligare program (dottergrenar), till vilka en student skickas vid svårigheter. Förgrenade program ger individualisering (anpassning) av träning inte bara när det gäller framsteg, utan också när det gäller svårighetsgraden. Dessutom öppnar dessa program större möjligheter för bildandet av rationella typer av kognitiv aktivitet än linjär, vilket begränsar kognitiv aktivitet främst av perception och minne.

Kontrolluppgifter i stegen i detta system består av en uppgift eller en fråga och en uppsättning med flera svar, inklusive vanligtvis en korrekt, och resten felaktig, som innehåller typiska fel. Studenten måste välja ett svar från den här uppsättningen. Om han valde rätt svar får han förstärkning i form av bekräftelse av det rätta svaret och en instruktion om att gå vidare till nästa steg i programmet. Om han valde fel svar förklaras essensen av misstaget för honom, och han instrueras att återgå till några av programmets föregående steg eller att gå till någon underprogram.

Förutom dessa två huvudsystem för programmerat lärande har många andra utvecklats som i en eller annan grad använder en linjär eller grenad princip, eller båda dessa principer, för att konstruera en sekvens av steg i ett träningsprogram.

Den allmänna nackdelen med program som bygger på en beteendepolitisk grund är omöjligheten att kontrollera elevernas inre, mentala aktivitet, vars kontroll är begränsad till att registrera det slutliga resultatet (svar). Ur cybernetisk synvinkel utför dessa program kontroll enligt "black box" -principen, som i relation till mänsklig träning är oproduktiv, eftersom huvudmålet med träning är att bilda rationella metoder för kognitiv aktivitet. Detta innebär att det inte bara är svaren som måste kontrolleras, utan vägarna som leder till dem. Utövandet av programmerat lärande har visat att linjär och otillräcklig produktivitet för grenade program är otillräcklig. Ytterligare förbättringar av utbildningsprogrammen inom ramen för modellen för beteendeinlärning ledde inte till betydande resultatförbättringar.

Psykologiska grunder för inlärningstyper

Frågan om förhållandet mellan lärande och utveckling är grundläggande för pedagogisk psykologi. Det finns olika synpunkter på lösningen av denna fråga. Så, enligt en av dem är lärande utveckling (W. James, Edv. Thorndike, J. Watson, K. Koffka). Enligt en annan är lärande endast yttre förhållanden där mognad och utveckling realiseras och manifesteras (V. Stern, J. Piaget).

En annan synvinkel, tydligt formulerad av L.S. Vygotsky, råder inom rysk psykologi. Enligt denna synvinkel spelar utbildning och uppfostran en ledande roll i barnets mentala utveckling, för "lärande går före utvecklingen, främjar det ytterligare och orsakar nya formationer i det" 2. Utgående från denna förståelse av sambandet mellan lärande och utveckling, L.S. nivå av faktisk utveckling(den nuvarande nivån på elevens beredskap, som kännetecknas av graden av intellektuell utveckling, bestämd av de uppgifter som eleven kan utföra självständigt) och den nivå som bestämmer zon hans närmaste utveckling.

Som LS Vygotsky betonar uppnås den andra nivån av mental utveckling av ett barn i samarbete med en vuxen, och inte genom att direkt imitera hans handlingar, utan genom att lösa problem som ligger i zonen för hans intellektuella förmågor.

Drivkrafter för mental utvecklingär av olika slag motsättningar: mellan mänskliga behov och yttre omständigheter; mellan ökande förmågor (fysiska och andliga förmågor) och gamla former av aktivitet; mellan behoven som skapas av den nya aktiviteten och möjligheterna till deras tillfredsställelse; mellan nya aktivitetskrav och oformerade färdigheter i allmänhet, dialektiska motsättningar mellan det nya och det gamla. Med andra ord, drivkraften i en persons mentala utveckling är motsättningen mellan den uppnådda utvecklingsnivån för hans kunskap, färdigheter, förmågor, motivsystemet och typerna av hans koppling till omgivningen. Denna förståelse av drivkrafterna för mental utveckling utvecklades av L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin. På grundval av detta bestämde D. B. Elkonin åldersperioderna för mental utveckling utifrån förändringarna i barnets ledande typer av aktivitet. Med hänsyn till de motsättningar som uppstår i utbildningsprocessen mellan nya kognitiva behov och de tillgängliga medlen för deras tillfredsställelse är organisationen av drivkrafterna för mänsklig utveckling.

Mänsklig utveckling varar hela hans liv. Mental utveckling av en person utförs längs utvecklingslinjen a) kognitiv sfär barn (bildning av intelligens, utveckling av medvetenhetsmekanismer); b) mental struktur av aktivitet(mål, motiv, deras korrelation, metoder och medel); v) personlighet(orientering, värdeorienteringar, självmedvetenhet).

Begrepp "Personlighet" har olika tolkningar. Särskilt förstås personlighet som en individ som ett ämne för sociala relationer och medveten aktivitet. Vissa författare förstår personlighet som en systemisk egenskap hos en individ, som bildas både i gemensam aktivitet och kommunikation. Det finns andra tolkningar av detta begrepp, men de är alla överens om en sak: begreppet "personlighet" karakteriserar en person som ett socialt väsen

• Särdrag hos traditionell klassrumsteknik är följande:
  • elever i ungefär samma ålder och skicklighetsnivå utgör en klass som i stort sett är konstant under hela skoltiden;
  • klassen arbetar enligt en enda årsplan och program enligt schemat. Som en konsekvens måste barnen komma till skolan vid samma tid på året och vid förutbestämda timmar på dygnet.
  • huvudenheten är en lektion;
  • en lektion ägnas som regel åt ett akademiskt ämne, ett ämne, på grund av vilket klassens elever arbetar med samma material;
  • elevernas arbete under lektionen övervakas av läraren: han bedömer resultaten av studier i sitt ämne, utbildningsnivån för varje elev individuellt och i slutet av läsåret bestämmer sig för att överföra eleverna till nästa klass;
  • utbildningsböcker (läroböcker) används huvudsakligen för läxor. Läsår, skoldag, lektionsschema, skollov, förändringar eller, närmare bestämt, raster mellan lektionerna - attribut Klass -lektionssystem - organiseringen av träningspass i en utbildningsinstitution, där utbildning utförs frontalt i klasser med en permanent sammansättning av studenter för den aktuella perioden en viss tid till schemat, och huvudformen för klasser är en lektion. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> klassrumssystem ().

(; se laboratorium för psykologi för undervisning i PI RAO).

8.1.2. Fördelar och nackdelar med traditionell utbildning

Den otvivelaktiga fördelen med traditionell undervisning är förmågan att förmedla en stor mängd information på kort tid. Med sådan utbildning får eleverna kunskap i en färdig form utan att avslöja sätt att bevisa dess sanning. Dessutom innebär det assimilering och reproduktion av kunskap och deras tillämpning i liknande situationer (fig. 3). Bland de betydande nackdelarna med denna typ av inlärning kan man nämna dess fokus mer på minne än på tänkande (Atkinson R., 1980; abstrakt). Denna utbildning bidrar också lite till utvecklingen av kreativitet, självständighet, aktivitet. De mest typiska uppgifterna är följande: infoga, markera, understryka, komma ihåg, reproducera, lösa med exempel, etc. Den pedagogiska och kognitiva processen är till stor del reproduktiv (reproducerar) i naturen, vilket resulterar i att den reproduktiva stilen för kognitiv aktivitet bildas hos elever. Därför kallas det ofta "minneskolan". Som praktiken visar överskrider mängden information som kommuniceras möjligheterna för dess assimilering (motsättningen mellan innehållet och procedurkomponenterna i inlärningsprocessen). Dessutom finns det ingen möjlighet att anpassa inlärningstakten till olika individuella psykologiska egenskaper hos eleverna (motsättningen mellan frontalt lärande och den individuella karaktären av assimilering av kunskap) (se animation). Det är nödvändigt att notera några funktioner i bildandet och utvecklingen av motivation för lärande i denna typ av lärande.

8.1.3. De viktigaste motsättningarna i traditionell utbildning

A.A. Verbitsky () identifierade följande motsättningar i traditionell undervisning (Chrest. 8.1):
1. Motsättningen mellan orienteringen av innehållet i utbildningsverksamheten (därmed studenten själv) mot det förflutna, objektifierad i teckensystemen för "vetenskapens grundvalar", och studiens ämnes orientering mot framtiden innehållet i professionell och praktisk verksamhet och hela kulturen... Framtiden framträder för eleven i form av Abstraktion (från lat. Abstractio - distraktion) - en av tankens huvudoperationer, som består i att subjektet, som isolerar tecken på det studerade objektet, distraheras från resten. Resultatet av denna process är konstruktionen av en mental produkt (koncept, modell, teori, klassificering, etc.), som också betecknas med termen "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) ; "> abstrakt, inte motiverande för möjligheterna att tillämpa kunskap, därför har undervisningen ingen personlig betydelse för honom. Att förvandlas till det förflutna, i grunden känt," klippa ut "från det rumstidsmässiga sammanhanget (förflutet - nuet - framtiden ) berövar eleven möjligheten att kollidera med det okända, c Problematisk situation är ett tillstånd av psykisk svårighet, orsakad i en viss utbildningssituation av objektiv brist på tidigare förvärvade kunskaper och metoder för mental och praktisk aktivitet för att lösa den uppkomna kognitiva task. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemläge- situationen för generationens tänkande.
2. Utbildningsinformationens dualitet - den fungerar som en del av kulturen och samtidigt bara som ett medel för dess assimilering, personlighetsutveckling. Upplösningen av denna motsägelse ligger i vägen för att övervinna den "abstrakta skolmetoden" och modellera i utbildningsprocessen sådana verkliga livsvillkor och aktiviteter som skulle göra det möjligt för eleven att "återvända" till kultur berikad intellektuellt, andligt och praktiskt och därigenom bli orsaken till utvecklingen av själva kulturen.
3. Motsättningen mellan kulturens integritet och dess behärskning av ämnet genom en mängd olika ämnesområden - akademiska discipliner som företrädare för vetenskaper. Denna tradition förstärks av indelningen av skollärare (i ämneslärare) och universitetets avdelningsstruktur. Som ett resultat, istället för en helhetsbild av världen, får eleven fragment av en "trasig spegel", som han själv inte kan samla.
4. Motsättningen mellan kulturens existens som process och dess representation i undervisningen i form av statiska teckensystem. Utbildning framstår som en teknik för att överföra färdigt utbildningsmaterial som är främmande från dynamiken i kulturutvecklingen, tagen ur kontexten för både det kommande självständiga livet och aktiviteten, och från individens nuvarande behov. Som ett resultat ligger inte bara individen, utan också kulturen utanför utvecklingsprocesserna.
5. Motsättningen mellan den sociala formen av kulturens existens och den individuella formen för dess anslag av studenter. I traditionell pedagogik är det inte tillåtet, eftersom eleven inte går med sina ansträngningar tillsammans med andra för att ta fram en gemensam produkt - kunskap. Genom att vara tillsammans med andra i en grupp elever ”dör alla ensamma”. Dessutom, för att hjälpa andra, blir eleven straffad (med misstro mot "antydan"), vilket uppmuntrar hans individualistiska beteende.

Individualiseringsprincipen , uppfattat som isolering av studenter i enskilda arbetsformer och enligt individuella program, särskilt i datorversionen, utesluter möjligheten att utbilda en kreativ individualitet, som de, som du vet, inte blir genom Robinsonade, utan genom "en annan person "i processen med dialogisk kommunikation och interaktion, där en person inte bara utför objektiva handlingar, utan en handling - en medveten handling, utvärderad som en handling av moraliskt självbestämmande hos en person, där han hävdar sig själv som en person - i hans relation till en annan person, sig själv, en grupp eller ett samhälle, till naturen som helhet. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> actions (Unt I.E., 1990; abstract).
Det är en handling (och inte en individuell objektrelaterad handling) som bör betraktas som en enhet för en elevs aktivitet.
Handling - Detta är en socialt betingad och moraliskt normaliserad handling, som har både en objektiv och en sociokulturell komponent, som förutsätter en annan persons svar, med hänsyn till detta svar och korrigering av eget beteende. Sådant utbyte av handlingar och handlingar förutsätter att ämnena för kommunikation underordnas vissa moraliska principer och normer för relationer mellan människor, ömsesidig hänsyn till deras positioner, intressen och moraliska värderingar. Under detta villkor överbryggas klyftan mellan utbildning och uppväxt, Problemet är medvetenheten om möjligheten att lösa de svårigheter och motsättningar som har uppstått i en given situation med hjälp av tillgänglig kunskap och erfarenhet. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem korrelationer Lärande - i vid bemärkelse - är en gemensam aktivitet för en lärare och elever, som syftar till att barnet ska assimilera betydelserna av föremål för materiell och andlig kultur, sätt att agera med dem; i snäv bemärkelse, - en gemensam aktivitet mellan en lärare och en elev, som säkerställer att skolbarn tillgodogör sig kunskap och behärskar metoderna för att förvärva kunskap. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> lärande och utbildning - 1) målmedveten mänsklig utveckling, inklusive utveckling av kultur, värderingar och normer i samhället; 2) socialiseringsprocessen för en individ, hans bildande och utveckling som personlighet under hela sitt liv under sin egen verksamhet och under påverkan av den naturliga, sociala och kulturella miljön, inkl. särskilt organiserad målmedveten verksamhet för föräldrar och lärare; 3) förvärv av en individ av socialt erkänt och godkänt av denna gemenskap av sociala värderingar, moraliska och juridiska normer, personlighetsdrag och beteendemönster i utbildningsprocesser. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> föräldraskap. Trots allt, oavsett vad en person gör, oavsett vilken materiell, teknisk handling han utför, "agerar" han alltid, eftersom han går in i strukturen av kultur och sociala relationer.
Många av ovanstående problem är framgångsrikt lösta i problemtypen utbildning.

8.2. Probleminlärning: essens, fördelar och nackdelar

8.2.1. Historiska aspekter av problembaserat lärande

Utländsk erfarenhet. I pedagogikens historia är formuleringen av frågor till samtalspartnern, som orsakar svårigheter att hitta svar på dem, känd från samtalen mellan Sokrates, den pythagoranska skolan, sofister (från de grekiska sofisterna - en hantverkare, visman, falsk visman) - i det antika Grekland människor som är kunniga inom något område: 1) professionella lärare i filosofi och vältalighet på andra hälften av V-1: a våningen. IV århundraden. före Kristus NS. (Protagoras, Gorgias, Hippias, Prodic, Antiphon, Critias, etc.). Sofister kännetecknas av en förändring av intressen från sökandet efter den absoluta sanningen om rymden och väsen till utvecklingen av pragmatiska recept för mänskligt beteende "ii-v =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void ( 0); "> Sofister. Idéer om aktiveringsundervisning, mobilisering av elevernas kognitiva krafter genom att inkludera dem i oberoende forskningsaktiviteter återspeglades i verk av J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, F.A." Undervisningsmetoder - metoder för ordnade sammanlänkade aktiviteter för läraren och eleverna, som syftar till att lösa utbildningsproblem (YK Babansky). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> lär ut metoder.

• Utvecklingen av sätt att förbättra elevernas mentala aktivitet ledde under andra halvan av XIX - början av XX -talet. införandet av vissa undervisningsmetoder i undervisningen:
  • heuristiska (G. Armstrong);
  • experimentell heuristik (A.Ya. Gerd);
  • laboratorieheuristiska (F.A. Wintergalter);
  • metoden för laboratorielektioner (K.P. Yagodovsky);
  • naturvetenskaplig utbildning (A.P. Pinkevich) och andra.

Alla ovanstående metoder för B.E. I kraft av deras gemensamma väsen ersatte Raikov termen "forskningsmetod". Forskningsmetoden för undervisning, som har intensifierat elevernas praktiska aktivitet, har blivit ett slags motpol till den traditionella metoden. Dess tillämpning skapade en atmosfär av passion för lärande i skolan, vilket gav eleverna glädjen av att vara självständiga sökning och upptäckt och, viktigast av allt, säkerställde utvecklingen av barns kognitiva oberoende, deras kreativa aktivitet. Användningen av forskningsmetoden för undervisning som universell i början av 30 -talet. XX -talet. befanns vara felaktig. Det föreslogs att bygga utbildning för bildandet av ett kunskapssystem som inte bryter mot logik (grekisk logike) - vetenskapen om metoder för bevisning och motbevisning; en uppsättning vetenskapliga teorier, som var och en överväger vissa metoder för bevisning och motbevisning. Aristoteles anses vara logikens grundare. Skillnaden mellan induktiv och deduktiv logik, och i den senare-klassisk, intuitionistisk, konstruktiv, modal, etc. Alla dessa teorier förenas av önskan att katalogisera sådana resonemang, som från sanna bedömnings-premisser leder till sanna bedömningar-konsekvenser; katalogisering utförs som regel inom ramen för logisk kalkyl. Logikens tillämpningar i beräknande matematik, teorin om automatik, lingvistik, datavetenskap, etc. spelar en särskild roll för att påskynda vetenskapliga och tekniska framsteg. Se även Matematisk logik. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> objektlogik. Den massiva användningen av illustrativ undervisning och dogmatisk memorering bidrog dock inte till utvecklingen av skolutbildningen. Sökandet efter sätt att aktivera utbildningsprocessen började. Ett bestämt inflytande på teorins utveckling Problembaserat lärande - 1) en av de typer av lärande som bygger på användning av heuristiska metoder. Den har som mål att utveckla heuristiska färdigheter i processen att lösa problemsituationer, som kan vara både praktiska och teoretiska och kognitiva till sin karaktär; 2) metoden för aktiv interaktion av ämnet med det problematiska presenterade utbildningsinnehållet, organiserat av läraren, under vilket han går med i objektiva motsättningar av vetenskaplig kunskap och sätten att lösa dem, lär sig att tänka, kreativt tillgodogöra sig kunskap. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminlärning Under denna period gavs forskning av psykologer (S.L. Rubinstein), som underbyggde beroende av mänsklig mental aktivitet för att lösa problem, och begreppet probleminlärning, som utvecklades inom pedagogik på grundval av en pragmatisk förståelse av tänkande.
I amerikansk pedagogik i början av 1900 -talet. det finns två huvudbegrepp för probleminlärning. J. Dewey föreslog att alla typer och former av utbildning skulle ersättas med självständigt lärande av skolbarn genom att lösa problem, med tonvikt på deras pedagogiska och praktiska form (Dewey J., 1999; abstrakt). Kärnan i det andra konceptet ligger i den mekaniska överföringen av psykologins slutsatser till inlärningsprocessen. V. Burton () menade att inlärning är "förvärv av nya reaktioner eller förändring av gamla" och reducerade inlärningsprocessen till enkla och komplexa reaktioner, utan att ta hänsyn till miljön och uppväxtförhållandena på utvecklingen av en elevs tänkande.

John Dewey

J. Dewey började med sina experiment i en av Chicago -skolorna 1895 och fokuserade på utvecklingen av elevernas egen aktivitet. Han blev snart övertygad om att lärande, byggt med hänsyn till skolbarns intressen och relaterat till deras livsbehov, ger mycket bättre resultat än verbalt (verbalt, bok) lärande baserat på memorering av kunskap. J. Deweys huvudsakliga bidrag till teorin om inlärning är begreppet "fullständig tankegång" som utvecklats av honom. Enligt författarens filosofiska och psykologiska åsikter börjar en person tänka när han stöter på svårigheter, övervinna vilket är av stor betydelse för honom.
Korrekt strukturerad utbildning, enligt J. Dewey, borde vara problematisk. Samtidigt skiljer sig problemen från studenterna själva i grunden från de föreslagna traditionella utbildningsuppgifterna - ”imaginära problem” som har lågt utbildnings- och utbildningsvärde och ofta ligger långt efter vad eleverna är intresserade av.
Jämfört med det traditionella systemet föreslog J. Dewey djärva innovationer och oväntade lösningar. Platsen för "bokinlärning" togs av principen om aktivt lärande, vars grund är elevens egen kognitiva aktivitet. Platsen för en aktiv lärare togs av en biträdande lärare som inte påtvingar eleverna vare sig innehållet eller arbetsmetoderna, utan bara hjälper till att övervinna svårigheter när eleverna själva vänder sig till honom för att få hjälp. Istället för en stabil läroplan som är gemensam för alla introducerades orienteringsprogram vars innehåll bestämdes av läraren endast i de mest allmänna termerna. Platsen för det talade och skrivna ordet togs av teoretiska och praktiska klasser, där elevernas oberoende forskningsarbete utfördes.
Till skolsystemet baserat på förvärv och assimilering av kunskap kontrasterade han lärande "genom att göra", dvs. en där all kunskap togs från barnets praktiska initiativ och personliga erfarenhet. I skolor som arbetade enligt J. Dewey -systemet fanns det inget permanent program med ett konsekvent system av ämnen som studerades, utan endast den kunskap som var nödvändig för elevernas livserfarenhet valdes. Enligt forskaren bör studenten ägna sig åt de aktiviteter som tillät civilisationen att nå den moderna nivån. Därför bör uppmärksamheten riktas mot konstruktiva aktiviteter: lära barn att laga mat, sy, introducera dem för handarbete etc. Runt denna nytta och kunskap koncentreras information av mer allmän karaktär.
J. Dewey anslöt sig till den så kallade pedocentriska teorin och undervisningsmetoderna. Enligt henne minskar lärarens roll i undervisnings- och uppväxtprocesserna främst till att vägleda elevernas egen aktivitet och väcka deras nyfikenhet. I J. Deweys metodik, tillsammans med arbetsprocesser, spelade spel, improvisationer, utflykter, amatörföreställningar och hemekonomi en viktig plats. Han kontrasterade uppväxten av elevernas disciplin med utvecklingen av deras individualitet.
På en arbetsskola är arbete, enligt Dewey, i fokus för allt undervisnings- och utbildningsarbete. Genom att utföra olika typer av arbete och skaffa sig den kunskap som är nödvändig för arbetet förbereder barn sig därmed inför det framtida livet.
Pedocentrism (från grekiska pais, paidos - child och Latin centrum - center) är principen för ett antal pedagogiska system (JJ Rousseau, gratis utbildning, etc.), vilket kräver att utbildning och utbildning organiseras utan att förlita sig på läroplaner och program , och endast på grundval av barnets omedelbara motiv. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Pedocentriskt koncept J. Dewey hade ett stort inflytande på den allmänna karaktären av undervisnings- och utbildningsarbetet i skolor i USA och några andra länder, särskilt den sovjetiska skolan på 1920-talet, som fick sitt uttryck i de så kallade komplexa programmen och i metod för projekt.

Det största inflytandet på utvecklingen av det moderna konceptet Problembaserat lärande - 1) en av de typer av lärande som bygger på användning av heuristiska metoder. Den har som mål att utveckla heuristiska färdigheter i processen att lösa problemsituationer, som kan vara både praktiska och teoretiska och kognitiva till sin karaktär; 2) metoden för aktiv interaktion av ämnet med det problematiska presenterade utbildningsinnehållet, organiserat av läraren, under vilket han går med i objektiva motsättningar av vetenskaplig kunskap och sätten att lösa dem, lär sig att tänka, kreativt tillgodogöra sig kunskap. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminlärning tillhandahålls av en amerikansk psykologs arbete (Bruner J., 1977; abstrakt). Den bygger på idéerna om att strukturera utbildningsmaterial och den dominerande rollen för intuitivt tänkande i processen att tillgodogöra sig ny kunskap som grund Heuristisk - "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> heuristiskt tänkande... Bruner ägnade huvudsakligen uppmärksamhet åt kunskapsstrukturen, som bör innehålla alla nödvändiga element i kunskapssystemet och bestämma riktningen för elevens utveckling.

• Moderna amerikanska teorier om "inlärning genom att lösa problem" (W. Alexander, P. Halverson och andra) har, i motsats till teorin om J. Dewey, sina egna egenskaper:
  • de betonar inte vikten av studentens "självuttryck" och förringar lärarens roll;
  • principen om kollektiv problemlösning bekräftas, i motsats till den extrema individualisering som tidigare observerats;
  • metoden för problemlösning i lärande tilldelas en stödjande roll.

På 70-80-talet. XX -talet. begreppet probleminlärning av den engelska psykologen E. de Bono, som fokuserar på sex tankegångar, blev utbredd.
I utvecklingen av teorin om probleminlärning uppnåddes vissa resultat av lärare från Polen, Bulgarien, Tyskland och andra länder. Således undersökte en polsk lärare (V. Okon, 1968, 1990) förutsättningarna för förekomst av problemsituationer på materialet i olika akademiska ämnen och visade tillsammans med Ch. Kupisevich fördelen med inlärning genom att lösa problem för utveckling av elevernas mentala förmågor. Problembaserad undervisning förstods endast av polska lärare som en av undervisningsmetoderna. Bulgariska lärare (I. Petkov, M. Markov) behandlade främst frågor av tillämpad karaktär, med fokus på organisering av problembaserat lärande i grundskolan.

• Inhemsk upplevelse. Teori Problembaserat lärande - 1) en av de typer av lärande som bygger på användning av heuristiska metoder. Den har som mål att utveckla heuristiska färdigheter i processen att lösa problemsituationer, som kan vara både praktiska och teoretiska och kognitiva till sin karaktär; 2) metoden för aktiv interaktion av ämnet med det problematiska presenterade utbildningsinnehållet, organiserat av läraren, under vilket han går med i objektiva motsättningar av vetenskaplig kunskap och sätten att lösa dem, lär sig att tänka, kreativt tillgodogöra sig kunskap. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminlärning började utvecklas intensivt i Sovjetunionen på 60 -talet. XX -talet. i samband med sökandet efter sätt att aktivera, stimulera elevernas kognitiva aktivitet, utveckla studentens oberoende, stötte jag dock på vissa svårigheter:
  • inom traditionell didaktik betraktades inte uppgiften att "lära sig att tänka" som en självständig uppgift, lärarna fokuserade på frågorna om att samla kunskap och utveckla minne;
  • det traditionella systemet med undervisningsmetoder kunde inte "övervinna spontaniteten i bildandet av teoretiskt tänkande hos barn" (V. V. Davydov);
  • studiet av problemet med utveckling av tänkande var huvudsakligen engagerat av psykologer, den pedagogiska teorin om utveckling av tänkande och förmågor utvecklades inte.

Som ett resultat har den inhemska massskolan inte ackumulerat praxis att använda metoder specifikt riktade mot utveckling av tänkande - den mest generaliserade och förmedlade formen av mental reflektion, upprätta förbindelser och relationer mellan kännbara objekt. Tänkande är den högsta nivån av mänsklig kunskap. Det låter dig få kunskap om sådana objekt, egenskaper och relationer i den verkliga världen som inte direkt kan uppfattas på den sensoriska kognitionsnivån. Tänkandeformer och lagar studeras med logik, mekanismerna för dess kurs studeras av psykologi och neurofysiologi. Cybernetik analyserar tänkande i samband med uppgiften att modellera vissa mentala funktioner. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tänkande. Av stor betydelse för bildandet av teorin om probleminlärning var psykologernas verk, som drog slutsatsen att mental utveckling inte bara kännetecknas av volymen och kvaliteten på förvärvad kunskap, utan också av tankeprocessers struktur, ett system av logiska operationer och Mentala handlingar är olika mänskliga handlingar som utförs i medvetandets inre plan. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> mentala handlingarägs av studenten (S.L. Rubinstein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev), och som avslöjade rollen för problemsituationen i tänkande och lärande (Matyushkin A.M., 1972; abstrakt).
MI. Makhmutov, I. Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (se Chrest. 8.2). Principerna för teorin om aktivitet (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) blev utgångspunkterna för utvecklingen av teorin om probleminlärning. Inlärningsproblem betraktades som ett av mönstren för elevernas mentala aktivitet. Metoder för att skapa en problemsituation - ett tillstånd av mental svårighet som orsakas i en viss utbildningssituation av objektiv brist på tidigare förvärvade kunskaper och metoder för mental och praktisk aktivitet för att lösa den uppkomna kognitiva uppgiften. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem situationer inom olika akademiska ämnen och fann kriterier för att bedöma komplexiteten i problemkognitiva uppgifter. Gradvis spridning, probleminlärning från den allmänna utbildningsskolan trängde in i gymnasieskolan och högre yrkesskolor. Metoderna för probleminlärning förbättras, där improvisation (från latinets improvisation - oväntat, plötsligt) - att skriva poesi, musik etc. blir en av de viktiga komponenterna. vid tidpunkten för utförandet; uppträda med något som inte är förberett i förväg; ett verk skapat på detta sätt. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> improvisation, särskilt när man löser kommunikationsproblem (). Ett system med undervisningsmetoder uppstod, där skapandet av en problemsituation av läraren och lösning av problem av eleverna blev huvudvillkoret för utvecklingen av deras tänkande. Detta system skiljer mellan allmänna metoder (monologiska, vägledande, dialogiska, heuristiska, forskning, programmerade, algoritmiska) och binära - reglerna för interaktion mellan lärare och elever. På grundval av detta metodsystem har några nya pedagogiska tekniker också utvecklats (V.F.Shatalov, P.M. Erdniev, G.A.Rudik, etc.).

8.2.2. Kärnan i probleminlärning

Idag är probleminlärning den mest lovande och lämpliga socioekonomiska, liksom psykologiska förutsättningarna.
Vad är essensen i probleminlärning? Det tolkas som en undervisningsprincip, som en ny typ av pedagogisk process, som en undervisningsmetod och som ett nytt didaktiskt system.
Under probleminlärning brukar förstås som en sådan organisation av träningspass, vilket innebär skapande av problemsituationer under ledning av läraren och aktiv oberoende aktivitet för elever för att lösa dem(se fig. 5).
Problembaserat lärande består i att skapa problemsituationer, att förstå, acceptera och lösa dessa situationer under gemensamma aktiviteter mellan studenter och lärare, med optimal självständighet för de förra och under den allmänna vägledningen av de senare, såväl som i den behärskning av generaliserad kunskap och allmänna principer för lösning av studenter i processen med sådana aktiviteter. problematiska uppgifter. Problematiseringsprincipen leder inlärningsprocessen närmare processerna för kognition, forskning, kreativt tänkande (Makhmutov M.I., 1975; abstrakt).
Problembaserat lärande (precis som allt annat lärande) kan bidra till förverkligandet av två mål:
Första målet- att bilda det nödvändiga systemet för kunskap, förmågor och färdigheter bland studenter.
Andra målet-för att uppnå en hög utvecklingsnivå för skolbarn, utveckling av förmågan att självstudier, självutbildning.
Båda dessa uppgifter kan genomföras med stor framgång just i processen för problembaserat lärande, eftersom assimilering av utbildningsmaterial sker under en aktiv sökaktivitet hos studenter, i processen att lösa ett system med problemkognitiva uppgifter enligt dem.
Det är viktigt att notera ytterligare ett av de viktiga målen för probleminlärning - att bilda en speciell tankestil - den mest generaliserade och medierade formen av mental reflektion, etablera kopplingar och relationer mellan kännbara objekt. Tänkande är den högsta nivån av mänsklig kunskap. Det låter dig få kunskap om sådana objekt, egenskaper och relationer i den verkliga världen som inte direkt kan uppfattas på den sensoriska kognitionsnivån. Tänkandeformer och lagar studeras med logik, mekanismerna för dess kurs studeras av psykologi och neurofysiologi. Cybernetik analyserar tänkande i samband med uppgiften att modellera vissa mentala funktioner. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> mental aktivitet, forskningsverksamhet och studenters oberoende ().
Det särdrag hos problembaserat lärande är att det försöker maximera användningen av psykologiska data om det nära förhållandet mellan inlärningsprocesser (inlärning), kognition, forskning och tänkande. Från denna synvinkel bör inlärningsprocessen simulera processen med produktivt tänkande, vars centrala länk är möjligheten till upptäckt, möjligheten till kreativitet (Ponomarev Ya.A., 1999; abstrakt).
Essens Problematisk inlärning - 1) en av de typer av inlärning som bygger på användning av heuristiska metoder. Den har som mål att utveckla heuristiska färdigheter i processen att lösa problemsituationer, som kan vara både praktiska och teoretiska och kognitiva till sin karaktär; 2) metoden för aktiv interaktion av ämnet med det problematiska presenterade utbildningsinnehållet, organiserat av läraren, under vilket han går med i objektiva motsättningar av vetenskaplig kunskap och sätten att lösa dem, lär sig att tänka, kreativt tillgodogöra sig kunskap. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminlärning sammanfaller med det faktum att i inlärningsprocessen förändras karaktären och strukturen för elevens kognitiva aktivitet radikalt, vilket leder till utvecklingen av den kreativa potentialen hos elevens personlighet. Det huvudsakliga och kännetecknande för probleminlärning är en problemsituation - ett tillstånd av mental svårighet som orsakas i en viss inlärningssituation av objektiv brist på kunskap och metoder för mental och praktisk aktivitet som eleverna tidigare fått för att lösa den kognitiva uppgift som har uppstått . ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemläge .

• Dess skapande är baserat på följande bestämmelser i modern psykologi:
  • tankeprocessen har sin källa i en problemsituation;
  • problemtänkande utförs främst som en process för att lösa ett problem;
  • förutsättningarna för utveckling av tänkande är förvärv av ny kunskap genom att lösa ett problem;
  • tankemönster och mönster för assimilering av ny kunskap sammanfaller i stort.

I probleminlärning skapar läraren en problemsituation, leder eleverna att lösa den, organiserar sökandet efter en lösning. Således placeras eleven i positionen för ämnet för sitt lärande, och som ett resultat bildas ny kunskap hos honom, han har nya sätt att agera. Svårigheten att hantera probleminlärning är att uppkomsten av en problemsituation är en individuell handling, därför måste läraren använda ett differentierat och individuellt tillvägagångssätt. Om läraren i traditionell undervisning lägger fram teoretiska propositioner i en färdig form, då han i problembaserad undervisning leder eleverna till en motsättning och uppmanar dem att hitta ett sätt att lösa det själva, kolliderar motsättningar i praktisk aktivitet, uttrycker olika synpunkter på samma fråga (Razvitie ..., 1991; kommentar). Typiska uppgifter för probleminlärning: betrakta fenomenet från olika positioner, gör en jämförelse, generaliserar, formulera slutsatser från situationen, jämför fakta, formulera specifika frågor själva (för generalisering, motivering, konkretisering, logik av resonemang) (fig. 6).
Låt oss titta på ett exempel. Elever i sjätte klass är inte bekanta med begreppet verbtyper. Alla andra grammatiska drag i verbet (nummer, spänning, transitivitet, etc.) är kända för dem. Läraren uppmärksammar eleverna på svarta tavlan, där verben är skrivna i två kolumner med flerfärgade kritor:

Vid den första bekantskapen med dessa verb ser eleverna inkonsekvenser mellan artpar.
Fråga. Vad är den grammatiska grunden för verben i den första och andra kolumnen?
Ordvalet Problemet är medvetenheten om möjligheten att lösa de svårigheter och motsättningar som har uppstått i en given situation med hjälp av tillgänglig kunskap och erfarenhet. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem förtydligar arten av elevernas svårigheter, som uppstod när de ställs inför ett problem. Försök av studenter att förklara skillnaden i verb på grundval av att förverkliga tidigare förvärvade kunskaper uppnår inte målet. I framtiden uppnås förhållandet mellan dataposter och mål genom att analysera och förklara data, dvs. det faktiska språkliga (grammatiska) materialet i exemplen analyseras. Målet (begreppet typer av verb) avslöjas gradvis under lösning av problemet.
Ett antal studier har visat att det finns ett nära samband mellan en persons sökaktivitet och hans hälsa (fysisk, psykisk).
Människor med ett dåligt utvecklat behov av sökning lever mindre stressiga liv, deras sökaktivitet uttrycks endast i specifika sociala situationer, till exempel behovet av prestige. Om alla grundläggande önskningar är uppfyllda är det möjligt att leva som avslappnad och lugn, utan att särskilt sträva efter någonting och därför utan att utsättas för risken för nederlag och kränkning. Vägran att söka, om sökningen inte är ett internt akut behov, ges smärtfritt och lugnt. Detta välbefinnande är dock imaginärt och villkorat. Det är endast möjligt under perfekta förhållanden för fullständig komfort. Vår dynamiska värld ger inte sådana villkor till någon - och det är helt naturligt, eftersom ansamling av människor med låg sökaktivitet i samhället oundvikligen skulle leda till social regression. Och i en värld där det finns ett ständigt behov av att söka, åtminstone för att tillgodose primära behov, gör frånvaron av lusten att söka som sådan tillvaron smärtsam, eftersom du hela tiden måste anstränga dig själv. Sökandet, utan att ge upplevelsen av naturlighet och tillfredsställelse, blir en obehaglig nödvändighet för människor med lågt sökbehov och de lyckas naturligtvis mycket sämre än för personer med ett stort behov av det. Dessutom är en person med låg aktivitet mindre förberedd för möten med livets svårigheter och vägrar snabbt söka efter en väg ut ur svåra situationer. Och även om denna vägran subjektivt upplevs av dem inte så svårt, så minskar objektivt nog kroppens motstånd. I ett av länderna spårades ödet för människor i vars karaktär och beteende dominerades av en känsla av apati, likgiltighet för livet, människor med låg aktivitet, under ett antal år. Det visade sig att de i genomsnitt dör i en tidigare ålder än personer som ursprungligen var aktiva. Och de dör av skäl som inte är dödliga för andra. Låt oss komma ihåg Ilya Oblomov, en person med ett extremt lågt sökbehov (detta behov utvecklades inte hos honom sedan barndomen, eftersom allt fick färdigt). Han var ganska nöjd med livet, eller snarare, sin fullständiga isolering från livet och dog av ganska okänd anledning i ganska ung ålder.
Den ständiga bristen på sökaktivitet leder till det faktum att individen är hjälplös i alla möten med svårigheter eller till och med situationer som under andra förhållanden inte uppfattas som svårigheter. Så det låga behovet av att söka gör inte bara livet surt och värdelöst, utan garanterar inte heller hälsa och livslängd.

8.2.3. Problemsituationer som grund för probleminlärning

• Typer av problemsituationer (se fig. 7), som oftast uppstår i utbildningsprocessen:
  1. En problematisk situation skapas när det finns en skillnad mellan elevernas redan existerande kunskapssystem och nya krav (mellan gammal kunskap och nya fakta, mellan kunskap om en lägre och högre nivå, mellan vardaglig och vetenskaplig kunskap).
  2. Problemsituationer uppstår när det finns ett behov av ett mångsidigt val från systemen för befintlig kunskap om det enda nödvändiga systemet, vars användning ensam kan ge den rätta lösningen på det föreslagna problemproblemet.
  3. Problemsituationer uppstår inför eleverna när de ställs inför nya praktiska förutsättningar för att använda befintlig kunskap, när det söks efter sätt att tillämpa kunskap i praktiken.
  4. En problematisk situation uppstår om det finns en motsättning mellan det teoretiskt möjliga sättet att lösa problemet och den praktiska opraktibiliteten eller ineffektiviteten hos den valda metoden, liksom mellan det praktiskt uppnådda resultatet av uppgiften och bristen på teoretisk motivering.
  5. Problematiska situationer för att lösa tekniska problem uppstår när det inte finns någon direkt överensstämmelse mellan den schematiska representationen och den tekniska anordningens konstruktion.
  6. Problematiska situationer skapas också av det faktum att det finns en objektivt inneboende motsättning i de schematiska diagrammen mellan bildernas statiska natur och behovet av att läsa dynamiska processer i dem ().

• Regler för att skapa problemsituationer. För att skapa en problemsituation behöver du följande:
  1. Eleven bör ges en sådan praktisk eller teoretisk uppgift, vid genomförandet av vilken han ska upptäcka ny kunskap eller handlingar som ska assimileras. I detta fall bör följande villkor iakttas:
     • uppgiften baseras på de kunskaper och färdigheter som eleven besitter;
     • det okända som behöver upptäckas utgör ett generellt mönster som ska läras in, ett allmänt handlingssätt eller några allmänna förutsättningar för att utföra en handling;
     • att genomföra en problematisk uppgift bör få studenten att behöva assimilerad kunskap.
  2. Problemuppgiften som erbjuds studenten måste motsvara hans intellektuella förmåga.
  3. Problemuppgiften bör föregå förklaringen av det läromedel som ska assimileras.
  4. Följande kan fungera som problemuppgifter: a) utbildningsuppgifter; b) frågor; c) praktiska uppgifter etc.
     Man bör dock inte blanda en problemuppgift och en problemsituation - ett tillstånd av psykiska svårigheter som orsakas i en viss utbildningssituation av objektiv brist på kunskap och metoder för mental och praktisk aktivitet som eleverna tidigare fått för att lösa den kognitiva uppgift som har uppstått. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemläge... En problematisk uppgift i sig är inte en problemsituation, den kan bara orsaka en problemsituation under vissa förutsättningar.
  5. Samma problematiska situation kan orsakas av olika typer av jobb.
  6. Den uppkomna problematiska situationen bör formuleras av läraren genom att för eleven ange orsakerna till att han inte uppfyllde den fastställda praktiska utbildningsuppgiften eller omöjligheten att förklara för dem vissa visade fakta () (Chrest. 8.3).

8.2.4. Fördelar och nackdelar med problembaserat lärande

Problembaserat lärande - 1) en av de typer av inlärning som bygger på användning av heuristiska metoder. Den har som mål att utveckla heuristiska färdigheter i processen att lösa problemsituationer, som kan vara både praktiska och teoretiska och kognitiva till sin karaktär; 2) metoden för aktiv interaktion av ämnet med det problematiska presenterade utbildningsinnehållet, organiserat av läraren, under vilket han går med i objektiva motsättningar av vetenskaplig kunskap och sätten att lösa dem, lär sig att tänka, kreativt tillgodogöra sig kunskap. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Problem med inlärning riktar sig till ett oberoende sökande efter elever med ny kunskap och handlingsmetoder, och förutsätter också en konsekvent och målmedveten utveckling av kognitiva problem till eleverna, lösning som under ledning av en lärare aktivt tillgodogör sig ny kunskap. Följaktligen ger det en speciell typ av tänkande, djup av övertygelser, styrka i assimilering av kunskap och deras kreativa tillämpning i praktiken. Dessutom bidrar det till bildandet Motivation för att nå framgång är en av de typer av aktivitetsmotivation som är förknippad med individens behov av att uppnå framgång och undvika misslyckanden. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> motivation att nå framgång, utvecklar elevernas tänkande förmågor (Heckhausen H., 1986; abstrakt).
Problembaserat lärande är mindre tillämpbart än andra typer av lärande vid bildandet av praktiska Skicklighet - förmågan att medvetet utföra en viss handling. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> skills och En skicklighet är ett sätt att utföra åtgärder som har blivit automatiserade som ett resultat av övningar. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> skills; det tar mycket tid att tillgodogöra sig samma mängd kunskap jämfört med andra typer av lärande.
Förklarings-illustrativ undervisning garanterar således inte en effektiv utveckling av elevernas tänkande förmågor eftersom den är baserad på lagarna för reproduktivt tänkande, och inte på kreativ aktivitet.
Trots de identifierade bristerna är problembaserat lärande det mest lovande idag. Faktum är att med utvecklingen av marknadsförhållandena övergår alla samhällsstrukturer i en eller annan grad från funktionssättet (som var mer kännetecknande för sovjetperioden för landets utveckling) till utvecklingssättet. Drivkraften för varje utveckling är att övervinna motsvarande motsättningar. Och att övervinna dessa motsättningar är alltid förknippad med vissa förmågor, som i psykologin vanligtvis kallas Reflektion (från sent lat. Reflexio - bakåtvänd) - 1) reflektion, självobservation, självkännedom; 2) processen för självkännedom av ämnet interna mentala handlingar och tillstånd; 3) som en mekanism för ömsesidig förståelse - ämnets förståelse med vilka medel och varför han gjorde ett eller annat intryck på kommunikationspartnern; 4) (filosofisk) form av teoretisk mänsklig aktivitet, som syftar till att förstå deras egna handlingar och deras lagar. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> reflexiva förmågor... De innebär förmågan att på ett adekvat sätt bedöma situationen, identifiera orsakerna till svårigheter och problem i aktiviteter (professionella, personliga), samt planera och utföra särskilda aktiviteter för att övervinna dessa svårigheter (motsättningar). Dessa förmågor är bland de grundläggande för en modern specialist. De överförs inte av föreläsningar och berättelser. De är "vuxna". Detta innebär att utbildningsprocessen måste organiseras på ett sådant sätt att "odla" dessa förmågor hos framtida specialister. Följaktligen bör utbildningsprocessen simulera processen för framväxande och övervinnande av motsättningar, men på det pedagogiska innehållet. Dessa krav är enligt vår mening mest förenliga med probleminlärning idag. Idéerna om problembaserat lärande har implementerats i utvecklingsutbildningssystemen - en riktning i utbildningsteori och praktik, fokuserad på utvecklingen av elevernas fysiska, kognitiva och moraliska förmågor genom att använda deras potential. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> utvecklingsutbildning(Chrest. 8.4)
(; se laboratoriet för psykologiska grunder för ny utbildningsteknik),
(; se psykologigruppen för utveckling av kognitiva processer av PI RAO).

8.3. Programmerat lärande: essens, fördelar och nackdelar

8.3.1. Kärnan i programmerat lärande

Programmerat lärande- Det här är utbildning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både elever och en lärare (eller en lärarmaskin som ersätter honom). Idén om programmerat lärande föreslogs på 50 -talet. XX -talet Amerikansk psykolog B. Skinner för att förbättra effektiviteten i hanteringen av inlärningsprocessen med hjälp av prestationer från experimentell psykologi och teknik. Objektivt programmerat lärande återspeglar, i förhållande till utbildningsområdet, vetenskapens nära koppling till praktiken, överföringen av vissa mänskliga handlingar till maskiner, den växande rollen som chefsfunktioner inom alla sociala verksamhetsområden. För att förbättra effektiviteten i hanteringen av inlärningsprocessen är det nödvändigt att använda prestationerna från alla vetenskaper relaterade till denna process, och framför allt Cybernetik (från grekiska. Kybernetike - konsten att hantera) - vetenskapen om ledning, kommunikation och informationsbehandling. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> cybernetics- vetenskap om ledningens allmänna lagar. Därför utvecklingen av idéer Programmerat lärande - inlärning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både eleverna och läraren (eller en undervisningsmaskin som ersätter honom). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> programmerat lärande visade sig vara förknippat med cybernetikens prestationer, vilket ställer de allmänna kraven för hanteringen av inlärningsprocessen. Implementeringen av dessa krav i utbildningsprogram bygger på data från den psykologiska och pedagogiska vetenskapen som studerar de specifika egenskaperna i utbildningsprocessen. Men när man utvecklar denna typ av utbildning förlitar sig vissa specialister på prestationerna av endast psykologisk vetenskap (ensidig psykologisk riktning), andra bara på erfarenheten av cybernetik (ensidig cybernetik). I undervisningspraxis är detta en typiskt empirisk riktning, där utvecklingen av utbildningsprogram bygger på praktisk erfarenhet, och endast isolerade data hämtas från cybernetik och psykologi.
Den allmänna teorin om programmerat lärande är baserad på programmering av processen att behärska materialet. Detta tillvägagångssätt för lärande involverar studier av kognitiv information i vissa doser, som är logiskt fullständiga, praktiska och tillgängliga för holistisk uppfattning.
Idag under programmerat lärande tolkas som kontrollerad assimilering av ett programmerat utbildningsmaterial med hjälp av en undervisningsanordning (dator, programmerad lärobok, film, etc.)(fig. 8). Det programmerade materialet är en serie relativt små delar av utbildningsinformation ("ramar", filer, "steg"), presenterade i en viss logisk sekvens ().

I programmerad undervisning utförs inlärning som en klart kontrollerad process, eftersom materialet som studeras är uppdelat i små, lättsmälta doser. De presenteras konsekvent för studenten för assimilering. Efter undersökning av varje dos kontrolleras assimilationen. Dosen assimileras - gå vidare till nästa. Detta är "steget" för lärande: presentation, assimilering, verifiering.
Vanligtvis, vid sammanställning av utbildningsprogram, från cybernetiska krav beaktades endast behovet av systematisk feedback, från psykologiska - individualisering av inlärningsprocessen. Det fanns ingen sekvens i implementeringen av en viss modell av assimileringsprocessen. Det mest kända är B. Skinners koncept, baserat på beteendeteorin - en trend i amerikansk psykologi under 1900 -talet, som förnekar medvetandet som ett ämne för vetenskaplig forskning och reducerar psyket till olika former av beteende, förstått som en uppsättning reaktioner av kroppen till stimuli från den yttre miljön. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> beteendemässig teori läror, enligt vilka det inte finns någon signifikant skillnad mellan undervisning av människor och undervisning av djur. I enlighet med den behavioristiska teorin måste träningsprogram lösa problemet med att få och förstärka det korrekta svaret. För att utveckla den korrekta reaktionen används principen om att bryta ner processen i små steg och principen för ett uppmanande system. När processen bryts ned bryts det programmerade komplexa beteendet upp i de enklaste elementen (steg), som var och en kan utföra utan fel. När ett system med uppmaningar ingår i träningsprogrammet ges den nödvändiga reaktionen först färdig (maximal grad av uppmaning), sedan med att hoppa över enskilda element (blekande uppmaningar), i slutet av utbildningen, en helt oberoende implementering av reaktionen krävs (borttagning av prompten). Ett exempel är att memorera en dikt: först ges quatrain i sin helhet, sedan - med utelämnande av ett ord, två ord och en hel rad. I slutet av memorering måste eleven, efter att ha fått fyra rader med ellips istället för en quatrain, reproducera dikten på egen hand.
För att konsolidera reaktionen används principen om omedelbar förstärkning (med hjälp av muntlig uppmuntran, presentation av ett prov för att se till att svaret är korrekt, etc.) för varje korrekt steg, liksom principen om upprepad upprepning av reaktioner .
(Modell; se morgondagens skolas webbplats),
(; se materialet "Vad är morgondagens skola?").

8.3.2. Typer av självstudier

Beteendesträningsprogram är indelade i: a) linjära, utvecklade av Skinner, och b) förgrenade program av N. Crowder.
1. Linjärt programmerat inlärningssystem, ursprungligen utvecklad av den amerikanske psykologen B. Skinner i början av 60 -talet. XX -talet baserat på beteendetrenden inom psykologi.

• Han ställde följande krav för utbildningens organisation:
  • I undervisningen måste eleven gå igenom en sekvens av noggrant utvalda och placerade "steg".
  • Utbildning bör vara uppbyggd på ett sådant sätt att eleven är "upptagen och upptagen" hela tiden, så att han inte bara uppfattar läromaterialet, utan också arbetar med det.
  • Innan du fortsätter med att studera följande material måste studenten behärska det föregående väl.
  • Eleven behöver hjälp genom att dela upp materialet i små portioner ("steg" i programmet), genom att fråga, uppmana, etc.
  • Varje korrekt elevsvar måste förstärkas med hjälp av feedback, inte bara för att forma vissa beteenden, utan också för att behålla intresset för lärande.

Enligt detta system går eleverna igenom alla steg i utbildningsprogrammet sekventiellt, i den ordning de ges i programmet. Uppgifterna i varje steg är att fylla i en lucka i informationstexten med ett eller flera ord. Efter det måste eleven kontrollera sin lösning med den rätta, som tidigare stängdes på något sätt. Om elevens svar visade sig vara korrekt måste han gå vidare till nästa steg; om hans svar inte sammanfaller med det rätta, måste han slutföra uppgiften igen. Således är det linjära programmerade undervisningssystemet baserat på undervisningsprincipen, som förutsätter felfritt utförande av uppgifter. Därför är programmets steg och uppdrag avsedda för den svagaste studenten. Enligt B. Skinner lär sig eleven huvudsakligen genom att slutföra uppgifter, och bekräftelse på att uppgiften är korrekt är en förstärkning för att stimulera elevens ytterligare aktiviteter (se animation).
Linjära program är utformade för alla elevers felfria steg, d.v.s. måste matcha de svagaste av dem. På grund av detta tillhandahålls inte korrigering av program: alla elever får samma sekvens av ramar (uppgifter) och måste gå igenom samma steg, d.v.s. flytta längs samma linje (därav namnet på programmen - linjärt).
2. Ett omfattande program för programmerat lärande... Dess grundare är den amerikanska läraren N. Crowder. I dessa program, som har blivit utbredda, tillhandahålls förutom huvudprogrammet som är avsett för starka studenter, ytterligare program (dottergrenar), till vilka en student skickas vid svårigheter. Förgrenade program ger individualisering (anpassning) av träning inte bara när det gäller framsteg, utan också när det gäller svårighetsgraden. Dessutom öppnar dessa program större möjligheter för bildandet av rationella typer av kognitiv aktivitet än linjär, vilket begränsar kognitiv aktivitet främst av perception och minne.
Kontrolluppgifter i stegen i detta system består av en uppgift eller en fråga och en uppsättning med flera svar, inklusive vanligtvis en korrekt, och resten felaktig, som innehåller typiska fel. Studenten måste välja ett svar från den här uppsättningen. Om han valde rätt svar får han förstärkning i form av bekräftelse av det rätta svaret och en instruktion om att gå vidare till nästa steg i programmet. Om han valde fel svar förklaras essensen av misstaget för honom, och han instrueras att återgå till några av programmets föregående steg eller att gå till någon underprogram.
Förutom dessa två huvudsystem för programmerat lärande har många andra utvecklats som i en eller annan grad använder en linjär eller grenad princip, eller båda dessa principer, för att konstruera en sekvens av steg i ett träningsprogram.
En allmän brist på program baserade på behaviorism (från det engelska beteendet, biheviour - beteende) är en trend i amerikansk psykologi från 1900 -talet, som förnekar medvetandet som ett ämne för vetenskaplig forskning och reducerar psyket till olika former av beteende, förstått som en uppsättning reaktioner av organismen på stimuli från den yttre miljön. Trenden inom psykologi, som initierades av artikeln av den amerikanska psykologen J. Watson "s =" "r =" "xx =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); " > beteendemässigt grunden ligger i omöjligheten att hantera elevernas inre, mentala aktivitet, vars kontroll är begränsad till registrering av det slutliga resultatet (svar). Ur cybernetisk synvinkel utför dessa program kontroll enligt "black box" -principen, som i relation till mänsklig träning är oproduktiv, eftersom huvudmålet med träning är att bilda rationella metoder för kognitiv aktivitet. Detta innebär att det inte bara är svaren som måste kontrolleras, utan vägarna som leder till dem. Öva Programmerat lärande - inlärning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både eleverna och läraren (eller en undervisningsmaskin som ersätter honom). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> programmerat lärande visade olämpligheten av linjär och otillräcklig produktivitet för grenade program. Ytterligare förbättringar av utbildningsprogrammen inom ramen för modellen för beteendeinlärning ledde inte till betydande resultatförbättringar.

8.3.3. Utveckling av programmerat lärande inom inhemsk vetenskap och praktik

Inom inhemsk vetenskap studerades aktivt de teoretiska grunderna för programmerad undervisning och prestationer introducerades i praktiken på 70 -talet. XX -talet En av de ledande specialisterna är professor vid Moskvas universitet Nina Fedorovna Talyzina ( Talyzina N.F. Hantering av processen för assimilering av kunskap. - M.: Moscow State University, 1983. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975). I den inhemska versionen är denna typ av undervisning baserad på den så kallade Theory of the gradual formation of mental actions - doktrinen om komplexa mångfacetterade förändringar som är förknippade med bildandet av nya handlingar, bilder och begrepp hos en person, framförd av P .Ja. Galperin. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> teorin om den fasade bildandet av mentala handlingar och begreppen P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; abstrakt) och teorier Cybernetik (från grekiska. Kybernetike - konsten att hantera) - vetenskapen om ledning, kommunikation och informationsbehandling. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> cybernetics... Genomförandet av programmerat lärande förutsätter tilldelning av specifika och logiska tankemetoder för varje studerat ämne, indikation på rationella metoder för kognitiv aktivitet i allmänhet. Först efter detta är det möjligt att utarbeta utbildningsprogram som syftar till bildandet av dessa typer av kognitiv aktivitet, och genom dem, den kunskap som utgör innehållet i detta akademiska ämne.

8.3.4. Fördelar och nackdelar med programmerat lärande

Programmeringsträning har ett antal fördelar: små doser assimileras lätt, assimileringstakten väljs av eleven, ett högt resultat säkerställs, rationella metoder för mentala handlingar utvecklas, förmågan att tänka logiskt tas upp. Det har dock också ett antal nackdelar, till exempel:
• bidrar inte fullt ut till utvecklingen av självständighet i lärandet;
• tidskrävande;
• endast tillämplig för algoritmiskt lösbara kognitiva uppgifter;
• säkerställer kunskapsinhämtning i algoritmen och bidrar inte till förvärv av nya. Samtidigt förhindrar överdriven algoritmisk inlärning bildandet av produktiv kognitiv aktivitet.

• Under åren med största passion för programmerat lärande - 60-70 -talet. XX -talet - Ett antal programmeringssystem och många olika undervisningsmaskiner och enheter utvecklades. Men samtidigt framkom kritiker av programmerat lärande. E. Labin sammanfattade alla invändningar mot programmerat lärande enligt följande:
  • programmerat lärande använder inte de positiva aspekterna av gruppinlärning;
  • det bidrar inte till utvecklingen av elevernas initiativ, eftersom programmet tycks leda honom i handen hela tiden;
  • med hjälp av programmerat inlärning kan du bara lära ut enkelt material på nivå med propp;
  • Förstärkande inlärningsteori är värre än intellektuell gymnastik;
  • i motsats till vissa amerikanska forskares uttalanden - programmerat lärande är inte revolutionerande, men konservativt, eftersom det är bokligt och verbalt;
  • programmerat lärande ignorerar psykologins prestationer, som har studerat strukturen för hjärnaktivitet och assimileringsdynamiken i mer än 20 år;
  • programmerad undervisning ger inte möjlighet att få en fullständig bild av ämnet som studeras och är "lärande i smulor" ().

Även om inte alla dessa invändningar är helt giltiga, är de utan tvekan välgrundade. Därför intresse för programmerat lärande på 70-80-talet. XX -talet började falla och dess väckelse ägde rum under de senaste åren på grundval av användningen av nya generationer av datorteknik.
Som redan nämnts är de vanligaste olika systemen Programmerat lärande - inlärning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både eleverna och läraren (eller en undervisningsmaskin som ersätter honom). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> programmerat lärande mottogs på 50-60-talet. XX -talet, senare började de bara använda vissa delar av programmerad undervisning, främst för kontroll av kunskap, konsultation och utbildning av färdigheter. Under de senaste åren har idéerna om programmerat lärande börjat återupplivas på en ny teknisk grund (datorer, tv -system, mikrodatorer, etc.) i form av dator eller elektroniskt lärande. Den nya tekniska basen gör det möjligt att nästan helt automatisera inlärningsprocessen, att bygga den som en ganska fri dialog mellan eleven och utbildningssystemet. Lärarens roll i detta fall är främst i utvecklingen, justeringen, korrigeringen och förbättringen av utbildningsprogrammet, samt i genomförandet av individuella delar av maskinfritt inlärning. Många års erfarenhet har bekräftat att programmerad undervisning, och särskilt datorundervisning, ger en tillräckligt hög nivå av inte bara undervisning, utan också utvecklingen av studenter, och väcker deras oslagbara intresse.

*******

Inom pedagogik är det vanligt att skilja på tre huvudtyper av undervisning: traditionell (eller förklarande och illustrativ), problembaserad och programmerad. Var och en av dem har, som redan nämnts, både positiva och negativa sidor. Traditionell undervisning ger inte möjlighet till en effektiv utveckling av elevernas tänkande förmågor eftersom den är baserad på lagarna för reproduktivt tänkande, och inte på kreativ aktivitet.
Idag är probleminlärning den mest lovande och lämpliga socioekonomiska, liksom psykologiska förutsättningarna.

Sammanfattning

• Inom pedagogik är det vanligt att skilja på tre huvudtyper av undervisning: traditionell (eller förklarande och illustrativ), problembaserad och programmerad. Var och en av dessa typer har både positiva och negativa aspekter.
• Den traditionella utbildningen är den vanligaste idag. Grunden för denna typ av utbildning lades för nästan fyra århundraden sedan av Ya.A. Komensky ("The Great Didactics").
  • Uttrycket "traditionell utbildning" innebär först och främst klassundervisningen av utbildning som tog form under 1600-talet. om principerna för didaktik formulerade av Ya.A. Komensky, och är fortfarande utbredd i världens skolor.
  • Traditionell utbildning har ett antal motsättningar (A.A. Verbitsky). Bland dem är en av de viktigaste motsättningarna mellan orienteringen av innehållet i utbildningsaktiviteten (därmed studenten själv) mot det förflutna, objektifierat i teckensystemen för "vetenskapens grundvalar" och orienteringen av undervisningens ämne om det framtida innehållet i professionell och praktisk verksamhet och i hela kulturen.
• Idag är probleminlärning den mest lovande och lämpliga socioekonomiska, liksom psykologiska förutsättningarna.
  • Problembaserat lärande brukar förstås som en sådan organisering av träningspass, vilket innebär skapande av problemsituationer under ledning av en lärare och aktiv oberoende aktivitet för elever för att lösa dem.
  • I amerikansk pedagogik i början av 1900 -talet. kända två grunder för begreppet probleminlärning (J. Dewey, W. Burton).
  • J. Deweys pedocentriska koncept hade stort inflytande på den allmänna karaktären hos undervisnings- och utbildningsarbetet i skolor i USA och några andra länder, särskilt den sovjetiska skolan på 1920-talet, som fick sitt uttryck i de så kallade komplexa programmen och i projektmetoden.
  • Teorin om problembaserat lärande började utvecklas intensivt i Sovjetunionen på 60-talet. XX -talet. i samband med sökandet efter sätt att aktivera, stimulera elevernas kognitiva aktivitet och utveckla studentens självständighet.
  • Grunden för probleminlärning är en problemsituation. Det kännetecknar ett visst mentalt tillstånd hos en elev som uppstår i processen för att slutföra en uppgift, för vilken det inte finns några färdiga medel och som kräver assimilering av ny kunskap om ämnet, metoder eller förutsättningar för dess genomförande.
• Programmerat lärande är inlärning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både eleverna och läraren (eller en undervisningsmaskin som ersätter honom).
  • Idén om programmerat lärande föreslogs på 50 -talet. XX -talet. Amerikansk psykolog B. Skinner för att förbättra effektiviteten i hanteringen av inlärningsprocessen med hjälp av prestationer från experimentell psykologi och teknik.
  • Utbildningsprogrammen som är byggda på en beteendepolitisk grund är indelade i: a) linjära, utvecklade av B. Skinner, och b) de så kallade grenade programmen av N. Crowder.
  • Inom inhemsk vetenskap studerades aktivt de teoretiska grunderna för programmerad undervisning och inlärningsresultaten introducerades i praktiken på 70 -talet. XX -talet. En av de ledande experterna inom detta område är professor vid Moskvas universitet N.F. Talyzin.

Ordlista

1. Cybernetik
2. Klassundervisningssystem
3. Motivet för framgång
4. Handledning
5. Problem
6. Problemsituation
7. Problem med inlärning
8. Programmerat lärande
9. Motsägelse
10. Traditionell undervisning

Självtestfrågor

1. Vad är kärnan i traditionellt lärande?
2. Vad kännetecknar den traditionella undervisningstekniken i klassrummet?
3. Vilka är fördelarna och nackdelarna med traditionell utbildning?
4. Vilka är de viktigaste motsättningarna av traditionell utbildning?
5. Ange de viktigaste historiska aspekterna av probleminlärning inom utländsk pedagogik och psykologi.
6. Vilka egenskaper har den problematiska karaktären hos J. Deweys utbildning?
7. Vad är typiskt för utvecklingen av problembaserat lärande inom inhemsk vetenskap och praktik?
8. Vad är essensen i probleminlärning?
9. Nämn de typer av problemsituationer som oftast uppstår i utbildningsprocessen.
10. När uppstår problemsituationer?
11. Vilka är de grundläggande reglerna för att skapa problemsituationer i utbildningsprocessen?
12. Vilka är de främsta fördelarna och nackdelarna med probleminlärning?
13. Vad är kärnan i programmerat lärande?
14. Vem är författare till programmerat lärande?
15. Ge en beskrivning av typerna av utbildningsprogram.
16. Vilka funktioner har grenade programmerade inlärningsprogram?
17. Vad kännetecknar det beteendemässiga tillvägagångssättet för programmerat lärande?
18. Vad är typiskt för utvecklingen av programmerat lärande inom inhemsk vetenskap och praktik?
19. Varför har inte programmerat lärande utvecklats korrekt?

Bibliografi

1. Atkinson R. Mänskligt minne och inlärningsprocessen: Per. från engelska M., 1980.
2. Burton V. Utbildningens principer och dess organisation. M., 1934.
3. Bruner J. Kunskapspsykologi. M., 1977.
4. Verbitsky A.A. Aktivt lärande i forskarskolan: en kontextuell metod. M., 1991.
5. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. M., 1996.
6. Galperin P.Ya. Undervisningsmetoder och mental utveckling av barnet. M., 1985.
7. Gurova L.L. Psykologisk analys av problemlösning. Voronezh, 1976.
8. Davydov V.V. Utvecklingsinlärningsteori. M., 1996.
9. Dewey J. Psykologi och tänkande pedagogik (Hur vi tänker): Per. från engelska M., 1999.
10. Komensky Ya.A. Utvalda pedagogiska uppsatser. M., 1955.
11. T.V. Kudryavtsev Psykologi för kreativt tänkande. M., 1975.
12. Kuliutkin Yu.N. Heuristiska metoder i beslutsstrukturen. M., 1970.
13. Lerner I. Ya. Problem med inlärning. M., 1974.
14. Lipkina A.I. Studentens självkänsla och hans minne // Vopr. psykologi. 1981. Nr 3.
15. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildande av motivation för lärande. M., 1990.
16. Matyushkin A.M. Problemsituationer i tänkande och lärande. M., 1972.
17. Makhmutov M.I. Problem med inlärning. M., 1975.
18. Okon V. Introduktion till allmän didaktik: Per. från polska M., 1990.
19. Okon V. Grunderna för probleminlärning. M., 1968.
20. Ponomarev Ya.A. Skapelsens psykologi. M. Voronezh, 1999.
21. Utveckling av skolbarns kreativa aktivitet / Ed. A.M. Matyushkina. M., 1991.
22. Selevko G.K. Modern utbildningsteknik: Lärobok. ersättning. M., 1998.
23. Talyzina N.F. Teoretiska problem med programmerat lärande. M., 1969.
24. Talyzina N.F. Hantering av processen för assimilering av kunskap. M., 1975.
25. Unt I.E. Individualisering och differentiering av utbildning. M., 1990.
26. Heckhausen H. Motivation och aktivitet: I 2 volymer, M., 1986. band 1, 2.

Ämnen i termpapper och abstrakt

1. Kärnan i traditionellt lärande.
2. De viktigaste motsättningarna i traditionell utbildning.
3. Historiska aspekter av probleminlärning inom utländsk pedagogik och psykologi.
4. J. Deweys probleminlärning.
5. Utveckling av problembaserat lärande inom inhemsk vetenskap och praktik.
6. Kärnan i probleminlärning.
7. Problemsituationer som grund för probleminlärning.
8. Programmerat lärande: fördelar och nackdelar.
9. Typer av utbildningsprogram.
10. Ett beteendemässigt tillvägagångssätt för programmerat lärande.
11. Utveckling av programmerad undervisning i inhemsk vetenskap och praktik.

Antal timmar: 2

Frågor att diskutera:

1. Traditionell undervisning: väsen, fördelar och nackdelar.

2. Problematisk inlärning: essens, fördelar och nackdelar.

3. Programmerat lärande: essens, fördelar och nackdelar

Kommentarer:

Inom pedagogik är det vanligt att skilja på tre huvudtyper av undervisning: traditionell (eller förklarande och illustrativ), problembaserad och programmerad. Var och en av dessa typer har både positiva och negativa aspekter.

Den traditionella utbildningen är den vanligaste idag. Grunden för denna typ av utbildning lades för nästan fyra århundraden sedan av Ya.A. Komensky ("The Great Didactics").

Uttrycket "traditionell utbildning" innebär först och främst klassundervisningen av utbildning som tog form under 1600-talet. om principerna för didaktik formulerade av Ya.A. Komensky, och är fortfarande utbredd i världens skolor.

Traditionell utbildning har ett antal motsättningar (A.A. Verbitsky). Bland dem är en av de viktigaste motsättningarna mellan orienteringen av innehållet i utbildningsaktiviteten (därmed studenten själv) mot det förflutna, objektifierat i teckensystemen för "vetenskapens grundvalar" och orienteringen av undervisningens ämne om det framtida innehållet i professionell och praktisk verksamhet och i hela kulturen.

Idag är probleminlärning den mest lovande och lämpliga socioekonomiska, liksom psykologiska förutsättningarna.

Problembaserat lärande brukar förstås som en sådan organisering av träningspass, vilket innebär skapande av problemsituationer under ledning av en lärare och aktiv oberoende aktivitet för elever för att lösa dem.

I amerikansk pedagogik i början av 1900 -talet. kända två grunder för begreppet probleminlärning (J. Dewey, W. Burton).

J. Deweys pedocentriska koncept hade stort inflytande på den allmänna karaktären hos undervisnings- och utbildningsarbetet i skolor i USA och några andra länder, särskilt den sovjetiska skolan på 1920-talet, som fick sitt uttryck i de så kallade komplexa programmen och i projektmetoden.

Teorin om problembaserat lärande började utvecklas intensivt i Sovjetunionen på 60-talet. XX -talet. i samband med sökandet efter sätt att aktivera, stimulera elevernas kognitiva aktivitet och utveckla studentens självständighet.

Grunden för probleminlärning är en problemsituation. Det kännetecknar ett visst mentalt tillstånd hos en elev som uppstår i processen för att slutföra en uppgift, för vilken det inte finns några färdiga medel och som kräver assimilering av ny kunskap om ämnet, metoder eller förutsättningar för dess genomförande.

Programmerat lärande är inlärning enligt ett förutvecklat program, som ger åtgärder för både eleverna och läraren (eller en undervisningsmaskin som ersätter honom).

Idén om programmerat lärande föreslogs på 50 -talet. XX -talet. Amerikansk psykolog B. Skinner för att förbättra effektiviteten i hanteringen av inlärningsprocessen med hjälp av prestationer från experimentell psykologi och teknik.

Utbildningsprogrammen som är byggda på en beteendepolitisk grund är indelade i: a) linjära, utvecklade av B. Skinner, och b) de så kallade grenade programmen av N. Crowder.

Inom inhemsk vetenskap studerades aktivt de teoretiska grunderna för programmerad undervisning och inlärningsresultaten introducerades i praktiken på 70 -talet. XX -talet. En av de ledande experterna inom detta område är professor vid Moskvas universitet N.F. Talyzin.

Ordlista: framgångsmotiv, träningsprogram, problem, problemläge, probleminlärning, programmerat lärande, traditionellt lärande.

Frågor för självtest:

1. Vad är kärnan i traditionell utbildning?

2. Vilka är de särdrag hos den traditionella undervisningstekniken i klassrummet?

3. Vilka är fördelarna och nackdelarna med traditionell undervisning.

4. Vilka är de viktigaste motsättningarna av traditionell utbildning?

5. Ange de viktigaste historiska aspekterna av probleminlärning inom utländsk pedagogik och psykologi.

6. Vad är typiskt för utvecklingen av problembaserat lärande inom inhemsk vetenskap och praktik?

7. Vad är essensen i probleminlärning?

8. Nämn vilka typer av problemsituationer som oftast uppstår i utbildningsprocessen.

9. När uppstår problemsituationer?

10. Vilka är de grundläggande reglerna för att skapa problemsituationer i utbildningsprocessen.

11. Vilka är de främsta fördelarna och nackdelarna med problembaserat lärande?

12. Vad är kärnan i programmerat lärande?

13. Ge en beskrivning av typerna av utbildningsprogram.

14. Vilka egenskaper har grenade programmerade inlärningsprogram?

Litteratur:

1. Verbitsky, A.A. Aktiv utbildning i högre skola: kontextuellt förhållningssätt / A.A. Verbitsky. - M., 1991.

2. Vygotsky, L.S. Utbildningspsykologi / L.S. Vygotskij. - M., 1996.

3. Davydov, V.V. Teori om utveckling av utbildning / V.V. Davydov. - M., 1996.

4. Okon, V. Grunderna för probleminlärning / V. Okon. - M., 1968.

5. Ponomarev, Ya.A. Skapelsens psykologi / Ya.A. Ponomarev. - M., 1999.

6. Utveckling av skolbarns kreativa aktivitet / red. A.M. Matyushkina - M., 1991.

7. Selevko, G.K. Modern utbildningsteknik: lärobok. Ersättning / G.K. Selevko. - M., 1998.

Ämnen i termpapper och abstrakt:

1. Kärnan i traditionellt lärande.

2. De viktigaste motsättningarna i traditionell utbildning.

3. Historiska aspekter av probleminlärning inom utländsk pedagogik och psykologi.

4. Problematisk inlärning J. Dewey.

5. Utveckling av problembaserat lärande inom inhemsk vetenskap och praktik.

6. Kärnan i probleminlärning.

7. Problemsituationer som grund för probleminlärning.

8. Programmerat lärande: fördelar och nackdelar.

9. Typer av utbildningsprogram.

10. Beteendemässigt förhållningssätt till programmerat lärande.

11. Utveckling av programmerad undervisning i inhemsk vetenskap och praktik.