Sagor

Läsare om utvecklingspedagogisk psykologi. Antologi om utvecklingspsykologi. Handledning. Avsnitt I mental utveckling

För att parafrasera Montaigne kan vi säga att jag i den här boken bara gjorde en bukett av andras blommor, och min här är bara ett band som binder dem.

Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi hjälpte mig att välja "färg" för detta band.

Naturligtvis återspeglar verket inte alla problem lika, eftersom jag använde författarens rätt att välja från det gränslösa havet av psykologisk information vad jag själv ansåg vara mest betydelsefull och intressant för mina potentiella läsare.

Hur är en praktisk läsare uppbyggd?

Workshopen är avsedd för specialister som arbetar med begreppet normen för mental utveckling, och för studenter som studerar detta koncept.

En specialist som använder detta koncept - en lärare, en läkare, en advokat, en psykolog, en socialarbetare - löser problemen för en viss person. Dessa kan vara uppgifterna att ställa eller klargöra en diagnos, uppgifterna att bestämma graden av beredskap hos en person för någon typ av aktivitet (utbildning, yrkesliv, familjeliv, etc.).

"Normen för mental utveckling" är ett sätt att tänka för en forskare eller praktik om en viss persons individuella liv, om mönstren i detta liv.

Detta koncept i sig är baserat på begreppet liv, vilket är implicit i varje forskares eller praktikers sätt att tänka. För att begreppet "norm för mental utveckling" ska få innehållet i begreppet, och inte förbli en tom fras (simulacrum), måste forskaren behärska fenomenologin för mental utveckling. Detta kan uppnås genom att bemästra de befintliga inom psykologiska metoderna för att analysera den mentala verklighetens integrerande egenskaper, som har den viktigaste egenskapen, nämligen förmågan att generera nya kvaliteter i den.

Workshopen är utformad på ett sådant sätt att läsaren under arbetet med uppdrag och vid utförandet av experiment har möjlighet att "se" den mentala verklighetens integrerande egenskaper. Denna färdighet låter dig fatta mer välgrundade beslut om hur du skaffar psykologisk information och dess innehåll när du löser specifika problem för en viss person.

Det är för detta ändamål som urvalet av vetenskapliga texter genomfördes, som presenteras som en introduktion till varje kapitel. Texter ges i form av sammanfattningar-återberättelser eller som citat från författarens verk. En av uppgifterna är att bekanta läsaren med lärobokstexter inom det utvecklingspsykologiska området för att förstå moderna problem inom både vetenskaplig, akademisk och praktisk psykologi.

Det viktigaste målet för workshopläsaren är att visa läsaren möjligheterna att metodiskt lösa frågan om nivån och normen för mental utveckling hos en viss person.

Redan från de första sidorna vill jag uppmärksamma läsaren på att den personliga betydelsen av att lösa frågan om efterlevnad eller bristande efterlevnad av en viss norm ökar dramatiskt för en person i de situationer då beslut fattas ansvariga för hans liv. Till exempel om beredskap för någon typ av aktivitet, ca peer review hans verksamhet, om en persons förmåga att svara för sig själv.

Under moderna förhållanden, när arbetet med människor som utvärderar de "normativa" indikatorerna för det mänskliga psyket blir allt viktigare, blir deras teoretiska och metodologiska nivå inte bara en personlig fråga om professionell mognad, utan också ett socialt betydelsefullt fenomen - konkretiseringen av värdet av olika egenskaper hos mental verklighet.

Till exempel är en av de första indikatorerna på ett barns beredskap för skolan arten av "elevens inre position". En gynnsam version av den "interna positionen" är förknippad med barnets orientering till innehållsaspekterna i skollivet: han vill studera (eller studerar), eftersom han behöver läsa, skriva bra, etc. I uttalandena från dessa barn finns det en inriktning mot självutbildning ("Jag kommer att kunna, veta, jag kan och etc.). Den ogynnsamma versionen av "en elevs inre position" är förknippad med en orientering mot de formella aspekterna av skollivet: han vill studera eftersom de kommer att köpa (ha) en portfölj, ett pennfodral; du behöver inte sova i skolan, som på dagis osv.

Den "inre positionen för ett skolbarn" är en av de integrerande egenskaperna hos ett barn i grundskoleåldern, det återspeglar de kvalitativa förändringarna i hans relation till andra människor och med sig själv. Detta beror på uppkomsten av en ny form av generalisering av sin plats bland andra människor. Sådana integrerande formationer i en persons mentala verklighet har hittills identifierats och studerats tillräckligt för att tala om förekomsten av prognostisk psykodiagnostik och rimligt korrigerande (om nödvändigt) arbete av en vuxen med ett barn eller en mogen person med sig själv (eller tillsammans med en specialist) för att ändra parametrarna för mental verklighet .

Huvudfrågor - vad, hur och varför studie för att karakterisera den mentala verkligheten hos en person - och diskuteras i denna workshop.

Läsaren kan utföra uppgifter, reproducera klassiska experiment, jämföra sina data med redan kända mönster. Kanske kommer han att ha förutsättningar för att spåra särdragen i förändringar i de identifierade egenskaperna hos hans ämnen under lång tid och därigenom bedöma riktigheten av psykologiska prognoser.

Materialet som presenteras i texten kommer att tillåta studenter som studerar psykologi som specialitet,

känna till: de viktigaste metodologiska principerna för modern utvecklingspsykologi, innehållet i det vetenskapliga konceptet om normen för mental utveckling;

kunna analysera innehållet i begreppet normen för mental utveckling och fixa fakta om dess manifestation i en persons mentala verklighet med olika metoder;

egen: psykodiagnostiska metoder och metoder för att skapa batterier av metoder för att studera indikatorerna för normal mental utveckling hos en person utifrån L. S. Vygotskys kulturella och historiska teori.

Kapitel 1. Om vad utvecklingspsykologi är och varför du behöver veta det

1.1. Begreppet ämnet utvecklingspsykologi

Idag, när jag skriver detta kapitel, förekommer utvecklingspsykologi ofta i listan över psykologiska specialiteter istället för utvecklingspsykologi. Det betyder inte alls att den verklighet som utvecklingspsykologin studerar har försvunnit. Bara genom att byta namn har det blivit mer bestämt: ämnet för forskning är indikatorerna och mönstren för mänsklig mental utveckling i den.

Det är de som bestämmer omfattningen av problem som skiljer denna kunskapssfär om en person från hela volymen av olika information som har samlats i kulturen om en person och hans liv.

Det specifika med denna kunskap är att den används i en eller annan form (vetenskaplig eller vardaglig) av varje person och i denna mening är universell, universell kunskap.

Vetenskaplig kunskap om mönstren för människans mentala utveckling blir när den som får den intar en forskarposition – en vetenskapsmans position. Kärnan i denna position är att en person är medveten om sitt eget tänkande som ett medel och ett sätt att få psykologisk information, som ett medel och ett sätt att generalisera den för att få mönster och formulera lagar.

Forskningspositionen tillåter en person att lösa problemet med beroendet av innehållet i den mottagna informationen på sitt eget tänkande. Detta skapar nödvändiga förutsättningar för att diskutera kriterierna för sanningen av psykologisk kunskap, till exempel genom dess universella erkännande inom vetenskapen, etc.

Förekomsten av olika forskarskolor inom naturvetenskap, deras historiska kontinuitet är möjlig eftersom de är engagerade i studier av samma ämne. Idag kan detta ämne beskrivas som en psykisk verklighet. Dess existens är förknippad med närvaron av sådana egenskaper och kvaliteter som andra verkligheter inte har - fysikaliska, kemiska, historiska, etc. Det räcker med att säga att även tid i denna verklighet inte är identisk med fysisk. Det är så individuellt att en och samma fysiska minut för en person kan verka som en evighet, och för en annan kan den gå helt obemärkt förbi.

Antologi om utvecklingspsykologi. Comp. Semenyuk. Ed. Feldstein. Ed. 2:a

Läsaren har sammanställts i förhållande till
kurs i utvecklingspsykologi. Texter
är utdrag och utdrag ur
verk av ledande hempsykologer. Bok-
ha är utrustad med en vetenskaplig referensapparat.

Den här boken är en lärobok för
kurs i utvecklingspsykologi för studenter som studerar
studenter från denna gren av psykologisk vetenskap vid universiteten i Ryssland.
Huvudsyftet med bidraget är att hjälpa elever
där i att bemästra de inhemska huvudpositionerna
psykologi inom sitt specifika område, i att avslöja innehållet
zhania, betydelse, struktur av processen och mönster för mental utveckling.
Presentationen ägnas särskild uppmärksamhet i antologin
ledande principer för förhållningssätt till förklaring och förståelse
utveckling av mental utveckling, bildandet av en växande person som person.
Vi talar för det första om den sociohistoriska sub-
framsteg mot att förstå det mänskliga psykets natur;
för det andra om verksamhetens utvecklingsmönster
sti som grund och mekanism för personlig utveckling;
för det tredje om den vetenskapliga periodiseringen av mental utveckling;
för det fjärde, om egenskaperna hos individuell ålder-
perioder som inte skiljer sig åt i en enkel uppsättning
olika psykologiska egenskaper, och speciella
personlighetsstruktur, specifika utvecklingstrender.
Detta ledde till valet av texter.
Antologin innehåller verk av inhemska psyko-
kolologer, vilket inte bara speglar huvudproblemet
ku utvecklingspsykologi, men också dess viktigaste begrepp
teoretiska positioner och experimentupplägg.
De utvalda texterna ger en ganska komplett och kon-
skapad idé om den vetenskapliga positionen för
tors som utvecklar en eller annan aspekt - ålder -
psykologi och samtidigt karaktärisera det viktiga
viktiga roll och dess speciella plats i världens psykologiska vetenskap.
Ämnet för särskild uppmärksamhet hos läsaren-
jag började arbeta som har en effektiv karaktär, växande
täcker villkor och mekanismer för att aktivera pro-
processen för mental utveckling av barn som separata
åldersperioder och över hela den moderna barndomens sträcka.
Alla texter som ingår i antologin är utgivna av
med förkortningar. Samtidigt ger fragment av
bot, vi försökte inte bryta deras gemensamma logik,
lämnar i texterna allt det viktigaste, nödvändiga
att behärska motsvarande avsnitt av läroplanen

FÖRORD................... 3

AVSNITT I. MENTAL UTVECKLING

A. N. Leontiev. Om teorin om utvecklingen av barnets psyke... 5
M. Ya. Basov. Problemet med mänsklig utveckling .............. 8
V. M. Bekhterev, N. M. Shchelovanov. För att underbygga gen-
zonterapi ..................................................... 17
G. S. Kostyuk. Utvecklingsprincipen inom psykologi ........ 19
A. V. Zaporozhets. Tillstånd och körning orsaker till psykiska
barnets utveckling ................................... 23
L. S. Vygotsky. Fantasi och dess utveckling i barndomen
ålder ................................................ 26
N.S. Leites. Åldersförutsättningar för mental
egenskaper................................................. 32
B. M. Teploe. Förmågor och talanger ............... 42
A. N. Leontiev. Om bildandet av förmågor ......... 46
S. L. Rubinshtein. Förmåga problem och frågor
psykologisk teori ............................... 56

AVSNITT II. MÖNSTER FÖR PERSONLIG UTVECKLING

A. N. Leontiev. Individ och personlighet ................... 71
B. G. Ananiev. Genetiska och strukturella samband
i personlig utveckling ........................................................ 77
A. V. Zaporozhets. Vikten av tidig barndom för
bildandet av ett barns personlighet ......................... 84
L. I. BOZOVICH Stadier av personlighetsbildning i
tillkomst ................................................ 87
S. L. Rubinshtein. Personlighetsorientering ........... 98
I. S. Kon. Personlighetsbeständighet: myt eller verklighet?...101

AVSNITT III. UTVECKLING AV AKTIVITET SOM GRUND FÖR MENTAL UTVECKLING OCH PERSONLIG UTVECKLING

A. N. Leontiev. Allmänt verksamhetsbegrepp ......... 112
D. I. Feldshtein. Mönster för utveckling av aktiviteter
sti som grund för personlighetsutveckling ......................................... 121
M. I. Lisina. Kommunikation med vuxna hos barn av de första
sju levnadsår........................................ 136
D. B. Elkonin. Grundenhet av utökad form
spelaktivitet. Rollspelets sociala natur
spel................................................. 143
A.R. Luria, F. Ya. Yudovich. Förändringar i spelstrukturen
i samband med talets utveckling ........................................ 148
L. B. Itelson. Pedagogisk verksamhet. hennes källor,
struktur och förutsättningar ................................... 152
D. B. Elkonin. Psykologiska frågor om bildning
pedagogisk verksamhet i grundskoleåldern ...... 158
V.V. Davydov. Psykologiska problem i inlärningsprocessen
yngre elevers undervisning ................................... 160
D. I. Feldshtein. Funktioner av ledande aktivitet
tonåringar ........................................ 163

AVSNITT IV. PERIODISERING AV MENTAL UTVECKLING OCH FORMNING AV PERSONLIGHET

D. B. Elkonin. K. problemet med periodisering av det mentala
utveckling i barndomen ........................................ 169
D. I. Feldshtein. Regelbundenhet för utveckling nivå för nivå
personlighetsutveckling inom ontogeni ................................... 176

AVSNITT V. MENTAL UTVECKLING OCH PERSONLIG FORMNING I OLIKA STEG AV ONTOGENES

L. I. Bozhovich, L. S. Slavina. Övergångsperiod fr.o.m
spädbarnsåldern till tidig ålder ........................................ 190
M. I. Lisina. Stadier av tillkomsten av tal som ett medel för
................................................ . 195
A. A. Lyublinskaya. Aktivitet och orientering till-
skolbarn ................................................... 216
V. A. Krutetsky. Psykologiska egenskaper hos den yngre
skolbarn ................................................... 229
L. S. Vygotsky. Personlighetens dynamik och struktur under-
groddar ................................................... 232
T. V. Dragunova. "Kris" förklarades på olika sätt........... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. Tonåren som ett skede i livet
inte heller några psykologiska och pedagogiska egenskaper
övergångsåldern sticks ................................ 239
D. I. Feldshtein. Funktioner i stadierna av personlig utveckling
Berättelser om exemplet från tonåren .............................. 248
I. S. Kon. En gymnasieelevs psykologi ............... 259
A. V. Mudrik. Modern gymnasieelev ............... 266
B. G. Ananiev. Strukturen för utvecklingen av psykofysiologiska
en vuxens funktioner ................................... 275
E. F. Rybalko. Dynamiken hos en persons huvudegenskaper
århundradet i olika perioder av dess mognad ................... 283

Leontiev A. N. Om teorin om utveckling av barnets psyke / Leontiev A. N. - 5-8
Basov M. Ya Problemet med mänsklig utveckling / Basov M. Ya. - 8-19
Bekhterev V. M. To the substantiation of genetisk zonterapi / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
Kostyuk G. S. Principen för utveckling i psykologi / Kostyuk G. S. - 21-25
Feldstein D. I. Barndom som ett sociopsykologiskt fenomen i samhället och ett särskilt utvecklingstillstånd / Feldstein D. I. - 25-53
Zaporozhets A. V. Tillstånd och drivande orsaker till barnets mentala utveckling / Zaporozhets A. V. - 53-57
Vygotsky L. S. Fantasi och dess utveckling i barndomen / Vygotsky L. S. - 57-64
Leites N. S. Åldersförutsättningar för mentala förmågor / Leites N. S. - 64-75
Teplov B. M. Förmåga och talanger / Teplov B. M. - 75-80
Leontiev A. N. Om bildandet av förmågor / Leontiev A. N. - 80-91
Rubinshtein S. L. Problemet med förmågor och frågor om psykologisk teori / Rubinshtein S. L. - 91-107
Leontiev A. N. Individ och personlighet / Leontiev A. N. - 108-114
Ananiev B. G. Genetiska och strukturella relationer i utvecklingen av personligheten / Ananiev B. G. - 115-122
Feldstein D. I. Socialisering och individualisering - innehållet i den sociala mognadsprocessen / Feldstein D. I. - 123-135
Zaporozhets A. V. Betydelsen av de tidiga barndomsperioderna för bildandet av ett barns personlighet / Zaporozhets A. V. - 135-138
Bozhovich L. I. Stadier av personlighetsbildning i ontogenes / Bozhovich L. I. - 138-151
Rubinshtein S. L. Orientering av personligheten / Rubinshtein S. L. - 151-155
Kon I. S. Personlighetens beständighet: myt eller verklighet / Kon I. S. - 155-166
Leontiev A. N. Allmänt verksamhetsbegrepp / Leontiev A. N. - 167-178
Feldstein D. I. Mönster för utveckling av aktivitet som grund för utveckling av personlighet / Feldstein D. I. - 178-194
Lisina M. I. Kommunikation med vuxna hos barn under de första sju levnadsåren / Lisina M. I. - 194-203
Elkonin D. B. Huvudenheten för den utökade formen av spelaktivitet. Rollspelets sociala karaktär / Elkonin D. B. - 203-209
Luria A. R. Förändringar i spelets struktur i samband med utvecklingen av tal / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
Itelson L. B. Utbildningsverksamhet, dess källor, struktur och förutsättningar / Itelson L. B. - 213-219
Elkonin D. B. Psykologiska frågor om bildandet av utbildningsverksamhet i grundskoleåldern / Elkonin D. B. - 219-222
Davydov V. V. Psykologiska problem med processen att undervisa yngre elever / Davydov V. V. - 222-226
Feldstein D. I. Funktioner i den ledande aktiviteten för ungdomar / Feldstein D. I. - 226-231
Elkonin D. B. Om problemet med periodisering av mental utveckling i barndomen / Elkonin D. B. - 232-240
Feldstein D. I. Socialiseringens skedeegenskaper - individualisering och nivåer av personlighetsbildning / Feldstein D. I. - 240-277
Bozhovich L. I. Övergångsperiod från spädbarn till tidig ålder / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
Lisina M. I. Stadier av talets tillkomst som ett kommunikationsmedel / Lisina M. I. - 283-307
Lyublinskaya A. A. Aktivitet och orientering för en förskolebarn / Lyublinskaya A. A. - 307-322
Krutetsky V. A. Psykologiska egenskaper hos en yngre student / Krutetsky V. A. - 322-325
Vygotsky L. S. Dynamik och struktur för en tonårings personlighet / Vygotsky L. S. - 325-330
Dragunova T.V. "Krisen förklarades på olika sätt / Dragunova T.V. - 330-332
Kon I. S. Adolescens som ett skede i livet och några psykologiska och pedagogiska egenskaper hos övergångsåldern / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
Feldstein D. I. Funktioner i stadierna av personlighetsutveckling på exemplet tonåren / Feldstein D. I. - 343-355
Kon I. S. En gymnasieelevs psykologi / Kon I. S. - 355-363
Mudrik A. V. Modern gymnasieelev / Mudrik A. V. - 364-372
Ananiev B. G. Strukturen för utvecklingen av psykofysiologiska funktioner hos en vuxen / Ananiev B. G. - 373-382
Rybalko E. F. Dynamiken för de viktigaste egenskaperna hos en person under olika perioder av hans mognad / Rybalko E. F. - 382-396

Bibliografi över L. S. Vygotskys verk 1915 1. The tragedy of Hamlet, Prince of Denmark, W. Shakespeare // familjearkiv L. S. Vygotsky. Gomel, 5 augusti - 12 september 1915 Manuskript. 1916 2. Litterära anteckningar ... ... Wikipedia

Denna sida är en informationslista. Se även huvudartikeln: Vygotsky, Lev Semenovich Lev Semenovich Vygotsky (1896 1934) sovjetisk psykolog, grundare av kulten ... Wikipedia

- (från digitalt register till bibliografi) I detta register citerar vi endast de bibliografiska källor som används för utdrag. Efter namnet på källan anges året för skrivning av motsvarande arbete inom parentes (enligt "Lista över verk", ... ... Ordbok L.S. Vygotsky

- (1904, Kremenchug 20 november 1956, Kharkov) sovjetisk och ukrainsk psykolog, anhängare av Vygotsky och representant för Kharkovskolans psykologi. Innehåll 1 Biografi 2 Vetenskapligt bidrag ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljitj Asnin, Vladimir Iljitj (1904, Kremenchug 20 november 1956, Kharkov) sovjetisk och ukrainsk psykolog, anhängare till Vygotsky och representant för Kharkov School of Psychology. Innehåll 1 Biografi 2 Vetenskapligt bidrag ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljitj (1904, Kremenchug 20 november 1956, Kharkov) sovjetisk och ukrainsk psykolog, anhängare till Vygotsky och representant för Kharkov School of Psychology. Innehåll 1 Biografi 2 Vetenskapligt bidrag 3 Bibliografi ... Wikipedia

Vladimir Asnin- Vladimir Ilyich Asnin (Vladimir Ilyich Asnin) (1904 1956), sovjetisk utvecklingspsykolog, en representant för Kharkov School of Psychology, chef för institutionen för psykologi vid Kharkov State Pedagogical Institute 1944 1950. I ... ... Wikipedia

LAUDIS- Valentina Yakovlevna (f. 1932) rysk psykolog, specialist i pedagogisk psykologi, utvecklingspsykologi, allmän och socialpsykologi. Författare till begreppet funktionell relation mellan genetiska former av minne. Doktor i psykologiska vetenskaper ... ... Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy

ÅLDERSRELATERAD PSYKOLOGI- en gren av psykologin som studerar utvecklingen av det mänskliga psyket och dess egenskaper i dekomp. åldersstadier. Inkluderar barnpsykologi, psykologi för individuell utveckling av en vuxen och gerontopsykologi (ålderdomspsykologi). Hos barn. psykologi ... ... Ryska pedagogiska uppslagsverket

Det psykologiska området som utvecklas psykologiska grunder utbildning och utbildning. Som arbetspsykologi, teknik, militär eller klinisk psykologi, kallas detta område ibland för tillämpade grenar av psykologi, vars syfte ... ... Collier Encyclopedia