Förberedelser inför skolan

Avhandling: Inverkan av förälder-barn-relationer i familjen på mellanmänskliga relationer mellan äldre förskolebarn. Kognition Varje barn ska ha sin egen hörna

Kursarbete

Bilden av en familj i teckningar av äldre förskolebarn

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska grunder för att studera problemet med familjebild i teckningar av äldre förskolebarn

1.1 Problemet med "bilden av familjen" i inhemsk och utländsk litteratur

1.2 Begreppet "familj" och dess huvudsakliga egenskaper. Funktioner i familjerelationer

1.3 Psykologiska egenskaper hos familjeuppfattning hos äldre förskolebarn

2.1 Forskningens organisation och metoder

Slutsats

Ansökan

familjeförhållande psykologisk förskolebarn

Introduktion

Inom psykologisk vetenskap är bildens problem ett av de grundläggande. Studiet av bildandet av en bild i det mänskliga sinnet, dess funktioner i beteende och aktivitet, och dess hjärnmekanismer är av exceptionellt stor betydelse för utvecklingen av både den allmänna teorin om psykologi och de teoretiska positionerna för speciella psykologiska discipliner. Utvecklingen av detta problem är inte mindre viktigt för att lösa tillämpade problem som ställs till psykologi av social praktik. Redan i de första stadierna av utvecklingen av psykologisk vetenskap framträdde problemet med bild som ett av de centrala. Mycket uppmärksamhet ägnades åt detta problem i verken av grundaren av rysk psykologi I.M. Sechenov. Efter materialistisk filosofis traditioner, bekräftade av utvecklingen av naturvetenskap, tolkade Sechenov sensation och perception som "snäpp från verkligheten" - prover av det som uppstår enligt hjärnans reflexaktivitetslagar. Eftersom de är en återspegling av denna verklighet, utför de funktionen att reglera beteendet och säkerställa dess lämplighet för miljön.

När vi talar om en bild uppstår naturligtvis frågan: en bild av vad? Vi menar bildens förhållande till det som vanligtvis kallas originalet.

I detta arbete görs ett försök att studera bilden av familjen hos ett äldre förskolebarn. I processen med fullständig kommunikation med föräldrar förvärvar barnet sådana egenskaper som: förmågan att fatta beslut, förmågan att kommunicera med människor och respektera deras synvinkel. Bilden av en pappa eller mamma fungerar som en källa till personlighetsutveckling. Ju starkare påverkan av föräldrabilden är, desto oftare föredrar en person någon som kan positivt eller negativt ersätta föräldrar.

Svårigheterna som uppstår hos en vuxen inom den sociala sfären beror på att en sådan person som barn levde i en motstridig familj med motsägelsefulla utbildningsmetoder.

För närvarande förstörs traditionella relationer och stereotyper, historiskt etablerade typer av män och kvinnor, fäder och mödrar förändras, så problemet med rollen av bilder av föräldrar som arketyper som sätter strukturen för personligheten, uppvaknandet av kreativ aktivitet och andlighet, är av särskild betydelse för att uppfostra ett barn. Detta förklarar relevansen av detta forskningsproblem.

Syftet med detta arbete är att genomföra en teoretisk och praktisk studie av bilden av en familj i en äldre förskolebarn i hans teckningar.

För att uppnå detta mål är följande uppgifter inställda:

.genomföra en analys av psykologisk och pedagogisk litteratur i denna fråga;

Välj diagnostiska forskningsverktyg

).att studera de psykologiska dragen hos bilden av familjen i teckningar av äldre förskolebarn.

Syftet med studien är teckningar av förskolebarn.

Ämnet för studien är de psykologiska dragen i bilden av familjen i teckningar av förskolebarn.

Forskningsmetoder: teoretisk analys av litteratur, undersökningsmetoder, testning.

Den empiriska basen för studien är dagis nr 22 i Zhodino.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för att studera problemet med familjebild i teckningar av äldre förskolebarn

1 Problemet med "familjebilden" inom ramen för inhemsk och utländsk psykologi

Bildandet av en persons bild för närvarande kräver att man tar upp frågan om vad som menas med bild. A.V. Petrovsky definierar en bild som en subjektiv bild av världen eller dess fragment, inklusive subjektet självt, andra människor, den rumsliga miljön och det tidsmässiga händelseförloppet. Enligt författaren är en bild en av formerna för objektiv verklighet.

En liknande definition ges av B. Meshcheryakov, V. Zinchenko och de skriver att en bild är en sensorisk form av ett mentalt fenomen, som helst har rumslig organisation och temporal dynamik.

Utifrån de positioner som utvecklats i rysk psykologi förstås bilden som en relation av reflektion. Det är en återspegling av alla föremål, föremål eller händelser. Inhemska psykologer, som fortsatte med forskningen om mentala fenomen som skisserades av Sechenov, insåg att inom psykologisk vetenskap spelar kategorin reflektion huvudrollen: det är reflektion som avslöjar psykets mest allmänna och väsentliga egenskaper.

I många experimentella och teoretiska studier avslöjades den reflekterande essensen av de listade processerna och deras huvuddrag avslöjades. En generell ståndpunkt har formulerats om objektiviteten hos en mental bild (av vilken komplexitetsnivå som helst), d.v.s. om dess relevans för objekt av objektiv verklighet. Det är dessa objekt och fenomen som fungerar som bildens innehåll. Objektiviteten i den ursprungliga sensoriskt-perceptuella bilden (sensation och perception) hänger samman med att, som I.M. skrev. Sechenov, ett sensoriskt organ (till exempel ögat) känner inte av sig själv (inte förändringar i näthinnan), utan den yttre orsaken till förnimmelser.

B.G. Ananyev menar att bildens objektivitet uttrycks på följande sätt: "Normal praktisk vision är inte baserad på den abstrakta visuella funktionen, utan på den visuella bildens objektivitet, situationalitet."

Enligt S.L. Rubinstein, genom bild i egentlig mening måste vi förstå ett sådant sinnesintryck där fenomen, deras egenskaper och relationer framträder framför subjektet som objekt eller kunskapsobjekt. Bildandet av en bild är en komplex process som utvecklas över tiden, under vilken reflektionen blir mer och mer adekvat för det reflekterade objektet. I varje steg av denna process identifieras nya egenskaper för objektet och de som redan har identifierats förfinas. Under reflektionsprocessen förändras bilden.

Bilden beror på en persons behov, motiv, mål, attityder och känslor. Bilden bildas på basis av den erfarenhet som en person har samlat på sig.

Psychological Dictionary definierar termen "Bild" - det är ett subjektivt fenomen som uppstår som ett resultat av objektiv-praktisk, sensorisk-perspektiv, mental aktivitet, som representerar en holistisk integrerad reflektion av verkligheten, där de viktigaste lovande kategorierna presenteras samtidigt. Utifrån denna definition är enligt vår mening "bilden av en familj" en återspegling av kunskap om familjen i barnets sinne, vad barnet ser i exemplet med sin egen familj. Primär bildning, som sker genom relationer i den egna familjen, egenskaperna hos mellanmänskliga relationer, familjevärderingar, traditioner, deltagande i familjesemestrar, deltagande i arbetsaktiviteter, etc. .

Från studierna av 3. Freud, A. Adler, E. Bern, I.V. Dubrovina, I.S. Kona, R.V. Ovcharova, kan vi dra slutsatsen att bilderna av föräldrar har störst inflytande på äktenskapet, fördelningen av familjeansvar, uppfattningen om sig själv och andra, på bildandet av vissa personlighetsdrag och dess semantiska riktlinjer. Föräldrafamiljen blir en källa till socialt arv under de första åren av ett barns liv, och att följa de egna föräldrarnas relationsmönster sker initialt på den undermedvetna nivån, tack vare mekanismerna för identifiering och imitation. Som ett resultat avtrycks bilderna av föräldrar, farföräldrar, bröder, systrar, normerna för socialt beteende som är obligatoriska i processen för interaktion med betydande vuxna absorberas omedvetet, deras handlingar, ord, känslor imiteras, en själv identifieras med nära och kära osv. Därför är det ingen slump att forskare är intresserade av att studera ”bilden av familjen” hos förskolebarn, som den period då de börjar bygga en semantisk bild av världen.

Enligt A. Adler är familjeatmosfären, attityder, värderingar och relationer i familjen huvudfaktorn för personlig utveckling. Barn lär sig sociala normer och uppfattar kultur genom sina föräldrar. Därför är familjen den primära grupp där barnet formar sina ideal, livsmål, värdesystem och lär sig att leva.

Moderna vetenskapliga data visar att under de första åren av livet utvecklar ett barn som föds upp i en familj sin image. I familjen ingår barnet i aktivitetsströmmen (och inte bara medvetenhetsströmmen, som är fallet i dagis och skola) och i processen tillgodogör det sig ”betydelser” i den mänskliga världen. Barnet finner detta "betydelsesfält" som något som "existerar utanför honom", uppfattat av honom, assimilerat, som något som ingår i hans "världsbild" (A.N. Leontyev). Forskning understryker att barnets "bild av världen" utvecklas som helhet. Bilden av världen är en utbildning på flera nivåer, inklusive idéer om naturen, människan och samhället. Inklusive om familjen, dess medlemmar, familjestamtavla, hushållsaffärer m.m. Allt detta bestämmer betydelsen av bilden av familjen som initialt bildas i barnet.

Samtidigt indikerar modern forskning på detta område en spontant utvecklande bild av familjen hos barn, deras låga medvetenhet om nära och kära och otillräckligt intresse för familjemedlemmars känslor, handlingar och aktiviteter.

Det finns objektiva skäl till detta, relaterade till det globala fenomen som definieras som en familjekris. Som vetenskapliga data och världsstatistik vittnar om förändras inte bara individuella funktioner i en modern familj, utan också familjemedlemmarnas sociala roller deformeras, och det finns en tendens till oenighet i de mellanmänskliga relationerna mellan dess medlemmar. Bristen på känslomässiga och personliga kontakter mellan föräldrar och barn, som uppstår på grund av anställning av vuxna familjemedlemmar, är orsaken till barns ensamhet, trots deras liv bland familj och vänner. Frånvaron av en far har en negativ inverkan på bildandet av en familjebild hos förskolebarn.

En familj är ett mångfacetterat system där det inte bara finns interaktioner och relationer i förälder-barn-dyaden, utan också interpenetrationen av de vuxnas och barnens värld (T.A. Markova, V.A. Petrovsky), vilket objektivt kan bidra till bildandet av barns "familjebild". I detta avseende är det också värdefullt att familjen som regel består av representanter för olika ålder, kön och professionella subsystem (A.G. Kharchev). Det är nödvändigt att utbilda barn i förmågan att vara uppmärksamma, omtänksamma och förstå stämningen hos nära och kära. Och utbildningen av sådana egenskaper är förberedelsen av barn för livet i samhället, för att uppfylla föräldrarnas funktioner i framtiden.

Familjeatmosfären bidrar till utvecklingen av ett rikt känsloliv hos barnet (empati, sympati), vilket verkar viktigt för bildandet av en positiv, "varm" bild av familjen. Denna bild kommer att vara helt annorlunda både i innehåll och känslomässig färgning för ett barn som växer upp i en dysfunktionell familj, särskilt om han utsätts för förnedring och våld.

Familjen, som barnets omedelbara sociala miljö, tillfredsställer barnets behov av acceptans, erkännande, skydd, känslomässigt stöd och respekt. I familjen får barnet sin första erfarenhet av social och emotionell interaktion. Det känslomässiga klimatet i familjen där barnet föds upp har en betydande inverkan på bildandet av barnets världsbild. I kommunikationen mellan ett barn och en vuxen skapas en ”zon för proximal utveckling”, där samarbete med en äldre partner gör att barnet kan förverkliga sin potential.

I familjen samlar barnet olika intryck, första idéer uppstår, erfarenhet av känslomässiga upplevelser av familjesituationer förvärvas, sätt att interagera med nära och kära lärs in, familjetraditioner och generationsminnen ärvs. Men av ett antal anledningar (dynamiken i det moderna livet, föräldrarnas upptaget, deras psykologiska och pedagogiska oförbereddhet) visar sig mycket av familjelivet vara otillgängligt för barnets förståelse och analys, adekvat bedömning, och förblir ofta på nivån. av uppfattning och känslor. Därför har familjen ett större inflytande på den "emotionella och sensoriska utformningen" av barnets idéer om familjen, d.v.s. till den ytliga nivån av "familjebilden", som förverkligas i barnets interaktion med den sociala och objektiva världen.

Följande moderna forskare har studerat "familjens bild": O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Pukhova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznetsova. Enligt resultaten av deras forskning är innebörden av "familjebilden" att barnet, i enlighet med föräldrarnas bilder, utvecklar en idé om sig själv, självkänsla; Genom bildandet av en "familjebild" lär sig förskolebarnet livsvärden. Allt detta påverkar en viss attityd till människor, mot omvärlden som helhet från barnets sida. ”Familjebild” påverkar konstruktionen av vissa barn-förälder-relationer och påverkar föräldrarnas ställning och beteende i familjen i framtiden som vuxen.

Enligt ett antal författare (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Justitsky V.K.) leder välbefinnande i familjen, i en eller annan grad, nästan alltid till välmåendet för barnets mentala utveckling och framför allt , till harmonin av mognad av den känslomässiga-viljande sfären, d.v.s. främst en persons karaktär.

Familjen definieras som en social institution, som en enhet i samhället, som en liten grupp släktingar som lever tillsammans och leder ett gemensamt hushåll. Men det psykologiska förhållningssättet till att förstå familjen (till skillnad från till exempel sociologiska och ekonomiska förhållningssätt) har sina egna särdrag. Inom ramen för detta tillvägagångssätt betraktas familjen som ett utrymme för gemensam livsaktivitet, inom vilken de specifika behoven hos människor som är förbundna med blod och släktskap tillgodoses. Detta utrymme är en ganska komplex struktur och ett system av relationer mellan dess medlemmar. Så strukturen existerar i enlighet med en levande organisms lagar, därför har den naturlig dynamik, som passerar genom ett antal faser och stadier i dess utveckling. Familjen förblir den viktigaste sociala institutionen som ger sina medlemmar ekonomisk, social och fysisk trygghet, vård för minderåriga, äldre och sjuka. Förenar sina medlemmar med en känsla av kärlek, gemenskap och ger möjlighet att dela med andra av livets svårigheter och glädjeämnen.

2 Begreppet "Familj" och dess huvudsakliga egenskaper, särdrag i familjerelationer

En familj är en liten grupp baserad på äktenskap eller släktskap, vars medlemmar är bundna av ett gemensamt liv, ömsesidig hjälp och moraliskt ansvar. I äktenskap och familj bestäms relationer av skillnaden mellan könen och sexuella behov, och visar sig i form av moraliska och psykologiska relationer. Föräldrar som vill uppfostra sitt barn inte spontant utan medvetet bör börja analysera uppfostran av sitt barn genom att analysera egenskaperna hos sin egen personlighet.

Psykiatern E. A. Lichko beskriver följande familjeegenskaper och deras alternativ:

Strukturell sammansättning: komplett familj (det finns en mor och far); ensamstående familj (det finns bara en mamma eller bara en pappa); förvrängd eller missbildad familj (att ha en styvfar istället för en far eller en styvmor istället för en mamma);

Funktionella egenskaper: harmonisk familj, disharmonisk familj. Disharmoniska familjer är olika. Följande orsaker till disharmoni identifieras:

det finns inget partnerskap mellan föräldrar (en av dem dominerar, den andra bara underkastar sig);

destrukturerad familj (ingen ömsesidig förståelse mellan familjemedlemmar, ingen känslomässig bindning och solidaritet mellan familjemedlemmar för att lösa livsproblem);

en sönderfallande familj (dominans av en familjemedlem med överdrivet beroende av andra, strikt reglering av familjelivet, brist på känslomässig värme; allt detta leder till autonomi för familjemedlemmarnas andliga värld från invasionen av en imperialistisk ledare).

Uppfostran och det psykologiska klimatet i familjen spelar en avgörande roll för personlighetsbildningen. Faktum är att den typ av familj som ett barn föds in i kan dramatiskt påverka hans förväntningar, roller, övertygelser och relationer, såväl som hans efterföljande livserfarenheter och fysiska, kognitiva, känslomässiga och sociala utveckling. Familjen är utvecklingens centrum, särskilt när barnet fortfarande är litet. Det har en enorm inverkan på vad han kommer att bli i framtiden, på hans plats i samhället. Således är familjen en viktig faktor i bildandet av ett barns personlighet, och egenskaperna hos barn-förälderrelationer gör det möjligt att identifiera detaljerna i familjens uppfostran.

Drag av familjerelationer och föräldrars beteende.

För alla dess medlemmar är familjen ett visst livsrum där det mesta av livet för var och en av dem äger rum.

Föräldrar och andra vuxna kan påverka bildandet av barnets "jag-bild" och självkänsla, inte bara ingjuta i honom sin egen bild av barnet och deras inställning till det, utan också "beväpna" barnet med specifika bedömningar och standarder för att utföra vissa handlingar, privata och mer gemensamma mål att sträva efter, ideal och standarder att följa, planer att genomföra.

Förskoleåldern kännetecknas av beroende av vuxna. Passeringen av detta stadium av personlighetsutveckling bestäms av vilken typ av relation barnet utvecklar med en vuxen. Föräldrarnas personliga egenskaper blir barns egendom.

I kommunikationen med vuxna utvecklar barnet en bedömning av sig själv och andra, och förmågan att sympatisera med andra människor, att uppleva andras sorg och glädje som sin egen. När han kommunicerar med vuxna inser han för första gången att han inte bara måste ta hänsyn till sin egen utan också andras synvinkel. Barnets orientering mot andra börjar med en gynnsam relation mellan barnet och den vuxne.

Föräldrarnas personligheter spelar en viktig roll i varje persons liv. I svåra stunder i livet vänder vi oss mentalt till våra föräldrar, särskilt vår mamma. Ett nödvändigt behov för ett litet barn är föräldrakärlek, som är källan och garantin för barnets välbefinnande och upprätthållandet av hans fysiska och mentala hälsa. Att skapa förtroende för ett barn att han är älskad och omhändertagen kommer att vara föräldrarnas första och huvudsakliga uppgift.

Förskoleåldern kännetecknas av ett barns nära känslomässiga anknytning till sina föräldrar, särskilt till sin mamma, i form av ett behov av kärlek och respekt. I den här åldern kan barnet ännu inte navigera i krångligheterna i interpersonell kommunikation, kan inte förstå orsakerna till konflikter mellan föräldrar och har inte möjlighet att uttrycka sina egna känslor och upplevelser. Därför uppfattas bråk mellan föräldrar av barnet som en alarmerande händelse, där han känner skuld för denna konflikt och förklarar allt med att han är dålig, inte lever upp till sina föräldrars förhoppningar och inte är värdig deras kärlek. Således orsakar täta konflikter och högljudda gräl mellan föräldrar förskolebarn en konstant känsla av ångest, självtvivel, känslomässig stress och kan bli en källa till deras psykiska ohälsa.

Familjen ger det tidigaste och mest varaktiga inflytandet i livet för ett spädbarn och ett litet barn. När T. Lidz diskuterade inflytandet från familjen, noterar T. Lidz att "efterföljande inflytanden modifierar familjen, men de kommer aldrig att göra om eller helt omforma tidiga interna upplevelser." I en auktoritativ studie av barn som lever utan familj, observerade A. Freud och D. Burlingham hur hos barn som bor på dagis, känslor som borde ha riktats mot deras föräldrar ”förblir outvecklade och otillfredsställda... men vänta i barnet och redo att hoppa till handling vid minsta tillfälle när anknytning kan uppstå."

Jag skulle våga påstå att de flesta psykiatriker håller med om att familjen är själva platsen där man behöver leta efter orsakerna till beteendestörningar.

När barnet växer upp börjar hans intressen och känslor omfatta människor utanför familjekretsen. Yttre faktorer blir alltmer inflytelserika när det gäller att forma attityder och beteenden, men familjen, eller bristen på sådan, fortsätter att vara den främsta, viktigaste faktorn, eftersom barnet där lärde sig eller var tvungen att lära sig att hantera sina egna känslor och känslor. andra människor.

I en situation med normal känslomässig kommunikation mellan ett barn och hans mamma, vid 3 års ålder, utvecklar barn en känsla av "jag", dvs. uppfattningen av sig själv som en separat individ minskar känslan av beroende av föräldrar gradvis.

Från 3 till 4 års ålder kännetecknas förskoleåldern av utseendet på barnets gradvis progressiva oberoende. Vägen till att lösa en mycket viktig uppgift för barnet börjar - att få självständighet. Överdrivna föräldrars krav på barnet eller önskan att göra för barnet vad han kan göra själv kan påverka barnets utveckling negativt - det kommer att finnas en känsla av självtvivel, blyghet, passivitet, brist på självständighet, och det kommer också att finnas svårigheter i att kommunicera med kamrater.

Vid 6 års ålder behärskar ett barn olika sociala roller, sätter upp mål för sig själv och försöker uppnå dem. I allmänhet kan denna ålder kallas lekens ålder - barnet experimenterar villigt med olika roller, provar dem på sig själv eller vägrar detta och etablerar sig i en roll, till exempel "dålig" / "bra" pojke / flicka, demonstrerar detta alla runt omkring och förväntar sig deras motsvarande reaktion av beröm eller skuld.

Bildandet av ett barns personlighet i en familj är en ömsesidig process där föräldrar, samtidigt som de uppfostrar sina barn, uppfostras själva. Familjesituationen, som föräldrar bedömer som positiv eller negativ, kan uppfattas helt annorlunda av barn.

Barn är observanta, nyfikna, de bryr sig om allt - vare sig det är designen av en symaskin. Men barn kommer inte alltid, när de uppfattar världen omkring dem, till de slutsatser som vi förväntar oss. Anledningen till detta är inte bara barnens begränsade livserfarenhet, utan också den speciella strukturen i deras tänkande.

Barn uppfattar och tolkar sina föräldrars beteende och sin inställning till sig själva på sitt eget sätt. Låt oss till exempel beskriva vilken typ av familj där barnet blir en syndabock. När man träffar en sådan familj verkar det som att alla problem uppstår på grund av ett värdelöst barn - och då har han fel, och detta... Oavsett hur mycket man skäller eller straffar så hjälper ingenting.

Om man tittar närmare på familjen visar det sig att ett sådant barn i familjen utför absolut nödvändiga funktioner, utan vilka det helt enkelt skulle falla isär. Makarnas missnöje med varandra, missnöje med deras psykologiska behov, livsproblem är vanliga kännetecken hos detta gifta par. Intensiv ångest och aggressivitet med ökande missnöje tar sig upp till ytan, och sedan krockar makarna i konflikt. När en man och en hustru börjar omedvetet undvika sådana gräl: istället för att slänga ut sin irritation på sin make och lugna ner sig, går de, rädda för att få en motreaktion dessutom. Spänningen kvarstår dock, liksom önskan att lugna den, och båda föräldrarna hittar ett lämpligt föremål för detta - sitt barn, som inte kan slå tillbaka. Dessutom kan man förklara sitt eget beteende för sig själv och andra: instruktioner är trots allt till gagn för barnet, allt är för hans framtid, etc. Ta bort barnet från detta system av relationer, och makarna skulle omedelbart känna en alltför spänt förhållande sinsemellan, sina egna olösta problem. Däremot kan barnet fungera som kontaktperson på andra sätt än att bara vara syndabock. Låt oss säga, en aggressiv, olydig pojke som orsakar mycket problem för sina föräldrar kommer också att förena dem genom att involvera dem i arbetet med att omskola honom, eller så kan barnet omedvetet välja en sjukdom och sträva efter att vara hjälplös för att förenas hans föräldrar att ta hand om honom.

Således beror utvecklingen av ett barns personlighet i en viss familj på systemet av mellanmänskliga relationer i den, å ena sidan, och å andra sidan gör han själv sitt eget omedvetna val om vad och hur han ska utföra de funktioner som är nödvändiga för denna familjs existens. Barnets inre position att älska någon som är sjuk kan visa sig hos ett barn i en mängd olika symtom. Men som regel förekommer de hos barn från de familjer där föräldrar är extremt känsliga för manifestationer av ohälsa hos familjemedlemmar, även mindre, tillfälliga och allmänt tveksamma. När de väl har bildats försvinner inte barnets smärtsamma symtom så lätt, barnet själv börjar oroa sig allvarligt för dem.

Föräldrakärlek är en tvåvägsrelation och kan inte bedömas ur en synvinkel. Det involverar två deltagare - en förälder och ett barn, som är förbundna genom ömsesidig förståelse, ömsesidig respekt och ömsesidig sympati. Barnet känner kärleken till föräldern och föräldern uppfattar sig själv som älskad och kärleksfull om: 1. Föräldern vet hur han tydligt uttrycker sina känslor för barnet. 2. Barnet förstår sin förälder därefter. 3. Föräldern förstår barnets inre tillstånd och kan uppfatta de känslor av kärlek och tillgivenhet som barnet uttrycker.

Föräldrar är barnets huvudsakliga och naturliga uppfostrare. Varje familj utvecklar objektivt ett visst, inte alltid medvetet, utbildningssystem. Detta avser förståelse för utbildningens mål, och utformningen av dess uppgifter, och en mer eller mindre riktad tillämpning av utbildningsmetoder och tekniker med hänsyn till vad som kan och inte får tillåtas i förhållande till barnet. Fyra taktiker för uppfostran i familjen kan urskiljas och fyra typer av familjerelationer motsvarande dem, som är både en förutsättning och ett resultat av att de förekommer: diktat, förmynderskap, ”icke-inblandning” och samarbete.

Diktat i familjen manifesteras i vuxnas systematiska beteende. Föräldrar kan och bör ställa krav på sitt barn utifrån målen för utbildning, moraliska normer och specifika situationer där det är nödvändigt att fatta pedagogiskt och moraliskt motiverade beslut. Men de av dem som föredrar ordning och våld framför alla typer av påverkan ställs inför motståndet från ett barn som svarar på påtryckningar, tvång och hot med sina egna motåtgärder: hyckleri, bedrägeri, utbrott av elakhet och ibland rent hat. Men även om motståndet visar sig vara brutet, bryts många värdefulla personlighetsdrag tillsammans med det: självständighet, självkänsla, initiativ, tro på sig själv och sina förmågor. Föräldrars hänsynslös auktoritarism, ignorerar barnets intressen och åsikter, berövar honom systematiskt rätten att rösta för att lösa frågor som rör honom - allt detta är en garanti för allvarliga misslyckanden i bildandet av hans personlighet.

Familjeomsorg är ett system av relationer där föräldrar genom sitt arbete säkerställer att alla barnets behov tillgodoses, skyddar det från alla bekymmer, ansträngningar och svårigheter, tar på sig dem. Frågan om aktiv personlighetsbildning tonar i bakgrunden. I centrum för pedagogiska influenser är ett annat problem - att möta barnets behov och skydda honom från svårigheter. Föräldrar blockerar faktiskt processen att på allvar förbereda sina barn för att möta verkligheten bortom tröskeln till deras hem. Det är dessa barn som visar sig vara mer oanpassade till livet i grupp. Det är just dessa barn, som det verkar inte ha något att klaga på, som börjar göra uppror mot överdriven föräldravård. Om diktatur innebär våld, ordning, strikt auktoritärism, så innebär förmynderskap omsorg, skydd mot svårigheter. Resultatet är dock i stort sett detsamma: barn saknar självständighet, initiativförmåga, de är på något sätt avlägsnade från att lösa frågor som personligen berör dem, och ännu mer generella familjeproblem.

Systemet med mellanmänskliga relationer i familjen, byggt på erkännandet av möjligheten och till och med ändamålsenligheten av vuxnas oberoende existens från barn, kan genereras av taktiken "icke-inblandning". Det antas att två världar kan samexistera: vuxna och barn, och varken den ena eller den andra ska passera den gräns som så dras. Oftast bygger denna typ av relation på föräldrars passivitet som pedagoger.

Samarbete som en typ av relation i en familj förutsätter förmedling av mellanmänskliga relationer i familjen genom gemensamma mål och mål för gemensam verksamhet, dess organisation och höga moraliska värderingar. Det är i denna situation som barnets själviska individualism övervinns. En familj, där den ledande typen av relation är samarbete, får en speciell kvalitet och blir en grupp med hög utvecklingsnivå - ett team.

"A. Baldwin identifierade 2 stilar av föräldraskap: demokratiskt och kontrollerande."

Den demokratiska stilen kännetecknas av följande parametrar: en hög grad av verbal kommunikation, barns engagemang i diskussionen om familjeproblem, framgången för barnet med föräldrarna alltid redo att hjälpa, önskan att minska subjektiviteten i barnets vision .

Den personuppgiftsansvarige förutsätter betydande restriktioner för barnets beteende i avsaknad av meningsskiljaktigheter mellan föräldrar och barn om disciplinära åtgärder och en tydlig förståelse för barnet av innebörden av restriktionerna. Föräldrarnas krav kan vara ganska stränga, men de presenteras för barnet konstant och konsekvent och erkänns av barnet som rättvisa och rimliga.

Diana Baumrind använde tre dimensioner för att klassificera föräldraskapsstilar. Hon identifierade hans tre olika stilar: auktoritativ, auktoritär och liberal.

Auktoritativa föräldrar kombinerar en hög grad av kontroll med värme, acceptans och stöd för sina barns växande autonomi. Även om sådana föräldrar lägger vissa restriktioner på sina barns beteende, förklarar de för dem innebörden och skälen till sådana handlingar. Deras beslut och handlingar verkar inte vara godtyckliga eller orättvisa, och därför håller barnet lätt med dem. Auktoritativa föräldrar är villiga att lyssna på sina barns invändningar och ge efter när det är lämpligt.

Auktoritära föräldrar kontrollerar noggrant sina barns beteende och visar vanligtvis lite värme mot dem. De följer reglerna strikt. Om ett barn börjar argumentera eller insistera på att uppfylla en begäran kan föräldrarna bli arga och ta till straff, eventuellt fysiskt. De ger kommandon och väntar på att allt ska göras; sådana far och mor undviker långa förklaringar med sina barn. Auktoritära föräldrar beter sig som om reglerna de sätter är huggna i sten och inte kan ändras under några omständigheter.

Liberala föräldrar visar mycket värme och utövar liten kontroll över sina barn och sätter få eller inga gränser för deras beteende. Med ett sådant överskott av frihet är barn praktiskt taget berövade vägledning från sin sida. Om barns handlingar obalans och retar en liberal far och mor, försöker de som regel att undertrycka sina känslor. Ofta är dessa föräldrar så ivriga att visa villkorslös kärlek och acceptans för sina barn att de slutar utföra direkta föräldrarnas funktioner, som att sätta nödvändiga gränser för dem.

Vilken inverkan har sådana stilar på barn? Barn till auktoritära föräldrar kännetecknas av isolering och skygghet, liten eller ingen önskan om självständighet och är vanligtvis dystra, opretentiösa och irriterade.

Barn till liberala föräldrar kan också vara olydiga och aggressiva. Dessutom tenderar de att ägna sig åt sina svagheter, är impulsiva och vet ofta inte hur de ska bete sig offentligt. Ibland blir ett sådant barn en aktiv, beslutsam och kreativ person.

Barn till auktoritativa föräldrar har visat sig vara bättre anpassade än andra. Jämfört med andra är ett sådant barn mer självsäker, full kontroll och socialt kompetent. Med tiden utvecklar dessa barn hög självkänsla och presterar mycket bättre i skolan än de som uppfostras av föräldrar med olika beteendestilar.

Modern forskning pekar på det enda viktiga målet för föräldrar - att främja utvecklingen av självreglerande beteende hos sina barn, i huvudsak deras förmåga att kontrollera, styra sina handlingar och tillfredsställa de krav som familjen och samhället ställer på dem. Disciplinära åtgärder baserade på föräldramyndighet är mer effektiva för att utveckla självreglering hos barn än andra. När föräldrar tar till verbala argument och förslag tenderar barnet att förhandla med dem istället för att visa öppen olydnad. Föräldrars argument handlar vanligtvis om prosocialt beteende och efterlevnad av sociala regler. Föräldrar som påminner sina barn om de möjliga konsekvenserna av deras handlingar på andra människor tenderar att få barn som är mer populära och har internaliserade moraliska normer. Omvänt, när föräldrar väljer kraftfulla socialiseringsmetoder (som i fallet med auktoritärt föräldraskap) har barnet svårt att utveckla internaliserade normer och kontrollmekanismer, oavsett kulturella skillnader. Forskning visar genomgående att barn som följer vuxnas krav när de är närvarande, men inte gör det när de är frånvarande, är mer benägna att ha föräldrar som är mer tvångsmässiga än övertygande.

M. I. Lisina spårade utvecklingen av självmedvetenhet hos förskolebarn beroende på egenskaperna hos familjeuppfostran. Barn med en korrekt uppfattning om sig själva föds upp i familjer där föräldrar ägnar mycket tid åt dem; bedömer positivt sina fysiska och mentala data, men anser inte att deras utvecklingsnivå är högre än de flesta jämnåriga. Dessa barn belönas ofta, men inte med gåvor; De straffas främst genom att vägra att kommunicera. Barn med låg självbild växer upp i familjer som inte lär dem, utan kräver lydnad; de bedöms lågt, ofta förebråade, straffade, ibland inför främlingar; de förväntas inte uppnå betydande prestationer senare i livet.

I samspelet mellan vuxna och barn utvecklas principerna för kommunikation:

) Adoption av ett barn, d.v.s. barnet accepteras för den det är.

) Empati (sympati) - en vuxen ser på problem genom ett barns ögon, accepterar hans position.

) Kongruens. Det förutsätter en adekvat inställning från en vuxens sida till vad som händer.

Kontakt med ett barn baserad på acceptans blir det mest kreativa ögonblicket i att kommunicera med honom. Ständig psykologisk kontakt med ett barn är ett universellt krav för uppfostran, vilket rekommenderas lika för alla föräldrar, i alla typer av familjer. Det är känslan och upplevelsen av kontakt med föräldrar som ger barn möjlighet att känna och inse föräldrarnas kärlek, tillgivenhet och omsorg.

Familjen är den första sociala värld där barnets könsegenskaper introduceras och formas. I familjen får barnet sina första idéer om vad en man och en kvinna är. Idén om utvecklingens sociala situation som "utgångspunkten" för alla dynamiska förändringar som sker i utvecklingen formulerades av L. S. Vygotsky och är fortfarande relevant idag. Interaktion med "betydande andra" och framför allt med föräldrar, liksom internalisering av kommunikationsprocesser anses fortfarande vara de viktigaste faktorerna i personlighetsutveckling.

V. Satir noterar också att en viktig del av barnets framtida idéer om familjeliv är informationen som han lärde sig med hjälp av sina föräldrar, vilket också bestämmer arten av hans idéer om hans kön. BI. Kochubey säger att relationen mellan pappa och mamma är avgörande för utvecklingen av pojkar och flickor. Under uppväxten observerar barnet panoramat av dessa relationer, som blir en modell för honom, bilden av vad en man ska vara och vad en kvinna ska vara i en familj. I familjen får barnet scenarier för utvecklingen av sin identitet i framtiden.

Det vill säga att först familjen och sedan den "inre" bilden av föräldrarna är den huvudsakliga faktorn som påverkar bildandet av könsidentitet. Således noterar P. Berger och T. Luckman att "om en man och en kvinna utför funktionen som betydelsefulla andra i processen av primär socialisering, överför de dessa olika verkligheter till barnet." Följande moderna forskare har studerat "bilden av föräldrar" i familjen: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya. Därför lyfter författarna fram bilden av föräldrar som den viktigaste faktorn som påverkar barnets självkänsla, tillhörighet till det manliga eller kvinnliga könet och bemästrar de beteenden som är karakteristiska för män och kvinnor.

Familjen är en viktig faktor i bildandet av ett barns personlighet, och egenskaperna hos barn-förälderrelationer gör det möjligt att identifiera särdragen i familjens uppfostran.

3 Egenskaper för familjeuppfattning hos äldre förskolebarn

I förskolebarndomen tar faktiskt barnets personlighet, självkännedom och världsbild form. Dessa processer bestäms av allmän mental utveckling, bildandet av ett nytt system av mentala funktioner, där barnets tänkande och minne börjar inta en viktig plats. Nu orienterar han sig inte bara och agerar i termer av specifika momentana stimuli, utan kan också etablera kopplingar mellan allmänna begrepp och idéer. Barnets tänkande går från visuellt effektivt till visuellt-figurativt. Det sker en övergång till nya typer av aktiviteter – spelande, visuellt, konstruktivt.

Utvecklingen av tal är oupplösligt kopplad till utvecklingen av tankeprocesser. I förskoleåldern är talets funktion att berika ordförrådet. Barnet kan kommentera en specifik händelse, tänka och spekulera kring naturen, andra människor, sig själv och sin plats i världen.

Den vuxnes roll under barnets utveckling ökar också. Med hjälp av familjen blir barnet bekant med världen omkring honom, hör mänskligt tal för första gången, behärskar föremålen och verktygen för sin aktivitet och förstår sedan det komplexa systemet av mänskliga relationer. Det ett barn förvärvar i familjen under barndomen behåller han under hela sitt efterföljande liv.

Ett förskolebarn tenderar att kombinera fenomen utan att uppmärksamma närvaron eller frånvaron av ett verkligt samband mellan dem. Han gör detta på basis av yttre likhet, närvaron av en liknande detalj eller tillfällighet i tiden. Han tror till exempel att två samtidigt inträffande händelser står i ett orsak-verkan-förhållande.

Barnet tänker i konkreta idéer, och det är särskilt tydligt i vad vi tycker är bisarra bedömningar om vad barnet inte direkt kan se eller känna. Och en hel del sådana abstrakta begrepp riktar sig dessutom till barn med hopp om deras exakta förståelse. Det specifika med barns tänkande manifesteras i uppfattningen av sådana moraliska kategorier som bra och dåliga, som ofta har individuell betydelse för varje barn. Till exempel, för en är en bra person någon som inte gråter, som tvättar sina händer och borstar tänderna innan han går och lägger sig, för en annan är han någon som lyssnar på sin mamma.

Barn lär sig inte bara om världen omkring dem med hjälp av de intellektuella medel som finns tillgängliga för dem, utan också i sin uppfattning förändrar de världen som de vill. Önsketänkande yttrar sig bokstavligen under en förskolebarns liv.

Om vi ser på en familj genom ett förskolebarns ögon kan vi för det första dra slutsatsen att barn i denna ålder inte har en dysfunktionell familj. Det betyder att oavsett familje- och familjerelationer så har det ingen traumatisk påverkan på barnet (hans uppfattning). Naturligtvis, om familjen inte uppmärksammar barnet, leder detta till snedvridningar och problem i hans utveckling. Men ett barn, även som lider av fysisk bestraffning eller brist på uppmärksamhet, inser fortfarande inte att hans familj har negativa egenskaper.

Om vi inte kan tala om en dysfunktionell familj för ett barn i förskoleåldern, så är det fullt möjligt att lyfta fram de egenskaper som för barn i denna ålder uppfattas som nödvändigtvis inneboende i familjen. Först och främst är det närvaron av ett gemensamt utrymme. Många förskolebarn, i sina familjeteckningar, skildrar rummet där han och hans nära och kära bor, favoritsaker etc. Detta gemensamma utrymme är det ledande för förskolebarn att definiera en familj. Det är därför de inkluderar i sin familj de som de ser och uppfattar i ett givet rum. I vissa fall kan det hända att familjen inte innehåller några riktiga medlemmar. Till exempel en mamma eller pappa som kommer sent och som barnet inte riktigt identifierar sig med allrummet. Vid denna tidpunkt kan det komma in grannar, vänner, som ofta kommer på besök etc. Ibland ritas olika föremål mellan enskilda familjemedlemmar som fungerar som en slags skiljevägg mellan dem. Så, ganska ofta kan du se en bild där pappan sitter, gömd bakom en tidning eller nära TV:n, och skiljer honom från resten av familjen. Mamman avbildas ofta vid spisen, som om hon absorberar all hennes uppmärksamhet. Hos barn över 5,5-6 år urskiljs två olika mönster för att rita individer av olika kön i ritningarna. Till exempel är en mans överkropp ritad i en oval form, en kvinnas - triangulära eller könsskillnader uttrycks på andra sätt. Om ett barn ritar sig själv på samma sätt som andra figurer av samma kön, då kan vi prata om adekvat könsidentifikation. Liknande detaljer i presentationen av två figurer, till exempel en son och en far, kan tolkas som sonens önskan att vara som sin far, identifikation med honom, goda känslomässiga kontakter.

Flickor är mer uppmärksamma på att rita ansikten än pojkar och visar fler detaljer. De märker att deras mammor spenderar mycket tid på ansiktsvård och kosmetika, och de lär sig gradvis vuxna kvinnors värderingar. Att koncentrera sig på att rita ett ansikte kan därför indikera en tjejs goda könsidentifikation.

I teckningar av pojkar kan detta ögonblick associeras med upptagenhet med deras fysiska skönhet, önskan att kompensera för deras fysiska brister och bildandet av stereotyper av kvinnligt beteende.

Det är konstigt att han, trots förskolebarnens uppmärksamhet på vuxnas aktiviteter, inte kopplar sina familjemedlemmar till några relationer. Enligt deras åsikt är det viktigt att göra något i huset, då blir du medlem i familjen. I slutet av äldre förskoleåldern utvecklar barn två bilder av familjen - en bild av en normativ (ideal) familj och den andra bilden av deras specifika familj. Samtidigt uppstår bilden av en idealfamilj på basis av fiktion, tecknade filmer etc. medan bilden av en riktig familj förknippas med de känslor som barnet får i familjen. Bilden av en familj hos förskolebarn är en symbios av deras idéer om en normativ familj och kunskap och känslor om den egna familjen hämtade från deras egen erfarenhet. Samtidigt använder ett barn varken i tidig förskoleålder eller i äldre förskoleålder bilden av en normativ familj för att utvärdera sina familjerelationer.

Således, från de första dagarna av ett barns liv, börjar bilden av en familj att bildas. Förutsättningarna och levnadssättet i familjen där barnet föds upp ger "grunden" för utvecklingen av förväntningarna på den egna framtida familjen.

Det är nödvändigt att i ett barn odla kärlek till sin familj, som den är, för sina släktingar och vänner. Alla människor är olika, och familjer kan också vara stora och små, varje familj är unik och underbar på sitt sätt, relationer i familjen kan också byggas olika. Det är mycket viktigt att acceptera, älska sin familj, sina släktingar, känna dem, visa tålamod, omsorg och respekt mot dem. Uppmärksamheten är inriktad på vad barnet kan göra för sina föräldrar, mor- och farföräldrar, bröder och systrar, hur han kan hjälpa dem, i vilka handlingar och handlingar hans kärlek uttrycks, inklusive känslomässig lyhördhet för nära och käras tillstånd.

"Familjens bild" hos förskolebarn, som är en specifik komponent i fenomenet "världsbild", kännetecknas av närvaron av kärn- och ytnivåer, som specificeras i kategorier som återspeglas i form av barnets idéer (om familj, dess medlemmar, deras familjeroller, intressen, aktiviteter, dess traditioner, familjehistoria, etc.) och i form av känslomässiga relationer, bedömningar och motiv för att skapa en egen familj i framtiden. Förutsägbarheten av "familjebilden" är den viktigaste egenskapen hos den framväxande familjebilden, vars grund gör att vi kan sätta uppgiften att uppfostra en framtida familjefar i förskolestadiet.

Hos barn i åldrarna 5-6 år bildas en "familjebild", även i frånvaro av specialpedagogiskt arbete. Analys av innehållet i den spontant framväxande "familjebilden" indikerar närvaron av kärn- och ytnivåer i den. Alla dess kategorier (denotativa, värdefulla, konnotativa, motiverande) kännetecknas av situationalitet, felaktighet och viss snedvridning i jämförelse med familjsidealet i traditionella och ortodoxa kulturer. Dessa avvikelser i "familjens bild" hos barn har en sekundär grund, medan den primära grunden är de deformationer som är karakteristiska för den moderna familjen. Och detta: förändringar i värdeinriktningar, funktioner, rollbeteende; och försvagning av familjerelationer, kommunikation mellan generationerna; och förlusten av traditionella uppfattningar om föräldraskap och barndom; och tendensen att avhumanisera relationer mellan föräldrar och barn. Det är nödvändigt att ge barn ett exempel på korrekt beteende och goda relationer mellan föräldrar. "Bild av en familj" är en återspegling av kunskap om familjen i barnets sinne, vad barnet ser i exemplet med sin egen familj. Primär bildning, som sker genom relationer i den egna familjen, egenskaperna hos mellanmänskliga relationer, familjevärderingar, traditioner, deltagande i familjesemestrar, deltagande i arbetsaktiviteter, etc.

Kapitel 2. Empirisk studie av bilden av familjen i teckningar av äldre förskolebarn

1 Organisation och metoder för forskning

Familjen är hela världen för ett litet barn. Hur ser ett barn på sig själv i sina föräldrars hem? Hur uppfattar han mamma, pappa och deras relation? Hur lär man känna sin son eller dotter bättre, att se på de vuxnas värld "genom ett barns ögon"? Den enkla "Family Drawing"-tekniken hjälper dig med detta.

För att studera bilden av familjen i ritningarna av äldre förskolebarn genomförde vi en studie på grundval av förskoleinstitution nr 22 "Magic" i Zhodino. Studien involverade 15 barn i det femte levnadsåret.

Syftet med experimentet var att bestämma nivån på idéer om familjen.

Uppgift: a). att diagnostisera nivån av representation av familjebilden i teckningar av äldre förskolebarn.

"Familjeritning" är en av de mest populära teknikerna som används av psykologer i arbetet med barn, från tidig förskoleålder. Denna teknik syftar till att identifiera känslomässiga problem och svårigheter i familjerelationer. I teckning uttrycker barn det som är svårt för dem att uttrycka i ord. Det finns ingen konsensus bland forskare om vem och när som föreslås använda familjeteckningar i psykodiagnostiska syften. Sedan 30-talet av förra seklet har denna teknik utvecklats av amerikanska, europeiska och inhemska forskare. Utvecklingen av metodiken fortskred i två riktningar: att ändra instruktionerna för uppgiften och utöka utbudet av tolkbara parametrar för ritningen (V. Hules, L. Korman). Barnet uppmanas att antingen "rita sin familj" (V. Huls), eller "rita en familj" (E. Hammer), eller "rita alla familjemedlemmar som gör något" (metoden "Kinetic Family Drawing" av R. Burns).

Vissa versioner av tekniken innebär ett samtal om karaktärerna efter teckning. Ibland ges uppgiften till både barnet och de vuxna. Och då blir det möjligt att jämföra synpunkter på fars, mors och barns familjerelationer.

För att genomföra uppgiften att identifiera idéer om vår familj, genomförde vi rittestet "Kinetic Family Drawing" (KDS) av R. Burns, S. Kaufman.

KRS-testet består av 2 delar: rita din familj och prata efter ritning. För att slutföra testet får barnet ett standardark med ritpapper, en penna och ett suddgummi.

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något."

Alla förtydligande frågor ska besvaras utan några instruktioner, till exempel: "du får rita som du vill." När du ritar bör du spela in alla barnets spontana uttalanden, notera hans ansiktsuttryck, gester och även spela in ritsekvensen.

Efter att ritningen var klar hölls ett individuellt samtal med barnet enligt följande schema:

Vem är det på bilden?

Var händer detta?

Vad gör varje familjemedlem?

Har de roligt eller har de tråkigt? Varför?

Utöver frågorna erbjöds barnet lösningar på flera situationer för att identifiera positiva och negativa relationer i familjen:

Föreställ dig att du har två biljetter till cirkusen. Vem skulle du bjuda in att följa med?

Föreställ dig att hela din familj är på besök, men en av er är sjuk och måste stanna hemma. Vem är han?

Du bygger ett hus av en byggsats, och du gör ett dåligt jobb. Vem ska du ringa för att få hjälp?

Tänk dig att vara strandsatt på en öde ö? Vem skulle du vilja bo där med?

Du fick ett intressant lotto i present. Hela familjen satte sig ner för att leka, men ni är en fler än nödvändigt. Vem kommer inte att spela?

Systemet för kvantitativ bedömning av nötkreatur tar hänsyn till de formella och materiella aspekterna av ritningen. De formella egenskaperna hos en ritning anses vara kvaliteten på ritningens linje, placeringen av ritningens föremål på papperet, raderingen av ritningen eller dess enskilda delar och skuggningen av enskilda delar av ritningen. Bildens innehållsegenskaper är familjemedlemmarnas avbildade aktiviteter på bilden, deras interaktion och arrangemang samt förhållandet mellan saker och personer på bilden (se bilaga A).

Analys av gruppens ritning inkluderar ritningssekvensen, rumslig uppställning, komposition, figurernas egenskaper och färganvändning.

Nivåer av idéer om familjebild hos äldre förskolebarn. Den låga idénivån bland de barn som inte klarade uppgiften, d.v.s. ritade bilder om abstrakta ämnen. Det betyder att de inte förstår innebörden av ordet "familj" och att deras preferenser inte är relaterade till familj. Otillräckligt intresse för familjemedlemmars känslor och aktiviteter.

2.2 Studie av bilden av familjen i teckningar av en äldre förskolebarn

Stora scenen

Barnen ritade i en lugn atmosfär och avbildade i sina teckningar sin familj som de föreställer sig den.

Som ett resultat av att genomföra ett ritprov med barn i förskoleåldern fick vi följande resultat:

En analys av barnteckningar visade att av 15 familjer kan 4 barn, vilket är 27 %, klassificeras som att de har en hög representation av familjebilden. Låt oss titta på en detaljerad beskrivning av testet med exemplet på Lisa B:s ritning (se bilaga B). Barnet framställer sig själv, sin bror Lesha och sina föräldrar som glada och glada. Alla linjer är tydligt ritade, men med starkt tryck, vilket indikerar närvaron av ångest. Bilden visar tydligt familjens allmänna aktiviteter (att hålla en städdag på sin trädgård). Allt detta indikerar välbefinnande i familjerelationer. Flickan är bekväm och mysig i den här familjen. Under samtalet sa Lisa att familjen har väldigt roligt eftersom de är tillsammans. Med tanke på ritordningen och färgschemat kan det antas att det finns svartsjuka mellan barnen i familjen, åtminstone från flickans sida. Brodern ritas sist, och han är den ende av alla familjemedlemmar som inte är målade. Den första Lisa ritade var hennes pappa, som är väldigt viktig för henne. När jag började rita honom avbildade jag mycket noggrant alla detaljer i hans ansikte och kläder. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hennes pappa. Mamma kommer att vara med Leshka, eftersom han fortfarande är liten (2 år). När någon i familjen är sjuk kommer ingen på besök. Min bror spelar inte lotto eftersom han fortfarande är ung. Alla kommer att bo på en öde ö tillsammans, eftersom vi är en familj (se bilaga B).

Låt oss titta på Vanya R:s teckning. Pojken föreställer sin pappa, mamma, sig själv och sin bror (som han inte har). Och på frågan: "Vem dras?", svarade han att han ritade den bror han skulle vilja ha. Familjen går i parken och pappa flyger drake. Alla familjemedlemmar ler utom författaren själv (han har ingen mun alls). Den lilla storleken på alla figurer på bilden är anmärkningsvärd; sådana små bilder kan tyda på ökad ångest hos barnet. Armarna är utspridda åt sidorna, vilket tyder på att barnet inte trivs särskilt bra i den här familjen. Det finns också konflikt, eftersom ett träd växer mellan mamma och pappa (närvaro av en barriär). Under samtalet sa Vanya att alla hade roligt. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. Den ritades efter att Vanya ritade sin bror. Pappa lottades sist. Mamma, bror och Vanya kommer att bo på ön. Pappa kommer inte på besök för att han är sjuk.

Låt oss titta på Dima A:s teckning, där faderns enorma silhuett presenteras som ett stöd för hela familjen. Samtidigt är den mest dominerande figuren, som reser sig över alla andra, inte han, utan mamman. Den långa halsen tillåter henne att framgångsrikt kontrollera familjesituationen. Barn är mycket mindre än sina föräldrar och ligger långt under dem. Trots uppfattningen om sin roll i familjen som en underordnad (plats längst ner på arket) har Dima tydligen hög självkänsla. Detta bevisas av det faktum att han började ritningen med en bild av sig själv. En särskilt betydelsefull figur för honom är också hans mamma (karaktären som förekommer tvåa i bilden). Pojken drog sin far tredje, och hans bror sist. För Dima har han liten betydelse. Hela familjen är upptagen med en sak (att koppla av på sina dachas). Under samtalet sa Dima att alla hade roligt. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. De ska bo på ön med sin bror. Pappa kommer inte på besök för att han är sjuk. Pappa kommer att ringa efter hjälp med att bygga ett hus från en designeruppsättning, eftersom han är en byggare och vet hur man bygger vackra hus. Han kommer att spela lotto med sin bror, eftersom hans föräldrar är upptagna med vuxenärenden.

Låt oss titta på Lisa D:s teckning. Sammantaget är det en ganska bra teckning. Bilden visar mamma, pappa, barn. Lisa avbildade både mamma och pappa på teckningen, trots att pappa inte bor med dem. Troligtvis fortsätter barnet att betrakta båda föräldrarna som sin familj, vilket indikerar att fadern förblir en mycket betydelsefull figur för henne (särskilt eftersom han på bilden är avbildad som den största figuren). Att döma av färgschemat som valts för familjemedlemmar kan man också anta att flickan vill vara mer lik sin far. Bilden visar tydligt familjens allmänna aktivitet (plocka svamp i gläntan). Lisa ritade sig själv först, sedan sin mamma och pappa. Jag lade till träd och svamp, tänkte sedan på det och ritade en sol och ett moln. Under samtalet sa flickan att alla hade roligt, eftersom hennes pappa hade kommit och alla hade gått för att plocka svamp tillsammans. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Vi ska spela lotto med mamma, för pappa behöver tjäna pengar. Ingen kommer på besök, eftersom den sjuke inte kan lämnas ensam. Vi ska bo tillsammans på en öde ö.

I teckningen av Pasha I:s familj presenteras en sammansvetsad grupp, bestående av mormor, mamma, pappa, och han själv dras åt sidan, i kraftigt reducerad storlek. Huvudet är särskilt litet, vars storlek bäst återspeglar karaktärens betydelse. Pasha ser tydligen sig själv som en oviktig medlem av familjen. Detta bekräftas av att han målade sig senast. När man avbildade sig själv och särskilt sin far uppträdde en uttalad känslomässig belastning (figurerna är skuggade med starkt tryck). När man avbildar mor och mormor är belastningen mycket mindre uttalad. Pappas händer dras inte, vilket signalerar frånvaron eller otillräcklighet av meningsfull kommunikation med Pasha. Baserat på det faktum att pojken avbildade honom närmast sig själv och med det största huvudet, kan vi anta att hans far är en mycket betydelsefull figur för honom. Det som är anmärkningsvärt är att figurerna är på olika nivåer, som om de hänger "i luften", utan stöd under fötterna. Denna position av figurerna kan tyda på en otillräcklig känsla av ens egen "stabilitet" i livet. Under samtalet sa Pasha att han var ledsen, de vuxna pratade med varandra. Familjen ska till dacha. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin pappa. Jag skulle ringa min pappa för att hjälpa mig bygga ett hus av en designer. Mormor kommer inte på besök eftersom hon är väldigt sjuk. Mamma spelar inte lotto, hon lagar mat.

Sekvensen av att rita Alena G.: först ritas mamman, sedan pappan, sedan Alena själv och hennes yngre syster Katya. I det här fallet är figurerna av olika storlekar; författarens figur är markerad i en ljusare färg, barnens figurer är åtskilda av trä. Författarens stora, ljusa figur, tillsammans med den lilla figuren, indikerar konkurrensen mellan den äldsta dottern och den yngsta om föräldrakärlek. Den största betydelsen och auktoriteten för författaren är modern. Förekomsten av svartsjuka betonas genom att den yngsta flickan separeras från de andra med hjälp av ett träd. Under samtalet sa flickan att familjen skulle till skogen för att plocka svamp och bär. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Min syster kommer inte på besök. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Min syster kommer inte spela lotto eftersom hon inte vet hur man spelar lotto än. Han ska bo på en öde ö med sin mamma.

Den genomsnittliga nivån av familjebildsuppfattningar inkluderar 10 barn, vilket är 67 %. Låt oss titta på Alina A:s teckning, där författaren avbildade sin familj ganska långt från varandra, vilket talar om en känsla av avslag (se bilaga D). Alina ritade inte sin lillasyster Ksyusha och förklarade sin frånvaro med att bebisen "sov i ett annat rum". Frånvaron av en syster som bor med barnet på bilden kan tyda på avslag på henne eller låg betydelse för barnet. Familjemedlemmar är avbildade långt ifrån varandra. Det är intressant att katten är närmast barnet på bilden, denna position kan förklaras av bristen på uppmärksamhet och acceptans som barnet bör få från vuxna familjemedlemmar. Förhållandet mellan storlekarna på figurerna i denna figur är intressant - moderns figur är den minsta, kanske indikerar detta hennes låga betydelse för flickan. Pappas armar är utspridda åt sidorna. Starkt tryck och accentuerad skuggning av kroppen, tydligt tecknade elever talar om inre rastlöshet och ångest. Genom att analysera denna bild kan du förstå att barnet inte är nöjd med sin position i familjen och föräldrarnas inställning till honom. Under samtalet sa flickan att hon var ledsen eftersom hennes mamma inte lekte med henne. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Pappa kommer inte på besök för att han är sjuk. Han ska bo på en öde ö med sin mamma. Syster Ksyusha kommer inte att spela lotto (se Appendix E).

Sekvensen av att rita Anya B.: först ritade barnet sig själv, sedan sin mamma, sedan sin far, mormor och hund. Hon glömde sin farfar och sa sedan: "Nu finns det inte tillräckligt med utrymme." Det fanns trots allt plats för en hund. Frånvaron av en farfar på bilden, som bor med barnet, kan indikera avslag på honom. Det är intressant att hunden är närmast barnet på bilden, denna position kan förklaras av bristen på uppmärksamhet som barnet bör få från vuxna familjemedlemmar. Flickan färgade hennes, hennes mammas och mormors hår i samma färg, vilket tyder på att flickan identifierar sig med dem. Figuren visar en jordlinje, men bara mor och dotter står på den, vilket gör att de uppfattas av flickan som de mest stabila och stabila figurerna. Under samtalet sa tjejen att alla hade roligt, familjen gick ut på en promenad. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Farfar kommer inte på besök, han är gammal. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Morfar spelar inte lotto.

På teckningen ritade Valik T. först sin mamma, sedan sig själv och sedan sin pappa. Fast pappa bor inte med dem. Pojken porträtterade sin mamma, pappa och sig själv, vilket kan tyda på att han strävar efter familjeåterförening och betraktar sin pappa som en familjemedlem, trots föräldrarnas skilsmässa. De morföräldrar som bor med barnet syns inte på bilden. Deras frånvaro på bilden kan tyda på deras avvisande eller låg betydelse för barnet. Teckningens färgschema tyder på att teckning och tankar om ens familj inte är ett smärtsamt ämne för barnet (vilket är särskilt viktigt i en situation där föräldrar skiljer sig). Dessutom, genom att jämföra färgerna som figurernas kläder är målade med, kan det noteras att samma färger används, vilket betyder att barnet identifierar sig med båda föräldrarna. Teckningen är stor och mycket ljus. Mamma är den största figuren på bilden. Troligtvis är det mamman, ur barnets synvinkel, som är den viktigaste figuren. Det som är anmärkningsvärt är att figurerna är på olika nivåer, som om de hänger "i luften", utan stöd under fötterna. Denna position av figurerna kan tyda på en otillräcklig känsla av ens egen "stabilitet" i livet. Under samtalet sa Valik att alla hade roligt, de gick i parken tillsammans. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. Farmor och farfar kommer inte på besök, de är gamla och blir ofta sjuka. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Morfar spelar inte lotto. Hela familjen kommer att bo på en öde ö.

Ett barn, som är 6 %, kan klassificeras som att de har en låg nivå av familjebildsuppfattningar. Låt oss titta på teckningen av Kirill K., där pojken själv är ritad (se bilaga E). Först ritade Kirill gräs, sedan solen och ett moln. Nästa är huset, trädet, dig själv. Jag ritade min mamma, men raderade det sedan. Pojken bor med sin mamma och farmor. Däremot saknas de i familjebilden. Enligt pojken lyckades de inte. Han försökte faktiskt rita sin mamma, men sedan raderade han teckningen, han började inte ens rita sin mormor. Som ett resultat visade sig bilden vara Kirill själv och hans kusin. Faktum är att den äldre systern, 22 år, bor separat med sin familj. Frånvaron av mor och mormor i teckningen, liksom inkluderingen i teckningen av personer som inte är familjemedlemmar, tyder på att pojken inte har en känsla av sin familj som en naturlig stabil enhet. Karaktärerna i teckningen är åtskilda av vertikala linjer, vilket ytterligare understryker bristen på kontakt mellan dem. Barnen tecknas på ett eftertryckligt slarvigt, skissartat sätt. Barnets inställning till sin mamma framstår som ambivalent. Han försökte rita henne i detalj och noggrant (började rita henne direkt efter molnet), men hennes bild orsakade allvarlig känslomässig stress, vilket ledde till att ritningen aldrig blev klar. Under samtalet sa Kirill att han var ledsen eftersom hans mamma varit borta från hemmet länge, och han var inte intresserad av att vara med sin mormor. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. Mormor kommer inte på besök för att hon är sjuk. Han kommer att ringa sin mamma för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designuppsättning, eftersom hon har mycket bra byggnader. Mormor spelar inte lotto. De kommer att bo med sin mamma på en öde ö (se bilaga E).

Resultaten av att diagnostisera nivån av representation av familjebilden hos äldre förskolebarn visas i tabellen.

Provnivåer Hög Medel Låg 27 % 67 % 6 %

Detta kan schematiskt illustreras med hjälp av ett diagram.

Sista etappen.

Baserat på rittestet försökte vi bestämma nivån på representationen av familjebilden av äldre förskolebarn. Barnen tyckte verkligen om att rita. Bara Kirill ville inte riktigt rita, han sa att han inte kunde göra det. Barnen deltog aktivt i samtalet som ägde rum efter teckningen. De sa: Vem dras var? Var tar handlingen plats? Vad gör familjemedlemmar? I princip representerar alla barn familjen, ritar och namnger medlemmarna. Testet gjordes en gång, kanske var förskolebarnet arg på pappa eller mamma vid den tiden och ritade inte. Det är omöjligt att med en metod bedöma att ett barn har avvikelser. För att barn lever av tillfälliga upplevelser.

Och ofta kan en känslomässig relation med någon nära (ett nyligen bråk, förbittring) göra justeringar av teckningen. I det här fallet kan barnet till och med "glömma" någon. Till exempel drar inte Anton Zh en pappa som är lite uppmärksam på honom och är oförskämd. Och hans frånvaro på bilden förklaras av det faktum att "pappa åkte på affärsresa." Alina A. ritade inte sin lillasyster Ksyusha och förklarade sin frånvaro med att barnet "sov i ett annat rum". Flickan kan inte förlika sig med att hennes mamma inte uppmärksammar henne lika mycket som tidigare på grund av sin syster. Inkludera gärna din äldre i din vård av barnet, låt honom se till att din kärlek inte delas, utan intensifieras. De motsatta situationerna uppstår också, när barnet på teckningen skildrar riktigt obefintliga familjemedlemmar. Vanya R. överraskade sin mamma ganska mycket när han ritade en bild av en bebis som lekte bredvid honom och meddelade att han äntligen hade en bror! Sådana "justeringar" av familjens sammansättning görs av barn som är missnöjda med sin känslomässiga situation. De behöver mer vänlig uppmärksamhet från vuxna och spel på lika villkor, eller ännu bättre, underhållning i sällskap med sina kamrater.

Utifrån ovanstående har vi tagit fram rekommendationer till föräldrar.

Utveckling av kommunikationsförmåga med barn

Ändra beteendet hos en vuxen och hans inställning till barnet:

bygga din relation med ditt barn på ömsesidig förståelse och tillit;

kontrollera ditt barns beteende utan att påtvinga honom strikta regler;

undvika, å ena sidan, överdriven mjukhet, och å andra sidan, överdrivna krav på barnet;

Var tolerant och uppmärksam mot ditt barn.

Att förändra det psykologiska mikroklimatet i familjen:

ge ditt barn tillräckligt med uppmärksamhet;

tillbringa fritid med hela familjen;

tillåt inte gräl i närvaro av ett barn.

Organisation av den dagliga rutinen och plats för klasser:

upprätta en solid daglig rutin för barnet och alla familjemedlemmar;

Minska påverkan av distraktioner medan ditt barn slutför en uppgift.

Speciellt beteendeprogram:

ta inte till fysisk bestraffning! Om det finns ett behov av att tillgripa straff, är det tillrådligt att sitta på en viss plats efter att ha begått en handling;

Beröm ditt barn oftare.

utöka ansvaret gradvis efter att ha diskuterat dem med barnet tidigare;

låt inte uppgiften skjutas upp till en annan tidpunkt;

ge inte ditt barn instruktioner som inte överensstämmer med hans utvecklingsnivå, ålder och förmågor;

Hjälp ditt barn att påbörja uppgiften, eftersom detta är det svåraste stadiet.

Kom ihåg att du måste låta ditt barn veta att du accepterar honom för den han är. Försök att använda följande uttryck: "Du är den mest älskade", "Vi älskar, förstår, hoppas på dig", "Vilken välsignelse att vi har dig."

Kom ihåg att varje ord du säger, ansiktsuttryck, gester, intonation och volym på din röst förmedlar ett budskap om självvärde till ditt barn. Sträva efter att skapa hög självkänsla hos ditt barn, förstärk detta med orden: "Jag är glad över dina framgångar", "Du kan göra mycket."

Kom ihåg att föräldrar som säger en sak och gör en annan så småningom kommer att uppleva respektlöshet från sina barn.

Kom ihåg att du måste uttrycka din inställning till barnets beteende utan onödiga förklaringar eller moralisering. Välj rätt adress till honom i rätt tid, till exempel: "Sasha, Sashenka, son, son ...". Koncentrera all din uppmärksamhet på det. Ge honom tid att prata, skynda inte på honom och betona inte med ditt utseende att du inte längre är intresserad av detta.

Kom ihåg att det är nödvändigt att visa fullt intresse för barnet under kommunikationsprocessen. Understryka detta med nickningar och utrop. Bli inte distraherad när du lyssnar på honom.

Nivåer av idéer om familjebild hos äldre förskolebarn.

Den låga idénivån bland de barn som inte klarade uppgiften, d.v.s. ritade bilder om abstrakta ämnen. Det betyder att de inte förstår innebörden av ordet "familj" och att deras preferenser inte är relaterade till familj. Otillräckligt intresse för familjemedlemmars känslor och aktiviteter.

Den genomsnittliga nivån av idéer visades av de barn i vars teckningar inte alla familjemedlemmar var närvarande, vilket innebär att barnet inte slutförde uppgiften helt. Barnet drar sig ledsen, bort från sina föräldrar, närvaron av skuggning av detaljer, frånvaron av vissa delar av kroppen.

Om barnet avbildade hela sin familj, d.v.s. drog alla familjemedlemmar, han har en hög nivå, eftersom han förstod uppgiften "rita din familj", och vi kan också dra slutsatsen att han är medveten om vem hans familj består av. Visar intresse för familjemedlemmars känslor och aktiviteter.

En empirisk studie av bilden av familjen i ritningarna av en äldre förskolebarn visade att av 15 förskolebarn kan 4 barn, vilket är 27 %, klassificeras som att de har en hög representation av bilden av familjen. Till den genomsnittliga nivån - 10 barn, vilket är 67%. Till den låga nivån - 1 barn, vilket är 6%.

Slutsats

Familj, familjerelationer och ett barns bild av familjen är föremål för en mängd olika psykologiska studier. Samtidigt noteras som regel att familjen spelar en viktig roll i barnets mentala och personliga utveckling.

Så analysen av psykologens pedagogiska litteratur gjorde det möjligt för oss att studera problemet med att bilda en bild av familjen inom ramen för inhemsk och utländsk vetenskap. "Bild av en familj" är en återspegling av kunskap om familjen i barnets sinne, vad barnet ser i exemplet med sin egen familj. Primär bildning, som sker genom relationer i den egna familjen, egenskaperna hos mellanmänskliga relationer, familjevärderingar, traditioner, deltagande i familjesemestrar, deltagande i arbetsaktiviteter. Trots ökningen av antalet studier om "familjebilden" förblir mycket inom detta område ostuderat: innehållet i "familjebilden" i stora familjer och ensamförälderfamiljer, farföräldrars inflytande på bildandet av "familjebilden" ," och mer.

Innehållet i barnverk visar definitivt att barnet reagerar känsligt på händelserna i vuxnas liv: om vuxna minns det förflutna, så blir det barnets egendom; Om vuxna är exalterade över vad som händer, då är barnet också upphetsat. Vi kan hävda, baserat på en analys av barns teckningar, att barns sociala reaktioner är adekvata för vuxnas sociala humör och intressen. Analys av barnteckningar gör att vi kan utvärdera dem som autentiska dokument.

Vi vill notera att det i detta arbete finns ett forskningsperspektiv som bör syfta till att utveckla en hög förståelse för bilden av familjen.

Att bilda en "familjebild" hos förskolebarn kan vara framgångsrikt om: utveckla innehållet och metodiken för pedagogiskt arbete, med hänsyn till helheten av egenskaperna hos begreppet "familjebild";

fastställa riktningarna och innehållet i utbildningsaktiviteter som är specifika för dagis och familj, komma överens om formerna för deras interaktion i form av samarbete, ömsesidig komplementaritet, parallella åtgärder, hjälp, korrigering;

ge en psykolog pedagogisk utbildning för föräldrar för att uppmärksamma barnets inre värld och uppmuntra till reflektion; ökat ansvar för hans känslomässiga välbefinnande; ge hjälp med att humanisera relationer mellan föräldrar och barn.

Endast genom familjens och dagis gemensamma insatser kan vi påverka bildandet av en positiv bild av familjen hos förskolebarn.

Lista över begagnad litteratur

1. Afanasyeva T. M. Morgondagens föräldrar. - M.: Pedagogy-Press, 2002. - 99 sid.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. Kinetisk ritning av familjen: en introduktion till att förstå barn genom kinetiska ritningar / Transl. från engelska 2:a uppl. // R.S. Bern, S.H. Kaufman. - M.: Sense 2003.

Bütner K. Att leva med aggressiva barn / K. Bütner. - M.: Utbildning, 1991. -56 sid.

Winnicott D.V. Samtal med föräldrar / D.V. Winnicott. - M.: Utbildning, 1995. -119 sid.

Kam N.F. Psykologiska tester för yrkesverksamma / N.F. Vapen. - Mn.: Modern skola, 2007.-496 sid.

DiLeo D. Barnteckning: diagnos och tolkning / trans. från engelska E. Fatyushina. - M: April Press, EKSMO Publishing House - Press, 2001. - 38 sid.

Druzhinin V.N. Familjepsykologi / V.N. Druzhinin. - M.: Utbildning, 1996.

Kovaleva L.E. Mikroklimat i familjen/L.E. Kovaleva. - M.: Utbildning, 1979.

Lisina M.I. Psykologi av självkännedom hos förskolebarn / M.I. Lisina. - Chisinau: STIINTSA, 1983.

Litvinova A.V. Föräldrar och barn / Föräldrabildernas roll i utvecklingen av ett barns personlighet // A.V. Litvinova. - M.: Utbildning, 2004.

Sinyagina N. Yu. Psykologisk och pedagogisk korrigering av relationer mellan barn och föräldrar / N. Yu. Senyagina - M.: Humanitarian Publishing House. Vlados centrum, 2003. - 96 sid.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Familjens psykologi och psykoterapi / E.G. Eidomiller, V.V. Justitsky. - St Petersburg: Peter, 2000. 651 s.

Stor psykologisk ordbok / Comp. och allmänt ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 s.

Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Bild i systemet för mental reglering av aktivitet / N.D. Zavalova, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko; under allmän redaktion Doktor i psykologiska vetenskaper, professor Yu. M. Zabrodin. - M.: SCIENCE, 1986.

Stolin V.V. Familjen som objekt för psykologisk diagnostik och icke-medicinsk psykoterapi / Familje- och personlighetsbildning // V.V. Stolin; redigerad av A.A. Bodaleva. - M. 1981.

Utbildningsmaterial

16. Kulagina I.Yu. Utvecklingspsykologi (Barns utveckling från födsel till 17 år): Lärobok. 5:e uppl. / I.Yu. Kulagina. - M.: Förlag URAO, 1999.

Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Uch. för universitet / V.S. Mukhina. - M.: Akademin, 2000. - 456 sid.

18. Mukhina V.S. Barnpsykologi / V.S. Mukhina. -M.: Utbildning, 1998.

Obukhova L.F. Barnpsykologi: teorier, fakta, problem / L.F. Obukhova. - 3:e upplagan, - M.: Trivola, 1998.

Ovcharova R.V. Uppslagsbok av en skolpsykolog / R.V. Ovcharova. -M.: Utbildning, 1996.

Psykologi för förskolebarn / Läsare för studenter. ped. lärobok anläggningar; komp. G.A. Uruntaeva. -2:a uppl. - M.: "Akademin", 2000.

Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog: lärobok. bidrag / E.I. Rogov - M: Vlados, 2003.

23. Schneider L.B. Grunderna i familjepsykologi / L.B. Schneider. - M.: Förlag för Moskvas psykologiska och sociala institut; Voronezh: Publishing House NPO MODEK, 2005.

Kruglova N.A. Överföring av bilden av en ideal familj från mor till barn som ett villkor för utveckling av socialt beteende: / Material från den allryska vetenskapliga konferensen "Psykologiska problem i den moderna ryska familjen." I 2 delar. - Del 1/ redigerad av Dr. psykiater. Vetenskaper V.K. Sabelnikov och kandidat för psykiatri. Sciences A.G. Läsare. - M.: 2003 - 328 sid.

Kulish O.G. Bilden av en välmående och dysfunktionell familj hos barn i olika psykologiska åldrar: / Material från den allryska vetenskapliga konferensen "Psykologiska problem i den moderna ryska familjen." I 2 delar. - Del 1 // under allmän redaktion av Dr. psykiater. Vetenskaper V.K. Sabelnikov och kandidat för psykiatri. Sciences A.G. Ledare. - M.: 2003 - 328 sid.

Ryzhkova A.B. Studerar uppfattningen av "familjens bild" av förskolebarn / Samling av abstrakt från den vetenskapliga konferensen för studenter vid Kurgan State University. - Nummer 6. - Kurgan: Kurgan State Publishing House. Universitet, 2005. - s.35.

Semenovskikh T.V. Funktioner i familjerelationer och deras inflytande på barnets utveckling. / Psykologi för föräldraskap och familjeutbildning: Samling av vetenskapliga studier. förhandlingarna från II International Scientific and Practical Conference. - Kurgan, 2004. - sid. 17

Aizina Yu.V. En värld av en "dysfunktionell familj" genom barnets ögon / Yu.V. Aizina // Psykolog på dagis. -2001. - Nr 1 - 2. -s. 160-168.

Litvinova A.V. Föräldrabilders inflytande på bildandet av subjektiva positioner hos äldre förskolebarn / A.V. Litvinova, I.V. Sinyagina // Psykolog på dagis. -2004. - Nr 1. - sid. 103.

Smirnova E.O. Specifikt om den känslomässiga och personliga sfären för förskolebarn som lever i en ofullständig familj / E.O. Smirnova // Psykologifrågor. - 1999. - Nr 6. - s. 18 - 28.

Bilaga A

Några funktioner i ritningsanalys.

Sekvens för utförandet av uppgiften. Som regel, efter att ha mottagit installationen, börjar barnet omedelbart rita alla familjemedlemmar och först då detaljerna som kompletterar ritningen. Om en konstnär plötsligt, av någon okänd anledning, fokuserar sin uppmärksamhet på något utom sin familj, "glömmer" att rita sina släktingar och sig själv, eller målar människor efter att ha avbildat sekundära föremål och föremål, måste du tänka på varför han gör detta och vad ligger bakom allt detta. Vad är anledningen till hans likgiltighet för sina nära och kära? Varför skjuter han upp tiden för att avbilda dem? Oftast öppnas "kistan" av ledande frågor och klargörande nyanser av familjerelationer och andra tekniker. Som regel är frånvaron av familjemedlemmar i teckningen eller förseningen i att avbilda dem ett av symptomen på ett barns psykiska obehag i familjen och ett tecken på motstridiga familjeförhållanden där konstnären också är inblandad.

Handlingen i ritningen. Oftast är handlingen extremt enkel. Barnet avbildar sin familj i form av ett gruppfoto, där alla familjemedlemmar är närvarande eller några är frånvarande. Alla närvarande är på marken, står på golvet, eller, av någon anledning, har tappat stödet, hänger i luften. Ibland på bilden, förutom människor, blommar blommor, gräs blir grönt, buskar och träd växer. En del barn placerar sin familj i sitt eget hem bland möbler och bekanta saker. Det är inte ovanligt att någon är hemma och någon är utanför. Förutom frusna, monumentala gruppporträtt finns det också teckningar där alla familjemedlemmar är upptagna med affärer och, naturligtvis, det viktigaste - barnet. Dessa teckningar är vanligtvis fulla av uttryck och dynamik.

Som nämnts ovan, ibland vägrar barn helt enkelt att rita eller begränsa sig till någon, särskilt abstrakt handling som verkar vid första anblicken, där det inte finns någon familj. Men detta är bara vid första anblicken. En teckning av en familj "utan familj" är ett barns protestrop och därmed en nödsignal som skickas av honom - SOS. På ritningen vi erbjuder gömde en tioårig flicka, avundsjuk på sina släktingar för de yngre barnen i familjen, alla familjemedlemmar i huset bakom tjocka väggar. Hon placerade sig, som Carleson, någonstans på taket (en detaljerad tolkning av ritningen kommer att ges nedan). När ditt barn ritar en bild av en familj "utan familj", släpp det du gör och lös charaden. Tänk efter - varför? Bygg broar. Annars kan du "missa" något viktigt hos ditt barn och förlora "nyckeln" till honom.

Om ett barn associerar en teckning av en familj med något trevligt, med varma, ömma minnen, lyser det upp alla familjemedlemmar eller några av dem med en ljus sol - en symbol för tillgivenhet, vänlighet och kärlek. Om det finns mörka moln eller regn som häller över ett gruppporträtt av en familj, beror detta troligen på barnets obehag.

Sekvens av familjemedlemmar. Vanligtvis porträtterar det första barnet antingen sin mest älskade familjemedlem eller, enligt hans åsikt, den mest betydelsefulla och auktoritativa i huset. Om ett barn anser sig vara den mest betydelsefulla, ritar han, utan att dölja det, först sin figur. Ordningsföljden för andra familjemedlemmar och deras serienummer indikerar barnets inställning till dem, eller snarare deras roll i familjen i barnets ögon eller deras attityd, enligt den som ritar, till honom. Ju högre serienummer den avbildade familjemedlemmen har, desto lägre auktoritet har han med barnet. Vanligtvis har den senast dragna släktingen den lägsta auktoriteten. Därför, om ett barn intuitivt känner sig avvisat och oönskat av sina föräldrar, porträtterar han sig själv efter alla andra.

Dimensioner för familjemedlemmar. Ju mer auktoritativ familjemedlem han porträtterar är i barnets ögon, desto högre figur och större storlek. Ganska ofta har små barn inte ens tillräckligt med papper för att placera hela figuren i sin helhet. När en anhörigs auktoritet är låg är hans siffra som regel mycket mindre i verkligheten jämfört med andra familjemedlemmar. Därför brukar försummade och avvisade barn framställa sig själva som knappt märkbara, korta, små tumme tummar eller tumme, med allt detta som betonar deras värdelöshet och obetydlighet. I motsats till de "avvisade" sparar familjens idoler inget utrymme för att avbilda sina figurer, framställer sig själva som lika med mamma eller pappa och till och med över dem.

Mängden utrymme och dess dimensioner mellan bilderna av enskilda familjemedlemmar indikerar antingen deras känslomässiga separation eller deras känslomässiga närhet. Ju längre figurerna befinner sig från varandra, desto större är deras känslomässiga frånkoppling, vilket i regel speglar en konfliktsituation i familjen. I vissa teckningar betonar barn den frånkoppling de känner mellan nära och kära genom att inkludera några främmande föremål i det fria utrymmet mellan familjemedlemmar som ytterligare skiljer människor åt. För att minska oenigheten fyller barnet ofta i luckorna med vad det tror är att förena nära släktingar med saker och föremål eller drar obekanta ansikten bland familjemedlemmar.

Med känslomässig närhet dras alla släktingar i familjen nästan nära varandra och praktiskt taget inte separerade. Ju närmare ett barn porträtterar sig själv till någon familjemedlem, desto högre grad av anknytning till denna släkting. Ju längre ett barn är från en familjemedlem, desto mindre tillgivenhet har han för den medlemmen. När ett barn känner sig avvisat skiljs det av en betydande mängd utrymme från andra.

Placeringen av barnet på bilden är en källa till viktig information om hans position i familjen. När han står i centrum, mellan mamma och pappa, eller ser sig själv som familjens första överhuvud betyder det att han känner sig behövd och behövd i huset. Som regel placerar barnet sig själv bredvid den som det är mest fäst vid. Om vi på bilden ser att ett barn har avbildat sig själv efter alla sina bröder och systrar, bort från sina föräldrar, så är detta oftast bara ett tecken på hans svartsjuka mot andra barn som bor i familjen, mot sin älskade mamma eller pappa, eller kanske båda tillsammans, och, med avstånd från alla andra, berättar konstnären att han anser sig vara överflödig och onödig i huset.

När ett barn av någon anledning plötsligt "glömmer" att rita sig själv, leta efter en bra anledning i hans familjerelationer. De är vanligtvis inte helt exemplariska och uppenbarligen smärtsamma för barnet. Ett barns bild av en familj utan sig själv är en signal om konflikt mellan honom och någon i ditt hem eller familjen som helhet, och barnet har därför ingen känsla av gemenskap med andra människor som står honom nära. Med sin teckning på detta sätt uttrycker konstnären sin reaktion av protest mot avslaget av honom i familjen. Genom att intuitivt gissa att han länge har blivit avvisad av dig, att du nästan har "glömt" honom, bryr sig om andra i familjen, "hämnas" barnet på dig på papper, utan att inse att han ger bort genom att vägra rita sig själv. hans hemligheter, ofrivilligt spilla ut det bubblande obehaget i honom.

När ett barn av någon anledning plötsligt "glömmer" att rita en av sina föräldrar eller andra riktiga familjemedlemmar, så är det troligen ingen mindre än barnets "bortglömda" släkting som är källan till hans obehag, oro och oro. plåga. Genom att medvetet "glömma" att inkludera en sådan älskad i sin familj, verkar barnet visa oss vägen ut ur konfliktsituationen och avskaffa den negativa familjeatmosfären. Ganska ofta, på detta sätt, "eliminerar" konstnären konkurrenter och försöker släcka, åtminstone för ett ögonblick, svartsjukan som puttrar i honom mot andra barn eller mot föräldrar av samma kön. Barnet är särskilt ihärdigt i "hämnd" och ritar inte på papper familjemedlemmen som ständigt undertrycker och förödmjukar honom i huset. Därför brukar frågan: "Var är den här familjemedlemmen?" - barnet, som fortsätter att "hämnas" på honom, svarar med rena fabler, absurditeter och nonsens, som det faktum att denna släkting tar ut soporna, tvättar golvet, står i hörnet. Kort sagt, på detta sätt drömmer barnet, om än naivt, om att hämnas, åtminstone mentalt förödmjuka sin älskade, som ständigt förödmjukar honom i verkligheten varje dag.

När ett barn av någon anledning plötsligt "kompletterar" sin familj med obefintliga släktingar eller främlingar, då försöker han fylla tomrummet i känslor som inte tas emot i familjen, eller använda dem istället för en buffert som mjukar upp känslan av hans underlägsenhet i anhörigkretsen. Barn fyller ofta detta tomrum med de individer som enligt deras åsikt är kapabla att etablera nära kontakter med dem och göra det möjligt för dem att på något sätt tillfredsställa sina kommunikationsbehov. Därför erbjuder barnet, som "modellerar" sin familjs sammansättning, ofrivilligt sin förbättrade, förbättrade version, vald av honom och inte av någon annan.

Förutom främlingar "kompletterar" konstnären ofta sin familj med djurvärlden: vi ser fåglar, djur, men mest av allt katter och hundar som är lojala och nödvändiga mot människor. Och om det i dessa "tillägg" inte finns någon identifikation med en riktig medlem av barnets familj, och om katter och hundar... helt enkelt är imaginära, har konstnären dem faktiskt inte, men han drömmer att de skulle existera och ersätta hans släkt och vänner, då betyder det att barnet längtar efter att behövas av någon. Från födseln behöver han bli älskad och älska någon högt i gengäld. Och om du inte har tillfredsställt honom med din kärlek, så letar han intuitivt efter kärlek vid sidan av. Tänk därför mer seriöst på syftet med vilket ditt barn, som verkar vara berövad på ingenting, envist varje gång stämplar på alla teckningar av sin familj spöken av katter och hundar som inte finns och inte bor i huset, som inte ens du lovade att köpa åt honom. Tänk seriöst. Och betrakta detta som ett symptom som talar om för dig om bristen på nödvändig kommunikation och bristen på ömhet och tillgivenhet som ditt barn känner. Tänk på det: är du skyldig till denna brist?

När ett barn av någon anledning bara ritar sig själv istället för sin familj och "glömmer" att rita alla andra, tyder detta oftast på att han inte känner sig som en fullvärdig medlem av sin familj och känner att det helt enkelt inte finns tillräckligt med utrymme för honom i den.

Ganska ofta, i teckningar av sig själv, är barnets avvisande av familjemedlemmar synligt genom den känslomässiga bakgrunden och dystra färgschemat. Ensamheten hos en avvisad person i en ålder då barn ännu inte klarar sig utan sina föräldrar är ett formidabelt tecken på en dysfunktionell familjesituation för ditt barn. Ibland framhäver en konstnär, när han avbildar en familj, specifikt bara en själv för att betona sin betydelse för resten. Detta görs oftast av familjeidoler eller barn.

11.För att göra en mer detaljerad analys, titta närmare på hur barnet ritar ansikten och andra delar av kroppen. Huvudteckningen är särskilt informativ. När du ser att författaren av någon anledning utelämnar delar av ansiktet som han känner till i teckningen eller till och med avbildar ett ansikte "utan ansikte", det vill säga förutom ansiktets kontur, finns det ingenting på det (inga ögon , ingen mun, ingen näsa...), då är detta oftast ett uttryck för konstnärens protest mot familjemedlemmen som avbildas på detta sätt, på grund av vilken barnet uppenbarligen ständigt fylls av negativa känslor. När en konstnär skildrar sitt ansikte så här, ett ansikte utan ögon, utan mun, utan näsa, då är detta ett tecken på hans främlingskap i familjen och ett sammanbrott i kommunikationen med många människor. När, av alla delar av ansiktet, bara ett öga är synligt på bilden, informerar barnet dig troligen att denna familjemedlem ständigt tittar och tittar på honom och inte tillåter några av hans missgärningar, barnsliga upptåg och bortskämdhet . Och denna släkting "jag ser allt" är källan till de flesta konfliktsituationer för barnet. Liknande kan vara teckningen av det nära "Jag hör allt", där författaren är absorberad i bilden av öron som överstiger storleken på Cheburashkas öron. När du ser att konstnären i teckningen fokuserar det mesta av sin uppmärksamhet på huvudet och grundligt drar ut alla delar av ansiktet, och föredrar ansiktet framför allt annat, då visar barnet ännu en gång hur viktig den närmaste släktingen är. avbildad av honom på detta sätt är för honom. Och om ditt barn framställer sig själv på det här sättet, är detta helt enkelt självbeundran eller ett av tecknen som indikerar hur allvarligt han är oroad över sitt utseende. Ofta lyser konstnären på detta sätt upp sin egen fysiska "defekt". Och om en tjej målar sitt ansikte på det här sättet, imiterar hon oftast helt enkelt sin mamma, som av koketteri ständigt rör upp hennes läppar, pudrar näsan och jämnar ut håret framför ögonen.

Förutom huvudet kan ritade händer också ge dig mer information. När deras längd omedelbart märks, tillhör de troligen en av de nära familjemedlemmarna till barnet som är aggressiv mot honom. Författaren skildrar ibland en sådan släkting utan några händer alls och försöker, åtminstone symboliskt, släcka aggressionen. När vi ser barnet självt armlöst på teckningen, då vill konstnären på detta sätt troligen informera oss om att han är helt maktlös och inte har någon rösträtt i familjen. När ett barn i en teckning betonar längden på sina egna händer, snarare än andras, eller drar dem uppåt, så visar han sin aggressivitet eller sin önskan att vara aggressiv. 12. Ritningens färgschema är en slags indikator på paletten av känslor som sänds ut av barnet när han minns de nära och kära som han porträtterar. Särdragen och nyanserna i barnens känslomässiga attityd till enskilda medlemmar av deras familj eller till familjen som helhet, romantiken i deras tillgivenhet och noggrant dolda motvilja, tvivel, oro och förhoppningar verkar vara "kodade" i den färg med vilken varje karaktär är målad. Och ni föräldrar måste hitta chiffer till koden för att komma till hjälp i tid, generöst sträcka ut hela handen till ert barn, som desperat greppar ett tunt strå, som av en eller annan anledning har vissnat under trycket från den hårda vardagen och vardagens bekymmer.

Som regel ritas allt som ett barn älskar och gillar av honom i varma, tillgivna färger. Barn, utan att själva inse det, "sticker ut" sin tillgivenhet och romantiska känslor för någon som är närvarande i bilden med en ljus, rik färg som ofrivilligt lockar din blick. Vanligtvis är den som barnet gillar klädd i en speciell festlig outfit, som i sina färger liknar en regnbåge eller kläderna från en sagoprinsessa som ses i en magisk dröm.

Och även om ditt barn inte använder hela skalan av färger som är tillgängliga för honom, skiljer han fortfarande, oavsett om han vill det eller inte, sin älskade släkting från alla andra med minst ett extraordinärt slag som fångar ditt öga.

Mammor är speciellt utklädda. Barn uttrycker sin kärlek till dem genom att designa sådana modeller av fantastiska kläder åt dem, de patent som modetidningar förmodligen skulle köpa av dem. Förutom klänningar, kjolar, blusar med volanger, broderier, volanger har många mammor örhängen i öronen, pärlor på nacken och hårnålar i håret. Nästan alla mammor bär moderiktiga skor och har ovanliga frisyrer. Och om du tittar noga på färgen på deras hår, kommer du oftast att säga: detta händer inte - sedan när är håret orange, gult och till och med blått. Detta händer inte i livet, men det händer i en teckning, när ett barn är i en flod av ömma känslor som rinner ut på detta sätt. Älskade pappor har också något att ha på sig. Och väldigt ofta är deras kläder nästan lika bra som deras mammas. Barnet klär också ljust upp alla andra släktingar han bryr sig om och ritar de minsta detaljerna i deras kläder. När ett barn mår bra i familjen är det också festligt klädt och utstrålar varma färger.

De kalla tonerna som avbildas av barnet är som den röda färgen vid ett trafikljus, som signalerar "stopp". Stanna upp ett ögonblick. Fundera på vad detta betyder. Fråga dig själv mentalt: "Varför?"

Kalla toner är som regel bevis på ett motstridigt förhållande mellan ett barn och en familjemedlem som ritats av honom i dessa toner. Särskilt informativ är färgen svart, den vanliga svarta färgen, som oftast bär information om barnets känslomässiga avvisande av släktingen i teckningen som han avbildade för dem. Och detta avslag kan vara uppenbart eller dold. Förutom färg kommer ett antal andra detaljer att berätta om uppenbart avslag. Du måste gissa vad som är gömt och reda ut labyrinterna av barnets känslor. Och om av någon anledning en släkting som barnet älskar plötsligt målas i svart, så spelar målaren på detta sätt ofrivilligt ut på papper allt som i hemlighet oroar, upphetsar, plågar honom i förhållande till familjemedlemmen som avbildas av hans familj. honom. Och oavsett hur mycket i dessa fall konstnären försöker försäkra dig om att han målade från minnet, nästan från livet, och att hans far verkligen har en favoritskjorta - "svart", och hans mamma föredrar också "svart" framför alla färger, och hans syster verkligen är flätorna "svarta", du måste noggrant kontrollera och förstå orsaken till dess "realism". Speciellt när andra släktingar på samma bild är fantastiskt klädda och deras hår är fantastiskt färgat.

Som regel är anledningen till realism att, när man avgudar mamma eller pappa, kan barnet, hur mycket det än vill, inte och inte kan komma överens med det faktum att pappa dricker, är en källa till skandaler, och mamma , upptagen med oändliga affärer, märker inte barnets hängivna kärlek. Min syster gör mig bara avundsjuk. Tänk om hon får mer ömhet och tillgivenhet... En signal om nöd och problem för ditt barn kan också vara hans konturteckning av enskilda medlemmar av hans familj eller hela familjen som helhet, även när konstnären skildrar konturerna i olika färger och inte med en enkel penna.

Låt oss se med vilka medel, detaljer och nyanser den lilla konstnären berättar om sin roll i sin egen familj och om de relationer som har utvecklats i den mellan andra familjemedlemmar. 1. Ett barns känslomässiga anknytning till en av föräldrarna skildras vanligtvis på ett sådant sätt att barnet är nära denna förälder eller bredvid honom. Mängden utrymme mellan dem är minimalt. Ofta sträcks deras händer ut mot varandra, vilket betonar den fullständiga överenskommelsen mellan föräldern och barnet som avgudar honom. Nästan alltid försöker konstnären rita sin älskade förälder som en av de första i teckningen. Figuren av denna förälder är vanligtvis högre än alla andra figurer, eller åtminstone överstiger barnets höjd, vilket så att säga ger den unga konstnären en unik, endast förståelig för honom, säkerhet som är nödvändig för livet. För att få föräldern att se ännu mer imponerande ut placerar barn honom ofta på en speciellt uppfunnen piedestal. Föräldern, älskad av barnet, är inte bara noggrant skisserad av honom, utan också klädd i de mest magiska kläderna, som när det gäller ljusstyrkan i färgerna är mycket ljusare än konstnärens ljusaste kläder. Det finns tillfällen då klädseln för en artist och hans bästa mamma i världen eller den vackraste pappan i världen är identiska. Under den första romantiska kärleken till sina föräldrar, föreställer flickor sig vanligtvis bredvid sina pappor och pojkar - närmare sina mammor. Under den period då ett barn imiterar föräldrar av samma kön förändras detta mönster och flickor står redan nära sina mammor och pojkar är nära sina fäder. Dessutom är föräldern, älskad av barnet, inte ritad med konturer och drag, utan dras ut bokstavligen ner till detaljerna. När ett barn av någon anledning, som plötsligt föreställer sig själv bredvid sin älskade förälder, ofrivilligt lämnar ett tomt gap mellan denna "rad", då är denna klyfta troligen en återspegling av en osynlig barriär mellan två kärleksfulla människor. Oftast är denna barriär förälderns karaktärsdrag, som stöter bort barnet och tvingar den unga artisten att hålla ett visst avstånd, som att vara i koppel, när han kommunicerar med föräldern. Genom att analysera teckningen och ”reda upp” vem barnet behöver mest försöker man därför ta ett steg mot honom. Låt honom känna hur behövd han är. 2. Avvisande av barnet i familjen (emotionell avvisning). När ett barn känner sig överflödigt och onödigt, ett utstött i sin familj, vill han antingen helt enkelt inte och vill inte rita sin familj, eller ritar den och glömmer att rita sig själv. I vissa fall placerar konstnären sin lilla och oansenliga gestalt långt ifrån alla och framhäver därmed sin ensamhet bland sin familj. Ganska ofta, mellan ett barn som är avlägset från alla och medlemmar av hans familj, finns det några onödiga föremål som ökar oenigheten mellan de som dras. Ofta fyller barn plötsligt den tomma luckan med släktingar som inte finns, eller som faktiskt finns, men som är väldigt avlägsna. Katter och hundar spelar också ofta rollen som buffert.

När ett barn känner sig överflödigt och onödigt i sin familj, är hans figur den minsta, hans kläder är dystra och oansenliga. Ett sådant barn skildrar ofta sig själv med konturer och slag, utan att stanna vid detaljerna, rita sig själv för att slutföra handlingen. I de fall när ett barn, trots allt, fortfarande är fäst vid en av föräldrarna eller till båda på en gång, målar han dem i varma toner, inte snålar med milda färger. Och dessa varma toner är, i motsats till de kalla toner som konstnären avbildas med, vittnen till en avgrund i relationen mellan barnet och hans familj som redan har bildats eller börjat bildas.

På teckningen ritade en sexårig flicka, kränkt av sina föräldrars kyla och ansåg sig vara onödig för dem, festligt och vackert, medvetet "glömde" att rita sig bredvid dem. På försöksledarens begäran avslutade hon sedan sin figur och avbildade den med en kontur och en svart penna, vilket minskade dess verkliga storlek. Sedan, efter att ha funderat en minut, lyste hon plötsligt glatt upp sig själv med solen och drog gräs. Och hela hennes framträdande på teckningen sa nu till alla: titta, titta så liten jag är. Jag behöver fortfarande människor som älskar mig. Och om föräldrar inte förstår detta, låt åtminstone solen ersätta dem. Som regel "glömmer" avvisade barn att rita den av sina familjemedlemmar som, enligt deras åsikt, avvisar dem. 3. Konfliktsituation i familjen. Det är känt att ju yngre och känsligare barnet är, desto oftare anser han sig vara den skyldige till konflikter i sin familj, och betraktar dem som vedergällning för bortskämdhet, olydnad och barndomens synder. Ett barn som känner sig skyldigt avvisas i sina egna ögon, så hans teckningar liknar nästan alltid liknande teckningar av känslomässigt avvisande av barn i familjen. Oftast "glömmer" konstnären att dra den nära sig, på grund av vilken, som han tror, konflikten uppstod. Och om barnet trots allt drar den personen, för att locka uppmärksamhet till honom, avbildar han honom högre eller lägre än alla som står i närheten, i kalla, sorgsna färger. Ofta, i en konfliktsituation i en familj, ritas alla släktingar bara som konturer, och deras oenighet är synlig i det faktum att de alla är separerade från varandra av onödiga föremål, tomma utrymmen, som om de inte existerar alla tillsammans, men var och en med sig själv. När ett barn plötsligt "glömmer" att rita sig själv under konflikter är det som om det straffar sig själv. När ett barn, oväntat för dig, porträtterar sig själv bredvid de släktingar som han inte har varma känslor för, då vill han på detta sätt oftast minska, neutralisera och kanske helt tysta konflikten.

Avundsjuka mot en av föräldrarna i familjen. När ett barn känner avundsjuka mot en av sina föräldrar, försöker han dölja det genom att plötsligt "glömma" att rita den "onödiga" föräldern eller, medan han ritar honom, med alla medel trycka in honom i bakgrunden. Som regel är den "störande" föräldern mycket kortare än alla andra, hemtrevlig och slarvigt klädd. Ofta har ett barn bara tillräckligt med tålamod för att skildra det åtminstone i konturer. Den "störande" föräldern på bilden är oftast "inaktiv", medan den älskade är upptagen med en gemensam sak med barnet.

Avundsjuka på bröder och systrar. Ju svårare det är för ett barn att klara av den plötsliga känslan av rivalitet mot andra barn i familjen, desto tydligare avslöjar han denna känsla, trots förklädnaden. Vanligtvis är den yngre avundsjuk på den äldre, och den äldre är avundsjuk på det yngsta barnet i huset. Men det svåraste är för den mellersta: hans kärlek till sina föräldrar delas med honom av två personer samtidigt - både den yngsta och den äldsta. Det är ännu svårare för svartsjuka små i stora familjer. Ofta är en bror avundsjuk på sin mamma och pappa på sin syster, och en syster är avundsjuk på sin bror. Kort sagt, i alla familjer med flera barn finns det alltid jord på vilken svartsjukan växer. Och ni, föräldrar, måste komma ihåg detta för att kunna rycka upp även dess första skott. Vanligtvis avbildas barnet som är svartsjuk nära sina föräldrar eller nära dem. Ofta börjar ritningen med detta barn för att locka din uppmärksamhet till "favoriten"; en svartsjuk person antingen noggrant, bokstavligen ner till detaljerna, drar fram hela sin figur, ökar sin längd och klär upp honom i pråliga kläder, återigen betonar hur "favoriten" lever bra i familjen, eller glömmer alla försiktighetsåtgärder och "att hantera" sin "torterare" åtminstone på papper, skildrar honom med konturer i sorgsna toner för att få dig att förstå hur obehaglig "favoriten" är för konstnären själv. Om svartsjukan är så stark att ditt barn inte kan klara av sig själv, "glömmer" han plötsligt plötsligt att inkludera antingen en bror eller en syster, eller båda på en gång i sin familjekrets, även om han kommer ihåg deras existens i huset. Det finns ett annat alternativ. För att locka sina föräldrars uppmärksamhet lämnar den svartsjuka personen, som noggrant ritar sina bröder och systrar, inget utrymme för sig själv i teckningen, eller skildrar sin ömtåliga gestalt på avstånd från alla. Om det finns flera barn i din familj och ett av dem, medan du provar en teckning, bara visar sina bröder och systrar bredvid dig, "glömmer" att rita sig själv, eller drar sig bort från alla, tänk på vad som är anledningen till den unga konstnärens obehag och är detta inte ditt fel? 6. Ensamförälderfamilj. Förmodligen är det allvarligaste traumat i barndomen föräldrarnas skilsmässa. Ett barn kan helt enkelt inte förstå hur hans älskade far (oftast far far) eller hans mor, utan vilken det i allmänhet är omöjligt att leva, kan lämna hemmet, och under lång tid, för alltid. Och någonstans i djupet av hans själ, som anser sig vara den skyldige till händelserna, vill han och drömmer om att återvända till det förflutna, lägga allt på de gamla, tidigare platserna, så bekvämt för honom.

Dessutom vill barnet dölja konflikten för främlingar, speciellt när det inte är du som genomför ritprovet. Därför är oftast alla familjemedlemmar med i bilden, även om de redan är ex-medlemmar. Dessutom avbildas föräldern som inte bor i huset sist, efter långa överväganden, pauser och ånger för pennor. Ett barn, som Hamlet, måste göra ett val: "att vara eller inte vara"... att rita... eller inte... Och om valet görs att rita, ritas den frånvarande familjemedlemmen som om han var verklig och har ofta till och med många likheter med konstnären själv. När ett barn vänjer sig och på sitt sätt accepterar att han har en ofullständig familj, ritar han allt som det verkligen är. Och för att återigen visa oss att han inte bryr sig, kompenserar han för frånvaron av en förälder med några andra detaljer som är viktiga för honom i det ögonblicket. Som regel har en ofullständig familj som avbildas av ett barn nästan alltid en buffertzon i bilden, en zon av hopp, en zon av gissningar och drömmar om barnet, så när som helst kan en ofullständig familj förvandlas till en full. 7. Ett enda barn bilder sig väldigt ofta mellan mamma och pappa. När det inte finns några konflikter i familjen är han huvudlänken i enandet av föräldrar. Ju mindre avståndet är mellan barnet och föräldrarna, desto närmare är medlemmarna i hela familjen varandra, desto starkare är familjekänslorna som binder dem. När inte allt går bra i familjen eller under en period av romantisk kärlek till föräldrar, kollapsar familjeidyllen i form av en triad – mamma, ditt barn, pappa eller vice versa, mamma.

Bilaga B

Efternamn, förnamn på barnet: Bylitskaya Liza

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Analys av resultaten: Lisa porträtterar alla familjemedlemmar: mamma, pappa och bror Lesha. Familjen är glad och glad. Alla är upptagna med en gemensam sak (att hålla en städdag på gården). Allt detta indikerar välbefinnande i familjerelationer. Flickan är bekväm och mysig i den här familjen. Under samtalet sa Lisa att familjen har väldigt roligt eftersom de är tillsammans. Linjerna är tydligt ritade, men med starkt tryck, vilket indikerar närvaron av ångest. Med tanke på ritordningen och färgschemat kan det antas att det finns svartsjuka mellan barnen i familjen, åtminstone från flickans sida. Brodern ritas sist, och han är den ende av alla familjemedlemmar som inte är målade. Den första Lisa ritade var hennes pappa, som är väldigt viktig för henne. När jag började rita honom avbildade jag mycket noggrant alla detaljer i hans ansikte och kläder. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hennes pappa. Mamma kommer att vara med Leshka, eftersom han fortfarande är liten (2 år). När någon i familjen är sjuk kommer ingen på besök. Min bror spelar inte lotto eftersom han fortfarande är ung. Alla kommer att bo på en öde ö tillsammans, eftersom vi är en familj.

Bilaga B

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Adamovich Alina

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Flickan ritade katten Nyusha, sig själv, mamma och pappa. Alina avbildade sin familj ganska långt från varandra, vilket talar om en känsla av avslag. Hon ritade inte sin lillasyster Ksyusha och förklarade sin frånvaro med att bebisen "sov i ett annat rum". Frånvaron av en syster som bor med barnet på bilden kan tyda på avslag på henne eller låg betydelse för barnet. Det är intressant att katten är närmast barnet på bilden, denna position kan förklaras av bristen på uppmärksamhet och acceptans som barnet bör få från vuxna familjemedlemmar. Förhållandet mellan storlekarna på figurerna i denna figur är intressant - moderns figur är den minsta, kanske indikerar detta hennes låga betydelse för flickan. Pappas armar är utspridda åt sidorna. Starkt tryck och accentuerad skuggning av kroppen, tydligt tecknade elever talar om inre rastlöshet och ångest. Genom att analysera denna bild kan du förstå att barnet inte är nöjd med sin position i familjen och föräldrarnas inställning till honom. Under samtalet sa flickan att hon var ledsen eftersom hennes mamma inte lekte med henne. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Pappa kommer inte på besök för att han är sjuk. Han ska bo på en öde ö med sin mamma. Syster Ksyusha kommer inte att spela lotto.

Bilaga D

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Kruchok Kirill

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Först ritade Kirill gräs, sedan solen och ett moln. Nästa är huset, trädet, dig själv. Jag ritade min mamma, men raderade det sedan. Pojken bor med sin mamma och farmor. Han försökte faktiskt rita sin mamma, men sedan raderade han teckningen, han började inte ens rita sin mormor. Enligt pojken lyckades de inte. Som ett resultat visade sig bilden vara Kirill själv och hans kusin. Faktum är att min syster, 22 år, bor separat med sin familj. Frånvaron av mor och mormor i teckningen, liksom inkluderingen i teckningen av personer som inte är familjemedlemmar, tyder på att pojken inte har en känsla av sin familj som en naturlig stabil enhet. Karaktärerna i teckningen är åtskilda av vertikala linjer, vilket ytterligare understryker bristen på kontakt mellan dem. Barnen ritas schematiskt. Barnets inställning till sin mamma framstår som ambivalent. Han försökte rita henne i detalj, men hennes bild orsakade allvarlig känslomässig stress, vilket ledde till att teckningen aldrig blev färdig. Under samtalet sa Kirill att han var ledsen eftersom hans mamma varit borta från hemmet länge, och han var inte intresserad av att vara med sin mormor. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. Mormor kommer inte på besök för att hon är sjuk. Han kommer att ringa sin mamma för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designuppsättning, eftersom hon har mycket bra byggnader. Mormor spelar inte lotto. De ska bo på en öde ö med sin mamma.

Bilaga D

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Rakov Vanya Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Analys av resultaten: Vanya porträtterar sin pappa, mamma, sig själv och sin bror (vilket han inte har). Och på frågan: "Vem dras?", svarade han att han ritade den bror han ville ha. Familjen går i parken och pappa flyger drake. Alla familjemedlemmar ler utom författaren själv (han har ingen mun alls). Den lilla storleken på alla figurer på bilden är anmärkningsvärd; sådana små bilder kan tyda på ökad ångest hos barnet. Armarna är utspridda åt sidorna, vilket tyder på fientlighet i familjesituationen. Det finns också konflikt, eftersom ett träd växer mellan mamma och pappa (närvaro av en barriär). Under samtalet sa Vanya att alla hade roligt. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. Den ritades efter att Vanya ritade sin bror. Pappa lottades sist. Mamma, bror och Vanya kommer att bo på ön. Pappa kommer inte på besök för att han är sjuk.

Bilaga E

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Astashonok Dima

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Dima ritade sig själv, mamma, pappa och bror Maxim. Trots uppfattningen om sin roll i familjen som en underordnad (plats längst ner på arket) har Dima tydligen hög självkänsla. Detta bevisas av det faktum att han började ritningen med en bild av sig själv. En särskilt betydelsefull figur för honom är också hans mamma (karaktären som förekommer tvåa i bilden). Pojken drog sin far tredje, och hans bror sist. För Dima har han liten betydelse. Den enorma silhuetten av fadern presenteras som ett stöd för hela familjen. Samtidigt är den mest dominerande figuren, som reser sig över alla andra, inte han, utan mamman. Den långa halsen tillåter henne att framgångsrikt kontrollera familjesituationen. Barn är mycket mindre än sina föräldrar och ligger långt under dem. Hela familjen är upptagen med en sak (att koppla av på sina dachas). Under samtalet sa Dima att alla hade roligt. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. De ska bo på ön med sin bror. Pappa kommer inte på besök för att han är sjuk. Pappa kommer att ringa efter hjälp med att bygga ett hus från en designeruppsättning, eftersom han är en byggare och vet hur man bygger vackra hus. Han kommer att spela lotto med sin bror, eftersom hans föräldrar är upptagna med vuxenärenden.

Bilaga G

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Drabenya Liza

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Bilden visar mamma, pappa, barn. Lisa avbildade både mamma och pappa på teckningen, trots att pappa inte bor med dem. Troligtvis fortsätter barnet att betrakta båda föräldrarna som sin familj, vilket indikerar att fadern förblir en mycket betydelsefull figur för henne (särskilt eftersom han på bilden är avbildad som den största figuren). Att döma av färgschemat som valts för familjemedlemmar kan man också anta att flickan vill vara mer lik sin far. Bilden visar tydligt familjens allmänna aktivitet (plocka svamp i gläntan). Lisa ritade sig själv först, sedan sin mamma och pappa. Jag lade till träd och svamp, tänkte sedan på det och ritade en sol och ett moln. Under samtalet sa flickan att alla hade roligt, eftersom hennes pappa hade kommit och alla hade gått för att plocka svamp tillsammans. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Vi ska spela lotto med mamma, för pappa behöver tjäna pengar. Ingen kommer på besök, eftersom den sjuke inte kan lämnas ensam. Vi ska bo tillsammans på en öde ö.

Bilaga 3

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Ivonchik Pasha

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: en sammansvetsad grupp presenteras, bestående av mormor, mamma, pappa, och han själv dras åt sidan, i kraftigt reducerad storlek. Huvudet är särskilt litet, vars storlek bäst återspeglar karaktärens betydelse. Pasha ser tydligen sig själv som en oviktig medlem av familjen. Detta bekräftas av att han målade sig senast. När man avbildade sig själv och särskilt sin far uppträdde en uttalad känslomässig belastning (figurerna är skuggade med starkt tryck). När man avbildar mor och mormor är belastningen mycket mindre uttalad. Pappas händer dras inte, vilket signalerar frånvaron eller otillräcklighet av meningsfull kommunikation med Pasha. Baserat på det faktum att pojken avbildade honom närmast sig själv och med det största huvudet, kan vi anta att hans far är en mycket betydelsefull figur för honom. Det som är anmärkningsvärt är att figurerna är på olika nivåer, som om de hänger "i luften", utan stöd under fötterna. Denna position av figurerna kan tyda på en otillräcklig känsla av ens egen "stabilitet" i livet. Under samtalet sa Pasha att han var ledsen, de vuxna pratade med varandra. Familjen ska till dacha. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin pappa. Jag skulle ringa min pappa för att hjälpa mig bygga ett hus av en designer. Hon kommer inte på besök eftersom hon är väldigt sjuk. Mamma spelar inte lotto, mormor lagar mat, så hon äter.

Bilaga K

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Anya Baranovskaya

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Sekvensen av Anyas teckning: först ritade barnet sig själv, sedan sin mamma, sedan sin far, mormor och hund. Hon glömde sin farfar och sa sedan: "Nu finns det inte tillräckligt med utrymme." Det fanns trots allt plats för en hund. Frånvaron av en farfar på bilden, som bor med barnet, kan indikera avslag på honom. Det är intressant att hunden är närmast barnet på bilden, denna position kan förklaras av bristen på uppmärksamhet som barnet bör få från vuxna familjemedlemmar. Flickan färgade hennes, hennes mammas och mormors hår i samma färg, vilket tyder på att flickan identifierar sig med dem. Figuren visar en jordlinje, men bara mor och dotter står på den, vilket gör att de uppfattas av flickan som de mest stabila och stabila figurerna. Under samtalet sa tjejen att alla hade roligt, familjen gick ut på en promenad. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Farfar kommer inte på besök, han är gammal. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Morfar spelar inte lotto. Han ska bo på en öde ö med sin mamma.

Bilaga L

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Valik Terentyev

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Roller ritade först sin mamma, sedan sig själv och sedan sin pappa. Fast pappa bor inte med dem. Pojken porträtterade sin mamma, pappa och sig själv, vilket kan tyda på att han strävar efter familjeåterförening och betraktar sin pappa som en familjemedlem, trots föräldrarnas skilsmässa. De morföräldrar som bor med barnet syns inte på bilden. Deras frånvaro på bilden kan tyda på deras avvisande eller låg betydelse för barnet. Teckningens färgschema tyder på att teckning och tankar om ens familj inte är ett smärtsamt ämne för barnet (vilket är särskilt viktigt i en situation där föräldrar skiljer sig). Dessutom, genom att jämföra färgerna som figurernas kläder är målade med, kan det noteras att samma färger används, vilket betyder att barnet identifierar sig med båda föräldrarna. Teckningen är stor och mycket ljus. Mamma är den största figuren på bilden. Troligtvis är det mamman, ur barnets synvinkel, som är den viktigaste figuren. Det som är anmärkningsvärt är att figurerna är på olika nivåer, som om de hänger "i luften", utan stöd under fötterna. Denna position av figurerna kan tyda på en otillräcklig känsla av ens egen "stabilitet" i livet. Under samtalet sa Valik att alla hade roligt, de gick i parken tillsammans. På frågan: "Vem skulle han bjuda in till cirkusen med honom?", svarade han att han skulle bjuda sin mamma. Farmor och farfar kommer inte på besök, de är gamla och blir ofta sjuka. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det.

Bilaga M

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Alena Gordeeva

Ålder_5 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer.

Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Alena ritade: mamma, pappa, sig själv och hennes yngre syster Katya. Familjen går till skogen för att plocka svamp och bär. I det här fallet är figurerna av olika storlekar; är inte placerade på samma linje; inte isolerad; författarens figur är markerad i en ljusare färg, barnens figurer är åtskilda av trä. Närvaron av båda barnen i bilden indikerar att det finns ett visst förhållande mellan dem. Författarens stora, ljusa figur, tillsammans med den lilla figuren, indikerar konkurrensen mellan den äldsta dottern och den yngsta om föräldrakärlek. Den största betydelsen och auktoriteten för författaren är mamman, men enligt Alena har den yngre systern mer makt i familjen. Förekomsten av svartsjuka betonas genom att den yngsta flickan separeras från de andra med hjälp av ett träd. Systern gör författaren orolig - detta bevisas av hur systerns hår ritas, och de ritade ögonen indikerar författarens intresse och speciella uppmärksamhet för henne. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Min syster kommer inte på besök. Han kommer att ringa sin pappa för att hjälpa honom att bygga ett hus från en designer, eftersom han är väldigt bra på det. Min syster kommer inte spela lotto eftersom hon inte vet hur man spelar lotto än. Han ska bo på en öde ö med sin mamma.

Bilaga H

Psykodiagnostisk undersökningsprotokoll

Efternamn, förnamn på barnet: Savoshchik Valeria

Ålder_6 år_

Datum __12/18/2012_

Grupp__nr 13_

Syfte: att studera barnets idéer om bilden av familjen och familjerelationer. Metodik: projektiv metod "Kinetic Family Drawing" (KFA) av R. Burns, S. Kaufman

Instruktioner: "Snälla rita din familj så att alla gör något." Efter att teckningen är ritad hålls ett samtal med barnet.

Material: ritpapper, penna och suddgummi

Analys av resultaten: Lera ritade sig själv och sin mamma. Hon speglade i teckningen sin önskan att kommunicera med sin mamma: hon har en distinkt extrovert pose med armarna vidsträckta. Men av teckningen att döma får inte hennes fokus på kommunikation genklang hos hennes mamma. Mamma är avbildad i en pose av vägran att kommunicera: hennes händer vilar på hennes sidor, hennes händer är inte ritade. Bristen på kontakt understryks av att Lera och mamma är avbildade väldigt långt ifrån varandra, i olika ändar av arket. Samtidigt har hon en hög grad av demonstrativitet och ett behov av andras uppmärksamhet. Detta bevisas i synnerhet av bilden av sig själv i den första ritningen, karaktärernas noggrant ritade frisyrer och önskan att dekorera kläder (knappar, fickor). Under samtalet sa flickan att hon var ledsen eftersom hennes mamma inte lekte med henne. En flicka och hennes mamma går på gården. På frågan: "Vem skulle hon bjuda in till cirkusen med henne?", svarade hon att hon skulle bjuda sin mamma. Ingen kommer på besök, för de behöver stanna hos patienten. Han ska bo på en öde ö med sin mamma.

Sida 22 av 35

Bildande av ett barns idéer om familjen

Ett antal studier har försökt studera barns spontant bildade föreställningar om familjen. Det avslöjades att dessa idéer är fragmenterade, felaktiga, dåliga i känslomässig "färgning" och ofta inte motsvarar verkligheten.

På senare år har det skapats program för att introducera barn till omvärlden, som presenterar kunskap om familjen. I detta avseende bör programmet särskilt nämnas
S.A. Komova "Jag är en man". Författaren betraktar bildandet av ett barn som en fullvärdig medlem av familjen i logiken för skapandet av människan i människan, uppfostran av en medborgare i fosterlandet och en invånare på planeten jorden. Genom hela programmet lärs ut idéer om värdet av meningsfull fritid i familjen, behovet av att ge glädje till nära och kära, förstå deras humör, etc. Ett unikt "program" för att utveckla barns idéer om familjen som det största universella värdet finns i folkpedagogiken. Från förskolepedagogikkursen vet man att man inte har skapat böcker om hur man uppfostrar barn. Men han lämnade ett arv av många verk av materiell och andlig kultur, och analyserade vilka vetenskapsmän som formulerade de grundläggande principerna för folkpedagogik.

Det är viktigt att förmedla själva kärnan i begreppet "familj" till förskolebarn och detta kommer att stödjas av verk av muntlig folkkonst, där de stödjande begreppen är "familj", "mamma", "far", " barn”, ”bror” och andra ord, vilket speglar familjerelationer. När man introducerar barn för folksagor betonas kretsen av personer som står barnet närmast.

Läraren har många konstverk i sin arsenal, utifrån vilka han formar elevernas idéer om "bra" och "dåliga" barn. Inom folkpedagogiken intar begreppet ”faders hus” (hem, föräldrahem) en särskild plats. Det finns sagor om honom, många ordspråk som läraren använder i sitt arbete. Det är bra om du kan visa barn en mängd olika hem (tegel, trähus, hyddor, jurtor, etc.), och sedan bjuda in dem att fundera över hur de skiljer sig åt och hur de är lika (människor bor, familjer, föräldrar tar hand om barn, varandra). Därefter kan du genomföra en serie samtal (om hushållssysslor, semester, fritid, etc.), vars pedagogiska syfte är att få barnet att förstå sambandet mellan familjemedlemmar.

Det är nödvändigt att lära barn att förstå familjemedlemmarnas känslomässiga tillstånd och odla en önskan att behaga dem. Vardagssituationer är ovärderliga här. Så på kvällen påminner läraren barnen om att deras föräldrar, som de inte har sett på hela dagen, snart kommer att hämta dem, så de måste säga hej kärleksfullt, titta noga i ansiktet, ta reda på hur deras humör är, kräv inte godis, klä dig självständigt osv.

Det är tillrådligt att skapa speciella situationer som konfronterar barn med behovet av att bättre känna till sina nära och käras egenskaper och intressen för att tillfredsställa dem och ge dem glädje. Till exempel, före mors dag eller internationella kvinnodagen, varnar läraren barn i förväg att de måste göra souvenirer till kvinnorna i sin familj.

Ministudier som syftar till att utveckla förmågan att skilja mellan kommunikationsmedel och använda dem: "läsa" känslor i ansiktsuttryck, gester, intonation av tal och svara i enlighet med dem (O.K. Vasilyeva) tjänar till att fördjupa barns intresse för det känslomässiga tillståndet av älskade. Med hjälp av skisser lär sig barn att förmedla och känna igen glädje, spänning, trötthet, ångest och rädsla.

För att bilda barns idéer om familjen är det nödvändigt att behärska en uppsättning metoder och tekniker. En överskattning av verbala metoder, som ganska ofta förekommer i en modern förskoleinstitution, leder till barns assimilering av formell kunskap som inte är färgad av deras egen attityd. Det är effektivt att vända sig till olika konstnärliga medel som uppmuntrar barn att engagera sig i kreativa aktiviteter.

Det är känt att spel på familje- och hushållsteman är vanligast under hela förskoleåldern. Men de kännetecknas av fattigdom och monotoni i innehållet. Ofta utvecklas "mamma-pappa"-raden på ett negativt sätt: "mammas" befallande anteckningar, hennes önskan att befalla, att underkuva "pappa". Pojkar har liten aning om vad rollen som "pappa" är. För att berika innehållet i spel med familjetema är sådana berättelser som "Ett barn föddes i familjen", "Farmors ankomst", "Farfars årsdag", "Familj på dacha" etc. effektiva. Under sådana spel , barns idéer om familjelivets särdrag förtydligas, om generationers samspel, om fritid. I lekaktiviteter återger barn sina föräldrars beteende, känslor och upplevelser när de föreställer sig dem och speglar olika livssituationer.

På senare tid har barn varit involverade i olika former av arbete som hjälper dem att få kontakt med sina genealogiska rötter. Naturligtvis bör sådant arbete utföras i familjen, men många föräldrar förstår inte dess nödvändighet och vet inte hur man närmar sig det korrekt. Därför visar läraren anvisningarna, möjliga former av barnets "resa" in i familjens historia, och föräldrarna fortsätter det hemma.

För att klargöra innebörden av begreppet "familj" används bildmaterial som visar familjemedlemmar som tillhör tre generationer (mamma, pappa, deras föräldrar, barn). Därefter är det lämpligt att tillgripa modellering. Läraren uppmanar barnen att skapa en modell av en familj som består av tre generationer. Varje generation indikeras av ett chip i sin egen färg. Genom att lägga ut markerna och sedan välja ut bilder på familjemedlemmar bygger barnet en modell av familjen och namnger vem som är släkt med vem. Men det här är en abstrakt familj. Nästa steg är att skapa en modell av sin familj, som barnet lägger ut bredvid sig, namnger familjemedlemmarnas namn, patronymer, deras sociala roller, samtidigt som det bestämmer vem han är i förhållande till sina släktingar (son, barnbarn, brorson, bror). Familjen bör fortsätta att studera sina anor vidare. Lärare rekommenderar att föräldrar skapar ett familjealbum "Vårt släktträd" och skapar ett släktträd med hjälp av fotografier.

Det moraliska resultatet av sådant arbete är otvivelaktigt: en verklig möjlighet skapas för att introducera barn till särdragen i familjerelationer, för att hjälpa dem att förstå behovet av en noggrann, omtänksam inställning till familjemedlemmar. Barn utvecklar sina första förväntningar på sin framtida familj. Till exempel säger de: "När jag har mina egna barn kommer jag aldrig att sätta dem i ett hörn," "När jag blir stor kommer jag alltid att ge blommor till min fru." Tjänsten "lanseras" baserat på förståelsen av "bra" - "dålig" familj.

Under förskoleinstitutionens och föräldrarnas gemensamma arbete förs barn således till en initial, fortfarande mycket elementär medvetenhet om familjens roll, systemet för släktskapsrelationer och bestämmer sin plats som familjemedlem. .

Innehållsförteckning
Att förbättra familjens utbildningsförmåga.
DIDAKTISK PLAN

Ny filosofi om samspel mellan familj och förskoleinstitution
Psykologiska och pedagogiska grunder för samspelet mellan familj och förskolans läroanstalt
Interaktion mellan dagis och familj i nuläget
Interaktion mellan skola och familj i nuläget
Drag av interaktion mellan förskoleinstitutioner och vissa typer av familjer
Förbereder ett barn för förskolan
Funktioner av interaktion mellan familj och förskoleinstitution i främmande länder

Specifikt för den pedagogiska verksamheten hos en hemlärare under förhållandena i det moderna Ryssland
Interaktion mellan familjepedagog och föräldrar
Sociallärare av familjetyp
Historiska aspekter av bildandet av pedagogisk kultur bland föräldrar
Pedagogisk kultur av föräldrar som en del av familjens utbildningspotential

Introduktion.

Organisatorisk grund och forskningsstadier.

Kapitel 1. Problemet med att introducera förskolebarn i familjen som ett fenomen i det sociala livet.

1 Familj - som en social institution och ett socialt livsfenomen.

3 Pedagogiska förutsättningar för idébildning om familj hos barn i den äldre gruppen.

1 Bestämning av nivåerna av idéer om familj bland barn i den äldre gruppen. Kriterier för utvärdering

2 Organisation och metodik för experimentellt arbete.

3 Typen av förändringar i idéer om familj i den äldre barngruppen

Ansökningar.

Bilaga nr 2. Fritid "Familjetraditioner"

Bilaga nr 3. Lektion "Stamtavla - en gammal rysk tradition"

Bilaga nr 4. Lektion "Bild på min familj" (rita en skiss)

Bilaga nr 5. Lektion "Min stamtavla - bilden av min familj" (ansökan)

Bilaga nr 7. Sammanfattning av samtal med föräldrar om problematiken med att bilda idéer om familjen bland äldre förskolebarn.

Bibliografi.

Introduktion

Det moderna samhället behöver återställa traditionella värderingar, inklusive att ta hand om familjen och främja en familjelivsstil. Resultat av forskning utförd av filosofer. sociologer, socialpsykologer och pedagoger de senaste åren är alarmerande. Folk talar allt mer om familjens kris, och utsikterna för utvecklingen av denna sociala institution bedöms extremt pessimistiskt. Alla känner till de demografiska problem som finns i det ryska samhället. att antalet inte bara ofullständiga elever för varje år ökar. men också dysfunktionella familjer.

Problemet med att bekanta förskolebarn med ett så komplext och mångfacetterat fenomen av det sociala livet som familjen kräver strikt vetenskaplig motivering, främst på grund av förekomsten av många, ofta motsägelsefulla och ibland ömsesidigt uteslutande synpunkter på att bestämma essensen och funktionerna hos familj, dess historiska förflutna och utvecklingsmöjligheter.

I förskolepedagogik betraktas familjen som regel som en social miljö där familjeutbildningen för ett barn genomförs. En förskola läroanstalt ger traditionellt stöd till föräldrar att uppfostra barn i samspelet mellan lärare och elevernas familjer. Men inom ramen för denna verksamhet är det inte alltid möjligt att bilda sig adekvata idéer om familjen i förskolebarn. Barn måste introduceras till familjen som ett fenomen i det sociala livet, den viktigaste sociala institutionen, dess syfte och egenskaper, från en mycket tidig ålder på en nivå som är förståelig för dem.

Metoden att introducera förskolebarn till familjen är avsedd för implementering i statliga eller kommunala förskoleutbildningsinstitutioner, där barn bor i familjer och inte på barnhem.

Familjen, med dess värdeinriktningar, egenskaper hos mellanmänskliga relationer, hela levnadssättet och livsstilen, direkt eller indirekt, i större eller mindre utsträckning, förbereder barnet för sitt framtida familjeliv. Men genom familjens och dagis gemensamma insatser är det möjligt att påverka bildandet av en positiv bild av familjen hos förskolebarn.

I ett antal studier av S.I. Golod, M.S. Matskovsky, A.G. Kharchev, E.K. Vasilyeva, gjordes försök att studera dessa barns idéer om familjen som de utvecklar spontant. Det avslöjades att dessa idéer är fragmenterade, felaktiga, dåliga i känslomässig "färgning" och ofta inte motsvarar verkligheten. Det måste sägas att en så låg nivå av barns kunskap om familjen inte bör komma som en överraskning, eftersom i allmänna utbildningsprogram för förskoleinstitutioner detta viktigaste område i den sociala världen inte ges vederbörlig uppmärksamhet.

Föräldrafamiljen blir en källa till socialt arv under de första åren av ett barns liv; metoden att följa de egna föräldrarnas relationsmönster sker initialt på den undermedvetna nivån, tack vare mekanismerna för imitation och identifiering. Som ett resultat präglas bilderna av föräldrar, mor- och farföräldrar, bröder, systrar, normerna för socialt beteende förvärvas, som är obligatoriska i processen för interaktion med en betydande vuxen, imiterar deras handlingar, ord, känslor och identifierar sig med älskade.

Familjen, som är den första ledaren av socialt inflytande för barnet, introducerar honom i all mångfald av rollbeteende, familjerelationer och hemliv, framkallar vissa känslor, handlingar, beteenden, påverkar bildandet av vanor, karaktärsdrag, och mentala egenskaper. Barnet använder detta "bagage" inte bara i verkliga livet: mycket av det han lärde sig i barndomen kommer att avgöra hans egenskaper som en framtida familjefar. I detta avseende kan vi prata om det ömsesidiga beroendet mellan familjens "kvaliteter" (dess sammansättning, värdeorientering, arten av relationer mellan barn och föräldrar, psykologiskt klimat, etc.) och dess förmåga att lösa problemen med att uppfostra ett barn som framtida familjefar. Det är uppenbart att under moderna förhållanden har den traditionella naturliga mekanismen att förbereda barn för familjelivet, genom familjens ansträngningar, störts. Hon behöver hjälp av specialister, inklusive lärare, psykologer från förskoleutbildningsinstitutioner, som har samlat relevant erfarenhet och förlitar sig på de komplexa programmen "Childhood", "From Childhood to Adolescence", "I am a Man" av S.A. när hon löser problemet att fostra en framtida familjefar Kozlova och andra.

Men idag agerar familjen och dagis till stor del självständigt utan att helt kombinera sina ansträngningar, vilket minskar dessa sociala institutioners utbildningsförmåga.

Problemet att bekanta förskolebarn med ett så komplext och mångfacetterat fenomen i det sociala livet som familjen kräver strikt vetenskaplig motivering, främst på grund av många, ofta motsägelsefulla och ibland ömsesidigt uteslutande synpunkter på definitionen av familjens väsen och funktion. , dess historiska förflutna och utvecklingsmöjligheter.

Syftet med studien är att teoretiskt underbygga och experimentellt testa en uppsättning pedagogiska förutsättningar som säkerställer effektiviteten i processen att bilda idéer om familjen hos barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien är processen att bilda idéer om familjen hos barn 5-6 år.

Ämnet för forskningen är de pedagogiska förutsättningarna för bildandet av idéer om familjen bland barn i seniorgruppen på en förskoleinstitution

Forskningshypotes: bildandet av idéer om familjen hos barn 5-6 år kommer att bli mer framgångsrikt om:

kriterierna och nivåerna för idébildning hos barn i den äldre gruppen om familje- och familjeförhållanden kommer att bestämmas;

i den pedagogiska processen för en förskoleutbildningsinstitution, som utför den moraliska utbildningen av barn, kommer uppgiften att vårda kärleken till ens familj att lösas;

lärare vid en förskoleinstitution vet hur man introducerar äldre barn för sina familjer;

några kognitiva uppgifter relaterade till bildandet av idéer om familj hos barn i äldre förskoleålder kommer att lösas i samspelsprocessen mellan förskoleinstitutionen och elevernas familjer;

I enlighet med syftet och hypotesen bestämdes forskningsmålen:

.Genomföra en teoretisk analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblematiken

.Att fastställa kriterier och nivåer för idébildning om familje- och familjerelationer hos barn 5-6 år.

.Att utveckla och experimentellt testa pedagogiska förutsättningar som främjar idébildning om familjen hos barn i den äldre åldersgruppen på dagis.

Organisatorisk grund och forskningsstadier

Steg I (september-oktober 2010) - ägnades åt studier och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet. De inledande positionerna för den forskning som utvecklas: mål, objekt, ämne, hypotes, uppgifter, metoder för experimentellt forskningsarbete.

Studiens praktiska betydelse ligger i utvecklingen av metodiska rekommendationer (långsiktsplaner) för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner om bildandet av barns idéer om familjen.

Arbetsstruktur.

Det kvalificerande arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista och en bilaga.

Kapitel 1. Problemet med att introducera förskolebarn till familjen som ett fenomen i det sociala livet

1 Familj - som en social institution och ett socialt livsfenomen

Familjen spelar en stor roll i bildandet och utvecklingen av individen, har en betydande inverkan på de processer som sker i samhället, är nödvändig för statens normala funktion, därför studeras familjens problem och familjeförhållanden av specialister inom olika vetenskapliga kunskapsområden. Familjesociologi, familjerätt och demografi studerar egenskaperna hos familjers bildande, funktion och upplösning i enlighet med deras mål och särdragen för var och en av dessa vetenskapliga discipliner. Medicin, hälsosociologi, familje- och hushållsekonomi, sociologi om tidsbudgetar utforskar olika aspekter av familjers levnadsvillkor. Historiska aspekter av familjelivet, familjeritualer, riter och seder, deras etniska egenskaper studeras av etnografi och antropologi. Släktforskning undersöker problemen med uppkomsten och utvecklingen av klaner av personer av olika sociala ursprung. Psykologi och socialpsykologi studerar mönstren för mellanmänskliga relationer i familjen, inom familjerelationer utifrån deras hållbarhet och stabilitet. Socialpedagogiken betraktar familjen som ett objekt för pedagogiskt inflytande, vars syfte är ett heltäckande stöd och bistånd.

Pedagogik, i synnerhet förskolepedagogik, som sammanfattar samhällsvetenskapernas prestationer, skapar en modell för en socialt godkänd familj och strävar efter att omsätta detta ideal till verklighet. Lärarnas studier av teoretiska grunder är nödvändiga för att på ett adekvat sätt bekanta förskolebarn med ett så komplext och mångfacetterat fenomen i det sociala livet som familjen. Den viktigaste komponenten i pedagogisk verksamhet är interaktion med elevers familjer, genom vilken det är möjligt att påverka familjemedlemmarnas värdeorientering och attityder mot familjens moraliska ideal.

Teorin och metodiken för att introducera förskolebarn till familjen bör byggas från familismens position. Denna riktning ligger i det faktum att stor vikt fästs vid familjens och familjens livsstil. Det antas också att individens och samhällets välbefinnande är omöjligt utan att stärka familjens sociala institution.

Ur familismens synvinkel är kristrenderna som är karakteristiska för familjens moderna tillstånd och familjerelationer inte en konsekvens av de oåterkalleliga konsekvenserna av det mänskliga samhällets utvecklingsprocesser.

Låt oss överväga definitionerna av familj som accepteras inom sociologin och tolka detta begrepp ur familismens synvinkel. Den mest kompletta definitionen, som har blivit traditionell och ofta finns i litteraturen som ägnas åt familjeproblem, ges av den berömda ryska sociologen A. G. Kharchev. Han trodde att familjen är ett historiskt specifikt system av relationer mellan makar, mellan föräldrar och barn, som en liten grupp vars medlemmar är förbundna genom äktenskap eller släktskap, ett gemensamt liv och ömsesidigt moraliskt ansvar, vars sociala nödvändighet bestäms av samhällets behov av fysisk och andlig reproduktion.

Sociologen D.I. Antonov kompletterar och förtydligar denna definition, med fokus på förhållandet mellan äktenskap-föräldraskap-släktskap. Han skriver att "en familj är en gemenskap av människor baserad på en enda familjeaktivitet, förenad med banden äktenskap, föräldraskap, släktskap, och därigenom utför reproduktionen av befolkningen och kontinuiteten i familjegenerationerna, såväl som socialiseringen barn och upprätthållandet av familjemedlemmars existens.”

Sålunda, genom att summera de definitioner som antagits inom sociologin, kan vi karakterisera familjen som ett socialt fenomen enligt följande: en familj är en gemenskap av människor som förenas av ett system av relationer av äktenskap, föräldraskap, släktskap, gemensamma ekonomiska aktiviteter och hushållsaktiviteter, ömsesidig moralisk ansvar och ömsesidigt bistånd, att utföra fysisk och andlig reproduktion av befolkningen, vilket innebär kontinuitet i familjegenerationer och socialisering av barn.

A.I. Antonov tror att en familj skapas av relationen mellan föräldrar och barn, och äktenskapet visar sig vara ett legitimt erkännande av förhållandet mellan en man och en kvinna, de former av samlevnad eller sexuellt partnerskap som åtföljs av barns födelse.

Det bör noteras att på grund av åldersrelaterade psykologiska egenskaper för ett förskolebarn är förälder-barn-relationen den huvudsakliga; dessutom är en familj utan barn, en familj som inte har minst ett barn, otänkbar. Därför är det mycket viktigt att när man introducerar förskolebarn i familjen som ett fenomen i det sociala livet är förälder-barn-relationen central och systembildande.

Den ortodoxe filosofen I.A. bedömde familjeförhållanden på ett liknande sätt. Ilyin. Han trodde att familjer går sönder inte på grund av accelerationen av den historiska takten, utan som ett resultat av den andliga kris som mänskligheten upplever. Denna kris undergräver familjen och dess andliga enhet; den berövar den känslan av ömsesidig andlig tillhörighet, vilket gör den till en "stark och värdig enhet". I. A. Ilyin skrev att sexuellt behov, instinktiv attraktion inte skapar äktenskap, utan bara en biologisk kombination (parning); Ur en sådan kombination uppstår inte en familj, utan ett elementärt sida vid sida bostad för de födande och de födda (föräldrar och barn).

För en familjs normala funktion, bostäder (lägenhet, hus), egendom, närvaron av den ekonomiska grunden för familjen - allmänna familjeaktiviteter, inklusive professionell anställning av föräldrar och vuxna barn, är hushållsarbete för alla familjemedlemmar nödvändiga. Familjeaktiviteter bör inte begränsas till vardagslivets snäva ramar och konsumtion, utan andliga intressen, behov och möjligheter att tillfredsställa dem är också nödvändiga.

Familjen som fenomen i det sociala livet kan karakteriseras i termer av dess sammansättning, funktioner, struktur, mellanmänskliga relationer, existensvillkor.

Låt oss överväga några metoder för att definiera en familj baserat på egenskaperna hos dess sammansättning. Det finns olika uppfattningar om hur sammansättningen av en liten social grupp ska vara för att den ska karaktäriseras som en familj.

Det familjära synsättet innebär att det finns en treenighet av äktenskap-föräldraskap-släktskap; finns den inte där så uppstår en familjegrupp som inte är en familj. Frånvaron av en eller två typer av relationer, enligt A.I. Antonov, kännetecknar fragmenteringen av familjegrupper, fragmenterade former av familjen. Tyvärr finns sådana former av familjegrupper i de allra flesta familjer i vårt land. Jag delar A.I. Antonovs synpunkt, som anser att det är mer korrekt att ta den typ av familj som grund med treenigheten av de namngivna relationerna som huvudtypen av familj. När man utvecklar en abstrakt idealmodell av en familj, på ett exempel på vilka barns idéer om familjen som ett fenomen i det sociala livet bildas, är det denna typ av familj som kännetecknas av fullständigheten i familjerelationer som bör användas. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till att släktskap förutsätter närvaron av relationer både mellan generationer (farföräldrar, föräldrar, barn) och inom en generation (bröder, systrar).

Särskilt familjelivsstil uttrycks i det så kallade antalet barn, vilket också är en extremt viktig indikator som kännetecknar familjens sammansättning. Inom sociologi och demografi är det som regel vanligt att dela in familjer efter antal barn i tre typer: små barn (ett eller två barn), medelstora barn (tre eller fyra barn) och stora familjer (fem eller fler barn). Ur ekonomisk och demografisk synvinkel behövs i genomsnitt 2,5 barn per familj för att tidigare generationer ska ersättas med efterföljande. I det moderna samhället är den sociopsykologiska sidan av mellanmänskliga relationer inom en social grupp mycket viktigare. Inom socialpsykologi hänvisar termen "liten grupp" till ett relativt litet antal direktkontaktande individer förenade av gemensamma mål eller mål. Grupprelationer bestäms av närvaron av minst tre gruppmedlemmar. Så, till exempel, för uppkomsten av primära grupprelationer mellan barn, räcker inte två barn, eftersom primära grupprelationer bildas med tre gruppmedlemmar,

När antalet barn minskar, minskar strukturen för sociala roller i familjen och blir utarmad. Den kompletta uppsättningen av sociala roller i en familj anses vara följande: far, mor, make, fru, söner, döttrar, son, dotter, bröder, systrar, bror, syster. Endast stora familjer med minst två söner och två döttrar motsvarar det, alla andra familjer kommer att vara ofullständiga när det gäller fullständighet och uppsättning sociala roller.

Följaktligen uppstår frågan om vilken innebörd begreppet "hel familj" har. Om vi pekar ut relationen "föräldrar-barn" som huvudrelationen i familjen, kommer en komplett familj att betraktas som en familj med minst tre barn. Begreppet familjens välbefinnande förknippas traditionellt med begreppet familjens fullständighet, vilket enligt vår mening inte är helt sant.

Under de senaste åren, inom utländsk och inhemsk sociologi, har familjens väsen tydligt reducerats till någon av tre relationer: äktenskap, föräldraskap, släktskap. Detta hänger å ena sidan ihop med kristillståndet i familjens sociala institution, å andra sidan beror det till stor del på pedagogiska problem och uppgifter. När man arbetar med barn, förutom att bekanta sig med en abstrakt familjemodell som är socialt betydelsefull för samhället, är det nödvändigt att tala om specifika barnfamiljer, som inte alltid motsvarar ideala modeller. Ett barn på 5-7 år har som regel redan spontant bildade idéer i vardagen om att familjer kan vara olika i sammansättning, till exempel en stor familj inklusive morföräldrar, mor och far, barn - en syster och två bröder, eller små familjer bestående av mor och dotter, man och hustru, farfar och barnbarn.

Tillsammans med den familjära riktningen finns feministiska och moderniseringsbegrepp. De kännetecknas av att reducera familjeproblem till problem med kön eller förstå familjen som en integrerad del av hushållet, begränsa familjeproblem till problemet med äktenskap, samt att konstruera en "ny bild av familjen", familjemodeller baserade på pluralism av former av äktenskap, föräldraskap och familj, som till stor del återspeglar den moderna krisen tillståndet för familjeinstitutionen.

För att utveckla en metodik för att introducera förskolebarn till familjen som ett fenomen i det sociala livet är moderniseringskoncept i allmänhet oacceptabla, men lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner behöver ha en uppfattning om dem, eftersom de diskuteras aktivt i media.

De principer som ligger till grund för äktenskapet, enligt S.I. Hunger kan förverkligas som ett resultat av sociala förändringar, åtföljda av individualisering, vilket förutsätter selektivitet, ökat internt ansvar och autonomi hos den "postmoderna familjetypen" från andra sociala institutioner. Men i det här fallet är det knappast möjligt att tala om familjen som ett fenomen i det sociala livet. Den amerikanske socialpsykologen J. Moreno (1892-1974), som utvecklade sociometrimetoden, skrev att den sociala atomen är det minsta sociala elementet, men det är inte en individ. Människans existens och kommunikation innebär interaktion med andra människor, och familjen är en av de viktigaste sociala institutionerna. Det är ingen slump att den engelske filosofen och sociologen, en av den positivistiska rörelsens grundare, G. Spencer (1820-1903), definierade familjen som den primära enheten i det organiserade samhället.

Konceptet med en postmodern gift familj, beskriven av S.I. Golod, har också attraktiva komponenter som bör beaktas när man utvecklar en ideal familjemodell. Således antas det att i en gift familj erkänns rättigheterna för alla familjemedlemmar, och unika möjligheter ges för att flytta bort från beroendeförhållanden och avslöja omfattande, rika och mångskiktade relationer mellan makar, föräldrar och barn, släktingar, nödvändiga för varje familjemedlems självförverkligande.

Enligt det familistiska synsättet kombinerar familjen egenskaperna hos en social organisation, en strukturell komponent i samhället, en social institution och en liten grupp, som kännetecknas av olika mellanmänskliga relationer av sociokulturell karaktär. Familjen har en unik förmedlande roll i samhällets och statens struktur. Den intar en mellanposition, är en slags buffert mellan individen och samhället, effektiviserar samspelet mellan individen och samhället, skyddar individen från samhället och staten och motiverar honom samtidigt att möta sociala behov. Familjen kan dock fylla sin förmedlande roll endast om den får stöd från samhället.

Familjen är ett komplext socialt fenomen som har olika funktioner. Inom pedagogik och psykologi särskiljde han vanligtvis följande funktioner i familjen: ekonomisk reproduktiv (barns födelse), regenerativ (arv av familjetraditioner och värderingar), socialiseringsfunktion (utbildning och uppfostran av barn), rekreativ (återställande), vilket är kopplat till vila, organisering av fritiden, omsorg om familjemedlemmars hälsa och välbefinnande, kommunikativa (kommunikation), psykoterapeutiska och emotionella stödfunktioner.

Inom sociologi särskiljs specifika och ospecifika funktioner i familjen,

Specifika funktioner inkluderar födsel (reproduktiv eller fortplantande funktion), underhåll (existentiell funktion) och barnuppfostran (socialiseringsfunktion). Dessa funktioner är direkt inneboende i familjen och behåller sin betydelse vid alla förändringar i samhället. Familjens icke-specifika funktioner är förknippade med ackumulering och överföring av egendom, status, organisation av produktion och konsumtion, hushåll, vila och fritid, med oro för familjemedlemmars hälsa och välbefinnande, med skapandet av ett mikroklimat som hjälper till att lindra stress och självbevarande av varje familjemedlems personlighet. De är närmare besläktade med den historiska utvecklingen av samhället och speglar de historiskt förändrade förutsättningarna för födelse, underhåll och fostran av barn i familjen.

1.2 Analys av innehållet i utbildningsprogram för förskolans läroanstalter i avsnittet ”Familj. Stamtavla"

Familjen är den första sociala institution som ett barn möter i livet och som det är en del av. Tyvärr finns det en utbredd uppfattning att det inte finns något behov av en särskilt organiserad introduktion av en förskolebarn till sin familj. Om ett barn bor i en familj kommer han att kunna bli bekant med detta fenomen i vardagen. Ledande experter inom området för att bekanta förskolebarn med världen omkring dem S. A. Kozlova, E. K. Suslova och andra betonar behovet av att ingjuta kärlek till sitt hem och sin familj från tidig barndom. Dessa uppgifter faller inom ramen för moralisk utbildning.

Mål för att bekanta barn 5-6 år med familj och anor

Moralisk utbildning:

fortsätta att odla en respektfull attityd mot andra (familj och vänner);

odla önskan att behaga äldste med dina goda gärningar;

fortsätt att odla önskan att hjälpa dina nära och kära och utföra ständiga uppgifter runt huset;

odla respekt för andra familjemedlemmars arbete och aktiviteter.

Mental utbildning:

utöka barns idéer om familjen (familjen har historia, traditioner);

Skapa idéer om familjerelationer (farbror, moster, systerdotter, kusin, första kusin);

konsolidera kunskapen om föräldrarnas namn och patronymer, lära sig att namnge farföräldrars namn och patronymer;

konsolidera kunskapen om hemadress;

odla intresset för dina anor;

bilda idéer om familjetraditioner.

Mål för att bekanta barn 6-7 år med familj och anor

Moralisk utbildning:

fortsätta att odla respektfulla attityder

mot människor runt omkring, omtänksam inställning till barn, äldre människor; förmåga att hjälpa dem;

förklara för barn att de inte ska blanda sig i vuxnas konversation, att de behöver lära sig att lyssna på samtalspartnern och inte avbryta honom;

utveckla viljestarka egenskaper: förmågan att begränsa sina önskningar, övervinna hinder, lyda vuxnas krav, uppfylla etablerade beteendestandarder och följa ett positivt exempel i sina handlingar.

Mental utbildning:

konsolidera kunskapen om ditt patronym, namn och patronymer för föräldrar, farföräldrar;

utöka och konsolidera idéer om familjerelationer; införa släktskapstermer: farmödrar, farfarsfäder;

konsolidera kunskapen om din hemadress och ditt telefonnummer

att bilda sig idéer om härstamning som släkthistoria och folktradition.

1.3 Pedagogiska förutsättningar för idébildning om familj hos barn i den äldre gruppen

Det är känt att den mänskliga naturen är dubbel och kombinerar både medfödda biologiska och sociala komponenter, bildade under hela livet under påverkan av den sociala miljön. Känslan av trygghet, behovet och önskan att ha ett hem och föräldrar som alltid kommer att föda och tycka synd om är inneboende i en person från födseln. Det är nödvändigt att lära ett barn att älska sina föräldrar från de första åren av sitt liv, eftersom dessa egenskaper inte är medfödda och inte uppstår av sig själva.

Forskare konstaterar att bland yngre skolbarn råder en konsumentinställning till föräldrar. På dagis ser man ofta hur ett barn istället för att hälsa vänder sig till sin mamma som kom och hämtade honom på kvällen: ”Vad köpte du till mig? Vad tog du med mig? Redan i förskoleåldern måste ett barn förstå att kärlek tar sig uttryck i att ta hand om sin familj och sina vänner, i sympati och att hjälpa dem. Om sociala och moraliska egenskaper inte målmedvetet formas i honom, utvecklas biologiskt medfödda behov, som utvecklas, till en konsumentattityd gentemot människor omkring honom, mot familj och vänner, mot samhället som helhet. I traditionell kultur, i en stor familj med flera generationer, förklarade morföräldrar och äldre bröder och systrar för barnet hur de skulle behandla sina föräldrar, ta hand om dem och hjälpa dem. Barnet lärdes inte bara att ta, utan också att ge, att vara uppmärksam på sina nära och kära, att lägga märke till deras tillstånd och att ha medkänsla. Idag finns det ofta ingen som drar barnets uppmärksamhet till detta på grund av föräldrarnas upptagenhet, trötthet och stressiga förhållanden som följer med det moderna livet, därför bör utbildningsinstitutioner vara mer aktivt involverade i att lösa dessa problem.

Komponenten i intellektuell utveckling eller mental fostran involverar bildandet hos förskolebarn av idéer om familjen som ett fenomen i det sociala livet; om familjesammansättning, släktskapsförhållanden; berikning av ordförråd som kännetecknar familje- och släktrelationer; utveckling av förmågan att arbeta med ord som betecknar släktskap.

Barns idéer om familjen kan formas med hjälp av exemplet med en ideal generaliserad familjemodell. Detta kan vara en spelmodell av en familj som uppstår under rollspelet "Familj", en dockmodell av en familj, såväl som karaktärer avbildade i ritningar från visuella läromedel, reproduktioner av familjeporträtt. Demonstrationsmaterial för frontallektioner "Familj"1 låter dig beskriva den moderna familjemodellen, och manualen "Slavisk familj: släktskap och aktiviteter" hjälper till att prata om hur familjer var förr i tiden, för att introducera barn till familjemodellen av det förflutna.

Det är lämpligt att utföra diagnostik av barns kunskaper och idéer med hjälp av frågor och uppgifter 2 eller 3 gånger om året, till exempel i början, i mitten och i slutet av läsåret. Som regel utförs en sådan diagnos i form av ett individuellt samtal med barnet. Förutom speciellt utförd diagnostik spelas en viktig roll i att bedöma förskolebarns kunskaper och idéer om fenomenen i det sociala livet av observationer av barn i processen med lekaktiviteter, klasser, utföra arbetsuppgifter etc.

Enligt "Program of Education and Training in Kindergarten" redigerat av M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova och GS. Komarova är tänkt att hos barn i det sjätte levnadsåret skapa ett intresse för deras härkomst. Stadierna av arbetet i denna riktning kan presenteras som följande diagram.

Etapper av arbete som syftar till att bekanta barn i äldre förskoleålder med släktforskning

.Förskollärare behärskar grunderna i att upprätta en stamtavla

.Arbete med föräldrar: utveckling av samråd med rekommendationer för att upprätta en stamtavla; skapa skisser av stamtavlan

.Genomförande av familjeprojekt: "Min stamtavla", "Mitt släktträd", "Bild på min familj"

.Klasser med barn, samtal mellan läraren och äldre förskolebarn utanför klassen

När man börjar arbeta med barn 6-7 år måste lärare ha tydliga, vetenskapligt baserade idéer om vad en stamtavla är, och försöka sammanställa sin egen stamtavla. Personlig erfarenhet av att sammanställa en stamtavla hjälper läraren att intressera föräldrar och familjemedlemmar till eleverna i denna aktivitet. Det är tillrådligt att förbereda en serie konsultationer för föräldrar: "Stamtavla - en tradition av rysk kultur", "Hur man skapar din egen stamtavla?", "Villkor för släktskap", etc. Sedan kan du erbjuda föräldrar ett familjeprojekt för att sammanställa en stamtavla. Att introducera förskolebarn till familjen som ett fenomen i det sociala livet ger ett brett verksamhetsområde för en mängd olika projekt som bygger på nära samspel med elevernas familjer. I de yngre och medelålders grupperna kan ett sådant projekt vara att sammanställa ett familjealbum hemma och i en grupp.

Förutom konsultationsmaterial om släktforskningens teori och historia, kan du erbjuda föräldrar en påminnelse om att upprätta en stamtavla, inklusive skisser på en eventuell utformning av en stamtavla. Promemorian måste med nödvändighet innehålla målen och målen för stamtavlans sammanställning. Huvudmålet är att utbilda barn att älska sina nära och kära, sin familj.

Det är viktigt att uppmärksamma föräldrar och familjemedlemmar till elever på det faktum att att upprätta en stamtavla tjänar till att förena familjemedlemmar och skapar en gynnsam känslomässig atmosfär som är nödvändig för barnets normala utveckling. Att studera din familjs historia hjälper till att ingjuta stolthet över att tillhöra din familj, ditt efternamn och önskan att bli efterträdare till dina förfäders bästa egenskaper. I förskolebarndomen läggs grunden för bildandet av en ansvarskänsla för minnet av sina förfäder, vilket har en betydande pedagogisk betydelse och har en enorm moralisk potential för barnets fortsatta utveckling.

Arbete med att sammanställa din stamtavla på dagis är också nödvändigt för att säkerställa kontinuitet med skolutbildningen, eftersom programmen för ämnet "Världen runt dig" för grundskolan innehåller uppgifter att bekanta barn med stamtavlan. Om ett intresse för att hitta sina rötter dök upp i familjen, kan barnet redan i skolan självständigt eller tillsammans med sina föräldrar upprätta sin egen stamtavla, som inkluderar sex eller sju generationer.

Eftersom projektet involverar gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar, är det nödvändigt att ta hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Det är osannolikt att ett barn kommer att vara intresserad av tråkiga rektanglar eller ovaler - en attraktiv bild behövs. Med hjälp av principen om att konstruera tabeller för stigande släktskap erbjöd dagislärare i Moskva-regionen intressanta idéer för deras design. Rainbow - en bild av en familj som förenar ljusa individer och inkluderar sju generationer, uppstod på grundval av en cirkulär stamtavla. En klase vindruvor är inte bara en tabell över stigande släktskap, utan också en bild av en vänlig, sammansvetsad familj. Det är mycket viktigt att generationerna av människor som utgör klanen är tydligt och tydligt framhävda i bilden. Som ett av alternativen kan du erbjuda en ritning av en familj eller stamtavla.

Närvaron av skisser bidrar inte bara till utvecklingen av barns intresse för sin familjs historia, utan väcker också kreativitet när man designar ett stamtavlabord. Ofta är föräldrar inte begränsade till tre generationer, inklusive fyra generationer (barn, föräldrar, mor- och farföräldrar) eller till och med fler, med hjälp av skisser föreslagna av läraren och skapar sina egna originalbilder.

Föräldrar kan också introduceras till några av de termer som läraren använder när de arbetar med barn.

En stamtavla är en familjehistoria, en berättelse om din familj, din familj, dina förfäder. Du kan berätta om din familj, din klan, både i ord och i teckningar. Barnet måste förstå att det inte bara är en medlem av sin familj, utan också en medlem av sin egen klan, till och med flera klaner.

Klan - släktingar som har samma efternamn, samma gemensamma förfader.

Förfäder är människor, släktingar som levde långt före vår födelse (äldre än våra farfarsföräldrar).

Generation - personer födda vid ungefär samma tid, ungefär i samma ålder. Barn, föräldrar och farföräldrar utgör separata generationer.

Sed är en vana, en ordning som följs varje dag. Seder utvecklas till traditioner.

Traditioner är seder som förs vidare från generation till generation.

Erfarenheten har visat att familjeprojekt tyvärr inte räcker för att göra barn i åldrarna 5-7 år bekanta med släktforskning. Trots allt deras värde och betydelse för barnets intellektuella och moraliska utveckling skapar projekten bara den nödvändiga grunden, obligatoriska förutsättningar för efterföljande arbete i en förskoleutbildning och säkerställer kontinuitet i utbildningen mellan familjen och dagis.

Den största nackdelen med ett släktforskningsprojekt är att inte alla föräldrar tar lärarens rekommendationer på lika stort allvar. Många anser tyvärr inte att samtal om familjerelationer är nödvändiga; Alla tar inte ett ansvarsfullt tillvägagångssätt för att sammanställa en stamtavla med sitt barn. Resultaten av familjeprojekt och deras pedagogiska potential begränsas av ramen för familjeutbildning och endast i sällsynta fall kan de användas i processen för pedagogiskt arbete på dagis. För att kunna använda resultatet av ett sådant här projekt i dagisklasser måste familjer fylla i en släktträdsritning. Ett barn som inte har en sådan bild riskerar att få psykiska trauman.

Arbetet med att sammanställa en stamtavla på dagis består alltså av två steg. I seniorgruppen genomförs det första steget, vilket innebär gemensamma aktiviteter för barnet och hans släktingar i samband med familjeutbildning med aktivt stöd från en förskoleutbildning. I det andra steget, i den förberedande gruppen för skolan, utför barnet kreativt arbete - skapar självständigt bilden av sin familj.

Det är fortfarande för tidigt att introducera barn i det sjätte levnadsåret till stamtavla, men arbete i denna riktning i den äldre gruppen bör utföras, betrakta det som ett preliminärt stadium. Den största uppmärksamheten bör ägnas åt att utöka barns förståelse för vad en familj är, om familjerelationer, släktskapsvillkor, regler för kommunikation och beteende med släktingar; konsolidering av kunskapen om namn och patronymer för inte bara föräldrar utan även mor- och farföräldrar. Arbetet ska utföras heltäckande. Tillsammans med traditionella aktiviteter om talutveckling och bekantskap med miljön spelar visuella aktiviteter och förtrogenhet med skönlitterära verk, målning och grafik relaterade till genren familjeporträtt en viktig roll för ackumuleringen av intryck, bilder och idéer från barn.

Kapitel 2. Experimentellt arbete med idébildning om familjen hos barn i den äldre gruppen.

Kriterier för utvärdering

Nej. CriteriaPoints1 anger säkert sitt för- och efternamn, namnger namn och patronymer för 2 hans föräldrar. 2 Känner till och namnger sina farföräldrars namn och patronymer. 23 Visar intresse för sin familjs historia och dess traditioner. 24 Namnger ord som betecknar släktskap: mamma, pappa, föräldrar, mormor, 2 farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson. brorsdotter, kusin, farfarsfar, gammelmormor. 5 Förstår familjerelationer: föräldrar, barn, mor, far, mormor, 2 farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, make, fru, farbror, moster, brorson, systerdotter.6 Visar emotionell lyhördhet för nära och kära, 2respektfull attityd mot människor runt honom. Försöker behaga sina äldre med sina goda gärningar.7 Visar viljestarka egenskaper.28 Visar sin omtanke för familj och vänner, hjälper dem, utför sina hushållsuppgifter.9 Visar intresse för sina föräldrars yrkesverksamhet.210Har en grundläggande förståelse för vad en familj är.2 Har en grundläggande förståelse för vad som är härstamning.2

Ungefärliga bedömningsnivåer

NivåerPoängNedan medel4-8Genomsnitt10-16Hög18-22

Ungefärliga egenskaper hos kunskapsnivåer

Under genomsnittet

Ger sitt för- och efternamn, sina föräldrars för- och patronymnamn. Känner till och namnger ord som anger släktskap: mor, far, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, make, hustru, farbror, moster, brorson, systerdotter. Kan visa känslomässig lyhördhet och respektfull attityd gentemot människor omkring dem; har idéer om att vuxna behöver hjälp. Förstår vissa familjerelationer.

Uppger självsäkert sitt för- och efternamn; känner till namn och patronymer på föräldrar, farföräldrar. Namn på ord som betecknar släktskap: mor, far, föräldrar, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter, kusin, farfarsfar, gammelmormor. Förstår familjerelationer: mamma, pappa, föräldrar, make, fru, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter. Förstår att morföräldrar är mammas eller pappas föräldrar. Visar känslomässig lyhördhet för nära och kära, kan tycka synd om, sympatisera och respektera människor omkring dem. Visar sin omsorg om familj och vänner genom att hjälpa dem och utföra sina hushållsuppgifter. Har en grundläggande förståelse för vad en familj är (en familj förenar släktingar: föräldrar och barn, mor- och farföräldrar, bröder och systrar). Visar intresse för sin familjs historia och dess traditioner.

Uppger självsäkert sitt för- och efternamn, sina föräldrars för- och patronymnamn och sina farföräldrars för- och patronymnamn. Namn på ord som betecknar släktskap: mor, far, föräldrar, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter, kusin, gammelfarmor, farfarsfar. Förstår familjerelationer: mamma, pappa, föräldrar, make, fru, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter. Förstår att far- och farföräldrar är föräldrar till hans mor eller far, och en farbror eller moster är bror eller syster till hans mor eller far. Förstår att far- och morföräldrar är föräldrar till mor- och farföräldrar. Visar känslomässig lyhördhet för nära och kära, kan ångra och sympatisera. Har tanken att alla i familjen har hushållsansvar. Visar sin omsorg om familj och vänner, hjälper dem och utför sina hushållsuppgifter. Han försöker behaga sina äldre med sina goda gärningar. Försöker visa viljestarka egenskaper. Visar intresse för sin familjs historia och dess traditioner. Visar intresse för sina föräldrars yrkesverksamhet. Har en grundläggande förståelse för vad en familj är (en familj förenar släktingar: föräldrar och barn, mor- och farföräldrar, bröder och systrar). Har en grundläggande förståelse för att stamtavla är en familjs historia, en berättelse om ens familj.

2.2 Organisation och metodik för experimentellt arbete

Experimentet utfördes på grundval av kommunal förskola utbildningsinstitution nr 476, barnutvecklingscentrum i staden Chelyabinsk, kombinerad typ, första kategorin.

25 barn i den äldre åldersgruppen deltog i experimentarbetet.

Studien ägde rum i tre steg:

Steg I (september-oktober 2010) - ägnades åt studier och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet.

Som ett resultat av detta studerades och analyserades följande litteratur

Ada Della Torre. Föräldrars misstag.-M.: Framsteg 1984.

Volkova E.M. Svåra barn eller svåra föräldrar? M.: Profizdat, 1992.

De inledande positionerna för den forskning som utvecklas: mål, objekt, ämne, hypotes, uppgifter, metoder för experimentellt forskningsarbete.

Steg II (november 2010-mars 2011) - experimentellt och utforskande - ett system av arbetsformer och arbetssätt för lärare med barn och föräldrar utvecklades och testades, och hypotesarbetet testades. De erhållna resultaten bearbetades.

En rad aktiviteter med barn och samtal med föräldrar på en förskoleanstalt utvecklades och testades.

Steg III (april-maj 2011) - slutlig - generalisering. Det innefattade bearbetning och systematisering av materialet, generalisering och litterär utformning av studien.

Forskningsmetoder: teoretisk analys av litteratur, pedagogiskt experiment, observation, samtal, ifrågasättande, bearbetning av experimentella data med metoder för matematisk statistik.

Studiens praktiska betydelse ligger i utvecklingen av metodiska rekommendationer (långsiktsplaner) för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner om bildandet av barns idéer om familjen.

2.3 Typen av förändringar i idéer om familjen bland de äldre barngruppen

Baserat på resultatet av arbetet med barn, lärare och föräldrar kan följande slutsatser dras:

.Barn känner till och säger säkert sina för- och efternamn, för- och patronymnamn på sina föräldrar och för- och patronymnamn på sina farföräldrar.

2.Barn känner till och namnger ord som betecknar släktskap: mor, far, föräldrar, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter, kusin, gammelfarmor, farfarsfar.

3.Barn förstår familjerelationer: mamma, pappa, föräldrar, make, fru, mormor, farfar, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter. De förstår att morföräldrar är föräldrar till mamma eller pappa, och en farbror eller moster är bror eller syster till sin mamma eller pappa. De förstår att far- och morföräldrar är föräldrar till mor- och farföräldrar.

4.De visar känslomässig lyhördhet för nära och kära, de kan ångra och sympatisera. De har uppfattningen att alla i familjen har hushållsansvar.

5.De visar sin omsorg om familj och vänner, hjälper dem och utför sina hushållsuppgifter. De försöker behaga sina äldre med sina goda gärningar. De försöker visa viljestarka egenskaper.

6.Visa intresse för sin familjs historia och dess traditioner.

7.Visa intresse för sina föräldrars yrkesverksamhet. De har en grundläggande förståelse för vad en familj är (en familj förenar släktingar: föräldrar och barn, farföräldrar, bröder och systrar).

8.De har en grundläggande förståelse för att stamtavla är en familjs historia, en berättelse om ens familj.

Av detta kan vi dra slutsatsen att efter det utförda arbetet har barnen i förskoleinstitutionens seniorgrupp en hög nivå av idéer om familjen och förstår vad en stamtavla är.

Ansökningar

Bilaga nr 1. Lektion "Min familj"

Uppgifter. Främja kärlek och respekt för dina familjemedlemmar; klargöra och generalisera barns kunskap om familjen, vilka deras släktingar är; bilda idéer om familjens sammansättning med hjälp av fotografier av barnets familjemedlemmar; förbättra förmågan att skriva en novell om din familj, namnge släktingars namn och patronymer; konsolidera förmågan att uttrycksfullt recitera poesi, förstå och förklara innebörden av ryska ordspråk om familj; utveckla sammanhängande tal, kognitiva intressen, logiskt tänkande.

Material. Silhuett av ett träd gjord av tjockt tyg eller kartong (den är fäst på en vägg eller skärm) - krondiameter 150 cm eller mer - beroende på antalet barn i gruppen); löv skurna av tjockt färgat grönt papper, med fotografier av barn och deras släktingar påklistrade, reproduktioner av familjeporträtt.

Lektionens framsteg.

Killarna sitter på stolar i en halvcirkel på lekplatsen. Läraren uppmärksammar deras reproduktioner placerade på staffli (A. Van Dyck "Familjeporträtt", Y. Kolokolnikov-Voronin "Självporträtt med fru och son", Y. Kugach "På lördag", 3. Serebryakova "Självporträtt". med döttrar", I. Khomutov "Familj").

Läraren frågar: ”Vad förenar alla dessa bilder? Vem är avbildad på dessa målningar? (Familjer.) Varför bestämde ni att målningarna föreställer familjer? Alla bilder är så olika, eller hur? (målningarna föreställer föräldrar och barn: mammor, fäder, döttrar, söner. Här finns en tavla som föreställer farfar, mormor, far, mor och barn.)

Läraren uppmanar varje barn att välja den bild som han gillade bäst, närma sig reproduktionen och prata om den. Sedan analyserar han barnens noveller och avslutar: bilderna förenas av deras goda humör; antalet personer som avbildas i målningarna är olika, familjernas sammansättning är också annorlunda; vissa familjer levde för länge sedan, många år och till och med århundraden sedan, andra är våra samtida, men konstnärerna som målade porträtt av dessa människor lyckades förmedla sin kärlek till varandra, ömhet och omsorg. Föräldrar kramar kärleksfullt sina barn.

Läraren frågar: ”Vad tror du att en familj är? (En familj är människor som älskar varandra, bryr sig om varandra, hjälper till, tycker synd om varandra, sympatiserar, behandlar varandra med respekt, talar vänligt med varandra.)

En familj förenar släktingar: föräldrar och barn, farföräldrar, bröder, systrar. Det här är våra släktingar, släktingar, släktingar.”

Läraren uppmanar barnen att läsa Y. Akims dikt "Mina släktingar". Sedan frågar han: ”Tror du att alla karaktärer och hjältar i den här dikten är medlemmar av samma familj? Är de alla släktingar? (Den här dikten är komisk. Alla dess karaktärer är inte medlemmar av samma familj. Mamma, pappa, syster, bror är släktingar. Vännen Seryozhka är inte en familjemedlem och inte en släkting. Han är en vän, och för varje person är det är mycket viktigt att ha inte bara släktingar, utan och vänner. Valpen Tishka kan betraktas som en medlem av familjen, men han är inte en person och är därför inte relaterad till diktens hjälte. Vi älskar våra husdjur väldigt mycket, ta ta hand om dem, betrakta dem som medlemmar av vår familj, men de är inte människor, och särskilt inte släktingar till oss.)

Det finns många killar i vår grupp. Var och en av er har sin egen familj. Tror du att familjer är likadana? Eller kanske de är olika? Vad är skillnaden? (Familjer är alla olika - det finns stora och små. Människor från olika familjer skiljer sig åt i efternamn, förnamn, utseende, de bor i olika hus, i olika lägenheter.). Familjen är det viktigaste, mest värdefulla en person har, därför har det ryska folket alltid sammanställt ordspråk och talesätt om familjen."

Barn kommer ihåg ordspråk som de lärt sig under tidigare klasser och samtal om familjen:

Hela familjen är samlad och själen är på plats.

Guld och silver åldras inte, far och mor har inget pris.

En rysk person kan inte leva utan släktingar.

Det finns ingen vän som din egen mamma.

Familjen är full av harmoni.

Idrottsminut

Du kan spela spelet "Vem är jag?" med barn, vilket hjälper till att konsolidera kunskap och idéer om familjerelationer.

Barn står i en cirkel, läraren står i mitten. Läraren kastar en boll till ett av barnen och ställer en fråga, till exempel: "Jag är en mamma, och vem är du för mig?" Barnet kastar tillbaka bollen till läraren och svarar: "Son (dotter)."

Till en början tar läraren rollen som förälder eller vuxen familjemedlem (mamma, pappa, mormor, farfar, moster, farbror). Gradvis blir spelet svårare. Läraren kan ta på sig rollen som barnet, till exempel fråga: "Jag är ett barnbarn, och vem är du för mig?" När barn börjar förstå villkoren för släktskap tillräckligt bra kan de ställas följande frågor under spelet: "Vems dotter är du?", "Vem är din mammas mamma?", "Vem är din pappas syster?" och så vidare.

Läraren uppmanar barnen att sitta vid borden och uppmärksammar siluetten av ett träd som hänger på väggen: ”Ett vackert träd har växt i vår grupp. Varje dag kommer du till dagis, till vår grupp. Vi är alla här tillsammans nästan hela dagen. Vi är vänner, respekterar varandra, hjälper varandra. Detta gör oss som en familj. Det här trädet är vår grupp, var och en av grenarna är era familjer. På borden i korgar finns det löv med fotografier av dina släktingar, medlemmar av dina familjer. Du måste placera fotografier av dina familjemedlemmar på en trädgren och berätta för dem namnen på familjemedlemmarna, namnge namn och patronymer för dina släktingar - mödrar och fäder, farfäder och farmödrar."

Barn fäster löv med fotografier av sina familjemedlemmar vid trädet och pratar om dem.

Avslutningsvis säger läraren att genom att lyssna på barnens berättelser och deras röster kan du känna den kärlek och ömhet som barnen behandlar sina familjer med. Sedan bjuder han in barnen att läsa dikter om familjen.

Bilaga nr 2. Fritid "Familjetraditioner"

Preliminärt arbete. En månad före den gemensamma familjefritiden tillkännager läraren sitt ämne, läraren genomför samtal med föräldrar, undersökningar, ger uppgifter (sammanställ ett släktträd, kom ihåg en rolig händelse från ditt liv eller relaterad till ett barn, ta med ett familjealbum, fotografier med roliga inskriptioner, gör ett gemensamt hantverk för utställningen "Skillful Hands", laga din favoriträtt och skriv ner dess recept, lär dig en sång).

Evenemangets framsteg

Hallen där fritidsaktiviteter tillbringas är dekorerad med barnverk med bilder av familjen, porträtt av mödrar, fäder, farföräldrar, bröder och systrar, familjefotografier, familjebilder och släktforskning skapade av barn. Du kan också arrangera utställningarna "Skillful Hands Know No Boredom", "Family Album", etc.

Fritidsaktiviteter består av tävlingar som speglar familjetraditioner. Priser delas ut för deltagande i tävlingar. Alla deltagande familjer får priser i olika kategorier, samt certifikat för deltagande i tävlingar.

Tävling "Min stamtavla"

Lärare: "Hur är de - våra familjer, familjerna till killarna från vår grupp? Vi kan lära oss mycket om dem genom att titta på släktforskningen som barnen och deras föräldrar och deras farföräldrar sammanställt och dokumenterat. Titta så annorlunda, ljusa och färgglada bilderna blev. Förr i tiden i Ryssland var det vanligt att känna till sin familjs historia väl och respektera den. Vi älskar också våra familjer och är stolta över dem.”

Bland ritningarna väljs de mest kompletta eller ursprungligen designade stamtavlor.

Tävling "Vår familjesång"

Pedagog: ”När jag var barn träffades vår familj ofta på kvällarna och vi sjöng sånger. Min mamma spelade balalaika. Hon spelar fortfarande bra. Vi alla sjöng och dansade."

Läraren bjuder in flera familjer att framföra sina favoritlåtar.

Tävling "Pappa, mamma och jag - en sportfamilj"

Lärare: ”Varje familj har favoritsporter. Vissa gillar att spela fotboll eller volleyboll, och andra gillar bordtennis. Det finns många typer av sporter, alla är väldigt intressanta. Det är fantastiskt att kunna simma, åka skridskor eller åka skidor.” Han bjuder in några av barnen att prata om familjens favoritsporter och bjuder sedan in alla närvarande att delta i stafettloppet.

Tävling "Signaturfat"

Utbildare: ”Jag älskar pasta, fisk och kål – det här är min favoritmat. Jag älskar verkligen rätter gjorda av dem.

Vilka är våra tävlingsdeltagares favoritprodukter? Nu ska vi ta reda på det."

Representanter för familjer pratar om de mest favoriträtter i sin familj och utbyter recept för deras tillagning.

"Låt oss förbereda en sallad" uppgift.

Uppgiften är att förbereda en sallad av frukt eller grönsaker som deltagarna tar hemifrån. Hela familjen lagar salladen. Vinnaren bestäms med hänsyn till beredningshastigheten och smaken av salladen.

Tävling "Humoristisk"

Pedagog: ”Nu ska vi höra roliga historier från föräldrars och deras barns liv. Låt oss lyssna på våra deltagares berättelser."

Du kan avsluta din fritid med en allmän runddans eller en danstävling där alla barn och föräldrar deltar.

Uppgifter. Odla kärlek och respekt för familjemedlemmar, släktingar, släktingar, förfäder. Stärka idéer om familjerelationer; att bilda elementära idéer om vad klan och stamtavla är, om ursprunget till efternamn; om traditioner och seder; odla respekt för äldre; utveckla kognitiva intressen, logiskt tänkande.

Material. Ritningar "Slavisk familj", "Smed".

Lektionens framsteg

Läraren säger till barnen: ”Du och jag pratade mycket om familjen, tittade på illustrationer, reproduktioner av målningar och lärde oss många dikter. Idag ska vi prata om familj igen, men nu om människor som levde förr i tiden. Titta på ritningen. Vad visas på bilden? Hur skiljer sig denna illustration från andra du har sett tidigare? Speglar den här teckningen det moderna livet eller berättar den om det förflutna? (Pratar om det förflutna.) Varför bestämde du dig för att bilden skildrar det förflutna? (Folks kläder är ovanliga, uråldriga.) Vilka kläder bar folk förr i tiden? (Män bar långa skjortor med bälte, kvinnor bar solklänningar och knutna halsdukar.) Vad tror du människor

på bilden, bor de i en modern lägenhet? (Nej, de bor i en koja.) Vilket säger oss. att de bor i en koja? (Kodjan har träväggar och kamin.) Varje bondkoja hade en kamin. Hon värmde kojan. De lagade mat i den och vilade på bänkar. Vilka antika föremål ser du på bilden? (Träskedar och koppar, ett grepp med en lerkruka i flickans händer, ett spinnhjul. Ett spinnhjul är ett fantastiskt föremål. Det behövs för att spinna garn - trådar. En blåsa, till exempel en bit ull, var uppträdde på toppen av spinnhjulet, drog ut och snodde en ylletråd, lindade den på en spindel. Så tack vare ritningen kan vi tänka oss att vi har befunnit oss i det förflutna, i en gammal bondkoja. Tror du personerna som avbildas på teckningen är främlingar eller släktingar till varandra? (Släkt). Hur kan du kalla dem med ett ord? (Detta är en familj.) Idag ska vi prata med dig om den här familjen. Vi vet att den här familjen levde för länge sedan.Vi ser att denna familj är stor.Tänk på vem som är släkt med vem i den här familjen?

Titta noga, försök hitta de äldsta medlemmarna i denna stora familj på bilden. Det finns inskriptioner i figuren som hjälper dig med detta. Vem är äldst i denna familj? (Farfar och mormor). Pappan sitter bredvid dem. Hur tror du att han är släkt med sina morföräldrar? (Han är deras son). Vem står bredvid pappa? (Hans söner, barnbarn och farföräldrar). Varför tror du att unga står? (De uttrycker sin respekt för äldre familjemedlemmar.)

I gamla dagar vördade och respekterade familjer äldste, lydde dem, vågade inte säga emot dem, avbröt dem inte och var inte nyckfulla. Föräldrar och mor- och farföräldrar lärde sina barn och barnbarn allt de visste och delade vidare sin livserfarenhet till dem. Se hur uppmärksamt sönerna lyssnar på sin far - han berättar något mycket viktigt och intressant för dem. Barn tilltalade sina föräldrar som "du", med vördnad, respekt och tillgivenhet. Fadern kallades pappa, mamman - mamma. Barn hjälpte sina föräldrar i allt. Konstnären målade hur dottern hjälper sin mamma att laga mat. De ingav barnen vanan att arbeta och hårt arbete. Vad gör mamma vid den här tiden? (Hon spinner garn och tar hand om en liten flicka - hennes systerdotter). Vad betyder orden "systerdotter" och "brorson"? Vilken typ av familjerelationer förklarar de? (Borsöner är barn till föräldrars bröder eller systrar). Vems lilla flicka är detta på bilden? (Den lilla flickan är dotter till sin fars bror, farbror). För fadern och modern i denna familj är den lilla flickan en systerdotter. Och vem är hon släkt med sina söner och döttrar? (För söner och dotter - hon är kusin). Hur förhåller sig den lilla flickan till sina morföräldrar? (Hon är barnbarn till sina farföräldrar). Tror du att den här tjejen har föräldrar? (Ja, hon har en mamma och pappa). Är någon av hennes föräldrar på den här bilden? (Ja, hennes far, han går in i kojan). Fadern till denna lilla flicka är bror till fadern till den stora vänliga familjen som avbildas på bilden, en farbror till sina barn. Familjer förr i tiden var vänliga, släktingar hjälpte alltid varandra. Medan faderns bror och hans hustru hade fullt upp med att gå till staden på mässa, tog hans släktingar hand om deras dotter. Människorna var lyhörda och gästvänliga, som de brukade säga, gästvänliga. Gästerna möttes med bröd och salt. De älskade skoj, lekar, dans och runddanser. Sådana var sederna och traditionerna i gamla dagar.”

Idrottsminut

En folkrörelse eller runddanslek hålls.

Läraren förklarar för barnen att en sed är något som vanligtvis görs, av vana, varje dag. Traditioner är sedan länge accepterade seder. Seder fördes vidare från fäder och farfäder till barn och barnbarn och blev med tiden traditioner. Fortsätter samtalet: ”Låt oss upprepa hur sederna var förr i tiden? (Barn respekterade sina äldre, människor var hårt arbetande, vänliga, gästfria, tilltalade varandra vänligt, med respekt, hjälpte varandra.) Hur tilltalade de varandra i familjen? Hur kärleksfullt och respektfullt ringde du din mamma, pappa och andra familjemedlemmar? (Mamma, pappa, syster, bror, moster, farbror.) Vilka goda, underbara seder! Vi försöker följa dem och upprätthålla traditioner. Förr i tiden kände folk sina släktingar, släktingar och förfäder mycket väl. Förfäder är våra släktingar som levde före oss, framför oss, framför oss. Vi är deras ättlingar, vi lever senare, efter dem. Farfar och mormödrar berättade för sina barnbarn om sina föräldrar, farföräldrar och förfäder. Denna tradition måste också följas, försök att lära dig så mycket som möjligt om dina förfäder och bevara deras minne.

Vad behöver du veta för att berätta för andra om dina familjemedlemmar, dina släktingar, släktingar, förfäder? (Deras förnamn, patronymics, efternamn.) För det första måste du faktiskt känna till dina släktingars förnamn, patronymics och efternamn. Men detta räcker inte heller. Det är bra om du med tiden tar reda på var de föddes, bodde, arbetade och vilka framgångar de uppnådde. Tror du att personerna på bilden har namn? (Naturligtvis har de namn.) Vi vet inte vad de hette, men vi kan komma på namn för var och en av medlemmarna i den här familjen, vackra, gamla, som i sagor.”

Barn föreslår, diskuterar och, med hänsyn till majoriteten av barnens åsikter, väljer namn. Läraren sammanfattar diskussionen: ”Det är inte namnet som gör en person, utan personens namn. Andras inställning till honom beror på vilken typ av person han är. Om du ständigt gör goda gärningar kommer du att bli respekterad och ihågkommen för dina goda gärningar och gärningar. För länge sedan hade folk inte efternamn, utan bara förnamn. Men samma namn finns ganska ofta, och för att tydliggöra vem de pratar om använde folk patronymer och smeknamn. Till exempel Ivan Petrovich, Petrovs äldsta son, Kuznetsovs barnbarn."

Läraren uppmärksammar barnen på en teckning som föreställer en smed på jobbet: "Famfadern till denna familj var en skicklig smed, han vidarebefordrade till sina ättlingar inte bara smides hemligheter, utan också efternamnet Kuznetsovs kom från hans hantverk, hans yrke. Så här såg familjen Kuznetsov ut. Klanen förenar släktingar med samma efternamn.

Sedan urminnes tider har det funnits en sed att spåra ditt släktträd. Stamtavla är ett ord om en familj, en berättelse om din familj, släktingar, förfäder. En stamtavla berättar historien om en familj. Idag kommer vi att försöka sammanställa en stamtavla för familjen Kuznetsov som visas i figuren. Vem tycker du ska börja göra ett släktträd? (Från morföräldrar.). Varför börja med morföräldrar? (Eftersom de är äldst i familjen.)

Killarna fäster papperslappar med namnen de kom på för medlemmar av familjen Kuznetsov på en tavla eller staffli i följande ordning: farfar, mormor, far, mor, fars bror, söner, dotter, systerdotter. Resultatet är ett diagram över familjerelationer.

Läraren uppmärksammar barnen på att namnen är uppradade i tre rader. Var och en av dessa rader indikerar en generation: generationen av farföräldrar, generationen av föräldrar, generationen av barn. Läraren förklarar att en generation förenar människor i ungefär samma ålder och frågar: "Hur många generationer av Kuznetsov-familjen finns det i diagrammet?" (Tre generationer.)

Läraren kommer att ställa frågor till barnen: "Vad gjorde du och jag nu? (De sammanställde en stamtavla över familjen Kuznetsov.) Vad är en stamtavla? (En stamtavla är en berättelse om din familj.)

Idag lärde vi oss hur människor, våra förfäder, levde förr i tiden, vilka seder de hade. Vi bekantade oss med den underbara gamla traditionen att hålla ett släktträd. I de kommande lektionerna kommer vi att göra släkttavlor för er familjer. Du kan berätta om dina släktingar, om din familj i ord, du kan rita ett diagram, eller så kan du skapa en vacker bild - ett träd, en blomma, ett hus, ett skepp."

Efter en sådan lektion är det lämpligt att ha samtal med barn om seder och traditioner, om namn, om ursprunget till efternamn. De kan ta formen av frontalklasser eller genomföras utanför klassen individuellt, med en undergrupp av barn. Under samtal kan du använda didaktiska övningar med hjälp av ritningen "Slavisk familj", till exempel "Nämn medlemmarna i familjen Kuznetsov efter namn och patronym" (far, mamma, pappas bror, barn och systerdotter), eller den didaktiska övningen " Vänd dig snällt” (till din mormor, farfar, mor, far, bror, syster, farbror, moster, kusin).

Efter detta kan du börja arbeta med bilden av din familj. Den innehåller två klasser i bildkonst. I den första lektionen ritar barnen en skiss med tuschpennor och färgpennor, i den andra lektionen gör de en applikationspanel "Min stamtavla".

Bilaga nr 4. Lektion "Bild på min familj" (rita en skiss)

Uppgifter. Odla kärlek till din familj; att bilda elementära idéer om stamtavlan som historien och bilden av ens familj; utveckla visuell kreativitet.

Material. Pedagogiska skisser, teckningar av stamtavlor gjorda av barn tillsammans med sina föräldrar; album, färgpennor, markörer, vaxkritor.

Lektionens framsteg

I den första delen av lektionen förklarar läraren uppgiften - han uppmanar barnen att rita sin familj: "Idag kommer vi inte att rita medlemmar av vår familj, men vi kommer att försöka skapa dess bild, för att uttrycka dess egenskaper i ritningen . Hur är din familj? Hur är hon? Du måste föreställa dig din familj i form av någon bild, vacker och snäll. Det kan vara ett naturfenomen, en växt, ett djur, en byggnad, till och med ett föremål, till exempel en leksak. Alla familjer är olika. Hur skiljer sig en familj från en annan? (Människor i varje familj har olika utseende, olika namn, patronymer, efternamn, olika yrken och hobbyer. En familj kan förena olika många människor.) Hur är familjer lika?” (I familjen älskar och respekterar de varandra, tar hand om varandra, delar alla sina glädjeämnen och sorger tillsammans.)

Läraren sammanfattar barnens svar: alla familjer är olika, men på många sätt är de lika, familjen förenar släktingar som står varandra väldigt nära.

Inbjuder varje barn att rita en bild av sin familj, vänlig, stark, enad, speciell, ljus och vacker på sitt eget sätt. Barn kan också rita små cirklar, avbilda ansikten i dem eller skriva namnen på familjemedlemmar, och om namnen inte passar, begränsa sig till endast de första bokstäverna i namnen på deras släktingar.

Bilaga nr 5. Lektion "Min stamtavla - bilden av min familj" (ansökan)

Uppgifter. Odla kärlek till din familj; konsolidera idéer om familjen; bilda elementära idéer om stamtavlan; utveckla visuell kreativitet.

Preliminärt arbete. Efter den föregående lektionen, där skissen "Bild av min familj" färdigställdes, väljer barnen ark av färgad kartong och förbereder delar av färgat papper (på eftermiddagen utanför lektionen). Läraren hjälper barnen att välja ett harmoniskt färgschema för panelen.

Material. Delar, konstmaterial och verktyg som behövs för att slutföra applikationen.

Lektionens framsteg

I den här lektionen fyller barnen i panelen "Min släktforskning" och klistrar in fotografier av sina släktingar.

Läraren placerar ut verken på utställningen och barnen berättar om bilderna de skapat.

I slutet av lektionen ställer läraren frågor till barnen: ”Vad är en familj? Varför behöver en person en familj?

Bilaga nr 6. Diagnos av barns kunskaper och idéer om familjen. Senior grupp

förskolebarn familjepedagogisk bildning

I slutet av läsåret kan barn:

känna till föräldrarnas namn och patronymer, namnge farföräldrars namn och patronymer;

ha en grundläggande förståelse för vad en familj är, att en familj har historia och traditioner;

känna till och förstå ord som anger släktskap (mamma, pappa, föräldrar, mormor, farfar, make, fru, bror, syster, son, dotter, barnbarn, barnbarn, farbror, moster, brorson, systerdotter, kusin);

förstå familjeförhållanden: barn - föräldrar (mor, far - son, dotter, farföräldrar - föräldrar till barnets mor eller far), farföräldrar - barnbarn, barnbarn, bror-syster (farbror eller moster - bror eller syster till mor eller far) ;

ha ett intresse för din familjs historia och dess traditioner.

behandla andra (familj och vänner) med respekt;

behaga dina äldste med dina goda gärningar;

utföra vanliga hushållssysslor;

respektera familjemedlemmars arbete och aktiviteter.

titta på fotografier av släktingar med barnet, hjälp att hitta externa likheter med föräldrar och andra släktingar (hårfärg, ögonfärg). Prata om ditt arbete, förklara var familjemedlemmar arbetar, hur viktigt deras arbete är för alla människor.

introducera barnet till familjetraditioner, involvera dem i allt möjligt deltagande i förberedelserna av familjesemestern.

Uppgifter för barn:

Använd didaktiskt visuellt material (kort som visar medlemmar av en abstrakt, idealisk familjemodell, fotografier från barns familjealbum), namnge ord som anger släktskap och förklara familjerelationer.

För detta ändamål kan du använda de didaktiska övningarna "Familjens runddans", "Någonstans i en bullrig stad", som är bekanta för barn från mellangruppen.

Baserat på visuellt material (illustrationer, reproduktioner av målningar, fotografier av dina familjemedlemmar), försök att svara på frågan: "Vad är en familj?"

Använd fotografier från ett familjealbum, berätta om dina familjemedlemmar, namnge namn och patronymer för vuxna (far, mamma, mor- och farföräldrar), bröder och systrar.

Under individuella samtal, såväl som observationer under klasser och spel, är det nödvändigt att uppmärksamma barnens intresse för familjetraditioner och deras släktingars yrken.

Situationer för diskussion. Hur kan du behaga din familj: på vanliga dagar, i vardagen; på semester; när en av dina släktingar mår dåligt eller är upprörd över något (ledsen, arg).

Bilaga nr 7. Sammanfattning av samtal med föräldrar om problematiken med att bilda idéer om familjen bland äldre förskolebarn.

Inledande del. (3 min).

Konsult (K): Hej kära föräldrar! Vi har samlats här idag för att prata om problemet med att bilda sig en familjeuppfattning bland äldre förskolebarn, d.v.s. på dina barn.

Men innan vi går över till huvudfrågan vill jag säga lite om våra barn. Det är mycket trevligt att notera att jag på kort tid kunde lära känna våra barn bättre, titta in i själen hos var och en och se det unika där. Alla barn är individuella, unika och öppna för kommunikation. De är snälla, sympatiska, glada, proaktiva och kvicka. Och tillsammans är detta ett vänligt, sammansvetsat team av seniorgruppen ____.

Familjen är en av de största värdena som skapats av mänskligheten i hela historien om dess existens. Samhället och staten är intresserade av dess positiva utveckling, bevarande och förstärkning, varje människa, oavsett ålder, behöver en stark och pålitlig familj.

Huvudsak. (15 minuter.)

(K): Låt oss ta en titt på skärmen. (Föräldrar studerar materialet som publiceras på skärmen.) Det är ägnat åt problemen i den moderna familjen som en social institution för bildandet av ett barns personlighet.

Ämnet familj har alltid oroat människor. Varje familj bestämmer själv hur de ska uppfostra sitt barn. Det finns ingen konsensus i denna fråga. Varje vuxen kan spela en enorm roll i ett barns liv - konstruktiv eller destruktiv.

Barndomen är den mest mottagliga perioden för pedagogiskt inflytande.

I barndomen läggs grunden och förutsättningarna för en harmonisk personlighet skapas.

En av huvudfunktionerna för föräldrar är deras funktion i att uppfostra barn. Det beror på föräldrarna vilken sorts framtida barn som kommer att bli: snäll eller ond, grälsjuk eller tålmodig, kärleksfull eller likgiltig. Det är i familjen som alla dessa egenskaper bildas som gör att han kan vara en personlighet under hela sitt liv.

Hur ska man ge det som barn förväntar sig av oss? Hur skiljer man fel uppväxt från rätt? Och kan uppfostran överhuvudtaget vara fel? Eftersom vi utbildar betyder det att vi gör något användbart för barnet. Men hur paradoxalt det än låter, kanske...

Så jag kommer att påminna dig om vilka de viktigaste föräldrastilarna vi använder när vi uppfostrar våra barn: 1) auktoritär 2) demokratisk, 3) tillåtande, 4) kaotisk, 5) skyddande. Förutom föräldraskapsstilar har ett stort antal typer av föräldraskap identifierats, men jag vill bara uppmärksamma dig på de typer som negativt påverkar barnets psyke.

. "Familjens idol."

Ø Vi avgudar barnet, vi älskar honom

Ø Varje infall av ett barn är lag

Ø De beundrar honom, varje minut hittar de "talanger" i barnet

Ø Växer upp som en nyckfull, egensinnig egoist

Ø Befriad från alla uppgifter

2. "Överskydd."

Ø Barnet berövas sin självständighet och följer vuxnas råd

Ø Föräldrar dikterar varje steg av barnet och kontrollerar allt

Ø Att uppfostra ett barn till himlen, "förbereda" ett underbarn

Ø Barnet är laddat till det yttersta, vill uppfylla sina föräldrars förväntningar

Ø Att växa upp viljesvag, kommunikationssvårigheter

. "Hypovårdnad."

Ø Barnet lämnas åt sig själv

Ø Känns oönskat, överflödigt, oälskat

Ø Ibland kommer de ihåg att det finns och uppmärksammar minimalt

Ø Tvingad att tänka på sig själv, avundas alla barn

. "Igelkottsvantar."

Ø De dikterar och beordrar barnet, de slår ut mot honom och slår ut

Ø De inspirerar bara till underkastelse

Ø Barnet känner inte tillgivenhet och värme, lyder utan tvekan

Ø Växer upp känslomässigt okänslig, hård mot nära och kära, ofta med våldsamma protestreaktioner

. "Utbildning enligt typen av ökat moraliskt ansvar."

Ø Ett stort ansvar läggs på barnets axlar, vanligtvis över hans eller hennes ålder.

Ø De drömmer om att förverkliga sina ouppfyllda förhoppningar på barn

Ø Barnet får i uppdrag att ta hand om de yngre i huset eller de äldre

. "Utbildning "i kulten av sjukdom."

Ø När ett barn lider av en ganska allvarlig kronisk sjukdom

Ø Av rädsla för att barnet ska bli sjuk, skakar de över honom och förhindrar alla hans önskningar

Ø Utnyttjar den befintliga situationen och missbrukar den

Ø Barnet vill att alla hans önskemål ska uppfyllas och tas om hand

Ø Ett sådant barn är en liten tyrann, låtsas han, uppfinner en ny sjukdom för att uppnå allt

Ø Förväntar sig sympati och medkänsla från alla

Ø Har svårt att anpassa sig till verkligheten

Och du tänker på vilken av dessa typer du använder. Tänk på det och försök att snabbt göra justeringar av din kommunikationsstil med ditt barn. När allt kommer omkring, om det idag bara är en grodd som längtar efter fukt och värme, kommer den imorgon att ge dig frukter där maskar kan dyka upp och förstöra dem.

Därmed öppnade du och jag dörrarna lite för att kika på hur samspelsprocessen mellan föräldrar och barn går till, och undersökte ur vår egen vinkel om barnet har det bra bredvid oss, eller är det inte värre än en känguru i en känguruspåse.

Vi såg vilken ljus, vacker själ barnet har! Och vilken typ av vuxna borde vara, bland vilka detta barns själ bor, så att den här koppen inte spills, inte går sönder, utan blir ännu rikare?

Snäll, smart, generös, stark, rättvis, omtänksam...

L.N. Tolstojs ord kommer ofrivilligt att tänka på: "Föräldrarnas största misstag är att de försöker uppfostra sina barn utan att uppfostra sig själva!"

Men vem av oss är inte utan synd? Alla har en negativ karaktärsdrag som hindrar oss från att vara bättre människor.

Låt oss ta en titt på oss själva utifrån.

Låt oss försöka bli av med åtminstone en brist här och nu. Låt oss var och en skriva den här raden på vårt eget papper. Låt oss nu krossa den och kasta på den befrielsens kopp (detta kan vara en tallrik, bricka, etc.). Vi bränner in våra laster reningens eld ! (Här kommer vi att behöva ett brinnande ljus.)

Känn hur obehaglig lukten av våra brinnande laster är, och hur lättare och friare din själ blir.

Så, efter att ha blivit av med våra laster, låt oss sammanfatta vårt möte. Vi lärde oss mycket nytt och viktigt. Och nu behöver vi bara sätta prickarna på sina ställen. Men innan vi ordnar dem vill jag verkligen att du tänker på frågorna:

VILKEN TYP AV FÖRÄLDERSKAP GÄLLER I DIN FAMILJ?

VAD KAN DU FÖRÄNDRA I UPPFÖRANDET AV DITT BARN?

Och så att dessa frågor och svar ofrivilligt kommer till liv i dina tankar medan du uppfostrar dina barn.

Sista delen. (5-10 min.)

En undersökning av föräldrar genomförs för att kontrollera assimileringen av detta material.

Vilka användbara saker har du lärt dig själv idag?

Vad var det mest oväntade?

Vilka frågor och önskemål dök upp under dagens möte?

För att sammanfatta ovanstående önskar jag dig följande:

Ta del av informationen som mottogs idag.

Eliminera användningen av negativa typer av uppfostran i familjen.

Ge mer uppmärksamhet och kärlek till dina barn, som de mest värdefulla varelserna på jorden.

Bibliografi

1. Ada Della Torre. Föräldrars misstag.-M.: Framsteg 1984.

Abramova G.S. Introduktion till praktisk psykologi. - Ekaterinburg: Business Book; M.: Academy; 1996.

Azarov Yu.P. Familjepedagogik. - M., 1982.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Kommunikation med föräldrar: varför, hur? / Vetenskapligt. ed. V.M. Ivanova. - M., 1993.

Breslav G.M. Emotionella drag av personlighetsbildning i barndomen Norm och avvikelser.-M.: Pedagogik; 1990.

Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. - M.: Utbildning; 1968.

Bayard R., Bayard J. Din rastlösa tonåring. M., 1991.

Bern E. Spel som folk spelar. Människor som spelar spel. -L., 1992.

Bütner K. Att leva med aggressiva barn. M., 1991.

Winnicott D.V. Samtal med föräldrar. M., 1995.

A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Psykologens arbete med föräldrar // Barnpsykolog; nummer 5. 1998.

Uppfostra en förskolebarn i en familj. Frågor om teori och metodik. -M., 1979.

Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Läsare // komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. M. 2001.

Gippenreiter Yu.B. Kommunicera med ditt barn... Hur? M., 1995.

Jainott H.J. Föräldrar och barn. M., 1986.

Dolto F. På barnets sida. M.; St Petersburg, 1997.

Druzhinin V.N. Familjepsykologi.-M.: Utbildning; 1996.

Zakharov L.N. Att förstå varandra. - M.: Moskvaarbetare; 1987.

Zakharov S.B., Ivanova A.E. Fertilitet och äktenskapstal i Ryssland//Socis. 1997.- 7

Zaporozhets A.V. Utvalda psykologiska verk. M., 1986.

Craig G. Utvecklingspsykologi - St Petersburg: Peter; 2000.

Krupina I.V. Fundamentals of family education // Pedagogy / Ed. P.I.Pidkasisty. - 2:a uppl. - M., 1996.

Kulagina I.Yu. Utvecklingspsykologi (Barns utveckling från födsel till 17 år): Lärobok. 5:e uppl. M.: Förlag URAO, 1999.

Kovaleva L.E. Mikroklimat i familjen. M., 1979.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psykologi av självkännedom hos förskolebarn. Chisinau, 1983.

Malenkova L.I. Lärare, föräldrar och barn. M., 1994.

Matejcek 3. Föräldrar och barn: En bok för lärare / Övers. från Czech.-M., 1992.

Markovskaya I.M. Förälder-barn interaktionsträning. St. Petersburg: Rech Publishing House LLC, 2002.

Meshcheryakova S.Yu. Baby: bildandet av personlighetens grunder // Förskoleundervisning. 1991. - 11

Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Lärobok för universitetsstudenter. 4:e uppl., stereotyp. M.: Publishing Center Academy, 1999.

Nemov R.S. Psykologi: Lärobok för studenter vid högre pedagogiska läroanstalter: 3 böcker Pedagogisk psykologi - 3:e upplagan - M.: Humanitarian Publishing Centre VLADOS, 1997. - 608.632 sid.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 råd till föräldrar om att uppfostra barn från A till Ö. - M., 1994.

Ovcharova R.V. Skolpsykologens uppslagsbok. M., 1993.

Obukhova L.F. Jean Piagets koncept: för- och nackdelar. M., 1981.

Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Familj och barn: Psykologisk aspekt av barns utveckling. M., 1999.

Petrovsky A.V. Psykologi om var och en av oss.-M.: Russian Open University; 1992.

Att hjälpa föräldrar att uppfostra barn: Trans. från engelska / Ed. V.Ya. Pi-lipovsky. M., 1992.

Psykologisk självutbildning: läsa utländska läroböcker. M., 1992.

Barnets personlighetsutveckling / Trans. från engelska / allmän utg. A.M.Fonarevo.-M., Progress.1987.

Rutter M. Hjälper svåra barn. M., 1987.

Satir V. Du och din familj: En guide till personlig tillväxt. M., 2000.

Smirnova E.O., Lagutina A.E. Barns medvetenhet om sina erfarenheter i familjen och på barnhemmet // Questions of psychology. 1991. - 6.

Smirnova E.O., Bykova M.V. Erfarenhet av att forska om strukturen och dynamiken i föräldrarnas attityder // Questions of Psychology 3.-M.: Shkola-Press; 1999.

Spivakovskaya A.S. Hur man är föräldrar.-M.: Utbildning; 1986.

Spock B. Samtal med mamman: en bok om utbildning. M.: Education; 1990.

Sinyaeva E.G. Psykologi av familjerelationer med grunderna i familjerådgivning. M.2002.

Fromm A. ABC för föräldrar. M., 1994.

Fromm E. Kärlekens konst. Minsk, 1991.

Fromm A. ABC för föräldrar // Översättning av I.G. Konstantinova.-L.: Lenizdat, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Teorier om personlighet. St. Petersburg, 1997. "Erickson E. Childhood and Society. Obninsk, 1993.

Homentauskas G.T. Familj genom ett barns ögon. M., 1989.

Hämäläinen J. Föräldraskap. M., 1993.

Tseluiko V.M. Psykologi i en dysfunktionell familj. M.: Förlaget VLADOS PRESS, 2003. 272 sid.

Chukovsky K.I. Från två till fem. M, 1990.

Schneider L.B. Psykologi av familjerelationer. Föreläsningskurs. - M.: April-Press, EKSMO-Press; 2000.

Elkonin D.B. Barnpsykologi. M., 1960.

Elkonin D.B. Spelets psykologi. M., 1978.

Elkonin D.B. Utveckling av ett förskolebarns personlighet // Izbr. psykol. tr. M., 1989.

Liknande verk till - Idébildning om familj hos barn i äldre förskoleåldern

Buchilova Irina Anatolevna,

Kandidat för psykologiska vetenskaper, docent vid Department of Defectology Education, Cherepovets State University, Cherepovets [e-postskyddad]

Lekhanova Olga Leonidovna,

Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent vid avdelningen för defektologisk utbildning, Cherepovets State University, Cherepovets [e-postskyddad]

Polikarpova Natalya Sergeevna,

pedagogisk psykolog, BDOU VMR "Kindergarten "Bell", Vytegra [e-postskyddad]

Studera egenskaperna hos idéer om familj

hos barn i äldre förskoleåldern med talstörningar

Anteckning. Artikeln undersöker egenskaperna hos idéer om familj hos barn i äldre förskoleålder i jämförelse med idéer hos barn utan talstörningar. Ett program föreslås och resultaten av en diagnostisk studie av förskolebarns idéer om familjen analyseras Nyckelord: idéer om familjen, barn i äldre förskoleåldern, talstörningar.

Familjen i varje barns liv har ett avgörande inflytande på hans utveckling och bildning som individ, som medlem av samhället, som skapare av en ny familj. Drag av familjerelationer och vilken typ av uppfostran föräldrar väljer är av stor betydelse för att forma idéer om familjen. Dessa viktigaste aspekter av uppfostran avgör direkt hur ett barn kommer att växa upp, hur han kommer att förhålla sig till människor, hur han kommer att bygga relationer med dem och om han kommer att bli en bra familjefar. I det moderna livet, på grund av olika problem med att uppfostra ett barn i en familj, ges inte inflytandet på bildandet av hans positiva idéer om familjen vederbörlig uppmärksamhet. Men föräldrar måste komma ihåg att det är under de första levnadsåren som barnet utvecklar idéer om familjen, som sedan är svåra att rätta till. Det är viktigt att ingjuta i barn förmågan att vara uppmärksam på människor, lägga märke till deras humör och sträva efter att hjälpa dem i svåra livssituationer. Bildandet av idéer om familjen hos barn med talsvårigheter har specifika egenskaper. Av särskild vikt är hur föräldrar behandlar sitt barn. Om de ständigt fokuserar på hans egenskaper kommer detta att leda till störningar i barnets förståelse för hur relationer i familjen ska vara. Problem uppstår också om föräldrar kräver för mycket av barnet och inte tar hänsyn till hans individuella egenskaper. De bästa möjligheterna att bilda ett barns idéer om familjen ges av en normal, harmonisk helfamilj. I ensamförälderfamiljer uppstår problem i barnets förståelse av familjens värderingar. I sådana familjer saknar barnet den viktigaste delen av familjeutbildning. De huvudsakliga teoretiska tillvägagångssätten för att studera förskolebarns idéer om familjen återspeglas i verk av sådana forskare som S.V. Berezin, N. Druzhinin, L.F. Obukhova, L.D. Stolyarenko, A.A. Rean, G.T. Homentauskas, et al. Det finns praktiskt taget inga studier om problemet med idéer om familj hos barn med talstörningar. I verk av L.I. Akatova, E.V. Burmistrova, M.A. Zhironkina, I.Yu. Levchenko, V.V. Tkacheva undersöker inflytandet av egenskaperna hos familjeutbildning för barn med utvecklingsstörningar på bildandet av barnets personlighet och hans relationer med andra. En analys av forskningen i denna fråga avslöjade en motsättning mellan behovet av att bilda sig idéer om familjen och bristen på data om problemet med egenskaperna hos barns idéer om familjen.

Studien genomfördes i september–december 2012 på basis av MBDOU "Compensatory Kindergarten No. 66" och MBDOU "Child Development Center – Kindergarten No. 127". Cherepovets, Vologda-regionen. Undersökningen involverade 40 barn i äldre förskoleåldern samt deras föräldrar. Experimentet involverade barn med normalt utvecklande tal, barn med FFN och barn med ODD (III nivå av talutveckling enligt klassificeringen av R. E. Levina) Syftet med det konstaterande experimentet var att studera egenskaperna hos idéer om familjen hos barn med normalt och nedsatt tal För att identifiera egenskaperna För bildandet av idéer om familjen hos barn med normalt och nedsatt tal har vi sammanställt ett diagnostiskt forskningsprogram, inklusive ett samtal om familjen, metoden ”Drawing of a Future Family” och modellering "Familjespelet", samt en metod att förhöra föräldrar. Tabell 1 Diagnostiskt forskningsprogram

KriterierDiagnostiska teknikerProcedurDiagnostikmaterialNärvaro av kunskap om vad en familj är och varför den behövs.Närvaro av idéer om den framtida familjen.Samtal om familjenBarnet ombeds svara på 18 frågor.Vad är en familj?Varför behöver en person en familj?När du växer upp, kommer du att få en familj? Vem ska du bo med? etc. Förekomsten av idéer om den framtida familjen Graden av differentiering av idéer om den framtida familjen Ritning av den framtida familjen Barnet får diagnosmaterial och instruktioner: "Snälla rita åt mig den familj som du kommer att ha när du växa upp.” När barnet har slutfört uppgiften får det frågor frågor. Ett vitt papper; Sex färgpennor (svart, röd, blå, grön, gul, brun); Suddgummi Graden av idébildning om familjen Förmågan att gå in i en roll Egenskaper för interaktion med andra barn under spelet Simulering av spelet "Familj" Barn bjuds in att välja roller och spela spelet "Familj" Spelattribut Drag av barnets relation med föräldrar. föräldrar Föräldrar till vart och ett av de barn som tillfrågas ombeds att fylla i ett frågeformulär, Frågor: Familjesammansättning (som permanent bor med barnet); Finns det andra barn, deras ålder, bestående av 10 frågor, vad är relationen till dem? en medlem av din familj tillbringar mest tid med barnet? Vilken familjemedlem är barnet mer fäst vid? och så vidare.

Som ett resultat av samtalet om familjen fick vi kvantitativa och kvalitativa data presenterade i tabell 2. Vid bearbetning av resultatet av samtalet registrerade vi frekvensen av förekomst av vissa svar från barnen Tabell 2 Jämförande analys av resultaten av samtalet om familjen

Nej Fråga Barn med normal talutveckling Barn med talstörningar 1 Vad är en familj När människor är tillsammans (60%) Pappa, mamma, barn, syster, katt, hund (50%) 2 Varför behöver en person en familj? Att leva gott, att glädjas, att inte svära, så att allt var tillsammans (70%)Att leva (90%)3När du blir stor, kommer du att få en familj? Vem kommer du att bo med?(familjens sammansättning)Ja (100%)Barn, fru/man (kärnfamilj) (50%)Utvidgad familj (50%)Ja (90%)Barn, fru/man (kärnfamilj) ( 50 %)4Hur kommer din man/hustru att vara? Vem kommer du att arbeta som?Snäll/snäll (70%)Jag vet inte (30%)Snäll/snäll (50%)Läkare (20%)5Vilken typ av fru/man kommer du att vara? Vad kommer du att arbeta som Snäll/snäll (70%) Polis (30%) Bra/bra (40%) Sångare (20%) 6 Hur många barn kommer du att få när du blir stor? Vem blir det: pojkar eller flickor?2 (50%)Pojkar och flickor (80%)2 (40%)Pojkar och flickor (70%)7Vilken typ av hus kommer du att ha?Stort (50%)Stort (40%) )8I detta Kommer någon mer att bo i huset förutom du, din fru/man och barn?Ja, morföräldrar (60%) Ja. Morföräldrar (50%)9Var kommer morföräldrar att bo?Hos oss (40%)Hos oss (70%)10Kommer du att hälsa på med hela familjen? Till vem? Ja. Till vänner (70%)Ja. Till släktingar (faster, bror) (60%)11Vad ska föräldrar göra? Vad ska barn göra Uppfostra barn (50%) Älska, lyda föräldrar (70%) Ta hand om barn, ta dem till dagis, laga mat (50%) Lek (40%) 12 Vilken typ av förälder kommer du att vara: strikt eller snäll? Hur är det med din man/hustru Snäll (60%) Snäll (80%) Snäll (90%) Snäll (80%) 13 Vad kommer du att köpa för leksaker (60%) Leksaker (40%) till dina barn? förbjud dina barn Lek med eld, tändstickor, rör vid varma saker (60%) Rör saker (TV, spis, telefon, tändstickor, bur) (40%) 15 Kommer du att straffa dina barn? För vad? Ja. För en dålig gärning, om de beter sig illa (60%) Nej (50%) 16 Kommer du att berömma dina barn? För vad? Ja. För gott uppförande, goda gärningar (90%) Ja. För gott uppförande, goda gärningar och goda gärningar (90%) 17 Hur kommer du att tillbringa helger och semester? Res någonstans (50%) Bra, roligt (50%) 18 Kommer du att bråka med din fru/man? Nej (90%) Nej (80 %)

Baserat på erhållna data kan vi dra slutsatsen att majoriteten av barn, både med störningar och med normal talutveckling, förstår vad en familj är och varför en person behöver den. Många barn svarade att en familj är när människor är tillsammans, listade medlemmar familjer och de sa att en person behöver en familj för att leva. Men det fanns andra svar. Nikita A. sa till exempel att en familj är när någon föds. Och Lev.M. hävdade att familjen är nödvändig för att mänskligheten ska fortsätta.De flesta barn med talstörningar vill ha en familj när de växer upp. Bara Yegor S. sa att han aldrig skulle få sin egen familj, och han skulle alltid bo med sin mamma. Alla barn med normal talutveckling sa att de skulle få en familj Många barn, både med störningar och med normal talutveckling, vill ha två barn av olika kön i framtiden. De skulle också vilja att deras morföräldrar bor hos dem.De flesta barn med talsvårigheter anser att föräldrar ska ta hand om barn och barn ska leka. Tvärtom, enligt barn med normal talutveckling bör föräldrar vara delaktiga i att uppfostra sina barn, och barn ska älska och lyda sina föräldrar. Nästan alla barn med talstörningar säger att de kommer att vara snälla föräldrar. Andelen sådana svar bland barn med normal talutveckling är något lägre På frågan "Kommer du att straffa dina barn?" Barn med talsvårigheter svarade negativt i de flesta fall, medan barn med normal talutveckling svarade positivt. Sophia K. sa till exempel: ”Ja, om de gör något dåligt.” När det gäller beröm tror nästan alla barn som deltog i undersökningen att de kommer att berömma sina barn för goda gärningar och handlingar. Alexandra N. svarade: ”Ja, om de diskar.” De flesta barn uttryckte åsikten att de inte skulle bråka med sina makar. Bara två barn tycker olika. Till exempel förklarade Nikita A. detta på följande sätt: "Mycket sällan, på jobbet." Så, under en jämförande analys av resultaten av ett samtal om familjen, avslöjades det att barn med talstörningar gillar barn med normal talutveckling , förstå och är medvetna om vad en familj är och dess betydelse i mänskligt liv. Men samtidigt har barn med talstörningar vissa egenheter i sina idéer om familjen. Till skillnad från barn med normal talutveckling anser de att föräldrar ska ta hand om barn och barn ska leka. Barn med normal talutveckling säger att föräldrarnas huvudfunktion i familjen är att uppfostra barn, och de säger också att barn ska älska och lyda sina föräldrar. Baserat på detta kan vi dra slutsatsen att familjemedlemmarnas huvudfunktioner inte förstås tillräckligt av barn med talstörningar. Barn lyfter fram funktioner som inte helt speglar essensen av familjen som social institution.

Som ett resultat av undersökningen som genomfördes med den projektiva metoden "Ritning av en framtida familj" fick vi kvantitativa och kvalitativa data presenterade i tabell 3. Tabell 3 Jämförande analys av resultaten med metoden "Ritning av en framtida familj"

KriteriumBarn med normal talutveckling Barn med talstörningar 1. Närvaro av idéer om den framtida familjen 70 % 40 % 2. Typ av familj avbildad Fullständig – 60 % Ofullständig – 10 % Fullständig – 30 % Ofullständig – 10 % 3. Positiv/negativ inställning till den framtida familjen Positiv – 70 % Negativ –0 % Positiv –30 % Negativ –10 % 4. Korrelation mellan verkliga och framtida familjer Sammansättningen är densamma –40 % Sammansättningen är inte densamma –30 % Sammansättningen är densamma –10 % Sammansättning är inte samma sak -30%

Baserat på data i tabellen kan vi dra slutsatsen att barn med talstörningar har en låg nivå av bildade föreställningar om sin framtida familj. Endast fyra barn ritade sin framtida familj, vilket kan tyda på att de flesta barn inte har någon aning om sin framtida familj. Avsaknaden av en bild av den framtida familjen förklarades av barnen på olika sätt. Så till exempel sa Artem A. och Artem M. i början av ritningen att de förstod uppgiften, men i slutet av ritningen, när de tillfrågades "Varför ritade du inte din framtida familj?" De svarade att de glömt uppdraget. Artem Sh. och Danil L. De sa att de inte visste hur man ritar en framtida familj. Det är deras ritningar som endast innehåller livlösa föremål (hus, staket, etc.). Danil P. sa att han inte vill rita sin framtida familj. Och Egor S. förklarade bristen på en bild av en framtida familj med att han aldrig kommer att få en familj, och han vill alltid bo med sin mamma. Av de återstående 60 % av barnen ritade alltså 30 % sin riktiga familj, 30 % ritade scener som inte var relaterade till familjen (clown, hus, staket etc.) 70 % av barnen med normal talutveckling skildrade sin framtida familj, vilket indikerar närvaron De flesta barn har andra uppfattningar om sin framtida familj än barn med talsvårigheter. Dmitry I. sa att han förstod uppgiften, men skildrade inte den framtida familjen, som vissa barn med talstörningar. Alexander K. förklarade sin ovilja att rita sin framtida familj med att han föreställde sig det i sitt sinne, men inte skulle kunna rita det. Sophia S. vägrade att slutföra uppgiften utan att förklara skälen. Dessa barn skildrade sin riktiga familj, tre barn skildrade sin framtida familj som komplett, ett barn skildrade en familj utan barn. Följaktligen skapade majoriteten av barn med talsvårigheter fullständiga familjer, precis som barn med normal talutveckling. Den positiva färgningen av barns idéer om en framtida familj bestämdes av deras svar på frågan "Är karaktärerna avbildade glada eller ledsna?" Majoriteten av barn, både med talstörningar och med normal talutveckling, svarade att deras karaktärer hade roligt. Som ett resultat kan vi prata om dominansen av en positiv inställning till sin framtida familj. När man svarar på frågan "Vem är lyckligast i den här familjen?", observeras inte liknande svar bland barn med talstörningar. Till exempel svarade Maxim K. på denna fråga enligt följande: "Det är det. För de är lika klädda." Alexandra N. sa: ”Jag. För jag har en man och en dotter.” Barn med normal talutveckling svarade också olika. Två barn sa att alla är glada (Nikita Kh. : "Allt, för att de är alla tillsammans", Arseny S.: "Allt, för att de har barn"). Andra kallade sig de lyckligaste. Lev M. svarade till exempel: ”Jag är. För jag har mycket pengar." Utifrån detta kan vi dra slutsatsen att majoriteten av barn, både med normala och med talsvårigheter, inte förknippar lycka med närvaron av en familj eller nära människor. På frågan "Vem är mest olycklig i den här familjen?" majoriteten av barn med både normala och talsvårigheter svarade: "Ingen." Vissa barn med talsvårigheter namngav husdjur. Till exempel svarade Alexandra N.: ”Katt. För de matar honom inte." Dessa data kan indikera uppfattningen av familjen som en positiv komponent i en persons liv. Hos barn med talsvårigheter sammanfaller inte sammansättningen av den verkliga familjen och sammansättningen av den framtida familjen som visas i figuren i de flesta fall, barn korrelerar inte den verkliga familjen med den framtida. Och hos barn med normal talutveckling är det tvärtom i de flesta fall en slump i sammansättningen av nuvarande och framtida familjer, vilket kan tyda på att barns idéer om den framtida familjen identifieras med uppfattningen om den verkliga familjen. med några barn med talstörningar var svårt att fastställa, betydande aktivering och uppmuntran från en vuxen krävdes; Under experimentet kände sig dessa barn tvingade. Till exempel hade Artem Sh. bråttom när han slutförde en uppgift, täckte teckningen med handen hela tiden och svarade motvilligt på frågor om teckningen. Tvärtom var barn med normal talutveckling öppna för kommunikation, tog kontakt utan svårighet och svarade på alla frågor. Många barn kommenterade hela ritprocessen och pratade inte bara om sin familj utan också om alla händelser som händer i deras liv. Så när man jämför resultaten med denna metod kan vi dra slutsatsen att barn med talstörningar uppvisar vissa egenheter i sina idéer om familjen jämfört med barn med normal talutveckling, vilket framför allt uttrycks i frånvaro av dessa idéer. Dessutom korrelerar barn med talstörningar, till skillnad från barn med normal talutveckling, inte sin framtida familj med sin nuvarande Tabell 4 Jämförande analys av resultaten med metoden "Simulering av familjespelet"

KriteriumBarn med normal talutveckling Barn med talstörningar Nivå av idébildning om familjenHög – 30 % Medel – 70 % Låg – 0 % Hög – 0 % Medel – 70 % Låg – 20 % Vägran att spela – 10 % Förmåga att organisera ett spel ( nivå) Hög – 30% Medel -70%Låg -0%Hög -10%Genomsnitt -60%Låg -20%Vejran att spela -10%Förmåga att komma in i roll (nivå)Hög -50%Genomsnitt -50%Låg - 0%Hög -10%Genomsnitt –50% Låg –30% Vägran att spela –10% Spelets känslomässiga intensitet Spelet är känslomässigt rikt. Spelet kännetecknas av en fattigdom av känslor. Interaktion med andra barn Barn kommunicerar tillräckligt bra med De flesta barn föredrar att leka separat.

Majoriteten av barn med talsvårigheter visade en genomsnittlig nivå av idébildning om familjen, vilket kännetecknas av en otillräcklig förståelse av familjelivets väsen, varje familjemedlems funktioner och den känslomässiga komponenten i familjerelationer. En del barn uppvisade också en låg nivå, vilket uttrycks i bristande förståelse för familjens betydelse, varje familjemedlems funktioner, nedsatt förmåga att etablera kontakt och uttryck av känslor gentemot andra människor, vilket negativt kan påverka bygga en familj i framtiden. Egor S. vägrade spela och sa att han inte var intresserad. Bland barn med normal talutveckling hade majoriteten en hög nivå av idébildning om familjen. De viktigaste egenskaperna för denna nivå är: fullständighet av idéer om den framtida familjen, medvetenhet om funktionerna hos varje familjemedlem, förmågan att empati, förstå andra människors känslor och frånvaron av svårigheter att bygga relationer med andra. Barn med talsvårigheter hade större svårigheter att organisera leken än barn med normal talutveckling. Barn ägnade lång tid åt att välja roll för sig själva, de visste inte hur de skulle starta spelet, vilka leksaker som krävdes för att utföra vissa handlingar.För många barn med talsvårigheter var det en stor svårighet att få kontakt med andra barn under leken. Till exempel pratade Artem O. praktiskt taget inte med någon under hela spelet, utförde åtgärder som inte motsvarade den valda rollen som "son" (gick till jobbet, körde bil). Artem, liksom många barn med talsvårigheter, hade svårt att förstå sin roll, eftersom de inte förstod tillräckligt väl vilka funktioner varje familjemedlem skulle utföra. Men samtidigt skötte vissa barn sina rollfunktioner bra. Till exempel utförde Alexandra N. flitigt alla åtgärder som motsvarar rollen som "mamma" och försökte kontrollera andra barns aktiviteter och spelets gång som helhet. Vissa barn blev distraherade eller tappade intresset för spelet helt och hållet. Danil P. var aktiv i 5 minuter och bytte sedan till en annan aktivitet (montering av byggset). Barn med normal talutveckling hade praktiskt taget inga svårigheter under spelet. De kommunicerade med varandra i enlighet med sina valda roller och utförde alla nödvändiga åtgärder. Under spelets gång försökte Alexander K. kontakta alla barn och delta i alla spelsituationer. En del barn visade en önskan om ledarskap, vilket ledde till konflikter mellan dem. Men samtidigt kan man notera att en del barn med normal talutveckling inte visade intresse för att leka eller snabbt gick över till någon annan aktivitet. Till exempel satt Lev M., medan han lekte, vid ett bord och utförde monotona handlingar (ordnade om disken).Leken av barn med talskada kännetecknades av en fattigdom av känslor, upplevelser och en låg nivå av interaktion mellan barn och varandra. Medan hos barn var normen för talutveckling att spelet var känslomässigt rikt. Sålunda, när man jämförde resultaten av denna metod hos barn med normal talutveckling och hos barn med talstörningar, avslöjades det att barn i den andra gruppen upplever betydande svårigheter att förstå essensen av familjerelationer, funktionerna hos varje familjemedlem och egenheterna med att bygga familjerelationer. Medan barn i den första gruppen praktiskt taget inte upplever sådana svårigheter. Ett viktigt problem för barn med talstörningar är att etablera kontakt med varandra under lek.

Tabell 5 Jämförande analys av resultat från föräldraundersökningen

Kriterium Familjer till barn med normal talutveckling Familjer till barn med talstörningar Familjens sammansättning Hel familj – 60 % Deltog inte i undersökningen – 40 % Hel familj – 90 % Bor hos mormor – 10 % Till vilken barnet är knuten Till mamma – 40 %

Lika -20% Deltog inte i undersökningen -40%.

Till mamma –80% Till pappa –10%Lika –10%Vilken familjemedlem spenderar mest tid med barnetMamma –10%Bror –10%Lika –30%Mamma och syster –10%Deltog inte i undersökningen –40% Mamma – 60 % pappa, syster – 10 % farmor – 10 % pappa – 10 % likadant – 10 % hur barnet mår av att besöka dagis Bra, positivt – 60 % Deltog inte i undersökningen – 40 % bra, positivt – 100 % Barns humör hemma Glad –50 % Instabil –10 % Deltog inte i undersökningen –40 % Kraftig –70 % Instabil –30 %

Pratade barnet om sin framtida familjJa –30%Nej –30%Deltog inte i undersökningen –40%Ja –70%Nej –30%

Som ett resultat av att generalisera data som erhållits från alla metoder identifierade vi följande utvecklingsnivåer för barns idéer om familj:  Hög nivå Barnet har höga resultat i alla metoder, en genomsnittlig nivå i en av metoderna är tillåten. närvaron av fullfjädrade idéer om familjen noteras: barnet förstår betydelsen av familjer i en persons liv, familjemedlemmarnas funktioner, pratar lätt om vilken typ av familj han kommer att ha när han växer upp. Föräldrar noterar att barnet berättade för dem om sin framtida familj  Nivån är över genomsnittet Barnet fick höga resultat på två metoder och genomsnittligt i resten. Det är acceptabelt att ha låga poäng i en metod Barnet har en ganska fullständig förståelse för familjen, men det kan ha svårt att prata om familjen, i ritprocessen, i leken  Medelnivå Barnet har genomsnittliga resultat i de flesta metoder. Det är tillåtet att ha höga eller låga resultat enligt en metod.Barnet har svårt att prata om sin framtida familj, det vet inte hur det kommer att bli och blir förvirrat i svaren. Bilden skildrar inte en framtid, utan en riktig familj.  Nivån är under genomsnittet. Barnet har låga resultat med två metoder. Barnet kan lätt prata om vilken typ av familj det kommer att ha, men kan inte avbilda det, spela ut roll. Föräldrar noterar oftast att barnet inte berättat om sin framtida familj  Låg nivå Barnet har låga resultat på minst tre metoder Barnet vägrar att delta i ett samtal om familjen, leka och rita sin framtida familj. Andel av data som erhållits vid generalisering Resultaten presenteras i tabell 6. Tabell 6 Generaliserade resultat av studien

NivåProcentandel barn med normal talutveckling Andel barn med talstörningar Statistiska skillnaderHöga 60%20%φ = 1,89Över medel20%30%φ = 0,52Genomsnitt0%10%φ = 1,44Under medel20%30%φ = 0%10%φ = 0%10%φ = 0,52%

Baserat på uppgifterna i tabellen kan vi dra slutsatsen att idéerna om familjen med barn med talskada har vissa drag i jämförelse med idéerna om familjen med barn med normal talutveckling. Majoriteten av barn med normal talutveckling har höga resultat i alla metoder, medan barn med talstörningar har genomsnittliga resultat. Detta indikerar att idéer om familjen hos barn med talstörningar oftast är ofullständiga, splittrade och odifferentierade. Barn kan uppleva svårigheter med att beskriva sin verkliga eller framtida familj, att förstå varje familjemedlems roll och deras funktioner. Idéer om en framtida familj kan vara helt frånvarande. Med hjälp av Fishers vinkeltransformation identifierade vi statistiskt signifikanta skillnader i den höga nivån av idébildning om familjen hos barn i experiment- och kontrollgruppen (p≤ 0,05). I enlighet med studiens resultat kan det noteras att vår hypotesen att barn med talstörningar har vissa egenheter i bildandet av idéer om familjerelationer i jämförelse med barn med normal talutveckling, det har bevisats Resultaten som erhållits under studien tillåter oss att formulera följande slutsatser: 1. Integritet, fullständighet idéer om familjen hos barn i äldre förskoleåldern med talstörningar beror på många faktorer: typen av familj (fullständig, ofullständig), typen av familjeuppfostran, egenskaperna hos familjerelationer, föräldrarnas attityder, föräldrarnas inställning till deras barn och dess kränkning. Dessa faktorer påverkar barns medvetenhet om betydelsen av familjen och dess funktioner; att hos barn utveckla en förståelse för familjeroller, familjerelationer, familjeansvar, att utveckla respekt, empati, kärlek till familjemedlemmar, förmågan att kompromissa 2. Barn med talsvårigheter, i jämförelse med barn med normal talutveckling, har specificitet. i bildandet av idéer om familjen, vilket visar sig i följande egenskaper: kränkning av integriteten hos idéer om familjen, deras ofullständighet, brist på differentiering, vaghet; svårigheter att förstå sådana delar av idéer om familjen som familjerelationer, familjefunktioner, familjeroller, familjeansvar; otillräcklig medvetenhet om kärnan i familjelivet, funktionerna hos varje familjemedlem, den känslomässiga komponenten i familjerelationer; frånvaro eller kränkning av integriteten hos idéer om den framtida familjen 3. För att bilda idéer om familjen hos barn i äldre förskoleåldern med talsvårigheter är det nödvändigt att utföra visst arbete, inklusive utveckling av barn av intresse i sin familj , medvetenhet om familjens roll i varje persons liv, underhåll av familjerelationer, utveckla en förståelse för familjerelationer, ens plats i familjen, behovet av att hjälpa andra familjemedlemmar, uppmärksamma deras känslomässiga tillstånd och humör.

Länkar till källor 1. Berezin S.V. Om att fostra ett barn i en familj. M.: Iris press, 2000. –117 s. 2. Druzhinin V.N. Familjepsykologi. – M.: KSP, 1996. – 176 s. 3. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Familj och barn: Psykologisk aspekt av barns utveckling. – M.: Liv och tanke, 1999. – 168 s. 4. Psykologins grunder. Verkstad // Ed.comp. L.D. Stolyarenko. Rostov vid Don: Phoenix, 1999. –704 s. 5. Familj: psykologi, pedagogik, socialt arbete / Ed. A.A. Reana. –M.: AST, 2010. –576 s. 6. Khomentauskas G.T. Familj genom ett barns ögon. –M.: Pedagogy, 1989. –155 s. 7. Akatov L.I. Social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Psykologiska grunder. – M.: VLADOS, 2003. –368 s. 8. Burmistrova E.V. Familj med ett ”speciellt barn”: psykologisk och social hjälp // Bulletin of practice psychology of education. –2009. –Nr 1. -MED. 82869.Zhironkina M.A. Specifikt för relationer mellan föräldrar och barn i familjer som uppfostrar barn med särskilda behov av psykofysisk utveckling // Bulletin of practice psychology of education. –2008. -Nr 3. -MED. 9710010. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V. Psykologisk hjälp till familjer som uppfostrar ett barn med utvecklingsstörning: Metodhandbok. M.: Utbildning, 2008. –240 sid.

Irina Buchilova,

Kandidat för psykologiska vetenskaper, docent vid ordföranden för defektologisk utbildning, Cherepovets State University, [e-postskyddad] Lekhanova, kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent vid ordföranden för defektologisk utbildning, Cherepovets State University, [e-postskyddad] Polikarpova,

Psykologutbildningsspecialist, dagis "Bell", [e-postskyddad] av familjesyn bland förskolebarn med talstörningar Sammanfattning. Artikeln diskuterar särdragen hos de idéer om familj som är karakteristiska för äldre förskolebarn i jämförelse med barnens idéer utan representationer av talstörningar. Ett program erbjuds, resultaten av den diagnostiska studien av förskolebarns idéer om familj analyseras. Nyckelord:idéer om familjen, äldreförskolans barn, talstörningar

Inflytandet av relationer mellan föräldrar och barn i familjen på de mellanmänskliga relationerna mellan äldre förskolebarn

Introduktion

Relevans. Den mentala utvecklingen hos ett barn bestäms av hans känslomässiga välbefinnande. Men bland typiska barns känslor upptar inte bara positiva utan också negativa känslor ofta en betydande plats, vilket negativt påverkar både barnets allmänna psykologiska humör och hans aktiviteter.

Förskoleåldern är föremål för stor uppmärksamhet av forskare och praktiker. Under denna period sker en accelererad utveckling av mentala processer och personlighetsdrag, och den lilla personen behärskar aktivt ett brett utbud av olika typer av aktiviteter. I förskolestadiet utvecklas självmedvetenhet, självkänsla bildas, en hierarki av motiv byggs och deras underordning sker. Och det är under denna period som det viktigaste är familjens inflytande på utvecklingen av barnets personlighet, inflytandet från det befintliga systemet inom familjen, såväl som relationer mellan barn och föräldrar.

Det är i familjen som barn skaffar sig sina första interaktionsfärdigheter, bemästrar sina första sociala roller, normer och värderingar. Typen av föräldrars beteende påverkar bildandet av barnets personlighet. Familjens inflytande på ett växande barn är starkare än alla andra pedagogiska influenser. Det är familjen som på ett visst sätt påverkar processen och resultatet av personlighetsbildningen. Endast i familjen utvecklas många personlighetsdrag som inte går att vårda någon annanstans än i föräldrahemmet. Av det ovanstående följer att fadern och mamman korrekt, på vetenskaplig och pedagogisk grund, ska organisera barnuppfostran i deras hem.

Studiet av relationer mellan föräldrar och barn är oerhört viktigt både för att förstå de faktorer som påverkar utvecklingen av ett barns personlighet och för att organisera psykologisk och pedagogisk praktik. Betydelsen av detta problem bevisas av det faktum att många auktoritativa psykologiska teorier inte har ignorerat detta problem, med tanke på förhållandet mellan föräldrar och barn som en viktig källa till barns utveckling. Detta indikerar att detta ämne är mycket relevant. Viljan att påverka barns tillägnande av konfliktfria kommunikationsförmåga avgjorde forskningsproblemet.

En analys av pedagogisk litteratur och praktikens behov gjorde det möjligt för oss att formulera forskningsproblemet: i denna ålder bildas de grundläggande attityderna för ett barns beteende, som visar sig i olika typer av avvikande och additivt beteende. I detta avseende kräver den höga konfliktnivån hos äldre förskolebarn snabb identifiering och korrigering.

Syfte: att studera påverkan av förälder-barn-relationer i familjen på mellanmänskliga relationer mellan äldre förskolebarn.

Syftet med studien är de interpersonella relationerna mellan äldre förskolebarn.

Ämne – påverkan av relationer mellan föräldrar och barn på de mellanmänskliga relationerna mellan äldre förskolebarn.

1. Genomföra en teoretisk analys av psykologers arbete med problemet med relationer mellan föräldrar och barn.

2. Välj metoder som gör att du kan studera relationer i familjen och mellanmänskliga relationer för förskolebarn.

3. Att fastställa särdragen för påverkan av föräldrar-barn-relationer i familjen på de interpersonella relationerna mellan äldre förskolebarn.

4. Bestäm huvudinstruktionerna för att korrigera relationer mellan föräldrar och barn.

För att bekräfta den framförda hypotesen användes följande forskningsmetoder: frågeformulär, testning, design, formativt experiment.

Studien genomfördes i förskolans utbildningsinstitution "Kindergarten No. 22 "Beryozka" i Zelenogorsk, Krasnoyarsk Territory. En förberedande grupp av barn i åldrarna 6–7 år och deras föräldrar valdes ut som försökspersoner, totalt 50 personer (25 barn och 25 föräldrar).

För att genomföra studien användes följande metoder: "Två hus", ett frågeformulär över barn-förälderrelationer (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), en studie av familjerelationer med hjälp av testet "Family Drawing".

De teoretiska grunderna för forskningsämnet förs fram i verk av ledande hempsykologer: V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev om utvecklingsmönstren för barnets psyke, att förstå förskolebarndomen som en speciell period i bildandet av personlighet. Och även i studier av ett antal verk av författare som studerat familje- och familjeförhållanden: L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, I.M. Balinsky, V.N. Myasishchev och andra.

Nyheten i denna studie ligger i det faktum att studien genomfördes på grundval av barninstitutionen MDOU "Kindergarten No. 22 "Beryozka" i Zelenogorsk i den förberedande gruppen. Resultaten som erhållits under studien ger en möjlighet att ytterligare studera påverkan av relationer mellan föräldrar och barn på de mellanmänskliga relationerna hos äldre förskolebarn.

Den praktiska betydelsen av arbetet ligger i utvecklingen och fastställandet av de huvudsakliga sätten för kriminalvårdspedagogiskt arbete som bidrar till en effektivare bildande av förälder-barn-relationer hos äldre förskolebarn, vilka kan användas i dagislärares arbete.

Arbetets struktur och omfattning. Det slutliga kvalificeringsarbetet består av en inledning, 3 kapitel, en avslutning och en referenslista. Verket innehåller 3 tabeller, 9 figurer och en bilaga på 20 sidor. Den totala volymen är 109 sidor.

1. Teoretiska studier av påverkan av relationer mellan föräldrar och barn i familjen på mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn

1.1 Forskning av hushållspsykologer inom området föräldra-barn-relationer

Familjerelationer där ett barn är direkt involverat är barn-förälderrelationer. Studiet av relationer mellan föräldrar och barn är oerhört viktigt både för att förstå de faktorer som påverkar utvecklingen av ett barns personlighet och för att organisera pedagogisk praktik. Betydelsen av detta problem bevisas av det faktum att många auktoritativa psykologiska teorier, såsom psykoanalys, behaviorism eller humanistisk psykologi, inte har ignorerat detta problem, med tanke på förhållandet mellan föräldrar och barn som en viktig källa till barns utveckling.

Den österrikiske psykologen Alfred Adler kan med rätta anses vara en av pionjärerna inom forskning om samspelet mellan förälder och barn. Grundaren av skolan för individuell psykologi, Adler, letade efter orsakerna till vuxnas psykologiska problem i egenskaperna hos deras barndomsutveckling, och trodde att neuros inte är en sjukdom, utan en patologisk livsstil.

A. Adlers huvudbegrepp inom området föräldra-barn-relationer är "jämlikhet", "samarbete" och "naturliga resultat". Förknippade med dem är två centrala principer för uppfostran: vägran att kämpa om makten och att ta hänsyn till barnets behov. A. Adler betonar jämställdhet mellan föräldrar och barn, både på området för rättigheter och på ansvarsområdet. Huvudprincipen för familjeutbildning, enligt A. Adler, är ömsesidig respekt mellan familjemedlemmar. Han sätter barnets självkännedom i direkt beroende av hur mycket han är älskad och respekterad i familjen. Således betonar A. Adler behovet av att lära föräldrar att respektera barns unika, individualitet och integritet från en mycket tidig ålder.

Av otvivelaktigt intresse är tillvägagångssättet hos K. Horney, som menar att avvikelser i mental utveckling är en följd av störda relationer med andra och med sig själv, samt en konsekvens av motstridiga behov och attityder som står i vägen för en individs tillväxt och attityder. störa hans självförverkligande.

Problemet med påverkan av föräldrarnas attityder; individens psykiska välbefinnande beaktas också inom ramen för humanistisk psykologi. Inom västerländsk psykologi existerar denna riktning i linje med begreppen A. Maslow, G. Allport, K. Rogers och andra.

De specifika förhållandena mellan föräldrar och barn inom utländsk psykologi studeras traditionellt inom ramen för psykoanalytisk (S. Freud, E. Erikson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Bern, etc.), beteendevetare (J. Watson, B. Skinner, R. Sears, A. Bandura, etc.) och humanistiska (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir, etc.) riktningar.

Psykoanalys har blivit den avgörande riktningen i utvecklingen av grundläggande koncept för barns utveckling, där en nyckelroll ges till problemet med relationer mellan barn och föräldrar. Anknytningsteorin har vunnit mest popularitet. Det centrala begreppet i anknytningsteorin är den "interna arbetsmodellen", som representerar den oupplösliga och ömsesidigt beroende enheten mellan sig själv och andra. Barnet lär känna sig själv genom moderns attityd till honom, och mamman uppfattar honom som källan till attityden till sig själv. Denna komplexa relation i originalversionen uppfattades som en attityd till sig själv och en nära vuxen, vilket ger en känsla av trygghet och trygghet.

Vikten av detta problem bekräftas av forskning från sådana forskare som E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, som avslöjade att grunden för social anpassning bildas med tillkomsten av Under det första levnadsåret har ett barn känslor av anknytning till nära vuxna. Samtidigt betraktas de typer av anknytning av ett barn till föräldrar (vuxna) som identifierats av författarna som villkor för hans sociala anpassning. De ser familjen som barnets omedelbara sociala miljö, som tillfredsställer barnets behov av acceptans, erkännande, skydd, känslomässigt stöd och respekt. Familjen, enligt forskare, kan både vara en faktor som påverkar den framgångsrika sociala anpassningen av ett förskolebarn och en av orsakerna till en individs sociala missanpassning. Samtidigt lyfts karaktären av relationer mellan föräldrar och barn fram som huvudförutsättningen för ett förskolebarns sociala anpassning.

Den avgörande rollen som relationer med en nära vuxen spelar för ett barns utveckling betonas också av ledande inhemska teoretiska förhållningssätt, men dessa relationer i sig är inte föremål för forskning, varken i det aktivitetsbaserade eller i det kulturhistoriska förhållningssättet (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, etc.). Tillsammans med detta har kliniska psykologer (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, etc.) samlat stor erfarenhet inom området föräldra-barn-relationer. I barndomen är denna relation starkare och mer relevant än någonsin. Enligt D.I. Feldstein, "graden av att en växande person behärskar den sociala upplevelsen av handlingar och relationer ... är speciellt kumulativ i positionen för hans "jag" i förhållande till samhället." Samtidigt, fram till 6 års ålder, befinner sig barn i en snäv krets av intima och personliga relationer och fokuserar främst på nära människor. Det vill säga att det är relationen med föräldrarna som är grunden för alla andra sociala kopplingar barnet måste etablera och skapa. Dessutom spelar dessa relationer en central roll i utvecklingen av självmedvetenhet – genom dem får barnet erfarenhet av att förhålla sig inte bara till andra, utan till sig själv.

Innehållet i begreppet ”barn-förälderrelationer” i den psykologiska och pedagogiska litteraturen är inte klart definierat. För det första presenteras det som en understruktur av familjerelationer, inklusive sammanlänkade men ojämlika relationer: föräldrar till barn - förälder (moderlig och faderlig) relation; och barnets relation till sina föräldrar. För det andra förstås dessa relationer som ömsesidiga relationer, ömsesidig påverkan, aktiv interaktion mellan förälder och barn, där de sociopsykologiska mönstren för interpersonella relationer tydligt manifesteras (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. Ledare, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Yakimova, etc.). Dessa relationer skiljer sig från alla andra typer av mellanmänskliga relationer och i denna mening är de ganska specifika. E.O. Smirnova, som avslöjar detaljerna i relationer mellan föräldrar och barn, anser att de för det första kännetecknas av en stark känslomässig betydelse för både barnet och föräldern. För det andra finns det ambivalens i relationen mellan förälder och barn. Denna dubbelhet tar sig till exempel till uttryck i att å ena sidan en förälder ska ta hand om barnet, och å andra sidan lära det att ta hand om sig själv.

Enligt moderna idéer om drivkrafter, källor och förutsättningar för utvecklingen av det mänskliga psyket och personligheten förmedlas den mentala utvecklingen hos ett barn av kommunikation och interaktion med en vuxen, i första hand med en förälder. Enligt V. Satirs bildliga uttryck är familjen en fabrik där nya människor bildas. Det är familjen som ger stora möjligheter till kreativ tillväxt och personlig utveckling för alla dess medlemmar, men familjen kan också bli en källa till personlig disharmoni.

Familjen, som barnets omedelbara sociala miljö, tillfredsställer barnets behov av acceptans, erkännande, skydd, känslomässigt stöd och respekt. I familjen får barnet sin första erfarenhet av social och emotionell interaktion. Det känslomässiga klimatet i familjen där barnet föds upp har en betydande inverkan på bildandet av barnets världsbild. I ett barns kommunikation med en vuxen skapas en "zon för proximal utveckling", där samarbete med en äldre partner gör att barnet kan förverkliga sin potential.

Interaktionen mellan ett barn och sina föräldrar är den första upplevelsen av mänsklig interaktion med omvärlden. Denna erfarenhet förstärks och bildar vissa beteendemönster med andra människor, och dessa mönster förs vidare från generation till generation. Moderna föräldrar måste möta vissa svårigheter i situationen med att ändra ideologiska riktlinjer i landet; idéer om jämlikhet penetrerar alltmer systemet med familjerelationer, så föräldrar som fortsätter att prata med barn från en makt- och överlägsenhetsposition inser inte att barn lyssnar på dem från en jämställdhetsposition, och av denna anledning, auktoritära metoder för utbildning är dömda att misslyckas.

I varje samhälle utvecklas en viss kultur av relationer och samspel mellan föräldrar och barn, sociala stereotyper, vissa attityder och syn på uppfostran i familjen uppstår. Det specifika med själva behovet av kommunikation är önskan om kunskap och utvärdering av andra människor, och genom dem - för självkännedom och självkänsla (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, A. M. församlingsbo).

Olika aspekter av egenskaperna hos intrafamiljerelationer studerades av M. Buyanov, A.Ya. Varga, Y. Gippenreiter, A.E. Lichko, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm et al.

Familjens avgörande roll i bildandet av ett barns personlighet, i uppfostran av hans moraliska, andliga, känslomässiga och intellektuella egenskaper betonas i verk av kända ryska lärare och offentliga personer K.D. Ushinsky, N.I. Pirogova, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. Shelgunova, A.P. Nechaev, liksom V.A. Sukhomlinsky, J. Korczak.

Frågor som ägnas åt problemet med relationer mellan föräldrar och barn har övervägts av forskare under hela utvecklingen av psykologisk vetenskap och praktik. Inom rysk psykologi utfördes forskning inom detta område av forskarna Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. Mukhina, Khomentauskas G.T., Elkonin D.B. och andra.

Bozhovich L.I. i sitt arbete "Stages of Personality Formation in Ontogenesis" slog hon fast att i processen för ontogenetisk utveckling uppstår kvalitativt nya formationer i barnets psyke. Dessa psykologiska formationer, som en slags holistisk "mekanism", bestämmer en persons beteende och aktivitet, hans relationer med människor, hans inställning till miljön och sig själv.

Vygotsky L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., som utvecklade problemet med periodisering av mental utveckling, visade att med åldern förändras barnets världsbild, typen av hans ledande aktivitet, relationer med vuxna och kamrater, och detta medför förändringar i attitydföräldrar till honom.

Dubrovina I.V. i arbetet "Familj och socialisering av barnet" betraktar familjen som den främsta källan till socialisering. I familjen sker socialisering mest naturligt och smärtfritt, dess huvudsakliga mekanism är utbildning. Utbildning är en social process i vid bemärkelse.

I processen att uppfostra ett barn i en familj får föräldrapositionen särskild betydelse, inklusive sådana komponenter som egenskaperna hos den känslomässiga inställningen till barnet, motiven, värderingarna och målen för föräldraskapet, stilen för interaktion med barnet , sätt att lösa problemsituationer, social kontroll och som kommer till uttryck i den typ av familjeuppfostran, som tas upp i A.E. Lichko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova.

En av de viktigaste komponenterna i föräldraskapsprocessen i en familj är stilen med föräldrarnas disciplin. Litteraturen beskriver en omfattande fenomenologi av familjeföräldrastilar. Många inhemska såväl som utländska forskare har utvecklat kriterier för att identifiera typer av uppväxt. Stilen på föräldrarnas disciplin inkluderar följande egenskaper: krav och förbud från förälderns sida, kontroll över deras genomförande, föräldrarnas sanktioner och övervakning.

Traditionellt är studier av förälder-barn-relationer uppbyggda kring att studera den vuxnes roll i att bygga interaktion med barnet, och barnets position, särskilt i de tidiga utvecklingsstadierna, anses vara passiv/reaktiv. Men den grundläggande punkten för kommunikation och interaktion i barn-förälder-relationer är barnets aktiva position i förhållande till föräldern. Forskning av M.I. Lisina visar att karaktären av ett barns kommunikation med vuxna och kamrater förändras och blir mer komplex under barndomen. Utvecklingen av kommunikation, komplikationen och berikningen av dess former, öppnar nya möjligheter för barnet att lära sig olika typer av kunskaper och färdigheter av omgivningen, vilket är av största vikt för hela den mentala utvecklingens gång och för bildandet av personligheten som helhet.

Barnets aktiva position återspeglas i barnets orienterande bild av relationer mellan föräldrar och barn. Bilden av relationen mellan barn och förälder inkluderar: barnets reflektion och acceptans av formerna av interpersonella relationer med föräldern, barnets personlighetsorienterade självbild, barnets personlighetsorienterade bild av föräldern (O.A. Karabanova).

Barnets bild av relationer mellan föräldrar och barn är till sin natur reglerande, styrande, kontrollerande och bestämmer taktiken för interaktion med föräldrar. Med åldern blir idéer om sig själv och den andre mer och mer korrekta, och attityden till sig själv mer och mer adekvat, men den emotionella komponenten kan bli en källa till ihållande förvrängning av den kognitiva bilden av Jaget och den Andre. (K. och K.E. Grossman, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev).

Enligt forskare som är involverade i familjeproblem (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky, etc.) kan familjen fungera som både en positiv och negativ faktor för att uppfostra ett barn. Den positiva inverkan på barnets personlighet är att ingen, förutom de som står honom närmast i familjen, behandlar barnet bättre, älskar det och bryr sig om honom lika mycket. Och samtidigt kan ingen annan social institution potentiellt orsaka så mycket skada i barnuppfostran som en familj kan göra.

En analys av studier som ägnas åt problemen med att uppfostra ett barn i familjekommunikationssystemet tillåter oss att hävda att endast i kommunikation "blir en person den största rikedomen för en annan", en jämlik partner, där hans unika och originalitet erkänns. Sådana relationer är typiska för en andligt rik familj, där det i en atmosfär av kärlek, tillit och acceptans är möjligt att bilda ett adekvat och friskt barn.

Familjen spelar en speciell roll i uppfostran av ett förskolebarn, eftersom det är den första och ofta nästan enda miljön som formar hans personlighet. Förskolebarndomen är en period av hög känslighet hos barnet för pedagogisk påverkan och miljöpåverkan. I denna ålder skapas grunden som all efterföljande utbildning och träning bygger på. Enligt det bildliga uttrycket av A.G. Kharcheva, en familj för ett förskolebarn är ett "socialt mikrokosmos" där han gradvis blir involverad i det sociala livet.

Socialisering är det bredaste begreppet i utvecklingen av personligheten, det handlar inte så mycket om en medveten assimilering av färdiga former och metoder för det sociala livet, utan snarare utvecklingen (tillsammans med vuxna och jämnåriga) av ens egen värdeorientering.

I familjen förmedlar barnet det mänskliga samhällets normer och lär sig moraliska värderingar. Dess pedagogiska influenser bestämmer arten av barnets beteende utanför familjen. Det är känt att i slutet av förskoleåldern utvecklas en mer eller mindre specifik typ av relation med en kamrat, som antingen säkerställer normal kommunikation och samarbete, eller leder till svårigheter att kommunicera med andra barn, vilket ger upphov till svåra och akuta upplevelser. (harm, fientlighet, avund, ilska och etc.). Sådana barndomsupplevelser kan senare bli en källa till allvarliga interpersonella och intrapersonella problem för en vuxen.

Naturligtvis uppstår frågan om källorna och faktorerna till bildandet av en eller annan typ av attityd till andra barn. Bland dem brukar upplevelsen av kommunikation med kamrater lyftas fram, där kommunikationsförmåga tränas och vänskap bildas mellan barn. Praxis visar dock att upplevelsen av att vara i en barngrupp i sig inte säkerställer en vänlig attityd mot kamrater. Det kan antas att den huvudsakliga faktorn som bestämmer karaktären av attityden gentemot kamrater är attityden hos nära vuxna till barnet, vilket lägger grunden för hans självmedvetenhet.

Förskoleåldern, som ingen annan, kännetecknas av ett starkt beroende av en vuxen, och passerandet av detta stadium av personlighetsutveckling bestäms till stor del av hur barnets relationer med vuxna utvecklas. Vuxna själva förstår inte alltid hur deras personliga egenskaper blir barns egendom, hur unikt de tolkas i enlighet med barndomens särdrag och vilken betydelse de får för barnet. Medveten eller omedveten föräldra- och pedagogisk auktoritärism skapar hos förskolebarn en brist på originalitet, självkänsla, självtvivel och många andra egenskaper som komplicerar den gynnsamma personlighetsutvecklingen.

Attityder till andra människor speglar och uttrycker alltid en persons attityd till sig själv – hans känsla av välbefinnande och självmedvetenhet.

Familjeuppfostran, i synnerhet typen av relationer mellan barn och föräldrar, anses enligt de flesta forskare vara en av de ledande faktorerna i utvecklingen av personlighetsdrag (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovich, etc. ). Föräldrarnas inflytande på bildandet av modeller och metoder för adekvat beteende hos barn är mycket stort. Åtminstone tre aspekter av detta inflytande kan särskiljas:

1. Familjepedagogisk stil, som till stor del formar barnets personlighet.

2. Föräldrarnas eget beteende i olika svåra situationer, som barnet (medvetet eller omedvetet) tar som exempel att följa.

3. Målmedvetet lära barnen konstruktiva sätt att övervinna svåra situationer.

De flesta moderna studier är baserade på typologin av föräldrarelationer som föreslagits av D. Baumrind, som presenterade den i form av tre huvudstilar: auktoritativ, auktoritär och tillåtande. I alla tillvägagångssätt är det huvudsakliga kännetecknet för föräldrarelationer kärlek, som bestämmer tilliten till barnet; glädje och nöje av att kommunicera med honom; önskan om dess skydd och säkerhet; ovillkorlig acceptans och uppmärksamhet; krävande och kontroll Först och främst bedöms barnets roll av föräldrarna själva, i honom ser de deras fortsättning; erfarenhet, kunskap och färdigheter förs vidare till honom; känna sig skyddade tack vare hans kärlek. SOM. Spivakovskaya identifierade föräldrapositioner, tack vare vilka roller i familjen som bestäms: adekvathet - förmågan att se och förstå barnets individualitet; flexibilitet - olika sätt att påverka barnet beroende på situationen; förutsägbarhet - kommunikationsstilen är före uppkomsten av barnets nya kvaliteter.Författaren tror att i en harmonisk Det är omöjligt att ge en beskrivning av barnets roll till familjen. Men om vuxna förlorar förmågan att reagera adekvat, flexibelt och förutsägande på familjesituationer, blir barns roller ganska tydligt identifierade. De mest typiska av dem är: "Scapegoat" - avleder föräldrarnas negativa känslor. "Favorit" - överdriven kärlek till barnet. "Baby" - han är ordinerad att bara vara ett barn i familjen, som ingenting beror på. " Förlikare” - tidigt involverad i familjelivets komplexitet, spelar rollen som en vuxen.Z. Matejcek identifierar lite olika roller för barn som avgör hans framtida kommunikationsförmåga och karaktär: "Familjens idol", "Mammas skatt", "Snäll tjej", "Sjukt barn", "Fruktansvärt barn", "Askungen". en roll i familjen erkänns av barnet, bestämmer hans reaktioner på vad som händer och utgör grunden för befintliga och framtida relationer med människor; i framtiden kommer han att vara beroende av henne, särskilt när han skapar sin egen familj.En beskrivning av ett barns olika roller i familjen är omöjligt utan att karakterisera stilarna för familjeutbildning. Således identifierade E. Rowe följande egenskaper hos interaktion mellan föräldrar och barn (Fig. 1):
Figur 1 – Egenskaper för interaktion mellan föräldrar och barn enligt E. Rowe G.B. Stepanova identifierar följande föräldrastilar: Auktoritär stil - föräldrar bekänner sig till lydnad, kraftfulla metoder för inflytande, underkastelse, begränsning av frihet och autonomi. Barn till sådana föräldrar känner sig som regel avvisade, upplever ångest och rädsla. De vet inte hur de ska försvara sina intressen, är föremål för snabba humörförändringar och är ofta aggressiva.Tillåtande - tillåtande stil - föräldrar hindrar inte sina barn i några manifestationer eller handlingar. Ett minimum av disciplin i familjen kan leda till social aggression och avvisande av kamrater Demokratisk stil - föräldrar styr och kontrollerar barnens aktiviteter på ett rationellt sätt, med hjälp av diskussion, övertalning och förstärkning. Dessa föräldrars barn kan kallas väl socialt anpassade. De är självsäkra, kan kontrollera sitt beteende och är socialt kompetenta. Baserat på sin egen livserfarenhet och generalisering av den med tillgängliga intellektuella medel, kan ett barn komma till olika interna positioner.G.T. Homentauskas identifierade fyra generaliserade attityder hos barn till sina föräldrar och till sig själva: "Jag är behövd och älskad, och jag älskar dig också" - denna attityd utmärker barn med hög självkänsla och tillit till människorna runt dem. "Jag behövs och älskad, och du finns.” för min skull" - barnet börjar tidigt förstå hur betydelsefullt det är för vuxna. "Jag är oälskad, men av hela mitt hjärta vill jag komma dig närmare" - sådana barn saknar förståelse och känslomässiga värme."Jag är inte behövd och oälskad, lämna mig ifred" – barnet tappar sin känsla av självvärde och strävar efter att isolera sig från kommunikation N.T. Kolesnik studerade inflytandet av familjeuppfostran på barns sociala anpassning, manifesterad i olika grader av uttryck för deras självkänsla, sociometriska status, kommunikationsnivå och känslomässigt välbefinnande. Hon identifierade de typer av beteenden hos barn som är olika anpassade till omvärlden: Anpassad typ - det är viktigt för barnet att på ett adekvat sätt uppfatta kraven, motivationen för att nå framgång är tydligt uttryckt, han har olika intressen som inte är begränsade till förskoleinstitutionens programmaterial. Sådana barn tar lätt kontakt, har hög eller genomsnittlig adekvat självkänsla, intar en gynnsam status i en kamratgrupp, vet hur man löser konflikter och undviker dem. Delvis anpassad typ - har svårt att kommunicera, föredrar bekant sällskap eller leker ensam. Oanpassad typ - har svårt att arbeta självständigt, reagerar skarpt på yttre stimuli och uppvisar okonstruktiva beteendereaktioner. I en grupp av jämnåriga är de "utstötta". För att fortsätta diskutera problemet med socialisering av förskolebarn är det nödvändigt att beröra frågan om att lösa konfliktsituationer som en av de viktigaste för ett barns anpassning till miljön. förskoleåldern är en viss typ av relation mellan ett barn och jämnåriga. HAN. Nifontova identifierar orsakerna till konfliktsituationer hos barn: - bristande eller otillräcklig utveckling av spel- och kommunikationsförmåga; - ogynnsam familjemiljö; - personlig predisposition för konflikter. Hon föreslog en beskrivning av sätt att lösa konfliktsituationer av förskolebarn. Sammanfattning av forskningsresultaten av många lärare och psykologer kan vi lyfta fram de viktigaste indikatorerna som avslöjar socialiseringsprocessen för förskolebarn: - könsrollsbeteende (val av spel och leksaker, rollpreferenser i spel, kommunikationsstil med vuxna och kamrater); - förmåga att lösa konflikter (dominans, jämlikhet, underkastelse); - självmedvetenhet (kunskap och acceptans av ens kön, namn, ålder, utseende, sociala roll); - självkänsla (hög, adekvat - otillräcklig, genomsnittlig, låg); - assimilering av social information (kännedom om sin familjs struktur, traditioner, hushållsrutiner; omfattande ordförråd, etc. .d.) En viktig del av ett barns psykologiska och pedagogiska erfarenhet är hans självmedvetenhet. Social erfarenhet kommer att tilldelas dem först när de blir medvetna om sig själva som en medlem av samhället, en bärare av en socialt betydelsefull position. En förskolebarn lär sig att se på sig själv utifrån, att utvärdera sina handlingar, att korrelera sina förmågor med den sociala rollen, med den typ av beteende som livet "föreskriver" honom. N.T. Kolesnik identifierar följande typer av självkänsla: - låg tillräcklig - otillräcklig, - medeltillräcklig - otillräcklig, - hög tillräcklig - otillräcklig.

Hos barn i åldern 4–5 år dominerar dessutom en överskattning av deras egenskaper, tack vare vilken de känner sig mer självsäkra, är aktiva och tar initiativ i kommunikationen. Vid 6–7 års ålder, på grund av behärskning av nya, mer betydelsefulla typer av aktiviteter, närmar sig självkänslan tillräckligt eller minskar kraftigt. Barn kan prata om vad andra tycker om dem, vad vuxna vill ha av dem och om de kan göra det.

Baserat på inhemska forskares arbete kan relationer mellan föräldrar och barn definieras som en selektiv känslomässig och utvärderande psykologisk koppling mellan ett barn och varje förälder, uttryckt i upplevelser, handlingar, reaktioner, förknippade med barns ålderspsykologiska egenskaper, kulturella beteendemönster, egen livshistoria och de definierande dragen i barnets uppfattning om föräldrar och sättet att kommunicera med dem. Det vill säga, relationer mellan barn och föräldrar betraktas som en subjektiv medvetenhet av en person oavsett ålder om förhållandet till sin mor och far.

Huvudrollen tillhör de som är direkt involverade i barns liv och har daglig kontakt med dem – föräldrar. Den bästa förebyggande åtgärden är förstås en god relation mellan föräldrar och deras barn och med varandra, och föräldrars förståelse för sitt barns inre värld, dess problem och erfarenheter.

En analys av psykologernas arbete visar att relationer mellan föräldrar och barn påverkas av typen av familj, de vuxnas ställning, relationsstilar och den roll de tilldelar barnet i familjen. Barnets personlighet bildas under påverkan av typen av föräldrarelation.

1.2 Psykologiska egenskaper hos äldre förskolebarn

Ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel är förskoleåldern en av de viktigaste i ett barns liv och avgör till stor del dess framtida psykologiska utveckling. Detta gjorde det möjligt att bestämma strukturen för att sammanställa ett psykologiskt porträtt av en förskolebarn: identifiera egenskaperna hos den kognitiva sfären, identifiera egenskaperna hos en förskolebarns personlighetsutveckling, bestämma egenskaperna hos aktivitet och kommunikation i förskoleåldern.

Funktioner i utvecklingen av den kognitiva sfären hos förskolebarn. I förskoleåldern fortskrider barns uppmärksamhet samtidigt längs många olika egenskaper. Minnesutvecklingen i förskoleåldern kännetecknas också av en gradvis övergång från ofrivillig och omedelbar till frivillig och indirekt memorering och minne.

I förskoleåldern memorerar och reproducerar barn under naturliga förhållanden för minnesutveckling, det vill säga i förskoleåldern, under samma förhållanden, sker en gradvis övergång från ofrivillig till frivillig memorering och reproduktion av material. De flesta normalt utvecklade förskolebarn har ett välutvecklat omedelbart och mekaniskt minne. Med hjälp av mekaniska upprepningar av information kan barn i förskoleåldern komma ihåg det väl.

I förskoleåldern, när godtycklighet i memorering dyker upp, förvandlas fantasin från reproduktiv, mekaniskt reproducerande verklighet till att kreativt transformera den. Ett barns verbala och logiska tänkande, som börjar utvecklas i slutet av förskoleåldern, förutsätter redan förmågan att arbeta med ord och förstå logiken i resonemang. N.N. Poddyakov studerade specifikt hur förskolebarn utvecklar en intern handlingsplan som är karakteristisk för logiskt tänkande, och identifierade sex stadier i utvecklingen av denna process från junior till senior förskoleåldern.

Funktioner i den gradvisa utvecklingen av olika typer av aktiviteter för barn i äldre förskoleåldern. I äldre förskoleålder kan man hitta nästan alla typer av spel som finns hos barn innan man går in i skolan.

Vissa stadier av den konsekventa förbättringen av barns spel, arbete och lärande i denna ålder kan spåras genom att villkorligt dela upp förskolebarndomen i tre perioder i analytiska syften: yngre förskoleåldern (3 - 4 år), mellanstadiets förskoleålder (4 - 5 år) och äldre förskoleåldern (5 – 6 år).

I mellan- och seniorförskoleåldern utvecklas rollspel, men vid denna tid kännetecknas de av en mycket större variation av teman, roller, spelhandlingar och regler som introduceras och implementeras i spelet än i yngre förskoleåldern. I äldre förskoleålder börjar designleken övergå i arbetsaktivitet, under vilken barnet designar, skapar, bygger något användbart och behövs i vardagen.

Baserat på detta psykologiska porträtt av en förskolebarn från födseln till slutet av äldre förskoleåldern, har han vissa egenskaper som är de viktigaste egenskaperna för detta åldersstadium och utgör förutsättningarna för övergången till nästa steg i barns utveckling. Den kognitiva sfären för ett barn i äldre förskoleålder kännetecknas av en övergång till godtyckligheten i alla processer, från perception till tänkande. Barns intelligens redan i äldre förskoleålder fungerar utifrån systematikprincipen. I slutet av äldre förskoleåldern har huvudstadiet av barnets medvetenhet om sin könsidentitet passerat.

Sammanfattningsvis, med tanke på det psykologiska porträttet av en förskolebarn, bör det noteras att utarbetandet av ett schematiskt porträtt bestäms av varje barns individuella utveckling. Du kan ge ett antal psykologiska egenskaper hos äldre förskolebarn, men alla kommer att beskriva en specifik individ och karakterisera vissa personliga egenskaper hos barnet. Men denna egenskap hos trenderna i den allmänna utvecklingen av en förskolebarn, fram till den äldre förskoleåldern, gjorde det möjligt att bestämma utvecklingsnivån för var och en av de kognitiva processer som den äldre förskolebarnet når i sin utveckling.

Den stegvisa utvecklingen av en förskolebarns kognitiva och beteendemässiga sfärer gjorde det möjligt att spåra övergången från en typ till en annan och på vilken nivå den äldre förskolebarnet befinner sig i sin utveckling. Att ta hänsyn till de karakterologiska egenskaperna och typiska psykologiska porträtt av en äldre förskolebarns personlighet gör det möjligt att bestämma barnets zon för proximal utveckling och hans beredskap att studera i skolan.

Utvecklingen av disciplin, organisation och andra egenskaper som hjälper en förskolebarn att hantera sitt beteende beror till stor del på graden av hans känslighet för kraven från en vuxen som bärare av sociala beteendenormer. Bland faktorerna som bestämmer utvecklingen av denna typ av känslighet är en viktig plats upptagen av karaktären av relationen mellan barnet och den vuxna, behärskning av innehållet i vuxnas krav genom "verbala instruktioner, teckenmedel."

För pedagogisk och psykologisk praktik är alltså denna kunskap grundläggande för uppbyggnadsarbete med ett barn i äldre förskoleåldern.

1.3 Karakteristika för problematiska former av mellanmänskliga relationer äldre förskolebarn

Interpersonella relationer uppstår och utvecklas mest intensivt i barndomen, eftersom ett barn från födseln lever bland människor och oundvikligen går in i vissa relationer med dem. Upplevelsen av första relationer med både vuxna och jämnåriga är grunden för den vidare utvecklingen av barnets personlighet. Denna första erfarenhet avgör till stor del egenskaperna hos en persons självmedvetenhet, hans inställning till världen, hans beteende och välbefinnande bland människor.

Trots att det i förskolebarndomen är interaktion och kommunikation med vuxna som är de avgörande faktorerna för utvecklingen av barnets personlighet och psyke, kan rollen av barnets mellanmänskliga relationer med kamrater inte underskattas. Det är i förskoletiden som det redan uttrycks väldigt tydligt och om det inte finner sin tillfredsställelse leder det till en oundviklig försening av den sociala utvecklingen. Och det är gruppen av kamrater som skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för korrekt utbildning och utveckling. Således upplever barn vars föräldrar hindrar dem från att leka med sina kamrater ofta svårigheter i relationer i livet.

I vårt land ansågs problemet med mellanmänskliga relationer bland förskolebarn främst inom ramen för sociopsykologisk forskning, av sådana författare som Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhin, där huvudämnet var strukturen och åldersrelaterade förändringar i barngruppen. Dessa studier visade att under förskoleåldern ökar strukturen i barngruppen snabbt, innehållet och motiveringen av barns val förändras, och man fann också att barns känslomässiga välbefinnande till stor del beror på arten av barnets relationer med kamrater. Senare dök det upp verk ägnade åt barns praktiska kontakter och studerade deras inflytande på bildandet av barns relationer. Bland dem sticker två huvudsakliga teoretiska tillvägagångssätt ut:

– konceptet aktivitetsbaserad förmedling av mellanmänskliga relationer (A.V. Petrovsky);

– begreppet kommunikationens tillkomst, där barns relationer ansågs vara en produkt av kommunikationsaktivitet (M.I. Lisina).

Enligt E.O. Smirnova, det vanligaste tillvägagångssättet för att förstå de mellanmänskliga relationerna mellan förskolebarn kan anses vara sociometrisk. Kolomensky betonar också samma metod och påpekar att huvudidén med sociometri är att ämnen uttrycker, i en eller annan form, sina preferenser till andra medlemmar i gruppen. Efter att ha analyserat arbetet av E.O. Smirnova "Interpersonal relations of preschool children", fann vi att interpersonella relationer betraktas i detta tillvägagångssätt som selektiva preferenser för barn i en kamratgrupp. Och i många studier av sådana författare som Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin, det visades att under förskoleåldern (från 2 till 7 år) ökar strukturen i barngruppen snabbt - vissa barn blir alltmer föredragna av majoriteten i gruppen, andra intar alltmer positionen som utstötta. Man har funnit att innehållet och motiveringen för de val barn gör varierar från yttre egenskaper till personliga egenskaper. Veraksa N.E. föreslår att det specifika för barns interpersonella uppfattning och kamratbedömning i termer av närvaron av positiva och negativa egenskaper till stor del bestäms av könsrollsegenskaper. Flickor är mycket mer benägna än pojkar att utvärdera varandra positivt, medan pojkar tenderar att ha mer negativa ömsesidiga utvärderingar.

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen: psykologers studier har visat att i grupper av förskolebarn särskiljs en speciell struktur av mellanmänskliga relationer. Det har konstaterats att det finns barn som är väldigt populära och många förskolebarn vill leka med dem och vara kompisar med dem, vilket beror på deras förmåga att hitta på och utveckla olika berättelser. De fungerar som ledare för barns lekföreningar och har ledande, mest intressanta roller. Tillsammans med populära barn finns det en kategori impopulära förskolebarn som inte lockar jämnåriga och därför befinner sig isolerade i gratisaktiviteter.

I nästan varje grupp av förskolebarn utspelar sig en komplex och ibland dramatisk bild av barns mellanmänskliga relationer. Förskolebarn får vänner, bråkar, sluter fred, blir kränkta och är avundsjuka. Alla dessa relationer upplevs akut av deltagarna och bär på många olika känslor. Känslomässiga spänningar och konflikter inom området för barns relationer är mycket högre än inom området för kommunikation med vuxna.

Vuxna är ibland omedvetna om det breda spektrum av känslor och relationer som barn upplever och lägger inte så stor vikt vid barns gräl och förolämpningar. Samtidigt är upplevelsen av första relationer med kamrater grunden på vilken den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet bygger. Denna första erfarenhet avgör till stor del karaktären av en persons attityd till sig själv, mot andra och mot världen som helhet. Uppkomsten av störningar i den känslomässiga sfären kan bestämmas av följande tecken (Fig. 2):

En kränkning av någon sfär av ett barns personlighet eller psyke har alltid en negativ inverkan på andra sfärer, som ett resultat av vilket de försämrar eller bromsar deras utveckling.

Överträdelse - manifesterar sig i beteende, det kan identifieras genom observation: svårt att utbilda, olydnad, aggression, nyckfullhet, envishet, som inte visas under kritiska åldersperioder.

Psykiska störningar leder till social missanpassning: till en begränsning av kretsen av människor som barnet kan umgås med normalt.

Psykiska störningar visar sig vara ett hinder för pedagogisk påverkan. Uppgiften att eliminera kränkningar visar sig vara primär i förhållande till själva utbildningen.

Psykiska störningar och personlighetsstörningar leder ofta till psykosomatiska sjukdomar.

Figur 2 – Harmoni eller disharmoni i den känslomässiga, motiverande och viljemässiga sfären avgör barnets hela liv

Avvikelser i personlig utveckling kan ses i fig. 3.

Figur 3 – Avvikelser i personlig utveckling

Emotionell ångest i samband med kommunikationssvårigheter kan leda till olika typer av beteende.

Obalanserat, impulsivt beteende, kännetecknande för lätt upphetsade barn. När konflikter uppstår med jämnåriga yttrar sig dessa barns känslor i vredesutbrott, högt gråt och desperat förbittring. Negativa känslor hos barn i detta fall kan orsakas av både allvarliga skäl och de mest obetydliga. Deras känslomässiga inkontinens och impulsivitet leder till att spelet förstörs, konflikter och slagsmål. Hett humör är mer ett uttryck för hjälplöshet och förtvivlan än aggression. Men dessa manifestationer är situationsbetingade; idéer om andra barn förblir positiva och stör inte kommunikationen.

Ökad aggressivitet hos barn, fungerar som en stabil personlighetskvalitet. Studier och långtidsstudier visar att aggression som utvecklats i barndomen förblir stabil och kvarstår under en persons senare liv. Ilska utvecklas till en kränkning med konstant, aggressivt beteende av föräldrar, som barnet imiterar; manifestation av motvilja för barnet, på grund av vilken fientlighet mot omvärlden bildas; långvariga och frekventa negativa känslor. Bland skälen som provocerar aggressivitet hos barn är följande:

Att fånga uppmärksamheten hos kamrater;

Att kränka en annans värdighet för att betona sin överlägsenhet;

Skydd och hämnd;

Viljan att vara ansvarig;

Behovet av att bemästra det önskade ämnet.

Manifestationer av en uttalad tendens till aggressivitet:

Hög frekvens av aggressiva handlingar - inom en timme efter observation visar sådana barn minst fyra handlingar som syftar till att skada kamrater;

Övervägande av direkt fysisk aggression;

Närvaron av fientliga aggressiva handlingar syftade inte till att uppnå något mål, utan mot fysisk smärta eller lidande hos kamrater.

Bland de psykologiska egenskaper som framkallar aggressivt beteende är vanligtvis otillräcklig utveckling av intelligens och kommunikationsförmåga, minskad nivå av frivillighet, underutvecklad lekaktivitet och nedsatt självkänsla. Men det främsta utmärkande draget hos aggressiva barn är deras inställning till sina kamrater. Ett annat barn agerar för dem som en motståndare, som en konkurrent, som ett hinder som måste elimineras. Ett aggressivt barn har en förutfattad uppfattning om att andras handlingar drivs av fientlighet; han tillskriver andra negativa avsikter och självförakt. Alla aggressiva barn har en sak gemensamt – ouppmärksamhet mot andra barn, oförmåga att se och förstå sina känslor.

Touchiness är en ihållande negativ attityd till kommunikation. Harm visar sig i fall där ett barn akut upplever kränkningen av sitt "jag". Dessa situationer inkluderar följande:

Att ignorera partnern, otillräcklig uppmärksamhet från hans sida;

Förnekande av något som behövs och önskas;

Respektlös attityd från andra;

Andras framgång och överlägsenhet, brist på beröm.

Ett karakteristiskt drag hos känsliga barn är en stark inställning till en utvärderande attityd till sig själva och en ständig förväntan på en positiv bedömning, vars frånvaro uppfattas som ett förnekande av sig själv. Allt detta ger barnet akuta smärtsamma upplevelser och stör den normala personlighetsutvecklingen. Därför kan ökad känslighet betraktas som en av konfliktformerna för mellanmänskliga relationer.

Abstinens är en störning som yttrar sig i en minskning av kommunikationscirkeln, en minskning av möjligheterna till känslomässig kontakt med andra människor och en ökning av svårigheten att etablera nya sociala relationer. Orsakerna till denna störning kan vara: långvarig stress, brist på känslomässig kommunikation, individuella patologiska egenskaper hos den känslomässiga sfären. Reticence skiljer sig kvalitativt från blyghet, men beteendemässigt är de lika. Funktioner av beteendet hos blyga barn:

Selektivitet i kontakter med människor: preferens för att kommunicera med nära och välkända människor och vägran eller svårigheter att kommunicera med främlingar, vilket orsakar känslomässigt obehag, manifesterat i skygghet, osäkerhet, spänning; rädsla för att tala inför publik;

Ökad känslighet för vuxenutvärdering. Tur inspirerar och lugnar, minsta anmärkning orsakar en ny våg av skygghet och förlägenhet;

Disharmoni i allmän självkänsla. Å ena sidan har barnet hög allmän självkänsla, och å andra sidan tvivlar han på andra människors, särskilt främlingars, positiva inställning till sig själv.

Blyghet är en konsekvens av oformad social kompetens. Dess korrigering består av att lära barnet kommunikationsförmåga, förmågan att uppfatta och tolka en annan persons beteende.

Ångest, patologisk rädsla, som stör kommunikation, personlighet och mental utveckling, leder till social missanpassning. Bland de "negativa" taktikerna för att uppfostra ett barn som orsakar ångest kan tre huvudsakliga särskiljas:

Avslag (avslag, demonstration av fientlighet);

Alltför krävande attityd (överdriven kritik, straff för minsta förseelse);

Hyperskydd (övervårdande attityd där barnet berövas möjligheten att agera självständigt).

Ju starkare barnets känslomässiga ångest är, desto mer sannolikt är det att situationer uppstår som orsakar svårigheter att interagera med omvärlden. Barnet blir inaktivt, oroligt, upplever en mängd ihållande rädslor, eller blir omvänt aggressivt och hetsigt.

Demonstrativitet som en stabil personlig egenskap.
Detta beteende hos barn uttrycks i en önskan att locka uppmärksamhet till sig själva på alla möjliga sätt. Relationer är inte ett mål, utan ett medel för självbekräftelse. Idéer om deras egna egenskaper och förmågor hos demonstrativa barn behöver ständig förstärkning genom jämförelse med andra. Det omättliga behovet av beröm och överlägsenhet över andra blir huvudmotivet för alla handlingar och handlingar. Ett sådant barn är ständigt rädd för att vara sämre än andra, vilket ger upphov till oro och självtvivel. Därför är det viktigt att identifiera manifestationer av demonstrativitet i tid och hjälpa barnet att övervinna det.

Således spelar relationer med kamrater en viktig roll i ett förskolebarns liv. De är ett villkor för bildandet av sociala egenskaper hos barnets personlighet, manifestationen och utvecklingen av principerna för kollektiva relationer mellan barn. Frågorna om bildandet av ett barnlag, de karakteristiska egenskaperna hos mellanmänskliga relationer i det, en förskolegrupps inflytande på bildandet av individuella barns personlighet är alla av exceptionellt intresse. Därför är problemet med mellanmänskliga relationer ett av vår tids viktigaste problem.

2. Det formativa skedet av experimentet för att studera påverkan av förälder-barn-relationer i familjen på de mellanmänskliga relationerna mellan äldre förskolebarn

2.1 Tillvägagångssätt för korrigering i systemet för relationer mellan föräldrar och barn

Som alla objekt har relationer mellan barn och föräldrar inte bara materiella egenskaper ("Vad är det här, hur är det?"), utan tillämpade egenskaper ("Vad ska man göra med det?"). I praktisk verksamhet är denna fråga relaterad till förståelsen av vad som exakt behöver betonas i samspel med föräldrar om det finns behov av att genomföra psykologisk och pedagogisk korrigering. I detta avseende finns det ett behov av att utveckla specifika åtgärder med hjälp av vilka det skulle vara möjligt att förebygga eller övervinna olika situationer som ger upphov till en kränkning av de korrekta relationerna mellan barn.

För att bygga en positiv relation med ditt barn är det viktigt att veta hur man gör detta. Genom att lära sig att kommunicera och ömsesidig förståelse av språk kan betydande förbättringar uppnås på relationsnivå.

Många föräldrar är ganska medvetna om bristerna i sin uppväxt, men mycket ofta saknar de grundläggande psykologisk läskunnighet. Analys av familjesituationer i en grupp hjälper föräldern att se på sig själv utifrån, "med andras ögon", och därigenom så att säga objektivisera sitt beteende. Föräldrar börjar bättre förstå sina egna uppväxtstereotyper, som i regel inte väljs medvetet, utan vanligtvis adopteras antingen "ärvt" från sina föräldrar, eller är en konsekvens av idéer om relationer från deras nära sociala miljö och media .

För närvarande är det allvarligaste problemet i relationen mellan föräldrar och barn (eller pedagog och elev) dålig kommunikation. Det moderna livet fördjupar isoleringen och bristen på kommunikation mellan ett barn och en vuxen, vilket leder till att föräldrar i allt högre grad flyttar bort från att skapa gynnsamma förutsättningar för barnets fulla mentala utveckling.

När det gäller icke-partnerskapsförhållanden, när föräldrar inte känner sitt barn, blir irriterade, beter sig ojämnt, inte älskar honom, utvecklar barnet inte tillit till världen. Detta påverkar hans utveckling negativt: det undertrycker kognitiv aktivitet, minskar självkänslan och leder till tillbakadragande från kamrater eller aggression mot kamrater. Samtidigt, med överkontroll och överengagemang av föräldrar i relationerna mellan barn och kamrater, utvecklar barnet ett smärtsamt beroende av föräldrar, rädsla för nya problem och situationer, vilket i slutändan leder till bildandet och konsolideringen av en känsla av osäkerhet hos dem.

Analys av resultaten av psykodiagnostiska studier av familjer gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att både barn och deras föräldrar behöver psykologisk korrigering: de måste hjälpas åt att bemästra färdigheter som skulle bidra till utvecklingen av positiva relationer mellan barn och föräldrar.

Analys av utvecklingen av detta problem visade att befintliga åsikter och begrepp i allmänhet pekar på tre punkter för tillämpning av krafter på föremålet för barn-förälderrelationer eller tre aspekter av interaktion: funktionell, personlig och semantisk.

Den funktionella aspekten av interaktion med föräldrar involverar analys av relationer mellan föräldrar och barn ur handlingssynpunkt - föräldrar (mamma, pappa) ingår i konsekvent samordnade aktiviteter (uppfostra ett barn), medvetet eller omedvetet underordnat något mål, uppnåendet av vilket kommer att ge dem ett visst resultat (socialisering av barnet). Att förbättra utbildningsresultaten innebär att effektiviteten hos föräldrarnas åtgärder ökar. Det vill säga att kraftanvändningen i kriminalvården är den utbildningsstil som föräldrarna utför i förhållande till barnet. Detta är det mest uppenbara och lättillgängliga sättet för interaktion mellan en utbildningsinstitution och föräldrar, där det viktigaste är det slutliga uttrycket för relationen barn-förälder, och fokus ligger på olika former av avvikelser som hindrar genomförandet av familjens pedagogiska funktion.

I denna aspekt noterar vi att det finns ett antal begrepp som tar hänsyn till formerna för sådana avvikelser. Så t.ex. Eidemiller identifierar egenskaperna hos typerna av barnuppfostran: graden av hyperskydd; tillfredsställelse av behov; krav på barnet; sanktioner som ålagts honom; föräldrarnas utbildningsmässiga osäkerhet. Baserat på dessa egenskaper ges en formell beskrivning av föräldrastilar: överseende hyperskydd, dominant hyperskydd, emotionell avvisning, ökat moraliskt ansvar och hypoprotection. OCH JAG. Varga identifierar en typologi av förälder-barn-relationer: accepterande-auktoritär, avvisande med infantiliseringsfenomen, symbiotisk relation och symbiotisk-auktoritär, som skiljer sig från den tidigare typen genom närvaron av hyperkontroll.

Den huvudsakliga forskningsfrågan som sökts besvaras inom ramen för detta synsätt kan formuleras på följande sätt: ”Hur ska relationen mellan barn och förälder vara så att den maximalt bidrar till barnets utveckling och säkerställer att målen för hans uppnås. uppfostran?" Huvudidén med psykologisk hjälp är relaterad till orienteringen av föräldrar i kunskapssystemet om mönstren för åldersrelaterad utveckling av barnet, utöka repertoaren av pedagogiska influenser och lära ut adekvata sätt att interagera med barnet.

Nackdelarna med detta tillvägagångssätt i samspel med föräldrar inkluderar dess enhetlighet. Lärare frestas att etablera en viss modell av föräldrars beteende. Denna aspekt av hänsyn ignorerar det unika hos varje vuxen i hans förhållande till sitt eget barn, liksom det unika med familjerelationer som helhet. Och viktigast av allt, det funktionella tillvägagångssättet begränsar avsevärt de korrigerande möjligheterna att arbeta med de föräldrar för vilka barnet och relationen med honom går utöver att uppnå utbildningsmål. Detta observeras särskilt i situationen med ett sammanbrott i äktenskapliga relationer, en allvarlig sjukdom hos ett barn, förlust av en av föräldrarna eller ensamstående föräldraskap.

Den personliga aspekten av interaktion med föräldrar hänvisar till det faktum att med utseendet av ett barn i familjen får makar medvetet eller omedvetet en ny roll - föräldrar. Den biologiska förmågan att vara förälder sammanfaller inte alltid med den psykologiska beredskapen för föräldraskap. Detta tillvägagångssätt erkänner att kvaliteten på barns utbildning beror först och främst på föräldrars medvetenhet om deras pedagogiska inflytande på barnet (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova, etc.). Det vill säga, punkten för tillämpning av krafter i den korrigerande påverkan är bildandet av beredskapen hos den vuxna personligheten för barn-förälder-relationer. Allvarliga framgångar med detta tillvägagångssätt i studiet av relationer mellan föräldrar och barn inkluderar avslöjandet av begreppet föräldraskap.

Föräldraskap är en subjektiv medvetenhet om andlig enhet med en äktenskapspartner i förhållande till egna eller adopterade barn, vilket är en integrerad psykologisk struktur som visar sig både på individnivå och på överindividuell nivå. Kopplingen av komponenterna i föräldraskapets struktur utförs genom det ömsesidiga beroendet av deras konstituerande kognitiva, emotionella och beteendemässiga aspekter, som är psykologiska former av manifestation av föräldraskap. Bildandet av föräldraskap är en källa till pedagogiska mål och ett sätt att samtidigt uppnå dem, när det gäller att betrakta familjen som ett pedagogiskt system. Den psykologiska och pedagogiska utformningen av föräldraskapet i det system som studeras är baserad på familjens pedagogiska potential och innefattar två aspekter - utformningen av föräldraskapet som ett sätt att uppfostra ett barn och som ett specialfall av barnets socialisering när det gäller att förmedla idéer om familjeroller, föräldra- och äktenskapliga funktioner.

Den huvudsakliga forskningsfrågan inom ramen för detta tillvägagångssätt är relaterad till följande: ”Vilka bör föräldrarnas individuella personliga egenskaper vara så att de medvetet kan bygga harmoniska relationer mellan föräldrar och barn och sin egen stil att uppfostra ett barn i familjen. ?” Huvudidén med psykologisk hjälp till familjen är förknippad med bildandet av vuxnas beredskap för barn-förälderrelationer, utvecklingen av medvetenhet om uppfyllandet av föräldrarollen, konsekvensen av idéer och beteendemanifestationer av föräldraskap i par med sin make genom speciella psykologiska och pedagogiska teknologier, problemorienterade utbildningar baserade på dyadisk interaktion mellan pappa och mamma.

Denna aspekt av interaktion med föräldrar gör det möjligt för oss att ta hänsyn till föräldrars individuella egenskaper och systematiskt påverka relationer mellan barn och föräldrar, för att uppnå målen för deras harmonisering. Om i den funktionella aspekten synen av specialister från en utbildningsinstitution på barnets position i familjen är ganska extern, så i den personliga aspekten betraktas den yttre (stilen av utbildningsinfluenser) i relation till den inre (medvetenhet om pedagogisk påverkan) . Om i den funktionella aspekten av interaktion med familjen är föräldrarnas huvuduppmärksamhet fokuserad på det slutliga målet med utbildning, det vill säga på varför de ska inse potentialen i deras relation med barnet, så skiftar fokus i den personliga aspekten till hur de gör detta.

De övervägda aspekterna av interaktion med föräldrar, funktionella och personliga, gör det tillsammans möjligt att framgångsrikt lösa korrigerings- och utvecklingsproblem. Inom ramen för dessa angreppssätt har många psykologiska och pedagogiska program och tekniker för att arbeta med föräldrar utvecklats, inklusive olika typer av träning separat för vuxna och tillsammans med barn. Den felande länken i detta arbete indikeras av de komplexa fall som specialister inom utbildningssystemet i allt större utsträckning måste ställas inför. I dagens värld blir det svårare och svårare att vara förälder. Något uppstår i relationen mellan föräldrar och barn som inte fanns i moderna vuxnas barndomsupplevelse.

I samband med ämnet för denna artikel betyder detta att den interna aspekten av relationer mellan föräldrar och barn börjar spela en allt viktigare roll, och det semantiska förhållningssättet syftar till att avslöja det. K.A. Abulkhanov-Slavskaya, baserad på idéerna från S.L. Rubinstein, skiljer två typer av relationer: funktionella relationer och relationer baserade på bekräftelse av en annan persons värde. I det första fallet fungerar den andra personen som ett sätt att tillfredsställa vissa behov, och relationen fortsätter endast på beteendenivån. I det andra fallet behandlar en partner den andra som en individ, det vill säga att han erkänns som att han har hela uppsättningen mänskliga rättigheter och egenskaper, inklusive rätten att vara annorlunda än mig, att handla i enlighet med sina intressen, rätten till sin egen väg i livet. I barn-förälderrelationer realiseras båda typerna av relationer. Ett barn för en förälder och en förälder för ett barn fungerar å ena sidan som ett medel för att tillfredsställa deras behov - i denna mening kan vi prata om den materiella sidan av relationen. Å andra sidan finns det ett andligt lager av förälder-barn-relationer, där det finns en öppen personlig kommunikation mellan förälder och barn, vars syfte är att fullständigt avslöja och utveckla varandras individuella egenskaper. Inom ramen för detta tillvägagångssätt studeras också problemet med barns uppfattning om föräldrarnas attityd: först från psykoanalysens position genom begreppet "imago" (A. Freud, Z. Freud), baserades efterföljande arbeten på dessa projektiva tekniker ("Family Drawing", R. Gilles test, etc. .P.).

Inom hushållspsykologi, efter att ha anpassat frågeformuläret "Tonåringar om sina föräldrar" av L.I. Wasserman och I.A. Gorkova, utvecklingen av en barnversion av metoden "Förälder-barn-interaktion" av I.M. Markovskaya, denna analys har blivit mer exakt. Den huvudsakliga forskningsfrågan för detta tillvägagångssätt är relaterad till följande: "Vilken roll spelar relationer mellan barn och föräldrar i en viss persons liv, och vilken mening har de beroende på deltagarnas position?" Genom att tillhandahålla psykologisk hjälp uppmuntras föräldrar att främja bildandet av en positiv upplevelse av självidentifiering i föräldrarollen och ge stöd till barn-förälderrelationer under krisögonblick av deras utveckling.

Därmed kan relationer mellan föräldrar och barn ses från olika metodologiska positioner. Den funktionella aspekten gör det möjligt för oss att analysera detta fenomen ur synvinkeln för att uppnå ett användbart adaptivt resultat och involverar utvecklingen av deras effektivitet. Den personliga aspekten uppmärksammar konsistensen av kognitiva, emotionella och beteendemässiga komponenter och involverar bildandet av harmoni i barn-förälderrelationer. Den fenomenologiska synen är fäst vid den värdesemantiska aspekten av dessa relationer, vilket förutsätter uppnåendet av en viss mognad i dem.

2.2 Metoder för att studera barn-förälder och mellanmänskliga relationer för förskolebarn

Forskningen bedrivs i tre steg: fastställande, formativ och kontroll. Baserat på resultaten och slutsatserna från det konstaterande stadiet av experimentet bör målet för det formativa experimentet sättas, d.v.s. utveckling av interpersonell interaktionsförmåga med kamrater i förskolebarn genom korrigering av barn-förälder-relationer. Enligt detta mål definieras följande uppgifter:

Bildning av adekvat självkänsla, förmågan att förstå sig själv och sina förmågor;

Korrigering av oönskade personlighetsdrag;

Bildande av förmågan att frivilligt reglera sin verksamhet;

Uppdatera och lösa problem med interpersonella relationer med kamrater och vuxna.

Resultaten av den diagnostiska undersökningen bestämmer gruppens sammansättning, d.v.s. Korrigerande arbete bedrivs med förskolebarn som har interpersonella problem.

Diagnos av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn är ett ganska komplext och subtilt område av praktisk psykologi. Användningen av diagnostiska tekniker kan ge ganska tillförlitliga och tillförlitliga resultat endast om följande villkor är uppfyllda.

Metoderna bör användas i kombination (minst tre eller fyra), eftersom ingen av dem individuellt kan ge tillräckligt fullständig och tillförlitlig information. Kombinationen av objektiva och subjektiva metoder är särskilt viktig. Användningen av projektiva tekniker måste nödvändigtvis kompletteras med observation av barns beteende under naturliga förhållanden eller i problemsituationer. Det är bättre att utföra diagnostik i ett separat rum, där ingenting distraherar barnet från att lösa det föreslagna problemet. Närvaron av främlingar kan avsevärt påverka beteende och svar, förvränga den verkliga bilden av förhållandet. Alla diagnostiska procedurer måste representera en förtroendefull och vänskaplig relation mellan ett barn och en vuxen. En diagnostisk undersökning görs i en naturlig och välbekant lek- eller samtalsform för förskolebarn. Utvärderingar, tillrättavisningar eller belöningar är oacceptabla. Resultaten av den diagnostiska undersökningen bör endast ligga inom diagnostikerns kompetens och bör inte meddelas barnet och dess föräldrar.

Barnens position i gruppen bestäms av sociometriska metoder, som gör det möjligt att identifiera ömsesidiga (icke-ömsesidiga) selektiva preferenser. I imaginära situationer gör barnet ett val av föredragna och icke-föredragna medlemmar i sin grupp. Redan i mellangruppen på dagis finns det ganska starka selektiva relationer. Barn börjar inta olika positioner bland sina kamrater: vissa är mer föredragna av de flesta barn, medan andra är mindre föredragna. Graden av popularitet hos ett barn i en kamratgrupp är av stor betydelse. Den efterföljande vägen för en persons personliga och sociala utveckling beror på hur barns relationer utvecklas. Låt oss uppehålla oss vid beskrivningen av följande tekniker.

Två hus. För att utföra tekniken måste du förbereda ett pappersark på vilket två hus är ritade. En av dem är stor, vacker, röd och den andra är liten, svart. Den vuxne visar barnet båda bilderna och säger: ”Titta på de här husen. I rött finns det många olika leksaker och böcker, men i svart finns det inga leksaker. Föreställ dig att du bor i ett stort hus och du kan bjuda in de killarna från din grupp som du vill ska gå med dig. Vem skulle du sätta i det svarta huset? Efter instruktionerna skriver den vuxne ner barnets svar.

Som ett resultat av dessa procedurer får varje barn i gruppen ett visst antal positiva och negativa val från sina kamrater.

Barns svar registreras i ett särskilt protokoll (matris). Summan av negativa och positiva val som varje barn tar emot gör det möjligt att identifiera hans position i gruppen (sociometrisk status). Följande varianter av sociometrisk status särskiljs:

Populära ("stjärnor") - barn som fick 2 gånger fler positiva val från genomsnittet (3 poäng);

Föredraget – barn som fått både positiva och negativa val (2 poäng);

Isolerade - barn som inte har fått varken positiva eller negativa val (de förblir så att säga obemärkta av sina kamrater) (1 poäng);

Avvisade – barn som fick mestadels negativa val (0 poäng).

När man analyserar resultaten är ett viktigt resultat också ömsesidigheten i barns val. Alla grupper har inte en så tydlig struktur, där det finns tydligt definierade "stjärnor" och "utslagna". Ibland får barn ungefär lika många positiva val, vilket indikerar den korrekta strategin för att utveckla mellanmänskliga relationer.

Frågeformulär om relationer mellan föräldrar och barn utvecklat av A.Ya. Varga och V.V. Stolin (bilaga 3). Detta test är ett psykodiagnostiskt verktyg som syftar till att identifiera föräldrarnas attityd till barnet, vilket förstås som ett system av olika känslor gentemot barnet, beteendestereotyper som praktiseras för att kommunicera med dem, egenskaper i uppfattning och förståelse av barnets karaktär och personlighet. och hans handlingar. Enkäten består av 5 skalor.

1. "Acceptans-avslag." Skalan speglar den integrerade känslomässiga attityden till barnet. Innehållet i en pol på skalan: föräldern gillar barnet för den han är. Föräldern respekterar barnets individualitet och sympatiserar med honom. Föräldern strävar efter att tillbringa mycket tid med barnet, godkänner hans intressen och planer. I andra änden av skalan: föräldern uppfattar sitt barn som dåligt, oanpassat, olyckligt. Det verkar för honom att barnet inte kommer att lyckas i livet på grund av låga förmågor, liten intelligens och dåliga böjelser. För det mesta känner föräldern ilska, irritation, irritation och förbittring mot barnet. Han litar inte på eller respekterar barnet.

2. ”Samarbete” är en socialt önskvärd bild av föräldrarnas attityd. När det gäller innehåll avslöjas denna skala enligt följande: föräldern är intresserad av barnets angelägenheter och planer, försöker hjälpa barnet i allt och sympatiserar med honom. Föräldern uppskattar mycket barnets intellektuella och kreativa förmågor och känner en känsla av stolthet över honom. Han uppmuntrar barnets initiativförmåga och självständighet och försöker vara jämställd med barnet. Föräldern litar på barnet och försöker ta hans ståndpunkt i kontroversiella frågor.

3. "Symbios" - skalan speglar det mellanmänskliga avståndet i kommunikationen med barnet. Med höga poäng på denna skala kan vi anta att föräldern strävar efter en symbiotisk relation med barnet. I huvudsak beskrivs denna tendens på följande sätt: föräldern känner sig som en enda helhet med barnet, strävar efter att tillfredsställa barnets alla behov, för att skydda honom från livets svårigheter och problem. Föräldern känner ständigt oro för barnet, barnet verkar litet och försvarslöst för honom. Förälderns oro ökar när barnet börjar bli autonomt på grund av omständigheterna, eftersom föräldern aldrig ger barnet självständighet av egen fri vilja.

4. "Auktoritär hypersocialisering" - speglar formen och riktningen för kontroll över barnets beteende. Med ett högt betyg på denna skala är auktoritarism tydligt synligt i föräldrarnas attityd. Föräldern kräver ovillkorlig lydnad och disciplin av barnet. Han försöker påtvinga barnet sin vilja i allt, oförmögen att inta hans synpunkt. Ett barn straffas hårt för att visa egenvilja. Föräldern övervakar noggrant barnets sociala prestationer, hans individuella egenskaper, vanor, tankar och känslor.

5. "Lilla förlorare" – speglar egenskaperna hos förälderns uppfattning och förståelse av barnet. Med höga värden på denna skala tenderar förälderns föräldraattityd att infantilisera barnet och tillskriva det personliga och sociala misslyckanden. Föräldern ser barnet som yngre än hans faktiska ålder. Barnets intressen, hobbies, tankar och känslor verkar barnsliga och oseriösa för föräldern. Barnet verkar vara dåligt anpassat, misslyckat och öppet för dålig påverkan. Föräldern litar inte på sitt barn och är irriterad över hans bristande framgång och oduglighet. I detta avseende försöker föräldern att skydda barnet från livets svårigheter och strikt kontrollera hans handlingar. Det bör noteras att detta frågeformulär avslöjar föräldrarnas attityd inte till alla familjemedlemmar, utan i förhållande till barnet vi studerar.

Metodik för att studera relationer inom familjen (enligt testet "Familjritning"). Mål: identifiera egenskaperna hos familjerelationer.

Genomförande av undersökningen: barnet får uppgiften: "Rita din familj." För en individuell examination är tiden som krävs för att genomföra uppgiften högst 30 minuter. Det individuella undersökningsprotokollet bör notera:

Sekvens av ritningsdetaljer;

Pausar längre än 15 sekunder;

Radera detaljer;

Spontana kommentarer från barnet;

Känslomässiga reaktioner och deras koppling till det avbildade innehållet.

Efter att ha slutfört uppgiften bör du skaffa så mycket ytterligare information som möjligt (verbalt). För att göra detta ställs vanligtvis följande frågor:

1. Säg mig, vem dras hit?

2. Var finns de?

3. Vad gör de? Vem kom på detta?

4. Har de roligt eller är de uttråkade? Varför?

5. Vem av personerna som ritats är lyckligast? Varför?

6. Vem av dem är mest olycklig? Varför? Etc.

De två sista frågorna gör det möjligt för barnet att öppet uttrycka sina känslor gentemot sina nära och kära. Om han inte svarar på dem eller uttalandet är rent formellt ska man inte insistera på erkännande.

När man pratar med ett barn är det nödvändigt att ta reda på innebörden av vad barnet ritade: känslor för enskilda familjemedlemmar, varför barnet inte ritade en av familjemedlemmarna (om detta hände). Direkta frågor bör undvikas, eftersom detta kan framkalla oro och framkalla en defensiv reaktion.

Frågor som till exempel "Om en person blev ritad istället för en fågel, vem skulle det vara?", "Vem skulle vinna i en tävling mellan din bror och dig?", "Vem skulle mamma bjuda med sig?" vara produktiv. och så vidare.

Du kan be ditt barn 6 situationer att välja en lösning: 3 av dem ska avslöja negativa känslor mot familjemedlemmar, 3 - positiva.

1. Föreställ dig att du har 2 biljetter till cirkusen. Vem skulle du bjuda med dig?

2. Föreställ dig att hela din familj ska hälsa på, men en av er är sjuk och måste stanna hemma. Vem är han?

3. Du bygger ett hus från en byggsats och du har ingen tur. Vem ska du ringa för att få hjälp?

4. Du har...biljetter (en mindre än familjemedlemmar) till en intressant film. Vem ska stanna hemma?

5. Föreställ dig att du är på en öde ö. Vem skulle du vilja bo där med?

6. Du fick ett intressant lotto i present. Hela familjen satte sig ner för att leka, men ni är en fler än nödvändigt. Vem kommer inte att spela?

Kvalitativ tolkning av bilddragen i figuren kan utföras med hjälp av olika utvärderingskriterier. Som en av de möjliga bedömningarna av testet Familjeteckning har det tolkningssystem som utvecklats av G.T. Homentauskas, som särskiljer 5 symtomkomplex:

Gynnsam familjesituation;

Ångest;

Konflikt i familjen;

Känslor av underlägsenhet i en familjesituation;

Fientlighet i en familjesituation;

För vart och ett av de angivna symtomkomplexen ges ett visst antal poäng från 0 till 3 (bilaga 4). Sedan adderas alla poäng för varje symtomkomplex. Det högsta antalet poäng identifierar de ledande problemen i familjerelationer.

Jämförelse av sammansättningen av en ritad och riktig familj. Ett barn som upplever känslomässigt välbefinnande i familjen förväntas teckna en bild av en komplett familj. Enligt empiriska data skildrar 85 % av barn 6–8 år med normal intelligens som bor med sin familj det i sin helhet på ritningen. Förvrängning av den faktiska kompositionen förtjänar alltid noggrann uppmärksamhet. Extrema varianter är teckningar som inte föreställer människor alls eller endast föreställer personer som inte är släkt med familjen. Sådant defensivt undvikande av en uppgift är ganska sällsynt hos barn. Bakom denna lögn:

a) traumatiska upplevelser i samband med familjen;

b) en känsla av avslag, övergivenhet (särskilt för barn i en internatskola);

c) autism;

d) känsla av osäkerhet, hög nivå av ångest;

e) dålig kontakt mellan psykologen och barnet som studeras.

När du undersöker ett barns ritning bör du vara uppmärksam på följande egenskaper hos bilden: en minskning av familjesammansättningen, platsen för familjemedlemmar, funktioner i den grafiska representationen av de ritade figurerna

a) antalet kroppsdelar - finns det ett huvud, hår, öron, ögon, pupiller, ögonfransar, ögonbryn, näsa, kinder, mun, nacke, axlar, armar, handflator, fingrar, ben, fötter;

b) dekoration (kläderdetaljer och dekorationer) - hatt, krage, slips, rosetter, fickor, bälte, knappar, klädesplagg, frisyrer, smycken, etc.;

c) antalet färger som används för att rita en figur), analys av ritprocessen (sekvens av ritning av familjemedlemmar, sekvens av ritningsdetaljer, radering, återgång till redan ritade föremål och detaljer, pauser, spontana kommentarer).

Som regel åtföljs ett bra känslomässigt förhållande med en person av en positiv koncentration på hans teckning, vilket som ett resultat återspeglas i fler kroppsdetaljer, dekoration och användningen av en mängd olika färger. Och vice versa, en negativ inställning till en person leder till en mer schematisk och ofullständig grafisk presentation. Ibland kan utelämnandet av betydande delar av kroppen (huvud, armar, ben) i ritningen indikera, tillsammans med en negativ inställning till honom, aggressiva motiv mot denna person.

När du analyserar ritningsprocessen bör du vara uppmärksam på a) sekvensen av ritning av familjemedlemmar; b) sekvensen av ritningsdelar; c) radering; d) återgå till redan ritade objekt, detaljer, figurer; e) pauser; e) spontana kommentarer.

Det är känt att bakom teckningens dynamiska egenskaper ligger förändringar i tankar, aktualisering av känslor, spänningar och konflikter. Analys av ritningsprocessen kräver kreativ användning av all praktisk erfarenhet av psykologen och hans intuition. Trots den höga osäkerheten är det just denna del av tolkningen av resultaten som ofta ger den mest meningsfulla, djupa och betydelsefulla informationen.

2.3 Kriminalvårdsprogram i systemet för relationer mellan föräldrar och barn

Traditionellt ges psykologisk hjälp till familjer genom individuella psykologiska konsultationer, föreläsningsmöten eller gruppkonsultationer, vilket har en betydande nackdel. Föräldrar berättas om behovet av att förändra sig själva och sitt beteende, om behovet av en mer känslig eller uppmärksam inställning till barn. Som ett resultat vänjer sig föräldrar, som får mycket information, bedömningar och instruktioner, vid tanken "vi måste." De, som inser att de gör många saker fel, känner sig skyldiga. Allt detta hindrar den positiva utvecklingen av relationer, och är också en anledning att stödja den "omvända" hierarkin och ytterligare öka barnens makt över sina föräldrar.

I detta avseende uppstod behovet av att söka efter nya former av arbete med familjer, inklusive gruppmetoder för att arbeta med föräldrar. Baserat på idén om familjen som ett enda system som lever och utvecklas enligt vissa lagar, kan en gruppteknik för att arbeta i familjesystemet tillämpas med hjälp av programmet "Barn – Vuxen: Harmonisering av relationer mellan barn och föräldrar". Målet med programmet är att korrigera de känslomässiga, viljemässiga och motiverande sfärerna av en grundskoleelevs personlighet i samband med relationer mellan barn och föräldrar.

Målen för detta program är följande:

Skapa förutsättningar för att avslöja varje barns personlighet: möjligheter att uttrycka sig själva, sina känslor och känslor;

Hjälper till att förbättra barns självkänsla;

Att träna gruppmedlemmar i socialt acceptabla reaktioner i stressiga situationer och förmågan att anpassa sitt beteende;

Skapa förutsättningar för att acceptera det inre "jag" och övervinna blyghet, osäkerhet, aggressivitet;

Bekantskap med barn och föräldrar med en arsenal av verbala och icke-verbala uttryck för känslor, utveckling av förmågan att känna igen och adekvat svara på dem;

Att ge föräldrar en möjlighet att se sina barn i sällskap med kamrater och analysera egenskaperna hos deras beteende;

Främja känslomässigt band mellan barn och förälder.

Fördelarna med att arbeta med gemensamma grupper framför grupper med annan sammansättning (endast föräldrar eller endast barn) är att:

– För det första studeras viktiga frågor inom ramen för det allmänna ämnet;

– För det andra finns det en medvetenhet om att många problem är gemensamma.

– för det tredje är samspelet mellan föräldrar och barn inte påhittat, utan verkligt.

En pedagogisk psykologs arbete, som syftar till att stödja barns mentala utveckling, består av att integrera lärares och föräldrars förmåga och samordna deras gemensamma aktiviteter.

Barn-föräldraterapi är uppbyggd på ett sådant sätt att den stärker relationen mellan föräldrar och barn. Under lektionsprocessen blir föräldrar mer känsliga för sina barn och lär sig att behandla dem icke-dömande, med förståelse, vilket skapar en atmosfär av acceptans där barnet kan känna sig ganska tryggt.

Psykologisk korrigering innebär att utöka arsenalen av medel för psykologiskt inflytande från föräldrar på ett barn under familjeutbildning, träning av föräldrars pedagogiska färdigheter, bildandet av några nya former av interaktion med barn och avlägsnande av manifestationer av missanpassning i barnets beteende. En grupp är bara en nödvändig social plattform för psykoträning, eftersom barn och föräldrar, som interagerar i en grupp, därigenom hjälper varandra att lösa problemen som förde dem till den.

Kärninnehållet i psykokorrektionell påverkan är skapandet av en koncentrerad, känslomässigt rik upplevelse av nya sociala relationer i familjen – både mellan makar och mellan barn och föräldrar.

Kriminalvårdsprocessen byggs upp genom det parallella arbetet i en lekgrupp, ett föräldraseminarium och föräldragruppsklasser, samt genom att använda metoden för gemensam lek mellan barnet och föräldern.

I föräldragrupper praktiseras en mängd olika hjälpmetoder för psykokorrektion: diskussion, psykodrama, analys av familjesituationer, handlingar, barns och föräldrars handlingar, deras kommunikation för att lösa problem, testa för gemensamma aktiviteter, såväl som speciella övningar för utveckling kommunikationsförmåga. Gruppen består av ett gift par eller en av föräldrarna.

Huvuduppgiften för psykokorrektion i en lekgrupp för barn är eliminering av snedvridningar i barnets mentala utveckling, omstrukturering av redan ogynnsamt bildade neoplasmer, former av emotionell respons och beteendestereotyper, återuppbyggnad av den allmänna kursen, utveckling och återskapandet av full , barnets förnyade kontakter med världen. Att lösa dessa problem är möjligt till den grad att psykologen lyckas ge barnet i en koncentrerad, förtätad form upplevelsen av en full, levande, verkligt fri och utvecklande livsaktivitet. Eftersom lek för förskolebarn inte bara är den mest naturliga, utan också en utvecklingsledande aktivitetsform, i linje med vilken alla större nybildningar bildas, förefaller användningen av leken som huvudhävstång för kriminalvårdsarbetet mest lämplig.

I processen med lekkorrigering löses följande specifika uppgifter: nya former av upplevelser framkallas hos barnet, känslor mot en vuxen, mot kamrater, mot sig själv odlas, en adekvat attityd mot sig själv och andra bildas, självförtroende ökar, metoder för kommunikation med kamrater utvecklas och berikas, nya former och typer av både spelande och icke-spelande aktiviteter utvecklas. Barn får erfarenhet av nya relationer med vuxna och kamrater, som är oerhört nödvändiga för deras känslomässiga välbefinnande, relationer som bygger på respekt och erkännande av barns självständighet och självvärde.

I processen med spelkorrigering används specialutvecklade tekniker och metoder för spelverksamhet, vars innehåll motsvarar de korrigerande uppgifterna. Under lektionerna erbjuds barn en stor uppsättning rollspel, speciella dramatiseringsspel, under vilka tekniken för sensibilisering av rädslor implementeras, och spel används som hjälper till att uppnå känslomässig decentration och avlägsna hinder för kommunikation.

För att förstå det specifika med att använda spel i kriminalvårdsklasser bör man komma ihåg att varje spel är multifunktionellt. Detta innebär att när du använder det kan du lösa en mängd olika problem, och samma spel för ett barn kan vara ett sätt att öka självkänslan, för ett annat - hämmande och tonic, och för ett tredje - lära ut kollektiva relationer.

Tillsammans med specialspel blir speciella icke-spelstekniker av stor betydelse vid korrigering. De tjänar syftet att öka gruppsammanhållningen, utveckla barns kommunikationsförmåga i ett team, utveckla förmågan att känslomässigt decentrera, producera en mängd olika känslor och skapa färdigheter för adekvat uttryck av känslor.

Huvuduppgiften med psykokorrektion av familjerelationer och familjeutbildning på ett föräldraseminarium är att utöka föräldrars kunskap om familjerelationers psykologi, utbildningens psykologi och de psykologiska lagarna för barns utveckling. Samtidigt ökar seminarierna inte bara medvetenheten, utan börjar också utbilda människor om familjelivet och utbildningens uppgifter. Makar lär sig att uppfatta varandra mer adekvat: deras uppfattning om sitt barn förändras, paletten av pedagogiska tekniker utökas, som sedan testas i vardagen.

Den psykologiska påverkan i föräldraseminariets metodik består av en vädjan till de kognitiva och beteendemässiga aspekterna av familjerelationer; det huvudsakliga "målet" för korrigering är föräldrarnas självmedvetenhet, systemet med social-perceptuella stereotyper, såväl som verkliga former samspelet i familjen. På seminariet är föräldrar involverade i diskussion och, viktigast av allt, förståelse för sina familjeproblem, utbyta erfarenheter och självständigt, under gruppdiskussioner, utveckla sätt att lösa familjekonflikter.

Huvuduppgiften för psykologisk korrigering i föräldragrupper är att ändra otillräckliga föräldrapositioner, förbättra föräldrastilen, utöka medvetenheten om motiven för att uppfostra barn i familjen och optimera former av föräldrarnas inflytande i uppfostransprocessen.

Korrigering i föräldragruppen innebär rekonstruktion av de känslomässiga aspekterna av familjeinteraktion, arbete i zonen av omedvetna mentala fenomen, inom området för omedvetna lager av äktenskapliga och föräldrarelationer.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt att korrigera de känslomässiga grunderna för uppfostran, vilket i slutändan skapar en allmän stödjande och stärkande effekt som ökar gruppmedlemmarnas förtroende för sina föräldraroller, i deras utbildningsförmåga, förbättrar föräldrarnas förmåga att förstå och känna in i det känslomässiga. varandras och deras barns värld, och den ömsesidiga förståelsen ökar mellan makar för att lösa problem med familjeutbildning.

Grupparbetsformen skapar optimala förutsättningar för konstruktiv bearbetning och omtanke av personliga problem hos deltagarna, och bildar även den känslomässiga upplevelsen av problem och konflikter på en högre nivå, skapar förutsättningar för bildandet av nya, mer adekvata former av känslomässig respons och beteende i allmänhet, utvecklar ett antal speciella färdigheter, främst inom området interpersonell kommunikation. Det bör noteras att arbetsmetoderna i föräldragruppen på många sätt liknar de som används i andra former av grupparbete, dock kräver föräldragruppens särdrag modifiering av ett antal metodologiska tekniker.

Den huvudsakliga metoden för att bilda en grupp som helhet är interaktionell, med andra ord, skapa specifika gruppnormer och beteenderegler, betona feedback med allmänt emotionellt stöd, modellera konfliktsituationer och välja sätt att lösa dem. Mycket mer utrymme i sådana grupper ges till familjens historia som helhet och livshistoria för barnet som växte upp i en given familj.

Speltekniker används i stor utsträckning: situationer för interaktion med barn i familjen, situationer med belöning och bestraffning utspelas och vissa tekniker för kommunikation med barn övas. Föräldragrupper använder också psykogymnastiska tekniker och metoder för icke-verbal interaktion (används oftast i grupparbeten). Dessa tekniker i föräldragruppen omprövas och tillämpas inte bara som sätt att utveckla och optimera de emotionella och perceptuella aspekterna av kommunikation, utan också som sätt för interaktion och interpersonell uppfattning om sina barn och barn i allmänhet. En cykel med grupplektioner består vanligtvis av 10–12 lektioner. I början och slutet av klasscykeln med föräldrar hålls gemensamma klasser mellan föräldrar och barn. Sålunda är huvudinnehållet i grupplektioner diskussion och psykodramatiskt agerande ur typiska situationer för kommunikation inom familjen och drag av interaktion med ett barn; klasserna inkluderar även psykogymnastiska tekniker, rollspel och olika versioner av sociometriska tekniker.

I det formativa skedet av experimentet , som genomfördes under 8 veckor från 2010-02-25 till 2010-03-22, föreslogs ett program för att korrigera relationer mellan föräldrar och barn.

Huvudmålet med det föreslagna programmet är att omstrukturera ineffektiva beteendemönster och kommunikation mellan föräldrar och barn som stör deras normala interaktion."

Lektioner måste hållas en gång i veckan, i 4 timmar. Hela kursen består av 8 lektioner.

Programmål:

1. Skapa en uppfattning om huvudkomponenterna i tvåvägskommunikation.

2. Lär föräldrar att reagera på former av barns beteende som är oacceptabelt ur deras synvinkel med hjälp av uttalanden som endast är begränsade till att uttrycka deras känslor.

3. Hjälp föräldrar att inse innebörden av sitt eget beteende och sina känslor för barnet, och ändra uppfattningen om sitt eget barn.

4. Utveckla förmågan till reflekterande beteende i processen att kommunicera med barn (förmågan att kontrollera sina känslor och deras yttre manifestation, förmågan till empati och identifikation i processen för interpersonell interaktion.

5. Lär föräldrarna konstruktiva sätt att lösa konfliktsituationer.

6. Bekanta föräldrarna med huvuddragen i personlighetsutvecklingen hos en förskolebarn och orsakerna till eventuella avvikelser i beteende.

Resultatet av programmet bör vara varje deltagares konstruktion av en viss modell av optimala relationer med barn, som gör det möjligt att utöka och stärka positiva kontakter mellan föräldrar och barn genom att öka deras lyhördhet för barns upplevelser, introducera föräldrar till grundläggande kunskaper om behov och barn. barns beteende; utveckling av kommunikationsförmåga i processen för interpersonell kommunikation.

Programmet innehåller tre huvudsteg, som skiljer sig åt i sina uppgifter och varaktighet:

Steg I – vägledande (2 lektioner);

Steg II – objektifiering av svårigheter (3 lektioner);

Steg III – rekonstruktiv-formativ (3 lektioner);

Steg IV – generalisera och konsolidera.

I början och i slutet av klasscykeln hålls gemensamma lektioner mellan föräldrar och barn för att diagnostisera och korrigera kränkningar av relationer mellan föräldrar och barn. De specifika effekterna av föräldrars deltagande i detta program är en ökning av deras känslighet för barns känslor och upplevelser baserat på en mer adekvat förståelse av barns förmåga, eliminering av psykologisk och pedagogisk inkompetens, en produktiv omorganisation av arsenalen av medel för kommunikation med barnet, en komplikation av strikt kontroll från föräldrarnas sida och deras påtvingande av din egen vilja.

Icke-specifika effekter: föräldrar som får information om barnets uppfattning om familjesituationen; korrigering av vissa personlighetsdrag (ångest, dominans, osäkerhet, oförmåga att kontrollera sina egna känslor).

Den huvudsakliga träningsformen i detta program är kognitiv beteendeträning. En lärare-psykologs arbete i en utbildningsgrupp beror på att programmet för att korrigera förälder-barn-relationer kombinerar ett antal generella pedagogiska och psykokorrigerande metoder. Och även för att arbetet i en grupp skapar förutsättningar för inflytande i systemet av mellanmänskliga relationer på dess deltagare och bidrar till utvecklingen av deras sociopsykologiska kompetens, kommunikationsförmåga och interaktion med andra människor.

För att framgångsrikt implementera målen och målen för programmet är arbetet i klassrummet baserat på följande principer för att organisera kognitiv beteendeträning:

1) Principen för grupparbete: allt arbete och alla slutsatser görs gemensamt.

2) Principen om konsistens i att bygga rutiner för att bemästra och öva på nya, mer effektiva, jämfört med gamla, beteendeformer (först visas gruppmedlemmarna ett urval av detta beteende och en diskussion om det organiseras, sedan ger ledaren detaljerad information instruktioner som belyser huvudkomponenterna för effektiv implementering av det påvisade mönstret, och först då ingår praktiska övningar för att konsolidera och öva nya beteendeförmågor).

3) Principen om konstant återkoppling, d.v.s. kontinuerligt mottagande av information från andra gruppmedlemmar som analyserar resultaten av övningarna. Tack vare detta kan varje deltagare justera sitt efterföljande beteende, ersätta gamla misslyckade kommunikationsmetoder med nya, kontrollera deras inverkan på andra. För att uppnå detta skapas förutsättningar i klassrummet för att säkerställa att deltagarna är villiga att prata med andra om sig själva och lyssna på åsikter om sig själva.

4) Principen om frivilligt deltagande, både i hela träningen och i dess individuella klasser och övningar En vuxen bör ha ett naturligt intresse av att förändra sin attityd under arbetets gång, eftersom framtvingade personliga beteendeförändringar i positiv bemärkelse, som en regel, förekommer inte .

5) Självständighetsprincipen: utveckla självförtroende hos föräldrar genom "dagliga ifrågasättande" (analys) av känslor och tillstånd.

6) Principen om praktisk orientering: bildandet och utvecklingen av färdigheter och förmågor för effektiv interaktion med barn,

7) Kompetensprincipen i frågor om makt och auktoritet i mänskliga relationer: föräldrar lär sig om de kostnader som väntar dem på vägen mot samförstånd och auktoritärism. De lär sig ett nytt sätt att interagera baserat på ämne-ämne icke-direktiva relationer i processen att utföra individuella övningar och delta i diskussioner om vissa ämnen.

Varje lektion, oavsett korrigeringsstadiet i programmet och dess specifika innehåll, innehåller tre delar: inledning (eller uppvärmning), huvuddel och sista. Varje del löser flera oberoende problem som avgör dess innehåll.

Den inledande delen syftar till att förbereda gruppdeltagare för en ovanlig form av träning: behovet av att tala i tur och ordning, lyssna på varandra utan att avbryta betonas; och även skapa en positiv stämning inför lektionen, ge en känslomässig respons och informera deltagarna om innehållet i det kommande arbetet. För att lösa dessa problem utförs övningar och spel för psykologisk "uppvärmning" och för att lindra känslomässig stress: lyssna på musik, andningsövningar, element av självreglering.

Huvuddelen av lektionen tar det mesta av tiden (upp till 3/4) och representerar i sitt innehåll genomförandet av motsvarande steg i korrigeringsprogrammet. Till exempel, i det första skedet av programmet, blir föräldrar bekanta med reglerna för träningsgruppens funktion, med principen om ovillkorligt accepterande av barnet; få en uppfattning om egenskaperna hos pedagogisk och psykologisk kommunikation, etc.

Den sista delen syftar till att befria föräldrar från känslomässig upphetsning och reflektera över innehållet i lektionen för varje deltagare individuellt och för hela gruppen som helhet, diskutera läxor. Diskussion om lektionens resultat förs i en cirkel i form av ett samtal om frågor som möjliggör utbyte av intryck och åsikter. Frågor kan vara som: ”vad gillade du och vad gillade du inte; varför", "vad hindrade dig från att slutföra uppgiften i dagens lektion", "vad var särskilt svårt att slutföra och varför", etc.

Läxor är obligatoriska på varje lektion och används som ett inslag i den pedagogiska formen av beteendeträning. Den kännetecknas av praktiska rekommendationer och uppgifter angående sätten för samspelet mellan föräldrar och barn. Läxpresentation är en muntlig rapport av föräldrar om resultatet av deras pedagogiska insatser, genomförd i början eller slutet av lektionen. I vissa fall (beroende på syftet med lektionen) - i huvuddelen av lektionen.

Vid sammanställning av material för läxor beaktas programmets mål och ämnena för utvecklings- och kriminalvårdsklasser; frågor, övningar, illustrationer, dikter som passar barnens ålder väljs ut. Läxor slutförs sekventiellt efter varje möte med barn med en pedagogisk psykolog. Detta gör det möjligt att organisera samspelet mellan alla deltagare i den pedagogiska processen (lärare, barn och deras föräldrar, lärare-psykolog), för att intressera förskolebarn, för att stimulera deras kognitiva och kreativa aktivitet.

Avskedsritualen kan utföras på flera sätt:

I. Verbala och icke-verbala uttryck för positiva känslor hos deltagarna för varandra;

II. Genom speciella övningar och spel (kamomill, anteckningar och signal).

Metodik - beteenderepetition: deltagarna visas en modell av ineffektivt och optimalt beteende i alla situationer av interpersonell kommunikation, sedan modelleras detta beteende med hjälp av rollspel i en grupp och nytt beteende testas genom läxor.

– Metod för att spela upp en situation av interaktion med ett barn; analys av situationen, handlingar, handlingar hos föräldrar och barn, deras kommunikation för att lösa problem” Metoden bygger på att sammanställa ett register över dessa handlingar och deras klassificering i positiva och negativa, följt av en beskrivning av beteendet i samma situation av föräldrar som accepterar och inte accepterar sitt barn.

– En metod för att analysera "barn-förälder"-kommunikation när man löser ett barns problem. Exempel väljs för olika alternativ:

1. barn – förälder – problem (barns problem, föräldrar – ett hinder för att lösa det);

2. förälder - barn - problem (förälders problem, förälder - hinder för att lösa det);

3. barnet är ett problem (barnets problem är bara hans problem);

4. förälder är ett problem (förälderns problem är bara hans problem, barnet beaktas inte);

– Situationsanalysmetod "Hur hjälper man ett barn att lösa ett problem?"

Under analysen måste psykologen leda föräldern till rätt tillvägagångssätt: passivt lyssnande (förtydliga problemet); aktivt lyssnande (avkoda barnets känslor); lära barnet att analysera ett problem och hitta dess lösning.

– Metoden för kongruent kommunikation i systemet för interaktionsrelationer "barn - vuxen" är baserad på idéer och principer för humanistisk psykologi (C. Rogers, A. Maslow, R. Dreikus). Metoden bygger på följande principer för att organisera effektiv kommunikation: För det första bör varje kommunikationshandling syfta till att stärka graden av självacceptans hos barnet och upprätthålla en positiv bild av "jag". För det andra bör kommunikation byggas som icke-utvärderande, d.v.s. Det är nödvändigt att undvika direkta bedömningar av barnets personlighet och karaktär, ställa diagnoser, "ge etiketter" och göra negativa prognoser för barnets framtid. För det tredje ligger huvudvikten i kongruent kommunikation på reflektionen av de känslomässiga komponenterna i barnets aktivitet och aktivitet. För det fjärde ska en vuxen i en kommunikativ handling initiera ett förslag om samarbete och samverkan med barnet för att lösa problemsituationer.

Implementeringen av de skisserade principerna kräver användning av ett antal kommunikationstekniker: tekniken för empatiskt (”aktivt”) lyssnande, tekniken att använda ”jag-påståenden” och tekniken för att lösa konfliktsituationer. Aktiva lyssningstekniker inkluderar icke-verbala och verbala komponenter. Icke-verbala inkluderar:

Etablera perceptuell kontakt med barnet – ansikte mot ansikte; visuell kontakt i ögonhöjd; intresse för en vuxens blick;

En vuxens varma leende;

Tillgiven, mjuk intonation, måttlig röstvolym och genomsnittlig talhastighet;

Avståndet i utrymmet mellan ett barn och en vuxen är inom 50–70 cm.

Icke-verbala komponenter i kommunikation inkluderar icke-inblandning i barnets aktiviteter och aktiviteter, tyst, intresserad lyssnande.

Verbala former för att uttrycka empati inkluderar att upprepa barnets uttalanden och parafrasering, vilket innebär en mer fullständig och djupgående beskrivning av barnets känslor och upplevelser av en vuxen, jämfört med det ursprungliga uttalandet.

Tekniken "Jag är ett meddelande (uttalande)" är baserad på språknivån och på nivån av känslor, "Jag är ett meddelande" är ett meddelande när en person direkt säger vad han känner utan personliga bedömningar av det faktum vad hände. För det första - ett meddelande om dina känslor, för det andra - en beskrivning av det som hände.

Den fullständiga strukturen av "jag - uttalanden" inkluderar fyra komponenter: en beskrivning av känslor och känslor av den vuxna naturen av barnets beteende eller situationen som orsakar dessa känslor, en beskrivning av orsakerna till förekomsten av en affektiv reaktion, en indikation på möjliga resultat och konsekvenser av att barnets beteende fortsätter.

– Metod för att diskutera och agera situationer ”Idealförälder och barn” genom förälderns och barnets ögon. Färdigheterna att avkoda barnets känslor och effektiv verbal kommunikation utvecklas i speciella träningsövningar. Till exempel: övningen "övertalning" - att övertala ett barn att göra något genom att parafrasera. Barnets roll spelas av en av de vuxna deltagarna i utbildningen. Hans uppgift: att vägra föräldrarnas förslag på något sätt genom att använda ordet "om"...

– Gruppdiskussionsmetoden gör att vi kan framkalla individuella stereotyper av uppfostran, ökar föräldrarnas psykologiska och pedagogiska läskunnighet, deras allmänna känslighet för barnet och dess problem.

Ämnen för diskussion som används i grupparbete med föräldrar:

1. "Roll av föräldrarnas förväntningar" (vad föräldrar vill ha av sina barn, hur de ser på dem i framtiden).

2. Vad ska föräldrar ge till sina barn, och vad ska barn ge till sina föräldrar (diskussion om syftet och kärnan i uppfostran, Handlar uppfostran om utbildning eller är det kommunikation?)

3. Olämpliga affekter i relationer med barn (känslomässiga konton mot barnet, kravgränser och kontroll över barnets beteende).

4. "Hur vi straffar barn" (straffmetoder: effektiva och ineffektiva)

5. Stereotyper av interaktion med barn (verbal och icke-verbal kommunikation med barnet)

6. Våra konflikter med barn (orsaker och källor till konflikter, sätt att lösa dem, ömsesidigt fördelaktig position i konflikten)

7. ”Att känna till och förstå ett barn eller vad rätt inställning till ett barn innebär” (Åldersrelaterade egenskaper hos nervsystemet och beteendet hos barn mellan 5 och 6 år; vad man ska lära ut, vad man ska kräva och vad man inte ska göra gör i denna ålder, sambandet mellan typen av barnets nervsystem (koleriskt, flegmatiskt, sangviniskt, melankoliskt) och typen av reaktion med arten av de krav som ställs på vuxna eller de uppsatta utbildningsmålen). Den där. En serie gruppdiskussioner och praktiska övningar kan hjälpa föräldrar att upptäcka källan till sina felaktiga övertygelser och förstå att vissa åsikter måste förändras över tiden.

Tabell 1 – Tematisk lektionsplan för kriminalvårdsprogrammet

Lektionsnummer

Övningar

Det första steget är orienterat (klasser)

Bekantskap:

– minskning av känslomässig stress;

– skapa en positiv känslomässig stämning;

– inventering av problem.

Lär känna gruppen; bygga ömsesidigt förtroende.

Att behärska reglerna för grupparbete.

Introduktion till principen om icke-dömande acceptans.

Inventering av problem som uppstår med barn i kommunikationsprocessen.

Diskussion av problem per fråga.

Övningar.

Utbyte av intryck

Spelet "Bekantskap - namn"

Övning "Ideal förälder och barn"

En uppfattning om egenskaperna hos utvecklingen av ett barns personlighet och orsakerna till effekten av olydnad.

Att främja medvetenhet om sina egna stereotyper när man uppfostrar ett barn. Diskussion av problem per fråga.

Övning "Ändra roller".

Diskussion och utbyte av känslor.

Övning "Föreningar"

Övning "Jag är glad"

"Guiden och de blinda"

Övning "Ändra roller"

Övning "Träd"

Övning "Vaxsticka"

Det andra steget är objektifieringen av svårigheter

– Känslomässiga reaktioner från föräldrar på känslor och upplevelser i samband med tidigare negativa erfarenheter av interaktion med barn;

– Bildandet av en produktiv bild av förälder och barn;

– lära sig förmågan att ta hänsyn till en annan persons känslor i konfliktsituationer;

– Utbildning av effektiva talmeddelanden från föräldrar riktade till barnet.

– diagnos av intrapersonella och interpersonella problem

Lära föräldrar färdigheter av avslappning, lugnande och självreglering genom en serie övningar.

Att lära sig förmågan att lyssna på en kommunikationspartner.

Medvetenhet om "avstånd" i att uppfostra ett barn.

Sammanfattning av tidigare övningar.

Fyll i tabellen "På egen hand och med ditt barn"

Övning "Fredens sjö"

Övning "Stresslindring i 12 typer"

Träning "Mitt lugnaste ställe"

Övning "Universum"

Övning "Sanna och falska påståenden" Övning "Du är meddelanden"

Övning "Position uppifrån och under"

Övning "Rivalitet"

– diagnostik av nivån på uppfattningen av barnets känslor i kommunikation.

– träning i aktiv lyssningsteknik.

– lära ut färdigheten att avkoda ett barns känslor

Analys av kontrollsituationer för interaktion med ett barn.

Regler för dialogbeteende med metoden för aktivt lyssnande.

Öva färdigheten att föra en "aktiv" dialog.

Fyll i tabellen "Uppfattning av barnets känslor."

Utbyta åsikter och känslor om lektionens gång. Efter att ha fyllt i det utförs en analys av föräldrarnas nivå av uppfattning om barnets känslor.

Svar på föräldrars frågor

Övning "Jag har rätt"

Övning "Passera klappar i en cirkel"

Övning "Uppfattning om ett barns känslor"

– fastställa effektiviteten av föräldrarnas talmeddelanden riktade till barn.

– Återuppbyggnad av kommunikationen mellan föräldrar och barn.

– öva på färdigheten att avkoda barnets känslor.

Psykologisk uppvärmning (spänning - avslappning).

Diskussion.

Introduktion av typiska sätt som föräldrar kommunicerar med sina barn.

Bryter kommunikationsinställningarna enligt schemat.

Arbeta med ett bord

Spelet "Vaxsticka"

Det tredje steget är rekonstruktivt-bildande

– Utbildning i sätt att lösa konfliktsituationer.

– ytterligare medvetenhet om sina egna känslor och attityder gentemot barnet;

– Utbildning i verbala och icke-verbala sätt att effektivt uttrycka sig själv.

– utvidgning av sfären av medvetenhet om känslor och upplevelser och kongruens av beteende

Undervisningsmetoder för "Jag är meddelanden". Kongruent Verbal och Nonverbal Message Trainer

Regeln "Jag är meddelandena" och "Du är meddelandena."

Utbildning för effektiv verbal kommunikation i förälder-barn kommunikation.

Fyller i tabellen "Jag - meddelanden".

Tränare för att uttrycka kongruenta känslor, känslor, beteende och ”jag-budskap”.

Felanalys.

Utbyte av känslor.

Övning "Icke-standard hälsning"

En övning för att utveckla pantomimiska förmågor för självuttryck.

Introduktion till tekniker för att konstruktivt lösa konfliktsituationer.

Att arbeta med föräldrars övertygelse.

Utspelar konfliktsituationer.

En introduktion till femstegsmodellen för konstruktiv konfliktlösning med en specifik situation som exempel.

Att agera ut situationen.

Utbyte av känslor.

Frågor från föräldrar.

Övning ”Jag vill ha idag.

Diagnostik av kommunikation mellan föräldrar och barn.

Hälsning: "Jag är glad att idag..."

Utbyte av intryck.

Träna "Mitt barns styrkor."

Övning ”När det är lätt och svårt för mig att kommunicera med ett barn, då...”.

Det sista steget är generalisering och konsolidering. Diskutera resultatet av lektionerna i en cirkel i form av ett samtal om frågor.

I början och slutet av klasscykeln hålls gemensamma klasser mellan föräldrar och barn (eller gemensamma konsultationer).

Resultatet av kriminalvården bör vara gemensam underhållning och lekar för barn och deras föräldrar, vilket väcker intresse och lust hos vuxna att fortsätta delta i sådana evenemang i framtiden.

3. Empirisk studie av problemet med påverkan av relationer mellan föräldrar och barn på mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn

3.1 Organisation av studien

Studiet av relationer mellan föräldrar och barn i familjen ger nyckeln till att förstå hur man, genom att påverka dessa relationer, kan påverka äldre förskolebarns interpersonella relationer med sina kamrater.

Hypotes: det antas att det finns ett samband mellan föräldrar-barn-relationer i familjer och mellanmänskliga relationer hos äldre förskolebarn; Att genomföra specialklasser med föräldrar och barn kan förbättra mellanmänskliga relationer bland äldre förskolebarn.

Familjeuppfostran, i synnerhet typen av förälder-barn-relation, anses vara en av de ledande faktorerna i utvecklingen av personlighetsdrag. På grund av ämnets relevans, och för att testa den hypotes som lagts fram, sattes målet: att studera inflytandet av barn-förälderrelationer i familjen på de interpersonella relationerna mellan äldre förskolebarn.

Målet med studien inkluderar således att studera de interpersonella relationerna mellan äldre förskolebarn; studera relationen mellan föräldrar och barn; identifiera egenskaperna hos förhållandet mellan de angivna parametrarna.

För att uppnå detta mål genomfördes en empirisk studie, som byggde på tillförlitliga fakta. Sådan forskning utförs med hjälp av vissa metoder för att samla in och analysera fakta. Det bör betonas att empirisk forskning inte innebär att skapa en artificiell, experimentell situation för att identifiera och samla in nödvändiga fakta. I den här typen av forskning observerar, registrerar, beskriver, analyserar och drar vi slutsatser av det som händer utan vår inblandning helt enkelt.

3.2 Studie av barn-förälder och mellanmänskliga relationer mellan äldre förskolebarn (baserat på materialet från det konstaterande experimentet)

Det konstaterande experimentet, vars syfte var att identifiera barn med problematiska mellanmänskliga relationer, genomfördes den 25 januari 2010 på Kindergarten No. 22 "Berezka" MDOU i Zelenogorsk, Krasnoyarsk Territory.

En förberedande grupp av barn i åldrarna 6–7 år och deras föräldrar valdes ut som försökspersoner, totalt 50 personer (25 barn och 25 föräldrar).

Med hjälp av det konstaterande stadiet testas barn och deras föräldrar. Undersökningen genomfördes utifrån de metoder för barns mellanmänskliga relationer och barn-förälderrelationer som listats i föregående kapitel. Vi erbjuder metoder som gör att vi kan identifiera egenskaperna hos mellanmänskliga relationer hos förskolebarn och egenskaperna hos relationer mellan barn och föräldrar. Dessa metoder kan delas in i objektiva och subjektiva. De första inkluderar de som låter oss spela in den externa upplevda bilden av interaktionen mellan barn i en kamratgrupp. Samtidigt är det möjligt att fastställa egenskaperna hos enskilda barns beteende, deras tycke och smak och att återskapa en bild av förskolebarnens relationer. Däremot syftar subjektiva metoder till att identifiera de interna egenskaperna hos attityder gentemot andra barn, som alltid är förknippade med egenskaperna hos hans personlighet och självmedvetenhet.

Kvalitativa och kvantitativa kriterier för att analysera resultaten ger en möjlighet att verifiera resultaten av studien: bidrar en snabb identifiering och korrigering av problematiska mellanmänskliga relationer hos förskolebarn faktiskt till utvecklingen av social kompetens och underlättar deras passage genom anpassningsprocessen.

Föräldrarnas deltagande är nödvändigt för att bestämma innehållet i framtida klasser, välja metodologiska tekniker och material i lärarens arbete och implementera ett individuellt förhållningssätt till barn för att korrigera befintliga socioemotionella problem. Innan studiens start hölls ett samtal med föräldrar - detta hjälpte oss att lära känna familjerna till förskolebarn, direkt med barnen och deras föräldrar. Syftet med samtalet: att etablera kontakt med familjen; få grundläggande information om familjen; identifiera karaktären av relationer mellan föräldrar och barn. Resultaten av samtalet gjorde det möjligt att ta reda på information om sammansättningen av de tillfrågade familjerna, antalet barn, deras ålder, levnadsvillkor samt barnens beteendeegenskaper och graden av intresse hos föräldrarna för barnets framgång.

För att studera barns relationer, under individuellt arbete med varje barn, erbjöd vi förskolebarn uppgifter i följande sekvens:

"Två hus"-teknik. Barnet uppmanas att titta på illustrationerna, välja den som han gillar mest för att intressera honom och uppmuntra honom att kommunicera med en vuxen;

Sedan "Stolin Test Questionnaire of Child-Pparent Relations";

Analys av resultaten för varje forskningsmetod gjorde det möjligt för oss att dra följande slutsatser om förskolebarns idéer om sig själva och interpersonella relationer med vuxna och kamrater.

Genom att analysera resultaten av den första metoden ser vi att 24% av barnen (6 personer) har statusen "utstötta", 12% (3 personer) har statusen "isolerade". Egenskaperna hos impopulära barn avslöjas av deras kamrater genom beskrivningar av negativa former av beteende: "bråkar", "ropar namn", "lyssnar inte", "bryter sönder allt", "ger inga leksaker" etc. Gruppen av I ”isolerade” förskolebarn ingår barn som ofta är sjuka, nyanlända till en förskola.

Huvuddelen av gruppen består av "föredragna" barn som, enligt lärarnas observationer, är aktiva och kan leka antingen ensamma eller med en liten undergrupp av kamrater. Det finns inte mer än 15 % av populära barn i gruppen förskolebarn (2–3 personer).

Från pedagogernas observationer är det tydligt att det är just dessa "stjärnor" som aktivt involverar de omgivande barnen i sina handlingar, svarar med nöje på sina kamraters initiativ och är vänliga mot alla (fig. 4).

Figur 4 – Egenskaper för barnets statusposition i gruppen

Resultaten uppmärksammade det faktum att cirka 40 % av barnen har en ogynnsam status bland sina kamrater; förskolebarn föredrar att lösa konfliktsituationer genom aggressiva handlingar eller klagomål till vuxna. Samtidigt överskattades självkänslan i de flesta fall (95 % av deltagarna), vilket tydde på att eleverna var otillräckligt kritiska mot sig själva och sina egna handlingar (bilaga 4).

Låg självkänsla visade sig hos 15 % av barnen (4 personer) (Fig. 5).

Figur 5 – Nivå på självkänsla hos äldre förskolebarn

De diagnostiska resultaten visade att elever med gynnsam social status (75 %) föredrar att lösa konfliktsituationer självständigt eller med hjälp av en vuxen. Hos barn som avvisas av sina kamrater, observerar lärare i sitt beteende en dominans av aggressiva handlingar, ett upphetsat tillstånd och överdrivna brott mot allmänt accepterade regler. Vissa barn uppvisar blyghet, bristande självförtroende och bristande initiativförmåga. Dessa fakta kan indikera antingen olika tillvägagångssätt för familjeutbildning av förskolebarn eller brist på produktiva kommunikationsförmåga.

Observation av barn gjorde det möjligt att upptäcka ett rikt material för att analysera kamraters attityder till varandra. När man löser en konfliktsituation föredrog barn därför:

Undvika situationen eller klaga för en vuxen (jag springer, leker utan dem, ringer läraren, berättar allt för min mamma).

Aggressiv lösning (jag kommer också att slå honom, jag tar allt ifrån honom och slår sönder honom, jag ska kasta sten, jag ska tvinga honom att fixa det).

Muntligt beslut (låt honom be om ursäkt; jag kommer att säga att detta inte kan göras).

Produktiv lösning (jag fixar dockan, jag vet hur; jag kommer att leka med dem senare; jag ska visa dem hur man spelar rätt).

Det var lättare för barn att fly från en konfliktsituation genom att klaga till en vuxen. Det är precis vad mer än hälften av försökspersonerna gör. Aggressiva beslut dominerar bland 30 % av deltagarna, oberoende och konstruktiva handlingar råder bland 15 % av barnen.

Detta skede av experimentet visade att en stor andel av försökspersonerna i det angivna urvalet visade instabila mellanmänskliga relationer, med en ganska hög grad av aggressivitet. Efter att ha studerat och generaliserat resultaten av diagnostisering av interpersonella relationer hos äldre förskolebarn antog vi att orsaken till detta är en kränkning av barn-förälderrelationer i familjen. Denna situation avgjorde våra fortsatta forskningsuppgifter.

Därefter identifierade vi en grupp barn (11 förskolebarn) med uttalade problem i relationer med kamrater. Denna del av studien består av att genomföra det andra steget av fastställandet, vars huvudmål är att identifiera de karakteristiska egenskaperna för påverkan av barn-förälderrelationer på relationer med kamrater.

För att identifiera relationer mellan föräldrar och barn i dessa familjer genomfördes en testundersökning enligt A.Ya. Vargoshshg och V.V. Stolin. Efter att ha analyserat svaren fick vi följande bild av föräldrarnas attityder till barn (bilaga 5):

1. I familj 1 är den mest uttalade parametern parameter III - symbios.

2. I familjer 2,3,9,10,11 är den mest uttalade parameter IV - hypersocialisering.

3. I familjer 4.7 är parameter V infantilisering.

4. I familj 5 är faderns dominerande ställning i förhållande till barnet hypersocialisering, och på moderns sida - social önskvärdhet.

5. I familjen är de 6 dominerande positionerna på moderns sida - symbios, och på faderns sida - hypersocialisering.

6. I familj 8 finns det social önskvärdhet på moderns sida och avvisande på faderns sida.

Av de tillfrågade föräldrarna valdes parameter I av 1 person, parameter II av 2, III av 2, IV av 9 och V av 3 personer. Detta visar att den dominerande parametern för både kvinnor och män är hypersocialisering (tabell 2).

Tabell 2 - Jämförande analys av de erhållna resultaten

Så, baserat på analysen, kan vi dra slutsatsen att föräldrarnas positioner spelar en viktig roll för barnets mentala välbefinnande. Resultaten från beräkningarna bekräftar de slutsatser som gjorts under den empiriska analysen.

Analys av resultaten med "Family Drawing"-metoden visade följande: konflikt manifesterar sig i alla familjer, men denna parameter har den högsta nivån i familjer 1.3. I familjer 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – procentuellt sett är ångesten högst.

Totalt identifierades 9 barn enligt ångestparametern, 2 barn identifierades enligt konfliktparametern och inga barn identifierades enligt fientlighetsparametern. Låt oss notera att av 11 undersökta barn visade sig 4 barn ha ökade och höga nivåer av ångest, 2 barn – med medeltal och 5 barn med låga ångestnivåer (bilaga 6).

Generellt sett visade sig i denna grupp barn de allmänna indikatorerna på ångest i termer av svårighetsgrad bland annat vara ganska högre (81,82 %) än konfliktnivån, som var 18,18 % (tabell 3).

Tabell 3 – Slutlig procentsats för den kinestetiska ritningen av familjen

När vi jämförde de erhållna indikatorerna fick vi följande bild av sambandet mellan föräldrarnas attitydstil och konfliktnivån:

1. I familj 1, där moderns dominerande ställning är symbios, har barnet den mest uttalade konfliktparametern. Det bör dock noteras att trots svårighetsgraden av denna parameter bland alla andra, är dess andel relativt liten och uppgår till endast 29,41%. Barnets konflikt bestäms av egenskaperna hos relationer inom familjen och allmänna familjeproblem.

2. I familj 2, där båda föräldrarnas dominerande position är hypersocialisering, är barnets ångestparameter mest uttalad. Men trots svårighetsgraden av denna parameter bland de andra är dess andel liten (33,33%), parametern för en gynnsam familjesituation uppskattas till 100%. Ångest är förknippat med strikt kontroll av barnets beteende av modern.

3. I familj 3, där barnets konfliktparameter är mest uttalad, är moderns dominerande position hypersocialisering. Barnets konfliktnivå var dock 35,29 %. Konflikt i det här fallet är sannolikt förknippat med strikt kontroll av barnets beteende av modern. Och om moderns inställning till sin son inte förändras, kommer barnets konfliktnivå att börja öka.

4. I familj 4, där moderns dominerande position också är infantilisering, är barnets ångestparameter mest uttalad. De procentuella indikatorerna för ångest överstiger normen och uppgår till 66,67 %; ångest beror direkt på moderns otillräckliga position i förhållande till barnet. Det är möjligt att denna moderns position är förknippad med den omedvetna överföringen av negativa känslor gentemot sin exman till barnet.

5. I familj 5, där de dominerande positionerna är social önskvärdhet hos mamman och hypersocialisering hos pappan, är barnets ångestparameter mest uttalad. Trots svårighetsgraden av denna parameter bland alla andra är dess andel låg och uppgår till 25%, medan indikatorerna på en gynnsam familjesituation är relativt höga (66,67%). Ett barns låga nivå av ångest är sannolikt förknippat med relativt låga poäng på parametern hypersocialisering i familjen.

6. I familj 6, där barnets ångestparameter är mest uttalad, är de dominerande positionerna på moderns sida - symbios, och på faderns sida - hypersocialisering. Andelen ångest hos ett barn är 50 %, vilket är det högsta tillåtna värdet för normen.

7. I familj 7, där föräldrarnas dominerande position är infantilisering, är barnets ångestparameter mest uttalad. På grund av föräldrarnas otillräckliga attityd gentemot barnet överstiger den senares ångestnivå avsevärt normen och uppgår till 83,33%. På faderns sida kommer, förutom infantilisering lika med 100 %, avslag på andra plats, vars andel är 98,73 %. En hög nivå av ångest hos ett barn är förknippad med att båda föräldrarna ger honom en negativ framtidsutsikt, d.v.s. programmering för socialt misslyckande.

8. I familj 8, där de dominerande positionerna är social önskvärdhet från moderns sida och avslag från faderns sida, är barnets ångestparameter mest uttalad. Trots social önskvärdhet från moderns sida överstiger barnets ångestnivå normen (58,33 %), vilket är en följd av faderns avslag (93,67 %).

9. I familj 9 har barnet den mest uttalade ångestparametern, moderns dominerande position är hypersocialisering (100%). Trots svårighetsgraden av denna parameter är ångestnivån bara 25%.

10. I familj 10, där moderns dominerande position är hypersocialisering, har barnet en uttalad ångestparameter. Andelen indikatorer på ångest överstiger normen och uppgår till 66,67%. Troligtvis är den ökade nivån av ångest förknippad med strikt kontroll av barnets beteende (hypersocialisering). Dessutom, på moderns sida, förutom hypersocialisering, lika med 83,79%, kommer infantiliseringsparametern på andra plats, vars andel är 70,25%.

11. I familj 11, där barnets ångestparameter är mest uttalad, är den dominerande positionen för båda föräldrarna hypersocialisering. Andelen ångest hos ett barn är 50 %, vilket är det högsta tillåtna värdet för normen.

Efter att ha analyserat de diagnostiska resultaten och sammanfattat alla data som erhållits under studien har vi kommit till slutet av det fastställande experimentet. Som vi ser upplever en betydande del av äldre förskolebarn ett underskott i manifestationer av kärlek, tillgivenhet och känslomässig värme. Relationer byggs oftast utifrån föräldrarnas influenser utifrån den formella sidan av uppfostran. Man kan se att det finns ett uttalat mellanmänskligt avstånd mellan föräldrar och barn.

Analysen visade också att nivån på barns välbefinnande beror på konfliktnivån i familjesituationen. Med en hög konfliktnivå observeras både familje- och känslomässig nöd. En orolig familjemiljö observeras i konfliktfyllda och fientliga familjer. En konfliktfylld familjemiljö kännetecknas av en hög nivå av oro och känslomässig ångest hos barnet.

Därmed avslöjades att relationer mellan föräldrar och barn påverkar både konfliktnivån hos äldre förskolebarn och deras inställning till kamrater.

Orsakerna till felaktiga relationer i familjen är mycket olika. Ibland är det vissa omständigheter i familjens liv som stör etableringen av adekvat uppfostran, oftare är det den låga pedagogiska kulturen hos föräldrarna själva. I det andra fallet spelar föräldrarnas personliga egenskaper ofta huvudrollen i kränkningar av utbildningsprocessen.

Baserat på resultaten från det konstaterande stadiet, kom vi att förstå behovet av att utveckla rekommendationer för att korrigera relationer mellan föräldrar och barn, därför är nästa steg av att arbeta med barn i "risk" ett formativt experiment: funktionerna, målen, målen och innehållet diskuteras i föregående kapitel.

3.3 Analys av kontrollstadiet av experimentet

Innan vi genomförde kontrollstadiet av experimentet drog vi preliminära slutsatser om att målen och målen för korrigeringsarbetet uppnåddes framgångsrikt, eftersom barn gradvis lärde sig att identifiera individuella egenskaper hos sig själva och de runt omkring dem; gemensamt lösa problemsituationer, skilja mellan känslomässiga tillstånd, uttrycka dina känslor i en teckning eller berättelse; ansvara för att göra läxor. Och föräldrar, under gemensamma klasser, såg sina barn i olika roller och blev bekanta med olika metoder för konfliktfri kommunikation.

Programmet byggde på antagandet att förskolebarns mellanmänskliga relationer beror på egenskaperna hos barn-förälderrelationer i familjen. Således såg vi huvuduppgiften i att skapa förutsättningar som syftade till att förbättra förskolebarnens relationer med sina kamrater genom att optimera barn-förälderrelationer. Dessutom syftar programmet både till att utöka kunskapen hos föräldrar och barn, och till att organisera vissa aktiviteter där det är möjligt att utveckla vissa färdigheter och förmågor.

Kontrollstadiet av studien genomfördes den 22 mars 2010, med användning av samma diagnostiska material som vid fastställandet.

Syftet med detta skede av arbetet var att fastställa effektiviteten av korrigerande åtgärder.

Resultaten av den upprepade undersökningen utfördes och korrelerade med data från det konstaterande experimentet, vilket gjorde det möjligt att bestämma dynamiken i utvecklingen av idéer om mellanmänskliga relationer hos förskolebarn.

Så efter en månad hade vissa killar en ökad status, andra hade en signifikant minskning av antalet negativa val, även om den ogynnsamma statusen kvarstod (Fig. 8).

Figur 8 – Egenskaper för barnets status i gruppen

Genom att jämföra resultaten i början och slutet av experimentet ser vi hur förhållandet mellan barnets statusposition i gruppen förändrades över tiden: antalet föredragna ökade med 11 % och blev 60 %, medan antalet isolerade och avvisade ettor minskade med 2 % respektive 5 %.

Figur 9 – Dynamik för barnets statusposition i gruppen före och efter experimentet

Under ett individuellt samtal bedömde barn sig själva och sina kamraters beteende ganska kritiskt och uppmärksammade inte bara beteendets egenskaper utan också deras personliga egenskaper ("snäll", "lugn", "glad", etc.). När de löser konfliktsituationer kan de erbjuda flera möjliga svar.

Efter att ha observerat barnen såg vi att många barn började ta initiativ oftare när de interagerade med kamrater, även om de fortsatte att använda ineffektiva metoder för kommunikation (verbal aggression), vilket inte utesluter möjligheten att fortsätta utvecklande och korrigerande arbete.

Föräldrar som deltog i gemensamma aktiviteter med sina barn besvarade enkäten annorlunda än första gången. Många bedömde barnet kritiskt, särskilt hans kommunikationsförmåga. Resultaten av enkäten visade att tack vare kriminalvårdslektioner, gemensamma läxor med barnet och konsultationer med specialister insåg vuxna vikten av problemet vi tog upp.

Således visade sig ett relativt kort program baserat på genomföranderesultaten vara ganska effektivt och informativt:

för det första bekräftades vårt antagande om den grundläggande möjligheten till målmedvetet inflytande på ämnen för att skapa vänskapliga relationer med kamrater;

för det andra kan de standardiserade metoder vi har valt användas för att diagnostisera relationer mellan föräldrar och barn.

Användningen av psykologiska och pedagogiska rekommendationer bidrar till omvandlingen av en passiv personlighet till en medvetet agerande, förvandlar hans relationer med andra människor - med föräldrar och kamrater. Vi får inte glömma att mänskliga relationer utvecklas och förändras under hela livet, och att observera dem är en mycket arbetskrävande och ganska subjektiv process. Och om vi lyckades styra barns aktivitet för att få positiva intryck från kommunikationsprocessen, för att öka barns självkänsla, kommer känslan av framgång och betydelse att finnas kvar i personens minne och kommer att tillåta honom att välja en livsposition som alltid kommer att vara konstruktiv, positiv, kreativ.

Slutsats

När vi avslutar det slutliga kvalificeringsarbetet, låt oss lyfta fram huvudpunkterna.

En analys av psykologisk och pedagogisk litteratur har visat att familjen har ett avgörande inflytande på bildandet av ett barns personlighet. Det är i familjen som den första anpassningsperioden av en persons sociala liv äger rum. Upp till 6–7 års ålder för ett barn är den huvudsakliga sociala miljön som formar hans vanor, grunden för sociala relationer, ett system av betydelse etc. Under denna period bestäms barnets system av relationer till sig själv, andra (attityder till nära och kära och till människor i allmänhet) och olika typer av handlingar. Subjektiva värdebedömningar bildas, bestäms av betydande relationer, karaktär bildas, normer lärs in, sociala egenskaper utvecklas.

Barn-förälderrelationer skiljer sig från alla andra typer av mellanmänskliga relationer och i denna mening är de ganska specifika, kännetecknade av stark känslomässig betydelse för både barnet och föräldern.

Relationer mellan barn och föräldrar påverkas av typen av familj, de vuxnas ställning, relationsstilar och vilken roll de tilldelar barnet i familjen. Hans personlighet bildas under påverkan av typen av föräldrarelation. Beroende på hur vuxna beter sig mot barnet, vilka känslor och attityder som uttrycks av nära människor, upplever barnet världen som attraktiv eller frånstötande, välvillig eller hotfull. Detta är grunden för bildandet av ett barns positiva självkänsla. Känslomässigt gynnsamma relationer i en familj stimulerar känslor, beteende och handlingar riktade mot varandra hos alla dess medlemmar.

En persons välbefinnande i familjen överförs till andra områden av relationer (till kamrater i dagis, skolan, arbetskollegor) och tvärtom, en konfliktsituation i familjen, bristen på andlig närhet mellan dess medlemmar ofta ligger bakom utvecklings- och utbildningsbrister. Det finns familjer där äldre inte så mycket strävar efter att "forma" barnets personlighet, att disciplinera honom, utan för att hjälpa hans individuella utveckling, att uppnå känslomässig närhet, förståelse och sympati. För andra föräldrar är målet att förbereda barnet för livet genom att träna hans vilja, lära honom nödvändiga och användbara färdigheter (naturligtvis enligt föräldrarnas idéer). I ett antal familjer kompletteras detta av en tvångsmässig önskan att helt kontrollera inte bara beteendet utan också barnens inre värld, tankar och önskningar, vilket kan leda till akuta konflikter. De där. Alla familjer påverkar barnets personlighet olika och har en positiv eller negativ inverkan på barnets utveckling. Som ett resultat växer barnet upp antingen vänligt, öppet, sällskapligt eller ängsligt, aggressivt, oförskämt, hycklande och bedrägligt.

Föräldrarnas attityd till ett barn är en mekanism som har en betydande inverkan på barns inställning till kamrater och andra människor. Denna mekanism är förknippad med acceptans och avvisande av barnet, vilket ger honom hjälp och stöd, rimlig kontroll och vårdnad.

Störningar i ett barns kommunikation i familjen påverkar hans interaktion med kamrater negativt, eftersom egenskaperna hos familjeuppfostran påverkar en persons sociala anpassning. Ökad aggressivitet, som yttrar sig i konfliktrelationer med jämnåriga, kan sedan visa sig i tonåren i olika typer av avvikande och beroendeframkallande beteenden.

Kränkningar i barns mellanmänskliga relationer kan förebyggas genom en mängd olika kriminalvårdsprogram som använder effektiva arbetsmetoder. Som ett resultat av studien identifierades riskfamiljer i termer av konfliktnivå och beteendeegenskaper hos barn, med vilka korrigerande arbete bör utföras i systemet för barn-förälderrelationer, som syftar till att övervinna konflikter hos barn.

För att bygga en positiv relation med ditt barn är det viktigt att veta hur man gör detta. För detta ändamål genomförs olika psykodiagnostiska studier, utifrån vilka dessa relationer justeras. Därför, för att bekräfta den angivna hypotesen, genomfördes en praktisk studie.

För att diagnostisera mellanmänskliga och förälder-barn-relationer användes följande metoder: "Två hus", A.Ya.s frågeformulär om barn-förälder-relationer. Varga och V.V. Stolin, "Family Drawing", som tillåter oss att identifiera vissa trender i utvecklingen av barnets attityd till sina kamrater, mot sig själv, mot sina föräldrar.

Analys av resultaten av psykodiagnostiska studier av familjer ledde till slutsatsen att inte bara barn, utan också deras föräldrar behöver psykologisk korrigering: de måste hjälpas åt att bemästra färdigheter som skulle bidra till utvecklingen av positiva relationer mellan barn och föräldrar.

I det fastställande skedet av studien, baserat på de resultat som erhållits under diagnostik med metoden "Två hus", avslöjades det att även om huvuddelen av gruppen består av "föredragna" barn (49%), 35% av de äldre förskolebarnen vi studerade har problem med interpersonell kommunikation; 15 % av barnen visade låg självkänsla. Dessa barns beteende kännetecknas av en dominans av aggressiva handlingar, ett upphetsat tillstånd, överdrivna brott mot allmänt accepterade regler, och även blyghet, tvivel på sig själv och brist på initiativ. När man löste en konfliktsituation undvek barn oftast konfliktsituationen genom att klaga till en vuxen (upp till 30 % av deltagarna). Allt detta indikerar antingen olika tillvägagångssätt för familjeutbildning av förskolebarn eller brist på produktiva kommunikationsförmåga.

I detta avseende identifierades en grupp barn (11 förskolebarn) med uttalade problem i relationer med jämnåriga och sedan genomfördes en studie, vars syfte var att fastställa vilken typ av påverkan barn-förälderrelationer har i familjen på bildandet av interpersonell kommunikation hos förskolebarn.

För att identifiera relationer mellan föräldrar och barn i dessa familjer genomfördes en testundersökning enligt A.Ya. Varga och V.V. Stolin, som visade att många föräldrar i detta prov använder en hög nivå av kontroll i utbildningssyfte och ofta använder stränga straff

En studie med metoden "Familjeritning" visade att av 11 undersökta barn visade sig 4 barn ha en ökad och hög nivå av ångest, 2 barn - med en genomsnittlig nivå.

Identifierade kränkningar av barns mellanmänskliga relationer kan förhindras med hjälp av en mängd olika kriminalvårdsprogram. Därför, för att bekräfta hypotesen, satte och löste vi ett antal praktiska problem, nämligen: utvalda och tillämpade metoder för att identifiera relationen mellan föräldrar och barn, interaktion mellan kamrater; föreslagit ett korrigeringsprogram. Kriminalvårdsprogrammet innehöll kriminalvårdsaktiviteter med föräldrar och barn som syftade till att utveckla kommunikationsförmåga hos barn med vuxna, hos vuxna med barn, och att skapa positiva bilder av att lösa konfliktsituationer.

Resultaten av den konstaterande undersökningen visade att antalet preferensbarn ökade med 11 %, samtidigt som antalet isolerade och avvisade barn minskade med 2 % respektive 5 %.

Således bekräftade vår teoretiska och experimentella forskning hypotesen om påverkan av barn-förälder-relationer i bildandet av interpersonella relationer mellan förskolebarn och kamrater; tillät oss att bestämma funktionerna i bildandet av mellanmänskliga relationer hos förskolebarn, orsakerna till problem, såväl som sätt att korrigera dem.

Korrigeringsprogrammet, även om det var kortfattat, var fortfarande ganska effektivt baserat på resultaten av dess genomförande. Kriminalvårdsarbete måste dock utformas för en lång tidsperiod, dess kvalitet beror på valet av programmaterial, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper, ämnesutvecklingsmiljön och läroanstaltens nära samverkan med familjen.

Därmed uppnåddes studiens mål, alla uppgifter var lösta.

Bibliografi

1. Andreeva, A.D. Mental hälsa hos barn och ungdomar / A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina, A.P. Voronova och andra; Ed. M.V. Dubrovina. – M.: Akademin, 2000. – 160 sid. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Artsishevskaya, I.L. Psykologs arbete med hyperaktiva barn på dagis / I.L. Artsishevskaya. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 sid. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Vygotsky, L.S. Pedagogisk psykologi / L.S. Vygotsky. – M.: AST, 2005. – 670 sid. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotsky, L.S. Frågor om barnpsykologi / L.S. Vygotsky. – St Petersburg: Sojuz, 2004. – 220 s. – ISBN 5878520435:52.50

5. Gamezo, M.V. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Lärobok för universitet / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. – 507 s. – ISBN 5931341951:162.00

6. Golubeva, L.G. Utveckling och utbildning av små barn / L.G. Golubeva et al. – M.: Academy, 2002. – 191 sid. – ISBN 5769510102:73.00

7. Danilina, T.A. I en värld av barns känslor: en manual för praktiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina. – M.: Iris-press, 2006. – 146 sid. – ISBN 5811217390:51.00

8. Darvish, O.B. Utvecklingspsykologi / O.B. Darvish; Ed. V.E. Klochko. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263 sid. – ISBN 5505001102:102.00

9. Barn i familjepsykoterapi: praktiskt arbete och yrkesutbildning / Ed. Joan J. Seelbach. – M.: Institutet för psykoterapi, förlag, 2004. – 205 sid. – ISBN 5899391189:126.00

10. Barns praktiska psykologi: emotionell och personlig utveckling av barn i förskolans läroanstalter / Ed. L.V. Vershinina. – Tomsk: TSPU, 2006. – 290 sid. – ISBN 59,66. – 72.00

11. Druzhinin, V.N. Familjepsykologi / V.N. Druzhinin. – SPb.: Peter. 2006. – 176 sid. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Dubrovina, I.V. Familj och socialisering av barnet / I.V. Dubrovina // Ålder och pedagogisk psykologi. – Nr 1. – 1998. – S. 50–53.

13. Dyachenko, V. Hemligheten med min talang / V. Dyachenko, L. Meshcheryakova, O. Guzenko // Hoop. – 2005. – Nr 5 – s. 15–17.

14. Zhiginas, N.V. Utvecklingspsykologi: lärobok för universitet / N.V. Zhiginas. – Tomsk: TSPU, 2008. – 274 sid. – ISBN 70,55

15. Zakharov, A.I. Psykologiska egenskaper hos barns uppfattning om föräldrars roll / A.I. Zakharov // Frågor om psykologi. – 1982. – Nr 1. – S. 59–98.

16. Zenkovsky, V.V. Barndomspsykologi: Lärobok för universitet / V.V. Zenkovskij. – M.: Akademin, 1996. – 346 sid. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – 25.00

17. Izotova, E.I. Barnets emotionella sfär: teori och praktik / E.I. Izotov. – M.: Akademin, 2004. – 283 sid. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. Kommunikation: Barn 5–7 år / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Yaroslavl: Academy of Development, 2001. – 156 sid. – ISBN 5928501196:42.00

19. Knyazeva, O.L. Jag-du-vi. Program för förskolebarns sociala och emotionella utveckling / O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 168 sid. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Kozyreva, L.M. Talutveckling: Barn 5–7 år / L.M. Kozyreva. – Yaroslavl: Academy of Development, 2002. – 159 sid. – ISBN 5928502214:42.00

21. Kolesnik, N.T. Inverkan av familjeuppfostrans egenskaper på den sociala anpassningen av barn: Sammanfattning av avhandlingen. dis. Cand. Ped. Vetenskaper / N.T. Kolesnik. – M. MSPU, 1999. – 15 sid.

22. Kolominsky, Ya.L. Mental utveckling av barn under normala och patologiska tillstånd: Psykologisk diagnostik, förebyggande och korrigering / Ya.L. Kolominsky. – St Petersburg: Peter, 2004. – 480 s.-ISBN 594723808X:233.00

23. Kosheleva, A.N. Emotionell utveckling av förskolebarn: en lärobok för universitet / Ed. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. – M.: Akademin, 2003. – 166 sid. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Krause, M.P. Barn med utvecklingsstörning: psykologisk hjälp till föräldrar: en lärobok för barn / M.P. Krause; körfält engelsk K.A. Nazaretyan. – M.: Akademin, 2006. – 199 sid. – ISBN 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. Jag är förvånad, arg, rädd, skrytsam och glad: program för känslomässig utveckling av förskolebarn: / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. – M.: Genesis, 2005. – 198 sid. – ISBN 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. Utvecklingspsykologi / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Sfera, 2008. – 463 sid. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Lebedenko, E.N. Utveckling av självkännedom och individualitet. Problem 1. Vad är jag? Metodisk manual / E.N. Lebedenko. – M.: Knigolyub, 2003. – 64 sid. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. Lisina, M.I. Bildande av ett barns personlighet i kommunikation / M.I. Lisina. – St Petersburg: Peter, 2009. – 318 sid. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Maltinikova, N.P. Metodologiska prioriteringar för att överväga relationer mellan föräldrar och barn i systemet för interaktion mellan en utbildningsinstitution och familjen / N.P. Maltinikova // Pedagogikens metodik: nuvarande problem och framtidsutsikter. - Tjeljabinsk. – 2009. – S. 122–125.

30. Mamaeva, V. Expertbedömning i dagis / V. Mamaeva // Hoop. – 2004. – Nr 5 – s. 12–15.

31. Martsinkovskaya, T.D. Barns praktiska psykologi: en lärobok för universitet / T.D. Martsinkovskaya, E.I. Izotova, T.N. Schastnaya och andra - M.: Gardariki, 2008. - 252 s. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00

32. Miklyaeva, N.V. En lärare-psykologs arbete i en förskola läroanstalt / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-press, 2005. – 384 sid. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. Utveckling av känslor hos förskolebarn. Klasser. Spel / V.M. Minaeva. – M.: ARKTI, 2001. – 48 sid. – ISBN 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. Psykologiska drag i bildandet av beredskap hos förskolebarn för positiv lösning av konfliktsituationer: Författarens sammanfattning. dis. Cand. Ped. Vetenskaper / O.V. Nifontova. - Kursk. 1999. – 16 sid.

35. Nemov, R. Psychology. Psykologi av utbildning / R. Nemov. – M.: Humanitär. ed. VLADOS center, 2007. – 496 sid. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Osorina, M.V. Barnens hemliga värld i de vuxnas värld / M.V. Osorina. – St Petersburg: Peter, 2000. – 277 s. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazukhina, I.A. Låt oss lära känna varandra! Träningsutveckling och korrigering av känslovärlden hos förskolebarn 4–6 år / I.A. Pazukhina. – St Petersburg: Detstvo-Press, 2004. – 272 s. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Panfilova, M.A. Spelterapi av kommunikation: Tester och korrigerande spel. Praktisk vägledning för psykologer / M.A. Panfilova. – M.: Förlaget GNOM and D, 2008. – 160 sid. – ISBN: 9785296008565

39. Pakhalyan, V.E. Utveckling och psykologisk hälsa: förskola och skolålder: lärobok för universitet / V. Pakhalyan. – St Petersburg: Peter, 2006. – 327 sid. – ISBN 5469010716:124.00

40. Pershina, L.A. Utvecklingspsykologi: lärobok för universitet / L.A. Pershina. – M.: Akademiskt projekt, 2004. – 254 sid. – ISBN 5829104334:160.00

41. Potapov, S. Etikett för tonåringar, eller konsten att tycka om dig själv och andra / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. – 366 sid. – ISBN 5780503672:68.00

42. Workshop om utvecklingspsykologi: Lärobok / L.A. Golovey, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya et al.; Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. – St Petersburg: Rech, 2002. – 693 s. – ISBN 5926800469:248.00

43. Församlingsbo, A.M. Ångest hos barn och ungdomar: Psykologisk karaktär och åldersdynamik / A.M. Församlingsbor. – M.: MPSI, 2000. – 303 sid. – ISBN 5895020895:30.00

44. Psychology of abnormal child development: a reader: i 2 volymer / Ed. V.V. Lebedinsky, M.K. Bardyshevskaya. – M.: CheRo, 2006. – 816 sid. – ISBN 5887112956:131.68

45. Psykologi av åldersrelaterade kriser: Reader / Comp. K.V. Selchenok. – Minsk: Harvest, 2001. – 557 sid. – ISBN 9851300330:63.00

46. Psykologi för barn med störningar och avvikelser i mental utveckling / Comp. och allmänt ed. V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. – St Petersburg: Peter, 2002. – 379 s. – ISBN 5318000754:78.00

47. Barndomspsykologi: Lärobok / Ed. A.A. Reana. – St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2003. – 350 sid. – ISBN 5938781000:112.00

48. Psykologi av ett förskolebarn: läsare: lärobok / Comp. G.A. Uruntaeva. – M: Akademin, 2000. – 407 sid. – ISBN 5769506857:95.00

49. Utveckling av ämnet utbildning: problem, tillvägagångssätt, forskningsmetoder / Ed. E.D. Bozovic. – M.: PER SE, 2005. – 399 sid. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razzhivina, L. The ABC of Moods / L. Razzhivina // Hoop. – 2002. – Nr 3 – S. 26.

51. Rogov, E.I. Handbok för en praktisk psykolog i utbildning / E.I. Rogov. – M.: Vlados, 2006. – 408 sid. – ISBN 5–691–00181–7

52. Ross, A. Våra barn är våra problem / A. Ross. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2002. – 316 sid. – ISBN 5222028100:74.00

53. Royak, A.A. Psykologiska konflikter och egenskaper hos individuell utveckling av ett barns personlighet / A.A. Royak. – M.: Pedagogik, 1988. – 117 sid. – 0,50

54. Samsonova, E.V. Familjerelationers inflytande på äldre förskolebarns kommunikation med sina kamrater / E.V. Samsonova // Psykolog på dagis. – 2003. – Nr 3. - Med. 89–109.