pedagogiska extracurricular student språk

Introduktion

Kapitel 1. Allmänna kännetecken för allmän utbildningsverksamhet

1.1 Funktioner av universella utbildningsåtgärder

2 Typer av universella lärandeaktiviteter

1 Anordnande av fritidsaktiviteter för småskolebarn

Slutsats

Ansökningar

Introduktion

Bildandet av universella utbildningsaktiviteter för yngre skolbarn på ryska språket involverar utvecklingen av initiala idéer om enheten och mångfalden i det språkliga och kulturella rummet i Ryska federationen.

Förutom bildandet av begrepp om språk som grunden för nationell identitet, elevernas förståelse för att språk är ett fenomen av nationell kultur och det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, medvetenhet om vikten av det ryska språket som det ryska statsspråket. Federation, språket för interetnisk kommunikation och andra UUD.

Det är svårt att lösa dessa problem med enbart klassrumsaktiviteter, för vilka resurser från fritidsaktiviteter används.

Extracurricular aktiviteter inom ramen för genomförandet av Federal State Educational Standard of NEO bör förstås som utbildningsaktiviteter som utförs i andra former än klassrumsaktiviteter.

Det syftar till att uppnå de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning.

Syftet med detta arbete är att studera bildandet av universella utbildningsåtgärder för yngre skolbarn i fritidsaktiviteter på ryska språket.

Mål med detta arbete:

Beskriv UUD, överväg deras typer och funktioner;

Tänk på fritidsaktiviteter för barn i det ryska språket som ett sätt att utveckla universella utbildningsaktiviteter.

Studieobjekt: allmän pedagogisk verksamhet.

Forskningsämne: sätt att bilda UUD i extracurricular aktiviteter på ryska språket.

Forskningsmetod: teoretisk analys av litteratur om problemet.

Kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, en avslutning, en referenslista och en bilaga.

Kapitel 1. Allmänna kännetecken för allmän utbildningsverksamhet

.1 Funktioner för allmän utbildningsverksamhet

I Concept of Federal State Standards of General Education förstås universella lärandeaktiviteter som "... en uppsättning sätt för en elevs handlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans, förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organisationen av denna process.”

Med begreppet ”universella lärandeaktiviteter” avses i vid mening förmågan att lära, d.v.s. förmågan till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.

Bildandet av universella utbildningsåtgärder i utbildningsprocessen utförs i samband med att behärska olika akademiska discipliner. Varje akademiskt ämne, beroende på ämnets innehåll och sätt att organisera elevernas pedagogiska aktiviteter, avslöjar vissa möjligheter för bildandet av pedagogiskt lärande.

Allmänna pedagogiska universella åtgärder:

oberoende identifiering och formulering av ett kognitivt mål;

sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg;

handling med teckensymboliska medel (substitution, kodning, avkodning, modellering - omvandling av ett objekt från en sensorisk form till en modell, där de väsentliga egenskaperna hos objektet framhävs (spatialt-grafiskt eller teckensymboliskt);

förmåga att strukturera kunskap;

förmågan att adekvat, medvetet och frivilligt konstruera ett taluttalande i muntlig och skriftlig form;

välja de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;

reflektion över metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av verksamheten;

semantisk läsning som att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet;

formulering och formulering av problem, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer vid lösning av problem av kreativ och utforskande karaktär.

Utvecklingen av universella utbildningsåtgärder säkerställs genom assimilering av utbildningsinnehåll och bildandet av studentens psykologiska förmågor.

Implementeringen av aktivitetsstrategin inom utbildning, vars tillämpning är uttryckligen orienterad av kraven i Federal State Education Standard, utförs under lösandet av följande uppgifter:

fastställa de viktigaste resultaten av utbildning och utbildning i form av personliga egenskaper och universella utbildningsåtgärder;

konstruera innehållet i utbildningsämnen och utbildning med fokus på väsentliga kunskaper inom vissa ämnesområden;

fastställande av funktioner, innehåll och struktur för allmän utbildningsverksamhet för varje ålder/utbildningsnivå;

identifiera åldersspecifika former och kvalitativa indikatorer för bildandet av universella utbildningsåtgärder i relation till elevers kognitiva och personliga utveckling;

bestämma utbudet av utbildningsämnen inom vilka specifika typer av universell utbildningsverksamhet optimalt kan utformas och i vilken form;

utveckling av ett system med standarduppgifter för att diagnostisera bildandet av universella utbildningsåtgärder i varje skede av utbildningsprocessen.

Kriterierna för att bedöma utvecklingen av elevers inlärningsförmåga är:

överensstämmelse med ålderspsykologiska lagkrav;

överensstämmelse med egenskaperna hos universella åtgärder med förutbestämda krav.

Åldersspecifika psykologiska standarder formuleras för varje typ av UUD, med hänsyn till stadierna av deras utveckling.

Följande egenskaper hos åtgärder bedöms:

nivå (form) av åtgärdsutförande;

fullständighet (expansivitet);

rimlighet;

medvetenhet (medvetenhet);

allmänning;

kritik och behärskning

Bildandet av universella utbildningsåtgärder i utbildningsprocessen bestäms av tre kompletterande bestämmelser:

bildandet av universella utbildningsåtgärder eftersom målet för utbildningsprocessen bestämmer dess innehåll och organisation.

bildandet av universella utbildningsåtgärder sker i samband med att man behärskar olika ämnesdiscipliner.

Universella utbildningsåtgärder, deras egenskaper och kvaliteter avgör utbildningsprocessens effektivitet, särskilt förvärvet av kunskaper och färdigheter; bildandet av världen och studentens huvudtyper av kompetenser, inklusive social och personlig kompetens.

Universell utbildningsverksamhet utför följande funktioner:

Säkerställa studentens förmåga att självständigt genomföra lärande aktiviteter, sätta pedagogiska mål, söka efter och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå dem, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteten;

Skapa förutsättningar för individens harmoniska utveckling och hans självförverkligande utifrån beredskap för livslång utbildning;

säkerställa framgångsrikt förvärv av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Utbildningsaktiviteternas universalitet manifesteras i det faktum att de är supra-subjekt och meta-subjekt till sin natur: de säkerställer integriteten hos allmän kulturell, personlig och kognitiv utveckling; säkerställa kontinuitet i alla stadier av utbildningsprocessen; är grunden för organisationen och regleringen av varje elevs aktivitet, oavsett dess specifika ämnesinnehåll.

1.2 Typer av universella lärandeaktiviteter

Som en del av huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet kan 4 block urskiljas.

De huvudsakliga typerna av universella utbildningsåtgärder inkluderar personliga, reglerande (inklusive självreglerande åtgärder), kognitiva och kommunikativa lärandeaktiviteter.

Personliga UUD ger barn värdesemantisk orientering (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer.

Regulatoriska lärandeaktiviteter säkerställer organisationen av utbildningsaktiviteter (målsättning som att sätta en pedagogisk uppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleven och vad som fortfarande är okänt;

prognoser - förutsägelse av resultatet och assimileringsnivån, dess tidsegenskaper;

kontroll i form av jämförelse av åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden;

korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan standarden, den faktiska åtgärden och dess produkt;

bedömning - elevens identifiering och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, medvetenhet om kvaliteten och nivån av assimilering.

frivillig självreglering som förmågan att mobilisera styrka och energi; förmågan att utöva vilje - att göra ett val i en situation av motiverande konflikter och att övervinna hinder.

Kognitiva lärandeaktiviteter inkluderar allmänna pedagogiska, logiska och problemlösningsförmåga.

Allmänna studiefärdigheter:

förmågan att adekvat, medvetet och godtyckligt konstruera ett talyttrande i muntligt och skriftligt tal, förmedla textens innehåll i enlighet med syftet (i detalj, koncist, selektivt) och följa normerna för textkonstruktion (efterlevnad av ämnet, genre, talstil, etc.);

formulering och formulering av problemet, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer vid lösning av problem av kreativ och utforskande karaktär;

handling med teckensymboliska medel (substitution, kodning, avkodning, modellering)

Logiska färdigheter:

jämförelse av konkreta sensoriska och andra data (i syfte att identifiera identiteter/skillnader, fastställa gemensamma drag och upprätta en klassificering);

identifiering av konkreta sensoriska och andra föremål (i syfte att inkludera dem i en viss klass);

analys - isolera element och "enheter" från helheten; sönderdelning av helheten i delar;

syntes - komponera en helhet från delar, inklusive att självständigt slutföra, fylla på de saknade komponenterna;

seriation - beställning av objekt enligt vald grund.

Kommunikativa lärandeaktiviteter ger eleverna social kompetens och medveten orientering till andra människors positioner (främst en partner i kommunikation eller aktivitet), förmåga att lyssna och föra dialog, delta i kollektiv diskussion om problem, integreras i en kamratgrupp och bygga upp produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna;

planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - bestämma syftet, deltagarnas funktioner, interaktionsmetoder;

ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;

konfliktlösning - identifiering, identifiering av problem, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikter, beslutsfattande och dess genomförande;

hantera partnerns beteende - övervakning, korrigering, utvärdering av partnerns handlingar;

förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och kommunikationsvillkoren; behärska monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

Ur informationsaktivitetssynpunkt är teckensymboliska UUD:er systembildande för alla andra typer av UUD:er, eftersom de alla hänvisar till informativa, teckensymboliska modeller.

För att uppnå förmågan att lära kräver att eleverna till fullo behärskar alla komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderar: kognitiva och pedagogiska motiv, utbildningsmål, pedagogisk uppgift, pedagogiska åtgärder och operationer (orientering, omvandling av material, kontroll och utvärdering). Förmågan att lära är en viktig faktor för att öka effektiviteten i elevernas behärskning av ämneskunskaper, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Kapitel 2. Bildande av universella utbildningsåtgärder för yngre skolbarn i fritidsaktiviteter

1 Anordnande av fritidsaktiviteter för småskolebarn

Införandet av en ny generationsstandard i praktiken i grundskolor gör det möjligt för lärare att utforma universella pedagogiska åtgärder, inte bara i klassrummet utan också i fritidsaktiviteter.

Syftet med att organisera fritidsaktiviteter är att skapa förutsättningar för yngre skolbarn att uppnå bästa resultat i att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet.

Att skapa en bekväm pedagogisk miljö bidrar till utvecklingen av de personliga egenskaperna hos en grundskoleelev, beskriven i standarden som "Porträtt av en grundskoleexamen", som är baserade på resultatet av bildandet av universella lärandeaktiviteter (UAL) och andlig och moralisk utbildning och utveckling.

kompetensen hos lärare inom området för att uppnå meta-ämne och personliga resultat av yngre skolbarn när det gäller att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning;

implementering av en systemaktivitetsstrategi i fritidsaktiviteter;

lärares användning av effektiva metoder som syftar till den andliga och moraliska utvecklingen och utbildningen av elever;

nuvarande modell för övervakning av fritidsaktiviteter.

Regelverk och rättslig ram för att organisera fritidsaktiviteter

Utbildningsprogram för primär allmän utbildning.

Avtal med institutioner för tilläggsutbildning.

Föreskrifter om fritidsverksamhet.

Föreskrifter om "En grundskoleelevs portfölj."

Arbetsbeskrivning för biträdande chef för utbildningsarbete på grundutbildningsstadiet.

Arbetsbeskrivning för grundskollärare.

Modellen för att organisera fritidsaktiviteter presenteras i bilaga 1.

Mål för fritidsaktiviteter:

Bildande av positiva kommunikationsförmåga;

Utveckling av färdigheter i att organisera och genomföra samarbete med lärare, kamrater, föräldrar och äldre barn för att lösa vanliga problem;

Främja hårt arbete, förmågan att övervinna svårigheter, beslutsamhet och uthållighet för att uppnå resultat;

Utveckling av en positiv inställning till grundläggande sociala värden (person, familj, fosterland, natur, fred, kunskap, arbetskultur);

Fördjupa innehållet, formerna och metoderna för studenters anställning på fritiden;

Organisation av informationsstöd för studenter;

Förbättring av material och teknisk bas.

Principer för att organisera fritidsaktiviteter:

kontinuerlig ytterligare utbildning som en mekanism för att säkerställa fullständigheten och integriteten för utbildningen som helhet;

systematisk organisation av förvaltningen av utbildningsprocessen, med hänsyn till gymnasiets sociokulturella egenskaper, utvecklingsprogram;

diversifiera riktningarna och formerna för att organisera fritidsaktiviteter;

interaktion med institutioner för ytterligare utbildning, kultur och sport; enhet och integritet i partnerskapsrelationer för alla ämnen av tilläggsutbildning;

utveckling av varje barns individualitet i processen för socialt självbestämmande;

tillgodose elevernas och deras föräldrars behov;

optimal användning av läsårets akademiska perioder och semesterperioder;

implementering av kapaciteten hos utbildnings- och metodpaket som används i utbildningsprocessen.

Typer av aktiviteter för småskolebarn:

utbildningssamarbete (kollektivt fördelade utbildningsaktiviteter, inklusive kollektiva diskussioner, grupparbeten, pararbete);

individuella utbildningsaktiviteter (inklusive självständigt arbete med hjälp av ytterligare informationskällor);

spel (inklusive de högsta typerna av spel - dramatiseringsspel, regissörsspel, spel enligt reglerna);

kreativ (inklusive konstnärlig kreativitet, design, konceptbildning och genomförande av socialt betydelsefulla initiativ);

arbetskraft (självbetjäning, deltagande i socialt nyttigt arbete, i socialt betydelsefulla arbetsinsatser);

sport (bemästra grunderna i fysisk utbildning, lära känna olika sporter, erfarenhet av att delta i sporttävlingar);

självstyrelseaktiviteter (deltagande i en barnorganisations verksamhet);

fri kommunikation (självpresentation, utbildning, diskussion, samtal).

Områden för fritidsaktiviteter:

Sport och rekreation;

Andligt och moraliskt;

Allmän kulturell;

Social.

Organisationsformer:

sektion av skolans vetenskapliga sällskap,

psykologisk träning,

litterär förening,

ateljé, verkstad,

OS,

Sportavdelning.

Villkor för genomförandet av det extracurricular aktivitetsprogrammet:

utformning och genomförande av arbetsprogram för fritidsaktiviteter;

bemanning;

metodologiskt stöd;

logistik.

Tekniker för att organisera fritidsaktiviteter

Övervakning av fritidsaktiviteter

Syftet med att följa upp forskningen är att skapa ett system för att organisera, samla in, bearbeta och sprida information som återspeglar effektiviteten av modernisering av fritidsaktiviteter och kompletterande utbildning enligt följande kriterier.

Förväntade resultat:

skapa optimala förutsättningar för utveckling och rekreation av barn;

utöka möjligheter för kreativ utveckling av studentens personlighet och förverkligande av hans intressen;

kreativt självförverkligande av barn;

utveckla färdigheter i kollektiva och organisatoriska aktiviteter;

psykologisk komfort och social trygghet för varje barn;

upprätthålla bilden av skolan som en socialt aktiv, utveckla skolans traditioner;

bildandet av ett enda utbildningsrum;

utveckling av studenternas självstyre på alla nivåer;

aktivt massdeltagande i pågående målprogram och projekt på olika nivåer;

utnyttja potentialen i ett öppet utbildningsutrymme.

Att skapa förutsättningar för yngre skolbarn att uppnå de bästa resultaten i att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet och bildandet av universella utbildningsaktiviteter är således målet att organisera fritidsaktiviteter.

Kartor för att uppnå personliga och metaämnesresultat i första klass presenteras i bilaga 2.

.2 Utomskoleaktiviteter för yngre skolbarn på ryska språket som ett sätt att utveckla universell utbildningsverksamhet

Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES IEO) definierar relevansen av begreppet "funktionell läskunnighet", vars grund är förmågan att sätta och ändra målen och målen för ens aktiviteter, planera, övervaka och utvärdera det , interagera med läraren och kamrater i utbildningsprocessen, agera i situationer av osäkerhet. Ganska stora krav ställs i det nuvarande skedet på bildandet av funktionell läskunnighet hos ett yngre skolbarn, vilket skapar en optimal nivå av språk- och talutveckling för primär språkundervisning, säkerställd av kognitiva, kommunikativa, värdesemantiska, informativa och personliga kompetenser.

Naturligtvis är det omöjligt att lösa detta problem enbart med hjälp av lektionsaktiviteter. Det är nödvändigt att använda fritidsaktiviteter för att utveckla funktionell språkkunskap. Programmet tolkar det som en personlighetsorienterad växelverkan mellan en lärare och ett barn, vars mål är att ge förutsättningar för barnets utveckling och dess bildning som individ under skoltiden.

I detta avseende kan vi överväga verksamheten i laboratoriecirkeln "Ung lingvist" i grundskolan, som bygger på utbildnings- och forskningsverksamhet. Denna aktivitet syftar till att utveckla personlighet, förvärva den funktionella färdigheten att studera språk som ett universellt sätt att bemästra verkligheten och aktivera en personlig position när skolbarn självständigt kan förvärva ny kunskap. Lärarens roll är att organisera utbildnings- och forskningsverksamhet, skapa en kreativ atmosfär, ge motivation, initiera och ge pedagogiskt stöd till barn samt följa med dem.

När man utformar ungdomsskolebarns forskningsaktiviteter på ryska språket kan följande modell anses vara den mest acceptabla:

står inför ett språkproblem;

aktivitetsplanering;

insamling av vetenskapliga fakta om problemet;

experiment, praktisk tillämpning av förvärvade språkkunskaper;

slutsatser baserade på analys och syntes av erhållna data;

analys och självutvärdering av den egna verksamheten.

Låt oss ge ett exempel på organisationen av utbildnings- och forskningsverksamhet när vi studerar fraseologiska enheter i laboratoriet "Ung språkforskare" i årskurs 3.

Varje aktivitet börjar med ett motiv, som fungerar som ett incitament till handling. Samtidigt upptäcker eleverna gränserna för sin egen okunnighet. Eleverna står inför ett problem som måste lösas. Motivationen för studiet av fraseologiska enheter var situationen när barn, när de studerade skönlitterära verk på litterära läslektioner och när de läste hemma, stötte på uttryck som var svåra att förstå för dem. Liknande uttryck hördes från många vuxna. Det var svårt att förstå vad som lästes eller hördes.

Således stod ungdomsskolebarn inför uppgiften att studera okända uttryck accepterade på det ryska språket - fraseologiska enheter.

Forskningsverksamhet, inklusive utbildningsverksamhet, inbegriper utveckling av hypoteser. I det här fallet var hypotesen följande: genom att studera fastställda uttryck och förstå deras betydelse kan du inte bara bättre förstå konstverk och människorna omkring dig, utan också berika ditt tal.

När man planerar utbildnings- och forskningsaktiviteter skulle barnen få svara på frågorna "Vad vill jag veta om fraseologiska enheter?" och "Varför behöver jag veta detta?"

Svaren på den första frågan visade vad barn vill veta

betydelse, betydelse av utbredda fraseologiska enheter;

historien om uppkomsten av stabila uttryck på det ryska språket;

rollen för fraseologiska enheter i det ryska språket, samt utforska fraseologiska enheter på andra språk och jämföra dem med ryska.

Svaret på den andra frågan handlar om praktisk användning av förvärvad kunskap.

Den största delen av arbetet med något kreativt eller forskningsämne är sökandet efter information eller insamling av vetenskapliga språkfakta. Framgången för sådana aktiviteter beror direkt på om den yngre eleven vet hur man söker efter nödvändig information och bearbetar den.

I detta avseende har läraren en mycket viktig uppgift: att introducera eleverna till informationslagringssystemet och lära dem hur man snabbt söker och bearbetar information. Idag finns det alternativa informationskällor: biblioteksdatabaser, utbildnings-, vetenskaplig och skönlitterär litteratur, Internetdatabaser.

Insamlingen av vetenskapliga fakta när man studerar fraseologiska enheter skulle organiseras i form av att presentera ett system av uppgifter för eleverna.

Uppgift 1. Bland de uttryck du har, välj de som verkar bekanta för dig, men du förstår inte helt deras innebörd eller inte förstår det alls.

För att slutföra denna uppgift skulle barnen förenas i grupper om cirka 5 personer. Varje grupp använde sin egen uppsättning fraseologiska enheter när de slutförde uppgiften och bytte kort med varandra.

Således skulle eleverna placeras i villkor för utbildningssamarbete, när de behöver dela sina egna erfarenheter med sina kamrater.

Uppgift 2. Fördela alla markerade uttryck bland gruppmedlemmarna. Hitta deras betydelser.

För att slutföra denna uppgift är det lämpligt att bilda små intressegrupper, cirka 3 personer vardera. Arbetet med att bestämma betydelsen av uppsättningsuttryck skulle organiseras i en datorklass med hjälp av Internetresurser. För att göra detta skulle webbadresser väljas ut i förväg, med hänsyn till deras säkerhet för barn. Efter att ha slutfört uppgiften skulle barnen kunna utbyta informationen de fick genom att läsa upp sina favorituttryck.

Att utföra dessa uppgifter skulle således bidra till att utöka elevernas ordförråd, utveckla förmågan att arbeta med en ordbok, ordboksinlägg, utveckla kommunikationsförmågan samt att öka skolbarnens informations- och kommunikationskompetens. Resultatet skulle bli små ordböcker över fraseologiska enheter, som sedan kunde skrivas ut och användas i ryska språket och litterära läslektioner.

Uppgift 3. Vad är fraseologiska enheter? Hur uppstod de på det ryska språket?

Jobbar i grupp igen. För att svara på frågor kunde de använda språkliga ordböcker, artiklar, uppslagsverk och skriva ner vad de tyckte var viktigt och betydelsefullt. Eleverna skulle utbyta informationen som hittats och diskutera den mottagna informationen, registrera dem på ett gemensamt ark, ordna dem i en logisk ordning. På så sätt skulle kunskapen om fraseologiska enheter fördjupas, barn skulle lära sig att arbeta med information, lyfta fram det nödvändiga och kassera det oviktiga, och bildandet av pedagogiska samarbetsförmåga skulle fortsätta, d.v.s. skolbarn lärde sig att studera.

För att utveckla en respektfull attityd mot andra folks språk, skulle barn bli ombedda att leta efter fraseologiska enheter på andra språk och jämföra dem med stabila uttryck för det ryska språket. Så du kan organisera arbete för att söka efter fraseologiska enheter på språken för de folk som bor i vårt land, eller vända dig till språken för de folk som bor i närheten av Ryssland. Först och främst skulle vi titta på klassens nationella sammansättning, och även undersöka språket som barn lär sig i främmande språklektioner (engelska).

Frasologiska enheter från olika språk skulle jämföras, som ett resultat av vilka barn skulle komma till idén om originaliteten i frasologin för varje språk, att den speglar människors värderingar, ideal och idéer om världen, om deras liv. Därmed bildas en inställning till språket som ett kulturellt värde.

När man studerar rollen för fraseologiska enheter i det ryska språket, skulle språklig observation och språklig experiment användas. Eleverna skulle till exempel få i uppgift att hemma välja ut konstverk där fraseologiska enheter finns. Sedan, under en av laborationslektionerna, skulle skolbarn hitta, understryka och skriva ut fraseologiska enheter i dessa verk, förklara deras betydelser, ersätta fastställda uttryck med vanliga ord och jämföra de resulterande texterna.

Original text

Jag var en gång i vänskap med honom. Men en dag började han (fick av vänsterfoten, eller vad?) slåss mot mig. Jag åker hem så fort jag kan! Jag tappade knappt benen! Men nu sätter jag inte min fot nära honom. Han kommer inte ha mitt ben längre!

Ändrad text

Jag var en gång vän med honom. Men en dag började han (var på dåligt humör, eller hur?) bråka med mig. Jag sprang snabbt hem! Flydde med svårighet! Men nu går jag inte till honom. Och jag kommer aldrig mer till honom!

Eleverna drar slutsatsen att fraseologiska enheter behövs för talets uttrycksfullhet, dess bildspråk, ljusstyrka och noggrannhet.

Fraseologismer används ofta i folksagor och barndikter.

Här är några exempel:

De säger hos mamma

Händer är inte enkla.

De säger hos mamma

Händerna är gyllene.

Jag ska ta en närmare titt,

Jag ska ta en närmare titt.

Jag stryker min mammas händer,

Jag ser inget guld.

(M. Rodina)

Tidigt på morgonen mamma

Jag skickade min son till klassen.

Hon sa: "Kämpa inte,

reta inte, bli inte kaxig,

Skynda dig, det är dags.

Nåväl, inga bekymmer!"

En timme senare, knappt vid liv,

Tuppen går hem.

Hobblar knappt

Han är från skolgården

Och på det faktiskt

Det finns varken ludd eller fjäder.

(V. Orlov)

Genom att observera fraseologiska enheter i litterära texter övar grundskolebarn på att hitta och känna igen dem, bekanta sig med kulturen och se exempel på att uttrycka känslor med hjälp av fraseologiska enheter.

Positionen i utbildningen av "kunskap för kunskapens skull" håller på att bli ett minne blott. Dess plats tas av en annan: kunskap måste kunna tillämpas i livet för att lösa praktiska problem. Det innebär att forskningsarbetet inte bara innefattar en teoretisk utan också en praktisk del, experiment och kunskapsanvändning i praktiken.

Du kan erbjuda barn en mängd olika kreativa uppgifter:

komponera en berättelse eller saga med dina favoritfraseologiska enheter;

göra ritningar som återspeglar den direkta betydelsen av fraseologiska enheter;

skapa och lösa ett korsord; skriva en rapport, genomföra en intervju;

kom på en fantasyhistoria eller en mystisk thriller.

Som ett exempel kan vi citera en berättelse skriven av tredjeklassaren Daniil K.:

Ivan, som inte minns sitt släktskap

Det var en gång en pojke. Hans föräldrar älskade honom mycket och tog hand om honom. Pojken älskade att spela hockey. När han växte upp ville han inte begrava sin talang och åkte med laget till en annan stad.

Föräldrarna saknade verkligen pojken, och han fortsatte att skjuta upp resan hem. Han betedde sig som en Janus med två ansikten: i telefonsamtal lovade han hela tiden att komma, men uppfyllde inte sina löften.

Pojken tänkte nog bara på sig själv och brydde sig inte om sina föräldrar. När allt kommer omkring behöver du inte vara ett geni för att komma ihåg dina nära och kära.

Utifrån analysen och generaliseringen av det bedrivna utbildnings- och forskningsarbetet formulerar skolbarn tillsammans med läraren slutsatser. Under arbetets gång börjar skolbarn förstå och uppfatta fraseologiska enheter som en manifestation av det ryska språkets rikedom. De kommer till insikten att stabila uttryck berikar vårt tal, gör det bildligt, ljust, känslomässigt och inkluderar fraseologiska enheter i deras tal. Dessutom lär sig barn att skriva vetenskapliga artiklar och rapporter, presentera dem och publicera dem i en skoltidning.

I slutet av lektionen skulle vi göra en analys och självutvärdering av våra egna aktiviteter utifrån varje deltagares personliga bidrag till det utförda arbetet, om detta är en kollektiv aktivitet, och ur synvinkeln av personlig betydelse i individuellt arbete.

Sålunda, genom att organisera utbildnings- och forskningsaktiviteter under fritidsaktiviteter, bildas följande UUD på ryska språket för yngre skolbarn:

förmåga att sätta upp mål och planera;

sökning och urval av relevant information och förvärv av nödvändiga språkkunskaper;

praktisk tillämpning av skolkunskaper i olika, inklusive icke-standardiserade, situationer;

introspektion och reflektion;

utveckling av kommunikativ kompetens.

Allt detta bidrar till bildandet av en funktionellt läskunnig språklig personlighet hos en grundskoleelev och ökar dess nivå.

Slutsats

Universella utbildningsaktiviteter för yngre skolbarn på ryska språket bildas inte bara i klassaktiviteter utan också i fritidsaktiviteter, med hjälp av olika former och metoder.

I detta arbete löstes följande uppgifter:

Egenskaperna för UUD ges, deras typer och funktioner beaktas:

universell utbildningsverksamhet definierades av andra generationens Federal State Educational Standard och har inkluderats i skolans utbildningsverksamhet sedan 2009. Innehållsdelen av huvudutbildningsprogrammet för varje nivå av allmän utbildning i skolan bör innehålla ett program för utveckling av universell utbildningsverksamhet. Det finns 4 typer av universella utbildningsåtgärder: personliga, kognitiva, kommunikativa, reglerande;

De extracurricular aktiviteterna för yngre skolbarn på ryska språket betraktas som ett sätt att bilda universella utbildningsaktiviteter, vilket ger ett exempel på arbetet i cirkellaboratoriet "Young Linguist", som är baserat på utbildnings- och forskningsaktiviteter. Denna aktivitet syftar till att utveckla personlighet, förvärva den funktionella färdigheten att studera språk som ett universellt sätt att bemästra verkligheten och aktivera en personlig position när skolbarn självständigt kan förvärva ny kunskap.

Fritidsaktiviteter i ryska språket i skolan har samma mål som ryska språklektioner, men deras uppgifter är mycket bredare. Det bör bidra till utvecklingen av elevernas självständighet, kreativa initiativ, en mer solid och medveten assimilering av det material som studeras i klassen, förbättra färdigheterna för språklig analys och öka nivån på språkutvecklingen hos skolbarn. De kan endast slutföras framgångsrikt om de specifika metodologiska principerna för dess organisation följs och om dess innehåll framgångsrikt bestäms, måste läraren ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos yngre skolbarn, vilket kommer att hjälpa honom i framtiden inte bara att kompetent bygga. utbildningsprocess, men också för att bidra till barnmaterial av högsta kvalitet.

Lista över begagnad litteratur

1. "Om godkännande och genomförande av den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning": Order nr 373 daterad 6 oktober 2009 // Bulletin of normative acts of federal executive Authorities dated March 22, 2010 - No. 12

Grigoriev D.V. Skolbarns fritidsaktiviteter. Metodisk designer: en manual för lärare / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Utbildning, 2010. - 145 sid.

Danilyuk A.Ya. Begreppet andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet. Pedagogisk upplaga. Serien "Andra generationens standarder" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: OJSC Publishing House "Prosveshchenie", 2009. - 455 s.

Ermakova O.B. Fritidsaktiviteter i grundskolans första klasser i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard / O.B. Ermakova // Pedagogiska teknologier. - 2012. - Nr 2. - S. 3-8

Underhållande grammatik / Comp. T.EX. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 s.

Hur man utformar universell pedagogisk verksamhet i grundskolan: från handling till tanke: en manual för lärare / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya och andra]; redigerad av A.G. Asmolova - M.: Utbildning, 2008

Kolosova M.V. Bildande av universella utbildningsåtgärder för yngre skolbarn i fritidsaktiviteter / M.V. Kolosova // Utbildningskvalitetsledning: teori och praktik för effektiv administration. - 2015. Nr 2. - s. 69-75

Merkulova T. Universell pedagogisk åtgärd "jämförelse" - en enkel uppgift med en komplex lösning / T. Merkulova // Grundskola. - 2013. - Nr 12. s. 49-51

Pavlova V.V. Diagnostiska egenskaper hos kognitiva universella pedagogiska handlingar i grundskolan / V.V. Pavlova // Grundskola. - 2011. - Nr 5. - s. 26-31

Podlasy I.P. Grundskolepedagogik: en lärobok för studenter vid pedagogiska högskolor / I.P. Podlasy. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 sid.

Problem och framtidsutsikter för implementeringen av Federal State Educational Standard i en utbildningsorganisation: [om 6 timmar] / Region. självständig utbildningsinstitution prof. Utbildning Astrakhan Social Pedagogical College. - Astrakhan: Förlag OAO SPO ASPC, 2014. - 99 sid.

Solomatina L.S. Utbildning i skapandet av skrivna texter av olika typer i samband med övergången till Federal State Education Standard for primär allmän utbildning / L.S. Solomatina // Grundskola. - 2010. - P.14 -22

Trubaychuk L.V. Utomhusaktiviteter på ryska språket som ett sätt att utveckla funktionell språkkunskap hos yngre skolbarn / L.V. Trubaychuk // Grundskola plus före och efter. - 2013. - Nr 7. - s. 78-81

Federal State Educational Standard i praktiken av grundskolearbete: / Regional autonom utbildningsinstitution "Astrakhan Social Pedagogical College". - Astrakhan, 2014. - 66 sid.

Bildande av universell pedagogisk verksamhet i grundskolan: från handling till tanke. System av uppgifter: manual för lärare / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya och andra]; redigerad av A.G. Asmolov. - M.: Utbildning, 2010. - 433 sid.

Kutiev V.O. Skolbarns fritidsaktiviteter. - M., 2003. - 152 sid.

D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov: Fritidsaktiviteter för skolbarn. Metodisk designer. M.: Utbildning, 2011. - 224 sid.

Kazarenkov V.I. Förhållandet mellan skolbarns klassrum och fritidsaktiviteter. // Pedagogik. - 2003. - Nr 3. - 127 sid.

Kovalev V.I. Bok av N.M. Shansky i lektioner och fritidsaktiviteter på ryska språket / RYAS. - 2003. - Nr 3. - S. 29.

Ansökningar

Bilaga 1

Modell för att organisera fritidsaktiviteter

Bilaga 2

Karta över att uppnå personliga och meta-ämnesresultat i första klass

Bilaga 3

Användningen av tekniker av aktivitetstyp för att bilda vissa typer av UUD:

Kognitiv UUD: Problembaserad inlärningsteknik.

Teknik för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva.

Teknik för utbildningsforskning A.I. Savenkova

Reglerande UUD: Teknik för aktivitetsbaserad undervisningsmetod.

Projektmetod.

Kommunikativ UUD: Teknik för aktivitetsbaserad undervisningsmetod.

Projektmetod.

"Utvecklingen av färdigheter måste föregå utvecklingen av sinnet."
Aristoteles

"Lär dig först god moral,
och sedan visdom, för utan den första
det är svårt att lära sig det senare."
Seneca

Uppgifterna att bilda universella utbildningsaktiviteter (nedan kallad UUD) är inställda i konceptet för andlig och moralisk utveckling och utbildning av personligheten hos en medborgare i Ryssland, antagen i slutet av 2009. Detta koncept sätter huvudmålet för skolan: "Utbildning av en mycket moralisk, ansvarsfull, kreativ, proaktiv, kompetent medborgare i Ryssland." Bildandet av personlighet och dess bildning sker i alla åldersstadier. För en framgångsrik utveckling av en individ är det viktigt att utöka hennes sociala kopplingar under uppväxten och identifiera henne med olika sociala strukturer. Huvudrollen ges till familj och skola.

Programmet för andlig och moralisk utbildning och utveckling av studenter utvecklades i enlighet med kraven i lagen "On Education", Federal State Educational Standards, baserat på konceptet om andlig och moralisk utveckling och personlig utbildning av en rysk medborgare, den nationella Läran om utbildning i Ryska federationen fram till 2025.

Nya levnadsvillkor har ställt utbildningssystemet inför uppgiften att först och främst bilda människor som är proaktiva, självständiga, eftertänksamma och naturligtvis kunniga. Utbildningssystemet är en av de viktigaste sociala institutionerna som spelar en viktig roll i utvecklingen av personligheten; ett historiskt etablerat rikstäckande system av utbildningsinstitutioner och deras styrande organ, som verkar i intresset att utbilda yngre generationer. Det är utbildningssystemet som ansvarar för att förbereda framtida specialister för självständigt liv och yrkesverksamhet och tillgodose deras individuella utbildningsbehov.

Enligt Utbildningsministeriets beslut ska idén att bilda en UUD bidra till genomförandet av dessa uppgifter.

Med begreppet ”universella lärandeaktiviteter” avses i vid mening förmågan att lära, d.v.s. subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet. Studentens förmåga att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig ny kunskap, utveckla färdigheter och kompetenser, inklusive självständig organisering av denna process, d.v.s. förmågan att lära, säkerställs av att universella lärandeaktiviteter som generaliserade handlingar öppnar elevernas möjlighet till bred orientering både i olika ämnesområden och i själva utbildningsverksamhetens struktur, inklusive medvetenhet om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper.

Huvudfunktionerna för UUD är:

• säkerställa studentens förmåga att självständigt utföra lärandeaktiviteter, sätta utbildningsmål, söka och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå dem, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteten;
• skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av individen och hans självförverkligande baserat på beredskap för livslång utbildning; säkerställa framgångsrikt förvärv av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Som en del av huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet, dikterad av huvudmålen för allmän utbildning, kan fyra block urskiljas:

1) personlig;

2) reglerande (även inkluderande åtgärder för självreglering);

3) utbildning;

4) kommunikativ.

Den mest intressanta indikatorn för mig är indikatorn på personliga utbildningsprestationer just för att en av utbildningsprocessens huvuduppgifter var att förändra skolans nyckelparadigm - eleven från ett objekt i utbildningsprocessen blir dess aktiva subjekt. Personliga UUD uttrycks av formlerna "Jag och naturen", "Jag och andra människor", "Jag och samhället", "Jag och kognition", "Jag och jag", vilket gör att barnet kan utföra olika sociala roller.

Personliga lärandeaktiviteter ger eleverna värdesemantisk orientering (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. Det vill säga möjligheten att ge studenten sådana aktivitetsmetoder genom vilka han kan förverkliga sig själv och förbättra sig själv.

I relation till utbildningsverksamhet bör tre typer av åtgärder särskiljas:

• personligt, professionellt, livets självbestämmande;
• handlingen att skapa mening, d.v.s. elevernas upprättande av ett samband mellan syftet med utbildningsverksamheten och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärande och det som motiverar aktiviteten, för vars skull den utförs . Eleven ska ställa frågan ”vilken betydelse har undervisningen för mig”, och kunna hitta ett svar på den.
• handlingen av moralisk och etisk bedömning av det förvärvade innehållet, baserat på sociala och personliga värderingar, vilket säkerställer personliga moraliska val baserat på sociala och personliga värderingar.

Under utbildningssessionerna bör sådana personliga resultat som socialt ansvar, moral, miljökultur, patriotism och medborgerligt ansvar formas.

För att bilda ovanstående UUD erbjuds många alternativ för pedagogisk teknik, såsom: deltagande i projekt, summera en lektion, kreativa uppgifter, visuell, motorisk, verbal uppfattning av musik, mental återgivning av en bild, situation, video, själv- bedömning av händelser, incidenter, dagböcker över prestationer.

Således visar det sig att målet med att utveckla UUD är bildandet av en rimlig person som kan fatta rätt beslut i svåra situationer. För att uppnå detta resultat måste egenskaper som moral, tänkande och ett kunskapssystem vara lika utvecklade hos en person.

Hos V.N. Zaitsev i sitt verk "Praktisk didaktik" presenteras denna treenighet tydligt i form av en bild av en kub i ett tredimensionellt koordinatsystem. Samtidigt, i frånvaro av en av komponenterna, kommer resultatet inte att uppnås bara en persons olycka. Det visar sig att hela utbildningsprocessen, var den än sker, är en kombination av tre faktorer: moralisk utbildning, utveckling av tänkande, träning av ett kunskapssystem.

Utvecklingen av UUD i skolan uppnås genom:

1. Lärande aktiviteter för elever och lärare i lektionen.

2. Fritidsaktiviteter.

3. Fritidsaktiviteter.

Jag skulle vilja presentera min vision och erfarenhet av att implementera personlig UUD genom fritidsaktiviteter.

Fritidsaktiviteter, precis som elevernas aktiviteter inom ramen för lektionerna, syftar till att uppnå resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet, men samtidigt implementeras de i andra former än klassrumsformer baserat på elevernas önskemål, val av sina föräldrar (juridiska ombud) (tills barnet slutför grundutbildningen allmän utbildning), samt med hänsyn till befintlig personal, materiella, tekniska och andra förhållanden. Det bör syfta till att uppnå resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän utbildning. Dessutom tillåter fritidsaktiviteter dig att: säkerställa en gynnsam anpassning av barnet i skolan; optimera elevernas arbetsbelastning; förbättra förutsättningarna för barns utveckling; ta hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper (Brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterat 12 maj 2011 nr 03–296).

Syftet med fritidsaktiviteter är att säkerställa uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning (FSES LLC, klausul 18.2.2) eller det huvudsakliga utbildningsprogrammet för sekundär allmän utbildning (FSES SOO, klausul 18.2.2 ).

Som utövare utgår jag från det faktum att prioriteringen i inlärningsprocessen (bildning av UUD) är bildandet av moral och goda seder hos eleven. Vilka tecken på en väluppfostrad personlighet efterfrågas av samhället? Alltså: vänlighet, kommunikationskultur, hårt arbete, moral. Dessutom odlas dessa egenskaper konsekvent hos individen. Var och en av ovanstående egenskaper kräver en viss målmedveten aktivitet av läraren, eftersom det inte finns någon beprövad teknik för pedagogiskt arbete, och det kan inte finnas - varje barn är en individuell person. Det är därför som personlighetsorienterade utbildningsmetoder introducerades på 90-talet.

En speciell egenskap hos vår skola är den specifika kontingenten av elever - deras höga motivation för idrottsresultat. När man kommunicerar med barn är sambandet mellan fysisk hälsa och mentala förmågor omedelbart synligt. Intensiv fysisk aktivitet bidrar till utvecklingen av högre mentala funktioner - minne, tänkande, tal och perception. Vårt fokus är volleyboll, som kännetecknas av en stor variation av spelsituationer och behovet av att snabbt svara på dem. Dessutom utvecklas uthållighet, uthållighet, förmåga att arbeta i team och ansvar inom det psyko-emotionella området.

Klubben "Learning to Experiment" skapades på grundval av årskurs 7.

Cirkelprogrammets huvudmål är att förbereda eleverna att uppfatta och förstå de fysiska processer som studerats i gymnasiet, att förklara för barn att nästan alla fenomen runt omkring oss är baserade på fysiska lagar och förklaras ur fysikens synvinkel, så att studenter vill och kan få kunskap och kan tillämpa i verkliga situationer.

Att forma barns förmåga att vara självständig i beslutsfattande, initiativförmåga och kreativt tänkande var ett av våra huvudmål.

Inledningsvis, när man organiserade en cirkel, uppstod ett problem: hur man intresserar barn, hur man lockar deras uppmärksamhet till klasser, hur man skapar motivation att arbeta tillsammans? Det bestämdes att att genomföra experiment visuellt skulle locka deras uppmärksamhet: "Jag hörde och glömde, jag såg och kom ihåg, jag gjorde och jag förstod."

Efter att ha sett ett videoklipp om stalaktiter och stalagmiter i grottor diskuterade vi hur detta experiment kunde genomföras hemma, fastställde en handlingsplan och började genomföra det som var planerat. Således började cirkelns arbete med ett experiment med att odla kristaller från en saltlösning. Processen krävde noggrannhet och uthållighet - ett kilo salt ville inte snabbt lösas upp i 1,5 liter vatten. Diskussion om fenomenet löslighet och diffusion gav alla möjlighet att uttrycka sin åsikt, ställa frågor inte bara till mig som lärare, utan också att diskutera med klasskamrater. Lärarens roll i denna process har förändrats radikalt - "med barnen på lika villkor." Livligare kommunikation med eleverna, inte att påtvinga dem färdiga lösningar på problem och inte styra deras handlingar, utan möjligheten att själva leta efter en lösning och få kunskap.

Värt att notera är att våra barn, på grund av sitt fokus på volleyboll, har utvecklat en instinkt för att fatta snabba beslut och få resultat. Innebörden av aktiviteten är tydlig, men genomförandet kräver ansträngning. Alla turades om att jobba och så småningom var jobbet gjort. Den eftertraktade "pärlan" var nedsänkt i lösningen - bara istället för en sidentråd var den en vanlig. Senare, efter 5 månader, kommer det att stå klart vad denna erfarenhet kommer att leda till och detta kommer att bli en fråga för diskussion. Men för nu, i hela 5 månader, var uppmärksamheten på laboratorierummet, där prototyper placerades på ett skåp, säkerställd. Nästan varje dag turades eleverna om att fråga om lov för att se hur vår kristall "växte" där. En förklaring från en molekylär kinetisk synvinkel av hastigheten i denna process, praktisk erfarenhet av att bestämma storleken och hastigheten på molekylers rörelse, exempel på tusenårig tillväxt av stalaktiter och stalagmiter visade sig inte vara lika övertygande som en visuell genomförande. Pilgrimsfärden till laboratoriet avbröts inte. Det var en hel ritual: ta en stol, ta av dig skorna, ställ dig på stolen och titta in i burken. Det blir senare, efter nästan ett halvår, som de får se vad den ständiga skakningen av burkarna med prototypen kommer att leda till. Under tiden samlas "kretsmedlemmarna" varje vecka vid "rundbordet" ("Som riddare", skämtar tjejerna) och vi håller en lektion till.

Experiment – ​​observation – diskussion. Jag påtvingar inte ett färdigt manus, detta är omöjligt nu, jag hanterar inte processen, utan styr deras aktiviteter. Varje gång barn kommer hem från träning trötta är deras uppmärksamhet ofokuserad. Det som behövs är avslappning – handling, aktivitet, inte lyssnande.

Genom att se experimentet ske och genomföra det med sina egna händer får barn erfarenhet av självständigt tänkande och kunskap. Och de kommer definitivt att minnas dessa upplevelser, eftersom de såg det, gjorde det, tog emot det själva, och ämnet "fysik" i sig orsakar inte längre rädsla.

Det mest arbetsintensiva, och i termer av effektivitet, det viktigaste för utvecklingen av barns personlighet var förberedelserna och genomförandet av en öppen lektion för elever i årskurs 5-6 som en del av månaden för naturvetenskap och matematisk vetenskap. Att hålla denna semester krävde mycket förberedelser, både för läraren och för eleverna. Planen för evenemanget var inte enkel: sju presentatörer, som avlöste varandra, berättade och visade fysiska experiment, inklusive mycket poesi. Även cirkelmedlemmarnas föräldrar var tvungna att engagera sig i denna fråga.

Det bör noteras att pojkexperimentörerna hade många problem med att förbereda sig för evenemanget. De flesta av dem började hoppa över repetitioner, vilket annars är ganska förståeligt: ​​skolans sportfokus, många träningspass och tävlingar. Problemet uppstod med att evenemanget stördes. Vid något tillfälle tog tjejerna saken i egna händer och uttryckte en önskan om att ta bort pojkarna och ta över deras föreställningar. Fallet krävde en betydande tid, denna värdefulla resurs måste beräknas korrekt och fördelas så att tiden räckte till både idrott och lektioner. Det kan inte nog betonas hur viktig denna färdighet är för utvecklingen av en självständig personlighet. Pojkarna ställdes inför personlighetsutvecklingsfrågor: "Vad är betydelsen av denna händelse för mig?" Och den andra, förmodligen viktigare frågan om självkänsla för framtida män: "Kan tjejer ersätta mig?!" Det faktum att pojkarnas "steggärd"-beslut, som formade deras personlighet, hade fattats, blev tydligt när de, efter att ha öppnat dörren till fysikrummet, övertygande bad om att anförtro dem rollen som experimentatorer. Det var inga fler problem med deras närvaro vid repetitionen.

Jag vill särskilt notera att i förberedelserna inför evenemanget har även andra barn anmält sig till klubben och var intresserade av att ta del av semestern. Rollerna var dock fördelade. Samtidigt började en av de nya tjejerna aktivt delta i alla frågor och erbjöd sin hjälp, även om denna hjälp inte alltid var lämplig och ändamålsenlig. Men det är viktigt att säga att de andra barnen inte visade sin inställning till henne, inte sa att hon var mer ett hinder än en hjälp. Gemensamt arbete, ett mål förenade barnen, och sådana mänskliga egenskaper som stöd och delikatess uppstod. Som ett resultat beslutade barnen att även om flickan inte skulle få några ord eller experiment, skulle hon få rollen som arrangör av frontala experiment med publiken och utföra den nödvändiga utrustningen. Hennes hjälp visade sig vara oumbärlig. Således vann barnet, genom svårigheter och en passionerad önskan att delta i evenemanget, när han uppnådde sitt mål - att vara användbar, socialt betydelsefull, vilket hade en gynnsam effekt på individens självkänsla.

För alla barn blev förberedelserna och semestern ett exempel på hur hårt individuellt och gemensamt arbete bär frukt och kommer till liv. De såg och var nöjda med resultatet av sitt eget arbete, uppnåendet av det planerade resultatet. Dessutom gjorde detta det möjligt att lära känna ämnet fysik bättre och djupare, och att hitta något nytt och oväntat i det. För en personlighet som just håller på att formas finns det inget mer värdefullt än förståelsen för att du i ditt liv har något som var resultatet av ditt arbete, de ansträngningar som gjorts för att uppnå det du vill. Men för att nå resultat behöver du självdisciplin och viljan att se till det sista. I processen av allmänt arbete: självständighet bildas i förvärvandet av ny kunskap, praktiska färdigheter, beredskapen att välja sin livsväg, en värdebaserad inställning till sig själv och andra, mot förvärvandet av ny kunskap, en inställning till fysik som en element i den universella mänskliga kulturen.

Under detta läsår genomfördes många experiment och observationer i cirkelns klasser: tröghet och optik, mekanisk och luftrörelse, deformation och atmosfärstryckets kraft. Nästa år kommer vi att fortsätta detta arbete: genom ämnets förmåga att bilda positiva personlighetsdrag eller personlig UUD.

Varje gång dikterar sina egna regler. Och vad vi nu kallar personlig universell pedagogisk handling var tidigare löst som frågor om moralisk och etisk utbildning. Jag skulle vilja avsluta med ett citat från begreppet andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgare: "Utbildningen av en person, bildningen i honom av egenskaperna hos en andligt utvecklad personlighet, kärlek till sitt land, behovet att skapa och förbättra är den viktigaste förutsättningen för en framgångsrik utveckling av Ryssland."

Bildande av universell utbildningsverksamhet i fritidsaktiviteter

Kompletteras av: grundskollärare

Naprienko O.A.

år 2012

Universella utbildningsåtgärder är generaliserade åtgärder som öppnar möjligheten till bred orientering av eleverna, både inom olika ämnesområden och i själva strukturen för den pedagogiska och extracurricular verksamheten, inklusive elevernas medvetenhet om dess målorientering och värdesemantiska egenskaper.

Universella utbildningsaktiviteter kan grupperas i fyra huvudblock: 1) personliga 2) regulatoriska, 3) kognitiva; 4) kommunikativa handlingar.

Mål för universella lärandeaktiviteter:

Främja en kommunikationskultur;

Främja kärlek och respekt för andra;

Samla och förena barnlaget;

Utveckla adekvat självkänsla hos skolbarn;

Lär ut analys av egna handlingar och handlingar;

Lär ut handlingsplanering;

Utveckla elevernas muntliga tal;

Utveckla kreativa förmågor;

Väck intresset för att läsa ytterligare litteratur och publikationer

Enligt kraven i den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning, organiseras fritidsaktiviteter inom områdena personlig utveckling (sport och hälsa, andlig och moralisk, social, allmän intellektuell, allmän kulturell).

För att anordna fritidsaktiviteter kan andra former än pedagogisk verksamhet användas.

• Studio
• Sektion
• Klubb
• En förening
• Valfri
• Vetenskapliga samhället
• Konferens
• Möte
• Ett spel
• Konkurrens
• Turnering
• Möte
• Konsert
• Spela
• Övning (fält, social)
• Utflykt
• Kulturresa
• Vandring
• Subbotnik
• Landning
• andra former

Fritidsaktiviteter kan omfatta individuella lektioner från lärare med barn som behöver psykologiskt, pedagogiskt och korrigerande stöd (inklusive individuella lektioner om muntligt tal, handstil och skrift etc.), individuella och gruppkonsultationer för barn av olika kategorier, etc.

Områdena för fritidsaktiviteter bör betraktas som en meningsfull riktlinje när man konstruerar lämpliga utbildningsprogram. Vart och ett av de identifierade områdena kan implementeras med hjälp av vilken som helst av de föreslagna typerna och formerna av aktivitet separat och heltäckande (det är möjligt att kombinera alla komponenter när man utvecklar ett specifikt program för fritidsaktiviteter).

Särskilda program för fritidsaktiviteter är en integrerad del av utbildningsinstitutionens huvudutbildningsprogram. Programmens struktur omfattar: mål och mål, förväntade resultat, resursförsörjning, arbetets innehåll, handlingsplan, deadlines och kontrollformer.

Fristående verksamhetsprogram som självständigt sammanställs av lärare ska presenteras skriftligen och antas genom beslut av läroanstaltens pedagogiska råd.

Utbildning i skolan bör endast ske genom gemensamma aktiviteter av vuxna och barn, barn med varandra, där det enda sättet är att tillägna sig (och inte bara erkännande) av värderingar av barn. Samtidigt kan utbildning i grunden inte lokaliseras eller reduceras till någon typ av utbildningsverksamhet, den måste täcka in och genomsyra alla typer av utbildning (inom gränserna för olika utbildningsdiscipliner) och aktiviteter utanför läroplanen.

Det är precis så frågan ställs i den nya federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning, där skolbarns extracurricular aktiviteter ges särskild uppmärksamhet, utrymme och tid i utbildningsprocessen.

Typerna och områdena för skolbarns fritidsaktiviteter är nära besläktade med varandra. Till exempel sammanfaller ett antal områden med typer av aktiviteter (idrotts- och fritidsaktiviteter, kognitiva aktiviteter, konstnärlig kreativitet). Militär-patriotisk ledning och projektaktiviteter kan implementeras i alla typer av fritidsaktiviteter. De representerar väsentliga prioriteringar när man organiserar aktiviteter utanför läroplanen. Socialt nyttig verksamhet kan objektifieras i sådana typer av fritidsaktiviteter som social kreativitet och arbetsaktivitet. Följaktligen måste alla områden av fritidsaktiviteter ses som en meningsfull riktlinje.

En av huvudinriktningarna och värdegrunderna för utbildning och socialisering av elever är odlingen av en värdebaserad inställning till natur och miljö - miljöutbildning.Vilket jag skulle vilja uppehålla mig vid.Tillståndet för den fysiska och andliga hälsan hos en person beror på omgivningens tillstånd. Miljöutbildning och uppfostran av de första formerna av ekologisk kultur för barn börjar med deras förståelse av de elementära relationerna i naturen, utvecklingen av initiala praktiska färdigheter för human-kreativ och emotionell-sensorisk interaktion med naturliga föremål i den omedelbara miljön. Att vårda en ekologisk kultur är en direkt koppling till ämnet omvärlden omkring oss, vilket bidrar till bildandet av meta-subjektsresultat.

Deltagande i olika miljöevenemang bidrar till bildandet av universella lärandeaktiviteter (UAL), d.v.s. främjar självutveckling och självförbättring av barnet genom att medvetet och aktivt tillägna sig nya sociala erfarenheter.

Miljöåtgärder ("Mata fåglarna"; "Till försvar av en grön vän"; "Ren kust", etc.) bidrar till bildandet av:

Personlig UUD, d.v.s. bilda förmåga att bedöma livssituationer, korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska principer; självständigt bestämma och uttrycka de enklaste beteendereglerna som är gemensamma för alla människor; göra ett val om vilken åtgärd som ska vidtas. Till exempel, en persons inställning till vår gröna skogs skönhet, mot medskyldighet och all möjlig hjälp med att mata fåglar, göra fågelholkar, bevara sällsynta växter, etc.

Regulatory UUD (målsättning, planering, självreglering). Detta är att sätta en lärande uppgift, upprätta en handlingsplan och övervinna hinder.

Kognitiv allmänpedagogisk UUD: sökning och urval av nödvändig information; ställa in och formulera problemet. Till exempel vet barn redan att fåglar behöver vintermatning, men de vet inte alltid vilken typ av mat som behövs för vissa typer av fåglar.

Kommunikativ UUD: planera utbildningssamarbete, ställa frågor, behärska moderna kommunikationsmedel, förmågan att förmedla sin position till andra, förmågan att förhandla och respektera en annans position. Till exempel vid gemensam planering, förbereda tal, göra affischer m.m.

Kreativa miljötävlingar bidrar till bildandet av:

Kognitiv logisk UUD: analys av objekt för att isolera funktioner, syntes - komponera en helhet från delar; konvertera information från en form till en annan. Till exempel, för att rita ett djur eller skriva en berättelse eller saga om det, måste du känna till dess utseende, livets egenskaper, vanor, skillnader från andra, etc.

Kommunikativ UUD - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information.

Ekologiska dockteater bidrar till bildandet av:

Kognitiva allmänpedagogiska inlärningsverktyg: förmåga att modellera, semantisk läsning.

Logisk UUD: generalisering, jämförelse.

Kommunikativ UUD - förmågan att utföra olika sociala roller.

Det som är viktigt här är att vänja sig vid rollen, förmedla karaktärens egenskaper genom röst, gester, beteende, interaktion med andra osv. Dockteater främjar tillägnandet av grundläggande miljökunskaper på ett enkelt, diskret sätt. Detta säkerställer kommunikation mellan barn, väcker positiva känslor och stimulerar barnets aktivitet.

Forskningsverksamhet bidrar till att skolbarn engagerar sig i att utforska arten av sitt hemland, dess kulturella och historiska förflutna, ta hand om föremål och fenomen i omvärlden, etc.

Projektverksamhet. Projektmetoden inom miljöpedagogik öppnar nya möjligheter att överföra utbildningsprocessen till den verkliga samhällets miljö. Sålunda utvecklas den yngre generationens ekologiska kultur och sociala aktivitet i samarbete, dröm och praktik.

Dessa typer av aktiviteter gör det möjligt att forma personliga, reglerande, kognitiva och kommunikativa universella pedagogiska handlingar. De bygger på ett sätt att uppnå ett didaktiskt mål genom en detaljerad utveckling av problemet, vilket ska resultera i ett mycket verkligt praktiskt resultat.

Respekten för naturen kommer från små saker, från den dagliga kommunikationen med den, och även den minsta medborgare måste inse ansvaret för sin inställning till naturen.

Således kan vi säga att bildandet av universella utbildningsåtgärder också kan ske genom extracurricular aktiviteter.

Förhandsvisning:

För att använda förhandsgranskningen, skapa ett Google-konto och logga in:

(Bild nr. 5,6)

Traditionen att fira folkhögtider som Maslenitsa, påsk och jul har återigen kommit in i våra liv. Följande utrustning användes för lektionen:

• Interaktiv tavla.
• Laptop, högtalare.
• Designer - bokstäver.

(Bild nr 7)

Kognitiv UUD.

1.

2.

3. Hitta svar på frågor.

4. Strukturera kunskap.

(Bild nr. 8,9,10)

En av de viktigaste stadierna i lektionen är motiverande, på vilka personliga UUD utvecklas: meningsbildning - motivation för kognition och lärande . Stor roll i förberedande skede samarbete med föräldrar spelade roll. De gav hjälp med att förbereda pannkaksrecept för tävlingen, förbereda kostymer för semestern, skapa frisyrer för tjejer i rysk folkstil, ta med folkhushållsartiklar för rumsdekoration, beställa pannkakor i matsalen för att dricka te ...

(Bild nr 11)

När man ställer en problematisk fråga i klassen, i form av en lyrisk dikt av A.S. Pushkin:

De höll livet lugnt
Vanor hos en kär gammal man;
De har _________ fett
Det fanns ryska pannkakor
Killarna uttalade självständigt ämnet och utvecklade därigenom kognitiva och personliga inlärningsförmåga.

(Bild nr 12,13,14)

Under lektionen bildar de och reglerande UUD:

• Lär dig att arbeta enligt den plan som läraren föreslagit. (Berätta om varje semesterdag och dess ritualer)
• Lär dig att uttrycka ditt antagande (version) baserat på gemensamt arbete i grupp (killarna visar tolerans mot varandra.)

(Bild nr 15,16,17,18)

Naturligtvis utvecklas barnen i varje lektion kommunikativ UUD:

• ( Uttrycksfull läsning "History of the holiday", talare - en berättelse om ritualerna för varje dag i veckan.)
• Förmåga att arbeta i grupp. (Med hjälp av brainstorming-tekniken, "körsbärstekniken", när killarna visar slutet på sitt arbete på ett organiserat sätt.)

(Bild nr 19)

Personlig UUD:

(Bild nr 20,21)

Naturligtvis finns det i alla aktiviteter en andlig och moralisk komponent.

Andlig och moralisk utbildning- ett outtömligt, mångfacetterat område: litteratur, teater, naturvetenskap, vilken praktisk gren av undervisningen som helst kan och bör bli en hjälp för utveckling och tillväxt av barnets själ. Odla moraliskt förnuft, etisk medvetenhet och vilja att vidta positiva handlingar . Under lektionen sjöng killarna folksången "Pancakes" och bad varandra om förlåtelse. Det hela såg uppriktigt och rörande ut.

(Bild nr 22)

I skissen "Folkfestligheter" finns anteckningar medborgarutbildning. Killarna, genom en viss situation framför dem, förstår att deras styrka kan visas i olika former ( kuddstrider). De förstår att de inte kan skada varandra genom att visa sin fysiska överlägsenhet.

(Bild nr 23)

Genom mästarklassen "Att laga pannkakor" hos killarna hårt arbete främjas och kognitiva förmågor.

(Bild nr 24)

Efter en minut med fysisk träning, eller som jag kallar spelet "Snöbollar", en hälsosam livsstil främjas.Förresten, vi gjorde tidigare samma snöbollar i lektionen "Danila är en mästare och Marya är en konstnär."

(Bild nummer 25)

Systemet för estetisk utbildning är utformat för att lära dig att se skönheten runt dig, i den omgivande verkligheten. För att detta system ska påverka barnet mest effektivt och uppnå sitt mål har B.M. Nemensky lyfte fram följande särdrag i det: "Systemet för estetisk utbildning måste först och främst vara enhetligt, förena alla ämnen, alla fritidsaktiviteter, hela elevens sociala liv, där varje ämne, varje typ av aktivitet har sin egen tydlig uppgift i bildandet av elevens estetiska kultur och personlighet.” . Så jag försökte framkalla estetiska känslor, uppfattningar och upplevelser genom uppgiften. I studion "Ung skulptör" skapade en grupp killar en lärka som de senare pratade om.

(Bild nr 26)

Naturligtvis, i slutet av lektionen ska det finnas reflexion. Den innehåller uppgifter vars genomförande bidrar till att fördjupa kunskapen, vidga vyerna, utveckla förmågan att tillämpa kunskap i olika situationer samt skapa förutsättningar för kontroll och självkontroll.

(Bild nr 27)

Under hela lektionen kan tvärvetenskapliga kopplingar spåras med sådana fritidsaktiviteter som "Mästaren Danila, Marya konstnären", studion "Merry Song", studion "Ung skulptör", studion "Ung konstnär" och "teatern" kurs.

(Bild nr 28,29,30)

Systemet med uppgifter som användes i lektionen inkluderar "informationssökning" kräva att barn vänder sig till de vuxna omkring dem, för att
utbildningslitteratur och ordböcker, utvecklar sitt behov av att söka
och verifiering av information.

"Intellektuellt maraton" syftar till att utveckla barns självständighet, initiativförmåga, kreativa förmågor och att utveckla förmågan att korrekt använda kunskap i en icke-standardiserad situation.

"Kreativa uppgifter" syftar till att utveckla elevernas fantasi, rumsliga koncept, kognitiva intressen och kreativa förmågor.

Visa dokumentinnehåll
”Utbildning av UUD i fritidsaktiviteter. »

Bildande av UUD i fritidsaktiviteter.

Kreativ verkstad.

M.B.U.S.O.Sh nr 94 - Sokolova L.A.

Fritidsaktiviteter i grundskolan.

• Program "Både i fred och i harmoni"

Chetkova T.V. - andlig och moralisk riktning.

• Program "Danila the Master and Marya the Mistress" Nikolaeva A.V., Belyaeva I.N., Shatalina V.A., Sokolova L.A., Migda S.Yu. - allmänna kulturella riktningar.

Mål och mål för programmen:

• Skapa förutsättningar för den andliga och moraliska utbildningen av grundskoleelever i aspekten av harmonisk enhet av personlig, kognitiv, kommunikativ, social utveckling baserad på den historiska och kulturella miljön för helgdagar i den nationella kalendern, verk av multinationell folklore.

Former för klasser.

• samtal och diskussioner utifrån arbetet med materialet (sagor, ordspråk, talesätt etc.);
• fritidskommunikation;
• lekaktiviteter;
• rollspel;
• parader av sagohjältar;
• frågesporter;
• tävlingar;

• lektioner av kreativitet (färdigheter);

• affärsspel;
• Hjärntrick;
• hälsa timmar;
• utflykter och mycket mer.

Kreativ verkstad. Fritidsaktivitet enligt programmet "Både i fred och harmoni."

Användning av utrustning.

• Interaktiv tavla.
• Laptop, högtalare.
• Musikackompanjemang, presentation.
• Designer - bokstäver.
• Folkmusikinstrument.
• Teaterattribut, kostymer.
• Köksartiklar osv.

Bildandet av UUD:

• Kognitiv UUD
• 1. Konvertera information från en form till en annan: återberätta små texter i detalj.
• 2. Dra slutsatser som ett resultat av gemensamt arbete mellan klassen och läraren.
• 3. Hitta svar på frågor.
• 4. Strukturera kunskap

Motivationsstadiet:

Personlig UUD:

Betydelsesbildning:

motivation för kunskap och lärande.

Förberedande skede. (Tävling – recept för att göra pannkakor.)

Hjälp från föräldrar.

• Förbereder kostymer för semestern.
• Frisyrer.
• Allmänna hushållsartiklar för dekoration.
• Beställ pannkakor i matsalen.

Uttalande av en problematisk fråga.

De höll livet lugnt Vanor hos en kär gammal man; De har _________ fett Det fanns ryska pannkakor. SOM. Pusjkin

• Kognitiv pedagogisk verksamhet: självständig identifiering och formulering av ämnet för lektionen
• Personlig UUD: motivation för kognition och lärande.

Regulatorisk UUD:

• Bestäm och formulera målet för aktiviteten för lektionen med hjälp av läraren.
• Prata igenom sekvensen av åtgärder i klassen.

Kommunikativ UUD

• Vi utvecklar förmågan att lyssna och förstå andras tal.
• Läs och återberätta texten uttrycksfullt.

Uttrycksfull läsning "History of the Holiday."

Personlig UUD:

• Vi utvecklar förmågan att visa vår inställning till semestertraditioner och uttrycka känslor.
• Utvärdera åtgärder i enlighet med en specifik situation.
• Vi skapar motivation för lärande och målmedveten kognitiv aktivitet.

Andlig och moralisk utveckling och utbildning.

• Andlig och moralisk utbildning är ett outtömligt, mångfacetterat område: litteratur, teater, naturvetenskap, vilken praktisk gren av undervisning som helst kan och bör bli hjälp för utveckling och tillväxt av barnets själ. Odla moraliskt förnuft, etisk medvetenhet och viljan att vidta positiva handlingar.

• Förlåtelse uppståndelse (be varandra om förlåtelse).

• Framförande av låten

• Medborgarutbildning. Scen "Folkfestligheter."

• Odla hårt arbete och förmåga att lära. Master class "Att laga pannkakor".

• Vårda en hälsosam livsstil.

• SPEL "SNÖBOLAR".

(fysisk utbildning minut)

Reflexion.

• Uppgifter presenteras vars genomförande bidrar till att fördjupa kunskap, vidga vyer, utveckla förmågan att tillämpa kunskap i olika situationer samt skapa förutsättningar för kontroll och självkontroll.

Intersubjektkommunikation (koppling mellan klasser).

• "Danila mästaren,

Marya är en konstnär."

• Studio "Merry Song"
• Studio "Ung skulptör"
• Studio "Ung artist"
• Kurs "teater"

Uppgiftssystem.

Uppgifter för "informationssökning" kräva att barn vänder sig till de vuxna omkring dem, till utbildningslitteratur och ordböcker och utvecklar sitt behov av att söka och verifiera information.

Uppgiftssystem.

• Uppgifter "intellektuell maraton"är inriktade på att utveckla barns självständighet, initiativförmåga, kreativa förmågor och att utveckla förmågan att korrekt använda kunskap i en icke-standardiserad situation.

Uppgiftssystem.

• "Kreativa uppgifter" syftar till att utveckla elevernas fantasi, rumsliga koncept, kognitiva intressen och kreativa förmågor.

Tal på lärarmötet på ämnet "Formation of Universal Learning Activities (ULA) in extracurricular aktiviteter."

Grundskolelärare

Abrosimova Valentina Viktorovna.

MBOU Mukshinskaya gymnasieskola

Yakshur-Bodinsky-distriktet i Uralrepubliken

Fritidsaktiviteter syftar till att utvecklingen av elevernas personlighet i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard och är organiserad inom områdena personlig utveckling (sport och rekreation, andlig och moralisk, social, allmän intellektuell, allmän kulturell).

Utvecklingen av en elevs personlighet förutsätter maximalt förverkligande av hans aktivitet, initiativ och självständighet i processen för lärande och utbildningsaktiviteter. Mänsklig aktivitet är den universella formen för hennes existens som individ, villkoret för att förverkliga sig själv som individ. Att skapa förutsättningar för detta är en viktig uppgift på alla nivåer i det livslånga utbildningssystemet. Utbildning betraktas inte som en självständig typ, utan som en funktion som ingår i varje pedagogisk verksamhet.

Utbildning bör först och främst präglas av intellektuella aktiviteter, arbete, fritid och sociala aktiviteter som utförs med barn. Du kan inte undervisa utan att utbilda, och du kan inte utbilda utan att upplysa.

Syftet med fritidsaktiviteter för den metodologiska sammanslutningen av grundskollärare:

Skapa förutsättningar för utveckling av elevers personlighet;

Skapa förutsättningar för positiv kommunikation utanför lektionen;

Visa initiativ och självständighet, uppriktighet och öppenhet i verkliga situationer;

Visa intresse för fritidsaktiviteter.

Att forma elevens förmåga att utvecklas självständigt.

bildning av civilpatriotiska känslor.

I Federal State Education Standard, utöver de vanliga kraven på utbildningsresultaten för en skolelev i akademiska ämnen, framhävs ett nytt resultat - att få möjlighet att lära sig. Till exempel att agera effektivt i nya situationer, att utvinna ny kunskap från sin egen erfarenhet, att självständigt använda tidigare ackumulerade kunskaper och färdigheter etc.

Innehållet i elevernas aktiviteter utanför lektionstid är först och främst inriktat på utvecklingen av pedagogiskt lärande, såsom:

Kognitiv UUD :

oberoende identifiering och formulering av ett kognitivt mål;

sökning och urval av nödvändig information;

medveten och frivillig konstruktion av ett talyttrande i muntlig och skriftlig form;

reflexion.

Regulatorisk UUD :

målsättning;

planera;

prognoser;

kontrollera;

korrektion;

bedömning: förmågan att utvärdera sina handlingar;

Kommunikativ UUD :

planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater;

hantera partnerns beteende i gemensamt arbete med dialog;

förmågan att fullt ut uttrycka sina tankar, förmågan att uttrycka sin egen åsikt, etc.

Personlig UUD :

självbestämmande;

meningsskapande;

förmåga att lösa problem med att planera fritid.

medvetenhet om det unika hos ens personlighet, som har individuella egenskaper, vissa intressen, känslor och värderingar;

orientering i mänskliga egenskaper, medvetenhet om betydelsen av sådana moraliska kategorier som godhet, skönhet, sanning;

medvetenhet om sig själv som medborgare (kännedom om sina grundläggande skyldigheter och rättigheter, förmågan att agera i en grupp och till förmån för gruppen, sätta förbud för sig själv, etc.)

UUD är ett element av kontinuitet mellan elevers klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter. Former av fritidsaktiviteter bör syfta till att befästa och utveckla inlärningsförmåga.

Universella lärandeaktiviteter är åtgärder som syftar till självutveckling och självförbättring genom att medvetet och aktivt tillägna sig nya sociala erfarenheter.

I en snävare (psykologisk betydelse) är "universella lärandeåtgärder" en uppsättning elevhandlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans och förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organiseringen av denna process.

Syftet med UUD:

säkerställa kontinuitet i alla stadier av utbildningsprocessen;

säkerställa integriteten hos utbildningsinnehållet;

förebyggande av skolsvårigheter för elever.

Det viktigaste kriteriet - en indikator på elevers behärskning av UUD i innehållet i alla aktiviteter (inklusive aktiviteter utanför läroplanen) - är internaliseringsprocessen, dvs. överföringen av åtgärder relaterade till externa aktiviteter till mentala, interna aktiviteterpersonlig plan .

Som ett resultat av masteringkognitiv UUD studenten kan framgångsrikt tillämpa specifika metoder för att omvandla utbildningsmaterial till praktiska aktiviteter. Kognitiva UUDs säkerställer bildandet av generaliserad kunskap hos skolbarn (separation från specifika situationella betydelser); inkludera specifika sätt att omvandla utbildningsmaterial, modellera åtgärder och förmågan att identifiera det väsentliga.

Kommunikativ UUD ge social kompetens och elevernas förmåga att ta hänsyn till andra människors ställningstaganden. I enlighet med den kulturhistoriska teorin hos L.S. Vygotsky definierar kommunikativ aktivitet som interaktionen mellan två (eller flera) personer som syftar till att koordinera och kombinera sina ansträngningar för att etablera relationer och uppnå ett gemensamt resultat.

Kommunikativa UUD ger:

social kompetens och medveten orientering av elever till andra människors positioner (främst en partner i kommunikation eller aktivitet);

förmåga att lyssna och delta i dialog;

delta i kollektiv diskussion om problem;

integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna.

Regulatorisk UUD säkerställa elevernas förmåga att organisera sina akademiska och fritidsaktiviteter. Eleverna lär sig att välja rätt medel för att organisera sitt beteende och sina aktiviteter, fördela sin fritid rationellt, planera, kontrollera och utföra handlingar enligt ett givet mönster, med hänsyn till normer, förutse mellanliggande och slutliga resultat av sina handlingar, och även ta hänsyn till ta hänsyn till eventuella misstag och begränsa negativa känslor.

Regulatorisk UUD :

Reglering av föremålet för sin verksamhet är möjlig när en person har utvecklat vilja och vilja. Godtycke - förmågan att agera enligt en modell och följa reglerna. Vilja anses vara den högsta formen av frivilligt beteende, nämligen frivilligt agerande under förhållanden för att övervinna hinder. Frivillig handling kännetecknas av att det är ett initiativ och samtidigt en medveten och meningsfull handling av subjektet. Viljan i handling visar sig som ett meningsfullt initiativ. Det grundläggande kännetecknet för vilja och vilja hos en person är medvetenhet eller medvetenhet om beteende, vilket förutsätter medling, det vill säga närvaron av vissa medel. Sådana medel är tal (tecken), mönster, handlingsmetoder, regler. Frivilligt verkställande av en åtgärd inkluderar förmågan att bygga upp sitt eget beteende i enlighet med kraven i en specifik situation, att förutse de mellanliggande och slutliga resultaten av åtgärden och välja de nödvändiga medel som är lämpliga för dem.

Utbudet av former av fritidsaktiviteter bestäms av elevernas behov och kraven på resultaten av deras personliga utveckling. Barnens behov i fritidsaktiviteter bör studeras och utvecklas. Som regel litar barn på förslag från betydande vuxna och är redo att delta i fritidsaktiviteter med dem.

Planerade resultat:

Bildandet av självbestämmande av studentens personlighet, utvecklingen av medborgarskap, bildandet av en intern position;

Utveckling av motiv och mening med utbildningsverksamhet;

Utveckling av ett system för värdeorientering.

Bildande av UUD i fritidsaktiviteter:

Fritidsverksamheten i grundskolan är mångfacetterad och varierad. Många olika evenemang hålls inom alla områden. Det är lektionstimmar, pedagogiska lekar, utflykter, promenader i skogen, tävlingar, tävlingar, frågesporter, semestrar, pedagogiska lekar, analys av pedagogiska situationer och andra former av evenemang.

För att skapa de nödvändiga förutsättningarna för manifestationen av kreativitet anordnades olika evenemang och tävlingar. Vissa händelser kräver stopp.

Skolstadiet av Olympiaden I år höll vi det i form av ett intellektuellt maraton, men framöver återgår vi till den traditionella formen, närmare den regionala scenen, så att eleverna kan förstå vad Olympiaden är.

I det regionala skedet av olympiaden deltog de i följande ämnen: Udmurtspråk - 3:e plats, ryska språket - 4:e plats, matematik - 8:e plats, en recitationstävling på ämnet "För bragdens ära", Karina Isaeva deltog med dikten "Boot". Juryn noterade den goda presentationen av diktionen. Utarbetad av Vakhrusheva El. Ed. I världen omkring mig blev Karina Isaeva vinnaren i nomineringen "Young Naturalist", utarbetad av V.V. Abrosimova.

Vetenskapliga och praktiska konferenser: skolan är värd för en traditionell vetenskaplig och praktisk konferens separat från gymnasiet. Det är andra året som dagiselever deltar i konferensen. Konferensen deltog av 17 personer (49 % av det totala antalet studenter. Ämnena var varierande: kreativa projekt, historisk och lokal historia, arvegods, födelselandets natur). Vinnare bland förskolebarn: 1:a plats - Sabina Artamonova, 2:a plats - Roman Madyarov, plats - Saveliy Vlasov.

Bland abstrakta och forskningsarbeten delades 1:a platsen av Sergey Ivanov (3:e klass) och Karina Isaeva (4:e klass), 2: a plats av Ivan Ardashev och Ekaterina Vakhrusheva (2: a klass), 3:e plats av Sofia Shirobokova (3:e klass).

Till försvar av kreativa projekt tog Varya Shirobokova 1: a plats, Ksenia Madyarova tog 2: a plats och Yulia Vakhrusheva tog 3: e plats.

Deltagande i olika tävlingar i ämnet: Lästävlingar tillägnade 70-årsdagen av Victory Day (vinnare i grundskolan: Pavel Shirobokov, 1:a klass; Ivan Ardashev, 2:a klass; Sofia Shirobokova, 3:e klass) Nyår, Mors dag.

Barnlitteraturveckan, finalen, bibliotekarier från skol- och landsbygdsbibliotek var inbjudna. Den mest läsande klassen i år var 2:an. Den mest läsande studenten var Ekaterina Vakhrusheva, 2: a klass. - (kl. regissör. Pervozchikova Z.G.),

"Årets student"-tävlingar. Finalister: 2:a klass. Vakhrusheva Ek., Ardashev Iv.; 3 betyg Ivanov Sergey, Shirobokova Sofya, 4:e klass. Isaeva Karina, Madyarova Ksenia), Årets student 2015 var Sofia Shirobokova, hon blev också vinnaren av Miss Vesnyanka-tävlingen

Festival av soldatsånger "Salute Victory"

Regional uppsatstävling för grundskolestudenter vid allmänna utbildningsinstitutioner "Min familjebakgrund" (4 personer)

Regional tävling "Flagga och vapen täckt av ära" (1 person)

Deltagande i det regionala evenemanget "Yarkyt Arnya",

Regional festival för Udmurt kultur.

Regional konferens "Anai kylmes um vunete, um vunete anay kylmes", tillägnad V. Shirobokovs arbete. Skollärare förberedde ett intressant program för eleverna 7 skolor deltog i detta evenemang.

Gemensamma semestrar med förskolans läroanstalt Mukshinsky d/s “LophoPedundorynkunoyn”; en helgdag tillägnad familjedagen med en utflykt i naturen "I en enad familj"

Lokalhistoriker deltog i RMO:s arbete. Grundskoleelever fick en intressant och informativ rundtur i museet.

Deltagande i skoltävlingen för väggtidningar tillägnad det nya året, 9 maj (grundskoletidningar tog priser); tävling med ritningar för "Myths of the Udmurt people", "Victory Salute".

Deltagande i de republikanska tävlingarna "Skolmjölk" av ledarna Abrosimova V.V. och Ivshina T.N.,

Deltagande i tävlingen om rätt kost "Resa i tiden" Ivshina T.N. tog 2:a plats i regionen.

Utöver ovanstående arrangemang kommer grundskoleelever att delta i alla skolövergripande arrangemang enligt skolövergripande plan.

Som ett resultat av genomförandet av detta program på stadium av primär allmän utbildning bör eleverna uppnå:

pedagogiska resultat såsom utvecklingen av elevens personlighet, bildandet av hans sociala kompetens etc. - detta blir möjligt tack vare lärarens och andra ämnens pedagogiska aktiviteter

andlig och moralisk utveckling och utbildning (familj, vänner, närmiljö, offentlighet, media, etc.), samt elevens egna insatser.