Metodisk rapport. Optimering av utbildningsprocessen i moderna förhållanden. Teorin om inlärningsoptimering Yu.K. Babansky Babansky optimering av inlärningsprocessen
M.: 1977. - 256 sid.
Den här boken diskuterar de teoretiska grunderna för att optimera utbildningsprocessen, underbygger kriterierna och förfarandet för att välja den optimala utbildningsstrukturen, sammanfattar skolors bästa praxis i denna riktning.
De allmänna bestämmelserna i optimeringsteorin är konkretiserade på exemplet att förhindra misslyckanden hos yngre tonåringar, samt organisera inlärningsprocessen för de mest förberedda skolbarnen.
Boken är avsedd för forskare, lärare-elever och lärare i gymnasieskolor.
Formatera: pdf/zip
Storleken: 12,7 MB
Förord
KAPITEL I
Inlärningsprocessens struktur
1. Inlärningsprocessen och dess huvudkomponenter
2. Huvudlänkarna i inlärningsprocessen 15
3. Strukturella samband i inlärningsprocessen 22
4. Principer för utbildning 26
5. Undervisningsformer och metoder 39
6. Typer av lärande och de psykologiska och didaktiska begrepp som definierar dem 46
KAPITEL II.
Teoretiska grunder för att optimera inlärningsprocessen 55
1. Konceptet "optimering av inlärningsprocessen" -
2. Kriterier för att optimera inlärningsprocessen 58
3. Metodkrav för att välja den optimala strukturen för inlärningsprocessen 64
4. Metodik för att välja den optimala strukturen för inlärningsprocessen 73
KAPITEL III.
Analys av de typiska svårigheterna för lärare med att optimera...
Ta en vila - titta på bilder, skämt och roliga statusar
Diverse aforismer
Det är tråkigt att leva som någon annan säger åt dig. (Forntida romersk ordspråk)
Citat och status med mening
Våra kockar i matsalen agerar enligt principen: ”Undrar om de kommer att äta det här?!
Skämt från skoluppsatser
Eftersom Korea är känt för sina äppelodlingar är den huvudsakliga jordbruksgrenen här grisuppfödning.
INNEHÅLL
INLEDNING……………………………………………………………………………………….3
I GRUND FÖR LÄRANDEOPTIMERING……………………………………………….4
II KRITERIER FÖR OPTIMAL UTBILDNING…………………………………...6
2.1 Optimala läranderesultat2.2 Essens och optimeringskriterier
III SYSTEM AV SÄTT ATT OPTIMERA LÄRANDE………………….8
SLUTSATS……………………………………………………………………………………….11REFERENSER………………………………………………………………………………12
INTRODUKTION
Konceptet med inlärningsoptimering utvecklades i slutet av 1900-talet av Yu. K. Babansky.
Ett betydande bidrag till utvecklingen av teorin om inlärningsoptimering, tillsammans med författaren till konceptet Yu. K. Babansky, gjordes av forskarna M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev och andra. Betydande erfarenhet har samlats på att studera problemet med inlärningsoptimering: de grundläggande principerna för begreppet optimering har fastställts; föreslagit en metod för att välja den optimala varianten av uppgifter, innehåll, former och metoder för undervisning i termer av vissa kriterier; ett åtgärdssystem har utvecklats för att implementera metodiken för att optimera utbildningen i praktiken.
Forskaren själv trodde att optimering är ett naturligt, logiskt steg i utvecklingen av pedagogik och ett antal andra vetenskaper: att hitta det maximala värdet för en funktion med argumentens minimivärden.
Yu.K. Babansky noterade upprepade gånger att optimeringen av den pedagogiska processen uppstod under påverkan av praktiken: att övervinna dåliga framsteg, ta bort pedagogisk överbelastning i processen för övergång till ett nytt pedagogiskt innehåll. Eliminering av metodologiska brister (entusiasm för valfri metod), formalism vid bedömning av resultaten av lärarens arbete och kvaliteten på akademiska prestationer.
Det var ett innovativt tillvägagångssätt för att ställa och lösa problem med att inlärningsprocessen fungerar optimalt i 60- och 70-talens pedagogik.
"Vi talar om en grundläggande global bedömning av beredskapsnivån hos en student, skriver Yu.K. Babansky, som bildas som ett resultat av hela systemet för utbildning och uppfostran, under vilket nuvarande misslyckanden, tillfälliga nederlag är möjliga, men den sista och övertygande segern är säkerställd."
Nu ägnas den största uppmärksamheten åt att förbättra kvaliteten på utbildning och uppfostran, övervinna överbelastningen av studenter och formalism vid bedömning av resultaten av lärares och skolbarns arbete. Därför är det optimala för detta stadium en sådan utbildningsprocess som ger en lösning på dessa problem. Detta är relevansen för det valda ämnet. Optimeringsteorin formulerar inte nya uppgifter för skolan, den lär ut att hitta de bästa sätten att lösa de problem som samhället för fram i varje historiskt skede av dess utveckling. Optimal är det bästa för en given situation.
Syfte: att avslöja grunderna för teorin om inlärningsoptimering av Yu.K.Babansky. Därför är arbetsuppgifterna:
- Motivering av termerna "optimal", "optimering";
Egenskaper för kriterierna och valet av den optimala strukturen för utbildning;
Systemet med verksamhetsmetoder för att optimera utbildningsprocessen.
Metodologiska och teoretiska grunder
Teorin och metodiken för inlärningsoptimering är ett av delarna i den allmänna teorin om den vetenskapliga organisationen av pedagogiskt arbete (NSPT), som innebär vetenskapligt baserad planering och arbetsransonering, en tydlig funktionsfördelning och samordning av insatser, skapandet av nödvändiga förutsättningar, val av det optimala aktivitetsalternativet, verksamhetsstimulering, reglering, kontroll och redovisning samt utsikterna för pedagogiskt arbete. Utan att välja det optimala alternativet är den vetenskapliga organisationen av utbildning praktiskt taget omöjlig.
Principen om optimitet kräver att inlärningsprocessen inte bara uppnår en något bättre, utan den bästa nivån på dess funktion för en given situation. Han motsätter sig underskattningen av individuella metoder, tekniker, medel, undervisningsformer, mot mallen och stencilen i undervisningen, mot överbelastningen av elever och lärare på grund av komplexiteten i lärandet eller det för höga tempot i att studera utbildningsmaterial. Principen om optimitet ställer kraven på rimlighet, rationalitet, en känsla av proportioner vid tillämpningen av alla delar av utbildningsprocessen. Han efterlyser högsta möjliga resultat med minsta möjliga tid och ansträngning. Detta är dess stora humanistiska betydelse.
- Psykologiska grunder för optimering
Beslutet föregås av antagandet av en pedagogisk uppgift (till exempel uppgiften att välja den bästa versionen av lektionsplanen för en viss klass); förekomsten av flera möjliga lösningar på problemet; medvetenhet om behovet av att välja den optimala för givna förhållanden; bekantskap med data om den jämförande effektiviteten av möjliga sätt att lösa sådana problem; minska antalet möjliga alternativ till de två mest möjliga; jämförelse av deras effektivitet och förväntade tidskostnader; val av ett alternativ som bäst matchar de två optimeringskriterierna.
Valet av den optimala varianten kräver en problemsökande stil av pedagogiskt tänkande. Med ett reproduktivt tillvägagångssätt kopierar läraren helt enkelt ett av alternativen för att lösa det pedagogiska problemet. När han söker, kreativt tänkande, väljer han från ett antal möjliga sätt det som är mest lämpat för en given situation.
När han fattar ett beslut upplever läraren ett tillstånd av spänning, och ju mer desto mindre självständigt tänkande utvecklas hos honom. Men även efter att ha valt ett pedagogiskt beslut fortsätter läraren ofta att uppleva ett tillstånd av tvivel, eftersom genomförandet av valet till stor del beror på elevernas inställning till frågan. Här krävs rörlighet i tänkandet, vilket gör det möjligt att göra förändringar och reglera elevernas aktiviteter redan under den pedagogiska processen.
Inlärningsoptimering har alltså djupa psykologiska grunder. Det kan inte bemästras genom att helt enkelt memorera beslutsalgoritmen. Det kräver förändringar i den personliga, psykologiska planen, förkastandet av standarden och mallen i pedagogiska handlingar, utveckling av självständighet och ett kreativt förhållningssätt till affärer, där läraren upplever glädjen av metodologiska upptäckter.
II KRITERIER FÖR OPTIMAL TRÄNING
2.1 Optimala läranderesultatUnder moderna förhållanden tror man att med den optimala konstruktionen av utbildningsprocessen lär sig varje elev i klassen materialet på nivån av hans maximala (faktiskt uppnåbara) förmågor för tillfället (för "utmärkt", "bra" eller " tillfredsställande”), samtidigt som han går framåt i sin uppväxt och utveckling. Den optimala nivån på elevernas framsteg, uppfostran och utveckling kommer från kraven i nya läroplaner och specificeras av läraren själv utifrån en systematisk studie av eleverna genom observationer, enkäter, kontroll av skriftligt arbete, intervjuer under fritidsaktiviteter och kommunikation. Därför förutsätter optimering av lärande den obligatoriska studien av skolbarns verkliga inlärningsmöjligheter. Hon är inte nöjd med frånvaron av underpresterande i klassen, men kallar alla elever till maximal framgång.
"Real Learning Opportunities" är ett nytt koncept som introduceras i optimeringsteorin. Verkliga inlärningsmöjligheter återspeglar enheten av interna och yttre förhållanden som bryts av en person, vilket direkt påverkar framgången för hans undervisning. Det är viktigt för läraren att inte bara känna till den aktuella nivån på elevens verkliga inlärningsförmåga. Han behöver veta vilka uppgifter, vilken svårighetsgrad eleverna kan genomföra med hans vägledande hjälp och vägledning.
Optimering kräver att man utformar högsta möjliga nivå av elevprestationer under en viss period, till exempel i slutet av läskvartalet, halvår, år. Studiet av elever ska genomföras enligt ett ganska omfattande och samtidigt tillgängligt program för lärare i en massskola. Till exempel, för att studera de verkliga inlärningsmöjligheterna för skolbarn i mellangruppen av klasser, är det användbart att veta: hälsotillståndet, sociala och arbetsrelaterade aktiviteter, genomförandet av uppföranderegler, attityder till lärande, ledande utbildnings- och fritidsintressen , bildandet av inlärningsförmåga (planering, framhävning av det viktigaste, läs- och skrivtakten, självkontroll), uthållighet i lärande, erudition, inflytande från familj och kamrater, i vilka ämnen han har svårt att studera, nivån av förväntade prestationer inom en snar framtid i de huvudsakliga akademiska ämnena, de främsta orsakerna till eftersläpningen i inlärning eller beteendebrister (om några hittas).
Detta program, med sin yttre enkelhet och tillgänglighet, är samtidigt relativt holistiskt, eftersom det inkluderar de viktigaste egenskaperna för utbildning, uppfostran och utveckling, data om alla mentala sfärer av personligheten - intellektuella, viljemässiga, känslomässiga och motiverande, om alla aspekter av individens uppfostran. Betydelsen av detta program underbyggs av metoden för korrelationer och jämförelse av egenskaperna hos utmärkta studenter och underpresterande studenter.
2.2 Essens och optimeringskriterier
I varje skede av skolans utveckling formulerades, förutom de allmänna principerna för utbildning, de faktiska kraven för den moderna lektionen och inlärningsprocessen. Utvecklingen av en speciell teori om optimering tillåter oss nu att formulera ett mer holistiskt och logiskt sammankopplat system av kriterier och metoder för optimal organisation av utbildningsprocessen
Så det första kriteriet för optimal inlärning är att varje elev uppnår en sådan nivå av akademisk prestation, uppfostran och utveckling som motsvarar hans verkliga inlärningsmöjligheter i området för hans proximala utveckling.
Det andra kriteriet för optimal inlärning är elevers och lärares iakttagande av de tidsnormer som fastställts för dem för lektion och läxor. Det är känt att det för varje klass finns vetenskapligt underbyggda normer för att lägga tid på att göra lektion och läxor.
Eleverna ska alltså inte lägga mer än 1 timme på läxor i årskurs I, 1,5 timmar i årskurs II, 2 timmar i årskurs III och IV, 2,5 timmar i årskurs V och VI, 3 timmar i årskurs VII och 4 timmar i VIII-XI klasser. Standarder har också fastställts för den tid som eleverna spenderar på fritidsaktiviteter. Den optimala tiden för lärare i årskurserna IV-X för akademiskt arbete är 18 timmar per vecka och cirka 3 timmar för förberedelse för dem dagligen, i grundkurserna, respektive 24 timmar per vecka och 2 timmar för förberedelse dagligen. Dessa 6 timmar inkluderar inte den tid som läggs på socialt arbete, som på alla institutioner utförs efter arbetsdagen.
Användningen av prestationskriterier och tid i enhet skiljer optimering från enkel aktivering av lärande, som inte nödvändigtvis tar hänsyn till den tid lärare och elever spenderar.
Optimering indikerar för läraren de kortaste, mindre tidskrävande sätten att uppnå högre utbildningsresultat. Det syftar till att befria lärare från många av deras vanliga, men improduktiva handlingar, försök och misstag, slutföra och göra om, onödigt slöseri med tid som beror på ofullkomligheten i undervisningsmetoderna.
Utöver de två nämnda kriterierna för utbildningsprocessens optimalitet kan det finnas andra kriterier: minimikrav på ansträngning, medel etc.
Utvärdering av träningens optimalitet utförs i flera steg. Först bedöms den inledande nivån av akademiska prestationer, uppfostran och utveckling av elever. Sedan planeras ungefär en möjlig nivå av deras tillväxt efter en viss tid (som denna elev kan och bör göra). Därefter tillämpas ett system med pedagogiska åtgärder och förändringar i elevernas egenskaper bedöms. Som ett resultat av detta jämförs de uppnådda resultaten med det optimalt möjliga, tiden som läggs på läxor och fritidsarbete jämförs med normerna och en slutsats görs om graden av optimalitet hos det implementerade åtgärdssystemet.
III SYSTEM FÖR LÄRANDEOPTIMIERINGSMETODER
Optimeringsteori Yu.K. Babansky introducerar en ny kategori i didaktiken – ett system av sätt att optimera lärande, som organiskt följer av lärandets lagar och principer, men är mer specifik.En metod för att optimera inlärning kallas en sådan sammankopplad aktivitet av lärare och elever, som i förväg är inriktad på att erhålla maximal möjlig inlärningseffektivitet i en given situation samtidigt som de tidsnormer som fastställts av hygien (eller ännu mindre), dvs utan överbelastning, respekteras skolbarn och lärare.
Den holistiska processen för att optimera inlärningsprocessen består av en uppsättning metoder för att välja det bästa alternativet för vart och ett av dess huvudelement - uppgifter, innehåll, metoder, medel, former, etc.
Det är mycket viktigt att inse nyheten i systemet med undervisningsmetoder, eftersom i sig de individuella metoderna för läraraktivitet som leder till optimering av lärande redan är bekanta i en eller annan grad, särskilt för erfarna lärare. Men här finns ett slags kvalitativt språng. När en lärare behärskar hela uppsättningen av sätt att bygga upp utbildningsprocessen på ett optimalt sätt, uppnår han betydligt bättre resultat med samma tidsåtgång, enligt skolans stadga.
Låt oss uppmärksamma det faktum att vi i vissa fall kan prata om optimeringsmetoder, i andra - om förmågan att optimera inlärningsprocessen. Skicklighet i detta fall förstås som lärarens behärskning av en viss optimeringsmetod. Det är också möjligt att peka ut vissa stadier av optimering, eftersom själva metoderna inte är slumpmässigt placerade utan i etapper.
I teorin om den vetenskapliga organisationen av pedagogiskt arbete särskiljs fyra huvudnivåer av läraraktivitet: otillräcklig, kritisk, tillgänglig och optimal (I.P. Rachenko).
Vad är kännetecknande för en högre, d.v.s. optimal, inlärningsnivå, vilket nytt tillför det inlärningsaktiviteterna, vilka är de huvudsakliga sätten att optimera den?
Låt oss först uppehålla oss vid det förberedande skedet för utbildning, som börjar med planeringen av dess uppgifter. Optimal planering kräver ett integrerat förhållningssätt till utformningen av inlärningsuppgifter och tillåter dem inte att vara ensidiga. På samma lektion ska läraren lösa problemen med utbildning, fostran och utveckling i enighet. Detta tillvägagångssätt ökar utbildningens effektivitet utan att det krävs ytterligare tid för att lösa hela komplexet av utbildningsuppgifter.
Optimal planering innebär obligatorisk specificering av uppgifter, med hänsyn till egenskaperna hos det system där utbildningsprocessen äger rum. Specificering av lärandemål är omöjligt b
etc.................
Optimering av inlärningsprocessen. Babansky Yu.K.
M.: 1977. - 256 sid.
Den här boken diskuterar de teoretiska grunderna för att optimera utbildningsprocessen, underbygger kriterierna och förfarandet för att välja den optimala utbildningsstrukturen, sammanfattar skolors bästa praxis i denna riktning.
De allmänna bestämmelserna i optimeringsteorin är konkretiserade på exemplet att förhindra misslyckanden hos yngre tonåringar, samt organisera inlärningsprocessen för de mest förberedda skolbarnen.
Boken är avsedd för forskare, lärare-elever och lärare i gymnasieskolor.
Formatera: pdf
Storleken: 13,4 MB
Ladda ner: yandex.disk
INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Förord
KAPITEL I
Inlärningsprocessens struktur
1. Inlärningsprocessen och dess huvudkomponenter
2. Huvudlänkarna i inlärningsprocessen 15
3. Strukturella samband i inlärningsprocessen 22
4. Principer för utbildning 26
5. Undervisningsformer och metoder 39
6. Typer av lärande och de psykologiska och didaktiska begrepp som definierar dem 46
KAPITEL II.
Teoretiska grunder för att optimera inlärningsprocessen 55
1. Konceptet "optimering av inlärningsprocessen" -
2. Kriterier för att optimera inlärningsprocessen 58
3. Metodkrav för att välja den optimala strukturen för inlärningsprocessen 64
4. Metodik för att välja den optimala strukturen för inlärningsprocessen 73
KAPITEL III.
Analys av de typiska svårigheterna för lärare i aktiviteterna för att optimera utbildningsprocessen 85
1. Programmet för att studera lärares verksamhet -
2. Typiska brister och svårigheter i lärarnas verksamhet 91
KAPITEL IV.
Förutsättningar för en optimal konstruktion av inlärningsprocessen 104
1. Särskild vetenskaplig och metodisk utbildning av lärare
2. Förbättra metoderna för att studera skolbarn 119
3. Säkerställa korrekt utbildning och materiella, hygieniska och moraliska och psykologiska förhållanden 146
KAPITEL V
Ett system av åtgärder för att optimera inlärningsprocessen för att förhindra att elever misslyckas 154
1. Program för att studera orsakerna till underprestationer -
2. Analys av typiska orsaker till skolmisslyckanden 162
3. Egenskaper hos systemet med åtgärder för att optimera inlärningsprocessen för att förhindra skolmisslyckanden
4. Sätt att övervinna skolmisslyckanden 191
KAPITEL VI.
Om sätt att optimera inlärningsprocessen för de mest förberedda skolbarnen 226
Slutsats 241
Litteratur 249
Läraren som organisatör av inlärningsprocessen ställs ständigt inför problemet med effektivitet, som beror på komplexiteten i de uppgifter som läraren löser, och på innehållet i utbildningsprocessen och på inlärningstakten och på lärarens val av metoder, medel, lärandeformer och om graden av självorganisering hos eleverna i den pedagogiska lektionen. I detta avseende blir det särskilt viktigt för läraren att behärska mekanismerna för den vetenskapliga organisationen av arbetet. En av principerna för HOT är principen om optimering.
Termen "optimering" används i två betydelser. I bred mening är detta processen att välja det bästa alternativet för att lösa alla problem under givna förhållanden. Den snäva betydelsen innebär definitionen av ett pedagogiskt begrepp.
Ur en psykologisk synvinkel är optimering en intellektuell-frivillig handling att acceptera och implementera den mest rationella lösningen på en specifik utbildningsuppgift, som har följande algoritm: acceptans; val av lösningar från två eller flera; medvetenhet om behovet av val under specifika förhållanden; minskning av alternativ till två; jämföra dem och välja det bästa alternativet; acceptera det optimala alternativet som det enda och omsätta det i praktiken.
Den metodologiska grunden för optimering är ett systematiskt tillvägagångssätt, där beslutsfattande utförs med hänsyn till alla regelbundna kopplingar mellan komponenterna i systemet och beroende av tilldelningen av huvudlänken i aktiviteten.
Inlärningsoptimering implementeras genom följande principer: utvecklande lärande, en rimlig kombination av undervisningsmetoder, en rimlig organisation av "barns liv" (S. T. Shatsky) och intensifiering.
Optimering bygger på lärarens personliga acceptans av behovet av att hitta det bästa alternativet; om att bli av med mönstret i pedagogisk verksamhet; om utveckling av självständighet och ett kreativt förhållningssätt till affärer.
Optimering beror på särdragen i utbildningsprocessen som syftar till förhållandet mellan träning, utbildning, fostran och utveckling; beroendet av resultaten av utbildningsverksamheten av elevernas verkliga möjligheter, av de förhållanden under vilka det äger rum, av den bästa kombinationen av alla delar av utbildningsprocessen; det ömsesidiga beroendet av processerna för undervisning och lärande, som bygger på lärarens integrerade användning av utbildningens mål, innehåll, metoder, medel och former.
Optimering syftar till att befria läraren och eleven från att korrigera inlärningsdefekter i form av extra klasser, ineffektiva extraklasser, undersökningar för ackumulering av betyg i slutet av terminen, från periodiska intervjuer med dåligt presterande elever som en kontrollhändelse.
Optimering av inlärningsprocessen kan uppnås samtidigt som enheten i lärarens verksamhet bibehålls, d.v.s. undervisning, och elevverksamhet, d.v.s. läror. Därför är det nödvändigt att lyfta fram de pedagogiska villkoren och reglerna, möjliga svårigheter som följer med denna process, såväl som proceduren för att optimera innehållet i lektionen. Låt oss analysera var och en av komponenterna.
Pedagogiska förutsättningar för att optimera inlärningsprocessen kan delas in i två grupper. Den första gäller förberedelsen av läraren för att organisera själva processen. Följande bör markeras här:
- analys och bedömning av lärarens förmågor;
- analys och systematisering av läraren av avancerad pedagogisk erfarenhet;
- självutbildning av läraren;
- lärarnas användning i den gemensamma diskussionen om resultaten av optimering av dialogformer (till exempel konsultationer, workshops, som möjliggör ett enhetligt förhållningssätt till elever i det pedagogiska arbetet för alla lärare som arbetar i en viss studiegrupp; hjälpa till att identifiera gemensamma orsaker till svårigheter och överbelastning av studenter, främja utbyteserfarenhet i genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt och differentierade uppgifter i praktiken att arbeta med en specifik utbildningsgrupp).
Den andra gruppen bör inkludera förhållanden som direkt optimerar inlärningsprocessen i klassrummet:
- val av den optimala typen av träningspass;
- lärarens användning av ett differentierat förhållningssätt till elever baserat på deras verkliga inlärningsmöjligheter;
- skapa en atmosfär av psykologisk komfort under träningspasset;
- fundera över sätt att pedagogiskt stimulera elevernas lärandeaktiviteter;
- ta hänsyn av läraren till de sanitära och hygieniska kraven för att genomföra en träningssession och den optimala undervisningsbelastningen för eleverna;
- en rationell kombination av ledning och självförvaltning av utbildningsverksamhet och operativ reglering och anpassning av utbildningsprocessen inom ett specifikt utbildningstillfälle.
Dessa villkor är genomförbara om läraren följer de grundläggande reglerna i proceduren för att optimera lektionen.
Statens yrkesläroanstaltGorlovsky College of Municipal Economy»
lärare i matematik ochnaturvetenskaplig utbildning
Protokoll nr ____ daterat "___" ______ 20____
Ordförande i cykelkommissionen
_________________ G.A. Korenyuk
METODISK RAPPORT
på ämnet "Optimering av utbildningsprocessen under moderna förhållanden"
Sammanställt av _________ E.K. Svetlichnaya
2016
Optimering av utbildningsprocessen i moderna förhållanden
För närvarande är huvuduppgiften i utbildningen av specialister att tillhandahålla utbildning av hög kvalitet som möter individens och statens behov. När en student studerar på college måste en student inte bara få en viss mängd utbildningsinformation, utan också skaffa sig färdigheter i utbildningsåtgärder, på grundval av vilka hans yrkesverksamhet kommer att byggas. Huvudresultatet av högskolestudenters utbildning bör vara "inte ett system av kunskap, färdigheter och förmågor i sig, utan en uppsättning nyckelkompetenser" inom området yrkesverksamhet. A.V. Khutorskoy hävdar att kompetens inkluderar en uppsättning sammanhängande egenskaper hos en person (kunskap, förmågor, färdigheter, verksamhetsmetoder) tilldelade i förhållande till ett visst utbud av objekt och processer som är nödvändiga för högkvalitativ produktiv verksamhet i förhållande till dem. Med den ökande mängden information som en elev måste lära sig blir frågan om att optimera inlärningsprocessen relevant och i samband med den valet av medel för att en sådan process ska kunna genomföras.
En analys av ett flertal studier visar att problemet med att optimera inlärningsprocessen inte har tagits bort från "agendan" varken i skolan eller på universitetet, och blir allt viktigare i systemet med livslångt utbildning.
I sina verk har Yu.K. Babansky definierar termen "optimal" som "det bästa för givna förhållanden ur vissa kriteriers synvinkel", och optimeringen av inlärningsprocessen som ledning organiserad på grundval av en omfattande övervägande av lagar, principer för lärande, moderna former och metoder för undervisning, såväl som funktionerna i detta system, dess interna och externa förutsättningar för att uppnå den mest effektiva funktionen av processen i termer av givna kriterier. Effektiviteten och tiden för att lösa uppgifterna kan användas som optimalitetskriterier. Det bör noteras att termen "optimal" inte är identisk med termen "ideal". När de talar om optimalitet, betonar de nödvändigtvis att vi talar om maximalt möjliga resultat inte generellt, utan just under de givna, specifika förhållandena för en utbildningsinstitution, en viss grupp studenter, det vill säga de menar hela skalan av möjligheter som elever och lärare har i det här fallet. .
När vi talar allmänt om den pedagogiska processen, säger Yu.K. Babansky skriver att "optimeringen av utbildningsprocessen förstås som det målmedvetna valet av lärare av det bästa alternativet för att bygga denna process, vilket säkerställer största möjliga effektivitet för att lösa problemen med utbildning och uppfostran av skolbarn under den tilldelade tiden."
Låt oss titta på komponenterna i inlärningsprocessen och försöka lista ut vad som kan göras när det gäller optimering på lärarnivå. Låt oss använda den valda Yu.K. Babansky komponenter i inlärningsprocessen:
1) socialt bestämda lärandemål;
2) utbildningens innehåll;
3) verksamhetsformer för lärare och elever;
4) lärares och elevers metoder och verksamhetsmetoder;
5) analys av läranderesultat;
6) självanalys av läranderesultat.
Målen och innehållet i utbildningen, som vägleder läraren, fastställdes ursprungligen i SES och standardläroplanen för disciplinen. Det vill säga, deras optimering hänvisar till den republikanska nivån. Analys och självanalys av läranderesultat innebär att identifiera överensstämmelsen mellan utbildningsprocessens mål, resurser och resultat, och eftersom det är förknippat med utvärderingen av det egna arbetet av läraren själv, innehåller denna komponent ett element av subjektivitet. Därför, även om det är relaterat till en lärares aktiviteter, dupliceras det alltid på högre nivåer, till exempel på fakultetsledarnivå. Därför verkar det felaktigt att tala om optimaliteten hos denna komponent i förhållande till lärarens aktiviteter.
De komponenter som finns tillgängliga för läraren för optimering, som inte ges honom som yttre villkor, är formerna, metoderna och medlen för att undervisa eleverna. Men för att bedöma om användningen av en eller annan utbildningsform eller kombinationen av dessa verkligen är optimal bör läraren förses med metoder för en sådan bedömning. De mest effektiva metoderna och medlen för undervisning för dessa förhållanden väljs naturligtvis av läraren. Således bör "optimeringsproblem lösas av alla deltagare i utbildningsprocessen" på alla nivåer. Det är åtminstone vad vi bör sträva efter.
Huvuddelarna i lärandeprocessen vid universitetet är: föreläsningar och praktiska (laboratorie)lektioner. Läraren vid universitetet måste organisera dessa klasser på ett sådant sätt att eleverna uppnår bästa resultat.
Under villkoren för utbildningssystemet för utbildning kan läraren optimera inlärningsprocessen med hjälp av disciplinens utbildnings- och metodkomplex (nedan kallat EMCD), vars huvudkomponenter är:
– kursplan;
– karta över utbildning och metodologiskt tillhandahållande av disciplinen;
– föreläsningskomplex;
– plan för praktiska (laboratorie)lektioner;
– material för SRS;
– material för att övervaka och utvärdera elevernas utbildningsprestationer.
Kursplan är en fungerande läroplan för studenter, som definierar syfte och mål för den akademiska disciplinen, anger för- och efterkrav, organisation och planering av kursen. Föreläsningskomplexet innehåller sammanfattningar av föreläsningar, illustrativt material och utdelningsmaterial, en lista över rekommenderad litteratur. Material för att övervaka och utvärdera elevernas utbildningsprestationer inkluderar terminsuppgifter med ett löst nollalternativ, exemplariskt självständigt och kontrollarbete, testuppgifter.
OchAnvändningen av EMCD gör det möjligt att delvis kompensera för bristen på timmar för klassrumsarbete, förbättra assimileringen av materialet, organisera aktivt självständigt arbete för studenter och öka effektiviteten i processen för att övervaka kunskaper, färdigheter och förmågor.
Tänk på processen för inlärningsoptimering på exemplet med disciplinen "Elektrisk teknik och elektronik". Läraren vid föreläsningen beskriver kortfattat det teoretiska materialet om ämnet som studeras enligt arbetsplanen, och utökar materialet som anges i EMCD. I SIWT-lektionerna (föreläsning) kompletterar eleverna det teoretiska materialet med bevis på några satser, illustrationer, diagram, ritningar, algoritmer för att lösa ekvationer, det vill säga de generaliserar och systematiserar det studerade materialet, skaffar sig färdigheter i att arbeta med utbildnings- och utbildningslitteratur. .
Huvudstadierna i den praktiska lektionen är:
– teoretisk undersökning;
– lösa typiska problem;
– oberoende problemlösning;
– analys av typiska misstag vid problemlösning;
– läxa.
Den teoretiska undersökningen kan anordnas muntligt eller skriftligt. För att göra detta utvecklar läraren i EMCD en lista med frågor eller testuppgifter om ämnet för lektionen.
Läraren på lektionen erbjuder sig att lösa problem som eleverna kan lösa både på egen hand med efterkontroll, och i samråd med läraren.
I slutet av den aktuella lektionen utfärdar läraren en terminsuppgift, för vilken eleven kan använda nollalternativet i EMCD.
Således tillåter användningen av EMCD i utbildningsprocessen, inom den tilldelade tiden, att organisera utbildningen för varje elev längs en individuell bana och optimera inlärningsprocessen.
Litteratur:
Khutorskoy A.V. Nyckelkompetenser som en del av utbildningens studentcentrerade paradigm. // Folkbildning - 2003. - Nr 2. – s.58-63.
Babansky Yu.K., Slastenin V.A. etc. Pedagogik / Ed. Usch. Babansky. - M .: Utbildning, 1988. - 479 sid.
Babansky Yu.K. Optimering av inlärningsprocessen (Allmän didaktisk aspekt). - M .: Pedagogy, 1977. -256 sid.
Babansky Yu.K. Utvalda pedagogiska verk / komp. M.Yu. Babanskiy. - M .: Pedagogik, 1989. - 560-tal.
