Skillnaden mellan projektaktiviteter och forskning.pptx - Presentation "Skillnaden mellan projektaktiviteter och forskning." Hur skiljer sig forskningsaktivitet från projektaktivitet? Skillnad mellan forskningsuppsats och forskningsprojekt
Arbetet med ett forskningsprojekt sker i flera steg:
1. Välja ett ämne.
2. Definition av forskningens mål, mål, hypotes, objekt och ämne.
3. Urval och studier av material om ämnet: litteratur, andra källor.
4. Val av forskningsmetoder.
5. Utveckling av en projektplan och dess genomförande.
6. Att skriva ett forskningsprojekt.
7. Utformning av forskningsprojektet.
8. Försvar av forskningsprojektet (presentation, rapport).
Det första steget är att välja ett ämne
Valet av ämne för ett forskningsprojekt måste uppfylla följande krav:
1. Ämnet bör motsvara författarens böjelser.
2. Huvudtexterna måste vara tillgängliga (det vill säga fysiskt tillgängliga för författaren).
3. Huvudtexterna måste vara begripliga (det vill säga intellektuellt genomförbara för författaren).
Det andra steget är att definiera målet, målen, hypotesen, objektet och ämnet för forskningen
På definierar målet forskning frågor måste besvaras:
1. Vilket resultat förväntas erhållas?
2. Hur ser du på det här resultatet redan innan du får det?
Under uppgifter forskning förstår vad som behöver göras för att målet ska uppnås.
Hypotes - ett vetenskapligt antagande som lagts fram för att förklara alla fenomen.
Projektets objekt och ämne bestäms också.
Studieobjekt är en process eller ett fenomen som genererar en problemsituation och väljs ut för studier. Huvudfrågan när man definierar ett objekt är Vad som övervägs?
Studieämne bestäms genom att svara på följande frågor:
1. Hur ser man ett objekt?
2. Vilka relationer har den?
3. Vilka aspekter och funktioner lyfter forskaren fram för att studera föremålet?
Det tredje steget är urval och studier av material om ämnet
När man studerar material om ett valt ämne är det vanligt att dela upp alla källor i primärkällor och sekundära källor.
När man arbetar med böcker anses primärkällor vara den första eller akademiska utgåvan av texten
Det fjärde steget är valet av forskningsmetoder
Det är obligatoriskt i ett forskningsprojekt att ange forskningsmetoder som fungerar som verktyg för att få fram faktamaterial, vilket är en nödvändig förutsättning för att nå målet. Följande forskningsmetoder är tillgängliga (du måste välja de som är lämpliga för ditt arbete):
Observation. (Det är en aktiv kognitiv process, främst baserad på de mänskliga sinnenas arbete: syn, hörsel, känsel, lukt).
Jämförelse. (Tillåter oss att fastställa likheter och skillnader mellan objekt och verklighetsfenomen. Som ett resultat av jämförelsen fastställer vi vad som är gemensamt för två eller flera objekt.)
Mått. (Proceduren för att bestämma det numeriska värdet av en viss kvantitet med hjälp av en måttenhet. Ger korrekt, kvantitativ information om den omgivande verkligheten.)
Experiment eller erfarenhet. (Innebär interferens i de naturliga existensvillkoren för objekt och fenomen eller reproduktion av vissa aspekter av objekt och fenomen under speciellt skapade förhållanden).
Modellering. (Konstruktion och studier av modeller av verkliga objekt och fenomen och konstruerade objekt. Genom modellernas karaktär särskiljs subjekt och symbolisk modellering. Ämnesmodellering kallas modellering, under vilken det forskas på en modell som återger det geometriska , fysiska, dynamiska eller funktionella egenskaper hos det ursprungliga objektet När I symbolisk modellering är modeller diagram, ritningar, formler, etc.).
Konversation, frågeformulär eller undersökning. (Organiserad med syftet att identifiera de individuella egenskaperna hos en person, hans önskningar, positioner).
Femte etappen - utveckling av en projektplan och dess genomförande
När man arbetar med ett forskningsprojekt är det nödvändigt att skissa upp en arbetsplan.
En arbetsplan hjälper till att klargöra vad som behöver göras. Därefter kommer dess genomförande: observationer, experiment, experiment, samtal, undersökningar, frågeformulär etc. genomförs. enligt de valda metoderna.
Steg sex - skriva ett forskningsprojekt
När man skriver ett forskningsprojekt bör man ta hänsyn till att språket och stilen är vetenskaplig.
Den vetenskapliga stilen har sina egna egenskaper:
Betonad, strikt logik, manifesterad i det faktum att alla meningar är ordnade i en sekvens som motsvarar fenomenens orsak och verkan, och slutsatser följer av de fakta som presenteras i texten;
Precision, som uppnås genom noggrant urval av ord, deras användning i deras bokstavliga betydelse och den breda användningen av termer;
Objektivitet i presentationen av fakta, otillåtlighet av subjektivitet och emotionalitet. I språkliga termer manifesteras dessa egenskaper i det faktum att det i vetenskapliga texter inte är vanligt att använda emotionellt utvärderande ordförråd, och istället för pronomenet "jag" och verb i 1:a person singular, används oftare personliga meningar på obestämd tid ( de tror att ......), opersonligt (det är känt att......), definitivt personligt (låt oss överväga problemet...);
Tydlighet - förmågan att skriva klart och begripligt;
Korthet är förmågan att undvika onödiga upprepningar, överdrivna detaljer och verbalt skräp.
SKILLNAD MELLAN PROJEKT OCH FORSKNING
I skollärarnas traditionella synsätt utforskande lärande förstås som en metod för projekt. Många lärare ser inte skillnaden mellan forskning och design. De flesta svårigheterna beror först och främst på en missuppfattning om karaktären av både forskning och abstrakt, experimentell osv. kreativa verk studenter. Läraren måste som ledare för studien själv vara förberedd och kompetent.
Vi kommer att försöka eliminera denna lucka i lärarnas kompetens. Så, låt oss först titta på definitionerna.
Studenters forskningsaktivitet är den aktivitet av studenter som förknippas med elevernas lösning av ett kreativt forskningsproblem med en i förväg OKÄND lösning (i motsats till en workshop som tjänar till att illustrera vissa naturlagar) och förutsätter närvaron av HUVUDSTADEN KÄNNETECKEN FÖR FORSKNING inom det vetenskapliga området, normaliserad baserat på traditioner accepterade inom vetenskapen: PROBLEMUTSTÄLLNING, STUDIE AV TEORIN TILL DETTA PROBLEM, URVAL AV FORSKNINGSMETODER OCH PRAKTISK MÄSTARE AV DEM, SAMLING AV EGET MATERIALISERING, OCH KOMMISSIONEN , EGNA SLUTSATSER. All forskning, oavsett inom vilket naturvetenskapligt eller humanistiskt område den bedrivs, har en liknande struktur. En sådan kedja är en integrerad del av forskningsverksamheten, normen för dess beteende.
Studenternas projektaktivitet är en gemensam pedagogisk-kognitiv, kreativ eller spelaktivitet av elever som har ett GEMENSAMMA MÅL, OVERENSKOMST METODER, AKTIVITETSMETODER, RIKTAD FÖR ATT UPPNÅ ETT GEMENSAMMA RESULTAT AV AKTIVITETEN. Ett oumbärligt villkor projektverksamhetär förekomsten av TIDIGARE UTVECKLADE IMPLIKATIONER OM AKTIVITETENS SLUTPRODUKT, DESIGNSTADEN (UTVECKLING AV KONCEPTET, BESTÄMNING AV MÅL OCH MÅL FÖR PROJEKTET, TILLGÄNGLIGA OCH OPTIMALA RESURSER, UTVECKLING AV UTVECKLING AV PROJEKTET AV AKTIVITETER PROJEKTGENOMFÖRANDE) OCH PROJEKTGENOMFÖRANDE, INKLUSIVE DESS FÖRSTÅELSE OCH REFLEKTION AV AKTIVITETSRESULTAT .
Båda definitionerna visar att forskning och projekt har det finns gemensamma drag. Men det betyder inte att de kan användas som synonymer. Låt oss komma ihåg våra diskussioner om pedagogisk teknik: teknik är sådan så länge som alla dess stadier genomförs. Om sekvensen av steg saknas eller störs förstörs tekniken och upphör att vara sådan. Så låt oss försöka lyfta fram de gemensamma dragen hos dessa OLIKA pedagogiska teknologier.
ALLMÄNNA EGENSKAPER INKLUDERAR:
- socialt betydelsefulla mål och mål för forsknings- och projektverksamhet: som regel har forskningsresultaten, och särskilt projektverksamheten, ett specifikt praktiskt värde och är avsedda för allmänt bruk
- strukturen för projekt- och forskningsaktiviteter inkluderar gemensamma komponenter:
- analys av relevansen av dessa verk;
- målsättning, formulering av uppgifter som ska lösas;
- val av medel och metoder som är lämpliga för de uppsatta målen;
- planering, bestämning av sekvensen och tidpunkten för arbetsstadier;
- faktiskt utför designarbete eller vetenskaplig forskning;
- registrering av arbetsresultat i enlighet med projektets utformning eller forskningsmål;
- presentation av arbetsresultat i en form som lämpar sig för användning;
- att genomföra projekt- och forskningsaktiviteter kräver att utvecklare har hög kompetens inom det valda området, kreativ aktivitet, lugn, noggrannhet, hängivenhet och hög motivation;
- Resultaten av projekt- och forskningsaktiviteter är inte bara deras materiella resultat, utan också skolbarns intellektuella och personliga utveckling, tillväxten av deras kompetens inom det område som valts för forskning eller projekt, bildandet av lagarbetsförmåga och förmågor självständigt arbete, förstå essensen av kreativ forskning eller designarbete.
DET FINNS BETYDANDE SKILLNADER I PROJEKT- OCH FORSKNINGSAKTIVITETER:
Varje projekt syftar till att erhålla ett mycket specifikt resultat, avsett av utvecklaren - en produkt som har ett visst system av egenskaper, avsedd för en specifik specifik användning. Medan under vetenskaplig forskning som regel en sökning organiseras inom ett visst område, och samtidigt, i det inledande skedet, anges bara riktningen för forskningen, och kanske individuell (inte alla) egenskaper hos resultatet av arbetet formuleras.
Implementeringen av designarbete föregås av en noggrann spekulativ representation av den framtida produkten. utvecklaren förutformar resultaten av designarbetet i mentala termer och börjar först efter det själva verkställande skedet av aktiviteten. Resultatet av projektet måste vara korrekt korrelerat med alla egenskaper som formulerats i dess design. Medan i de inledande stadierna av forskningsverksamheten formuleras endast en hypotes, det vill säga "ett vetenskapligt antagande eller ett antagande vars sanningsvärde är osäkert." En vetenskaplig hypotes läggs alltid fram i samband med utvecklingen av ett givet område av vetenskaplig kunskap, för att lösa ett specifikt problem, därför är formuleringen av en hypotes alltid associerad med formuleringen av ett forskningsproblem. Medvetenhet om ett vetenskapligt problem och dess formulering är ett viktigt steg i forskningsverksamheten. Så logiken i att konstruera forskningsaktiviteter kräver utan att misslyckas, formuleringen av ett forskningsproblem, formuleringen av en hypotes (för att lösa detta problem) och efterföljande experimentell eller modellverifiering av de framförda antagandena.
Ett betydande inslag i forskningsverksamheten, som avsevärt skiljer den från projektarbete, är att vetenskaplig forskning kan leda till en mängd olika, ibland oväntade, resultat - i det vetenskapliga samfundet säger man: "ett negativt resultat är också ett resultat." Det vill säga, forskaren kan ofta inte förutsäga alla de exakta egenskaperna hos resultatet av hans aktiviteter, känner ofta inte till alla områden där resultaten av hans arbete kan hitta sin väg praktisk användning.
Projektet syftar till praktisk tillämpning. I vetenskaplig forskning är den praktiska betydelsen ofta mycket indirekt, det är inte huvudsaken - själva forskningsprocessen är viktigare.
Studien kan inte vara det olika typer aktivitet är en strikt vetenskaplig genre. Ett forskningsarbete måste skrivas i en specifik genre, och den genren är resonemang. Dess sammansättning kan vara strukturerad på olika sätt bland olika forskare, men arbetets stadier kommer att upprepas. I projektet kommer allt att bero på genren som författaren eftersträvar. Artikeln kan skrivas i genren till exempel rapportering, kombinera forsknings- och designkomponenterna i projektet. Sålunda, i projektet, som en helhet, kan mycket olika verksamhetsområden harmoniskt flätas samman.
Låt oss jämföra de viktigaste stadierna av vetenskaplig forskning och designarbete.
Vetenskaplig forskning
Att välja ett verksamhetsområde, bevisa relevansen av det planerade arbetet.
Projektkonceptbeskrivning:
- Preliminär beskrivning av designarbetsprodukten.
- Dess lämplighet för framtida användning.
- Medvetenhet om problemet som finns inom detta vetenskapliga område.
- Formulering av en hypotes som syftar till att lösa detta problem.
Målbeskrivning:
- för att uppfylla projektets avsikt (mycket specifik)
- att lösa ett vetenskapligt problem (hög grad av frihet)
Tolkning av mål på arbetsspråket:
- erhålla en specifik produkt av designarbete
- omfattande vetenskaplig studie av studieobjektet
Val av metodiska verktyg
I grund och botten, specifika metoder för ämnesområden, operationer och tekniker för att erhålla specificerade egenskaper hos en produkt av projektaktivitet, etc.
Inkluderar alla metodologiska verktyg: allmänna vetenskapliga metoder, specifika metoder, olika nödvändiga operationer av forskningsaktiviteter
Utföra design- eller forskningsarbete
Genomförande av designarbete i enlighet med planen, sätt upp mål och mål, med hjälp av de valda verktygen - erhålla en specifik produkt av projektaktivitet.
Genomföra vetenskaplig forskning som syftar till att lösa ett befintligt vetenskapligt problem, experimentell testning av en framlagd hypotes, uppnå forskningsmål, lösa problem som specificerar forskningens mål.
Bedömning av överensstämmelsen hos alla egenskaper hos utvecklingsprodukten med projektets utformning. Förberedelse av den resulterande produkten för dess vidare användning: utveckling av rekommendationer och bruksanvisningar.
Förtydligande, analys, bearbetning av vetenskapliga forskningsresultat. Förberedelse av forskningsresultat för deras efterföljande presentation.
Kontrollera möjligheten att använda den resulterande produkten under specifika förhållanden.
Diskussion av resultat av vetenskaplig forskning med kompetenta personer.
Praktisk användning av den resulterande produkten.
Prognos ytterligare utveckling vetenskaplig forskning på detta område.
Efter en sådan jämförelse syns tydligt att projektet och forskningen är OLIKA pedagogiska teknologier, de består av olika stadier, olika verksamhetsprodukter osv.
FORSKNINGSAKTIVITET för ett skolbarn - elevernas aktivitet för att lösa ett kreativt forskningsproblem med ett OKÄNT RESULTAT i förväg; Det finns HUVUDSTADEN som är karakteristiska för forskning inom det vetenskapliga området. HUVUDRESULTATET AV FORSKNINGSAKTIVITETEN ÄR EN INTELLEKTUELL PRODUKT SOM ETABLERAR EN ELLER ANNAN SANNING SOM RESULTAT AV FORSKNINGSPROCEDUREN OCH PRESENTERAS I EN STANDARDFORM. Det finns flera sådana standarder inom vetenskapen: abstrakt, vetenskaplig artikel, muntlig rapport, avhandling, monografi, populärartikel. Varje standard definierar språkets natur, volym och struktur.
PROJEKT, PROJEKTAKTIVITET för elever - gemensam pedagogisk, kognitiv, kreativ eller spelaktivitet för elever, som har ett gemensamt mål, överenskomna aktivitetsmetoder, SYFTAR PÅ ATT UPPNÅ ETT SPECIFIK GEMENSAM RESULTAT AV AKTIVITETEN (PRODUKTEN). ETT INDIVIDUELLT VILLKOR FÖR PROJEKTAKTIVITET ÄR NÄRVARO AV TIDIGARE UTVECKLADE IMPLIKATIONER OM AKTIVITETENS SLUTGILTA PRODUKT. Dess huvudsakliga värde är prestation, transformation, därför är alla medel underordnade att uppnå resultat. I OLIKA STEG AV PROJEKTET MÅSTE FORSKNINGSPROBLEM LÖSAS FÖR ATT PROJEKTET SKA VARA VERKLIGT, MEN FORSKNING HÄR UTFÖR REN SERVICEFUNKTIONER.
Forskarens huvuduppgifter är att samvetsgrant och noggrant genomföra en vetenskaplig sökning, få tillförlitliga resultat, hitta en rimlig tolkning för dem och göra dem tillgängliga för andra specialister som arbetar inom detta område. I motsats till forskningsverksamhet är resultatet av designarbete alltid exakt definierat: det är svårt att föreställa sig att en designer hade för avsikt att tillverka en bil, utan istället producerade en telefon...
Projektet syftar till att PRAKTISK ANVÄNDNING. I vetenskaplig forskning PRAKTISK BETYDELSE ÄR OFTA MYCKET MELLAN, det är inte huvudsaken - själva forskningsprocessen är viktigare.
I FORSKNING KAN INTE HA OLIKA TYPER AV AKTIVITETER - DETTA ÄR STRENGT EN VETENSKAPLIG GENRE. I PROJEKTET, SOM I EN ENKEL HELHET, KAN MYCKET OLIKA AKTIVITETSOMRÅDEN HARMONISKT SLÅS TILL.
Hur skiljer sig forskningsaktivitet från projektaktivitet?Balan E.V.
MBOU gymnasieskola nr 145 med fördjupning av enskilda ämnen i staden Samara
Ganska ofta ställer lärare frågan "Hur skiljer sig forskningsaktivitet från projektaktivitet?" Detta är en ganska allvarlig fråga.
För det första är den huvudsakliga skillnaden mellan projekt- och forskningsaktiviteter målet:
målet för projektaktiviteten är genomförandet av projektplanen,
och syftet med forskningsverksamheten är att förstå essensen av ett fenomen, sanningen, upptäckten av nya mönster etc.
Båda typerna av aktiviteter, beroende på målet, kan vara delsystem av varandra. Det vill säga, vid ett projektgenomförande kommer forskning att vara ett av medlen, och i fallet med forskning kan design vara ett av medlen.
För det andra handlar forskningen om att lägga fram hypoteser och teorier, deras experimentella och teoretiska testning. Projekt kan vara utan forskning (kreativa, sociala, informativa). Och av detta följer att det kanske inte alltid finns en hypotes i ett projekt, det finns ingen forskning i ett projekt, det finns ingen hypotes.
För det tredje skiljer sig projekt- och forskningsverksamheten åt i sina steg.
Huvudstadierna i projektaktiviteten är:
Bestämma det tematiska området och temat för projektet, söka och analysera problemet, sätta projektets mål, välja namn på projektet;
Diskussion av möjliga forskningsalternativ, jämförelse av föreslagna strategier, val av metoder, insamling och studie av information, bestämning av produktens form och krav på produkten, upprättande av en arbetsplan, ansvarsfördelning;
Genomföra planerade tekniska operationer, göra nödvändiga förändringar;
Förberedelse och försvar av presentation;
Analys av projektets resultat, bedömning av projektets kvalitet.
Stadier av vetenskaplig forskning:
Formulera problemet, motivera relevansen av det valda ämnet.
Att sätta mål och specifika mål för studien.
Definition av forskningens objekt och ämne.
Att välja forskningsmetod (metodik).
Beskrivning av forskningsprocessen.
Diskussion av forskningsresultaten.
Formulering av slutsatser och utvärdering av erhållna resultat.
För det fjärde är ett projekt en idé, en plan, kreativitet enligt en plan. Forskning är processen att utveckla ny kunskap, sann kreativitet.
Hur säkerställer man effektiviteten i elevernas projektaktiviteter?
För att skapa förutsättningar för effektiva självständiga kreativa projektaktiviteter behöver eleverna:
1. Genomför förberedande arbete.
Vid start av arbetet ska studenten ha nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor (startkunskaper) inom projektets innehållsområde. Läraren kan ge eleverna ny kunskap under projektets gång, men i en mycket liten mängd och bara för tillfället efterfrågas den av eleverna. Studenten behöver i viss utsträckning utvecklade specifika färdigheter och designfärdigheter för självständigt arbete.
Det är tillrådligt att utveckla specifika färdigheter i självständiga projektaktiviteter, inte bara under arbetet med ett projekt, utan också inom ramen för traditionella klasser, när de bemästras steg för steg som skolomfattande (överämne).
Följande projektfärdigheter och förmågor måste utvecklas när du arbetar med ett projekt eller utanför det:
a) mental aktivitet: lägga fram en idé (brainstorming), problematisera, sätta mål och formulera ett problem, lägga fram en hypotes, ställa en fråga (söka efter en hypotes), formulera ett antagande (hypotes), ett rimligt val av metod eller metod, vägar i aktivitet, planering av sina aktiviteter, introspektion och reflektion;
b) presentationsmässigt: konstruera en muntlig rapport (budskap) om det utförda arbetet, välja metoder och former för visuell presentation (produkt) av resultaten av aktiviteten, producera visuella föremål, förbereda en skriftlig rapport om det utförda arbetet;
c) kommunikativ: lyssna och förstå andra, uttrycka sig, hitta en kompromiss, interagera inom en grupp, hitta konsensus;
d) Sökmotorer: hitta information i kataloger, kontextuell sökning, i hypertext, på Internet, formulera nyckelord;
e) informativ: strukturera information, framhäva det viktigaste, ta emot och överföra information, presentera den i olika former, ordnad lagring och hämtning;
f) genomföra ett instrumentellt experiment: organisera en arbetsplats, välja nödvändig utrustning, välja och förbereda material (reagens), genomföra själva experimentet, observera experimentets framsteg, mäta parametrar, förstå de erhållna resultaten.
Varje projekt måste förses med allt som behövs:
material, teknisk och pedagogisk utrustning,
bemanning (ytterligare rekryterade deltagare, specialister),
informationsresurser(bibliotekets samlingar och kataloger, Internet, cd-rom-ljud- och videomaterial, etc.).
informationsteknologiska resurser (datorer och annan utrustning med programvara),
organisatoriskt stöd (särskilt schema för klasser, klassrum, biblioteksarbete, tillgång till internet),
en plats skild från klasslektioner (ett rum med nödvändiga resurser och utrustning som inte begränsar gratis aktivitet - ett mediebibliotek).
Samtidigt kommer olika projekt att kräva olika säkerheter. Alla nödvändiga säkerheter måste finnas på plats innan arbetet med projektet påbörjas. Annars behöver man inte ta sig an projektet, eller så behöver det göras om och anpassas till tillgängliga resurser. Otillräckligt stöd för projektaktiviteter kan förneka alla förväntade positiva resultat.
2. Ta hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper.
Som en del av projektverksamheten förutsätts att problematisk fråga studenter föreslår. Men i en grundskolemiljö är det acceptabelt att läraren presenterar frågan eller hjälper eleverna att formulera den.
3. Säkerställa barns intresse för att arbeta med projektet – motivation.
4. Var försiktig när du väljer den grundläggande frågan för projektet.
5. Skapa en grupp på högst 5 personer.
För att arbeta med projektet delas klassen in i grupper. Det är optimalt att skapa en grupp på högst 5 personer. Var och en av dessa grupper kommer att arbeta med en av underfrågorna, den så kallade "problemfrågan". Denna fråga är som en hypotes, bara till skillnad från en hypotes har den en annan struktur. En hypotes har formen "om... då", och en problematisk fråga kan inte innehålla ett förväntat svar eller nya termer. Men det begränsar projektets omfattning för en given grupp till storleken på deras del av arbetet.
6. Ta hänsyn till möjligheten för utbildningsämnen för genomförande av projektverksamhet.
De mest effektiva utbildningsämnena är: världen(naturhistoria), främmande språk, datavetenskap, konst, teknik. Att undervisa i dessa discipliner tillåter inte bara, utan kräver också införandet av projektmetoden både i klassen och i studenters fritidsaktiviteter.
7. Ta hänsyn och undvik fallgropar.
Den första faran är att ersätta aktiviteter med att slutföra uppgifter, göra mycket för barnen och delegera dem till föräldrar. För att förhindra att detta händer behöver läraren arbeta i en pedagogisk stödstil.
Den andra faran när man gör ett forskningsprojekt är att inte göra projektet till ett abstrakt.
Säkert, forskningsrojekt innebär studier av ev vetenskapliga arbeten, kompetent presentation av deras innehåll. Men designern måste ha sin egen syn på fenomenet i fråga, sin egen vinkel från vilken han kommer att betrakta de granskade källorna.
Den tredje faran är att överskatta resultatet av projektet och att underskatta dess process.
Detta beror på att bedömningen ges utifrån resultatet av presentationen, och det är resultatet av projektet som presenteras. För att poängen ska kunna bedömas så objektivt och heltäckande som möjligt är det nödvändigt att noggrant överväga sammanställningen och den efterföljande analysen av studentens rapport eller projektportfölj ("projektmapp"). En välskriven rapport (portfölj) präglar projektets gång när själva projektet redan är avslutat.
FÖRSPÄNTAT RESULTAT
Förutspått personligt resultat:
pedagogiskt och kognitivt intresse för nytt utbildningsmaterial och sätt att lösa ett nytt problem;
fokusera på att förstå orsakerna till framgång, på självanalys och självkontroll av resultatet, på att analysera resultatens överensstämmelse med kraven för en specifik uppgift;
förmågan att självutvärdera utifrån kriterier för framgång för utbildningsaktiviteter;
Metaämnesresultat:
Regulatoriska universella lärandeaktiviteter
förmågan att planera dina handlingar i enlighet med uppgiften och förutsättningarna för dess genomförande, inklusive i den interna planen;
förmågan att ta hänsyn till etablerade regler vid planering och kontroll av lösningsmetoden;
förmåga att utföra slutlig och steg-för-steg kontroll baserat på resultatet;
förmågan att bedöma riktigheten av en åtgärd på nivån av en adekvat retrospektiv bedömning av resultatens överensstämmelse med kraven för en given uppgift och uppgiftsområde;
uppfatta förslag och bedömningar från lärare, kamrater, föräldrar och andra människor på ett adekvat sätt.
Kognitiva universella lärandeaktiviteter
söka efter den nödvändiga informationen för att utföra fritidsuppgifter med hjälp av utbildningslitteratur och i det öppna informationsutrymmet, uppslagsverk, referensböcker (inklusive elektroniska, digitala), kontrollerade utrymmen på Internet;
registrera (spela in) selektiv information om världen omkring dig och om dig själv, inklusive användning av IKT-verktyg;
bygga budskap, projekt muntligt och skriftligt;
utföra jämförelse och klassificering enligt specificerade kriterier;
etablera orsak-och-verkan-samband inom de olika fenomen som studeras;
bygga resonemang i form av en koppling av enkla bedömningar om ett objekt, dess struktur, egenskaper och samband.
Kommunikativa universella lärandeaktiviteter
adekvat använda kommunikativa, främst tal, medel för att lösa olika kommunikationsproblem, konstruera ett monologbudskap, behärska en dialogisk kommunikationsform, med hjälp av bland annat IKT och fjärrkommunikationsverktyg;
tillåta möjligheten att människor har olika synpunkter, inklusive de som inte sammanfaller med hans egen, och fokusera på partnerns position i kommunikation och interaktion;
ta hänsyn till olika åsikter och sträva efter att samordna olika positioner i samarbetet;
formulera din egen åsikt och ståndpunkt;
förhandla och komma till allmänt beslut i gemensamma aktiviteter, inklusive i situationer med intressekonflikter;
ställa frågor;
använda tal för att reglera sina handlingar;
använda talmedel på ett adekvat sätt för att lösa olika kommunikativa problem, konstruera ett monologuttalande, behärska den dialogiska formen av tal.
ALLMÄNNA FORSKNINGSÄMNEN I GRUNDSKOLAN
Fantastisk
Ämnen fokuserade på utvecklingen av obefintliga, fantastiska fenomen och föremål.
Experimentell
Ämnen som involverar att genomföra egna observationer, erfarenheter och experiment.
Teoretisk
Ämnen fokuserade på studier och syntes av fakta och material som finns i olika teoretiska källor.
Bibliografi
1. Bezrukova V.S. Pedagogik. Projektiv pedagogik. Jekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Projektmetod i modern skola. – M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektverksamhet för småskolebarn: En bok för lärare primärklasser. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Forskningsprojekt i skolpraktik. Ledning av forskningsverksamhet för lärare och elever i en modern skola. M., september, 1998, sid. 83-128.
5. V.Ya. Potanina Introduktion av projektaktiviteter i grundskolan: - V.Ya. Potanina, M.: Akademin, 2009 - 12 sid.
6. Projektteknik i lektioner och fritidsaktiviteter. – M.: ”Folkundervisning”. - 2010, nr 7
Internetresurser om problem med projektaktiviteter
Polat E.S. Projektmetod
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Metodologiska rekommendationer för att organisera projekt- och forskningsaktiviteter för studenter vid utbildningsinstitutioner
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Metodologisk webbplats för laboratoriet för metoder och informationsstöd för utveckling av utbildning av MIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 november 2012 ... Pedagogiskt projekt
Projektaktiviteter för skolbarn
Vad har hänt utbildningsprojekt för elev och lärare
Skolbarns projektaktiviteter är kognitiva, pedagogiska, forsknings- och kreativa aktiviteter, vilket resulterar i en lösning på ett problem, som presenteras i form av ett projekt.
För en student är ett projekt en möjlighet att maximera hans eller henne kreativ potential. Det här är en aktivitet som låter dig uttrycka dig individuellt eller i grupp, prova dig fram, tillämpa dina kunskaper, dra nytta och offentligt visa de uppnådda resultaten. Detta är en aktivitet som syftar till att lösa ett intressant problem formulerat av eleverna själva. Resultatet av denna aktivitet - den hittade metoden för att lösa problemet - är praktisk till sin natur och betydelsefull för upptäckarna själva.
Och för en lärare är ett utbildningsprojekt ett integrerande didaktiskt medel för utveckling, träning och utbildning, som gör att du kan utveckla och utveckla specifika färdigheter och designfärdigheter: problematisering, målsättning, aktivitetsplanering, reflektion och självanalys, presentation och själv -presentation, samt informationssökning, praktisk tillämpning av akademisk kunskap, självstudier, forskning och kreativ verksamhet.
Design- forskning at school är en ny, innovativ metod som kombinerar pedagogiska och kognitiva komponenter, spelande, vetenskapligt och kreativt. Den största skillnaden mellan sådana aktiviteter för grundskolan är att eleverna först och främst får de första forskningsfärdigheterna, på grund av vilka de specifika egenskaperna hos ett speciellt sätt att tänka utvecklas.
Organisering av projektaktiviteter
När läraren organiserar projektaktiviteter i grundskolan måste läraren ta hänsyn till följande aspekter:
1. Projektuppgiften ska motsvara elevens ålder och utvecklingsnivå.
2. Problemen med framtida projekt, som bör ligga i studenternas intresse, bör beaktas.
3. Förutsättningar måste skapas för ett framgångsrikt genomförande av projekt (tillgänglighet av material, data, multimedia).
4. Innan du ger eleverna en projektuppgift bör du först förbereda dig för att genomföra sådana aktiviteter.
5. Hantera projekt, hjälpa och ge råd till elever.
6. Öva projektbaserade aktiviteter med eleverna, samtidigt som du förbättrar de allmänna pedagogiska färdigheterna.
7. När du väljer ett projektämne, påtvinga inte information, utan intressera dem, motivera dem att söka självständigt.
8. Diskutera med eleverna valet av informationskällor: bibliotek, referensböcker, Internet, tidskrifter, etc.
9. I förberedelserna för projektaktiviteter är det tillrådligt att organisera gemensamma utflykter, promenader, observationer, experiment och evenemang för studenter.
Typer av projekt
Forskningsprojekt. Skolbarn genomför experiment, studerar något område och presenterar sedan sina resultat i form av väggtidningar, häften eller datorpresentationer. Sådana forskningsprojekt har en positiv inverkan på professionellt självbestämmande student, och kan också bli grunden för framtida kurser, avhandlingar under mina studieår.
Spelprojekt. De presenteras i form av spel och föreställningar, där eleverna, som spelar rollen som några hjältar, erbjuder sina lösningar på de problem som studeras.
Informationsprojekt. Eleverna samlar in och analyserar information om ett ämne och presenterar den i form av en tidning, tidning eller almanacka.
Kreativa projekt. Det finns ett enormt utrymme för fantasi: projektet kan genomföras i form av en fritidsaktivitet, en miljöåtgärd, en videofilm och mycket mer. Det finns ingen gräns för fantasin.
Att välja ett ämne och sätta ett projektmål
Valet av projektämnen kan baseras på fördjupning av ev utbildningsmaterial för att utöka kunskapen, intressera barn för att studera ämnet och förbättra inlärningsprocessen.
Projektet ska ha ett tydligt, realistiskt uppnåeligt mål. I den mest allmänna meningen är målet med projektet alltid att lösa det ursprungliga problemet, men i varje specifikt fall har denna lösning sin egen unika lösning och implementering. Denna utföringsform är en projektprodukt, som skapas av författaren under sitt arbete och som också blir ett sätt att lösa projektproblemet.
|
Projekttyp |
Målet med projektet |
Projektprodukt |
Typ av elevaktivitet |
Formad kompetens |
|
Praktiskt inriktad |
Lösning av praktiska problem för projektkunden |
Handledningar, layouter och modeller, instruktioner, påminnelser, rekommendationer |
Praktiska aktiviteter inom ett visst akademiskt ämnesområde |
Aktivitet |
|
Forskningsrojekt |
Bevis eller vederläggning av någon hypotes |
Resultatet av forskningen, presenterat i form av presentationer, väggtidningar, häften |
Aktiviteter relaterade till experiment, logiska mentala operationer |
Omtänksam |
|
Informationsprojekt |
Samla information om något objekt eller fenomen |
Statistiska data, resultat av opinionsundersökningar, generalisering av uttalanden från olika författare i alla frågor, presenterade i form av en tidskrift, tidning, almanacka, presentation |
Aktiviteter relaterade till insamling, verifiering, systematisering av information från olika källor; kommunikation med människor som informationskällor |
Information |
|
Kreativt projekt |
Att locka allmänhetens intresse för projektproblemet |
Litterära verk, konstverk eller dekorativ konst, videor, kampanjer, fritidsaktiviteter |
Kreativ aktivitet relaterat till att få feedback från allmänheten |
Kommunikativ |
|
Spel eller rollspelsprojekt |
Att ge allmänheten erfarenhet av att delta i att lösa ett projektproblem |
Event (spel, tävling, frågesport, utflykt, etc.) |
Aktiviteter relaterade till gruppkommunikation |
Kommunikativ |
Stadier av arbetet med projektet
|
Stadier av arbetet med projektet |
Studentverksamhet |
Lärarverksamhet |
|
|
Förberedelse |
Fastställande av tema och mål för projektet, dess utgångsläge. Val av arbetsgrupp |
Diskutera ämnet för projektet med läraren och få ytterligare information om det behövs |
Introducerar innebörden av projektansatsen och motiverar eleverna. Hjälper till att definiera syftet med projektet. Handleder elevernas arbete. |
|
Planera |
a) Identifiering av källor till nödvändig information. |
Skapa projektmål. Utveckla en handlingsplan. Välj och motivera deras kriterier för framgång för projektaktiviteter. |
Ger idéer, gör antaganden. Handleder elevernas arbete. |
|
Studie |
1. Insamling och förtydligande av information (huvudverktyg: intervjuer, undersökningar, observationer, experiment, etc.) |
Utför projektuppgifter steg för steg |
Observerar, ger råd, övervakar indirekt elevernas aktiviteter |
|
Informationsanalys. Formulering av slutsatser |
Utför forskning och arbeta med ett projekt, analysera information. Rita upp projektet |
Observerar, ger råd (på begäran av studenter) |
|
|
Presentation (försvar) av projektet och utvärdering av dess resultat |
Utarbetande av en rapport om projektets framsteg med förklaring av erhållna resultat (möjliga rapporteringsformer: muntlig rapport, muntlig rapport med demonstration av material, skriftlig rapport). Analys av projektgenomförande, uppnådda resultat (framgångar och misslyckanden) och orsakerna till detta |
Presentera projektet, delta i dess kollektiva självanalys och utvärdering. |
Lyssnar, ställer lämpliga frågor i rollen som vanlig deltagare. Styr analysprocessen vid behov. Utvärderar studentinsats, kvalitet på rapporten, kreativitet, kvalitet på användning av källor, potential för fortsättning av projektet |
|
Utvärdering av etapper |
Kriterier för utvärdering |
Poäng |
|
Utvärdering av prestanda |
De föreslagna lösningarnas relevans och nyhet, ämnets komplexitet |
|
|
Volym av utvecklingar och antal föreslagna lösningar |
||
|
Praktiskt värde |
||
|
Grad av oberoende för deltagarna |
||
|
Kvaliteten på utformningen av anteckningar, affischer etc. |
||
|
Granskarens bedömning av projektet |
||
|
Skyddsbedömning |
Kvaliteten på rapporten |
|
|
Demonstration av djup och bredd av idéer om det presenterade ämnet |
||
|
Demonstration av djup och bredd av idéer om ett givet ämne |
||
|
Svar på lärarens frågor |
||
|
Svar på lärarens frågor |
180 – 140 poäng – “utmärkt”;
135 – 100 poäng – “bra”;
95 – 65 poäng – ”tillfredsställande”;
mindre än 65 poäng - "otillfredsställande".
Allmän form och strukturen för projektets förklarande not
Titelsida.
Innehållsförteckning (innehåll).
Introduktion.
Chefer för huvuddelen.
Slutsats.
Bibliografi.
Ansökan.
Strukturella element förklarande anteckning.
Titelsida
Titelbladet är första sidan i den förklarande anteckningen och är ifylld enligt vissa regler.
Det fullständiga namnet anges i det översta fältet läroanstalt. I genomsnitt anges projektets namn utan ordet "ämne" och citattecken. Den ska vara så kort och exakt som möjligt - överensstämma med projektets huvudinnehåll. Om det är nödvändigt att ange titeln på verket, kan du ge en undertext, som ska vara extremt kort och inte förvandlas till en ny titel. Ange sedan designerns efternamn, förnamn, skolnummer och klass (i nominativfallet). Därefter efternamn och initialer på projektledaren.
Det nedre fältet anger plats och år då arbetet utfördes (utan ordet "år").
Efter titelbladet finns en innehållsförteckning, som listar alla rubriker i den förklarande anmärkningen och anger på vilka sidor de finns. De kan inte förkortas eller ges i en annan formulering, ordningsföljd eller underordning. Alla blanksteg skrivs med stor bokstav och utan punkt i slutet. Det sista ordet i varje rubrik är kopplat med en punkt till dess motsvarande sidnummer i högra kolumnen i innehållsförteckningen.
Introduktion till arbetet
Den underbygger relevansen av det valda ämnet, syftet med och innehållet i de uppgifter som ställs, formulerar det planerade resultatet och de huvudsakliga problemen som beaktas i projektet, indikerar tvärvetenskapliga kopplingar, informerar vem projektet är avsett för och vad är dess nyhet. Inledningen beskriver också de viktigaste informationskällorna (officiella, vetenskapliga, litterära, bibliografiska). Det är tillrådligt att lista utrustning och material som används under projektet.
Huvudkapitel
Följande är en redogörelse för målet och specifika uppgifter som ska lösas i enlighet med det.
Det första kapitlet i projektet diskuterar den föreslagna metoden och tekniken för dess implementering, och ger en kort genomgång av litteraturen och annat material om ämnet.
I nästa kapitel (sökning) är det nödvändigt att utveckla en bank med idéer och förslag för att lösa det problem som behandlas i projektet.
I den tekniska delen av projektet är det nödvändigt att utveckla en sekvens för att utföra objektet. Den kan innehålla en lista över steg, en teknisk karta som beskriver operationsalgoritmen som indikerar verktyg, material och bearbetningsmetoder.
Därefter är det nödvändigt att överväga den ekonomiska och miljömässiga bedömningen av projektet. I den ekonomiska delen presenteras en fullständig beräkning av kostnaderna för att tillverka den designade produkten. Nästa är projektannonsering och marknadsundersökningar. Särskild uppmärksamhet det är nödvändigt att uppmärksamma projektets miljöbedömning: motivering att tillverkningen och driften av den designade produkten inte kommer att medföra förändringar i miljö, störningar i mänskligt liv.
Slutsats
I slutet av projektet skisseras de erhållna resultaten, deras relation till det allmänna målet och specifika uppgifter formulerade i inledningen bestäms, och eleverna får en självutvärdering av det arbete de har utfört.
Bibliografi
Efter avslutningen finns en lista över referenser som används. Alla lån måste nödvändigtvis ha undertecknade referenser till var det givna materialet togs ifrån.
Ansökningar
Hjälp- eller tilläggsmaterial som stör huvuddelen av arbetet placeras i bilagor. Applikationen innehåller tabeller, text, grafer, kartor, ritningar. Varje ansökan måste börja på ett nytt blad (sida) med ordet "Bilaga" i det övre högra hörnet och ha en tematisk rubrik. Om det finns mer än en tillämpning i verket numreras de med arabiska siffror (utan nr.-tecknet), till exempel: ”Bilaga 1”, ”Bilaga 2” osv. Numreringen av de sidor på vilka bilagor finns ska vara löpande och fortsätta med den allmänna numreringen av huvudtexten. Genom den utförs applikationer genom länkar som används med ordet "look" (se), omgivna tillsammans med koden inom parentes.
Forskning och projekt: vad är skillnaden?
Inom utbildningsområdet råder viss förvirring när det gäller begreppen "forskning" och "design". De pratar om aktiviteter: projekt, forskning, design-forskning, design och forskning, etc. Låt oss fundera över vad ett projekt är och hur det relaterar till forskning.
Forskning är en verksamhet som syftar till att skaffa ny kunskap om ett objekt eller fenomen som finns i omvärlden. Resultatet av studien är okänt i förväg, så dess mål är satt i enlighet därmed - att fastställa, studera och få data. Samtidigt är den praktiska tillämpbarheten av de förvärvade kunskaperna inte av avgörande betydelse.
Studentforskningsverksamhet – utbildande teknologi, som använder pedagogisk forskning som huvudmedlet, innebär implementering av pedagogiska forskningsuppgifter med en tidigare okänd lösning, som syftar till att skapa en idé om ett objekt och fenomen i omvärlden, under ledning av en specialist.
Ett projekt (”broder” till forskning, relaterat till den, men som har en fundamentalt annorlunda karaktär) syftar till att skapa något som ännu inte finns (till exempel skapa en ny byggnad, datorprogram, social effekt etc.) och förutsätter närvaron av ett projekt en plan som uppnås i processen för dess genomförande. Därför är målet med projektet formulerat därefter - att skapa, bygga, uppnå. När du bygger en arbetsstruktur är det nödvändigt att komma ihåg att den måste motsvara projektlogiken.
Både design och forskning är de huvudsakliga "vuxna" produktionsmedlen inom vetenskap, teknik och samhällsliv, som till en början inte är särskilt anpassade till pedagogiska praktikens uppgifter. Det är därför som alla metoder inom detta område, när de överförs till utbildningsinstitutioner, måste anpassas och anpassas för att arbeta med elever i en specifik ålder och kompetensnivå.
Samtidigt gör dessa teknologier det möjligt att öppna ett "fönster till fantastiskt liv", introducera de viktigaste teknikerna som används i deras yrkesverksamhet specialister, och för de senare skapar de möjlighet att överföra sina kunskaper och erfarenheter till den yngre generationen, vilket gör utbildningen mer öppen.
Forskningen syftar inte till att förändra världen omkring oss, med fokus på dess kunskap.
Design är skapandet av nya, tidigare obefintliga objekt och fenomen, eller modifiering av kända objekt för att få nya egenskaper från dem.
Alla projekt syftar alltid till att lösa specifika tekniska, ideologiska och andra problem (skapa en webbplats, utveckla en modell av en teknisk enhet, utveckla en viss allmän opinion, etc.), därför är huvudkriteriet för att bedöma effektiviteten av design praktisk betydelse . Liksom i utbildningsforskning är huvudresultatet av utbildningsdesign den subjektiva praktiska betydelsen för verkets författare, det vill säga möjligheten att självständigt få ett betydande resultat.
Design och forskning är nära sammanflätade. Inte ett enda forskningsproblem kan lösas helt utan användning av designteknik - konsekvent rörelse mot det uppsatta målet. Det är därför som forskningsstrukturen inkluderar alla typiska projektstadier:
Konceptualisering (identifiera ett olöst problem, uppdatering av saknad kunskap);
Målsättning – fastställa målen och målen för forskningsarbetet (i detta fall utförs projektplanens funktion av forskningshypotesen);
Val av metoder och medel för att uppnå uppsatta mål (utveckling av experiment, informationsinsamlingsplan, provtagning etc.);
Planering av arbetets framsteg;
Utvärdera resultaten och korrelera dem med hypotesen (diskussion och analys av resultaten);
Slutliga resultat och deras tolkning.
En forskningsartikel kallas ofta ett forskningsprojekt. På samma sätt är adekvat design omöjlig utan forskningsprocedurer. Utgångspunkterna är insamling och analys av initial information för genomförandet av projektet och bedömning av dess möjliga konsekvenser. Så vi vet alla att om studien av den geologiska grunden för den designade byggnaden utförs på ett okunnigt sätt, kan byggnaden kollapsa, och en felaktig bedömning av inverkan av termiska effekter under konstruktion i permafrostzonen kommer att leda till sättningar av byggnaden . Därför (och detta bör vara föremål för särskild utbildning i pedagogisk design) bestämmer forskning den professionella nivån och kvaliteten på projektet.
Det är viktigt för studenter att förstå skillnaden mellan ett projekt och ett forskningsprojekt eftersom kvaliteten på det arbete som produceras i dessa två genrer bedöms utifrån olika kriterier.
Låt oss ge ett exempel. Låt oss säga att en student undersöker föroreningen av damm N. Handledaren ger honom uppgiften att fastställa koncentrationen av tungmetaller i vattenprover från dammen. Eleven genomför den tilldelade uppgiften ärligt och korrekt, får statistiskt tillförlitliga resultat, rapporterar på konferensen och... får ett lågt betyg. Varför? En av jurymedlemmarna ställde frågor: varför gjorde du detta, vad var den praktiska nyttan av ditt arbete, var implementerades resultaten, vilken offentlig resonans fick det? Vid samma konferens presenteras ett arbete vars författarna har satt sig en annan uppgift - att uppnå en förbättring av det ekologiska tillståndet i samma damm. För att göra detta genomförde de sociologisk forskning- undersökning av närboende avräkningar, som ett resultat av vilket det konstaterades att, enligt de flesta av dem, orsaken till föroreningen är en närliggande anläggning som producerar utsläpp av skadliga ämnen till atmosfären. Killarna publicerade ett antal material i lokalpressen och besökte ställföreträdaren. Som ett resultat formade de lokalsamhällets och myndigheternas uppfattning och uppnådde en förbättrad behandling av det avfall som produceras av anläggningen. Detta arbete var mycket uppskattat vid konferensen i fråga. Den första studenten förstod inte varför hans arbete var "oigenkänt". Och författarna till det andra verket förblev okända för sammansättningen av skadliga ämnen och mekanismerna för deras inverkan på naturliga ekosystem.
Vi hävdar inte att studien bättre projekt eller tvärtom. Var och en av dessa genrer av kreativitet har sina egna mål och egenskaper som måste förstås väl.
Vid utvärdering är det viktigt att skilja mellan designarbete, där forskning är ett sätt att motivera behovet av att genomföra en projektplan, och forskningsarbete, där design är ett sätt att konstruera den forskningsprocess som är nödvändig för att uppnå det slutliga resultatet - bekräftande eller tillbakavisar den hypotes som lagts fram.
Nästa viktiga fråga är att förstå skillnaden mellan vad en elev gör och vad en lärare (handledare) gör i processen att genomföra en studie eller ett projekt (tabell 1).
bord 1
Lärarens och studentens aktiviteter under forskningen eller projektet
| Studerande | Lärare |
| Forskningsverksamhet, eftersom personlig motivation är förknippad med att få objektivt ny kunskap om föremålet för sin forskning | Projektverksamhet, eftersom innebörden av denna aktivitet är att uppnå huvudmålet med utbildning - att förbättra kvaliteten på elevernas utbildning |
| Vetenskapligt förhållningssätt till aktivitet, eftersom kriteriet för forskningens kvalitet är dess objektivitet, dvs. resultatets grundläggande reproducerbarhet |
Vetenskapligt och organisatoriskt förhållningssätt, därför att huvudsaklig betydelse aktivitet handlar om att skapa förutsättningar som avslöjar studentens forskningsförmåga |
Utbildningsforskning har olika betydelse för olika deltagare i denna aktivitet. Utbildningsforskning bör för eleven bli ”bara forskning” i betydelsen personligt engagemang i verksamheten och en utbildningsuppgift i betydelsen graden av ansvar för det uppnådda resultatet och dess presentation. För en lärare är pedagogisk forskning ett kreativt pedagogiskt projekt, under vilket det är nödvändigt att inte bara kontrollera innehållet i forskningen, utan också att anpassa processen som är tillämplig på studentens specifika personlighet. Därför måste du förstå väl att ledaren är engagerad i pedagogisk design, nämligen utveckling av verktyg - ett program, en individuell plan för att arbeta med en student, specifika aktiviteter, vars resultat kommer att ge ett pedagogiskt resultat. En sådan strikt distinktion är ett didaktiskt schema.
Utbildningseffekten är högst när läraren delar forskartjänst med studenten, medan effekten av aktivitetsbaserat samarbete maximeras.
Det bör också noteras att de färdigheter och förmågor som studenter förvärvar när de utför projekt- eller forskningsarbete också skiljer sig åt. Dessa skillnader är sammanfattade i tabell. 2.
Tabell 2
Färdigheter och förmågor som eleverna förvärvar när de utför design- och forskningsarbete
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Skolbarns forskning och designarbete. Betyg 5-11 / Redigerad av A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 s.)
Skolprojekt
Skolprojektet har följande struktur (denna struktur kan presenteras i en generaliserad eller mer detaljerad form).
Analys av situationen, utformning av planen, mål:
Analys av situationen i förhållande till vilken det finns ett behov av att skapa en ny produkt (formulering av designidén);
Specifikation av problemet (formulering av designmålet);
Föreslå hypoteser för att lösa problemet; översättning av ett problem till en uppgift (serie av uppgifter).
Utförande (genomförande) av projektet:
Planeringsstadier av projektgenomförande;
Diskussion av möjliga sätt att lösa problem: urval av metoder för att lösa, bedriva forskning, forskningsmetoder (statistiska, experimentella, observationsbaserade, etc.);
Själva genomförandet av projektet.
Förberedelse av slutprodukten:
Diskussion om sätt att förbereda slutresultat (presentationer, försvar, kreativa rapporter, visningar, etc.);
Insamling, systematisering och analys av erhållna resultat;
Sammanfattning, sammanställning av resultaten, deras presentation;
Slutsatser, utveckling av nya forskningsproblem.
Till dessa stadier av projektet är det nödvändigt att lägga till ytterligare egenskaper som är nödvändiga när man organiserar projektaktiviteter för skolbarn.
Projektet kännetecknas av:
Fokusera på att få ett specifikt resultat;
Preliminär fixering (beskrivning) av resultatet i form av en skiss i varierande detaljeringsgrad och specifikation;
Relativt strikt reglering av deadline för att uppnå (presentera) resultatet;
Preliminär planering av åtgärder för att uppnå resultatet;
Programmering – planering över tid med specifikation av resultaten av enskilda åtgärder (operationer) för att säkerställa att projektets övergripande resultat uppnås;
Utföra åtgärder och deras samtidiga övervakning och korrigering;
Erhålla produkten av designaktivitet, dess korrelation med den ursprungliga designsituationen och analys av den nya situationen.
(Polivanova K.N. Projektaktiviteter för skolbarn, 2011)
Bedöma skolbarns projektaktiviteter
Att bedöma skolbarns projektarbete är en komplex och helt ny uppgift för lärare. Låt oss återgå till jämförelsen av traditionella undervisningsmetoder och organisering av projektaktiviteter. På traditionell utbildning De kunskaper och färdigheter som lärs ut är av normativ karaktär. Och därför finns det kriterier för deras utvärdering. Det finns en standard (norm), till exempel en stavningsregel, och det finns också en nivå av uppfyllande av denna norm (i elevens arbete). Bedömning innebär att jämföra normen och det faktiska resultatet, identifiera matchningar/icke-matchningar och slutligen utvärdering. Trots all kritik som riktas mot traditionella bedömningsformer finns de igen på grund av de objektiva egenskaperna hos traditionellt lärande. En norm (regel, krav) är en slags mätare för en elevs faktiska prestation av en specifik uppgift. Därav bedömningens relativt objektiva karaktär.
Bedömning av studenternas självständighet vid utförande av projektarbete:
- Ämnet för den kreativa uppgiften (projektet) väljs med hänsyn till möjligheterna för dess genomförande.
- Student (grupp):
Innan han väljer ett ämne analyserar han tidsfristerna för att presentera resultaten, tillgången på ledig tid (det finns till exempel inga andra uppgifter parallellt med arbetet med projektet);
Planerar stadierna för att slutföra en uppgift, fördelar dem över tiden;
Kanske vägrar han vissa delar av uppgiften och motiverar vägran med objektiva begränsningar (brist på tid eller andra resurser).
I elevernas projektarbete är produkten av aktivitet inte standardiserad. Till exempel är en produkt väldigt heuristisk, men dess utförande är inte av tillräcklig kvalitet. Det andra projektet är tvärtom väldigt traditionellt, men vackert utfört. I princip finns samma problem i traditionell undervisning. När man utvärderar en uppsats är det mycket svårare att ge ett betyg för litteratur än för det ryska språket, eller ett betyg för presentation än ett betyg för ett prov i matematik.
Bedömning, om vi betraktar det utifrån strukturen för barns aktiviteter, är ett återkopplingsverktyg och därför ett verktyg för att hantera arbetsprocessen, särskilt undervisningen. Så det finns flera möjligheter här som du kan använda. Till exempel kan du utvärdera ett projekt inte med ett betyg, utan med flera på olika grunder (för lagarbete, för kvaliteten på presentationen, för projektidén, etc.)
Graden av självständighet i att utföra olika stadier av arbetet med projektet;
Graden av engagemang i grupparbeten och klarheten i fullgörandet av den tilldelade rollen;
Mängden ny information som används för att slutföra projektet;
Graden av förståelse av den information som används;
Nivå av komplexitet och grad av färdighet i de tekniker som används;
Idéns originalitet, metod för att lösa problemet;
Förstå projektets problem och formulera syftet med projektet eller forskningen;
Nivå på organisation och presentation: muntlig kommunikation, skriftlig rapport, tillhandahållande av visuella föremål;
Behärskning av reflektion;
Kreativt förhållningssätt för att förbereda presentations visuella objekt;
Social och tillämpad betydelse av de erhållna resultaten.
(Polivanova K.N. Project activities of schoolchildren: a manual for teachers / K.N. Polivanova. - 2nd ed. - M.: Education, 2011. - 192 s.)
