Skillnaden mellan ett projekt och ett forskningsprojekt. Vad är design och forskningsverksamhet inom utbildningsområdet? Skillnader mellan forskning, design, design och forskningsverksamhet
Vad är skillnaden forskningsverksamhet från projektverksamhet?
Balan E.V.
MBOU gymnasieskola nr 145 med fördjupning av enskilda ämnen i staden Samara
Ganska ofta ställer lärare frågan "Hur skiljer sig forskningsaktivitet från projektaktivitet?" Detta är en ganska allvarlig fråga.
för det första , den största skillnaden mellan design och forskningsaktiviteter är målet:
mål för projektaktiviteten – implementering av designkonceptet,
Asyftet med forskningsverksamheten är att förstå essensen av ett fenomen, sanningen, upptäckten av nya mönster osv.
Båda typerna av aktiviteter, beroende på målet, kan vara delsystem av varandra. Det vill säga, vid ett projektgenomförande kommer forskning att vara ett av medlen, och i fallet med forskning kan design vara ett av medlen.
För det andra , forskning innebär att lägga fram hypoteser och teorier, deras experimentella och teoretiska testning. Projekt kan vara utan forskning (kreativa, sociala, informativa). Och av detta följer att det kanske inte alltid finns en hypotes i ett projekt, det finns ingen forskning i ett projekt, det finns ingen hypotes.
Tredje , projekt- och forskningsaktiviteter skiljer sig åt i sina stadier.
Huvudstadierna i projektaktiviteten är:
Bestämma det tematiska området och temat för projektet, söka och analysera problemet, sätta projektets mål, välja projektnamn;
Diskussion av möjliga forskningsalternativ, jämförelse av föreslagna strategier, val av metoder, insamling och studie av information, bestämning av produktens form och krav på produkten, upprättande av en arbetsplan, ansvarsfördelning;
Genomföra planerade tekniska operationer, göra nödvändiga förändringar;
Förberedelse och försvar av presentation;
Analys av projektets resultat, bedömning av projektets kvalitet.
Etapper vetenskaplig forskning:
Formulera problemet, motivera relevansen av det valda ämnet.
Att sätta mål och specifika mål för studien.
Definition av forskningens objekt och ämne.
Att välja forskningsmetod (metodik).
Beskrivning av forskningsprocessen.
Diskussion av forskningsresultaten.
Formulering av slutsatser och utvärdering av erhållna resultat.
Fjärde , projekt - det här är en plan, en plan, kreativitet enligt en plan.Studie - processen att utveckla ny kunskap, sann kreativitet.
- Metodologisk webbplats för Laboratoriet för metoder och informationsstöd för utveckling av utbildning vid MIOO
- 24 november 2012... Pedagogiskt projekt.
Skillnad
design
aktiviteter från
forskning
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Platov kosack
kadettkår
Kemilärare Kravtsova
N.G.
A-priory:
Projektet är "speciellt
Forskning är förstådd
organiseras av läraren och
självutförande
barn en uppsättning handlingar,
kulminerade i skapandet
produkt som består av
föremål för producerad arbetskraft
under designprocessen, och
dess presentation inom
muntligt eller skriftligt
presentationer."
främst som
processen att utveckla nya
kunskap, en av typerna
kognitiv
mänsklig aktivitet.
studien är inte
involverar skapandet
något förskott
planerat objekt, till och med
dess modell eller prototyp.
Av syfte:
Projektmål
aktiviteter –
genomförandet av projektet
planen.
Mål
forskning
aktiviteter
förstå essensen
fenomen, sanningar,
öppnar nytt
mönster osv.
Baserat på närvaron av en hypotes:
Projekt kan vara
Studera omedelbart
utan forskning
(kreativ,
social,
informativt).
kan nomineras
hypoteser och teorier, deras
experimentella och
teoretisk
kolla upp.
Efter stadier av forskning:
Huvudstadier i projektverksamheten:
Fastställande av projektets ämne, sökning och analys
problem, projektmålsättning, val
Projektnamn;
Diskussion om möjliga alternativ
forskning, jämförelse av förväntat
strategier, välja metoder, samla och studera
information, bestämma produktform och
produktkrav, planering
arbete, fördelning av ansvar;
Implementering av planerad teknisk
operationer, göra nödvändiga förändringar;
Förberedelse och försvar av presentation;
Analys av projektresultat,
bedömning av projektets kvalitet.
Forskningsstadier:
Formulering av problemet, motivering
relevansen av det valda ämnet.
Att föreslå en hypotes.
Att sätta upp mål och specifika uppgifter
forskning.
Definition av objekt och subjekt
forskning.
Val av metoder och metodik
forskning.
Beskrivning av forskningsprocessen.
Diskussion av forskningsresultaten.
Formulering av slutsatser och utvärdering
erhållna resultat.
Efter produkt:
Ett projekt är en idé, plan, kreativitet
Forskning är en framställningsprocess
enligt planen.
Design kan vara
presenteras som sekventiell
utförande av en serie klart definierade,
algoritmiska steg för
få resultatet.
Projektaktiviteter är alltid
innebär att upprätta en tydlig
forskningsplan, kräver
tydlig formulering och medvetenhet
problemet som studeras, utvecklingen
verkliga hypoteser, deras testning
i enlighet med en tydlig plan m.m.
ny kunskap, sann kreativitet.
Forskning är sökandet efter sanning,
okänd, ny kunskap. På
forskaren vet inte alltid
vad som kommer att tillföras honom av vad han gör under loppet av
forskningsupptäckt.
Forskning
verksamhet bör initialt
att vara fri, inte
regleras av någon
externa inställningar, det är mer
flexibel, den innehåller mycket mer
platser för improvisation
Lista över tekniker som främjar utveckling
forskningsförmåga
Forskning
Förmågor
Förmåga att se
Problem
Förmåga att trycka
hypoteser
Tekniker
Se världen genom någon annans ögon
Fortsätt berättelsen
Skriv en berättelse på uppdrag av en annan karaktär
Skriv en berättelse med detta slut
Hur många betydelser har ett föremål?
Nämn så många egenskaper hos objektet som möjligt
Se i ett annat ljus osv.
Övningar om omständigheter
"Om …"
Hitta den möjliga orsaken till händelsen
"Vad skulle hända om en trollkarl
uppfyllde allas tre viktigaste önskemål
person på jorden? Förmågan att uttrycka sig
bedömningar, göra
slutsatser och
Slutsatser
Förmåga att skapa
texter
Övningar för att utveckla uppmärksamhet och
observationsförmåga
"Vem saknas?", "Hitta skillnaderna"
Tankeexperiment
Experimentera med riktiga föremål
Kontrollera giltigheten av uttalanden
Induktivt och deduktivt resonemang
Slutsatser i analogi
"Hur är det?", "Hur ser folk på
värld".
Metodik för att arbeta med text
Hus med kolonner
Kluster osv.
Forskning och projekt: vad är skillnaden?
Inom utbildningsområdet råder viss förvirring när det gäller begreppen "forskning" och "design". De pratar om aktiviteter: projekt, forskning, design-forskning, design och forskning, etc. Låt oss fundera på vad ett projekt är och hur det relaterar till forskning.
Forskning är en verksamhet som syftar till att skaffa ny kunskap om ett objekt eller fenomen som finns i omvärlden. Resultatet av studien är okänt i förväg, så dess mål är satt i enlighet därmed - att fastställa, studera och få data. Samtidigt är den praktiska tillämpbarheten av de förvärvade kunskaperna inte av avgörande betydelse.
Studentforskningsverksamhet – utbildande teknologi, som använder pedagogisk forskning som huvudmedlet, innebär implementering av pedagogiska forskningsuppgifter med en tidigare okänd lösning, som syftar till att skapa en idé om ett objekt och fenomen i omvärlden, under ledning av en specialist.
Ett projekt (”broder” till forskning, relaterat till den, men som har en fundamentalt annorlunda karaktär) syftar till att skapa något som ännu inte finns (till exempel skapa en ny byggnad, datorprogram, social effekt etc.) och förutsätter närvaron av ett projekt en plan som uppnås i processen för dess genomförande. Därför är målet med projektet formulerat därefter - att skapa, bygga, uppnå. När du bygger en arbetsstruktur är det nödvändigt att komma ihåg att den måste motsvara projektlogiken.
Både design och forskning är de huvudsakliga "vuxna" produktionsmedlen inom vetenskap, teknik och samhällsliv, som till en början inte är särskilt anpassade till pedagogiska praktikens uppgifter. Det är därför alla tekniker inom detta område, när de överförs till läroanstalter måste skräddarsys och anpassas för att arbeta med elever i en viss ålder och kompetensnivå.
Samtidigt gör dessa teknologier det möjligt att öppna ett "fönster till fantastiskt liv", introducera de viktigaste teknikerna som används i deras yrkesverksamhet specialister, och för de senare skapar de möjlighet att överföra sina kunskaper och erfarenheter till den yngre generationen, vilket gör utbildningen mer öppen.
Forskningen syftar inte till att förändra världen omkring oss, med fokus på dess kunskap.
Design är skapandet av nya, tidigare obefintliga objekt och fenomen, eller modifiering av kända objekt för att få nya egenskaper från dem.
Alla projekt syftar alltid till att lösa specifika tekniska, ideologiska och andra problem (skapa en webbplats, utveckla en modell av en teknisk enhet, utveckla en viss allmän opinion, etc.), därför är huvudkriteriet för att bedöma effektiviteten av design praktisk betydelse . Liksom i utbildningsforskning är huvudresultatet av utbildningsdesign den subjektiva praktiska betydelsen för verkets författare, det vill säga möjligheten att självständigt få ett betydande resultat.
Design och forskning är nära sammanflätade. Inte ett enda forskningsproblem kan lösas helt utan användning av designteknik - konsekvent rörelse mot det uppsatta målet. Det är därför som forskningsstrukturen inkluderar alla typiska projektstadier:
Konceptualisering (identifiera ett olöst problem, uppdatering av saknad kunskap);
Målsättning – fastställa målen och målen för forskningsarbetet (i detta fall utförs projektplanens funktion av forskningshypotesen);
Val av metoder och medel för att uppnå uppsatta mål (utveckling av experiment, informationsinsamlingsplan, provtagning etc.);
Planering av arbetets framsteg;
Utvärdera resultaten och korrelera dem med hypotesen (diskussion och analys av resultaten);
Slutliga resultat och deras tolkning.
En forskningsartikel kallas ofta ett forskningsprojekt. På samma sätt är adekvat design omöjlig utan forskningsprocedurer. Utgångspunkterna är insamling och analys av initial information för genomförandet av projektet och bedömning av dess möjliga konsekvenser. Så vi vet alla att om studien av den geologiska grunden för den designade byggnaden utförs på ett okunnigt sätt, kan byggnaden kollapsa, och en felaktig bedömning av inverkan av termiska effekter under konstruktion i permafrostzonen kommer att leda till sättningar av byggnaden . Därför (och detta bör vara föremål för särskild utbildning i pedagogisk design) bestämmer forskning den professionella nivån och kvaliteten på projektet.
Det är viktigt för studenter att förstå skillnaden mellan ett projekt och ett forskningsprojekt eftersom kvaliteten på det arbete som produceras i dessa två genrer bedöms utifrån olika kriterier.
Låt oss ge ett exempel. Låt oss säga att en student undersöker föroreningen av damm N. Handledaren ger honom uppgiften att fastställa koncentrationen av tungmetaller i vattenprover från dammen. Eleven genomför den tilldelade uppgiften ärligt och korrekt, får statistiskt tillförlitliga resultat, rapporterar på konferensen och... får ett lågt betyg. Varför? En av jurymedlemmarna ställde frågor: varför gjorde du detta, vad var den praktiska nyttan av ditt arbete, var implementerades resultaten, vilken offentlig resonans fick det? Vid samma konferens presenteras ett arbete vars författarna har satt sig en annan uppgift - att uppnå en förbättring av det ekologiska tillståndet i samma damm. För att göra detta genomförde de sociologisk forskning- undersökning av närboende avräkningar, som ett resultat av vilket det konstaterades att, enligt de flesta av dem, orsaken till föroreningen är en närliggande anläggning som producerar utsläpp av skadliga ämnen till atmosfären. Killarna publicerade ett antal material i lokalpressen och besökte ställföreträdaren. Som ett resultat formade de lokalsamhällets och myndigheternas uppfattning och uppnådde en förbättrad behandling av det avfall som produceras av anläggningen. Detta arbete var mycket uppskattat vid konferensen i fråga. Den första studenten förstod inte varför hans arbete var "oigenkänt". Och författarna till det andra verket förblev okända för sammansättningen av skadliga ämnen och mekanismerna för deras inverkan på naturliga ekosystem.
Vi hävdar inte att studien bättre projekt eller tvärtom. Var och en av dessa genrer av kreativitet har sina egna mål och egenskaper som måste förstås väl.
Vid utvärdering är det viktigt att skilja mellan designarbete, där forskning är ett sätt att motivera behovet av att genomföra en projektplan, och forskningsarbete, där design är ett sätt att konstruera den forskningsprocess som krävs för att uppnå det slutliga resultatet - bekräftande eller tillbakavisar den hypotes som lagts fram.
Nästa viktiga fråga är att förstå skillnaden mellan vad en elev gör och vad en lärare (handledare) gör i processen att genomföra en studie eller ett projekt (tabell 1).
bord 1
Lärarens och studentens aktiviteter under forskningen eller projektet
| Studerande | Lärare |
| Forskningsverksamhet, eftersom personlig motivation är förknippad med att få objektivt ny kunskap om föremålet för sin forskning | Projektverksamhet, eftersom innebörden av denna aktivitet är att uppnå utbildningens huvudmål - att förbättra kvaliteten på elevernas utbildning |
| Vetenskapligt förhållningssätt till aktivitet, eftersom kriteriet för forskningens kvalitet är dess objektivitet, d.v.s. resultatets grundläggande reproducerbarhet |
Vetenskapligt och organisatoriskt förhållningssätt, därför att huvudsaklig betydelse aktivitet handlar om att skapa förutsättningar som avslöjar studentens forskningsförmåga |
Utbildningsforskning har olika betydelse för olika deltagare i denna aktivitet. Utbildningsforskning bör för eleven bli ”bara forskning” i betydelsen personligt engagemang i verksamheten och en utbildningsuppgift i betydelsen graden av ansvar för det uppnådda resultatet och dess presentation. För en lärare är pedagogisk forskning ett kreativt pedagogiskt projekt, under vilket det är nödvändigt att inte bara kontrollera innehållet i forskningen, utan också att anpassa processen som är tillämplig på studentens specifika personlighet. Därför måste du förstå väl att ledaren är engagerad i pedagogisk design, nämligen utveckling av verktyg - ett program, en individuell plan för att arbeta med en student, specifika aktiviteter, vars resultat kommer att ge ett pedagogiskt resultat. En sådan strikt distinktion är ett didaktiskt schema.
Utbildningseffekten är högst när läraren delar forskartjänst med studenten, medan effekten av aktivitetsbaserat samarbete maximeras.
Det bör också noteras att de färdigheter och förmågor som studenter förvärvar när de utför projekt- eller forskningsarbete också skiljer sig åt. Dessa skillnader är sammanfattade i tabell. 2.
Tabell 2
Färdigheter och förmågor som eleverna förvärvar när de genomför projekt och forskningsarbete
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Skolbarns forskning och designarbete. Betyg 5-11 / Redigerad av A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 s.)
Skolprojekt
Skolprojektet har följande struktur (denna struktur kan presenteras i en generaliserad eller mer detaljerad form).
Analys av situationen, utformning av planen, mål:
Analys av situationen i förhållande till vilken det finns ett behov av att skapa en ny produkt (formulering av designidén);
Specifikation av problemet (formulering av designmålet);
Föreslå hypoteser för att lösa problemet; översättning av ett problem till en uppgift (serie av uppgifter).
Utförande (genomförande) av projektet:
Planering av projektets stadier;
Diskussion av möjliga sätt att lösa problem: urval av metoder för att lösa, bedriva forskning, forskningsmetoder (statistiska, experimentella, observation, etc.);
Själva genomförandet av projektet.
Förberedelse av slutprodukten:
Diskussion om sätt att formalisera slutresultaten (presentationer, försvar, kreativa rapporter, vyer etc.);
Insamling, systematisering och analys av erhållna resultat;
Sammanfattning, sammanställning av resultaten, deras presentation;
Slutsatser, utveckling av nya forskningsproblem.
Till dessa stadier av projektet är det nödvändigt att lägga till ytterligare egenskaper som är nödvändiga när man organiserar projektaktiviteter för skolbarn.
Projektet kännetecknas av:
Fokusera på att få ett specifikt resultat;
Preliminär fixering (beskrivning) av resultatet i form av en skiss i i varierande grad detaljering och specifikation;
Relativt strikt reglering av deadline för att uppnå (presentera) resultatet;
Preliminär planering av åtgärder för att uppnå resultatet;
Programmering – planering över tid med specifikation av resultaten av enskilda åtgärder (operationer) för att säkerställa att projektets övergripande resultat uppnås;
Utföra åtgärder och deras samtidiga övervakning och korrigering;
Erhålla produkten av designaktivitet, dess korrelation med den ursprungliga designsituationen och analys av den nya situationen.
(Polivanova K.N. Projektaktiviteter för skolbarn, 2011)
Bedöma skolbarns projektaktiviteter
Att bedöma skolbarns projektarbete är en komplex och helt ny uppgift för lärare. Låt oss återgå till jämförelsen av traditionella undervisningsmetoder och organisation av projektaktiviteter. På traditionell utbildning De kunskaper och färdigheter som lärs ut är av normativ karaktär. Och därför finns det kriterier för deras utvärdering. Det finns en standard (norm), till exempel en stavningsregel, och det finns också en nivå av uppfyllande av denna norm (i elevens arbete). Bedömning innebär att jämföra normen och det faktiska resultatet, identifiera matchningar/icke-matchningar och slutligen utvärdering. Trots all kritik som riktas mot traditionella bedömningsformer finns de igen på grund av de objektiva egenskaperna hos traditionellt lärande. En norm (regel, krav) är en slags mätare för en elevs faktiska prestation av en specifik uppgift. Därav bedömningens relativt objektiva karaktär.
Bedömning av studenternas självständighet vid utförande av projektarbete:
- Ämnet för den kreativa uppgiften (projektet) väljs med hänsyn till möjligheterna för dess genomförande.
- Student (grupp):
Innan han väljer ett ämne analyserar han tidsfristerna för att presentera resultaten, tillgången på ledig tid (det finns till exempel inga andra uppgifter parallellt med arbetet med projektet);
Planerar stadierna för att slutföra en uppgift, fördelar dem över tiden;
Kanske vägrar han vissa delar av uppgiften och motiverar vägran med objektiva begränsningar (brist på tid eller andra resurser).
I elevernas projektarbete är produkten av aktivitet inte standardiserad. Till exempel är en produkt väldigt heuristisk, men dess utförande är inte av tillräcklig kvalitet. Det andra projektet är tvärtom väldigt traditionellt, men vackert utfört. I princip finns samma problem inom traditionell utbildning. När man utvärderar en uppsats är det mycket svårare att ge ett betyg för litteratur än för det ryska språket, eller ett betyg för presentation än ett betyg för ett prov i matematik.
Bedömning, om vi betraktar det utifrån strukturen för barns aktiviteter, är ett återkopplingsverktyg och därför ett verktyg för att hantera arbetsprocessen, särskilt undervisningen. Så det finns flera möjligheter här som du kan använda. Till exempel kan du utvärdera ett projekt inte med ett betyg, utan med flera på olika grunder (för lagarbete, för kvaliteten på presentationen, för projektidén, etc.)
Graden av självständighet i att utföra olika stadier av arbetet med projektet;
Graden av engagemang i grupparbeten och klarheten i fullgörandet av den tilldelade rollen;
Mängden ny information som används för att slutföra projektet;
Graden av förståelse av den information som används;
Nivå av komplexitet och grad av färdighet i de tekniker som används;
Idéns originalitet, metod för att lösa problemet;
Förstå projektets problem och formulera syftet med projektet eller forskningen;
Nivå på organisation och presentation: muntlig kommunikation, skriftlig rapport, tillhandahållande av visuella föremål;
Behärskning av reflektion;
Kreativt förhållningssätt för att förbereda presentations visuella objekt;
Social och tillämpad betydelse av de erhållna resultaten.
(Polivanova K.N. Project activities of schoolchildren: a manual for teachers / K.N. Polivanova. - 2nd ed. - M.: Education, 2011. - 192 s.)
MAOU "Demikhovsky Lyceum" matematiklärare Rodkina N.V.
Vad du ska välja:
projekt eller forskning ?
En forskningsartikel kallas ofta med rätta för ett forskningsprojekt. På samma sätt är adekvat design omöjlig utan forskningsinsatser. Utgångspunkterna är insamling och analys av initial information för genomförandet av projektet och bedömning av dess möjliga konsekvenser. Det är viktigt för studenter att förstå skillnaden mellan ett projekt och ett forskningsprojekt, eftersom kvaliteten på det arbete som produceras i dessa två genrer bedöms utifrån olika kriterier.
Forskning är en verksamhet som syftar till att skaffa ny kunskap om ett objekt eller fenomen som finns i omvärlden. Målet är att fastställa, studera, få data, eftersom resultatet av studien är känt i förväg.
Ett projekt syftar till att skapa något som ännu inte finns och förutsätter ett designkoncept som uppnås under genomförandet. Målet är att skapa, bygga, uppnå.
Alla projekt syftar till att lösa specifika tekniska, ideologiska och andra problem, därför är huvudkriteriet för att bedöma designens effektivitet praktisk betydelse. Liksom i utbildningsforskning är huvudresultatet av undervisningsdesign förmågan att självständigt få ett meningsfullt resultat.
Det är viktigt att förstå skillnaden mellan vad en elev gör och vad en lärare gör när han slutför en studie eller ett projekt.
Projektverksamhet
Forskningsverksamhet
LÄRARE, innebörden av denna aktivitet är att uppnå huvudmålet med utbildning - att förbättra kvaliteten på elevens utbildning.
STUDERANDE, personlig motivation är förknippad med att få objektivt ny kunskap om föremålet för sin forskning.
För en student är utbildningsforskning en pedagogisk uppgift, personligt engagemang i verksamheten, ansvar för erhållet resultat och dess presentation. För en lärare är utbildningsforskning ett kreativt pedagogiskt projekt, där det inte bara är nödvändigt att kontrollera innehållet i forskningen, utan också att anpassa processen till studentens specifika personlighet.
Vetenskaplig nyhet och praktisk betydelse kan inte vara kriterier för effektiviteten av utbildningsforskning, de är nivån på behärskning av färdigheter och ny kunskap inom detta område. De färdigheter och förmågor studenter förvärvar när de utför projekt- eller forskningsarbete varierar också.
Färdigheter och förmågor,
mottas av eleverna när de avslutar
design och forskningsarbete
PROJEKT
STUDIE
Förmågan att röra sig mot ett förutbestämt mål, med tillförsikt övervinna störande och hämmande omständigheter
Förmågan att eftertänksamt kontrollera resultaten av observationer och experiment som inte bekräftar en förutbestämd hypotes
Förmågan att använda och marknadsföra resultaten av projektet så brett som möjligt. Inse värdet av ett helt avslutat projekt.
Förmågan att lägga märke till, komma ihåg och följa observationer, förstå att detta är material för framtida forskning.
Utvärdera projektets framgång baserat på maximal efterlevnad av faktiska och planerade aktiviteter
Utvärdera studiens framgång baserat på graden av tillförlitlighet hos de erhållna resultaten.
Ingen säger att forskning är bättre än design eller vice versa. Var och en av dessa genrer av kreativitet har sina egna mål och egenskaper som måste förstås väl. I alla fall studenten ska ha möjlighet att självständigt lära sig, tänka ut, planera och genomföra pedagogisk forskning eller pedagogiska och sociala projekt, använda gissningar, insikter, intuition, målmedvetet och medvetet utveckla sin kommunikationsförmåga, behärska nya språkmedel, inse sitt ansvar för tillförlitligheten av förvärvad kunskap, för kvaliteten på den forskning som utförs eller projektet.
Källor:
Forskning och projektarbete av skolbarn, redigerad av A.V. Leontovich, Moskva, "VAKO", 2014.
Samling av program. Forsknings- och designverksamhet. Grundskola. 2:a upplagan, Moskva, "Enlightenment", 2014.
Projektaktiviteter för skolbarn
Vad har hänt utbildningsprojekt för elev och lärare
Projektaktiviteter för skolbarn är kognitiva, pedagogiska, forsknings- och kreativa aktiviteter, som ett resultat av vilka en lösning på ett problem dyker upp, som presenteras i form av ett projekt.
För en student är ett projekt en möjlighet att maximera hans eller henne kreativ potential. Det här är en aktivitet som låter dig uttrycka dig individuellt eller i grupp, prova dig fram, tillämpa dina kunskaper, dra nytta och offentligt visa de uppnådda resultaten. Detta är en aktivitet som syftar till att lösa ett intressant problem formulerat av eleverna själva. Resultatet av denna aktivitet - den hittade metoden för att lösa problemet - är praktisk till sin natur och betydelsefull för upptäckarna själva.
Och för en lärare är ett utbildningsprojekt en integrerande del didaktiskt verktyg utveckling, träning och utbildning, vilket gör att du kan utveckla och utveckla specifika färdigheter och designfärdigheter: problematisering, målsättning, aktivitetsplanering, reflektion och självanalys, presentation och självpresentation, samt informationssökning, praktisk användning akademisk kunskap, självstudier, forskning och kreativ verksamhet.
Design och forskningsarbete i skolan är en ny, innovativ metod som kombinerar pedagogiska och kognitiva komponenter, spelande, vetenskapligt och kreativt. Den största skillnaden mellan sådana aktiviteter för grundskolan är att eleverna först och främst får de första forskningsförmågan, på grund av vilka de specifika egenskaperna hos ett speciellt sätt att tänka utvecklas.
Organisering av projektaktiviteter
Organisera projektaktiviteter i grundskola, måste läraren överväga följande aspekter:
1. Projektuppgiften ska motsvara elevens ålder och utvecklingsnivå.
2. Problemen med framtida projekt, som bör ligga i studenternas intresse, bör beaktas.
3. Förutsättningar måste skapas för ett framgångsrikt genomförande av projekt (tillgänglighet av material, data, multimedia).
4. Innan de ger eleverna en projektuppgift bör de först förbereda sig för att genomföra sådana aktiviteter.
5. Hantera projekt, hjälpa och ge råd till elever.
6. Öva projektbaserade aktiviteter med eleverna, samtidigt som du förbättrar de allmänna pedagogiska färdigheterna.
7. När du väljer ett projektämne, påtvinga inte information, utan intressera dem, motivera dem att söka självständigt.
8. Diskutera med eleverna valet av informationskällor: bibliotek, referensböcker, Internet, tidskrifter, etc.
9. I förberedelserna för projektaktiviteter är det tillrådligt att organisera gemensamma utflykter, promenader, observationer, experiment och evenemang för studenter.
Typer av projekt
Forskningsprojekt. Skolbarn genomför experiment, studerar något område och presenterar sedan sina resultat i form av väggtidningar, häften eller datorpresentationer. Sådana forskningsprojekt har en positiv inverkan på professionellt självbestämmande student, och kan också bli grunden för framtida kurser, avhandlingar under mina studieår.
Spelprojekt. De presenteras i form av spel och föreställningar, där eleverna, som spelar rollen som några hjältar, erbjuder sina lösningar på de problem som studeras.
Informationsprojekt. Eleverna samlar in och analyserar information om ett ämne och presenterar den i form av en tidning, tidning eller almanacka.
Kreativa projekt. Det finns ett stort utrymme för fantasi: projektet kan genomföras i form av en fritidsaktivitet, en miljöåtgärd, en videofilm och mycket mer. Det finns inga gränser för fantasin.
Att välja ett ämne och sätta ett projektmål
Valet av projektämnen kan baseras på fördjupning av ev utbildningsmaterial för att utöka kunskapen, intressera barn för att studera ämnet och förbättra inlärningsprocessen.
Projektet ska ha ett tydligt, realistiskt uppnåeligt mål. I den mest allmänna meningen är målet med ett projekt alltid att lösa originalproblem, men i varje specifikt fall har denna lösning sin egen unika lösning och utföringsform. Denna utföringsform är en projektprodukt, som skapas av författaren under sitt arbete och som också blir ett sätt att lösa projektproblemet.
|
Projekttyp |
Målet med projektet |
Projektprodukt |
Typ av elevaktivitet |
Formad kompetens |
|
Praktiskt inriktad |
Lösning av praktiska problem för projektkunden |
Handledningar, layouter och modeller, instruktioner, påminnelser, rekommendationer |
Praktiska aktiviteter inom ett visst akademiskt ämnesområde |
Aktivitet |
|
Bevis eller vederläggning av någon hypotes |
Resultatet av forskningen, presenterat i form av presentationer, väggtidningar, häften |
Aktiviteter relaterade till experiment, logiska mentala operationer |
Omtänksam |
|
|
Insamling av information om något objekt eller fenomen |
Statistiska data, resultat av opinionsundersökningar, generalisering av uttalanden från olika författare i alla frågor, presenterade i form av en tidskrift, tidning, almanacka, presentation |
Aktiviteter relaterade till insamling, verifiering, systematisering av information från olika källor; kommunikation med människor som informationskällor |
Information |
|
|
Kreativt projekt |
Att locka allmänhetens intresse för projektproblemet |
Litterära verk, konstverk eller dekorativ konst, videor, kampanjer, fritidsaktiviteter |
Kreativa aktiviteter relaterade till att få feedback från allmänheten |
Kommunikativ |
|
Spel eller rollspelsprojekt |
Att ge allmänheten erfarenhet av att delta i att lösa ett projektproblem |
Event (spel, tävling, frågesport, utflykt, etc.) |
Aktiviteter relaterade till gruppkommunikation |
Kommunikativ |
Stadier av arbetet med projektet
|
Stadier av arbetet med projektet |
Studentverksamhet |
Lärarverksamhet |
|
|
Förberedelse |
Fastställande av tema och mål för projektet, dess utgångsläge. Val av arbetsgrupp |
Diskutera ämnet för projektet med läraren och få ytterligare information om det behövs |
Introducerar innebörden av projektansatsen och motiverar eleverna. Hjälper till att definiera syftet med projektet. Handleder elevernas arbete. |
|
Planera |
a) Identifiering av källor till nödvändig information. |
Skapa projektmål. Utveckla en handlingsplan. Välj och motivera deras kriterier för framgång för projektaktiviteter. |
Ger idéer, gör antaganden. Handleder elevernas arbete. |
|
Studie |
1. Insamling och förtydligande av information (huvudverktyg: intervjuer, undersökningar, observationer, experiment, etc.) |
Utför projektuppgifter steg för steg |
Observerar, ger råd, övervakar indirekt elevernas aktiviteter |
|
Informationsanalys. Formulering av slutsatser |
Utför forskning och arbeta med ett projekt, analysera information. Rita upp projektet |
Observerar, ger råd (på begäran av studenter) |
|
|
Presentation (försvar) av projektet och utvärdering av dess resultat |
Utarbetande av en rapport om projektets framsteg med en förklaring av erhållna resultat (möjliga rapporteringsformer: muntlig rapport, muntlig rapport med demonstration av material, skriftlig rapport). Analys av projektgenomförande, uppnådda resultat (framgångar och misslyckanden) och orsakerna till detta |
Presentera projektet, delta i dess kollektiva självanalys och utvärdering. |
Lyssnar, ställer lämpliga frågor i rollen som vanlig deltagare. Styr analysprocessen vid behov. Utvärderar studentinsats, kvalitet på rapporten, kreativitet, kvalitet på användning av källor, potential för fortsättning av projektet |
|
Utvärdering av etapper |
Kriterier för utvärdering |
Poäng |
|
Utvärdering av prestanda |
De föreslagna lösningarnas relevans och nyhet, ämnets komplexitet |
|
|
Volym av utvecklingar och antal föreslagna lösningar |
||
|
Praktiskt värde |
||
|
Grad av oberoende för deltagarna |
||
|
Kvaliteten på utformningen av anteckningar, affischer etc. |
||
|
Granskarens bedömning av projektet |
||
|
Skyddsbedömning |
Kvaliteten på rapporten |
|
|
Demonstration av djup och bredd av idéer om det presenterade ämnet |
||
|
Demonstration av djup och bredd av idéer om ett givet ämne |
||
|
Svar på lärarens frågor |
||
|
Svar på lärarens frågor |
180 – 140 poäng – “utmärkt”;
135 – 100 poäng – “bra”;
95 – 65 poäng – ”tillfredsställande”;
mindre än 65 poäng - "otillfredsställande".
Allmän form och strukturen för projektets förklarande not
Titelsida.
Innehållsförteckning (innehåll).
Introduktion.
Chefer för huvuddelen.
Slutsats.
Bibliografi.
Ansökan.
Strukturella element förklarande anteckning.
Titelsida
Titelbladet är första sidan i den förklarande anteckningen och fylls i enligt vissa regler.
Det fullständiga namnet anges i det översta fältet läroanstalt. I genomsnitt anges projektets namn utan ordet "ämne" och citattecken. Den ska vara så kort och exakt som möjligt – i överensstämmelse med projektets huvudinnehåll. Om det är nödvändigt att ange titeln på verket, kan du ge en undertext, som ska vara extremt kort och inte förvandlas till en ny titel. Ange sedan designerns efternamn, förnamn, skolnummer och klass (i nominativfallet). Därefter efternamn och initialer på projektledaren.
Det nedre fältet anger plats och år då arbetet utfördes (utan ordet "år").
Efter titelbladet finns en innehållsförteckning, som listar alla rubriker i den förklarande anmärkningen och anger på vilka sidor de finns. De kan inte förkortas eller ges i en annan formulering, ordningsföljd eller underordning. Alla blanksteg skrivs med stor bokstav och utan punkt i slutet. Det sista ordet i varje rubrik är kopplat med en punkt till dess motsvarande sidnummer i högra kolumnen i innehållsförteckningen.
Introduktion till arbetet
Den underbygger relevansen av det valda ämnet, syftet med och innehållet i de uppgifter som ställs, formulerar det planerade resultatet och de huvudsakliga problemen som beaktas i projektet, indikerar tvärvetenskapliga kopplingar, informerar vem projektet är avsett för och vad är dess nyhet. Inledningen beskriver också de viktigaste informationskällorna (officiella, vetenskapliga, litterära, bibliografiska). Det är tillrådligt att lista utrustning och material som används under projektet.
Huvudkapitel
Följande är en redogörelse för målet och specifika uppgifter som ska lösas i enlighet med det.
Det första kapitlet i projektet diskuterar den föreslagna metoden och tekniken för dess implementering, och ger en kort genomgång av litteraturen och annat material om ämnet.
I nästa kapitel (sökning) är det nödvändigt att utveckla en bank med idéer och förslag för att lösa det problem som behandlas i projektet.
I den tekniska delen av projektet är det nödvändigt att utveckla en sekvens för att utföra objektet. Det kan innehålla en lista över stadier, en teknisk karta som beskriver algoritmen för operationer som indikerar verktyg, material och bearbetningsmetoder.
Därefter är det nödvändigt att överväga den ekonomiska och miljömässiga bedömningen av projektet. I den ekonomiska delen presenteras en fullständig beräkning av kostnaderna för att tillverka den designade produkten. Nästa är projektannonsering och marknadsundersökningar. Särskild uppmärksamhet det är nödvändigt att uppmärksamma projektets miljöbedömning: motivering att tillverkningen och driften av den designade produkten inte kommer att medföra förändringar i miljö, störningar i mänskligt liv.
Slutsats
I slutet av projektet skisseras de erhållna resultaten, deras relation till det allmänna målet och specifika uppgifter formulerade i inledningen bestäms och eleverna får en självutvärdering av det arbete de har utfört.
Bibliografi
Efter avslutningen finns en lista över referenser som används. Alla lån måste nödvändigtvis ha undertecknade referenser till var det givna materialet togs ifrån.
Ansökningar
Hjälp- eller tilläggsmaterial som stör huvuddelen av arbetet placeras i bilagor. Applikationen innehåller tabeller, text, grafer, kartor, ritningar. Varje ansökan måste börja på ett nytt blad (sida) med ordet "Bilaga" i det övre högra hörnet och ha en tematisk rubrik. Om det finns mer än en tillämpning i verket numreras de med arabiska siffror (utan nr.-tecknet), till exempel: ”Bilaga 1”, ”Bilaga 2” osv. Numreringen av de sidor på vilka bilagor finns ska vara löpande och fortsätta med den allmänna numreringen av huvudtexten. Genom den utförs applikationer genom länkar som används med ordet "look" (se), omgivna tillsammans med koden inom parentes.
