Sagor

Funktioner i socialiseringen av barn i grundskoleåldern. Funktioner för socialisering av yngre skolbarn Socialisering av yngre skolbarn under villkoren för en modern skola

1.2 Funktioner i socialiseringen av yngre elever: essens, koncept

Utbildning är ett socialt, målmedvetet skapande av förutsättningar (materiella, andliga, organisatoriska) för den nya generationen att tillgodogöra sig sociohistoriska erfarenheter för att förbereda den för socialt liv och produktivt arbete. Kategorien "utbildning" är en av de viktigaste inom pedagogiken. De pekar ut utbildning i bred social mening, inklusive inverkan på samhällets personlighet som helhet, och utbildning i snäv bemärkelse - som en målmedveten aktivitet utformad för att bilda ett system av personlighetsdrag, attityder och övertygelser. Utbildning tolkas ofta i en ännu mer lokal mening - som en lösning på en specifik utbildningsuppgift (till exempel utbildning av vissa karaktärsdrag, kognitiv aktivitet etc.). Sålunda är utbildning en målmedveten bildning av en personlighet baserad på bildningen av 1) vissa attityder till föremål, fenomen i omvärlden; 2) världsbild; 3) beteende (som en manifestation av attityd och världsbild). Vi kan urskilja typer av utbildning (mental, moralisk, fysisk, arbete, estetisk, etc.). Golovanova N.F., Socialisering av en yngre skolbarn som ett pedagogiskt problem. - St. Petersburg: Speciallitteratur, 1997. S. 17.

Att utveckla det allmänna begreppet humanism, utbilda utbildning som syftar till att bilda en fullfjädrad aktiv personlighet, ägnas särskild uppmärksamhet, enligt V.S. Mukhina, om bildandet av ett barns inställning till de rättigheter och skyldigheter som accepteras i samhället. Experter erbjuder idén om att omvandla barns ansvar till deras rättigheter, vars medvetenhet och förståelse höjer barnets självkänsla.

Enligt A.V. Petrovsky, personlighetsutveckling kan representeras som en enhet av kontinuitet och diskontinuitet. "Kontinuitet i utvecklingen av en personlighet uttrycker relativ stabilitet i mönstret för dess övergång från en fas till en annan i en given gemenskap, vilket är refererande för den. Diskontinuitet kännetecknar de kvalitativa förändringar som genereras av egenskaperna hos individens inkludering i nya konkreta historiska förhållanden, som är förknippade med verkan av faktorer relaterade till dess interaktion med andra, sammankopplade av system. I det här fallet med det utbildningssystem som accepteras i samhället.” Referens av Rean A.A. Socialisering av personligheten // Läsare: Personlighetens psykologi i huspsykologers verk. - St Petersburg: Peter, 2000. S. 151.

Socialisering är processen för assimilering och aktiv reproduktion av social erfarenhet av en individ, utförd i kommunikation och aktivitet. Socialisering kan ske både under villkoren för spontan påverkan på personligheten i olika mångsidiga livsförhållanden, och under villkoren för utbildning och uppfostran - en målmedveten, pedagogiskt organiserad, planerad process och resultat av mänsklig utveckling.

Enligt Petrovsky bestämmer hela situationen för social utveckling en persons personliga utveckling, det övergående tillståndet av anpassning, individualisering och integration som makro- och mikrofaser. En analys av de viktigaste bestämmelserna som kännetecknar processen för ett barns utveckling visar att i verkligheten alla linjer som övervägs är beroende av varandra, sammankopplade; detta betyder att endast deras gemensamma genomförande utgör en sådan progressiv förändring, som kan kallas mental personlig utveckling mänsklig i ordets fulla bemärkelse.

Samtidigt framhålls att denna utveckling sker under inflytande av den sociala miljön, gemenskap i en viss situation och framför allt i situationen för utbildning och uppfostran. Detta överensstämmer med det faktum att alla bestämmelser i den progressiva pedagogisk psykologi betona vikten av att utveckla och utbilda utbildning med hjälp av alla akademiska ämnen.

Utvecklingen av en person sker i hans interaktion med andra människor, i aktiviteter, under träning och utbildning, och detta är en av de viktigaste bestämmelserna i pedagogisk psykologi.

Som S.L. Rubinshtein, ”barnet utvecklas, uppfostras och tränas, och utvecklas inte och uppfostras och tränas. Det betyder att fostran och utbildning ligger i själva processen för barnets utveckling, och inte byggs ovanpå den; personliga mentala egenskaper hos barnet, hans förmågor, karaktärsdrag etc. inte bara manifest, utan bildas också under barnets egen aktivitet ”Link by Rean A.A. Socialisering av personligheten // Läsare: Personlighetens psykologi i huspsykologers verk. - St Petersburg: Peter, 2000. S. 152. . Av detta följer den psykologiska tesen om behovet av en särskild organisation av skolbarnets undervisning som sin pedagogiska verksamhet. Men i dagens skolprocess går utbildningsverksamheten igenom en ganska svår period, liksom hela vårt samhälle.

Sociologer betraktar socialisering som en process för mänsklig utveckling i dess interaktion med omvärlden. Andra definierar det som en process för att forma individers färdigheter och sociala attityder som motsvarar deras sociala roller, medan andra förstår det som introduktionen av en individ att delta i det offentliga livet (förstå kultur, beteende i grupper, bekräfta sig själv och utföra olika sociala roller).

Åtskilliga jämförande studier utförda av sociologer, lärare, psykologer och etnografer under 1900-talet har visat att inte bara sociala vanor, seder, traditioner, utan även könens temperament och specifika beteende är en produkt av socialisering. Själva egenskaperna maskulinitet (maskulinitet) och femininitet (femininitet) är alltså inte, som det länge har ansetts, bara "naturliga", d.v.s. naturligt och biologiskt betingat (hård, stark man och mjuk, svag kvinna). De bildas av de dominerande åsikterna i ett visst samhälle om bilden av en man och en kvinna. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Funktioner av tillägnandet av sociala normer av barn av olika kön // Questions of Psychology. - 1997. - Nr 3. - P.35.

Historien om uppkomsten av termen "socialisering" är förknippad med ett "missförstånd", eller snarare, med en felaktighet vid översättning från tyska till engelska. Ändå slog det nya ordet rot och ackumulerade klassiska sociologiska problem. Begreppet "socialisering" är vidare än de traditionella begreppen "utbildning" och "uppfostran". Utbildning innebär överföring av en viss mängd kunskap. Utbildning förstås som ett system av målmedvetna, medvetet planerade handlingar, vars syfte är bildandet av vissa personliga egenskaper och beteendeförmåga hos ett barn.

Socialisering omfattar både utbildning och uppfostran, och dessutom hela uppsättningen av spontana, oplanerade influenser som påverkar individens bildning, processen för assimilering av individer i sociala grupper.

Det finns två huvudsakliga tillvägagångssätt för att bestämma essensen av socialiseringsprocessen: 1) socialisering är ett slags träning, det är en "enkelriktad gata", när samhället är den aktiva sidan och personen själv är ett passivt objekt för dess olika influenser; 2) den stora majoriteten av sociologer håller för närvarande med om detta tillvägagångssätt - det är baserat på interaktionens paradigm och betonar inte bara den aktivitet som samhället visar (de så kallade socialiseringsagenterna), utan också individens aktivitet, selektivitet. Kondratiev M.Yu. Typologiska drag av ungdomars psykosociala utveckling // Questions of Psychology. - 1997. - Nr 3. - S. 73.

Samtidigt betraktas socialisering som en process som fortsätter under en människas liv. Det är vanligt att peka ut primär socialisering, som omfattar barndomsperioden, och sekundär socialisering, som upptar en längre tidsperiod och inkluderar även mogen och hög ålder.

Socialisering formar en person som medlem i ett samhälle som vill forma en viss typ av person som motsvarar hans sociala, kulturella, religiösa, etiska ideal. Innehållet i dessa ideal varierar beroende på historiska traditioner, socioekonomisk och kulturell utveckling, socialt och politiskt system.

Idealet om en fullvärdig samhällsmedlem har dock i nuläget många egenskaper som är gemensamma eller mer eller mindre lika för olika samhällen. Följaktligen får socialiseringsprocessen i olika samhällen, samtidigt som den behåller en viss specificitet, ett antal universella och liknande egenskaper. Detta beror främst på globala globala trender (urbanisering, informatisering, miljömässiga, demografiska och andra förändringar).

Det bör noteras att innehållet i socialiseringsprocessen bestäms av det faktum att samhället är intresserad av medlemmarna i samhället:

· behärskar rollerna som en man eller en kvinna (framgångsrik socialisering av sexroller);

kunde och skulle vilja delta på ett kompetent sätt i produktiva aktiviteter (professionell socialisering);

skapade en stark familj (lärde sig familjeroller);

· var laglydiga medborgare (politisk socialisering) osv.

Ovanstående socialiseringsvillkor karaktäriserar en person som ett socialiseringsobjekt, men en person blir en fullvärdig medlem av samhället, och är inte bara ett objekt utan också ett socialiseringsobjekt.

Som ett ämne assimilerar en person i socialiseringsprocessen sociala normer och kulturella värden i en oskiljaktig enhet med förverkligandet av sin aktivitet, självutveckling och självförverkligande i samhället. Socialisering blir framgångsrik för en person om hans personlighet utvecklas under processen.

I modern pedagogisk vetenskap urskiljs följande nivåer av mänsklig utveckling, som är nära sammanlänkade: biologiska, psykologiska, sociala, världsbild, men i olika tidsskeden får en eller annan nivå ett dominerande värde. Till exempel, om en persons fysiska utveckling i barndomen sker mest intensivt, dominerar senare de sociala och ideologiska komponenterna.

Funktion hos yngre barn skolålder Det de har gemensamt med förskolebarn, men ännu mer intensifierat med skolstarten, är det gränslösa förtroendet för vuxna, främst lärare, underkastelse och imitation av dem. Barn i denna ålder erkänner fullt ut en vuxens auktoritet, accepterar nästan villkorslöst hans bedömningar. Även genom att karakterisera sig själv som person, upprepar den yngre skolbarnet i princip bara vad den vuxne säger om honom. Detta är direkt relaterat till självkänsla. Till skillnad från förskolebarn har yngre elever redan självbedömningar olika typer: tillräcklig, överskattad och underskattad.

I grundskoleåldern når barnets självständiga kontroll över sina egna handlingar en nivå där barn redan kan styra beteendet utifrån ett beslut, en avsikt och ett långsiktigt mål. Utifrån den erfarenhet som redan vunnits inom utbildnings-, lek- och arbetsaktiviteter utvecklar barnet dessutom förutsättningarna för att forma motivationen för att nå framgång. Mellan 6 och 11 år utvecklar barnet en idé om hur man kan kompensera för bristen på sina förmågor genom att öka ansträngningen och vice versa.

Parallellt med motivationen att nå framgång och under dess inflytande förbättras flit och självständighet i grundskoleåldern. Flitighet uppstår som ett resultat av upprepade framgångar när man anstränger sig tillräckligt och får belöningar för detta, särskilt när barnet har visat uthållighet i att uppnå målet. De yngre skolbarnens självständighet kombineras med deras beroende av vuxna. Samtidigt är det mycket viktigt att kombinationen av oberoende och beroende balanseras inbördes.

När ett barn kommer in i skolan sker det också förändringar i hans relation till andra människor, och ganska betydande sådana. För det första ökar tiden som avsatts för kommunikation avsevärt. Ämnen för kommunikation ändras, det inkluderar inte ämnen relaterade till spelet. Dessutom visar barn i klass III-IV de första försöken att hålla tillbaka känslor, omedelbara impulser och önskningar. I tidig skolålder börjar deras individualitet att manifestera sig starkare. Det finns en betydande expansion och fördjupning av kunskap, barnets färdigheter och förmågor förbättras; hos flertalet barn i årskurs III-IV, såväl allmänt som speciella förmågor till olika typer av aktiviteter.

Av särskild betydelse för utvecklingen i denna ålder är stimulering och maximal användning av prestationsmotivation i barns utbildnings-, lek- och arbetsaktiviteter.

I slutet av grundskoleåldern, i 3:e-4:e klasserna i skolan, blir relationer med kamrater viktigare för barn, och här öppnar sig ytterligare möjligheter för att aktivt använda dessa relationer i utbildningssyfte.

Mediernas inflytande på en grundskoleelevs sociala utveckling

Uppenbarligen, för att förstå funktionerna i socialisering, bildandet av ett system med värdeorientering av studenter, är det absolut inte tillräckligt att vara begränsad till att överväga mekanismerna för dessa processer inom ramen för endast utbildningsinstitutioner ...

Inflytandet av familjeutbildningsstilar på den framgångsrika socialiseringen av en grundskoleelev

En person formas som en person och ett föremål för aktivitet i socialiseringsprocessen. Socialisering förstås som processen för en individs assimilering av sociala normer och utvecklingen av sociala roller accepterade i ett givet samhälle ...

Spel som effektiv metod socialisering av yngre elever

Metodik för att studera avsnittet "Handarbete" årskurs 5

Metodik för sociopedagogisk utvecklingsverksamhet kreativitet barn i grundskoleåldern

En av de viktigaste faktorerna i den kreativa utvecklingen av barn är skapandet av villkor som främjar socialisering i processen att utveckla sina kreativa förmågor. På tal om skapandet av dessa villkor kan vi inte tappa sådana koncept ur sikte...

Multimediateknik som ett sätt att korrigera dysgrafi hos barn i grundskoleåldern

multimedia skrivning kränkning korrigering Innehållet i termen "dysgrafi" i modern litteratur definieras på olika sätt. Här är några av de mest kända definitionerna. R.I...

Undervisar i metallbearbetningsteknik

Professionellt självbestämmande för skolbarn i färd med att studera tygbearbetningsteknik

Inom filosofin definieras "självbestämmande" som ett begrepp om etik och ses som "en aktiv inställning till situationen, ointresserad och till och med riskabel, eftersom den syftar till att skydda estetiska värden från det som hotar dem". ..

Förebyggande av missbruk i grundskoleåldern genom fritidsaktiviteter

Den inledande perioden av skollivet upptar åldersintervallet från 6-7 till 10-11 år (klass 1-4). När barnet går in i skolan, under inflytande av utbildning, börjar omstruktureringen av alla hans medvetna processer, förvärvet av egenskaper av dem ...

Arbeta med en uppsats som ett sätt att utveckla den kreativa fantasin hos yngre elever

Tillsammans med minnesbilder, som är kopior av perception, kan en person skapa helt nya bilder. I bilder kan man föreställa sig något som inte alls var i vår erfarenhet, och även det ...

Socialisering av skolbarn

socialiseringsutbildning ålder skolbarn Vi studerade ett antal program som syftade till att förbättra villkoren för socialisering av yngre elever, vilket gjorde det möjligt för oss att generalisera de metodologiska grunderna för program inom detta område ...

Faktorer för socialisering av förskolebarn och deras typologi

För närvarande är uppfattningen att socialisering bör betraktas som en tvåvägsprocess, som inte bara inkluderar assimilering ...

Bildandet av en miljöutbildad personlighet hos en yngre skolbarn

Global miljöproblem sätta nya uppgifter för skolans praktik för att utbilda den yngre generationen i en anda av en försiktig, ansvarsfull inställning till naturen, rationell användning av naturresurser och skydd av naturresurser ...

Ekologisk utbildning av småskolebarn

Som erfarenheten från föregående århundrade visar, med den snabba utvecklingen av vetenskaplig och teknisk utrustning, förstörs planetens natur inte mindre snabbt. Ofrivilligt uppstår en misstanke om det nära ömsesidiga beroendet mellan dessa processer ...

Ekologisk och lokalhistorisk utbildning av småskolebarn

Med ekologisk och lokalhistorisk utbildning menar vi ett system av ekologisk kunskap med lokalhistorisk inriktning ...

Mänsklig utveckling sker i samspel med andra samhällsmedlemmar, under verksamhetens gång, under träning och utbildning.

Socialisering i barndomen sätter gränser för vad som kan uppnås genom socialisering i vuxen ålder.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Hej, jag heter Olga Alexandrovna. Jag är lärarassistent.

Ämne: "Socialisering av yngre elever."

Det finns en hel del definitioner av socialisering för tillfället. Vi kommer att förlita oss på definitionen som ges av Tatyana Davydovna Martsinkovskaya. Låt oss skriva ner det.

Socialisering - Processen för en individs assimilering av beteendemönster, psykologiska attityder, sociala normer och värderingar, färdigheter, kunskaper som gör det möjligt för honom att framgångsrikt fungera i samhället. [Martsinkovskaya T. D., 2010]

Barns sociala liv genomgår en rad förändringar i olika utvecklingsstadier.

Situationen för social utveckling bestämmer individens personliga utveckling, som går genom ett tillstånd av anpassning, individualisering och integration som makro- och mikrofaser. Alla dessa utvecklingslinjer är sammanlänkade och beroende av varandra. Baserat på dessa bestämmelser är det tydligt att endast med deras gemensamma genomförande är det möjligt att göra en sådan progressiv förändring som kan kallas en persons mentala personliga utveckling i ordets fulla bemärkelse.

Det bör noteras att sådan utveckling sker under påverkan av den sociala miljön, i situationen för utbildning och träning. Allt detta korrelerar med de bestämmelser som betonar vikten av en pedagogisk, utvecklande utbildning med hjälp av alla akademiska ämnen.

Mänsklig utveckling sker i samspel med andra samhällsmedlemmar, under verksamhetens gång, under träning och utbildning.

Låt oss notera, S.L. Rubinstein betonar att ”barnet utvecklas genom att lära sig och uppfostras, och inte utvecklas och läras upp och uppfostras. Detta innebär att uppfostran och utbildning är i själva utvecklingsprocessen för barnet och inte byggs ovanpå det; barnets personliga mentala egenskaper, hans karaktärsdrag, förmågor manifesteras inte bara, utan bildas också under barnets egen aktivitet.

Efter att ha analyserat denna avhandling kan vi tala om behovet av en särskild organisation av undervisningen av en elev som hans pedagogiska verksamhet. Men det är värt att notera att skolprocessen idag, liksom i princip hela samhället som helhet, går igenom en ganska svår period.

Många forskare, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky och andra, noterade att familjen spelar en viktig roll i den framgångsrika socialiseringen av yngre elever.

Drag av socialiseringen av ett barn från en tidig ålder, beroende på regionala förhållanden, traditioner och seder, har underbyggts under de senaste decennierna i verk av G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina och andra. Låt oss notera detta.

I modern vetenskap betraktas familjens roll i framgångsrik socialisering som en uppsättning av alla sociala processer genom vilka en individ assimilerar och reproducerar ett visst system av kunskap, normer, värderingar som tillåter honom att fungera som en fullvärdig medlem av samhället .

Vilka egenskaper är nödvändiga för framgångsrik socialisering?

Indikatorerna för framgångsrik socialisering i grundskoleåldern är sådana egenskaper som flit, självständighet, initiativ, ansvar, vilket erkänns som det viktigaste kriteriet för övergången av social reaktivitet till socialt aktivt beteende i grundskoleåldern. I denna ålder blir det möjligt att självreglera beteendet utifrån inhämtade kunskaper och beteenderegler. Yngre skolbarn försöker hålla tillbaka sina önskningar, som inte sammanfaller med vuxnas krav, underordna sina handlingar till etablerade sociala normer för beteende (L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).

Socialiseringen i familjen beror på de relationer som utvecklas inom familjen, på föräldrarnas auktoritet och makt, på familjens sammansättning. I familjen lär sig barnet normerna för mänskliga relationer. Familjen formar barnets personlighet genom genomförandet av en social funktion.

Resultatet av socialisering är graden av social mognad hos en växande person, det vill säga ackumuleringen av sociala mänskliga egenskaper i sig själv.

Således, för att bestämma effektiviteten av socialiseringsprocessen för en yngre student, är det möjligt att peka ut grupper av kriterier: social anpassning, social autonomisering, social aktivitet.

Låt oss skriva ner dem och fundera över vad som ingår i vilken grupp.

1. social anpassning - aktiv anpassning av barnet till villkoren i den sociala miljön, optimal inkludering av honom i nya eller föränderliga förhållanden, motivation för att nå framgång för att uppnå mål;

2. social autonomi - genomförandet av en uppsättning attityder mot sig själv, stabilitet i beteende och relationer;

3. social aktivitet - genomförandet av beredskap för sociala åtgärder inom PR-området, som syftar till en socialt betydelsefull omvandling av miljön, oberoende, kreativitet och effektiviteten av åtgärder.

Socialisering i barndomen sätter gränser för vad som kan uppnås genom socialisering i vuxen ålder.

När barn kommer in i grundskolan får de en ny status. Den yngre skolåldern präglas av en övergång till en ny social roll.

Vilken social roll uppträder i denna ålder?

(elevens roll).

Nyckeln till att förstå samspelet mellan utbildning och socialisering av barn var det kulturella och historiska konceptet av L.S. Vygotsky och hans anhängare.

Låt oss skriva ner hur socialisering presenteras i detta koncept.

I detta koncept presenteras socialisering som en process för inträde i kulturen som bestämmer och i grunden skapar den efterföljande utvecklingen. Oftast betraktas barnet från positionen att bemästra sociokulturell erfarenhet (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), i vilken process det inte så mycket sker en gradvis socialisering som introduceras i barnet utifrån, utan en gradvis individualisering som sker på grundval av barnets inre socialitet (A.V. Brushlinsky). Bildandet av ett barns personlighet är förknippat med behärskning av socialt utvecklade metoder för att analysera den omgivande verkligheten (L.F. Obukhova) och utvecklingen av sociala relationer (M.I. Lisina). Individens kulturella utveckling förstås som behärskning av sociala medel och framför allt språk, tal, ord, vilket är barnets allmänna utvecklingslinje. Processen för bildning av barnets personlighet i begreppet L.S. Vygotsky bygger på övervägandet av kategorierna "aktivitet" och "utveckling" - de centrala begreppen i allmän psykologisk teori och begreppet personlighet. Bildandet och bemästringen av högre mentala funktioner, deras sociogenes sker i processen av barnets interaktion med social verklighet i aktivitet och kommunikation. Socialiseringen av en individ betraktas i termer av: "social utvecklingssituation", "ledande typ av aktivitet", "personliga neoplasmer", "kris" och åldersrelaterade neoplasmer är en indikator på personlig utveckling.

Barn realiseras inom ramen för två huvudområden av den sociala strukturen där de tränas:

Formell, förknippad med skolsystemet;

Informellt, kopplat till partnerskap.

Status i båda dessa sociala strukturer bestäms i första hand av barnets sociala färdigheter och prestationer, och inte av officiell status.

Att lära sig att interagera socialt är huvuduppgiften för utvecklingen av yngre elever under den inledande utbildningsperioden. Under denna period sker personlig tillväxt och biologiska förändringar.

När yngre elever går in i skolan förändras deras relationer med andra, och ganska betydande. För det första ökar tiden som avsatts för kommunikation avsevärt. Det är värt att notera att i denna ålder förändras barnets ledande aktivitet, vilket innebär att det finns förändringar i kommunikationsämnena, som nu inte inkluderar ämnen relaterade till spelet.

I skolan kommer barn att påverkas av två grupper av socialiseringsagenter: lärare och kamrater.

För barn i grundskoleåldern är en vuxenmyndighet, och barn accepterar nästan villkorslöst hans bedömningar. Även i det fall då ett barn karaktäriserar sig själv som person, sker i princip en upprepning av vad den vuxne säger om honom. Självkänslan beror direkt på detta. Gradvis börjar barn utvärdera inte bara resultatet av sina handlingar utan också processen.

Socialiseringsprocessen inkluderar lärande under vilket den yngre eleven lär sig att interagera med andra människor (elever och lärare).

Barns sociala interaktioner med kamrater bidrar till deras kognitiva utveckling.

Vilken är den ledande verksamheten i grundskoleåldern?

Den ledande verksamheten i grundskoleåldern är pedagogisk. Barns inställning till lärande kännetecknas i första hand av sökandet efter kunskap.

I grundskoleåldern sker en betydande expansion och fördjupning av kunskaper, barnets färdigheter och förmågor förbättras.

Skolans betydelse som socialiseringsinstitution kan delas upp i tre delar: skolan och samhället, klassen och läraren.

Skolan är den första institutionen för socialisering som tillåter barn att utveckla nya anknytningar och känslor som går utöver familjen och har ett bredare socialt spektrum.

En av skolans huvudfunktioner är att ingjuta en kultur av beteende, förståelse, att vara medkännande och lyhörd i samhället.

Barn i grundskoleåldern kan kontrollera sitt beteende utifrån avsikt, beslut, tack vare den ökade självkontrollen. Med erfarenheten från lek, utbildning och arbete har barnet förutsättningar för att motivera honom att nå framgång.

En av de viktigaste nybildningarna i grundskoleåldern är övergången från direkt beteende till medierat, medvetet, frivilligt. Barnet lär sig att aktivt bygga sin aktivitet i enlighet med de uppsatta målen, avsikterna, besluten, vilket indikerar uppkomsten av en ny nivå av organisation av motivationsbehovssfären, vilket är en viktig indikator på personlig utveckling.

En yngre elev utvecklar motiv som stimulerar lusten till självbekräftelse, uppkomsten av självkärlek, en förändring i förmågan att godtyckligt reglera beteendet. Breda sociala motiv blir det viktigaste för barnets medvetande. Såsom motiven för självförbättring, självbestämmande, plikt och ansvar. Dessa motiv är resultatet av sociala influenser. Därför börjar barnet att styras av medvetna mål, sociala normer, regler, beteenden.

I grundskoleåldern sker ytterligare förbättring av frivillig emotionell reglering av beteende.

Enligt många forskare är yngre elevers intressen dynamiska: de är instabila (A.A. Lyublinskaya), situationella (N.G. Morozova), kortlivade (S.L. Rubinstein), ytliga (V.V. Davydov). Ett uttalat kognitivt intresse i denna ålder är baserat på den intuitiva acceptansen av kunskapens värde (V.V. Davydov).

Det yngre skolbarnet börjar inse sig själv inte som isolerad, utan som att han befinner sig i systemet av mänskliga relationer. På så sätt upplever han sig själv som en social varelse.

Man kan dra slutsatsen att socialiseringen av en yngre elev är en process för att skaffa sig erfarenhet av sociala relationer och bemästra nya sociala roller, vilket sker inom verksamhetsområden. Kommunikation och självkännedom genom barnets utveckling, erkännande, tillägnande, berikning och överföring av upplevelsen av social interaktion mellan barn och vuxna. Samtidigt, i socialiseringsprocessen, utvecklar barnet en beredskap för sociala handlingar.

Socialisering är ett positivt resultat av socialisering, vilket i allmänna termer förstås som en uppsättning individuella personlighetsdrag som ger störst framgång i aktiviteter som är betydelsefulla för en given individ, positiv självuppfattning och känslomässig tillfredsställelse med livet i allmänhet.

Socialisering E.P. Belinskaya och T.G. Stefanenko förstås som huvudkriteriet för individens socialisering, en persons överensstämmelse med de sociala krav som gäller för detta åldersstadium, som närvaron av personliga och sociopsykologiska förutsättningar för övergången till nya situationer för social utveckling till uppfylla uppgifterna i nästa steg av socialisering.

Ett effektivt genomförande av dessa uppgifter beror till stor del på lärarnas beredskap att realisera folkpedagogikens pedagogiska potential. Helst bör skolan vara en offentlig institution som överför till den yngre generationen kulturen i detta samhälle, ackumulerad av den tidigare generationen.

Det allmänna konceptet för socialiseringen av en yngre students personlighet. Indikatorer för bildandet av barnets sociala aktivitet. Innehåll, typer, former av sociopedagogiskt arbete med yngre elever.

Socialisering - är en tvärvetenskaplig term, speglar ett ganska komplext socialt fenomen.

Socialiseringsprocessen- det viktigaste flerdimensionella fenomenet i mänsklighetens liv. Under den tiden formas framtidens generation under inflytande av sådana faktorer som familjen, massmedia, kommunikation och barns offentliga organisationer.

Socialisering betraktas som en komplex mångfacetterad process i termer av:

Assimilering av en individ under sitt liv av sociala normer och kulturella värden i det samhälle han tillhör;

assimilering och ytterligare utveckling individuell sociokulturell erfarenhet;

Bildandet av personlighet, lärande och assimilering av en individ av värderingar, normer, attityder, beteendemönster som är inneboende i ett givet samhälle, social gemenskap, grupp;

Inkluderandet av en person i social praktik, förvärvet av sociala egenskaper av honom, assimileringen av social erfarenhet och förverkligandet av sin egen essens genom att utföra en viss roll i praktiska aktiviteter, etc.

Gemensamt för alla tillvägagångssätt är övervägandet av socialisering som ett resultat och mekanism för förvärvet av social erfarenhet av en person i livets process.

Författaren till termen "socialisering" är den amerikanske sociologen F. G. Giddings, som 1887 i boken "Theory of Socialization" använde den i en mening som ligger nära modern, - "utvecklingen av individens sociala natur eller karaktär, förberedelse av mänskligt material för socialt liv."

På det här sättet, socialisering– Det här är en komplex kontinuerlig process som sker på biologisk, psykologisk och social nivå, där å ena sidan en enskild persons behov anpassas till allmänhetens behov. Anpassning är inte passiv, vilket leder till konformism, utan aktiv, där individen frivilligt och kreativt bygger sin roll i samhället, samtidigt som den utvecklar och förbättrar den mänskliga naturen på nivån av genetiskt minne. Samhället bildar i sin tur normerna för moral och beteende, ändamålsenliga former av relationer mellan människor i den sociala miljön.

Socialisering som en steg-för-steg-process fortsätter i barns sinnen och beteende i många paralleller angående varje social information, och efter att ha kommit till sin logiska slutsats - självkänsla, upprepas denna process i ett visst skede av livet igen av samma anledning, men vid en ny kvalitativ nivå.

Socialiseringens funktioner inte bara avslöja, utan också bestämma utvecklingsprocessen för individen och samhället. Funktioner styr individens aktivitet och bestämmer mer eller mindre lovande sätt för personlighetsutveckling. De, realiserade i ett komplex, gör det möjligt för individen att uttrycka sig inom ett visst verksamhetsområde.

Socialiseringsnivåerna visar grunden för den mänskliga personligheten, sociala institutioners inflytande på dess bildande, med tanke på personligheten som ett objekt och föremål för individens inflytande på sig själv och samhället, såväl som offentliga institutioner på individen. Inkludering i ovanstående nivåer bestämmer den rumsliga och tidsmässiga kontinuiteten i socialiseringsprocessen under en persons liv.

Sex stadier av socialisering:

1. Bioenergetisk (prenatal)

2. Identifieringsstadiet (upp till 3 år).

3. Korrelationsstadium (3-5 år).

4. Expansiv skede (6-10 år).

5. Konvektivt stadium (11-15 år). Karaktäriserad av "explosiv".

6. Konceptuellt stadium (16-20 år).

En riktad form av socialisering är ett system av medel för att påverka en person speciellt utvecklad av ett visst samhälle för att forma honom i enlighet med detta samhälles mål och intressen. Icke-riktad, eller spontan form av socialisering är den automatiska bildningen av vissa sociala färdigheter i samband med individens ständiga vistelse i direkt social miljö.

Funktioner i socialiseringen av yngre elever

Grundskoleåldern omfattar livsperioden från 6-7 till 9-11 år och bestäms av den viktigaste omständigheten i ett barns liv - hans antagning till skolan. En ny relationsstruktur växer fram i skolan. Systemet "barn - vuxen" är uppdelat i "barn - lärare" och "barn - föräldrar". Relationen "barn - lärare" fungerar för barnet som relationen "barn - samhälle" och börjar bestämma barnets relation till föräldrar och relationer med andra människor. Alla aktiviteter bidrar till utvecklingen av den kognitiva sfären.

Den dominerande typen av uppmärksamhet i början av lärande är ofrivillig, i grundskola det finns en process av bildning av godtycke i allmänhet och frivillig uppmärksamhet i synnerhet.

Den dominerande funktionen i grundskoleåldern blir tänkande. Det som beskrivs i förskoleåldernövergången från visuellt-figurativt till verbalt-logiskt tänkande. Figurativt tänkande blir allt mindre nödvändigt i pedagogisk verksamhet.

Perception - otillräckligt differentierad. För att studenten ska kunna analysera objektens kvaliteter mer subtilt måste läraren utföra speciellt arbete och lära honom att observera. Om förskolebarn kännetecknades av att analysera perception, så uppträder i slutet av grundskoleåldern, med lämplig träning, en syntetiseringsuppfattning. Att utveckla intellektet skapar en möjlighet att upprätta kopplingar mellan elementen i det upplevda.

Minne utvecklas i två riktningar - godtycke och meningsfullhet. Barn memorerar ofrivilligt utbildningsmaterial som väcker deras intresse, presenterat på ett lekfullt sätt, förknippat med ljusa visuella hjälpmedel etc. Men till skillnad från förskolebarn kan de målmedvetet, godtyckligt memorera material som inte är intressant för dem. Varje år bygger mer och mer träning på godtyckligt minne.

Fantasi går också igenom två stadier i sin utveckling. Vid det första kännetecknar de återskapade bilderna objektet, är dåliga på detaljer, inaktiva - detta är en återskapande (reproduktiv) fantasi, det andra steget kännetecknas av en betydande bearbetning av det figurativa materialet och skapandet av nya bilder - detta är en produktiv fantasi.

Talär en av de viktigaste mentala processerna för en yngre elev. En av talets funktioner blir kommunikativ. Det yngre skolbarnets tal är varierat när det gäller graden av godtycke, komplexitet, planering, men hans uttalanden är mycket direkta.

Således kan de viktigaste neoplasmerna i grundskoleåldern i den kognitiva sfären övervägas:

1) en kvalitativt ny nivå av utveckling av frivillig reglering av beteende och aktivitet, inklusive "intern", mental;

2) reflektion, analys, intern handlingsplan;

3) utveckling av en kognitiv inställning till verkligheten

Motivationssfären, enligt A.N. Leontiev, - personlighetens kärna.
Bland de olika sociala motiven för lärande är kanske huvudplatsen upptagen av motivet att få höga betyg. Höga betyg för en liten elev är en källa till andra belöningar, en garanti för hans känslomässiga välbefinnande, en källa till stolthet.

Inre motiv:

1) Kognitiva motiv - de motiv som är förknippade med innehållet eller strukturella egenskaperna hos själva utbildningsverksamheten: önskan att förvärva kunskap; önskan att bemästra sätten att självförvärva kunskap;

2) Sociala motiv - motiv förknippade med faktorer som påverkar motiven för lärande, men inte relaterade till utbildningsaktiviteter, önskan att vara en läskunnig person, att vara användbar för samhället; önskan att få godkännande av seniora kamrater, att uppnå framgång, prestige; önskan att bemästra sätt att interagera med andra människor, klasskamrater. Prestationsmotivation i grundskolan blir ofta dominerande. Barn med hög akademisk prestation har en uttalad motivation att nå framgång - önskan att göra uppgiften bra, korrekt, för att få önskat resultat. Motivation att undvika misslyckanden. Barn försöker undvika "deucen" och konsekvenserna som ett lågt betyg medför - lärarmissnöje, föräldrars sanktioner.

Yttre motiv - att studera för bra betyg, för materiell belöning, d.v.s. huvudsaken är att inte få kunskap, någon form av belöning.

I denna ålder utvecklas självmedvetandet aktivt. Utvecklingen av lärandemotivation beror på bedömningen, det är utifrån detta som det i vissa fall uppstår svåra erfarenheter och skolmissanpassning. Skolbedömning påverkar direkt bildandet av självkänsla.

Bedömning av framsteg i början av skolgången är en bedömning av personligheten som helhet och bestämmer barnets sociala status. Högpresterande och en del välpresterande barn utvecklar uppblåst självkänsla. För underpresterande och extremt svaga elever minskar systematiska misslyckanden och låga betyg deras självförtroende, i deras förmågor. Den fullständiga utvecklingen av personligheten innebär bildandet av en känsla av kompetens.

För att utveckla adekvat självkänsla och en känsla av kompetens hos barn är det nödvändigt att skapa en atmosfär av psykologisk komfort och stöd i klassrummet. Lärare, som kännetecknas av hög yrkesskicklighet, strävar inte bara efter att meningsfullt utvärdera elevernas arbete.

På basis av självskattning bildas också nivån på skadestånden, d.v.s. nivån av prestation som han är kapabel till. Ju mer adekvat självbedömning, desto mer adekvat är nivån på anspråken.

Social kompetens är förmågan att ingå kommunikativa relationer med andra människor. Viljan att ta kontakt bestäms av närvaron av ett behov, motiv, en viss inställning till framtida kommunikationspartners, samt den egna självkänslan. Förmågan att ingå kommunikativa relationer kräver att en person kan navigera i den sociala situationen och hantera den.

De utvärderar bara specifikt arbete, men inte en person, jämför inte barn med varandra, uppmanar inte alla att imitera utmärkta elever, orienterar eleverna till individuella prestationer - så att morgondagens arbete blir bättre än gårdagens.

Utifrån definitionen av social kompetens är det nödvändigt att lyfta fram:

kunskapsområde (språkligt och socialt);

kompetensområde (tal och social);

förmågor och personliga egenskaper.

Området för social kompetens inkluderar förmågan att ta itu med ditt budskap; förmågan att locka samtalspartnerns uppmärksamhet; förmågan att erbjuda hjälp; förmågan att lyssna på samtalspartnern och visa intresse för vad han säger osv.

Socialt självförtroende som en egenskap hos personligheten manifesteras i området för barnets interaktioner med andra människor. Effektiviteten av interaktion beror på sociala förmågor och sociala färdigheter som ger barnet möjlighet att välja ett sätt för självbekräftande beteende och kreativt självuttryck som är acceptabelt för den egna individualiteten.

Att skapa förutsättningar i klassrummet för att förbättra effektiviteten i barnets interaktion med kamrater hjälper till att stärka barnets förtroende för sig själv och sin förmåga att kommunicera med andra människor.

Social kompetens har åldersdynamik och åldersspecificitet. Bildandet av komponenterna i social kompetens beror på åldersmönster för utveckling, de ledande behoven (motiven) och uppgifterna i åldersperioden, så det är nödvändigt att ta hänsyn till:

psykologiska egenskaper hos denna ålderskategori av elever;

funktioner i bildandet av kommunikationsförmåga och socialisering av vissa typer av personlighet;

individuell utvecklingstakt;

strukturen av barnets kommunikationsförmåga, i synnerhet: närvaron av både positiv och negativ kommunikationsupplevelse; närvaron eller frånvaron av motivation att kommunicera (social eller kommunikativ mognad);

Förmågan att lita på kunskaper och färdigheter som bildas i processen att studera andra ämnen (ryska språket, litteratur, retorik, historia, etc.).

Under grundskoleåldern utvecklas också reflektion - barnets förmåga att se på sig själv med andras ögon, liksom själviakttagelse och korrelation av hans handlingar och handlingar med universella mänskliga normer. Det kan också noteras att barnet med åldern blir mer kritiskt och kan gå från en specifik situationsbaserad självbedömning till en mer offentlig. Så den huvudsakliga neoplasmen i denna ålder i den personliga sfären kan kallas:

1) Framväxten av en kamratgruppsorientering

2) uppkomsten av godtycklig reglering av beteende baserat på självkänsla

Strukturen för interpersonella relationer består av två oberoende understrukturer av relationer mellan pojkar och flickor. Det moderna samhället kännetecknas av en förändring i värderingar och moraliska inriktningar inom sfären av relationer mellan könen, suddiga gränser mellan kvinnliga och manliga sociala roller, påverkan av en negativ informationsbakgrund som framkallar aggression hos flickor och ökad oro hos pojkar är noterat. I detta avseende finns det ett behov av att studera yngre elevers könsidentitet, för att identifiera funktionerna i dess bildande.

Genussocialisering i skolan är processen att påverka utbildningssystemet på pojkar och flickor på ett sådant sätt att de lär sig de könsnormer och värderingar som accepteras i en given sociokulturell miljö, modeller för manligt och kvinnligt beteende. Överföringen av kulturella normer i utbildningsprocessen implementerar en viss social ordning "för reproduktion av subjektens sociala rollpositioner", men som G. M. Breslav och B. I. Khasan noterar, "kan assimileringen av social erfarenhet fungera i undervisningen som ett mål i sig eller - som utgångspunkt för barnets utveckling. Orientering mot en stel reproduktion av traditionella stereotyper innebär att förmågan hos pojkar och flickor som inte motsvarar dem kommer att undertryckas och detta kommer att leda till en ökning av antalet så kallade "latenta offer" för socialisering. Det är människor som inte passar in i allmänt accepterade normer, men som utbildningssystemet trots allt tvingat följa dessa normer. Denna typ av socialisering kan beskrivas som könsokänslig.

Könskänslig socialisering- involverar utvecklingen av individuella lutningar, förmågor hos pojkar och flickor, inklusive de som tillskrivs det motsatta könet.

Skolans inflytande på bildandet av könsrepresentationer av kvinnliga elever är ganska starkt, vilket förklaras av det faktum att barn och ungdomar tillbringar större delen av sin tid i skolan. På väg att lära sig in läroanstalt eleverna kan antingen förstärka de patriarkala stereotyper de lärt sig av sina föräldrar eller media, eller flytta ifrån dem. Därför är det nödvändigt att studera de könsmönster som pojkar och flickor lär sig i skolan; bedöma hur de bidrar till utvecklingen av skolbarns och skolflickors personlighet, uppfyller kraven i den aktuella situationen.

Den mest distinkta dominansen - flickor i verbal aktivitet och hos pojkar i förmågan till abstrakt manipulation - börjar upptäckas vid 11 års ålder. Bildandet av karaktärens huvudunderstrukturer, i synnerhet bilden - I, har också ett könsmärke. Flickor visar större tecken på mognad än pojkar när det gäller fysisk status och social orientering, samt kognitiva färdigheter och intressen. Bilden - jag av pojkar när det gäller andelen egenskaper som ingår i den är mer jämförbar med bilden - jag är inte i samma ålder, utan av tjejer två år yngre. Skillnader förekommer också i strukturen för självbeskrivning, pojkar skriver oftare om sina intressen och hobbies, men flickor berör oftare ämnet relationer med det motsatta könet, familj och släktproblem.

modern vetenskap betraktar rollen i familjen i framgångsrik socialisering som en uppsättning av alla sociala processer genom vilka individen förvärvar och reproducerar ett visst system av kunskap, normer för värderingar som gör att han kan fungera som en fullvärdig medlem av samhället. Indikatorer på framgångsrik socialisering i grundskoleåldern är manifestationer av sådana egenskaper som självständighet, initiativ, flit och påläggande av ett visst mått av ansvar på sig själv av en person. Ansvaret i grundskoleåldern erkänns som det viktigaste kriteriet för övergången av social reaktivitet (svar begränsade till en specifik situation) till socialt aktivt beteende. I denna ålder blir det möjligt att självreglera beteendet utifrån inhämtade kunskaper och beteenderegler. Ihärdiga försök observeras att hålla tillbaka ens önskningar, som strider mot vuxnas krav, att underordna ens handlingar till etablerade sociala normer för beteende (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, etc.).

Familjens socialisering beror på relationerna inom familjen, föräldrarnas auktoritet och makt samt familjens sammansättning. Familjens nuvarande tillstånd påverkas av alla förändringar som sker i samhället. I familjen lär sig barnet normerna för mänskliga relationer och absorberar allt det positiva och negativa som finns i familjen. Genom att utföra en social funktion bildar familjen barnets personlighet.

Resultatet av socialisering- individualisering är graden av social mognad hos en växande person, det vill säga ackumuleringen av sociala mänskliga egenskaper i sig själv.

För att bestämma effektiviteten av socialiseringsprocessen för en yngre student kan grupper av kriterier särskiljas:

1. social anpassningsförmåga, som erbjuder en aktiv anpassning av barnet till villkoren i den sociala miljön, optimal inkludering av honom i nya eller föränderliga förhållanden, motivation att nå framgång för att uppnå mål;

2. social autonomisering, som erbjuder implementering av en uppsättning attityder mot sig själv, stabilitet i beteende och relationer;

3. social aktivitet, som anses vara en realiserbar beredskap för sociala handlingar inom området för sociala relationer, som syftar till socialt betydelsefull omvandling av miljön, kreativitet, oberoende, handlingars effektivitet.

Enligt A.V. Mudrik, personlighetsutveckling i socialiseringsprocessen sker genom att tre grupper av uppgifter löses för varje ålder eller stadium av socialisering:

1. naturlig och kulturell (fysisk, sexuell utveckling),

2. sociokulturella (moraliska, värdemässiga och semantiska riktlinjer),

3. sociopsykologisk (bildandet av självmedvetande, individens självbestämmande).

Man kan dra slutsatsen att utvecklingen av personlighet är målet för varje steg av socialisering. A.V. Mudrik påpekar att en person inte bara kan vara ett objekt och subjekt för socialisering, utan också ett offer för socialisering, ett offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden.

Man kan dra slutsatsen att socialiseringen av en yngre elev är en process för att skaffa sig erfarenhet av sociala relationer och bemästra nya sociala roller som äger rum inom verksamhetsområden. Kommunikation och självkännedom genom erkännande, utveckling, appropriering, berikning och överföring av barnets upplevelse av social interaktion mellan barn och vuxna. Samtidigt, i socialiseringsprocessen, utvecklar barnet en beredskap för sociala handlingar.

Social orientering av kognitiva, moraliska, kommunikativa, konstnärliga och estetiska, arbete, fysisk kultur och sportaktiviteter för barn i grundskoleåldern.

Socialisering- detta är processen att bemästra den sociokulturella upplevelsen av en individ som förbereder sig för ett självständigt liv i samhället, vars resultat låter dig aktivt, kompetent och ansvarsfullt delta i olika typer av Sociala aktiviteter. Det inkluderar ett visst system av värderingar, attityder, kunskaper och färdigheter, normer för interpersonell interaktion och uppföranderegler. Den sociala processen är komplex. Detta manifesteras i det faktum att uppgifterna att utveckla intellektet, känslorna, moraliska grunderna för personligheten bildas i sammankoppling, och det är omöjligt att skilja den ena från den andra. Socialisering genomförs genom lekar, klasser, promenader, utflykter. Som förberedelse för det praktiska livet ges en stor plats åt barnets kommunikativa förmågor: detta mellanmänsklig kommunikation, berättelser, dramatisering, teckningstävlingar. Som ett resultat av genomförandet av detta program får barn kunskap, de har en känslomässig erfarenhet av kommunikation, de börjar utvärdera olika situationer och det finns aktivitet i olika aktiviteter.

Kognitiv orientering ger omedelbar tillfredsställelse och har ett självständigt värde för en person. Här är det allvarligaste sättet att spendera ledig tid på att få fart, designat direkt inte för konsumtion, utan för att skapa kulturella värden - kreativitet. Behovet av kreativitet är djupt kännetecknande för varje person, och särskilt de unga. Kreativitet ger den högsta tillfredsställelsen och är samtidigt ett medel för andlig perfektion. Inslaget av kreativitet finns i många former av fritid och möjligheten att skapa är öppen för alla utan undantag.

En av uppgifterna är utveckling av kommunikationsförmåga. I ett integrerat förhållningssätt till individens socialisering används sådana tekniker som: etuder, skriva berättelser, modellera och analysera givna kreativa situationer, kreativa uppgifter för barn, minitävlingar, improvisation etc. Korrigerande och pedagogiska spel som återskapar relationer mellan människor lär barn att kommunicera med varandra, hjälper till att bemästra universella mänskliga värden, lär ut respektfull attityd mot kamrater.

Sammanslutningar av konstnärlig och estetisk inriktning i systemet för tilläggsutbildning är de fokuserade på utvecklingen av barns konstnärliga kreativitet, överföringen av mänsklighetens andliga erfarenheter, bidrar till att återställa banden mellan generationer, utbildning av en kreativ personlighet, tidig professionell orientering och självbestämmande av barnet och elever som får grunderna för framtida yrkesutbildning. Huvudmålet för denna riktning är: den moraliska och konstnärliga och estetiska utvecklingen av barnets personlighet, bildandet av elevers kreativa förmågor.

primärt mål- introduktion till konst genom konst, utveckling av estetisk lyhördhet, bildande av en kreativ och kreativ personlighet, socialt och professionellt självbestämmande.

Uppgifter:

Bildande av emotionell och värdefull attityd till omvärlden genom konstnärlig kreativitet.

Utvecklingen av kreativa förmågor, fantasi och fantasi, fantasifullt tänkande, användning av spelet med färg och textur, icke-standardiserade tekniker och lösningar vid genomförandet av kreativa idéer.

Behärska praktiska tekniker och färdigheter inom konst (teckning, målning och komposition).

Bildandet av en personlighet beror i huvudsak på helheten av förhållanden som är karakteristiska för en viss socioekonomisk situation, och därför tillhandahåller utbildningsprocessen socialisering av elevens personlighet.
L.V. Mardakaev i Dictionary of Social Pedagogy ger följande definition: "Socialisering är processen att bli en person. I processen för sådan bildning förvärvar individen språket, sociala värderingar och erfarenheter (normer, attityder, beteendemönster), kultur som är inneboende i detta samhälle, social gemenskap, grupper och reproducerar sociala band och sociala erfarenheter. Socialisering ses både som en process och ett resultat.”
Kärnan i socialiseringen ligger i det faktum att i processen av det en person bildas som en medlem av det samhälle som han tillhör.
Arbete med socialisering av yngre studenter kan börja med studiet av familjer - detta gör att du kan lära känna studenten själv, förstå familjens sätt att leva, andliga värderingar och stilen för relationer mellan föräldrar och barn.
När man arbetar med barn kring socialisering är målet att skapa pedagogiska och sociopsykologiska förutsättningar som tillåter eleverna grundskola behärska socialiseringsförmåga.
PÅ moderna förhållanden Det krävs fler och fler aktiva viljestarka individer som kan organisera sitt arbete och sig själva, som kan ta initiativ och självständigt övervinna svårigheter. I detta avseende blev det nödvändigt att fokusera på regleringen av barnets sociala beteende.
Den första frågan som löstes var bildandet av den sociala positionen för ett barn i 6-7 års åldern, och den uppgift som följer av detta: bildandet av förmågan att navigera i en ny social miljö bland elever i första klass.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

På ämnet: metodutveckling, presentationer och anteckningar

Implementering av IEO:s federala statliga utbildningsstandard med hjälp av systemet med läroböcker "Rysslands skola": mål och mål för utbildning, socialisering av yngre skolbarn.

Artikeln behandlar uppgifterna att forma personlig, social, familjekultur, samt tre tillvägagångssätt för att organisera skollivets moraliska struktur....

Bildande av tolerans i klassrummet och i fritidsaktiviteter som ett medel för framgångsrik socialisering av yngre elever.

"Toleranta människor är sandkornen som håller ihop vår värld, som spricker i sömmarna varje dag."...

Barns subkultur som en mekanism för socialisering av yngre elever.

PÅ modern värld Problemet med social utveckling för den yngre generationen börjar bli ett av de mest akuta. Föräldrar och lärare tillfrågas vad som behöver göras så att barnet kommer in ...

Den här artikeln sammanställdes baserat på erfarenheterna från grundskolelärare från MAOU "Gymnasium No. 1" i Saratov. Det avslöjar essensen av socialisering, eftersom. i processen av det bildar en person ...

Början av perioden är rotad i krisen på 6-7 år, när barnet kombinerar funktionerna i förskolebarndomen med egenskaperna hos en skolbarn.

Den nya sociala utvecklingssituationen kräver en speciell aktivitet från barnet - pedagogisk. När ett barn kommer till skolan finns det ingen pedagogisk verksamhet som sådan, den måste formas i form av inlärningsförmåga. Den största svårigheten som möter på vägen för denna bildning är att motivet med vilket barnet kommer till skolan inte är relaterat till innehållet i den aktivitet som han måste utföra i skolan. Utbildningsverksamhet kommer att bedrivas under alla studieår, men först nu, när den formas och formas, är den ledande.

Pedagogisk aktivitet är en sådan aktivitet som vänder barnet mot sig själv, kräver reflektion, en bedömning av "vad jag var" och "vad jag har blivit".

Alla aktiviteter bidrar till utvecklingen av den kognitiva sfären.

Den dominerande typen av uppmärksamhet i början av utbildningen är ofrivillig, i grundbetygen finns en process av bildning av godtycke i allmänhet och frivillig uppmärksamhet i synnerhet. Men frivillig uppmärksamhet är fortfarande instabil, eftersom den ännu inte har interna medel för självreglering. Denna instabilitet återfinns i svagheten i förmågan att fördela uppmärksamhet, i distraherbarhet och mättnad, trötthet, byte av uppmärksamhet från ett objekt till ett annat.

Tänkandet blir den dominerande funktionen i grundskoleåldern. Övergången från visuellt-figurativt till verbalt-logiskt tänkande, som skisserades i förskoleåldern, håller på att fullbordas. Figurativt tänkande blir allt mindre nödvändigt i pedagogisk verksamhet.

Hos de flesta barn finns det en relativ balans mellan olika typer av tänkande. En viktig förutsättning för bildandet av teoretiskt tänkande är bildandet av vetenskapliga begrepp. Teoretiskt tänkande gör det möjligt för studenten att lösa problem, inte fokusera på yttre, visuella tecken och kopplingar av föremål, utan på inre, väsentliga egenskaper och samband. Utvecklingen av det teoretiska tänkandet beror på hur och vad barnet lärs ut, d.v.s. på typen av utbildning.

Uppfattningen är inte tillräckligt differentierad. För att studenten ska kunna analysera objektens kvaliteter mer subtilt måste läraren utföra speciellt arbete och lära honom att observera. Om förskolebarn kännetecknades av att analysera perception, så uppträder i slutet av grundskoleåldern, med lämplig träning, en syntetiseringsuppfattning. Att utveckla intellektet skapar en möjlighet att upprätta kopplingar mellan elementen i det upplevda.

Minnet utvecklas i två riktningar - godtycke och meningsfullhet. Barn memorerar ofrivilligt utbildningsmaterial som väcker deras intresse, presenterat på ett lekfullt sätt, förknippat med ljusa visuella hjälpmedel etc. Men till skillnad från förskolebarn kan de målmedvetet, godtyckligt memorera material som inte är intressant för dem. Varje år bygger mer och mer träning på godtyckligt minne.

Fantasi går också igenom två stadier i sin utveckling. Vid det första kännetecknar de återskapade bilderna objektet, är dåliga på detaljer, inaktiva - detta är en återskapande (reproduktiv) fantasi, det andra steget kännetecknas av en betydande bearbetning av figurativt material och skapandet av nya bilder - detta är produktiv fantasi .

Tal är en av de viktigaste mentala processerna för ett yngre skolbarn. En av talets funktioner blir kommunikativ. Det yngre skolbarnets tal är varierat när det gäller graden av godtycke, komplexitet, planering, men hans uttalanden är mycket direkta.

Således kan de viktigaste neoplasmerna i grundskoleåldern i den kognitiva sfären övervägas:

1) en kvalitativt ny nivå av utveckling av frivillig reglering av beteende och aktivitet, inklusive "intern", mental;

2) reflektion, analys, intern handlingsplan;

3) utveckling av en kognitiv inställning till verkligheten

Motivationssfären, enligt A.N. Leontiev, är personlighetens kärna. Bland de olika sociala motiven för lärande är kanske huvudplatsen upptagen av motivet att få höga betyg. Höga betyg för en liten elev är en källa till andra belöningar, en garanti för hans känslomässiga välbefinnande, en källa till stolthet.

Inre motiv:

2) Sociala motiv - motiv förknippade med faktorer som påverkar motiven för lärande, men inte relaterade till utbildningsaktiviteter, önskan att vara en läskunnig person, att vara användbar för samhället; önskan att få godkännande av seniora kamrater, att uppnå framgång, prestige; önskan att bemästra sätt att interagera med andra människor, klasskamrater. Prestationsmotivation i grundskolan blir ofta dominerande. Barn med hög akademisk prestation har en uttalad motivation att nå framgång - önskan att göra uppgiften bra, korrekt, för att få önskat resultat. Motivation att undvika misslyckanden. Barn försöker undvika "deucen" och konsekvenserna som ett lågt betyg innebär - lärarens missnöje, föräldrarnas sanktioner.

Yttre motiv - att studera för bra betyg, för materiell belöning, d.v.s. huvudsaken är att inte få kunskap, någon form av belöning.

Utvärdering av framsteg i början av skolgången är en bedömning av personligheten som helhet och bestämmer barnets sociala status. För underpresterande och extremt svaga elever minskar systematiska misslyckanden och låga betyg deras självförtroende, i deras förmågor. Den fullständiga utvecklingen av personligheten innebär bildandet av en känsla av kompetens.

Baserat på definitionen av social kompetens är det nödvändigt att lyfta fram:

kunskapsområde (språkligt och socialt);

kompetensområde (tal och social);

förmågor och personliga egenskaper.

psykologiska egenskaper hos denna ålderskategori av elever;

funktioner i bildandet av kommunikationsförmåga och socialisering av vissa typer av personlighet;

individuell utvecklingstakt;

Förmågan att lita på kunskaper och färdigheter som bildas i processen att studera andra ämnen (ryska språket, litteratur, retorik, historia, etc.).

1) Framväxten av en kamratgruppsorientering

2) uppkomsten av godtycklig reglering av beteende baserat på självkänsla

Genussocialisering i skolan är processen att påverka utbildningssystemet på pojkar och flickor på ett sådant sätt att de lär sig de könsnormer och värderingar som accepteras i en given sociokulturell miljö, modeller för manligt och kvinnligt beteende. Överföringen av kulturella normer i utbildningsprocessen implementerar en viss social ordning "för reproduktion av subjektens sociala rollpositioner", men som G. M. Breslav och B. I. Khasan noterar, "kan assimileringen av social erfarenhet fungera i undervisningen som ett mål i sig eller - - som utgångspunkt för barnets utveckling. Orientering mot en stel reproduktion av traditionella stereotyper innebär att förmågan hos pojkar och flickor som inte motsvarar dem kommer att undertryckas och detta kommer att leda till en ökning av antalet så kallade "latenta offer" för socialisering. Det är människor som inte passar in i allmänt accepterade normer, men som utbildningssystemet trots allt tvingat följa dessa normer. Denna typ av socialisering kan beskrivas som könsokänslig.

Könskänslig socialisering - involverar utvecklingen av individuella lutningar, förmågor hos pojkar och flickor, inklusive de som tillskrivs det motsatta könet.

Skolans inflytande på bildandet av könsrepresentationer av kvinnliga elever är ganska starkt, vilket förklaras av det faktum att barn och ungdomar tillbringar större delen av sin tid i skolan. I processen att studera på en utbildningsinstitution kan eleverna antingen förstärka de patriarkala stereotyper de lärt sig av sina föräldrar eller från media, eller flytta ifrån dem. Därför är det nödvändigt att studera de könsmönster som pojkar och flickor lär sig i skolan; bedöma hur de bidrar till utvecklingen av skolbarns och skolflickors personlighet, uppfyller kraven i den aktuella situationen.

Trots att problemet med könsidentitet är relativt nytt, finns det ett tillräckligt antal experimentella och teoretiska studier inom detta område (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina och andra).

För närvarande finns det ett antal teorier och koncept för bildandet av könsidentitet: teorin om könsrollssocialisering, som använder sociala modeller för assimilering av en normal könsidentitet (R.W. Conell, J Stacey och B. Thome); teori om beroendet av bildandet av en könsstereotyp av det allmänna Intellektuell utveckling barn (L. Kolberg, I.S. Kon); en teori som bestämmer könsidentitet genom att uppmuntra barn av vuxna till maskulint beteende hos pojkar, feminint beteende hos flickor (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teorin om bildandet av en persons mentala kön (B.C. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov, etc.).

De flesta av dessa författare betraktar könsidentitet som en av understrukturerna i en persons identitet. Könsidentitet kan också beskrivas i termer av egenskaperna hos självuppfattning, självbestämmande hos en person, hans tillhörighet till en kvinnlig eller manlig grupp, som bildas på basis av assimilering av sociala och kulturella mönster, modeller, normer och beteenderegler, och inkluderar inte bara rollaspekten utan även bilden av personen som helhet.

Familjens roll i framgångsrik socialisering av barn i grundskoleåldern är föremål för uppmärksamhet i alla historiskt etablerade pedagogiska system (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, etc.).

Modern vetenskap betraktar familjens roll i framgångsrik socialisering som en uppsättning av alla sociala processer, tack vare vilka individen förvärvar och reproducerar ett visst system av kunskap, värdenormer som gör att han kan fungera som en fullvärdig medlem av samhället. Indikatorer på framgångsrik socialisering i grundskoleåldern är manifestationer av sådana egenskaper som självständighet, initiativ, flit och påläggande av ett visst mått av ansvar på sig själv av en person. Ansvaret i grundskoleåldern erkänns som det viktigaste kriteriet för övergången av social reaktivitet (svar begränsade till en specifik situation) till socialt aktivt beteende. I denna ålder blir det möjligt att självreglera beteendet utifrån inhämtade kunskaper och beteenderegler. Ihärdiga försök observeras att hålla tillbaka ens önskningar, som strider mot vuxnas krav, att underordna ens handlingar till etablerade sociala normer för beteende (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, etc.).

Resultatet av socialisering - individualisering är graden av social mognad hos en växande person, det vill säga ackumuleringen av sociala mänskliga egenskaper i sig själv.

För att bestämma effektiviteten av socialiseringsprocessen för en yngre student kan grupper av kriterier särskiljas:

2. social autonomisering, som erbjuder implementering av en uppsättning attityder mot sig själv, stabilitet i beteende och relationer;

A.V. Mudrik pekar på två möjliga vektorer för socialiseringens utveckling. Socialisering sker under förhållanden av spontan interaktion av en person med miljö, i en relativt styrd av samhället och statens inflytandeprocess på viss ålder, sociala, yrkesgrupper av människor, såväl som i processen av relativt riktad och socialt kontrollerad utbildning (familj, religiös, social).

ÄR. Kohn, vid detta tillfälle, noterar att utbildning först och främst innebär riktade handlingar, genom vilka individen medvetet försöker ingjuta de önskade egenskaperna och egenskaperna, medan socialisering, tillsammans med utbildning, inkluderar oavsiktliga, spontana influenser, tack vare vilka individ ansluter sig till kulturen och blir fullvärdig och fullvärdig medlem av samhället.

O.M. Kodatenko identifierar i sin studie vektorerna för socialisering, utförda på basis av individuella resurser i enlighet med eller i strid med de objektiva livsvillkoren. Som de senare sticker ut: prosocial (självkonstruktion, självförbättring), asocial eller asocial (självdestruktion).

ÄR. Kohn, inom ramen för den allmänna socialiseringsprocessen, pekar ut mer speciella delprocesser. Som kärnan i riktad utbildning pekar den angivna författaren ut utbildning, det vill säga processen att överföra kunskap och kulturella värden som ackumulerats av tidigare generationer. Utbildning inkluderar i sin tur målmedvetna, specialiserade och formaliserade i sina utbildningsmetoder, såväl som bred utbildning, det vill säga processen för propaganda och spridning av kultur, som erbjuder ett relativt oberoende och fritt urval av information av individer. Dessa processer är relaterade till varandra, men inte identiska och kan implementeras genom olika sociala institutioner.

Enligt A.V. Mudrik, personlighetsutveckling i socialiseringsprocessen sker genom att tre grupper av uppgifter löses för varje ålder eller stadium av socialisering:

1. naturlig och kulturell (fysisk, sexuell utveckling),

2. sociokulturella (moraliska, värdemässiga och semantiska riktlinjer),

3. sociopsykologisk (bildandet av självmedvetande, individens självbestämmande).