Annonsering på portalen

Personlig utveckling. Personlighetens bildning - bildningssätt Vad menas med uttrycket personlighetsutveckling

Förutom personlighetsutveckling omfattar det både fysisk utveckling och utveckling av mentala funktioner. Dessa olika utvecklingar bör inte förväxlas: den kan utvecklas perfekt med ett mediokert format minne och med dålig fysisk utveckling. Mänsklig tillväxt och utveckling samverkar, alternerar varandra.

Gurkan kan bara växa. Våt jord och solen bidrar till detta, men det är omöjligt att träna och utveckla med externa procedurer: gurkan växer enligt sitt interna program. Och en person har fler möjligheter, en persons utveckling, träning av hans kropp eller själ bidrar till tillväxten av kroppen, tillväxten av själfullhet, tillväxten av andligt djup, flexibilitet eller uthållighet. Alla som tränar sin kropp vet att vissa träningspass bidrar till muskeltillväxt. Å andra sidan är det möjligt att utveckla endast det för vilket de nödvändiga förutsättningarna har skapats genom tillväxtprocessen. Ingen kommer att utveckla maskulinitet hos en ettårig baby - han har ännu inte vuxit tillräckligt, basen har inte dykt upp för detta.

Hos människan stödjer tillväxt och utveckling varandra och avlöser varandra i etapper. Detta påminner om växlingen mellan horisontell och vertikal rörelse: kunskap och färdigheter ackumuleras (horisontell tillväxt sker), sedan sker ett kraftigt hopp, en övergång till en ny nivå (det finns en utveckling, ett hopp uppåt), sedan denna nivå bemästras (tillväxt som en horisontell rörelse)

Tillväxtprocesser hos en person går med maximal intensitet i barndomen. Med åldern saktar både fysisk och intellektuell tillväxt ner, och från en viss period börjar majoriteten gå i motsatt riktning: intelligensen minskar, minnet försvagas, musklerna gradvis atrofieras. Intressant nog kan personlig utveckling fortfarande fortsätta.

Personlighetsutveckling är ett av de centrala ämnena inom praktisk psykologi, och det förstås på väldigt olika sätt, bland annat på grund av terminologisk förvirring. Jag använder samma fras "personlig utveckling", i verkligheten har experter i åtanke minst fyra olika betydelser och följaktligen fyra olika ämnen. Detta:

  • "Vilka är mekanismerna och dynamiken för personlighetsutveckling" (här utforskas utvecklingen av personligheten som en process),
  • "Vad uppnår en person i sin utveckling" (detta är ämnet för individens utvecklingsnivå, ämnet för resultatet av utvecklingen),
  • "På vilka sätt och medel kan föräldrar och samhället forma en personlighet av ett barn" (ämnet personlighetsbildning) och
  • ”Hur, på vilka sätt kan en person utveckla sig själv som personlighet?”, där personlighetsutveckling förstås som i processen som författarhandlingar.

Att tala om utveckling som en process är att tala om dynamiken i denna process, om dess olika mekanismer. Utveckling sker i en gemensam aktivitet av ett barn och en vuxen, utveckling kan vara resultatet av studier eller träning, utveckling kan vara resultatet av att lösa interna motsättningar, utveckling kan vara resultatet av bildning - processen för personlighetsutveckling är mångsidig och komplex. Förståelsen av "personlig utveckling" som en komplex men övervägande naturlig process är mer karakteristisk för teoretisk psykologi som studerar denna process.

När det gäller resultaten av personlighetsutveckling minns vi klassikern: tillväxt är kvantitativa förändringar, utveckling är kvalitativa förändringar. Om du ser boken "Personlig utveckling av förskolebarn" vet du att du där hittar en beskrivning av hur ett barns personlighet förändras kvalitativt från år till år, vad som händer när ett barn utvecklar neoplasmer. Huvudfrågorna till ämnet för resultat av personlighetsutveckling är: "Vilka neoplasmer kan vi prata om som kvalitativt nya?", "Hur kan du kontrollera att utvecklingen verkligen hände?", "Är det möjligt att prata om nivån av utveckling av en viss personlighet, jämföra människor genom

när du använder material från www.psi.webzone.ru
Denna ordbok skapades specifikt för webbplatsanvändare så att du kan hitta vilken psykologisk term som helst på ett ställe. Om du inte har hittat någon definition, eller vice versa, vet du det, men vi har det inte, var noga med att skriva till oss så lägger vi till den i ordboken för den psykologiska portalen Psychotest.

Personlig utveckling
PERSONLIG UTVECKLING - en förändring av dess kvantitativa och kvalitativa egenskaper. - detta är utvecklingen av hennes världsbild, självmedvetenhet, attityder till verkligheten, karaktär, förmågor, mentala processer, ackumulering av erfarenhet. Det finns ett antal stadier i den individuella utvecklingen av en person: tidig barndom, förskola, grundskola, tonåren, ungdom, mogen, äldre. Det historiskt-evolutionära synsättet tar hänsyn till samspelet mellan natur, samhälle och individ. I detta schema fungerar individens biologiska egenskaper (till exempel typen av nervsystem, böjelser) som opersonliga förutsättningar för individens utveckling, som under livsvägens gång blir resultatet av denna utveckling, och samhället fungerar som ett villkor för genomförandet av aktiviteter under vilka en person ansluter sig till kulturens värld. Grunden och drivkraften bakom utvecklingen av personligheten är gemensam aktivitet, där assimileringen av de givna sociala rollerna av personligheten genomförs.

Lista över slumpmässiga taggar:
,
Franz Gall - Franz Gall (1758 - 1828) - tysk läkare, skapare av frenologi. Enligt hans idéer beror mentala funktioner på utvecklingen av hjärnbarken, vilket kan bevisas av oregelbundenheterna i skallen.
,
Enheten av medvetande och aktivitet - ENHET AV MEDVETANDE OCH AKTIVITET - är den ursprungliga principen för marxistiska psykologer, vars essens är erkännandet av prioritet av en persons objektiva aktivitet framför hans psyke. Medvetandet som en återspegling av verkligheten manifesteras och formas i aktivitet. Aktivitet utan medvetande tappar orientering, reflexivitet. Medvetande utan samband med objektiv aktivitet urartar oundvikligen till abstraktion eller krypande empiri. Det är i verksamhetens gång som bilden, idealplanen, objektiveras, materialiseras. E. s. och etc. framstår som en forskningsprincip för många marxistiska psykologer. Experimentellt visade de att förnimmelser, uppfattningar, minne, tänkande, fantasi utvecklas i aktivitet, kunskap, känslomässiga och viljemässiga processer och förmågor bildas. Samtidigt som de ensidigt postulerade principen om psykets enhet och aktivitet, förbisåg många sovjetiska psykologer det faktum att *...aktivitet organiseras och styrs av psykologi...psyket är ett nödvändigt villkor för aktivitet...*
,
A. Bergsons teori om minne - A. Bergsons teori om minne är ett begrepp där två typer av minne särskiljs: minnesvana, eller minne av kroppen, som är baserat på fysiologiska hjärnprocesser, och minnesminne, eller minne av anden, utan samband med hjärnans aktivitet.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Postat på http://www.allbest.ru/

Psykologi test

Planen

Introduktion

1. Individuell utveckling av personlighet

2. Kärnan i begreppet personlighet

3. Stadier av personlighetsutveckling

4. Utveckling av psyket och personlighetsutveckling. Ledande aktivitetsproblem

5. Strukturen i barnets självmedvetenhet

Introduktion

Hur går bildningen av en personlighet till, hur utvecklas den, hur en personlighet föds ur "inte en personlighet" eller "ännu inte en personlighet". Barnet kan uppenbarligen inte vara en person. En vuxen är onekligen en person. Hur och var skedde denna övergång, transformation, språng till en ny kvalitet? Denna process är gradvis; steg för steg går vi framåt mot att bli en person. Finns det någon regelbundenhet i denna rörelse eller är det hela rent slumpmässigt? Det är här man måste gå till utgångspunkterna för en långvarig diskussion om hur en person utvecklas, att bli en personlighet.

Den personliga utvecklingen av en person bär stämpeln av hans ålder och individuella egenskaper, som måste beaktas i utbildningsprocessen. Ålder är förknippad med arten av mänsklig aktivitet, egenskaperna hos hans tänkande, utbudet av hans önskemål, intressen såväl som sociala manifestationer. Samtidigt har varje ålder sina egna möjligheter och begränsningar i utvecklingen. Så till exempel sker utvecklingen av mentala förmågor och minne mest intensivt i barndomen och tonåren. Om möjligheterna för denna period i utvecklingen av tänkande och minne inte används på rätt sätt, är det redan under senare år svårt, och ibland till och med omöjligt, att komma ikapp. Samtidigt kan försök att komma före sig själva, genomföra barnets fysiska, mentala och moraliska utveckling utan att ta hänsyn till hans åldersförmåga, inte ge effekten.

Många lärare uppmärksammade behovet av fördjupade studier och skickligt övervägande av ålder och individuella egenskaper hos barn under utbildningsprocessen. Särskilt dessa frågor togs upp av Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, och senare A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy och andra. Dessutom utvecklade några av dem en pedagogisk teori baserad på idén om utbildningens natur, det vill säga med hänsyn till åldersutvecklingens naturliga egenskaper, även om denna idé tolkades av dem på olika sätt. Men de var alla överens om en sak: du måste noggrant studera barnet, känna till hans egenskaper och lita på dem i utbildningsprocessen.

personlighet psyke självmedvetande barn

1. Kärnan begreppet personlighet

Människan är resultatet av biologisk och historisk evolution.Människan kallas subjekt för social utveckling, subjekt för aktivitet. Subjektet är en person som en aktiv bärare av den början, vilket gör det möjligt att betrakta honom som en social varelse, kapabel till självständiga handlingar som är betydelsefulla för mänskligheten. En person kallas en individ när man talar om honom som en biologisk varelse av arten (förnuftig person). En individ är en separat person, en individ som tillhör människosläktet, varje person som en representant för människosläktet.

Eftersom människan är naturens högsta skapelse, i den del av universum som vi känner till, är människan inte något fruset, givet en gång för alla. Det förändras och utvecklas. I utvecklingsprocessen blir han en person som är fullt ansvarig för sina handlingar och handlingar.

Väsentligt för pedagogiken är förståelsen av själva begreppet "personlighet". Vad är förhållandet mellan detta begrepp och begreppet "man"? Begreppet "personlighet" uttrycker helheten av sociala egenskaper som en individ har förvärvat i livets process och manifesterar dem i olika former av aktivitet och beteende. Detta koncept används som en social egenskap hos en person. Är varje person en individ? Uppenbarligen inte. En person i stamsystemet var inte en person, eftersom hans liv var helt underordnat det primitiva kollektivets intressen, upplöst i det, och hans personliga intressen hade ännu inte fått tillbörligt oberoende. En person som har blivit galen är inte en person. Människobarnet är inte en person. Han har en viss uppsättning biologiska egenskaper och egenskaper, men fram till en viss period av livet saknar han tecken på en social ordning. Därför kan han inte utföra handlingar och handlingar, drivna av en känsla av socialt ansvar.

Personlighet är en social egenskap hos en person, det är en som är kapabel till oberoende (kulturellt lämplig) socialt användbar aktivitet. I utvecklingsprocessen avslöjar en person sina inre egenskaper som är inneboende i honom av naturen och formade i honom av liv och uppfostran, det vill säga en person är en dubbel varelse, han kännetecknas av dualism, som allt i naturen: biologisk och social .

Personlighet är medvetenhet om sig själv, den yttre världen och en plats i den. Denna definition av personlighet gavs av Hegel på sin tid. Och i modern pedagogik anses följande definition vara den mest framgångsrika: en person är en autonom, fallskärmad från samhället, självorganiserat system, den sociala essensen av en person.

Den berömda filosofen V.P. Tugarinov ansåg 1. rimlighet, 2. ansvar, 3. frihet, 4. personlig värdighet, 5. individualitet bland de viktigaste egenskaperna hos personligheten.

Personlighet är den sociala bilden av en person som ett subjekt för sociala relationer och handlingar som återspeglar helheten av sociala roller som han spelar i samhället. Det är känt att varje person kan agera i många roller samtidigt. I processen att fylla alla dessa roller utvecklar han motsvarande karaktärsdrag, beteenden, reaktionsformer, idéer, övertygelser, intressen, böjelser etc. som tillsammans bildar vad vi kallar en personlighet.

Begreppet "personlighet" används för att karakterisera de universella egenskaperna och förmågorna som finns i alla människor. Detta koncept betonar närvaron i världen av en sådan speciell historiskt utvecklande gemenskap som mänskligheten, mänskligheten, som skiljer sig från alla andra materiella system endast i sin inneboende livsstil.

"Om pedagogiken vill utbilda en person i alla avseenden, måste hon först erkänna honom i alla avseenden," - så K.D. Ushinsky förstår ett av villkoren för pedagogisk verksamhet: att studera barnets natur. Pedagogiken bör ha en vetenskaplig förståelse för elevens personlighet, eftersom eleven är ämnet och samtidigt ämnet för den pedagogiska processen. Beroende på förståelsen av personlighetens väsen och dess utveckling byggs pedagogiska system. Därför är frågan om personlighetens natur metodologisk till sin natur och har inte bara teoretisk, utan också stor praktisk betydelse. Inom vetenskapen finns det begrepp: en person, en individ, en individualitet, en personlighet.

Människan är en biologisk art, ett högt utvecklat djur med förmåga till medvetande, tal och arbete.

En individ är en separat individ, en människokropp med egenheter som bara är inneboende i den. Individen förhåller sig till människan som det särskilda förhåller sig till det typiska och universella. Begreppet "individ" används i detta fall i betydelsen "konkret person". Med en sådan formulering av frågan är både funktionerna i olika biologiska faktorers verkan (åldersegenskaper, kön, temperament) och skillnaderna i de sociala förhållandena i mänskligt liv inte fixerade. Individen i detta fall anses vara utgångspunkten för bildandet av en persons personlighet, personlighet är resultatet av individens utveckling, den mest kompletta förkroppsligandet av alla mänskliga egenskaper.

Individualitet korrelerar också med begreppet personlighet, vilket återspeglar egenskaperna hos en viss personlighet. Personlighet - (det centrala begreppet för humanvetenskap) - är en person som bärare av medvetande, sociala roller, deltagare i sociala processer, som social varelse och bildas i gemensamma aktiviteter och kommunikation med andra.

Ordet "personlighet" används endast i förhållande till en person, och dessutom från ett visst stadium av hans utveckling. Vi säger inte "den nyföddas personlighet", och förstår det som individ. Vi pratar inte på allvar om personligheten hos ens ett tvåårigt barn, även om han har fått mycket från den sociala miljön. Därför är personlighet inte en produkt av skärningspunkten mellan biologiska och sociala faktorer. Delad personlighet är inte på något sätt ett bildligt uttryck, utan ett verkligt faktum. Men uttrycket "split-individ" är nonsens, en motsägelse i termer. Båda är integritet, men olika. En personlighet, till skillnad från en individ, är inte en integritet som bestäms av en genotyp: man föds inte som en personlighet, man blir en personlighet. Personlighet är en relativt sen produkt av människans sociohistoriska och ontogenetiska utveckling.

EN. Leontiev betonade omöjligheten att sätta ett likhetstecken mellan begreppen "personlighet" och "individ" på grund av det faktum att personlighet är en speciell egenskap som en individ förvärvat genom sociala relationer.

Personlighet är en speciell systemisk egenskap hos en person, som förvärvas under livet bland människor. Du kan bli en person bland andra människor. Personlighet är ett systemiskt tillstånd som inkluderar biologiska lager och sociala formationer baserade på dem.

Därav frågan om personlighetens struktur. Religiösa läror ser hos individen de lägre skikten (kropp, själ) och de högre - anden. Människans väsen är andlig och sattes ursprungligen av de högsta översinnliga krafterna. Meningen med mänskligt liv är att närma sig Gud, frälsning genom andlig erfarenhet. Z. Freud, stående på de naturvetenskapliga positionerna, pekade ut tre sfärer i personligheten: det undermedvetna ("Det"), medvetandet, förnuftet ("jag") framför medvetandet ("super-jag"). Z. Freud ansåg sexuell lust vara en naturlig och destruktivt farlig grund för personligheten, vilket gav den karaktären av en drivkraft som bestämmer mänskligt beteende.

Behaviorism (från engelska beteende - beteende), en riktning inom psykologi, reducerar personligheten till formeln "stimulus-reaktion", betraktar personligheten som en uppsättning beteendereaktioner som svar på situationer, incitament och utesluter dess självmedvetenhet från personlighetsstruktur, som är grundpersonligheten.

I inhemsk psykologi (K.K. Platonov) särskiljs fyra personlighetssubstrukturer:

biopsykiska egenskaper: temperament, kön, åldersegenskaper;

mentala processer: uppmärksamhet, minne, vilja, tänkande, etc.;

erfarenhet: färdigheter, kunskaper, vanor;

inriktning: världsbild, ambitioner, intressen, etc.

Av detta kan man se att personlighetens natur är biosocial: den har biologiska strukturer på grundval av vilka mentala funktioner och själva den personliga principen utvecklas. Som du kan se pekar olika läror ut ungefär samma strukturer hos en person: naturliga, lägre, lager och högre egenskaper (anda, orientering, super-I), men de förklarar deras ursprung och natur på olika sätt.

Begreppet personlighet visar hur socialt betydelsefulla egenskaper individuellt återspeglas i varje personlighet, och dess väsen manifesteras som helheten av alla sociala relationer.

En personlighet är ett komplext system som kan uppfatta yttre påverkan, välja viss information från dem och påverka världen runt den enligt sociala program.

Självkännedom, värdefulla sociala relationer, en viss autonomi i förhållande till samhället och ansvar för ens handlingar är integrerade, karakteristiska egenskaper hos en person. Av detta är det tydligt att en person inte föds, utan blir.

Under hela 1800-talet trodde forskare att personen existerar som något helt format. En individs personlighetsdrag har länge tillskrivits ärftlighet. Familj, förfäder och gener avgjorde om en person skulle vara en briljant personlighet, en arrogant skryt, en härdad brottsling eller en ädel riddare. Men under första hälften av 1900-talet bevisades det att medfödd genialitet inte automatiskt garanterar att en person kommer att bli en stor personlighet. Det visade sig att den avgörande rollen spelas av den sociala miljön och den atmosfär som en person befinner sig i efter födseln.

Personlighet är omöjlig utanför social aktivitet och kommunikation. Endast genom att inkluderas i den historiska praktikens process manifesterar individen sitt sociala väsen, formar sina sociala egenskaper och utvecklar värdeorientering. Huvudsfären för mänsklig utveckling är hans arbetsaktivitet. Arbetet är grunden för människans sociala väsen, eftersom det är i arbetet som hon uttrycker sig i störst utsträckning som social individ. Personlighetsbildningen påverkas av arbetsaktivitetens faktorer, arbetets sociala natur, dess ämnesinnehåll, formen för kollektiv organisation, resultatens sociala betydelse, arbetets tekniska process, möjligheten att utveckla självständighet, initiativförmåga, och kreativitet.

Personlighet existerar inte bara, utan föds för första gången just som en "knut" som är knuten i ett nätverk av ömsesidiga relationer. Inuti en separat individs kropp finns det verkligen inte en personlighet, utan dess ensidiga projektion på biologins skärm, utförd av dynamiken i nervprocesser.

Bildandet av en personlighet, det vill säga bildandet av ett socialt "jag" är en process av interaktion med andra som dem själva i socialiseringsprocessen, när en social grupp lär ut "livsreglerna" till en annan.

2. Personlig utveckling och dess faktorer

"Vi lär oss hela tiden nya saker om oss själva. År efter år avslöjas något som vi inte visste tidigare. Varje gång verkar det för oss att nu har våra upptäckter tagit slut, men detta kommer aldrig att hända. Vi fortsätter att upptäcka det och det i oss själva, ibland upplever vi omvälvningar. Detta tyder på att det alltid finns en del av vår personlighet som fortfarande är omedveten, som fortfarande är i vardande. Vi är ofullständiga; vi växer och förändras. Även om den framtida personlighet som vi en gång kommer att vara redan finns i oss, förblir den bara i skuggorna för nu. Det är som en löparram i en film. Den framtida personligheten är inte synlig, men vi går framåt, där dess konturer är på väg att börja dyka upp. Dessa är potentialerna hos den mörka sidan av egot. Vi vet vad vi var, men vi vet inte vad vi kommer att bli!"

Eftersom en persons personliga egenskaper utvecklas under sin livstid är det viktigt för pedagogiken att avslöja kärnan i begreppet "utveckling".

Personlig utveckling är en av huvudkategorierna inom psykologi och pedagogik. Psykologi förklarar psykets utvecklingslagar, pedagogik bygger teorier om hur man målmedvetet hanterar mänsklig utveckling. Det finns en formel i vetenskapen: man föds till en person, man blir en person. Följaktligen förvärvas personliga egenskaper under utvecklingsprocessen.

Personlig utveckling förstås som en process av kvantitativa och kvalitativa förändringar under påverkan av yttre och inre faktorer. Utveckling leder till en förändring i personlighetsdrag, till uppkomsten av nya egenskaper; psykologer kallar dem neoplasmer. Förändringen i personlighet från ålder till ålder fortskrider i följande riktningar: fysiologisk utveckling (muskuloskeletala och andra system i kroppen), mental utveckling (processer av perception, tänkande, etc.), social utveckling (bildning av moraliska känslor, assimilering av sociala roller etc.).

Utveckling sker: 1. I enheten av det biologiska och sociala i människan. 2. Dialektiskt (övergången av kvantitativa förändringar till kvalitativa omvandlingar av individens fysiska, mentala och andliga egenskaper), är utvecklingen ojämn (varje organ utvecklas i sin egen takt), intensivt i barndomen och tonåren, för att sedan sakta ner. Det finns optimala villkor för bildandet av vissa typer av mental aktivitet. Sådana optimala perioder kallas känsliga (Leontiev, Vygotsky). Orsaken är ojämn mognad av hjärnan och nervsystemet. (Ålder från 6 till 12 år är optimal för att utveckla problemlösningsförmåga. Främmande språk - 3-6 år, läsning - från 2 till 5 år, simning - upp till ett år, utvecklingsutbildning - 1-2 år > utmärkt elever i årskurs 1-2 .) Plasticitet i nervsystemet: svaga funktioner kan kompenseras av starka (svagt minne - hög organisering av kognitiv aktivitet). 1. genom att lösa motsättningar (mellan behoven och möjligheterna till deras tillfredsställelse, barnets förmågor och samhällets krav, mellan de mål som han sätter upp sig själv och förutsättningarna för att de ska uppnås etc.). 2. genom aktivitet (lek, arbete, studier).

Tvister inom vetenskapen väcker frågan om vad som driver utvecklingen av individen, under påverkan av vilka faktorer den fortskrider. Analysen av utvecklingsfaktorer startades av forntida vetenskapsmän. Alla var intresserade av att veta svaret på frågan: varför uppnår olika människor olika utvecklingsnivåer? Vad påverkar personlighetsutvecklingen?

Faktorer som påverkar personlighetsutvecklingen

Utvecklingen bestäms av interna och externa förutsättningar. Miljöpåverkan och uppfostran avser yttre utvecklingsfaktorer, medan naturliga böjelser och drivkrafter, såväl som helheten av en persons känslor och upplevelser som uppstår under påverkan av yttre påverkan (miljö och uppfostran), avser inre faktorer. Utvecklingen och bildningen av personlighet är resultatet av samspelet mellan dessa två faktorer.

Ur synvinkel av biologiskt orienterade riktningar förstås utveckling som utplaceringen av kroppens genetiska program, som den ärftligt programmerade mognaden av naturkrafter. Detta betyder att den avgörande faktorn i utvecklingen är böjelserna - kroppens anatomiska och fysiologiska egenskaper, ärvt från förfäderna. En variant av denna position är synen på individuell utveckling (ontogenes) som en upprepning av alla stadier som en person genomgick i processen av sin historiska utveckling (fylogenes): i ontogenes upprepas fylogenes i en komprimerad form. Enligt Z. Freud är mänsklig utveckling också baserad på biologiska processer, manifestation i olika former av libido - sexuell lust.

Många psykologer och biologer hävdar att utvecklingen av ett barn är förutbestämd av medfödda instinkter, speciella medvetandegener, bärare av permanenta ärftliga egenskaper. Detta gav upphov i början av 1900-talet till doktrinen om att diagnostisera personlighetsdrag och praxis att testa barn i grundskolan, dela in dem enligt testresultat i grupper som borde tränas i olika program i enlighet med de förmågor som ges av naturen . Vetenskapen har dock inget klart svar på frågan om vad exakt en person ärver biologiskt.

Sociologiskt orienterade riktningar betraktar miljön som den avgörande källan till mänsklig utveckling. Miljön är allt som utgör den mänskliga miljön. Forskare särskiljer vissa grupper av miljöfaktorer (A.V. Mudrik). Makrofaktorer inkluderar rymd, värld, klimat, samhälle, stat; mesofaktorer - separata sociala grupper av människor och institutioner, skola, massmedia; mikrofaktorer - familj, jämnåriga. Utvecklingen och bildningen av en person under påverkan av alla miljöfaktorer inom sociologi brukar kallas socialisering. Inom pedagogiken ligger det som sagt nära begreppet bildning i social mening.

Rysk vetenskap förstår problemet med korrelationen mellan olika faktorers inflytande på individens utveckling på följande sätt. Biologiskt nedärvda egenskaper hos individen skapar bara grunden för personlighetens utveckling. De utvecklas under påverkan av miljön och utbildningen (en av institutionerna för socialisering). Vid födseln har friska människor relativt samma böjelser och förmågor. Och endast socialt arv, det vill säga livstidsinflytande från miljön och uppfostran, säkerställer utvecklingen. Utbildning skiljer sig positivt från miljöfaktorer genom att det är en kontrollerad process som reglerar, medvetet skapar förutsättningar för utveckling och anpassning. Detsamma gäller lärande som en del av en holistisk pedagogisk process: lärande leder till utveckling.

Denna huvudlag för personlighetsutveckling, formulerad av L.S. Vygotsky, menar att genom gemensam aktivitet och kommunikation formas barnets mentala funktioner, sociala färdigheter, etiska normer, självkännedom etc. Utbildning bland alla socialiseringsfaktorer tolkas som det mest betydelsefulla i individens utveckling just på grund av dess inriktning och organisation. Därför är personlighetsutveckling en process som bestäms av interna och externa faktorer. Det händer: för det första beroende på individens inre värld, hennes inre motiv, hennes inneboende subjektiva behov, intressen och motiv, och för det andra beroende på den yttre miljöns föränderliga förutsättningar och omständigheterna i hennes liv.

En person utvecklas kontinuerligt från födseln till dödsögonblicket och passerar genom en serie av successivt föränderliga stadier: spädbarn, barndom, tonåren, ungdom, mognad, ålderdom. Alla av dem sätter sin prägel på hans livsstil och beteende.

Varje person lever så att säga i en verklighet som ständigt expanderar för honom. Till en början är livets sfär för honom en smal krets av människor, föremål och fenomen som direkt omger honom. Men längre fram i den naturliga och sociala världen öppnar sig fler och fler nya horisonter för honom, som vidgar området för hans liv och verksamhet. De relationer som binder honom till världen får inte bara en annan skala, utan också ett annat djup. Ju mer verkligheten avslöjas för honom, desto rikare blir hans inre värld.

Utvecklingen av personligheten manifesteras i de förändringar som sker i dess inre värld, i systemet med dess yttre förbindelser och relationer. I processen för personlig utveckling förändras dess behov och intressen, mål och attityder, incitament och motiv, färdigheter och vanor, kunskaper och färdigheter, önskningar och strävanden, sociala och moraliska egenskaper, sfären och förutsättningarna för dess livsaktivitet förändras. På ett eller annat sätt förvandlas hennes medvetande och självmedvetenhet. Allt detta leder till förändringar i personlighetens struktur, som får ett kvalitativt nytt innehåll.

Sedan mitten av 1900-talet har dock en något annorlunda syn på personlighetsutveckling aktivt utvecklats. Humanistisk psykologi (A. Maslow och andra) hävdar att bildandet av personligheten inte är mindre beroende av personens egen aktivitet. Aktivitet förstås som allas önskan om självförverkligande, kunskap om sig själv och tillvarons högre betydelser, självförverkligande, ofta trots omgivningen, utjämning, undertryckande av individualitet. A. Maslow, K. Rogers och andra tror att att hjälpa en person, en skolelev, består just i att väcka sina egna strävanden efter självförverkligande, som, som de tror, ​​är inneboende i honom från första början. På denna förståelse av personligheten och dess utveckling under de senaste decennierna har utbildningskoncept byggts upp i väst och på senare tid i vårt land. I termer mer traditionella för hushållsvetenskap innebär en sådan position att elevens egen verksamhet, hans vilja, övertygelser, aktiviteter för självutveckling och självutbildning är interna faktorer i individens utveckling. Dessa interna faktorer, i själva verket, personlighetens förvärvade egenskaper, delar av dess struktur, bildas under inflytande av utbildning i första hand. Men under loppet av ett barns liv blir de själva källan, drivkraften för hans utveckling. Detta förklarar delvis varför eleverna, under påverkan av samma utbildnings- och miljöförhållanden, växer upp till att vara olika. Detta väcker frågan om vikten av självutbildning och dess samband med utbildning. Pedagogiken förstår det så här: uppfostran orsakar självutbildning, och ju förr desto bättre.

Personlig utveckling kan vara progressiv eller regressiv. Progressiv utveckling är förknippad med dess förbättring, uppgången till en högre nivå. Detta underlättas av tillväxten av kunskaper och färdigheter, förbättringen av kvalifikationer, utbildning och kultur, ökningen av behov och intressen, utvidgningen av livets sfär, komplikationen av verksamhetsformer, etc.

Den regressiva utvecklingen visar sig tvärtom i nedbrytningen av individen som person. Här förlorar individen på grundval av "inskränkningen" av behov och intressen sina tidigare färdigheter, kunskaper och färdigheter, nivån på hans kvalifikationer och kultur minskar, verksamhetsformerna förenklas m.m. En personlighets livsrum och dess inre värld kan alltså både expandera, tänja på dess gränser och utarmas. Denna utarmning kan ignoreras, men den kan upplevas som en olycka.

I processen med personlighetsutveckling kommer vissa egenskaper till det, förvärvas, upptar sin nisch i dess struktur, andra lämnar, förlorar sin mening, andra förblir, ofta öppnar sig från en ny, ibland oväntad sida. Sådana förändringar sker ständigt, vilket orsakar en omvärdering av etablerade värderingar och stereotyper.

Processen för personlig utveckling är djupt individuell. Det går olika för olika människor. Vissa är snabbare, andra är långsammare. Det beror på individens sociopsykologiska egenskaper, dennes sociala position, värdeorientering, konkreta historiska livsvillkor. Specifika livsförhållanden sätter sin prägel på personlighetsutvecklingens gång. Gynnsamma förhållanden bidrar till flödet av denna process, och olika typer av livshinder, barriärer hindrar den. För utveckling måste en person förses med både materiella varor och andlig föda. Utan den ena eller andra fullfjädrad utveckling kan inte vara.

Utvecklingsparametrarna är barnets förmågor, de värderingar som han har anslutit sig till med hjälp av vuxna, utvecklingsfonder, fonderna "Jag kan" och "Jag vill" (vid skärningspunkten, kompetensens harmoni och aktivitet är född). Lärarens uppgift är att skapa förutsättningar för utveckling och eliminera hinder: 1. rädsla, som ger upphov till självtvivel, ett mindervärdeskomplex, som resulterar i aggression; 2. orättvisa anklagelser, förnedring; 3. nervös spänning, stress; 4. ensamhet; 5. totalt misslyckande.

Stimulerar utvecklingsprocesser känslomässig stabilitet, glädje av att vara, en garanti för trygghet, respekt för barnets rättigheter inte i ord utan i handling, prioritet för en optimistisk syn på barnet. En vuxens positiva roll är rollen som en assistent-facilitator - att hjälpa barnet i processen med sin utveckling (i Ryssland finns det 10% av sådana människor). L.S. Vygotsky (1896-1934) identifierade två utvecklingsnivåer hos barn: nivån av faktisk utveckling: speglar egenskaperna hos barnets mentala funktioner som har utvecklats idag; zon för proximal utveckling: återspeglar möjligheten till betydligt större prestationer för barnet när det gäller samarbete med vuxna.

L.S. Vygotsky underbyggde mönstret enligt vilket utbildningsmålen och -metoderna inte bara skulle motsvara den utvecklingsnivå som redan uppnåtts av barnet, utan också till hans "zon för proximal utveckling".

Utbildning som går före utvecklingen uppåt erkänns, men inte i en rak linje. Därför är utbildningens uppgift att skapa en zon för proximal utveckling, som i framtiden kommer att flytta in i zonen för faktisk utveckling, för att främja utvecklingen av barnets kropp, individualitet och personlighet. Vi flyttar inte bara barnet från steg till steg, barnet tar en aktiv livsposition. Utbildning spelar en avgörande roll i utvecklingen av personligheten, den har en inverkan på den interna stimuleringen av dess aktivitet i att arbeta med sig själv, det vill säga i självutveckling.

Personlighet är inte bara en produkt av yttre påverkan. På många sätt "skriver" hon sin biografi själv och visar självständighet och subjektiv aktivitet. Till viss del gör varje person sitt eget liv, han bestämmer linjen och stilen för sitt beteende. Det är inte ett enkelt "spårpapper" av miljöns yttre förhållanden, utan fungerar som ett resultat av individuell interaktion med omgivningen. En person behandlar miljöns influenser och influenser selektivt, accepterar den ena och avvisar den andra. Dessutom påverkar en person aktivt miljön, förändrar, omvandlar den, anpassar den till sina behov och krav. Genom att förändra miljön förändrar han sig själv samtidigt, behärskar nya färdigheter, kunskaper och färdigheter. Med hjälp av en spade och en grävmaskin, till exempel, utför en person samma arbete. Men en grävare kan inte bara tappa en spade och ta sig in i hytten på en grävmaskin. Han måste lära sig att använda ny teknik, behärska färdigheterna att hantera den. Med andra ord, en person är inte bara ett föremål för yttre påverkan, utan också ett subjekt, en skapare av sitt eget liv, sin egen utveckling.

Personlig utveckling innefattar utveckling av dess olika aspekter. Detta är fysisk och intellektuell och politisk och juridisk och moralisk och ekologisk och estetisk utveckling. Dessutom sker utvecklingen av dess olika aspekter i en ojämn hastighet, ojämnt. Vissa aspekter av det under vissa historiska perioder kan utvecklas snabbare, medan andra långsammare. Så den fysiskt moderna människan skiljer sig inte mycket från den som levde för 50 tusen år sedan, även om den fysiska utvecklingen av människokroppen också ägde rum vid den tiden. Utvecklingen av hans intellekt, sinne under denna tid var verkligen kolossal: från ett primitivt primitivt tillstånd gjorde tänkandet ett stort steg framåt och nådde höjderna av den moderna nivån. Det mänskliga sinnets möjligheter i detta avseende är obegränsade. As har dock inga gränser och utvecklingen av individen som helhet.

En intervetenskaplig analys av problemet med personlighetsutveckling leder pedagogiken till följande metodologiska slutsatser. Den pedagogiska processen bör betraktas som huvudfaktorn i bildandet av personlighet, vilket leder till utvecklingen av ett relativt nytt paradigm inom utbildning, som uppdaterar alla komponenter i den pedagogiska processen. Ett sådant paradigm har inom vetenskapen fått namnet personlighetsorienterad utbildning. Utvecklingen av en sådan uppfattning kräver att både vetenskapsmän och praktiker förlitar sig på ovanstående tillvägagångssätt: systemisk, personlig, aktivitet, teknisk.

En analys av den pedagogiska processen i ljuset av teorin om personlighetsutveckling leder till upprättandet av ämnes-ämnesrelationer mellan en lärare och en elev, vilket karaktäriserar den moderna pedagogiken som humanistisk. Den personliga orienteringen av den pedagogiska processen förpliktar att se effekten av utbildning inte bara på studenten, utan också på läraren, vars personlighet också utvecklas i pedagogisk aktivitet, vilket bestämmer ett antal problem i förberedelsen och professionell tillväxt av läraren.

3. Stadier av personlighetsutveckling

Pär föremål för psykologiska mönster som reproduceras relativt oberoende av egenskaperna hos den grupp i vilken den äger rum: i skolans grundklasser, och i ett nytt företag, och i ett produktionsteam, och i en militär enhet och i ett idrottslag. De kommer att upprepas om och om igen, men varje gång fyllda med nytt innehåll. De kan kallas faser av personlighetsutveckling. Det finns tre av dessa faser, alltså den första fasen av personlighetens bildande. En person kan inte uppfylla sitt behov av personalisering innan han behärskar de normer som verkar i gruppen (moraliska, utbildningsmässiga, produktion, etc.) och inte behärskar de metoder och verksamhetsmetoder som andra medlemmar i gruppen äger.

Detta uppnås (av vissa mer, av andra mindre framgångsrikt), men i slutändan genom att uppleva en viss förlust av sina individuella skillnader. Det kan för honom tyckas att han är helt upplöst i "totalmassan". Det finns något som liknar en tillfällig förlust av personlighet. Men detta är hans subjektiva idéer, för i själva verket fortsätter en person ofta sig själv i andra människor med sina handlingar, som är viktiga just för andra människor, och inte bara för honom själv. Objektivt, redan i detta skede, under vissa omständigheter, kan han agera för andra som person.

Den andra fasen genereras av den växande motsättningen mellan behovet av att "vara som alla andra" och en persons önskan om maximal personalisering. Tja, du måste leta efter medel och sätt att uppnå detta mål, för att utse din individualitet.

Till exempel: om någon kom in i ett nytt företag för honom, kommer han tydligen inte omedelbart att försöka sticka ut i det, men först kommer han att försöka lära sig de normer för kommunikation som accepteras i det, vad som kan kallas språket för denna grupp, sättet att klä sig som är acceptabelt i den, allmänt accepterade intressen i den, kommer att ta reda på vem som är en vän för honom och vem som är en fiende.

Men nu, efter att äntligen ha klarat anpassningsperiodens svårigheter och insett att han för detta företag är "sin egen", ibland vagt och ibland akut, börjar han inse att han, som en person, håller fast vid denna taktik, förlorar sig själv till viss del, eftersom andra inte kan se det under dessa omständigheter. De kommer inte att skiljas på grund av hans oansenlighet och "likhet" med någon.

Den tredje fasen - integration - bestäms av motsättningarna mellan en persons redan etablerade önskan att vara idealiskt representerad i andra av sina egna egenskaper och andras behov av att acceptera, godkänna och odla endast de av hans individuella egenskaper som tilltalar dem , motsvarar deras värderingar, bidrar till deras övergripande framgång osv.

Som ett resultat av detta accepteras och stöds dessa avslöjade skillnader hos vissa (kunniga, humor, osjälviska, etc.), medan de i andra visar till exempel cynism, lättja, viljan att skylla sina misstag på en annan, arrogans, möta aktivt motstånd.

I det första fallet sker integrationen av individen i gruppen. I den andra, om motsättningarna inte elimineras, - sönderfall, vilket resulterar i att individen förskjuts från gruppen. Det kan också hända att det finns en faktisk isolering av personligheten, vilket leder till konsolideringen av många negativa egenskaper hos karaktären.

Ett speciellt fall av integration observeras när inte så mycket en person anpassar sitt behov av personalisering till samhällets behov, utan snarare omvandlar samhället sina behov i enlighet med sina behov, och sedan tar han positionen som en ledare. Men den ömsesidiga förvandlingen av individen och gruppen sker uppenbarligen alltid på ett eller annat sätt.

Var och en av dessa faser genererar och polerar personligheten i dess viktigaste manifestationer och egenskaper - mikrocykler av dess utveckling fortsätter i dem. Föreställ dig att en person misslyckas med att övervinna svårigheterna med anpassningsperioden och gå in i den andra utvecklingsfasen - han kommer troligen att utveckla egenskaperna beroende, brist på initiativ, försoning, skygghet, självtvivel och självtvivel kommer att dyka upp. Det verkar "halka" i den första fasen av bildningen och hävdandet av sig själv som person, och detta leder till dess allvarliga deformation.

Om han redan i individualiseringsfasen försöker inse sina behov "att vara en person" och presenterar sina individuella olikheter för omgivningen, som de inte accepterar och förkastar som inte motsvarar deras behov och intressen, så bidrar detta till utveckling av aggressivitet, isolering, misstänksamhet, överskattning av självkänsla och sänkning av andras bedömning, "tillbakadragande i sig själv" etc. Kanske är det här som karaktärens "dysterhet", ilska kommer ifrån.

En person under hela sitt liv ingår inte i en, utan i många grupper, och situationer med framgångsrik eller misslyckad anpassning, individualisering och integration reproduceras gång på gång. Han har en ganska stabil personlighetsstruktur.

Den komplexa, som det är uppenbart, personlighetsutvecklingsprocess i en relativt stabil miljö är ännu mer komplicerad på grund av att den inte är riktigt stabil, och en person på sin livsväg visar sig successivt och parallellt inkluderas i gemenskaper som långt ifrån sammanfaller i sina socialpsykologiska egenskaper.

Accepterad i en grupp, där han är fullt etablerad och länge varit "en av sina egna", visar sig han ibland bli avvisad i en annan, i vilken han ingår efter den första eller samtidigt med den. Han måste gång på gång hävda sig som en självständig person. Därmed knyts knutar av nya motsättningar, nya problem och svårigheter uppstår.Dessutom är grupperna själva i utvecklingsprocess, i ständig förändring, och man kan anpassa sig till förändringar endast om man aktivt deltar i deras reproduktion. Därför måste man, tillsammans med den interna dynamiken i utvecklingen av individen inom en relativt stabil social grupp (familj, skolklass, vänligt företag, etc.), ta hänsyn till den objektiva dynamiken i utvecklingen av dessa grupper själva, deras egenskaper. , deras icke-identitet med varandra. Både dessa och andra förändringar blir särskilt märkbara i personlighetens åldersutveckling, till vars egenskaper vi vänder oss till.

Av allt ovanstående bildas följande förståelse av processen för personlighetsutveckling: personlighet bildas i grupper som successivt ersätter varandra från ålder till ålder. Karaktären av personlighetsutveckling bestäms av utvecklingsnivån för den grupp som den ingår i och i vilken den är integrerad. Man kan också säga detta: personligheten hos ett barn, tonåring, ungdom bildas som ett resultat av successiv inkludering i samhällen som skiljer sig åt när det gäller utvecklingsnivå, som är viktiga för honom på olika åldersnivåer.

De mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av värdefulla egenskaper hos en person skapas av en grupp med hög utvecklingsnivå - ett team. Utifrån detta antagande kan en andra modell för personlighetsutveckling konstrueras - denna gång åldersmodellen. Det finns olika åldersperioder. Vid olika tidpunkter, Aristoteles, Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo och andra.

Periodisering av barndomen enligt Davydov:

Av den ledande typen av aktivitet: Från 0 till 1 år, 1-3 år - ämnesmanipulerande; 3-6 år - lek; 6-10 år - pedagogisk; 10-15 år - socialt användbar; 15-18 år - proffs. I modern vetenskap accepteras följande periodisering av barndomen: 1. Spädbarnstid (upp till 1 år) 2. Förskoleperiod (1-3) 3. Förskoleålder (3-6) 4. Yngre (3-4) 5 Mellanstadium (4-5) 6. Senior (5-6) 7. Ungdomsskoleålder (6-10) 8. Mellanstadieålder (10-15) 9. Seniorskoleålder (15-18)

Grunden för periodisering är stadierna av mental och fysisk utveckling och de förhållanden under vilka utbildning sker (dagis, skola). Utbildning bör naturligtvis utgå från åldersegenskaper.

Psykologiska och pedagogiska dominanter i utvecklingen av förskolebarn: utvecklingen av tal och tänkande, uppmärksamhet och minne, den känslomässiga-viljemässiga sfären, bildandet av självkänsla, initiala moraliska idéer.

Psykologiska och pedagogiska dominanter hos yngre skolbarn: förändring i social status (förskolebarn - skolbarn). En förändring av levnadssätt och aktivitet, ett nytt system av relationer till omgivningen, anpassning till skolan.

Psykologiska och pedagogiska dominanter hos äldre skolbarn: acceleration - gapet mellan fysisk och social mognad, introspektion, självkontemplation, självbekräftelse. Bredd av intressen, orientering mot framtiden. Hyperkritik. Behovet av att bli förstådd, ångest. Differentiering av attityder mot andra, föräldrar, lärare.

Ja.A. Comenius var den första som insisterade på strikt hänsyn till åldersegenskaper. Han lade fram och underbyggde principen om naturöverensstämmelse. Redovisning av åldersegenskaper är en av de grundläggande pedagogiska principerna. Utifrån det reglerar läraren utbildningsprocessen, belastningen, valet av former och metoder för utbildningsverksamhet. I detta arbete utgår följande stadier av åldersrelaterad personlighetsbildning som utgångspunkt: tidig barndom (”förskola”) ålder (0-3); förskola och skolbarndom (4-11), tonåren (12-15); ungdom (16-18).

I tidig barndom utförs personlighetsutveckling huvudsakligen i familjen och beror på den uppfostringstaktik som antas i den, på vad som råder i den - samarbete, välvilja och ömsesidig förståelse, eller intolerans, elakhet, skrik, straff. Detta kommer att bli avgörande.

Som ett resultat utvecklas barnets personlighet antingen som en mild, omtänksam, inte rädd för att erkänna sina misstag eller förbiseenden, en öppen, inte undandragande ansvar liten person, eller som en feg, lat, girig, nyckfull liten självälskare. Vikten av den tidiga barndomen för bildandet av personlighet har noterats av många psykologer, som börjar med 3. Freud. Och i detta hade de rätt. Men skälen som avgör det är ofta mystifierade.

Faktum är att från de första månaderna av medvetet liv är ett barn i en ganska utvecklad grupp och, i omfattningen av hans inneboende aktivitet (här spelar egenskaperna hos hans högre nervösa aktivitet, hans neuropsykiska organisation en viktig roll) assimilerar den typ av relationer som har utvecklats i den och omvandlar dem till egenskaper hos hans framväxande personlighet.

Faser av personlighetsutveckling i förskoleåldern: den första är anpassning, uttryckt i att behärska de enklaste färdigheterna, behärska språket med den initiala oförmågan att särskilja sig själv från de omgivande fenomenen; den andra - individualisering, att sätta sig emot andra: "min mamma", "Jag är mamma", "mina leksaker", - och därigenom betona sina olikheter från andra; den tredje är integration, som gör att du kan kontrollera ditt beteende, räkna med andra, inte bara följa vuxnas krav, utan också i viss mån uppnå att vuxna räknar med honom (även om detta tyvärr oftast används för att "hantera" vuxnas beteende med hjälp av ultimatumkrav "ge", "jag vill" etc.).

Uppfostran av ett barn, som börjar och fortsätter i familjen, från tre eller fyra års ålder, fortsätter som regel samtidigt på en dagis, i en grupp kamrater, "under ledning" av en pedagog. Här uppstår en ny situation med personlighetsutveckling. Om övergången till en ny period inte förbereds genom ett framgångsrikt slutförande av integrationsfasen i den tidigare åldersperioden, så utvecklas här (liksom vid växlingen mellan alla andra åldersperioder) förutsättningarna för en personlighetsutvecklingskris. Inom psykologin har faktumet med den "treårskris" som många barn går igenom länge varit etablerat.

Förskoleåldern. Barnet ingår i gruppen av kamrater på dagis, som leds av läraren, som i regel blir den viktigaste personen för honom tillsammans med sina föräldrar. Låt oss ange faserna av personlighetsutveckling inom denna period. Anpassning - barns assimilering av normer och beteendemetoder som godkänts av föräldrar och lärare. Individualisering - varje barns önskan att hitta något i sig själv som skiljer honom från andra barn, antingen positivt i olika typer av amatörföreställningar eller i spratt och spratt. Samtidigt vägleds barn inte så mycket av sina kamraters bedömning, utan av sina föräldrar och lärare. Integration är konsekvensen av önskan att beteckna deras unika och vuxnas beredskap att acceptera i barnet endast det som motsvarar den viktigaste uppgiften för dem - att ge honom en smärtfri övergång till ett nytt utbildningsstadium - den tredje perioden av personlighetsutveckling.

I grundskoleåldern liknar situationen för personlighetsutveckling i många avseenden den tidigare. Skolpojken går in i en helt ny grupp klasskamrater under lärarens "ledning".

Låt oss nu gå vidare till tonåren. Den första skillnaden är att om tidigare varje ny utvecklingscykel började med övergången av barnet till en ny grupp, då förblir gruppen densamma. Det är bara det att stora förändringar sker. Det är fortfarande samma skolklass, men vad det har förändrats! Naturligtvis finns det skäl av yttre karaktär, till exempel, istället för en lärare som var den suveräna "härskaren" i grundskolan, finns det många lärare. Och eftersom lärarna är olika, så finns det möjlighet att jämföra dem, och följaktligen kritik. Möten utanför skolan och intressen blir allt viktigare. Det kan till exempel vara en idrottsavdelning och ett sällskap som samlas för en rolig stund, där grupplivets centrum förknippas med olika ”fester”. Det säger sig självt att det sociala värdet av dessa nya samhällen för dem som kommer in i dem är väldigt olika, men hur som helst, i var och en av dem måste en ung person gå igenom alla tre faserna av inträdet - för att anpassa sig i det, finna i sig möjligheter att skydda och hävda din individualitet och integreras i den. Både framgång och misslyckande i denna strävan sätter oundvikligen sin prägel på hans självkänsla, position och beteende i klassrummet. Roller omfördelas, ledare och utomstående pekas ut – allt är nu på ett nytt sätt.

Naturligtvis är detta inte de enda skälen till den radikala omvandlingen av gruppen i denna ålder. Här och förändringar i relationen mellan pojkar och flickor, och mer aktiv delaktighet i det offentliga livet, och mycket mer. En sak är obestridlig: skolklassen, vad gäller sin sociopsykologiska struktur, förändras till oigenkännlighet på ett och ett halvt år, och nästan alla i den måste, för att hävda sig som individer, nästan återanpassa sig till det förändrade krav, individualisera och integreras. . Således går utvecklingen av personlighet i denna ålder in i en kritisk fas.

Cyklerna för personlighetsutveckling fortsätter för samma tonåring i olika grupper, som var och en är betydelsefull för honom. Framgångsrik integration i en av dem (till exempel i skolans dramacirkel) kan kombineras med sönderfall i gruppen "informella", där han tidigare hade klarat anpassningsfasen utan svårighet. Individuella egenskaper som värderas i en grupp förkastas i en annan, där andra värdeinriktningar dominerar, och detta hindrar framgångsrik integration i den.

De motsättningar som den ojämlika ställningen i olika grupper orsakar förvärras. Behovet av att vara en person i denna ålder tar karaktären av ökad självbekräftelse, och denna period kan pågå ganska länge, eftersom personligt betydelsefulla egenskaper som gör att man kan passa in till exempel i samma grupp av informella personer, ofta inte alls uppfyller kraven från lärare, föräldrar och vuxna i allmänhet. Personlig utveckling kompliceras i detta fall av konflikter. Mångfalden, lätt omsättning och olika orientering av grupper hindrar processen att integrera en ung persons personlighet, men bildar samtidigt de specifika egenskaperna hos hans psykologi.

E. Erikson spårade personlighetens integrerade livsväg, från födsel till hög ålder. Utvecklingen av personligheten i dess innehåll bestäms av vad samhället förväntar sig av en person, vilka värderingar och ideal det erbjuder honom, vilka uppgifter han sätter för honom i olika åldersstadier. Men sekvensen av utvecklingsstadier beror på den biologiska principen. Personlighet, som mognar, går igenom en serie på varandra följande stadier. I varje stadium förvärvar den en viss kvalitet (personlig neoplasma), som är fixerad i personlighetens struktur och bevaras i efterföljande perioder av livet. Kriser är inneboende i alla åldersstadier, dessa är "vändpunkter", ögonblick av val mellan framsteg och regression. Varje personlig egenskap som dyker upp vid en viss ålder innehåller en djup inställning till världen och sig själv. Denna attityd kan vara positiv, förknippad med personlighetens progressiva utveckling, och negativ, orsaka negativa förändringar i utvecklingen, dess regression. Man måste välja en av två polära attityder - tillit eller misstro mot världen, initiativ eller passivitet, kompetens eller underlägsenhet, och så vidare. När valet är gjort och den motsvarande kvaliteten hos personligheten, säg positiv, är fixerad, fortsätter den motsatta polen av relationen att existera dold och kan manifestera sig mycket senare, när en person stöter på ett allvarligt livsmisslyckande.

Hittills har det experimentellt fastställts att i grupper med olika utvecklingsnivåer är de ledande tillfälligt eller permanent mycket olika i innehåll, intensitet och sociala värdetyper av aktivitet. Detta urholkar helt idén om en "ledande typ av aktivitet" som grund för periodiseringen av personlighetsutveckling.

A.V. Petrovsky föreslog 1984 ett nytt koncept för personlighetsutveckling och åldersperiodisering, som betraktar processen för personlighetsutveckling som underordnad mönstren av enhet av kontinuitet och diskontinuitet. Enheten mellan dessa två villkor säkerställer integriteten i personlighetens utvecklingsprocess. Som en integrationsprocess i olika sociala grupper.

Därmed blir det möjligt att peka ut två typer av regelbundenheter i Personlighetens åldersutveckling.

Den första typen av lagar för personlighetsutveckling. Källan här är motsättningen mellan individens behov av personalisering (behovet av att vara en personlighet) och det objektiva intresset hos de gemenskaper som hänvisar till honom att endast acceptera de manifestationer av individualitet som motsvarar uppgifter, normer och värderingar. Detta bestämmer bildandet av personligheten både som ett resultat av att gå in i grupper som är nya för en person, som fungerar som institutioner för hans socialisering (till exempel en familj, en dagis, en skola, en militär enhet) och som ett resultat av en förändring av hans sociala ställning inom en relativt stabil grupp. Personlighetens övergångar till nya utvecklingsstadier under dessa förhållanden bestäms inte av de psykologiska mönster som skulle uttrycka ögonblicken av självrörelse hos den utvecklande personligheten.

Den andra typen av mönster för personlighetsutveckling. I det här fallet bestäms personlig utveckling utifrån av inkluderingen av en individ i en eller annan socialiseringsinstitution, eller beror på objektiva förändringar inom denna institution. Så skolåldern som ett utvecklingsstadium för Personligheten uppstår på grund av det faktum att samhället konstruerar ett lämpligt utbildningssystem, där skolan är ett av "stegen" på utbildningsstegen.

Utvecklingen av personligheten är alltså en process som är föremål för vissa, helt objektiva lagar. Regelbunden betyder inte dödligt betingad. Valet kvarstår för personligheten, dess aktivitet kan inte ignoreras, och var och en av oss behåller rätten att agera, rätten och ansvaret för det. Det är viktigt att välja rätt väg och utan att förlita sig på uppväxt och omständigheter ta beslut. Naturligtvis sätter alla som tänker på sig själv gemensamma uppgifter och föreställer sig hur han skulle vilja se sig själv.

I den mest allmänna formen är utvecklingen av en personlighet bildandet av en speciell form av integritet eller, som Florensky sa, "monopol", som inkluderar fyra former av subjektivitet: ämnet för en vital relation till världen, subjektet för en objektiv relation, ämnet kommunikation och ämnet självmedvetenhet.

Med andra ord, att bli en person, en person formar och utvecklar sin egen natur, tillägnar sig och skapar kulturobjekt, förvärvar en cirkel av betydelsefulla andra, manifesterar sig framför sig själv.

4. Utveckling av psyket och personlighetsutveckling. Ledande aktivitetsproblem

Problemet med barns utveckling har blivit en prioritet sedan 1930-talet. De generella teoretiska aspekterna av utvecklingspsykologi kan dock fortfarande diskuteras.

I det traditionella förhållningssättet till detta problem skilde sig inte utvecklingen av personligheten och utvecklingen av psyket. Samtidigt, precis som personligheten och psyket inte är identiska, även om de är i enhet, så bildar utvecklingen av personligheten och utvecklingen av psyket en enhet, men inte identitet (det är inte av en slump som ordet "psyke, medvetande, personlighetens självmedvetenhet” är möjligt, men naturligtvis inte ”psykets personlighet, medvetande, självmedvetenhet”).

Den mest sofistikerade analysen, riktad uteslutande till en persons mentala egenskaper, till exempel till hans motivationsbehovssfär, kommer inte att avslöja för oss varför han visar sig vara en attraktiv person i vissa samhällen och en motbjudande personlighet i andra. Detta kräver en psykologisk analys av dessa samhällen, och detta blir en väsentlig förutsättning för att förstå en persons personlighet.

...

Liknande dokument

    Kärnan i begreppet "utveckling" inom psykologi. Utvecklingen av psyket och utvecklingen av personligheten. Ledarskapsproblem. Specificitet av mental utveckling. Utvecklingen av psyket i fylogenes. Problemet med korrelation mellan biologiskt och socialt i utveckling.

    sammandrag, tillagt 2002-09-03

    Termens koncept och det mänskliga psykets grundläggande struktur. Människans huvudsakliga mentala processer och deras väsen. Psykiska tillstånd som uppstår från olika stressiga situationer och deras inverkan på människors aktiviteter. En persons mentala egenskaper.

    test, tillagt 2008-11-27

    Allmänna egenskaper hos personligheten. Personlighetens orientering som egenskaper som i sin helhet bestämmer beteendets motiv och egenskaper, samt mänskliga aktiviteter i en given social miljö. Kärnan och fysiologiska grunderna för temperament.

    test, tillagt 2011-12-07

    Aspekter av mammas inflytande på personlighetsutveckling. Moderbegrepp i vetenskap. Faktorer i barnets utveckling. Stadier av utvecklingen av barnets personlighet. Deprivationer, deras inflytande på utvecklingen av barnets personlighet. Bildande av en medveten förståelse för moderns roll i barnets liv.

    avhandling, tillagd 2015-06-23

    Begreppen personlighet, dess struktur, faktorer för bildning och utveckling. Kärnan i socialiseringsprocessen och dess stadier. Åldersperioder av mänsklig utveckling. Moralisk och social utveckling enligt E. Erickson. Personlig stabilitet och begreppet psykopatologi.

    terminsuppsats, tillagd 2014-05-18

    test, tillagt 2010-05-10

    Problemet med personlighetsutveckling. Personlighet och dess struktur. Utvecklingen av barnets personlighet i äldre förskoleåldern. Personlighetsutveckling i spelaktivitet. Förskolebarns verksamhet. Självbedömning av ett barn i äldre förskoleåldern.

    terminsuppsats, tillagd 2002-04-06

    Stadier av utvecklingen av psyket. Omedvetna mentala processer. Strukturen för mänsklig aktivitet. Utländska och inhemska förhållningssätt till personlighet. Mekanismer för psykologiskt skydd. Minne, uppmärksamhet och fantasi. Balansen mellan temperament och karaktär.

    föreläsningskurs, tillagd 2012-10-01

    Egenskaper och egenskaper hos det mänskliga psyket. Korrelation av begreppen "man", "individ", "individualitet" med begreppet "personlighet". Naturliga (naturliga) behov. Olika förhållningssätt till studiet av personlighet. Personlighetssocialisering: begrepp, mekanismer och stadier.

    abstrakt, tillagt 2015-05-27

    Problemet med personlighetens självmedvetenhet i modern vetenskap. Studiet av de strukturella komponenterna i självmedvetande inom psykologi. Professionella kravs inflytande på utvecklingen av nivån av självkännedom om elevens personlighet. Analys av samband i strukturen av elevers självmedvetenhet.

Personlighet är en systemisk egenskap hos en individ, förvärvad av honom under loppet av kulturell och historisk utveckling (A. N. Leontiev). Som person manifesterar sig en person i ett system av relationer. Men relationer i sin tur påverkar bildandet av personlighet. Vilka andra mönster kan identifieras i utvecklingen av personlighet och vilka faktorer som påverkar dess bildning - låt oss ta reda på det.

Determinanter är faktorer och förhållanden som spelar en ledande roll i utvecklingen av något. I vårt fall är dessa de ledande faktorerna i bildandet av personlighet.

Ärftlighet

Vem är en formad personlighet

Psykologi har bevisat att en person inte föds, utan blir. Frågan om vem som kan anses vara en person är dock fortfarande öppen. Hittills finns det ingen enskild kravlista, beskrivning av fastigheter eller klassificering av kriterier. Men vissa egenskaper som är karakteristiska för en formad personlighet kan urskiljas.

  1. Aktivitet. Det innebär aktivitetens godtycke, förmågan att hantera sitt liv i vilken situation som helst.
  2. Subjektivitet. Den tar kontroll över ens liv och ansvar för valet, det vill säga rollen som livets författare.
  3. Partiskhet. Förmågan att bedöma den omgivande verkligheten, att acceptera något eller inte acceptera, det vill säga att inte vara likgiltig för världen och sitt liv.
  4. Medvetenhet. Förmågan att uttrycka sig i sociala former.

Utvecklingskriterier

Från ovanstående kan vi urskilja kriterierna för personlighetsutveckling, eller personlig tillväxt:

  • stärka subjektiviteten;
  • integritet och integration i världen;
  • produktivitetstillväxt;
  • utveckling av mentala (andliga) egenskaper och förmågor.

Ett karakteristiskt drag för en mogen personlighet är att övervinna och förvärva en bred identitet (förmågan att identifiera sig med världen, samhället, situationer, naturen; en känsla av gemenskap och förståelse).

  • Hos barn och ungdomar bedöms personlighetsutvecklingen utifrån egenskaperna socialisering och reflektion.
  • Hos vuxna, genom förmågan att självförverkliga, förmågan att ta ansvar och sticka ut från samhället, upprätthålla kontakt med det.

Självmedvetenhet som en separat komponent och tecken på bildandet av personlighet

Självmedvetenhet (vars produkt är Självbegreppet) bildas aktivt i, även om ursprunget börjar mycket tidigare. Det härrör från individens medvetande. Detta är ett system av attityder, en attityd till sig själv. Du kan läsa mer om självkännedom i artikeln.

Utvecklingsprocess

Personlighetens utveckling kan karakteriseras genom utvecklingen av dess system. Det vill säga en person utvecklas som person när:

  • varaktigheten av behovsåtgärden ökar;
  • behov blir medvetna och får en social karaktär;
  • behov rör sig från lägre till högre (andliga, existentiella).

Stadier av personlighetsutveckling

Målet med personlig utveckling är förvärvet av personlig frihet. Det finns flera klassificeringar av stadier av personlighetsutveckling.

E. Ericksons koncept

E. Eriksons teori förefaller mig intressant med tanke på personlighetens utveckling. Psykoanalytikern noterade 8 stadier, vid var och en av vilka en person möter de motsatta krafterna i hans personlighet. Om konflikten löses på ett säkert sätt, så bildas vissa nya personlighetsdrag, det vill säga utveckling sker. Annars blir en person omkörd av neuros och missanpassning.

Så bland stadierna av personlighetsutveckling kan följande särskiljas:

  1. Motsättningen av tillit och misstro i omvärlden (från födseln till ett år).
  2. Motsägelse av oberoende med skam och tvivel (från ett år till 3 år).
  3. Motsägelsen mellan initiativ och skuld (från 4 till 5 år).
  4. Motsättningen av arbetsamhet och känslor av underlägsenhet (från 6 till 11 år).
  5. Motsättningen av medvetenhet om identitet med något kön och missförstånd av beteendet som är karakteristiskt för den (från 12 till 18 år).
  6. Motsättningen mellan önskan om intima relationer och känslan av isolering från andra (tidig vuxen ålder).
  7. Motsättningen av livsaktivitet och fokus på ens problem, behov, intressen (mitten vuxen ålder).
  8. Motsättningen mellan känslan av livsfullhet och förtvivlan (sen vuxen ålder).

Begreppet V. I. Slobodchikov

Psykologen betraktade bildandet av personlighet utifrån utvecklingen av en persons subjektivitet i förhållande till hans beteende och psyke.

Vitalisering (upp till ett år)

Ett karakteristiskt drag i detta skede är barnets bekantskap med sin kropp, hans medvetenhet, vilket återspeglas i motoriska, sensoriska och sällskapliga handlingar.

Animation (från 11 månader till 6,5 år)

Barnet börjar definiera sig själv i världen, för vilken barnet lär sig att gå och använda föremål. Lite i taget behärskar barnet kulturella färdigheter och förmågor. Vid 3 års ålder är barnet medvetet om sina önskningar och möjligheter, vilket uttrycks av positionen "jag själv".

Personalisering (från 5,5 år till 13-18 år)

I detta skede inser en person för första gången sig själv som skaparen (verklig eller potentiell) av sitt eget liv. I samspel med seniora mentorer och kamrater bygger en person identitetens gränser, börjar förstå sitt eget ansvar för framtiden.

Individualisering (från 17-21 år till 31-42 år)

I detta skede tillägnar och individualiserar en person alla sociala värden, passerar dem genom prismat av sin egen världsbild, personliga position. En person övervinner grupprestriktioner, bedömningar av miljön och bygger sitt "jag". Han går bort från stereotyper, åsikter utifrån och press. För första gången accepterar eller accepterar han själv inte vad världen ger honom.

Universalisering (från 39-45 år och äldre)

Stadiet av universalisering kännetecknas av att gå bortom individualitet till existentiell nivå. Människan uppfattar sig själv som en del av hela mänskligheten i sammanhanget av vad som har varit i världens historia och vad som kommer att bli.

Som vi kan se är personlighetsutveckling nära relaterad till åldersutveckling. Men om du uppmärksammar datumen inom parentes kan du se deras stora spridning. Dessutom, ju äldre en person blir fysiologiskt, desto större spridning av personlig utveckling. Ur detta uppstår vad som populärt kallas "utvecklat efter sina år" eller "fastnat i utvecklingen". Men nu vet du att det kanske inte var någon som fastnade och "sprang iväg" någonstans, poängen är skillnaden mellan fysisk och personlig utveckling.

Dessutom kan man betrakta personlighetsutvecklingen som en förändring i en persons individuella psykologiska utrymme, vilket inkluderar:

  • kropp;
  • omgivande personligt betydelsefulla föremål;
  • vanor;
  • relationer, förbindelser;
  • värden.

Dessa element visas inte omedelbart, de ackumuleras som barnets fysiska utveckling. Men i en vuxen personlighet kan alla dessa element urskiljas. För en gynnsam utveckling av individen är integriteten hos ovanstående komponenter viktig.

livsväg

Personlighetens struktur bildas under livsvägens gång, det vill säga i utvecklingen av en person som subjekt i sitt eget liv. Individens mål, motiv och värderingar återspeglas i livsplanen, som strukturerar livsvägen.

Enkelt uttryckt är detta en persons livsscenario. Det finns fortfarande ingen konsensus i denna fråga.

  • Vissa forskare (S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev), mestadels inhemska, är av den åsikten att endast en person bildar och reglerar sitt scenario. Det vill säga att han medvetet väljer vägen, men inte utan hjälp och inflytande från sina föräldrar.
  • Andra forskare (Adler, Bern, Rogers) ansluter sig till teorin om det omedvetna. Och bland de ledande faktorerna som bestämmer scenariot nämner de föräldrastilen och deras personliga egenskaper, barnets födelseordning, för- och efternamn, slumpmässiga stressfaktorer och situationer och morföräldrarnas uppväxt.

Personlig utveckling

Personlig tillväxt är en produkt av livsvägen, betraktad genom en bedömning av individens förmåga att hantera sitt liv, bygga relationer med andra, försvara sin övertygelse, uppfatta livet som ett i all dess mångfald.

  • Grunden för detta är reflektion. En egenskap som börjar bildas i barndomen och som innebär att en person analyserar sina egna handlingar. Detta är ett element av självkännedom - introspektion.
  • Det andra grundelementet som uppstår från reflektion är individens autonomi, det vill säga självkontroll, acceptans av ansvar för sitt val och rätten att göra detta val.

Personlig tillväxt är nära relaterad till självkänsla och utvärdering, eller snarare, det är inget annat än en övergång från ett system av externa kriterier till ett system av inre baserade på personliga övertygelser.

Efterord

Personlig utveckling är en svår och motsägelsefull process som pågår hela livet. Ett stopp i utvecklingen är kantat av förnedring och sönderfall av personligheten.

Personlighetsbildning är en målmedveten och organiserad process. Till en början organiseras det av föräldrarna och barnets miljö, senare - av personen själv och omgivningen.

Sålunda sker bildandet och utvecklingen av personlighet i processen för mänsklig interaktion med omvärlden och människor. Men för att bli en person måste man lära sig att sätta gränser mellan förståelsen av "själv" och "inte sig själv". Vad betyder det:

  • deltagande i samhällets liv, men inte total upplösning i det;
  • förmågan att stå emot och behålla individualitet.

Nyligen är det relevant att prata inte bara om det kreativa elementet i personligheten, utan också om den kreativa principen, som betyder "att vara livets skapare".

Fram till nu har frågan om gränserna för påverkan av biologiska och sociala i en person under personlighetsutvecklingen inte satts till ett slut. Genforskningen fortsätter. Forskare utesluter inte att vissa fenomen som erkänns som förvärvade i framtiden faktiskt kommer att överföras till kategorin ärftliga.

Begreppet "personlig tillväxt" kan förstås på nästan vilket sätt som helst. För en är detta en position i ett transnationellt företag, och för en annan är det det femte barnet och en fulländad färdighet i att laga kotletter. I allmänhet är detta förvärvet av färdigheter eller förmåner som hjälper till att lyfta livet till en kvalitativt ny nivå. I den här recensionen kommer vi att berätta varför personlig tillväxt och självutveckling i affärer är så viktigt och hur man uppnår det.

Vad hindrar oss från att växa?

Den amerikanske psykologen Carl Rogers svarade 1959 på frågan om vad som är en persons personliga tillväxt. Han pekade ut den allmänna "lagen om personlig tillväxt" baserat på "om-då"-formeln. Det låter så här: om det finns nödvändiga förutsättningar, aktualiseras processen för självutveckling i en person, det vill säga förändringar som syftar till hans personliga mognad. Idag är detta koncept oftast förknippat med karriärtillväxt - det kortaste och mest effektiva sättet att skaffa möjligheter.

Men på denna väg är vi sällan sprinters: vi rör oss långsamt, med stopp, distraheras av mindre viktiga aktiviteter. Detta är den främsta anledningen till att vår engelska fortfarande inte är särskilt bra - dock som andra användbara färdigheter.

1. Vi är rädda för ansvar

Hur man startar personlig utveckling...

Om du har en fråga "Personlig tillväxt - vad betyder det?", är du redan på gränsen till ett stort språng. Nu är huvudsaken att börja: först sätter vi omedelbara mål, kopplar ihop tidshantering, sedan automatiserar vi processer och utvecklar en global strategi. Och samtidigt förstår vi vad som ingår i begreppet personlig tillväxt.

1. Vi sätter de omedelbara uppgifterna

Till att börja med skulle det vara en bra idé att identifiera dina svagheter och styrkor. Baserat på detta, för nästa månad, kvartal, år, och formulera ett handlingsprogram för att uppnå dem. Det låter komplicerat, men om man tittar på exemplet så är allt ganska klart.

Jack Dorsey och Biz Stone var vanliga anställda på ett amerikanskt IT-företag. 2005 kom de fram till att Livejournal och liknande tjänster snart skulle gå till en annan värld och därför var det dags att komma på ett alternativ. Dorsey förstod att bara hans idéer och kreativitet inte skulle få dig långt, och att han behövde ett team: en avancerad och mycket fokuserad tekniker och en bra producent-investerare. Lyckligtvis höll den första i Biz Stones person dagligen honom sällskap över en kopp kaffe, och den andra - Evan Williams- satt på kontoret genom väggen. Så föddes trion "idé-genomförande-främjande". Enligt Dorsey var det ansvarsfördelningen, med hänsyn till individuella egenskaper, som hjälpte till att förvandla ett litet spratt till en stor sak som kallas Twitter. På bara två veckor var tjänsten klar och det tog mindre än ett år för den att komma in i de tre populäraste sociala nätverken i världen.


De enkla killarna som skapade Twitter. Bildkälla: Twitter

2. Vi kopplar ihop tidshantering

Tid är en av de viktigaste faktorerna för självutveckling, den borde räcka till allt. – det är inte bara livet enligt schemat, det är att prioritera, delegera uppgifter, planeringsarbete. Det vill säga, det här är färdigheten att göra mer på kortare tid – och inte till skada för ditt liv. Och behärskar du det kan du flytta berg.

Den engelske industridesignern, uppfinnaren och perfektionismens förkämpe ägnade mer än 15 år åt att utveckla den perfekta dammsugaren. Innan han visade världen en modell av Dyson cyklondammsugaren gjorde han 5127 "misslyckade" prototyper. Trots bristen på pengar, den enorma mängden arbete och bristen på optimism tilldelade han alltid tid så att han kunde vara med sin familj, chatta med vänner och bygga nästa prototyp. Som ett resultat är han idag en lycklig familjefar och far till tre barn. Det var vännerna han aldrig glömde som hjälpte honom att marknadsföra varumärket, och nu överstiger hans förmögenhet 3 miljarder dollar.


Glad uppfinnare av dammsugare. Bildkälla: dyson.com.ru

3. Vi automatiserar processer

Automatisering hjälper till att spara tid och undvika misstag. En IT-produkt som t.ex.

CRM är programvara som hjälper dig att hålla register över kunder och transaktioner, automatiserar försäljning och rapportering. CRM lagrar hela historiken för kommunikation med kunder och register över samtal, hjälper till att kontrollera anställda, hantera uppgifter och projekt, samt ta emot rapporter online. Programmet i sig kommer att skapa uppgifter i varje steg i tratten, påminna dig om deadlines och automatiskt skicka SMS-aviseringar till kunder. Efter det kommer du att ha en enda databas med kunder och transaktioner, chefer kommer att ringa tillbaka kunder i tid och uppfylla försäljningsplanen, och du kommer att kunna kontrollera företagets arbete och ta emot rapporter från var som helst i världen.

4. Sätt upp strategiska mål

Om kortsiktig planering ger resultat och du har gått in i läget "Jag ser ett mål - jag ser inga hinder", kan du utöka tidsramen och sätta strategiska mål. Och kom ihåg! Lathet inom psykologi delas upp i två aspekter - brist på motivation och brist på vilja. Om lathet äter upp alla dina framsteg, bör du tänka på att ändra omfattningen av aktiviteten eller arbetsförhållandena. Men om du har valt rätt riktning och stadigt rör dig mot målet, så är alla möjligheter öppna för dig.

Jack Ma– en man vars förmögenhet idag uppskattas till 25 miljarder dollar har aldrig visat mycket hopp. En skröplig kines från en fattig familj - han togs inte till institutet två gånger, nekades arbete mer än tio gånger och togs endast som en provinsiell reseguide för utlänningar. Där lärde han sig engelska självständigt och tog sedan examen från ett pedagogiskt universitet. Efter att ha lärt sig om Internets existens insåg han att Kina inte finns på Internet, precis som Internet inte finns i Kina. Sedan satte Ma Yun (hans riktiga namn) upp det globala målet att bli en pionjär. I fyra år studerade han litteratur, studerade och slutligen organiserade han ett internetföretag. Idag är den känd som Alibaba Group, en rivaliserande legend med en omsättning på mer än 180 miljarder dollar.