Individuell förmåga att behärska materialet. Vad är lärande och hur kan man förbättra det? olika uppgifter bland studerade utländska forskare
Lärbarhet
Individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor i inlärningsprocessen. Man skiljer på allmänt lärande som förmågan att tillgodogöra sig vilket material som helst, och specialinlärning som förmågan att tillgodogöra sig vissa typer av material (olika vetenskaper, konster och typer av praktisk verksamhet). Den första är en indikator på det allmänna, och den andra - individens speciella begåvning. O. när det gäller inlärning och assimilering skiljer sig från förmågan till självständig kognition och kan inte helt bedömas av enbart indikatorer på dess utveckling. Den maximala utvecklingsnivån för O. bestäms av möjligheterna med oberoende kunskap.
Kort psykologisk ordbok. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .
Lärbarhet
Individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor under utbildningens gång.
Skilja sig:
1 ) allmän inlärningsförmåga - förmågan att behärska vilket material som helst;
2 ) speciell inlärningsförmåga - förmågan att behärska vissa typer av material: olika vetenskaper, konster, typer av praktiska aktiviteter.
Den första är en indikator på det allmänna, den andra - individens speciella begåvning.
Lärandet bygger på:
1 ) utvecklingsnivån för ämnets kognitiva processer - perception, fantasi, minne, tänkande, uppmärksamhet, tal;
2 ) nivån av utveckling av hans sfärer av motiverande-viljande och känslomässiga;
3 ) utveckling av komponenter i utbildningsverksamhet som härrör från dem: förstå innehållet i utbildningsmaterial från direkta och indirekta förklaringar, behärska materialet i en aktiv tillämpning.
Lärande bestäms inte bara av nivån på utvecklingen av aktiv kognition (vad ämnet kan lära sig och lära sig självständigt), utan också av nivån på "receptiv" kognition (vad ämnet kan lära sig och lära sig med hjälp av en annan person som äger kunskaper och färdigheter). Därför skiljer sig inlärning som förmågan att lära och assimilera sig från förmågan till oberoende kognition och kan inte helt bedömas endast av indikatorer på dess utveckling. Den maximala nivån för inlärningsutveckling bestäms av möjligheterna till oberoende kognition.
Ordbok för praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .
Förmågan att bemästra nytt, inklusive pedagogiskt, material (ny kunskap, handlingar, nya former av verksamhet).
Specificitet.Lärande, baserat på förmågor (särskilt egenskaper hos sensoriska och perceptuella processer, minne, uppmärksamhet, tänkande och tal), och ämnets kognitiva aktivitet, manifesterar sig olika i olika aktiviteter och i olika utbildningsämnen. Av särskild betydelse för att öka inlärningsnivån är bildandet - vid vissa, känsliga utvecklingsstadier, i synnerhet under övergången från förskolebarndom till systematisk skolgång - metakognitiva färdigheter. Dessa inkluderar hanteringen av kognitiva processer (planering och, manifesterad till exempel i frivillig uppmärksamhet, frivilligt minne), talfärdigheter, förmågan att förstå och använda olika typer av teckensystem (symboliska, grafiska, figurativa).
Psykologisk ordbok. DEM. Kondakov. 2000 .
INLÄRNING
(Engelsk) foglighet,utbildningsförmåga,inlärningsförmåga) - en empirisk egenskap av elevens individuella förmågor att assimilering utbildningsinformation, för genomförande lärandeaktiviteter, Inklusive memorering utbildningsmaterial, lösning uppgifter, genomförandet av olika typer av pedagogisk kontroll och självkontroll. (För användningen av termen "lärande" i relation till organisationer, se . - Röd.)
O. i ordets vida bemärkelse fungerar som en manifestation av gemensamt förmågor person, uttrycker ämnets kognitiva aktivitet och hans förmåga att tillgodogöra sig nytt kunskap,handling, komplexa former av verksamhet. Uttrycker allmänna förmågor, O. fungerar som en allmän möjlighet till mental utveckling, uppnåendet av mer generaliserade kunskapssystem, allmänna handlingsmetoder. Enligt möjligheterna generalisering det finns elever som har stora förmågor i vissa specialämnen (matematik, teckning, musik etc.).
Som en empirisk egenskap av en persons förmåga att lära, inkluderar O. många indikatorer och parametrar för en persons personlighet. Dessa inkluderar först och främst de kognitiva förmågorna hos en person (drag av sensoriska och perceptuella processer, minne,uppmärksamhet,tänkande Och tal), egenheter personligheter- motivation, karaktär, känslomässiga manifestationer; elevens inställning till det läromedel som tillgodogörs, till studiegruppen och läraren. En viktig egenskap hos O. är de egenskaper som bestämmer möjligheterna kommunikation, och motsvarande manifestationer av personlighet (sällskaplighet, isolering).
O. bildas från tidig barndom. Av särskild betydelse är bildandet av möjligheter till lärande i special - under övergången från förskolebarndom till systematisk utbildning i skolan, från skolundervisning till specialundervisning, som involverar behärskning av olika typer av yrkesverksamhet (i yrkesskolor, tekniska skolor och universitet). De viktigaste egenskaperna hos kognitiva processer och personlighet, som ger en möjlighet till lärande: a) kontroll av kognitiva processer (frivillig uppmärksamhet, etc.); b) mänskliga talförmåga, förmågan att förstå och använda olika typer av teckensystem (symboliska, grafiska, figurativa), som ger ytterligare möjligheter självutbildning.
Således, begreppet O., tillsammans med allmänna egenskaper - högre kognitiva förmågor och förmågor för självkontroll i processen att utföra lärandemål- innehåller några betydande egenskaper som bidrar till manifestationen av O. vid olika utbildnings- och åldersstadier av en persons mentala utveckling. För en förskolebarn är sådana speciella egenskaper de som ger honom stora möjligheter att delta i lekaktiviteter, för en skolbarn - möjligheten att mer exakt uppfylla olika skolkrav, för en student - möjligheten att bemästra professionella aktiviteter och självständigt lärande.
O. i en vuxen omfattar många speciella Kompetens, inklusive kompetens inom forskning och kreativ verksamhet. I det här fallet är förmågan att arbeta med vetenskapliga och andra texter, förmågan att korrekt formulera vetenskapliga och pedagogiska uppgifter, förmågan till självkontroll och exakt planering av stor betydelse. För O:s bedömning se .
Stor psykologisk ordbok. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Se vad "lära" är i andra ordböcker:
Lärbarhet- Förmågan att bemästra nytt, inklusive utbildningsmaterial (ny kunskap, handlingar, nya former av verksamhet). Förmågasbaserat lärande (särskilt sensoriska egenskaper) Psykologisk ordbok
INLÄRNING- Engelsk. lärbarhet/träningsförmåga; tysk Lernfahigkeit. En individs förmåga att uppfatta kunskaper, färdigheter och beteendemönster. Antinazi. Encyclopedia of Sociology, 2009 ... Encyclopedia of Sociology
INLÄRNING- (Engelska inlärningsförmåga). Individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor i inlärningsprocessen. Förmågan att tillgodogöra sig nytt, inklusive utbildningsmaterial (ny kunskap, handlingar, nya former ... ... En ny ordbok över metodiska termer och begrepp (teori och praktik för att lära ut språk)
Lärbarhet- elevens individuella förmåga att tillgodogöra sig utbildningsmaterial, utföra utbildningsaktiviteter, att snabbt och medvetet memorera, analysera och tillämpa det. Lärbarhet är den allmänna förmågan hos en person att ständigt utvecklas i processen ... ... Grunderna i andlig kultur (encyklopedisk ordbok för en lärare)
INLÄRNING- individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor i inlärningsprocessen. Det finns: 1) allmän inlärningsförmåga, förmågan att bemästra vilket material som helst; 2) speciell inlärningsförmåga förmågan att bemästra vissa typer ... Modern utbildningsprocess: grundläggande begrepp och termer
lärbarhet- ▲ anpassning i den levande världen, lärande är karakteristiskt för varmblodiga djur, insekters aktivitet regleras av instinkter; dess rudiment observeras redan hos maskar. utbildning. inlärning... Ideografisk ordbok för det ryska språket
Lärbarhet- Individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på assimilering av en person av innehållet i utbildningen. Särskilj allmän O. som förmågan att tillgodogöra sig vilket material som helst, och speciell O. som förmågan att tillgodogöra sig vissa typer av utbildningsmaterial (avsnitt av kurser ... ... Pedagogisk terminologisk ordbok
lärbarhet- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
lärbarhet- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių, įgūdžių, kokyia to, kokyia ir. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
Lärbarhet- (träningsförmåga) mottaglighet hos hundar för inlärning och ackumulering av erfarenhet, hastigheten på färdighetsbildning. Det beror på många faktorer, de viktigaste är: överensstämmelsen mellan uppgifterna att lära sig till rasens egenskaper (bildningen av en viss ras är förknippad med ... ... Ordbok för tränare
Lärbarhet- individens förmåga att lära. Detta är en uppsättning individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på assimilering av ett barn eller en vuxen av kunskaper, färdigheter och förmågor under inlärningsförloppet.
Begreppet lärande är förknippat med en persons mentala utveckling och intelligens, men de är inte identiska. Hög inlärningsförmåga bidrar till mental utveckling, dock kan en hög mental utveckling kombineras med låg inlärningsförmåga.
Skilj mellan allmän och specialundervisning.
Allmänt lärandeinnebär förmågan att assimilera vilket material som helst, förmågan att lära som sådan.
Särskild inlärningberor på vilken vetenskap, konst eller praktisk verksamhet som eleven vill behärska. Precis som förmågor för att studera matematik, fysik, att spela ett musikinstrument och så vidare särskiljs, så skiljer sig rådgivande typer av specialinlärning.
Höga nivåer av allmän inlärning utesluter inte det faktum att studenten inte kan bemästra detta eller det kunskapsområdet. Till exempel, om en person inte kan lära sig något språk, utesluter detta inte hans allmänna kunskap.
Redan i förskoleåldern kan man märka fokus på barnets intressen på ett visst område av kunskap, vetenskap och praktik. I skolan är vissa ämnen omtyckta, andra inte, eftersom vissa av dem är intressanta, medan andra inte väcker intresse. Ett komplext ämne för ett barn utesluter inte ett stort intresse för det, och vice versa, ett enkelt utesluter inte brist på intresse.
Lärande kännetecknas av tre indikatorer:
- nivån av utveckling av mentala kognitiva processer: perception, tänkande, minne, uppmärksamhet, tal;
- utvecklingsnivån för den känslomässiga-viljemässiga sfären, som beskrivs som uthållighet, målmedvetenhet, balans, och så vidare;
- nivån på utvecklingen av färdigheter som åtföljer kognitiv förmåga: att uppfatta, memorera, förstå, reproducera, tillämpa den förvärvade kunskapen.
Förutom förmågan att lära, förmågan attsjälvlärande. Nivåerna på dessa förmågor kan variera mycket. En person kan lätt behärska kunskap på egen hand, medan den andra inte klarar sig utan hjälp av en lärare.
Utveckling av inlärningsförmåga
Eftersom lärande påverkas av många faktorer bör tillvägagångssättet för dess utveckling vara heltäckande. Endast en träning av minne, uppmärksamhet, tänkande och uthållighet kommer inte att ge korrekta resultat.
Rekommendationer för utveckling av inlärningsförmåga hos barn och vuxna är desamma. Den enda skillnaden är att barnet på grund av ålder inte kan klara av och lösa de svårigheter som står i vägen för lärande, föräldrar och lärare bör hjälpa honom med detta.
Du kan förbättra din förmåga att lära dig genom attsätt:
Svag förmåga att lära kompenseras av arbetsförmåga och andra personliga egenskaper hos eleven. Om kunskap är svårt för en person, betyder det inte alls att han inte kan bli framgångsrik och lycklig.
Lärande är den allmänna förmågan hos en individ att tillägna sig ny kunskap, att forma färdigheter och förmågor. Lärbarhet kännetecknar nivån av mental utveckling hos en person, bildandet av generaliserade handlingsmetoder hos honom. Lärande bildas från tidig barndom. I det här fallet är det särskilt viktigt att effektivt använda de känsliga perioderna av personlighetsutveckling - perioderna med den största predispositionen hos en person för assimilering av vissa områden av social erfarenhet.
Den viktigaste indikatorn på lärande är mängden doserad assistans som en elev behöver för att uppnå ett givet resultat.
inlärningär en synonymordbok, eller ett lager av inlärda begrepp och verksamhetsmetoder. Det vill säga ett system av kunskap, färdigheter och förmågor som motsvarar normen (det förväntade resultatet som anges i utbildningsstandarden).
Processen för assimilering av kunskap utförs i steg i enlighet med följande nivåer: diskriminering eller igenkänning av ett objekt (fenomen, händelse, faktum); komma ihåg och återge ämnet, förstå, tillämpa kunskap i praktiken och överföra kunskap till nya situationer.
Kvaliteten på kunskap bedöms av sådana indikatorer som deras fullständighet, konsekvens, djup, effektivitet, styrka.
En av huvudindikatorerna på elevens utvecklingsmöjligheter är elevens förmåga att självständigt lösa pedagogiska problem (liknar i princip att lösa i samarbete och med hjälp av en lärare).
Följande accepteras som externa kriterier för inlärningsprocessens effektivitet:
- Graden av anpassning av examen till socialt liv och yrkesverksamhet;
- tillväxttakten för självutbildningsprocessen som en förlängd effekt av träning;
– Utbildningsnivå eller yrkesskicklighet.
- Vilja att förbättra utbildningen.
I praktiken av undervisning har en enhet av utbildningsprocessens logik utvecklats: induktiv-analytisk och deduktiv-syntetisk. Den första fokuserar på observation, levande kontemplation och verklighetsuppfattning, och först därefter på abstrakt tänkande, generalisering, systematisering av utbildningsmaterial. Det andra alternativet fokuserar på lärarens introduktion av vetenskapliga begrepp, principer, lagar och regelbundenheter, och sedan på deras praktiska konkretisering.
Lärbarhet är förmågan att bemästra nytt, inklusive utbildningsmaterial (ny kunskap, handlingar, nya former av aktivitet). Lärande, baserat på förmågor (särskilt egenskaperna hos sensoriska och perceptuella processer, minne, uppmärksamhet, tänkande och tal) och ämnets kognitiva aktivitet, manifesterar sig på olika sätt i olika aktiviteter och i olika utbildningsämnen. Av särskild betydelse för att öka inlärningsnivån är bildningen vid vissa, känsliga utvecklingsstadier, särskilt under övergången från förskolebarndom till systematisk skolgång, metakognitiva färdigheter, som inkluderar hantering av kognitiva processer (planering och självkontroll, manifesterad t.ex. inom frivillig uppmärksamhet, godtyckligt minne), talförmåga, förmåga att förstå och använda olika typer av teckensystem (symboliska, grafiska, figurativa).
TESTSVAR
för kursen: PEDAGOGISK PSYKOLOGI
1. Pedagogisk psykologi är en vetenskap:
a) om utvecklingsmönstren för barnets psyke i processen med utbildningsaktiviteter;
b) om mönster för bildning och utveckling av individen i systemet av sociala institutioner för utbildning och uppfostran;
c) om strukturen och regelbundenhet i inlärningsprocessens gång;
d) studera fenomen och utvecklingsmönster för lärarens psyke.
2. Utbildningens huvuduppgift är:
a) främja en persons assimilering av kunskap i inlärningsprocessen;
b) bildning av färdigheter och förmågor;
c) främja individens utveckling och självutveckling i inlärningsprocessen;
d) behärskning av sociokulturell erfarenhet.
3. Utbildning förstås som:
a) processen för assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor;
b) processen att överföra kunskaper, färdigheter och förmågor från lärare till elev;
c) inlärningsaktiviteter som genomförs av studenten;
d) interaktionsprocessen mellan två aktiviteter: lärarens aktivitet och elevens aktivitet.
4. En specifik form av elevaktivitet som syftar till att bemästra kunskap, bemästra färdigheter och förmågor samt att utveckla dess är:
a) lärande; b) undervisning; c) Utbildning. d) lärande.
5. Den ledande principen för inhemsk pedagogisk psykologi är:
a) principen om social modellering;
b) principen om omvandling av kunskap, dess expansion och anpassning till lösningen av nya problem;
c) principen om personlig aktivitet;
d) principen att upprätta ett samband mellan stimuli och reaktioner;
e) principen om träning.
6. Den djupaste och mest kompletta inlärningsnivån är:
a) reproduktion; b) förståelse; c) erkännande.d) absorption.
7. Som forskningsmetoder använder pedagogisk psykologi:
a) pedagogiska metoder;
b) metoder för allmän psykologi;
c) inlärningsexperiment;
d) undervisning och formning av experiment i samband med allmänpsykologins metoder.
8. Till skillnad från ett lärande experiment, ett formativt experiment:
a) omfattar inte utbildning;
b) kräver speciella laboratorieförhållanden;
c) involverar - en systematisk steg-för-steg-process för bildandet av mentala handlingar och begrepp;
d) fokuserat på utvecklingen av kognitiva processer.
9. L. S. Vygotsky överväger problemet med förhållandet mellan lärande och utveckling:
a) identifiera processerna för lärande och utveckling;
b) att tro att utbildning bör baseras på området för barnets faktiska utveckling;
c) att tro att lärande ska gå före utvecklingen och leda den vidare.
10. Det huvudsakliga psykologiska problemet med det traditionella förhållningssättet till lärande är:
a) låg kunskapsnivå;
b) otillräckligt utvecklade kognitiva processer hos elever;
c) otillräcklig aktivitet hos eleverna i inlärningsprocessen.
11. Syftet med utvecklingsutbildning är:
a) utvecklingen av eleven som ämne för pedagogisk verksamhet;
b) uppnå en hög nivå av elevinlärning;
c) bildandet av mentala handlingar och begrepp;
d) utveckling av åtgärder för självkontroll och självbedömning hos elever i inlärningsprocessen.
12. Läraktiviteten består av:
a) inlärningsuppgift och lärandeaktiviteter;
b) motiverande, operativa och reglerande komponenter.
c) arbete med kognitiva processer;
d) intern kontroll och utvärderingsaktiviteter.
13. Det ledande motivet för utbildningsverksamhet, som säkerställer inlärningsprocessens effektivitet, är:
a) behovet av att ändra den sociala statuspositionen i kommunikation;
b) behovet av att få godkännande och erkännande;
c) önskan att uppfylla lärarnas krav; undvika straff;
d) önskan att skaffa nya kunskaper och färdigheter.
14. Som en grundläggande princip för att organisera processen
utbildning i systemet för D. B. Elkonin och V. V. Davydov är:
a) Organisation av utbildning från särskilt till allmänt;
b) logiken i uppstigningen från det abstrakta till det konkreta;
c) behärska en stor mängd kunskap;
d) principen om assimilering av logiska former.
15. Nackdelen med programmerat lärande är:
a) brist på tydliga kriterier för kunskapskontroll;
b) otillräcklig utveckling av elevernas självständighet;
c) Brist på en individuell inställning till lärande;
d) otillräcklig utveckling av elevernas kreativa tänkande.
16. Lärarens speciella arbete för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet i syfte att självständigt förvärva kunskap av dem ligger till grund för:
a) programmerat lärande;
b) problembaserat lärande;
c) teorier om gradvis bildning av mentala handlingar och begrepp;
d) traditionell utbildning.
17. Enligt teorin om den stegvisa bildningen av mentala handlingar och begrepp av P. Ya. Galperin, bör organisationen av inlärningsprocessen i första hand baseras på:
a) Materiell handling;
b) Skapande av en vägledande grund för åtgärder.
c) handlingens talform;
d) inre tal.
18. Huvudindikatorn på ett barns beredskap för lärande
i skolan är:
a) behärska de grundläggande färdigheterna att läsa och räkna;
b) utveckling av finmotorik hos ett barn;
c) barnets önskan att gå i skolan;
d) Mognad av mentala funktioner och självreglering;
e) barnet har nödvändiga utbildningsmaterial.
19. Begreppet "lärande" definieras:
a) den aktuella kunskaps- och färdighetsnivån hos studenten;
b) lärarens förmåga att undervisa barnet;
c) de mentala egenskaperna och förmågorna hos eleven i inlärningsprocessen;
d) zonen för studentens faktiska utveckling.
20. Vilka mentala neoplasmer uppträder hos en yngre elev i processen med lärandeaktiviteter (välj flera svar):
a) perception;
b) motivation;
c) intern handlingsplan.
d) jämförelse;
e) reflektion;
e) uppmärksamhet;
g) teoretisk analys.
21. Utbildningssamarbete (ur G. Zuckermans synvinkel) är:
a) elevernas interaktion i lärandeprocessen;
b) interaktionsprocessen mellan läraren och eleven;
c) en process där eleven tar en aktiv position undervisande själv med hjälp av lärare och kamrater.
22. Huvudfunktionen för pedagogisk bedömning är:
a) fastställa nivån av faktiska prestationer av utbildningsåtgärden;
b) genomförande av förstärkning i form av straff-uppmuntran;
c) utveckling av elevens motivationssfär.
23. God avel kännetecknas av:
a) en persons benägenhet för pedagogisk påverkan;
b) assimilering av moralisk kunskap och former av beteende;
c) en persons förmåga att bete sig adekvat i samhället, interagera med andra människor i olika aktiviteter.
24. Pedagogisk inriktning är:
a) kärlek till barn;
b) ett system av känslomässiga värderelationer som bestämmer strukturen för motiven för lärarens personlighet;
c) önskan att behärska läraryrket.
25. Lärarens kunskaper i sitt ämne tillhör klassen:
a) akademisk förmåga;
6) perceptuella förmågor;
c) didaktiska förmågor.
26. En lärares yrkesverksamhet för att lösa problemen med träning och utbildning kallas:
a) pedagogisk inriktning;
b) pedagogisk verksamhet;
c) pedagogisk kommunikation;
d) pedagogisk kompetens.
27. Pedagogisk verksamhet börjar med:
a) urval av utbildningsinnehåll;
b) val av metoder och utbildningsformer;
c) analys av möjligheter och framtidsutsikter för elevers utveckling.
28. Grundaren av rysk utbildningspsykologi är .
a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.
29. Sätt i ordning stadierna för bildandet av pedagogisk psykologi:
b) allmändidaktiska stadier;
c) registrering av pedagogisk psykologi i en fristående gren.
a) utveckling av de teoretiska grunderna för inlärningsteorins psykologi;
30. En trend inom psykologi och pedagogik som uppstod vid X-skiftet jag X-XX århundraden, på grund av penetrationen av evolutionära idéer i pedagogik, psykologi och utvecklingen av tillämpade grenar av psykologi, experimentell pedagogik, kallas:
a) pedagogik; b) pedologi; c) didaktik; d) psykopedagogik.
31. Longitudinell forskningsmetod (enligt B.G. Ananiev) avser:
a) organisatoriska metoder;
b) empiriska metoder;
c) Metoder för databehandling.
d) tolkningsmetoder.
32. Ett experiment i psykologisk och pedagogisk forskning låter dig testa följande hypoteser:
a) om förekomsten av fenomenet;
b) om förekomsten av ett samband mellan fenomen;
c) både om förekomsten av själva fenomenet och sambanden mellan motsvarande fenomen;
d) förekomsten av ett orsakssamband mellan fenomen.
33. Match:
1. Kombinera till en helhet dessa komponenter, faktorer som bidrar till utvecklingen av elever, lärare i deras direkta interaktion.b) pedagogisk ledning;
2. En målmedveten pedagogisk process för att organisera och stimulera verksamheten i pedagogiska och kognitiva aktiviteter för att bemästra vetenskapliga kunskaper och färdigheter.en träning;
3. Processen att överföra den pedagogiska situationen från ett tillstånd till ett annat, motsvarande målet.c) den pedagogiska processen.
34. Undervisning som socialiseringsfaktor, som ett villkor för sambandet mellan individ och social medvetenhet, beaktas i:
a) fysiologi ; b) sociologi; c) biologi; d) psykologi.
35. Upptäckten av nya egenskaper hos föremål som är viktiga för dess aktivitet eller livsaktivitet, och deras assimilering är:
a) inlärningsförmåga;
b) lära sig att handla;
c) sensomotorisk inlärning;
d) inlärning av kunskap.
36. Undervisning som förvärv av kunskap och färdigheter genom beslut
olika uppgifter bland utländska forskare studerade:
a) Ja.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin tolkade läran inom hushållsvetenskapen som:
a) förvärvande av kunskaper, färdigheter och förmågor;
b) Assimilering av kunskap på grundval av handlingar utförda av försökspersonen;
c) en specifik typ av inlärningsaktivitet.
d) typ av verksamhet.
38. Zon för proximal utveckling - dessa är diskrepanser mellan nivån på faktisk utveckling och nivån på potentiell utveckling.
39. En av den moderna utbildningens konceptuella principer - "Lärande släpar inte efter utvecklingen, utan leder det längs" - formulerades:
a) L.S. Vygotsky ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananiev; d) J. Bruner.
40. Nivån på faktisk utveckling kännetecknar:
a) utbildning, fostran, utveckling ;
b) lärande, utbildning, utveckling;
c) självinlärning, självutveckling, självutbildning;
d) lärande, lärande.
41. Ordna de strukturella stadierna i den pedagogiska processen:
d) syfte; a) principer; e) innehåll; e) metoder; c) medel. b) former;
42. Match:
1. Ytterligare detaljer, skapandet av ett projekt som närmar sig för användning under specifika förhållanden av deltagare i utbildningsprocessen.c) pedagogisk gestaltning.
2. Sammanföra till en helhet de komponenter som bidrar till elevers och lärares utveckling i deras interaktion. b) den pedagogiska processen;
3. Karakteriserar tillståndet vid en viss tidpunkt och i ett visst utrymme.a) pedagogisk situation;
43. Ordna i ordning stadierna av psykologisk och pedagogisk forskning:
b) förberedande skede.
d) forskningsstadiet.
a) Stadium av kvalitativ och kvantitativ analys;
c) tolkningsstadiet.
44. Inlärningsaktivitet i relation till assimilering fungerar som:
a) en av formerna för manifestation av assimilering;
b) typen av assimilering;
c) graden av assimilering;
d) Assimileringsstadiet.
45. Egenskapen hos en handling, som består i förmågan att styrka, argumentera för riktigheten av utförandet av en handling, definieras som:
a) rationalitet; b) medvetenhet; c) styrka; d) utveckling.
46. Graden av automatisering och åtgärdens hastighet kännetecknar:
a) ett mått på utbyggnaden;
b) mått på utveckling;
c) ett mått av oberoende;
d) mått på generalisering.
47. Den typ av inlärningsmotiv som kännetecknas av elevens inriktning mot att bemästra ny kunskap - fakta, fenomen, mönster, kallas:
a) breda kognitiva motiv;
b) breda sociala motiv;
c) pedagogiska och kognitiva motiv;
d) snäva sociala motiv.
48. En av de första som lade fram principen om "överensstämmelse med naturen":
a) Ja.A. Comenius; b) A. Diesterweg; c) K.D. Ushinsky; d) J.J. Rousseau.
49. I pedagogiska termer, den mest effektiva ... typen av utbildning.
a) traditionella ; b) problematisk; c) programmerad; d) dogmatisk.
50. Korrelera följande klassificering av uppfostransmetoder:
1. En bedömning av åtgärder görs och stimuleras till aktivitet. c) Metod för bedömning och självbedömning.
2. Utbildarens verksamhet är organiserad och positiva motiv stimuleras.b) övningssätt;
3. De utbildades åsikter, idéer, begrepp bildas, det sker ett operativt utbyte av information. a) metoden för övertalning;
51. Den pedagogiska interaktionen mellan eleven och eleven i att diskutera och förklara kunskapsinnehåll och praktisk betydelse i ämnet är kärnan ... av interaktionsfunktionerna för ämnena i den pedagogiska processen:
a) organisatorisk;
b) konstruktiv;
c) kommunikativ och stimulerande;
d) information och utbildning.
52. Jämför utbildningsmetoderna:
1. Frivilligt uppdrag till sig själv av medvetna mål och uppgifter för självförbättring.a) självengagemang;
2. Systematisk fixering av ens tillstånd och beteende.d) självkontroll.
3. Identifiera orsakerna till framgång och misslyckande.c) förståelse av sina egna handlingar;
4. En retrospektiv titt på den passerade dagen för en viss tidsväg.b) självrapportering;
53. Förmågan att förstå elevernas känslomässiga tillstånd relaterar till färdigheterna:
a) interpersonell kommunikation;
b) uppfattning och förståelse för varandra;
c) interpersonell interaktion;
d) informationsöverföring.
54. ... som att förstå och tolka en annan person genom att identifiera sig med honom är en av de viktigaste mekanismerna för interpersonell uppfattning i utbildningsprocessen:
a) sociopsykologisk reflektion;
b) stereotyper;
c) empati;
d) identifiering.
55. Korrelera planerna för överensstämmelsen mellan en persons psykologiska egenskaper och en lärares aktiviteter (I.A. Zimnyaya):
1. Vissa biologiska, anatomiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper hos en person. Frånvaro av kontraindikationer för aktiviteten "man-man" -b) anlag;
2. Reflekterad fokus på yrket av typen "man-man" -c) beredskap.
3. Interaktion med andra människor i processen för pedagogisk kommunikation, lätt att etablera kontakter med samtalspartnern i pedagogisk kommunikation -a) inkludering;
56. Ordna i ordning stadierna för professionellt självbestämmande:
b) det primära valet av yrke;
a) Stadiet av professionellt självbestämmande;
d) Yrkesutbildning.
c) Professionell anpassning.
e) självförverkligande i arbetet.
57. Lärarens intressen och böjelser är indikatorer på ... en kommunikationsplan.
a) kommunikativ;
b) individ-personlig;
c) allmän sociopsykologisk;
d) moraliska och politiska.
58. Ordna stadierna och komponenterna i den pedagogiska verksamheten i ordning:
a) förberedande skede.
f) konstruktiv verksamhet.
c) Stadiet för genomförandet av den pedagogiska processen;
b) Organisatorisk verksamhet;
g) kommunikativ aktivitet.
d) Stadium av resultatanalys.
e) Gnostisk aktivitet;
59. Match:
1. Mänsklig aktivitet syftar till att förändra sin personlighet i enlighet med medvetet uppsatta mål, etablerade ideal och övertygelser -c) självutbildning;
2. Systemet för intern självorganisering för assimilering av generationers erfarenheter, inriktat på deras egen utveckling- d) självutbildning.
3. Processen för målmedveten personlighetsbildning- a) utbildning;
4. Adekvat återspegling av den objektiva verkligheten i utbildningsprocessen, som har gemensamma stabila egenskaper under några specifika omständigheter -b) pedagogiska utbildningsmönster;
60. Jämför pedagogiska förmågor enligt V.A. Krutetsky:
1. Förmåga inom relevant vetenskapsområde -b) akademisk förmåga;
2. Förmågan att förena elevteamet och inspirera till att lösa en viktig uppgift -d) Organisationsförmåga.
3. Förmågan att tränga in i studentens inre värld, psykologisk observation -c) perceptuella förmågor;
4. Förmågan att förmedla pedagogiskt material till elever, vilket gör det tillgängligt för barn -a) didaktiska färdigheter;
Inlärnings- och inlärningsförmåga utgör det fjärde blocket av lärarens professionella kompetens, där resultaten av hans arbete registreras, dvs kvalitativa förändringar i elevernas mentala utveckling som har inträffat under inflytande av pedagogisk verksamhet, pedagogisk kommunikation och personligheten. av läraren.
Lärarens utvärdering av resultaten av hans arbete kräver nya aspekter av hans kompetens, i första hand diagnostiskt tänkande och diagnostiska färdigheter. Nu är det vanligt att betrakta en lärares psykodiagnostiska funktion inte som en sida, utan som liggande på själva grunden för läraryrket, för för att utveckla elevernas personlighet och individualitet måste man först och främst kunna studera. dem.
Detta block av professionell kompetens, liksom de tidigare, kommer att övervägas enligt samma plan: lärarens professionella kunskap som används för att analysera lärande och lärande; nödvändig pedagogisk kompetens, yrkesbefattningar och psykologiska egenskaper. Låt oss börja med professionell kunskap.
Termen "träningsförmåga" används ofta i skolan, mer sällan "inlärning". Innehållet i vart och ett av dessa begrepp avslöjas bättre när de jämförs.
Lärande är de egenskaper hos barnets mentala utveckling som har utvecklats som ett resultat av hela den tidigare inlärningsförloppet. Vad består den av?
Lärande, enligt vår förståelse, inkluderar både den kunskap som finns tillgänglig idag och de etablerade metoderna och teknikerna för att tillägna sig den (förmågan att lära). Allt detta sammantaget utgör det som barnet har fått lära sig. Lärande är ett visst resultat av tidigare lärande (organiserat eller spontant), tidigare erfarenheter, allt som kan och bör förlitas på i arbetet med en elev.
Lärande är de egenskaper hos barnets psyke som utgör reserverna för hans utveckling, framtida möjligheter. Lärande är elevens mottaglighet för att lära sig ny kunskap och nya sätt att erhålla den, samt beredskapen att gå till nya nivåer av mental utveckling.
Om lärande är ett kännetecken för den faktiska utvecklingen av vad eleven redan har, så är lärande ett kännetecken för hans potentiella utveckling.
När läraren börjar arbeta med en elev (klass), måste läraren identifiera tillståndet för inlärning och inlärningsförmåga hos elever, ställa in tränings- och utvecklingsuppgifter på grundval av detta och sedan, efter att ha slutfört ett visst skede av arbetet (till exempel i slutet av läsåret), omvärdera tillståndet för inlärning och inlärningsförmåga hos elever och förändringar i dem.
Låt oss avslöja mer detaljerat innehållet i ovanstående komponenter för lärande.
1. Kunskap (bilder av objekt, fenomen i den materiella världen, mänskliga handlingar med dessa objekt) är det första resultatet av lärande. I skolan ges denna del av lärandet central betydelse, medan psykologer ibland underskattar sin roll.
2. Men kunskap finns inte i barnets huvud utanför den aktivitet som ledde till dess assimilering. Därför, när man analyserar lärande, är det absolut nödvändigt att känna till tillståndet för de typer av aktiv aktivitet (inlärning, mental, mnemonisk, etc.) hos studenten som säkerställde deras assimilering. Psykologer lägger stor vikt vid detta lager, komponenten i lärande, medan dess roll i skolan inte är tillräckligt uppskattad.
Det räcker inte för en lärare som studerar kunskapsläget hos en elev att i allmänna termer ange sin otillräcklighet, utan det är viktigt att avgöra exakt vad som saknas i kunskapen hos en given elev. För att göra detta är det önskvärt att ta hänsyn till kunskapsparametrarna som beskrivs i psykologi och didaktik. Dessa inkluderar:
1) typer av kunskap (kunskap om fakta, begrepp och termer, kunskap om lagar och teorier, kunskap om verksamhetsmetoder och kognitionsmetoder etc.);
2) stadier av kunskapsinhämtning (memorering, memorering,
förståelse, tillämpning i bekanta och nya förhållanden, utvärdering);
3) nivåer av kunskapsassimilering (reproduktiv, bestående av reproduktion av prover, och ett produktivt sökande efter nya sätt att lösa);
4) kunskapskvaliteter och deras grupper: a) vetenskaplig, systematisk, systematisk, generaliserad, medvetenhet; b) flexibilitet, rörlighet, effektivitet; c) effektivitet, fokus på praktisk användning; d) fullständighet, volym, styrka (se I. Ya. Lerners verk). När man studerar kunskapen hos en elev kan det till exempel avslöjas att eleven bara äger fakta, nivån av bokstavlig memorering råder, och inte förståelse och tillämpning, att även om kunskapen är komplett och stark är den oflexibel osv.
Nästa "lager" av lärande - aktiviteternas tillstånd - har också sina egna psykologiska indikatorer. Låt oss visa detta på materialet för elevers inlärningsaktivitet, som inkluderar sådana länkar som inlärningsuppgiften, inlärningsåtgärder, åtgärder för självkontroll och självbedömning (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, etc.).
1. Inlärningsuppgiften som en process för elevens förståelse av betydelsen av uppgifter och övningar i lektionen går igenom följande steg: elevens förståelse av den färdiga uppgiften som läraren ställt in; acceptera och omdefiniera uppgiften för sig själv i enlighet med nivån på ens anspråk; självständig inställning av eleven av en eller flera inlärningsuppgifter.
2. Bildandet av pedagogiska åtgärder som transformationer av eleven av materialet som studeras (språk, matematik, etc.) går också igenom ett antal stadier:
1) utförandet av individuella utbildningsåtgärder (förändring, jämförelse, modellering, etc.) och operationer inom dem;
2) utförandet av flera utbildningsåtgärder utförda med en uppgift och sammanslagna i stora block (tekniker, metoder, metoder för utbildningsarbete).
Att bemästra tekniken uttrycks, enligt N.A. Menchinskaya, i elevens förmåga att med egna ord berätta om sekvensen av handlingar och tillämpa dem. Enligt D. B. Elkonin är en viktig indikator på assimilering skolbarns sökning och jämförelse av flera alternativ för att lösa ett problem, och skiljer mellan lösningsmetoden och resultatet;
3) implementeringen av dessa metoder, tekniker, metoder måste vara snabb, korrekt och automatisk (färdigheter och färdigheter);
4) en stabil kombination av ett antal individuellt färgade metoder för pedagogiskt arbete och deras upprepning kan leda till
uppkomsten av en individuell stil att lära ett skolbarn, nära relaterat till hans psykofysiologiska egenskaper.
Det är alltså viktigt för läraren att utföra varje åtgärd från individuella operationer och handlingar till tekniker, metoder och sedan till färdigheter och förmågor. Bristen på bildning av färdigheter och förmågor indikerar utelämnandet av tidigare länkar i deras bildning.
3. Handlingarna av självkontroll och självutvärdering riktas av eleven mot sig själv.
Det finns olika typer av självkontroll:
slutlig självkontroll, som en bedömning av studenten av det resultat han fick på grundval av jämförelse med provet;
självkontroll är steg-för-steg, spårning, bestående av elevens förmåga i arbetet att utvärdera sitt eget sätt att lösa, jämföra det med möjliga och eliminera fel i tid;
planering, förutse självkontroll (förmågan hos en student att beskriva sina stadier innan arbetet påbörjas, att mentalt förutse det förväntade resultatet).
Självkänsla kan vara: adekvat och otillräcklig (överskattad och underskattad); allmänt, globalt (elevens bedömning av sitt arbete som helhet) och detaljerat, differentierat (elevens bedömning av enskilda sidor och aspekter av sitt arbete).
Lärande handlingar, som kunskap, kan implementeras på olika nivåer (reproduktiv - som utförande av typiska handlingar enligt instruktioner eller enligt en modell, och produktiv - som ett självständigt val eller upptäckt av eleven av ett nytt sätt att lösa eller nytt kunskap). Lärande handlingar kan också ha olika kvaliteter: materiella handlingar med objekt, materialiserade handlingar med objektsubstitut, högljudda talaktioner, mentala handlingar.
En viktig egenskap hos en elevs inlärningsaktivitet, som också måste beaktas vid analys av hans inlärningsförmåga, är resultatet av denna aktivitet. Det objektiva resultatet uttrycks i riktigheten av lösningen av problemet, antalet "steg" till resultatet, tiden som spenderas och lösningen av problem med olika komplexitetsnivåer. Det subjektiva resultatet ligger i betydelsen av resultatet av arbetet för en given student, subjektiv tillfredsställelse med resultatet, hans psykologiska pris (utgifter för hans ansträngningar, förhållandet mellan barnets förmåga och hans verkliga framgångar, jämförelsen av barnets förmågor som helhet och ansträngningarna för att slutföra denna uppgift etc.).
Genom att känneteckna elevens inlärningsaktivitet i sin helhet kan det till exempel avslöjas att för denna elev är assimileringen av inlärningsuppgiften i stadiet för att förstå den färdiga uppgiften.
lärare att inlärningsaktiviteter utförs på nivån för individuella operationer, självkontroll har de enklaste formerna - enligt resultatet är den subjektiva arbetstillfredsställelsen mycket låg, etc.
Låt oss vända oss till de psykologiska indikatorerna för lärande. Som nämnts ovan är lärande mottaglighet, beredskap att flytta till nya nivåer av lärande, det vill säga att bemästra ny kunskap, sätt att förvärva den, att gå till nya nivåer av mental utveckling.
Det finns olika sätt att lära. En av de mest produktiva, enligt vår mening, är en där lärande tolkas som ett begrepp som ligger mycket nära begreppet "zon för proximal utveckling". Så, B. V. Zeigarnik skrev: "Det viktigaste kriteriet för barns mentala utveckling är ... omfattningen av deras potential att bemästra ny kunskap i vänligt arbete med vuxna. Denna egenskap har kallats inlärningsbarhet.
För att säkerställa att detta ligger nära L. S. Vygotskys koncept presenterar vi två av hans bestämmelser. Enligt L. S. Vygotsky bör undervisningen inte baseras så mycket på vad som redan har uppnåtts, utan på utvecklande, framväxande processer: området för omogna, men mognadsprocesser utgör zonen för proximal utveckling. När vi tillämpar samarbetsprincipen för att fastställa zonen för den proximala utvecklingen får vi därigenom möjlighet att direkt undersöka vad som mest exakt bestämmer mental mognad, vilket bör fullbordas i den omedelbara och efterföljande perioden av hans (elevens) åldersutveckling. Sålunda är lärande i denna mening zonen för proximal utveckling, och inlärning kan korreleras med zonen för faktisk, faktisk mental utveckling.
I ett annat synsätt förstås lärande snävare – som lärande inom ett område. Så, A. A. Bodalev, efter B. G. Ananiev, förstår lärande som psykets beredskap för dess snabba utveckling i en viss riktning, i vilken en person snabbt behärskar kunskap och färdigheter än i en annan. Här talar vi alltså inte om allmänt lärande, utan om speciellt.
Psykologiska indikatorer för lärande inkluderar beredskap, öppenhet för vidare lärande (motiverande målaspekt) och en verklig möjlighet för ytterligare assimilering av ny kunskap, nya typer av kraftfull aktivitet, för övergången till nya nivåer av lärande (operativ aspekt).
Psykologiska indikatorer för lärande är:
aktiv orientering i nya förhållanden;
initiativ i valet av valfria uppgifter, oberoende vädjan till svårare uppgifter;
uthållighet i att uppnå inlärningsmålet, förmågan att arbeta i situationer av störningar, hinder, monotona aktiviteter, "svåra" uppgifter etc.;
mottaglighet för hjälp av en annan person och känslighet för en antydan, vilja att ta emot hjälp av en annan person och frånvaro av motstånd.
Samtidigt bestäms inlärningsnivån av typen av den doserade hjälpen: allmän förstärkning ("du kan göra det här"), ledande frågor ("vilken regel är den här uppgiften för?"), som visar början av handlingen , visar hela åtgärden till slutet, etc. I allmänhet gäller att ju mindre doserad hjälp eleven behöver för att lösa, desto högre blir hans inlärningsnivå;
den totala indikatorn för inlärning, enligt ZI Kalmykova, är ekonomin och tanketakten: mängden specifikt material på grundval av vilket lösningen av ett nytt problem uppnås, antalet "steg" för dess oberoende lösning och en dos av doserad hjälp, på grundval av vilken resultatet uppnåddes, och även tiden som spenderas på lösningen;
förmåga till självinlärning;
prestation, uthållighet.
En hög nivå av lärande kännetecknas alltså av: förmågan att agera "i sinnet", att utföra orientering och överföring, öppenhet för att hjälpa, förmågan att självständigt sätta lärandemål. Låg inlärningsförmåga kännetecknas av: dålig lyhördhet för att hjälpa, men samtidigt behov av mer av det, brist på initiativ och självständighet.
Lärande är tydligen ett psykologiskt mer betydelsefullt resultat av lärarens arbete än lärande.
Eleverna har individuella alternativ för förhållandet mellan lärande och lärande. Så inlärningen kan vara låg (till exempel bland pedagogiskt försummade barn), och inlärningsförmågan är ganska hög. För andra är inlärningen ganska hög (på grund av flit), och inlärningen är låg. Lärande ges på olika sätt: en elev lär sig på bekostnad av goda förmågor, men blir snabbt trött; den andra förstår materialet med stor svårighet, men är mer effektiv.
Låt oss nu överväga de pedagogiska diagnostiska färdigheter som en lärare behöver för att analysera och utveckla skolbarns inlärnings- och inlärningsförmåga.
Åttonde kompetensgruppen:
förmågan att bestämma egenskaperna hos elevernas kunskaper i början och i slutet av läsåret; förmåga att bestämma tillstånd
aktiviteter, färdigheter, typer av självkontroll och självbedömning i utbildningsverksamheten i början och i slutet av året; förmågan att identifiera individuella indikatorer för inlärning (orienteringsaktivitet, mängden doserad assistans som behövs för att avancera en given student, eller på grundval av detta fastställa orsakerna till eftersläpningen och implementera ett individuellt och differentierat tillvägagångssätt); förmågan att genomföra en stegvis utveckling av alla komponenter i lärande och lärande; förmågan att stimulera beredskap för egeninlärning och kontinuerlig utbildning.
Implementeringen av dessa färdigheter bildar lärarens professionella position som diagnostiker, konsult, psykolog.
De nödvändiga pedagogiska färdigheterna och positionerna realiseras i närvaro av ett antal psykologiska egenskaper hos läraren: hans motivation för den psykologiska diagnosen av elever i själva inlärningsprocessen (till exempel under en undersökning), specifikt diagnostiskt tänkande och diagnostiska förmågor, förutsäga elevernas förmågor. Kärnan i lärarens diagnostiska tänkande är att koppla samman alla manifestationer av eleven, att se orsak-och-verkan relationer mellan dem, att beskriva vägarna för utveckling och korrigering.
Nedan tillhandahåller vi (formulär 4) ett psykologiskt program för att studera lärande och lärande. Det involverar lärarens teoretiska studie av deras indikatorer, standarder (kolumn 1, 2, 3), användning av en diagnostisk teknik (kolumn 4), jämförelse av data som erhållits med åldersstandarder för utbildning i primär-, mellan- och mellanstadiet, gymnasieåldern (kolumn 5), bestämning av en individuell variant av förhållandet utbildning och mental utveckling av denna elev (kolumn 6), sedan definitionen av metoder för utveckling, bildning och korrigering (kolumn 7), implementeringen av dessa tekniker .
Om en lärare vill koppla studiet av lärande och lärande med analysen av lärandemotivation, så kan hans diagnostiska program (i kolumn 1-3) utökas och se ut så här: 1. Vad eleven kan (typer, nivåer, stadier) , kunskapskvaliteter). 2. Hur eleven kan lära sig (förståelse och acceptans av inlärningsuppgiften, utföra lärandeaktiviteter, självkontroll och självskattningsaktiviteter). 3. Hur kan en elev lära sig (inlärningsförmåga, mental utveckling, mental förmåga). 4. För vad eleven studerar, vad som motiverar honom (undervisningens motiv, deras typer, nivåer). 5. Vilka mål sätter eleven i undervisningen. 6. Hur upplever eleven lärande (känslor, deras typer).
Programmet för psykologisk studie av läraren i lärande och lärande för skolbarn
| Komponenter | Nivåer och indikatorer | Diagnostiska tekniker | Individuella alternativ | |||
| Lärande (diagnos) | 1. Kunskap | Art Stadier Kvalitetsnivåer | Tekniker för att diagnostisera typiska svårigheter under en utbildningsundersökning, skriftliga prov, individuella träningssessioner, inklusive: grafisk inspelning av systemet med begrepp för en sektion och deras relationer, uppgifter med flera lösningar, självkompilering av uppgifter av denna typ, uppgifter för sig själv -kontroll och självbedömning | Ungdomsskoleåldern: inträde i lärandeaktiviteter och behärskning av dess individuella komponenter Mellanstadieåldern: medvetenhet om den övergripande strukturen för lärandeaktiviteter och oberoende övergång från en länk till en annan, intresse för ömsesidig kontroll Seniorskoleåldern: individuell inlärningsaktivitet, själv -utbildning | Individuella skillnader i nivån på bildandet av olika komponenter i pedagogisk aktivitet, olika former av att utföra åtgärder. Individuell stil av inlärningsaktivitet | Organisation av utbildningsaktiviteter, den fullständiga strukturen för utbildningsverksamhet, utbildningsverksamhet - huvudobjektet för ledning i klassrummet, organisering av självständigt arbete genom bildandet av självkontroll och självkänsla, ny undervisningsteknik - stora enheter av utbildningsmaterial, skilja på metod och resultat utifrån sökandet efter flera metoder, utveckling av individualitet |
| 2. Inlärningsaktiviteter (förmåga att lära) | Lärandemål Lärandeaktiviteter Aktiviteter för självkontroll och självutvärdering av resultat |
Fortsättning
| Komponenter | Nivåer och indikatorer | Diagnostiska tekniker | Åldersdrag och normer | Individuella alternativ | Metoder för utveckling, bildning, korrigering | |
| Lärbarhet (prognos) | ett . Mottaglighet för att lära sig nya kunskaper och sätt (hur kan en elev lära sig i samarbete med en vuxen) | Orienteringsaktivitet, överföring, acceptans av doserad hjälp från vuxen | Arbetsuppgifter med ökad svårighetsgrad med doserad hjälp från vuxen (olika typer av hjälp). Uppgifter med dolda funktioner och vaga instruktioner | Stimulering av inlärningsförmåga som huvuduppgift för inlärning, orienteringsaktivitet under nya förhållanden, övergång från en lösningslänk till en annan, uppmuntran av alla typer av amatöraktiviteter, lösa icke-standardiserade uppgifter, sätta i positionen som utvärderare och bedömd, utveckling av beredskap för självinlärning, stimulering av realistisk självkänsla och nivå av anspråk, sätta nya uppgifter för självutveckling. Hem | ||
| 2. Förmåga till självlärande och självutveckling (hur kan man lära sig och utvecklas självständigt) | Förmågan att agera i sinnet, kognitiva initiativ (som går utöver det obligatoriska), kognitivt oberoende, medvetenhet (reflektion), intentionalitet (godtycke), kreativitet | Uppgifter för förmågan att lösa i sinnet, uppgifter som kräver icke-standardiserade lösningar |
Fortsättning
Litteratur
1. Voitko V. I., Gilbukh Yu 3. Skolans psykodiagnostik: prestationer och framtidsutsikter. - Kiev, 1980.
2. Gilbukh Yu 3. Psykodiagnostik i skolan. - M., 1989.
3. Gilbukh Yu 3. Psykodiagnostisk funktion av läraren: sätt att genomföra den / / Frågor om psykologi. - 1989. - Nr 3.
4. Davydov VV Typer av generalisering i undervisningen. - M., 1972.
5. Diagnostik av pedagogisk aktivitet och intellektuell utveckling / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M., 1981.
6. Diagnostiskt och korrigerande arbete av skolpsykologen / Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1987.
7. Zach A. 3. Hur man bestämmer utvecklingsnivån för yngre elever. - M., 1982.
8. Ivanova A. Ya. Lärande som en princip för att bedöma barns mentala utveckling. - M., 1975.
9. Kalmykova 3. I. Psykologiska principer för utvecklingsutbildning. - M., 1979.
10. Karpov Yu. V., Talyzina N. F. Psykodiagnostik av elevers kognitiva utveckling. - M., 1989.
11. Lerner I. Ya. Egenskaper hos elevernas kunskaper: Vad ska de vara. - M., 1978.
12. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Bildning av lärandemotivation. - M., 1990.
13. Allmän psykodiagnostik / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M., 1987.
14. Romanova E. S., Usanova O. N., Potemkina O. R. Psykologisk diagnostik av utvecklingen av skolbarn inom hälsa och sjukdom. - M., 1990.
15. Rutenberg D. Psykodiagnostik som en nödvändig komponent i lärarens pedagogiska skicklighet// Psykologifrågor. - 1984. - Nr 4.
16. Talyzina N. F., Karpov Yu. V. Pedagogisk psykologi: Psykodiagnostik av intelligens. - M., 1987.
17. Unt Inge. Individualisering och differentiering av träning. - M., 1990.
18. Shvantsara I. Diagnostik av mental utveckling. - Prag, 1978.
19. Yakimanskaya I. S. Kunskap och tänkande om skolbarn. - M., 1985.
Markova A.K. Psykologi av lärares arbete: Bok. för läraren. - M.: Upplysningen, 1993. - 192 sid. - (Psykologisk vetenskap - skola).
