Sagor

Grunderna i ålderspedagogiken. Inledning Belkin ålder

Grunderna i ålderspedagogiken
Att behärska grunderna i psykologisk och pedagogisk kunskap av lärare bidrar till bildandet av deras position som pedagog, gör att uppfostransprocessen kan effektiviseras, för att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för barnets självutbildning.
För att hjälpa pedagogerna A.S. Belkin utvecklade kursen "Fundamentals of age-related pedagogy" för lärare och gav ut en lärobok med samma namn. I den föreslår forskaren i den dagliga pedagogiska praktiken att harmonisera förhållandet mellan barnets personlighet och hans miljö, att förstå mekanismerna för lärararbete, att hitta de mest effektiva sätten att arbeta med barn. I arbetet med A.S. Belkin, en logisk kedja byggs: funktioner i psyko-fysisk utveckling, dominanter av barnets mentala utveckling, ledande aktiviteter, den huvudsakliga pedagogiska idén. Varje länk i denna kedja har ett specifikt innehåll beroende på motsvarande typ av barndom.
Funktioner av psykofysisk utveckling kännetecknar den biologiska sidan av bildandet av personlighet. Vi talar om barnets förmåga att delta i vissa typer av aktiviteter relaterade till utvecklingen av hans fysiska egenskaper, individuella psykologiska egenskaper, om hans möjligheter till kommunikation, kreativitet, i observation sociala normer och regler, att vara en effektiv medlem av gruppen, kollektivet.
. Detta hänvisar till de ledande motiven för beteende, aktiviteter, bildade på basis av åldersspecifika individuella behov. De motsättningar som ligger bakom uppkomsten, bildningen, utvecklingen av dessa behov avslöjas.
Huvudaktiviteterna är de där barnets ålder, typologiska egenskaper, de ledande motiven för hans aktivitet och beteende manifesteras mest. De mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av aktiviteter identifieras; faktorer för hämning, förtryck av positiv motivation; sätt att övervinna dem.
Den ledande pedagogiska idén speglar det ledande strategiska målet för att organisera barnets huvudaktiviteter, barnteamet.
Dominerande riktningar pedagogisk verksamhet ta hänsyn till utbildningsprocessens lagar, metoder, tekniker, sätt att organisera kommunikation, pedagogisk verksamhet.
Vi erbjuder sammanfattning den angivna "Ålderspedagogikens grunder".
Pedagogik i grundskoleåldern
Begreppet tidig barndom. Funktioner i den psykofysiska utvecklingen hos yngre skolbarn. Utveckling av muskuloskeletala systemet. Förändringar i förhållandet mellan processerna för excitation och hämning. Förmågan att upprätthålla frivillig uppmärksamhet. Fysisk aktivitet. Former för dess manifestation.
Dominanter av psykologisk utveckling
Uppkomsten av en ny sociopsykologisk situation. Tre typer av psykologiska svårigheter (förändring i levnadssätt och aktivitet, nya relationer i familjen, klassen, skolan, kamrater och vuxna; "mättnad" med pedagogisk verksamhet). Aktiv utveckling av kognitiva intressen, ökat behov av erkännande.
Ledande aktiviteter
Pedagogiska, kognitiva, rollspel; kommunikation under aktivitetsprocessen; socialt användbar.
Pedagogisk huvudidé
Skapande av förutsättningar för framgång i utbildningsaktiviteter, bildande av en värdeinställning till normerna för det sociala livet i gruppen, klassen, till uppförandereglerna för studenter.
Dominerande riktningar och teknik för pedagogisk verksamhet
Utvecklingen av intellektuella motiv för undervisning. Skapa en framgångssituation i pedagogiska och viktigaste aktiviteter. Förverkligande av idén om ett personligt förhållningssätt till varje barn. Bildande av humana, kamratliga relationer i klassteamet. Förebyggande av auktoritärism i relationerna mellan läraren och barnteamet. Målmedvetet arbete med att bilda utvärderande, självutvärderande aktiviteter för studenter, den allmänna opinionen. Studiet av mellanmänskliga relationer i mikrogrupper, i klassrummet och deras ledning. Utvecklingen av barns kreativa böjelser i processen med kommunikation, spel, aktiviteter. Bildande av vanor av disciplinerat, kulturellt beteende. Utveckling av respekt för äldre, vänskap mellan pojkar och flickor.
Utvecklingen av barmhärtighet i elementära klasser, Timurovs arbete. Instruktivt-metodiskt arbete med föräldrar till elever. Hjälp familjen att skapa hemmikrocirklar.
Program för att studera och diagnostisera trender i beteendet hos yngre elever. Organisation av arbetet i skolornas psykologiska och pedagogiska råd, deras samband med medicinska och pedagogiska kommissioner.
Krav på personlighet och yrkesegenskaper hos en lärare i grundbetyg.
Medeltidspedagogik
Begreppet mellanbarndom. Funktioner i den psykofysiska utvecklingen av ungdomar. Kardinalförändringar på väg mot biologisk mognad. Fysisk och fysiologisk mognad. Sambandet mellan endokrina och nervsystem, överkänslighet mot patogena influenser.
Neurotiska tillstånd hos ungdomar, dåliga vanor, patologiska böjelser, deras yttre manifestationer.
Dominanter av psykologisk utveckling
Behovet av erkännande av vuxenlivet utan en verklig känsla av detta tillstånd.
Omorientering från barns normer för beteende, liv, aktiviteter till vuxna.
Imitation av yttre former av vuxen ålder.
Behovet av självbekräftelse bland kamrater i rollen som tonåringen hävdar. De mest föredragna rollerna (smart, kapabel; stark, modig, viljestark; begåvad; aktiv social aktivist, god, pålitlig vän, kamrat; desperat, ledare; gycklare, etc.).
Sökandet efter en sann vän, tendensen att hänge sig åt drömmar är de ledande psykologiska dominanterna hos ungdomar.
Ledande aktiviteter
Valet av aktiviteter som bidrar till självbekräftelse (pedagogiskt, socialt, sport, musikaliskt och estetiskt, samlande, etc.).
Kommunikation som en viktig självständig aktivitet. Rollen som "prata om bagateller". Grupperingsreaktion. Kan och kan, nödvändigt.
Pedagogisk huvudidé
Skapande av de nödvändiga förutsättningarna för individens självbekräftelse i laget, med hänsyn till dess kapacitet, nivån på anspråken. Bildande av en värdeinställning till sociala normer för beteende, moral, beredskap att agera i enlighet med deras krav.
Skapande av förutsättningar för egenutbildning.
Utveckling och genomförande av ett självutbildningsprogram.
Skapa en framgångssituation.
Organisation av kreativ kollektiv verksamhet.
Dominerande riktningar och teknik för pedagogisk verksamhet
Organisation av en framgångssituation i de viktigaste aktiviteterna för en tonåring. Skapande av de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av humana, kamratliga relationer i laget baserat på samarbete mellan studenter och lärare. Kärnan i den kommunala metodiken i arbetet med teamet. Studiet av infrastrukturen för relationer i teamet för att hantera, förebygga, övervinna gruppkonfrontationer. Utveckla respektfulla relationer mellan pojkar och flickor. Sanitärt och pedagogiskt arbete på bildandet av anti-alkohol, anti-nikotin installationer.
Förebyggande av sensorisk "hunger", övervinna patologiska böjelser, neurotiska tillstånd.
Ungdomars engagemang i ekonomiskt belönat arbete. Barmhärtighetsrörelsen, Timurovs verk, internationella relationer. Samarbete och pedagogiskt arbete med familjen. Svåra pedagogiska situationer och sätt att lösa dem.
Organisation av arbetet med psykologiska och pedagogiska konsultationer, diagnostik av beteendetendenser, moralisk utveckling av ungdomar. Psykologiska och pedagogiska råd är centrum för att implementera idén om samarbete mellan skolbarn, lärare och föräldrar.
Senior Pedagogik
Begreppet äldre barndom. Funktioner av psykofysisk utveckling. Fullbordande av fysisk, fysiologisk utveckling. En kraftig ökning av intellektuell, känslomässig potential. Mer hög nivå balans av processerna för excitation, hämning, emotionell stabilitet, kontroll av fysiologiska drifter. Fullständig könsidentitet. Komplettering av idéer om den egna fysiska bilden (somatotyp: lös, smal, smal).
En betydande ökning av muskelstyrka, plasticitet, koordination av rörelser.
Förvärring av kroniska sjukdomar som uppstod under föregående period, dämpning av neurotiska manifestationer som är karakteristiska för tonåren.
Idébildning om den egna särarten.
frigörelse från föräldrar.
Dominanter av psykologisk utveckling
Glapp mellan fysiologisk och social mognad. Introspektion, självkontemplation, självrespekt. Faran med låg självkänsla. Behovet av att bli förstådd. Bredd av intressen. En betydande ökning av kognitivt intresse i de flesta allmänna lagar universum, mänsklig existens. Fokusera på framtiden. Möjliga manifestationer av hyperkritik. Differentierad inställning till föräldrar, äldre, lärare.
Konformism och icke-koformism hos äldre skolbarn.
Ledande aktiviteter
Kommunikation i informella grupper, i mikrogrupper i den inre cirkeln. En aktivitet som till fullo realiserar en äldre elevs behov av självbestämmande för framtiden, i självkännedom om sina förmågor och böjelser.
Dominerande riktningar och teknik för pedagogisk verksamhet. Pedagogisk huvudidé
Skapande av förutsättningar för en samhällsviktig definition för framtiden. Bildandet av en vetenskaplig världsbild, en värdefull syn på samhället, folkets arbete, materiella och andliga rikedomar, ett aktivt medborgarskap.
Skapa en atmosfär av kunskapskulten, familjens kult, äktenskap, äktenskaplig trohet. Utbildning av respekt för familjens traditioner, värdetankar om kärlek, om ömsesidig respekt i relationerna mellan könen.
Bildande av behovet av ständig självutbildning, kontinuerlig självutbildning. Introduktion till produktivt arbete på grundval av permanent produktion vid statliga eller kooperativa företag med obligatorisk materiell ersättning. Deltagande av äldre skolbarn i barmhärtighetens rörelse, i arbetet med operativa, pedagogiska team på bostadsorten.
Kommunikationskultur, lärarens pedagogiska takt i kommunikation med äldre elever. Lärarkårens relation till informella föreningar av gymnasieelever. Utveckling av skolans självstyre utifrån samarbete med gymnasieelever och föräldrar till elever.
Litteratur:
1. Azarov Yu.P. Lärarens skicklighet. - M., utbildning, 1971.
2. Amonashvili Sh.A. Hej barn. - M., utbildning, 1985.
3. Amonashvili Sh.A. Hur lever barn? - M., utbildning, 1986.
4. Belkin A.S. Känner du ditt barn? - M., Kunskap, 1986.
5. Belkin A.S. framgångssituation. Hur man skapar det. - M., utbildning, 1991.
6. Belkin A.S. Moralisk utbildning av elever i hjälpskolor. - M., utbildning, 1978.
7. Belkin A.S. Familjens glädje. Folkbildning, 1991 nr 11.
8. Belkin A.S. Svåra situationer. Uppfostran av en elev. 1983, nr 5.
9. Belkin A.S. Grunderna i ålderspedagogiken. - M., Vlados, 2000.
10. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. - M., utbildning, 1968.
11. Buyakov M.I. Samtal om barnpsykiatri. - M., utbildning, 1986.
12. Ålder och pedagogisk psykologi/ Ed. A.V. Petrovskij. - M., utbildning, 1978.
13. Kon I.S. Ungdomspsykologi. - M., utbildning, 1979.
14. Kochetov A.I. Pedagogisk diagnostik. - Armavir, 1998.
15. Krakovsky A.A. Om tonåringar. - M., utbildning, 1970.
16. Levi V.L. Oregelbundet barn. - M., Pedagogik, 1983.
17. Levi V.L. Konsten att vara sig själv. - M., Kunskap, 1977.
18. Mudrik A.V. Om gymnasieelevers uppfostran. - M., utbildning, 1976.
19. Mudrik A.V. Lärare, skicklighet och inspiration. - M., utbildning, 1986.
20. Natanson E.T. Psykologisk analys av handlingen och metoder för pedagogisk påverkan. - M., utbildning, 1986.

Riktning ett: bildandet av inledande barntro (NDU) hos yngre skolbarn.

Att inse det innebär att lägga en seriös grund för personlighetens moraliska struktur, att skapa grunden för dess andlighet.

Vilken barndomstro kan vi prata om? Tro, som du vet, är en idé i sanningen som en person tror på, som han är redo att försvara och som styrs i vardagliga aktiviteter. Gäller detta yngre elever?

Naturligtvis nej. Men barnet med stor styrka tror på de universella idéer som är tillgängliga för hans förmågor, hans förståelse. Det finns många av dem, men de viktigaste kan pekas ut: tro på föräldrakärlek, på vuxnas makt, på ens odödlighet, på ens unika, på moderlandets skönhet och unika.

Barn försöker försvara denna tro i en säregen barnslig form. Detta är grodden till de socialt betydelsefulla övertygelser som skulle kunna bildas under gynnsamma förhållanden. Det är inte felet, utan många barns olycka, att denna tro nästan från spädbarnstiden förstörs. Så snart barnet börjar inse sig själv och världen omkring honom faller han under makro- och mikromiljöns negativa inflytande. Skolan klarar inte alltid av att stå emot miljöns destruktiva krafter. Dess möjligheter är långt ifrån obegränsade. Men det är också ett misstag att underskatta skolans roll. Hon kan inte allt, men mycket.

Det avgörande villkoret för bildandet av NDU - det personliga förhållningssättets dominans över individen.

Ett individuellt förhållningssätt innebär att studera och beakta personlighetsdrag. Det personliga förhållningssättet involverar utvecklingen av det senare, deras transformation, det vill säga det inkluderar ett system av pedagogiska influenser. Strukturen för det personliga förhållningssättet inkluderar:

1. Förlita sig på positiva egenskaper och tro på de optimistiska utsikterna för deras utveckling.

2. Erkännande för studenten inte bara av statusen som en "student", utan också av alla medborgerliga rättigheter som han har, skapandet av villkor för deras genomförande.

3. Insikt om barnets behov av att känna sig som en "unik person", vilket skapar möjligheten för honom att känna den enda i centrum för lärarens uppmärksamhet och omsorg, som sker i familjen.

4. Erkänna hans rätt till de former av respektfulla, kulturella relationer som finns mellan vuxna (inklusive rätten till vuxen erkännande av misstag, ursäkt till dem, etc.).

5. Genomförande av principen om samarbete med lärare, med hänsyn till elevernas ålder och förmåga.

Riktning två: utveckling av sociala relationer och förebyggande av lärares auktoritarism.

Det finns ett välkänt "syndrom av fjärde eller femte" klasserna. Dess väsen är som följer. I en parallell grundskola det finns två lärare. En klass är välorganiserad, barnen är aktiva och ansvarsfulla. Läraren är samlad, uppdragen. Den andra läraren är omonterad, inaktiv, barnen är följaktligen slarviga, odisciplinerade. Den första läraren får förstås beröm, ställd som ett exempel. Det andra är föremål för kritik.

Efter att barnen har gått i händerna på flera lärare inträffar en obegriplig metamorfos: den föredömliga klassen förvandlas till en grupp egoistiska, icke-initiativa skolbarn, och den tidigare oorganiserade klassen visar sammanhållning, aktivitet och goda relationer råder i laget.

Vad är anledningen? I det första fallet var lärarens auktoritet så stor, hans åsikt var så auktoritativ att den bokstavligen undertryckte barnen, hindrade bildandet av deras oberoende utvärderande och självutvärderande verksamhet. Lärarens auktoritet har urartat till auktoritärism.

I det andra fallet hände detta inte med den "svaga läraren", eftersom naturliga barnrelationer utvecklades på grund av lärarens egenskaper. Det andra alternativet kan naturligtvis inte heller anses vara optimalt, eftersom svagheten i det pedagogiska ledarskapet inte på något sätt är en dygd och kan ge upphov till andra anomalier i utvecklingen av teamet.

För att undvika möjliga avvikelser, som erfarenheten visar, är det önskvärt att följa följande villkor:

Från de allra första dagarna, träna gemensam planering av livet, aktiviteter för barn under en vecka;

Sammanfatta tydligt resultaten av veckoplanen tillsammans med barnen;

Öva (i en form tillgänglig för barn) att kommentera, utvärdera genomförandet av personliga och offentliga uppdrag;

Kommentera klasskamraternas svar, diskutera betyg;

Diskutera handlingar, tjänstefel, utvärdera dem osv.

Detta är en "uppsättning demokratiska ritualer" som är ganska tillgängliga för alla lärare (det är svårt att prata om det faktiska oberoendet för elever i årskurs 1-2), men inte alla lärare använder det. Antingen av okunnighet, eller av ovilja, oförmåga. Underskattning av de rituella formerna för demokratisering leder ofta till auktoritarism.

opinionsbildning i grundskola genom en uppsättning demokratiska ritualer kräver stor försiktighet och psykologisk vaksamhet. Yngre skolbarn kännetecknas av en sorts extremism när det gäller att bedöma handlingar, särskilt missförhållanden av klasskamrater. De känner inte igen halvtoner, deras bedömningar är polära, kategoriska, särskilt i de fall de sammanfaller med tonen, bedömningar av läraren som fungerar som en stämgaffel. Lärarens indignation över ett barns handling kan ge upphov till de mest extrema sanktionerna för barn, upp till och inklusive fysiskt våld.

Den moraliska, pedagogiska innebörden av diskussionen om kränkningar ligger inte i att fördöma, men att barnen (och förövaren själv) strävar efter att förstå Varför det är gjort.

Riktning tre: bildandet av primära idéer om moralens integritet, om enheten av moraliska normer för beteende.

Skolbarn i årskurs 1-2 kännetecknas av exceptionell godtrogenhet mot de normer och regler som förklaras för dem som oföränderliga lagar i skollivet. Nyheten i den sociala statusen för barnet, som först gick in i systemet med "ansvarsfulla beroenden", påverkar underutvecklingen av utvärderande och självutvärderande aktivitet. Som redan nämnts speglar barnets betyg dem som den mest auktoritativa personen, läraren, har.

Med den naturliga utvecklingen, vid årsskiftet 3-4, börjar yngre elever bilda sig en egen syn på relationer, sina egna kriterier för att bedöma andras handlingar och beteende. I det här fallet kan en situation uppstå när deras förtroende för sanningen, rättvisan i lärarens bedömningar kan rubbas.

Detta händer i de fall då lärarens ord avviker från handlingen ("Hon lovade att berätta något intressant för oss, men berättade ingenting för oss", "Hon skäller ut oss att vi är sena till lektionerna, men hon är också sen", etc.). När deras åsikter om klasskamrater går isär ("B.I. säger att Tanya är smart och vacker, och hon är girig! När hon får slut på spö ger de henne allt, men försöker be henne om ett elastiskt band - hon kommer aldrig att ge det ! B. I. berömmer och berömmer henne, men Alyoshka skäller ut allt. Och han är snäll! ").

Situationer är också möjliga när barnet tydligt märker att "reglerna som hänger på väggen" inte alltid passar in i livets fenomen runt honom. Att skriva av är inte bra, ett fuskblad är synd, men de hjälper till, etc. Så idén om dubbelmoral formas gradvis. Den ena - "hänger på väggen", den andra - "ligger i innerfickan." Du måste använda den som är bekvämare, mer lönsam.

Enheten i lärarens ord och handlingar, utvecklingen av en sund allmän opinion, oberoende av värdebedömningar är det mest effektiva sättet att förhindra uppdelning av moraliska idéer och hypertrofierade barns konformism.

Riktning fyra: skapa en framgångssituation i utbildningsverksamheten.

Det bör understrykas att det är den riktning som genererar de ovan nämnda dominanterna av pedagogisk verksamhet. Framgång eller misslyckande i utbildningsaktiviteter avgör de ledande trenderna i den moraliska utvecklingen av yngre elever. Det är det minst utvecklade inom pedagogik och behöver särskild uppmärksamhet av lärare, föräldrar, elever. pedagogiska universiteten.

Här är det nödvändigt att separera begreppen "framgång" och "framgångssituation". En framgångssituation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation. Situationen är vad läraren kan organisera. Upplevelsen av glädje, framgång är något mer subjektivt, till stor del dolt från utsidan. Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjligheten att uppleva glädjen i prestation, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva.

Framgång kan vara kortsiktig, frekvent och långvarig, tillfällig och hållbar, förknippad med barnets hela liv och aktiviteter. Allt beror på hur framgångssituationen fixas, om den fortsätter, vad som ligger bakom den. Det är viktigt att komma ihåg att även en engångsupplevelse av framgång kan förändra barnets psykologiska välbefinnande så mycket att det dramatiskt förändrar rytmen och stilen för hans aktivitet, relationer med andra. Framgångssituationen kan bli en slags "trigger" för personlighetens vidare rörelse. Särskilt när det kommer till utbildning - den viktigaste linjen för ett barns förväntningar, den viktigaste milstolpen i hans ambitioner.

Framgång är inte en abstrakt kategori. Den har kön, ålder och till och med social tillhörighet. Glädjen över framgång hos ett yngre skolbarn skiljer sig från glädjen hos till exempel en tonåring, glädjen hos en student - från en lärares glädje, glädjen hos ett barn - från glädjen hos föräldrar.

Den yngre studenten är inte så medveten om som att uppleva framgång. En tonåring är både medveten och orolig, men kan inte alltid gå till botten med sina källor, utvärderar det inte alltid tillräckligt. En äldre elev närmar sig sin framgång eller misslyckande analytiskt: han letar efter deras rötter, försöker (oftast spontant) projicera dem mot framtiden. Flickor reagerar annorlunda på framgång än pojkar. Deras upplevelser är mer subtila, differentierade och känslomässiga.

Framgångarna ligger i olika "viktkategorier" beroende på graden av glädjedjup. Vissa skakar bokstavligen barnets personlighet, är betydelsefulla för honom, lämnar ett djupt märke; andra glider liksom över ytan, väcker inte en storm av känslor, men är likväl stabilare och därför djupare.

Ur en sociopsykologisk synvinkel är det viktigt att ha den optimala balansen mellan andras förväntningar på en person och resultaten av hans aktivitet. Varje medlem av gemenskapen, oavsett hur stor eller liten den kan vara, är alltid omgiven av ett system av så kallade förväntningar (förväntningar) från sina handlingar, handlingar, beteenden. Självklart bär personligheten i sig en hel konstellation av olika förväntningar i förhållande till släktingar, vänner, kamrater, medlemmar av den formella eller informella grupp som den ingår i. Hon förväntar sig av dem vissa handlingar där hennes förhoppningar (eller rädslor) blir tillfredsställda, och detsamma förväntas av henne.

I de fall där individens förväntningar sammanfaller med andras förväntningar eller överträffar dem kan vi prata om framgång. Kretsen av människor vars åsikt en person värnar om kan förändras, men essensen av framgång förändras inte. Så för en yngre student kommer det viktigaste att vara de uppfyllda förväntningarna på en lärare, en förälder. För tonåringar - förväntningarna hos klasskamrater, vänner, de mest auktoritativa vuxna; för en äldre student - åsikten från föräldrar, kamrater.

Ur en psykologisk synvinkel är framgång upplevelsen av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse från det faktum att resultatet som en person strävar efter i sin aktivitet antingen sammanföll med hans förhoppningar, förväntningar (eller, strängt taget, med nivån på anspråken ), eller överskridit dem. På grundval av detta tillstånd kan stabila känslor av tillfredsställelse, nya, starkare motiv för aktivitet bildas, nivån på självkänsla, självkänsla förändras. I händelse av att framgången blir stabil, permanent, kan en slags kedjereaktion börja, som frigör enorma dolda möjligheter för individen, bär på en outtömlig laddning av mänsklig andlig energi.

Ur pedagogisk synvinkel är framgångssituationen en målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i både en enskild individs och lagets verksamhet. Det är viktigt att betona att om framgångssituationen i det första fallet kan vara spontan, spontan, så är det i pedagogisk mening resultatet av en genomtänkt, förberedd strategi, taktik från en lärare, en familj.

Det finns tre typer av framgång.

Förväntad framgång. Barnet väntar på honom och hoppas på honom. En sådan förväntan kan baseras på rimliga förhoppningar (han studerar bra, försöker hårt, är väl utvecklad) och hoppas på något slags mirakel. Mirakel händer som ni vet inte i världen, än mer i studier. Framgång kan inte födas i ett vakuum. Men barnet väntar på honom och hoppas på något.

Han kan ha tur om det skarpa ögat hos en smart, observant lärare märker detta hopp och inte ger en anledning till besvikelse: han kommer att stödja, förbereda, övertyga. Men det motsatta kan också hända. Det här är problem. Konsekvenserna av ett misslyckat mirakel är oförutsägbara.

Detta ses även hos vissa vuxna. Men vuxna kan förstå sig själva, vara kritiska till sina egna påståenden. De kan äntligen övertygas. Det är svårare med ett barn.

Påvisbar framgång. Eleven fixar prestationen, gläds åt den. Framgång kan förväntas, oväntad, förberedd, oförberedd. Det är viktigt att det ägde rum, att det skapade en utmärkt stämning hos barnet, gav honom möjlighet att uppleva glädjen av erkännande, en känsla av hans förmåga, tro på morgondagen.

Generalisera framgång. Förväntningen på framgång blir gradvis ett stadigt behov. Å ena sidan är detta en välsignelse, eftersom barnet har en känsla av självförtroende, säkerhet, självtillit. Å andra sidan finns det en fara att överskatta sina förmågor, att lugna ner sig.

Det dialektiska förhållningssättet vid bedömning av alla pedagogiska fenomen innebär alltid att man överväger ett par: framgång - misslyckande, kunskap - okunnighet, framgång - misslyckande, etc. Att sträva efter framgång är ett sätt att övervinna okunnighet. Dessa rader kan fortsätta. Men en sak är klar: misslyckande (sitt eget förstås) kan inte älskas, det ger inte glädje, men det ska respekteras. Det är alltid möjligt, till och med oundvikligt. Utan det förlorar framgången sin glädjefulla essens. Endast djupet av misslyckande hjälper ofta en person i allmänhet och ett barn - en skolpojke i synnerhet - att förstå hela djupet av framgång.

Det är svårt att överskatta misslyckandets stimulerande roll i ett antal situationer, givetvis med hänsyn till individens egenskaper, hans förmåga att övervinna misslyckanden, att kämpa mot omständigheterna. Framgång kan förstöra en person, misslyckande kan forma den. bästa egenskaper. Det ena existerar inte utan det andra, eller snarare, borde inte finnas.

Nyckeln till att övervinna denna motsägelse ligger i pedagogens pedagogiska position, i hans förmåga att ständigt hålla sig à jour med livet för ett enskilt barn och barnteamet som helhet.

Laget nämns inte av en slump. Framgång har alltid två sammanlänkade sidor. Den ena är en rent individuell upplevelse av glädje, personlig, subjektiv. Den andra är en kollektiv bedömning av en individs, en grupps prestationer.

Om framgångsglädjen för en vuxen kan vara av rent personlig, till och med intim natur, om han kan glädja sig över sina prestationer "inåt", oavsett andras åsikter, så lever eleven i en annan dimension. För honom blir glädje som delas med andra inte en utan många glädjeämnen. I denna mening vore det mer korrekt att ersätta ordet "delad" med "multiplicerad". På samma sätt blir misslyckande, som delas med någon, något annat.

Det mest optimala alternativet: en elevs glädje blir andras glädje, och misslyckande uppmuntrar barnet att ta bort andras sorg, eftersom han inte bara lever med sina egna utan också med andras oro.

Det pedagogiska ledarskapets visdom ligger i att framgångsglädjen inte ger upphov till överdriven självgodhet, och rädslan för ett eventuellt nederlag förlamar inte viljan. Utan stöd från laget kan detta inte uppnås.

UDC 371 BBK 74,00ya73 B 43

Belkin A.S.

B 43 Grunderna i åldersrelaterad pedagogik: Proc. ersättning för studenter. högre ped. utbildning, institutioner. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 192 sid.

ISBN 5-7695-0658-X

Manualen beskriver regelbundenhet, metoder och sätt att organisera utbildningsprocessen i olika stadier av barndomen - förskola, grundskola, ungdom, senior - i familjen och skolan. Egenskaperna för psykofysisk och psykologisk utveckling, ledande aktiviteter för olika åldersgrupper av barn, adekvat pedagogisk teknik avslöjas.

BBK74.00ya73

Introduktion

VARFÖR BEHÖVS EN NY UTBILDNINGSDISCIPIN

De djupgående förändringar som äger rum i vårt samhälle, den nya socialpolitiken kräver en seriös översyn av utbildningsprocessen vid universitet och skolor, identifiering av framväxande motsättningar, sökandet efter sätt att övervinna dem, nya konceptuella tillvägagångssätt för att utforma utbildningens innehåll, och öka utbildningens effektivitet.

En speciell roll för att lösa dessa problem spelas av den professionella utbildningen av framtida lärare, kvaliteten på undervisningen i psykologiska och pedagogiska discipliner. En analys av tillståndet vid de pedagogiska lärosätena tyder på att presentationen av den pedagogiska kursen inte helt uppfyller dagens krav, förväntningarna på ett samhälle där intresset för den yngre generationens utbildning och fostran har vuxit oändligt mycket. Orsaken ligger dock inte så mycket i undervisningens kvalitet, utan i innehållet i denna huvudsakliga akademiska disciplin för pedagogiska universitet.

En sida av problemet är att det under årens lopp har bildats en klyfta mellan vad pedagogisk vetenskap har samlat på sig (och mycket har gjorts, det finns många nya idéer, upptäckter i världsklass!), och vad som återspeglas i universitetets gång pedagogik.

Om det finns nya åsikter, tillvägagångssätt, begrepp inom den vetenskapliga pedagogiken, så återspeglar inte universitetspedagogiken som en akademisk disciplin dagens problem, utan lämnade också bakom sidorna i läroböckerna de innovativa idéer som fann praktisk tillämpning även i förtiden. -revolutionära och postrevolutionära perioden 1920- x år.

Hur förklarar man gapet mellan pedagogik som vetenskap och pedagogik som akademisk disciplin? Det är flera faktorer som spelar in här.

Faktor ett. Gapet mellan teori och praktik i pedagogiken beror på den svaga organisationen av informationstjänsten i vårt land. Majoriteten av lärare och universitetslärare lär sig om den pedagogiska vetenskapens prestationer oftast spontant, på eget initiativ eller från olika kurser med föreläsningar, seminarier, symposier, konferenser etc. Avhandlingsmaterial är inte tillgängligt för denna massa. Många anmärkningsvärda vetenskapliga idéer har lagrats i år, decennier på hyllorna i arkiv och förvar, i huvudsak som dött kapital.

Introduktion

VARFÖR BEHÖVS EN NY UTBILDNINGSDISCIPIN

Hur förklarar man gapet mellan pedagogik som vetenskap och pedagogik som akademisk disciplin? Det är flera faktorer som spelar in här.

nyh, estetiska, moraliska egenskaper, etc.); 4) transpersonella behov (vad kommer mitt liv att ge till hela mänskligheten, till allt som finns på jorden och bortom den?).

Hur ska familjemedlemmar kommunicera med varandra? För det första kanske det inte finns någon relation mellan dem alls - en fullständig brist på kommunikation. Det - avslag varandras existens. Men oftare i familjer finns det relationer: äktenskap, förälder-barn och barn-barn. Pappa kommunicerar med mamma, med dotter, med son; mamma kommunicerar med pappa, med dotter, med son; dotter, med sin bror, med sin mamma, med sin pappa osv. Denna härva är sammanflätad med förhållandet mellan de så kallade koalitionerna (tillfälliga och permanenta): en koalition av makar kommunicerar med en koalition av barn; den kvinnliga koalitionen kommunicerar med den manliga koalitionen; en koalition av de som älskar havregrynsgröt på morgonen - med en koalition av de som inte gör det, och så vidare. All denna variation av relationer är en manifestation godkännande varandras familjemedlemmar. Acceptansen kan vara annorlunda: villkorlig("Om du ... då jag ...". En person gör den andra beroende av sig själv) och ovillkorlig("Jag accepterar dig utan villkor från min sida").

Man tror att föräldrarnas kärlek och omsorg i förhållande till barn är medfödd, biologiskt ändamålsenlig. Ett barn är ett absolut värde, han är älskad bara för att han kommer att leva i den här världen. Men nu är han tänkt, och motivet att få detta barn kommer i konflikt med andra motiv som mamman och pappan hade före honom (arbete, kommunicera med vänner, koppla av, tillhöra varandra, etc.). När han är född - nya motivkonflikter ("hela tiden - till honom!", "Alla krafter - till honom!", "Personlig hälsa - till honom!", etc.). Och när det här barnet blir tonåring... Alla föräldrar vet hur svårt det är att vara föräldrar. Det är svårt, för det finns alltid en konflikt mellan: "mitt barn är ett absolut värde" och "han gör många saker fel."

Komplettovillkorlig Adoption är det ideala målet. Att uppnå det är omöjligt, men att sträva efter det är nödvändigt. Sigmund Freud"."Den som var villkorslöst älskad av sin mor behåller livet ut i vinnarens anda, det förtroende för framgång, som ofta föder verklig framgång."

Kapitel III. Pedagogisk miljö och utveckling

En ung trädgårdsmästare frågar en gammal: ”Varför är våra trädgårdar åtskilda av bara ett staket, varför får de samma mängd regn, lika mycket solsken och varför är din trädgård mer frodig och fruktbar än min? Jag arbetar utan att räta ut ryggen, jag köper de bästa gödselmedlen ... "-" Och jag pratar bara med mina växter, tittar länge på dem. Det verkar för mig att de blommar av det faktum att jag ständigt beundrar dem.

Genom att ställa villkor för en annan utgår vi som regel från våra önskningar (motiv, mål). En auktoritär pappa kräver av sin son att till varje pris vara den första idrottaren i klassen. Och pojken är "tyst", "nörd", "bokman". Hustrun kräver av sin man att han "varva ner" i hennes vänners glada sällskap på helgen. Och mannen är så trött på att kommunicera med människor på jobbet, han skulle vilja vara ensam hemma ... Resultatet av sådana motsättningar är antingen våldsamma familjekonflikter eller dolda konflikter (som fortfarande visar sig, påverkar den fysiska hälsan eller mentala människors tillstånd), eller förstörelseförhållanden.

Familjens utbildningspotential realiseras av föräldrarna intuitivt och målmedvetet. I familjelivets process uppstår en objektiv påverkan av livsstilen (ett exempel på föräldrar, ett moraliskt och psykologiskt klimat, en relationsstil, levnadsförhållanden och deras spiritualisering). Modern pedagogisk kulturforskare N.B. Krylova konstaterar: ”Familjeutbildning, om den är naturlig och kulturellt lämplig, genomförs mellan tider i bokstavlig mening, i olika situationer av interaktion, där barn anpassar sig till vardagliga aktiviteter i familjen, till familjemedlemmarnas känslor, till olika bedömningar av aktuella händelser. I denna mening utbildar barn sig själva i en situation av konstant familjegemenskap, och vuxna anpassar sig till deras handlingar, beslut, reaktioner, relationer.

Den målmedvetna utbildningsverksamheten för föräldrar och alla vuxna familjemedlemmar bestäms av pedagogisk kultur - förmågan att analysera, planera, organisera utbildningsaktiviteter, skapa en viss stil och ton i relationer.

Krylova N.B. Utbildningens kulturstudier. M., 2000. S. 107.

_________________________ 183

tre stilar | I utbildningsteorin finns det tre familj grundläggande inställning till organisation^oc-utbildning mat, inklusive familj. auktoritär(baserat på undertryckande av självständighet, barnets initiativ, kravet på lydnad, strikt disciplin, användningen av förbud och straff som det huvudsakliga sättet att påverka), liberal(eller sammansvärja, förkunna barnets absoluta frihet i valet av värdeinriktningar, handlingar, handlingar) och demokratisk(förutsätter enheten i barnets rättigheter och skyldigheter, uttrycker optimism om hans potential, stimulerar hans oberoende och aktivitet). I praktiken är fakta om fördärvligheten av den första och den andra strategin och den positiva effekten av den demokratiska strategin kända.

Låt oss ge exempel. Ett utdrag ur den så kallade "kompisens korrespondens" - en dialog mellan två gymnasiekompisar:

– ”Igår blev mamma helt galen – räkna upp, hwa
blir det faktum att hon läste mina anteckningar... Enligt min mening skulle jag
skammen utbränd.

Och min mamma har aldrig tid. Jag berättar för henne:
"Sitt med mig i två minuter," och hon: "Det finns ingen tid" ... Och

hur mår du med detta?

Jag har ett problem. jag bara rädd... Evigt!..
Jag är rädd att ingen kommer att behöva mig. Även om jag ser det
Jag behöver, och ibland är jag rädd..."

Från en elevs minnen från sin barndom: ”Jag tror att den avgörande faktorn för mitt evigt goda humör var atmosfären av vänlighet och kärlek som rådde i vår familj. Förmodligen, även nu, är det lätt för mig att hitta ett gemensamt språk med människor, eftersom jag lärde mig i barndomen: varje levande varelse kräver kärlek och uppmärksamhet till sig själv ”(Irina B.).

OM MYNDIGHET I UTBILDNING

"Konventionen om barnets rättigheter", som erkänner att "för en fullständig och harmonisk utveckling av sin personlighet behöver ett barn växa upp i en familjemiljö, i en atmosfär av lycka, kärlek och förståelse" * förklarar behovet

* Konventionen om barnets rättigheter. Antagen av FN:s generalförsamlings 44:e session (1989) // Internationellt skydd för mänskliga rättigheter och friheter: Insamling av dokument. M., 1990. S. 389.

^84 _ Kapitel 111

behovet av att skydda barn ”från alla former av fysiskt eller psykiskt våld, övergrepp eller misshandel, försummelse eller försumlig behandling” (art. 19)*. Denna folkrättsnorm innehåller en direkt indikation på otillåtligheten av manifestationen av auktoritärism - diktat - våld (auktoritärt förhållningssätt) i förhållande till ett barn; behovet av omsorg och en noggrann, uppmärksam inställning till det framhålls, vilket inte fullt ut kan säkerställas i genomförandet av ett liberalt synsätt inriktat på icke-ingripande.

Potentiellt beror resultatet av familjens inflytande på barnets utveckling och uppfostran på auktoritet föräldrar. Auktoritet förstås som att få ett erkännande som gör att man kan utöva ett välgörande inflytande på barn; det är det viktigaste medlet och avgörande villkoret för familjens utbildningsinflytande. Däremot har A.S. Makarenko varnade föräldrar för olika typer av falsk auktoritet, briljant beskriven i sin artikel "Om föräldrarnas auktoritet". Auktoriteten för "undertryckning", "avstånd", "swagger", "kärlek", "vänlighet", "vänskap", "mutor". Från denna lista är det tydligt att inte bara negativa, utan också positiva fenomen inom föräldrapedagogik kan ligga till grund för falsk auktoritet. Huvudsaken - känsla för proportioner och pedagogisk takt.

Men familjen är också fylld av vissa svårigheter, motsägelser och brister, ibland blir det en negativ faktor för barnets utveckling. De vanligaste negativa faktorerna för familjeutbildning är följande:

>- otillräcklig inverkan av familjens materiella välbefinnande: ett överskott (eller brist) på saker, prioriteringen av materiellt välbefinnande framför förverkligandet av de andliga behoven hos en växande person, disharmoni mellan materiella behov och deras förmågor

tillfredsställelse, bortskämd och kvinnlighet, utan
--------------------- >

* Konventionen om barnets rättigheter. Antagen av FN:s generalförsamlings 44:e session (19Н9) // Internationellt skydd av mänskliga rättigheter och friheter: Samling av dokument. M., 1990. S. 395.

3.2. Familjen som en faktor i utbildningen

familjeekonomins moral och felaktighet;

> brist på andlighet hos föräldrar; brist på önskan om barns andliga utveckling;

familjerelationer, illegal livsstil; >* brist på ett normalt psykologiskt klimat i

> fanatism i någon av dess yttringar (passion för att hamstra pengar och saker, religiöst, politiskt, musikaliskt, sport);

> analfabetism i psykologiska och pedagogiska termer (brist på målmedvetenhet i utbildningen, skrupellöshet, inkonsekvens i tillämpningen av utbildningsmetoder, fysisk bestraffning, tillförande av allvarligt moraliskt lidande för barn); > oförmåga (och ibland ovilja) att förstå och acceptera ett barn (tonåring) som det är. Vissa pedagogiska fenomen inom familjeutbildning fungerar ibland som kvintessensen av de skäl som anges ovan. Låt oss läsa eftertänksamt dikten av Olga Myalova, en niondeklassare från Orenburg:

skrynkliga barnteckning- ett ljust färgat lakan. Och irriterad - åh, de där dumma barnen! ~ De förklarade att det inte finns några klarblå vägar på jorden, att det inte finns några så trevliga människor i världen.

Det som inte kan vara högre än en femvåningsbyggnad är en blomma.

Djur ler inte.

Träd kan inte vara vita.

De skrynklade sig, skrynklade, slängde ett papper i papperskorgen.

Inser inte ens vad vi gjorde för fel. Att inte veta att det inte finns något värre än barns tårar. Vad är det hemskaste i dessa tårar. Den första bitterheten på resterna av trampade drömmar. Det första hatet i rena, naiva ögon.

FAMILJKRIS OCH PROBLEM FÖRENADE MED DEN

Barndomens moderna realiteter, socioekonomiska och kulturella problem i familjen leder också ofta till att familjen

3.2. Familjen som en faktor i utbildningen

blir problematisk och då en negativ faktor i utvecklingen och uppfostran barn. Det är känt att i det moderna vardagslivet har termen "familjekris" till och med blivit vanligt. Problemen i samband med det är olika i varje familj.

Det kan ses med blotta ögat att i vårt återuppbyggnadssamhälle skiljer sig familjer främst åt ekonomiskt:

Om genomsnittliga familjer som lever "normalt": inte i fattigdom, har ett existensminimum av materiella tillgångar, men har inte heller några speciella excesser; Om en ganska betydande grupp av familjer under fattigdomsgränsen, som inte kan ge barn materiellt välbefinnande och ett bekvämt tillstånd, lösa de viktigaste livsproblemen och problemen med andlig utveckling (för önskad utbildning, fritidsintressen, besök på museer, teatrar , andra städer ... tyvärr, behöver också pengar, och mycket av det); O rika familjer, även med materiella överdrifter.

Som en konsekvens av denna materiella stratifiering, den smärtsamma övergången till marknaden, dyker sådana manifestationer upp i barns miljö som fientliga relationer mellan barn (från olika skolor, inom skolor och klasser), uppkomsten av gräl och slagsmål, fientliga grupper, dold avundsjuka , uppgörelser; utvecklingen av skuggmarknadsrelationer bland skolbarn, uppkomsten av tonårs- och ungdomlig utpressning, tillväxten av ungdomsegendomsbrott ...

Här bör särskilt nämnas den kategori av familjer som hittills praktiskt taget inte har beskrivits i den psykologiska och pedagogiska litteraturen - det är familjerna till de så kallade "nyryssarna". Psykologen I. Medvedeva noterar att dessa är människor med stor inbilskhet, några av dem "inte bara med en dålig karaktär, utan också med ett överkomplicerat intellekt" (naturligtvis inte alla!). Barn lider av sina fäders trötthet och irritabilitet (arbetar hårt, är under press av utpressning eller hot om att bli dödad, rånad, fängslad), deras frekventa tillstånd av berusning. Vad, förutom skräck, kan ett barn uppleva, som inte bara på TV, utan också hemma

Han hör hela tiden att den välbekanta farbrorn var "blöt", pojken han kände blev stulen och igår blev pappa igen "överkörd"?!

Samtidigt behandlar mamman, oftast arbetslös, barnet som en förtrogen: hon kan klaga till honom över en dålig pappa, berätta för honom hur han hånar henne och hur hon skulle vilja lämna honom, men hon kan inte, eftersom det finns kommer ingenstans att bo. för vad.

Och hur kan barnets psyke uthärda det faktum att en beväpnad livvakt ständigt följer honom, att han ofta hamnar i konflikt med sina kamrater (ojämlika materiella möjligheter, okonventionella livsåskådningar och livspositioner för "tuffa" pojkar och: "pretentiöst bortskämd" unga damer", ersättning av några verkliga värden imaginära ...). Allt oftare blir barn från sådana familjer besökare hos barnpsykiatriker, eftersom neuroser bryter ut i tidig barndom. Detta är också ett nytt ämne för skolans lärare.

Ganska ofta får sådana barn ett jobb i "elit" utbildningsinstitutioner, där de lider av "övergiven" av sina föräldrar. Eller omhändertagandet av dem anförtros barnskötare och handledare*, som, förutom att vara användbara för att uppfostra ett barn, introducerar problemet med alienation av barn och föräldrar i familjen.

En annan viktig faktor som avgör uppkomsten av nya problem med familjeutbildning är faktorerna politisk: både i enskilda familjer och inom en familj, mellan dess olika medlemmar (ofta går ett slags "vattendelar" mellan "fäder" och "barn", vilket förvärrar dessa urgamla motsättningar), det finns både anhängare av ekonomiska reformer och nya former och maktstrukturer, såväl som ivriga motståndare, försvarare av det gamla. Det finns också nihilism och likgiltighet, och ett avsteg från verkligheten (till religiösa sekter, till ensamhet, till olika informella associationer, till kemiskt beroende), och bildligt kallat av tonåringar "figism". I detta avseende uppstår sådana karakteristiska pedagogiska problem: missförstånd och till och med konfrontation mellan "fäder" och "barn", ungdoms- och ungdomlig försummelse och hemlöshet, lämnar familjen.

* Om problemen med lärarutbildning, se: Morozova E. Mary Paul-nålar: för- och nackdelar // Prestigefylld utbildning. 2000, nr 2. S. 35-37.

_1_88________________ Kapitel III. Utbildningsmiljö och dess utveckling

Det bör också med oro sägas att ofta (tyvärr!) positiva politiska förändringar i samhället med oduglig och analfabet pedagogisk instrumentering leder till sorgliga pedagogiska fenomen: den utropade friheten för individen och demokratiseringen av samhället leder till tillåtelse, lösaktighet, illegala former av deras genomförande av enskilda tonåringar; avvikelsen från den totalitära regimen och auktoritära utbildningssystemen ger upphov till okontrollerbarheten i hemmets process, och, för att vara ärlig, skolutbildning, en orientering mot ungdomens pseudovärden, tillbakadragande i pseudokulturen, en minskat värde och prestige för utbildning och kultur, en kraftig minskning av föräldrars och lärares auktoritet, en ökning av barnens konflikter med skolan, föräldrar med barn och med skolan...

Den moderna familjens kris genereras också av problem demografisk: svårigheterna med familjeutbildning idag orsakas av instabiliteten i vardagen (det är känt att i genomsnitt 50% av barnen kommer till första klass i skolan från trasiga familjer), svårigheter i interregionala (från olika OSS-länder), interetniska, interreligiösa äktenskap, bedrövliga statliga (både materiella och andliga) flyktingfamiljer; olösta problem för hemlösa familjer och familjer där familjemedlemmar bor separat av olika anledningar (ofta lämnar en av föräldrarna för att arbeta i andra städer).

Listan över komplicerade problem i den moderna familjen bör kompletteras med problem social: svåra bostäder och gemensamma levnadsförhållanden, försämrad sjukvård för den vuxna befolkningen och barn, uppkomsten av ojämlika möjligheter inom utbildning och användning av kulturella värden m.m. Dessa egenskaper hos den moderna familjen och barndomens nya, karaktäristiska verkligheter ger upphov till ett antal nya utbildningsproblem för familjen. För att bara nämna några av dem: Om problemet med "fäder" och "barn" i dess moderna tolkning;

Om problemet med ungdomssubkultur, som står i skarp konflikt med värderingarna av "vuxen" kultur, och ofta helt enkelt med bristen på kultur hos vuxna involverade i problemet med att tjäna pengar och fysisk "överlevnad":

3.2. Familjen som en faktor i utbildningen ____________________ 189

О problemet med förlusten av utbildningens värde och utvecklingen av en stor kultur för materiella pseudovärden (rikedom för rikedomens skull, ett "vackert" liv, etc.);

О problemet med förlusten av den nationella kulturens värde (språk, konst, kläder, heminredning, moraliska värderingar) till förmån för beundran för västeuropeisk och amerikansk kultur;

О problemet med komplexiteten i familjeutbildning förknippad med den okontrollerade invasionen av massmediernas negativa inflytande (med våld, pornografi, omoral, reklam-pseudovärden, kulten av drogberoende och alkoholism, etc.);

Idag har barnförsummelse och hemlöshet sina nya aspekter, vars rötter går tillbaka till moderna familjeproblem: anställning av vuxna med problemet med "överlevnad", tillhandahållande av frihet till barn (upp till bristande kontroll och tillåtelse ), problemen med att "förtjäna" barn ( olika sätt, upp till omoraliskt och till och med olagligt), vård-"payoff" av vissa föräldrar; problemet med "försummad i mängden"; tillgången på frestelser - cigaretter, sprit, droger, nattlig underhållning - . anläggningar, hasardspel etc.; imaginära "goda seder" för barn från utåt välmående familjer;

Om de negativa problemen med sexualupplysning: tidig och hypertrofierad sexuell utveckling, ofredande av minderåriga, tillväxten av oredlighet och brott i samband med sexuell promiskuitet, uppkomsten av tonårs- och ungdomsprostitution;

Speciellt, tydligen, från utbildningssynpunkt bör problemet med barns och ungdomars psykologiska hälsa tas upp i familjen, eftersom problemen som väntar föräldrar är för lömska och fruktansvärda: rastlöshet hos ungdomar, olika sorter mindervärdeskomplex, rädsla för många omgivande fenomen och nattskräck, osäkerhet om framtiden, didaktogeni, neuros och stress, tillväxten av fakta om tonårs- och ungdomligt självmord och försök till det ... Dessa egenskaper hos familjen som en ledande faktor i utvecklingen

och uppfostran av ett barn (tonåring) måste ta hänsyn till

i organisationen av skolans utbildningsprocess.

Kapitel III. Utbildningsmiljö och dess utveckling

3.3. Studentlag

Frågor för självrannsakan och reflektion:

1. Familj: koncept och väsen, huvudfunktioner, typer av se
maj. Hur påverkar de barnets utveckling och uppfostran (under
gro)?

2. Välmående och dysfunktionella familjer som en faktor i
näring. Hur man tar hänsyn till detta i skolundervisningen av barn
ka (tonåring)?

3. Filosofisk och pedagogisk innebörd av begreppet "hus". Hur mår han
avgör barnets öde? Hur man överväger påverkan av "hem"
i folkbildningen?

4. Vad är familjens (hemmets) särart
catering i motsats till offentlig. Hur visar sig det
i skolans utbildningsprocess?

5. Olika tillvägagångssätt i familjeutbildning, deras inverkan
om personlighetsutveckling.

6. Under vilka förutsättningar är familjen en negativ faktor?
utveckling och fostran av ett barn (tonåring)?

7. Moderna barndomens verklighet och familjedrag
näring, deras orsaker och manifestationer. Hur man kan övervinna dem
negativa konsekvenser? Vad kan en skola göra?

Azarov/0,77. Familjepedagogik: Pedagogy of Love and Freedom. M., 1993.

ABC av kärlek. Bok för föräldrar. M., 1996.

Anzorg L. Barn och familjekonflikt. M., 1988.

Antonov A.I., Borisov V.A., Familjekris och sätt att övervinna den. M., 1990.

Harutyunyan M., Zemnoye M.Är det lätt att vara föräldrar. Vuxna och barn: förening, konflikt, kompromiss. M., 1991.

Buyanov M.I. Ett barn från en dysfunktionell familj. Anteckningar från en barnpsykiater. M., 1988.

Uppfostra barn i en ofullständig familj / Per. från tjeckiska; Ed. N.M. Ershova. M., 1980.

Della Torre A. Föräldrarnas misstag. M., 1983.

Ginott H.D. Föräldrar och barn. M., 1986.

Zemska Ya. Familj och personlighet. M., 1986.

Kapterev P.F. Uppgifter och grunder för familjeutbildning. Encyclopedia of family "uppfostran och utbildning. St. Petersburg, 1898.

Korchak Ja. Hur man älskar ett barn. M., 1990.

Lesgaft P.F. Familjeutbildning av barnet och dess betydelse. M., 1991.

Makarenko A.S. Uppfostra barn i familjen. Fav. ped. cit.: V 2 t. M., 1997. T. 2.

Makarenko A.S. Föreläsningar om barnuppfostran. Ped. cit.: V 8 t. M., 1984. T. 4.

Malenkova L, I. Lärare, föräldrar, barn. M., 2000. Avsnitt 2, 4.

Matveeva L. m.fl. Praktisk psykologi för föräldrar, eller Vad kan jag lära mig om mitt barn. M., 1997.

Medvedeva I., Shishova T. Mångfärgade vita kråkor. Skola för föräldrar. M., 1996.

Nikandrov N.D. Ryssland: socialisering och utbildning vid millennieskiftet. M., 2000. Del 3.

Familjeutbildning. Kort ordbok / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.

Familje- och personlighetsutveckling. I boken: Smirnov V.I. Allmän pedagogik i avhandlingar, definitioner, illustrationer. Ämne 6. M., 1999-

Sokolov V.I., Yuzefovich G.A. Fäder och söner i en föränderlig värld. En bok för lärare och föräldrar. M., 1991.

Stepanov S. S. Psykologisk ordbok för föräldrar. M., 1996.

Stefanovskaya T.A. Pedagogik: vetenskap och konst. M., 1998. S. 101-105, 187-189, 192-194.

Sukhomlisky V.A. föräldrapedagogik. Fav. ped. op. M., 1981. T. 3.

Från mig. Alfabet för föräldrar, M., 1997.

Liknande information.