Pedagogisk skicklighet Kreativ tillämpning i nära anslutning till pedagogisk kunskap, pedagogisk erfarenhet och pedagogisk teknik baserad på kärlek till barn. Kreativ tillämpning i nära anslutning till pedagogisk kunskap, pedagogisk erfarenhet och pedagogisk teknik baserad på kärlek till barn. Lärarens höga professionalism manifesteras i hans förmåga att lära alla barn. Lärarens höga professionalism manifesteras i hans förmåga att lära alla barn.

Pedagogisk teknik Pedagogisk teknik bygger på kommunikationens psykologi. Grunden för pedagogisk teknik är kommunikationens psykologi. För att behärska specifika pedagogiska färdigheter är det nödvändigt att förstå deras psykologiska mekanismer. För att behärska specifika pedagogiska färdigheter är det nödvändigt att förstå deras psykologiska mekanismer. För att behärska den pedagogiska tekniken behöver du behärska kommunikationens psykologi. För att behärska den pedagogiska tekniken behöver du behärska kommunikationens psykologi.

Kommunikationsfunktioner: informationsinformationskontakt - ett tillstånd av ömsesidig beredskap att ta emot och överföra utbildningsinformation och upprätthålla relationer i form av konstant ömsesidig orientering; kontakt - tillståndet för ömsesidig beredskap att ta emot och överföra utbildningsinformation och upprätthålla relationer i form av konstant ömsesidig orientering; incitament - stimulering av studentens aktivitet, vilket leder honom att utföra vissa pedagogiska åtgärder; incitament - stimulering av studentens aktivitet, vilket leder honom att utföra vissa pedagogiska åtgärder; känslomässiga - framkalla nödvändiga känslomässiga upplevelser hos eleven ("utbyte av känslor"), samt förändra sina egna erfarenheter och tillstånd med det, etc. känslomässigt - framkalla nödvändiga känslomässiga upplevelser hos eleven ("utbyte av känslor"), samt att ändra sina egna känslor och tillstånd osv.

Egenskaper för kommunikation (enligt Klimov E. A.): Förmågan att leda, undervisa, utbilda, "utföra användbara handlingar för att tjäna människors olika behov." Förmågan att lyssna och lyssna. Bred utsikt. Tal (kommunikativ) kultur. "Sinnets själfulla orientering, observation av manifestationer av känslor, sinne och karaktär hos en person, till hans beteende, förmågan att mentalt modellera den inre världen och inte tillskriva den sin egen eller annan, bekant av erfarenhet." "En designinställning till en person som bygger på tron ​​att en person alltid kan bli bättre." Förmågan att känna empati. Observation osv.

Kommunikationsegenskaper Enligt den amerikanske psykoterapeuten E. Bern finns det tre "jag" i en person: Barn (beroende, underordnad och oansvarig varelse) Barn (beroende, underordnad och oansvarig varelse) Förälder (tvärtom, självständig, inte underordnad varelse) och ta ansvar inte bara för sig själv utan också för andra). Förälder (tvärtom, oberoende, inte underordnad och tar ansvar inte bara för sig själv utan också för andra). Vuxen (som vet hur man räknar med situationen, kommer ihåg andras intressen och fördelar ansvar mellan sig själv och andra.) Vuxen (som vet hur man räknar med situationen, minns andras intressen och fördelar ansvar mellan sig själv och andra.)

Kommunikationsegenskaper Primitiv nivå Primitiv nivå Manipulativ nivå Manipulativ nivå Standardiserad nivå Standardiserad nivå Konventionell nivå Konventionell nivå Affärsnivå Affärsnivå Spelnivå Spelnivå Andlig nivå Andlig nivå

Modeller för pedagogisk kommunikation Den pedagogiska och disciplinära kommunikationsmodellen är en auktoritär kommunikationsstil, där: Kommunikationssätt: instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, bestraffningar, noteringar, rop. Kommunikationstaktik: diktera eller förmyndare. Personlig position: uppfylla kraven från lednings- och tillsynsmyndigheter.

Personlighetsorienterad kommunikationsmodell Bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor är inte ett mål, utan ett medel för individens fulla utveckling. Kommunikationssätt: förståelse, erkännande och acceptans av barnets personlighet, baserat på förmågan att decentrera som växer fram hos vuxna (förmågan att ta en annans position, ta hänsyn till barnets synvinkel och inte ignorera hans känslor och känslor). Kommunikationssätt: förståelse, erkännande och acceptans av barnets personlighet, baserat på förmågan att decentrera som bildas hos vuxna (förmågan att inta en annans position, ta hänsyn till poängen med syn på barnet och inte ignorera hans känslor och känslor). Kommunikationstaktik: samarbete, skapande och användning av situationer som kräver manifestation av intellektuell och moralisk aktivitet hos barn Kommunikationstaktik: samarbete, skapande och användning av situationer som kräver manifestation av intellektuell och moralisk aktivitet hos barn. Lärarens personliga ställning: utgå från barnets intressen och utsikterna för hans fortsatta utveckling Lärarens personliga ställning: utgå från barnets intressen och utsikterna för hans fortsatta utveckling.

Inom socialpsykologi är det vanligt att särskilja tre huvudaspekter av kommunikation (Andreeva G.M.): ömsesidig uppfattning och förståelse av varandra av människor (perceptuell aspekt av kommunikation) - adekvat bedömning av de individuella egenskaperna hos barn, deras intressen, böjelser, sinnesstämningar ; informationsutbyte (kommunikativ aspekt); genomförande av gemensamma aktiviteter (interaktiv aspekt).

Mekanismer för interpersonell perceptionsprojektion (omedveten tendens att tillskriva andra sina egna motiv, erfarenheter, egenskaper); projektion (omedveten tendens att tillskriva andra sina egna motiv, erfarenheter, egenskaper); decentration (förmågan hos en person att flytta bort från sin egen egocentriska position, förmågan att uppfatta en annan persons synvinkel); decentration (förmågan hos en person att flytta bort från sin egen egocentriska position, förmågan att uppfatta en annan persons synvinkel); identifikation (omedveten identifikation av sig själv med en annan eller medveten mental sätta sig själv i en annans plats); identifikation (omedveten identifikation av sig själv med en annan eller medveten mental sätta sig själv i en annans plats); empati (förståelse av en annan persons känslomässiga tillstånd i form av empati); empati (förståelse av en annan persons känslomässiga tillstånd i form av empati); stereotyping (mekanism för interpersonell kognition). stereotyping (mekanism för interpersonell kognition).

Socio-perceptuella stereotyper: Antropologisk - bedömning av en persons inre, psykologiska egenskaper, bedömning av hans personlighet beror på egenskaperna hos hans fysiska utseende. Etno-nationell - den psykologiska bedömningen av en person förmedlas av hans tillhörighet till en viss ras, nation, etnisk grupp. Sociostatus - en bedömning av en persons personliga egenskaper utifrån hans sociala status. Socio-roll - bedömning av en person utifrån dennes sociala roll. Expressiv-estetisk - bedömning av en person från en persons yttre attraktionskraft (skönhetseffekt). Verbal-beteende - personlighetsbedömning utifrån yttre drag (expressiva drag, drag av tal, ansiktsuttryck, etc.).

Psykologiska förutsättningar för förmågan att övertyga Sätt ett psykologiskt problem. Ställ in ett psykologiskt problem. Övertyga dig själv om det du övertygar. Övertyga dig själv om det du övertygar. Välj logik. Välj logik. Hitta argument. Hitta argument. Välj ut motsatta synpunkter och konfrontera dem. Välj ut motsatta synpunkter och konfrontera dem. Sammanfatta. Sammanfatta. Gör en slutsats. Gör en slutsats. 26 1. Vad skulle du ta med dig till en öde ö? 2. Om du var tvungen att förvandlas till ett djur och du fick välja vilket, vilket skulle du vara? 3. Vilket är ditt favoritordspråk, talesätt eller aforism? 4. Fortsätt meningen: "När de skriker på mig, jag ..." 5. Vilken egenskap hos en person är mycket obehaglig för dig? 6. Vad skulle du göra med vinsterna på en miljon rubel? 7. Om du fick välja, hur gammal skulle du vara? 8. Vad kan man inte köpa för pengar? 9. Vilket personlighetsdrag skulle du vilja bli av med? 10. Slutför meningen: "När jag blir lärare kommer jag ..." Svara skriftligt på följande frågor:

• och vtocratic (autokratisk ledarskapsstil), när läraren utövar ensam kontroll över ett team av elever

• auktoritär (kraftig) ledarskapsstil ger möjlighet för studenter att delta i diskussionen om frågor om det akademiska eller kollektiva livet
• demokratisk stil innebär att läraren uppmärksammar och tar hänsyn till elevernas åsikter
• ignorerande stil kännetecknas av det faktum att läraren försöker blanda sig så lite som möjligt i elevernas liv
• en konfirmerande, konform stil manifesteras när läraren tas bort från ledningen för en grupp elever
• inkonsekvent, ologisk stil - läraren, beroende på yttre omständigheter och sitt eget känslomässiga tillstånd, implementerar någon av de namngivna ledarstilarna

Klassificering av stilar för pedagogisk kommunikation (psykolog V.A. Kan-Kalik):

1. Kommunikation baserad på hög professionell attityd hos läraren

2. Kommunikation baserad på vänskap

3. Kommunikationsavstånd

4. Kommunikation-skrämsel

5. Kommunikationsflirtande

Lärarens beteendemodeller

• Modelldiktatoriska "Mont Blanc" - läraren är så att säga borttagen från eleverna som utbildas

Följd: brist på psykologisk kontakt, och därav bristen på initiativ och passivitet hos eleverna som tränas .

• Beröringsfri modell ("kinesisk vägg") det finns lite feedback mellan lärare och elever

Följd : svag interaktion med eleverna som utbildas, och från deras sida - en likgiltig inställning till läraren.

• Modell av differentierad uppmärksamhet ("Locator") Läraren är inte fokuserad på hela publikens sammansättning, utan bara på en del

Följd : integriteten för interaktionen i en lärares system - ett team av elever kränks, det ersätts av fragmenteringen av situationella kontakter

Hyporeflex modell ("Teterev") läraren i kommunikation är så att säga stängd för sig själv

Följd : det finns praktiskt taget ingen interaktion mellan praktikanterna och tränaren, och ett fält av psykologiskt vakuum bildas runt den senare

Modell för aktiv interaktion ("Facket") - läraren är ständigt i dialog med eleverna

Följd : framväxande pedagogiska, organisatoriska och etiska problem löses kreativt genom gemensamma ansträngningar. Denna modell är den mest produktiva.

Interaktionsfunktioner

• konstruktiv
• organisatoriska
• kommunikativ och stimulerande
• information och utbildning
• känslomässigt korrigerande
• kontroll och utvärdering

Orsaker som hindrar pedagogisk kommunikation

• läraren tar inte hänsyn till elevens individuella egenskaper, förstår honom inte och strävar inte efter detta;
• eleven förstår inte sin lärare och accepterar därför inte honom som mentor;
• lärarens handlingar överensstämmer inte med skälen och motiven till elevens beteende eller den aktuella situationen;
• läraren är arrogant, sårar elevens stolthet, förödmjukar hans värdighet;
• eleven accepterar inte medvetet och envist kraven från läraren eller, mer seriöst, från hela laget .

• BEHOV och kommunikationsförmåga
• förmåga att empati och förstå människor
• FLEXIBILITET
• Möjlighet att stödja FEEDBACK
• förmåga att HANTERA DIG SJÄLV
• förmåga till SPONTANS
• förmåga att PROGNOS
• VERBALA FÖRMÅGA
• behärskning av konsten att PEDAGOGISK ERFARENHET
• förmåga till PEDAGOGISK IMPROVISATION

Tänk på dina relationer med andra människor, bygg dem på ömsesidig förståelse och tillit. När du kommunicerar med en person, häng aldrig på att uppnå dina specifika mål och mål. Glöm inte att barnet, hans intressen, ambitioner, hans nutid och framtid är meningen med ditt arbete. Lär dig att se i varje person, barn, vad som skiljer honom från andra, den där "lusten" som gör honom unik, oupprepbar. När du kommer till en person, lämna dina problem, ambitioner, stereotyper. Att prata med en person, kommunicera med honom, och inte med hans officiella status, din uppfattning om honom. Behovet av jämlikhet är inneboende hos alla, och ännu mer hos barn. Lär dig att se dig själv som om utifrån, genom andra människors ögon, analysera hur du betedde dig när du kommunicerade med dem, sträva efter att sätta dig själv i stället för den person som du kommunicerar med. Le oftare mot folk. Att le har andra omkring dig, skapar en gynnsam känslomässig stämning och får andra att vilja kommunicera med dig. Utveckla din inre andliga värld, dina talanger och förmågor. Kom ihåg att en kreativ, andligt rik person alltid lockar andra människor, speciellt när allt detta kombineras med känslighet, förmågan att förstå andra.

1 av 18

Presentation om ämnet: Teknik för pedagogisk kommunikation

bild nummer 1

bild nummer 2

Beskrivning av bilden:

Kommunikationsbegreppet Kommunikation är en av de vanligaste kategorierna som har beskrivits i filosofisk, sociologisk och psykologisk-pedagogisk litteratur. BF Lomov betraktar kommunikation som en specifik form av mänsklig interaktion med andra människor, under vilken ett ömsesidigt utbyte av idéer, idéer, intressen, stämningar, attityder genomförs.

bild nummer 3

Beskrivning av bilden:

Kommunikation och aktivitet Historiskt har kommunikation mellan människor uppstått och utvecklats, först och främst, direkt i gemensam arbetsverksamhet. I de flesta fall är interpersonell kommunikation invävd i den här eller den aktiviteten, fungerar som dess väsentliga och integrerade egenskap, en viktig förutsättning för dess framgång. Typen och arten av den aktivitet som betjänas av kommunikation har ett visst inflytande på innehållet, formen och egenskaperna hos flödet av kommunikationsprocessen mellan dess deltagare.

bild nummer 4

Beskrivning av bilden:

Kommunikation och attityd Begreppet "kommunikation" är nära besläktat med begreppet "relation". Dessa begrepp måste beaktas i konjugering, eftersom relationer manifesteras och bildas, först och främst, direkt i kommunikation. Samtidigt har de relationer som har utvecklats mellan partners en betydande inverkan på kommunikationsprocessen mellan dem.

bild nummer 5

Beskrivning av bilden:

bild nummer 6

Beskrivning av bilden:

Professionell och pedagogisk kommunikation Pedagogisk kommunikation är en professionell kommunikation av en lärare med elever i klassrummet eller utanför det (under undervisning och utbildning), som har vissa pedagogiska funktioner och syftar (om den är full och optimal) till att skapa en gynnsamt psykologiskt klimat, samt vid annan typ av psykologisk optimering av utbildningsaktiviteter och relationer mellan lärare och elever och inom elevteamet

bild nummer 7

Beskrivning av bilden:

Målen för professionell och pedagogisk kommunikation Kommunikation kan enligt målen delas in i biologisk och social i enlighet med de behov den tjänar (R.S. Nemov): Biologisk kommunikation syftar till att möta biologiska behov, underhålla, bevara och utveckla människokroppen. Social kommunikation syftar till att tillfredsställa kognitiva, kreativa, estetiska, moraliska och andra rent mänskliga behov.

bild nummer 8

Beskrivning av bilden:

Funktioner för professionell och pedagogisk kommunikation Informativ Utbildning Funktion hos människor som känner varandra Funktion att organisera och betjäna en eller annan ämnesaktivitet Förverkligande av behovet av kontakt med en annan person Funktion att introducera partnern till erfarenheten och värderingarna hos initiativtagaren till kommunikationen Funktion för att introducera initiativtagaren till kommunikationen till partnerns värderingar Funktion att öppna barnet för kommunikation Funktion av medverkan Funktionshöjning av elevens personlighet

bild nummer 9

Beskrivning av bilden:

Innehållet i professionell-pedagogisk kommunikation Med innehållet i kommunikation förstås vanligtvis den information som i interindividuella kontakter överförs från ett ämne till ett annat eller cirkulerar mellan dem. Eftersom denna information är långt ifrån homogen till sin natur, särskiljs materiell, kognitiv, konditionerande, motiverande och aktivitetskommunikation genom innehåll (R.S. Nemov).

bild nummer 10

Beskrivning av bilden:

Strukturen för professionell och pedagogisk kommunikation I strukturen för pedagogisk kommunikation kan ett antal stadier urskiljas: 1. Modellering av läraren av den kommande kommunikationen med klassen, med en annan annan publik i färd med att förbereda sig för direkta aktiviteter med barn eller vuxna (prognostiskt skede) .2. Organisation av direkt kommunikation med klassen, publiken vid tidpunkten för den första interaktionen med dem (den inledande perioden av kommunikation).3. Kommunikationsledning i den utvecklande pedagogiska processen.4. Analys av det implementerade kommunikationssystemet och modellering av kommunikationssystemet för den kommande aktiviteten.

bild nummer 11

Beskrivning av bilden:

Medel för professionell och pedagogisk kommunikation En annan viktig egenskap hos kommunikation är kommunikationsmedlen, som kan representeras som ett sätt att överföra information och uttrycka relationer mellan partners i processen för deras interaktion. Beroende på medlen kan kommunikation vara direkt och indirekt, direkt och indirekt, verbal och icke-verbal.

bild nummer 12

Beskrivning av bilden:

Drag av den professionella positionen och stilar för pedagogiskt inflytande Fem huvudtyper av professionella positioner för läraren kan identifieras: Läraren kan se sin huvuduppgift i att vara en källa till nödvändig och användbar information för sina elever. Läraren kan framträda inför eleverna i rollen som en person som vaksamt övervakar ordningen i klassen, i rollen som en slags övervakare. Läraren kan inta positionen som vårdnadshavare för sina elever Positionen av icke-inblandning Positionen för den äldre kamraten, den vise och omtänksamma vännen och mentorn till eleverna För lärare som kännetecknas av en auktoritär stil, undertryckandet av sina elever genom kategoriska, otvetydiga bedömningar och arrogans i sätten att utfärda order och instruktioner är karakteristisk. För lärare som styrs av en demokratisk ledarskapsstil är det typiskt att sträva efter att förlita sig på sina församlingars åsikter, att ta hänsyn till deras intressen, önskningar och egenskaper, att taktfullt och korrekt lösa alla nya problem och motsättningar med dem. Representanter för den liberala stilen av pedagogiskt ledarskap kännetecknas av viljan att undvika konfliktsituationer, från sammandrabbningar med andra, inklusive deras elever.

bild nummer 13

Beskrivning av bilden:

Sociala roller för ämnen för professionell och pedagogisk kommunikation Formella roller. En formell roll förstås som en beteendelinje som en person bygger i enlighet med samhällets förväntningar han har lärt sig när han utför en specifik social funktion. roller inom gruppen. En intragruppsroll förstås som en uppförandelinje som en person bygger med medlemmar i en viss grupp baserat på de relationer som har utvecklats i den. mellanmänskliga roller. En interpersonell roll är en beteendelinje som vi bygger i kommunikation med en bekant person utifrån den relation som har utvecklats mellan oss. individuella roller. En individuell roll förstås som det beteende som en person bygger i enlighet med sina egna förväntningar. "Rollfantast". nuvarande roll. Var och en av oss har en ganska rik uppsättning olika sociala roller som kan representeras som ett slags "rollfan". Vissa kronblad av denna "fan" kan motsvara olika formella roller, andra till roller inom gruppen, andra till interpersonella roller, och fjärde till individuella, till exempel: Regissör Kompetent specialist Modig och beslutsam person Glad berättare Vän Frälsare Ledare

bild nummer 14

Beskrivning av bilden:

Kommunikationsnivåer mellan lärare och skolbarn Primitiv nivå. När man kommunicerar på en primitiv nivå ställer åtminstone en av deltagarna (och möjligen båda) enkla frågor, det viktigaste som intresserar författaren till sådana frågor är vem som är starkast: han eller hans kommunikationspartner? Beroende på detta väljs taktiken för interaktion med samtalspartnern, och som regel också ganska primitiv. manipulativ nivå. På den manipulativa nivån försöker åtminstone en av partnerna ta till olika tricks och tricks för att få lite nytta för sig själv. standardiserad nivå. Den standardiserade kommunikationsnivån kallas annars maskkontakt. När man kommunicerar på denna nivå, försöker åtminstone en av partnerna att dölja sitt sanna tillstånd, som för att gömma sitt ansikte bakom en imaginär mask. Konventionell nivå. Kommunikationspartner kan nå en viss överenskommelse, som om de skulle sluta en konvention om reglerna för kommunikation och följa dessa villkorade regler när de interagerar. Om detta händer, sägs kommunikationen utföras på en konventionell nivå. Spelnivå. På spelnivån vill en person vara intressant för sin partner, han vill imponera på honom, för att behaga honom. affärsnivå. På affärsnivå är externa attribut inte så viktiga för partners, här kommer hans verksamhet eller mentala aktivitet, kompetens i gemensamt lösta frågor och förmågan att göra affärer i förgrunden. Andlig nivå. Kommunikation på denna nivå kännetecknas av en viss strävan av partners till varandra, en önskan att se en partner, prata med honom, ställa frågor till honom, dela innersta tankar och göra något viktigt för honom. Kommunikationens natur på flera nivåer ligger i det faktum att partner i verkliga situationer vanligtvis inte tänker på vilken nivå deras kommunikation fortskrider. Dessutom utförs denna process som regel inte på en utan på flera nivåer. Samtidigt kanske en av partnerna inte är intresserad av att informera den andra om sina verkliga avsikter.

Beskrivning av bilden:

Sätt att lösa konflikter Konfliktlösning är en kreativ process, då kan vi bara prata om en viss sekvens av villkorade steg som gör att vi kan förstå egenskaperna hos motsättningar och processer mellan de stridande parterna, skissera verkliga åtgärder för att minska spänningarna mellan dem, förutsäga skapande och lösning av konfliktsituationer. Konfliktdetektering Analys av egenskaperna hos konfliktens förlopp och utveckling Direkt konfliktlösning Sätt: Humor Erkännande av meriter Kompromiss Skiljedomstol

bild nummer 17

Beskrivning av bilden:

Manipulationer i kommunikationen mellan lärare och elever. Typer av manipulationer Beroende på komplexiteten hos manipulativa tekniker kan enkla och komplexa manipulationer särskiljas. Enkla manipulationer är en liten handling eller ett enkelt system av manipulativa tekniker. Sådana manipulationer startas för att distrahera kommunikationspartnern från ett oönskat problem för manipulatorn, för att växla hans uppmärksamhet till ett annat objekt. Komplexa manipulationer är ett ganska subtilt spel, en ganska skicklig sammanvävning av olika manipulativa tekniker. Huvudsyftet med manipulationen är noggrant dolt. Själviska manipulationer syftar till att manipulatören skaffar sig en viss materiell fördel. Ointresserade (ofarliga) manipulationer är uppenbara handlingar där manipulatören inte riktigt försöker dölja sina mål, sin önskan att få en viss vinst.Ädla manipulationer är handlingar genom vilka manipulatorn eftersträvar ädla mål.

bild nummer 18

Beskrivning av bilden:

Karakteristiska egenskaper hos vissa manipulatorer 1. Diktator. En manipulator av denna typ försöker visa sin kommunikationspartner sin styrka, sin makt, sin auktoritet, sina höga beskyddare. 2. Rag. Manipulation bygger på det faktum att manipulatorn framställer sig själv som ett offer för Diktatorn. Manipulatorn visar för alla omkring honom och för en specifik kommunikationspartner att han i själva verket är en normal person, en bra student eller arbetare. Han brukar få allt. Men i den här situationen kunde han inte fungera bra på grund av diktatorn Ivanov. 3. Miniräknare. Kärnan i manipulation ligger i det faktum att manipulatorn medvetet överdriver vikten av strikt efterlevnad av den etablerade ordningen, vissa regler och instruktioner. 4. Sticky. Denna manipulator visar med alla medel att han är ett offer för omständigheterna. Han är en olycklig man som ständigt har otur i livet. 5. Översittare. Han visar medvetet fientlighet mot sin partner, han kan använda hot, förolämpningar och elakhet för att eskalera spänningen i kommunikationen. 6. Trevlig kille. Denna manipulator visar dig hans uppmärksamhet, omsorg och kärlek, i förväntan att du kommer att återgälda honom detsamma. 7. Domare. Denna manipulator framträder inför partnern som en allvetande kritiker, ceremoniell anklagare och anklagare. 8. Skydd. I sitt beteende fokuserar han på att trösta en partner som har gjort ett misstag eller befinner sig i en obehaglig situation. Om partnern lyssnar på försvararens råd och följer hans rekommendationer, kommer detta att vara en psykologisk vinst för manipulatorn. Och om partnern också lovar att inte glömma försvararens känslighet och omsorg, kan den senare mycket väl räkna med att få materiella belöningar för sin känslighet.

Kommunikationsfunktioner

Karakteristisk

Informationsinformation

Meddelanden, dvs. mottagande och överföring av all information som svar på en begäran, samt utbyte av åsikter.

Kontakt

Att etablera kontakt som ett tillstånd av ömsesidig beredskap att ta emot och sända meddelanden.

Incitament

Stimulering av en kommunikationspartners aktivitet, vilket leder honom att utföra vissa åtgärder.

Koordinerande

Ömsesidig inriktning och samordning av åtgärder i organisationen av gemensamma aktiviteter.

Förståelse

Inte bara adekvat uppfattning och förståelse av innebörden av budskapet, utan också förståelse av partner till varandra.

Att etablera relationer

Medvetenhet och fixering av sin plats i systemet av rollspel, affärer, mellanmänskliga relationer i samhället där läraren måste agera.

• Auktoritär (krossande pilar). Läraren bestämmer på egen hand riktningen för gruppens aktiviteter, indikerar vem som ska arbeta med vem, undertrycker alla initiativ från studenter, studenter lever i en värld av gissningar. De huvudsakliga formerna av interaktion är en order, en indikation, en instruktion, en tillrättavisning.
• Demokratisk (återvändande bumerang). Det manifesterar sig i stöd från ledaren om lagets åsikt, läraren försöker förmedla målet med aktiviteten till allas medvetande. De viktigaste sätten att kommunicera med en sådan lärare är begäran, råd, information.
• Liberal (flytande flotte). Läraren försöker att inte blanda sig i lagets liv, visar inte aktivitet, överväger frågor formellt, lyder lätt andra motstridiga influenser.

• Kommunikation baserad på passion för gemensamma aktiviteter.
• Kommunikation baserad på vänskap.
• Kommunikation-dialog.
• Kommunikation är avstånd.
• Kommunikation är skrämsel.
• Kommunikationsflirtande.

modellnamn

karakteristisk

1. Announcer modell ("Mont Blanc").

Följd

Pedagogiska funktioner reduceras till informationskommunikation i avsaknad av personlig interaktion.

2. Beröringsfri modell ("kinesisk vägg").

bristande psykologisk kontakt, bristande initiativförmåga och passivitet hos praktikanter.

Det finns en svag återkoppling mellan läraren och eleven på grund av kommunikationsbarriärer: bristande önskan om samarbete, lektionens informativa snarare än interaktiva karaktär.

3. Modell för differentierad uppmärksamhet ("Locator")

4. Hyporeflexiv modell ("Teterev").

svag interaktion med eleverna, och från deras sida - en likgiltig inställning till läraren.

Baserat på selektiva relationer med elever. Lärare är inte fokuserade på hela publikens sammansättning, utan bara på en del, till exempel på begåvade, svaga ledare.

integriteten för interaktionen i "lärarteamet"-systemet kränks, den ersätts av fragmenteringen av situationella kontakter.

Läraren i kommunikation är så att säga sluten om sig själv: hans tal är mest monolog. En sådan lärare visar känslomässig dövhet för andra.

5. Hyperreflexiv modell ("Hamlet").

det finns praktiskt taget ingen interaktion mellan eleven och läraren (området psykologiskt vakuum).

Läraren bryr sig inte så mycket om innehållssidan i interaktionen utan om hur den uppfattas av andra. Interpersonella relationer tar en dominerande roll för honom.

ökad sociopsykologisk känslighet hos läraren, vilket leder honom till otillräckliga reaktioner på publikens kommentarer och handlingar; maktens tyglar kan vara i händerna på praktikanterna.

modellnamn

karakteristisk

6. Modell av oflexibel respons ("Robot").

Relationen mellan läraren och eleverna är uppbyggd enligt ett stelbent program, men läraren har ingen känsla för den ständigt föränderliga kommunikationssituationen. De tar inte hänsyn till praktikanternas sammansättning och psykologiska tillstånd, deras ålder och etniska egenskaper.

Följd

Utbildningsprocessen är helt fokuserad på läraren. Han är den främsta och enda huvudpersonen. Frågor och svar, bedömningar och argument kommer från honom.

8. Modell för aktiv interaktion ("Soyuz").

låg effekt av social interaktion.

Läraren är ständigt i dialog med eleverna, håller dem på ett positivt humör, uppmuntrar initiativ, förstår lätt förändringar i teamets psykologiska klimat och reagerar flexibelt på dem. Stilen av vänlig interaktion råder samtidigt som rolldistansen bibehålls.

brist på initiativ tas upp, lärandets kreativa natur går förlorad, den motiverande sfären av kognitiv aktivitet förvrängs.

Följd: framväxande pedagogiska, organisatoriska, etiska och andra problem löses kreativt genom gemensamma ansträngningar. Denna modell är den mest produktiva.

• Snabb hjälp vid val av adekvat ordförråd, korrekt

konstruktion av uttalanden;

• Utbildning i kommunikationsteknik, prestations- och kommunikationsteknik;
• Positiv kritik (vid behov) av elevens beteende i dialog med läraren;
• Demonstration med verbala och icke-verbala medel av intresserad uppmärksamhet till elever, stöd för deras önskan att delta i en dialog med läraren.

• Uppmuntran att aktivt interagera med läraren i klassrummet;
• Motivation inför en grupp belöningar för det visade initiativet;
• Kritik av sina egna misstag som en demonstration av standarden på attityden till dem;
• "Spelprovokation".

Elevernas val av lärarens personliga egenskaper.

• Rättvisa
• Förmågan att sätta sig själv i en annans plats
• Vänlighet
• Återhållsamhet
• Tolerans
• Skönhet, stil
• God verbal förmåga
• Tillgänglighet för presentationen av materialet
• Allvarlighetsgrad

• Intresse för människor och att arbeta med dem; Flexibilitet, operativt och kreativt tänkande; Förmåga att uppfatta och upprätthålla feedback i kommunikation; Förmågan att klara sig själv; Empati (förmågan att sätta dig själv i en annans plats); Förmåga att kommunicera spontant; Förmågan att förutsäga möjliga pedagogiska situationer, konsekvenserna av deras påverkan; Goda verbala förmågor: kultur, utveckling av tal, rikt ordförråd, korrekt val av språkmedel; Förmågan till pedagogisk improvisation, förmågan att tillämpa alla olika sätt att påverka (övertalning, förslag, användning av olika metoder för påverkan)
• Intresse för människor och att arbeta med dem;
• Flexibilitet, operativt och kreativt tänkande;
• Förmåga att uppfatta och upprätthålla feedback i kommunikation;
• Förmågan att klara sig själv;
• Empati (förmågan att sätta dig själv i en annans plats);
• Förmåga att kommunicera spontant;
• Förmågan att förutsäga möjliga pedagogiska situationer, konsekvenserna av deras påverkan;
• Goda verbala förmågor: kultur, utveckling av tal, rikt ordförråd, korrekt val av språkmedel;
• Förmågan till pedagogisk improvisation, förmågan att tillämpa alla olika sätt att påverka (övertalning, förslag, användning av olika metoder för påverkan)