Презентация "Компетентностен подход към преподаването в уроци в началното училище в условията на Федералния държавен образователен стандарт." Подходът, основан на компетентностите, като необходимо условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Подходът, основан на компетентностите, към началното училище на Федералния държавен образователен стандарт

Говорим за компетентността като нова единица за измерване на образованието на човек, като вниманието се фокусира върху резултатите от обучението, които се считат не за сбор от запаметени знания, способности, умения, а за способността за действие в различни проблемни ситуации.

Изтегли:

Преглед:

„ПОДХОД, БАЗИРАН НА КОМПЕТЕНТНОСТИ

В НАЧАЛНОТО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

В СВЕТЛИНАТА НА ИЗИСКВАНИЯТА НА FSES NOU"

Учител MBOU "Средно училище № 11"

Нижневартовск

Шепелева Олга Григориевна

k - креативност

О - организация

m - модернизация

n - планиране

e - единство

t - толерантност

д - съмишленици

n - новост

t - креативност

n - научен

О - информираност

с - сътрудничество

t - толерантност

б -

Терминологичен речник

Компетентност

• Набор от теми, в които някой е запознат.
• Нечие задание, нали.

Компетентен

• знаещ, знаещ, авторитетен в някаква област
• Компетентен

Компетентност – това е начин на съществуване на знания, умения, образование, насърчаване на личната себереализация, учениците намират своето място в света

Компетентност = желание + разбиране на знанието + лично значими значения + ценностна система + желание за решаване на проблеми + социален опит + активност.

Компетентност = Знам + Мога + Искам + Правя.

ВЪВЕДЕНИЕ

Модерното начално училище не може да остане настрана от процесите на модернизация на образованието, протичащи днес по целия свят, включително в Русия. Началната степен на училище, като важен и неразделен етап в образованието на човек, е засегната от всички глобални тенденции и иновации: подход, ориентиран към личността, информатизация, интеграция и др.

Тези тенденции включват компетентностния подход.

В ерата на интернет и електронните средства за съхранение на информация формалните знания на човек престават да бъдат значителен капитал. Съвременното информационно общество формира нова ценностна система, в която притежаването на знания, умения и способности е необходим, но далеч не достатъчен резултат от образованието.

Човек трябва да има способността да навигира в информационните потоци, да овладява нови технологии, да се самообучава, да търси и използва липсващи знания и да притежава такива качества като универсалност на мисленето, динамика и мобилност.

Идеята за компетентностен подход е един от отговорите на въпроса какъв образователен резултат е необходим на индивида и е търсен от съвременното общество.

Развитието на компетентността на учениците е един от най-належащите проблеми в днешното образование, а компетентностният подход може да се разглежда като изход от проблемната ситуация, възникнала поради противоречието между необходимостта да се гарантира качеството на образованието и невъзможността да се реши този проблем по традиционния начин.

Говорим за компетентност като нова единица за измерване на образованието на човек, като вниманието се фокусира върху резултатите от обучението, които се считат не за сбор от запомнени знания, способности, умения, а за способността да се действа в различни проблемни ситуации.

Темата за подхода, основан на компетентностите, започна да се обсъжда активно в местната педагогика след публикуването през 2001 г. на „Концепцията за модернизация Руско образованиедо 2010 г.”, където се подчертава, че общообразователното училище трябва да формира т. нар. ключови компетентности на учениците, които определят модерно качествообразование. Въпреки факта, че на този етап нито теоретичната, нито методологическата основа на компетентностния подход в Русия все още не е формирана, „Концепцията ...“ посочи посоката на промяна на ценностните насоки и цели на образованието.

Днес в Русия вече са се появили големи научно-теоретични и научно-методологични трудове, които анализират същността на компетентностния подход и проблемите на формирането на ключови компетенции (L.F. Иванова, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). По този проблем работят руски изследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табърданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Zuckerman et al., и чуждестранни учени: R. Barnett, J. Raven (Великобритания), V. Vestera (Холандия).

Но както показва анализът на педагогическите изследвания и образователната практика, съществува противоречие между съвременни изискванияда подготви завършилите основно училище, които отговарят на компетентностния модел на образование и съществуващата система за обучение на младши ученици.

ОСНОВНИ КОМПЕТЕНЦИИ

Ценностно-смислова компетентност.

Това е компетентност в областта на мирогледа, свързана с ценностните представи на ученика, неговата способност да вижда и разбира Светът, да се ориентирате в него, да осъзнаете своята роля и цел, да можете да избирате цели и значение за вашите действия и действия и да вземате решения. От това зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

Обща културна компетентност– набор от въпроси, по които ученикът трябва да е добре запознат, да има знания и опит. Това са особеностите на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации, културните основи на семейството, социалните, обществените явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света, компетенциите в ежедневието и сферата на културата и свободното време, например собственост по ефективни начиниорганизиране на свободното време.

Образователна и когнитивна компетентност.

Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи от логически, методически, общи образователни дейности, корелирани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. В рамките на тази компетентност се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

Информационна компетентност.

Използване на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии(аудио и видеозапис, електронна поща, медии, интернет), се формира способността за самостоятелно търсене, анализ и избор необходимата информация, организират, трансформират, съхраняват и предават. Тази компетентност предоставя на ученика умения за взаимодействие с информацията, съдържаща се в учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.

Комуникативна компетентноствключва владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, молба, да зададе въпрос, да води дискусия и др.

Социална и трудова компетентност

Означава притежаване на знания и опит в граждански и социални дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейни отношения и отговорности, по въпроси на икономиката и правото, в професионалното самоопределение. Тази компетентност включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се притежава етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът владее минималните умения за социална активност и функционална грамотност, необходими за живота в съвременното общество.

Компетентност за лично самоусъвършенстване

насочени да овладеят методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Истинският обект тук е самият ученик. Той владее начини за действие в собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитието на необходимите на съвременния човекличностни качества, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тази компетентност включва правилата за лична хигиена, грижата за собственото здраве, сексуалната грамотност и културата на вътрешната среда. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасен живот..

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕ, ОСНОВАНО НА КОМПЕТЕНТНОСТЕН ПОДХОД:

Проектиране на образователна среда, насочена към развитие на система от ключови компетентности сред по-малките ученици;

Конструиране на съдържанието на началното образование като превод на социалния опит в субективния опит на личността и осигуряване на активния характер на нейното развитие;

Диагностика на процеса на формиране на ключови компетентности на ученик от началното училище.

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА „ПОДХОД, БАЗИРАН НА КОМПЕТЕНТНОСТТА“, „КОМПЕТЕНТНОСТ“

Повечето автори (А.М. Аронов, В.С. Безрукова, А.Н. Дахин, В.А. Демин, Н.А. Переломова, П.В. Симонов, В.М. Шепел и др.) са склонни да вярват, че компетентността е абстрактен набор от знания, способности, умения, лични качества, опит в определена област. сфера на дейност, свързана с качественото усвояване на учебното съдържание.

С други думи, от гледна точка на компетентностния подход, компетентността е целта на образованието.

Компетентността е обобщените способности на индивида, резултат от образованието. Това разбиране на термините е отразено и в „Речник на чуждите думи”: компетентност – набор от въпроси, по които човек има знания и опит; компетентност – притежаване на компетентност.

Концепцията за компетентност може да се характеризира като обобщена способност на ученика да решава житейски и впоследствие професионални проблеми, като „качество на майсторство“, способността на индивида да предприема активни, отговорни, житейски действия, извършвани на базата на ценностно самочувствие. решителност, способност за активно взаимодействие със света, в хода на взаимодействието да разберете, промените себе си и света.

Това е осъзнатост, наличието на човек с необходимите знания и способности, които му позволяват да анализира, да прави изводи и да взема активни решения, рационално и ефективно да действа за тяхното изпълнение.

Тази концепция е свързана с дългогодишната концепция за готовност и може да се каже, че компетентността е готовността на много високо нивоза извършване на каквато и да е дейност.

Компетентностният подход не отрича необходимостта от формиране на база от знания и набор от умения и способности, както и елементи на функционална грамотност (социално приемливи алгоритми за действие в типични ситуации).

Концепцията за компетентност включва не само когнитивни и оперативно-технологични компоненти, но и мотивационни, етични, социални и поведенчески, както и резултати от обучението (знания и умения), система ценностни ориентации, навици и др.

Компетенциите се формират в процеса на обучение, и то не само в училище, но и под влиянието на семейството, приятелите, работата, политиката, религията, културата и др. В тази връзка прилагането на компетентностно базирания подход зависи от цялостната образователна и културна ситуация, в която човек живее и ученикът се развива.

от тази концепцияТова води до дефиницията на „ключови компетентности“, които, имайки интегративен характер, поглъщат редица тясно свързани знания, способности, умения и съчетават интелектуалния и умствения компонент на образованието.

Компетентностният подход трябва да се основава на определена концепция за конструиране на съдържанието на образованието. Само чрез подходящо конструирано съдържание компетентността се превръща от образователна цел в желан резултат и се превръща в придобито качество на детето.

От гледна точка на подхода, основан на компетентностите, концепцията за образователната среда може да се разглежда като многомерно психологическо, педагогическо, социално и физическо пространство, в което се формират компетенциите на ученика от началното училище. Поради факта, че някои компетенции не могат да се формират само в училищна среда, образователната среда може да включва частично извънучилищната среда, което гарантира, че детето натрупва опит и овладява общи знания и умения.

Образователната среда на началното училище има определени параметри (почтеност, откритост, психологически комфортна атмосфера) и принципи на изграждане (хуманизъм, културно съответствие, субективност, свобода на избор).

Компетентностният подход предполага, че студентът придобива не индивидуални знания и умения, а овладяване на сложна процедура, в която за всяко направление има съответен набор от образователни компоненти от личен и дейностен характер.

Разлики между компетентностния подход към ученето и традиционния

Базиран на компетентности подход към преподаването в класната стая начално училищев условията на Федералния държавен образователен стандарт на НОО

• Прокофиева С.Н.
• учител начални класове MAOU "Средно училище № 5" Бежецк

„Истински учител

• не показва неговия ученик завършена задача, върху който са положени хиляди години труд, но го води до разработването на строителни материали, издига сграда с него, учи го как да строи.
• А. Дистервег.

Компетентност -

• това е желанието и способността на човек да действа в дадена област.
• „Компетентен човек“ е човек, който е в състояние да поеме отговорност при решаване на възникващи проблеми, да учи през целия си живот и да демонстрира независимост при поставянето на задачи и тяхното решаване.

• Типът човек на нашето време и близкото бъдеще е независим, общителен, способен да работи в група, готов и способен постоянно да учи нови неща, самостоятелно да получава и прилага необходимата информация.

Подход, базиран на компетентности

• поставя на първо място не информираността на учениците, а способността за решаване на проблеми, които възникват в практически дейности, и владеене на методи на дейност;
• не отрича натрупването на знания, но в същото време самото знание не е цел на обучението, то е само основа за адекватна и смислена дейност на ученика.

Можете да придобиете компетентност

• само чрез самостоятелно поставяне на проблеми, търсене на необходимите знания за решаването им и определянето им чрез изследване.

Класификация на основните компетенции:

• Информация
• Комуникативен
• Кооперативен
• Проблемно
• Светлоотразителни

Китайска мъдрост: "Чувам - забравям, виждам - ​​помня, правя - научавам."

• Ефективен е не този, който просто знае, а този, който е разработил механизми за придобиване, организиране и прилагане на знания.

Качество на усвояване на материала

• По време на обучението студентът научава:
• - 10% четене
• - 20% от чутото
• -30% от видяното
• -90% от това, което е направил сам

Формиране на ключови компетентности

• Изследователска дейност, проектна дейност в клас и извън час, участие в извънкласни дейности, интелектуални състезания, олимпиади, проекти, концерти - всичко това допринася за формирането на ключови компетенции. Предметната компетентност е водеща при определяне на качеството на учебната дейност на ученика.

Станете компетентен

• Детето може да го направи само, като намери и изпробва различни модели на поведение в дадена предметна област, като избере от тях тези, които най-добре отговарят на неговия стил, стремежи, естетически вкус и морална ориентация.

Посредствен учител обяснява. Добрият учител обяснява. Изключителен учител показва. Страхотният учител вдъхновява.“ Уилям Артър Уорд, американски писател

• Именно учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм са основният ресурс, без който е невъзможно прилагането на нови стандарти на училищното образование.

Учителят трябва да запомни правилата:

• 1. Най-важен е не предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира личността, а учителят чрез своята дейност, свързана с изучаването на предмета.
• 2. Не пестете време или усилия за самоусъвършенстване. Днешният активен ученик е утрешният активен член на обществото.
• 3. Помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат.
• 4. Необходимо е по-често да се използва въпросът "защо?", за да се научи как да се мисли причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие.
• 5. Помнете, че знае не този, който го преразказва, а този, който го използва на практика.
• 6. Учете учениците да мислят и действат самостоятелно.
• 7. Развиване на творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; Решавайте когнитивните проблеми по няколко начина, практикувайте творчески задачи по-често.

• 8. Необходимо е по-често да се показват на учениците перспективите за тяхното обучение.
• 9. Използвайте диаграми и планове, за да осигурите усвояването на знанията.
• 10. По време на учебния процес не забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, обединете учениците с еднакво ниво на знания в диференцирани подгрупи.
• 11. Проучете и вземете предвид житейски опитученици, техните интереси, особености на развитие.
• 12.Насърчавайте изследователска работастуденти.
• 13. Преподавайте така, че ученикът да разбере, че знанието е жизненоважна необходимост за него.
• 14. Обяснете на учениците, че всеки човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко необходимо, за да реализира житейските си планове.

Компетенциите, които студентите трябва да притежават.

• 1. Способност за анализ и синтез.
• 2. Способността да се прилагат знанията на практика.
• 3. Способност за организиране и планиране.
• 4. Основни общи познания в областта на изучаваните науки.
• 5. Способност за прилагане на основни знания на практика.
• 6. Способност за устна и писмена комуникация. 7.Елементарни компютърни умения.
• 8. Изследователски умения.
• 9. Способност за учене.
• 10. Информационна компетентност
• (умение да извлича информация от различни източници и да я анализира).

• 11.Способност за критика и самокритика.
• 12.Способност за адаптиране към нови ситуации.
• 13.Способност за генериране на нови идеи (креативност).
• 14. Способност за решаване на проблеми.
• 15.Способност за вземане на решения.
• 16. Умение за работа в екип.
• 17.Междуличностна компетентност.
• 18. Лидерски способности.
• 19.Способност за развитие
• и реализира проекти.
• 20. Желание за успех

• „Не училището и образованието са основата и източникът на самообразование и самообразование, а самообразованието е необходимата почва, върху която може да съществува едно училище.“
• П.Ф.Каптерев,
• Руски учител и психолог

• БЛАГОДАРЯ ЗА
• ВНИМАНИЕ!

Проблемът за образователния стандарт като механизъм за запазване на единно образователно пространство и защита на националните култури и регионалните културни традиции от образователната система е обоснован в трудовете на много учени (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . Те разкриха понятието „образователен стандарт“, определиха неговите функции в съдържанието на образованието и разработиха структурата на стандарта.

През 1992 г. в системата на образованието Руска федерацияза първи път се появи понятието „държавни образователни стандарти“ (член 7 от Закона на Руската федерация „За образованието“) Държавни образователни стандарти за висше професионално образование и средно професионално образование, които са набор от нормативни, организационни и методически документи, които определят структурата и съдържанието на професионалните образователни програми и създават основата за осигуряване на необходимото качество на обучение на специалисти.

Член 7 от Закона за образованието гласи, че Руската федерация, представлявана от федерални органи държавна властв рамките на своята компетентност установява федерални компоненти на държавни образователни стандарти, които задължително определят: 1) задължителното минимално съдържание на основните образователни програми; 2) максималния обем на учебното натоварване на студентите; 3) изисквания към нивото на обучение на завършилите. Държавните образователни стандарти се разработват на конкурентна основа и се актуализират най-малко веднъж на всеки десет години. Винаги са се извършвали периодични промени в съдържанието на обучението в университетите. Преди това веднъж на всеки пет години стандартните учебни планове и програми за обучение на специалисти се променяха, след което се появиха държавни образователни стандарти от първо (1994) и второ (2000) поколение. За новата система за висше образование са разработени нови (трето поколение) държавни образователни стандарти, наречени Федерални - Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование.

Условно целият процес на стандартизация на системите HPE и SPO може да бъде разделен на: - стандарти от първо поколение - 1994-2001г. - второ поколение стандарти - 2002-2008г. - трето поколение стандарти - от 2009г

Въз основа на проучване на литературата относно стандартизацията на образованието, значителните промени в стандартите от трето поколение включват:

1. Промени в процедурата за приемане на стандарти.

2. Промяна на парадигмата на знанието към компетентностната, в допълнение към дейностите „разбирам“, „зная“, „може“ са добавени професионални действия, базирани на компетентностния подход.

3. Коригирани са формите на обучение.

4. Добавени са основните видове дейности на дипломанта професионална дейност.

5. Направени са промени в минималното съдържание на осн образователна програма: списъкът на задължителните предмети е намален; психологическа комуникацияи безопасност на живота.

6. Обучението се предлага на цикли с едновременни презентации в рамките на един и същ стандарт на основно и напреднало ниво.

7. Променени са изискванията за ОПОП, преподавателски състав, учебно-методическо и материално-техническо осигуряване.

8. Списъкът с кабинети, лаборатории, работилници е разширен и към него са добавени учебни площадки, ателиета, бизнес инкубатори и читални.

9. Променени са формите за окончателно атестиране на студентите и завършилите.

През юни 2007 г. по указание на президента беше разработен и одобрен модел на професионалния стандарт. Федерален закон № 309-FZ от 1 декември 2007 г. одобри нова структура на държавния образователен стандарт. Сега Федералните държавни образователни стандарти трябва да включват 3 вида изисквания: 1) изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изисквания за съотношението на частите на основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част на основната образователна програма и частта, формирана от участници в образователния процес; 2) изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия; 3) изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми.

В съответствие с Федерален закон № 309-FZ от 5 декември 2007 г. „В Руската федерация са установени федерални държавни образователни стандарти, които са набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основните образователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование от учебни заведения с държавна акредитация.“

Федералните държавни образователни стандарти трябва да гарантират: 1) единството на образователното пространство на Руската федерация; 2) приемственост на основните образователни програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование.

Външен вид Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение се определя от две групи фактори:

Първо, необходимостта от привеждане на образователната програма в съответствие с международните изисквания на Болонските споразумения; - второ, специфичните реалности и нужди на съвременна Русия.

Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование са коренно различни от своите предшественици. Основната разлика между Федералните държавни образователни стандарти и Държавните образователни стандарти е, че те основно определят изисквания за резултати от майсторствоосновни образователни програми (BEP), които включват не само съответните знания, способности и умения, но преди всичко компетенции(общокултурни и професионални) завършил висше образование.Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование определят необходимостта от разработване на ориентирани към компетентности образователни и обучителни програми, резултатите от които трябва да бъдат формирането на необходимите компетенции у студентите.

ПредназначениеФедерални държавни образователни стандарти - създаване на условия за ефективно изпълнение на традиционните функции на стандартите като средство за правно регулиране на образователната система: да действа като инструмент за организиране и координиране на образователната система, да служи като насока за нейното развитие и усъвършенстване, като критерий за оценка на адекватността на образователните дейности към новите цели и ценности на образованието; средство за осигуряване на единство и приемственост на отделните степени на образование в контекста на прехода към непрекъсната образователна система; действат като фактор за регулиране на отношенията между субектите на образователната система (ученици, техните семейства, учители и ръководители на образователни институции), от една страна, и държавата и обществото, от друга; да бъде една от насоките за създаване на модерна образователна инфраструктура. Основни функциистандарти в областта на общото образование - насочени към осигуряване на правото на пълноценно образование чрез стандарта за „равни възможности“, гарантиран от Конституцията на Руската федерация за всеки гражданин да „получава качествено образованиестепента на образование, която представлява необходимата основа за пълноценното развитие на личността и възможността за продължаване на образованието; да се осигури единството на образователното пространство на страната чрез прехода към многообразието образователни системии видове учебни заведения; осигуряване на приемственост на основните образователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование; критериално-оценъчна функция, произтичаща от разбирането за същността на Стандарта като ориентир, спрямо който се развива образователната система. Отделни компоненти на стандарта носят изисквания към съдържанието на образованието, обема на учебното натоварване, процедурите за оценяване на образователните резултати на завършилите, образователната дейност на учителите, образователните институции и образователната система като цяло; функцията за повишаване на обективността на оценката въз основа на критериално ориентиран подход към оценката и използването на система от обективни мерки за качеството на обучението на завършилите и ефективността на образователните институции, образователната система като цяло, определени от стандарта . иновативна програма за професионално образование

Въз основа на анализ на литературни източници ние идентифицирахме основните принципи, заложени в оформлението на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование:

1. Федералният държавен образователен стандарт е разработен в областта на обучението като цяло (областта на обучение се разглежда като набор от образователни програми от различни нива и видове, обединени въз основа на общността на техните основни части). В зависимост от профила на образователната програма, след завършване на висшето образование, завършилият получава образователна степен бакалавър (магистър, специалист) или бакалавър (магистър).

2. Федералният държавен образователен стандарт не предвижда разделяне на федерални, национално-регионални и университетски компоненти.

3. Изискванията за резултатите от усвояването на обучението по PEP за бакалаври (магистри, специалисти) са установени под формата на компетенции (систематизацията на компетенциите е подобна на тази, приета в европейския проект TUNING)

4. Вместо изисквания за задължителното минимално съдържание на ЗНП се установяват изисквания за тяхната структура. Циклично-модулната структура на образователната програма е фокусирана върху резултатите от обучението и трябва да има ясна връзка с компетенциите, които трябва да се развиват у учениците.

5. Сложността на образователната програма се определя в кредитни единици (аналогично на академичните кредити в Европейската система за трансфер на кредити ECTS)

6. Като задължителна технология при проектирането на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование и обществено образование се въвежда изискването за формиране на устойчив и ефективен социален диалог между висшето образование и света на труда.

В стратегията за иновативно развитие на Русия образованието играе жизненоважна роля. Модернизацията на висшето образование изисква подготовка на ново поколение изследователи, висококвалифицирани специалисти, способни да реализират иновационна дейноств пазарна икономика. Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование са разработени в съответствие с Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“ и Федералния закон „За висшето и следдипломно професионално образование“. Тяхната цел е необходимостта от създаване на система за обективен, независим, външен контрол върху качеството на придобитите знания.

Въвеждането на съвременни образователни стандарти става в контекста на промяна в образователната парадигма в посока на компетентностите като образователни резултати.Теорията на съвременните образователни стандарти се основава на теорията на компетентностите и включва фокус върху подходящи методи и форми на обучение.

Концепцията за „компетентност“ (лат. competentia, от competo - съвместно постигане, постигане, съответствие, подход) се тълкува в речниците като „притежание на знания, които позволяват да се прецени нещо“, „осъзнатост, компетентност“, „авторитет, пълни права ”.

„Компетентен“ човек в своята област (от латинските компетентни - подходящ, способен) означава „информиран, признат експерт по даден въпрос, авторитетен, пълноправен, с набор от правомощия, способен“. Най-често терминът „компетентен специалист“ се отнася до бизнес мениджъри (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain и др.). Въпросите на професионалната компетентност на специалист привличат вниманието на съвременните чуждестранни учени (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), които изместват акцента върху социалните ценности на личните качества на модерен работник.

Теорията на компетенциите в контекста на образованието се развива във водещите индустриални страни на Запада от средата на 70-те години и в момента представлява добре развита концепция, която непрекъснато се развива. Източниците на съвременните стандарти подчертават, че образователните стандарти не са изразени под формата на списъци със съдържание или цели, както се прави в традиционните учебни програми или рамки, а са формулирани под формата на компетенции. Такива стандарти се основават на модели на компетентност, съответстващи на всяка предметна област. Тези модели се характеризират с три параметъра: те предоставят описание на индивидуалните компетенции в техните конкретни размери (компоненти), различавам нивапостижения на определено умение и посочете посока на развитие. Образователните стандарти, разработени по начин, основан на компетентностите, конкретизират общите цели на образованието под формата на изисквания за действие. Изискванията установяват какво трябва да може да прави ученикът, ако тези цели могат да се считат за постигнати.

Обучението, основано на компетентност (CBE), се формира през 70-те години в Америка в общия контекст на концепцията за „компетентност“, предложена от Н. Чомски през 1965 г. (Университет на Масачузетс) във връзка с теорията на езика, трансформационната граматика Isaeva, T.E. Към същността на педагогическата култура: Компетентентен подход към нейната структура // Висшият учител през 21 век. Тр. Международна научно-практическа интерконференция. - Ростов на Дон, 2003 г.

Първият етап - 1960-1970 г. - характеризира се с въвеждане в наученапарат на категорията “компетентност”, създаващ предпоставки за разграничаване на понятията компетентност/компетентност.

Вторият етап - 1970-1990г. - характеризира се с използването на категорията компетентност/компетентност в теорията и практиката на езиковото обучение (особено на нероден език), професионализъм в управлението, лидерството, управлението, в преподаването на комуникация, съдържанието на понятието „социална компетентност/ компетентност” се развива.

Третият етап от изследването на компетентността като научна категория във връзка с образованието, започвайки през 1990 г., се характеризира с появата на трудовете на A.K. Маркова (1993, 1996), където в общия контекст на психологията на труда професионалната компетентност става предмет на специално цялостно разглеждане Маркова, А.К. Психология на професионализма / А.К. - М .: Знание, 1996. - 308 с.

Речникът на чуждите думи разкрива понятието „компетентен“ като притежаващ редица права и правомощия на институция, лице или кръг от дела, въпроси, които са под нечия юрисдикция. Френското компетентен се превежда като компетентен, компетентен. Има и правна конотация. IN английски езикв термина компетентност доминира значението на качеството на личността: компетентността се тълкува като способност. Такова разбиране намираме в дефиницията на А.С. Белкина Белкин, А. С. Основи възрастова педагогика: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. училища, институции / А. С. Белкин. - М .: Издателски център "Академия", 2000. - 192 с., характеризиращи компетентността като съвкупността от това, което човек притежава, и компетентността като съвкупността от това, което притежава. По този начин, когато се проверява качеството на преподаване, се оценяват не просто всички заучени елементи, а може би само кратко времевъзпроизводими части от знания и какво наистина може да направи човек.

Термините „компетентност“, „квалификация“, „професионализъм“ са широко използвани в домашната литература, обхващаща психологически и педагогически въпроси на образованието. професионализъм,професионален компетенциии професионален култура. В домашната трудова психология е представена система интегративенкатегории професионално развитие на завършил университет, включващи следните компоненти: ключови квалификации, професионализъм, професионална пригодност, професионална квалификация, професионална готовност, професионални умения, професионална компетентност, професионално образование (работи на V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov и т.н.). Има мнение (Ю.Г. Татур Татур, Ю.Г. висше образование: методология и опит в дизайна / Ю. Татур. - М.: Университетска книга, 2006. и др.), които във вътрешния висше училищеподходът, основан на компетентностите, не е толкова иновативен, колкото за европейските партньори. Анализът показа, че понятието компетентност се разглежда в националната наука в няколко посоки.

Първо направление- връзката на категорията „професионална компетентност“ с явлението „култура“, което е резултат от развитието на индивида, неговото образование и възпитание (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунски, А. И. Пискунов, Е. В. Попова, Н. Розов и др. ).

Второ направление- разбиране на професионалната компетентност като система от качества и умения (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky и др.).

Трето направление- изолиране на формирането на професионална компетентност от проблемите на организирането на професионалното обучение (Е. М. Павлютенков, А. И. Пискунов и др.).

Четвърто направление- установяване на връзката между понятията „професионална компетентност“ и „готовност за професионална дейност“. Разбирането на категорията „готовност за дейност“ в психологическата и педагогическата литература е много двусмислено: отношение (D.N. Uznadze, D.S. Prangishvili и др.); предпусково състояние (В. А. Алаторцев, А. Д. Ганюшкин, А. Ц. Пуни и др.); активно (временно) състояние на индивида, предизвикващо активност (В. П. Безухов, Н. И. Кузнецова и др.); състояние на бдителност (Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин и др.); набор от професионално определени изисквания за учител (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov и др.); комплексно структурно образование, система от професионално значими качества, мотиви, компетентност, умения (Е. П. Белозерцев, К. М. Дурай-Новакова, И. А. Колесникова и др.); основният компонент на професионалната компетентност (Ю. В. Койнова, А. И. Мищенко и др.); резултат от професионално обучение (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin и др.).

Пето направление- разглеждане на професионалната компетентност от психологическа гледна точка като характеристика на личността на учителя и въвеждането на ефективен компонент в нейното съдържание (М. К. Кабардов, А. И. Панарин и др.).

Шесто направление- разглеждане на професионалната компетентност като качество на личността (Р.Х. Шакуров и др.).

Седмо направление- тълкуване на професионалната компетентност като ниво на образование на специалист (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova и др.).

Осма посока- определяне на професионалната компетентност от гледна точка на дейностния подход (Н.В. Кузмина, М.И. Лукянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлютенков, А.И. Пискунов, О.М. Шиян и др.).

По този начин понятието компетентност на специалиста е набор от компоненти:

В последните разработки се появяват такива характеристики на компетентността като: структура на компетентността, профил на компетентност (фигури 4,5).

Ориз. 4 – Структура на компетентностите

Ориз. 5 - Профил на компетентност

Компетентност- способност за активно използване на придобитите лични и професионални знания и умения в практически или научна дейност. В областта има образователни, общокултурни, социално-трудови, информационни, комуникативни компетентности лично самоопределениеи т.н.

Компетентност- 1) набор от правомощия и права, предоставени със закон, устав или споразумение на конкретно лице или организация при решаване на съответни въпроси; 2) набор от определени знания, умения и способности, в които човек трябва да е наясно и да има практически опит.

Тези понятия са сравнително нови за руската педагогика, поради което има различни разбирания за тях:

Компетентността включва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях;

Компетентността е притежаването на съответната компетентност от страна на лицето, включително личното му отношение към него и предмета на дейност.

Понятието „компетентност“ по-често се използва за означаване на:

Образователен резултат, изразяващ се в подготвеността, "способността" на възпитаника, в реално владеене на методи, средства за дейност, в способността да се справя с възложените задачи;

Тази форма на комбинация от знания, умения и способности, която ви позволява да поставяте и постигате цели за трансформиране на околната среда.

Наставката „-ность“ на руски означава степента на владеене на определено качество, поради което терминът „компетентност“ по-често се използва за обозначаване на определени качества и степента на владеене от тях.

Компетентността по-често се разбира като неразделно качество на личността, проявяващо се в обща способности готовността й за дейност, основана на знания и опит, които са придобити в процеса на обучение и социализация и са насочени към самостоятелно и успешно участие в дейности.

Под компетентност ние разбираме предварително зададеното социално изискване (норма) за образователната подготовка на специалист, необходима за неговата висококачествена продуктивна дейност в съответната област.

Компетентността трябва да се разграничава от компетентността - притежаването, притежаването от субекта на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност. Компетентност - вече установено личностно качество (набор от качества) на специалист и минимално необходим опит в дадена област.

По този начин структурата на компетентността на специалистите е набор от компоненти:

Когнитивният компонент, отразяващ системата от придобити знания, необходими за творческото решаване на професионални проблеми;

Дейностно-творческият компонент, който допринася за формирането и развитието у учениците на различни методи на дейност, необходими за самореализация в професионалните дейности;

Личният компонент, проявяващ се в личните качества на субекта, изпълняващ социалната поръчка „да бъдеш личност“: потребности, мотиви.

Аксиологичният компонент, който се реализира в осигуряването на условия, благоприятстващи навлизането на учениците в света на ценностите, предоставяйки помощ при избора на най-значимите ценностни ориентации.

Същността на концепцията компетентност се крие в нейния комплексен характер – интегрирането на знания, умения, ценности, нагласи и взаимоотношения, които са еднакво важни за осъществяването на трудовите дейности. Централният аспект на компетентността е способността да се извършва всяка дейност, както позната, така и нова, въз основа на органичното единство от знания, умения, опит, взаимоотношения и др.

знание се усвояват в хода на познавателната дейност. Знанието е необходимо както за извършване на дейности, така и за по-нататъшно обучение, което е неразделна част от съществуването в обществото, основано на знанието, в което трябва да живеем.

Умение включва целенасочено изпълнение на действие (задача). Под отношения ние разбираме отношението към обекта и предмета на дейност, връзката между предметите на дейност, както и отношението на служителя към себе си, неговото личностно и професионално развитие и кариера.

Опит става онова житейско и професионално съдържание, което е осмислено и отработено от човек и е станало част от него вътрешен свят. Служителят започва да има професионален и управленски опит само когато анализира резултатите от своята дейност и прави правилните заключения.

По този начин понятията компетенции и компетенции са много по-широки от понятията знания, умения, умения, тъй като включват ориентацията на индивида (мотивация, ценностни ориентации и т.н.), нейната способност да преодолява стереотипите, да усеща проблеми, да проявява проницателност , гъвкавост на мисленето; характер - независимост, решителност, волеви качества. Под компетентност можем да разбираме и притежанието, притежаването от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и към предмета на дейност. Компетентността предполага някакво отчуждено, предопределено изискване за образователната (в т.ч. професионална) подготовка на ученика, а компетентността е вече установено личностно качество.

В новото поколение федерални държавни образователни стандарти основните термини включват разпоредби, определящи понятията „компетентност“, „обща културна“ и „професионална“ компетентност. Като се има предвид този категориален апарат на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти, трябва да се обърне внимание и на категориите, които са неговото органично продължение Краевски В.В., Хуторской А.В. Предмет и общообразователен предмет в образователните стандарти // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10..

Общи културни компетенции- набор от социални и личностни качества на завършил, които осигуряват изпълнението на дейности на определено ниво на квалификация.

Професионални компетенции- способността да се действа въз основа на съществуващи умения, знания и практически опит в определена област на професионална дейност.

Професионалната компетентност на специалиста е неразделна характеристика, която определя способността му да решава професионални проблеми и типични професионални задачи, които възникват в реални ситуации на преподавателска дейност.

Учителско образованиепредставени в бакалавърска и магистърска степен в следните области:

050100 Обучение на учители

050400 Психолого-педагогическо образование

050700 Специално (дефектологично) образование

051000 Професионално обучение (по отрасли)

Ще се съсредоточим върху федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование в областта на обучението 050100 Педагогическо образование (квалификация (степен) "бакалавър"), които са одобрени със Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 22 декември , 2009 г. № 788 (4-годишен - 1 предмет) и от 17 януари 2011 г. N 46 (5-годишен - 2 предмета).

Анализирайки педагогическата дейност, Н.В. Кузмина Кузмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Съгласуване на изискванията на държавните образователни стандарти за нивото на основно, средно, висше професионално образование на учители, възпитатели, учители, възпитатели: Метод. препоръки / Под науч. изд. Н. В. Кузмина. - М.-СПб.: Изследвания. център за проблеми с качеството на обучението Специалисти, 1998. - 120 с. акценти пет вида педагогическа компетентност:

Методическа компетентноствключва владеене на различни методи на обучение и възпитание, познаване на дидактически методи, похвати и умение за прилагането им в процеса на обучение и възпитание, познаване на психологическите механизми на усвояване на знания и умения.

Психолого-педагогическа компетентностпредполага владеене на психологическа и педагогическа диагностика, способност за изграждане на педагогически подходящи взаимоотношения със студенти и ученици и извършване на индивидуална работа въз основа на резултатите от психологическа и педагогическа диагностика; знания психология на развитието, междуличностна психология и педагогическа комуникация; способността да се събуди и развие устойчив интерес на учениците към ученето.

Диференциална психологическа компетентноствключва способността за идентифициране на личностни характеристики, нагласи и ориентация на студенти и ученици, за определяне и отчитане на емоционалното състояние на хората; способността за компетентно изграждане на взаимоотношения с мениджъри, колеги и студенти.

Автопсихологична компетентностпредполага способността да се осъзнае нивото на собствената активност, своите способности; познания за начините за професионално самоусъвършенстване; способността да виждате причините за недостатъците в своята работа и в себе си; желание за самоусъвършенстване.

Специална компетентноствключва задълбочени познания, квалификация и опит по специалността (например в областта на преподавания предмет, по който се провежда обучението, а в нашия случай в областта на работата със сираци); познаване на начините за решаване на психологически и педагогически проблеми, свързани с решаването на конкретни възникнали проблеми.

Анализът на съдържанието на понятието „специална компетентност“ показа, че почти всички автори свързват специалните компетентности със специфични професионални дейности на дадено лице (Таблица 2).

Таблица 2 - Резултати от анализ на съдържанието на понятието „специални компетенции“

	Баграмова Н.В. Използване на резултатите от изследването за аспектно развитие на професионалната компетентност на студентите от езиковите факултети педагогически университети// Обучение на специалист в областта на образованието. - Санкт Петербург, 1999. - С. 187-197.	Специалните компетенции могат да се разглеждат като прилагане на ключови и основни компетенции в областта на академичен предмет, специфична област на професионална дейност.
	Болдин М. Компетентностният подход като основа за актуализиране на съдържанието на юридическото образование / Точка за достъп: http://pda.coolreferat.com	Специалните компетенции са показател за вътрешното, субективно съдържание на личността на учителя, неговите чисто индивидуални професионални характеристики. Специалните компетенции са нови качества на субект на дейност, проявяващи се в способността за систематично прилагане на знания, умения и ценности и позволяващи успешно разрешаване на различни противоречия, проблеми и практически задачи в професионален контекст.
	Вещиков С., Палчик М., Езерская К. Основни компетенции на лидер // Режим на достъп: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	Специални компетенции са онези умения и способности, които са свързани с областта на професионалната дейност.
	Илязова М.Д. Компетентност, компетентност, квалификации - основните насоки на съвременните изследвания // Професионално образование. Капитал. - № 1. - 2008г.	Специалните компетенции, специфични за определена професионална дейност, включват „професионална квалификация“ и специални социално-психологически компетенции.
	Комендровская Ю. Г. // Режим на достъп: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Специалните компетенции могат да се разглеждат като прилагане на ключови и основни компетенции в определена област на професионална дейност. Ключови, основни и специални компетенции, взаимодействащи помежду си, се проявяват в процеса на решаване на жизненоважни професионални задачи с различна степен на сложност в различни контексти.
	Осипова Е.А. Компетенции на учител-психолог в образователна институция // Режим на достъп: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Специална компетентност, представена от специална квалификация и функционална грамотност на дадено лице, неговата лична компетентност, социална функционална грамотност (резултат от специално обучение в университета, в процесите на следдипломно обучение и професионална дейност).
	Пузанков Д., Федоров Б., Шадриков В. Двустепенна система за обучение на специалисти // Висше образование в Русия. - № 2. - 2004	Специални компетенции или професионално-функционални знания и умения, които гарантират, че обучението на специалисти е свързано с конкретни обекти и предмети на труда за дадена област.
	Скакун О.Ф. Теория на държавата и правото: Учебник. -- Харков: Консум; Университетски екстр. дела, 2000. -- 704 с.	Специална компетентност, която се състои в правото да се извършват професионални дейности в определени граници.
	Стенина Н.С. Формиране на професионална компетентност на чуждестранни студенти, обучаващи се във висши изкуства образователни институцииРусия: автореферат на дисертация за конкурс научна степенкандидат на педагогическите науки. - М., 2007. - 24 с.	Специалните компетенции, особеностите на тяхното формиране се определят от различните области, в които ще се извършват професионалните дейности на специалистите.
	Тряпицына А.П. Ценностно-семантични насоки за изграждане на съдържанието на дисциплината „Педагогика” // Режим на достъп: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Специалните компетенции отразяват спецификата на конкретен предмет или надпредметна област на професионалната дейност и се проявяват в процеса на решаване на професионални проблеми с различно ниво на сложност, като се използват определени ресурси.
	Федулова Ф.А. Формиране на специална компетентност на бъдещите учители професионално обучение: дисертация... кандидат на педагогическите науки. - Екатеринбург, 2008 207 с.	Съществуват няколко дефиниции на „специални компетенции“, обобщавайки които можем да кажем, че това са определени умения и знания, необходими за изпълнение на служебните задължения. Получаването им се потвърждава с официални документи (диплома, сертификат, сертификат и др.), които са необходими при наемане на работа, или чрез преминаване на квалификационно интервю и тестове. Развитието на специални компетенции зависи единствено от професията, която работите или бихте искали да работите.
	Шабанова Г.P. Развитие на корпоративни компетенции за изпълнение на стратегически цели и конкурентоспособност на предприятията // Режим на достъп: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Специалните компетенции са набор от специфични знания, умения и личностни и бизнес качества, необходими за ефективното изпълнение на работата на определени нива.
	Виитала, Р. (2005). Възприемани нужди от развитие на мениджърите в сравнение с интегриран модел на управленска компетентност. Journal of Workplace Learning, 17(7), 436 - 451.	Специалните компетенции са компетенциите, необходими за решаване на въпроси, които представляват непосредственото съдържание на процесите и функциите, за които той отговаря.

Когато изучават професионалната компетентност на преподавателския състав в образователните институции, повечето автори се ръководят от следните основни изисквания:

1. Изследването на професионалната компетентност трябва да бъде насочено към идентифициране на индивидуалните характеристики на професионалното израстване.

2. Оценката на професионалната и педагогическата компетентност трябва да се извършва не само чрез сравняване на получените резултати с всякакви норми или средни стойности, но и чрез сравняването им с резултатите от предишни диагностики (не непременно извършени във връзка със сертифициране), за да да се идентифицира естеството на напредъка в развитието, професионалното израстване на учителя.

3. Диагнозата на професионалната компетентност е необходима не само за идентифициране на текущото ниво, но и за определяне на възможни индивидуални начини за подобряване.

4. Изследването на професионалната педагогическа компетентност трябва да се основава на самоанализ, самодиагностика на ефективността на професионалните дейности на учителите и мениджърите, за да се създаде мотивация за самоусъвършенстване и професионално израстване

5. Нивото на професионална компетентност трябва да се разглежда като значима характеристика на дейността на учителя, а процесът на самоусъвършенстване и професионално израстване - като развитие, промяна в качествено уникални етапи на дейност.

Обобщавайки, можем да кажем, че „компетентността“ предполага развитието в човек на способността да се ориентира в различни сложни и непредсказуеми работни ситуации, да има представа за последствията от своите дейности, както и да носи отговорност за тях. Разбиран по този начин, компетентностният подход в университетското образование със сигурност е полезен. Тревожни са възможните подводни камъни по пътя към конкретното му прилагане. Тук са реални следните две крайни позиции.

1) Замяна на фундаменталния характер на знанието с неговото утилитарно приложение. Тогава завършилият университет ще има не толкова система от професионални знания, колкото набор от „компетенции“ - способности и умения. Самата образователна система довежда ученика до ситуацията: „Защо разбирам, ако е възможно просто да бъде в състояние да? С други думи, традиционната задача на образованието е „ Защо" се заменя със задачата на образованието - " как" Ще се научи висша математикаспоред справочника на I.N. Бронщайн, като запомните набор от стандартни формули и да научите професия, като запомните набор от стандартни професионални техники. Ще получим професионални изпълнители на задачи като „месене и нарязване“, както в известния стар анимационен филм.

2) Замяна на професионалното обучение с общокултурно и „близко до професионално” образование. Ще повишим културното ниво на учениците, ще идентифицираме и оптимално развием техните лични способности и умения за адаптиране в обществото. Разбира се, това само по себе си не е лошо, но някой трябва да работи - и никой не е отменил тенденцията за увеличаване на сложността на технологиите, като се фокусира върху иновативни технологии, които изискват професионализъм от завършилите университет.

Безобмисленото прилагане на приетия закон чрез пренасяне на европейски и американски прототипи на образование на руска земя може да има разрушителни (но забавени, които ще се появят след 10-15 години) последици за бъдещето на страната. Но трябва да се има предвид, че осъществяването на предстоящите реформи до голяма степен зависи от това всеки университет да определи своята стратегия и място в системата за подготовка на квалифицирани кадри за града и региона.

Развиващите се тенденции в развитието на съвременното образование, характеризиращи се с процесите на глобализация, диверсификация и интеграция на Русия в европейското образователно пространство, изострят проблема с професионалната адаптация на човек в бързо променяща се социално-икономическа среда. Активни процеси на развитие пазарни отношениявъв всички области на професионалната дейност на руснаците ситуацията на вътрешния пазар на труда и професиите се влоши. Високата конкуренция между специалистите създаде нови факторни условия за наемане на индивид като конкурентен специалист. Мащабът и плътността на информационния поток от нови знания ускоряват процеса на морално „стареене“ на теоретичната база, която формира основата на индивидуалната готовност за професионална дейност на етапа на обучение в институциите за професионално образование.

За да участва пълноценно в Болонския клуб, страната ни, в съответствие с решението на конференцията, ще трябва да предприеме редица мерки за модернизиране на образованието, по-специално:

Въвеждане на системи за многостепенно висше образование (бакалавър - магистър), сравними с общоевропейските, и форма на кандидатстване за диплома за висше образование, приета в Европа.

Въведете т.нар кредитна системакато се вземе предвид обемът на изучаваните дисциплини (вместо настоящите ни учебни часове), вътрешни системии механизми за контрол на качеството на учебния процес с участието на студенти, преподаватели и външни експерти.

Въведете ново образователни технологии, насочени към прилагане на индивидуално ориентиран подход към обучението, чиято същност е хуманизирането на педагогическия процес, зачитане на личността на ученика, създаване на условия за идентифициране и развитие на индивидуалните способности и способности.

Педагогически условия за прилагане на компетентностния подход,

осигуряване постигането на ново качество на образованието
в началното училище

Кудрин А.Е.,

НОУ ВПО РБИУ

Школа "7 ключа", начален учител

1. Какво означава подход, основан на компетентности, за учители, класни ръководители и учители по допълнително образование?

2.Какво предизвика появата на компетентностния подход?

3.Какви предимства носи за учителя и за ученика?

4.Какво трябва да променят учителите в своята дейност?

Ключови думи: компетентностен подход, предимства на компетентностния подход в обучението, педагогически условия и препоръки за използване на компетентностния подход.

Малка теория за понятията: подход, основан на компетентности, компетентност в съвременна наука.

През последното десетилетие се наблюдава значителна трансформация на руската образователна система поради включването на подход, основан на компетентности.

Първите стъпки към промяна на образователната парадигма са направени в „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“ 1 и са подчертани в статиите на Л. Н. Боголюбов „Основни социални компетентности в курс по социални науки“ 2, В. А. Болотова, В. В. Сериков „ Модел на компетентност: от идея до образователна програма” 3 и други материали.
Въвеждането на компетентностен подход в руското образование се дължи на общоевропейската тенденция на интеграция и глобализация на световната икономика, когато акцентът се измества от принципа на адаптивността към принципа на компетентността на завършилите образователни институции. Както отбелязва А. Н. Афанасиев, „... Болонският процес днес е отправна точка за интеграцията на Русия в Европа“ 4 . Тази интеграция, при запазване на националната идентичност на образователните системи и културните и образователни традиции, е придружена от процеси на международна конвергенция.

Напоследък се наблюдава рязко пренасочване на оценката на резултата от образованието от понятията „готовност“, „образование“, „обща култура“ към понятията „компетентност“ и „компетентност“. Съответно се култивира компетентностен подход в образованието, който съвременни условиясе счита за основен.

Според Болонския процес се предполага и известна терминологична унификация. Така се въвеждат термини като компетентност и компетентност. Те са основни за разкриване на същността на самия подход. Според мен в зависимост от това как се определят тези понятия и тяхната връзка ще се разкрие съдържанието на самия компетентностен подход. Тъй като тези понятия нямат специфична, общоприета интерпретация, следователно е много важно, когато се разработва темата за въвеждане на компетентностен подход в руското образование, първо да се разгледат концептуалните инструменти, на които се основава. Анализът показа, че има два варианта за тълкуване на връзката между тези понятия: първият е, че тези понятия се идентифицират, вторият е, че те се диференцират.
Нека разгледаме първия вариант за представяне на тяхната връзка. Тази позиция на неразграничаване на понятията компетентност/компетентност е характерна за повечето чужди автори. Той е представен в речника на термините на Европейската фондация за обучение (ETF), който отбелязва, че компетентността се използва в същия смисъл като компетентност, а именно:

1) способността да се направи нещо добре или ефективно;

2) спазване на изискванията за заетост;

3) способност за изпълнение на специални трудови функции” 5.
Анализът на местната научна литература показва, че тези две понятия имат различия в съдържанието. Е. Петренко предлага да се използва терминът „компетентност“, за да се обозначи съвкупността от знания, умения, лични качества и опит в дейността, а под компетентност - неговото лично отношение към дейността, мотиви и ценностни ориентации, способности и характеристики на индивида, т.е. лични качества.
И. С. Сергеев и В. И. Блинов в своята работа 6, посветена на прилагането на компетентностния подход, разглеждат компетентността като специален резултат от образованието, изразяващ се в готовността за мобилизиране на вътрешни и външни ресурси за ефективна дейност в ситуации на несигурност. Компетентността се тълкува като ниво на образование и/или опит, достатъчно за успешно извършване на определена социална или професионална функция.
В трудовете на Е. Ф. Зеер, Н. Н. Абакумова и И. Ю. Малкова компетентността се определя като интегративна цялост на знанията, уменията и способностите, които осигуряват професионалната дейност и способността на човек да прилага своята компетентност на практика. Компетентността включва както резултати от обучението, така и система от ценностни ориентации, навици и др.
Анализирайки съдържанието на понятията „компетентност“ и „компетентност“, Д. А. Иванов казва, че е необходимо да се вземе предвид преводът на английски термини "компетентност"И "компетентен" Първият термин означава „способност, умение“. Вторият термин се превежда като „компетентност” и има значение „пълноценен, компетентен, установен, законен”. Всички значения на последния термин се отнасят до юридически изрази. 7 Обръщайки се към речника на чуждите думи, ни дава следните тълкувания: компетентен – ​​1) притежаващ компетентност; 2) знаещ, знаещ в определена област, и компетентност – 1) мандатът на всеки орган или длъжностно лице; 2) кръгът от въпроси, по които лицето има знания и опит. Въз основа на дадените значения на термините трябва да се обърнем към историята на правото. По този начин имаме факта, че компетентността е призната като област на правомощия, дефинирана в точни граници, а компетентността е призната като съответствие на заеманата или заявена позиция с приписването.

Следователно понятието „компетентност“ означава това, което дадено лице притежава (способности, умения, мандат, кръг от въпроси), а компетентността означава характеристика на дадено лице (т.е. притежаване на компетентност; знаещ, знаещ човек).

Основни компетенции за Европа

Британска схема	Холандска схема
Комуникация Операция с числа Информационни технологии Работете с хора Подобряване на способностите за учене и повишаване на производителността Разрешаване на проблеми Развитие на личностни компетенции.	Умения за слушане, разбиране на реакциите на другите, устни презентации Подпомагане на подчинени, лидерство, оказване на влияние върху разбирането на хората Способност за учене Разрешаване на проблем Лична почтеност, отдаденост и почтеност, умения за работа в екип, самочувствие, преценка, ...

Днес в Русия вече са се появили големи научно-теоретични и научно-методологични трудове, които анализират същността на компетентностния подход и проблемите на формирането на ключови компетенции (L.F. Иванова, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). По този проблем работят руски изследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табърданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Zuckerman et al., и чуждестранни учени: R. Barnett, J. Raven (Великобритания), V. Vestera (Холандия).

Стратегията за модернизиране на образованието от 2001 г. в Руската федерация също предполага, че „ключовите компетентности“ са основата за актуализиране на основното общо образование. Федералният държавен образователен стандарт NOO 8 съдържа списък с метапредметни умения. Най-важните умения, от гледна точка на авторите на Стандарта, включват:

способността самостоятелно да определя целите на своето обучение;

способността за самостоятелно планиране на начини за постигане на целите;

способността да свързвате вашите действия с планираните резултати;

способността да се оцени правилността на изпълнение на учебна задача;

овладяване на основите на самоконтрола, самооценката, вземането на решения и правенето на информиран избор в образователни и познавателни дейности;

да може да дефинира понятия. създават обобщения, установяват аналогии. класифицира, изгражда логически изводи, изводи, прави изводи;

семантично четене;

способност за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците;

работа индивидуално и групово.

Горното ни позволява да характеризираме ключови компетентности като съставляващи основата на способността за учене.

Стратегическата цел на съвременното образование е подобряване на качеството на образованието. Качеството на образованието е набор от образователни резултати, осигурени от способността на учениците самостоятелно да решават значими за тях проблеми (комуникационни, информационни, когнитивни, социални

Условия за постигане на ново качество на образованието

1. Фокус върху образователните резултати като системообразуващ компонент на Стандарта.

2. Разработване на учебни материали и технологии за преподаване (базирани на стандарти от ново поколение).

3. Системна оценка на нивото на компетентност на учениците.

4. Мониторинг на реални резултати и дългосрочни образователни проекти.

5. Промяна на концепциите за обучение на учители.

6. Независимост на училището при вземане на решения и изпълнение на стратегията.

Едно от условията за повишаване на качеството на образованието е форм ключови компетентности на ученик“,

Какво означава да си компетентен?

„Да бъдеш компетентен означава способността (способността) да мобилизираш придобитите знания и опит в дадена ситуация.“ (М. В. Рижаков) 9.

„Компетентността е способността на учениците да действат независимо в ситуации на несигурност, за да решават проблеми, които са от значение за тях.“ (О. Е. Лебедев) 10

Компетентността е отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на учениците, необходимо за тяхната висококачествена продуктивна дейност в определена област. Възможно е да се свържат „академичните“ знания като формулата „знам какво“ и формулата на компетентността „зная как“. Подходът на „знанието“ е фокусиран върху натрупването на „строителни материали“. В резултат на това ще разполагаме със склад за такива материали и складови стопани, способни да предоставят необходимите материали при поискване. Подходът „базиран на компетентности“ е фокусиран върху „построяването на къща“. (О. Е. Лебедев)

Подход, базиран на компетентности е съвкупност от общи принципи за определяне на целите на образованието, избор на съдържание на обучението, организиране на учебния процес и оценка на образователните резултати. (O.E. Лебедев).

Компетентност е систематично образование в личността на младши ученик, което включва следните компоненти:

· когнитивна (знание) - теоретични познания в академичната област;

·активен- практическа употребазнания в конкретна ситуация

· ценностно-смислови- оценка, отношение, емоции, воля.

Що се отнася до съдържанието и нивото на развиваните компетенции сред завършилите основно образование, това в момента е в процес на разработка. Различни учени подчертават различни класификацииключови компетенции.

А.В. Хуторской идентифицира 11 групи ключови компетенции (диаграма 1):

Какво означават тези основни компетенции? Характеристиките са дадени в таблица 1

Характеристика на ключови образователни компетентности

Ценностно-смислова компетентност.	Това е компетентност в областта на мирогледа, свързана с ценностните представи на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и взема решения. От това зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.
Обща културна компетентност	Кръг от въпроси, по които ученикът трябва да е добре запознат, да има знания и опит. Това са особеностите на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации, културните основи на семейството, социалните, обществените явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света, компетенциите в ежедневието и културните и развлекателни дейности, например, владеене на ефективни начини за организиране на свободното време
Образователна и когнитивна компетентност	Това е набор от компетенции на учениците в областта на независимата познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. В рамките на тази компетентност се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.
Информационна компетентност	С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио и видеозапис, електронна поща, медии, интернет), способността за самостоятелно търсене, анализ и изберете необходимата информация, организирайте, преобразувайте, запазвайте и я предавайте. Тази компетентност предоставя на ученика умения за взаимодействие с информацията, съдържаща се в учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.
Комуникативна компетентност	Включва владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, молба, да зададе въпрос, да води дискусия и др.
Социална и трудова компетентност	Означава притежаване на знания и опит в граждански и социални дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейни отношения и отговорности, по въпроси на икономиката и правото, в професионалното самоопределение. Тази компетентност включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се притежава етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът владее минималните умения за социална активност и функционална грамотност, необходими за живота в съвременното общество.
Компетентност на личността подобрение	Насочен към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Истинският обект тук е самият ученик. Той овладява начини за действие според собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тази компетентност включва правилата за лична хигиена, грижата за собственото здраве, сексуалната грамотност и културата на вътрешната среда. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасен живот.

Педагогически условия за конструиране на съдържанието на обучението

въз основа на компетентностен подход

· проектиране на образователна среда, насочена към развитие на система от ключови компетентности сред по-малките ученици;

·проектиране съдържанието на началното образование на основата на системно-дейностния подход;

·диагностика на процеса на формиране на ключови компетентности на ученик от начален етап.

Основната задача на началното училище е да създаде основните условия за формиране на компетентност, която е толкова необходима за успех в различни области на живота на всеки човек. Компетентността предполага продуктивно съдържателно мислене, знания, ценностна и морална ориентация, социални и поведенчески нагласи – всичко, което може да бъде мобилизирано за ефективни действия.

Да си компетентен означава да можеш да мобилизираш придобитите знания и опит в дадена ситуация. Смисълът на съвременното образование и възпитание е да се развият способностите за учене на учениците, преди всичко:

Адаптирайте се към новите условия на живот,

Критично оценявайте и намирайте начини за решаване на възникващи проблеми,

Анализирайте ситуацията

Променете адекватно дейностите си

Да може да владее средствата за комуникация,

Получавайте информация и я използвайте ефективно.

Задачата на учителя е да използва принципите на компетентностния подход в образователния процес и в извънкласните дейности. В началното училище идеите на компетентностния подход се прилагат предимно чрез съдържанието на образованието: търсете, мислете, сътрудничете, заемете се с работата, адаптирайте се. В началното училище се формира не самата компетентност, а независимост при решаване на проблеми, условието за което е превръщането на обективния метод на действие (включително знания, способности и умения) в средство за решаване на проблеми.

Разлики между компетентностния подход към ученето и традиционния

Традиционен подход	Подход, базиран на компетентности
Целта на обучението: Трансфер/придобиване на теоретично количество от предимно абстрактни знания, които представляват съдържанието на образованието	Целта на обучението: Фокусирайте се върху практическия компонент на образователното съдържание, осигурявайки успешни житейски дейности (компетенции)
"Знам това"	Формула за резултат от образованието "Знаеш как"
Репродуктивен	Същност на учебния процес Продуктивен
контрол	Доминиращ компонент на процеса Практика и самостоятелна работа
Статистически методи за оценяване на образователните постижения	Същност на контролните процеси Цялостно оценяване на образователните постижения (портфолиото е продукт на творческо обучение)

Целта на компетенциите е да помогнат на детето да се адаптира към социалния свят. Тъй като ученето се случва не само в училище, но и под влиянието на семейството, приятелите, работата, културата, как да помогнем на детето да стане компетентно? Това може да се постигне чрез използване на нови технологии, които са насочени към необходимостта от умствена дейност и комуникация, където учителят действа като учител-сценарист, режисьор и партньор. Най-успешните според мен са технологиите, свързани с различни форми интерактивно обучение, проектни дейности, нестандартни уроци, решаване на ситуационни задачи.

Предлагам алгоритъм за този тип урок. Тя е представена в таблица 3.

Алгоритъм за изграждане на тренировъчна сесия

в образователната система, базирана на компетентности

	Етап на урока
	поставяне на цели	място на обучение, цели и основни задачи
	дизайн и неговата компетентна интерпретация
	избор на форма на организация на образователни и познавателни дейности.	Разделение на съдържанието на обучителната сесия на компоненти на компетентност: теория – понятия, процеси, формули, личности, факти и др.; практика – умения и способности, развити при изучаване на дадена тема, практическо и оперативно приложение на знанията в конкретни ситуации; образование - морални ценности, категории, оценки, формирането на които е възможно въз основа на материала по тази тема. Установяване на връзки в съдържанието (етапи на формиране на компетентност, определяне на логиката на новото учебно съдържание). Прогнозиране на формите на представяне на етапите, през които се формират компетентностите и резултатите от тяхното възникване.
	избор на методи и форми на обучение	Какви образователни и практически действия се използват за превръщане на знанието в метод на дейност?
	финал	учителят избира диагностични инструменти (основни, междинни, крайни) за проверка на нивата на овладяване на компетентността, както и за процедури за анализ и коригиране.

Организацията на учебния процес в начален етап в нашето училище е изградена на базата на учебен комплекс „Перспективно основно училище”.

Съдържанието на учебниците отговаря на изискванията държавен стандарт. Тя е взаимосвързана и изградена в единна концепция, прилагат се общи психологически принципи, единен подход при подбора образователни технологиивид дейност (проблемно-диалогична технология, технология за формиране на типа правилна дейност за четене, технология за оценяване), решаване на проблема с многостепенното обучение.

Компетентностният подход в училищното образование е ново явление, но сега има възможност да се използват неговите елементи, по-специално специална организацияпознавателна дейност на учениците, търсещи методи на обучение, съвременни технологии, насочени към разкриване и включване в учебен процесличен опит на учениците.

Образователната програма на началното училище вече дава възможност за формиране на ключови компетентности чрез образователни задачи. Съдържанието на учебните предмети включва проектни и екскурзионни дейности като технологии на компетентностния подход. Учителите използват основани на компетентности форми на обучение на по-млади ученици (индивидуални, сдвоени, групови и колективни в различни комбинации), предпочитат се търсещите методи на преподаване и се оценяват образователните постижения (портфолио технология). Съдържанието на учебните предмети предоставя възможности за формиране на функционално грамотна личност, способна да използва знанията, уменията и способностите, придобити през целия живот в различни сфери на човешката дейност, общуване и социални отношения.

В компетентностното обучение образователните задачи играят важна роля, т.к всеки от тях трябва да развие едно или повече ключови умения, без които е невъзможно постигането на резултати.

От първи клас учителите включват в уроците си компетентностни задачи: задачи, изискващи от ученика способност за творческа дейност, задачи, изискващи прилагане на знанията в непозната ситуация, задачи с елементи на търсеща и изследователска дейност, мулти- оперативни задачи.

Примерни задачи (учебни ситуации).

Математика. Творческа задача „Измислете проблем“

Таблица4

компетенции
Ценностно-семантичен	Защо трябва да създам задача? Каква трябва да бъде задачата?
Общокултурен	Видове фокус: Информационни, образователни, исторически, екологични, здравословни
Образователно-познавателни	Фактически и практически материал (без вероятности
Информация	Използване на различни източници: книги, вестници, списания, енциклопедии
Комуникация	Устно представяне на вашата задача
Социални и трудови компетенции	Определяне на вида на задачата: геометричен материал, покупко-продажба,...
Лична самоусъвършенстване	Създаване на колекция от задачи, състезание по ученическа задача

Продуктивни задачи.

1. Ако е възможно, трансформирайте записките на Маша в правилни равенства и неравенства.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Продължете редицата от числа: 410, 515, 620. Указание: има повече от едно решение.

3. Опитайте се да решите уравнението.

Ако уравнението няма решения, опитайте се да направите промяна, така че да може да бъде решено. Опитайте се да намерите повече от един вариант за промяна.

Комуникативна компетентностсе формира в по-голяма степен в процеса на изучаване на хуманитарни предмети, но е представен в учебниците по всички дисциплини в началното училище и доста широко. Формира се по различни начини:

Назовете..., кажете, обяснете..., измислете..., опитайте се бързо да назовете..., използвайте думите... (предлагат се опорни думи) и т.н.

Започвайки от първи клас, младшите ученици развиват наклонности компетентност, което е от природата оценкисобствени възможности и самочувствие след изпълнение на задачата:

Можете ли да направите..., име..., нарисувайте..., нарисувайте...? проверете себе си. Сравнете вашия отговор с отговорите на други момчета.

Задача за развиване на умения за оценка.

На учениците се раздават 3 листа с верни и неверни решения. математически изрази. Конкретно са допуснати пет грешки в уравненията, които често се срещат сред съучениците. Например, за първокласници може да има следните грешки: на „едно“, на замяна на знака на действие, на замяна на действието на изваждане с действието на добавяне при изваждане на „втората“ част от субтрахенда в случаите на изваждане с преход през място. Следните инструкции са дадени последователно за всеки лист:

Лист 1: Открийте и коригирайте грешките.

Лист 2: Имаше 5 грешки в решените изрази, намерете ги и ги коригирайте.

Лист 3: Имаше 10 грешки в решените изрази. Намерете ги и ги поправете.

Тази задача демонстрира формирането на умения за контрол и оценка при идентифициране и коригиране на грешки, както и при идентифициране на нарушения на инструкциите и тяхната повторна оценка.

Тези примери показват, че перспективите за развитие комуникативни дейностиучениците е важна посока в дейността на учителя.

Компетентностен подход в образованието.

Какво предоставя подходът, основан на компетентности? Съгласуваността на учебните цели, поставени от учителите, със собствените цели на учениците, т.к Независимостта на учениците се увеличава всяка година, Подготовка на учениците за съзнателно и отговорно учене в бъдеще, Подготовка на учениците за успех в живота, Повишава степента на мотивация за учене, Не на теория, а на практика осигурява единството на образователните и образователните процеси, когато учениците разбират значението на собственото си възпитание и собствената си култура за живота си
Учителят трябва да може	Учителят трябва да разбере
·Бъдете независими, инициативни, отговорни. ·Разберете какви умения ще са необходими на учениците в живота. Свържете изучавания материал ежедневиетои с характерните за възрастта интереси на учениците. · Да затвърди знанията и уменията в учебната и извънучебната практика. · Планирайте урок, като използвате различни форми и методи академична работа, и преди всичко всички видове самостоятелна работа (групова и индивидуална), диалогични и дизайнерско-изследователски методи. · Използвайте идеално метода „Създаване на ситуация на успех“. · Оценява напредъка на класа като цяло и на отделните ученици не само по предмета, но и в развитието на определени жизненоважни качества. · Оценявайте постиженията на учениците не само с оценка, но и със значими характеристики. ·Вижте пропуските не само в знанието, но и в живота.	· В света вече няма да има стабилност; трябва постоянно да сте подготвени за всякакви изненади. · Невъзможно е да се изгради днешно и утрешно поведение на базата на вчерашни знания и вчерашен опит. ·Основната задача е да осигури максимален успех и минимален провал в бъдещия живот на своите ученици, затова родителите са най-верните му съюзници. · Базираният на компетентности подход към преподаването повишава мотивацията на учениците.
Следователно подходът към преподаването, основан на компетентности, повишава мотивацията на ученицитеняма нужда: Споделете своя опит от живота и възпитанието. Да утвърди веднъж завинаги установените начини за „правилни” и „грешни” решения на битови и професионални проблеми. Необясними изказвания „трябва“, „трябва“, „така е обичайно“.

Основните компоненти на дейността на учителя, насочени към организиране на работа за развитие на ключови компетенции

Възможни действия на учителя:

1. Награда за опит да направите нещо сами.

2. Демонстрирайте интерес към успеха на учениците при постигане на техните цели.

3. Насърчават ви да си поставяте трудни, но реалистични цели.

4.Насърчавайте изразяването на вашата гледна точка, различна от другите.

5. Насърчавайте хората да опитат други начини на мислене и поведение.

6.Създаване различни формимотивации, които позволяват на различни ученици да бъдат включени в мотивирани дейности и да поддържат тяхната активност.

7. Създайте условия за поемане на инициатива въз основа на вашите собствени идеи.

8. Научете да не се страхувате да изразите разбирането си за проблема.

9. Научете се да задавате въпроси и да правите предположения.

10. Научете се да слушате и се опитайте да разберете мнението на другите, но имайте право да не сте съгласни с тях.
11. Довежда учениците до пълно разбиране на критериите за оценка на резултатите от тяхната работа.
12. Научете се да самооценявате своите дейности и резултатите от тях по известни критерии.
13. Научете се да работите в група, разбирайте крайния резултат от съвместните дейности, вършете своята част от работата.
14. Позволете на учениците да поемат отговорност за крайния резултат.
15.Покажете какво стои в основата на ефективната работа на групата.
16.Покажете на учениците как могат да учат самостоятелно и да измислят нещо ново.
17. Подкрепяйте учениците, когато правят грешки и им помагайте да се справят с тях.
18. Демонстрирайте на учениците, че съзнанието, че „не знам“, „не мога“ или „не разбирам“ нещо не само не е срамно, но е първата необходима стъпка към „знания, умения и разбиране .”

Как се развиват информационни компетенциив нашето училище? От първи клас информатиката се преподава като отделен час веднъж седмично. Децата са запленени от компютъра, интернет замества приятелите, улицата и дори реалния свят. Необходимо е да се насочат дейностите на учениците в правилната и полезна за тях посока. Нашата задача е да направим значителна промяна в съзнанието на детето, като прехвърлим компютъра от игрова конзола на асистент. Компютърът може да бъде инструмент за търсене на информация, симулатор, преподавател. Много учители в началното училище преподават часовете по предмети в началното училище с компютърна поддръжка и използване на медийни проектори.

Внедряване образователна и когнитивна компетентностне създава особени затруднения, тъй като неговото развитие се улеснява от различни практически методи за организиране на работата на учениците. Един от начините за реализиране на тази компетентност е провеждането работа по проверкапод формата на тест. Осъществимостта на тази работа от гледна точка на компетентностния подход се крие във факта, че в хода на работа учениците придобиват метапредметни умения.

Също толкова важно е да се развие компетентността на учениците за решаване на проблеми, т.е. способността да се поставят и решават определени видове рационални проблеми. Именно към това са насочени дейностите по проекта. Спецификата на проектната работа в началното училище се състои в системната насочваща, стимулираща и коригираща роля на учителя. Основното нещо за учителя е да увлече децата, да им покаже значението на техните дейности и да вдъхне увереност в техните способности, както и да привлече родителите да участват в училищните дела на детето си.

Проектни дейности учи децата да работят с книги, енциклопедии и допълнителни материали, което е много важно в наше време. В резултат на тази работа децата се учат да работят с научен материал, научават се как правилно да проектират и представят работата си. Заедно проектираме готовия материал. За стимулиране на интереса на учениците към различни области на знанието и, въпреки младата си възраст, младшите ученици активно участват в годишната конференция на проекта. В 1 клас това беше темата „Игрите на нашите родители“, във 2 клас беше картотеката „Много новини за конете и конете“.

Дизайн и изследователска дейност, изпълнението на творчески проекти развива аналитичните способности на учениците, развива способността за вземане на решения, повишава конкурентоспособността и определя социалната позиция на детето (възможности за бизнес, умения за сътрудничество). Всички детски творби имат практическа стойност - те са полезен материал за уроци, предметни седмици, стават отлични експонати и декорации за класната стая, градски изложби, носят научна информация.

Ще се спра на още една ключова компетентност, свързана с трудовата дейност. В периода на обучение от 1-4 клас учениците придобиват основни технически познания; умения за производство на продукти от различни материали; умения за самообслужване.

Психологията на младши ученик е такава, че изисква бързи резултати от собствените дейности. Учителите трябва да дават на учениците мотиви, които са по-близки и по-разбираеми за тях. Такива мотиви за по-младите ученици са похвала, обществено признание и желание да бъдат видими. Следователно в основата на нашите образователни и образователна програма– това е максималното сближаване на образователните и възпитателните задачи. Училищната програма включва голям брой различни състезания:

Училищни олимпиади по руски език, математика, литературно четене, околен свят, информатика;

Състезания, викторини, дистанционни състезания, KVN;

Участие в съвместни конкурси (проектни седмици) на РБИМ;

Колектив Мисловни игри„Креативността е битка“ 12.

И в допълнение: различни конкурси за рисунки, приложни работи, вестници, състезания по време на предметни седмици, много спортни състезания. В навечерието на празника Голяма победаВетерани от войната идват да ни посетят, общуват с деца, децата им дават подаръци, провежда се тържествена среща и се полагат цветя на булеварда на славата.

Всички тези събития бяха организирани с цел:

активиране на творческата дейност, развитие на индивидуалните способности на учениците;

развиване на способността на децата да мислят и да изразяват своите мисли;

проектният метод в началното училище позволява най-широко обхващане на всички видове дейности на учениците, тъй като включва познавателни, игрови и творчески дейности, включващи всички аспекти от живота на децата в училище и у дома;

необходимостта учениците да споделят нов опит за развитие на речта и въображението;

аргументиране на вашите идеи, правилно изграждане на съобщение, умение за работа в група.

По този начин учебният материал създава широки възможности за формиране на ключови компетентности на младши ученици. В процеса на изпълнение на горните задачи се формират ключови компетентности на младшите ученици, често не една, а две или дори три, и такива задачи са насочени към развитие на интелектуална компетентност, която се изразява в способността да се извършва сравнение, анализ чрез синтез, класификация, обобщение, идентифициране на модели, трансформация на информация с помощта на инструменти за моделиране.

Завършил основно образование е човек, който притежава определено ниво на ценностно-ориентационна, образователно-познавателна, информационно-комуникативна и общокултурна компетентност; готов е да решава проблеми, свързани с неговия етап на развитие; способни успешно да се адаптират към образователни институцииградове (средни училища, културни и спортни институции, допълнително образование); насочени към по-нататъшно саморазвитие и самоусъвършенстване.

Библиография

Речник на термините на пазара на труда, разработване на стандарти за образователни програми и учебни планове. Европейска образователна фондация. ETF, 1997.

Иванов Д. А. Компетенциите и компетентностният подход в съвременното образование. – М. 2007.

1. Лебедев O.E. Компетентностен подход в образованието // Училищни технологии. – 2004. – № 5. – С.1-3.

Рижаков М.В. Ключови компетентности в стандарта: възможности за реализация // Стандарти и мониторинг в образованието. - 1999. - № 4. - С. 20.

Сергеев И. С., Блинов В. И. Как да приложим компетентностен подход в класната стая и в извънкласните дейности. – М.: АРКТИ. 2007 г.

Стратегия за модернизиране на общообразователното съдържание. – М., 2001.

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование: текст с изменения. и допълнителни за 2011/М.: Образование, 2011.

Хуторской А.В. Ключови компетенции. Технология на дизайна //Народна просвета.

1 Стратегия за модернизиране на общообразователното съдържание. – М., 2001.

2 Боголюбов Л. Н. Основни социални компетенции в курса по социални науки // Преподаване на история и обществознание в училище. бр.9.2002г.

3 Болотов, В. А., Сериков В. В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма // Педагогика. бр.10.2003г.

4 Афанасиев А. Н. Болонският процес в Германия // Висшето образование днес. бр.5.2003г

5 Речник на термините на пазара на труда, разработване на стандарти за образователни програми и учебни планове. Европейска образователна фондация. ETF, 1997.

6 Сергеев И. С., Блинов В. И. Как да приложим компетентностно базиран подход в класната стая и в извънкласните дейности. – М.: АРКТИ. 2007 г.

7 Иванов Д. А. Компетенциите и компетентностният подход в съвременното образование. – М. 2007.

8 Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование: текст с изменения и допълнителна информация. За 2011/М.: Образование, 2011.

9 Рижаков М.В. Ключови компетентности в стандарта: възможности за реализация // Стандарти и мониторинг в образованието. - 1999. - № 4. - С. 20.

10 Лебедев O.E. Компетентностен подход в образованието

// Училищни технологии. – 2004. – № 5. – С.1-3.

11 Хуторской А.В. Ключови компетенции. Технология на дизайна //Народна просвета.

А.. Джин, А.Ф. Кавтрев Творческа битка: как да я проведем. ИнструментариумЗа средни училищаи институции за допълнително образование

Модерното училище не може да остане настрана от процесите на модернизация на образованието, протичащи днес по целия свят, включително в Русия. Всички световни тенденции и иновации намират отражение в образователните дейности: подход, ориентиран към ученика, информатизация, интеграция, включително подход, основан на компетентности. Тази работа е посветена на един от аспектите на организирането на образователния процес, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, поради което изглежда необходимо ясно да се идентифицират онези иновации, които вече са въведени, и да се оценят резултатите от тяхното прилагане в образователния процес, и онези иновации, които работят за бъдещето. В ерата на интернет и електронните носители за съхранение формалните знания на човек престават да бъдат значителен капитал. Съвременното информационно общество формира нова ценностна система, в която притежаването на знания, умения и способности е необходим, но далеч не достатъчен резултат от образованието. Човек трябва да има способността да навигира в информационните потоци, да овладява нови технологии, да се самообучава, да търси и използва липсващи знания и да притежава такива качества като универсалност на мисленето, динамика и мобилност.

Идеята за компетентностен подход е един от отговорите на въпроса какъв образователен резултат е необходим на индивида и е търсен от съвременното общество.

Изтегли:

Преглед:

Валяева Светлана Николаевна,

Заместник-директор по учебно-методическата работа,

MBOU Средно училище № 51, Улан-Уде

Подход, основан на компетентности, като основа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт

Модерното училище не може да остане настрана от процесите на модернизация на образованието, протичащи днес по целия свят, включително в Русия. Всички световни тенденции и иновации намират отражение в образователните дейности: подход, ориентиран към ученика, информатизация, интеграция, включително подход, основан на компетентности. Тази работа е посветена на един от аспектите на организирането на образователния процес, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, поради което изглежда необходимо ясно да се идентифицират онези иновации, които вече са въведени, и да се оценят резултатите от тяхното прилагане в образователния процес, и онези иновации, които работят за бъдещето. В ерата на интернет и електронните носители за съхранение формалните знания на човек престават да бъдат значителен капитал. Съвременното информационно общество формира нова ценностна система, в която притежаването на знания, умения и способности е необходим, но далеч не достатъчен резултат от образованието. Човек трябва да има способността да навигира в информационните потоци, да овладява нови технологии, да се самообучава, да търси и използва липсващи знания и да притежава такива качества като универсалност на мисленето, динамика и мобилност.

Идеята за компетентностен подход е един от отговорите на въпроса какъв образователен резултат е необходим на индивида и е търсен от съвременното общество.

Формирането на компетентност на учениците е един от най-актуалните проблеми в днешното образование, а компетентностният подход може да се разглежда като изход от проблемната ситуация, възникнала поради противоречието между необходимостта да се осигури качество на образованието и невъзможността да се реши този проблем по традиционния начин. Говорим за компетентността като нова единица за измерване на образованието на човек, като вниманието се фокусира върху резултатите от обучението, които се считат не за сбор от запаметени знания, способности, умения, а за способността за действие в различни проблемни ситуации. Подходът, основан на компетентности, стана широко разпространен сравнително наскоро в резултат на търсенето на нови начини за модернизиране на руското образование. Обръщението към тази концепция е свързано с желанието да се идентифицират промените в образованието (включително училищното образование), необходимостта от които възниква поради промените, настъпващи в обществото.

Днес в Русия вече са се появили големи научно-теоретични и научно-методологични трудове, които анализират същността на компетентностния подход и проблемите на формирането на ключови компетенции (L.F. Иванова, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). По този проблем работят руски изследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табърданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Zuckerman et al., и чуждестранни учени: R. Barnett, J. Raven (Великобритания), V. Vestera (Холандия). С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се отбелязва, че ключовите компетенции трябва да се развиват при учениците още в началния етап на образование. Въпреки това, както показва анализът на педагогическите изследвания и образователната практика, съществува противоречие между съвременните изисквания за обучение на завършилите основно, средно и средно образование и съществуващата образователна система. Традиционно обучениепостепенно избледнява на заден план, приоритетът е модерен урок с използване на съвременни образователни технологии, различни видове дейности, промяна на ролята на учителя от „учител на урока“ на „ръководител на урока“.

Дефиницията, която характеризира компетентностния подход в образованието, все още не е напълно установена. Но въпреки това вече има възможност да се подчертаят някои от неговите характерни черти. Подходът, основан на компетентностите, е набор от общи принципи, които са необходими за определяне на целите на образованието, организиране на образователния процес и оценка на неговите резултати. Нека се обърнем към дефинициите, използвани в компетентностния подход към образованието: „компетентност” и „компетентност”. Анализът на трудовете по проблема с компетентностния подход ни позволява да заключим, че в момента няма недвусмислено разбиране на понятията „компетентност“ и „компетентност“, често използвани в един и същи контекст. По-долу са дадени извадки от определения, формулирани от дидакти и психолози. Според А.Г. Бермуза:

„Компетентността е системно единство, което интегрира лични, предметни и инструментални характеристики и компоненти.“ М.А. Чошанов смята, че компетентността е „не просто притежаване на знания, а постоянно желание те да се актуализират и използват в конкретни условия“. А.М. Аронов определя компетентността като „готовността на специалист да се занимава с определена дейност“, а П.Г. Щедровицки - като атрибут на подготовка за бъдеща професионална дейност. О.Е. Лебедев определя компетентността като „способността да се действа в ситуация на несигурност“. А.В. Хуторской, разграничавайки понятията „компетентност“ и „компетентност“, предлага следните определения. Компетентност - включва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях.

Компетентността е притежаването на подходяща компетентност на лицето, включително личното му отношение към него и предмета на дейност. Целият смисъл на обучението е да се развие у учениците способността за самостоятелно решаване на проблеми в различни видове и области на дейност, като се използва социален опит, който включва собствения опит на учениците. Съдържанието на обучението е дидактически адаптиран социален опит при решаване на идеологически, познавателни, политически, морални и други проблеми.

Смисълът на организацията на учебния процес е да се създадат необходимите условия за учениците да развият опит, необходим за самостоятелно решаване на комуникативни, познавателни, морални, организационни и други проблеми, които съставляват съдържанието на образованието. Когато оценяваме образователните резултати, трябва да анализираме нивата на обучение, постигнати от учениците на определен етап от обучението. Преместването на крайната цел на образованието от знания към „компетентност“ ни позволява да решим проблем, типичен за руските училища, когато учениците могат да овладеят набор от теоретични знания добре, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на конкретни проблеми или проблемни ситуации. Така се възстановява нарушеният баланс между образование и живот.

От гледна точка на изискванията за нивото на подготовка на завършилите, образователните компетентности „представляват интегрална характеристика на качеството на подготовката на студентите, свързана с тяхната способност целенасочено смислено да прилагат комплекс от знания, умения и методи на дейност по отношение на определен интердисциплинарен кръг от въпроси” (А.В. Хуторской). Но училището не може да развие достатъчно ниво на компетентност на учениците за решаване на проблеми във всички конкретни ситуации и области на дейност, като се има предвид, че обществото се променя много бързо, в него се появяват нови ситуации и нови области на дейност. Целта на училището става необходимостта от развиване на ключови компетентности. За актуализиране на съдържанието на образованието проблемът за избора на ключови (базови, универсални) компетентности е един от централните.

Формулирането на ключовите компетенции представлява най-голям диапазон от мнения; В този случай се използват както европейската система от ключови компетенции, така и руските класификации. А.В. Хуторски определи списък с ключови образователни компетенции въз основа на основните цели на общото образование, структурното представяне на социалния опит и личния опит, както и основните видове дейности на учениците, които му позволяват да овладее социалния опит, да придобие житейски умения и практически дейности в съвременното общество. Според автора ключовите образователни компетентности са следните:

1. Ценностни и смислови компетентности. Това са компетенции в областта на светогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да прави решения.

2. Общокултурни компетентности. Студентът трябва да бъде добре информиран, да има знания и опит по въпросите на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот и човечеството, културните основи на семейството, социалните, обществените явления и традиции, бита и културно-развлекателния живот. сфера. Това включва и опита на ученика да овладее научната картина на света.

3. Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на учениците в областта на независимата познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности.

4. Информационни компетенции. С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, интернет), способността за самостоятелно търсене, анализ и избор необходимата информация, организирайте, трансформирайте, съхранявайте и я предавайте.

5. Комуникационни компетенции. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип.

6. Социални и трудови компетенции означава притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социалните дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения и отговорности, в областта на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение.

7. Компетенциите за личностно самоусъвършенстване са насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на човека. Базираният на компетентности подход към обучението се появи при изучаване на ситуацията на пазара на труда: бяха взети предвид изискванията, които бяха представени на служителя. Следователно съвременното образование трябва да формира професионален универсализъм - способността на човек да променя методите и сферите на своята дейност. Добрият служител трябва да е професионално обучен, а сега от него се изисква да може да работи в екип, да взема самостоятелни решения, да проявява инициатива и да е способен на иновации. Готовност за претоварване, психологическа стабилност, устойчивост на стресови ситуации - това е, за което трябва да бъде подготвен съвременният работник, който иска да изгради кариера.

Традиционният подход към образованието се стреми да гарантира, че ученикът получава възможно най-много знания. Нивото на образование обаче, особено в съвременните условия, не може да се определи чрез количеството знания. Базираният на компетентности подход към образованието изисква учениците да могат да решават проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания. Този подход не цени самите знания, а способността да ги използвате. Традиционният подход се стреми към резултат, който показва какво ученикът учи в училище. А подходът, базиран на компетентности, показва ясно какво е научил ученикът през периода на обучение в училище.

И двата подхода се стремят да развият определени личностни качества у ученика и да формират ценностна система. Разликите са свързани с различни идеи за това как да постигнете това, което искате. Традиционният подход вярва, че всичко това може да се постигне чрез придобиване на нови знания. Базираният на компетентности подход към ученето разглежда придобиването на опит чрез независимо решениепроблеми.

По този начин решаването на проблеми в първия случай действа като начин за консолидиране на знанията, а във втория е смисълът на всички образователни дейности. Базираният на компетентности подход в училище помага на учениците да се научат да действат самостоятелно в ситуации на несигурност при решаването на текущи проблеми. Така от това произтичат нови цели на училищното образование: Да се ​​научи как да се учи. Необходимо е да научите децата да решават проблеми в образователните дейности, тоест да избират правилните източници на информация, да поставят цели за познавателна дейност, да търсят и намират най-добрите начини за постигане на поставените цели, да организират дейности, да могат да оценяват получени резултати и да си сътрудничат с други студенти.

Да научите как да намерите изход от ключовите проблеми на съвременния живот: политически, екологични, междукултурни, тоест да разрешите аналитични проблеми. Да се ​​​​научи да обяснява съществуващите явления на реалността, техните причини, същност, взаимоотношения, като използва необходимия научен апарат, тоест за решаване на когнитивни проблеми.

Да научите как да разрешавате аксиологични проблеми, тоест да се ориентирате в света на духовните ценности, които отразяват различни мирогледи и култури. Да научите как да намерите изход от проблеми, свързани с изпълнението на определени социални роли (гражданин, избирател, пациент, потребител, член на семейството, организатор и други). Научете се да решавате проблеми, които са общи за различни видовепрофесионални и други дейности (търсене и анализ на информация, вземане на решения, организиране на съвместни дейности и др.) Научете как да решавате проблеми, свързани с професионален избор, както и подготовка за последващо обучение в образователни институции. Ключовите компетенции са универсални методи на дейност, когато се овладеят, човек разбира ситуацията и постига желаните резултати в професионалния и личния живот в условията на конкретно общество. Използвайки подход, базиран на компетентности в класната стая, учителят подготвя ученика за бъдещия живот в зряла възраст и допринася за неговия успех в бъдеще.

При подхода, базиран на компетентности, се обръща голямо внимание на самостоятелна работаученици. Това може да бъде писане на домашна работа, разчитане на препоръчани източници по темата, подготовка на резюмета и доклади, завършване на проекти с помощта на допълнителна литература. Компетентностният подход предполага промени в други компоненти, включени в образователния процес. Това са педагогически технологии, съдържание, средства за оценяване и контрол. Активните методи на обучение като решаване на ситуационни проблеми, комуникация, спорове, дискусии и завършване на проекти играят огромна роля. FSES (федерален държавен образователен стандарт) определя основата на обучението. Това вече не са предметни, а ценностни насоки.

Същността на образователния процес е създаването на различни ситуации и подкрепата на действия, водещи до формирането на всяка компетентност. В резултат на това можем да кажем, че прилагането на компетентностен подход спомага за повишаване на ефективността на качеството на знанията в училищното образование. Ориентацията на образователните стандарти, програми и учебници по отделните предмети към формиране на общи ключови компетентности ще осигури не само разнопредметно, но и цялостно компетентностно обучение.

Образователните компетенции на ученика ще играят многофункционална мета-предметна роля, проявяваща се не само в училище, но и в семейството, сред приятели и в бъдещите индустриални отношения. С въвеждането на компетентностен подход в образованието ще се промени цялата педагогическа система и ще се извърши преход към нов тип образование и обучение. Образованието и обществото все още не са готови за такава фундаментална промяна. Преходът към образование, основано на компетентности, предполага дълъг процес на изследване, разбиране, приемане и разработване на административно информирани и научно обосновани решения. За успешното осъществяване на този процес е необходимо да се разчита на психологическа и педагогическа теория или дори на комплекс от теории. Необходими са сериозни публични инвестиции в образованието, за да се премине към нов модел и да се подобри качеството на образованието и обучението.

Библиография:

1. Андреев А. Знание или компетентност? // Висше образование в Русия. – 2005. – № 2. – Стр. 3-11

2. Зимняя И.А. Подход, базиран на компетентности. Какво е мястото му в системата на съвременните подходи към проблема за образованието? - М., 2009.

3. Зимняя И.А. Ключовите компетентности като резултатно-целева основа на компетентностно базирания подход в образованието. - М., 2004.

4. Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. – М., 2012.

5. Система за оценка на постиженията на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. М., 2012.

6. Федерален държавен образователен стандарт. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл. – М., 2011.

7. Федерален държавен образователен стандарт. Основното ядро ​​на общообразователното съдържание. – М., 2011.

8. Л.О. Филатова. Компетентностен подход за конструиране на учебно съдържание като фактор за развитието на приемствеността в училищното и висшето образование//Допълнително образование, 2005. – № 7. – С. 9-11.

9. Федерален държавен образователен стандарт. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл. – М., 2011.

10. [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://standart.edu.ru/