Реклама в портала

Социалнопедагогическа дейност в системата на образованието. Основните насоки на социалната и педагогическата работа в образователната институция. Глава II Технология на социално-педагогическата работа

Социални педагогическа дейност: понятие и значение

Определение 1

Социално-педагогическата дейност е раздел на педагогиката, който отразява процесите професионална работаучители, фокусирани върху социалното образование и развитието на по-младото поколение на определен етап социално развитие.

Такива дейности са насочени към подпомагане на адаптирането към живота в социална среда и особеностите на нейното функциониране.

Социалните и педагогическите дейности се извършват от учители, които помагат на децата да усвоят социален и културен опит, да се адаптират към живота в обществото, да се самореализират и да се утвърдят в него. Работата им е насочена към конкретен краен резултат – социалната адаптация на личността и нейното ефективно развитие.

Социално-педагогическата дейност е целенасочена и насочена към личността. Адаптирането към социалната среда ще бъде ефективно, ако се вземат предвид индивидуалните качества на отделното дете, спецификата на неговото развитие, особеностите на възприемане на външни фактори, които имат пряко влияние върху процеса на социализация.

Специфична особеност на социално-педагогическата дейност е наличието на времева рамка, т.е. тази дейност има локален характер, засяга конкретен индивид, с неговите характеристики на развитие и е ограничена до периода, необходим за социалната му адаптация.

Този вид дейност е постепенна. То не се случва наведнъж, а има определени етапи на преминаване и период от време, през който се постигат целевата цел и цели педагогическа работа. Освен това дейността е многостранна и разнообразна. Участниците в него изпълняват задачи с различна степен на сложност и ниво. Те включват задоволяване на интересите в областта на социалната адаптация, подпомагане на развитието на личността и разкриване на нейния естествен потенциал, развитие на умения за независимост и консолидиране на качествата на самодостатъчност.

  • Изследване на характеристиките на развитието, индивидуалните параметри, качествата на индивида;
  • Формиране на комуникационни връзки и отношения на сътрудничество между учителя и неговите ученици, които са в центъра на професионалните дейности;
  • Разработване на индивидуални програми за развитие на личността;
  • Регулиране и контрол върху процесите на развитие на независимост, самоутвърждаване и саморазвитие в процеса на адаптиране към социалната среда;
  • Предоставяне на посреднически услуги по време на социална адаптация;
  • Оказване на помощ при преодоляване на трудности, решаване на проблеми, свързани с включването в социални дейности.

Бележка 1

Социално-педагогическата дейност е сложен, трудоемък, системен процес. Състои се от набор от взаимосвързани елементи, отговорни за различни области на дейност и постигането на конкретни цели и задачи.

Състои се от субекти и обекти. Субектите са професионални работници, учители, които извършват определени действия, насочени към решаване на социално-педагогически проблеми на индивид или екип. Обектите съответно са индивиди и групи, които имат социално-педагогически проблеми и които се нуждаят от подкрепата на обществото в процеса на саморазвитие и себереализация, поради недостъпността на обществените източници и възможности.

Бележка 2

Социално-педагогическата дейност се основава на личностно ориентиран подход, разчитане на достойнството на личността, обективен подход към всеки обект на дейност и строга конфиденциалност.

Основни направления на социално-педагогическата дейност

Работата на учителите в социално-педагогическата област е насочена към:

  • Провеждане на превантивни мерки за предотвратяване на загуба на способности за адаптиране към живота в обществото. Човек може да загуби уменията си да взаимодейства с обществото и неговите членове и да не може да свикне с новите условия на социално развитие. Развитието на подобни явления не може да бъде допуснато, тъй като те водят до негативни последици не само за индивида, но и за обществото като цяло;
  • Дейности за формиране и развитие на подрастващото поколение, спомагащи за повишаване нивото им на социализация;
  • Провеждане на социално-педагогическа работа със семейства. Предоставяне на помощ на семействата в социалната адаптация, разрешаване на проблеми с неправилното приспособяване, причинени от различни причини;
  • Извършване на работа със сложни обекти: сираци, деца с увреждания, асоциални тийнейджъри, лица с девиантно поведение и маргинални групи;
  • Провеждане на социокултурна рехабилитация на граждани с проблеми в умственото, физическото, социалното формиране и развитие.

Фигура 2. Социално-педагогическа дейност. Avtor24 - онлайн обмен на студентски работи

Социално-педагогическите дейности могат да се извършват както директно с конкретен човек, като помагат за преодоляване на неговите социални затруднения и решаване на проблеми, така и предоставяне на посреднически услуги за подпомагане на адаптирането към съвременните тенденции в социалното развитие, приемане на неговите условия и интегриране в тази среда.

Компоненти на социално-педагогическата дейност

Структурата на социално-педагогическата дейност е:

  1. Цели и задачи на организирането на дейности. Всяка социално-педагогическа работа започва с поставяне на цели, т.е. определяне защо се прилага този процес. Целта формира задачите, необходими за нейното постигане.
  2. Предмет и обект на дейност. Дейността трябва да бъде извършвана от някого и насочена към нещо или някого. Субектът е специалист в областта на социалната педагогика, а обектът е индивид или група хора, които имат проблеми от определено естество в социалната сфера.
  3. Съдържание на дейността.
  4. Методи и техники на дейност. Те са подбрани така, че да са максимално близки до целевата цел на дейността.
  5. Форми на дейност. Дейностите могат да се осъществяват в различни форми: помощ, подкрепа, превенция, консултация, корекция и др.
  6. План за дейността. Изготвянето на план опростява работата и повишава ефективността на всяка дейност.
  7. Оценка и анализ на дейностите. Резултатите от работата трябва да бъдат адекватно оценени и наблюдавани, за да се направят корекции и да се избегнат грешки в бъдеще.

Положителни промени в отношението на обществото към децата с увреждания в развитието настъпиха през 90-те години, когато страната ни ратифицира Конвенцията за правата на детето, а новата, демократична Русия прие наистина хуманистични закони „За образованието“ и „За социалната защита на лицата с Увреждания.” През този период се извършва разработването и внедряването формира се нова концепция за социална защита на населението, нова държавна социална политика.

След приемането на законите „За обществените сдружения“ (1991 г.) и „За благотворителните дейности и благотворителните организации“ (1995 г.) възникването на организации в независимия сектор с нестопанска цел е законово установено. Този факт може да се оцени като етап на възраждане на благотворителното движение в Русия.В страната възникват голям брой обществени организации, най-многобройни от които са сдруженията на родителите на деца с увреждания в развитието и сдруженията на специалистите. Именно тези организации сега играят ролята на инициатори на нови подходи в областта на защитата на правата на децата с увреждания.

Съвременната система от корекционни социални институции, които извършват социални и педагогически дейности за подпомагане на хора с увреждания, представлява мултидисциплинарна мрежа от специализирани институции, управлявани от държавните органи на образованието, здравеопазването, социалната защита на населението, културата и спорта. Новаторска посока на стратегията на съвременната социална политика е създаването на принципно нови видове поправителни институции и услуги в рамките на обществени благотворителни организации, асоциации на родители и специалисти, благотворителни фондове, религиозни и други неправителствени организации. правителствени агенции.

В момента се формира държавно-обществена система от социални институции с корекционна ориентация, която е представена, като се вземат предвид нейните специфики в следните структури.

Обществен сектор: институции, предприятия, служби на федерално, регионално и местно подчинение.

Недържавен търговски сектор: недържавни образователни институции, занимаващи се с търговска дейност.

Недържавен публичен сектор: институции, предприятия, услуги, създадени от благотворителни, обществени, религиозни и други неправителствени организации с нестопанска цел.

Междуведомствените бариери възпрепятстват функционирането на цялостна, последователна и ефективна система от социални и педагогически дейности.

Значителна пречка пред координацията на дейностите на всички поправителни институции е липсата на пълноценна адекватна статистическа информацияза децата с увреждания в развитието, тъй като няма единна база данни, единен механизъм за тяхното регистриране. Органите на образованието, социалната защита и здравеопазването извършват собствена дейност и имат свои задачи и функции, поради което отразяват в годишните си статистически отчети проблемите на определени категории деца, които са под юрисдикцията на едно или друго ведомство. В резултат на това общият брой на децата със специални нужди под 18-годишна възраст не е посочен в официалната статистика. Така децата от раждането до тригодишна възраст са под грижите на институции на Министерството на здравеопазването; от тригодишна възраст до пълнолетие - в предучилищни, училищни и извънучилищни заведения, като не е известно колко деца живеят в семейни условия и не получават образование по различни причини.

Важен фактор, възпрепятстващ взаимодействието на всички социални институции с корекционна и компенсаторна ориентация, е механизмът за финансиране на ведомствата и ведомственият подход към организацията на социално-педагогически дейности, фокусирани стриктно върху определени категории деца с увреждания в развитието, принадлежащи към един или друг отдел.

На практика основата на организационните форми за предоставяне на социална и педагогическа помощ на хората с увреждания е специална (поправителен) образователни институции от осем вида:

  • 1-ви тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на глухи (глухи) деца;
  • 2-ри тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на деца с увреден слух;
  • 3-ти тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на незрящи (слепи) деца;
  • 4-ти тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на деца с увредено зрение;
  • 5-ти тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на деца с тежка речева патология;
  • 6-ти тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на деца с опорно-двигателен апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест);
  • 7 тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и отглеждане на деца със забавено психофизическо развитие;
  • 8-ми тип - специална (поправителна) образователна институция за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост.

Президентски указ Руска федерация№ 543 от 1 юни 1992 г. „За мерките за прилагане на Световната декларация за оцеляване, защита и развитие на децата през 90-те години“. послужи като основа за създаването на мрежа от институции от нов тип. Стандартните разпоредби за такива институции са одобрени с Указ на правителството на Руската федерация № 867 от 31 юли 1998 г. „За одобряване на Примерните правила за образователна институцияза деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ.”Това правен актдоведе до формирането на иновативна стратегия за организиране на социална и педагогическа помощ на хората с увреждания, за преодоляване на междуведомствените бариери в дейността на държавните и обществени структури, занимаващи се с проблемите на хората с увреждания, и беше законодателната основа за формирането на принципно нови форми на институции, работещи на интердисциплинарна основа. Това комплексни психолого-медицински и педагогически консултации, рехабилитационни и медико-психологични и социални центрове.

Психолого-медико-педагогическа консултация (PMPC) е диагностична и корекционна институция. Това е междуведомствена постоянна структура. Основните задачи на PMPC са идентифициране и цялостно изследване на деца с увреждания в развитието и „рискови групи“, разработване на индивидуални програми за рехабилитация, препоръчване на форми на обучение и възпитание на „проблемни“ деца, юноши и младежи. PMPK разработва и прилага на практика набор от мерки за психологическа, медицинска и педагогическа помощ за развитие на личността, социално-педагогическа помощ за хабилитация, рехабилитация и социална адаптация на лица с различни форми на отклонения в развитието на психичните функции, нарушения на говор, интелигентност, зрение, слух, мускулно-скелетна - мускулно-скелетна система, с проблеми в обучението, комуникацията, поведението. PMPK работи в сътрудничество с органи и институции на образованието, здравеопазването, социалната защита на населението, комисии за непълнолетни, органи по заетостта и обществени организации.

Рехабилитационните центрове работят на принципа на комплексната помощ на хората с увреждания. Основните цели на такива центрове са: своевременно идентифициране и регистриране на деца, нуждаещи се от специална помощ, ранна диагностика и ранна намеса в хода на психофизическото развитие с цел намаляване на степента на увреждане и социална дезадаптация, продължително изучаване на личността на детето, идентифициране на неговите способности и резервни възможности за избор на оптимални образователни програми, коригиране на отклонения в развитието в процеса на образователна и терапевтична работа, професионално ориентиране.

Медицински, психологически и социални центрове са многофункционални институции, включващи диагностични, развиващи, корекционни и здравни комплекси, както и творчески работилници за рехабилитация чрез творчество.

Най-важната област на дейност на медицинските, психологическите и социалните центрове е организацията на процеса на придружаване на дете (тийнейджър, младеж) в образователното пространство, не само в образователната институция, но и далеч отвъд училищна възраст.

В Русия също има мрежа от специални институции за деца и възрастни с увреждания. Това са домове за деца и възрастни с дълбока умствена изостаналост и тежки физически увреждания, специални професионални училища, домове за възрастни и хора с увреждания, психоневрологични интернати. Моделът на тези институции всъщност е напълно запазен от съветския период. Основните недостатъци на този модел са акцентът върху медицинската концепция за рехабилитация, липсата образователни програмиза деца с тежки увреждания тези институции са пренаселени, затворени от обществото и липса на възможност за подходящ контрол от негова страна.

Понастоящем в системата на тези институции се извършват и положителни промени: в допълнение към програмите за медицинска рехабилитация се въвеждат програми за развитие на когнитивните способности на деца и юноши с тежки увреждания, внушавайки им трудови и социални и битови умения. По-специално, в някои московски интер-

Natach за деца с дълбока степен умствена изостаналости тежки физически увреждания се тестват програми за развитие на умения за самообслужване, ежедневна ориентация, формиране на елементи на морално възпитание и основите на естетическото възпитание.

Тази форма обаче Социална помощна децата и юношите с увреждания не се осигуряват оптимални условия за тяхното развитие и пълноценна социална адаптация. Задържането на детето извън семейството, в затворено общество, без определена среда и комуникативна стимулация води до обостряне на патологичните прояви на дефекта и потиска социалното развитие на индивида.

Анализирайки текущата вътрешна ситуация в областта на социалната и педагогическата помощ на хората с увреждания, можем да подчертаем иновативни области в нея:

  • създаването на държавно-обществена система за социална и педагогическа помощ (създаване на образователни институции, социални услуги на държавния и публичния сектор);
  • подобряване на процеса на социално образование в условията на специални образователни институции въз основа на въвеждането на променливост и многостепенно™ образование, удължаване учебен процесотвъд специално училищеи след училищна възраст в зависимост от особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на детето;
  • създаване на принципно нови (междуведомствени) форми на институции за предоставяне на социална и педагогическа помощ (постоянни психологически, медицински и педагогически консултации, рехабилитационни и медицински, психологически и социални центрове и др.);
  • организиране на услуги за ранна диагностика и ранна помощ с цел предотвратяване на нарушения в развитието и намаляване на степента на увреждане;
  • появата на експериментални модели на интегрирано обучение (включване на едно дете или група деца с увреждания сред здрави връстници);
  • преориентиране на системната организация на управление на образователния процес въз основа на формирането на субект-субектни отношения на всички негови участници (дете-специалист-семейство).

Историческият анализ на формирането на вътрешната система за социална и педагогическа помощ на хора с увреждания в развитието показва, че тя е била непоследователна, прекъсната от социални катаклизми (войни, революции), които са имали отрицателни последици за икономическото, социално-политическото развитие на Русия .

Системата от социално-педагогически дейности се развива като специална форма на отразяване на ценностните ориентации и културните норми на обществото и корелира с еволюцията на социалните отношения към хората с увреждания в развитието.

Русия преминава през същите съществени периоди във формирането на отношението на обществото към хората с увреждания в развитието като Западна Европа, но в по-късно историческо време и при различни социокултурни условия. Преходите от един етап към друг и качествените трансформации в рамките на всеки етап се определят от „общата идея“, изпратена отгоре и често не съответстваща на социално-икономическите условия на нейната реализация.

Историята на световната цивилизация има богат опит във формирането и развитието на многобройни форми на социални и педагогически дейности за подкрепа на хора с увреждания в развитието. Традициите на световното и вътрешно благотворително движение не са загубили своето значение в наши дни, когато неотложният въпрос е не само за по-нататъшното запазване и усъвършенстване на вече съществуващите държавни структури за специално образование и социална защита, но и за създаването на иновативни такива, които са най-съобразени със социалния ред и съвременни условияформи на държавно-обществена система за социално подпомагане.

Светлана Балк
Понятие за социално-педагогическа дейност

Слайд 2. Определение на понятието «»

Това е вид професионалист дейностинасочени към подпомагане на детето в процеса на социализация, овладявайки го социокултуренопит и да създаде условия за неговата себереализация в обществото.

Извършва се социалниучители както в различни учебни заведения, така и в други институции, организации, сдружения, в които може да бъде детето.

Социално-педагогическа дейноствинаги е целенасочено, насочено към конкретно дете и решаване на неговите индивидуални проблеми, възникващи в процеса социализация, интегриране в обществото, чрез изучаване на личността на детето и неговата среда, изготвяне на индивидуална програма за помощ на детето, следователно тя е локална, ограничена до периода от време, през който се решава проблемът на детето.

Социално-педагогическа дейностима процесен характер, резултатите от него не се развиват мигновено, а изискват много време за постигане на поставените цели и задачи. Източникът на неговото развитие са противоречията между държав социалниориентация и функциониране на човека и потребностите от неговото хуманизиране и обществени интереси.

Слайд 3. Структура и фокус

Като всеки професионалист дейност, социална и педагогическа дейностима определена структура. Основните му компоненти са:

Определяне на цели и задачи дейности;

Определение за субект и обект дейности;

Определение на съдържанието дейности;

Избор на методи и технологии на работа;

Избор на формуляри дейности;

Изпълнение на планирания план дейности;

Корекция дейности;

Анализ на резултатите.

Социално-педагогическа дейностприлагани под формата на набор от превантивни, рехабилитационни, коригиращи и развиващи мерки, както и чрез педагогически подходяща организация на различни сфери жизнената активност на отделенията.

Към основните принципи социално-педагогическата дейност включва:

индивидуален подход;

разчитане на положителните страни на личността на отделението;

обективност на подхода към отделението; конфиденциалност.

Слайд 4. Основни направления социална и педагогическа дейност са:

дейностза предотвратяване на явления на неправилно приспособяване ( социални, педагогически, психологически, повишаване на нивото социалниадаптация на децата чрез тяхното личностно развитие;

дейности за социална рехабилитация на децаима определени отклонения от нормата.

Тъй като проблемът на детето, който изисква разрешение, като правило има както вътрешни, лични, така и външни аспекти, социална и педагогическа дейностобикновено включва две компоненти:

Директна работа с детето;

Посредничество дейноствъв връзката на детето със средата, благоприятна за тяхното социално-културно формиране и развитие.

Слайд 5. Видове социална и педагогическа дейносткато имат свои собствени специфика:

социална и педагогическа дейноств образователни институции;

социална и педагогическа дейноств детски обществени сдружения и организации;

социална и педагогическа дейноств детски творчески и развлекателни институции;

социална и педагогическа дейноств зоните за летен отдих на децата.

В работата по посредничество социалниучителят е от особено значение социални и педагогически дейности със семейството. Това се дължи на критичната роля, която семейството играе в процеса социализация на детето. Семейството е най-близкото общество, което в крайна сметка определя какво ще бъде влиянието на всички останали върху детето социални фактори. Затова работете социалниучител и семейство е задължителен компонент от него социална и педагогическа дейностс всички категории деца с проблеми, а понякога и в превантивна работа.

Цели, задачи, предмет, обект социална и педагогическа дейност

Мишена социално-педагогическа дейност по И. А. Липски трябва да се счита за продуктивна помощ на човек в неговата адекватна социализация, активирайки активното му участие в преобразуването общество.

Идентифицирани са следните задачи социална и педагогическа дейност:

Формиране социалничовешка компетентност. Тази задача се постига чрез социално обучение

Подхранване на набор от чувства, необходими на човек за взаимодействие заобикаляща среда (социална адаптивност, социална автономия и социална активност, това се изпълнява въз основа на социално образование.

Помощ при преодоляване на трудности социализация, възникващи проблеми на отношенията с околната среда социална среда, се реализира чрез социално- педагогическа подкрепа.

Предмет социално- педагогически процес - това е или обучен специалист, или родител, или трето лице (група)по отношение на лицето, към което е насочено (техен) дейност. Самият човек действа като субект по отношение на себе си в осъществяването на саморазвитие и самообразование.

Предмет Не всички социални отношения са социални и педагогически дейности, и групата отношения, които са най-проблемни, т.е. водят до дестабилизация, социална дезорганизация, растеж социално напрежение, поява социални конфликти , вкарване на хора в трудни житейски ситуации; както и модели на взаимодействие между субектите социалниработа по оптимизация социални отношения.

Предмет социална работа- система от социални отношения(стабилни връзки между субекти, групи и слоеве на обществото).

Маркирани са следните обекти социална и педагогическа дейност:

Деца, изпаднали в трудни житейски ситуации

деца, оставени без грижи

деца с увреждания с физически и физически увреждания умствено развитие

деца жертви на въоръжени конфликти и бедствия

деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица

деца жертви на насилие

деца със специални грижи институции

деца от семейства с ниски доходи

деца с поведенчески проблеми.

Система за междуведомствено взаимодействие социален педагог с ЦДН, местни инспектори и други класови организации лидери:

1. Поддържайте постоянен контакт с отдела за контрол и районните инспектори по различни въпроси от работата на училището по превенция на престъпността и престъпността сред учениците

2. Систематично проверявайте списъците на студентите, регистрирани в KDN и задържани за различни нарушения и престъпления

3. Поканете служители на KDN, специалисти от правоприлагащите органи, лекари, служители на КАТ и други специалисти да изнесат лекции

4. Участвайте в месеца на правните знания

5. Провеждане на работа за отписване на тийнейджъри, които са коригирали поведението и отношението си към училище и не извършват нарушения

6. Посещавайте регионални събития и семинари

7. Заедно с местните инспектори провеждайте акции за посещение на семейства "труден"студенти и семейства в неравностойно положение

8. Учебен трудов стаж социалниучители от други училища

Публикации по темата:

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование социалното и комуникативно развитие е процес, който позволява на детето да заеме своето място в обществото.

Аналитичната дейност на учителя като основно условие при планирането на педагогическата дейностКонсултация за учители Тема: „Аналитичната дейност на учителя като основно условие при планирането на учебната дейност.“

Социалното и комуникативното развитие на децата е един от най-важните проблемипедагогика. Актуалността му нараства в съвременните условия.

Опит в преподавателска дейност „Социално и морално възпитание на деца от третата година от живота“Тема: „Социално-морално възпитание на деца от третата година от живота“ Описание на опита. Социално - емоционално развитиеобмисля се дете в предучилищна възраст.

Опит от педагогическа работа „Социално и комуникативно развитие на деца в предучилищна възраст в условията на игрови дейности“„Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст в условията на игрови дейности.“ „Играта е жизненоважната лаборатория на детството, даваща такава.

СЛАЙД № 1 Социалното и комуникативното развитие на децата е един от най-важните проблеми на педагогиката. Актуалността му нараства в съвремието.

Образователни игри. Допълнителна общообразователна програма от общоразвиващ тип със социално-педагогическа насоченостВъзраст на децата: 6 – 7 години (деца със специални образователни потребности 8 – 10 години) Срок на изпълнение: 1 година СТРУКТУРА НА ПРОГРАМАТА 1. Пояснителна.

Сценарий за социално-педагогическо събитие „Бабата загадка“Цел: Формиране на комуникативни умения у децата чрез сътрудничество с възрастни. Цели: 1) Научете децата да решават гатанки; 2) Развивайте.

Играта обикновено се нарича „придружител от детството“. При деца предучилищна възрастсъставлява основното съдържание на живота, действа като лидер.

Библиотека с изображения:

проблем: ниска способност на учениците за решаване на обществено значими проблеми.

Цел: да се развие у децата способност за вземане на отговорни решения, способност за общуване и сътрудничество, защото днес е важно как детето се учи да решава проблемите в живота, както и да се подкрепят ученици, които имат проблеми в социализацията, защитата и защита на правата на детето.

Какво искаме

В концепцията се ръководим от следните документи: - Федерална целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г. (одобрена с Указ на правителството на Руската федерация от 23 декември 2005 г., № 803);

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. (одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 29-12 януари 2001 г. № 1756 - R); основните насоки за развитие на общинската образователна система в града на Сургут за 2007-2010 г. Те определят ключови компетенции

Променящата се социална и политическа среда влияе върху формирането на личността на детето. В съвременния живот на нашето общество способността на учениците да решават социално значими проблеми, формирането на активна гражданска позиция, патриотични убеждения, привързаност към демократичните ценности и позитивната социализация става неотложен проблем. Важно направление в нашата дейност е развитието на социално активна личност, формирането на социално значими компетенции.

Социалните и педагогическите дейности в училище са насочени към развитието на тези качества, което пряко зависи от наличието на ефективен механизъм за педагогическо регулиране на социалното взаимодействие на тийнейджъра със социалната среда, чието прилагане включва следните направления:

  • Изучаване на условията за социално развитие на детето
  • Включване на тийнейджър в активно взаимодействие със социалната среда
  • Включване на родителите в решаването на проблемите на техните деца
  • Организация на социално-превантивно пространство в образователна институция
  • Оказване на социално-педагогическа помощ на деца, които имат проблеми в процеса на социализация
  • Свързване на специалисти, работещи с деца и семейства
  • Организация на взаимодействието на всички социални институции, функциониращи в социалната среда на тийнейджър

Какво имаме

В момента социално-педагогическата служба на училището работи за създаване на благоприятни условия за реализиране на правата на детето, въз основа на подпомагане на ученика при преодоляване на трудности от социално и образователно естество, въз основа на неговите реални и потенциални възможности и способности. .

За постигане на тази цел се решават следните задачи:

Оказване на социално-педагогическа подкрепа на деца с обучителни проблеми, трудности в общуването, адаптацията

Идентифициране на водещи проблеми и ценностни ориентации на децата

Повишаване нивото на социална компетентност на студентите по гражданско право и ежедневието

Предоставяне на консултативна помощ на родителите при решаване на социални и педагогически проблеми на детето

Повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпросите на възпитанието на правната култура

В момента училището има 876 ученици. Училището работи на две смени. Демографската ситуация в микрорайона е такава, че през последните години броят на студентите намалява.

Приблизително 17% от студентските семейства са семейства с един родител, в които детето се отглежда от работеща майка. Около 1,5% от семействата са проблемни. Според социалния статус 37% от родителите са работници, имат общо, основно професионално образование,

63% са служители, 36% са със средно специално образование и 27% са с висше образование; 30% от родителите смятат семейството за способно да развие хуманистични ценности. В момента в семействата има тенденция във възгледите на родителите - от материални ценности към универсални ценности; необходимостта от разнообразно развитие на личността на вашето дете, развитие на творчески способности и придобиване на съответните знания; поддържане на здравето.

Нови подходи и приоритетни насоки в образованието намират отражение в иновативните ни социално-педагогически дейности:

  • Създаване и реализиране на социален проект „Свободен гражданин”.
  • Разработване и провеждане на социални и бизнес игри, промоции, кръгли маси за решаване на обществено значими проблеми.
  • Включване на децата в обществено значими дейности не само в общоучилищни, но и в градски прояви
  • Организация на дейностите по съвместно управление.

3. Какво ви спира?

Ефективното решение на тази цел е възможно само при пълно взаимодействие и взаимно разбирателство между семейството и училището, с активното участие на всички субекти на образователния процес.

Въпреки това, поради факта, че семейството в момента е принудено да решава социални и ежедневни проблеми през по-голямата част от времето, не се обръща достатъчно внимание на развитието и възпитанието на децата, семейните традиции, които позволяват на детето да усвоява универсалните човешки ценности от ранната възраст е изгубена.

4. Какво е необходимо?

Тази концепция може да се реализира при следните условия: интерес на всички субекти на образователния процес, прагматичен подход към решаването на проблемите на детето, интерес на родителите, фокус на дейността на екипа, прилагане на цялостни общоучилищни програми за превенцията на престъпността и лошите навици, които включват:

  • Мониторинг на семейната и социална ситуация на развитие на детето, изучаване на ценностните ориентации на семейството и детето.
  • Оценка на социалното благополучие на децата.
  • Провеждане на превантивни мерки, насочени към включване на учениците в активни обществено значими дейности
  • Организиране на подкрепа за деца в трудни житейски ситуации
  • Провеждане на социални консултации за решаване на детски проблеми
  • Педагогическо управление на детското развитие: създаване на ситуация на успех, принципът на компетентностния подход към процеса на обучение.
  • Необходимостта от техническо оборудване на работното място на социалния педагог.

Системата от социални и педагогически дейности на социалните учители в училище

"Всеки човек е книга, просто трябва да можете да я прочетете."
У. Чанинг, американски учен

„Учим не за училище, а за цял живот.
Древен афоризъм

Човек живее и действа в сложните условия на многообразно общество. Човешкото развитие е резултат от сложен, дългосрочен прогресивен процес, по време на който се променят неговите биологични, психологически и социални свойства. Тези промени настъпват в процеса на формиране на личността, под влияние на нейното възпитание и образование. Основната задача на образованието е да даде на всяко дете, като се вземат предвид неговите психофизически възможности, такова ниво на образование и възпитание, което да му помогне да не се изгуби в обществото, да намери своето място в живота, както и да развие потенциалните си способности, т.е. задачата за личностно развитие чрез индивидуализация на обучението излиза на преден план Човешкият живот се определя не от адаптирането към променящите се условия, а от ориентацията към бъдещето и прогнозирането. Дейността на социалните педагози в нашето училище се основава на тенденциите в развитието на образованието, ориентирани към бъдещето , разчитайки на собствените способности на ученика.

Всички социални и педагогически дейности се извършват в рамките на програмата „Право на бъдеще“.

Успехът на детето в училище, възпитанието на социално активен човек, който може да взема самостоятелни решения, е ключът към успеха на човека в живота. Всяко дете е талантливо, всяко дете е цял свят, просто трябва да забележите навреме и да помогнете на детето да разкрие своя талант въз основа на неговата индивидуалност и лични качества.

Дейностите на социалния учител включват взаимодействие с деца, в процеса на социализация на които възникват проблеми. различни видовепроблеми. Общуването с такива деца изисква особен такт и професионализъм. Затова видяхме кредото на нашата дейност в думите на източната мъдрост: „Постоянството и търпението – в единството на противоположностите – са двата коза на успеха“. Вярваме, че тези качества ни позволяват да постигаме успехи в социалната и педагогическата дейност.

Мишена програми:създаване на благоприятни условия за реализиране на правата на детето, основано на подпомагане на учениците при преодоляване на трудности от социален и образователен характер, въз основа на техните реални и потенциални възможности и способности, като им предоставя всестранна помощ за саморазвитие, самореализация и включването им в обществено значими дейности, подготвящи за самостоятелен живот.

За да постигнем тази цел, решаваме следното задачи:

  1. Оказва социално-педагогическа подкрепа на деца с обучителни проблеми, трудности в общуването и адаптацията.
  2. Идентифицирайте водещите проблеми и ценностни ориентации на децата.
  3. Допринесете за създаването на благоприятен микроклимат в класната стая.
  4. Допринасят за успешната социализация на надзиравани деца и деца с увреждания.
  5. Развийте интереса на детето към самообразование, самообразование, самореализация и развитие на лични и интелектуални ресурси.
  6. Повишаване на правната грамотност на учениците; научете как да решавате жизненоважни проблеми, включете учениците в социално значими дейности.
  7. Допринасят за формирането на необходимостта от поддържане на здравословен начин на живот.
  8. Осигуряване на консултативна помощ на родителите и повишаване на тяхната педагогическа компетентност по въпросите на възпитанието и решаването на социални и педагогически проблеми на детето.

В нашата социално-педагогическа дейност ние се ръководим от следните основни нормативни документи

  • Конвенция на ООН за правата на детето;
  • Конституция на Руската федерация;
  • Граждански, Семеен, Наказателен кодекс;
  • Кодекс за административните нарушения;
  • Закон на Руската федерация "За образованието";
  • Федерален закон № 120 „За основите на системата за превенция, пренебрегване и младежка престъпност“;
  • Федерален закон № 124 „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“;
  • Заповед на правителството на Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра № 302-рп „За одобряване на плана за действие за предотвратяване на безгрижието, престъпността и защита на правата на непълнолетните в Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра за 2006-2008 г.“ ;
  • Заповед на кмета на Сургут от 22 април 2002 г. № 1141 „За допълнителни мерки за идентифициране и предотвратяване на пренебрегване и престъпност сред деца и юноши“
  • Със заповед на отдела по образованието № 474 от 13.10. 2006 г. „За организацията на регистрацията на деца, подлежащи на задължително обучение в образователни институции“;
  • Харта на образователната институция;
  • Правилник за Съвета по превенция;
  • Правилник за вътрешния трудов ред

Нашата социално-педагогическа дейност се основава на следното: принципи:

  • принципът на взаимодействие е сътрудничество с всички служители на училището,
  • социалните институции на града за решаване на проблемите на децата;
  • принципът на индивидуален и личностно ориентиран подход, основан на хуманно отношение към личността, зачитане на правата на ученик, учител и родител, създаване на условия за саморазвитие и социализация на личността;
  • принципът на позитивното възприятие, личната толерантност, основана на приемане на детето и възрастния такива, каквито са, и разчитане на положителни черти, да формират други, по-значими черти на личността;
  • принципът на конфиденциалност, който се основава на откритост, доверие и запазване на професионална тайна.

Основните направления на нашата социално-педагогическа дейност са:

1. Аналитични и диагностични.

Социално педагогическа диагностиказа да идентифицираме социалните и личностни проблеми на детето: изучаваме личността на детето, неговите индивидуални характеристики, училищна документация, медицинска документация, условия на живот, особености на развитието и възпитанието на детето, семейни отношения, образователно ниво на семейството, образователни ресурси , анализират, систематизират получената информация за поставяне на социална диагноза и координиране на работата в различни области на дейност. Следим социалната ситуация на развитие на детето

2. Социално-правни.

Социално-педагогическа защита правата на детето - идентифицираме и подпомагаме ученици, нуждаещи се от социално-педагогическа подкрепа.

3. Консултативен

Социално-педагогическо консултиране на ученици, които се намират в трудни житейски ситуации, тяхното професионално самоопределение, предпрофесионално обучение, консултиране на родители, учители, класни ръководители, за решаване на социални и педагогически проблеми на детето.

4. Превантивна.

Социално-педагогическа превенция и корекция - допринасяме за навременното идентифициране и предотвратяване на факти на девиантно поведение на учениците, формирането на потребностите на учениците да поддържат здравословен начин на живот, провеждаме превантивна работа с ученици, регистрирани в училище, отдел за непълнолетни в градското полицейско управление повишаваме нивото на правна култура на ученици и родители.

5. Методически.

Организационни и методически дейности - анализираме нашата социална и педагогическа дейност с цел подобряване на педагогическите умения, участваме в работата на училищните педагогически съвети, училищния факултет за повишаване на квалификацията, методически асоциации на класни ръководители, по социални и педагогически проблеми, участваме в градските методически асоциации на социалните учители, Ние изучаваме най-новото в методическата литература по социална педагогика, постиженията на науката и практиката, провеждаме социални и педагогически изследвания, участваме в конкурси за педагогически постижения: градски, регионални, общоруски модерен човеке желанието и способността за непрекъснато учене; способност за логическо, аналитично, критично и конструктивно мислене; способност за вземане на отговорни решения; способност за общуване и сътрудничество, точност и продуктивност; толерантност и отговорност, физическа и психическа издръжливост – тези качества могат да се развият чрез прилагане на компетентностен подход. Нашата социално-педагогическа дейност ни позволява да прилагаме подход, основан на компетентности - споделяме гледната точка на екипа от изследователи, ръководен от A.P. Tryapitsyna, относно подхода, основан на компетентностите, където „способността“ се разглежда като „способността да се направи. ”

Този подход помага на ученика да осъзнае цялостно качество на личността, което характеризира способността за решаване на проблеми и типични задачи, които възникват в реалния живот. житейски ситуации, използвайки знания, образователен и житейски опит, ценности и наклонности. В същото време уменията имат интегративен характер и се формират като част от изучаването на всички училищни курсове и предмети, но се формират в ситуация на активното им използване в образователни или житейски ситуации. Задачата на социалния учител е да включи ученика в изпълнението на социално значими дейности, като подкрепи желанието на детето за независимост, самопознание, интроспекция и самооценка.

За ефективно решаване на възложените проблеми, ние взаимодействаме с всички участници в образователния процес: ученици, родители, учителски състав на училището и външни социални институции на града. Използват се различни методи, методи, техники и форми на работа.

Схема на социално-педагогическата дейност по програмата

Социално-педагогическа дейност с ученици

Работата с учениците е многостранна: тя е насочена към решаване на социални и педагогически проблеми, предотвратяване на престъпността, създаване на потребност от здравословен начин на живот, саморазвитие и самообразование, включване на детето в социално значими дейности. При работа с учениците се използват различни форми, методи, техники и методи. Разработихме и изпълняваме различни програми за студенти, насочени към решаване на социални и педагогически проблеми.

В Приложение 1.1 е представена схема за осъществяване на социално-педагогическата дейност с учениците. Водещо направление в нашата дейност е решаването на проблемите на децата. Проблемите са разнообразни по характер и в зависимост от възникналия проблем се изгражда алгоритъм за работа с дадено дете. За да гарантираме ефективността на този вид дейност, сме разработили и прилагаме индивидуална технология на работа. ( Приложение 1.2)

Използването на технологията дава възможност за постепенно реализиране на структурните компоненти на дейността. По този начин решението на всеки проблем на детето започва с диагностика, която включва задължителния етап на събиране, анализиране и систематизиране на информация. Трябва да се има предвид, че детето не винаги може да формулира проблема, който има, и да обясни какво го е причинило. В този случай нашата задача е сами да идентифицираме всички значими обстоятелства на ситуацията и да поставим социална диагноза.

Информацията се събира чрез методи като: наблюдение на детето (в учебни и извънкласни дейности); разговор директно с детето, класен ръководител, предметен учител, родители; методи за диагностика на личността, семейството, обществото. За да се идентифицира допълнителна информация за детето, се наблюдава социалната ситуация на развитие на детето. Целта на мониторинга е да се проследи социалната ситуация на развитие на детето.

След приключване на този етап изготвяме описание на ситуацията, в която се намира детето, както и описание на проблемните състояния на детето. Тази информация се записва в документи.

Следващият етап е да се намерят начини за решаване на този проблем. За да направим това, въз основа на диагнозата, ние поставяме цел, в съответствие с която формулираме конкретни задачи на дейност и определяме избора на начини за решаване на проблема. Ние определяме всички наши дейности на втория етап като:

  • логиката на изграждане на индивидуално взаимодействие с детето и родителите.
  • логиката на изграждане на медиационна ситуация със специалисти от училища и градски институции, занимаващи се с проблемите на децата.

След завършване оценяваме коректността на извършената работа и нейната ефективност.

Въз основа на думите на L.V. Мардахаев, че „социално-педагогическата технология се счита за най-оптималната последователност от социално-педагогически дейности, позволяващи да се получи рационален резултат в конкретна ситуация“, ние вярваме, че въвеждането на технологии за индивидуално взаимодействие ни позволява научно да изградим нашата социално-педагогическа дейности и допринася за ефективността при решаване на проблеми пред социалния педагог. Индивидуалното взаимодействие с детето се осъществява чрез следните форми:

  • разговор
  • консултации
  • групови занимания.

За оптимизиране на този вид дейност е създадена програмата „Пътят към успеха“. Той е предназначен да помогне на учениците да се самореализират като личности, ориентирани към успеха, които знаят как да си поставят цели и да ги постигат. На детето се предлага дневник на самочувствието, постиженията и успеха „Растя, развивам се“ за ученици от 5-7 клас и „Портфолио за усъвършенстване“ за ученици от 8-11 клас. Попълването на дневника и портфолиото се предхожда от тематичен разговор. При провеждане на индивидуална работа с ученици от началното училище, които имат проблеми от социално-педагогически характер, се използват теми за разговори в зависимост от проблема и работа върху дневника „Растя, развивам се“. Представянето на тази програма беше представено на педагогическия съвет на училището и градската методическа асоциация на социалните педагози.

Децата от специална категория (деца под настойничество и деца с увреждания) се нуждаят от специално професионално отношение, такива деца често изпитват трудности при адаптирането към света около тях.

Основната задача при работа с тази категория деца е формирането на положително отношение към себе си и създаването на условия за тяхното хармонично развитие. За работа с тази категория деца се използват различни форми, една от които е часовете в специално създадения клуб "Надежда".

Учениците от тази категория участват в градските фестивали „Светът през очите на децата“, „Съзвездие“ и „Слънце за всички“, организирани от градския Комитет за настойничество и попечителство и Министерството на образованието на град Сургут.

Много ученици изпитват трудности при самоопределението и избора на бъдещата си професия, поради което важна област в работата на социалния учител е професионалната ориентация на ученика. Нашата задача е да запознаем учениците с образователни и професионални институции на града и областта, списъка на предлаганите професии; проучват нуждите на пазара на труда за избраната професия, помагат на ученика да определи своите индивидуални наклонности, способности и траекторията на по-нататъшния си образователен път. За изпълнение на поставените задачи беше организиран клуб „Избор”.

Основен акцент в нашата дейност поставяме върху превенцията на различни видове социални неразположения. За целта разработихме социален проект „Свободен гражданин”. Целта на проекта: развиване на активно гражданство на децата и позитивна социализация в обществото. В този проект се обръща специално внимание на гражданското развитие на личността, развитието на правната култура, формирането на потребност от здравословен начин на живот, повишаване на социалната отговорност и развитието на творческите способности. Проектът беше представен на регионалната игра „Имам право“, градската игра „Панаир на социалните инициативи“ и бе отличен с грамоти.

В изпълнението на този проект са включени деца в риск, много от които работят в училищния социален комитет (ССК).

Училищният социален комитет е организиран през 1996 г. Целта на организирането на тази подструктура на училищното самоуправление е включването на учениците в обществено значими дейности и развитието на техните организационни способности и умения. Училището има двама членове на социалната комисия (гимназисти и ученици от средно ниво).

Учениците участват активно във всички събития, организирани от социалните педагози на училището, както и в градски прояви, конкурси и проекти със социално-педагогическа насоченост. Традиционно децата от социалния комитет участват активно в градската игра „Аз съм гражданин на Русия“, регионалната игра „Имам право“, градския конкурс за социални проекти „Децата на Сургут за здравословен начин на живот“ , и участваха в градския митинг за правата на младежта.

Включваме децата в риск в активна игра и творческа дейност, като развиват уменията си за самостоятелност и инициативност.

За деца, които тепърва ще тръгват на училище, е разработена програма „Мост” за социално-педагогическа адаптация на децата към училище. В часовете децата развиват съзнателно отношение към своето поведение, култура на общуване между хората, култура на речта и Творчески умения. Класовете позволяват на децата да научат игриво правилата на поведение в училище, у дома и на улицата и да научат умения, които ще им бъдат полезни, когато учат в училище.

Превантивните дейности се организират не само в извънкласните дейности, но и са отразени в съдържанието на часовете от учебната програма за 5-9 клас „Гражданско образование“ (автор В. Я. Соколов).

Подготовката на растящ човек за бъдещия семеен живот е един от най-важните компоненти на неговото развитие. личностно развитие, социална зрялост. Социално-педагогическите дейности в училище са насочени не само към родителите, но и към учениците като бъдещи семейни мъже и родители, към развиване на компетенциите на учениците в ежедневната и гражданско-социалната сфера, подготовката им за самостоятелен, възрастен живот, възпитание на активен , социално зряла личност.

На учениците от 10-11 клас се предлага програмата на авторския курс „Човек, семейство, общество“, разработена от Марушкина Т.В. През 2003 г. програмата е преминала външен изпит и има сертификат. Това е инструмент, който позволява на младия човек да се ориентира по-добре и да разбере света около себе си и да общува с хората. В процеса на обучение се полагат основите на социалната компетентност на учениците в най-важните области на човешкия живот: здраве, семейство и общочовешки ценности. Дисциплината е с практическа насоченост и социална значимост – формират се нови знания в областта на семейно-битовите отношения и формирането на отговорно отношение към бъдещото родителство у младите хора.

Програмата „Азбука на етикета” се предлага на ученици от 1 до 9 клас има социално-битова насоченост, тъй като в процеса на изпълнение на програмата се провеждат социални практики съгласно правилата за поведение на обществени места и културни институции; , и е насочен към изучаване на етикета и повишаване на универсалната човешка култура.

Социални и педагогически дейности със семейството

При отглеждането на деца семейството не може да бъде заменено от друга социална институция, тъй като именно в семейството се ражда чувството за приемственост на поколенията, чувството за съпричастност към историята на своя народ, миналото, настоящето и бъдещето. Психологически благоприятната семейна атмосфера и емоционално наситеният живот в училище играят голяма роля във възпитанието на ученика. Те създават предпоставки за развитие на интелекта на детето и неговото духовно-нравствено възпитание. Ето защо взаимодействието между родители и учители, семейство и училище по въпросите на образованието е толкова важно.

По естеството на нашата работа ние, социалните педагози, се сблъскваме с грешки в семейното образование, работим с различни категории семейства и семейства, които преживяват различни периоди на развитие. Това са семейства с деца в начална училищна и предучилищна възраст, семейства на тийнейджъри и с възрастни деца, семейства, които изискват повишено внимание и се нуждаят от специална помощ: семейства с един родител, семейства с ниски доходи, многодетни семейства с деца с увреждания, деца настойници, семейства в неравностойно положение. риск, при който традициите на семейното възпитание са частично загубени и има проблеми с духовно-нравственото възпитание на децата в семейството.

Работейки в тази насока, ние се сблъскахме с необходимостта да рационализираме посоката и формите на работа със семействата; резултатът от това търсене беше развитието на програмата „Семейна академия“. , която се прилага в училището от много години. Програмата е насочена към предоставяне на практическа помощ на родителите в социалното, духовно, морално и правно образование на децата, повишаване на социалната, психологическата и педагогическата грамотност на родителите. Осигурява две направления на дейност:

  • коригиращи и превантивни;
  • информационни и образователни.

Корекционно-превантивната посока включва индивидуално взаимодействие с различни категории семейства. Индивидуалната работа с детето и родителите заема водещо място в дейността на социалния педагог. Специалистът има в арсенала си технологии за индивидуално взаимодействие с цялата среда на детето и преди всичко със семейството. Социалният педагог идентифицира проблемите в развитието на детето и търси начини за коригирането им. Логиката на взаимодействие със семейството на детето включва анализ на причините за проблема и предоставяне на социално-педагогическа помощ и подкрепа на семейството. Родителите се консултират по въпроси на възпитанието, правното, духовно и нравствено развитие на детето. Консултациите имат не само педагогически, но и социален характер.

Социалният учител провежда първична социална консултация с родители от различни категории, при които, в зависимост от заявката, предоставя информация за мерките за социална подкрепа, предвидени от федералното законодателство и законодателството на автономния окръг за семейства с деца, или възможността за предоставяне на материали подкрепа в рамките на училището (Фонд за всеобщо образование и безплатна храна за дете).

Дейностите на социалния учител се основават на принципите на социалното партньорство: равенство на страните, зачитане и зачитане на интересите на страните, ангажираност и отговорност на страните. Успехът на разрешаването на проблемна ситуация в семейството зависи от това колко успешно социалният учител взаимодейства със специалисти от различни социални центрове.

Информационно-образователното направление предвижда педагогическо обучение на родителите.

При провеждането на тематични общоучилищни и класни родителски срещи с родители се обсъждат въпроси на духовното, морално, правно, гражданско и патриотично възпитание на децата. На родителите се предлагат различни форми на работа:

  • индивидуални консултации по различни проблеми, тази форма на работа е най-продуктивна, тъй като се разглежда конкретна ситуация и се предлагат целеви препоръки
  • Социално-психолого-педагогически съвет (СППС), в чиято работа вземаме активно участие. В процеса на разглеждане на проблема на ученика се разработва алгоритъм за предоставяне на социална, психологическа и педагогическа подкрепа на детето.
  • лекции, кръгли маси с участието на училищни и градски специалисти, бизнес игри. Тези видове дейности позволяват на родителите да бъдат не само слушатели, но и активни участници в обсъждането на предложената тема.
  • веднъж на тримесечие се провеждат тематични родителски срещи, на които се повдигат въпроси за отглеждането на деца и се провежда диалог на ниво класен екип;
  • Всяка година през март се провежда „Ден на отворените врати”, като част от това събитие се организира родителска конференция;
  • два пъти в годината се провеждат кръгли маси, където най текущи въпросиобучение на деца, на срещите са поканени специалисти от градските институции.

Ние сме в постоянно творческо търсене, въвеждаме нови форми на работа в нашата практика. Една от тези форми е създаването на социални проекти, в които родителите са пряко ангажирани.

Социалният проект "Дървото на живота" е насочен към деца, изучаващи своя произход. Децата получават знания за историята на своя род от разговори с родители, роднини, изучават семейни архиви. Резултатът от тази работа е създаването на родословно дърво, албум с история за най-интересните семейни истории.

Майсторски клас „Родителският дом в човешкия живот и развитие“, насочен към развиване на идеите на учениците за ролята и значението на родителския дом, традициите, начина на живот и човешкото развитие. Работата в майсторски клас позволява на учениците да моделират положително бъдещето си и да се запознаят с различни модели на „Къщата“.

Социалният проект „В света няма безтегловни думи“ има за цел да привлече вниманието на ученици, родители и ученици към социалния проблем с нецензурния език и да развие у учениците критично отношение към ругатните.

Социално-педагогическа дейност с педагогическия персонал

Дейностите на социалния учител са неразривно свързани с работата на училищните учители и имат системен характер. Взаимодействието с преподавателския състав се осъществява в следните направления:

  • Индивидуалната работа по проблема на ученика се извършва с класния ръководител, учителя по предмета и специалистите от специализираното училище.

Най-тясното взаимодействие се изгражда с класните ръководители, тъй като този специалист оказва първа помощ на детето при решаването на проблемите му.

Предметните учители имат пряка комуникация с детето в учебния процес. Взаимодействието се основава на решаване на образователните проблеми на детето, наблюдение на неговото обучение и посещаемост.

Взаимодействие с училищни специалисти с тясна професионална насоченост (психолози, учители-организатори, логопеди, фелдшери и други) се осъществява, когато е необходимо да се окаже специфична професионална помощ.

  • Методическата асоциация на класните ръководители (MO), училищният факултет за напреднало обучение (SFPC) е насочена към подпомагане на учителите по предмети и класните ръководители в работата с родителите за решаване на социални и педагогически проблеми на детето.
  • Срещите са с практическа насоченост и се провеждат в различни форми: обучения, дискусии, бизнес игри, педагогически работилници. На учителите се предлага богат практически материал за повишаване на педагогическата грамотност на родителите и активни форми на взаимодействие между семейството и училището.
  • социално-педагогическите консултации включват въпроси от социално-педагогически характер, насочени към решаване на конкретен проблем;
  • реч на педагогически съвети - разглеждат се актуални въпроси, свързани със социализацията на личността на ученика. (Приложение 1.7)
  • Социално-психолого-педагогическият съвет е насочен към разработване на алгоритъм за решаване на проблема на ученика, а ролята на социалния учител е да разработи стратегия за решаване на проблема в интерес на детето.

Работа със социалните партньори на града

Една от функциите на социалния педагог е посредничество със специалисти от различни служби, които оказват помощ на детето и семейството. Извършвайки посредническа функция, социалният учител включва семействата в активно взаимодействие с училищните и градските центрове, включвайки родителите в съвместни творчески дейности. Така традиционно участваме в градски конкурси за деца под настойничество „Светът през очите на децата“, „Съзвездие“, организирани от градския Комитет за настойничество и попечителство.

Деца с увреждания участват във фестивала „Слънце за всички“. С центровете на USO CSPSiD KhMAO-Yugra "През огледалото" и. USO CSPSiD Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра „Юнона“, ние си сътрудничим за решаване на проблемите на семействата и децата. Ефективността на работата на социалния учител пряко зависи от способността за установяване на професионално взаимодействие с различни услуги. Ние систематично обменяме информация, провеждаме съвместни нападения на нефункциониращи семейства, оказваме взаимопомощ в различни ситуации, предоставяме материална подкрепа на семейства с ниски доходи, идентифицираме нефункциониращи семейства и семейства в трудни житейски ситуации. Разработихме и реализирахме междуведомствен социален проект „Да изпълним света с доброта“, който се проведе на базата на учебното заведение на Центъра за социална защита и бедствия на Ханти-Мансийския автономен окръг-Югра „През огледалото ”. Този проект е насочен към развиване на милосърдие, съпричастност и добро отношение към другите хора у децата и помага на учениците да изградят толерантно отношение един към друг.

В продължение на много години има добре функциониращо, структурирано взаимодействие с Комитета по настойничество и попечителство. Информация за всяко обгрижвано дете и ситуацията на неговото развитие се предоставя в ясно установен срок.

Съвместно с отдела за непълнолетни и непълнолетни ГОМ-1 на СДВР се извършва систематична систематична работа в следните направления:

  • съвместни обиски на нефункциониращи семейства, по време на посещенията на които се провеждат превантивни разговори и разяснителна работа.
  • организиране на дейности за предотвратяване на престъпността сред непълнолетните: съвместни разговори с инспектора, кръгли маси по тези въпроси, изказвания на родителски срещи.

Комисията по въпросите на малолетните и непълнолетните предотвратява безгрижието и престъпността сред децата и защитава техните права. С комисията трябва да се свържете в случаи на допълнителни мерки за привличане на родителите да изпълняват задълженията си, в случаите, когато набор от социални и педагогически мерки не е дал положителен резултат.

Взаимодействието с центъра за медицинска профилактика се осъществява в процеса на изпълнение на социалния проект „Свободен гражданин“, с цел организиране и провеждане на кръгли маси, конференции и бизнес игри.

Говорихме по водещи социални и педагогически проблеми на регионални и градски конференции на Сургутския държавен и Сургутския педагогически университети.

Ние участваме активно в работата на градските методически асоциации на социалните педагози, организирани от Центъра за развитие на образованието. Споделяме професионален опит, представяме технологии на работа, разработени програми и проекти. Имаме разработени схеми, представени в Приложения 1.2, 1.4, 1.6,1.7.

Това понятие има многостепенен характер в зависимост от това кой (какво) е неговият субект - държавата като цяло, организация или конкретен специалист.

Социално-педагогическата дейност на всяко ниво има свои специфични цели, както и характеристики на съдържанието и съответните форми на изпълнение, както вече беше отбелязано в предишните глави на учебника. Всички тези многостепенни цели обаче в крайна сметка са насочени към постигане на основната цел - предоставяне на педагогическа помощ в социализацията и социалното развитие на всеки отделен човек. И тази цел се реализира пряко в професионалните дейности на конкретен специалист - социален учител, заедно, както беше отбелязано по-рано, с такива специалисти като психолог, дефектолог, социален работник и др.

Следователно именно в професионалната дейност на социалния учител най-ясно се разкрива същността и спецификата на социално-педагогическата дейност. Ще разгледаме това допълнително.

Социално-педагогическата дейност на професионално ниво (т.е. професионалната дейност на социалния педагог) по своята същност е много близка до педагогическата дейност, от която е възникнала, но има и свои специфики. За да идентифицираме неговите отличителни черти, нека разгледаме тези видове дейности в сравнение.

Педагогическа дейност- това е вид професионална дейност, насочена към предаване на социокултурен опит чрез обучение и образование, създаване на условия за личностно развитие на учениците.

Професионалната педагогическа дейност се извършва от учители - служители на предучилищни институции, учители, професионални учители образователни институциии др.- в учебни заведения различни видовеи видове: предучилищни, общообразователни институции, професионални и допълнително образованиеи т.н.

Дейностите в такива институции имат нормативен характер, тъй като се регулират от образователни стандарти, учебни планове, програми и включват използването на установени форми и средства за обучение и възпитание, методическа литература и други атрибути на образователния процес.

Педагогическите дейности са непрекъснати, систематични, тъй като всички деца трябва да преминат определени образователни нива, т.е. той е еднакво насочен към всички деца. Освен това възрастните също могат да бъдат обект на педагогическа дейност, както например в системата професионално образование.

Социално-педагогическа дейност -Това е вид професионална дейност, насочена към подпомагане на децата и младежите в процеса на тяхната социализация, социално развитие и овладяване на социални нормии ценности, да създава условия за тяхната себереализация в обществото.

Осъществява се от социални педагози, както в различни образователни институции, така и в други институции, организации и сдружения, в които могат да членуват деца и младежи.

Основните направления на социалната и педагогическата дейност, както беше отбелязано по-рано, са:

  • дейности за предотвратяване на явленията на дезадаптация (социална, психологическа, педагогическа), повишаване на нивото на социална адаптация на децата и младежите чрез тяхното личностно развитие;
  • дейности за социална адаптация и рехабилитация на деца и младежи, които имат определени отклонения от нормата.

Въпреки това превантивните дейности в работата на социалния учител по правило са от вторичен, спомагателен характер. Основата на професионалната дейност на този специалист е работа с конкретно дете (млад мъж), насочена към решаване на неговите индивидуални проблеми, които възникват в процеса на социализация, интеграция в обществото, чрез изучаване на личността на детето (млад мъж) и обкръжението му, съставяне на индивидуална програма, която да му помага. Следователно социално-педагогическата дейност е присъща адрес,той е локален, ограничен до периода от време, през който проблемът на клиента е решен.

Нека представим подчертаните разлики между сравняваните видове професионални дейности в табл. 2.

таблица 2

Педагогическа и социално-педагогическа дейност

Таблицата ясно показва спецификата на социално-педагогическата дейност в сравнение с педагогическата дейност.

Тъй като проблемът на човек, който изисква решение, като правило има както вътрешни, лични, така и външни аспекти, обикновено социално-педагогическата дейност включва два компонента:

  • директна работа с лица с проблеми;
  • посредническа дейност във връзката му със средата, допринасяща за нейното социално формиране и развитие.

По съдържание социално-педагогическата дейност е изключително разнообразна. Идентифициране на неговите разновидности по съдържание има голямо значениене само за развитието на науката и практиката, но и за професионалната подготовка на социалните педагози, тъй като това ще осигури надежден критерий за идентифициране на специализации. Но в момента това не е лесна задача, тъй като сферата на практическата социално-педагогическа дейност е в начален стадий и не покрива всички потенциални области на нейното приложение.

Теоретично може да се приеме, че превантивна дейност трябва да се извършва във всички институции и организации, където масова работас деца и младежи. От тази гледна точка могат да се разграничат следните видове социално-педагогически дейности, които имат своя специфика:

  • социално-педагогическа дейност в учебните заведения;
  • социално-педагогическа дейност в институции за допълнително образование;
  • социални и педагогически дейности в социалните служби на различни ведомства (социална защита на населението, здравеопазване и др.);
  • социално-педагогическа дейност в детски и младежки обществени сдружения и организации;
  • социално-педагогическа дейност в творчески и развлекателни институции за деца и младежи;
  • социално-педагогическа дейност в летни зони за отдих на юноши и младежи;
  • социална и педагогическа дейност в различни вероизповедания.

Работа по социална рехабилитация на деца и младежи с

отклоненията от нормата трябва да бъдат смислено фокусирани върху различните им категории, което дава основание да се идентифицират няколко вида социални и педагогически дейности, всяка от които изисква използването на специални, специфични подходи, методи и технологии:

  • социално-педагогическа дейност с деца със социални увреждания (сираци, деца без родителска грижа, деца на имигранти и бежанци и др.);
  • социално-педагогическа дейност с деца и младежи с проблеми в развитието и здравето;
  • социално-педагогическа дейност с деца и младежи с педагогически затруднения;
  • социално-педагогическа дейност с деца и младежи с девиантно поведение.

В медиаторската дейност на социалния педагог се отдава особено значение на социално-педагогическа работа със семейства. Тази посока е особено важна при решаването на проблемите на детето, което се дължи на критичната роля на семейството в процеса на неговата социализация. Именно семейството е най-близкото общество, което в крайна сметка определя влиянието на всички други социални фактори върху детето. Ето защо работата на социалния педагог със семейството е задължителен компонент на неговата социална и педагогическа дейност с всички категории деца с проблеми, а понякога и в превантивната работа.

Всеки социален учител трябва да има представа за всички видове социални и педагогически дейности, макар и в неговата практическа работанай-вероятно ще изпълни само няколко от тях, а може и само една, което зависи от спецификата на институцията, в която ще работи.

Понастоящем в различна степен са изпълнени теоретичната разработка, организационният дизайн, нормативната консолидация, оборудването с методи и технологии на избраните видове професионални социални и педагогически дейности. Общата ситуация е, че длъжността социален педагог е официално въведена не във всички институции, където има нужда, а в тези, където е въведена. Професионален потенциалТакъв специалист по правило не се реализира напълно - или поради липса на развитие на неговите функционални отговорности, или защото на тази длъжност работи лице без специално професионално образование, или поради други обективни или субективни причини .

От друга страна, различни служители на детски институции и организации (учители, ръководители на кръжоци, клубове, съветници, възпитатели и др.) Винаги са се представяли професионално - и при липса на социален педагог в персонала продължават да изпълняват и до днес - определени социални и педагогически функции , на първо място - от превантивен характер.

В тази ситуация е необходимо да се вземе предвид различни степениуместността на решаването на определени социални и педагогически проблеми. По този начин превантивната работа или работата с деца с отклонения във физическото и психическото развитие може да изчака, докато естествено се формира система за професионална социална и педагогическа помощ на тези категории деца, тъй като всъщност тя се извършва частично от други специалисти - учители, организатори на извънкласни дейности, съветници, възпитатели и др. в различни образователни и развлекателни институции.

Друго нещо, например, е проблемът за социализацията на деца със социални и педагогически отклонения, които в преобладаващата си част се оказаха извън сферата на педагогическото влияние. Тези социално-педагогически проблеми трябва да бъдат компетентни професионалнода се реши днес, защото от това зависи социалното здраве на нашето общество утре. Ето защо според нас теоретичното развитие и организационното проектиране на социално-педагогическата дейност с тези категории деца днес придобива приоритетно значение. В този случай е необходимо да се разчита на богатия опит, натрупан в рамките на образованието, медицината, социалната защита, органите на вътрешните работи и други области на практическата професионална дейност, където такава работа е била извършвана преди въвеждането на институт по социална педагогика.