Дисертация: Проблеми на правното регулиране на обучението и преквалификацията на персонала. Актуални проблеми за подобряване на качеството на обучение на юристи в съвременни условия Факултет по съкратени образователни програми

О.В. ДАМАСКИН, доктор по право, професор, заслужил юрист Руска федерацияАнализ на текущото състояние на обучението научен персоналв областта на юриспруденцията авторът разглежда проблема във връзка с икономическите и социални проблеми и прави редица предложения, насочени към подобряване на нормативната уредба, регулираща научната дейност, както и работата на дисертационните съвети и експертния съвет на Висшата атестация. комисия.

Тази статия е копирана от https://www.site

Страници на списанието: 51-54

О.В. ДАМАСКИН,

Доктор по право, професор, заслужил юрист на Руската федерация

Анализирайки текущото състояние на подготовката на научни кадри в областта на юриспруденцията, авторът разглежда проблема във връзка с икономическите и социални проблеми и прави редица предложения, насочени към подобряване на нормативната уредба, регулираща научната дейност, както и работата на дисертационните съвети. и експертния съвет на ВАК.

Анализирайки съвременното състояние на научното образование в областта на юриспруденцията, авторът разглежда проблема във връзка с икономическите и социални проблеми и прави редица предложения, насочени към подобряване на нормативната уредба, която регулира научната дейност, както и работата на дисертацията. консултации и експертни съвети WAC.

Сегашното състояние на подготовката на научни кадри в областта на юриспруденцията, както и състоянието на науката като цяло, предизвиква основателно недоволство в обществото. Кризата на съвременната правна наука се изразява в намаляване на качеството на научните продукти. Тази тенденция вече стана очевидна, представляваща резултат от спад в нивото на качеството на юридическото образование, което се организира в неосновни университети и многобройни филиали главно на търговски условия. Ако в СССР 52 университета подготвяха юристи, сега в Русия над 1200 организации се занимават с това (държавни с клонове - около 550, недържавни с клонове - около 700). У нас 1,5 млн. души имат дипломи за висше юридическо образование, от които около 730 хил. души работят по юридическа професия; Работещите юристи на глава от населението са 5 пъти повече, отколкото в СССР, и приблизително 1,5-2,5 пъти повече, отколкото в САЩ и Европа. Обучението на адвокати се превърна в печеливш бизнес за университетите. В същото време потискащо впечатление прави високото образователно ниво на значителна част от притежателите на юридически дипломи, което дискредитира адвокатурата.

Следдипломното обучение понякога се възприема като комерсиална форма за придобиване на дипломи от хора, които често нямат пряко отношение към научната и преподавателската работа, а дисертациите се подготвят и защитават с изключителна лекота със заинтересованото съдействие на платени консултанти. Ниското качество на научното ръководство на кандидатите, безскрупулността на официалните опоненти и редица дисертационни съвети доведоха до рязък спад в качеството на дисертационните работи. При очевидно количествено свръхпроизводство на дипломирани адвокати, качеството на тяхното професионално обучение има тенденция да намалява, което определя спешната необходимост от промяна на системата за обучение на адвокати и осигуряване на реална отговорност за участниците в този процес.

Проблемът с ограничаването на специализираното обучение на военни юристи, намаляването на военната правна служба става спешен, което намалява възможностите за правна подкрепа на законността и реда във въоръжените сили на Руската федерация, защита на правата на военнослужещите, както и носене военното строителство и развитието на военноправната наука.

Проучването на практиката и мненията на специалистите, дългогодишният личен опит в редица дисертационни съвети и експертния съвет на Висшата атестационна комисия дават всички основания да се твърди, че рационализирането на подготовката на научни кадри и развитието на правната наука е необходимо, на първо място, за решаване на редица основни организационни и правни въпроси.

Съгласно действащото у нас законодателство всеки гражданин с диплома за висше образование има право да подготви и защити дисертация по всяка научна специалност, независимо от неговата основна висше образование. Изключение правят само дисертациите по медицински и ветеринарни науки.

С този очевидно много демократичен подход мнозинството от притежателите на най-различни дипломи се втурват в областта на юриспруденцията, тъй като на пръв поглед тя изглежда най-привлекателна от гледна точка на лекотата и скоростта на завършване на процеса на защита. В този случай кандидатът за научна степен кандидат на юридическите науки, който е притежател на неюридическа диплома за висше образование, трябва да премине (в допълнение към кандидатстудентски изпити) само изпит по теория на държавата и правото. Парадоксално е, но ако кандидат за докторска степен по право е гражданин, който няма основно юридическо образование, но е кандидат на някои неюридически науки, то той изобщо не е длъжен да се явява на изпит по теорията на държавата и правото. През последните години тази ситуация определя количественото лидерство на докторите по юридически, икономически, педагогически и политически науки сред другите научни специалности с много съмнителното качество на постигнатите научни резултати.

Според нас наличието на основно висше юридическо образование по специалността за потенциален кандидат за придобиване на научна степен „кандидат на юридическите науки“ трябва да бъде задължително, както и наличието на научна степен „кандидат на юридическите науки“ за кандидат за научната степен „доктор на юридическите науки“ по съответната специалност.

Разбира се, това няма да спре съвременните притежатели на няколко дипломи, получени във втората система на висшето образование на платена основа, така че значението на отговорността на дисертационните съвети за качеството и обективността на проверката на дисертациите, за валидността на взетите решения , се увеличава. Те са предназначени да осигурят високо ниво на изисквания при определяне дали дисертациите отговарят на критериите, установени от Правилника за процедурата за присъждане на академични степени, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 30 януари 2002 г. № 74.

Защита на дисертация като научна квалификационен трудима две страни. Научната страна се формира от качеството на извършената дисертационна работа, квалификационната страна е квалификацията на кандидата като зрял изследовател. Само доказаното съвпадение на тези две страни е необходимо основание за законосъобразно решение за присъждане на съответната научна степен. За да може дисертационната комисия да вземе такова решение, ключовият въпрос беше и остава въпросът за личното завършване на изследването от автора.

Практиката от последните години показва нарастващ брой дисертации, които формално отговарят на установените критерии, но в същото време не се идентифицират с личността на кандидата. Такова несъответствие се определя много просто, надеждно и убедително чрез задаване на набор от прости въпроси, които заедно позволяват обективно да се оцени нивото на компетентност на кандидата в съдържанието на представения материал от гледна точка на неговото разбиране, интерпретация, произход и обосновка, както и овладяване на оригинални основни понятия в научната специалност. Фундаменталната необходимост от такъв подход в редица дисертационни съвети обаче не само не се приветства, но понякога води до отстраняване на „неудобни“ членове на дисертационните съвети, както и до фалшифициране на стенограмите на заседанията и резултатите от гласуването. Това според нас прави целесъобразно периодично да се изпращат членове на експертните съвети на ВАК за участие в заседанията на отделните дисертационни съвети с цел контрол на спазването на процедурата по защита.

Настоящата форма на контрол от страна на експертните съвети на ВАК е да изслушват на своите заседания кандидати за научни звания, които не са пряко свързани с научноизследователската и научно-педагогическата работа, особено в случаите, когато съдържанието на дисертациите им не е свързано с естеството на служебните им дейности. В същото време всеки път възниква въпросът защо от дисертационните съвети не са получени убедителни обяснения по този въпрос от кандидатите.

По отношение на кандидатските дисертации изглежда необходимо да се засили отговорността на научните ръководители, които дават мнение за съответствието на дисертацията с установените критерии, както и на официалните опоненти и водещи организации. Въз основа на разглеждането на атестационни дела и дисертации от експертните съвети на ВАК, ако има забележки, е препоръчително да се уведомят съответните експертни съвети за тях, за да се вземат адекватни мерки.

Характерна тенденция в дейността на редица организации, в които работят дисертационни съвети, е неоснователното възлагане на научно ръководство на кандидати на кандидати на науките, без мотивирано решение на академичния съвет, както и отказ за назначаване на доктори на науките за научни консултанти по докторски дисертации на официални редовни докторанти, което показва как се постановява недостатъчният научен потенциал, необходим за подготовка на научни кадри.

Изглежда целесъобразно да се рационализира процесът на подготовка на научни кадри за реална научна и научно-педагогическа работа чрез въвеждане на система от целеви поръчки за тяхното обучение, предопределени от реалните нужди на съответните държавни и недържавни структури и възможностите на организациите от кои дисертационни съвети са създадени с необходимата образователна база и научен кадрови потенциал; повишаване на изискванията за качеството на подбора на докторанти и кандидати, валидността и перспективите на темите за дисертационни изследвания и тяхната ефективност.

Що се отнася до активното задоволяване от дисертационните съвети на личните интереси на любители на дипломи със съмнителен произход, следва да е логично и напълно съобразено с обществените интереси преустановяването на дейността на такива съвети въз основа на установени факти за нарушаване на реда и правила за работа. Реалната търговия с дипломи по правило води не само до задоволяване на суетата на купувача, но и до използване на дипломата за лично облагодетелстване, за създаване на въображаем авторитет, за получаване на достъп до дейности, изискващи потвърждаване на квалификация, имитирането му от въображаеми учени, както и да увеличават броя на себеподобните, което намалява качеството на научната работа и е в разрез с интересите на обществото.

Успешното преодоляване на настоящата икономическа криза от руското общество и държава, нейните социални последици и осигуряването на приоритетни национални интереси до голяма степен се определя от състоянието на правната реформа, качеството на законотворческата дейност и подобряването на системата на руската законодателство и правоприлагане.

Стратегическите цели за осигуряване на националната сигурност в областта на науката, технологиите и образованието са: развитието на държавни научни и научно-технологични организации, способни да осигурят конкурентните предимства на националната икономика и нуждите на националната отбрана чрез ефективна координация на научните изследвания и развитие на националната иновационна система; повишаване на социалната мобилност, нивото на общо и професионално образование на населението и професионалните качества на висококвалифициран персонал поради наличието на конкурентноспособно образование.

Важна роля в този процес принадлежи на адвокатите като социално-професионална група, което се дължи на самата същност на адвокатската професия, която е да осигури нормалното функциониране на механизма за правно регулиране на най-значимите обществени отношения.

Една от важните задачи на местната юриспруденция в съвременните условия е убедително да докаже на руския законодател и политическия елит на обществото необходимостта от жизненоважни интереси на националната сигурност от систематичен научен подход към съдържанието и технологията на законотворчеството, обективна анти - изследване на корупцията на нормативните правни актове и задълбочен анализ на проблемите на осъществимостта на заимстване на чужди правни институции и тяхното внедряване в руската правна реалност, установяване на отговорността на участниците в процеса на законотворчество и правоприлагане за вредните последици от решенията направени. Само с този подход може да се постави надеждна правна основа, която ще стане основа за подобряване на законодателството, развитие на правното съзнание и правна култура, укрепване на върховенството на закона и реда в Русия.

Съдържателната страна на подобряването на качеството на научната работа в областта на юриспруденцията се състои в разширяване на социологическите методи на изследване, в прехода към фундаментални и приложни изследвания по теми, които в по-голяма степен отчитат нуждите на практиката и състоянието на научното развитие на теоретичните проблеми. Основната посока за повишаване на значимостта на научната работа се вижда в връзката им с практиката чрез анализ на представителни емпирични материали за решаване на конкретни проблеми, както и ефективното използване на резултатите от научната работа.

Необходимо е да се признаят обективните закони, действащи в правната сфера, според които: по-високото ниво и качество на живот на населението осигуряват по-голяма стабилност в развитието на правните процеси в обществото; ефективността на правното регулиране от държавата на процесите на социално регулиране има своите граници, определени от икономическите реалности; справедливите закони се изпълняват много по-добре от населението, отколкото тези, които игнорират обществените идеи за справедливост и хуманизъм; необходимо условие за изграждането на ефективен модел на законност и ред в обществото е преодоляването на корупцията в системата на държавните органи, включително и в съда.

Гарантирането на националната сигурност в областта на науката, технологиите и образованието е пряко негативно повлияно от недостатъчното развитие на нормативната база и слабата мотивация в областта на иновациите и индустриалната политика, ниското ниво на социална защита на инженерните, преподавателските и преподавателски състави ниско качество на общото средно образование, професионалното основно, средно и висше образование.

В съвременните условия на търсене на оптималния път за социално-икономическото развитие на нашата страна става актуална необходимостта от научно обосноваване на правната му подкрепа в три основни направления: модернизация на икономиката и системата на държавната администрация; осигуряване на отбрана и сигурност; анализ и прогноза на социално-икономическите процеси. В същото време юридическата кадрова подкрепа за конкурентоспособността на страната се постига чрез съответното развитие на юридическото образование и науката. За да се подготви наистина конкурентен научен и преподавателски персонал, е необходимо да се повиши нивото на изискванията за тяхното сертифициране.

Изглежда спешно да се реши въпросът за повишаване на статута на Висшата атестационна комисия като орган за обществено и държавно сертифициране на висококвалифициран научен и преподавателски персонал, като се подчини директно на правителството на Руската федерация или президента на Руската федерация. Дейността на Висшата атестационна комисия в бъдеще може да обхване не само традиционното сертифициране на научни и преподавателски кадри, но и специализирано сертифициране на ръководни кадри в областта на бизнеса и публичната администрация, както и провеждането на независима проверка на специалност. важни национални проекти. Необходимо условие за легитимността, прозрачността и надеждността на системата за сертифициране е рационализирането на финансовото осигуряване на дейността на дисертационните съвети, експертните съвети, опонентите и експертите, което ще реализира принципа на достойно заплащане на висококвалифицирания труд и ще намали значително конфликти на интереси в обществото.

Когнитивна научна дейност, насочен към идентифициране на обективни тенденции, потребности и възможности за положително развитие на обществото и ни позволява да разработим оптимално законотворческо решение и оптимален механизъм за неговото прилагане, има смисъл и перспектива само когато публичните власти наистина се стремят да постигнат общественото благо и защитава интересите на спазващото закона население.

Ако законотворчеството и правоприлагането не се извършват за решаване на жизненоважни социални проблеми, а имат имитативен характер, прикривайки егоистичните интереси на икономически доминиращи групи, тогава очевидно няма особена необходимост от провеждане на обществено значими научни изследвания, които могат да бъдат се наблюдава в практиката и това, което е очевидно, се превърна в основен фактор за сегашното състояние на научните кадри в областта на юриспруденцията. Ето защо разглеждането на състоянието и проблемите на развитието на подготовката на научни кадри в областта на юриспруденцията ни позволява да заключим, че е препоръчително да се вземат предвид направените предложения в интерес на осигуряване на прилагането на съответните разпоредби на Националния Стратегия за сигурност на руската федерация.

Библиография

1 Юриспруденция - юриспруденция, съвкупност от науки за правото; практическа дейност на адвокати, решения на съдебни органи. Виж: Речник на чуждите думи. - М.: Руски език, 1982.

2 Вижте например: Науката напусна орбитата // Аргументи на седмицата. 2010 г. 4 фев.; Науката се научи да печели пари // Пак там. 2009. 4 юни.

4 Виж: Харитонов С.С. И все пак има ли армията нужда от военни адвокати или не? // Закон във въоръжените сили. 2009. № 5; Военното право в 21 век // Руски военноправен сборник. 2007. № 9; 175 години военно юридическо образование в Русия // Пак там. № 10; Проблеми на укрепването на правовата държава в военна организациядържави // Пак там. 2010. № 14; Дамаскин О.В. Военна наука и образование за осигуряване на националната сигурност на Русия // Закон във въоръжените сили. 2010. № 2.

5 дисертационни съвета на Руската академия за публична администрация при президента на Руската федерация, Изследователския институт на Генералната прокуратура на Руската федерация, Военния университет на Министерството на отбраната на Руската федерация и др.

6 Виж още: Правилник за Съвета за защита на докторски и кандидатски дисертации. Одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 09 януари 2007 г. № 2.

7 Виж: Указ на президента на Руската федерация от 12 май 2009 г. № 537 „За стратегията за национална сигурност на Руската федерация до 2020 г.“ // Российская газета. 2009. 19 май.

8 Виж: Указ на президента на Руската федерация от 12 май 2009 г. № 537 „За стратегията за национална сигурност на Руската федерация до 2020 г.“ // Российская газета. 2009. 19 май.

Споделете тази статия с вашите колеги:

Кузнецов A.P., доктор по право, професор, ръководител на катедрата по наказателно право и криминология, заслужил юрист на Русия.

Маршакова Н. Н., кандидат на юридическите науки, преподавател в катедрата по публично право на Нижегородския търговски институт.

В Нижни Новгород през декември 2006 г. на базата на Нижни Новгородската юридическа академия и Нижни Новгородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия се проведе кръгла маса на тема „Актуални проблеми на подобряването на качеството на обучение на юристи в съвременни условия." В работата му взеха участие водещи учени от научни институти, преподаватели от висши учебни заведения, представители на законодателната, изпълнителната и съдебната власт, практически работници от различни министерства и ведомства.

По време на провеждащия се научен форум бяха обсъдени актуални проблеми, свързани с повишаване качеството на подготовката на юридическите кадри, подчерта се значението на ролята и мястото на преподавателския състав в подготовката на юридически специалисти и се обърна внимание на значението на правните образование в контекста на провеждащите се социално-икономически реформи. В същото време беше обърнато внимание на факта, че днес юридическото образование е широко разпространено, негативната последица от което е намаляването на качеството на обучение на специалисти в областта на правото и, като краен резултат, тяхната липса на търсене .

Доклад на кръглата маса направи ректорът на Нижегородската юридическа академия, доктор по право, професор, заслужил деятел на науката В.К. Бабаев, той обърна специално внимание на единството на образователния и образователния процес. Според него процесът на обучение на специалисти от най-висока категория в условията на реформа руското обществое от голямо национално значение. Обучението на юристи с висше образование в момента ще се извършва въз основа на промените, които вече са настъпили и които ще настъпят в близко бъдеще. Първо, коренно се промени тълкуването на основните понятия и категории на юриспруденцията, като държава, право, законност, форми, механизъм, функции на държавата, социалното значение на държавните и обществените институции. Второ, преподават се нови академични дисциплини, породени от състоянието на социалните отношения на съвременното руско общество: основите на пазарните отношения, бизнес, данъци, екологично право и др. Трето, получаването на висше образование в Русия трябва да се извършва на основа на единни европейски стандарти за висше образование, базирани на две нива на знания (бакалавър, магистър). Четвърто, обучението на професионалните юристи трябва да се основава на нови форми на обучение, за да се формира мироглед, да се развие и възпита чувство за законност и високи морални качества.

А.П. Кузнецов, доктор по право, професор, заслужил юрист на Русия, ръководител на катедрата по наказателно право и криминология на Юридическата академия в Нижни Новгород, обсъди въпросите за преподаването на специални курсове. Авторът отбелязва, че в процеса на изучаване на редица наказателноправни институции, както и на най-сложните теми в рамките на програмата, не винаги е възможно изчерпателно и задълбочено да се проучи препоръчаният материал. Тази празнина се запълва чрез изучаване на задълбочени въпроси, идентифицирани в специални курсове. Като се има предвид важността и значението на преподаването на наказателно право, Правната академия в Нижни Новгород въведе специален курс „Теоретични и практически основи на квалификацията на престъпление“. Преподаването на този специален курс поставя като основна задача по-нататъшното развитие на правното мислене на студентите, внушавайки им уменията за правилна ориентация по въпросите на правната материя, задълбочаване на придобитите теоретични знания по проблемите на прилагането на наказателноправните норми, консолидиране на уменията за анализиране на признаците на конкретни елементи на престъпление, правилата за квалифициране на деянията по съответните членове на наказателното право, обучение за работа с научен и практически материал, както и способността да го анализирате и да правите правилните изводи. В процеса на преподаване на специален курс студентът се научава да разбира спорните въпроси, да развива своя собствена гледна точка и да я аргументира. Овладяването на специален курс изисква студентите да познават определен списък от контролни списъци. Освен това студентите трябва да придобият и при проверка на знанията си да демонстрират практически умения в областта на квалификацията на престъпленията. За да направите това, инциденти и задачи задължително се предлагат в класове въз основа на обхванатия материал. При решаването им е необходимо да се даде пълен правен анализ. За задълбочено разбиране на учебния материал студентите са длъжни да присъстват на съдебни заседания с изготвяне на проектоприсъди по отношение на наказателноправната оценка. Изпитните работи включват задачи с предложение за оценка и мотивиране на направеното. Това включва предимно работа с наказателно право, научни и учебна литература, материали от съдебната практика. На финален етапстудентът избира тема, по която попълва и защитава есе върху характеристиките на квалификациите, като взема предвид определена характеристика на състава или набор от характеристики.

Професорът от Академията за правосъдие в Нижни Новгород А.Ю. Чупрова посвети изказването си на подготовката на писмени работи с помощта на възможностите на Интернет. Тестовете и курсовата работа, дипломният проект са предвидени от държавния стандарт и се изискват да бъдат изпълнени от всички студенти. Основната трудност при правилното оценяване на подготвената задача в този случай се дължи на широките възможности, предоставени от интернет системата. Не е тайна, че опциите за писмена работа по всяка тема, съдържащи се в Интернет, често се използват от учениците. Този подход, който няма нищо общо с творческия и познавателен процес, не позволява надеждно да се определи нивото на познаване на конкретен материал и предмета като цяло. В същото време студентите, особено задочниците, не виждат никакъв негатив в откровеното плагиатство и разчитат или на снизходителното отношение на учителите към такива заеми, или на факта, че няма да бъдат хванати в измама. Във всеки случай те не предполагат остра оценка на подобни шеги. Трябва да се отбележи, че тяхното доверие в повечето случаи е оправдано. Учителите не могат, главно поради липса на време, да следят информацията в мрежата, разпръсната в различни сайтове. Програмите, които ви позволяват да откривате плагиатство в работата, все още не са широко разпространени. Строго погледнато, малко вероятно е тяхното използване да намали значително склонността на някои ученици да мамят. Освен това в много университети наличието на заеми в работата не е пречка за получаване на положителна оценка.

Друг проблем е ненавременното предаване на писмени работи, включително и на дисертации. В такива ситуации учителят е поставен в трудни условия: повишените изисквания често се оценяват негативно от администрацията и водят до конфликт с учениците. Въпреки че хартите на повечето университети съдържат много строги изисквания към студентите, които са включени в договора, сключен с образователната институция, в много случаи тези условия са прокламация.

В този смисъл особен интерес представлява подходът за оценяване на писмените работи при обучението на юристи в Англия. Най-важното е стриктно да се спазват поставените изисквания към учениците. За квалификационна работа се установява максимален обем (за аналогов курсова работа- това са пет хиляди думи, за окончателна квалификационна работа - петнадесет хиляди думи) и времето за предаване на работата в деканата. Неспазването на крайните срокове обикновено води до неуспешна оценка. В същото време студентът има възможност да ги удължи с разрешение на деканата, ако има основателна причина за това. Най-строго е отношението към плагиатството. Нарушаването на авторските права, ако този факт бъде установен, води до изключване от университета. Това наказание може да бъде избегнато само с разрешение на университетския съвет. Дава се възможност на студента да се яви отново на годишната програма и още веднъж, но самостоятелно, да подготви незачетена писмена работа.

Информацията, съдържаща се в Интернет, позволява не само да се заемат разработките на други хора, но и да се използват творчески при анализиране на съдебната практика по конкретни наказателноправни проблеми. За тази цел плановете за практически занятия по всяка изучавана тема включват писмено съставяне на аналитичен доклад въз основа на проучването на определен брой съдебни решения (поне пет). Студентът може да изследва практиката на местните съдилища или решенията на Върховния съд на Руската федерация по конкретни наказателни дела, публикувани в Интернет. Последното изглежда по-интересно, тъй като е необходимо да се изследват прецеденти, които формират правоприлагащата практика на страната и съдържат анализ на съдебните грешки.

А.Н. Цветков, старши преподавател в катедрата по наказателно, наказателно право и криминология на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия, в своето изказване анализира формите на провеждане на семинарни занятия и тяхното въздействие върху повишаването на познавателната дейност на кадетите. Според него успехът на обучението е възможен само когато дейността на учителя се слее с насрещната дейност на курсанта. Методите и техниките, използвани в семинарните часове за подобряване на обучението, варират доста широко. Това отчита редица фактори, по-специално нивото на общообразователна и специална подготовка на студентите, тяхното отношение към учебния процес, присъствие и активност в часовете, предшестващи семинара, дълбочината и силата на усвояване на материала, интерес към учебната дисциплина. В тази връзка той отбеляза следните точки:

1. Само кадет, който е готов за урока и е усвоил учебен материал. Ето защо е много важно да се осигури систематичен контрол на учителя върху подготовката на кадетите за семинара, като им се предостави необходимата помощ при индивидуални консултации, проверка на бележки, провеждане на разговори с ученици с ниска ефективност и проверка на готовността за урока в началото на семинара. При завършване на семинара е важно в заключителните бележки да се отбележат положителните аспекти на отговорите на отделните кадети и работата на групата като цяло и да се посочат недостатъците.
2. Някои кадети, редовно подготвящи се за класове, не смеят да се представят. Общо изискване- поддържа индивидуален подход към всеки ученик, включва го в колективно обсъждане на въпроси, обсъждани на семинара.
3. В практиката на провеждане на семинари са се развили редица негови разновидности: разговор, подробен разговор, евристичен разговор, тематични и абстрактни семинари, уъркшоп семинар, дебатен семинар, семинар по сценарий на бизнес игра, юридически блиц, тестване и програмиран контрол и др. от горните видове семинарни занятия съдържат силни и слаби страни и имат право на съществуване. Освен това едва ли е възможно да се начертаят рязко разграничение между различните видове семинари.
4. Видът на семинара се определя от съдържанието на темата и нивото на подготовка на кадетите от тази група. Типът семинар е предназначен да улесни най-пълното разкриване на съдържанието и структурата на обсъжданата тема, да осигури най-голяма активност на студентската аудитория и решаването на когнитивни и образователни проблеми. Гъвкавостта на видовете семинарни занятия, широките възможности за тяхното постоянно усъвършенстване позволяват на учителя да реализира най-пълно обратна връзкасъс студентската аудитория, откривайки за себе си редица въпроси, които са важни за формулирането на цялостния образователен процес.

Така например, когато се организира евристичен семинар, е важно ясно да се определи неговият предмет, тоест въпросите, които са най-актуални в нашия случай за теорията на наказателното право и за практиката на съдебните следствени органи. Това могат да бъдат: а) въпроси, които все още не са получили общоприето решение от учените по право поради тяхната сложност, новост и др. (например видовете обстоятелства, които изключват наказуемостта на деянието; условията, при които някои от тях се признават за законосъобразни; субективната страна на превишаването на границите на необходимата отбрана; правната природа на условната присъда и други); б) въпроси, които, въпреки че не пораждат противоречиви тълкувания, са доста сложни за разбиране (например причинно-следствена връзка в наказателното право, наказателна отговорност и форми на нейното прилагане и др.); в) въпроси, по които има разногласия между теорията на руското наказателно право и доктрината на наказателното право на чужди държави (обективно и субективно приписване, класификация на престъпленията, концепцията за длъжностно лице и др.).

1. Разнообразието от видове семинарни занятия, разбира се, не е самоцел, а само средство за осигуряване на най-ефективното решение на основните задачи на семинара. Всеки от разгледаните видове семинари, както беше отбелязано по-горе, има своите положителни и отрицателни страни. Всеки от тях изпълнява някои семинарни функции по-добре, а други по-зле. Ето защо споделяме мнението на тези учители, които препоръчват да се променят видовете семинарни занятия, като постепенно ги правят по-трудни с напредването на курса. Например, първият урок може да се проведе под формата на обширен разговор, след което да се практикува обсъждане на резюметата на кадетите и да завърши курса с бизнес игра. Това разнообразие оживява семинарите, прави ги по-интересни и ви позволява да комбинирате силните страни на всяка форма.

Г.Г. Горшенков, д.ф.н. правен Науки, доцент, ръководител на катедрата по наказателно право и процес на Волго-Вятската академия за публична администрация, в своето съобщение изясни някои характеристики на преподаването на право в съвременни условия и предложи редица педагогически методипровеждане на уроци в класната стая, които са тествани по време на собствените им преподавателски дейности.

Първо, необходимо е да се запазят и поддържат традиции (бизнес обичаи), например, като стават, за да се поздравят един друг преди началото на тренировка. В много университети споменатият ритуал е потънал в забрава, преподавателите дори се смущават, когато някои възпитани студенти стават да ги поздравяват. Междувременно това позволява на младите и енергични хора да се възстановят от външната среда и да се настроят след почивка към възприятието на учителя и образователната сесия като цяло. Учителят също е принуден да бъде по-концентриран и отговорен в учебния процес, т.к идването му сред публиката не беше пренебрегнато, а напротив, постави личността му в полето на всеобщо внимание и интерес.

Второ, предвид жаждата на младите хора за съвременни постижения научно-техническия прогрес, трябва учтиво да помолите публиката да изключи мобилните телефони и друго оборудване, защото не само осигурява силна конкуренция ораторско изкуствоучител и безмилостно разрушава неговата невидима словесна връзка с аудиторията, но в никакъв случай не може да се разглежда като показател за културата на собственика на мобилен телефон.

На трето място, беше отбелязано, че по време на лекционната сесия важен оптимизиращ фактор е умерената диалогова комуникация под формата на обмен на въпроси и отговори и дискусионни бележки. Основното нещо е да се запази основната идея и алгоритъм на лекцията.

Четвърто, като се има предвид, че визуализацията в образователния процес спомага за значително повишаване на интереса и вниманието към учебния материал и младите хора се интересуват от научни и технически постижения, е наложително да се използват слайдове, видеоклипове и други визуални средства.

Съвременният образователен процес изисква от учителите не само да търсят и прилагат нови техники и форми, но и да могат оригинално да използват добре познати, понякога незаслужено забравени стари форми на провеждане на класове. Успешно намерените методи и форми на занятия, съчетани с професионализма на преподавателския състав и най-дълбокото уважение към тяхната преподавателска дейност, са предназначени да решат една от най-важните задачи за нашата страна - задачата за обучение и възпитание на грамотни, образовани, културни млади специалисти, бъдещи професионалисти, способни и желаещи да използват закона, за да променят живота към по-добро.

Н.В. Иванцова, ръководител на катедрата по наказателно право на Чебоксарския клон на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия, доктор по право, доцент, сподели опита си от използването на съдебно-следствената практика за престъпления срещу живота и здравето на лица при провеждане на практически занятия с кадети и студенти от Чебоксарския клон на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия.

Животът и здравето са най-важните лични ценности, защитата на които е защитена от наказателното право. Бъдещите полицаи трябва умело да използват наказателното законодателство, за да постигнат поставените им задачи, формулирани в чл. 2 от Наказателния кодекс на Руската федерация, който включва защитата на правата и свободите на човека и гражданина.

За да развият у кадетите интерес към наказателното право и към въпросите на квалификацията на престъпленията срещу личността, са необходими определени условия за поддържане на този интерес.

Учителят трябва да избере най-ефективните методи и рационални техники за провеждане на практически занятия. В катедрата по наказателно право на филиала в Чебоксари на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия е разработена успешна форма на провеждане на практически занятия, съчетаваща повторението и консолидирането на теоретичните въпроси, изучавани в лекции и семинари, с решението проблеми с практическа насоченост. В същото време задачите се избират от реални наказателни дела, разглеждани от съдилищата на Върховния съд на Руската федерация, Чувашката република и други региони. Учителят може да промени един или друг сюжет на наказателно дело, за да концентрира вниманието върху най-важните точки.

При обсъждане на проблеми от този род в клас възниква известно вътрешно психологическо напрежение, породено от различни, понякога взаимно изключващи се гледни точки. Учителят трябва умело да ескалира ситуацията, да промени условията на предложените инциденти в една или друга посока, принуждавайки учениците да мислят независимо и свободно да се ориентират в закона.

Много преди провеждането на практически занятия, учителите разработват материали за тяхната подготовка и провеждане. Те трябва да отговарят на следните изисквания: а) реалност и достоверност на представената ситуация, разнообразие, което осигурява интерес към нея; б) уместността и приемливостта на материала, неговата поучителност; в) възможна възможност за асимилиране; г) правна валидност.

В най-голяма степен тези изисквания са удовлетворени от присъдите на съдилищата на Чувашката република, които са влезли в сила, тъй като те са материал на местната практика и следователно приближават курсантите възможно най-близо до реалностите на бъдещата практическа дейност. . Образователната институция е оборудвана с променлив състав от броя на кадетите, изпратени да учат от Министерството на вътрешните работи на Чувашката република. Особено изгодни са примерите от онези наказателни дела, които са разследвани от възпитаници на нашата образователна институция. Подобни примери носят освен всичко друго и голям възпитателен заряд.

Г.Н. Горшенков, доктор по право, професор, Юридически факултет, UNN. Н.И. Лобачевски, посвети своя доклад на проблемните подходи към изследването на престъпността. Проблемно-базиран подход означава начин на обучение, при който ученикът придобива предметни знания за обект, в нашия случай за престъпление, т.е. преодоляване на трудностите по пътя на знанието с помощта на различни теоретични предположения, схеми, опростявания.

Днес в системата на университетското образование проблемно-базираното обучение е много по-ниско от традиционната училищна система на „индустриално“ образование, където приоритет се дава на връзката учител-студент, или аз съм вашият въпрос; ти си моят отговор. Тази система от въпроси и отговори улеснява оценяването на отговора по петобална или седемобална скала. С помощта на формализирани въпроси и отговори е лесно да се създават тестове, които не са подходящи за обучение, но могат да помогнат при наблюдението.

Престъпността не е някакво специално социално явление, изразено в акт на човешко поведение. Това е символ на значението, което хората придават на определено събитие или процес в съответствие с критериите за оценка, които самите те са установили, в случая нормата на наказателното право. Наказателноправната дефиниция отразява само по думите на Н.С. Таганцев, „външно действие“ или „случайна обвивка“ на събитие. Злополуката е обяснима като възможност за получаване или неполучаване на наказателноправна оценка на дадено събитие.

За съжаление престъплението като категория за оценка не се използва толкова рядко, меко казано, по преценка на служителя на реда, по-специално в съответствие с неговата политическа воля, служебни възможности, почтеност (или нечестност), за щастие, несъвършенството от законодателството позволява това. Факти от този род заслужават специално внимание не само в съда, но със сигурност и в семинари и практически занятия.

Учението за престъпността от самото си възникване има интегриран характер, т.е. систематизирането на знанията за престъпността се извършва въз основа на три подхода, които се определят от съответните методи на доктрината на наказателното право. Те бяха по-специално посочени от професор A.A. Герцензон. Това означава: а) догматико-правен метод, който е разработен подробно от представители на класическата наказателноправна (и криминологична) школа; б) естественонаучният метод, който се използва активно от представители на друга, криминална антропологична школа; в) социологическият метод, присъщ на социологическата школа.

Именно тези подходи са в основата на научните инструменти, които се наричат ​​проблемен метод. Този метод позволява на учениците да открият различни странипредмет. И това е необходимо, като се има предвид, че бъдещият специалист в областта на юриспруденцията трябва да има експертно ниво на правно съзнание.

Догмата на правото (предметът на изучаване на която е правната форма на обществените отношения) инструктира законодателя, правоприлагащия орган и експерта да подходи към оценката на обществено опасно деяние, като определи наличието в този акт на признаци, установени от закона. Но да се ориентира сегашният студент и бъдещият специалист главно към задълбочено изучаване на положенията, изложени в учебника, означава да се формира догматична система на мислене в неговото правно съзнание.

Това състояние, за съжаление, се случва, особено при кореспонденция и още по-лошо, при така нареченото дистанционно обучение.

Учените правилно заключават, че истинската наука, която преподаваме в университетите, не може да бъде освободена от проблематичния метод на изучаването й: в противен случай тя се изражда в догматична система.

Следователно трябва да се има предвид, че за бъдещия специалист в областта на наказателноправните науки е полезно да се позовава при оценката на престъплението не само на признаци от нормативен правен (наказателноправен, наказателнопроцесуален) характер, но и на социално-правен (криминологичен) характер. Многостранните познания за престъпление са важни за специалист в областта на наказателното и наказателно-процесуалното право, тъй като наказателноправната оценка на престъплението трябва да изразява, както е определено от A.M. Яковлев, основни философски, идеологически, политически, морални, етични и други принципи и категории.

Един млад специалист, който завършва университет, трябва да се научи да прилага правните норми със сериозен поглед върху обществото, а не да се превръща по време на обучението си в технически изпълнител на правни разпоредби, който просто знае как да намери подходящия закон.

Формалното решение на въпроса означава игнориране на това, което Монтескьо високо нарича духа на закона. Този дух е уловен от просветеното правно съзнание и е достойно оценен от криминологичната култура на мислене, която бъдещият юрист трябва да помни. Както правилно определи проф. П.П. Баранов, позовавайки се на академик В.Н. Кудрявцева, „правното съзнание винаги е по-близо до действието, поведението, отколкото до правната норма“. Именно тя, а не правната норма, „възпрепятства противоправното поведение и придава на действието желания правен смисъл“.

С.В. Изосимов, доктор по право, доцент, ръководител на катедрата по наказателно, наказателно право и криминология на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия, фокусира вниманието на участниците в кръглата маса върху организирането на самостоятелната работа на кадетите и студенти. Според него самостоятелната подготовка на кадетите и студентите се провежда за задълбочаване и затвърждаване на знанията, придобити в лекционните и други занятия, за формиране на умения за самостоятелно, активно усвояване на нови, допълнителни знания, подготовка за предстоящи учебни сесии, контролни и изпитни работи.

На университетските преподаватели трябва постоянно да се напомня за важността на самостоятелната работа на студентите в читални, библиотеки, архиви и у дома. Разбира се, тук са необходими учебно-методически материали, консултации и насоки от отделите. Възпитаването на лично отношение към учениците към постоянно самообразование и по-нататъшно професионално развитие е една от основните цели на образователния процес.

Преподавателският състав на висшето учебно заведение трябва да подготви студентите за самостоятелна работа. В тази връзка е необходимо да се запознаят кадетите и студентите с методите и начините за придобиване на научни знания и да се развие способността им да се прилагат на практика. Затова учителят трябва активно да действа както като възпитател, така и като ръководител-консултант, предавайки своя личен опит.

Подготовката за самостоятелна работа трябва да отговаря на определени изисквания: а) да е ежедневна, целенасочена; б) препоръчително е да се състави план за самостоятелна работа за седмица, месец, семестър и др.; в) да се спазват стриктно сроковете за изпълнение на планираните дейности; г) необходимо е да се придържате към правилото: разглеждайте учебния материал, изучаван от ученика, само когато кадетът има доста ясна и точна представа за неговото съдържание; д) разработване на систематичен подход не само за усвояване на учебния материал на изучаваните дисциплини, но и за повишаване на ефективността при решаване на въпроси на практическата дейност; е) познаване и разбиране на метода за рационално разпределение на времето, отделено за самостоятелна работа (науката е доказала, че 10 - 15 дни след прочитане на книга и слушане на лекция, човек забравя повече от половината от материала, така че трябва да се повтаря не когато това, което се изучава, е забравено, а когато този процес все още не е започнал); ж) способността за водене на бележки и бележки допринася за силно усвояване на изучавания материал (способността да записват не думи, а мислите на лектора със собствени думи е важна за студентите).

Докато посещава сесийните срещи, студентът трябва да се запознае в общата библиотека на Академията с всички учебни и методически материали, изготвени от преподаватели на определена катедра, ако е необходимо, да си води бележки за препоръчителната литература и правила или да прави необходимите извлечения от учебния и методически материали, препоръчани от учителите за по-добро усвояване на учебния материал при самостоятелна работа.

В.В. Лавров, д.ф.н. правен Науки, преподавател в Института за преквалификация и повишаване на квалификацията на служители на ФСБ на Русия (Нижни Новгород), сподели своя опит в обучението на специалисти в областта на борбата с прането на пари и финансирането на тероризма и обърна специално внимание на организирането на придобиването на знания и обучение на служители на правоохранителните органи, които осъществяват оперативно-служебна дейност в тази област.

Всеки, който има дори най-обща представа за технологията на учебния процес и повишаването на квалификацията във висшите и средните специализирани учебни заведения, неизбежно има редица въпроси, същността на които се свежда до два основни, дадени по-долу:

1. Кои категории служители трябва да бъдат обучени в основите на борбата с изпирането на пари и финансирането на тероризма?
2. Какво трябва да бъде съдържанието на подготовката за участие в борбата с изпирането на пари и финансирането на тероризма?

Няма съмнение, че служителите на всеки оперативен апарат, обикновено участващи в разкриването на финансово-икономическата съставка на широкомащабни престъпни дейности с наемнически характер, също трябва да преминат обучение или поне повишаване на квалификацията в областта на борбата с прането на пари и финансирането на тероризъм. Следователите на органите на вътрешните работи, които участват в разследването на престъпления от наемнически характер, свързани с извличане на доходи в големи или особено големи размери, заедно с оперативните работници, трябва да преминат специализирано обучение в областта на борбата с изпирането на пари и финансирането на тероризма.

В отговор на втория въпрос отбелязваме, че като важен показател в областта на борбата с легализирането на облаги от престъпна дейност, според нас, трябва да се вземе предвид и откриването от страна на правоприлагащите органи на имущество, подлежащо на възстановяване въз основа на резултати от оперативна проверка и използване в наказателното производство на информация, получена по предвидения от закона ред от Федералната служба за финансов мониторинг на Руската федерация.

В тази връзка ще опишем накратко съдържанието на приблизителните тематични планове за отделните специализирани курсове. По този начин тематичният план за специализирания курс „Наказателноправни принципи на борбата с легализирането на облаги от престъпна дейност“ трябва да включва теми, свързани с наказателноправната оценка на легализирането на облаги от престъпна дейност и други престъпления, извършени въз основа на нея, по-специално, фалшиво предприемачество и злоупотреба с власт от лица, изпълняващи ръководни функции в търговски и други организации. Точно по същия начин приблизителният тематичен план за специализираната дисциплина „Наказателно-процесуална дейност и международно сътрудничество в областта на борбата с легализирането на облаги от престъпна дейност“ трябва да включва теми, свързани с въпросите на предварителното разследване и по-специално използването на определени принудителни мерки, характерни за наказателно производство за престъпления, чието извършване обикновено е придружено от извличане на доходи в значителен размер. Освен това отделно се предоставят теми, свързани с взаимодействието с чуждестранни органи на наказателното правосъдие, включително тези, посветени на правното основание за изземване на имущество, намиращо се в чужбина, или средства, кредитирани по сметки в чуждестранни банки.

В съобщението си А.В. Данилов, гл. правен Науки, доцент от катедрата по наказателно право на клона в Чебоксари на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия, прегледа методологията за провеждане на открита лекция по курса „Наказателно право“. Според него лекцията е един от най-важните видове учебни занятия и е в основата на теоретичната подготовка на студентите. Неговата цел е да осигури систематизирана основа на научните знания по дисциплината, да разкрие състоянието и перспективите за развитие на наказателното право, като се фокусира върху най-сложните и ключови проблеми на темата. Тя трябва да стимулира активната познавателна дейност на учениците и да допринася за формирането на тяхното творческо мислене.

Методическото значение на лекцията е, че разкрива основните принципи на наказателното право и научните методи, с помощта на които се анализират престъплението и наказанието. Основните му дидактически цели са: а) предоставяне на курсанти и студенти на съвременни, цялостни и взаимосвързани знания в областта на наказателното право, чието ниво се определя от целевата настройка за всяка конкретна тема на курса; б) осигуряване на творческа работа на студентите по време на лекцията, развивайки ги професионално; в) внуши любов към изучавания предмет.

Основната цел, идеята на лекцията се определя от изискванията на предмета квалификационни характеристики, мястото на лекцията в програмата на курса и нейното наименование. Тези цели са отразени във функциите на лекцията. Обикновено има четири от тях: когнитивна, развиваща, образователна и организираща.

Трябва да се помни, че лекцията по наказателно право, както и по други дисциплини, има ясна структура, включваща: въведение, основна част и заключение. Във всеки негов елемент учителят следва да следва определени действия и правила на поведение, същността на които определя методологията на изнасяне на лекция.

Особеността на провеждането на лекция по наказателно право е, че преподавателят има за цел да научи студентите да мислят логично, да анализират явленията и процесите, протичащи в наказателната политика на Руската федерация от позицията на държавник. Следователно учителят трябва интуитивно, а понякога и смислено, да се стреми към проблемно четене на материала. Това е похвално, тъй като проблемното обучение активира познавателната и творческата дейност на кадетите и студентите.

Учителите трябва да бъдат особено внимателни при подготовката за публични лекции. Лекторът трябва да вземе предвид два фактора едновременно: да предаде необходимата информация на аудиторията и факта, че лекцията трябва да бъде структурирана методически правилно. В същото време трябва да обърнете внимание на факта, че при посещение на открита лекция се определя и анализира следното: а) наличието на работни материали (теза, бележки или текст на лекцията) на преподавателя, обсъждани в катедрата, необходими дидактически материали , нагледни средства (слайдове, диаграми, фолио, видео клипове и др.); б) водене на записки от лекциите от студентите; в) теоретично и методическо ниво на лекцията; г) научност, актуалност на съдържанието; д) последователност, логичен ред на изложение, наличие на уводна част, заключения по всеки от представените въпроси и заключение; е) способността на преподавателя да се основава на знания, придобити от изучаването на други теми и дисциплини, т.е. осъществяват вътрешно- и междупредметни връзки; ж) отчитане на профила на обучение (специализация) на студентите; з) речта на лектора, достъпността и темпото на изложение, способността да си води бележки на материала; и) способността на преподавателя да установява и поддържа контакт с аудиторията, да стимулира познавателната дейност на студентите; к) целесъобразност, методическа компетентност за използване на нагледни средства и технически средства за обучение; к) специфика на заданието за самостоятелна работа.

А.В. Петрянин, д.ф.н. правен Науки, преподавател в катедрата по наказателно, наказателно право и криминология на Нижегородската академия на Министерството на вътрешните работи на Русия, подчерта въпроса за използването на иновативни методи в преподаването на наказателно право. В момента тече интензивно търсене и внедряване на нови форми и методи за обучение на студенти. Засилва се обмяната на опит между учителите, които използват в практиката си нови форми, технологии и методи на обучение. Интересът към тази тема остава доста стабилен. На първо място се използват активни методи на обучение. Говорим за бизнес, ролеви игри, обучения и др.

Ефективно средство за прилагане на тази образователна стратегия може да бъде, според мен, така нареченият конфликтен метод, чиято същност е следната. Рефлексивната организация на образователния процес включва идентифициране на трудностите, които възникват по време на часовете. За идентифициране на тези трудности се използват провокативни техники, например под формата на нарушение на прилагането на наказателното право. Отговорите на тези нарушения са предмет на дебат. Това може да се докаже чрез изучаване на тема като corpus delicti. От наказателноправната литература е известно, че съставът на престъплението е съвкупност от задължителни обективни и субективни характеристики, които характеризират едно обществено опасно деяние като престъпление. Липсата на поне един от задължителните признаци на който и да е елемент от състава на престъплението показва непрестъпния характер на извършеното деяние.

Иновативната технология на обучение е насочена към преодоляване на съществуващите стереотипни представи не само за същността на обучението, но и за наказателното право като цяло. Новото се появява в резултат на сблъсък със старото, познатото и често това се случва под формата на конфликт. Следователно използването на метода на конфликта е не само ефективен инструмент за обучение, но и начин за развиване на компетентност за управление на конфликти, което е едно от важните качества на специалист, професионалист във всяка област на дейност.

Учителите са наясно, че образователната ситуация е потенциално конфликтна. И задачата на възпитателя е не да се опитва да ги избягва, а да ги използва с възпитателна цел. Освен това, без конфликти образованието обикновено е невъзможно: ако искаме наистина да образоваме, ще трябва да управляваме конфликтите.

Специално място в иновативните технологии заема обучителен семинар, чиято цел е придобиване на нов опит и разбиране на теоретичен материал чрез решаване на инциденти, взети от съдебно-следствената практика. Целите на обучението включват разработване на методика за квалификация на деянията, определяне на характеристиките на конкретно престъпление, идентифициране на характеристики на деяние, които влияят върху вида и размера на наложеното наказание. По този начин обучението е важна методическа техника, която ви позволява да изграждате отношения между учителя и учениците по конструктивен начин. Всъщност говорим за конструиране на идеални модели, според които един студент - бъдещ професионалист би могъл да намери адекватни начини за решаване на конкретен проблем, като вземе предвид бързо променящата се ситуация.

Н.В. Макарейко, д.ф.н. правен Науки, доцент на филиала в Нижни Новгород Държавен университет- Висшето училище по икономика очерта проблема за осъществяване на междудисциплинарни връзки в процеса на обучение на специалисти в областта на предлагането икономическа сигурност.

В съвременните условия проблемът за осигуряване на икономическа сигурност става все по-важен. Реалното осигуряване на икономическа сигурност зависи от редица фактори, включително кадровото обезпечаване на държавните агенции, които са ангажирани в тази област. Въпросът се актуализира изцяло в контекста на провеждащата се административна реформа, една от целите на която е повишаване ефективността на дейността на органите на изпълнителната власт.

Държавните служители в момента не са напълно подготвени за решаване на проблемите, което е особено очевидно в икономическата сфера. Тази ситуация се дължи на редица обективни и субективни фактори. Много държавни служители са получили образованието си през съветския период, когато учебните програми за университетско обучение на юристи не предвиждат изучаването на такива клонове на правото като бизнес, търговия, конфликт на закони и банково дело.

Правото служи на икономиката и съответства на съответното ниво на икономически отношения. Междувременно възникват определени конфликти, когато правилата на закона пречат икономическо развитие. Тази предпоставка важи напълно и за университетското образование. Служителите на реда, които са получили образованието си доста отдавна, не винаги адекватно възприемат и оценяват логиката на съществуващите икономически отношения. За тях е трудно да усвоят новото законодателство и това често води до различни правни грешки. Юристите, завършили образователни институции, не са напълно подготвени да реализират своите знания и умения в областта на осигуряването на икономическа сигурност, тъй като учебните програми и учебните програми в много дисциплини не отчитат естеството на промените, настъпващи в икономическата сфера.

Един от дефектите, които възникват в процеса на преподаване на юридически дисциплини в университета, е игнорирането на междудисциплинарните (междудисциплинарни) връзки. Очевидно осигуряването на икономическа сигурност е сложна задача и изисква специалист да притежава познания в различни области на съдебната практика. Липсата на такива интегративни знания намалява ефективността на дейностите по осигуряване на икономическа сигурност.

Проблемът с междупредметните връзки не е нов. Той беше обсъден от такива видни дидакти като Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински. За един съвременен университет качественото осигуряване на междудисциплинарни връзки също е предпоставка за качествена подготовка на специалисти. Многократното актуализиране на този проблем се улеснява от увеличаването на информационните потоци.

Разглеждайки проблема с междудисциплинарните връзки, професор V.E. Гушчев отбелязва, че те трябва да се реализират на ниво фактически материал, използван концептуален апарат и унификация на теоретичната база.

Най-лесно е да се преодолее празнината в междупредметните връзки на катедрено ниво, когато учебните програми по преподаваните учебни дисциплини, учебници, лекции и други дидактически материали се обсъждат в местния образователен екип. Тук значителна роля се дава на ръководството на отдели и предметно-методически секции, които трябва да коригират вектора на изграждане на междудисциплинарни връзки.

Създаването на междудисциплинарни връзки на университетско ниво зависи от координираните дейности на отделите, които трябва да бъдат коригирани от методическия и научен съвет на университета. Преди утвърждаването на учебните програми е задължително да се извърши цялостна проверка, включително по въпроса за междупредметните връзки. За обучение на учителите трябва да се организират учебно-методически конференции, посветени на тези проблеми. Считаме за целесъобразно да извършваме систематична корекция на образователните програми, като вземем предвид промените в действащото законодателство и определяме приоритетите в областта на осигуряването на икономическа сигурност.

Прилагането на интегриран подход трябва да се прилага както в процеса на университетско обучение, така и в процеса на преквалификация и повишаване на квалификацията на държавните служители, които осигуряват икономическа сигурност. Това ще допринесе за интегритета на образованието и преодоляването на неговите пропуски, както и ще спомогне за премахване на дублирането в процеса на преподаване на юридически дисциплини в университета и ще повиши ефективността на учебния процес.

К.О. Папеева, гл. правен Науки, старши преподавател в катедрата по наказателно право и криминология на Юридическата академия в Нижни Новгород, анализира някои от характеристиките на провеждането на практически занятия по наказателно право. Според нея провеждането на практически занятия по такава фундаментална дисциплина като наказателното право ще позволи да се развият практически умения в прилагането на наказателното право - това е основната цел на този вид обучение. В началото на обучението си студенти, които все още не са запознати с наказателното право, започват да го изучават. При тези условия ползите от практическите упражнения нарастват.

Практиката показва, че студентите обръщат повишено внимание на решаването на задачи, които изискват множество възможности за отговор и изискват анализ на разпоредби, различни от Наказателния кодекс. Такива задачи помагат да се разбере взаимовръзката на различни клонове на правото и да се систематизират знанията, придобити в други дисциплини.

Особен интерес за студентите представлява правният анализ на ситуации, заимствани от реалността, предимно от личен опит. Възможно е също така да заинтересувате учениците, като ги помолите да квалифицират действията на определен литературен герой или герои в игрален филм, който са гледали. Възможността и умението да се демонстрират новопридобити знания на практика събужда у студентите желание за по-нататъшно изучаване на предмета и значително влияе върху бъдещия избор на юридическа специализация.

Грешките в правната оценка на ситуацията обикновено са свързани с недостатъчно познаване или разбиране на наказателното право, което се дължи на следните причини:

• невнимателно четене на нормата. Обикновено студентите не четат диспозицията на първата част на тази или онази статия до края, не обръщат внимание на квалифициращите характеристики, съдържащи се в следващите части, както и на бележките;
• невъзможност за прилагане на институтите, залегнали в Общата част на Наказателния кодекс. Най-често студентите забравят за съществуването на институции за доброволен отказ, обстоятелства, изключващи престъпността на деянието, давност и особеностите на използването на някои институции за непълнолетни;
• невъзможност да се определи момента на довършване на престъплението. Особени трудности създават продължаваните престъпления, при които правният и фактическият момент на довършване са различни, както и деянията с формален състав;
• неправилно тълкуване на нормата. Това се дължи на първо място на непознаване на решенията на пленумите на Върховния съд, както и на разпоредбите на закони и други нормативни актове, позоваването на които се изисква от бланкетни норми.

Н.Н. Маршакова, д.ф.н. правен Науки, преподавател в катедрата по публично право на Нижегородския търговски институт, отбеляза в съобщението си, че процесът на преподаване на наказателно право във факултета на съкратената форма на обучение за лица с висше неюридическо образование в специализирани образователни институции се характеризира чрез гъвкавост на съдържанието и мобилност на организационните форми. В тази връзка има много различни методи на обучение, при които самото преподаване е сложно явление, което включва дейността на учителя и дейността на слушателите. Работата с тази категория ученици неволно насочва учителя към търсене на отговор на дидактическия въпрос: „Как да преподавам?

Освен това, за да се осигури ефективност в процеса на придобиване на знания по изучаваната дисциплина, учителят трябва да се обърне към всички съществуващи категории методи на обучение, тъй като успехът на работата до голяма степен зависи от тях.

Речник на руския език под редакцията на S.I. Ожегова разбира метода като метод за теоретично изследване или практическо прилагане на нещо.

В тази връзка методите на обучение трябва да се разбират като методи за усвояване, цели на обучението, както и естеството на взаимодействието между учебните субекти. Следователно, въз основа на това определение, се отразяват редица точки: 1) методите на работа на учителя и методите за самостоятелна работа на учениците трябва да се срещат в тяхната взаимовръзка; 2) необходимо е да се вземат предвид спецификите на работата на учениците, за да постигнат целите си по по-ефективен начин.

Освен това всеки отделен метод на обучение има определена логическа структура (индуктивна, дедуктивна или индуктивно-дедуктивна), която зависи от структурата на съдържанието на учебния материал и от образователни дейностислушатели.

Трябва да се отбележи, че само с интегрирано използване на методи могат да се постигнат добри резултати в обучението на учениците. За да може учителят да използва целия съществуващ набор от методи, би било правилно да ги систематизира и рационализира, предлагайки единна основа за класификация.

В момента са известни няколко основни източника за придобиване на знания: практика, визуализация, думи, книги, компютърни системи.

Въз основа на определена модификация на методите на изразяване се разграничават пет метода: практически метод, което включва решаване на практически и проблемни задачи; визуален метод - илюстриране на диаграми, таблици, наблюдения в практическите ви дейности; работа с учебен материал, книги - обяснение, пояснение, разказ, разговор, лекция, дискусия, диспут; словесен метод - четене, изучаване, рефериране, бегло, цитиране, представяне, съставяне на план, водене на бележки; видео метод - гледане, обучение, контрол на учебни видео материали.

По този начин практиката на преподаване в съкратена форма на обучение за лица с висше неюридическо образование може да доведе до високи учебни резултати само ако учителят владее свободно и умело използва методика, дидактика и дори психология в часовете.

Няма съмнение и в твърдението, че целта на всяко обучение е интернализацията (усвояването) на опита (знанията) от учениците до такава степен, че да се превърне в опора за тях в практически дейности.

В името на такова усвояване има различни средства, форми и методи на обучение, както и специални видове дейности, определени от спецификата на изучаваната дисциплина. Ролята на учителя е компетентно да организира процеса на усвояване на всичките му етапи: мотивация, възприемане, разбиране, интернализация.

Руско професионално образование и обучение на квалифициран персонал в техните сегашно състояниеекспертите ги оценяват като проблемни и кризисни, което до голяма степен се дължи на връзката на тези процеси както с глобалните тенденции в развитието на съвременното общество, така и с руските характеристики на неговото развитие.

От статията ще научите:

• Какви са съвременните проблеми на професионалното обучение;
• Какви начини съществуват за решаване на проблемите с обучението на персонала;
• Какви разходи включват разходи за обучение?

Сегашната ситуация в системата на професионалното образование според експертите се обяснява с основните проблеми на професионалното обучение. Нека ги разгледаме по-долу.

Проблеми с обучението на персонала и недостига на умения

Първият проблем е свързан с резки деформации в структурата и обема на обучението на кадри, които явно не отговарят на реалните потребности на пазара на труда. Трябва да се отбележи, че съответните проблеми за руския пазар на труда са не толкова недостигът на работна ръка, колкото общият недостиг на работна ръка, а по-скоро недостигът на умения.

В същото време въпросите с предлагането на работна ръка стават особено остри. Институциите за професионално образование произвеждат 1,5 пъти повече техници-специалисти и 5 пъти по-малко квалифицирани работници от необходимото за националната икономика. Като се има предвид фактът, че у нас остават едва 5 на сто от общия брой на работниците с по-висока квалификация (за сравнение: в САЩ - 43 на сто, Германия - 56 на сто, а в Япония - над 75 на сто).

В същото време средната възраст на квалифицираните работници е близка до предпенсионната възраст - 54 години, а през следващите години (приблизително 5-7 години) кадровият сектор на местното производство може да бъде изправен пред тежки кризисни явления. В тази връзка, за съжаление, можем само да констатираме, че недостигът на квалифицирани работници на пазара на труда се превръща в сериозна пречка за по-нататъшното развитие на страната.

Проблеми на обучението на персонала и начини за тяхното решаване

Проблеми на ефективността на обучението на квалифициран персонал, повишаване на производителността на труда, решаването на проблеми и проблеми на управлението в индустриите и сътрудничеството между предприятията и университетите стават особено актуални. Проблемите с подготовката на персонала, според експерти в областта на икономиката, дори се изостриха във връзка с присъединяването на Русия към Световната търговска организация. Или Русия до 2020 г. ще се превърне в още един суровинен придатък на развитите страни, или страната ни ще може да възвърне достойната си позиция в световното научно и технологично развитие. Това ще стане възможно при положение, че на държавно ниво започнат последователно и коректно да се решават проблемите, които са изказани тук.

Един от основните проблеми на съществуващата система за обучение на персонала е изолираното състояние на високотехнологично производство и висше образование, докато само целостта на тази система може да отговори на нуждите на руската индустрия. Никой обаче дори не се опитва да запълни вакуума между знанието и модерни технологиииндустриално производство. В същото време университетите, които се занимават с обучение на технически персонал, имат свои проблеми с набирането на млади хора за предишни престижни специалности, а значителна част от студентите изобщо не свързват работата си с професията, придобита в образователните институции. Необходими са спешни мерки за промяна на настоящата ситуация.

Съществуват критични несъответствия на пазара на труда между работодатели, работници и съществуващата система за образование и обучение. Работодателите изискват от работниците да притежават висока квалификация, като същевременно предлагат трудни условия на труд и ниски заплати, а работниците със слаби специално обучение, силно надценяват значението им.

Наскоро говорихме за това какви документи трябва да подготвите, ако планирате да подобрите квалификацията на вашия персонал в един от материалите.

Как да решим проблема с недостига на персонал

Първите стъпки към решаване на проблемите в обучението на кадри трябва да бъдат създаването на високопроизводителни работни места. Сред приоритетите са подготовката на конкурентоспособни кадри, които могат да се конкурират на световно ниво и развитието на високотехнологично машиностроително производство. Бизнесът и образователните институции трябва да се обединят и с общи усилия да започнат системно да решават кадровите проблеми.

Най-простият подход за обяснение на недостига на квалифициран персонал е да се каже, че всички причини са в недостатъчния брой подготвени специалисти. Но сегашната ситуация всъщност е много по-сериозна. В съвременните предприятия процесите на обучение и обучение трябва да бъдат непрекъснати, базирани на система от общоприети професионални стандарти.

Университетските програми и програмите на институциите за средно професионално образование днес се изграждат, без да се вземат предвид реалните изисквания на производството, което води до противоречия между очакванията на работодателите и възможностите на завършилите. Това се дължи на липсата на инфраструктура за подбор на персонал и търсене на работа, която да отчита практическата специфика на производството. Повечето интернет сайтове и агенции за подбор на персонал на практика не могат да създадат условия за ефективна заетост на професионални работници, ръководители на обекти, началници на цехове и смени и ръководители на производство.

Може да намерите материал от електронен журнал"Директор човешки ресурси" по тази тема: ""

Как професионалните стандарти ще помогнат за решаването на проблема с професионалното обучение

Липсата на единни изисквания към професионалните знания и умения на квалифицираните специалисти е в основата на проблемите на подготовката на кадрите. И без общоприети изисквания е невъзможно да се извърши сертифициране на персонала, да се определят приоритетите на програмите за обучение и да се планира кариерата на служителя. Необходимо е да се създаде система от професионални стандарти, която да консолидира списъка с необходимите знания, умения и способности на модерен специалист. С помощта на професионални стандарти ще бъдат определени образователни стандарти, програми за обучение и процедури за оценка на персонала.

Проектът за създаване на гостуващи отдели в предприятията, където обучението на специалисти може да се извършва директно на работното място без прекъсване на производството, заслужава специално внимание. Голям интерес представлява и експериментът с въвеждането на договорна система за обучение на инженерни работници по схемата „университет-студент-предприятие”. Също толкова важен момент е развитието на факторите Социална помощбъдещи инженери и работници. По този начин висококвалифицираните работници във високотехнологичните производства трябва да имат запазени работни места по време на военната си служба.

Необходимо е да се идентифицират основните пробивни технологии по време на прехода към технологичния вектор и да се разработи програма за професионално обучение и преквалификация на квалифициран персонал в тези области. В допълнение към програмата е необходимо да се разработи план за публични събития за насърчаване на работниците и инженерите и системни мотивации.

Обучението и развитието на човешките ресурси, особено във високотехнологичните индустриални сектори (авиация, радиоелектроника, корабостроене и др.) и поддържащите ги индустрии трябва да станат приоритети на държавната кадрова политика.

Разходите на работодателите за обучение

Това са разходите на предприятията и фирмите за обучение и обучение с цел постигане на високи резултати в работата на обучени и образовани работници. Именно този аспект - постигането на високи резултати в работата на професионално обучени, квалифицирани служители, интересува на първо място ръководителите на предприятия и фирми. В същото време всеки собственик на бизнес винаги мислено претегля на невидими везни разходите за обучение и вероятността от ползи, донесени от добре обучен персонал.

Образование и обучение: баланс на интересите
Ползи за компанията:	Фирмени разходи и рискове
Развитие на творчески подходи в работата сред персонала Стимул за генериране на нови идеи Обучение на ума и паметта на работниците Универсализация на служителите, възможност за комбиниране на работни места в бъдеще Обработка на опита на трети страни от компанията Положителна промяна в поведението на персонала Повишаване на лоялността на служителите	Разходи за обучение Риск от некачествено или неподходящо обучение Липса на възвращаемост от обучението на служителите Незаинтересованост на работниците от обучението Неспособност за прилагане в работата на знанията и уменията, придобити по време на обучението Риск от загуба на обучени служители

Още по-интересни материали по темата ще намерите в секция „HR бюджет” на сайта.

Много работодатели, въпреки съществуващите рискове, все още съзнателно отиват за сметка на обучението на персонала на своето предприятие. Този избор е свързан с разбирането, че разходите за обучение са естествени и че работодателите и собствениците на компании всъщност нямат друг начин да подобряват непрекъснато служителите на компанията и да адаптират бизнеса към постоянно променящите се пазарни условия. В крайна сметка спестяването на образование, обучение и преквалификация на персонала неизбежно води до прекомерен консерватизъм, тесногръдие и нежелание да се промени нещо. И това е пряк път към стагнация в работата, загуба на конкурентоспособност и фалит.

UDK 342 BBK 67

DOI 10.24411/2073-3313-2018-10011

ПРОБЛЕМИ ЗА ОСИГУРЯВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО НА ЮРИДИЧЕСКИ ПЕРСОНАЛ В СЪВРЕМЕННА РУСИЯ

Анна Александровна МАСЛОВА, старши инспектор на Московския държавен юридически университет на името на О.Е. Кутафина Електронна поща: aa_maslova@ mail.ru

Научна специалност: 12.00.01 - теория и история на правото и държавата;

история на ученията за правото и държавата

Анотация. Статията разглежда проблемите за осигуряване на качеството на обучение на юридически кадри в съвременна Русия. Авторът анализира подробно тези проблеми, идентифицира причините за възникването им и също така предлага някои възможности за решаване на такива проблеми. Авторът анализира и прави изводи.

Ключови думи: висше образование, юридическо образование, подготовка на професионални кадри, качество на образованието, проблеми на подготовката на квалифицирани кадри, недостиг на кадри, студенти, образователна система, закон за образованието, правна наука, юридическа практика, правоприлагаща практика.

Анотация. Тази статия се занимава с проблемите на осигуряването на качествено обучение на юридически кадри в съвременна Русия. Авторът анализира подробно тези проблеми, идентифицира причините за възникването им, а също така предлага някои решения на такива проблеми. Авторът анализира и прави изводи.

Ключови думи: висше образование, юридическо образование, професионална подготовка, качество на образованието, проблеми на подготовката на квалифицирани кадри, кадрови дефицит, студенти, образователна система, закон за образованието, правознание, юридическа практика, правоприлагаща практика.

Най-важното направление на правната политика е правната наука, тъй като в нейните рамки се развива идеологията на правото като социален институт, неговите принципи, функции, цели, смисъл и дух1. Освен това се формират нови индустрии, институции и правни норми, нови концепции и правни структури, развива се правното прогнозиране. В същото време науката е неразривно свързана с образованието, което от своя страна произвежда нови кадри за науката2.

В момента, по наше мнение, не се обръща достатъчно внимание на развитието на юридическото образование в Русия. Нивото на професионална подготовка на завършилите юридически факултети и висше образование

заведенията често не са задоволителни нито за работодателите, нито за потребителите на тези услуги. Освен това в страната има излишък от хора с висше юридическо образование; в резултат много от тях остават непотърсени и са принудени да търсят себе си в други професии. В тази връзка съществува проблем с осигуряването на качеството на обучение на юридически кадри в съвременна Русия3.

Юридическата общност на Руската федерация, включително съдии, адвокати, прокурори, юристи и служители от Министерството на образованието, днес постигнаха консенсус относно мерките, които трябва да бъдат предприети, за да се подобри не само качеството на юридическото образование, но и , но и нейния престиж4. Така съвместните заключения на специалистите

ПРАВО И ПРАВО 06-2018г

com и заинтересованите страни се свеждат до факта, че е необходимо да се разработи социално значима и последователна стратегия за развитие на руското юридическо образование.

Според нас основните критерии за ниско качество на юридическото образование в Руската федерация включват следното:

1. Завършили юристи от неосновни висши учебни заведения на страната ни. За разлика от значителен брой специалности и области на обучение за висше професионално образование, юридическото образование позволява на кандидата да постъпи на държавна служба, т.е. длъжности, чието заемане дава на хората авторитет, но и специална отговорност. Поради тази причина обучението на професионалните юристи по своята същност трябва да бъде организирано по специален начин под строг надзор и грижа на държавата.

Високото търсене на юридически кадри, възникнало в края на миналия и началото на този век, доведе до появата и рязкото увеличаване на броя на недържавните юридически училища, както и на юридическите факултети в неосновните държавни университети, които също имат много клонове в цялата страна5. Нека отбележим, че много от тях действаха в нарушение на руското законодателство в областта на образованието и впоследствие бяха затворени.

Но дори и днес има много учебни заведения, които обучават юристи, които често не са осигурени с преподавателски състав с необходимата квалификация и в резултат на това произвеждат слабо обучени специалисти и са насочени главно към печалба чрез продажба на платени образователни услуги, които, между другото, вече са лесно достъпни, ако човек разполага с необходимата сума пари, за да плати за обучение.

2. Увеличаване броя на извънбюджетните студенти по право, които нямат достатъчно знания. Фактическата липса на конкуренция за прием доведе до значително намаляване на първоначалното ниво на знания сред студентите. Тази тенденция пряко и косвено засяга не само съдържанието и формите на обучение, но и минималните изисквания за положителни знания, както и други параметри на образователния процес.

3. Увеличаване на броя на студентите в юридическите факултети и висшите учебни заведения, които предпочитат дистанционното обучение или т. нар. технологии за дистанционно обучение. Качественият анализ на студентите, обучаващи се в тези форми на обучение, показа, че на практика те рядко намират работа в правната сфера. Според нас няма съмнение, че ефективността и качеството на обучението на юристи в задочно и дистанционно обучение е значително по-ниско от това в редовното обучение.

4. Въвеждане на многостепенна система на висшето професионално юридическо образование. Законодателството на Руската федерация не установява списък или категории длъжности, които могат да заемат завършилите бакалавърска и магистърска степен. В тази връзка има основателни опасения, че този процес може да повлияе негативно върху формирането на професионалното правно съзнание на юристите във висшите учебни заведения.

5. Ниско ниво на интеграция на юридическото образование и правната наука като процес на научно и образователно взаимодействие в рамките на дейността на висшето учебно заведение, както и процеса на сътрудничество между организациите на академичната наука и висшето образование с цел повишаване на ефективността на научните и образователни дейности, обучение на висококвалифицирани специалисти, рационално използване на финансови, както и материални, технически и човешки ресурси.

6. Пренасищане на теоретични курсове по време на периода на обучение и в същото време явна липса на практически ориентирани часове. Особеността на юридическото образование е, че теоретичните знания и практическите умения трябва да бъдат тясно свързани и постоянно да се пресичат. В момента учебната програма е доминирана от теоретични курсове и очевидно няма достатъчно дисциплини, които да обучават студентите на практически умения.

По този начин, въз основа на идентифицираните по-горе проблеми, изглежда възможно да се направят редица заключения:

1. Основната причина за спада в качеството на обучение на специалисти в областта на правото и липсата на търсене е кризата на професионалното правно съзнание, спадът в престижа на правото

ПРАВО И ПРАВО 06-2018г

la наличие на платено висше юридическо образование. Освен това сега се възприема като източник на високи доходи.

2. Образователните програми трябва да отговарят на единни критерии и стандарти, залегнали в законодателството и валидни във всички образователни институции на Руската федерация.

3. Според нас е необходимо да се установи правило, според което само тези, които вече работят в правната сфера, правоприлагащите органи, както и държавните и местните органи на управление ще могат да получат достъп до висше юридическо образование чрез програми за кореспондентско и дистанционно обучение.

4. Творчеството трябва да се стимулира и поощрява с всички средства във всички аспекти на организацията на юридическото образование и наука, тъй като най-важното направление на правната политика е правната наука. В нейните рамки се развива идеологията на правото като социален институт, неговите принципи, функции, цели, смисъл и дух. Освен това се формират нови индустрии, институции и правни норми, нови концепции и правни структури, развива се правното прогнозиране.

5. Да се ​​използват максимално възможностите на практически ориентираните обучения като една от формите за ефективно обучение. В същото време засилването на интеграцията на правното образование и правоприлагащата практика може да бъде постигнато по-специално чрез:

■ увеличаване на продължителността и обема на практическото обучение на студентите;

■ законодателно установяване на задължението на държавните съдебни органи да осигуряват места за стаж на студенти от спец.

държавни висши училища в рамките на контингента, обучаващ се за сметка на държавния бюджет;

■ усъвършенстване и развитие на система от въвеждащи и обучителни практики, предполагащи премахване на формализма по време на стажа, възможност за изготвяне на непрекъснати графици, както и сключване на дългосрочни договори с отдели, изпитващи недостиг на персонал;

■ въвеждане на иновативни форми на практика.

6. За подобряване на качеството на висшето юридическо образование е необходимо въвеждането и активното използване на нови информационни и телекомуникационни технологии в учебния процес.

1 Калиниченко И.А., Саудаханов М.В. По въпроса за ролята на образованието в осигуряването на националната сигурност на Руската федерация // Междунар. Вестник по психология и педагогика на изпълнението. 2017. № 4. С. 7-9

2 Калиниченко И.А., Саудаханов М.В. Конституционно и правно регулиране на образователния процес и преподавателската дейност в Руската федерация // Бюлетин за икономическа сигурност. 2016. № 6. С. 75-78.

3 Берулава Г.А. Методологични аспекти на развитието на системата за висше образование в съвременното информационно общество // Бюлетин на Университетската образователна академия. 2009. № 1. С. 32.

4 Законен брак. Държавата възнамерява да подобри качеството на юридическото образование в страната // Рос. газ. 2009. № 68. 17 април.

5 Методи на преподаване на юриспруденция във висшето образование / Осавелюк А.М., Казанцева Л.А., Калиниченко И.А., Ериашвили Н.Д., Саудаханов М.В., Ласкин А.А., Осавелюк Е.А., Илиджев А.А., Евсеева И.Г. / Учебник надбавка. М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 2017. С. 319.

ПРАВО И ПРАВО 06-2018г