образователен извънкласен ученически език

Въведение

Глава 1. Обща характеристика на универсалните образователни дейности

1.1 Функции на универсалните образователни действия

2 Видове универсални учебни дейности

1 Организация на извънкласни дейности за младши ученици

Заключение

Приложения

Въведение

Формирането на универсални образователни дейности за младши ученици на руски език включва развитието на първоначални идеи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Руската федерация.

Както и формирането на концепции за езика като основа на националната идентичност, разбирането на учениците, че езикът е феномен на националната култура и основното средство за човешка комуникация, осъзнаването на значението на руския език като държавен език на руснаците Федерация, езикът на междуетническата комуникация и други UUD.

Тези проблеми трудно могат да бъдат решени само с класни дейности, за които се използват средства от извънкласни дейности.

Извънкласните дейности в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO трябва да се разбират като образователни дейности, извършвани във форми, различни от заниманията в класната стая.

Тя е насочена към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Целта на тази работа е да се проучи формирането на универсални образователни действия на младши ученици в извънкласни дейности по руски език.

Цели на тази работа:

Опишете UUD, разгледайте техните видове и функции;

Разгледайте извънкласните дейности на младши ученици на руски език като средство за развитие на универсални образователни дейности.

Обект на изследване: универсални учебни дейности.

Предмет на изследване: средства за формиране на UUD в извънкласни дейности на руски език.

Метод на изследване: теоретичен анализ на литературата по проблема.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Глава 1. Обща характеристика на универсалните образователни дейности

.1 Функции на универсалната образователна дейност

В Концепцията за федералните държавни стандарти за общо образование универсалните учебни дейности се разбират като „... набор от начини на действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес."

В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на овладяването на различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на образователно обучение.

Общообразователни универсални действия:

самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

действие със знаково-символни средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране - превръщане на обект от сетивна форма в модел, при което се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);

способност за структуриране на знания;

способността за адекватно, съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта;

формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Развитието на универсални образователни действия се осигурява от усвояването на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.

Прилагането на дейностния подход в образованието, чието прилагане е изрично ориентирано от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, се осъществява в хода на решаването на следните задачи:

определяне на основните резултати от обучението и възпитанието по отношение на формирането на лични качества и универсални образователни действия;

конструиране на съдържанието на учебните предмети и обучение с акцент върху основни знания в определени предметни области;

определяне на функциите, съдържанието и структурата на универсалните образователни дейности за всяка възраст/степен на образование;

идентифициране на специфични за възрастта форми и качествени показатели за формиране на универсални образователни действия във връзка с когнитивното и личностното развитие на учениците;

определяне на кръга от учебни предмети, в рамките на които оптимално могат да се формират специфични видове универсални образователни дейности и под каква форма;

разработване на система от стандартни задачи за диагностициране на формирането на универсални образователни действия на всеки етап от образователния процес.

Критериите за оценка на развитието на уменията за учене на учениците са:

съответствие с възрастово-психологическите нормативни изисквания;

съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително зададени изисквания.

За всеки тип UUD се формулират специфични за възрастта психологически стандарти, като се вземат предвид етапите на тяхното развитие.

Оценяват се следните свойства на действията:

ниво (форма) на изпълнение на действието;

завършеност (разширеност);

разумност;

съзнание (осъзнаване);

обобщеност;

критичност и майсторство

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се определя от три допълващи се разпоредби:

формирането на универсални образователни действия като целта на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

формирането на универсални образователни действия става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.

Универсалните образователни действия, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално придобиването на знания и умения; формиране на образа на света и основните видове компетентности на ученика, включително социална и личностна компетентност.

Универсалните образователни дейности изпълняват следните функции:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот;

осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Универсалността на характера на образователните дейности се проявява в това, че те са надпредметни и метапредметни по своята същност: осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие; осигурява приемственост на всички етапи от образователния процес; са в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от неговото конкретно предметно съдържание.

1.2 Видове универсални учебни дейности

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат 4 блока.

Основните видове универсални образователни действия включват лични, регулаторни (включително действия за саморегулиране), когнитивни и комуникативни учебни дейности.

Персоналните UUD осигуряват на децата ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.

Регулаторните учебни дейности осигуряват организацията на образователните дейности (целеполагане като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от ученика, и това, което все още е неизвестно;

прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики;

контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт;

оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване.

волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Когнитивните учебни дейности включват общообразователни, логически умения и умения за решаване на проблеми.

Общи умения за учене:

способността за адекватно, съзнателно и произволно конструиране на речево изказване в устна и писмена реч, предаване на съдържанието на текста в съответствие с целта (подробно, кратко, избирателно) и спазване на нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанр, стил на речта и др.);

формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер;

действие със знаково-символични средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране)

Логически умения:

сравнение на конкретни сензорни и други данни (с цел идентифициране на идентичности/разлики, определяне на общи характеристики и съставяне на класификация);

идентифициране на конкретни сетивни и други обекти (с цел включването им в определен клас);

анализ - изолиране на елементи и "единици" от цялото; разчленяване на цялото на части;

синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно допълване, попълване на липсващите компоненти;

серия - подреждане на обекти според избрана основа.

Комуникативните учебни дейности осигуряват на учениците социална компетентност и съзнателна ориентация към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;

планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;

задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

управление на поведението на партньора - наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора;

способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

От гледна точка на информационната дейност знаково-символичните УУД са системообразуващи за всички останали видове УУД, тъй като всички те се отнасят до информационни, знаково-символични модели.

По този начин постигането на способността за учене изисква от учениците пълноценно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: познавателни и образователни мотиви, образователна цел, образователна задача, образователни действия и операции (ориентиране, преобразуване на материал, контрол и оценка). Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Глава 2. Формиране на универсални образователни действия на младши ученици в извънкласни дейности

1 Организация на извънкласни дейности за младши ученици

Въвеждането на стандарт от ново поколение в практиката на началните училища позволява на учителите да формират универсални образователни действия не само в класната стая, но и в извънкласните дейности.

Целта на организирането на извънкласни дейности е да се създадат условия за постигане на най-добри резултати от младшите ученици в усвояването на основната образователна програма.

Създаването на комфортна образователна среда допринася за развитието на личностните характеристики на ученик от началното училище, описани в стандарта като „Портрет на завършил основно училище“, които се основават на резултата от формирането на универсални учебни дейности (UAL) и духовно-нравствено възпитание и развитие.

компетентността на учителите в областта на постигането на метапредметни и лични резултати от младши ученици при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование;

прилагане на системно-дейностен подход в извънкласните дейности;

използването от учителите на ефективни методи, насочени към духовното и морално развитие и възпитание на учениците;

действащ модел за наблюдение на извънкласните дейности.

Нормативна и правна уредба за организиране на извънкласните дейности

Образователна програма за начално общо образование.

Споразумения с институции за допълнително образование.

Правилник за извънкласните дейности.

Правилник за „Портфолио на ученик от начално училище“.

Длъжностна характеристика на заместник-директора по възпитателната работа в начален етап на образование.

Длъжностна характеристика на начален учител.

Моделът за организиране на извънкласни дейности е представен в Приложение 1.

Цели на извънкласните дейности:

Формиране на положителни комуникационни умения;

Развитие на умения за организиране и осъществяване на сътрудничество с учители, връстници, родители и по-големи деца при решаване на общи проблеми;

Възпитаване на трудолюбие, способност за преодоляване на трудности, целеустременост и постоянство в постигането на резултати;

Развитие на положително отношение към основните социални ценности (личност, семейство, отечество, природа, мир, знание, трудова култура);

Задълбочаване на съдържанието, формите и методите на заетост на учениците в свободното време;

Организиране на информационна поддръжка на студенти;

Подобряване на материално-техническата база.

Принципи на организиране на извънкласни дейности:

непрекъснатото допълнително образование като механизъм за осигуряване на пълнотата и целостта на образованието като цяло;

систематична организация на управлението на образователния процес, като се вземат предвид социокултурните характеристики на гимназията, програми за развитие;

разнообразяване на направленията и формите за организиране на извънкласни дейности;

взаимодействие с институции за допълнително образование, култура и спорт; единство и цялост на партньорските отношения на всички субекти на допълнителното образование;

развитие на индивидуалността на всяко дете в процеса на социално самоопределение;

задоволяване потребностите на учениците и техните родители;

оптимално използване на учебните и ваканционните периоди на учебната година;

реализиране на възможностите на учебно-методически комплекти, използвани в учебния процес.

Видове дейности за младши ученици:

образователно сътрудничество (колективно разпределени образователни дейности, включително колективна дискусия, групова работа, работа по двойки);

индивидуални образователни дейности (включително самостоятелна работа с използване на допълнителни източници на информация);

игрови (включително най-високите видове игра - драматизация, режисьорска игра, игра по правилата);

творчески (включително художествено творчество, дизайн, формиране на концепции и реализиране на обществено значими инициативи);

труд (самообслужване, участие в обществено полезен труд, в обществено значими трудови действия);

спорт (овладяване на основите на физическото възпитание, запознаване с различни спортове, опит от участие в спортни състезания);

дейности на самоуправление (участие в дейността на детска организация);

свободно общуване (самопредставяне, обучение, дискусия, разговор).

Области на извънкласни дейности:

Спорт и отдих;

Духовно-нравствени;

Общокултурен;

Социални.

Форми на организация:

секция на училищното научно дружество,

психологическо обучение,

литературно сдружение,

ателие, работилница,

олимпиада,

Спортна секция.

Условия за провеждане на програмата за извънкласна дейност:

проектиране и изпълнение на работни програми за извънкласни дейности;

персонал;

методическа подкрепа;

логистиката.

Технологии за организиране на извънкласни дейности

Мониторинг на извънкласните дейности

Целта на мониторинговите изследвания е да се създаде система за организиране, събиране, обработка и разпространение на информация, която отразява ефективността на модернизацията на извънкласните дейности и допълнителното образование по следните критерии.

Очаквани резултати:

създаване на оптимални условия за развитие и отдих на децата;

разширяване на възможностите за творческо развитие на личността на ученика и реализиране на неговите интереси;

творческа самореализация на децата;

развиване на умения за колективна и организационна дейност;

психологически комфорт и социална сигурност на всяко дете;

поддържане имиджа на училището като социално активно, развиващо традициите на училището;

формиране на единно образователно пространство;

развитие на ученическото самоуправление на всички нива;

активно, масово участие в текущи целеви програми и проекти на различни нива;

използване на потенциала на отвореното образователно пространство.

По този начин създаването на условия за младите ученици да постигнат най-добри резултати в усвояването на основната образователна програма и формирането на универсални образователни дейности е целта на организирането на извънкласни дейности.

В Приложение 2 са представени карти за постигане на личностни и метапредметни резултати в първи клас.

.2 Извънкласни дейности на младши ученици на руски език като средство за развитие на универсални образователни дейности

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES IEO) определя уместността на понятието „функционална грамотност“, чиято основа е способността да се задават и променят целите и задачите на дейността, да се планират, наблюдават и оценяват , взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес, действат в ситуации на несигурност. На съвременния етап се поставят доста големи изисквания към формирането на функционална грамотност на младши ученик, което създава оптимално ниво на езиково и речево развитие за начално езиково обучение, осигурено от когнитивни, комуникативни, ценностно-семантични, информационни и личностни компетенции.

Естествено е невъзможно да се реши този проблем само с уроци. Необходимо е използването на извънкласни дейности за развиване на функционална езикова грамотност. Програмата го интерпретира като личностно ориентирано взаимодействие между учител и дете, чиято цел е да осигури условия за развитие на детето и формирането му като личност през училищните години.

В тази връзка можем да разгледаме дейността на лабораторния кръг „Млад лингвист” в началното училище, който се основава на образователна и изследователска дейност. Тази дейност е насочена към развитие на личността, придобиване на функционално умение за изучаване на езика като универсален начин за овладяване на реалността и активиране на лична позиция, когато учениците могат самостоятелно да придобиват нови знания. Ролята на учителя е да организира образователни и изследователски дейности, да създава творческа атмосфера, да осигурява мотивация, да инициира и оказва педагогическа подкрепа на децата и да ги придружава.

При проектирането на изследователската дейност на младши ученици на руски език може да се счита за най-приемлив следният модел:

изправен пред езиков проблем;

планиране на дейността;

събиране на научни факти по проблема;

експериментиране, практическо приложение на придобитите езикови знания;

изводи въз основа на анализ и синтез на получените данни;

анализ и самооценка на собствените дейности.

Нека дадем пример за организацията на образователни и изследователски дейности при изучаване на фразеологични единици в лабораторията „Млад лингвист“ в 3 клас.

Всяка дейност започва с мотив, който действа като стимул за действие. В същото време учениците откриват границите на собственото си невежество. Студентите са изправени пред проблем, който трябва да бъде разрешен. Мотивацията за изучаване на фразеологични единици беше ситуацията, когато при изучаване на художествени произведения в уроци по литературно четене и при четене у дома децата се сблъскаха с изрази, които бяха трудни за разбиране. Подобни изрази се чуха от много възрастни. Имаше трудности при разбирането на прочетеното или чутото.

По този начин младшите ученици бяха изправени пред задачата да изучават непознати изрази, приети в руския език - фразеологични единици.

Изследователската дейност, включително образователната, включва разработването на хипотези. В този случай хипотезата беше следната: като изучавате определени изрази и разбирате значението им, можете не само да разберете по-добре произведенията на изкуството и хората около вас, но и да обогатите речта си.

Когато планирате образователни и изследователски дейности, децата ще бъдат помолени да отговорят на въпросите „Какво искам да знам за фразеологичните единици и „Защо трябва да знам това?“

Отговорите на първия въпрос показаха какво искат да знаят децата

значение, смисъл на широко разпространени фразеологични единици;

историята на появата на стабилни изрази в руския език;

ролята на фразеологичните единици в руския език, както и да изследва фразеологичните единици на други езици и да ги сравнява с руските.

Отговорът на втория въпрос включва практическото използване на придобитите знания.

Най-голямата част от работата по всяка творческа или изследователска тема е търсенето на информация или събирането на научни езикови факти. Успехът на такива дейности зависи пряко от това дали по-младият ученик знае как да търси необходимата информация и да я обработва.

В тази връзка учителят има много важна задача: да запознае учениците със системата за съхранение на информация и да ги научи как бързо да търсят и обработват информация. Днес има алтернативни източници на информация: библиотечни бази данни, учебна, научна и художествена литература, интернет бази данни.

Събирането на научни факти при изучаване на фразеологични единици ще бъде организирано под формата на представяне на система от задачи на учениците.

Задача 1. Сред изразите, които имате, изберете тези, които ви се струват познати, но не разбирате напълно значението им или изобщо не го разбирате.

За да изпълнят тази задача, децата се обединяват в групи от около 5 души. Всяка група ще използва свой собствен набор от фразеологични единици, докато изпълняват задачата, като разменят карти помежду си.

Така учениците ще бъдат поставени в условия на образователно сътрудничество, когато имат нужда да споделят собствения си опит с връстниците си.

Задача 2. Разпределете всички отбелязани изрази между членовете на групата. Намерете техните значения.

За да изпълните тази задача, препоръчително е да сформирате малки групи по интереси, приблизително по 3 души всяка. Работата по определяне на значенията на множествените изрази ще бъде организирана в компютърен клас с помощта на Интернет ресурси. За целта адресите на уебсайтове ще бъдат избрани предварително, като се вземе предвид тяхната безопасност за децата. След като изпълнят задачата, децата ще могат да обменят получената информация, като прочетат изразите, които най-много им харесват.

По този начин изпълнението на тези задачи би допринесло за разширяване на речниковия запас на учениците, развиване на умение за работа с речник, речников запис, развиване на комуникативни умения, както и повишаване на информационните и комуникационни компетенции на учениците. Резултатът ще бъдат малки речници на фразеологични единици, които след това могат да бъдат отпечатани и използвани в уроците по руски език и литературно четене.

Задача 3. Какво представляват фразеологичните единици? Как са възникнали в руския език?

Отново работа по групи. За да отговорят на въпроси, те биха могли да използват лингвистични речници, статии, енциклопедии и да запишат това, което смятат за важно и значимо. Учениците обменяха намерената информация и обсъждаха получената информация на общ лист, подреждайки я в логичен ред. По този начин знанията за фразеологичните единици ще се задълбочат, децата ще се научат да работят с информация, като подчертават необходимото и изхвърлят маловажното и ще продължи формирането на умения за образователно сътрудничество, т.е. учениците се научиха да учат.

За да развият уважително отношение към езиците на други народи, децата ще бъдат помолени да търсят фразеологични единици на други езици и да ги сравняват със стабилни изрази на руския език. Така че можете да организирате работа за търсене на фразеологични единици на езиците на народите, населяващи нашата страна, или да се обърнете към езиците на народите, живеещи в съседство с Русия. На първо място ще разгледаме националния състав на класа, а също и езика, който децата учат в часовете по чужд език (английски).

Ще се сравняват фразеологични единици от различни езици, в резултат на което децата ще стигнат до идеята за оригиналността на фразеологията на всеки език, че тя отразява ценностите, идеалите и представите на хората за свят, за техния живот. Така се формира отношение към езика като културна ценност.

При изучаване на ролята на фразеологичните единици в руския език ще се използват лингвистични наблюдения и лингвистичен експеримент. Например, учениците ще получат задача у дома да изберат произведения на изкуството, в които се срещат фразеологични единици. След това, по време на един от лабораторните занятия, учениците намират, подчертават и изписват фразеологични единици в тези произведения, обясняват техните значения, заменят определени изрази с обикновени думи и сравняват получените текстове.

Оригинален текст

Някога бях в приятелски отношения с него. Но един ден той (стана от левия си крак, или какво?) започна да се бие с мен. Прибирам се вкъщи възможно най-бързо! Едва останах без крака! Но сега не стъпвам близо до него. Той вече няма да има крака ми!

Променен текст

Някога бях приятел с него. Но един ден той (беше в лошо настроение, или какво?) започна да се кара с мен. Бързо изтичах вкъщи! Избяга с мъка! Но сега не ходя при него. И никога повече няма да дойда при него!

Учениците заключават, че фразеологичните единици са необходими за изразителността на речта, нейната образност, яркост и точност.

Фразеологизмите често се използват в народните приказки и детските стихове.

Ето няколко примера:

Казват при мама

Ръцете не са прости.

Казват при мама

Ръцете са златни.

Ще погледна по-отблизо,

Ще погледна по-отблизо.

Погалвам ръцете на майка ми,

Не виждам злато.

(М. Родина)

Рано сутринта мумия

Изпратих сина си в клас.

Тя каза: "Не се карайте,

Не дразни, не ставай самонадеян,

Побързайте, време е.

Е, няма грижи!"

Час по-късно, едва жив,

Петелът се прибира.

Едва куцука

Той е от училищния двор

И на него всъщност

Няма нито пух, нито перце.

(В. Орлов)

Наблюдавайки фразеологични единици в литературни текстове, учениците от началното училище се упражняват да ги намират и разпознават, запознават се с културата и виждат примери за изразяване на емоции с фразеологични единици.

Позицията в образованието на „знанието заради самото знание“ се превръща в нещо от миналото. Неговото място се заема от друго: знанието трябва да може да се прилага в живота за решаване на практически проблеми. Това означава, че изследователската работа включва не само теоретична, но и практическа част, експериментиране и използване на знанията в практиката.

Можете да предложите на децата различни творчески задачи:

съставете история или приказка, като използвате любимите си фразеологични единици;

правят рисунки, които отразяват прякото значение на фразеологичните единици;

създаване и решаване на кръстословица; напишете доклад, проведете интервю;

измислете фантастична история или мистичен трилър.

Като пример можем да цитираме история, написана от третокласника Даниил К.:

Иван, който не помни роднинската си връзка

Имало едно време едно момче. Родителите му много го обичаха и се грижеха за него. Момчето обичаше да играе хокей. Когато порасна, той не искаше да погребе таланта си и замина с отбора в друг град.

Момчето много липсваше на родителите и той все отлагаше пътуването до дома. Държеше се като двулик Янус: в телефонните разговори все обещаваше да дойде, но не изпълняваше обещанията си.

Момчето вероятно мислеше само за себе си и не се интересуваше от родителите си. В края на краищата, не е нужно да сте гений, за да запомните любимите си хора.

Въз основа на анализа и обобщението на извършената образователна и изследователска работа, учениците, заедно с учителя, формулират заключения. В хода на работа учениците започват да разбират и възприемат фразеологичните единици като проява на богатството на руския език. Те стигат до осъзнаването, че стабилните изрази обогатяват нашата реч, правят я образна, ярка, емоционална и включват фразеологични единици в речта си. Освен това децата се учат да пишат научни статии и доклади, да ги представят и публикуват в училищно списание.

В края на урока ще направим анализ и самооценка на собствените си дейности от гледна точка на личния принос на всеки участник в свършената работа, ако това е колективна дейност и от гледна точка на лична значимост в самостоятелната работа.

По този начин, чрез организирането на образователни и изследователски дейности в извънкласните часове, се формират следните UUD на руски език за по-младите ученици:

способност за поставяне на цели и планиране;

търсене и подбор на подходяща информация и придобиване на необходимите езикови познания;

практическо приложение на училищните знания в различни, включително нестандартни ситуации;

интроспекция и рефлексия;

развитие на комуникативна компетентност.

Всичко това допринася за формирането на функционално грамотна езикова личност на ученик в началното училище и повишаване на нейното ниво.

Заключение

Универсалните образователни дейности на младши ученици по руски език се формират не само в класни дейности, но и в извънкласни дейности, като се използват различни форми и методи.

В тази работа бяха решени следните задачи:

Дадени са характеристиките на UUD, разгледани са техните видове и функции:

универсалните образователни дейности са определени от второ поколение Федерален държавен образователен стандарт и са включени в образователната дейност на училището от 2009 г. Съдържателният раздел на основната образователна програма на всяка степен на общо образование в училище трябва да включва програма за развитие на универсални образователни дейности. Има 4 вида универсални възпитателни действия: личностни, познавателни, комуникативни, регулативни;

Извънкласните дейности на младши ученици по руски език се разглеждат като средство за формиране на универсални образователни дейности, като се дава пример за работата на кръжочната лаборатория „Млад лингвист“, която се основава на образователна и изследователска дейност. Тази дейност е насочена към развитие на личността, придобиване на функционално умение за изучаване на езика като универсален начин за овладяване на реалността и активиране на лична позиция, когато учениците могат самостоятелно да придобиват нови знания.

Извънкласните дейности по руски език в училище преследват същата цел като уроците по руски език, но техните задачи са много по-широки. Тя трябва да допринесе за развитието на независимостта на учениците, творческата инициатива, по-солидно и съзнателно усвояване на материала, изучаван в клас, да подобри уменията за езиков анализ и да повиши нивото на езиково развитие на учениците. Те могат да бъдат успешно изпълнени само ако се спазват специфичните методически принципи на неговата организация и ако неговото съдържание е успешно определено. Учителят трябва да вземе предвид психологическите характеристики на по-младите ученици, което ще му помогне в бъдеще не само да изгради компетентно. образователен процес, но и да допринесе за най-високо качество на усвояване на материала от децата.

Списък на използваната литература

1. „За одобряването и прилагането на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“: Заповед № 373 от 6 октомври 2009 г. // Бюлетин на нормативните актове на федералните изпълнителни органи от 22 март 2010 г. - № 12

Григориев Д.В. Извънкласни дейности на учениците. Методически дизайнер: наръчник за учители / D.V. Григориев, П.В. Степанов. - М.: Образование, 2010. - 145 с.

Данилюк А.Я. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин. Учебно издание. Серия "Стандарти от второ поколение" / A.Ya. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М .: OJSC Издателство "Просвещение", 2009. - 455 с.

Ермакова O.B. Извънкласни дейности в първите класове на основното училище в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт / O.B. Ермакова // Педагогически технологии. - 2012. - № 2. - С. 3-8

Занимателна граматика / Comp. напр. Бурлаков, I.N. Прокопенко. - Донецк: ПКФ "БАО", 1997. - 512 с.

Как да проектираме универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл: наръчник за учители / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; редактиран от А.Г. Асмолова - М.: Образование, 2008г

Колосова М.В. Формиране на универсални образователни действия на младши ученици в извънкласни дейности / M.V. Колосова // Управление на качеството на образованието: теория и практика на ефективно управление. - 2015. № 2. - стр. 69-75

Меркулова Т. Универсално учебно действие „сравнение” – проста задача с комплексно решение / Т. Меркулова // Начално училище. - 2013. - № 12. стр. 49-51

Павлова В.В. Диагностични качества на когнитивните универсални образователни действия в началното училище / V.V. Павлова // Начално училище. - 2011. - № 5. - стр. 26-31

Podlasy I.P. Начална училищна педагогика: учебник за студенти от педагогически колежи / I.P. Подласи. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.

Проблеми и перспективи за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в образователна организация: [в 6 часа] / Регион. автономна образователна институция проф. Образование Астрахан Социално педагогически колеж. - Астрахан: Издателство OAO SPO ASPC, 2014. - 99 с.

Соломатина Л.С. Обучение за създаване на писмени текстове от различни видове в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование / L.S. Соломатина // Начално училище. - 2010. - С.14 -22

Трубайчук Л.В. Извънкласните дейности по руски език като средство за развитие на функционалната езикова грамотност на младши ученици / L.V. Трубайчук // Начално училище плюс преди и след. - 2013. - № 7. - стр. 78-81

Федерален държавен образователен стандарт в практиката на работа в началното училище: / Регионална автономна образователна институция "Астрахански социално-педагогически колеж". - Астрахан, 2014. - 66 с.

Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учители / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; редактиран от А.Г. Асмолов. - М.: Образование, 2010. - 433 с.

Кутиев В.О. Извънкласни дейности на учениците. - М., 2003. - 152 с.

Д.В. Григориев, П.В. Степанов: Извънкласни дейности на учениците. Методически дизайнер. М .: Образование, 2011. - 224 с.

Казаренков В.И. Връзката между класната и извънкласната дейност на учениците. // Педагогика. - 2003. - № 3. - 127 стр.

Ковалев В.И. Книга от Н.М. Шански в уроци и извънкласни дейности по руски език / RYAS. - 2003. - № 3. - С. 29.

Приложения

Приложение 1

Модел на организиране на извънкласни дейности

Приложение 2

Карта на постигане на личностни и метапредметни резултати в първи клас

Приложение 3

Използването на технологии от тип дейност за формиране на определени видове UUD:

Когнитивна UUD: Технология за обучение, базирана на проблеми.

Технология за развиване на критично мислене чрез четене и писане.

Технология на образователните изследвания A.I. Савенкова

Нормативен УУД: Технология на дейностно-базиран метод на обучение.

Метод на проекта.

Комуникативен УУД: Технология на дейностния метод на обучение.

Метод на проекта.

"Развитието на уменията трябва да предхожда развитието на ума."
Аристотел

„Първо се научи на добър морал,
и след това мъдростта, защото без първата
трудно е да научиш последното.
Сенека

Задачите за формиране на универсални образователни дейности (наричани по-нататък UAL) са определени в концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданите на Русия, приета в края на 2009 г. Тази концепция поставя основната цел на училището: „Образование на високо морален, отговорен, креативен, инициативен, компетентен гражданин на Русия“. Формирането на личността и нейното формиране се случва на всички възрастови етапи. За успешното развитие на индивида е важно да разшири социалните си връзки в процеса на израстване и да го идентифицира с различни социални структури. Основната роля е дадена на семейството и училището.

Програмата за духовно-нравствено възпитание и развитие на учениците е разработена в съответствие с изискванията на Закона за образованието, Федералните държавни образователни стандарти, въз основа на Концепцията за духовно-нравствено развитие и личностно образование на руския гражданин, Националния Доктрина за образованието в руската федерация до 2025 г.

Новите условия на живот изправиха образователната система пред задачата да формира на първо място хора, които са инициативни, независими, мислещи и, разбира се, знаещи хора. Образователната система е една от основните социални институции, която играе важна роля в развитието на личността; исторически установена общонационална система от образователни институции и техните ръководни органи, работещи в интерес на обучението на по-младите поколения. Образователната система е отговорна за подготовката на бъдещите специалисти за самостоятелен живот и професионална дейност и удовлетворяване на индивидуалните им образователни потребности.

Според решението на МОН концепцията за формиране на УУД трябва да допринесе за изпълнението на тези задачи.

В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да развива умения и компетенции, включително самостоятелна организация на този процес, т.е. способността за учене, се осигурява от факта, че универсалните учебни дейности като обобщени действия отварят на учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаване на нейната целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики.

Основните функции на UUD са:

• осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
• създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока:

1) лични;

2) регулаторни (включващи и действия за саморегулиране);

3) образователни;

4) комуникативен.

Най-интересен за мен е показателят за личните образователни постижения именно защото една от основните задачи на образователния процес беше да промени ключовата парадигма на училището – ученикът от обект на образователния процес да се превърне в негов активен субект. Личното UUD се изразява с формулите „Аз и природата“, „Аз и другите хора“, „Аз и обществото“, „Аз и познанието“, „Аз и аз“, което позволява на детето да изпълнява различни социални роли.

Личните учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за съотнасяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Тоест възможността да се предоставят на ученика такива методи на дейност, чрез които той да се реализира и да се усъвършенства.

Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:

• личностно, професионално, житейско самоопределение;
• действието на създаване на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва . Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него.
• действието на морална и етична оценка на придобитото съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряване на личен морален избор, основан на социални и лични ценности.

В процеса на обучение трябва да се формират такива лични резултати като социална отговорност, морал, екологична култура, патриотизъм и гражданска отговорност.

За формиране на горния UUD се предлагат много възможности за образователни технологии, като: участие в проекти, обобщаване на урок, творчески задачи, визуално, двигателно, вербално възприемане на музика, мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео, самостоятелна оценка на събития, инциденти, дневници на постиженията.

Така се оказва, че целта на развитието на UUD е формирането на разумен човек, който може да взема правилни решения в трудни ситуации. За да се постигне този резултат, качества като морал, мислене и система от знания трябва да бъдат еднакво развити в човек.

При В.Н. Зайцев в работата си „Практическа дидактика“ тази троица е ясно представена под формата на изображение на куб в триизмерна координатна система. В същото време, при липса на един от компонентите, резултатът няма да бъде постигнат; такъв човек няма да бъде само нещастие на индивида. Оказва се, че целият образователен процес, където и да протича, е комбинация от три фактора: морално възпитание, развитие на мисленето, обучение на система от знания.

Развитието на UUD в училище се постига чрез:

1. Учебни дейности на ученици и учители в урока.

2. Извънкласни дейности.

3. Извънкласни дейности.

Бих искал да представя моята визия и опит за прилагане на лични UUD чрез извънкласни дейности.

Извънкласните дейности, както и дейностите на учениците в рамките на уроците, са насочени към постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма, но в същото време се изпълняват във форми, различни от класните въз основа на исканията на учениците, по избор на техните родители (законни представители) (до завършване на основното образование на детето), както и с оглед на съществуващите кадрови, материално-технически и други условия. Тя трябва да бъде насочена към постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма за общо образование. В допълнение, извънкласните дейности ви позволяват да: осигурите благоприятна адаптация на детето в училище; оптимизиране на натоварването на учениците; подобряване на условията за развитие на детето; вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците (Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 12 май 2011 г. № 03–296).

Целта на извънкласните дейности е да се осигури постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование (FSES LLC, точка 18.2.2) или основната образователна програма за средно общо образование (FSES SOO, точка 18.2.2 ).

Като практик изхождам от факта, че приоритетът в процеса на обучение (формиране на UUD) е формирането на морала и добрите нрави на ученика. Какви признаци на добре възпитана личност са търсени от обществото? И така: доброта, култура на общуване, трудолюбие, морал. Освен това тези качества се култивират в индивида последователно. Всяко от изброените по-горе качества изисква определена целенасочена дейност на учителя, тъй като няма и не може да има утвърдена технология на възпитателна работа - всяко дете е индивидуална личност. Ето защо през 90-те години бяха въведени личностно ориентираните методи на обучение.

Особеност на нашето училище е специфичният контингент ученици - тяхната висока мотивация за спортни резултати. При общуването с деца веднага се вижда връзката между физическото здраве и умствените способности. Интензивната физическа активност допринася за развитието на висшите психични функции - памет, мислене, реч и възприятие. Нашият фокус е волейболът, който се характеризира с голямо разнообразие от игрови ситуации и необходимостта от бързо реагиране на тях. Освен това в психо-емоционалната област се развиват постоянство, постоянство, способност за работа в екип и отговорност.

На базата на 7 клас е създаден клуб „Учим се да експериментираме”.

Основните цели на кръжочната програма са да подготви учениците да възприемат и осмислят физичните процеси, изучавани в гимназията, да обясни на децата, че почти всички явления около нас се основават на физични закони и са обясними от гледна точка на физиката, така че учениците искат и могат да получат знания и могат да ги прилагат в ситуации от реалния живот.

Една от основните ни цели беше формирането на способността на децата за самостоятелност при вземане на решения, инициативност и способности за творческо мислене.

Първоначално при организирането на кръг възникна проблем: как да заинтересувате децата, как да привлечете вниманието им към класовете, как да създадете мотивация за съвместна работа? Решено е провеждането на експерименти визуално да привлече вниманието им: „Чух и забравих, видях и си спомних, направих и разбрах.“

След като изгледахме видео клип за сталактити и сталагмити в пещери, обсъдихме как този експеримент може да се проведе у дома, определихме план за действие и започнахме да изпълняваме планираното. Така работата на кръжока започна с експеримент за отглеждане на кристали от солен разтвор. Процесът изискваше точност и постоянство - килограм сол не искаше бързо да се разтвори в 1,5 литра вода. Обсъждането на явлението разтворимост и дифузия даде възможност на всеки да изрази мнението си, да зададе въпроси не само на мен като учител, но и да дискутира със съученици. Ролята на учителя в този процес се промени коренно - „с децата на равни начала“. По-живо общуване с учениците, не им натрапване на готови решения на проблемите и не насочване на техните действия, а възможност сами да търсят решение и да получават знания.

Струва си да се отбележи, че нашите деца, поради фокуса си върху волейбола, са развили инстинкт за вземане на бързи решения и постигане на резултати. Смисълът на дейността е ясен, но изпълнението изисква усилия. Всички се редуваха да работят и в крайна сметка работата беше свършена. Желаното „мънисто“ беше потопено в разтвора - само вместо копринена нишка беше обикновена нишка. По-късно, след 5 месеца, ще стане ясно до какво ще доведе този опит и това ще стане въпрос за дискусия. Но засега, цели 5 месеца, беше осигурено внимание към лабораторното помещение, където прототипите бяха поставени на шкаф. Почти всеки ден учениците се редуваха да искат разрешение да видят как „расте“ нашият кристал там. Обяснението от молекулярно-кинетична гледна точка на скоростта на този процес, практическият опит в определянето на размера и скоростта на движение на молекулите, примерите за хилядолетния растеж на сталактити и сталагмити се оказаха не толкова убедителни, колкото визуалните. изпълнение. Поклонението до лабораторията не беше прекъснато. Беше цял ритуал: вземете стол, събуйте обувките си, застанете на стола и погледнете в буркана. По-късно, след почти шест месеца, ще видят до какво ще доведе постоянното разклащане на кутиите с прототипа. Междувременно всяка седмица „кръжочниците“ се събират на „кръгла маса“ („Като рицари“, шегуват се момичетата) и провеждаме още един урок.

Експеримент – наблюдение – дискусия. Не налагам готов сценарий, това вече е невъзможно, аз не управлявам процеса, а ръководя дейността им. Всеки път, когато децата се прибират от тренировка уморени, вниманието им е разконцентрирано. Това, което е необходимо, е релаксация – действие, активност, а не слушане.

Гледайки експеримента и провеждайки го със собствените си ръце, децата придобиват опит за самостоятелно мислене и получаване на знания. И те определено ще запомнят тези преживявания, защото са го видели, направили, получили сами и самата тема „физика“ вече не предизвиква страх.

Най-трудоемък и по ефективност най-значим за развитието на личността на децата беше подготовката и провеждането на открит урок за ученици от 5-6 клас в рамките на месеца на природните и математическите науки. Провеждането на този празник изискваше много подготовка, както за учителя, така и за учениците. Планът на събитието не беше прост: седем водещи, които се сменяха един друг, разказаха и показаха физически експерименти, включително много поезия. Родителите на кръжоците също трябваше да се включат в този въпрос.

Трябва да се отбележи, че момчетата експериментатори имаха много проблеми с подготовката за събитието. Повечето от тях започнаха да пропускат репетиции, което иначе е съвсем разбираемо: спортната насоченост на училището, многобройни тренировки и състезания. Проблемът възникна от прекъсването на събитието. В един момент момичетата взеха нещата в свои ръце и изявиха желание да отстранят момчетата и да поемат техните изпълнения. Случаят изискваше значително време, този ценен ресурс трябваше да бъде правилно изчислен и разпределен, така че да има достатъчно време както за спорт, така и за уроци. Не може да се подчертае достатъчно колко важно е това умение за развитието на независима личност. Момчетата бяха изправени пред въпроси за развитие на личността: „Какво е значението на това събитие за мен?“ И вторият, може би по-важен въпрос за самочувствието на бъдещите мъже: „Може ли момичетата да ме заместят?!” Фактът, че решението „постъпка” за момчетата, оформящо тяхната личност, е взето, стана ясно видимо, когато, отваряйки вратата на кабинета по физика, те убедително поискаха да им поверят ролята на експериментатори. Вече нямаше проблеми с присъствието им на репетицията.

Бих искал специално да отбележа, че в процеса на подготовка за събитието други деца също се записаха в клуба и проявиха интерес да участват в празника. Ролите обаче бяха разпределени. В същото време едно от новите момичета започна активно да участва във всички въпроси, предлагайки своята помощ, въпреки че тази помощ не винаги беше подходяща и целесъобразна. Но е важно да кажа, че другите деца не показаха отношението си към нея, не казаха, че тя повече пречи, отколкото помага. Общата работа, една цел обединиха децата и се появиха човешки качества като подкрепа и деликатност. В резултат на това децата решиха, че въпреки че момичето няма да получи никакви думи или експерименти, тя ще получи ролята на организатор на фронтални експерименти с публиката и ще извърши необходимото оборудване. Нейната помощ се оказва незаменима. Така детето, чрез трудности и страстно желание да участва в събитието, спечели, тъй като постигна целта си - да бъде полезно, социално значимо, което се отрази благоприятно на самочувствието на индивида.

За всички деца подготовката и провеждането на празника стана пример за това как упоритата самостоятелна и съвместна работа дава плодове и оживява. Те видяха и бяха доволни от резултата от собствената си работа, постигането на планирания резултат. Освен това това даде възможност да се опознае по-добре и по-дълбоко предметът на физиката, да се намери нещо ново и неочаквано в него. За личността, която току-що се формира, няма нищо по-ценно от разбирането, че имате нещо в живота си, което е резултат от работата ви, усилията, положени, за да постигнете това, което искате. Но за постигане на резултати е необходима самодисциплина и желание да се видят нещата докрай. В процеса на общата работа: формират се самостоятелност в усвояването на нови знания, практически умения, готовност за избор на житейски път, ценностно отношение към себе си и другите, към усвояване на нови знания, отношение към физиката като към елемент от общочовешката култура.

През тази учебна година в часовете на кръжока бяха проведени много експерименти и наблюдения: инерция и оптика, механично и въздушно движение, деформация и сила на атмосферното налягане. Следващата година ще продължим тази работа: чрез възможностите на субекта да формира положителни личностни черти или лични UUD.

Всяко време диктува своите правила. И това, което сега наричаме лично универсално образователно действие, преди това беше решено като въпроси на моралното и етично образование. Бих искал да завърша с цитат от концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на руския гражданин: „Образованието на човек, формирането в него на качествата на духовно развита личност, любовта към родината, необходимостта създаването и усъвършенстването е най-важното условие за успешното развитие на Русия.

Формиране на универсални образователни дейности в извънкласните дейности

Изпълни: начален учител

Наприенко О.А.

2012 година

Универсалните образователни действия са обобщени действия, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самите образователни и извънкласни дейности, включително осъзнаването на учениците за неговата целева ориентация и ценностно-семантични характеристики.

Универсалните образователни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока: 2) регулативни; 4) комуникативни действия.

Цели на универсалните учебни дейности:

Възпитаване на култура на общуване;

Възпитавайте любов и уважение към другите;

Съберете и сплотете детския колектив;

Развийте адекватно самочувствие на учениците;

Преподавайте анализ на собствените действия и действия;

Научете планиране на действие;

Развийте устната реч на учениците;

Развийте творчески способности;

Създайте интерес към четене на допълнителна литература и публикации

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, извънкласните дейности се организират в областите на личностното развитие (спортно-здравно, духовно-морално, социално, общоинтелектуално, общокултурно).

За организиране на извънкласни дейности могат да се използват форми, различни от учебни дейности.

• Студио
• Раздел
• Клуб
• Асоциация
• Избираеми
• Научно дружество
• Конференция
• Среща
• Игра
• Конкуренция
• Турнир
• Среща
• Концерт
• Играйте
• Практика (полево, социално)
• Екскурзия
• Културно пътуване
• Пешеходно пътуване
• Суботник
• Кацане
• други форми

Извънкласните дейности могат да включват индивидуални уроци от учител с деца, които се нуждаят от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа (включително индивидуални уроци по устна реч, почерк и писане и др.), Индивидуални и групови консултации за деца от различни категории и др.

Сферите на извънкласните дейности трябва да се разглеждат като значима насока при конструирането на подходящи образователни програми. Всяка от идентифицираните области може да се реализира, като се използва всеки от предложените видове и форми на дейност поотделно и изчерпателно (възможно е да се комбинират всички компоненти при разработването на конкретна програма за извънкласни дейности).

Специфичните програми за извънкласни дейности са неразделна част от основната образователна програма на образователната институция. Структурата на програмите включва: цели и задачи, очаквани резултати, ресурсно осигуряване, съдържание на работата, план за действие, срокове и форми на контрол.

Програмите за извънкласни дейности, съставени самостоятелно от учителите, трябва да бъдат представени в писмен вид и приети с решение на педагогическия съвет на образователната институция.

Образованието в училище трябва да се осъществява само чрез съвместни дейности на възрастни и деца, децата помежду си, при което единственият начин е присвояването (а не само признаването) на ценности от децата. В същото време образованието принципно не може да бъде локализирано или сведено до един вид образователна дейност, то трябва да обхваща и прониква във всички видове образователни (в границите на различни образователни дисциплини) и извънкласни дейности.

Точно така е поставен въпросът в новия Федерален държавен образователен стандарт за общо образование, където на извънкласните дейности на учениците се отделя специално внимание, място и време в образователния процес.

Видовете и областите на извънкласните дейности на учениците са тясно свързани помежду си. Например, редица области съвпадат с видовете дейности (спортни и развлекателни дейности, познавателни дейности, художествено творчество). Военно-патриотичното направление и проектните дейности могат да се реализират във всеки вид извънкласна дейност. Те представляват съдържателни приоритети при организиране на извънкласни дейности. Обществено полезната дейност може да се обективира в такива видове извънкласни дейности като социално творчество и трудова дейност. Следователно всички области на извънкласните дейности трябва да се разглеждат като смислена насока.

Една от основните насоки и ценностни основи на възпитанието и социализацията на учениците е възпитаването на ценностно отношение към природата и околната среда – екологично образование.На което бих искал да се спра.Състоянието на физическото и духовното здраве на човека зависи от състоянието на околната среда. Екологичното образование и възпитание на началните форми на екологична култура на децата започва с разбирането им за елементарните взаимоотношения в природата, развитието на първоначални практически умения за хуманно-творческо и емоционално-сетивно взаимодействие с природните обекти на непосредствената среда. Възпитаването на екологична култура е пряка връзка с предмета за заобикалящия ни свят, което допринася за формирането на метапредметни резултати.

Участието в различни екологични събития допринася за формирането на универсални учебни дейности (ULA), т.е. насърчава саморазвитието и самоусъвършенстването на детето чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Екологичните действия („Нахранете птиците“; „В защита на зелен приятел“; „Чист бряг“ и др.) допринасят за формирането на:

Персонален UUD, т.е. формират способността да оценяват житейски ситуации, да свързват действия и събития с приетите етични принципи; самостоятелно определят и изразяват най-простите правила на поведение, общи за всички хора; направете избор какво действие да предприемете. Например отношението на човек към нашата зелена горска красота, към съучастие и всякаква възможна помощ при хранене на птици, правене на къщички за птици, запазване на редки растения и др.

Регулаторни UUD (целеполагане, планиране, саморегулиране). Това е поставяне на учебна задача, изготвяне на план за действие и преодоляване на препятствия.

Когнитивно общообразователно UUD: търсене и подбор на необходимата информация; поставяне и формулиране на проблема. Например, децата вече знаят, че птиците се нуждаят от зимно хранене, но не винаги знаят каква храна е необходима за определени видове птици.

Комуникативен UUD: планиране на образователно сътрудничество, задаване на въпроси, владеене на съвременни средства за комуникация, способност за предаване на позицията на другите, способност за преговори и зачитане на позицията на друг. Например по време на съвместно планиране, подготовка на речи, правене на плакати и др.

Творческите екологични състезания допринасят за формирането на:

Когнитивно логическо УУД: анализ на обекти с цел изолиране на признаци, синтез - съставяне на цяло от части; преобразуване на информация от една форма в друга. Например, за да нарисувате животно или да напишете история или приказка за него, трябва да знаете неговия външен вид, характеристики на живота, навици, разлики от другите и т.

Комуникативен UUD - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

Екологичните куклени представления допринасят за формирането на:

Когнитивни общообразователни средства за обучение: способност за моделиране, семантично четене.

Логически UUD: обобщение, сравнение.

Комуникативен UUD - способност за изпълнение на различни социални роли.

Важното тук е свикването с ролята, предаването на характеристиките на героя чрез глас, жестове, поведение, взаимодействие с другите и т.н. Куклените представления насърчават придобиването на основни знания за околната среда по прост, ненатрапчив начин. Това осигурява комуникация между децата, предизвиква положителни емоции и стимулира активността на детето.

Изследователските дейности допринасят за включването на учениците в изследване на природата на родния край, неговото културно-историческо минало, грижа за предмети и явления от околния свят и др.

Проектни дейности. Проектният метод в екологичното образование разкрива нови възможности за пренасяне на образователния процес в реалната среда на обществото. Така в сътрудничество, мечта и практика се развива екологичната култура и социалната активност на подрастващото поколение.

Тези видове дейности позволяват да се формират лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни универсални образователни действия. Те се основават на начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема, което трябва да доведе до много реален практически резултат.

Уважението към природата идва от малките неща, от ежедневното общуване с нея и дори най-малкият гражданин трябва да осъзнае отговорността за своето отношение към природата.

По този начин можем да кажем, че формирането на образователни универсални действия може да се осъществи и чрез извънкласни дейности.

Преглед:

За да използвате визуализацията, създайте акаунт в Google и влезте:

(Слайд № 5,6)

Традицията да празнуваме народни празници като Масленица, Великден и Коледа отново навлезе в живота ни. За урока беше използвано следното оборудване:

• Интерактивна дъска.
• Лаптоп, колони.
• Дизайнер - букви.

(Слайд № 7)

Когнитивна UUD.

1.

2.

3. Намерете отговори на въпроси.

4. Структуриране на знания.

(Слайд № 8,9,10)

Един от основните етапи на урока е мотивиращ,върху които се развиват личностни УУД: смислообразуване – мотивация за познание и учене . Голяма роля в подготвителен етапсътрудничеството с родителите изигра роля. Те оказаха помощ при приготвянето на рецепти за палачинки за състезанието, подготовката на костюми за празника, създаването на прически за момичета в руски народен стил, носенето на народни битови предмети за украса на стаята, поръчка на палачинки в трапезарията за пиене на чай ...

(Слайд № 11)

При поставяне на проблемен въпрос в клас, под формата на лирическо стихотворение от А.С. Пушкин:

Те запазиха живота спокоен
Навиците на скъпия старец;
Те имат _________ мазнини
Имаше руски палачинки
Момчетата независимо изразиха темата, като по този начин развиха когнитивни и лични умения за учене.

(Слайд № 12,13,14)

По време на урока те формират и регулаторен UUD:

• Научете се да работите според плана, предложен от учителя. (Разкажете за всеки ден от празника и неговите ритуали)
• Научете се да изразявате своето предположение (версия) въз основа на съвместна работа в групи (Момчетата проявяват толерантност един към друг.)

(Слайд № 15,16,17,18)

Разбира се, във всеки урок децата се развиват комуникативен UUD:

• ( Експресивно четене „История на празника“, говорители - история за ритуалите на всеки ден от седмицата.)
• Умение за работа в групи. (Използвайки техниката на мозъчна атака, техниката „череша“, когато момчетата показват края на работата си по организиран начин.)

(Слайд № 19)

Личен UUD:

(Слайд № 20,21)

Разбира се, във всяка дейност има духовен и морален компонент.

Духовно-нравствено възпитание- неизчерпаема, многостранна област: литература, театър, природни науки, всеки практически клон на преподаването може и трябва да стане помощ за развитието и растежа на детската душа. Култивиране на морално чувство, етично съзнание и желание за предприемане на положителни действия . По време на урока момчетата изпяха народната песен „Палачинки“ и се помолиха за прошка. Всичко изглеждаше искрено и трогателно.

(Слайд номер 22)

В очерка “Народни веселби” има бележки гражданско образование. Момчетата, чрез определена ситуация, поставена пред тях, разбират, че тяхната сила може да бъде показана в различни форми ( битки с възглавници). Те разбират, че не могат да си навредят, като покажат физическото си превъзходство.

(Слайд № 23)

Чрез майсторския клас „Готвене на палачинки“ в момчетата насърчава се упорит труди когнитивни способности.

(Слайд № 24)

След физкултурна минута или както аз наричам играта „Снежни топки“, насърчава се здравословен начин на живот.Между другото, преди това направихме същите тези снежни топки в урока „Данила е майстор, а Мария е художник“.

(Слайд № 25)

Системата за естетическо възпитание е предназначена да ви научи да виждате красотата около вас, в заобикалящата ви действителност. За да може тази система да въздейства най-ефективно на детето и да постигне целта си, Б.М. Неменски подчертава следната негова характеристика: „Системата на естетическото възпитание трябва преди всичко да бъде единна, обединяваща всички предмети, всички извънкласни дейности, целия социален живот на ученика, където всеки предмет, всеки вид дейност има своя собствена ясна задача при формирането на естетическа култура и личност на ученика.“ Затова се опитах да предизвикам естетически чувства, възприятия и преживявания чрез задачата. В ателието „Млад скулптор” група момчета създадоха чучулига, за която по-късно разказаха.

(Слайд № 26)

Разбира се, в края на урока трябва да има отражение.Включва задачи, изпълнението на които спомага за задълбочаване на знанията, разширяване на кръгозора, развиване на способността за прилагане на знанията в различни ситуации, създава условия за контрол и самоконтрол.

(Слайд № 27)

По време на целия урок могат да се проследят междупредметни връзки с такива извънкласни дейности като „Майсторът Данила, художникът Мария“, студио „Весела песен“, студио „Млад скулптор“, студио „Млад художник“ и „Театър“ курс.

(Слайд № 28,29,30)

Системата от задачи, които бяха използвани в урока включва "търсене на информация"изискват от децата да се обръщат към възрастните около тях, към
учебна литература и речници, развива потребността им да търсят
и проверка на информацията.

"Интелектуален маратон"е насочена към развиване на независимостта, инициативността, творческите способности на децата, както и към развиване на способността за правилно използване на знанията в нестандартна ситуация.

"Творчески задачи"са насочени към развиване на въображението, пространствените представи, познавателните интереси и творческите способности на учениците.

Вижте съдържанието на документа
„Формиране на УУД в извънкласни дейности. »

Формиране на УУД в извънкласните дейности.

Творческа работилница.

М.Б.У.С.О.Ш № 94 - Соколова Л.А.

Извънкласни дейности в началното училище.

• Програма „И в мир, и в хармония“

Четкова Т.В. - духовно-нравствено направление.

• Програма „Данила Господарят и Мария Господарката“ Николаева А.В., Беляева И.Н., Шаталина В.А., Соколова Л.А., Мигда С.Ю. - общокултурни направления.

Цел и задачи на програмите:

• Създаване на условия за духовно и морално възпитание на учениците от началното училище в аспекта на хармоничното единство на личностното, когнитивното, комуникативното, социалното развитие въз основа на историческата и културна среда на празници от националния календар, произведения на многонационалния фолклор.

Форми на занятия.

• разговори и дискусии въз основа на работа с материала (приказки, пословици, поговорки и др.);
• комуникация в свободното време;
• игрова дейност;
• ролеви игри;
• паради на приказни герои;
• викторини;
• състезания;

• уроци по творчество (умения);

• бизнес игри;
• Мисловни игри;
• часове за здраве;
• екскурзии и много други.

Творческа работилница. Извънкласна дейност по програма „И в мир, и в сговор“.

Използване на оборудване.

• Интерактивна дъска.
• Лаптоп, колони.
• Музикален съпровод, презентация.
• Дизайнер - букви.
• Народни музикални инструменти.
• Театрални атрибути, костюми.
• Кухненски прибори и др.

Формиране на UUD:

• Когнитивна UUD
• 1. Преобразувайте информация от една форма в друга: преразказвайте малки текстове в детайли.
• 2. Направете изводи в резултат на съвместната работа между класа и учителя.
• 3. Намерете отговори на въпроси.
• 4. Структуриране на знания

Мотивационен етап:

Личен UUD:

Формиране на значението:

мотивация за знания и учене.

Подготвителен етап. (Конкурс – рецепти за приготвяне на палачинки.)

Помощ от родителите.

• Подготовка на костюми за празника.
• прически.
• Народни битови предмети за украса.
• Поръчайте палачинки в трапезарията.

Постановка на проблемен въпрос.

Те запазиха живота спокоен Навиците на скъпия старец; Те имат _________ мазнини Имаше руски палачинки. КАТО. Пушкин

• Когнитивни учебни дейности: самостоятелно определяне и формулиране на темата на урока
• Персонален UUD: мотивация за познание и учене.

Регулаторен UUD:

• Определете и формулирайте целта на дейността за урока с помощта на учителя.
• Обсъдете последователността от действия в клас.

Комуникативен UUD

• Развиваме способността да слушаме и разбираме речта на другите.
• Прочетете и преразкажете текста изразително.

Изразително четене „История на празника“.

Личен UUD:

• Развиваме способността да показваме отношението си към празничните традиции и да изразяваме емоции.
• Оценявайте действията в съответствие с конкретна ситуация.
• Формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.

Духовно-нравствено развитие и образование.

• Духовно-нравственото възпитание е неизчерпаема, многостранна област: литературата, театърът, естествените науки, всяка практическа област на преподаването може и трябва да стане помощ за развитието и израстването на душата на детето. Култивиране на морално чувство, етично съзнание и желание за предприемане на положителни действия.

• Прошка възкресение (помолете един друг за прошка).

• Изпълнение на песента

• Гражданско образование. Сцена „Народни веселби“.

• Култивиране на трудолюбие и способност за учене. Майсторски клас „Готвене на палачинки“.

• Подхранване на здравословен начин на живот.

• ИГРА "СНЕЖКИ".

(физкултурна минута)

Отражение.

• Представени са задачи, чието изпълнение спомага за задълбочаване на знанията, разширяване на кръгозора, развиване на способността за прилагане на знанията в различни ситуации, създаване на условия за контрол и самоконтрол.

Междупредметна комуникация (връзка между класовете).

• „Данила господарю,

Мария е художник."

• Студио "Весела песен"
• Студио "Млад скулптор"
• Студио "Млад художник"
• Курс "Театър"

Система от задачи.

Задачи за "търсене на информация"изискват от децата да се обръщат към възрастните около тях, към образователна литература и речници и развиват потребността им да търсят и проверяват информация.

Система от задачи.

• Задачи "интелектуален маратон"са насочени към развиване на независимостта, инициативността, творческите способности на децата и развиване на способността за правилно използване на знанията в нестандартна ситуация.

Система от задачи.

• „Творческите задачи“ са насочени към развиване на въображението, пространствените представи, познавателните интереси и творческите способности на учениците.

Реч на срещата на учителите на тема „Формиране на универсални учебни дейности (ULA) в извънкласни дейности.“

Начален учител

Абросимова Валентина Викторовна.

MBOU Mukshinskaya средно училище

Якшур-Бодински район на Уралската република

Извънкласните дейности имат за цел развитието на личността на учениците в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и е организирано в областите на личностното развитие (спортно-развлекателни, духовно-морални, социални, общи интелектуални, общокултурни).

Развитието на личността на ученика предполага максимална реализация на неговата активност, инициативност и независимост в процеса на обучение и образователни дейности. Човешката дейност е универсалната форма на съществуването му като индивид, условието да се реализира като индивид. Създаването на условия за това е важна задача на всички нива на системата за обучение през целия живот.Възпитанието се разглежда не като самостоятелен вид, а като функция, присъща на всяка педагогическа дейност.

Образованието, на първо място, трябва да се характеризира с интелектуални, трудови, развлекателни и социални дейности, извършвани с децата. Не можете да преподавате, без да възпитавате, и не можете да възпитавате, без да просветлявате.

Целта на извънкласните дейности на методическото обединение на учителите в началното училище:

Създаване на условия за развитие на личността на учениците;

Създаване на условия за позитивно общуване извън урока;

Проявяване на инициативност и независимост, искреност и откритост в реални житейски ситуации;

Проявяване на интерес към извънкласни дейности.

Формиране на способността на ученика да се развива самостоятелно.

формиране на гражданско-патриотични чувства.

Във Федералния държавен образователен стандарт, в допълнение към обичайните изисквания за образователните резултати на ученик по учебни предмети, се подчертава нов резултат - да получите възможност да учите. Например, да действате ефективно в нови ситуации, да извличате нови знания от собствения си опит, да използвате самостоятелно натрупани преди това знания и умения и др.

Съдържанието на дейностите на учениците извън класното време е насочено предимно към развитието на образователното обучение, като например:

Когнитивна UUD :

самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

търсене и подбор на необходимата информация;

съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

отражение.

Регулаторен UUD :

поставяне на цели;

планиране;

прогнозиране;

контрол;

корекция;

оценка: способността да се оценяват действията;

Комуникативен UUD :

планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците;

управление на поведението на партньора при съвместна работа по диалог;

способността за пълно изразяване на мислите, способността за изразяване на собствено мнение и др.

Персонален UUD :

самоопределяне;

създаване на смисъл;

способност за решаване на проблеми с планирането на свободното време.

осъзнаване на уникалността на личността, която има индивидуални характеристики, определени интереси, пристрастия и ценности;

ориентация в човешките качества, осъзнаване на значението на такива морални категории като доброта, красота, истина;

осъзнаване на себе си като гражданин (познаване на основните отговорности и права, способността да се действа в група и в полза на групата, да се поставят забрани за себе си и др.)

UUD е елемент на приемственост между класната и извънкласната дейност на учениците. Формите на извънкласни дейности трябва да са насочени към консолидиране и развитие на умения за учене.

Универсалните учебни дейности са действия, насочени към саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен (психологически смисъл) „универсални учебни действия“ са набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност и способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Цел на UUD:

осигуряване на приемственост на всички етапи от образователния процес;

осигуряване на целостта на учебното съдържание;

превенция на училищни затруднения на учениците.

Най-важният критерий - показател за овладяването на UUD от учениците в съдържанието на всяка дейност (включително извънкласни дейности) - е процесът на интернализация, т.е. прехвърлянето на действия, свързани с външни дейности, в умствени, вътрешниличен план .

В резултат на усвояванекогнитивен UUD ученикът може успешно да прилага конкретни методи за превръщане на учебния материал в практически дейности. Когнитивните UUD осигуряват формирането на обобщени знания у учениците (отделяне от конкретни ситуационни значения); включват специфични начини за трансформиране на учебен материал, моделиране на действия и способност за идентифициране на същественото.

Комуникативен UUD осигуряват социална компетентност и способност на учениците да се съобразяват с позициите на другите хора. В съответствие с културно-историческата теория на Л.С. Виготски определя комуникативната дейност като взаимодействие на двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат.

Комуникативните UUD осигуряват:

социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникация или дейност);

способност за слушане и диалог;

участват в колективно обсъждане на проблеми;

интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Регулаторен UUD гарантират способността на учениците да организират своите академични и извънкласни дейности. Учениците се научават да избират правилните средства за организиране на поведението и дейността си, да разпределят рационално свободното си време, да планират, контролират и извършват действия по зададен модел, като вземат предвид нормите, предвиждат междинни и крайни резултати от своите действия, а също така вземат предвид отчитайте възможните грешки и ограничавайте негативните емоции.

Регулаторен UUD :

Регулирането от предмета на неговата дейност е възможно, когато човек има развита воля и воля. Произвол - способността да се действа по модел и да се подчинява на правилата. Волята се разглежда като най-висша форма на доброволно поведение, а именно доброволно действие в условията на преодоляване на препятствия. Волевото действие се отличава с това, че е инициативно и в същото време съзнателно и осмислено действие на субекта. Волята в действие се проявява като смислена инициатива. Основната характеристика на волята и волята на човек е осъзнаването или съзнанието за поведение, което предполага посредничество, т.е. наличието на определени средства. Такива средства са реч (знаци), модели, методи на действие, правила. Доброволното изпълнение на действие включва способността за изграждане на собствено поведение в съответствие с изискванията на конкретна ситуация, предвиждане на междинните и крайните резултати от действието и избор на необходимите средства, подходящи за тях.

Диапазонът от форми на извънкласни дейности се определя от потребностите на учениците и изискванията към резултатите от тяхното личностно развитие. Нуждите на децата от извънкласни дейности трябва да се изучават и развиват. По правило децата се доверяват на предложенията на значими възрастни и са готови да участват в извънкласни дейности с тях.

Планирани резултати:

Формиране на самоопределение на личността на ученика, развитие на гражданство, формиране на вътрешна позиция;

Развитие на мотивите и смисъла на учебната дейност;

Развитие на система от ценностни ориентации.

Формиране на UUD в извънкласни дейности:

Извънкласните дейности в началното училище са многостранни и разнообразни. Във всички области се провеждат много различни събития. Това са класни часове, образователни игри, екскурзии, разходки в гората, състезания, състезания, викторини, празници, образователни игри, анализ на педагогически ситуации и други форми на събития.

За да се създадат необходимите условия за проява на творчество, бяха организирани различни прояви и състезания. Някои събития изискват спиране.

Училищен етап на олимпиадата Тази година го проведохме под формата на интелектуален маратон, но в бъдеще ще се върнем към традиционната форма, по-близо до регионалния етап, за да могат учениците да разберат какво представлява олимпиадата.

В регионалния етап на олимпиадата те участваха по предметите: удмуртски език - 3 място, руски език - 4 място, математика - 8 място, състезание по рецитация на тема „За славата на подвига“, Карина Исаева участва с журито отбеляза доброто представяне на дикцията. Изготви Вахрушева Ел. Изд. В света около мен Карина Исаева стана победител в номинацията „Млад натуралист“), подготвена от В.В.

Научно-практически конференции: училището е домакин на традиционна научно-практическа конференция отделно от гимназията. За втора година в конференцията участват ученици от детски градини. В конференцията взеха участие 17 души (49% от общия брой на учениците) бяха разнообразни: творчески проекти, история и история, семейни ценности, природа на родния край. Победители сред предучилищните: 1-во място - Сабина Артамонова, 2-ро място - Роман Мадяров, място - Савелий Власов.

Сред рефератите и изследователските работи 1-во място си поделят Сергей Иванов (3 клас) и Карина Исаева (4 клас), 2-ро място Иван Ардашев и Екатерина Вахрушева (2 клас), 3-то място София Широбокова (3 клас).

В защита на творчески проекти 1 място зае Варя Широбокова, 2 място Ксения Мадярова, 3 място Юлия Вахрушева.

Участие в различни състезания по предмета: Състезания по четене, посветени на 70-годишнината от Деня на победата (победители в началното училище: Павел Широбоков, 1 клас; Иван Ардашев, 2 клас; София Широбокова, 3 клас) Нова година, Ден на майката.

Поканени бяха Седмица на детската литература, заключително събитие, библиотекари от училищни и селски библиотеки. Най-четящата паралелка тази година беше 2 клас. Най-четящата ученичка е Екатерина Вахрушева от 2 клас. - (кл. реж. Первозчикова З.Г.),

Конкурс „Студент на годината“. Финалисти: 2 клас. Вахрушева Ек., Ардашев Ив.; 3 степени Иванов Сергей, Широбокова София, 4 клас. Исаева Карина, Мадярова Ксения), Студент на годината 2015 беше София Широбокова, тя също стана победител в конкурса Мис Веснянка

Фестивал на войнишките песни "Салют на победата"

Регионален конкурс за есе за ученици от началните училища на общообразователните институции „Моето семейство“ (4 души)

Регионален конкурс „Знаме и герб, обвити в слава“ (1 човек)

Участие в регионалното събитие "Yarkyt Arnya",

Регионален фестивал на удмуртската култура.

Регионална конференция „Анай кюлмес ум вунете, ум вунете анай кълмес”, посветена на творчеството на В. Широбоков. Училищните учители подготвиха интересна програма за учениците; в събитието участваха 7 училища.

Съвместни празници с предучилищна образователна институция Мукшински д/с „ЛопшоПеундорынкунойн”; празник, посветен на Деня на семейството с излет сред природата „В задружно семейство“

В работата на РМО взеха участие краеведи. Учениците от началните класове имаха интересна и познавателна обиколка на музея.

Участие в училищния конкурс на стенни вестници, посветени на Нова година, 9 май (вестниците на началното училище взеха награди); конкурс за рисунка за „Митовете на удмуртския народ“, „Поздрав за победата“.

Участие в републикански състезания „Училищно мляко” от ръководители Абросимова В.В. и Ившина Т.Н.,

Участие в състезанието по правилно хранене „Пътуване във времето” Ившина Т.Н. зае 2-ро място в обл.

В допълнение към горепосочените събития, учениците от начален етап ще участват във всички общоучилищни събития съгласно общоучилищния план.

В резултат на изпълнението на тази програма на етапа на основното общо образование учениците трябва да постигнат:

образователни резултати като развитие на личността на ученика, формиране на неговата социална компетентност и др. - това става възможно благодарение на образователната дейност на учителя и други предмети

духовно-нравствено развитие и образование (семейство, приятели, най-близко обкръжение, общественост, медии и др.), както и собствените усилия на ученика.