Реклама в портала

Диагностика на интелектуалното развитие. Картотека на методите за диагностика на интелигентността (психолого-педагогическа диагностика) Методи за диагностика на развитието на интелектуалната дейност

ПРОУЧВАНЕ НА МИСЛЕНЕ:

Комплексна батерия на Е. И. Степанова за изучаване на мисленето (вербална, образна, практическа)

Комплектът се състои от 10 метода, предназначени за изследване на вербално-логическото, образното и практическото мислене, със стандартни скали и получаване на общ IQ.

ИЗСЛЕДВАНЕ НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА:

Тест на Д. Векслер

Предназначен за изследване на нивото на развитие и структурата на интелигентността (вербален, невербален, общ), той също ви позволява да определите нивото на развитие на отделните умствени операции.

Версията за възрастни съдържа 11 подтеста: обща информираност, общо разбиране, аритметика, установяване на прилики, повтарящи се числа, речник, криптиране, липсващи части, кубчета Kos, последователни картинки, съставяне на фигури.

Детската версия съдържа 12 подтеста: обща осведоменост, общо разбиране, аритметика, установяване на прилики, повтарящи се числа, речник, криптиране, липсващи части, кубчета Braid, последователни картинки, съставяне на фигури, лабиринти.

Техниката ви позволява да разграничите умствена изостаналости забавяне умствено развитие.

Формата на провеждане е само индивидуална.

Тест за интелигентност от Р. Кател

Предназначен за изследване на нивото на развитие на невербалната (флуидна, по терминологията на автора) интелигентност. Състои се от две части, всяка от които съдържа 4 подтеста. Има две паралелни форми. Това е тест за скорост.

R. Amthauer Структура на теста за интелигентност

Тестът е разработен от R. Amthauer за диагностициране общи способностивъв връзка с проблемите на професионалната психодиагностика.

Тестът се състои от 9 подтеста: логическа селекция, дефиниция Общи черти, аналогии, класификация, броене, числови редове, избор на фигури, задачи с кубчета, семантична памет. В резултат на обработката на резултатите от тестовете е възможно да се получат стандартни оценки за вербална, пространствена, цифрова интелигентност, семантична памет и обща интелигентност.

Тестът е предназначен да измерва нивото на интелектуално развитие на лица на възраст от 13 до 61 години. Общото време за преглед е 90 минути.

Форматът е групов и индивидуален.

Формуляр А и Формуляр Б.

Тест от J. Ravenna

Предназначен за изследване на нивото на развитие на невербалната интелигентност.

Техниката, предназначена за възрастни, съществува в две версии:



Стандартен Прогресивни матрици- съдържа 5 серии от 12 матрици (60 матрици). Предназначено за лица от 16 до 65 години.

Разширените прогресивни матрици съдържат две серии: серия I - 12 задачи, серия II - 36 задачи. Тази версия на техниката оценява по-точно интелектуалните способности на субектите, попадащи в горните 25% от населението, и позволява да се измери скоростта на интелектуалната работа.

Детска версия - Цветни прогресивни матрици - техники съдържа 3 серии от 12 матрици (36 матрици). Предназначен за субекти от 5 до 11 години (цветни матрици), от 5 до 14 години и над 65 години (черно-бели матрици).

В класическата версия това е тест за постижения.

Форматът е групов и индивидуален.

Тест за социална интелигентност на Дж. Гилфорд и М. Съливан

Техниката има за цел да диагностицира нивото и структурата на социалната интелигентност.

Тест, състоящ се от 4 субтеста: три невербални и един вербален. В резултат на обработката на отговорите на тествания субект е възможно да се получат първични и стандартизирани оценки както на социалната интелигентност като цяло, така и на нейните компоненти: очакване, невербална чувствителност, вербална чувствителност, динамичен анализ на поведението.

Това е тест за скорост.

Предназначен за изучаване на възрастни.

Диагностика емоционална интелигентност

Въпросникът е предложен от Н. Хол. Въпросникът се състои от 30 твърдения, степента на съгласие с които субектът оценява по 6-степенна скала (от „напълно съгласен“ до „напълно несъгласен“).

Емоционалната интелигентност се разбира като способността да се разбират личностните взаимоотношения, представени в емоциите, и да се управлява емоционалната сфера въз основа на вземането на решения.

В резултат на обработката се получават оценки както на интегративното ниво на емоционалната интелигентност, така и на нивата на съставните й качества: а именно емоционална осъзнатост, управление на емоциите, самомотивация, емпатия, разпознаване на емоциите на другите хора.

Проблемът за интелигентността, интелектуалните способности, интелектуалното (умственото) развитие в психологията е един от най-старите. Понякога изглежда, че това е „вечен“ проблем, свързан с „инвариантното ядро“ (израз на М. Г. Ярошевски) на тази наука, т.е. с онази система от категории и проблеми, които са обект на изследване през цялото време на нейното възникване, развитие и съществуване. Освен това идеите за неговия произход и същност са изразени от учени още в периода на преднаучното развитие на психологията (например древните мислители Хераклит, Парменид, Платон, Аристотел и др.). Значимостта на проблема за интелигентността и умственото развитие се определя преди всичко от ролята, която те играят в решаването на комплекс от социални и индивидуални психологически проблеми на човек. Интелигентността опосредства успеха на дейностите, извършвани от човек; от него зависи рационалността на неговото поведение и взаимоотношения с другите, социалната ценност и социалният статус на индивида. Това е водещото, основно качество не само на когнитивното, но и на холистичното личностно развитие. Ориентацията и нагласите на индивида, системата от неговите ценности и самоотношение са свързани с него; той формира личностния облик. Интелигентността играе жизненоважна роля в структурата на холистичната индивидуалност. Без разбиране на неговата същност, разбирането на човека като Хомо сапиенс.В същото време интелигентността остава многозначна концепция, която отразява способността на човек да познава, да постига цели, да се адаптира, да решава проблеми и много други. В допълнение към факта, че това понятие се използва от психолозите, то се използва и във философията, социологията, педагогиката, кибернетиката, физиологията и други области на научното познание.

Психодиагностиката като приложна наука не може да остане настрана от проблемите на интелигентността и умственото развитие. Освен това конвенционално се приема, че годината на възникване на научната психодиагностика (1890 г.) се определя от времето на появата в научната литература на понятието „тест за интелигентност“ като средство за измерване на интелигентността. През първите две десетилетия психодиагностиците се занимават основно само с разработването на интелектуални тестове. Следователно до известна степен можем да признаем, че психодиагностиката дължи появата си на съществуването на проблема за интелигентността, на необходимостта да се измери в интерес на практиката.

Концепцията за "интелигентност" (английски - интелигентност)като обект на научно изследване е въведена в психологията от английския антрополог Ф. Галтънв края на 19 век Според Галтън целият набор от интелектуални способности е наследствено определен, а ролята на обучението, възпитанието и други външни условия на развитие при появата на индивидуалните различия в интелигентността се отрича или признава за незначителна. Тази идея се определя за много десетилетия напред от възгледите на психолозите, участващи в нейното изследване, а също така оказва влияние върху методологията на нейното измерване. Създателите на първите тестове за интелигентност А. Бине, Дж. Кател, Л. Теремин и други смятат, че измерват способностите независимо от условията на развитие. През целия 20 век. Бяха тествани и анализирани следните подходи за разбиране на същността на интелигентността:

♦ като способности за учене (A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, G. Woodrow и др.); ♦ като способност за работа с абстракции (Л. Термен, Е. Торндайк, Дж. Питърсън); ♦ като способност за адаптиране към нови условия (V. Stern, L. Thurstone, Ed. Claparède, Piaget). Съществуването на понятието „интелигентност“ в ежедневното съзнание, сходството в разбирането му от различни групи хора, включително тези, принадлежащи към различни култури, използването на този термин в ежедневието за оценка на индивидите и техните способности за извършване на различни видове дейности, със сигурност свидетелстват в полза на реалната интелигентност като умствена характеристика. Съответно са необходими и методи за диагностицирането му.

Според много психолози от началото на 20 век интелектуалните тестове създават точно такива ситуации, в които само един избор от няколко алтернативи може да бъде правилен. Тестът за интелигентност е модел на типа проблем, при който е възможно интелектуално изпълнение. Затова някои психолози (А. Бине, Ч. Спирман, Л. Термен и др.) започват да наричат ​​интелигентност това, което се измерва с тестове за интелигентност. Коефициентът на интелигентност (IQ) се превърна в синоним на интелигентност. След като идентифицираха интелигентността с IQ, психолозите от първата половина на 20 век. в същото време те продължават да го разглеждат като вродено и наследствено предопределено качество, независимо от условията на развитие. Това доведе до очаквания за стабилност и постоянство на IQ на индивидите за дълъг период от време. Психолозите смятат, че коефициентът на интелигентност (измерен чрез стандартизирани резултати от тестове) не трябва да се увеличава с възрастта. Преди да представим експериментални данни, насочени към тестване на това предположение, нека разгледаме какво е IQ като показател за тест за интелигентност. В теста от субектите се изисква да изпълнят редица задачи, които изискват установяване на логико-функционални връзки между дадени обекти (думи, графични изображения и др.). Въз основа на сбора от изпълнените задачи се определя първичният (суров) резултат на всеки индивид, който след това се преобразува в стандартен (скала) резултат. Това е IQ. Стандартният коефициент на интелигентност е съотношението на индивидуален показател със статистическа норма, получена върху хомогенна представителна извадка от субекти. Той отразява мястото (точката), което индивидът заема по отношение на неговите показатели за ефективност на оста на континуума от тестови резултати на групата.

Психолозите от първата половина на 20 век. следвайки F. Galton и A. Binet, те вярват, че разликите в представянето на тест за интелигентност са причинени от разлики в генетично определена или вродена интелигентност Иследователно те трябва да бъдат запазени за дълго време. Интелигентността е предопределена за човек точно както и неговият ръст. Ако е възможно развитието му, то ще е в ранна детска възраст. Що се отнася до възрастните, за тях е стабилно.

В същото време отбелязаното постоянство на IQ се наблюдава само в групата. Когато психолозите преминаха от вътрешногрупови изследвания към изследване на вариациите в коефициента на интелигентност на различни групи, изложени на влиянието на различни условия на техния живот, те събраха много факти, показващи променливостта на психологическата характеристика, скрита зад коефициента на интелигентност. Тези изследвания могат да бъдат групирани в две области. Единият от тях се отнасяше до изследването на влиянието на различни фактори на околната среда върху резултатите от тестовете за интелигентност, другият включваше изследване на представители на различни култури.

Така, Сега се признава, че тестовете за интелигентност не са се доказали като средство за измерване на интелигентността, разглеждана като обща способност или група от способности. Те са подходящи за измерване на определени характеристики на умствената дейност на човек, както и за идентифициране на обема и съдържанието на неговите знания в някои области. Всичко това важни характеристикикогнитивното развитие на човек, но не са показатели за интелектуалните способности.Ето защо някои психолози, въпреки че продължават да вярват, че понятието „интелигентност“ означава обща способност (или група от способности), изоставят идеята, че коефициентът на интелигентност е показател за интелигентност. Според тях интелигентността може да се оцени въз основа на дългосрочни наблюдения върху поведението на човек в различни ситуации, както и чрез анализ на това как той постига успех в различни видове дейности. Все още няма строги методи за диагностицирането му. Така за някои психолози пътищата на интелектуалното тестване и теорията за интелигентността се разминават (Л. Херншоу, Л. Мелхорн, Д. Макклеланд и др.). Някои психолози по традиция продължават да наричат ​​интелигентност това, което се измерва с тестове за интелигентност (Г. Айзенк, К. Люнгман и др.). Но в същото време те влагат различно съдържание в понятието „интелигентност“, като го разбират не като способност, а като характеристика на знанията и мисловните умения, придобити от човек и му позволяват повече или по-малко успешно да решава интелектуални тестови задачи. Когато идентифицират интелигентността и IQ, тези психолози често използват термините „психометрична интелигентност“ и „тестова интелигентност“. Както пише шведският психолог С. Боман, терминът в това разбиране не означава способността на човека, а способността му да дава верни отговори на тестове. Наред с концепцията за „психометрична интелигентност“ съществуват понятията „биологична интелигентност“, „социална интелигентност“ и „практическа интелигентност“. Р. Торндайк пръв обърна внимание на това, като написа, че нашите тестове измерват различни видовеинтелигентност - абстрактен, социаленИ практичен.Абстрактното се проявява в способността на човек да работи със символи, социалното - в способността да работи с хора и практическото - в способността да манипулира предмети. Що се отнася до интелектуалното тестване, на настоящия етап психодиагностиците са насочени главно към решаването на два теоретични проблема: изясняване на валидността на съдържанието на интелектуалните тестове и ограничаване на целите на тяхното практическо използване. Въпросът за валидността на съдържанието възникна поради факта, че психодиагностиците разбират ограничения кръг от тестови задачи, зависимостта на интелектуалните оценки от естеството на тези задачи, както и от методите, използвани от индивида за решаването им, от неговата мотивация и други лични характеристики. Следователно психодиагностиците се стремят ясно да ограничат областта на психиката, която се диагностицира от всеки интелектуален тест. Още през 1905 г. Алфред Бине, от името на френското министерство на образованието, разработи методи, които могат да се използват за измерване на нивото на умствено развитие на детето. За всяка възраст бяха избрани конкретни задачи, които могат да бъдат решени от 80-90% от децата от извадка от 300 деца на тази възраст. На деца под шест години бяха предложени 4 задачи, а на деца над шест години - 6 задачи. Индикаторът за интелигентност в скалите на Бине е умствената възраст, която се определя от успеха на завършване тестови задачи. Тестът започва с изпълнение на задачи, съответстващи на хронологичната възраст на детето; ако се справи с всички задачи, му се предлагат задачи за по-голяма възраст (ако не реши всички, тестът се спира). Максималната възраст, за която всички задачи са решени от субекта, е основната му умствена възраст. Например, ако едно дете е решило всички задачи за 7 години и две задачи за 8 години, тогава неговата базова възраст е 7 години, всяка допълнителна изпълнена задача се оценява с броя на „умствените месеци“ (всяка задача съответства на два месеца, тъй като 6 задачи се равнява на 12 месеца), следователно умствената възраст на детето е 7 години и 4 месеца. Несъответствието между умствената и хронологичната възраст се счита за индикатор или за умствена изостаналост (ако умствената възраст е по-малка от хронологичната), или за надареност (ако умствената възраст е по-голяма от хронологичната).

Американският учен Термен (работил в Станфордския университет) подобри теста на Бине, възникна скалата на Станфорд-Бине, която започна да използва показател като коефициент на интелигентност, който е коефициентът, получен чрез разделяне на умствената възраст на хронологичната възраст и умножен по 100. „Коефициентът на интелигентност“, съкратено като IQ, ви позволява да свържете нивото на интелектуалните способности на индивида със средните показатели на неговата възраст и професионална група. Можете да сравните умственото развитие на детето с възможностите на неговите връстници.

В момента интелектуалните тестове се използват главно за прогнозиране на училищните постижения и разпределяне на учениците в различни видове училища. Така че, за да може дете в Съединените щати да влезе в училище за надарени, то трябва да има коефициент на интелигентност най-малко 135 на теста Станфорд-Бине.

Въз основа на формата на стимулния материал те се разграничават глаголенИ невербалентестове за интелигентност. Първите се състоят от задачи, чийто стимулен материал е представен в езикова форма - това са думи, твърдения, текстове. Съдържанието на работата на субектите е установяването на логико-функционални и асоциативни връзки в стимули, опосредствани от езиковата форма. Невербални тестовеинтелигентност се състоят от задачи, в които стимулният материал е представен или в нагледна форма(под формата на графични изображения, снимки, рисунки), или в съдържателна форма(кубчета, части от предмети и др.). В тези тестове се изисква познаване на езика само за разбиране на инструкциите, които съзнателно са опростени и възможно най-кратки. По този начин, вербални тестовеинтелигентност дават показатели за вербално (концептуално) логическо мислене, а с помощта на невербални тестове се оценява нагледно-образното и нагледно-действеното логическо мислене.Нека разгледаме някои от широко използваните (включително и у нас) тестове за невербална интелигентност. Пример за тест за действие е тестът Дъски за форма Seguin(Дъски за форми на Seguin),известен у нас като Тест за възпроизвеждане на предишния ред на дъската,разработен от френски лекар Е. Сегуинпрез 1866 г. Използва се за диагностициране на деца с умствена изостаналост, започващи от 2-годишна възраст. Друго име на тази техника - Seguin Form Boards - се свързва с естеството на стимулния материал, състоящ се от 5 дъски с гнезда, в които са разположени различни фигури.

Тестовете за действие включват лабиринтни тестове,първият от които е разработен през 1914 г. от S. D. Porteous (Тест за лабиринт на Porteus). Тези тестове се състоят от поредица от облицовани лабиринти с нарастваща трудност. От тестовия субект се изисква да премине по най-краткия път от входа до изхода на лабиринта, без да вдига молива от хартията. Метриките в тези тестове са времето за изпълнение и броят на направените грешки. Те се използват доста широко за диагностика както на деца, така и на възрастни и много други изследвания.

Проблеми на домашната диагностика на интелектуалното (умственото) развитиеНай-често онези психологически характеристики, които се разглеждат в чужбина в светлината на изследването на интелигентността, се тълкуват във вътрешната психология във връзка с концепцията умствено развитие.Психичното развитие, като динамична система, зависи както от усвояването на социалния опит, така и от съзряването на органичната основа (мозък и нервна системана първо място), създавайки, от една страна, необходимите предпоставки за развитие, а от друга страна, променяйки се под въздействието на изпълнението на дейностите. Психическото развитие протича различно в зависимост от условията на живот и възпитание на детето. При спонтанен, неорганизиран процес на развитие нивото му е понижено и носи отпечатъка на неправилното функциониране на психичните процеси. Ето защо е много важно психологът, работещ в образователната система, да диагностицира нивото на умствено развитие на всяко дете. Индикаторите за умствено развитие, разглеждани от местните психолози, зависят от съдържанието на теоретичните концепции за психичното развитие, към които той се придържа. Сред тях най-често се отбелязват: ♦ особености на психичните процеси (главно мислене и памет); ♦ характеристики на учебните дейности; ♦ показатели за творческо мислене. Интересът към въпросите на психологическата диагностика на интелектуалното развитие в домашната практика рязко се увеличи през 60-70-те години. ХХ век Необходими бяха надеждни обективни методи, които местната наука не притежаваше по това време. Работата в търсене на такива методи започна да се извършва по два коренно различни начина. Тъй като в чужбина имаше голям брой тестове за интелигентност, които отговаряха на всички психометрични изисквания, първият подход беше да ги заимстваме. В същото време бяха извършени внимателна адаптация и рестандартизация на теста, както и проверка на неговата надеждност и валидност върху местни проби. Несъвършенството на този подход към интелектуалната диагностика, основан на превода и адаптирането на чужди тестове, се крие в невъзможността да се елиминира влиянието на културния фактор върху техните резултати. Всички диагностични методи, включително тестове за интелигентност, разкриват степента на познаване на субекта на теста с културата, която е представена в теста.

Във връзка с горното местните психодиагностици разработват свои собствени тестове за умствено развитие, предназначени за нашата култура. Един от научните екипи, които първи се заеха с тази задача, беше ръководен от Л. А. Венгерлаборатория по психофизиология на децата в предучилищна възраст, Изследователски институт по предучилищно образование, Академия на науките на СССР. Резултатът от тяхната дългогодишна дейност беше набор от методи, насочени към оценка на нивото на умствено развитие на деца на възраст от 3 до 7 години и готовността на децата в предучилищна възраст за училище. Тези техники бяха теоретично обосновани. Тяхното развитие беше предшествано от задълбочен анализ на съвременните представи за съдържанието на психичното развитие, неговите основни модели и възрастови характеристики.

Първият от поредицата нормативни тестове за умствено развитие беше Училищният тест за умствено развитие (ШТУР), предназначен за ученици от VII-X клас. Първото му издание се появява през 1986 г. Тестът е групов ИУдобно е, защото ви позволява да получите информация за умственото развитие на цял клас за кратък период от време.

Въпрос No13 Съзнателни и несъзнателни (несъзнавани) процеси, тяхната връзка и място в човешката психика.

Човешкото съзнание възниква и се развива през социалния период на неговото съществуване и историята на формирането на съзнанието вероятно не надхвърля рамките на онези няколко десетки хиляди години, които приписваме на историята на човешкото общество. Основното условие за възникването и развитието на човешкото съзнание е съвместната продуктивна инструментална дейност на хората, опосредствана от речта. Това е дейност, която изисква сътрудничество, комуникация и взаимодействие между хората. То включва създаването на продукт, който да бъде разпознат от всички участници в съвместните дейности като цел на тяхното сътрудничество.

Продуктивният, творчески характер на човешката дейност е от особено значение за развитието на човешкото съзнание. Съзнанието предполага осъзнаването на човек не само за външния свят, но и за себе си, своите усещания, образи, идеи и чувства. Образите, мислите, идеите и чувствата на хората се въплъщават материално в предметите на тяхното творчество и с последващото възприемане на тези обекти именно като въплъщаващи психологията на своите създатели те се осъзнават.

Формите на съзнанието най-високо нивопсихика, характерна за човека. Съзнанието е най-висшата интегрираща форма на психиката, резултат от социално-историческите условия на формиране на човека в работата, с постоянна комуникация (с помощта на език) с други хора. В този смисъл съзнанието не е нищо повече от съзнателно същество.

Каква е структурата на съзнанието, неговите най-важни психологически характеристики? Първата му характеристика е дадена още в самото му име: съзнание, т.е. съвкупността от знания за света около нас. Така структурата на съзнанието включва най-важните когнитивни процеси, с помощта на които човек непрекъснато обогатява знанията си. Смущението, разстройството, да не говорим за пълното сриване на някой от умствените когнитивни процеси, неизбежно се превръща в разстройство на съзнанието.

Втората характеристика на съзнанието е закрепеното в него ясно разграничение между субект и обект, т.е. на това, което принадлежи към „Аз”-а и неговото „не-Аз”. Човекът, който за първи път в историята на органичния свят се отдели от него и му се противопостави, запазва това противопоставяне и различие в своето съзнание. Той единствен сред живите същества е способен на самопознание, т.е. превръща умствената дейност в изучаване на себе си: човек прави съзнателна самооценка на своите действия и себе си като цяло. Разделянето на „аз” от „не-аз” - пътят, през който всеки човек преминава в детството, се осъществява в процеса на формиране на самосъзнанието на човека.

Третата характеристика на съзнанието е осигуряването на целеполагащата дейност на човек. Когато започва каквато и да е дейност, човек си поставя определени цели. В същото време нейните мотиви се формират и претеглят, вземат се волеви решения, отчита се напредъкът на действията и се правят необходимите корекции в него и т.н. Невъзможността за извършване на дейности за поставяне на цели, тяхната координация и насочване в резултат на заболяване или по някаква друга причина се счита за нарушение на съзнанието.

И накрая, четвъртата характеристика на съзнанието е наличието на емоционални оценки в междуличностни отношения. И тук, както в много други случаи, патологията помага да се разбере по-добре същността на нормалното съзнание. При някои психични заболявания нарушението на съзнанието се характеризира с разстройство специално в сферата на чувствата и взаимоотношенията: пациентът мрази майка си, която преди много е обичал, говори с гняв за близки и т.н.

Що се отнася до философските характеристики на съзнанието, съзнанието в съвременната интерпретация е способността да се насочва вниманието към обекти от външния свят и в същото време да се фокусира върху онези състояния на вътрешно духовно преживяване, които придружават това внимание; специално състояние на човек, в което и светът, и самият той са едновременно достъпни за него.

Разбира се, във всеки момент от работата на съзнанието има нещо съзнателно в него

и несъзнаваното. Невъзможно е да си наясно с всичко наведнъж. Когато се фокусирате върху едно нещо, много други неща се пропускат от полето на вътрешното внимание. И процесите протичат в цялото съзнание. Като цялост, съзнанието влияе на съзнанието чрез онези процеси, които не са съзнателни. И все пак несъзнаваното съществува в съзнанието и това се потвърждава чрез промяна на вниманието. Тези моменти на съзнанието, които не са били осъзнати преди това, могат да бъдат взети в полето на вниманието. И така, съзнателното и несъзнаваното са постоянно преплетени в съзнанието и движението на мисълта е свързано с наличието на тази корелация.

Всичко това като че ли не ни отвежда отвъд тезата на тези учени, които отричат ​​връзката на съзнанието с космоса като някаква мистика.

И все пак философите са забелязали, че несъзнаваното, до известна степен присъщо на самото съзнание, отива отвъд съзнанието. Така Платон свидетелства за своя вътрешен глас, който е разпознавал и му е вярвал. Винаги го изслушваше и се съветваше с него. Вътрешният му глас може да се класифицира като съзнателен. Но възниква въпросът на кого принадлежи този глас? Когато в ежедневието чуем глас зад вратата и не можем да определим на кого принадлежи, отваряме вратата и виждаме нейния собственик. В случая с гласа на Платон всички опити да се промени ситуацията не водят до нищо. Това означава, че има нещо несъзнателно, което не може да бъде преведено в своята противоположност.

Съзнанието контролира най-сложните форми на поведение, които изискват постоянно внимание и съзнателен контрол.

Така можем да заключим, че съзнанието е свойство на високоорганизираната материя на мозъка. Следователно основата на съзнанието е човешкият мозък, както и неговите сетива.

Съзнанието не е единственото ниво, на което са представени умствените процеси, свойства и състояния на човек и не всичко, което се възприема и контролира поведението на човек, всъщност се осъзнава от него.

Освен съзнание, човек има и несъзнателен ум. Това са онези явления, процеси, свойства и състояния, които по своето въздействие върху поведението са подобни на съзнателните психични; те всъщност не се отразяват от човек, т.е. Според традицията, свързана със съзнателните процеси, те се наричат ​​още умствени.

Несъзнаваният принцип по един или друг начин е представен в почти всички психични процеси, свойства и състояния на човек. Има несъзнателни усещания, които включват усещания за баланс и проприоцептивни (мускулни) усещания. Има несъзнателни зрителни и слухови усещания, които предизвикват неволни рефлексивни реакции в зрителната и слуховата централна система.

Сферата на несъзнаваното психично включва онази част от психиката, чиито когнитивни образи са пряко несъзнавани. Човешкото „Аз” не може да постави образите си в полето на вниманието си. За тяхното съществуване може да се съди само косвено, чрез използването на специални методи и високото изкуство за разкриване на вътрешния свят. В същото време несъзнаваното не е разделено от непроницаема стена на съзнанието. Но възможностите за превод са много специфични, трудни и в много отношения директно недостижими.

Несъзнателната памет е тази памет, която е свързана с дългосрочната и генетична памет. Това е паметта, която контролира мисленето, въображението, вниманието, определяйки съдържанието на мислите на човек в даден момент от времето, неговите образи, обекти, към които е насочено вниманието. Несъзнателното мислене се проявява особено ясно в процеса на решаване на творчески проблеми от човек, а несъзнателната реч е вътрешна реч.

Има и несъзнателна мотивация, която влияе върху посоката и естеството на действията, и много повече, което не се осъзнава от човек в умствени процеси, свойства и състояния. Несъзнаваното в личността на човека е тези качества, интереси, потребности и т.н., които човек не осъзнава в себе си, но които са му присъщи и се проявяват в различни неволни реакции, действия и психични явления. Едно от тези явления са грешните действия, лапсусите и чиновническите грешки. Друга група несъзнателни феномени се основават на неволно забравяне на имена, обещания, намерения, обекти, събития и други неща, които са пряко или косвено свързани с неприятни преживявания за човека. Третата група несъзнателни феномени от лично естество принадлежат към категорията на идеите и са свързани с възприятието, паметта и въображението: сънища, мечти, блянове.

Разногласието между съзнателно и несъзнавано води до драматични ситуации. Човек изпитва неудовлетвореност от живота, посещава го депресия, страх и раздразнителност. Напротив, когато работят в унисон, човек постига щастие в живота. Оттук и вечното желание на човека да намери това състояние, да улови неговия момент.

Наличието на съзнателно и несъзнавано в психиката усложнява задачата на индивида. Трябва да схване и едното, и другото, да намери хармония. Това може да се постигне само чрез себепознание. Когато навлизате в себе си, е важно да не губите ориентация в търсенето на съотношението между съзнателно и несъзнавано. Загубата на ориентация се дължи на факта, че значението на една от противоположностите е намалено. Нека разгледаме един от вариантите за такава загуба, когато значението на съзнанието се омаловажава и отива в сферата на несъзнаваното. Такова проникване в несъзнаваното не го превръща в съзнателно. Напротив, несъзнаваното набира сила и прониква в тази част от психиката, която принадлежи към сферата на съзнанието

Третият тип несъзнавани феномени са тези, за които 3. Фройд говори по отношение на личното несъзнавано. Това са желания, мисли, намерения, потребности, изместени от сферата на човешкото съзнание под влияние на цензурата. Всеки тип несъзнателни феномени се свързва по различен начин с човешкото поведение и неговото съзнателно регулиране.

Изследването на феномена на несъзнаваното датира от древни времена, лечителите от най-ранните цивилизации са го разпознавали в своята практика. За Платон признаването на съществуването на несъзнаваното служи като основа за създаването на теория на познанието, изградена върху възпроизвеждането на това, което е в дълбините на човешката психика.

Несъзнаваното формира най-ниското ниво на психиката. Несъзнаваното е съвкупност от психични процеси, действия и състояния, причинени от влияния, чието влияние човек не осъзнава. Бидейки умствено (тъй като понятието психика е по-широко от понятието „съзнание“, „съзнателно“), несъзнаваното е форма на отражение на реалността, в която се губи пълнотата на ориентацията във времето и мястото на действие, а речта регулирането на поведението е нарушено. В несъзнаваното, за разлика от съзнанието, целенасоченият контрол върху извършваните действия е невъзможен и оценката на резултатите от тях също е невъзможна.

Областта на несъзнаваното включва психични явления, които се случват по време на сън (сънища); реакции, които са причинени от незабележими, но действително въздействащи стимули; движения, които са били съзнателни в миналото, но чрез повторение са станали автоматизирани и следователно са станали несъзнателни; някои подбуди за дейност, в която няма съзнание за цел и др.

Несъзнателните мотиви са изследвани в ситуации, т.нар

постхипнотични състояния. За експериментални цели се внушаваше на хипнотизиран човек, че трябва да извърши определени действия, след като излезе от хипнозата; например приближете се до някой от служителите и му развържете вратовръзката. Субектът, изпитвайки очевидно неловкост, следва инструкциите, въпреки че не може да обясни защо му е хрумнало да извърши такова странно действие. Опитите да оправдае постъпката си с това, че вратовръзката е лошо вързана, не само за околните, но и за самия него, изглеждаха явно неубедителни. Но поради факта, че всичко, което се случи по време на хипнотичния сеанс, изпадна от паметта му, нагонът функционираше на ниво несъзнавано и той беше уверен, че е действал до известна степен целенасочено и правилно.

Разнообразието от форми и прояви на несъзнаваното е изключително голямо.

В някои случаи може да се говори не само за несъзнаваното, но и за надсъзнателното в човешкото поведение и дейност. Усвояването на социален опит, култура, духовни ценности и създаването на тези ценности от творец или учен, макар и да се осъществява в действителност, не винаги стават предмет на размисъл и всъщност се оказват комбинация от съзнанието и несъзнаваното.

Интелигентността (от лат. intellectus - разбиране, знание) се разбира като способност за осъществяване на процеса на познание и за ефективно решаване на проблеми. Смята се, че в основата на интелигентността е генетично обусловеното свойство на нееднаква система да обработва информация с определена скорост и точност, докато делът на генетичните фактори е доста голям (поне 50%). Признава се и зависимостта на интелектуалните способности на човека от социално-икономическите условия на живот.

Както е известно, в педагогическата практика се използват два вида тестване: предметно и психологическо. Целта на предметното тестване е да се определи с помощта на тестове, тестове или изпити нивото на подготовка на дадено лице по съответния академичен предмет. Основната цел на психологическото тестване е да се определи нивото на способностите на човек в определена област. По време на психологическото тестване с помощта на тестове за развитие, разработени върху материал, който не е специално проучен, универсалните и общи способности на човек се разкриват извън съдържанието на предмета. Тези способности представляват инструментите (интелектуални, емоционални и др.), необходими за овладяване на определени академични дисциплини. Резултатите от психологическото тестване ни позволяват да изградим дългосрочни прогнози в обучението и поведението поправителна работавърху формирането на общи и универсални способности.

Тестовете, използвани за диагностициране на интелектуалното развитие на индивида, се наричат ​​тестове за интелигентност. С помощта на тези тестове се диагностицира както общото ниво на интелигентност, изразено количествено (количествен показател за интелектуално развитие обикновено се оценява чрез IQ - коефициент на интелигентност), така и индивидуални параметри на интелигентност.

Един от най-често срещаните тестове в света за диагностициране на интелектуалното развитие е тестът „Стандартни прогресивни матрици“, предназначен да измерва нивото на невербално (невербално) интелектуално развитие. Тестът е разработен от англичанина J. Raven през 50-те години на ХХ век и модернизиран през 90-те години от негови последователи. С помощта на стандартните прогресивни матрици бяха получени данни от почти всички региони на света. Коефициентът на надеждност на теста, според чуждестранни и местни проучвания, варира от 0,70 до 0,89.

Тестовият материал на J. Raven се състои от 60 задачи (матрици), разпределени в 5 серии. Всяка серия включва 12 матрици от същия тип, но с нарастваща сложност. Последните две са от особено значение: ако човек е намерил начин за решаване на задачи от дадена серия, значи ги решава. Да, не, заключението е, че не е настъпило обучение: човекът не е намерил общ начин за решаване на проблеми от този тип. Всяка серия е изградена според определени принципи:

  1. Серия А „Принципът на взаимосвързаност в структурата на матриците“.
  2. Серия B „Принципът на аналогията между двойки фигури.“
  3. Серия C „Принципът на прогресивните промени в матричните фигури.“
  4. Серия D „Принципът на прегрупиране на фигури“.
  5. Серия E "Принципът на разлагане на фигурите на елементи."

Резултатите от теста също ни позволяват да определим математическия тип (открива общия логически принцип на конструиране на матрици) и художествения тип (открива общия възприемащ принцип на конструиране на матрици като визуална система) на мислене.

Таблица 7 показва стандартната извадка и резултатите от теста за студенти от първа година в московския технически университет, проведени през септември 1999 г.

Както се вижда от таблицата, интелектуалният потенциал на учениците значително надвишава средното ниво. Само двама договорни студенти, които бяха изключени през първия семестър, демонстрираха гранично ниво на интелектуално развитие.

В практически ситуации, например при кандидатстване за обучение или работа, психолозите използват експресни методи - кратки ориентировъчни (подборни) тестове (SET), които позволяват да се правят изводи въз основа на решаването на различни видове задачи, изпълнени за кратък период от време (15 - 30 минути). Първият тест в тази насока беше „Тестът за самоуправление на Отис“ (Anastasi A., 2001), който имаше добър коефициент на валидност при подбор на чиновници, работници, бригадири и др. За висококвалифицирани служители и мениджъри добра корелация с успеха в работата беше демонстрирана от версията на Вандерлик на теста на Отис.

Тестът Wonderlic е адаптиран на руски от V.N. Бузин (Работилна среща по психодиагностика, 1989). Дирижирано от Т.Ю. Базаров, М.О. Калашников и Е.А. Изследванията на Аксенова (Психологическа диагностика в управлението на персонала, 1999) потвърждават значителна положителна корелация на резултатите от тестовете с професионалния успех на респондентите в различни видове сложни професионални дейности.

Концептуалната основа, адаптирана от V.N. Основата на теста CAT е йерархичният модел на способността за учене на P. Vernon, който разделя факторите, които определят способностите на човека, на няколко нива. Структурата на тестовите показатели съответства на структурата на общите способности и е представена на фиг. 8. Така тестът CAT е предназначен да диагностицира интегралния показател „общи способности“ и десет конкретни параметъра („критични точки“) на интелигентността:

  • Нивото на общите интелектуални способности е неразделен показател за общите способности на човек и се проявява в способността да се ориентирате в различни видове материали, да се абстрахирате от спецификата, да анализирате и обобщавате материал, бързо да превключвате - да преминавате от задачи от един тип към други и т. . Това отчита не само правилността на решението, но и прекараното време. Способността за бързо изчисляване на проблеми „в главата ви“, които не изискват специални знания, се счита за важен показател за интелектуално развитие, тъй като правилното решение, намерено късно, често е безполезно.
  • Вниманието, способността да се концентрира, да концентрира вниманието е важно условие за извършване на всяка дейност. Ако невниманието се проявява при решаване на тестови задачи, тогава най-вероятно то се усеща в други области на живота, създавайки проблеми в училище и работа.
  • Информираността е резултат от любопитство, широки интереси и желание да се знае и разбере колкото е възможно повече. Ето защо психологическите тестове често включват въпроси, отговорите на които характеризират осъзнаването на човека в различни области на живота.

Вербална интелигентност. Разбирането на всеки текст изисква най-малко познаване на значението на думите и способността за правилно конструиране на изречение. Текстът не е просто набор от думи или изречения. За да го разберете, е необходимо да установите семантични връзки и да идентифицирате отношения както между отделни думи и изречения, така и между по-големи фрагменти. В този случай се използват - най-често несъзнателно - редица логически техники, които формират основата на мисленето (открояване на същественото, установяване на отношения на идентичност и противопоставяне и др.).

  • > Параметърът „заключение“ характеризира способността да се използват формални логически техники за конструиране на изводи.
  • > Параметърът „чувство за език“ показва способността на човек да усеща семантичните нюанси на думите и следователно по-точно да разбира, предава и получава информация.
  • > Параметърът „семантични обобщения“ отразява способността на човек (въз основа на способността да се разграничават семантичните нюанси на думите) да прави семантични обобщения.

Техническо разузнаване. Успех в решението различни видовезадачите се определят не само от наличието на специални знания, но и от особеностите на мисленето, които се проявяват в способността да се анализират условията на проблема, да се излагат и тестват хипотези в по различни начинирешения, изберете най-оптималните методи, намерете модели и т.н. Една от основните характеристики на мисленето е способността да се решават проблемите „в ума“, като същевременно се имат предвид както условията на проблема, така и целият процес на решаването му.

  • > Параметърът „числови операции“ характеризира не само способността да се брои „в главата“, но и да се разбере същността на количествените отношения. Това разбиране ви позволява да намерите прости решения, които лесно и бързо могат да бъдат изпълнени психически.
  • > Параметърът „числови модели“ отразява способността на човек да „вижда“ и „завършва“ числови модели.
  • > Параметърът „пространствени операции“ характеризира способността за работа с пространствени (геометрични) изображения в равнина: сравняване на размери и форми геометрични форми, изберете и комбинирайте техните елементи, преместете ги в равнината. Процесът на решаване на много проблеми се извършва с помощта на геометрични изображения, които формират основата пространствено мислене. Способността да създавате геометрични изображения и да работите с тях в пространството - необходимо условиеовладяване на сферата на техническите знания, решаване на технически и дизайнерски проблеми.

Резултатите от теста CAT имат значителни корелации с академичните постижения на учениците и доказателства от многобройни проучвания показват, че тестът се докосва до някои генетично определени аспекти на умствената скорост и общите способности на човека. Резултатите от теста се считат за надеждни само при първото му провеждане.

За да проведете тестване, трябва да имате „Формуляр за отговори” и брошура със задачите, които се дават на респондента. Тетрадката със задачи съдържа четири раздела: 1) кратка информацияотносно теста, 2) инструкции, 3) примерни задачи, 4) тестови задачи. В катедрата по психология на Московския държавен университет по строителство се използва тестът CAT, адаптиран от V.N. Тест на Elder Wonderlic с малки модификации от A.D. Ишкова и Н.Г. Милорадова (Приложение 6).

CAT тестът съдържа 50 задачи. Само 3...5% от участниците в теста успяват да изпълнят всички тестови задачи за 15 минути стандартно време. Следователно се дават още 15 минути допълнително време за завършване на работата, след което работата се прекъсва. В този случай оценката на интегралния показател за интелигентност се извършва само от броя на задачите, правилно изпълнени от субекта на теста през първите 15 минути работа (нормативно време), и нивото на частните параметри на интелигентността (качествен анализ на интелигентност) - за цялото време (30 минути) на работа върху теста.

Оценката на нивото на общите интелектуални способности варира от 0 до 50. Но абсолютният резултат от самия тест често е недостатъчен. Може да се използва за сравняване на хората един с друг. Но е невъзможно да се определи нивото на резултата (нисък, под средното, средно, над средното, високо). Освен това субектите могат да се различават един от друг по социално-демографски характеристики (възраст, образование и др.). Ниска ставка за завършил университет може да е висока за гимназист. За да се преодолее този проблем, в психодиагностиката се използват тестови норми, които отразяват резултата от статистически анализ и идентифициране на характеристиките на показателите за даден психологически тест за извадка от субекти с хомогенни социално-демографски показатели (пол, възраст, образование, регион и др.) .). Тестовата норма има два основни параметъра:

  • Извадково средно М.
  • Стандартно отклонение S.

Таблица 8 показва някои статистически норми за интегралния показател (нивото на общите интелектуални способности) на бриф тест за ориентиране(Психологическа диагностика в управлението на персонала, 1999).

Средната стойност на извадката M и стандартното отклонение S се използват за оценка на резултата A на субекта на теста, както следва:

  1. Ако< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
  2. Ако A > (M + S), тогава резултатът се счита за висок.
  3. Ако (M + S) > A > (M - S), тогава това е средният резултат.

Интелигентност– относително стабилна структура от способности, които се основават на процеси, които осигуряват обработката на информация с различно качество и нейната съзнателна оценка. Интелектуални качества– черти на личността, които предопределят функционирането на интелекта, т.е. способностите на индивида да обработва информация с различно качество и съзнателно да я оценява.

Трудността при определяне на нивото на умствените способности се обяснява преди всичко с факта, че умствената дейност на човека е двусмислена и се състои от комбинация от много фактори. Самата концепция за интелигентност изглежда противоречива: какво точно се счита за интелигентност? Умение в кратко времереши голямо числосложни проблеми или способността да се намери нетривиално решение? Тези въпроси се разглеждат от теорията за интелектуалните различия. В момента има поне три тълкувания на понятието интелигентност:

1) биологичен: „способността съзнателно да се адаптира към нова ситуация“;

2) педагогически: „способност за учене, обучаемост“;

3) структурният подход, формулиран от А. Бине: интелигентността като „способността да се адаптират средствата към целите“. От гледна точка на структурния подход интелигентността е съвкупност от определени способности.

Нека разгледаме по-отблизо структурната концепция. Първата техника за тестване на интелигентността е създадена през 1880 г. Джон Кател. Той беше първият, който използва думата "тест". Той измери времето за реакция. Малко по-късно се появява тестът на Binet: той оценява нивата на психологическите функции като разбиране, въображение, памет, воля и способност за внимание, наблюдение и анализ. В същото време идеята за етапна разлика - умствена възраст - стана широко разпространена. Трябва да се каже, че тази техника е приложима само за деца под 12-годишна възраст. При децата над 12 години на първо място вече не е възрастта, а индивидуалните различия, потвърдени от много изследвания (фактът на стабилизиране на ЕЕГ като показател за определена физиологична зрялост). През 1911 г. Стърн комбинира тези две концепции, като предлага термина IQ - "интелектуален коефициент" - съотношението на умствената възраст към хронологичната възраст.

В момента разработките в областта на определянето на IQ от G.Yu. Айзенк. Фундаменталната основа на интелектуалните различия е скоростта на умствените процеси. Според Айзенк съществува логаритмична връзка между сложността на даден проблем и времето, изразходвано за решаването му. Общо нивоспособностите се определят с помощта на набор от тестове, използващи вербален, цифров и графичен материал. Задачите са разделени на два вида: затворени (трябва да изберете правилното решение); отворете (намерете отговора). В този случай може да има два, три и т.н. Максимално отворен проблем е намирането на най-голям брой отговори за фиксирано време.

Изследванията показват, че различните хора се справят по различен начин с тези два вида задачи. Това е особено силно изразено при децата. Така че едно дете може да се справи добре със задачите затворен тип, докато задачите от отворен тип могат да му създават затруднения и обратното. В тази връзка е необходимо в теста да се включат задачи и от двата типа.

Интелектуалните способности започнаха бързо да се изучават с появата на факторния анализ.
L. Thurstone предложи метод за групиране на тестове на базата на корелационни матрици между всички двойки тестове, включени в една батерия. Този метод ни позволява да идентифицираме няколко независими „латентни“ фактора, които определят връзката между резултатите от различни тестове. Първоначално L. Thurstone идентифицира 12 фактора, от които 7 са най-често възпроизвеждани в проучвания.

V. Вербално разбиране:тествани със задачи за разбиране на текст, словесни аналогии, словесно мислене, тълкуване на поговорки и др.

У. Вербална плавност:измерени чрез тестове за намиране на рими, назоваване на думи от определена категория и др.

Н. Числен фактор:тествани със задачи за бързина и точност на аритметичните изчисления.

С. Пространствен фактор:се разделя на два подфактора. Първият определя успеха и скоростта на възприемане на пространствените отношения (възприемане на твърди геометрични фигури в равнина), вторият е свързан с умствената манипулация на визуалните представи в триизмерното пространство.

М. Асоциативна памет:измерено чрез тестове за запаметяване на асоциативни двойки.

Р. Скорост на възприятие: Определя се от бързото и точно асимилиране на детайли, прилики и разлики в изображенията. Thurstone разграничава вербални („възприемане на чиновника“) и „въображаеми“ подфактори.

аз Индуктивен фактор:тествани чрез задачи за намиране на правило и попълване на последователност.

Факторите, открити от L. Thurstone, както показват по-нататъшни изследвания, се оказват зависими (неортогонални). „Първичните умствени способности“ корелират помежду си, което говори в полза на съществуването на единен „G-фактор“.

Въз основа на многофакторната теория на интелигентността и нейните модификации са разработени множество тестове за структурата на способностите. Най-често срещаните включват Тест за обща способност на батерията (GABT), Тест за структурата на интелигентността на Амтауер и няколко други.

В модела на интелигентността, предложен от R. Cattell, се идентифицират три вида интелектуални способности: общи, частични (частни) и оперативни фактори. Той се опита да конструира тест без култура върху много специфичен пространствено-геометричен материал („Тест за интелигентност без култура“, CFIT, 1958 г.). Разработени са три версии на този тест:

1) за деца от 4 до 8 години и възрастни с умствена изостаналост;

2) две паралелни форми (А и Б) за деца 8–12 години и възрастни без висше образование;

3) две паралелни форми (А и Б) за гимназисти, студенти и възрастни с висше образование.

В йерархичните модели факторите на способностите се поставят на различни „етажи“, определени от нивото на тяхната общност. Типичният и най-популярен модел в литературата е моделът на Ф. Върнън. На върха на йерархията е генералният фактор според Спирман (G-фактор). На следващото ниво има два основни групови фактора: вербално-образователни способности (близки до това, което се нарича „словесно-логическо” мислене от гледна точка на руската психология) и практическо-технически способности (близо до нагледно-ефективното мислене). На трето ниво - специални умения(S): техническо мислене, аритметични способности и др. и накрая в дъното на йерархичното дърво се поставят по-специфични субфактори, за чиято диагностика са насочени различни тестове. Йерархичният модел стана широко разпространен благодарение на тестове, предимно от Д. Векслер, които бяха създадени на негова основа.

Тестове за интелигентност– група от тестове, предназначени да оценят нивото на развитие на мисленето (интелигентността) на човека и неговите индивидуални когнитивни процеси (памет, внимание, въображение, реч, възприятие), се използват за диагностициране на умственото развитие.

Психодиагностични задачи, чието решение изисква използването на тестове за интелигентност: диагностициране на готовността за училище, определяне на причините за училищния неуспех, идентифициране на надарени деца, диференциране на образованието, идентифициране на трудности и отклонения в развитието
и т.н.

Повечето психолози вече признават, че тестовете за интелигентност измерват нивото на развитие на определени интелектуални умения, т.е. ниво на умствено развитие, но не може да диагностицира приноса на естествените способности (т.е. вродена способност, наречено интелигентност) и обучението на индивида в представения резултат. По този начин глобалната прогностична стойност на тестовете за интелигентност в мащаб през целия живот не може да се счита за доказана, тъй като често не се тества потенциалът, а резултатът от развитието. В същото време се признава, че тестовете предоставят ценен материал за постигнатото ниво на развитие на определени способности, който може ефективно да се използва за различни задачи на обучение и образование.

Нека разгледаме някои психодиагностични техники според тяхната приложимост към различните възрасти.

Тест на Векслере публикувана за първи път през 1939 г. По своята форма тя е индивидуална (т.е. може да се проведе само с един субект) и включва две скали: вербална и невербална (скала за действие) и предвижда изчисляване на IQ за всяка скала отделно и общо IQ.

В момента има три форми на Wechsler скали, предназначени за различни възрасти. През 1955 г. е публикувана една от последните скали за интелигентност на възрастни (WAIS), която включва 11 субтеста.

В допълнение към скалите за възрастни, Wexler създаде скали за деца (от 6,5 до 16,5 години). Детската версия на теста включва 12 подтеста.

1. „Осъзнаване“.На субекта се задават 30 въпроса от различни области на знанието (ежедневни, научни) и се диагностицират особеностите на паметта и мисленето (например: кой е Александър Велики? Какво е конфискация? Кога настъпва 29 февруари?).

2. „Разбиране“.Подтестът включва 14 въпроса, отговорите на които изискват умение да се правят изводи (какво ще направите, ако си порежете пръста? Защо е по-добре да построите къща от тухли, отколкото от дърво? и др.).

3. "Аритметика"Подтестът се състои от 16 задачи, в които трябва да оперирате с цифров материал, имате нужда от интелигентност и внимание (ако разрежете ябълка наполовина, колко части ще има? Продавачът имаше 12 вестника, той продаде 5. Колко са останали?)

4. „Прилика“.Субектът трябва да изпълни 16 задачи за намиране на сходството на понятията; тук е необходимо логическа обработка на понятия и извършване на операция за обобщение. (Инструкции: „Ще ви назова някои два предмета, а вие се опитайте да кажете какво е общото между тях, как са еднакви. Просто се опитайте да кажете колкото е възможно повече, докато не кажете всичко сами или докато не ви спра. Добре , нека опитаме...” Предложете задача № 5: Слива - праскова (или череша) помогнете: „Те имат семена, те са плодове, те растат по дърветата.”

5. "Речник"Подтестът изисква от полагащия теста да дефинира 40 концепции, както конкретни, така и абстрактни. За да изпълнявате задачи, имате нужда от голям речников запас, ерудиция и определена култура на мислене (например, представена е думата „велосипед“. Възможни отговори и тяхната оценка: „2“ - вид транспорт. Те се возят (или се возят ) на него. Като мотоциклет, без двигател (или трябва да го завъртите с краката си) - има педали, колела (други части - поне две);
„0“ – имам такъв. Голям, триколесен, детски.

6. "Повторение на числата."Този подтест диагностицира характеристиките на вниманието и работната памет; необходимо е да се повтори след експериментатора поредица от числа, която може да включва от три до девет знака.

7. "Липсващи части."Предметът се представя с 20 картинки с изображения на обекти (Фигура 6), на които липсват някои детайли, те трябва да бъдат назовани. Вниманието и способностите за възприятие са особено важни тук.

Фигура 6. Пример за снимки на подтеста „Липсващи детайли“ на теста на Wechsler

8. „Последователни снимки.“Предметът е представен с 11 сюжетни снимки(Фигура 7). Те трябва да бъдат подредени в такъв ред, че да се получи история с последователни събития. Изисква се логическо мислене, разбиране на сюжета и способността да се организира в едно цяло.

Фигура 7. Пример за снимки от подтеста „Последователни снимки“ на теста на Wechsler

9. "Кубчетата на Кос"Субектът е помолен да използва кубчета с различно оцветени ръбове, за да сглоби модел според модела, показан на картата. Диагностицират се аналитико-синтетичните, пространствени способности на субекта.

10. „Сгъваеми фигури“.От изрязаните части е необходимо да се сглобят цели фигури (момче, кон, кола и др.) (Фигура 8). Трябва да можете да работите по стандарт, да съотнасяте частите и цялото.

Фигура 8. Пример за стимулационен материал за подтеста „Сгъваеми фигури“ на теста на Wechsler

11. „Кодиране“.Дадени са числата от 1 до 9, всяко от които отговаря на знак. Необходимо е, гледайки образеца, да поставите съответните икони с предложения ред от числа. Анализират се вниманието, неговата концентрация, разпределение, превключване.

12. „Лабиринти“.Трябва да намерите изход от лабиринтите, изобразени на лист хартия (Фигура 9). Диагностицирани са способността за решаване на възприемащи проблеми, произволност и стабилност на вниманието.

Фигура 9. Пример за стимулационен материал за подтеста „Лабиринти“ на теста на Wechsler

Тестът премина всички необходими проверки. Получени са високи показатели за неговата надеждност и валидност. Wexler също създаде скала за деца в предучилищна и начална училищна възраст
(за възраст от 4 до 6,5 години). Тази скала е публикувана през 1967 г. Състои се от 11 субтеста. Стандартният коефициент на интелигентност, изчислен от теста, има средна стойност 100 и квадратно (стандартно) отклонение 15.

Един от най-съществените недостатъци на теста на Wechsler е неяснотата на неговото съдържание (което е типично за много чуждестранни методи), следователно въз основа на резултатите от теста е трудно да се изгради коригираща и развиваща работа с субекти (A.G. Shmelev, 1996). ).

Друг популярен тест за умствено развитие, който е подходящ за ученици от началното училище, е Тест на J. Raven, или „Прогресивните матрици на Raven“. Това е тест за интелигентност, предназначен да диагностицира умствените способности на човек с помощта на цветни и черно-бели версии на рисунки, които трябва да бъдат анализирани и да бъдат намерени редовни връзки между тях.

Черно-белият вариант на теста е предназначен за изследване на деца от 8 години и възрастни до 65 години. Тестът се състои от 60 матрици или композиции с липсващ елемент. Субектът избира липсващия елемент измежду 6-8 предложени. Задачите са групирани в пет серии (A, B, C, D, E), всяка от които включва 12 еднотипни матрици, подредени по нарастване на трудността. Тестът не е ограничен във времето и може да се проведе както индивидуално, така и в група.

При изпълнение на теста субектът трябва да анализира структурата на извадката, да разбере естеството на връзките между елементите и да избере липсващата част чрез сравнение с предложените за избор отговори. За успешното изпълнение на задачите се изисква субектът да може да концентрира вниманието си, да работи мислено с изображения в пространството, както и добре развито възприятие и логическо мислене (вид „визуална логика“).

По-опростена версия на „Цветните матрици на Рейвън“ включва серия от задачи (A, Av, B).
Предназначен е за преглед на деца от 5 до 11 години, за хора над 65 години, за хора с езикови затруднения, за различни групи пациенти с интелектуални затруднения. В допълнение към обичайната празна форма, тестът съществува под формата на така наречените „вложки“, когато участникът може да използва изрязани карти с опции за отговор, като вмъква избраната част като липсваща част (най-често това се използва за деца в предучилищна възраст).

Резултатите от тестването с помощта на теста на Raven са силно свързани с резултатите от тестовете Wechsler и Stanford-Binet. Осигурено е преобразуване на показатели в стандартни с изчисляване на IQ.

Да се ​​диагностицира умственото развитие на учениците от 3-6 клас от словашки психолог
проектирана от J. Wanda Тест за групова интелигентност (GIT). Той е преведен и адаптиран за извадка от руски ученици в LPI (M.K. Акимова, E.M. Борисова и др., 1993).

GIT, подобно на други тестове за интелигентност, разкрива до каква степен субектът е усвоил думите и термините, предложени в задачите по време на изпита, както и способността да извършва определени логически действия - всичко това характеризира нивото на умствено развитие на предмета, което е от съществено значение за успешното завършване на училищен курс.

GIT съдържа 7 подтеста: изпълнение на инструкции, аритметични задачи, добавяне на изречения, определяне на прилики и разлики на понятия, числови серии, аналогии, символи.

В първия подтест от участникът в теста се изисква да следва поредица от прости инструкции възможно най-бързо и точно (подчертайте най-голямото число, определете броя на буквите в три думи и подчертайте най-дългата и т.н.). За правилното изпълнение на всички задачи са необходими основни познания от трети клас. гимназия. Трудността е бързо да схванете смисъла на инструкциите и да ги изпълните възможно най-точно.

Вторият субтест (аритметични задачи) е изграден на принципа на тест за постижения и идентифицира владеенето на специфични академични умения в областта на математиката.

Третата съдържа 20 задачи, които представляват изречения с пропуснати думи. Ученикът трябва сам да попълни тези празни места. Успехът на изпълнението на задачите зависи от способността за разбиране на смисъла на изречението, уменията за правилното му изграждане и речника. Грешки правят тези ученици, които още не знаят как да строят сложни дизайниизречения, използващи думи, които не носят основното информативно натоварване.

Следващият подтест (определяне на приликите и разликите на понятията) показа, че той слабо диференцира предметите: почти всички ученици успешно изпълниха включените в него задачи. Трудностите се причиняват от двойки думи, чието значение не е познато на учениците от тази възраст („трудност-проблем“, „мнение-гледище“ и др.). Самата логическа операция, включена в този подтест, е доста достъпна за учениците, тя се практикува в училище, ако е необходимо да се намерят синоними и антоними.

Субтестът „аналогии“ включва 40 елемента. Овладяването на тази операция е необходимо както на етапа на придобиване на знания от детето, така и на етапа на неговото прилагане. Думите, включени в подтеста, трябва да са добре познати на учениците от тази възраст. Задачите включваха логически отношения “вид – род”, “част – цяло”, “противоположност”, “последователен ред” и др.

Следващият подтест изисква попълване на числови серии, разбиране на модела на тяхното изграждане. В GIT редовете се формират от:

1) увеличаване или намаляване на всеки следващ член на серията чрез приближаване до предишния или изваждане на определено цяло число от него (14 задачи);

2) умножаване (или деление) на всяко следващо число с цяло число (2 задачи);

3) редуване на действията събиране и изваждане (3 задачи);

4) редуване на действията умножение и събиране (1 задача).

Качественият анализ на теста показа основните причини за трудностите, които учениците могат да изпитат при попълването му:

а) липса на специфични познания в определена област (непознаване на понятия, сложни синтактични структури и др.);

б) недостатъчно познаване на някои логико-функционални връзки между думите;

в) известна твърдост, стереотипни подходи към решенията;

г) някои особености на мисленето на по-младите юноши (асоциативност, недостатъчно задълбочен анализ на понятията и др.).

Трябва да се има предвид, че всички тези трудности са свързани с характеристиките на умственото развитие и житейски опитдеца на тази възраст (E.M. Борисова, G.P. Loginova, 1995).

За диагностициране на умственото развитие на ученици в 7-9 клас от екипа на К.М. Гуревич се разви Училищен тест за умствено развитие (SID).

Задачите му включват понятия, които са предмет на задължително изучаване в учебните предмети от три цикъла: математика, хуманитарни науки и природни науки. Освен това се определя осъзнаването на определени понятия от социално-политическо и научно-културно съдържание.

Тестът се състои от 6 подтеста: 1 и 2 – за обща информираност; 3 – установяване на аналогии; 4 – за класификация; 5 – за обобщение; 6 – установяване на модели в числови серии.

SHTUR се различава от традиционните тестове по следните начини:

– други начини за представяне и обработка на диагностични резултати (отказ от статистическата норма и използване на степента на доближаване до социално-психологическата норма като критерий за оценка на индивидуалните резултати);

– корекционна насоченост на техниката, т.е. способността да се предоставят на негова основа специални методи за коригиране на забелязани дефекти в развитието.

SHTUR отговаря на високите статистически критерии, на които трябва да отговаря всеки диагностичен тест. Той е тестван на големи проби и е доказал своята ефективност при решаване на проблеми за определяне на умственото развитие на юноши.

Може да се използва за диагностика на умственото развитие на ученици от гимназията (8-10 клас). R. Amthauer Структура на теста за интелигентност. Създаден е през 1953 г. (последна ревизия през 1973 г.) и е предназначен да измерва нивото на интелектуално развитие на лица на възраст от 13 до 61 години.

Той е разработен основно като тест за диагностика на нивото на общите способности във връзка с проблемите на професионалната психодиагностика. При създаването на теста авторът изхожда от концепцията, че интелигентността е специализирана подструктура в холистична структураличността и е тясно свързана с други компоненти на личността, като волевата и емоционалната сфера, интереси и потребности.

Интелигентността се разбира от Амтауер като единство от определени умствени способности, проявяващи се в различни форми на дейност. Тестът включваше задачи за диагностика на следните компоненти на интелигентността: вербален, аритметичен, пространствен и мнемоничен.

Състои се от девет субтеста (осъзнаване, класификация, аналогии, обобщения, аритметични задачи, числови серии, пространствени представи (2 субтеста), запаметяване на вербален материал), всеки от които е насочен към измерване на различни функции на интелигентността. Шест субтеста диагностицират вербалната сфера, два – пространственото въображение, един – паметта.

Р. Амтауер, когато тълкува резултатите от теста, приема, че може да се използва за преценка на структурата на интелигентността на тестовите субекти (по успеха на всеки субтест). За груб анализ на „умствения профил“ той предложи отделно изчисляване на резултатите за първите четири и следващите пет субтеста. Ако общият резултат от първите четири подтеста надвишава общия резултат от следващите пет, това означава, че субектът има по-развити теоретични способности, ако напротив, тогава практически.

Освен това, въз основа на резултатите от теста, е възможно да се подчертае приоритетното развитие на хуманитарни (въз основа на резултатите от първите четири подтеста), математически (5-ти и 6-ти подтест) или технически (7-ми и 8-ми подтест) способности, които могат да се използва по време на работа по кариерно ориентиране.

За диагностициране на умственото развитие на абитуриенти и кандидати Психологическият институт на Руската академия на образованието разработи специална тест за умствено развитие - ASTUR(за кандидати и ученици). Създаден е на същите теоретични принципи на нормативната диагностика като SHTUR (колектив от автори: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевски, Н.А.

Тестът включва 8 субтеста: 1 – информираност; 2 – двойни аналогии; 3 – лабилност;
4 – класификации; 5 – обобщение; 6 – логически вериги; 7 – числова серия; 8 – геометрични фигури.

Всички тестови задачи са базирани на материала училищни програмии учебници. Когато обработвате резултатите от теста, можете да получите не само обща оценка, но и индивидуален тестов профил на тествания, показващ приоритетно овладяване на понятия и логически операции въз основа на материала на основните цикли на академичните дисциплини (социални науки, хуманитарни науки, физика и математика, естествени науки) и преобладаване на вербално или образно мислене.

Тестът отнема около час и половина. Тестван е за надеждност и валидност и е подходящ за подбор на студенти за различни факултети.

По този начин, въз основа на тестването, е възможно да се предвиди успехът на последващото обучение на завършилите в образователни институцииразлични профили. Наред с характеристиките на умственото развитие, тестът ви позволява да получите характеристика на скоростта на мисловния процес (подтест „лабилност“), който е показател за тежестта на свойствата на нервната система („лабилност - инертност“ “).