Публично представяне на резултатите педагогическа дейности новаторска работа на учител по география
MKOU Нововоронежско средно училище № 4

Ковалева Галина Валентиновна

„Моето призвание е учител. Когато ме попитат: „Какво правиш?“, трудно ми е да отговоря с празна фраза: „Учител“. Не защото вече е напълно непрестижна професия. Просто за мен „учител” не е професия, не е социална позиция, не е хоби, не е работа... За мен „учител” е животът, смисълът на живота ми. Не работя като учител, живея като учител. Харесва ми да съм учител. Ще кажа дори повече – учител по география.

Невъзможно е да си представим истински образован, културен човек без познаване на основите на географията. Изучаването на география възпитава любов към родината, нейната природа и приятелско отношение към други страни и народи. В новите социално-икономически условия нараства значението на образованието за формирането на индивид, готов за живот във високотехнологичен конкурентен свят. Основното в този процес е личността на ученика, неговата способност за самореализация, независимо решениепроблеми, които ще му позволят да бъде успешен. Тогава ученето носи желания резултат, когато е достъпно и интересно.

(пързалка)

В светлината на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за качество на образованието въпросът за новите технологии е важен. Те не се преоткриват, а остават същите, просто трябва да се използват в „различна светлина“. Ето защо моята основна педагогическа задача е да създам и организирам условия, които да формират у учениците способността за самостоятелно учене, получаване необходимата информация, излагат хипотези, правят изводи.

Основен акцент в работата беше формирането на компетентности, които учениците овладяват в процеса на географско образование:

умение за използване на географска карта, научно-популярна литература, статистически материали и картосхеми;

способност за изготвяне на маршрутни проучвания на място, провеждане на наблюдения на околната среда;

умение за работа с интернет ресурси;

способност за работа в екип, вземане на решения и носене на отговорност за тях.

Използвайки тези технологии, моите ученици и аз постигнахме следните резултати.

Цялата тази работа ми позволи да постигна повишаване на качеството на знанията до 90%

(пързалка)

Вярвам, че качеството на преподаване и възпитание може да се подобри чрез умело съчетаване на работата в клас с извънкласната работа по предмета. Извънкласната работа дава много на учениците по отношение на развитието на техните географски интереси, развиване на професионална ориентация, разширяване на общия им хоризонт и развитие на когнитивна независимост. Моите ученици участват в различни нива на състезания. Както се казва: „Успехът на ученика е успехът на учителя“. (Ето резултатите за 3 години)

IN ученически състезанияУчастваха 53 ученици, от които 34 победители и подгласници.

В общинските олимпиади участват 17 ученици, от които 5 са ​​победители и подгласници.

В регионална: вътрешна олимпиада на VSPU - 2 студенти и 2 призьори.

Във федералните (Олимп, Мултитест, Литопист) - участваха 148 ученици, от които 13 победители и подгласници.

Участваме в международни състезания, организирани от Московския департамент по образование. Московски институт за отворено образование. (предучилищно образование), както и олимпиадата по проект „Инфоурок” - взеха участие 61 ученици, от които 40 победители и подгласници.

(пързалка)

Занимавам се с дейности по проекти с ученици от много години подред. И с въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти се разшириха възможностите за проектни дейности и познавателни интереси на децата и на тази основа възможностите за тяхното самообучение в процеса на практическо приложение на знанията. Започвайки от 5-ти клас, както знаете, беше въведен предметът Основи на проектната дейност. Вече четири години ръководя ОПД. Учениците в клас се занимават със създаване на образователни проекти.

Това ни позволи да изведем проектните дейности на ново ниво. В продължение на няколко години работа бяха създадени много краткосрочни, информационни и изследователски проекти.

Моите ученици представиха изследователски проекти на различни конференции: от училище до федерално ниво.

През последните три години 21 ученици са защитили своите проекти на училищни конференции, въпреки че по проекта са работили ученици от всички класове.

През април 2015 г. се проведе научно-практическа конференция на Нововоронежския политехнически колеж. Темата е „Война и памет: към 70-годишнината от Великата победа”, където победител стана Татяна Чеглова, 10 А клас.

Моите ученици участват ежегодно в конкурса „Златен лъв” на ВИВТ.

През 2014 г. взехме участие в 8-та регионална научно-практическа конференция на учениците във Воронеж и Воронежска област

„От любовта към природата към културата на управление на околната среда“, проведена от Воронежския държавен педагогически университет, където Бикова Виолета и Токарева Юлия, ученици от 9 Б клас, заеха 2-ро място.

През 2014-15 г. на 29-та и 30-та конференция на научното общество на студентите на ВСУ и студентската секция на Воронежския клон на Руското географско дружество 11 студенти представиха своите проекти и всеки проект беше високо оценен, студентите получиха сертификати за отличие и дипломи от 1-ва и 2-ра степен. Бяха представени 5 проекта.

(пързалка)

Щастието на учителя се състои от ученически победи, а съдбата на ученика зависи от това как учителят работи, дали ще успее, дали ще се реализира в модерен свят.

Като учител разбирам, че отглеждането на успешен ученик в живота струва много и се стремя към това.

Работя като учител по география в ОУ No4 от 19 години, като през цялото време съм била класен ръководител. Естествено, класът ми участва във всички училищни събития, няма да ги изброявам. Ние също обичаме да пътуваме: през топлите месеци през есента отиваме на десния бряг на Дон, под свлачище, изкачваме планината с колани и въжета, готвим храна на огън и играем игри на открито. Пътуваме из любимата Родина. Посетихме сафари парка в района на Липецк. Във Воронеж, до музея на Айнщайниум, в резервата Графски, въжения град „Ежкински пътеки“. Във Волгоград - екскурзия до военни обекти, посещение на планетариума. В Тула-град героите също посетиха бойните полета, Кремъл, Музея на шлема, Музея на самовара и посетиха Ясна поляна. Прекарахме три дни в Санкт Петербург, а през зимните празници посетихме новогодишната Москва.

В продължение на 9 години е ръководила клуб „Ориентиране, туризъм и краезнание”. въз основа на нашето училище и DDT. Всяка година участвахме в регионални състезания. Отборът ми многократно е печелил награди.

(пързалка)

За мен е много важно никога да не спирам дотук, а да вървя напред, давайки пример на децата; участвам в работата на педагогически творчески групи, в конференции и семинари на различни нива.

През 2013 г. участва в конкурса „Урок по образование“.

През 2014 г. Воронеж държав Педагогически университетпроведе „2-ри фестивал на иновативните педагогически идеи“, в който взех участие.

През 2015 г. се присъединих към Асоциацията на творческите учители на Русия и представих проект за ученици от 6 клас „Но все пак се върти“ на Всеруския фестивал на педагогическото творчество „Проектни и творчески дейности“ на учениците. В резултат на състезанието учениците получиха Грамота, а аз получих Благодарност.

Стремя се да подобря преподавателските си умения, като обменям опит с креативни учители чрез интернет ресурси, поддържам личната си страница, участвам в педагогически форуми, а също така участвам в методическа работа, споделяйки опита си с колеги:

Редовно участвам и обменям трудов опит в градските методически обединения.

През декември 2012 г. нашето училище проведе Ден на отворените врати. Работа на творчески лаборатории „Прилагане и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт“. Споделих трудовия си опит

Белт Татяна Юлиевна –

учител по история и география

Докучаевская гимназия.

Учителски опит– 12,5 години.

Трудов стаж по тази специалност:

История – 7,5 години

География – 1 година

образование- по-висок.

Готово

Северен Казахстан Държавен университет

тях. М Козибаева през 2008 г

по специалност:

учител по история и география.

Методическа тема:

„Активиране

познавателна дейност на учениците

използвайки

различни форми и методи на обучение,

като средство за увеличаване

когнитивен

ученическа дейност"

Областта на географията е голяма и невероятна.

Н.В. Гогол.

Географията е един от онези предмети, при които процесът на развитие на творческите способности и познавателната компетентност на учениците придобива най-ярки семантични нюанси. Досега най-силният акцент за ставане творчески потенциалучениците и развитието на когнитивната компетентност, която формирам в началния етап на изучаване на предмета (6-7 клас), т.к. възприемането на учебния материал става чрез „съживяване“ на думи, понятия, дефиниции на дадена тема на урока, включва се създаване на образи на възприемани обекти на урока, нови образи се обогатяват и подобряват, което прави учебния процес по-продуктивен от тема до тема.

Но е невъзможно да се постигне успех при решаването на проблемите, възложени на учителя, без активизиране на познавателната дейност, вниманието на учениците, формирането и развитието на стабилна познавателна компетентност в изучавания материал.

Основната цел на моята работа – „Активизиране на познавателната дейност на учениците с помощта на различни форми и методи на обучение, като средство за повишаване на познавателната активност на учениците.“

Въз основа на целта бяха поставени следните задачи:

Да насърчава развитието на мисловните умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието (способността да се вземат информирани решения, да се работи с информация, да се анализират различни аспекти на явление и т.н.);

Учете децата да мислят критично (творчески);

Развийте у тях способността да работят заедно с други хора;

Създайте атмосфера на партньорство, съвместно търсене и творческо решаване на проблеми в класната стая.

При организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности, стимулиране и мотивиране, контрол и самоконтрол в моята практика използвам нетрадиционни подходи в обучението по география: игрови моменти по темата, обяснение с помощта на стихове, кръстословици, занимателни материали, нетрадиционни форми на обучение на различни етапи от уроците.

Например, провеждам уроци за формиране на нови знания под формата на лекции, семинари, експедиционни уроци (пътешествия) и изследователски уроци. В уроците за преподаване на умения и способности използвам такива нетрадиционни форми като уроци с ролеви игри, а в уроците за повторение и обобщаване на знанията, консолидиране на умения - игрови форми: KVN, „Какво? Където? Кога?“, „Собствена игра“, уроци-състезания, уроци-състезания. В часовете за тестване и отчитане на знания и умения провеждам викторини, състезания, географски диктовки, тестване и защита на творчески работи. Когато изучавам нов материал, давам предпочитание на използването на ИКТ.

Използването на нетрадиционни методи на обучение води до повишаване на познавателната активност в класната стая, обогатява, систематизира и консолидира знанията и насърчава съзнателното им използване.

Съдържанието на географията, като се вземат предвид междупредметните връзки, оказва голямо влияние върху формирането на познавателния интерес.

Междупредметните връзки могат да бъдат представени като система, състояща се от три нива.

Ниво I: надпредметни връзки.

Например концепцията биосфера -се изучава от всички дисциплини от природонаучния цикъл. Усложняването на този срок настъпва от шести до единадесети клас. Когато формират тази концепция, децата използват знания, придобити в други уроци:

Биология (учението за биосферата на Н. И. Вернадски; материалният състав на биосферата; концепцията за "еволюция") и др.;

Химия (кръговрата на веществата в природата) и др.

Ниво II: кумулативни връзки (взаимно допълващи се знания от различни области)

Например, изграждането на температурна графика в процеса на изучаване на география изисква познания по математика (координатна система, положителни и отрицателни числа) и др.

Идентифициране на приспособимостта на растенията и животните към различни природни условиявъзможно, когато учениците развият такива биологични концепции като кореновата система, начин на живот, метаморфоза.

Ниво III: междудисциплинарни връзки за мета обекти.

За да се създаде техният имидж, са необходими познания по много науки.

Като пример ще дам кратко резюме на урок по география, в който шестокласниците развиват научно разбиране за вулкан.

Урокът започва с учителя, който чете литературен пасаж от произведението на Ж. Верн: „Огнедишащата планина изригна като фонтан: камъни и нажежени скални фрагменти летяха нагоре, изглеждаше, че се тресеше ритмично и беше напомнящ дъха на великан. Сред димящите скали се извиваха огнени змии... Стотици огнени потоци се сливаха в пламнала река, която съскаше и се извиваше в кипящата бездна.”

След това децата разглеждат и обсъждат илюстрации на различни видове вулкани. По време на дискусията се актуализира социалният опит и знания на учениците (понятия като отвор, лава, пепел са известни на повечето ученици). Резултатът от дискусията е схематичен чертеж на вътрешното устройство на вулкана, записан на дъската и в тетрадките на учениците.

Следващ етап: емоционалната история на учителя за изригването на Везувий. Откъси от мемоарите на Плиний Млади са вплетени в историята, репродукция на картината на К. Брюлов „Последният ден на Помпей“ се демонстрира и обсъжда с децата, учителят рецитира стихотворение от А.С. Пушкин "...Везувий". Създаването на специален емоционален фон за урока се улеснява от демонстрирането на опит от учителя, което позволява да се види в миниатюра изригването и образуването на вулкан.

Резултатът от урока е самостоятелната работа на учениците за формулиране на определението за „вулкан“.

Домашна работа е креативен и диференциран.

Задължителният му минимум включва запознаване с параграфа на учебника и изготвяне на контурна карта.

Творческият блок кани учениците да направят модел на вулкан, да проведат експеримент „вулканично изригване“ у дома и да проектират фотоалбум по темата.

Следващият компонент на представената система, насочен към развитие на познавателния интерес: методи и методически похвати.

Трябва да се отбележи, че предварително обмисленото разнообразие от методи и техники на преподаване в рамките на темата и курса като цяло влияе върху формирането на познавателния интерес и позволява на човек да премине през всички етапи на неговото формиране: любопитство, любознателност, познавателен интерес , теоретичен интерес.

Разказ на учителя за интересна случка от живота, история географски откритияи т.н. насърчава формирането на ситуационен интерес (любопитство). Тъй като в процеса на учебната дейност запасите от конкретни знания на учениците се обогатяват и те осъзнават редица факти, явления, закони, възниква все по-голяма обективизация на интереса. Любопитството прераства в любознателност, а това вече е отношение към знанието. Проявата на любопитство е тясно свързана със съдържанието на самата учебна дейност, докато любопитството е насочено към външни аспекти по отношение на съдържанието и е ограничено до това, което се случва в момента. На етапа на любопитството учениците спорят и се опитват сами да намерят отговори на въпроси. Следващият етап - наличието на познавателен интерес - се проявява в желанието за силно усвояване на знанията по темата, което е свързано с волеви усилия и напрежение на мисълта и прилагането на знанията на практика. В процеса на обучението по география обектът на интерес на учениците се променя. В началото това са факти, а след това тяхното дълбоко тълкуване и разкриване на причинно-следствени връзки, което води до разбиране на картината на света.

В моята практика се опитвам да използвам различни методи и техники, които ми позволяват да водя дете от любопитство към познавателен интерес: обяснително-илюстративно, репродуктивно, частично търсене, изследване (според естеството на познавателната дейност); словесна, нагледна, практическа (според източника на знания). Специално вниманиеАкцентирам върху тези методи, които стимулират активната познавателна дейност.

За да създам познавателен интерес, използвам различни техники, изпълвайки ги с географско съдържание.

I. Рецепция "Загрявка."

Мишена:актуализиране на знанията, развиване на скоростта на реакцията, уменията за слух и слушане, преминаване от предишен урок към урок по география.

Описание на работата- фронтална работа, учителят задава въпроси, изискващи кратки отговори.

Например,Темата "Северна Америка" включва въпроси:

1. Назовете крайните точки на континента

2. Назовете планините в източната част на Северна Америка

3. Коя река се нарича "великият измамник"

4. Определете безлесната естествена зона на субарктическата зона и др.

II. Рецепция „Когато изненадвате другите, изненадайте себе си“

Мишена:емоционално стимулиране на познавателния интерес

Описание на работата -история, илюстрация, парадоксален въпрос

Например, диалог между учител и ученици:

Открих невероятно животно от Северна Америка. Сякаш излязъл от страниците на книга за Х. Потър. Помните ли името на ужасната змия?

Василиск.

Оказва се, че такова животно наистина съществува!

III. Рецепция "Корекция на грешка".

Мишена:активиране на умствената дейност, формиране на умения за прилагане на знания в нова ситуация, развитие на когнитивните процеси

(мислене, внимание, въображение).

Описание на работата– текст или разказ от учител или ученик (описание на пътуване, територия, явление и др.) с умишлени грешки от два вида: открити и затворени.

Пример (приложение № 1)

IV. Рецепция „Направете история“.

Мишена:развитие на въображаемо и логическо мислене, способност за опериране с усвоени понятия и установяване на причинно-следствени връзки.

Описание на работата: съставяне на разказ от различни концепции по темата. Изисквания към историята: използване на всички понятия, правилното им формулиране, логика и вълнение. Концепциите могат да бъдат написани на карти, които са поставени с лицето надолу на бюрото. Учениците теглят пет карти от петнадесет и измислят история.

Пример:тема „Хидросфера“: вълни, цунами, река, езеро, водопад и др.

Тема: „Кръговрат на веществата в природата”, „Пътешествие на една капчица”, 6. клас.

V. Рецепция „Есе, съчинение, разказ“

Мишена:развиване на умения за използване на знанията в нова ситуация; развитие правописна грамотност; активиране на когнитивните процеси.

Пример:учениците получават задачи:

опишете един ден, прекаран в тайгата, пустинята, влажната екваториална гораи др.;

VI Рецепция: "Създаване" (засега само в местната история)

Мишена:развитие на творчески способности, създаване на атмосфера на страст.

Описание на работата:голямо разнообразие от творчески задачи, предложени от учителя или самите деца.

Пример:

- изработване на модел на континент, вулкан, айсберг (от глина, солено тесто, папиемаше);

Направете снимка на слънчевата система (рисунка, бродерия)

проектирайте рок колекция

създайте фотоалбум.

VII Приемна „Учете, като играете“

Цел: активиране на когнитивните интереси чрез игрови моменти, които включват забавление, емоционалност и състезание.

Описание на работата.

използване на игри за упражнения.

Пример: игра "Трети човек". В списъка географски обекти(Байкал, Ладога, Илмен; Каспийско, Кроноцкое, Аралско езеро) изберете нечетното.

използване на състезателни игри.

Използване на игри за пътуване.

Пример: при проверка домашна работаУчителят може да попита децата: „Днес отивам в пустинята Сахара. Предупреди ме за опасностите, които ме очакват."

VIII Прием "Причина-следствие"

Мишена: развитие на способността на учениците да идентифицират и обясняват причинно-следствените връзки.

Описание на техниката:учителят предлага да се намери съответствие между думите, написани в две колони (едната от тях посочва причината, другата следствието) и да обясни установената връзка (фронтално, по двойки, групи и т.н.)

Пример.

вълни

земетресения

океански течения

Луна

цунами

вятър

прилив и отлив

постоянни ветрове

IX Приемна "Логическа верига"

Мишена:развитие на способността на учениците да идентифицират и обясняват причинно-следствените връзки, да изграждат йерархична верига от понятия, събития и др.

Описание на техниката:от редица предложени понятия или твърдения, създайте йерархична верига, обяснете подчинението на елементите на веригата.

Пример:подредете изреченията в логическа последователност.

Източното крайбрежие на Австралия получава много валежи

Влагата се носи от попътния вятър от Тихия океан

Голямата вододелна верига се намира на източното крайбрежие на Австралия

На източното крайбрежие има променливо влажни гори.

X Рецепция "Задачи"

Мишена: активиране на умствената дейност, развитие на логическото мислене, когнитивна независимост.

Описание на работата:

-задачи за възпроизвеждане на съществуващи знания.

Пример : мащаб на имената на картата в 1 см 1000 км. Преобразувайте го в цифрова скала.

-Задачи за логическо мислене.

П пример:

Лесовъд.

Фразата на учителя: „Лесникът отиде на колело да посети приятел и се върна вечерта“.

Задача: Разгледайте част от местния план. Кой начин беше по-лесен? Защо?

- задачи с природни материали.

Пример: разгледайте колекция от скали, идентифицирайте ги, назовете към коя група скали принадлежат по произход.

-задачи върху способността да се излагат и доказват хипотези.

Пример:обяснете защо земетресенията най-често се случват в райони, където се сблъскват две континентални плочи, а вулканични изригвания най-често се случват в райони, където се сблъскват две континентални плочи.

- задачи, свързващи теорията с практиката.

Пример: направете план за евакуация на деца от кабинета по география в случай на пожар.

XI Приемна „Тематичен план“

Мишена:научете учениците да планират дейности (поставете цел, планирайте стъпки за постигането й, оценете резултата).

Описание на работата: съвместно планиране на изучаването на темата (планиране на урока, определяне на форми на преподаване на урока, форми на контрол и домашна работа).

Един от важните компоненти, насочени към развитието на познавателния интерес, е изборът на средства и форми на обучение.

Сложните научни понятия и географските явления се усвояват от децата много по-ефективно в случаите, когато освен в словесна форма, те се представят и в графична форма.

В учебния процес използвам чертежи и схеми, които кратко и точно разкриват различни географски явления и процеси.

Използването на рисуване е мощен фактор за формиране на познавателния интерес на децата, тъй като като подходяща дейност в детството, то активира независимостта и прави работата интересна и вълнуваща. В допълнение, създаването на образователна рисунка включва обръщане към допълнителни източници на знания, използване на информация, получена в други уроци и т.н., което в крайна сметка също допринася за формирането на познавателен интерес.

Едно от основните учебни помагала в часовете по география е карта.

С помощта на разнообразни задачи на картата е възможно да се създадат условия за формиране на познавателна активност на учениците на различни нива: репродуктивно, частично търсене и изследване.

Репродуктивно нивовключва проверка на географската номенклатура. Тук използвам задачи като: „Покажете географски обект на картата“, „Идентифицирайте географско положениеобект” и др.

Частично търсене нивосе различава от репродуктивния по това, че при изпълнение на задачи ученикът трябва да може да анализира и чете карта. И също така, комбинирайте придобитите географски знания с умението да работите върху карта.

Задачите, които използвам, изглеждат така: „Намерете географски обект на карта по дадена характеристика или контур“ и т.н.

Проучване нивосе състои от задачи като: „Въз основа на анализа на няколко карти, направете заключение, извлечете модели за всяко географско явление или процес.“

Когато планирам уроци, се опитвам да гарантирам, че използваните форми на обучение са съчетани с всички останали компоненти на образователния процес. Именно тази комбинация ни позволява да постигнем положителни резултати във формирането на познавателен интерес. Според мен най-приемливо е групова форма на работа, защото позволява:

осигуряват най-благоприятен национален режим за изява на индивидуалните качества на всеки ученик в системата на междуличностните отношения;

премахване на пасивната позиция на детето в урока;

самостоятелно получават теоретични знания и развиват практически умения;

придобиват опит за определено социално поведение.

Следващият компонент от представената система на работа е социалното взаимодействие, към което се придържам голямо значениев уроците си, защото междуличностна комуникация, изграден по определени принципи, ми позволява да създам атмосфера на творчество и комфорт, което допринася за изявата на индивидуалността на всеки ученик. Основните принципи, които ме ръководят са:

приемане на детето такова, каквото вече е

справедливост, такт, уважение към личността на ученика;

естествено и свободно поведение на ученици и учители;

учителски самоконтрол;

намаляване на нивата на тревожност на учениците;

спокойно отношение към грешките на децата;

желанието да подкрепят, одобряват и проявяват внимание към всички деца;

създаване на ситуация на успех.

IN
Всичко по-горе ни позволява да развиваме и поддържаме познавателния интерес на учениците към ученето. Тази учебна година прекара открит урок по география в 6 клас на тема: „Световният океан и неговите части”

Мониторинг на качеството на знанията

по предмети от UMC (естествени науки, география)

2013-2014 учебна година.

1-во тримесечие – 45,9%

1-во полугодие (2-ро тримесечие) – природни науки, география -73,1%

3-то тримесечие – география – 70,9%

Качество на знанието

по преподавани предмети:

природни науки (5кл.) и география (6-7кл.)

към 1 април 2014 г. е 63,3%

Качество на знанието

по преподаваните предмети, учителите по география на детското училище Remen T.Yu.

за три тримесечия на учебната 2013-2014 г

6 клас

7 клас

1 четвърт

1 четвърт

Общо: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 50.0%

SAR: 57,2%

Среден успех: 3.7

Коеф. знание: 44.0%

Общо: 12

На "5": 0

На "4": 5

На "3": 7

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 41.7%

SAR: 47,7%

Среден успех: 3.4

Коеф. знание: 33.3%

1-ва четвърт - география

Академично представяне: 100%

Качество на знанията: 45.9%

1-ва половина (2-ра четвърт) – природознание, география

естествени науки

география

5 клас

6 клас

7 клас

Общо: 13

На "5": 3

На "4": 6

На "3": 4

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 69.2%

SAR: 63,7%

Среден успех: 3.9

Коеф. знание: 60.0%

Общо: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 50.0%

SAR: 57,2%

Среден успех: 3.7

Коеф. знание: 44.0%

Общо: 12

На "5": 2

На "4": 10

На "3": 0

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 100.0%

SAR: 70,0%

Среден успех: 4.2

Коеф. знание: 83.3%

Академично представяне: 100%

Качество на знанията: 73.1%

3-та четвърт - география

6 клас

7 клас

3-та четвърт

3-та четвърт

Общо: 9

На "5": 2

На "4": 4

На "3": 3

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 66.7%

SAR: 62,7%

Среден успех: 3.9

Коеф. знание: 57.8%

Общо: 12

На "5": 2

На "4": 7

На "3": 3

На "2": 0

Академично представяне: 100.0%

Качество: 75.0%

SAR: 63,0%

Среден успех: 3.9

Коеф. знание: 63.3%

Академично представяне: 100%

Качество на знанията: 70.9%

Резултати от извънкласните дейности по география

Като учител по предмет използвам различни форми за организиране на извънкласна работа по география:

1. Провеждане на предметни седмици по география

2. Клубна работа „Местна история“

3. Изследователска работа.

Участвам в провеждането на предметни седмици (ЕМК и ГК). Информационните технологии помагат не само за бързото разпространение на информация за събитията в рамките на тематичните седмици, но и за организирането на ярки, запомнящи се събития. В рамките на Десетте дни по предметите ЕМК проведе състезателна проява „Игра по география“ между националните отбори от 5, 6 и 7 клас.

М
И двамата ученици показват висока активност и интерес към резултатите от дейността си. Учениците показват добри познания по география.

Р
Резултат: „Гран при“ на състезанието.

Резултати от дейността като ръководител на образователна институция с нестопанска цел „ПОИСК“.

Тази учебна година съм ръководител на образователна институция с нестопанска цел „ПОИСК“. От септември 2013 г. цялата работа се извършва съгласно одобрения план. Резултатът от работата през годината беше училищно състезание за проекти. В конкурса участваха всички 9 подадени проекта. Резултатите са обобщени.

Използването на съвременни образователни технологии в процеса на преподаване на предмета.

1. Използване на учебни материали.

В работата си се ръководя от следното нормативни документи:

Закон за образованието.

Програми за образователни институции на република казахстан.

Изисквания за оборудване на учебния процес в съответствие със съдържанието на учебните предмети на държавния образователен стандарт.

Училищен устав.

Програма за развитие на училището.

2. Популяризиране на собственото учителски опит .

Постоянно работя за подобряване на нивото на компетентност: правя много творческо и методическо самообразование, редовно говоря на заседания на нашия МО и, ако е необходимо, на педагогически съвети, провеждам открити уроции събития.

3. Използвани образователни технологии.

По време на обучението използвам различни методи на работа:

репродуктивна, проблемно-изследователска, обяснително-илюстративна, частично търсеща и изследователска. Всички тези методи са насочени към развитие на образователния успех на ученика в часовете по география.

Репродуктивен метод – използвам го за затвърдяване, повторение и при самостоятелна работа за съставяне на описание на географски обект.

Обяснителен и илюстративен метод - при изучаване на нов материал, нови понятия: слънчева радиация, климатични зони. Децата възприемат готова информация (слушат, гледат, четат, запомнят), т.е. положен е основен запас от знания, въз основа на който можете самостоятелно да получите нови.

Използвам изследователския метод на частично търсене в уроците по география в 6-7 клас. При изучаване на темата „Времето, неговото влияние върху човешкото здраве“ (бизнес игра).

Формите за организиране на учебни дейности в класната стая са разнообразни: индивидуални, групови, колективни.

Прилагам диференциран подход към учениците в обучението по география, който осигурява на всеки ученик условия за максимално развитие на неговите способности, задоволяване на познавателните потребности и интереси. В същото време мислено обединявам учениците в няколко временни типологични групи в съответствие с техните интереси или успех в изучаването на география. Изграждам учебния процес в съответствие с реалните образователни възможности на всяка група. Използвам техники на преподаване, които отговарят на характеристиките на всяка група. Предлагам на децата задачи с различно ниво на трудност: творчески, за решаване на проблеми или репродуктивни задачи.

Отдавам важно място в работата си на развитието на въображаемото мислене. За представяне на картина на света използвам географско и картографско обучение. Често започвам урок с 5-минутна загрявка „Пътуване по картата“, децата изпълняват многовариантни задачи, децата развиват въображаемо мислене, реч, памет и се култивира култура на общуване.

За уроците по география особено ценни са задачите, които изискват използването на различни източници на знания, а резултатите, освен в устен доклад, се представят под формата на карти, графики, таблици и др.

Използвам демонстрационен материал, таблици, сигнални гатанки и контурни схеми. Самите ученици участват в създаването им. Това позволява на всеки ученик да реализира своя творчески потенциал и да го демонстрира на другите.

Системно работя за усъвършенстване на професионалните си умения и редовно изучавам новостите в методическата литература.

4. Използване на ИКТ в учебния процес.

Използването на ИКТ в класната стая ми позволява да:

Организиране на индивидуално обучение;

Използвайте анимация, компютърни модели и демонстрации;

Провеждайте компютър практическа работа;

Организира изследователска и проектна дейност на учениците.

Всичко това ни позволява да активизираме познавателния интерес на учениците и нивото на тяхната мотивация за учене. Започнатата работа ще продължи.

Общинско учебно заведение

"Корликовская гимназия"

Творчески отчет

„Познавателният интерес като един от факторите за повишаване на академичната успеваемост в часовете по география.“

Учител по география:

Федюнина Елена Андреевна

Процесът на формиране на познавателен интерес към предмета география и връзката му с академичните постижения се осъществява под въздействието на много фактори, но най-важните от тях са междудисциплинарните връзки.

Едно от удивителните неща за географията е, че по време на детството всяко дете преживява период на очарование от географията. Въпросът е колко нежно и здраво учителят може да улови този детски импулс и да го пренесе през ученическите години.

„Областта на географията е страхотна и невероятна“, пише Н.В. Гогол. „Къде може да има предмети, които да говорят по-силно на младото въображение!“ И докато се възхищаваме и приемаме присърце „Мисли за географията“ на Гогол, не бива да забравяме думите, изречени от професора на нашия първи вестител на правилните идеи на училищната география“: „географията е изсъхнала твърде дълго, усърдно я обръща в наизустен, номенклатурен предмет. Време е да напоим образователната география с чисто съживителната влага на художественото творчество...“

Оттогава минаха много години, училищната география престана да бъде „чисто номенклатурен“ предмет, съдържанието й се промени значително и продължава да се променя.

Географията като учебен предмет има богати възможности за развитие на социалната компетентност на учениците. В същото време най-значимите показатели за социална компетентност са: интегриране на професионални и социално значими знания и придаване на практически ориентиран характер, развитие на умения за общуване с други хора и др. се основават на способността самостоятелно да получават знания, да ги обработват творчески и да ги използват като инструменти за решаване на проблеми различни задачи, което от своя страна действа като индикатор за познавателен интерес.

Географията има голям потенциал за привличане на вниманието на учениците към необичайни факти и процеси. Тя широко използва аналогии, асоциации, всичко, което стимулира активното мислене, предизвиква усещане за нещо ново, интерес към него, радост от задоволяване на любопитството и в резултат на това развитието на познавателен интерес.

Разнообразното съдържание позволява използването на различни методи и методически похвати на обучение и възпитание в уроците. Широка гама от методи и техники, тяхната комбинация, като се вземе предвид съдържанието на учебния материал, нивото на подготовка на класа, наличието на необходимите учебни помагала, емоционалната и психологическата атмосфера на конкретен клас допринася за развитието на познавателен интерес.

Провеждането на урок по география е невъзможно без широка гама от учебни помагала . Никой друг предмет не използва картите като учебен инструмент по толкова разнообразен и многостранен начин. Анализирайки съдържанието на картите, учениците развиват техники за логическо мислене, установяват връзки между явления, установяват причинно-следствени връзки и др. В резултат на това съдържанието на материала става разбираемо и следователно интересно.

Различни форми на провеждане на урок по география: екскурзии, уроци на място, както и разнообразна организация на учебни дейности: колективни, групови, индивидуални, предизвикват интереса на учениците и активират тяхната познавателна дейност.

И накрая, практическото приложение на географските знания е изключително широко. Всеки ученик в ежедневието се сблъсква с прогнози за времето, анализ на карти по време на туризъм, различен състав на почвата и др. За да се решават ефективно тези практически ориентирани задачи, децата трябва да имат развити не само географски знания, но и желание постоянно да ги допълват и да ги получават сами.

По този начин географията като учебен предмет предоставя неограничени възможности за развитие на познавателния интерес сред учениците.

Въпреки това, анализът на проведените изследвания (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein и др.), Както и резултатите от образователната практика показват, че повече от половината от тийнейджърските ученици имат неутрален, и в някои случаи отрицателен, когнитивен интерес към ученето. Индикатори за това са липсата на развитие на умения за работа с информация, публикувана в различни източници; невъзможност за организиране на независими дейности за извършване на изследователска работа, ясно изразяване на мислите и анализиране на методите на собствените дейности при работа с географски данни. В резултат на това децата с намален познавателен интерес не развиват цялостен поглед върху света, забавя се развитието на самосъзнанието и самоконтрола, формира се навикът за необмислена, безсмислена дейност, навикът за измама, отговор според подкана или измамен лист.

За да разреша идентифицираните проблеми, се обърнах към изучаването на самото понятие „познавателен интерес“ и разработването на система за работа, насочена към неговото формиране.

Трябва да се отбележи, че позицията за необходимостта от развитие на познавателен интерес при учениците не е нова. Y.A. Komensky, разглеждайки новото училище като източник на радост, светлина и знания, смята интереса за един от основните начини за създаване на тази ярка и радостна учебна среда.

К. Д. Ушински видя с интерес основния вътрешен механизъм на успешното преподаване. Той твърди, че външният механизъм на „принуда“ не постига желания резултат. Преподаването, лишено от всякакъв интерес и взето само по принуда, убива в ученика желанието да учи, без което той няма да стигне далеч. К.Д. Ушински вярваше, че е необходимо да се направи образователната работа възможно най-интересна, но не и да се превърне тази работа в забавление. Интересното учене не изключва способността за работа с усилие, а напротив, допринася за това.

Общата теория на интересите в руската психология е разработена от такива учени като B.G.Ananyev, M.F Belyaev, L.I. Божович, Л.А. Гордън, С.Л. Рубинщайн и др.

Обобщен поглед върху изследванията, проведени от тези автори, ни позволява да заключим, че в най-общата форма когнитивният интерес е лично образование, свързано с нуждите, в което органично са представени всички важни за индивида процеси: интелектуални, емоционални, волеви.

За мен обаче най-значими са изследванията на Г.И. Шчукина, тъй като разработената от нея концепция има, според мен, неоспорими предимства: почтеност и ориентираност към практиката.

Основните положения на концепцията са:

специалната роля на дейността във формирането на познавателен интерес,

етапи на неговото развитие (любопитство, любознателност, познавателен интерес, теоретичен интерес);

принципи на активиране на когнитивните процеси;

условия за развитие на познавателния интерес (личността на учителя, съдържанието на учебния материал, методите и техниките на обучение).

В представената концепция най-голям интерес за мен, като учител по география, предизвикват условията, които допринасят за формирането на познавателен интерес. Въпреки това, за разлика от автора, който определя три групи условия, считам за много важно да се вземе предвид такъв допълнителен фактор като избора на средства и форми за организиране на образователния процес.

Освен това, за разлика от G.I. Шчукина, която определя личността на учителя като условие за формиране, аз се придържам към позиция, която включва отчитане на характеристиките на социалните взаимодействия от три типа: учител-ученик; учител-група деца; студент-студент.

И накрая, промените, които правя, се проявяват в способността да запълвам с географско съдържание общите дидактически положения на теорията за формирането на познавателния интерес от G.I. Шчукина.

Така предложената от мен система на работа има за цел формирането на познавателен интерес у учениците към уроците по география.

Графично системата може да се представи по следния начин:

съоръжения

обучение

характеристики на социалните взаимодействия

методи

обучение

Оказва голямо влияние върху формирането на познавателния интерес географско съдържание,които изграждам, като взема предвид междупредметни връзки.

В педагогическата литература има повече от 30 дефиниции на категорията „междупредметни връзки”; съществуват различни подходи за тяхното педагогическо оценяване и различни класификации.

Така голяма група автори определят междупредметните връзки като дидактическо условие, а различните автори тълкуват това условие по различен начин. Например: междупредметните връзки играят ролята на дидактическо условие за повишаване на ефективността на учебния процес (Ф. П. Соколова); междупредметните връзки като дидактическо условие, което осигурява последователно отразяване в съдържанието на училищните природонаучни дисциплини на обективни взаимоотношения, действащи в природата (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). От моя гледна точка междудисциплинарните връзки са предназначени да синтезират връзките между обекти, явления и процеси от реалността. Те намират отражение в съдържанието, формите и методите на учебния процес и изпълняват образователни, развиващи и възпитателни функции.

Разработих разпоредби, които разкриват влиянието на използването на междупредметни връзки върху развитието на познавателния интерес.

Интересното е, че е ясно: междудисциплинарните връзки не само ви позволяват да създадете холистична картина на явление, събитие, свят и т.н. но и да го обясни, в резултат светът става разбираем и научно обоснован.

Междупредметните връзки позволяват да се актуализира субективният опит на учениците, придобитите преди това знания по други предмети и в Ежедневиетостанат търсени в уроците по география, учителят наистина показва важността на тези знания, като по този начин създава у учениците желание да ги попълнят и разширят.

Поглед към предварително изследвано явление от различна позиция, появата на алтернативни гледни точки, от една страна, допринася за появата на цялостна представа за обекта, който се изучава, от друга страна, стимулира желанието независимо да попълва тези идеи, като по този начин инициира процеса на независимо познание.

Интердисциплинарните връзки, които използвам, могат да бъдат представени като система, състояща се от три нива.

аз ниво: над предметни връзки.

Например концепцията биосфера -се изучава от всички дисциплини от природонаучния цикъл. Усложняването на този срок настъпва от шести до единадесети клас. Когато формират тази концепция, децата използват знания, придобити в други уроци:

Биология (учението за биосферата на Н. И. Вернадски; материалният състав на биосферата; концепцията за "еволюция") и др.;

Химия (кръговрата на веществата в природата) и др.

II ниво: кумулативни връзки (взаимно допълващи се знания от различни области)

Например, изграждането на температурна графика в процеса на изучаване на география изисква познания по математика (координатна система, положителни и отрицателни числа) и др.

Идентифицирането на адаптивността на растенията и животните към различни природни условия е възможно, когато учениците развият такива биологични концепции като кореновата система, начина на живот и метаморфозата.

Ниво III: междудисциплинарни връзки за мета обекти.

За да се създаде техният имидж, са необходими познания по много науки.

Като пример ще дам кратко резюме на урок по география, в който шестокласниците развиват научно разбиране за вулкан.

Урокът започва с учителя, който чете литературен пасаж от произведението на Ж. Верн: „Огнедишащата планина изригна като фонтан: камъни и нажежени скални фрагменти летяха нагоре, изглеждаше, че се тресеше ритмично и беше напомнящ дъха на великан. Сред димящите скали се извиваха огнени змии... Стотици огнени потоци се сливаха в пламнала река, която съскаше и се извиваше в кипящата бездна.”

След това децата разглеждат и обсъждат илюстрации на различни видове вулкани. По време на дискусията се актуализира социалният опит и знания на учениците (понятия като отвор, лава, пепел са известни на повечето ученици). Резултатът от дискусията е схематичен чертеж на вътрешното устройство на вулкана, записан на дъската и в тетрадките на учениците.

Следващ етап: емоционалната история на учителя за изригването на Везувий. Откъси от мемоарите на Плиний Млади са вплетени в историята, репродукция на картината на К. Брюлов „Последният ден на Помпей“ се демонстрира и обсъжда с децата, учителят рецитира стихотворение от А.С. Пушкин "...Везувий". Създаването на специален емоционален фон за урока се улеснява от демонстрирането на опит от учителя, което позволява да се види в миниатюра изригването и образуването на вулкан.

Резултатът от урока е самостоятелната работа на учениците за формулиране на определението за „вулкан“.

Домашна работа е креативен и диференциран.

Задължителният му минимум включва запознаване с параграфа на учебника и изготвяне на контурна карта.

Творческият блок кани учениците да направят модел на вулкан, да проведат експеримент „вулканично изригване“ у дома и да проектират фотоалбум по темата.

Следващият компонент на представената система, насочен към развиване на познавателния интерес: методи и методически похвати.

Трябва да се отбележи, че предварително обмисленото разнообразие от методи и техники на преподаване в рамките на темата и курса като цяло влияе върху формирането на познавателния интерес и позволява на човек да премине през всички етапи на неговото формиране: любопитство, любознателност, познавателен интерес , теоретичен интерес.

Разказът на учителя за интересна случка от живота, историята на географските открития и др. насърчава формирането на ситуационен интерес (любопитство). Тъй като в процеса на учебната дейност запасите от конкретни знания на учениците се обогатяват и те осъзнават редица факти, явления, закони, възниква все по-голяма обективизация на интереса. Любопитството прераства в любознателност, а това вече е отношение към знанието. Проявата на любопитство е тясно свързана със съдържанието на самата учебна дейност, докато любопитството е насочено към външни аспекти по отношение на съдържанието и е ограничено до това, което се случва в момента. На етапа на любопитството учениците спорят и се опитват сами да намерят отговори на въпроси. Следващият етап - наличието на познавателен интерес - се проявява в желанието за силно усвояване на знанията по темата, което е свързано с волеви усилия и напрежение на мисълта и прилагането на знанията на практика. В процеса на обучението по география обектът на интерес на учениците се променя. В началото това са факти, а след това тяхното дълбоко тълкуване и разкриване на причинно-следствени връзки, което води до разбиране на картината на света.

В моята практика използвам различни методи и техники, които ми позволяват да насочвам детето от любопитство към познавателен интерес: обяснително-илюстративно, репродуктивно, частично търсене, изследване (според естеството на познавателната дейност); словесна, нагледна, практическа (според източника на знания). Обръщам специално внимание на тези методи, които стимулират активната познавателна дейност. Спецификата на избора на методи на обучение в зависимост от етапите на формиране на познавателния интерес е представена в таблицата.

сцена	Мишена	Методи	Влияние върху развитието на познавателния интерес	Характеристики на употреба	Казуси
	развиване на любопитство и любознателност	приоритет игрови методи	Учениците се включват във въображаема житейска ситуация, актуализират своя субективен опит и намират практическо приложение на своите знания и умения; Характеристики на играта, които допринасят за развитието на познавателния интерес: активност, забавление и емоционалност, състезателност, конкурентоспособност, решаване на проблеми, моделиране на професионална дейност	Играта се използва в началния етап от формирането на познавателен интерес към темата, като най-органичната дейност на детството; Играта служи за създаване на мотивация за изучаване на курса по география и подготвя учениците за усвояване на научни понятия; Препоръчително е да използвате елементи от играта през целия курс, до 11 клас, това ви позволява да подкрепите любопитството на учениците.	Бизнес игра (разположение на завод в хипотетичен район и др.); Общата тема, по-специално рефракцията, е „Намаляване на потреблението на вода в ежедневието. Какво може да направи семейството ми? Съставяне на пъзели и кръстословици; Действие за друг (директор на фабрика, турист, пътешественик и др.)
	формиране на познавателен интерес	разчитайки на проблемен метод с използване на игрови елементи	Включването на ученика в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на знания стимулира активната умствена дейност; Осъществява се частично чрез търсеща и изследователска дейност, която развива познавателната самостоятелност	Използва се, когато се формира стабилно любопитство с помощта проблемни въпроси, задачи, ситуации и др.	Въпроси и задачи с парадоксален, практически, интердисциплинарен, причинно-следствен характер
	формиране на устойчив познавателен интерес	разчитане на метода на проекта с използване на елементи от проблемни и игрови методи	Развитие на когнитивни процеси, рационален стил на мислене, емоционално теоретично, практическо познание за света около нас; Развитието на познавателния интерес се улеснява от следните характеристики на творчеството: образователен проект: наличие на значим проблем и задача за решаване, изискващи актуализиране на знанията по предмета, интелектуални, творчески и комуникативни умения.	Използва се, когато се формира познавателен интерес Очаква се висока степен на независимост; Дейностите на учениците са структурирани по следната схема ПИ ИЗБОР УСПЕХ (ГРЕШКА) ОТРАЖЕНИЕ RENORMI- ГРЕБАНЕ	Творчески проекти; Изследователски проекти Практически ориентирани проекти

За да създам познавателен интерес, използвам различни техники, изпълвайки ги с географско съдържание.

аз .Рецепция "Загрявка."

Мишена:актуализиране на знанията, развиване на скоростта на реакцията, уменията за слух и слушане, преминаване от предишен урок към урок по география.

Описание на работата- фронтална работа, учителят задава въпроси, изискващи кратки отговори.

Например,Темата "Северна Америка" включва въпроси:

1. Назовете крайните точки на континента

2. Назовете планините в източната част на Северна Америка

3. Коя река се нарича "великият измамник"

4. Определете безлесната естествена зона на субарктическата зона и др.

II . Рецепция „Когато изненадвате другите, изненадайте себе си“

Мишена:емоционално стимулиране на познавателния интерес

Описание на работата -история, илюстрация, парадоксален въпрос

Например, диалог между учител и ученици:

Открих невероятно животно от Северна Америка. Сякаш излязъл от страниците на книга за Х. Потър. Помните ли името на ужасната змия?

Василиск.

Оказва се, че такова животно наистина съществува!

III . Рецепция "Корекция на грешка".

Мишена:активиране на умствената дейност, формиране на умения за прилагане на знания в нова ситуация, развитие на когнитивните процеси

(мислене, внимание, въображение).

Описание на работата– текст или разказ от учител или ученик (описание на пътуване, територия, явление и др.) с умишлени грешки от два вида: открити и затворени.

Пример (приложение № 1)

IV . Рецепция „Направете история“.

Мишена:развитие на въображаемо и логическо мислене, способност за опериране с усвоени понятия и установяване на причинно-следствени връзки.

Описание на работата: съставяне на разказ от различни концепции по темата. Изисквания към историята: използване на всички понятия, правилното им формулиране, логика и вълнение. Концепциите могат да бъдат написани на карти, които са поставени с лицето надолу на бюрото. Учениците теглят пет карти от петнадесет и измислят история.

Пример:тема „Хидросфера“: вълни, цунами, река, езеро, водопад и др.

Тема: „Кръговрат на веществата в природата”, „Пътешествие на една капчица”, 6. клас.

V . Рецепция „Есе, съчинение, разказ“

Мишена:развиване на умения за използване на знанията в нова ситуация; развитие на правописна грамотност; активиране на когнитивните процеси.

Пример:учениците получават задачи:

описват един ден, прекаран в тайгата, пустинята, влажната екваториална гора и др.;

Напишете есе на тема „Да бъдем хора!“ (11 клас, тема „Национални конфликти“).

VI Рецепция: "Създаване"

Мишена:развитие на творчески способности, създаване на атмосфера на страст.

Описание на работата:голямо разнообразие от творчески задачи, предложени от учителя или самите деца.

Пример:

- изработване на модел на континент, вулкан, айсберг (от глина, солено тесто, папиемаше);

Направете снимка на слънчевата система (рисунка, бродерия)

проектирайте рок колекция

създайте фотоалбум.

VII Рецепция „Учете, като играете“

Цел: активиране на когнитивните интереси чрез игрови моменти, които включват забавление, емоционалност и състезание.

Описание на работата.

използване на игри за упражнения.

Пример: игра "Трети човек". В списъка с географски обекти (Байкал, Ладога, Илмен; Каспийско, Кроноцкое, Аралско езеро) изберете ненужния.

използване на състезателни игри.

Пример: Разработих общ урок - състезание в 9 клас на тема: „Цветна и черна металургия“. (Разработката му е приложена).

Пример: на дъската има рисунка на планина с 5 стъпала, водещи до върха. Двама ученици отговарят на картата (въпросите се задават от учителя или учениците), правилният отговор включва придвижване с една стъпка нагоре, което се оценява с точки. Първият ученик, достигнал върха, печели.

Използване на игри за пътуване.

Пример: При проверка на домашното учителят може да попита децата: „Днес отивам в пустинята Сахара. Предупреди ме за опасностите, които ме очакват."

VIII Рецепция "Причина-следствие"

Мишена: развитие на способността на учениците да идентифицират и обясняват причинно-следствените връзки.

Описание на техниката:учителят предлага да се намери съответствие между думите, написани в две колони (едната от тях посочва причината, другата следствието) и да обясни установената връзка (фронтално, по двойки, групи и т.н.)

Пример.

	земетресения
океански течения
прилив и отлив	постоянни ветрове

IX Рецепция "Логическа верига"

Мишена:развитие на способността на учениците да идентифицират и обясняват причинно-следствените връзки, да изграждат йерархична верига от понятия, събития и др.

Описание на техниката:от редица предложени понятия или твърдения, създайте йерархична верига, обяснете подчинението на елементите на веригата.

Пример:подредете изреченията в логическа последователност.

Източното крайбрежие на Австралия получава много валежи

Влагата се носи от попътния вятър от Тихия океан

Голямата вододелна верига се намира на източното крайбрежие на Австралия

На източното крайбрежие има променливо влажни гори.

X Рецепция "Задачи"

Мишена: активиране на умствената дейност, развитие на логическото мислене, когнитивна независимост.

Описание на работата:

-задачи за възпроизвеждане на съществуващи знания.

Пример: наименуван мащаб на картата 1 см 1000 км. Преобразувайте го в цифрова скала.

-Задачи за логическо мислене.

П пример:

Фразата на учителя: „Лесникът отиде на колело да посети приятел и се върна вечерта“.

Задача: Разгледайте част от местния план. Кой начин беше по-лесен? Защо?

- задачи с природни материали.

Пример: разгледайте колекция от скали, идентифицирайте ги, назовете към коя група скали принадлежат по произход.

-задачи върху способността да се излагат и доказват хипотези.

Пример:обяснете защо земетресенията най-често се случват в райони, където се сблъскват две континентални плочи, а вулканични изригвания най-често се случват в райони, където се сблъскват две континентални плочи.

- задачи, свързващи теорията с практиката.

Пример: направете план за евакуация на деца от кабинета по география в случай на пожар.

XI Рецепция „Тематичен план“

Мишена:научете учениците да планират дейности (поставете цел, планирайте стъпки за постигането й, оценете резултата).

Описание на работата: съвместно планиране на изучаването на темата (планиране на урока, определяне на форми на преподаване на урока, форми на контрол и домашна работа).

Пример:Уводен урок по темата „Изследване на континента...“

Мишена:идентифицирайте първоначалното ниво на знания по темата и организирайте съвместно планиране на изучаваната тема.

Оборудване:учебник, тетрадка, атлас за 7 клас, стенна карта на света и континента, табл.

дейност на учител	занимания на децата
? 1. От какви части се състои къщата „География 7 клас“? Какво вече е построено? 3. Завършване на изучаването на темата. Как се казваше и какво имаше в къщата?	Самостоятелна работа с диаграмата.
2.Организира дефиницията нова темаи мястото му в курса по география. ? 1. Разгледайте картите на атласа. Как се казваше последната карта, която изучавахме? 2. Как се казва следващият? 3.Какво е името на новата стенна карта?	2. Повторете съдържанието на курса и мястото на темата по география за 7. клас (отговорете на въпроси) Назовете темата и определете мястото й в курса (отговарят на въпроси, работят с атласа)
3. Фиксиране на темата на дъската	3. Закрепване на темата в тетрадка
4. Разкрива изходното ниво на знания и умения по темата. ? 1. Можете ли да покажете континента на картата? 2. Какво знаете за него?	4. Показано на картата Отговори на въпросите
5. Мотивация за изучаване на темата (чете поезия, показва снимки)	5. Слушайте
6. Организира съвместно постигане на целта: Въвежда концепцията за цел (хипотетична идея за крайния резултат от дадена дейност). Как да дефинираме цел? Какво трябва да имате, преди да започнете каквато и да е работа? Какво да правим днес?	6. Определете и назовете целта: разработете план за изучаване на темата ""
7. Фиксира гола на дъската	7. Фиксиране на целта в тетрадка
8. Организация на определяне на формата на дейност (индивидуална, двойка, група) ? Как искаш да работиш?	8. Самоопределяне под формата на работа
9. Организация на съвместно поставяне на задачи. Какво представляват задачите? Какви проблеми трябва да бъдат решени, за да се създаде план?	9. Формулирайте задачите стъпка по стъпка (определяне на тема, брой часове, вид на урока, опции за домашна работа).
10. Организиране на търсенето на средства за решаване на проблеми Въвеждане на понятието „средства“ ? Как можете да получите информация за изпълнение на задачи?	10. Назовете източника на информация - (учебник).
11. Уточняване на задачите. Направете план в следната форма: Тема//Брой часове//Вид урок//Д/У ? Какви видове уроци познавате? (закрепване на дъската) Кои D/Z опции са задължителни?	11. Посочете задачи. Отговори на въпросите.
12. Проверка на усвояването на задачи. ? Какво трябва да се направи?	12. Конкретизирайте задачи и задавайте въпроси за разбиране. Работят в групи.
Определяне на ролите на участниците. Определяне на средствата за разбиране (как да разберем друг?) Стандартизиращо разбиране.		P – разбиране К - критик
14. Организация на пренормирането след изпълнението на критиката. T – цел на дейността I – изследователска фаза K – фаза на критика P – фаза на пренормиране	14. Внасяне на корекции в планове.
15. Производство общ план, базирано на сравнение на версии (прилики и разлики) - разработване на оптимален план.
16. Фиксиране на общия работен план на дъската	16. Фиксиране на общия план в тетрадка.
17. Организация на преосмисляне на целта на урока. ? Каква е целта на урока? Постигнато ли е? С помощта на какви средства? Какво проработи, какво не?	17. Анализирайте дейностите в урока.
18. Организация на групова рефлексия (въпросници за оценка на членовете на групата и самоанализ).	18. Попълване на анкетни карти.

Един от важните компоненти, насочени към развитието на познавателния интерес, е изборът средства и форми на обучение.

Сложните научни понятия и географските явления се усвояват от децата много по-ефективно в случаите, когато освен в словесна форма, те се представят и в графична форма. Ще се съсредоточа върху един от видовете графично представяне на материала: рисунка.

В учебния процес използвам чертежи и схеми, направени както от мен, така и от учениците. Имам разработени чертежи и схеми към различни теми от курса по география от 6 до 10 клас, които разкриват кратко и точно различни географски явления и процеси.

Например съдържанието на темата „Климат” в 7 клас е трудно за обяснение от учителя и за разбиране от децата. Затова разработих и използвам редица схеми в уроците, които позволяват не само да се решат тези проблеми, но и да се създаде интерес на учениците към тази тема.

В началните етапи учениците научават основните принципи на географското рисуване и след това ги създават сами. Въпреки строгите изисквания към географското рисуване (ясни цветове, обозначителни линии и др.), в някои случаи позволявам на децата да творят и импровизират, което води до изключително интересна информация, която използвам, за да получа информация за психологическите качества на децата. Рисунките разкриват общи черти, характерни за всички деца на една и съща възраст, както и личностните черти на авторите, отразяващи темперамента, индивидуалните характеристики и др.

Например: изучаването на всеки континент в 7 клас може да започне с рисунката „Как си представям континента“. Дете в Евразия може да нарисува ухилени вълци или пухкави катерици, зайци и куници. Чертежът може да бъде светъл, богат на цветове или почернен; разположени на целия лист или в ъгъл, изчертани с ясни линии или засенчване.

След като анализирам всички позиции на рисунката, създавам психологически портрет на ученика.

Както показва анализът на образователната практика, използването на рисуване е мощен фактор за формиране на познавателния интерес на децата, тъй като, като подходяща детска дейност, активира независимостта и прави работата интересна и вълнуваща. В допълнение, създаването на образователна рисунка включва обръщане към допълнителни източници на знания, използване на информация, получена в други уроци и т.н., което в крайна сметка също допринася за формирането на познавателен интерес.

Едно от основните учебни помагала в часовете по география е карта.

С помощта на разнообразни задачи на картата е възможно да се създадат условия за формиране на познавателна активност на учениците на различни нива: репродуктивно, частично търсене и изследване.

Например, репродуктивно ниво включва проверка на географската номенклатура. Тук използвам задачи като: „Покажете географски обект на картата“, „Определете географското местоположение на обекта“ и др.

Частично търсене ниво се различава от репродуктивния по това, че при изпълнение на задачи ученикът трябва да може да анализира и чете карта. И също така, комбинирайте придобитите географски знания с умението да работите върху карта.

Задачите, които използвам, изглеждат така: „Намерете географски обект на карта по дадена характеристика или контур“ и т.н.

И накрая, третият - изследвания ниво се състои от задачи като: „Въз основа на анализа на няколко карти, направете заключение, извлечете модели за всяко географско явление или процес.“

Когато планирам уроци, се опитвам да използвам форми на обучениесъчетано с всички останали компоненти на образователния процес. Именно тази комбинация ми позволява да постигна положителни резултати във формирането на познавателен интерес. Според мен най-приемливо е групова форма на работа, защото позволява:

осигуряват най-благоприятен национален режим за изява на индивидуалните качества на всеки ученик в системата на междуличностните отношения;

премахване на пасивната позиция на детето в урока;

самостоятелно получават теоретични знания и развиват практически умения;

придобиват опит за определено социално поведение.

Следващият компонент от представената система за работа е социално взаимодействие, на което отдавам голямо значение в моите уроци, тъй като междуличностното общуване, изградено според определени принципи, ми позволява да създам атмосфера на творчество и комфорт, което допринася за проявата на индивидуалността на всеки ученик. Основните принципи, които ме ръководят са:

приемане на детето такова, каквото вече е

справедливост, такт, уважение към личността на ученика;

естествено и свободно поведение на ученици и учители;

учителски самоконтрол;

намаляване на нивата на тревожност на учениците;

спокойно отношение към грешките на децата;

желанието да подкрепят, одобряват и проявяват внимание към всички деца;

създаване на ситуация на успех.

Както показва моята практика, знанията, придобити и контролирани самостоятелно или в диалог със съученици, придобиват особена стойност и значение. Съвместното размишление и търсенето на истината изискват работа с допълнителни източници на информация; развиват умения за анализ, синтез, обобщение. Така освен знания, децата развиват умения за социално поведение и интерес към другите като източник на знания. Имам разработени разностепенни задачи от 6 до 10 клас, които използвам както индивидуално, така и при групова работа по двойки. (Приложен дидактически материал).

Педагогическите дейности в тази система на работа позволяват да се формира стабилен познавателен интерес на учениците, да се насърчи съзнателното и трайно усвояване на знанията, посочени в образователния минимален стандарт, да се даде възможност за прилагане на тези знания в нова ситуация и реалния живот, и осъществяват процеса на обучение и възпитание в комфортна среда. По този начин всичко по-горе ни позволява да развиваме и поддържаме познавателния интерес на учениците към ученето.

Приложение No1

Дидактически материали за прием"Корекция на грешка."

Уважаеми пътници, тайгата е пред вас. Сега в тайгата е полярна нощ и затова е толкова тъмно. Но въпреки тъмнината можем да видим растения, които растат тук на тундрово-глееви почви. Овес, пшеница, елда, смърч, ела, бреза и трепетлика растат в големи количества в тайгата. Мъхове и лишеи и еленски мъх растат върху напукани от слънцето камъни.

През зимата температурата в тайгата стига до +10*, а през лятото до +45* C. О, виж какъв си късметлия: над главата ти прелетя най-голямата и хищна птица в тайгата - бялата яребица. Тя вероятно препуска след плячката си анаконда.

Граждани пътници, принудени сме временно да прекъснем нашата екскурзия

естествено, поради силния тайгов вятър-самум.

Ще се видим отново!!!

Усури тайга.

Усурийската тайга се намира близо до Каспийско море. Територията му е малка. Температурите в тази природна зона рядко падат под нулата. Зимата е много топла. Там няма достатъчно влага, а почвите са силно засолени.

На такива почви могат да растат само брези джуджета и върби джуджета. Понякога се срещат мъхове и лишеи, с които се хранят камилите. Тези животни са много разпространени в тайгата на Усури. Там живеят и бели мечки, наричани от хората „господари на тайгата“. В тайгата на Усури има много малко птици. Там живеят предимно дропли и бели сови. Човек от тайгата

използвани за отглеждане на зърнени култури и паша на добитък.

Приложение No2

Чертежи и диаграми по темата „Климат” 7 клас

Топлинни зони на Земята

Разпределение на атмосферното налягане на Земята

Разпределение на ветровете на Земята

Разпределение на въздушната маса

информативен интерес... развитие на речта как един отмножество аспекти на работата На Уроци роден езикне решава...

Публичен отчет на директора на училището за учебната 2012-2013 г. Публичен отчет на директора на училището за учебната 2012-2013 г. Общи въпроси

Публичен отчет

Имайки увеличенамотивация за обучение когнитивендейности; форми и методи на междинен и заключителен контрол; доклади учителипо... работа На Уроцируски език какначин за формиране на метапредметни компетентности“ на учениците УчителиРуски...

Във връзка с „Деня на правна помощ за деца“, проведен на 20 ноември 2013 г., ви информираме за действащите нормативни правни актове на територията на Руската федерация, стр.

Документ

... Наизвършване на работата „Организиране и провеждане на литературни образователен... бездомност как един от факторизаплахи... Уроцикачество в 1 - 4 клас, 5 - 9, 10 - 11 клас и тематични извънкласни дейностисред учителите ( учители... списание академично представяне" ...

Учител и ученик: възможност за диалог и разбирателство

Документ

... академично представянеза повечето предмети. Алберт Айнщайн, теоретичен физик, един от ... какидеен. Например, На урок географияна тема „Откриване на Южния полюс“ ( учител ... повишение творческидейност и образователен интерес ... как фактори ...

Творчески доклад за обучението по география.

„Никой от другите артикули не е такъв
степен не се нуждае от яснота
и развлечения като география и в
в същото време нито един от елементите
представлява по-благоприятна
полета за използване на визуални и
забавни начини за преподаване,
като география."
Н.Н. Барански

В условията на трансформация на всички аспекти на живота на нашето общество, когато се променят неговата идеология, ценностна система и морални идеали, социалната роля на учителя се увеличава и става по-сложна, а изискванията към неговата професионална компетентност нарастват. От особено значение са такива качества на учителя като способността да се овладяват нови концепции за предмета, нови образователни технологии, както и широк поглед върху съдържанието на предмета и методите на преподаване.
Въвеждането на информационните и комуникационни технологии в образованието значително ускорява трансфера на знания и натрупан технологичен и социален опит на човечеството не само от поколение на поколение, но и от един човек на друг. Съвременните ИКТ, подобрявайки качеството на обучението и образованието, позволяват на човек по-успешно и бързо да се адаптира към околната среда и настъпващите социални промени. Това дава възможност на всеки човек да получи необходимите знания, както днес, така и в бъдещото постиндустриално общество. Активното и ефективно внедряване на тези технологии в образованието е важен фактор за създаването на образователна система, която отговаря на изискванията на образователните институции и процеса на реформиране на традиционната образователна система в светлината на изискванията на съвременното общество.

Въвеждането на информационни технологии в изучаването на география ще позволи:
1. Повишаване на учебно-познавателната мотивация на учениците.
2. Рационално организирайте познавателната дейност на учениците по време на учебния процес.
3. Използвайте ИКТ инструменти, които ви позволяват да индивидуализирате образователния процес и да се обърнете към фундаментално нови когнитивни инструменти.
4. Активизиране на учебно-познавателната дейност на учениците.
5. Подобряване на качеството на обучението по география.

Невъзможно е да си представим истински образован, културен човек, който не знае основите на географията. Географията разширява общия кръгозор на човека и го възпитава в дух на хуманизъм и патриотизъм. Изучаването на география възпитава любов към родината, към родните места, към природата и приятелско отношение към хората, към другите страни и народи.
Една от задачите на училищната география в модерен етапе не само да даде на учениците основните основни понятия, но и да ги научи как компетентно да работят с различни медии.
Днес една от областите на модернизация на географската образователна система е въвеждането на компютърни технологии и мултимедия. Това позволява да се активизира аналитичната дейност на учениците, да се задълбочи демократизацията на методите на обучение, да се освободят творческите възможности, да се стимулират и развиват умствените процеси, мисленето, възприятието и паметта на учениците.
Бурното развитие на новите информационни технологии и тяхното внедряване през последните пет години остави определен отпечатък върху развитието на личността на съвременното дете. Мощният поток от нова информация, рекламата, използването на компютърни технологии по телевизията, разпространението на игрови конзоли, електронни играчки и компютри оказват голямо влияние върху възпитанието на детето и неговото възприемане на света около него. Ето защо е необходимо всяко дете да се научи да овладява, трансформира и използва за кратък период от време практически дейностиогромно количество информация. Много е важно да организирате учебния процес така, че детето активно, с интерес и ентусиазъм да работи в клас, да вижда плодовете на труда си и да може да ги оцени.
Комбинацията от традиционни методи на обучение и съвременни информационни технологии, включително компютри, може да помогне на учителя при решаването на този труден проблем. В крайна сметка използването на компютър в класната стая ви позволява да направите учебния процес мобилен, строго диференциран и индивидуален. Информационните и комуникационните технологии са най-важното средство за активиране и мотивиране на образователната и познавателна дейност на учениците, допринасят за развитието на личността на учениците и осигуряват качествено образование.
След като проучих задълбочено методическите основи на познавателната дейност на учениците, си поставих задачата да реша проблема с интензифицирането на познавателната дейност в уроците по география и повишаване на мотивацията на учениците чрез използване на ИКТ. Причината за това е наблюдението на общ спад в интереса на учениците към образователни дейности. резултатите от моята собствена диагностика на образователната практика, които показват, че повече от половината от моите ученици, тийнейджъри, имат неутрален, а в някои случаи и отрицателен познавателен интерес към ученето. Индикатори за това са липсата на развитие на умения за работа с информация, публикувана в различни източници; невъзможност за организиране на независими дейности за извършване на изследователска работа, ясно изразяване на мислите и анализиране на методите на собствените дейности при работа с географски данни. В резултат на това децата с намален интерес не развиват цялостен поглед върху света, забавя се развитието на самосъзнанието и самоконтрола, формира се навикът за необмислена, безсмислена дейност, навикът за измама, отговор според подкана или измамен лист.
Работата по този проблем подтикна търсенето на такива форми на обучение, методи и техники, които позволяват да се повиши ефективността на усвояването на географските знания, да се разпознае у всеки ученик неговите индивидуални характеристики и на тази основа да се култивира желанието му за знания и творчество. Убеден съм, че това е възможно само с холистичен подход към образователната дейност.
След като разгледах методическите аспекти на поставения проблем, проучих и обобщих ценностите, откритията в добрите практики на учителите, активно и целенасочено насочих дейността си към развитие и формиране на познавателните интереси на учениците в уроците по география чрез използване на ИКТ, към създаване на обща система за възпитателна и възпитателна работа.

Един от етапите на моята работа беше създаването на информационен ресурс за кабинета по география. ИКТ винаги са били неразделна част от моя учебен процес дори в „предкомпютърната ера“. Това се дължи преди всичко на факта, че учебният процес е информационен процес. Но само с появата на възможността за използване на компютри в учебен процессамият термин „информационни и комуникационни технологии” придоби нов смисъл и звучене, тъй като се свързва изключително с използването на персонални компютри. По този начин появата на компютъра в образователната дейност беше катализатор на тези тенденции, които показаха информационната същност на процеса на обучение. Възможността за активно използване на компютърни технологии се появява все повече всяка година. Според моите указания и с моя помощ студентите изпълняват доста сложни задачи по дизайн на научни статии, изготвяне на проспекти, туристически презентации и слайд проекти. Сега кабинетът по география събира информационен ресурс, който учениците подготвят самостоятелно и подготвят под формата на презентации.
Тези произведения се използват успешно на различни етапи от урока по география с помощта на компютър в кабинет по география, когато не е възможно да се преподава урок в компютърен клас.

Основната цел на моите дейности е да създам оптимална система за обучение, която ни позволява да създадем условия за формиране и развитие на научни знания, умения и способности в ученик, които отговарят на държавните изисквания за нивото на подготовка на учениците по моя предмет, създавайки цялостна картина на света около нас въз основа на придобитите знания. Това е постижимо, ако учениците не запомнят предлаганите знания механично, а задълбочено ги разбират и възприемат. Именно този вид дълбоко, съзнателно усвояване на знания се стремя да постигна. Освен това моята цел е да внуша интерес към предмета, да развия личността на ученика и да култивирам умствена независимост.

Географията е един от онези предмети, при които процесът на развитие на творческите способности и познавателната компетентност на учениците придобива най-ярки семантични нюанси. Разбира се, най-силният акцент за развитието на творческия потенциал на учениците и развитието на когнитивната компетентност се формира в началния етап на изучаване на предмета (6-7 клас), тъй като възприемането на учебния материал става чрез „съживяване“ на думи, понятия, дефиниции на дадена тема на урока, включва се създаване на образи на възприемани обекти на урока, нови образи се обогатяват и подобряват, което прави учебния процес по-продуктивен от тема на тема.

Смятам, че е невъзможно да се постигне успех при решаването на задачите, възложени на учителя, без да се активизира познавателната дейност, вниманието на учениците и формирането и развитието на стабилна когнитивна компетентност в изучавания материал.

Бих искал след завършване на училище ученикът да придобие не само теоретични знания, но и да разбере същността на природните явления, да види зад тях физическите процеси, които са в основата им, и лесно да може, използвайки получените знания, да обясни всичко, което се случва около него . Но докато заобикалящият свят и знанията по география, придобити в училище, се пресичат само частично, желаната гъвкавост на ума и степента на развитие на практически умения, които биха довели до желания резултат, не се постигат. Една от задачите ми е да минимизирам това противоречие.

Разполагам с кабинет, необходимото обзавеждане, набор от карти и таблици, определен набор от лабораторно и демонстрационно оборудване и колекция от скали и минерали. Сред учебните помагала използвам нагледни помагала, картини, карти, атласи, диаграми, дидактически материали, многостепенни раздавателни материали, учебна литература: учебници, помагала, антологии, речници, художествена литература. Използвам цялото оборудване в процеса на работа, някои трябва да направя сам, използвам играчки и предмети от бита като демонстрационно оборудване, но има и положителни аспекти в това.

Постоянно работя върху декорирането на офиса си. Тук има различни щандове, които се актуализират периодично. Учениците са осигурени с учебници, до голяма степен поради факта, че родителите купуват учебници. купувам учебни помагала, абонирам се за вестници и списания. Постоянно попълвам методическата си колекция с раздавателни материали, тестове, задачи за тестове, тестове и самостоятелна работа, които купувам и съставям сам. Натрупвам материали за олимпиадни задачи. Работя върху подобряването на преподавателските си умения. Участвам в работата на методическата асоциация на учителите по природни и математически цикъл и съм негов ръководител. Ходя на открити уроци с училищни и районни учители и научавам много. Аз самата давам открити уроци. Периодично ходя на курсове за преквалификация. Взех последните курсове през март 2014 г. на тема „Проектиране на уроци по география с помощта на географски информационни технологии, поставянето им в информационната среда“, което помогна да се намерят по-ефективни средства и методи за работа с деца по география.

Ръководството на училището ще създаде, доколкото е по силите си, необходимите условия за моята дейност. При посещаването на уроците те дават полезни съвети и препоръки.

Под висококачествен образователен процес имам предвид такова обучение, когато учителят ясно знае какво точно иска да постигне от ученика в даден урок, по време на тримесечие, година и целия курс и, като си сътрудничи с ученика, го уважава като индивид, прилагайки различни методи и средства, получава максималния възможен резултат от всеки ученик в резултат на неговата дейност.

За да постигна този резултат, използвам следните методи на обучение и обучение:

Стремя се да мотивирам познавателната дейност на ученика, предимно чрез развиване на интерес към преподавания материал.

Постигам осъзнато възприемане на знанието.

Организирам творческа и самостоятелна работа в класната стая.

Организирам работата на ученика с ученика и източника на знания.

Стремя се да създам ситуация на успех.

Изграждам отношения с учениците, основани на уважение към личността от една страна и взискателност от друга.

Редовно използвам повторение на изучавания материал.

За да мотивирам дейността на учениците в началото на изучаването на всяка тема, се опитвам да събудя познавателния интерес, като давам примери колко важна е тази тема в съвременния живот и колко е важно учениците сами да знаят какво ще изучаваме в нея, задавайки на учениците въпроси, на които те не могат да отговорят, но които ще ги интересуват, например в 5 клас при изучаване на темата „Природни явления“: „Защо се появяват искри, когато галите котка?“, „Какво е и как е светкавицата формиран?“ „Защо се образува пустиня на западния бряг на Южна Америка в умерения пояс?“ и др. Освен това извършвам всички експерименти, които са възможни със съществуващото оборудване. Това значително подхранва интереса и помага за разбирането на изучаваната тема.

Важна задача, която си поставям, е да развивам познавателната активност на учениците, да стимулирам тяхната творческа самостоятелност, тъй като само чрез собствените си дейности човек може да научи за света около нас и явленията в него. Използването на ИКТ помага за това, правя презентации за уроци, използвам образователни дискове, в които курсът на обучение се състои от тематични уроци, съдържащи теоретичен материал, допълнен от карти и илюстрации, анимации, видеоклипове, диаграми и таблици, интерактивни симулатори и упражнения . Училището разполага с кабинет по информатика, интерактивна дъска, което позволява използването на интерактивно оборудване, интернет ресурси, интерактивни карти и видео материали, тестови симулатори в компютърен вариант. Използването на тестови симулатори в уроците по география създава положителна мотивация за учене у децата, помага на ученика да усвои голямо количество информация, да увеличи активността в уроците, да намали количеството използвана литература за подготовка и да намали времето за търсене на необходимата информация , управлявайте познавателна дейностученици. Чрез активно използване на тестови симулатори в обучението по география можете да постигнете високи резултати в качеството на обучението по предмета.

В процеса на учебната практика, при организирането на подготовката на учениците за ЕУВД по предмета география, работейки с ученици с различна степен на подготовка, се сблъсках с основния проблем - как да направя урока по-интересен и да повиша интереса на децата в темата. В края на краищата социалният ред включва предоставяне на възможност на всеки ученик да получи образование в съответствие с неговите наклонности и интереси.

По този начин бях убеден, че в процеса на обучение възникват противоречия между ориентацията на новото съдържание към развитието на творческите способности на учениците и традиционните методи и форми на обучение, фокусирани върху трансфера на готови знания.

В урок с проблемно представяне предлагам на децата занимателни задачи. Например, когато изучавате темата „Вятър“ в 6 клас, предлагам на децата да изберат място за изграждане на котелна къща на твърдо гориво, като вземат предвид розата на вятъра в нашия район. Използвам метод на частично търсене и изследване както при изучаване на нов материал, така и за затвърдяване.

Например, когато изучавам темата „Разположение на предприятията от черната металургия“, за да улесня задачата, давам следните въпроси и задачи съгласно таблицата „Технико-икономически показатели на големи индустриални предприятия" Какъв е броят на служителите, колко суровини, горива, вода и др. са необходими на предприятието? Сравнете с представянето на други предприятия. Направи заключение. Вярвам, че проблемно-базираното обучение е наистина ефективен начин за повишаване на интереса на учениците към уроците по география и за развиване на творчески способности. Колкото по-големи са учениците, толкова по-сложни проблеми решават, толкова по-висока е тяхната самостоятелност. В часовете си правя широко междупредметни връзки с други дисциплини – химия, биология, физика, история, литература.

По време на уроците давам творчески задачи: напишете есе (например „Пътуването на една капка вода“, „Човекът е царят на природата?“), направете кръстословица, съставете приказка, синквейн. Това освен интелектуално развитие, ви позволява да погледнете географията от малко по-различен ъгъл, да я разберете по нов начин.

Формите на уроците, които използвам, са следните: урок за изучаване и усвояване на нов материал, практическа работа, урок-игра, KVN, конференция, урок за обобщаване и консолидиране на знания. Основният метод, който използвам в уроците за изучаване и усвояване на нов материал, е обяснителен и илюстративен; правя го най-добре, но поради факта, че дейностите на учениците в такива уроци са много ограничени, използвам както частично търсене, така и методи за търсене и изследване. Например, провеждам уроци за формиране на нови знания под формата на лекции, семинари, експедиционни уроци (пътувания), изследователски уроци, образователни конференции (пресконференции). В уроците за преподаване на умения и способности използвам такива нетрадиционни форми като уроци с ролеви игри, а в уроците за повторение и обобщаване на знанията, консолидиране на умения - игрови форми: KVN, „Какво? Където? Кога?”, уроци-състезания, уроци-състезания. В часовете за тестване и отчитане на знания и умения провеждам викторини, състезания, географски диктовки, тестване и защита на творчески работи. Когато изучавам нов материал, давам предпочитание на използването на ИКТ. Невъзможно е да се конструират всички уроци с помощта на информационни технологии. Обикновените уроци по работа имат своя специфика и различни цели. Но има уроци, при които компютърната технология е необходима. Към днешна дата съм разработил уроци, използвайки презентации, които създавам сам или използвам създадени от колеги. Виждам основните цели на използването на компютърни технологии в моите уроци: повишаване на мотивацията за учене, задълбочаване на знанията, развитие на психофизическите качества на учениците в процеса на тяхната практическа дейност в игрална компютърна среда.

В уроците си използвам както индивидуални, така и групови форми на дейност.

В моите уроци обръщам много внимание на развитието на речта на учениците, развитието на способността ясно да формулират мислите си, да представят и обосновават своите идеи.

Обръщам внимание на работата с книги, особено тези видове книги: кратък преразказтекст, открояване на основната идея, търсене на отговор на поставения въпрос, работа върху рисунки и графики. Работата с текст означава разбиране на съдържанието му, намиране на значението на нови думи в речника, отговаряне на въпроси, предложени от учителя, формулиране на собствени въпроси, търсене в литературата на пасажи, подходящи за илюстриране на определено природно явление. Такива дейности позволяват на учениците да развият представа за цялостна картина на света. Съвкупността от факти, представени в текстовете, има не само информационно значение, но и насърчава класификацията на явленията и определянето на тяхното практическо значение. Работата с литературен текст разширява речниковия запас, насърчава развитието на въображаемото мислене и подобрява речевата култура.

За целия материал, който изучавам, се опитвам да подбера интересни примери за илюстрация от заобикалящата природа, ежедневието и създавам проблеми, свързани с живота.

Обръщам внимание на патриотичното възпитание, запознавайки учениците с ролята на учените на нашата страна в развитието на географските знания. Възпитателна работаПо време на урока се фокусирам върху развитието на култура на общуване, умение за общуване в група, в екип, етични правила и норми и волеви качества на личността. Тъй като смятам, че проблемът на преподаването е не само какво да се преподава в даден урок, но и учениците да не забравят за шест месеца това, което са учили, а това изисква повторение. Ето защо, в допълнение към повтарянето на онези въпроси, които са пряко свързани с темата на този урок, се стремя да повторя целия вече изучен материал. За да направя това, използвам въпроси за повторение въз основа на материала от курса по география, като се започне от 6-ти клас, те са номерирани и раздадени на учениците. В почти всеки урок отделям малко време за преглед: учениците или задават въпроси един на друг, или аз им задавам въпроси относно обхванатия материал. Това не позволява на учениците да забравят материала, който са учили преди това, и насърчава съзнателното възприемане на нови неща. Освен това в края на темата провеждам обобщаващ урок, в който си спомняме всичко, което сме учили, подчертаваме основните въпроси и обсъждаме какво точно е научил всеки от тях, което е било важно и интересно за него.

Винаги контролирам как се усвоява материалът от даден урок, използвайки различни видовесамостоятелна работа, индивидуална и групова (включително тестове), устно анкетиране, географски диктовки. Когато провеждам този или онзи контрол, не само записвам нивото на знанията на учениците, но и проверявам резултатите. Това ми позволява да коригирам по-нататъшни дейности, да планирам работа за отстраняване на пропуски в знанията и индивидуална работа с учениците.

При необходимост предоставям консултации за изясняване на неразбрани теми. Позволявам ви да повторите материала в рамките на определен период, като по този начин постигате доста високо ниво на знания на учениците по география.

Като се има предвид, че успехът на усвояването на учебния материал зависи и от емоциите на децата, от личното им отношение към учителя, се стремя да поставя всеки ученик в ситуация на успех, използвайки многостепенни задачи, да оценявам добрия отговор не само с оценка, но и устно да хвалим, и то не само силен ученик за отличка, а като се съобразяваме с индивидуалността на всеки, за някакъв резултат, който е трудно постижим за дадено дете. Считам, че в никакъв случай не бива да се обижда ученик, давам ясно да се разбере, че неговият отрицателен резултат ме разстройва и посочвам, че с усилия ситуацията може да се коригира. Стремя се да поставям конкретна, постижима цел за моите ученици във всеки урок. Смятам, че силата на моята работа е, че разглеждам ученика като равнопоставен служител, култивирам интерес към моя предмет и преосмислям опита си, за да подобря работата си.

Смятам, че неотложната задача на развитието на съвременното образование е да се създадат условия за развитие на иновативно образователно пространство, което да осигури високо ниво на саморазвитие и самореализация на децата. За тази цел работя за идентифициране на талантливи ученици, които имат висок интелектуален, творчески, образователен и познавателен потенциал. За себе си подчертавам принципите на работа с такива ученици:

Максимално разнообразие от възможности за личностно развитие;

Повишаване ролята на извънкласните дейности;

Индивидуализация, диференциация на обучението;

Създаване на условия за самостоятелна работастудент.

В уроците си използвам диференцирани задачи с три различни нива на трудност. Освен това каня учениците сами да изберат подходящото ниво, като по този начин създават положително отношение към работата и успешното й завършване. Работата по такива диференцирани задачи позволява да се вземат предвид особеностите на възприемане, разбиране и запаметяване на учебен материал от ученици от различни психофизиологични групи и допринася за по-доброто усвояване на програмата, развитието на децата, формирането на способността за анализ , сравнявайте, правете изводи - способност за учене. Като правило използвам диференцирани задачи по време на урок на етапа на първична консолидация, когато изучавам нова тема или в процеса на консолидиране на знанията. Етапът на консолидация е предимно самостоятелна дейност на учениците, която от своя страна е най-важният начин за формиране на творческата индивидуалност на учениците.

Въз основа на резултатите от собствените си наблюдения и с помощта на допълнителна литература децата изготвят проекти, пишат резюмета и доклади, рисуват. Опитвам се да насърчавам учениците да търсят творчески решения на образователни проблеми, да изразяват заключения, да правят предположения и да ги проверяват.

Трябва да подчертая, че работата с индивидуалността на всеки ученик ме поставя в нова позиция – да бъда едновременно учител и психолог, способен да осъществява цялостно педагогическо наблюдение на всеки ученик в процеса на неговото индивидуално възрастово развитие и личностно развитие. Включвам всички мои ученици творческа работа. Извънкласната работа с учениците също дава положителни резултати: нараства броят на участниците и победителите в училищни и регионални предметни олимпиади по география. Постигам предимно положителни резултати в работата с надарени деца по темата. Моите ученици заемат призови места на регионални състезания по география (2010 г. - 1 място Жолудева Д, 2011 г. - 2 място - Жолудева Д, 2014 г. - 2 място Степанец Н) Използвам всичките си знания и опит, за да активизирам логическото мислене на учениците, показвам. искрен интерес към успехите на децата и да им помогне успешно да реализират своите планове. Включвам даровити деца в проектни дейности. Убеден съм, че участието в състезания развива уменията, които са необходими на съвременното по-младо поколение: способността за творчески подход към решаването на всякакви проблеми, организиране и най-важното - успешно изпълнение на дейността им.

В уроците по география с ученици с ниска ефективност използвам подход, ориентиран към личността, структура на преподаване, като се отчита развитието на индивидуалните способности и нивото на формиране на умения - това са диференцирани задачи за обучение, практическа работа, диференцирани тестове и избираема работа . Въвеждам нов материал постепенно, като използвам образци от знания и правила за извършване на учебни дейности. Слабите ученици не могат веднага да усвоят голямо количество нов материал и да прилагат стари и нови знания едновременно. Затова практикувам допълнителни часове за желаещите. В края на всеки блок организирам системна проверка на знанията и уменията. Само знанието за пропуските дава възможност за оказване на спешна и правилна помощ. За да се премахнат пропуските в знанията, всички ученици трябва да бъдат научени незабавно да търсят съвет от учителя. Децата са особено склонни да ходят на класове с игри. Такива дейности дават възможност за работа на подсъзнателно ниво. При организиране домашна работаЗа учениците с ниски успехи се подбират задачи за разпознаване и коригиране на грешки: дават се подробни инструкции за процедурата за попълване на домашните, ако е необходимо, се предлагат карти за консултация и се дават задачи за повторение на материала, който ще е необходим за научаване на нови неща . Обемът на домашните работи е изчислен така, че да не се претоварват учениците.

От самото начало на моята учителска кариера се занимавам със самообразование. Сега съм в търсене на нови форми, методи, техники на обучение и възпитание. Опитвам се да използвам нетрадиционни форми, ИКТ. Това помага да се активизира умствената дейност на учениците и да се развие творческото им въображение.

От 2012 г. работя по темата за самообучение „Използване на компютърни технологии като средство за повишаване на ефективността на урока по география“. Разработи дългосрочен план за самообразование. Тя изготви доклад по темата за самообразованието, който представи на училищното методическо обединение на учителите през 2014 г. В доклада се разглеждат както теоретични, така и практически въпроси по темата. Предлагат се различни по вид задачи и упражнения, които използвам в часовете по география. През 2014 г. направих презентация на регионални педагогически четения „Подобряване на качеството и ефективността на географското образование.“ Работата ми беше включена в регионалната колекция от педагогически четения за разпространение на напреднал педагогически опит. Всяка година организирам предметни седмици и извънкласни дейности.

През периода от 2010 до 2014 г. постигнах следните резултати:

Представянето на учениците е постоянно 100%.

Положителна динамика на „качеството на знанието”

Академична година	Качество на знанието

Учениците редовно избират география за крайна оценка.

От учебната 2014-2015 година съм класен ръководител на V клас. Задачата на класния ръководител е не само да учи, но и да възпитава. Да събуди душата на детето, да развие творческите способности, присъщи на природата, да научи комуникация, навигация в различни житейски ситуации, да образова елементарна култураповедение, чувства на милосърдие и състрадание, внушаване на умения за здравословен начин на живот - това са основните задачи, които си поставям като класен ръководител. През трите тримесечия проведох много интересни събития. Това са различни игри, състезания, разговори, KVN и много други. Обръщам внимание на работата с родителите. Провеждам родителски срещи с различно съдържание, посещавам трудни семейства, провеждам индивидуална работа. Проучвам състава на семейството, материално-битовите условия, възможностите за обучение, психологическия климат. Моите уроци и образователни дейности винаги са отворени за родителите. От първите дни на училище установявам нивото на лична, морално-волева и интелектуална готовност на децата, търся пътища към сърцата им и работя за сплотяване на класа като екип. В часовете на класа ги запознавам с моето родно село, столицата на нашата държава, и неговите символи – това са важни моменти от гражданското образование. Обръщам внимание на формирането на гражданско отношение към семейството. По време на класните часове и извън учебните часове провеждам събития, които преподават правила за движение, способност за оказване на помощ при извънредни ситуации, правила за поведение на улицата и у дома, за да не се случват проблеми.

Един учител, без значение колко години е работил в училище, трябва да подхожда творчески към работата си. Но всеки учител има свой стил, свой почерк. Вярвам, че като цяло ефективността в работата зависи от личните качества на учителя: от неговите умения, ерудиция, опит и индивидуални способности и дори от емоционалното оцветяване на урока.