Методически препоръки за изучаване на чужд език. Методически препоръки за обучение на студенти. Обърнете специално внимание на
Успешното изучаване на чужд език зависи не само от професионалните умения на учителя, но и от способността на учениците да разбират и приемат задачите и съдържанието на предмета. Необходимо е да участвате активно в учебния процес и да носите отговорност за това, което правите в практическите занятия по чужд език и по време на самостоятелно извънаудиторно обучение.
Успешното изучаване на чужд език е възможно само при систематична самостоятелна работа върху него. Важна роля за това играе натрупването на достатъчен речников запас, познаване на граматическите структури и фонетичния строеж на изучавания език чрез извънкласно четене.
На първо място, трябва редовно да практикувате четене и произношение.
За да четете правилно, да разбирате чужда реч на ухо, а също и да говорите чужд език, трябва широко да използвате технически средства, които съчетават визуално и звуково възприятие: слушайте аудиозаписи, гледайте видеоклипове на чужд език.
За да се развият умения и способности за работа с текст без речник, е необходима редовна и систематична работа за натрупване на речников запас от думи, а това от своя страна неизбежно е свързано с развитието на умения за работа с речник. Освен това, за по-точно разбиране на съдържанието на текста, се препоръчва използването на граматичен и лексикален анализ на текста.
Препоръчваме да работите върху консолидирането и обогатяването на речника, както следва:
Запознайте се с работата с речника - изучавайте конструкцията на речника и системата от символи;
Записвайте непознати думи в тетрадка в оригиналния им вид със съответните граматически характеристики; глаголи - в неопределена форма (в инфинитив), като се посочват основните форми за силни и неправилни глаголи; прилагателни - в кратка форма.
Когато пишете чужда дума в традиционния й правопис, напишете нейната фонетична транскрипция до нея в квадратни скоби (същото важи и за редица думи на други чужди езици).
Запишете и запомнете първо най-често срещаните глаголи, съществителни, прилагателни и наречия, както и градивните думи (т.е. всички местоимения, модални и спомагателни глаголи, предлози, съюзи и частици).
Когато превеждате, вземете предвид полисемията на думите и изберете руската дума, която има подходящото значение в речника, въз основа на общото съдържание на текста, който се превежда.
Когато пишете така наречените международни думи, обърнете внимание на факта, че наред с честото съвпадение на значенията на думите на руски и чужди езици, има силно несъответствие в значенията на думите.
Ефективно средство за разширяване на вашия речников запас е познаването на методите за образуване на думи на чужд език. Знаейки как да разделите производна дума на корен, префикс и наставка, е по-лесно да определите значението на непозната нова дума. Освен това, като знаете значението на най-често срещаните префикси и суфикси, можете лесно да разберете значението на всички думи, произлизащи от една и съща коренна дума, която знаете.
Всеки език има специфични фрази, които са уникални за този език. Тези стабилни фрази (така наречените идиоматични изрази) са неразривно цяло, чието значение не винаги може да бъде разбрано чрез превод на съставните му думи. Зададените фрази на един език не могат да бъдат буквално преведени на друг език. Такива изрази трябва да бъдат написани и запомнени в тяхната цялост.
За практическо овладяване на чужд език е необходимо да се овладеят неговите структурни характеристики, особено тези, които го отличават от руския език. Такива характеристики включват на първо място фиксиран ред на думите в изречение, както и определен брой граматически окончания и словообразуващи суфикси.
Уменията за учене, необходими за успешни учебни дейности, могат и трябва да се развиват самостоятелно и с помощта на учител.
Условно образователните умения се разделят на три групи:
умения, свързани с интелектуалните процеси,
умения, свързани с организацията на образователните дейности и тяхната корелация,
компенсаторни или адаптивни умения.
Към умения, свързани с интелектуалните процеси. Следните умения включват:
наблюдавайте едно или друго езиково явление на чужд език, сравнявайте и противопоставяйте езикови явления на чужд и роден език,
сравняват, сравняват, класифицират, групират, систематизират информация в съответствие с конкретна образователна задача;
обобщете получената информация, оценете това, което сте слушали и прочели; записва основното съдържание на съобщенията; формулирайте устно и писмено основната идея на съобщението; съставяне на план, формулиране на тези,
изготвят и представят подробни доклади като доклад.
Уменията, свързани с организацията на образователните дейности и тяхната корелация, включват:
работят в различни режими (индивидуално, по двойки, в групи), взаимодействайки помежду си;
използвайте резюмета и справочни материали;
контролирайте своите действия и действията на вашите другари, обективно оценявайте вашите действия;
потърсете помощ и допълнителни разяснения от учителя или други ученици.
Компенсаторните или адаптивни умения ви позволяват да:
използвайте езикови или контекстуални предположения, различни видове речници, различни видове подсказки, опори в текста (ключови думи, структура на текста, предварителна информация и др.);
използват перифрази, синонимни средства, думи, които описват общи понятия, обяснения, примери, тълкувания, „словотворчество” при говорене и писане;
повторете или перифразирайте забележките на събеседника, за да потвърдите разбирането на неговото твърдение или въпрос;
помолете събеседника си за помощ (изяснете въпроса, попитайте отново и т.н.);
използвайте мимики, жестове (като цяло и в случаите, когато езиковите средства не са достатъчни за изразяване на определени комуникативни намерения);
превключете разговора на друга тема.
За да видите презентацията със снимки, дизайн и слайдове, изтеглете неговия файл и го отворете в PowerPointна вашия компютър.
Текстово съдържание на презентационни слайдове:Методически препоръки за подготовка за GIA-9 по математика (за учители, родители, ученици). Основните насоки в подготовката за държавния изпит са формирането на способността за решаване на задачи от различни нива; развитие на мотивацията; развиване на положително отношение; развитие на самоконтрола; изграждане на увереност и положително самочувствие. Разработване на работна програма по предмета 1) разпределяне на резервно време в уроци за създаване на система за повторение на изучения материал; 2) определяне на място в планирането за провеждане на тестови форми на работа, както образователни, така и контролни; 3) разработване и подбор на задачи в контекста на учебно-тематичното планиране на база диференциация на нива. Как да изградим система за обучение? 1. Активно въвеждане на технологии за тестване, като се започне от седми клас 2. Особено внимание трябва да се обърне на работата с формулировки 3. Повторението на изучения материал трябва да се извършва във всеки урок с помощта на мислено изчисление. Съвети към учителите при подготовката на учениците за държавен изпит: Не трябва да се опитвате да решавате колкото се може повече варианти от минали години Формирайте стабилен общ начин на дейност Формирайте банка от лични постижения на учениците Препоръчително е да провеждате цялостно тестване в края на годината (април-май).Съвети за учениците при работа с теста. 1. Изберете онези задачи, на които знаете отговорите и можете лесно да ги решите 2. Обърнете внимание на задачите, при които можете да направите оценка на резултата 3. Следете времето, необходимо за изпълнение на задачата 4. Използвайте интуицията си, ако нямате време да изпълните всички задачи. Основните причини за безпокойството са съмнения в пълнотата и силата на знанията; съмнения в собствените способности: способност за анализиране, концентрация и разпределение на вниманието; психофизични и личностни характеристики: умора, тревожност, липса на самоувереност; стрес от непознат ситуация; стрес от отговорност към родителите и училището. Психологическа подготовка на учениците Формиране на ZUN Лична готовност Мотивационна готовност Емоционално-волева готовност Комуникативна готовност Работа с ученици и родители Кътове за подготовка за окончателното сертифициране Посочване на обекти Родителски срещи и класни часове Старикова Татяна Михайлов Учител, МБОУ СОУ № 151
Прикачени файлове
Насоки
за самостоятелна работа на студенти от специалност 050303 „Чужд език”
по дисциплина „Теория и методика на обучението по чужд език”
Чита - 2010 г
Съставител: А. В. Спиридонова, кандидат по културология, зам. Директор по учебно-методическата работа на ЧПК
Рецензенти: Т. А. Нестерова, учител по чужди езици
Разгледано на заседание на ПКК по лингвистични дисциплини
Протокол No3 от 13.11.2010г
Препоръчва се за публикуване от научния и методически съвет на Педагогическия колеж в Чита
Методически препоръки за самостоятелна работа на студенти от специалност 050303 „Чужд език” по дисциплината „Теория и методика на обучението по чужд език” по темата „История на методиката на обучението по чужди езици” / Съставител Спиридонова А.В. – Чита: Държавна образователна институция за средно професионално образование „Педагогически колеж в Чита“. – 2008. – 35 с.
Методически препоръки за самостоятелна работа на студентите от специалност 050303 „Чужд език” по дисциплината „Теория и методика на обучението по чужд език” на тема „История на методиката на обучението по чужди езици”. Историята на методите на преподаване на чужди езици ще помогне на студентите и учителите да се ориентират в съществуващите съвременни методически направления.
Методическите препоръки съдържат резюмета, изготвени за списанието „Чужди езици в училище“ от академика на Руската академия на образованието А. А. Миролюбов, след изучаването на които учениците имат възможност да отговарят на въпроси и да изпълняват задачи, предназначени за самостоятелна работа.
Съдържание
|
Секция 1. | |
|
1.1. Изисквания за знания и умения |
4 |
|
1.2. Въпроси |
4 |
|
1.3. Задачи. |
5 |
|
Раздел 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Литература |
41 |
Секция 1.
1.1.Основни изисквания към знанията и уменията на студент, завършил изучаване на темата "История на методиката на обучение по чужди езици» .
Студентът трябва да може да:
анализирайте методите за преподаване на чужди езици, за да подчертаете основните принципи, етапите на процеса на обучение, наследството на методите, положителните и отрицателните аспекти на всеки от разглежданите методи.
1.2. Отговори на следните въпроси:
Как великият лингвист В. Хумболт характеризира целта за преподаване на чужди езици с помощта на метода на граматическия превод?
Защо методът на граматическия превод не може да осигури дори основни познания по чужд език?
Каква цел представителите на метода на текстов превод наричат основната цел на обучението?
Какво е основното средство за семантизация и асимилация на езиков материал с помощта на метода на граматическия превод?
Каква е основната задача според привържениците на естественото движение М. Берлиц, М. Валтер, Ф. Гуен?
Какви упражнения бяха широко използвани в учебниците на М. Берлиц?
Как М. Валтер се опита да доближи обучението до запознаването на учениците със страната на изучавания език?
Какво е наследството на естествения метод?
Какво е името на свързания директен метод?
Какви са общите черти на различните направления на директния метод?
Назовете характеристиките на „руската версия“ на директния метод.
Обяснете известния израз на Г. Палмър „Нека се погрижим за началния етап, а останалите ще се погрижат за себе си“.
Каква рационализация е въведена от Г. Палмър в преподаването на граматика?
Какво от въведеното в методиката на Г. Палмър е останало в нея до днес?
Какво умение Уест постави като основна цел?
Защо, според М. Уест, независимо от целта на обучението, обучението трябва да започне с четене?
Кой първи разработи критериите за избор на продуктивен и рецептивен речник, разделен на основен и допълнителен?
Смесеният метод комбинира характеристиките на две методически направления. Кои?
Как се характеризира преподаването на граматика със смесени методи?
Какъв нов подход за контролиране на говорните умения беше предложен от поддръжниците на съзнателно-сравнителния метод?
При какъв метод на първия етап учениците овладяват само частично елементите на културата, а на втория - напълно?
Какви видове замествания разграничава Р. Ладо?
Защо К. Фриз и Р. Ладо не са разработили специално методология за четене?
Какво е общото между творбите на авторите на аудиовизуални и аудиолингвални методи?
Какво според представителите на аудиовизуалния метод повишава ефективността на преподаването на междукултурна комуникация?
1.3. Попълнете таблицата, като изучавате материали за историята на методите на преподаване на чужди езици .
|
Граматика-превод |
Естествен- |
Направо |
Метод на Палмър |
Западен метод |
Смесени |
В съзнание определено- сравнявам телен |
аудио-лин- гвални |
аудио-визи- нал |
|
|
Представители | |||||||||
|
Принципи | |||||||||
|
Наследство на метода |
Раздел 2.
2.1. Граматико-преводен метод
В началото на 60-те години на миналия век се правят опити да се дефинира метод в методиката на обучението по чужди езици като набор от техники за обучение. Така възникват методи за запознаване с езиковия материал, методи за обучение и т. н. Във връзка с това възниква двойственост в разбирането на този термин. Разглеждането на методическите насоки трябва да бъде предшествано от известно уточнение по отношение на самия термин “метод”.
В местната методическа литература този термин има две значения: метод като методическа посока и метод като метод - набор от техники на обучение. Двойствеността на значението на този термин е свързана със следните обстоятелства. Първоначално първото значение на този термин идва от методическата литература: естествен метод, директен метод и т.н. Този термин означава определена система на обучение, характеризираща се с набор от специфични принципи на преподаване, т.е. основни насоки. Трябва да се отбележи, че методът в този смисъл се характеризира с набор от принципи, тъй като отделните принципи в различни методически системи могат да съвпадат.
Тази поредица от статии обсъжда само методи - методологични системи за обучение, признати в методиката, тъй като често за комерсиални цели отделните курсове предоставят нови имена за методи, под които са скрити добре познати методи, например методът на потапяне, методът на ехото и т.н. .
Разглеждането на методическите направления започва с най-стария метод - граматическия превод, който съществува от два века и не се използва от началото на 20 век. Представители на тази тенденция смятаха, че изучаването на чужд език в средните училища има изключително общообразователно значение, което се свежда до умствена гимнастика и развитие на логическото мислене, постигнато в резултат на систематичното изучаване на граматиката. Тази цел на изучаване е добре характеризирана от великия лингвист В. Хумболт: „Когато преподавате езици, публичната секция за преподаване ще разпространи метода, който, дори ако самият език бъде забравен, ще направи началото на изучаването на езици полезно за цял живот не само за развитието на паметта, но и за развитието на ума, критично изследване на преценките и придобиване на общ възглед. Целта на преподаването на език е да се предаде знание за общата му структура” (1). Формирането на мислене въз основа на изучаването на граматиката идва от латинския език, когато изучаването на неговата граматика се счита за най-доброто средство за развитие на логическото мислене. Тази цел за изучаване на чужди езици е добре илюстрирана от упражнението за превръщане на пасивна конструкция в активна или обратното, което е оцеляло и до днес. Ако в днешно време понякога се използва за овладяване на пасивни конструкции, което обаче едва ли е препоръчително, то представителите на граматико-преводния метод го използваха, за да покажат, че в активната конструкция логическите и граматическите субекти съвпадат, но в пасивната съвпадат не съвпадат.
Основните принципи на преподаване на този метод бяха следните.
1. Курсът се основава на граматична система, която определя подбора на материал, включително подбора на речник, и структурата на курса като цяло. Тази ситуация беше оправдана от факта, че изучаването на граматика дава решение на общ образователен проблем - развитието на мисленето.
2. Основният материал, на който се основава обучението, са текстове, тъй като писмената реч отразява, според учителите от онова време, оригиналния език. Изглежда това е вдъхновено от традициите на изучаване на латински език.
3. Лексиката се разглежда само като илюстративен материал за изучаване на граматиката. Тъй като се смяташе, че думите на различни езици се различават една от друга само по звукова и графична форма, а не по смисъл, съвместимост и т.н., се препоръчва да се запомнят извън контекста като изолирани единици.
4. Анализът и синтезът бяха признати за водещи процеси на логическото мислене. В тази връзка в процеса на обучение се обръща голямо внимание на анализа на текста от гледна точка на граматиката, запаметяването на правилата и изграждането на изречения на чужд език на тази основа. Понякога този метод се нарича аналитично-синтетичен.
5. Основното средство за семантизиране на езиковия материал беше преводът (от чужд на роден и от роден на чужд).
Нека се обърнем към разглеждането на учебния процес с помощта на този метод.
Както вече беше посочено, основата на обучението бяха текстове, подбрани за онагледяване на изучавания граматичен материал. Авторите на един от най-старите учебници по немски език П. Глазер и Е. Петцолд заявяват: „Текстовете за четене са подбрани така, че да отразяват най-добре граматическия материал, който ще се изучава“ (2). Значително място в учебния процес заемаха анализът и преводът на текст. Думите и особено граматическите правила се учеха наизуст. За проверка на овладяването на граматиката бяха предложени преводи от родния език, като изреченията не бяха свързани помежду си по смисъл. В учебника на същите автори например е даден следният текст за превод: „Лъвовете, мечките и слоновете са силни. Познавате ли съседа ми граф Н.? Дърветата в нашата градина съдържат гнезда на много скорци и чинки. Търговците живеят в градовете, а фермерите живеят в селата” (3).
В редица случаи след изречение са дадени немски думи за превод, които трябва да бъдат използвани в правилната форма. Лесно е да се забележи, че цялото внимание беше обърнато на способността да се конструира изречение на чужд език. Самите автори разбраха, че използването на рядко използвани думи не пречи на използването им като илюстративен материал. Важно е само да ги оформите граматически правилно. Освен това бяха използвани упражнения за склонение и спрежение. Някои методисти, например Г. Олендорф, смятат, че съдържанието на преводите трябва да бъде абсурдно и да отблъсква учениците, така че те да фокусират вниманието си върху граматичната страна на изреченията. Така Е. Бик цитира текстовете на превода от руски, който беше даден във втори клас на една от гимназиите: „Тази мечка има племенник и племенница. Тези камили са написали свой собствен урок по руски език” (4). Основният контрол беше нивото на владеене на граматическия материал и превода на текста, а в някои случаи - познаването на изолирани думи. Лесно е да се види, че с такъв „метод“ беше невъзможно да се осигури дори основно владеене на език. През втората половина на 19 век, в съответствие с изискванията на живота, и на първо място, устната комуникация, диалозите за запаметяване, както тогава се наричаха „разговори“, бяха добавени към учебниците по това методическо направление. Всички тези нововъведения обаче не могат да осигурят дори основни познания по чужд език. Следователно този метод окончателно изчезна в началото на 20 век. Въпреки всички недостатъци, този метод все пак остави нещо в техниката. Те включват упражнения за перифразиране, при които времето на глагола се променя или пасивната форма се променя в активна.
В края на 18 век се появява друг вид преводачески метод – тексто-преводният. Представители на тази посока също смятат, че основната цел на образованието е общото образование. Те обаче го разбират като общо умствено развитие на учениците, основано на изучаването на автентични произведения на изкуството. Основните разпоредби на този метод бяха сведени до следните принципи.
Основата на обучението е оригинален чужд текст, който съдържа всички езикови явления, необходими за разбиране на всеки текст.
Усвояването на езиковия материал се постига в резултат на анализ на текст, запомняне наизуст и превод, обикновено буквален.
Основният учебен процес е свързан с анализа - основната техника на логическото мислене. От тези разпоредби следва, че текстът е центърът на цялата работа върху езика - позиция, която по-късно съществува в методиката за дълго време.
Трябва да се отбележи, че въпреки някои недостатъци, редица техники, разработени чрез метода на текстов превод, бяха включени в арсенала на следващите методически направления. Така работата върху текста послужи като основа за формирането на такива видове обучение като статистическо (или обяснително) четене. Методологията включваше практиката на обратни преводи.
И двата метода, обсъдени по-горе, имат много общо и се считат за методи за превод, тъй като основното средство за семантизация и асимилация на езиковия материал е преводът. И двата метода се характеризират с отделяне на формата от съдържанието. Така при граматико-преводния метод цялото внимание е насочено към граматиката, а съдържанието на текстовете и лексиката се игнорират. При метода на текстов превод цялото внимание се обръща на съдържанието и характеристиките на текстовете, граматиката се изучава хаотично и правилата се дават за всеки случай.
В края на 19 век тези методи започват да влизат в противоречие със социалния ред на обществото и постепенно губят мястото си в обучението по чужди езици.
1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Берлин, 1910. –С. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Учебник по немски език. – Част II – Изд. 10. – СПб., 1912. – С.3.
3. Цитат. Учебник от П. Глазер, Е. Петцолд. – С.46-47.
4. Бик Е. Аналитично-синтетичен метод на обучение по чужди езици / Руско училище. – 1890. - бр.5.
2.2.Естествен метод
През 70-те години на 19 век в западноевропейските страни настъпват сериозни икономически промени. Развитието на капиталистическите отношения, придружено от борбата за пазари и суровини, изисква доста широки слоеве от обществото да говорят чужди езици. В тази връзка социалният ред на обществото спрямо училищата по отношение на преподаването на чужди езици се променя. Наличните по това време методи не отговарят на тези изисквания. Не беше подготвена и педагогическата наука. В тази връзка ново направление в методиката на обучението по чужди езици за първи път беше разработено от практици и някои методисти без достатъчно научна обосновка. Този нов метод се нарича "естествен". Според привържениците на тази посока М. Берлин, М. Валтер, Ф. Гуен, преподаването на устна реч и това според тях е основната задача, трябва да се извършва по същия начин, както детето учи родния си език в живота, т.е. среща се в природата (Natur). Най-известни станаха учебниците и курсовете на Берлиц, които съществуваха у нас през 20-те години на миналия век.
Основните принципи, залегнали в основата на обучението по метода на Берлиц, са следните:
Целта на обучението е развитието на устната реч.
Възприемането на езиковия материал трябва да се извършва директно, тоест иманентно. Думите на чужд език трябва да бъдат свързани с предмет или действие, а граматиката трябва да се усвоява интуитивно, тъй като подобен процес е характерен за детето, овладяващо родната си реч.
Овладяването на материала трябва да се извършва въз основа на имитация и аналогия. Затова сравненията с родния език и правила са излишни.
Основната форма на работа е диалогът.
Целият материал на езика първо се възприема на ухо (овладяване на произношението), след това се упражнява устно (различните автори имат различна продължителност) и след известно време се чете, като се започне с отделни думи.
Той предложи до 75 серии в учебника, състоящи се от няколко изречения; работата по такава серия се свеждаше до следното. Първо, учителят изпълнява действията и ги коментира едновременно. След това учениците повтарят всяко изречение след учителя. След това учителят произнася отделни фрази, а учениците изпълняват действия. След това силният ученик казва изреченията, докато другите изпълняват действията. Устната работа завършва с назоваване на действия (от всички ученици) и тяхното изпълнение. След такава практика учениците записват серията в тетрадките си.
Не е трудно да се забележи, че след такова обучение на базата на полумеханична имитация учениците овладяват предимно устна реч, използвайки ограничен материал. В противен случай Ф. Гуен се придържа към същите методологически принципи като М. Берлиц.
Основен представител на природния метод е М. Валтер (3). Той, подобно на Гуен, свързва преподаването на странен език с активната дейност на учениците, придавайки голямо значение на сетивната страна на възприятието на света около тях.
В съответствие с това той се опита да доближи преподаването до запознаването на учениците със страната на целевия език. И така, докато преподава немски в Шотландия, той оборудва класната си стая под формата на немска бирария. Ако в началния етап овладяването на езиковия материал се основава на действия и коментари към тях, то в напредналите нива учениците разиграват сцени и изобразяват определени герои. Така М. Валтер отиде малко по-далеч от Гуен в свързването на обучението с имитацията на дейности и действия.
Интересен аспект от неговите методически похвати е препоръката му за работа с картини. Така че, според него, когато описвате картина, трябва да се съсредоточите върху частите на обекта, техните характеристики (размер, форма, цвят и т.н.), върху действията с този обект и накрая върху неговото използване. Трябва да се отбележи, че М. Валтер е първият, който систематизира груповите упражнения като средство за запаметяване на лексиката. Така той предложи групиране на думи според принципа на синоними и антоними, според тематичен принцип, думи с един и същи корен. Основата за запаметяване на думи е създаването на асоциации, както е предложено от асоциативната психология, която настоява, че силата на запаметяването се увеличава, когато се разчита на асоциации.
В противен случай М. Валтер се придържаше към същите позиции като другите създатели на природния метод, което дава възможност за тяхното комбиниране, въпреки използването на различни техники и упражнения.
Завършвайки кратък преглед на основите на естествения метод, трябва да се отбележи, че въпреки че не е имал достатъчно научна обосновка и неговите автори са били прости учители, той е допринесъл доста за методологията, която е останала в него и до днес .
На първо място, трябва да се отбележи, че представители на естествения метод предложиха система непреводимсемантизация на лексиката:
1) показване на обект, неговото изображение, демонстрация на действие с помощта на изражения на лицето;
2) разкриване на значението на думите с помощта на синоними, антоними или определения;
3) разкриване на смисъл с помощта на контекст.
Всички тези методи на семантизация са преживели много методически направления и са навлезли в нашата методика. Разбира се, съвременните методи използват различни видове групировки, предложени от М. Валтер като един от възможните начини за систематизиране на лексиката, предимно на тематична основа. Коментирането на действия е намерило своето място в съвременните методи, особено в началния етап, както и разиграването на сцени. Всичко това ни позволява да кажем, че наследството на естествения метод не е загубено.
Литература
Берлиц М. Учебник по немски език – СПб., 1892г.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Париж, 1880 г.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Марбург, 1912 г.
Разработчици: Изкуство. учител
Насоките за изучаване на дисциплината са съобразени с работната програма
_____________________
(подпис на ръководителя на катедрата)
Магнитогорск
2012
2. Цели и задачи на дисциплината. 4
2.1. Цели и задачи на курса…………………………….………….4
2.2. Мястото на дисциплината в структурата на ООП 4
2.3. Изисквания към резултатите от усвояването на дисциплина 4
2.4. Характеристики на изучаване на дисциплината…………………………………4
3. Списък на раздели, основни теми и подтеми 5
Тема 3.* Къща, жилищни условия.
Тема 4. Храна. покупки.
3.2. Раздел 2. „Аз и моето образование“……………………….10
Тема 1. *Висше образование в Русия и чужбина.
Тема 2. Моят университет.
Тема 3. Студентски живот.
Тема 4*. Студентски международни контакти: научни, професионални, културни.
3.3. Раздел 3. „Аз и светът. Аз и моята страна”…………………13
Тема 1. Култура и изкуство. Световни постижения в изкуството (музика, танци, живопис, театър, кино, архитектура).
Тема 2. Международен туризъм.
Тема 3. Общо и различно в страните и националните култури.
Тема 4. *Езикът като средство за междукултурна комуникация.
Тема 5. *Начин на живот на съвременния човек в Русия и чужбина.
Тема 6. *Глобални проблеми на човечеството и начини за решаването им.
Тема 7.* Информационните технологии на 21 век
3.4.Раздел 4. „Аз и бъдещата ми професия”………………17
Тема 1. Пазар на труда. Свободни работни места. Търсене на работа.
Тема 2. Моят бизнес. Индивидуално предприемачество.
Тема 3. Основни области на дейност в тази професионална област. (Социално осигуряване. Сектор услуги).
Тема 4. *История, съвременно състояние и перспективи за развитие на изучаваната наука.
Тема 5* Изключителни личности на тази наука.
Тема 6*. Големи научни открития.
3.5 Съвети за подготовка за изпит (тест)………………………22
Терминологичен речник. 2 2
Библиография.. 2 5
аз Основни данни за авторите
Съставител: , чл. учител
Катедра по чужди езици
Стаж в научната и педагогическа работа е 9 години. Води практически занятия във факултета по социални дейности и факултета по история. Автор е на 19 публикации, както и на учебни помагала: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, колекция от тестове „Проверете своя немски език“ за преподаватели и студенти от университетските нелингвистични факултети.
II Цели и задачи на дисциплината
2.1 Цели и задачи на курса
Целта на дисциплината „Чужд език” е да повиши изходното ниво на владеене на чужд език, постигнато в предходния етап на обучение, и да осигури на студентите необходимото и достатъчно ниво на комуникативна компетентност за решаване на социални и комуникативни проблеми в различни области на битови, културни, професионални и научни дейности при общуване с чужденци, партньори, както и за по-нататъшно самообразование.
Изучаването на чужд език също е предназначено да осигури:
· повишаване нивото на образователна автономия и способността за самообразование;
· развитие на когнитивни и изследователски умения;
· развитие на информационната култура;
· разширяване на кръгозора и повишаване на общата култура на учениците;
2.2 Мястото на дисциплината в структурата на ООП.
Дисциплината „Чужд език” принадлежи към основната част от хуманитарния, социален и икономически цикъл от дисциплини (B1.B1.) и се изучава в 1 – 4 семестъра.
За усвояване на дисциплината „Чужд език“ учениците използват знанията, уменията и компетенциите, развити в предишната степен на образование (в средното училище), както и при изучаване на паралелни дисциплини: „Руски език и култура на речта“, „Световна художествена култура“. ”.
2.3 Изисквания за резултатите от усвояването на дисциплината:
· Процесът на изучаване на дисциплината е насочен към развиване на следните компетенции:
· - способността логически правилно, разумно и ясно да конструира устно и писмено (ОК-2)
- владее един от чуждите езици на ниво не по-ниско от разговорното (ОК-17)
· В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:
Зная : Основи на културата на страната на родния език
Бъдете в състояние да : Ясно и компетентно да изгражда устна и писмена реч на един или повече чужди езици
Собствен : умения за междуличностна и междукултурна комуникация, основани на уважение към историческото наследство и културни традиции, всички видове четене на адаптирана литература, умения за получаване на професионална информация от различни видове източници
2.4 Характеристики на изучаване на дисциплината
1) За да изучават тази дисциплина, студентите трябва да имат познания по следните дисциплини: училищен курс на руски и чужди езици (немски);
2) при изучаване на всяка тема ученикът трябва да се придържа към следния ред: овладяване на основни лексикални и граматични единици, четене и анализиране на текстове по изучаваната тема,писмен запис на информация,при директен обмен на информация, писмено предаване на информация;
3) преминаването към изучаване на нова тема е възможно само ако всички задачи в предишните раздели са изпълнени.
III.Списък на раздели, основни теми и подтеми
По време на обучението студентът трябва да изучава следните раздели и теми:
Не. | Име на секциите | |
Аз и семейството ми | 1 човек. Неговият външен вид и характер. |
|
2 Аз и семейството ми. Семейни традиции, начин на живот |
||
3. Храна. покупки |
||
4. Моите хобита (свободно време). |
||
5. Къща, битови условия.* |
||
1. Актив активна и пасивна почивка* |
||
2. Семейни връзки* |
||
Аз и моето образование. | 1. Моят университет. |
|
2.Студентски живот (научен, културен, спортен живот на студентите) |
||
3. Висше образование в Русия и чужбина* |
||
4. Студентски международни контакти: научни, професионални, културни* |
||
Аз и светът. Аз и моята страна. | 1. Култура и изкуство. Световни постижения в изкуството (музика, танци, живопис, театър, кино, архитектура) |
|
2. Международен туризъм |
||
3. Общо и различно в страните и националните култури. |
||
4. Начин на живот на съвременния човек в Русия и чужбина* |
||
5. Езикът като средство за междукултурна комуникация* |
||
6.Глобални проблеми на човечеството и начини за разрешаването им* |
||
7. Информационни технологии на 21 век* |
||
Аз и бъдещата ми професия. | 1. Пазар на труда. Свободни работни места. Търсене на работа. |
|
2. Моят бизнес. Индивидуално предприемачество. |
||
3. Основни области на дейност в тази професионална област: 3.1 Социално осигуряване. 3.2 Сектор на услугите. |
||
4. История, съвременно състояние и перспективи за развитие на изучаваната наука.* |
||
5.Изключителни личности на тази наука* |
||
6. Основни научни открития* |
Цел на обучението: П придобиване на езикова и комуникативна компетентност на учениците, достатъчна за възприемане и предаване на основна информация по темата „Моето семейство“, необходима в различни ситуации на ежедневна и бизнес комуникация.
Тема 1. Човек. Неговият външен вид и характер. (В процес на разработка)
Тема 2. Аз и моето семейство. Семейни традиции, начин на живот.
Тема 3.* Къща, жилищни условия.
Тема 4. Храна. покупки. (В процес на разработка)
Тема 5. Моите хобита (свободно време).
Тема 6*. Активна и пасивна почивка.
Тема 7. * Отношенията в семейството.
След като е изучавал тези теми, студентът трябва:
- зная:
– лексикален минимум по теми "Човек. Неговата външност и характер”, “Аз и моето семейство. Семейни традиции, бит”, „Дом, условия на живот”, „Храна. Пазаруване”, „Моите хобита (свободно време)”, „Активен и пасивен отдих”, „Семейни отношения” , включващ 500 лексикални единици, свързани с ежедневни теми, както и предложен езиков материал (идиоматични изрази, оценъчна лексика и др.), свързан с тази тема и подходящи комуникационни ситуации;
– речеви формули за обръщение, поздрав и сбогуване ;
- да може да:
– различават и формират словореда на простите утвърдителни, въпросителни и отрицателни изречения ;
– склонени членове (определителни, неопределителни), лични местоимения, съществителни ;
– спрегнете глаголите "haben", "сейн » във формите на сегашно и просто минало време ;
– разпознават в текст, съставят и прилагат граматични форми на сегашно и просто минало време на глаголите в речта ;
- имат:
– словообразувателни умения, включително суфиксно-префиксно образуване на съществителни, прилагателни, наречия, глаголи;
– умения за обсъждане на теми на речеви изявления - „Позволете ми да се представя!“, „Моето семейство: моите роднини и приятели, отговорности в семейството, семейни проблеми и радости“;
– умения за възприемане и слушане с разбиране на информация по изучаваната тема ;
– умения за лична кореспонденция,изготвяне на визитка.
Когато изучавате темите от раздел 1, трябва:
1) изучаване на учебния материал : „Darf ich mich vorstellen?“ , "Моето семейство" , "Моят семеен албум" [ 6, 22-30];
2) Погледнете по-отблизо работата сами:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. уикипедия. org/wiki/Семейство]
· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. елтернимнец. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]
3) изучават учебен материал : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".
4) самостоятелно разглежда работата по-подробно:
§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Обърнете специално внимание на:
– случаи на използване на определителен/неопределен член, липса на член, поставяне на член след глаголите „haben“, „brauchen“ и фразата „ es gibt";
– структура и характеристики на използването на съставен номинален предикат (z. B .:Беше ли? – Ист Лерер. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)
– Характеристики на използването на негативите „nicht“ и „ kein “, други начини за изразяване на отрицание в изречения;
– значението на съществителните, образувани с наставките –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.
– случаи на използване предлози родителен падеж, дателен падеж
– особености на спрежение на възвратни глаголи;
– Характеристики на употребата на неопределено лично местоимение
- "мъж" ", безлично местоимение "ес".
За самопроверка по темата трябва да отговорите на следните въпроси:
· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?
· Wo wohnen Sie ?
· Sind Sie berufst ätig?
· Was sind Sie von Beruf?
· Sind Sie verheiratet?
· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?
· Vertragt Ihr euch gut?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?
· Wer führt den Haushalt in Ihrer Familie?
· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?
о Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?
о Wofür interessieren Sie sich?
Учебно-методическият комплекс е един от основните компоненти на основната образователна програма на специалност 035701 Превод и преводознание и е съставен за студенти от 2-ра година на Международния факултет на DSTU.
целиовладяването на дисциплината „История на литературата на страните на изучавания език“ са:
запознава учениците с основните явления от историята на английската литература на различни етапи от нейното развитие, от нейния произход до настоящето;
преподават практически умения за анализиране на произведения на изкуството, като използват примера на произведенията на английски писатели;
внуши способността да се ориентира в литературните процеси на всяка страна, въз основа на опита от изучаването на английската литература;
повишаване на общото ниво на култура
Дисциплината „История на литературата на страните на изучавания език“ се преподава предимно на руски език, четенето (слушането) на поетични текстове и техният анализ се извършват на английски език. Въпросите, които разглежда тази дисциплина, трябва да дадат възможност на студентите да овладеят по-добре проблемите на дисциплината „История на първия чужд език и въведение в специалната филология“.
Курсът е свързан и с проблематиката на дисциплината „Практически курс по първи чужд език“, преподавана на английски език и, наред с другото, обхващаща езикови и културни аспекти на първия чужд език.
Изисквания към студентите: първоначално ниво на знания и умения, които студентът трябва да притежава преди изучаването на дисциплината, познаване на основите на специалната филология, общо разбиране на същността на културно-историческия процес в англоговорящите страни, умения за анализ на литературата текстове.
Дисциплината е предназначена за студенти, обучаващи се в специалност „Превод и преводознание”, специализиращи английски език.
Лекционният курс включва както монологична лекция на преподавателя, така и формулиране на проблемни въпроси въз основа на сравнение на художествени методи, както и текстове в рамките на отделни художествени методи. Практическите занятия предлагат разнообразни задачи – продуктивни, репродуктивни и тестови.
Принципи на подбор и организация на учебния материал:
принципът на интегративно представяне на учебния материал;
принципът на единство и диалектическо взаимодействие на всички езикови нива в процеса на изразяване на мисли;
подбор на материално съдържание въз основа на действителната ерудиция на учениците, придобита по време на училищното обучение;
принципът на синтезиране на съдържанието на теоретичните източници в съответствие с приетата програма на курса.
Развитието на умения за самостоятелна работа също се улеснява чрез решаване на проблемни задачи. Тази работа дава възможност на студента в процеса на завършването й самостоятелно да задълбочи и затвърди знанията си, като използва цялата учебна и справочна литература, с която разполага. Следователно, като средство за контрол, такава работа в същото време се оказва средство за обучение, развиващо умения за работа с литература и умения за анализиране на езиков материал.
Разпределение на бюджета на времето по вид дейност
Лекционни часове
| Рейтингов блок № | Тема № | Количество време, час |
|||
| нормално период на обучение | съкратено (ускорено) |
||||
| пълен работен ден | кореспонденция | пълен работен ден | кореспонденция |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | 1.1. Англосаксонска литература V – XI век. | 1 | |||
| 1.2. Литература XI-XV век. | 1 | ||||
| 2.1. Ренесансовата литература и нейният принос за по-нататъшното развитие на англоезичната литература | 2 | ||||
| 3.1. Литература на английската буржоазна революция и периода на реставрацията | 1 | ||||
| 4.1. Литературата на ранното Просвещение | 1 | ||||
| 4.2. Литература на зрялото и късното Просвещение. Сантиментализъм | 1 | ||||
| 5.1. Предромантизъм | 1 | ||||
| 5.2. Характеристики на романтизма в Англия | 1 | ||||
| 5.3. Характеристики на американския романтизъм | 1 | ||||
| 2 | 6.1. Исторически контекст на реализма и основни видове реалистичен роман | 1 | |||
| 7.1. Критичен реализъм и натурализъм | 1 | ||||
| 7.2. Неоромантизъм и естетизъм | 1 | ||||
| 8.1. Модернизъм | 1 | ||||
| 8.2. Критическият реализъм от първата половина на 20 век. | 1 | ||||
| 9.1. Критическият реализъм от втората половина на 20 век. | 1 | ||||
| 9.2. Постмодернизмът като художествен метод | 1 | ||||
| 10.1. Обща характеристика на литературния процес в началото на 21 век. | 1 | ||||
| ОБЩА СУМА: | 18 | ||||
Практически уроци
| Тема на практически (семинар) и (или) лабораторен урок | Тема № от раздел 2 | Количество време, час |
||||
| нормално | съкращение (ускорено) |
|||||
| пълен работен ден | кореспонденция | пълен работен ден | кореспонденция |
|||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1. | Англосаксонска литература: жанрово и тематично разнообразие на светската и религиозната поезия. | 1.1 | 2 | |||
| 2. | Творчеството на Дж. Чосър, неговото значение за формирането и по-нататъшното развитие на английската литература. | 1.2 | 2 | |||
| 3. | Произведенията на У. Шекспир. Жанрово разнообразие на творческото наследство на писателя. | 2.1 | 2 | |||
| 4. | Литература на Просвещението. Сравнителна характеристика на образите на Робинзон Крузо и Ламуел Гъливер. | 4.1 | 2 | |||
| 5. | Идейно-философски произход на романтизма. У. Уърдсуърт „Предговор към лирични балади“. | 5.1 | 2 | |||
| 6. | Поезия на романтизма в Англия. | 5.2 | 2 | |||
| 7. | Английски романтичен и готически роман. Творбите на М. Шели и У. Скот. | 5.2 | 2 | |||
| 8. | Американски религиозен роман. Сравнителна характеристика на произведенията на Г. Мелвил и Н. Хоторн. | 5.3 | 2 | |||
| 9. | Поезия на романтизма в американската литература. | 5.3 | 2 | |||
| 10. | Английски социален и сатиричен роман от втората половина на 19 век. Произведенията на Ч. Дикенс и У.М. Текери. | 6.1 | 2 | |||
| 11. | Неоромантизмът в творчеството на Чарлз Бронте. Характеристики на високия романтизъм, готическия роман и реалистичния метод в романа “Джейн Еър”. | 7.2 | 2 | |||
| 12. | Модернизмът в творчеството на Дж. Джойс. Характеристики на романа на Дж. Джойс "Одисей". | 8.1 | 2 | |||
| 13. | Дистопичният жанр и мястото му в световния художествен процес. Произведенията на Дж. Оруел. | 8.2 | 2 | |||
| 14. | Литературата на "Изгубеното поколение". Сравнителна характеристика на творчеството на британски и американски писатели от средата на 20 век. | 8.2 | 2 | |||
| 15. | Постмодернизмът в творчеството на В. Набоков. Романът „Лолита” и характеристиките на американския постмодернизъм. | 9.2 | 2 | |||
| 16. | „Спорът за бестселърите“ в американската литература от втората половина на 20-ти век. | 9.2 | 2 | |||
| 17. | Английски театър от XX-XXI век. Историко-философска проблематика: Б. Шоу, С. Бекет, Г. Пинтър. | 8.1, 8.2, 10.1 | 2 | |||
| 18. | Проблемите на нашето време и философската концепция на литературата на 21 век. Темата за тероризма в творчеството на Д. Делило. | 10.1 | 2 | |||
| ОБЩА СУМА: | 36 | |||||
Списък с текстове за подготовка за практически занятия
