Раздели: Общи педагогически технологии

Промените в характера на образованието, характерни за края на 20-ти и началото на 21-ви век - в неговата насоченост, цели, съдържание - все по-ясно го насочват към „свободното развитие на човека“, към творческата инициатива, самостоятелността на учениците. , конкурентоспособност и мобилност на бъдещите специалисти. Въпреки това промените, настъпващи в света и Русия в областта на образователните цели, свързани по-специално с глобалната задача да се осигури навлизането на човек в социалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, пораждат необходимостта от повишаване на въпрос за осигуряване на образование с по-пълен, личностно и социално интегриран резултат.

Понятието „компетентност/компетентност“ се използва като общо определение на такъв интегрален социално-личностно-поведенчески феномен в резултат на образованието в съвкупността от мотивационни, ценностни и когнитивни компоненти.

Въпросът за основните компетенции се превърна в тема на дискусия по целия свят.Този проблем е особено актуален сега във връзка с модернизацията на руското образование. Това се казва в „Концепцията за модернизиране на руското образование до 2010 г.“. „… едно общообразователно училище трябва да формира холистична система от универсални знания, учения, умения, както и опит от независима дейност и лична отговорност на учениците, тоест ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието.“

Въвеждането на компетенции в нормативните и практическите компоненти на образованието позволява да се реши типичен за руските училища проблем, когато учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване конкретни житейски проблеми или проблемни ситуации.

Напоследък се обръща специално внимание на основните компетенции.Този процес се развива както под въздействието на международните тенденции, така и частично и независимо от тях. В момента няма общоприето определение за компетентност. Общото за всички дефиниции е разбирането му като способност на индивида да се справя с голямо разнообразие от задачи.

По-рано образование, основано на компетентности (образование, основано на компетентности: образование, основано на компетентност - CBE)се формира през 70-те години в Америка в общия контекст, предложен от Н. Чомски през 1965 г. (Масачузетски университет) понятието „компетентност“ във връзка с теорията на езика, трансформационната граматика. Както отбелязва Н. Чомски, „ние правим фундаментална разлика между компетентност (знанието на езика на говорещия - слушател) и употреба (действителното използване на езика в конкретни ситуации). Само в идеализирания случай... използването е пряко отражение на компетентността.“ В действителност то не може пряко да отразява компетентността.

1970-1990 г характеризира се с използването на категорията компетентност/компетентност в теорията и практиката на езиковото обучение (особено на нероден), както и професионализъм в управлението, лидерството, управлението и преподаването на комуникация; Развива се съдържанието на понятието „социални компетентности/компетентности”. Работата на J. Raven „Компетентността в съвременното общество“, която се появява в Лондон през 1984 г., дава подробно тълкуване на компетентността. Компетентност „състои се от голям брой компоненти, много от които са относително независими един от друг... някои компоненти са по-когнитивни, а други по-емоционални... тези компоненти могат да се заменят един друг като компоненти на ефективно поведение“. В същото време, както подчертава J. Raven, „видовете компетентност“ са „мотивирани способности.

37 вида компетенции, според J. Raven

1. тенденция към по-ясно разбиране на ценностите и нагласите във връзка с конкретна цел;
2. склонност към контрол върху дейността си;
3. включване на емоциите в процеса на дейност;
4. желание и способност за самостоятелно учене;
5. търсене и използване на обратна връзка;
6. самоувереност;
7. самоконтрол;
8. адаптивност: липса на чувство за безпомощност;
9. склонност да се мисли за бъдещето: навик за абстракция;
10. внимание към проблемите, свързани с постигането на целите;
11. независимост на мисленето, оригиналност;
12. критично мислене;
13. желание за решаване на сложни проблеми;
14. желание да се работи върху нещо противоречиво или тревожно;
15. изследване на околната среда за идентифициране на нейните възможности и ресурси (както материални, така и човешки);
16. готовност за разчитане на субективни оценки и поемане на умерен риск;
17. липса на фатализъм;
18. желание за използване на нови идеи и иновации за постигане на целите;
19. знания за това как да използвате иновациите;
20. увереност в благоприятното отношение на обществото към иновациите;
21. фокус върху взаимната изгода и широки перспективи;
22. постоянство;
23. използване на ресурс;
24. увереност;
25. отношение към правилата като индикатори за желани начини на поведение;
26. способност за вземане на решения;
27. лична отговорност;
28. способност за съвместна работа за постигане на целите;
29. способността да насърчава други хора да работят заедно за постигане на цел;
30. способността да слушаш другите хора и да вземаш под внимание това, което казват;
31. желанието за субективна оценка на личния потенциал на служителите;
32. желание да се позволи на други хора да вземат независими решения;
33. способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на различията;
34. способност за ефективна работа като подчинен;
35. толерантност към различния начин на живот на другите;
36. разбиране на плуралистичната политика;
37. желание за участие в организационно и обществено планиране.

Въз основа на предишни изследвания е необходимо да се прави разлика между често използваните като синоними понятия „компетентност“ и „компетентност“.

Има доста конкретни определения компетенции като умения, необходими за успех в работата, в училище и в живота(дефиниции на QCA).

Компетентност в превод от латински означава набор от въпроси, в които човек е осведомен, знаещ и опитен.

Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко, компетентност – готовността на субекта ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели.Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, субдисциплинарни умения, компетенции (начини на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации и отражение на опита.

Необходимо е да се дефинират самите понятия „компетентност” и „ключова компетентност”. Под компетентност имаме предвид набор от въпроси, по които човек има знания и опит, което му позволява да бъде успешен в собствения си живот. Основните характеристики на компетентността са следните характеристики - постоянна променливост, свързана с промените в успеха на възрастен в едно постоянно променящо се общество. Подходът, основан на компетентностите, предполага ясна ориентация към бъдещето, което се проявява във възможността за изграждане на образование, като се вземат предвид успехите в личните и професионалните дейности. Компетентността се проявява в способността да се прави избор въз основа на адекватна оценка на собствените възможности в конкретна ситуация и е свързана с мотивация за обучение през целия живот.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин компетентност – отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученик, необходимо за неговата ефективна продуктивна дейност в определена област.

Необходимо е да се разкрият съставните елементи на понятието „компетентност“:

• знания

е набор от факти, необходими за завършване на работа. Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.

умения

- е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията идват в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото между уменията е тяхната специфика.

способност

- вродена предразположеност за изпълнение на определена задача. Способността също е груб синоним на надареност.

поведенчески стереотипи

се отнася до видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и научени реакции на ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение разкрива нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас. Когато човек демонстрира самочувствие, формира екип сред колеги или проявява склонност към действие, поведението му отговаря на изискванията на организацията. Ключовият аспект е да можете да наблюдавате това поведение.

усилия

- е съзнателно приложение в определена посока на умствени и физически ресурси. Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да се прости липсата на талант или средни способности, но никога недостатъчните усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентността е съвкупност от лични качества на ученик (ценностни и семантични ориентации, знания, способности, умения, способности), обусловени от опита от неговите дейности в определена социално и лично значима област.

Под ключови компетенциисе отнася до компетенциите, които са най-универсални по своя характер и степен на приложимост. Формирането им се осъществява в рамките на всеки учебен предмет, всъщност те са надпредметни.

Компетенциите трябва да се разграничават от образователните компетенции, т.е. от тези, които моделират дейностите на ученика за пълноценния му живот в бъдеще. Например до определена възраст гражданинът все още не може да приложи никаква компетентност, но това не означава, че тя не трябва да се развива в ученик. В случая говорим за образователна компетентност.

Образователната компетентност е изискване за образователна подготовка, изразено чрез набор от взаимосвързани семантични ориентации, знания, способности, умения и опит на ученик по отношение на определен набор от обекти на реалността, необходими за осъществяването на лично и социално значими производствени дейности.

Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, насока за майсторство. Но по време на периода на обучение той развива определени компоненти на тези „възрастни“ компетенции и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетенции от образователна гледна точка. Образователните компетенции не се отнасят за всички видове дейности, в които участва лице, например възрастен специалист, а само за тези, които са включени в общи образователни области и академични предмети. Такива компетенции отразяват предметно-дейностния компонент на общото образование и са предназначени да осигурят цялостното постигане на неговите цели. Може да се даде следният пример. Ученик в училище овладява компетентността на гражданин, но напълно използва нейните компоненти след завършване, следователно по време на обучението си тази компетентност се явява като образователна.

Няма единен съгласуван списък с основни компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчка на обществото за подготовка на неговите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в дадена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова съгласие. Например по време на международния проект „Идентифициране и подбор на ключови компетенции“, изпълняван от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие и Националните институти по образователна статистика на Швейцария и САЩ, не беше разработена стриктна дефиниция на ключовите компетенции.
По време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният примерен списък от ключови компетенции.

Ключови компетенции: Европейска версия.

проучване:

• да могат да се възползват от опита;
• организирайте взаимовръзката на вашите знания и ги организирайте;
• организирайте свои собствени методи на обучение;
• да може да решава проблеми;
• участвайте в собственото си обучение.

Търсене:

• правете заявки в различни бази данни;
• проучване на околната среда;
• консултирайте се със специалист;
• получавате информация;
• да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Мисля:

• организира връзката между минали и настоящи събития;
• да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества;
• да може да се изправи срещу несигурността и сложността;
• заемайте позиция в дискусиите и изграждайте собствени мнения;
• виждат значението на политическата и икономическа среда, в която се провеждат обучението и работата;
• оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията и околната среда;
• да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

сътрудничим:

• да могат да си сътрудничат и да работят в група;
• вземане на решения - разрешаване на разногласия и конфликти;
• умее да преговаря;
• да може да разработва и изпълнява договори.

Захващам се за работа:

• присъединете се към проекта;
• Бъди отговорен;
• присъединете се към група или екип и допринесете;
• да докаже солидарност;
• да можете да организирате работата си;
• да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране:

• да могат да използват нови информационни и комуникационни технологии;
• демонстрират гъвкавост в условията на бърза промяна;
• проявяват устойчивост пред трудностите;
• можете да намерите нови решения.

Ключови компетентности на домашното образование.

За Русия тенденциите в европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „нашия собствен“ път, за разлика от други, не се отказва от позицията си, поддръжниците на която оправдаха подобно изключване със спецификата на местните традиции. Страната ни обаче вече не може и не трябва да стои встрани от общите процеси и тенденции в развитието на образованието. В този смисъл тенденцията за засилване ролята на компетентностите в образованието не прави изключение. Разбира се, при посочване на горните ключови компетенции е необходимо да се вземе предвид реалната ситуация. Списъкът с ключови компетентности, даден по-долу, се основава на основните цели на общото образование, структурното представяне на социалния опит и личния опит, както и основните видове дейности на ученика, които му позволяват да овладее социален опит, да придобие житейски умения и практически дейности в съвременното общество.

Отчитайки тези позиции и въз основа на проведеното изследване, са идентифицирани следните групи ключови компетентности:
- Ценностни и смислови компетентности.Това са компетенции, свързани с ценностните насоки на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

- Общокултурни компетенции.Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, социални явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневната, културната и развлекателната сфера, например владеене на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

- Образователни и когнитивни компетентности.Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

Информационни компетенции. Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Владеене на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

- Комуникационни компетенции.Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в учебния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки учебен предмет или образователно направление.

- Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

- Компетенции за личностно самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Студентът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитието на личностните качества, необходими на съвременния човек, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и методи за безопасен живот.

Функции на компетентностите в обучението.

„Концепцията за компетентност включва не само когнитивни и оперативно-технологични компоненти, но и мотивационни, етични, социални и поведенчески“ (Хуторской А.В.). Тоест компетентността винаги е оцветена от качествата на конкретен ученик. Може да има много от тези качества – от семантични и такива, свързани с поставянето на цели (защо ми е необходима тази компетентност) до рефлексивно-оценъчни (доколко успешно прилагам тази компетентност в живота). Компетентността не се свежда само до знания или само на умения. Компетентността е обхватът на връзката, която съществува между знанието и действието в практиката. Анализът на различни списъци с компетенции показва тяхната творческа (креативна) ориентация. Действителните творчески компетенции включват следното: „да може да се възползва от опита“, „да може да решава проблеми“, „да разкрива връзката между минали и настоящи събития“, „да може да намира нови решения“. В същото време показателите за тези умения все още не са достатъчни, за да представят холистично целия комплекс от знания, умения, методи на дейност и опит на ученика във връзка с неговите творчески компетенции.

Основните функции на компетенциите, които се идентифицират въз основа на анализ на тяхната роля и място в обучението:

1. отразяват социалното търсене на млади граждани, готови да участват в ежедневието;
2. да бъде условие за реализиране на личностните смисли на ученика в обучението, средство за преодоляване на отчуждението му от образованието;
3. определят реални обекти от заобикалящата действителност за целенасочено интегрирано приложение на знания, умения и методи на дейност;
4. да настроите опита на предметната дейност на ученика, необходим за формирането на неговата способност и практическа подготовка по отношение на реални обекти на реалността;
5. да бъдат част от съдържанието на различни учебни предмети и образователни области като метапредметни елементи на образователното съдържание;
6. съчетават теоретичните знания с практическото им използване за решаване на конкретни проблеми;
7. представляват интегрална характеристика на качеството на обучението на студентите и служат като средство за организиране на комплексен лично и социално значим образователен контрол.

Компетенциите се различават по важност.В съответствие с разделението на образователното съдържание на общо метапредметно (за всички предмети), междупредметно (за цикъл от предмети или образователни области) и предметно (за всеки учебен предмет) се изграждат три нива:

1. основни компетенции- се отнасят до общото (метапредметно) съдържание на образованието;
2. общопредметни компетентности– се отнасят до определен набор от учебни предмети и образователни области;
3. предметни компетентности- частни по отношение на двете предходни нива на компетентност, имащи специфично описание и възможност за формиране в рамките на академични предмети.

Динамика на развитие на предметната компетентност.

Всяка една от общопредметните образователни компетентности има трансгранична реализация и в трите степени на образование – основно, основно, средно (пълно) общообразователно училище. За да се определи прилагането на обща предметна компетентност на всяко ниво, е необходимо да се опише динамиката на развитие на съответната предметна компетентност за конкретен обект на изучаваната реалност. Провеждането на този етап на проектиране включва отчитане на факта, че в хода на обучението:

• количеството и качеството на елементите на компетентност, усвоени от ученика, се увеличава, например в началното училище ученикът овладява умението да прави разумен избор на тестова опция, а в по-старото специализирано училище той знае как да избере за себе си оптималния брой контролни стандарти;
• има промяна или разширяване на обектите, към които се отнася тази компетентност, например в по-ниските класове носителят на информация на ученика е училищен дневник, а във високите класове - електронен органайзер;
• компетенциите са интегрирани и взаимодействат помежду си, образувайки сложни лични новообразувания, например компетенции за работа по проекти.

Формиране на ключови компетентности.

За да се премине към обучение, е необходимо да се дефинират компетенции във форма, базирана на дейност. В този случай самото наименование на компетентността ще определи същността на съответния метод на обучение. Ето примери за формулировки на компетенции във форма на дейност:

Ценностно-семантичните компетентности предполагат способност за:

• формулирайте собствени ценностни насоки по отношение на предмета и областите на дейност;
• притежават методи за самоопределение в ситуации на избор въз основа на собствените позиции; да могат да вземат решения, да поемат отговорност за техните последствия, да извършват действия и действия въз основа на избрани цели и значения;
• провеждат индивидуална образователна траектория, като вземат предвид общите изисквания и норми.

Образователни и когнитивни компетенции:

• задайте цел и организирайте постигането й, можете да обясните целта си;
• организира планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своите образователни и познавателни дейности;
• задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на изучавания проблем;
• поставя познавателни задачи и излага хипотези; избират условията за провеждане на наблюдение или експеримент; подбира необходимите инструменти и оборудване, притежава умения за измерване, работи с инструкции; използват елементи от вероятностни и статистически методи на познание; описват резултатите, формулират заключения;
• да говорите устно и писмено за резултатите от вашите изследвания с помощта на компютърни средства и технологии (текстови и графични редактори, презентации);
• имат опит във възприемането на картината на света.

Социокултурни компетенции:

• притежават познания и опит в изпълнението на типични социални роли: семеен човек, гражданин, служител, собственик, потребител, купувач; да може да действа в ежедневни ситуации в семейството и битовата сфера;
• определете своето място и роля в света около вас, в семейството, в екипа, в държавата; собствени културни норми и традиции, живеещи в собствените дейности; притежават ефективни начини за организиране на свободното време;
• имат представа за системите от социални норми и ценности в Русия и други страни; имат съзнателен опит от живот в многонационално, мултикултурно, мултирелигиозно общество;
• действат в областта на трудовите отношения в съответствие с личната и обществената полза, притежават етиката на трудовите и гражданските отношения;
• притежават елементите на художествено-творческите компетентности на читател, слушател, изпълнител, зрител, млад художник, писател, занаятчия и др.

Комуникационни компетенции:

• да можете да се представите устно и писмено, да напишете въпросник, молба, автобиография, писмо, поздравление;
• да можете да представяте своя клас, училище, страна в ситуации на междукултурна комуникация, в режим на диалог на културите, като използвате знанията на чужд език за това;
• усвояват начини за взаимодействие с околните и далечни хора и събития; дават устен доклад, да могат да задават въпроси, да водят правилно образователен диалог;
• владеят различни видове речева дейност (монолог, диалог, четене, писане), езикови и езикови компетентности;
• владеят методи за съвместна дейност в група, методи за действие в ситуации на общуване; умения за търсене и намиране на компромиси;
• притежават положителни комуникационни умения в мултикултурно, мултиетническо и мултирелигиозно общество, основаващи се на познаване на историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.

Информационни компетенции:

• притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, атласи, карти, пътеводители, енциклопедии, каталози, речници, CD-Rom, Интернет;
• самостоятелно да търси, извлича, систематизира, анализира и подбира информация, необходима за решаване на образователни задачи, организира, трансформира, съхранява и предава;
• да се ориентирате в информационните потоци, да можете да подчертавате основните и необходими неща в тях; да могат съзнателно да възприемат информацията, разпространявана чрез медийни канали;
• притежават умения за работа с информационни устройства: компютър, телевизор, магнетофон, телефон, мобилен телефон, пейджър, факс, принтер, модем, копирна машина;
• прилагат информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни задачи: аудио и видеозапис, електронна поща, Интернет;

Естествена история и здравеопазващи компетенции:

• имат опит в ориентиране и екологични дейности в естествената среда (в гората, на полето, на водоеми и др.);
• познават и прилагат правилата за поведение в екстремни ситуации: при дъжд, градушка, силен вятър, при гръмотевична буря, наводнение, пожар, при среща с опасни животни, насекоми;
• имайте положително отношение към здравето си; владеят методи за физическо самоусъвършенстване, емоционална саморегулация, самоподкрепа и самоконтрол;
• да познават и прилагат правилата за лична хигиена, да могат да се грижат за собственото си здраве и лична безопасност; знаят как да оказват първа помощ;
• владеят елементите на психологическа грамотност, сексуална култура и поведение;
• притежават разнообразен двигателен опит и способността да го използват в масови форми на състезателна дейност, при организиране на активен отдих и свободно време;
• да могат да избират индивидуални средства и методи за развитие на своите физически качества.

Характеристиките на технологичното обучение, което го отличава фундаментално от трудовото обучение, се крият, според В. М. Казакевич, в сферата на целеполагането. Поставянето на образователни цели в подготовката за работа винаги е насочено към развиване на способностите на учениците да извършват трудови действия в идеални условия за изпълнение на технологичния процес. Но знанията, уменията и способностите, които ученикът е придобил по време на обучението по индивидуален модел на технологичния процес, често се оказват несравними с реалните производствени и житейски ситуации. Тази функция поставя специфични изисквания към съдържанието на технологичното обучение: формиране на гъвкави, мобилни знания, както и способността да се прилагат в нетипични ситуации.

За да реша този педагогически проблем в уроците по технологии, успешно използвам компетентностен подход.

Комуникационни компетенции:

Способността за общуване с връстници и възрастни, поведение в обществото - етикет, способност за самостоятелна работа, индивидуална работа, формиране на екипи, групи, където децата се учат да разпределят отговорностите, има отговорни за определен „фронт“ на работа, самоконтрол (този метод се използва по време на кулинарна, лабораторна и практическа работа), устни отговори, защита на проекти, съобщения.

Социокултурни компетентности: приложение в практиката и живота на учениците.

За момичета:

Способност за изчисляване на семейния бюджет, разпределение на отговорностите в ежедневието, идентифициране на нуждите, готварски умения, прилагане на основите на дизайна и шивашки елементи (шиене на копчета, нанасяне на декоративна лепенка, кърпене), ръкоделие (плетене, бродиране)

За момчета:

Способност за извършване на ремонтни дейности в ежедневието: умения за рязане, рендосване на дърво; рязане и огъване на метал; работа с инструменти – чук, отвертка, клещи. Домашни ремонти, домашни грижи. Работа по кариерно ориентиране, комуникация с училищата.

Ценностно-семантичните компетентности предполагат способност за:

Извършване на индивидуални и търсещи дейности при работа по проект: избор на тема, уместност, изследователски дейности.

Информационни компетенции:

Самостоятелна подготовка на съобщения, проекти с използване на различни източници на информация: книги, учебници, справочници, енциклопедии, каталози, CD-Rom, Интернет. Притежаване на умения за използване на информационни устройства: компютър, принтер, модем, копирна машина.

Културни и природонаучни компетенции:

Запознаване с културата на вашия народ, регион (държава KhKK), културата на други страни и народи, грижа за растенията, включително екзотични.

Здравеопазваща компетентност:

Да познава и прилага правилата за лична хигиена, да може да се грижи за собственото си здраве и лична безопасност; да се грижи за детето; знаят как да оказват първа помощ.

Образователни и когнитивни компетенции:

Интердисциплинарна комуникация: география, биология – по материалознание (запознаване с различните видове влакна и техния произход); чертане, математика - за изчисления и чертежи; физика - на тема металообработване; Руски език, литература – ​​проектиране на послания и творчески проекти; Изобразително изкуство – при изработка на скици на изделия).

От гледна точка на приноса към формирането на ключови компетентности представеното програмно съдържание на обучението трябва да бъде изчерпателно. Това трябва да се има предвид при разработването на образователни стандарти, програми и учебници по предмета.

В образователната област „Технологии“ е необходимо да се определи необходимият и достатъчен брой изучавани взаимосвързани реални обекти, знанията, уменията, уменията и методите на дейност, които формират съдържанието на определени компетентности. Образованието, създадено на такава основа, ще може да осигури както специфично за предмета, така и цялостно обучение, основано на компетентности. Образователните компетенции на ученика ще играят голяма многофункционална мета-предметна роля, проявяваща се в училище, в семейството, в приятелския кръг и в бъдещите професионални взаимоотношения. Всичко това дава възможност за използване на придобитите знания и умения както в ежедневието, така и в професионалната дейност.

Формиране на ключови компетентности в уроците по технологии.

Компетентност	Характеристики на компетентността	Формиране на компетентност
		учител	студент
Комуникативен	Поведение в обществото – Етикет.	Работа върху развиване на умения в теоретични и практически занятия.	Защита на съобщения по избрана тема, настройка на маса, поведение на маса
	Работа в групи	Ръководство по време на кулинарна работа и практически занятия	Разпределение на отговорностите в групи и екипи, взаимно оценяване и самооценка
Социокултурен	Приложение на практика и в живота на ZUN: Способност за изчисляване на семеен бюджет, разпределяне на отговорности в ежедневието, определяне на нуждите, умения за готвене, прилагане на основите на дизайна и елементите на шиене (шиене на копчета, нанасяне на декоративна лепенка, кърпене), ръкоделие (плетене, бродиране и др.) .г.), домакински ремонти, домашни грижи. Работа по кариерно ориентиране, комуникация с училището.	В теоретичните часове - способността за изчисляване на семейния бюджет, правилата и последователността на готвене. Обучение по основи на дизайна, моделирането и шивашките елементи. Контрол и помощ по време на практическите занятия.	Водене на семейна касова книга, съставяне на семеен бюджет, пирамида на Маслоу. Почистване на офиса, приготвяне на храна. По време на кулинарната работа придобитите умения се упражняват в практически занятия.
Ценностно-семантичен	Способност за извършване на индивидуални и търсещи дейности при работа по проект: избор на тема, уместност, изследователска дейност.	Помощ при избора на тема на проекта и при създаването му	Изследователска дейност при създаване на проект, индивидуално и групово
Информация	Самостоятелна подготовка на съобщения, проекти с използване на различни източници на информация: книги, учебници, справочници, енциклопедии, каталози, CD-Rom, Интернет. Притежаване на умения за използване на информационни устройства: компютър, принтер, модем, копирна машина.	Развиване на умения за работа със справочна литература	Умение за работа с компютърни технологии, умение за работа със справочна литература - търсене на информация за изготвяне на съобщения по проекти.
Културна и естествена история	Запознаване с културата на вашия народ, регион (KhKK GOS), културата на други страни и народи, грижа за растенията, включително екзотични.	Използване на крайния компонент в обучението	Търсене, скициране на костюми, приготвяне на различни национални ястия и др.
Образователни и образователни	Интердисциплинарна комуникация: география, биология - по материалознание (запознаване с различните видове влакна и техния произход); чертане, математика - за изчисления и чертежи; Руски език, литература – ​​проектиране на послания и творчески проекти; Изобразително изкуство – при изработка на скици на изделия.	Инструкция за изграждане на дизайнерски чертежи, запознаване с видовете влакна и тъкани. Използване на демонстрационен материал	Възможност за използване на карта с инструкции, форматиране на съобщения и творчески проекти, изработване на скици на продукт, проучвателна работа по избор на материали за избран продукт.
Здравословен	Познавайте и прилагайте правилата за лична хигиена, можете да се грижите за собственото си здраве, личната безопасност, да се грижите за дете и да овладеете методите за оказване на първа помощ.	Инструкция за предпазни мерки, санитарна хигиена, обучение по методи за оказване на първа помощ	Спазване на правилата за лична хигиена, правилата за безопасност при работа в шивашки цех и при извършване на кулинарна работа. Оказване на първа помощ.

Най-важната задача за нас беше да създадем система за развитие на мотивация за учене в уроците и в извънкласната работа по технологии, създаване на положителна мотивация за учене, изграждане на мотивационен процес като основа за усвояване на съдържанието на технологичното образование.

За прилагане на подход, базиран на компетентности, е важно да се вземе предвид, че компетентностите се формират не само в училище, но и под влиянието на семейството, приятелите, политиката, религията, културата, т.е. прилагането на компетентностния подход зависи от цялостната образователна и културна ситуация, в която ученикът живее и се развива.

Резултатът от това е стабилно ниво на качество на знанията – 94%. Годишни победители и призьори на технологични олимпиади:

2005 – 2006 учебна година година

Градска олимпиада – (8 клас) 1 място, (9 клас) 1 място, 2 място,

2006 – 2007 учебна година година

Градска олимпиада – (7 клас) 2 място, (9 клас) 1 място, (11 клас) - 1 място

Областна олимпиада - (11 клас) - 1 място,

Всеруска олимпиада - (11 клас) - 3 място.

Компетентностният подход може да бъде особено продуктивен за разработването на съвременни системи за технологично обучение на ученици. Същността на този подход е приоритетът на непредметните, лично значими знания и умения над предметните знания, а опитът от руските реформи показа, че най-социално адаптираните хора се оказват хора, които нямат сумата от академични знания, но набор от лични качества: инициативност, предприемчивост, творчески подход към бизнеса, способност за вземане на самостоятелни решения.

В заключение бих искал да заключа:

• ключовите компетентности са перспективно направление в науката и практиката на образованието;
• Подходът, базиран на компетентностите, включва конструиране на модел на висшист и след това избор на съдържание за развитие на ключови компетентности, които да съответстват на този модел.

Литература:

1. Хуторской А.В. Статия „Ключовите компетентности като компонент на личностно ориентираното образование“ // Обществено образование. – 2003. - № 2. – С.58-64.
2. Хуторской А.В. Статия „Технология за проектиране на ключови компетентности и предметни компетентности.“ // Интернет списание "Ейдос".
3. Переломова N.A., ръководител на отдела на IPKRO, Иркутск.
4. Статия „Ключови компетентности в образованието: съвременен подход. // Интернет списание "Ейдос".
5. S.A. Денисов, Новосибирск.
6. Статия „Развитие на предмети на образователни дейности чрез формиране на ключови компетентности.“ http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. И.А. Зима. Статия „Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати“. // Интернет списание "Ейдос".
8. Г. В. Пичугина. Статия "Компетентностен подход в технологичното образование."
9. Списание "Училище и производство" бр.1 2006г

ТЕХНИЧЕСКО ОПИСАНИЕ

Компетентност

"МОДНИ ТЕХНОЛОГИИ"

Организацията WorldSkills Russia (WSR), със съгласието на техническия комитет и в съответствие с устава на организацията и правилата на състезанието, установи следните минимални изисквания за владеене на това професионално умение за участие в състезанието.

Техническото описание включва следните раздели:

1. ВЪВЕДЕНИЕ

2. КВАЛИФИКАЦИЯ И ОБЕМ НА РАБОТА

3. СЪСТЕЗАТЕЛНА ЗАДАЧА

4. УПРАВЛЕНИЕ НА УМЕНИЯ И КОМУНИКАЦИЯ

6. ПРОМИШЛЕНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА БЕЗОПАСНОСТ

7. МАТЕРИАЛИ И ОБОРУДВАНЕ

8. ПРЕДСТАВЯНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ПРЕД ПОСЕТИТЕЛИ И ЖУРНАЛИСТИ

9. ПРИЛОЖЕНИЕ

Дата на влизане в сила:

Тимчиков Алексей, технически директор на WSR

Главен експерт WSR

WSR експерт

1. ВЪВЕДЕНИЕ

1.1. Име и описание на компетентността

1.1.1 Наименование на компетентността:
Модни технологии

1.1.2 Описание на компетентността

Модните технологии са компетентност, която демонстрира умения за създаване на облекло. Техническите умения, свързани с тази компетентност, включват дизайн, разработване на модели, умения за рязане и технология за конфекция.

Работникът в модната индустрия трябва да притежава всички тези практически умения, като в същото време притежава бизнес нюх и междуличностни умения, необходими при работа с клиенти. Отличните умения за обслужване на клиенти са от решаващо значение за продажбите. Модният дизайнер трябва да разбира нуждите на клиента и да може да предложи подходящи технологии за разработване и изпълнение на проекта. Клиентските искания трябва да бъдат ясни и изпълнени ясно, точно и навреме.

Практикуващият моден дизайнер трябва да познава суровините, с които работи, и да прилага обширни познания за ефективно снабдяване, обработка на закупуване и съхранение на всички материали. Тъканите често са скъпи и могат лесно да се повредят, ако не се боравят правилно.

Модният дизайн изисква креативност, артистичен и дизайнерски талант, познаване на технологичните иновации, включително естетика и практичност. Моден дизайнер или шивач трябва да познава законите на композицията и да ги прилага на практика, да познава теорията и техниките на дизайна. Демонстрирайте задълбочени познания и разбиране на специалното оборудване. Правилното му използване е основен критерий. Друго изискване е високо ниво на технически познания за строителните методи. Различните тъкани реагират различно по време на производствения процес и това трябва да се вземе предвид още на етапа на създаване на модела.

В модния сектор има широк спектър от индустрии. Някои производители произвеждат малки партиди за продажба на дребно или работят за висши модни къщи или произвеждат дизайни за индивидуални клиенти. Другата страна на професионалния спектър е голямото масово производство и големите предприятия за облекло, за които модният дизайнер може да произведе прототипи. Модната индустрия е наистина глобален процес: прототип на продукт може да бъде проектиран в една страна и произведен в друга.

Важно е състезателят да е наясно с последните модни тенденции. Не по-малко важно е познаването на иновациите в текстилното производство, както и новите машини и съоръжения

Значителни щети за компанията могат да бъдат причинени, ако не се вземат предвид модните тенденции при проектирането на колекция или отделни продукти.

1.2. Област на приложение

1.2.1 Този документ съдържа информация относно стандартите, необходими за участие в конкурса, критерии за оценка, методи и процедури, които управляват конкурса. Всеки Експерт и Участник е длъжен да се запознае с настоящото Техническо описание и да го следва в процеса на подготовка и провеждане на състезания.

1.3. Подкрепяща документация

1.3.1 Тъй като това техническо описание съдържа само информация, свързана със съответната професионална компетентност, то трябва да се използва заедно със следните документи:

· “WorldSkillsRussia”, Правила на състезанието;

· “WorldSkills International”, “WorldSkills Russia”: онлайн ресурси, посочени в този документ;

2. КВАЛИФИКАЦИЯ И ОБЕМ НА РАБОТА

Състезанието се провежда за демонстриране и оценка на квалификацията в този вид умение. Състезателната задача се състои само от практически задачи.

2.1. Квалификационни изисквания

Един или повече от модулите за задания, изброени по-долу, ще тестват следните умения:

Организация и управление на труда

· Материали, техните характеристики, свойства и приложения

Процесите на модната индустрия по света

· Процеси на масово производство, производство на малки колекции и принципи на работа с индивидуални клиенти

· Терминология, включително символи на английски език

· Индустриална специализация на области в индустрията, включително: трикотаж, мъжко облекло, облекло за деца и бебета

· Маркетингови и бизнес практики

· Значението на непрекъснатото професионално развитие

· Правила за безопасност

· Важността на чистотата и по-добрата организация на работното място

· Значението на ефективното планиране и организация на работата

Значението на внимателната подготовка и грижа за тъканите по време на производство и продажби

· Правила за използване на специални инструменти и оборудване, използвани в модната индустрия

· Осигурявайте материали и тъкани рентабилно, етично и екологично.

Комуникационни и междуличностни умения

Участникът в конкурса трябва да знае и разбира:

· Че конфиденциалността на клиента е определяща в отношенията с него

· Тактичността, конфиденциалността и дипломатичността при срещи с клиенти са много важни

· Ефективна комуникация с други професионалисти в индустрията (включително доставчици на материали или подизпълнители)

· Презентационна ефективност и умения за продажба

Участникът трябва да може да:

· Комуникирайте ефективно с клиенти и работете с клиенти при пълна конфиденциалност и дискретност

· Предоставяне на експертни съвети за стил, цвят и материи, които да отговарят на нуждите на клиента и да подхождат на конкретни събития.

· Представяне на идеи, проекти, визия и производствени решения на индивидуални и корпоративни клиенти

Решаване на проблеми, иновации и креативност

Участникът в конкурса трябва да знае и разбира:

· Значението на индивидуалността и прилягането на работното място в модната индустрия

· Значението на креативността и нейното значение за модната индустрия

Участникът трябва да може да:

· Демонстрирайте иновации в дизайна

· Мислете и креативно разработвайте иновативни решения

·Използвайте творчески подход за решаване на проблеми с дизайна и производството

· Променете облеклото, за да осигурите по-добро представяне: да пасне, актуализира или да направи облеклото по-подходящо за ситуацията

· Критично оценявайте качеството на облеклото и активно търсете решения за постигане на съвършенство

Моден дизайн

Участникът в конкурса трябва да знае и разбира:

· Елементи и принципи на проектиране

· Гама от тъкани и материали, достъпни за модния дизайнер, техните характеристики, употреба и грижи

· Модни тенденции за текущия сезон (цвят, стил, материали, марка, силуети и аксесоари)

· Влияние на културата и традициите в модния дизайн

Обхват и вид на заместващи материали, които могат да се използват при създаването на компоненти на облеклото

· Последователност на цветове и стилове, материали/платове, аксесоари и теми на вдъхновение

Гама от стилове, силуети и дизайни, налични в облеклото

· Влиянието на формата и размера на човешкото тяло върху външния вид на продукта и прилягането

· Влиянието на националните особености и традиционните техники на кроене върху дизайна на облеклото

· Как да прилагате дизайнерски концепции и идеи към потенциални клиенти или професионалисти в индустрията

Участникът трябва да може да:

· Приложете актуалните модни тенденции към нов проект

· Дефинирайте дизайн за целевия пазар или индивидуално, когато разработвате модни артикули

· Създавайте илюстрации, тенденции и вдъхновяващи колажи, за да споделяте идеи, концепции, визии

· Идентифицирайте и прилагайте различни видове тъкани и изберете подходящи материали за специфични приложения

· Приложете знания за разработване на основни дизайни и стилове

ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕСА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА НА ДИСЦИПЛИНАТА

СКЛЯРЕНКО А.Н.

Статията разглежда възможността за решаване на неотложния проблем за развитие на компетентности в процеса на прилагане на учебната програма на дисциплината като многоизмерна концепция. По-специално, авторът предлага нов подход за организиране на образователния процес, основан на технологията за формиране на компетентности. Статията представя накратко основните характеристики на технологията, структурата, правилата за организация и прилагане на технологиите за развитие на компетентности.

В статията се анализира възможността за решаване на актуален проблем за формиране на компетентност в процеса на изучаване на учебната програма на дисциплината като многоизмерна концепция. По-специално, авторът предлага нов подход към организацията на образователния процес въз основа на технологията за формиране на компетентност. В статията са представени накратко основните признаци на технологията, структурата, правилата за организация и прилагане на технологията за формиране на компетентност.

Характеристика на новото поколение учебни програми по дисциплини (UDP) (модули, практики) като част от основната образователна програма, прилагаща Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, е прилагането на идеите на компетентностния подход, един от характерни черти на които е изместване на акцента от учителя и съдържанието на дисциплината (подходът, ориентиран към учителя) върху обучаемия и очакваните резултати от обучението (подход, ориентиран към обучаемия).

Това изместване на акцента от съдържанието на обучението към неговите резултати предполага и известно развитие на учебния план на дисциплините (УПР), което изисква структурни и процедурни промени в процеса на неговото проектиране.

Проектирането на образователни програми за дисциплини (предметно-дисциплинарни образователни програми), базирани на компетентностен подход, в момента е доста сложна и в същото време неотложна задача на съвременното образование. А представянето на резултатите от усвояването на учебната програма на дисциплините (резултатите от обучението) във формата (от гледна точка на) компетенциите се усложнява от многостранния характер на самата концепция за компетентност.

Все още няма общоприето определение на понятието компетентност, въпреки нарастващата му популярност. До ден днешен се правят многобройни опити за разрешаване на този въпрос, но отправната точка, спрямо която е възможно да се оценят различните подходи при дефинирането и прилагането на понятието компетентност, се очерта едва сега. Именно тази многоизмерност, която е отражение на самото естество на понятието компетентност, формира основата за разработването на технологията за формиране на компетентност.

Технология за развитие на компетенции (кратко описание на технологията)

Технологията за развитие на компетентности (CTF) се разглежда от автора като система от начини за организиране на дейностите на учител и ученик, която формира програмиран (алгоритмичен) процес на тяхното взаимодействие, насочен към постигане на планирани резултати от обучението (в формат на компетенциите) чрез повишаване на ефективността на учебния процес чрез максималното му оптимизиране.

Целта на създаването и внедряването на TFC е да се осигурят условия за постигане на планираните резултати от обучението във формата на компетентности (като стандарт за пълноценно усвояване на изучавания учебен материал (наричан по-долу стандарт)) в рамките на точно установени учебно време (часове).

Научната идея на TFK е да се разработи такава програмирана (алгоритмизирана) система за взаимодействие между учител и ученик, при която постигането на планирани резултати от обучението във формата на компетентности (като стандарт за пълно усвояване на изучавания учебен материал) става потенциално възможно за всички ученици.

1. Основни характеристики на технологията за развитие на компетентности.

Съгласно основните методически изисквания към педагогическите технологии, технологията за развитие на компетентности отговаря на следните критерии за технологичност.

Концептуалност (разчитане на определена научна концепция).

Систематичност (притежаване на логиката на процеса, взаимосвързаността на всички негови части, цялостност).

Ефективност (гаранция за постигане на установения стандарт на обучение).

Възпроизводимост (възможност за възпроизвеждане с гаранция за достатъчно високо ниво на неговата ефективност).

Контролируемост (способност за предварително планиране, проектиране и диагностика на учебния процес).

2. Структура на технологията за развитие на компетенциите.

Изброените критерии за технологичност определят структурата на педагогическата технология за развитие на компетентности, която включва три части.

1) Концептуална рамка. Разработването на технологията за развитие на компетентности се основава на идеите на следните педагогически технологии: традиционна (репродуктивна) технология на обучение; технология на развиващото образование (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov и др.); технология за дистанционно обучение; теорията за постепенното формиране на умствените действия (П.Я. Галперин, Д.Б. Елконин, Н.Ф. Тализина и др.); технология на пълната асимилация (Дж. Карол. Б. Блум); технология за гарантирано обучение (В.М. Монахов).

3) Процедурната част (технологичен процес). Характеризира се като непрекъснат процес, проектиран, но първоначално не напълно конкретизиран, а формиран и развит в процеса на систематизирани, предварително проектирани (алгоритмизирани) последователни действия на учителя, гарантиращи постигането на планираните резултати от обучението. Процедурната част (технологичен процес) е комбинация от следните елементи (фиг. 2): форми на организация на учебния процес, методи на обучение, учебни средства, диагностика на учебния процес, образователни технологии.

3. Същност на технологията за развитие на компетентности.

Типична педагогическа технология се изгражда по формулата (фиг. 1).

TFC = Цели + Цели + Съдържание + проучване. Типове + Методи + | Форми +

технология технология контрол дисциплина 1 обучение

(общи и (правила (логика (видове, (техники, T (прости,

специфични) организации и съответните форми, средства) \ компоненти,

прилагане на TFC) области на науката) методи) комплекс)

Фигура 1. Технологична формула

Посочената последователност от елементи на структурата на педагогическата технология (фиг. 1) е най-типичната за много технологии. Но трябва да се отбележи, че в зависимост от целите и спецификата на конкретна технология, нейните елементи могат или да бъдат включени в структурата на технологията в по-голяма или по-малка степен, или да отсъстват напълно. .

Следва да се отбележи, че всички посочени елементи на технологията за развитие на компетентности (фиг. 3.) трябва да се разглеждат в определена връзка, произтичаща от естествената им зависимост един от друг. Така: целите на технологията определят структурата и логиката на съдържанието на учебната дисциплина, която се изучава; целите на технологията определят начина за постигане на нейната цел; цели и съдържание - определят методите и формите на обучение, избора на образователни технологии, видове контрол и организация на обучението.

Технологията за развитие на компетенции (TFC) се изразява със следната формула:

Стандарт за пълно усвояване на изучавания учебен материал *

TFC = Цели + технологии Цели + технологии Съдържание + академични. дисциплини Видове + контрол Методи + Форми + обуч

(общи и специфични) (правила за организация и прилагане на TFC) (логика на съответната област на науката) (видове, форми, методи) (техники, средства) (прости, сложни, сложни)

образувани

ДИСЦИПЛИНАРНА КОМПЕТЕНТНОСТ

Фигура 2. Формула за технология за развитие на компетентност

С други думи, организацията и прилагането на технологията за формиране на компетенции се характеризира със специална конфигурация на елементите на структурата на FC технологията един спрямо друг, определен начин, проектиран от механизма на тяхното взаимодействие, предмет към твърди правила, чието спазване гарантира постигането на целта (планирани резултати от обучението във формата на компетенции). Следователно технологията за развитие на компетенции е изправена пред задачата да формулира такива правила за организиране и прилагане на технологията за развитие на компетенции, които да станат основа за механизма на взаимодействие между елементите на структурата на TFC.

4. Правила за организиране и прилагане на технология за развитие на компетентности.

Структурата на технологията за развитие на компетентности като цяло, съответстваща на типичната последователност от елементи на структурата на педагогическите технологии (фиг. 2), има някои особености, които значително я отличават от съществуващите в момента педагогически технологии (фиг. 2).

1. Концептуалната основа на технологията, която се основава на правилата за организация и прилагане на няколко педагогически технологии.

2. Планирани резултати от обучението, гарантирани от технологията за развитие на компетенции (във формата на компетенции).

3. Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал (стандарт), който по същество е контролен елемент от структурата на технологията за развитие на компетентности, от друга страна, гарантира, че много специална конфигурация на елементите на структурата на TFC в отношение един към друг

Планирани резултати от обучението, гарантирани от технология за развитие на компетентност (във формат на компетентност)

По правило учебната програма на дисциплините предписва целите и задачите на обучението. Целите са широко, общо изложение на инструктивните намерения на учителя. Целите се определят от учителя, за да се покаже общото съдържание и фокус на програмата.

Целите на учебната програма на дисциплината по правило са формулирането на образователни намерения, т.е. Как се постига целта на изучаване на програмата?

По този начин целта на програмата показва общото съдържание и фокуса на програмата, докато целта на програмата предоставя все по-конкретна информация за това какви резултати планира да постигне преподавателят по програмата.

Предимството на писането на резултатите от обучението е, че те предоставят ясни изявления за това, което се очаква обучаемият да знае, разбере и/или може да демонстрира в края на учебния процес и как той ще демонстрира своите постижения. По този начин резултатите от обучението са по-точни, по-лесни за писане и много по-приемливи от задачите.

Подходът, основан на резултатите от обучението, формира основата за разработване на стандарт за пълното усвояване на учебния материал, който се изучава. Стандартът е елемент от системата за формиране на дисциплинарни компетентности (СКК), която по същество, без да нарушава логиката на процеса на познаване, без да нарушава структурата на процеса на придобиване на знания, а също и без да „противоречи на ” особеностите на формирането на личността в процеса на дейност (познавателна дейност), ще осигури последователно усвояване на знания, формиране на умения, умения, способности, усвояване на опита от творческата дейност и опита на емоционално-ценностните отношения чрез организиране на програмиран (алгоритмичен) процес на взаимодействие между учител и ученик, който се вписва във времевата рамка на един урок.

Формулировките на знанията и разбирането на учебния материал, изучаван от ученика, осъзнаването на възможността за демонстриране на постигнатите резултати от обучението се описват с „глаголи на действие“ или „недвусмислени глаголи на действие“, според други източници: глаголи на действие, качество , състояние.

Ясното формулиране на резултатите от обучението допринася, от една страна, за точното разбиране на учителя за обема и формата (и т.н.), които са необходими за преподаване и оценка на програмния материал, а от друга страна, за яснотата за ученика - какво точно той ще изучава какво ниво на постижения трябва да постигне и как трябва да демонстрира своите постижения.

Представяне на резултатите от обучението във формат на компетентност

Многоизмерността на понятието „компетентност” е отражение на самата му природа, която сама по себе си позволява съществуването на няколко дефиниции. В този случай критерият за определеност на понятието не е единственото му определение, а границите на неговото семантично, определящо пространство, за което е доказано, че този аспект на понятието има смисъл в използвания контекст. Следователно можем да кажем с увереност, че границите на понятието компетентност са достатъчно определени.

В технологията за формиране на компетентност понятието „компетентност“ се разглежда като многоизмерно (интерпретацията на понятието „компетентност“ е „А“, „Б“, „В“, според изследването на Zimnyaya I.A.). Авторът (с някои модификации) взе като основа за изграждането на TPA технологията резултатите от анализа, според изследването на Zimnyaya I.A., на три области на изследване -

дефиниции на понятието „компетентност“, идентифицирайки дефиницията на самото понятие „компетентност“ и очевидната възможност за разграничаване на понятията „компетентност“ и „компетентност“. Съответно, според изследването на Zimnyaya I.A.: Компетенция „А“ е дадено съдържание на образованието (т.е. същите знания, умения и методи за тяхното формиране, предварително фиксирани от учителя в програмите). Компетентност „Б“ действа като представяне на необходимите човешки качества (знания, умения), които осигуряват ефективността на резултата от последващите дейности, т.е. осезаем резултат от обучението, който трябва да бъде оценен качествено и количествено. Компетентност “В” е вътрешен, скрит “психичен феномен”, тя е образ на резултата от действие, програма за действие..., което е предпоставка и основа за формиране на компетентност. Където „компетентност“ е актуализирано, интегративно, основано на знания, интелектуално и социокултурно определено личностно качество, проявяващо се в дейността, поведението и взаимодействието на човек с други хора в процеса на решаване на различни проблеми.

Според автора на тази статия, аспектите на компетентността „А“, „Б“ и „В“ са компоненти на едно (единствено) понятие - компетентност, която се формира, първо, в процеса на изучаване на академична дисциплина и , второ, през целия период на обучение в университет (фиг. 2), при условие че основата на процеса на формиране на компетентност е технологията за формиране на компетентност (CFT).

1 аспект. Същинската педагогическа интерпретация на компетентността.

В тълкуването на I.A. Зимня, според първото тълкуване на понятието „компетентност“, компетентността е съдържанието на обучението, което е дадено и подлежи на овладяване.

„Посоченото изискване (норма) за образователната подготовка на студента“ в технологията за развитие на компетенции (фиг. 3) е съдържанието на учебната дисциплина. Това е педагогически (дидактически) адаптирана система от научни знания, способности, умения, методи на дейност, които студентът трябва да усвои в процеса на изучаване на дисциплината. Но трябва да се отбележи, че заедно със съдържанието на дисциплината студентът (макар и пасивно) усвоява и методи за съвместна дейност - дейностите на студента и учителя, насочени към постигане на установени образователни цели, т.е. индиректно чрез форми на обучение, методи на обучение, образователни технологии.

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал

(методическа подкрепа на съдържанието на учебната дисциплина)

ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ

Фигура 3. Компетентност A

2-ри аспект. Психологическа интерпретация на компетентността.

В тълкуването на I.A. Психологическата интерпретация на компетентността на Уинтър (фиг. 4) се разкрива като важно условие за ефективността на резултата от дейността.

Където ефективността е съотношението на постигнатото ниво на усвояване на стандарта към максимално възможното, предварително планирано ниво на стандарта за пълно усвояване на учебния материал, който се изучава.

Резултатът от дейността е това, което ученикът получава в резултат на своята учебна дейност.

телесности. Резултатът от една дейност винаги е свързан с целта (съответства / не отговаря).

Основата за разбирането на тази интерпретация на понятието компетентност е най-важният проблем на съвременното образование - формирането на мотивация за учене, по-специално мотивацията за дейности, ориентирани към постижения (мотивация за постижения). Мотивацията за постижения (като желание за успех (високи резултати) в дадена дейност), проявяваща се в активно, целенасочено поведение, е дейност за постижения, която се определя в ситуации, в които има задача и стандарт за нейното изпълнение.

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал

(методическа подкрепа на съдържанието на учебната дисциплина)

(логика на съответната научна област) (видове, форми, методи) (техники, средства) (прости, сложни, сложни)

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

Фигура 4. Компетентност Б.

3-ти аспект. Лингвистична и психологическа интерпретация на компетентността.

В тълкуването на I.A. Zimnyaya - лингвистично-психологическата интерпретация на компетентността (въз основа на позицията на Н. Чомски за езиковата компетентност) се тълкува като определена вътрешна умствена формация, определена програма за действие (фиг. 5).

Това тълкуване на компетентността произлиза от позицията на Н. Чомски за „фундаменталната разлика“ между компетентността (познаването на езика от говорещия - слушателят) и употребата (изпълнението), т.е. действително използване на езика в конкретни ситуации. В същото време Н. Чомски подчертава, че „само в идеализиран случай... се използва пряко отражение на компетентността“. В действителност използването може да не отразява пряко компетентността, което се дължи на противопоставянето между езикови познания и говорни умения (обучаващият език).

Следователно, ако компетентността е овладяно и усвоено структурирано и дидактически организирано съдържание, което представлява някаква вътрешна, умствена формация, образ на съдържанието на знанията, програми за тяхното прилагане, методи и алгоритми на дейност, тогава „използването“ е действително мотивирано проявление на компетентността като скрит, потенциал в дейностите и поведението. По този начин можем да кажем, че употребата разкрива психологическия състав на човек, неговите лични характеристики и в „нашата логика използването на „производителност“ се тълкува като компетентност“.

Според лингвистично-психологическата интерпретация на компетентността (в интерпретацията на I.A. Zimnyaya) в рамките на TFC, компетентността (този факт изисква по-нататъшно подробно допълнително изследване и усъвършенстване) се разбира едновременно като: първо, даденото и предмет на овладяване на съдържанието на обучението, второ, като условие за ефективността на резултата от дейността, и, трето, като програма за действие за проектиране, осигуряване, изпълнение и мотивация, при предварително определени условия, на даденото и предмет на овладяване на съдържание на обучението.

Усвоеното по този начин учебно съдържание, представляващо „образ на съдържанието на знанията, програмите за тяхното реализиране, методите и алгоритмите на действие, актуализирани в дейността и поведението, представя компетентността на ученика като личностно и интелектуално обусловена, мотивирана проява на компетентности по учебен предмет.“

процес".

Образователна среда на университета

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал

(методическа подкрепа на съдържанието на учебната дисциплина)

Цели + технологии

Задачи + технологии

Типове + контроли

Форми + обучение

(общи и специфични)

(правила за организация и изпълнение на TFC)

(логиката на съответната област на науката)

(техники, средства)

(прости, сложни, сложни)

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ И

формирана ДИСЦИПЛИНАРНА КОМПЕТЕНТНОСТ

Усвоеното съдържание на учебната дисциплина (образ на съдържанието на знания, способности, умения, опит, бъдещи знания; програми за тяхното прилагане; методи и алгоритми на действия)

Фигура 5. Компетентност Б

Това означава, че лингвистично-психологическата интерпретация на компетентността излиза извън обхвата на учебната програма на дисциплината и формирането и развитието на декларираната компетентност до нивото на компетентност на студента става още на нивото на образователната среда на университета (фиг. 5).

Поради факта, че на този етап от развитието на висшето професионално образование спецификата на компетентностното обучение едва започва да се оформя, все още не е възможно да се измери и оцени компетентността на студента, т.к. Компетентността, формирана на основата и основата на компетентността, е сложно, разнородно, многостранно, многомерно, личностно образование, чиито подходи за измерване и оценка предстои да бъдат формулирани в бъдеще.

Сега, според автора, можем да говорим само за съответствието на нивото на студентските компетенции, декларирани за формиране във Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование и способността на университета да осигури механизъм за тяхното формиране, система за измерване и оценка на зрелостта на установени компетенции на едно или друго ниво от декларираните във Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование.

Формирането на компетенции, базирани на технологии, като може би един от първите, но доста реалистични подходи за решаване на проблема с прехода към компетентностно обучение, определя и нова представа за качеството на образованието. Широко разпространената система за оценка на качеството на образованието, която се развива в продължение на много години въз основа на нивото на знания и умения, придобити от учениците по време на учебния процес, се допълва от задачата за разработване и прилагане на механизми за осигуряване на качеството на образованието, основано на компетентности.

Качеството на образованието може да зависи и зависи от много фактори и по-специално от качеството на педагогическата дейност на образователната институция, в която се обучава ученикът, от нейната учебно-материална база и научна, методическа, организационно-управленска, финансова, икономическо, техническо и кадрово осигуряване, университет по професионална етика Следователно можем да кажем с увереност, че (според лингвопсихологическата интерпретация на компетентността) формираната компетентност може да се разглежда само

възникват като предпоставка и основа за формиране на компетентност (като личностно качество на ученик, проявяващо се в дейност), когато ученикът е поставен в така наречената „езикова среда“, т.е. такава „научна школа на университета“, преминавайки през която, той (студентът) ще развие „интегративни, основани на знания и социокултурно обусловени личностни качества, проявяващи се в неговите дейности и поведение, взаимодействие с други хора в процеса на решаване на различни проблеми в обучението, живота и бъдещата професионална дейност”, по същество компетентност. Това означава, че такава „научна школа на университета“, неговата професионална образователна среда, трябва да се формира сега, като по този начин се гарантира гарантирано качество на образованието в бъдеще, като степента на съответствие на получените образователни резултати с поставените цели.

По този начин комбинацията от посочените (три) подхода към тълкуването на понятието „компетентност“ беше в основата на разработването на формула, по която се изгражда и прилага технологията за развитие на компетентности (фиг. 2). Технологията дава възможност за формиране на компетенции (дисциплинарни компетенции) като многомерна концепция, като система от нейните три основни основи: педагогическа, психологическа, езикова

психологически, определящ проявлението му в дейността.

Една от характеристиките на технологията за развитие на компетентности е въвеждането на понятието „дисциплинарна компетентност“ (DC), т.е. Това е компетентността, която изучаването на определена дисциплина от образователната програма има за цел да развие.

Дисциплинарните компетенции, формулирани в по-тесни, по-конкретни термини на знания, способности, умение, опит, способност, позволяват:

Детайлизира изискванията за нивото на овладяване на учебната програма на дисциплината (по теми, раздели, видове класове);

Планирайте и рационално разпределете времето, необходимо на ученика за усвояване на изучавания материал;

Осъществяване на вътрешно- и междупредметни връзки, координиране на съдържанието на формираните компетенции, избягване на дублирането на изучавания материал;

Определете приноса на всяка дисциплина за формирането на общи професионални и общокултурни компетентности, т.е. принос към крайните резултати от обучението;

Класирайте важността на всяка дисциплина от образователната програма и вземете по-разумен подход за определяне на нейната трудоемкост в кредитни единици.

Дисциплинарните компетенции са резултат от детайлизиране на компетенциите (професионални и общокултурни), определени във Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в раздела Изисквания за резултатите от усвояването на основни образователни програми.

Организирането на образователния процес въз основа на систематичното формиране на компетенции (въз основа на технологията за развитие на компетенции) ще позволи, според автора, да се направят първите реални стъпки в прехода от теоретично базирани идеи за обучение, базирано на компетентности, към техните прилагане на практика.

По този начин целта на изследването беше да се разработи алгоритмизиран механизъм за взаимодействие между учител и ученик, насочен към постигане на планирани резултати от обучението (във формата на компетентности) чрез оптимизиране на образователния процес, т.е. като цяло е решено разработването на механизъм за формиране на компетентности в процеса на изучаване на учебна дисциплина.

Разработената технология за развитие на компетентности използва механизма за развитие на компетентности (дисциплинарни компетентности) в рамките на учебната програма на дисциплината. И тук

Изглежда възможно да се говори за това как се формира дисциплинарната компетентност в процеса на изучаване на академична дисциплина само след идентифициране на структурата на дисциплинарната компетентност. Това ни позволява да отговорим на въпроса: какво се формира в детайли в процеса на изучаване на дисциплината?

Изборът на средства, форми и методи за развитие на самите дисциплинарни компетенции, т.е. ще зависи от това какви компоненти съставляват структурата на дисциплинарните компетенции. беше получен отговорът на въпроса: как протича процесът на формиране на дисциплинарна компетентност? Тези въпроси и отговори ще бъдат представени в следващите статии от поредицата „Технологии за развитие на компетенциите“.

Библиография:

1. Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С., Чмихова Е.В., Усолцева И.В., Калинина Н.В. Психология и педагогика // Методически препоръки. [Електронен ресурс]. Режим на достъп:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - август 2010 г.)

2. Болонски процес: Резултати от обучението и компетентностно базиран подход (книга – Приложение 1) / Под науч. изд. д-р пед. Науки, професор V.I. Биденко - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2009. - 536 с.

3. Фрай Х., Кетъридж С., Маршал А. Наръчник за преподаване и учене във висшето образование. Лондон: Kogan Page, 2000

4. Доклад за проекта „Научна и методическа подкрепа за проектирането на основни образователни програми за висше професионално образование, които прилагат Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от ново поколение въз основа на подхода, основан на компетентностите“ на аналитичния ведомствен цел програма (научен ръководител на проекта - Селезнева Н.А., съдиректор - Борисова Н.В. , координатор на проекта - Азарова Р.Н.), - М.: 2008 г.

5. Зимняя И.А. Формиране и оценка на развитието на социалните компетенции сред студентите при усвояване на ново поколение образователни програми на високо ниво: Образователен модул. За програмата за професионално развитие на университетски преподаватели в областта на дизайна на ООП, прилагаща Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование. - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2010. - 42 с.

6. Клепко С.Ф. “Философия на просвещението в европейски контекст” - Полтава: POIPPO, 2006. -328 с. (Превод от Borovaya O.A.).

7. Хурум С.Х. Формиране на мотивация за постижения при юноши / Бюлетин на държавата Адигей

Държавен университет No Z, 2008 г., регистриран на 01.12.2008 г. под номер 042080005Z /0111 в Регистъра на електронните научни публикации. [Електронен ресурс]. Режим на достъп: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) или

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Девисилов В.А. Journal of Higher Education Today № 9, 2008. - стр. 18-22.

9. Вербицки А.А., Ларионова О.Г. Личностни и компетентностни подходи в образованието. Проблеми с интеграцията. - М.: Логос, 2009. - ЗЗ6 стр.

10. Скляренко А.Н. Иновативни технологии в обучението. Насоки. // М .: Издателство на Международния правен институт, 2011. - стр. 225.

Ключови думи: технология за развитие на компетентности, педагогическа технология, дисциплинарна компетентност, учебен план на дисциплините.

Ключови думи: технология за формиране на компетентност, педагогическа технология, дисциплинарна компетентност, учебен план на дисциплините.

Компетентностен подход: технологии за внедряване

Заместник-директор по SD Войтович Т.С.

Задачите на съвременната система на общото средно образование се определят от много промени, настъпващи във всички сфери на живота на нашето общество. Демократичната образователна парадигма ориентира педагогическата общност към развитието на личността на детето, възпитанието на свободна и самодостатъчна личност, която знае правата и задълженията си, умее да взема решения, да носи отговорност за тяхното изпълнение и да влияе положително върху социалните процеси. В тази връзка особено актуален става процесът на развитие на определени компетенции у учениците, които ще им позволят да бъдат успешни в живота.

Смяна на образователната парадигма

Парадигма – цялата съвкупност от вярвания, ценности, технически средства и др., която е характерна за членовете на дадена научна общност.

« Парадигма - това е умствен прозорец (психическипрозорец), чрез които изследователят гледа на света"К. Бейли

Педагогическа парадигма – това е установена, обичайна гледна точка, определен стандарт, модел при решаване на образователни и изследователски проблеми.

„ZUN-парадигма на образователните резултати“ включва теоретична обосновка, дефиниране на номенклатура, йерархия на знанията, способностите, уменията, методите за тяхното формиране, контрол и оценка.

„Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати”

За разлика от квалификационния подход, който е фокусиран върху развитието в специалист на система от знания, умения и способности за извършване, като правило, на стандартни видове професионални дейности, базираният на компетентности подход включва формирането на социално-професионална компетентност в учителя (интегриран резултат от образованието) , което допринася за по-ефективно решаване на професионални, социални, лични проблеми в едно бързо развиващо се общество.

Криза на парадигмата знание-просвета

Причини:

1. Промяна в самия феномен на знанието и връзката му със социалната практика: получаването на информация става приоритетна област на човешката професионална дейност и условие за съществуването на всяко модерно производство като цяло; скоростта на обновяване на знанието е съизмерима с скоростта на преструктуриране на производствените линии.

Причини:

2. Няма нужда да претоварвате паметта на детето с истини „в резерв“ , тъй като има хранилища на информация от различен характер. Просто трябва да научим учениците как да ги използват.

Смяна на приоритетите

Приоритет на независимостта и субективността на индивида изисква укрепване на общата културна основа на образованието, развиване на умения за мобилизиране на личния потенциал за решаване на различни видове социални, екологични и други проблеми и разумна, морално целесъобразна трансформация на реалността.

Търсен е специалист, който не очаква инструкции , но влиза в живота с вече изграден творчески, проектантско-конструктивен и духовно-личностен опит.

Фактори, които определят значимостта на компетентностния подход:

Интегриране на Беларус в глобалните процеси, които рязко повишават изискванията за конкурентоспособност на националните системи, включително образователните, в почти всички области;

Модернизация на националното образование;

Промяна на начина на живот на всички нива;

Засилване на фактора динамика на живота и неговата несигурност;

Криза на компетентността на съвременния човек;

Промяна в отношението към насоките, целите и резултатите от обучението, както в отделните му части, така и като цяло;

Разширяване на професионалните функции на учителя и съответно на изискванията към него от държавата, обществото, семейството и училището.

Обществен ред

« нуждите на развиващото се общество съвременно образовани, морални, инициативни хора, които могат да вземат самостоятелни решения, способни на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамичност, градивност и чувство за отговорност за съдбата на страната, за нейния социално-икономически просперитет"

Развитието на професионалната дейност на учителя се проявява като процес на развитие на неговата личност. Личностното развитие стимулира трансформацията на професионалната дейност, задълбочаването на представите за нея, нейното качествено ново ниво, от своя страна води до по-нататъшно личностно израстване на учителя, т.е. протича процес на взаимно влияние и взаимно обогатяване.

Следователно в съвременните условия конкурентен ресурс за дейността на учителя е неговата лична и професионална компетентност. Както е известно, колкото по-висока е компетентността на учителя, толкова по-продуктивна ще бъде неговата дейност с малко разходи на лични, времеви и материални ресурси.

Компетентност и компетентност
А. В. Хуторской

Компетентност – набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен кръг от обекти и процеси и необходими за ефективно и продуктивно действие по отношение на тях

Компетентност – притежаване, притежаване от лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност

Компетентност и компетентност
дейностен подход

Компетентност – форма на комбинация от знания, умения и способности, която позволява на човек да си поставя и постига цели за трансформиране на околната среда

Компетентност - набор от вътрешни средства на човек, който му позволява да решава проблеми и да решава проблеми в условия на развиваща се дейност (в ситуации на несигурност, когато няма ясна нормативна предписание)

Професионална компетентност – ниво на професионално умение на учителя. Можете да овладеете специалност с различна степен на умения, тези на различни нива на квалификация. Но можете да стигнете до върховете на майсторството само по един начин: „отдолу нагоре“, от малко към голямо, от неспособност към умение.

В структурата на професионалната компетентност на учителите се разграничават методическа и педагогическа компетентност.

Педагогическа компетентност включва способност за планиране на урок, съставяне на тематичен план с помощта на учебен материал, способност за организиране на образователния процес с помощта на ефективни съвременни методи, форми на работа и осигуряване на взаимодействие „учител-ученик“, „ученик-учител“.

Методическа компетентност – това е свободната ориентация на учителя в съвременните концепции за обучение и възпитание, който владее различни образователни технологии, променя готовите методи, допълва ги и прави свои корекции в тях.

Структура на компетентностите

Мотивиращ аспект –готовност да демонстрират компетентност.

Когнитивна аспект - притежаниезнания съдържание на компетентност.

Поведенчески аспект –опит демонстрации на компетентност в различни стандартни и нестандартни ситуации.

Аксиологичен аспект –ценностно-смислови отношение към съдържанието на компетентността и обекта на нейното приложение.

Емоционално-волева регулация процеса и резултата от демонстрирането на компетентност.

Основните признаци на компетентност на учителя са:

наличието на предметни знания за ефективни дейности, разбирането на учителя за значението на тези знания за практически дейности;

набор от оперативни умения;

познаване на алгоритми (техники, методи, методи) за решаване на професионални проблеми;

способност за творчески подход към преподавателските дейности.

Елементи на педагогическата компетентност:

специална компетентност в областта на преподавания учебен предмет;

методическа компетентност в областта на методите за развитие на знанията, уменията и способностите на учениците;

психолого-педагогическа компетентност в областта на мотивите, способностите, ориентацията на учениците;

отразяване на педагогическата дейност.

4 вида професионална компетентност:

функционален, характеризиращ се с това, че учителят има определено ниво на професионални знания и способност да ги прилага;

интелектуална, изразяваща се в способността на учителя да мисли аналитично, да прогнозира, проектира, моделира различни видове професионални дейности и техните резултати, както и да прилага интегриран подход към изпълнение на задълженията си;

социални, предполагащи наличие на комуникативни и интегративни способности;

ситуационен, предоставящ възможност за ефективно действие в съответствие с възникващата ситуация.

Процесът на „култивиране“ на професионална компетентност до голяма степен зависи от нивото на развитие на учителя:основен, частен, специфичен. Отчитането на тези нива ще помогне да се гарантира на практика, че съдържанието е запълнено и системата е изградена при работа с преподавателския състав за формиране или развитие на професионалната им компетентност.

На начално ниво Учителят развива универсални (ключови) компетентности, които ще бъдат в основата на придобиването на други значими за него компетентности: социално-личностни, функционални, правни, психолого-педагогически, общокултурни, организационни, комуникативни и др.

Частно ниво ще бъдат представени от онези компетенции и формации, които училището изисква от учителя: интелектуално-педагогически, методически, аналитични, ситуационни, системно-моделиращи, прогностични, дизайнерски, изследователски, иновативни и др.

На конкретно ниво Развиват се индивидуалните компетенции на учителя: адаптивна, експериментално-изследователска, рефлексивна, технологична, субективна, иновативна и др.

Съдържание на обучението

Основата на съдържанието образованието става не знание, ахолистична компетентност .

Невъзможно е да обучиш ученик да бъде компетентен.

Той може да стане такъв само като намери и изпробва различни модели на поведение в определена предметна област, като избере от тях онези, които най-добре отговарят на неговия стил, стремежи, естетически вкус и морални ориентации.

СпоредВ.А. Болотова, В.В. Серикова , същност на компетентността е такова, че то, като продукт на обучението, не произтича пряко от него, а е по-скоро следствие от саморазвитието на индивида, неговото не толкова технологично, колкото личностно израстване, следствие от самоорганизация и обобщаване на дейността и личен опит.

Компетентност - това е начин на съществуване на знания, умения, образование, благоприятстващи личностната самореализация, намирането на място в света на учениците, в резултат на което образованието се явява силно мотивирано и в истинския смисъл на думата личностно ориентирано, осигуряване на търсене на личен потенциал, признание на индивида от другите и осъзнаване на собствената му значимост.

Компетентност Така тя се явява като сложен синтез от познавателен, предметно-практически и личен опит.

Метод , осигуряващи формиране на компетентност – проектно базирани.

Резултат от компетентностно обучение – материален или идеален, социално и личностно значим продукт, създаден от самия ученик.

Подход, базиран на компетентности

Определяне на завършил, който притежава компетенции, тоест какво може да направи, какъв метод на дейност е усвоил и за какво е готов. Компетентностният подход поставя на първо място не информираността на ученика, аспособност за решаване на проблеми, възникващи в следните ситуации :

1) в познаването и обяснението на явленията от реалността;

2) при усвояване на съвременна техника и технология;

3) в отношенията между хората, в етичните стандарти при оценка на собствените

действия;

4) в практическия живот при изпълнение на социалните роли на гражданин, член на семейството, купувач, клиент, зрител, гражданин, избирател;

5) в правни норми и административни структури, в потребителски и естетически оценки;

6) при избора на професия и оценката на готовността за обучение в професионална образователна институция, когато е необходимо да се ориентирате към пазара на труда;

7) ако е необходимо, решете собствените си проблеми: житейско самоопределение, избор на стил и начин на живот, начини за разрешаване на конфликти.

Дипломиран модел

широтата и дълбочината на формирането на картината на физическия, органичния, социалния свят

широта и дълбочина на образа на „Аз“

формиране на ценности за саморазвитие и самореализация като основни житейски ценности

зрялост на ценностната ориентация

зрялост на самоопределението:

• • Активен

    Национален

    Религиозен

    Политически

    Гражданска

предметът на жизнената дейност има:

комуникативна култура

способността да се изгради житейска стратегия, смислено да се анализира, планира и отразява житейските дейности

способността за самоконтрол (способността да се гарантира, че действията и действията са в съответствие с приетите правила, планове, норми)

притежава :

пълен набор от изпълнени дейности

арсенал от инструменти за осъществяване на видовете дейности, които се изпълняват

Подход, базиран на компетентности - това е набор от общи принципи за определяне на целите на образованието, избор на съдържанието на обучението, организиране на образователния процес и оценка на образователните резултати. Тези принципи включват следното:

Принципи на компетентностния подход

Смисълът на образованието е да се развие у учениците способността за самостоятелно решаване на проблеми в различни области и видове дейности въз основа на използването на социален опит, елемент от който е собственият опит на учениците.

Съдържание на обучението представлява дидактически адаптиран социален опит при решаване на познавателни, идеологически, морални, политически и други проблеми.

Смисълът на организацията на учебния процес е да се създадат условия учениците да развият опит за самостоятелно решаване на когнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на обучението.

Оценяване на образователните резултати се основава на анализ на постигнатите нива на обучение на учениците на определен етап от обучението.

От гледна точка на компетентностния подход се определя нивото на образование способност за решаване на проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания.

От гледна точка на компетентностния подход основният пряк резултат от образователната дейност е формирането ключови компетенции .

Компетенциите / Компетентност

При разграничаване на понятията

Компетенции – латкомпетентност означава набор от въпроси, по които дадено лице е осведомено, има знания и опит.

Атрибут на дейността

Компетентността е основана на знания, интелектуално и личностно обусловена социална и професионална дейност на човек.

Атрибут на човек

Притежаване на компетенции –

"знаеш как"

(алгоритъм за решение)

Притежаване на компетентност –

"Знам това"

(методи за вземане на решения)

Ключови компетенции

Общообразователни и когнитивни умения

Базово ниво на

Високо ниво

Способност за идентифициране и формулиране на когнитивен проблем

Формулиране на противоречието между съществуващата и идеалната ситуация в основата на когнитивния проблем

Анализ на причините за съществуването на познавателен проблем, оценка на проблема като разрешим или неразрешим за себе си, установяване на степента на неговата социална значимост и лична значимост за ученика

Способността да се формулират цели, насочени към решаване на установен и формулиран познавателен проблем

Определяне на пълни цели, които ви позволяват да разрешите идентифицираните причини за съществуващия проблем

Определяне на набор от възможни, понякога алтернативни насоки за разрешаване на установен и формулиран проблем

Способността да се определят ресурси (времеви, материално-технически, информационни, финансови и т.н.), необходими и достатъчни за постигане на планираните цели за решаване на познавателен проблем

Определяне на ресурси, които са пълни по състав, което ви позволява да изпълните целите за разрешаване на съществуващия когнитивен проблем

Определяне на степента на необходимост и достатъчност, възможността за процедурна дискретност (междинни резултати от текущия контрол) за привличане на ресурси за осигуряване на изпълнението на целите за решаване на съществуващия познавателен проблем

Способността да се идентифицират източници на информация, необходими и достатъчни за постигане на планираните цели за решаване на когнитивен проблем

Идентифициране на източници, които са различни по природа (писмени, устни, реални обекти или техни модели) и пълни по състав, което ви позволява да изпълните целите за разрешаване на съществуващия познавателен проблем

Оценка на източниците на информация от гледна точка на важност и второстепенност, надеждност и вероятност (хипотетичност) за постигане на планираните цели за разрешаване на познавателен проблем

Способността да се търси информация, необходима и достатъчна за постигане на планираните цели за решаване на познавателен проблем

Извършване на първична обработка на информация, която води до създаване на вторичен източник на информация от ученика (бележки, план, бележки и др.), Насочени към постигане на целта за решаване на съществуващ познавателен проблем

Установяване, в резултат на търсене на информация, на съществуващи алтернативни подходи за разрешаване на когнитивен проблем и формиране на собствена гледна точка по този въпрос

Способност за формулиране на решение на когнитивен проблем

Обобщение и аргументиране на решения, заимствани от различни проучени източници на информация за разрешаване на проблема

Изграждане на набор от заключения и аргументи въз основа на критичен анализ на съществуващи различни гледни точки, сравняване на първична и вторична информация, позволяваща разрешаване на когнитивен проблем

Способността за оценка на напредъка и резултата от решаването на когнитивен проблем

Определяне на трудности и ситуации на успех при решаване на познавателен проблем

Определяне на причините за трудности и ситуации на успех при решаване на проблем, установяване на набор от перспективи за по-нататъшно развитие на решение на този проблем

„Компетентност“ е дума, която се използва, може би не толкова често, но понякога все пак се изплъзва в определени разговори. Повечето хора възприемат значението му малко неясно, бъркат го с компетентност и го използват неподходящо. В същото време точното му значение може да служи като силен аргумент в полемики и дискусии, както и в съдебни процеси. И така, какво означават и какви са те? Нека да разгледаме по-отблизо.

Терминология

Според Ефремова компетентността се определя като област от знания и набор от въпроси, в които индивидът е осведомен. Второто определение, според същия източник, казва, че тази дума също обозначава набор от права и правомощия (отнася се за длъжностно лице). Последното се свежда до термина Той е малко по-строг от първия. Но тази дефиниция е много по-подходяща за същността на истинския въпрос какво са компетенциите, тъй като първият вариант има много синоними и не е толкова тясно дефиниран.

Компетентност и свързани термини

Съществуват два подхода за тълкуване на понятията компетентност и компетентност:

• идентификация;
• диференциация.

Компетентността, грубо казано, е притежаването на всяка компетентност. В съответствие с това колко широко се разглежда последният термин и се тълкува връзката им с първото понятие. Между другото, той се описва като характеризиращ качеството на индивида, неговата способност. Компетентността се тълкува различно - тя е преди всичко съвкупност.

Структуриране

Компетентността е интегрален резултат от взаимодействието на следните елементи от нейната структура:

1. Мишена. Определяне на лични цели, съставяне на конкретни планове, изграждане на модели на проекти, както и действия и поведения за постигане на желания резултат. Предполага се връзка между целите и личните значения.
2. Мотивиращ. Истински интерес и искрено любопитство към работата, в която човек е компетентен, наличие на собствени причини за решаване на всяка задача, която възниква, свързана с тази дейност.
3. Ориентация. Като се вземат предвид външните предпоставки в процеса на работа (разбиране на основата на работата, опит в нея) и вътрешни (субективен опит, интердисциплинарни знания, методи на дейност, специфични характеристики на психологията и т.н.). Адекватна оценка на реалността и себе си - своите силни и слаби страни.
4. Функционален. Способността не само да притежавате, но и реално да използвате придобитите знания, умения, методи и методи на дейност. Осъзнаване на информационната грамотност като основа за формиране на собственото развитие, иновация на идеи и възможности. Без страх от сложни заключения и решения, без избор на нетрадиционни методи.
5. контрол. Има граници за измерване на потока и изводите в хода на дейността. Придвижване напред - тоест подобряване на идеите и консолидиране на правилни и ефективни начини и методи. Връзката между действия и цели.
6. Оценител. Принципът на трите „аз”: анализ, оценка, контрол. Оценяване на позицията, необходимостта и ефективността на знанията, уменията или избрания метод на действие.

Всеки от елементите може да повлияе на всички останали чрез поведението си и е важен фактор за понятието „формиране на компетентност“.

Категоризация

Терминологията позволи да се разбере какво са компетенциите в общ смисъл. По-конкретно, той е разделен на три широки категории:

• самолидерство;
• насочване на другите;
• управление на организацията.

Компетенциите могат да бъдат разделени и по друг принцип: например въз основа на това кой ги притежава. Тези видове ще засегнат професии, организации и социални групи.

Помислете за следното:

1. Учителски компетенции. Същност на професионално-педагогическата компетентност.
2. Компетенции на учениците. Дефиниране на ограничен набор от знания и умения.

Защо бяха избрани тези?

Уместност

Връзката между учител и ученик е сложна структура, състояща се от много елементи. Липсата на компетентност по един въпрос води до подобен проблем по другия. Що се отнася до това какво точно трябва да бъде в компетенциите на един учител, тук можем да наблюдаваме още по-нееднозначна ситуация.

Ученически компетенции

Повечето учени настояват компетенциите на студентите, или по-точно техният брой, да бъдат строго ограничени. Следователно бяха избрани най-важните. Второто им име е ключови компетенции.

Европейците са съставили списъка си приблизително, без пояснение. Има шест точки. Студентът трябва:

• ученето е основното действие;
• мислете като двигател на развитието;
• търсене – като мотивационен пласт;
• сътрудничат – като комуникативен процес;
• адаптиране - като социално подобрение;
• започване на работа - като изпълнение на всичко по-горе.

Местните учени се отнасяха към въпроса по-отговорно. Ето основните компетенции на учениците (общо седем):

• Способност за учене. Предполага се, че ученик, който е в състояние да учи самостоятелно, ще може да прилага същите умения за независимост в работата, творчеството, развитието и живота. Тази компетентност включва ученикът да избере учебна цел или да разбере и приеме целта, избрана от учителя. Това включва и планиране и организиране на работата, подбор и търсене на специални знания и умения за самоконтрол.
• Общокултурен. Развитие на личното самовъзприемане на себе си като цяло и в обществото, духовно развитие, анализ на националната и международна култура, наличието и използването на езикови умения, самообразование на общи морални и социокултурни ценности, фокус върху толерантното междукултурно взаимодействие.
• Гражданска. Тази компетентност включва способността да се ориентирате в социалния и политическия живот, т.е. да разпознавате себе си като член на обществото, държавата и социалните групи. Анализ на текущи събития и взаимодействие с обществото и държавните органи. Вземете предвид интересите на другите, уважавайте ги, действайте в съответствие със съответното законодателство на дадена държава.
• Предприемчив. Тя предполага не само наличието, но и прилагането на способности. Те включват, между другото, връзката между желаното и действителното, организацията на дейностите, анализирането на възможностите, изготвянето на планове и представянето на резултатите от работата.
• Социални. Определяне на мястото си в механизмите на социалните институции, взаимодействие в социални групи, спазване на социална роля, дипломатичност и способност за постигане на компромиси, отговорност за действията, общност.
• Информация и комуникация. Рационално използване на възможностите на информационните технологии, изграждане на информационни модели, оценка на процеса и резултата от техническия прогрес.
• Здравеопазване. Опазване както на собственото здраве (морално, физическо, психическо, социално и т.н.), така и на околните, което предполага основни умения, които допринасят за развитието и поддържането на всеки един от горните видове здраве.

Ключови квалификации (основни умения)

Европейските страни синонимизират значението на думите „квалификации“ и „компетенции“. Основните компетенции се наричат ​​още основни умения. Те от своя страна се определят от тези личностни и междуличностни качества, които се изразяват в различни форми в различни социални и трудови ситуации.

Списък на ключовите компетентности в професионалното образование в Европа:

• Социални. Разработване на нови решения и тяхното прилагане, отговорност за последствията, съотнасяне на личните интереси с работниците, толерантност към междукултурни и междуетнически характеристики, уважение и сътрудничество като ключ към здравословна комуникация в екип.
• Комуникативен. Устна и писмена комуникация на различни езици, включително различни езици за програмиране, комуникационни умения, комуникационна етика.
• Социално-информационен. Анализ и възприемане на социалната информация през призмата на критичния здрав разум, притежаване и използване на информационни технологии в различни ситуации, разбиране на схемата човек-компютър, където първата връзка командва втората, а не обратното.
• Когнитивна, наричана още лична. Необходимостта от духовно саморазвитие и реализацията на тази потребност - самообразование, усъвършенстване, личностно израстване.
• Междукултурни, включително и междуетнически.
• Специален. Включва уменията, необходими за достатъчна компетентност в професионалната област, независимост в тази дейност и адекватна оценка на действията.

Компетентност и квалификация

За човек от постсъветското пространство обаче е малко странно да чуе термините, дадени в заглавието. Въпросът какво са компетенциите започва да възниква отново и има нужда от уточнение за по-ясно определение. Местните изследователи наричат ​​квалификацията достатъчна подготовка за рамкови дейности, в стабилни и ограничени състояния. Счита се за елемент от структурата на компетентността.

Но това е само началото на разликите. Освен това ключовите компетенции в различни източници имат различни имена и тълкувания.

Zeer нарича универсален ключ към знанието, както и междукултурно и междусекторно знание. Според него те спомагат за реализирането на по-специфични умения, необходими за определена професионална сфера на дейност, а също така осигуряват основа за адаптиране в нестандартни и нови ситуации и продуктивна и ефективна работа при всякакви обстоятелства.

Професионални компетенции

V.I.Bidenko идентифицира друг важен слой - професионално ориентирани компетенции.

Концепцията има четири свързващи интерпретации:

1. Комбинация от упоритост и гъвкавост при получаване и приемане на информация, както и при прилагане на получените данни за решаване на проблеми, с отвореност за взаимодействие с горната среда.
2. Критерии за качество, обхват на използване и необходима информация, използвани като конструкции за проектиране на стандарти.
3. Ефективно прилагане на качества и умения, които допринасят за производителността и ефективността.
4. Комбинация от опит и информация, която позволява на човек да напредне в своя трудов живот.

Ако разгледаме терминологията, предложена от Биденко, стигаме до извода, че професионалната компетентност не е само умение, това е вътрешна предразположеност да действаме целесъобразно в своята работна сфера и в съответствие с изискванията на изпълняваната задача. Компетентен служител е готов да направи това.

Учителските компетенции са една от категориите професионална, както и обхващат областта на професионалната и педагогическата компетентност. Повече за това по-долу.

Професионална и педагогическа компетентност

Концепцията за учителска компетентност е израз на личните способности на учителя, благодарение на които той е в състояние самостоятелно и ефективно да решава задачите, възложени му от администрацията на учебното заведение, както и тези, възникващи по време на обучението. Това е теория, приложена на практика.

Уменията на учителя се свеждат до три основни нива на способности:

• използване на техники за преподаване в реални ситуации;
• гъвкавост при вземане на решения, разнообразие от техники за всяка задача;
• развиване на себе си като учител, новаторски идеи и подобряване на уменията.

В зависимост от собствеността на тези слоеве се разграничават пет нива:

• Първото ниво на компетентност е репродуктивно.
• Вторият е адаптивен.
• Третото е местното моделиране.
• Четвъртото е знание за моделиране на системата.
• Петият е креативност за моделиране на системата.

Компетенциите се оценяват въз основа на следните изисквания:

• фокус върху индивидуалните характеристики;
• сравнение на предишни оценки с цел идентифициране;
• диагностика - трябва да бъде насочена и към развиване на компетенции, съставяне на начини и планове за подобрение;
• създаване на мотивация и възможности за самоанализ и самооценка.

Оценката на компетентността се основава на следните критерии:

• познаване на предмета;
• иновация;
• отношение към работата;
• познаване на психологически и педагогически основи;
• способност за съставяне на образователни планове;
• ефективност на учебните програми;
• педагогически такт;
• отношение към учениците;
• прилагане на индивидуален подход към работата;
• мотивация на учениците;
• развиване на уменията за научно мислене на учениците;
• развитие на творческото мислене сред учениците;
• способността да се събуди интерес към даден предмет;
• компетентности в урока – видове работа и дейности;
• коректност на речта;
• Обратна връзка;
• документация;
• самообразование, самоусъвършенстване на личността и уменията в предметните дейности;
• извънкласни дейности:
• комуникация с родители, колеги, администрация.

Компетентност на висшестоящите организации

Интересни за разглеждане са тези органи, които сами определят управлението на компетенциите на по-ниските рангове. Какви квалификации трябва да имат?

Компетентност на органите:

• прилагане на политики (вътрешни и външни);
• контрол на социално-икономическата сфера;
• управление на компетенциите на по-ниските органи, осигуряване на ефективна работа на единна структура;
• способността да се поддържа целостта на свързващите елементи;
• формиране на специални програми, съобразени с възникващи проблеми, изпълнение на програми;
• прилагане на правото на законодателна инициатива.

Властта, както е известно, се дели на изпълнителна, съдебна и законодателна. Компетентността на съдилищата се определя въз основа на тяхното ниво. Например Международният съд може да се занимава само с дела между държави, докато арбитражният съд има юрисдикция по икономически дела. Компетенциите на тези организации се определят от техния устав и също така са посочени в Конституцията.

Компетенциите на бизнес организации, фирми и др.

Ключовите компетенции на компанията са в основата на нейното стратегическо развитие, насочено към подобряване на дейността и генериране на печалба. Наличието на достатъчна квалификация позволява на организацията не само да остане на повърхността, но и да премине към следващото ниво. Основната компетентност трябва да е тясно свързана с дейността на компанията. По този начин ви позволява да донесете най-голяма полза.

Компетенции на организацията на примера на бизнес компания в областта на търговията:

• познаване на сферата на дейност (пазара) и постоянно актуализиране на тези знания;
• способност за анализиране и прилагане на правилните решения в полза на компанията;
• способността постоянно да се движите напред.

Заключение

Концепцията за компетентност граничи с още два термина: компетентност, чийто обхват е донякъде размит, и квалификация. Първият може да бъде донякъде объркан с оригиналния, поради лексикални характеристики и етимология, а връзката с него се определя от избора на термина на компетентност. С квалификациите е малко по-сложно: в европейската общност понятията се идентифицират, докато местната наука мълчаливо се е съгласила да ги разграничи. Поради това ситуацията с определянето на ключови компетенции не е толкова ясна, колкото бихме искали.