Методически наръчник „Методически препоръки. Ролята на диктовките в развитието на правописната грамотност на учениците. Видове диктовки. Развитието на правописната бдителност в началните класове Проверете диктовката, написана от ученика

Учителят чете текста 3 пъти:

1) целият текст е за общо възприемане;

2) всяко изречение с паузи - за запис;

· Слушайте първото изречение.

· Повтори го.

Диктувайте си на срички.

3) целият текст - за проверка.

Изборът на вида на диктовката се определя от етапа на работа по формирането на правописно умение и целта на урока. 3. Ф. Улченко предложи следната система за използване на различни видове диктовки:

Етап на работа по правописа	Препоръчителен вид диктовка
Разпознаване на правопис на ниво запознаване с него	Селективна диктовка
Устно обяснение на правописа преди писане на текста	Предупредителна диктовка
Обясняване на правописа по време на писане	Коментирана диктовка
Обяснение на правописа след писане на текста	Обяснителен диктовка
Включително правопис в нови връзки	Избирателен обяснителен диктовка
Върнете се на по-високо ниво към етапа на осъзнаване на правописа	Диктовка "Проверявам себе си"
Обединяване на заучени частни действия в една комплексна дейност в условия на пълна самостоятелност на учениците	Контролна диктовка

2.2.1. Слухова диктовка- правописно упражнение, по време на което писателят съпоставя звуковия и буквен състав на думи, фрази, изречения, текст.

2.2.2. Предупредителна диктовка- вид слухова диктовка. Целта е да се предотвратят грешки чрез обясняване на правописа преди запистекст, думи. Използва се в началните етапи на изучаване на темата. С усвояването на метода за проверка и усвояване материалът се заменя с обяснителен диктовка. Учителят диктува изречение (фраза, дума). Преди записа се извършва правописен анализ - учениците обясняват как ще напишат думата и защо.

2.2.3. „Безпогрешен” диктовка- един вид предупредителна диктовка. На учениците се поставя задачата да разберат напълно правописната страна на текста и да напишат диктовка без грешки. След като изслушат текста, учениците задават въпроси относно правописа на определени думи. На тези въпроси отговарят ученици, които са уверени в правописа на дадената дума. Ако е трудно, учителят се свързва с обяснението на правописа.

2.2.4 Превантивен и контролен диктовка- един вид предупредителна диктовка. Преди диктовката за 8-10 минути се повтарят правописните правила, които са отразени в неговия текст. Като примери се разглеждат думи от текста на диктовката, специално подбрани от учителя.

2.2.5 Подготвена диктовка- един вид предупредителна диктовка с обяснителни елементи. Текстът първо се анализира, след което се записва и проверява.

2.2.6 Обяснителен диктовка -вид слухова диктовка. След като запишат изречението или текста като цяло, учениците обясняват правописа. Това е един вид колективна проверка на написаното, развиващо вниманието на учениците към правописа. Извършва се при фиксиране на темата. В процеса на писане на текста учениците наблягат на правописа, който трябва да се провери, след запис контролират правилността на работата.

2.2.7. Обяснителна диктовка с предварителна подготовка.Преди да напише текста, учителят отделя време за повторение на заучените правописни правила и начини за проверка на необходимия правопис. След подготовка за правопис и своеобразно „настройване“ на учениците към определен тип правопис, се провежда диктовка. След запис учениците доказват правилното изписване на думите с изучавания правопис, коригират допуснатите грешки.

2.2.8. Диктовка "Проверявам себе си"(въведено от A. I. Kobyzev) - вид слухова диктовка, характеризираща се с високо ниво на самоконтрол. Допринася за развитието на правописна бдителност, критично отношение към собствения текст, разбиране на правописа на достатъчно високо ниво и развива умения за самопроверка. Докато пише текста, ученикът може да попита учителя как се пише един или друг правопис, да използва речник, справочници и т.н. Ученикът подчертава правописа, който е породил съмнение (това е важно за учителя да използва за анализ ). Ако се направи корекция на подчертания правопис, това не се счита за грешка. В същото време грешките, допуснати по научените правила, се вземат предвид по-стриктно, тъй като ученикът не е видял изписването на опасни места.

2.2.9. Писмо с липсващи букви (диктовка с липсващи правописи)- един вид диктовка "Проверявам се". В процеса на писане на текста учениците пропускат букви (правопис), ако не знаят или се съмняват в правописа. На мястото, където се пропускат буквите, се поставя тире - по долната линия се изчертава линия. Записът в бележника изглежда така: Vl_su чува звънящ трел от_l_vya. След записа се извършва правописен анализ на думи с липсващи букви. Пропуските се запълват. Тази техника предотвратява грешки и голям брой корекции, е една от най-добрите ефективни техникиразвитие на правописна бдителност. Учениците трябва да разберат: ако не знаете как да проверите, по-добре е да пропуснете писмо, но не можете да пишете на случаен принцип!

2.2.10. Коментирана диктовка (коментирано писмо, граматика и правопис) -вид правописно упражнение - вид правописно упражнение, вид слухова диктовка в комбинация с правописен анализ. Правописният анализ на текста не се извършва преди или след записа, а се комбинира с изписването на текста.

Един ученик в ход и в темпото на писане коментира на глас всичко правопис, посочва техните видове, назовава правилото за проверка, накратко назовава стъпките на алгоритъма за правописни действия, избира думите за проверка, прави заключение. В този случай формата на обяснение на правописа трябва да бъде къс, в противен случай връзката между думите се губи. Например: „Пиша зелено с неударена гласна д. Пробна дума- зелени"или „Зелено. Проверявам неударената гласна - поставям я под ударение - зелени. Пиша зелено с буквата е.Предпоставка е всички ученици в класа да участват последователно в коментарите, а не само силните. При системно използване се развива правописна бдителност. Коментираната диктовка осигурява на учениците овладяване на алгоритъма на действие, насочена е към упражнение на методите за прилагане на правилото в процеса на писане.

2.2.11. Комбинирана диктовка -вид слухова диктовка със знаци за предупредителни, обяснителни и контролни диктовки. Използва се предимно в уроците по обобщение, както и при работа с изоставащи. Първо се извършва предварително обяснение на правописа (2-3 изречения), в следващите изречения правописите се обясняват едновременно с буквата или след запис на изречението, след което се пишат няколко изречения без обяснение, по метода контролна диктовка.

2.2.12. Селективна диктовка- вид слухова или зрителна диктовка. Това включва записване не на целия текст, а само на онези думи, фрази, изречения, в които има правописи (пунктограми, граматически форми) за изучаваното правило. Може да бъде придружено от допълнителна задача. Селективният диктовка развива правописна бдителност, внимание, способност за откриване на изучаваните езикови явления и учи учениците да анализират текста, преди да го запишат.

2.2.13. Селективна разпределителна диктовка -един вид избирателна диктовка. Това включва подбора от текста и записването на думи с определени правописи и едновременното им групиране по определени критерии, например думи с проверени неударени гласни се записват в лявата колона, с непроверени - в дясната.

2.2.14. Морфемен диктовка- един вид избирателна диктовка. Учителят диктува думи, фрази или изречения, учениците записват само посочените от учителя значими части на дума с желания правопис. Този тип диктовка помага за запомняне на графичния вид на морфемите, развива правописната бдителност, съчетава граматически и правописен анализ на думите.

2.2.15. Творчески диктовка- по указание на учителя учениците вмъкват определени думи в продиктувания текст или променят граматическата форма на продиктуваните думи. Например, в хода на изучаване на името на прилагателно, учителят предлага да се допълнят изреченията с подходящи прилагателни; при изучаване на множествено число на съществително, заменете формата за единствено число с множествено число и т. н. Умението за прилагане на правописното правило се развива в условия, когато е необходимо да се мисли за съдържанието на изречението и неговото граматическо оформление.

2.2.16. Безплатна диктовка- в процеса на писане на текста учениците могат да заменят отделни думи, да променят структурата на изречението. Текстът се диктува първо като цяло, след това на части (3-4 изречения); всяка част се записва след повторно четене. Учениците записват всяка част от текста по памет, както си спомнят. Паметта се тренира. Допълнителна цел е развитието на речта на учениците. Методиката се разглежда като вид работа, която подготвя учениците за писане на презентации.

2.2.17. визуална диктовка- вид правописно упражнение, което развива правописна бдителност, зрителна памет и внимание. Текстът, написан на дъската (думи, изречения), се чете от учениците, анализира се, след което се изтрива. Учениците го пишат по памет. След записа се извършва проверка.

Визуални диктовки по метода на професор И. Т. Федоренко- система от специално подбрани набори от изречения, която осигурява развитието на RAM. Всеки от 18-те комплекта съдържа 6 изречения. Всяко следващо изречение постепенно, една-две букви, се увеличава. Първото изречение от набор №1 се състои от две думи и съдържа само 8 букви, последното изречение от набор №18 се състои от 10 думи и съдържа 46 букви. Ако изреченията не отговарят на съдържанието на урока, те могат да бъдат заменени с еквивалентни със същия брой букви.

Времето за работа с всички комплекти отнема 2-3 месеца. Записването на шест изречения в урок отнема от 5 до 8 минути. Трябва да се пишат визуални диктовки ежедневно (Обучението на работната памет може да се извършва в уроците както на руски, така и на беларуски език, като се избират изречения съответно на руски и беларуски език). Писмо през ден не дава ефективен резултат!

Методология

1. На дъската учителят записва предварително 6 изречения от един комплект и го затваря с лист хартия (можете да подготвите всяко изречение на отделна лента хартия, като го отпечатате с едър шрифт или да използвате мултимедийни учебни помагала, за да демонстрирайте изречения).

2. Отваря се първата оферта (листът се измества надолу). Учениците за определено време (от 4 до 8 секунди в зависимост от набора от изречения) четат изречението „за себе си“ и се опитват да
запомни го.

3. След изтичане на времето учителят изтрива изречението и предлага да го запише в тетрадки по памет.

Ако ученикът се провалипомня предложение му е позволено да погледне съсед. Ако много ученици в класа нямат време да запомнят изречението и да се обърнат към съучениците си, работата с този набор от изречения се повтаря на следващия ден. И така, докато почти всички ученици не могат да пишат изречения по памет сами. Едва след това можете да преминете към следващия комплект.

4. Отваря се второто изречение. Учениците четат и се опитват да запомнят. Изречението се изтрива, учениците го записват по памет.

5-8. Четене, запаметяване и записване по памет на следните изречения от комплекта (работата е организирана по подобен начин).

2.2.18. Писмо по памет или самодиктовка -самостоятелно записване на заучен наизуст текст, който се възприема от учениците визуално или на ухо. В края на работата текстът се отваря за самоизследване.

2.2.19. Научена диктовка (подготвена диктовка) -един вид писане по памет, можете да практикувате в четвърти клас. Предварителната подготовка за писане на текста се извършва от учениците самостоятелно, по възможност у дома. Текстът се учи наизуст. На следващия ден в клас учениците пишат заучения текст по памет или по диктовка на учителя.

2.2.20. Картинна диктовка (тиха диктовка) -учителят мълчаливо демонстрира предметната картина, учениците записват името на изобразения предмет.

2.2. 21. Предметна диктовка (тиха диктовка) -учителят мълчаливо демонстрира предмета, учениците записват името на предмета.

2.2. 22. Игра с диктовки "Кой ще помни повече?"(въведено от L.P. Fedorenko) - вид слухова или зрителна диктовка с инсталация за точно възпроизвеждане от паметта на чутото или визуално възприетото думи, насочени към трениране на паметта.

Методология

1. Учителят казва веднъж верига, например от 3 думи, или я демонстрира на дъска или екран за 9-15 секунди (приблизително 3-5 секунди на дума) или повече не се повтаря.

2. Учениците записват това, което помнят.

3. Учителят чете или демонстрира нова верига от 3 думи и прави пауза достатъчно, за да могат учениците да запишат думите по памет.

4. Самопроверка или взаимна проверка. Учениците преброяват един на друг или всеки един от собствените си думи. За всяка правилно написана дума се присъжда една точка. За липсваща или заменена дума и за всяка правописна грешка - наказателна точка.

5. Учителят на дъската или екрана демонстрира правилно написани думи. Учениците проверяват точността на своите изчисления. Този, който вкара най-много точки, печели.

6. Тетрадката на кандидата за победители се проверява от учителя.

Брой думи за диктовка:

II клас - 4-6-8 думи (вериги от 2 думи); 6-9 думи (вериги от 3 думи);

III клас- 8-10 думи (вериги от 2 думи); 9-12 думи (вериги от 3 думи);

4 клас- 10-12-14 думи (вериги от 2 думи); 12-15 думи (вериги от 3 думи).

от най-много бели дробове за запаметяване са вериги от думи, принадлежащи към една част на речта и една тематична група, например: зеле, картофи, домати. Труден но най-ефективните за обучение на паметта (можете да развиете паметта само като я заредите) са вериги от думи, свързани с различни части на речта и тематични групи, например: легло, реши, горещо.

Диктовката „Бъдете точни“ (въведена от Л. П. Федоренко) е вид диктовка „Кой ще запомни повече?“, но не се предлагат отделни думи за запис, а предложения. Името на диктовката показва, че по отношение на изречението е важно да се възпроизведе точно то, а не броят на написаните думи. Учителят чете само всяко изречение веднъж. Учениците пишат, както си спомнят. Първа оферта не се повтаря! След това учителят чете веднъж второ изречение и т.н.

2.2.23. Контрол, или тест, диктовка - изгледслухов диктовка, е граматично-правописно аналитично-синтетично упражнение и се изпълнява като напълно самостоятелна работа: учениците трябва да разберат съдържанието на текста и да го запишат, без да изкривяват смисъла, да разбират всяка дума и граматична форма, да откриват правописи и пунктограми , проверете ги, пишете без грешки. Целта е да се установи нивото на познаване на учениците по изучаваните правила и способността да ги прилагат на практика.

Текстконтролната диктовка трябва да включва основния правопис и пунктограмите, изучавани по време на теста. Ако е възможно, правописите трябва да бъдат равномерно разпределени в различни части на текста. Това се обяснява с факта, че най-голям брой грешки, поправки, пропуски на букви, срички и дори цели думи се правят от учениците в началото и в края на текста: в началото на текста, при равни други условия , учениците все още не са имали време да се концентрират, да се включат в работата, в края на диктовката - на фона на обща умора, вниманието отслабва. Брой думи С незаучени правописи не трябва да надвишава три.Ако текстът съдържа повече от три такива думи, той не се използва за диктовка.

Контролната диктовка може да бъде придружена от доп граматически упражнения,чието съдържание трябва да съответства на учебната програма. Броят на задачите не трябва да надвишава 3. За всяка опция се избира един и същ тип граматически задачи.

Подобна информация.

Карагандски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на държавни служители

и възпитатели

Ролята на диктовките в развитието

правописна грамотност на учениците.

Видове диктовки

Караганда 2011г

Рецензент

М.И.Томпиев, чл. Преподавател на катедра ОГН ИПК и ПГС РО

Съставено от:

G.I. Султанова, СОУ No48, учител по руски език и литература

правописна грамотност на учениците. Видове диктовки / Комп./

G.I. Султанова Караганда, 2011 18с.

©IPK и PGSRO, 2011 г

©G.I. Султанова, 2011г

Обяснителна бележка

AT съвременно училищев по-голямата си част децата не искат да четат, пасивни са, безразлични, инертни. Оттук и слаба грамотност, ниска ерудиция, безинтересна реч. Както много учители, аз съм загрижен за проблема с грамотното писане на учениците. Как да се уверите, че броят на грешките е намален? Добре е детето да се чувства интуитивно и да пише правилно, но има само няколко. Повече деца, които знаят правилата, но пишат неграмотно. Изводът се налага сам: децата ни трябва да знаят правилата и да могат да ги прилагат. Каква е причината за неправилното прилагане на правилата? Очевидно в невъзможността да се види желания правопис.

Проучванията показват, че 15-45% от учениците самостоятелно определят правописа. Ако извършваме системна работа, тогава 70-90%. Следователно работата по развитието на бдителността на правописа трябва да се извършва систематично, неуморно, от урок на урок.

Какво трябва да се направи? Какви пътища могат да бъдат идентифицирани? Как да премахнете проблема?

Правописната бдителност трябва да се развива постепенно, в процеса на изпълнение на различни упражнения, които осигуряват зрително, слухово, ставно възприятие и запаметяване на правописния материал.

Така, необходимо условиеформирането на пълноценно и трайно правописно умение е развитието на правописна бдителност, която се състои в способността да се открива, вижда, забелязва и прилага правопис.

Разбирането на структурата на правописната бдителност, създаването на условия за нейното развитие правят възможно формирането на повече високо ниворазвитието на правописна бдителност при повечето ученици, което се отразява на грамотното писане и води до намаляване на правописните грешки. Но, развивайки бдителността на правописа, е необходимо също така да се диагностицира и контролира нивото на неговото развитие навреме. Следователно тук е необходимо да се извърши междинна и окончателна контролна работа, което позволява това да бъде проследено. В това качество се предлагат различни видове диктовки.

Относно диктовките

По стойност диктовките се различават контрол и обучение.

Според структурата на продиктувания текст – състоящ се от думи и фрази; от индивидуални предложения; от свързан текст и др.

Според възприятието на учениците за продиктуваното - слухово, зрително, зрително-слухово.

От естеството на записа се диктува: 1) без промяна на текста; 2) с промяна в продиктуваното: а) избирателно, б) свободно, в) творческо, г) графично.

Според някои особености в организацията на обяснението на написаното: 1) предупреждение; 2) обяснителен; 3) коментирани в процеса на писане; 4) "Проверявам себе си."

Учителят използва един или друг вид диктовка в зависимост от съдържанието на изучаваната граматическа тема и времето на нейното изучаване. Така че, например, в началните етапи на изучаване на темата е препоръчително да се провеждат диктовки с учебен характер и без да се променя продиктувания текст. Тогава вече е полезно да се практикуват диктовки, които изискват от учениците да бъдат по-самостоятелни – избирателни, графични, диктовки с елементи на забавление.

На последния етап от изучаването на определена тема е препоръчително да се провеждат творчески и безплатни диктовки.

И накрая, в резултат на изучаването на целия раздел или част от него, както и в края на тримесечието и учебната година, се провеждат контролни диктовки.

Начини за проверка на диктовките:

1) Учителят проверява диктовките и след това обявява резултатите.

2) Диктовките се проверяват колективно в класа, като се обясняват трудни правописи с помощта на разделени карти и се коментира по пътя.

3) Самотест. Тази техника допринася за развитието на самоконтрол, внимание, бдителност на правописа у учениците. Той се крие във факта, че след диктовката децата са поканени да проверят какво е написано с отпечатания текст, да отбележат грешното изписване на думите в полетата.

4) Взаимна проверка. Децата си разменят работата и ги проверяват, като отбелязват правописни и пунктуационни грешки в полетата.

За някои видове диктовки в пети клас

Учебникът за пети клас съдържа текстове, които ви позволяват да практикувате подготвени диктовки.

За ефективно изпълнение на работата и учителят, и ученикът трябва да спазват определени изисквания:

Диктовка по памет

За да могат децата успешно да напишат диктовка по памет, е необходима внимателна предварителна подготовка. Обикновено в класа се извършва граматично-правописен и пунктуационен анализ на текста, предназначен за диктовката по памет, т.е. научете текста наизуст и се научете как да го пишете правилно. Последното изисква редица задачи, които трябва да бъдат изпълнени у дома: трябва да изпишете думи с трудни правописи от текста; повторете необходимите правила и т.н.

В определения ден учениците пишат диктовка по памет в час. Препоръчително е тази работа да се усложни с допълнителни задачи, например: посочване на едно или друго правопис, анализиране на дума по състав, начертаване на схема на изречения и т.н. Такива диктовки се проверяват от учителя (ако диктовката е контролна), или самите ученици проверяват написаното (диктовка със самопроверка).

Графичен диктовка

Графичната диктовка се практикува предимно при изучаване на синтаксиса и пунктуацията. Същността на този диктовка е, че учениците не записват продиктуваното, а само схематично изобразяват синтактичните конструкции, съставляващи диктовката. Също така е препоръчително да предложите на децата да изпишат думи с трудно изписване. За да се развие речта е полезно да се даде задача за възпроизвеждане на съдържанието на продиктувания текст.

Методиката за провеждане на този вид диктовка е следната:

1. Учениците имат за цел: да слушат внимателно текста и да разбират съдържанието му.

2. Учителят чете текста втори път. Учениците рисуват модели на изречения и записват думи с определен правопис. Всички изречения са номерирани както в текста на учителя, така и в тетрадките на учениците, например:

Изречения, продиктувани от учителя Дърводелецът Лука Александрович извика: "Кащанка, хайде!" "Иван Иванович, какво става с теб?", попита собственикът гъската. (А. П. Чехов)	Писане в ученически тетрадки
	Думи с трудно изписване 2. Попитан	Офертни схеми 1.| |: "| о |!" 2. «| о, |?"-| |.

Речник и правописен диктовка

Речниковите диктовки, състоящи се от най-трудните правописни думи, развиват правописна бдителност: по време на диктовката учениците, които са готови за правописния „трик“ във всяка дума, работят особено внимателно, опитват се да намерят труден правопис, да го определят и да прилагат правилото. Освен това речниковите и правописните диктовки могат да се извършват по-често от други, тъй като те са малки по обем и изискват по-малко време от редовните тренировъчни или контролни диктовки.

Първо, речниково-правописните диктовки се състоят главно от фрази (а не от думи).

На второ място, речниковите диктовки са тематично последователни, което им позволява да се използват за работа върху развитието на устната и писмената реч на учениците.

Средният обем на речника и правописния диктовка е 30 думи (от 19 думи в началото на годината до 35 думи в края на годината). Учителят може по свое усмотрение да увеличи както броя на думите, така и броя на диктовките, като ги съставя, като вземе предвид трудностите на учениците от определен клас.

Има големи възможности за използване на речник и правописни диктовки за работа върху развитието на съгласуваната реч на учениците. Материалът на много диктовки е по същество ключови думи, въз основа на които може да се състави съгласуван текст. Тематичният подбор на думи подсказва неговата посока. Този материал може да бъде предложен за изготвяне на устни и писмени изявления у дома и в класната стая.

Учениците могат сами да съставят диктовки, като включват в тях онези правописи, в които са допуснали грешки, например в следващия тест. Такава задача може да се постави както индивидуално (на един или няколко ученици), така и на целия клас. В последния случай е добре след проверка на всички произведения да продиктувате на класа най-доброто от тях.

Интересен и полезен вид упражнение е съставянето на диктовки от учениците един за друг. Всеки от съседите в бюрото е поканен да състави речник и правописна диктовка за онези правила, в които техният приятел е допуснал грешки в контролната или редовната работа. След това учениците си диктуват написаните текстове и ги проверяват.

Лексиката и правописните диктовки на учебника са основата, към която учителят, въз основа на конкретната правописна подготовка на класа, може да прави допълнения, съобразявайки се с определени условия на работа в класа.

Диктовка с елементи на забавление

Трудно е да се надцени значението на интереса към общата система за изучаване на руски език в 5-ти клас. Да възпитава у децата интерес, да развива познавателните им способности, да улеснява, когато е възможно, изпълнението на трудни и сложни задачи, елементи на развлекателна помощ, игрови моменти, които учителят може да използва - това е само средство, подчинено на целите на преподаване и развитие на учениците. Диктовките с елементи на забавление не са някакви специални видове диктовки, това са една и съща лексика, избирателна, по памет, предварително подготвени диктовки. Често самото име определя същността на диктовката, например: „В две колони“, „Кой е по-голям и по-добър?“, „Кой познава правилото по-добре?“, „Кой ще държи пастелката по-дълго?“, „Който четвърта екстра” и др.

Контролна диктовка

Както показва опитът, препоръчително е донякъде да се "отблъсне" контролната диктовка (5 клас), т.е. извършете го не веднага в края на раздела, а след 7-10 дни (когато вече се изучава нов раздел).

Окончателните контролни диктовки трябва да се извършват в определена система.

1. Постепенно увеличавайте броя на различните изписвания.

2. При диктовката трябва да се осигури системното повторение на всички правописи, но е по-целесъобразно да се обърне специално внимание на най-трудните случаи.

3. В една диктовка, като правило, включва само 2-3 пунктограми.

4. Думи с непроверими правописи, с трудно изписване, също допълват съгласувани текстове.

5. Предложените диктовки трябва да отразяват речника на раздела.

6. Да се ​​разработят допълнителни задачи за контролни диктовки, които помагат на учителя да установи доколко съзнателно учениците прилагат правилата, дали могат да анализират и разсъждават.

7. Като тест предлагайте не само слухови диктовки, но и безплатни, избирателни, графични и т.н.

Учителят може да използва други текстове, други видове диктовки по своя преценка. При избора на вида контролна диктовка учителят се ръководи от спецификата на изучавания материал, способността да повтори изучаваното преди това.

Различни видове диктовки

Речникови диктовки

Празнична трапеза, елегантна ваза с цветя, прекрасни ястия, сочни ягоди, боровинков пай, зеленчукови и ябълкови сокове, сладко от ягоди, сладолед.

Определете какви са тези фрази; подчертайте графично главните и зависимите думи в първите три фрази.

Разговор с граничарите, известен герой, отличен парашутист, решение на журито, жилищно строителство, прекрасен хербарий, невероятна колекция.

Определете на какви правила се основава диктовката. За прилагателни красиви, невероятни, за да изберете думи, които са близки по значение.

******************************************************************

Дръжте на думата си, погледнете хербариума и колекцията, безкасовите плащания, използвайте телефона, оправете телевизора, огромна сграда.

Назовете думи с непроверени правописи; посочете фрази с главната дума - съществително.

******************************************************************

Направете синтактичен анализ на изречението, подчертайте прилагателните, напишете резюме, изразете мислите си, започнете да добавяте, променете местата на термините, предложете различно решение.

Намерете синоними на думата излагам.

******************************************************************

Диви розови храсти, тундрова растителност, индустрия, южни растения, млади кълнове, покълнала пшеница, порасна разсад, водорасли.

******************************************************************

Почетен караул, копринен костюм, отличен жонгльор, черни плодове, жълта сграда, красива качулка, сурова дисциплина, шоколадови бонбони, безчувствен човек, шепот на листа, полет на пчели, щракане на катерица, шоколад, конфитюр от цариградско грозде, четка за коса, копринена рокля, детски бузи.

******************************************************************

Упражнявайте се в умножение, правете грешки при решаването на задача, правете грешки в представянето и диктовката, в урока по география, наричайте по име, на лекции в планетариум и музей.

Назовете фраза, в която основната дума е глагол; посочете пола на съществителното фамилия; определете използването обяснителен речник, значението на думата планетариум.

******************************************************************

Огромна зала, баскетболен отбор, добре насочени удари, бърз пробив, пресметнат удар, огромно напрежение, справедливо решение, топка на ринга, точка за победа.

Определете как да се свържете зависима думас главния.

******************************************************************

Почистете апартамента, заключете балкона, разтрийте паркета, избършете мебелите, блестете на слънце, разстелете покривката, замръзнете от възхищение.

Определете видовете глаголи.

Творчески диктовка

1. Ескадрила седна на голям цветен килим - той или ще отвори, или ще затвори боядисаните крила ( пеперуда). 2. Под боровете, под дърветата пълзи топка игли ( таралеж). 3. Не е жив, а върви, неподвижен, но водещ ( път). 4. Измити с роса сутрин, обръснати с коса веднъж годишно ( ливада). 5. Ех, камбани, синя светлина, - с език, но няма звън ( звънец). 6. Приближи се - гърмя, хвърля стрели по полето, приближава се и се разлива - обработваемата земя се напива достатъчно ( облак). 7. На стълб е весела къща с кръгъл малък прозорец. Така че децата да заспят, къщата разклаща вятъра ( къщичка за птици). 8. Реката тече – ние лъжем. Лед на реката, по която бягаме кънки). 9. Две приятелки с пърпави носове не изоставаха една от друга; и двете ленти на снега са оставени в движение ( ски). 10. В синьото по-често има алена топка; той е светъл и горещ слънце). 11. Той е златен и мустакат, в сто джоба сто момчета ( ухо). 12. Рибите живеят топло през зимата, покривът е дебело стъкло ( лед). 13. Пънчетата имат много тънки стъбла на печене. Всяко тънко стъбло съдържа алена светлина ( ягоди). 14. Одеялото е бяло, не е направено на ръка - не е тъкано или предено, паднало е от небето на земята ( сняг).

(От производството В.Фетисова)

Запишете улики. Определете кои правописни правила за диктовката. С произволна дума от диктовката направете въпросително и възклицателно изречение.

3.Безплатни диктовки

Маншук Маметова

В центъра на Алмати беше издигнат паметник на две казахстански момичета Герои съветски съюз. Една от тях е Маншук Маметова. В битките за град Невел тя постигна подвиг. По време на тежка атака момичешка фигура с плитки се стрелна напред и поведе бойците в решителна битка с нацистите. Това беше картечницата Маншук Маметова. Враговете откриха яростен огън от минохвъргачки. Автоматът се преобърна на експлозивна вълна и кръвта заля лицето на Маншук.

Яростта, която я обхвана, заглуши болката. Хващайки картечница, тя я издърпа в отворено положение и засече с огън. Враговете се оттеглиха. И Маншук продължаваше да ги удря, разчиствайки пътя на бойците.(100 сл.)

казахска степ

Лятото започна. Тих, мек вятър духаше през необятните простори, издухвайки внимателно прашец от цветята. Изобилие от билки имаше навсякъде. Такъв цъфтеж на степта отдавна не е виждан в страната на казахите. И времето беше необичайно добро. Топло, но не горещо лято. Време беше да започнем косенето. Днес беше възможно да се запасите с достатъчно сено.

Ранните проливни дъждове напоиха земята докрай и тя цъфна, щедро дарявайки хората, опитвайки се да им плати изцяло за тяхната скъперничество в старите дни.

В степта дойде радостна новина за победата на казахстанските батири над армията на джунгарите. Степта цъфна още по-ярко, стана още по-мила и сладка.(93 сл.)

(По А. Алимжанов)

НАЙ-КРАСИВИЯТ И ГРОЗНИЯТ

В училище момчето получи есе на тема „Какво видя най-красивото и най-грозното“. Момчето дълго мислеше. Струваше му се, че най-красивото е люляковото цвете. И жабата изглеждаше най-грозната.

Отиде при дядо си, попита дали е така? Дядо каза: „Върви няколко дни по земята. Ще видите всичко със собствените си очи и ще разберете.”

Момчето отиде. Вижда житно поле, клас до клас. „Това е най-красивото нещо. В крайна сметка това е човешки труд “, помисли момчето.

Върви, приближава училището. Децата тичат и се веселят. Ето едно момиче, което яде хляб с масло. Тя не довърши яденето си, отказа се, изтича при приятелите си. „Това е най-грозното. В крайна сметка тя издухва това, което е направено от човешки ръце “, реши момчето. (100 реда)

(Павлишки приказки)

Синигер и заек

Зинка полетя от дървото. Изведнъж изпод снега звярът изскочи и седна. Всички бели, ушите с черни точки изправени.

Крилата на Зинка бяха отнети от страх. "Кой си ти?" - изпищя. „Аз съм заек, аз съм заек. А ти кой си?" – „Ах, заек! Тогава не се страхувам от теб." Поне никога досега не беше виждала зайци, но чу, че те не ядат птици и се страхуват от всеки сам.

„Тук ли си и живееш на земята?“ — попита Зинка. — Това е мястото, където живея. — Но тук ще бъдеш изцяло покрит със сняг. „И аз се радвам. Виелицата покри всички следи и ме отнесе. Тук вълците тичаха наблизо, но не ме намериха. (100 реда)

(От В. Бианки)

4. Селективна диктовка

1. Гуля измисли изход от трудна ситуация. 2. Тя се отказа от ездата, когато Барасби й предложи да я вози след следобеден чай. 3. Гуля изложи книги на масата, окачи географска карта на стената. 4. Кучето скочи на задните си крака и сложи предните си лапи на раменете на Гюле. 5. Карантина, значи карантина, а ти май си арестуван и нямаш право на никакви отстъпки. 6. Ниското слънце падаше на широки ивици върху земята, осеяна с иглички и червеникавите борови ствола. 7. Селото, където се намираше детският санаториум, се казваше Холодная балка. 8. И никой не можеше да си представи тогава, че след около десет години това момиче самата ще стане героиня и ще издигне хората до подвиг.

(От производството Е. Илина)

Запишете думи с корен - изоставане- - лъжа-; назовете 2-3 примера за съществителни с един и същи корен.

ПРИКАЗКАТА ЗА ГОРАТА И ЛИВАДАТА

Един ден в гората избухна пожар. Пожарът е потушен, но гората губи здравето си и се разболява. Ливадните треви веднага се настаниха на изгорелия ръб и започна войната.

Гората засажда семена от трепетлика и бреза на някогашната си земя, а житните треви с тънки корени са пробили горните слоеве на земята, така че горските семена не могат да покълнат. Гората заповяда на завоя да премине в настъпление.

Завоят е хитър храст, размножава се чрез корени. Той пусна силните си корени под земята, проправи си път през тревата и започна да расте на поляната. Той разчисти земята около себе си и покани брезата да седне наблизо. И дойдоха за бреза и трепетлика, започнаха да показват младата си зеленина.

Така трънът спечели земята за гората и ливадите. (100 реда)

(От М. Гаврилова)

5. Контролни диктовки

Моят Казахстан.

Земите на Казахстан са широко разпространени. Тук можете да видите най-високите заснежени планини и равнинни равнини, ливади и пустини, бързи реки и морета.

В началото на пролетта в южните долини цъфтят кайсии, семената падат като златен дъжд в затоплената земя. Пустинята е покрита със зелен килим от треви с ярки шарки от алени лалета и макове. А в северната част на републиката все още бушуват снежни виелици.

Животинският свят на нашата страна е разнообразен. Какви животни и птици няма да срещнете в планините, по равнините и в пустините! Високо в планините има снежни леопарди и силнороги архари, в небето се реят бързи златни орли и орли.

От ледници и езера бързите реки започват бързото си вливане в долините. (108 думи)

Проверени гласни и съгласни в корена на думите, окончания на съществителни, прилагателни, глаголи; изречения с еднородни членове.

Астана е столицата на Казахстан.

В обширните казахски степи, на брега на спокойната река Ишим, през 1824 г. възниква военен град.

Дълго време това място е наричано от казахите Ак-Мола, което означава "Бял мавзолей". Отдалеч се виждаше яркият му силует, когато тук идваха търговци със зърнени коли, а скотовъдите караха добитък на годишния панаир.

Така градът на Ишим, който охраняваше търговските пътища от разбойници, започва да се нарича Акмола.

В наше време Акмолинск се превърна в главния град на новия Казахстан. Сега се казва Астана - главният лагер, столицата.

Красиви бели мраморни сгради се отразяват в спокойната вода на древния Ишим. Прави улици, големи зелени площи от паркове, завой на реката - незабравима гледка, когато погледнеш града от прозореца на самолет (111 сл.)

Намерете еднородни членове на изречението, подчертайте; посочват собствени съществителни, общи съществителни.

Алия Молдагулова

Когато започна Великата отечествена война, Алия Молдагулова беше само на 15 години. Тя се включи доброволно в училище за снайперисти. Още от първите дни тя се показа като добър боец. В бойна ситуация тя се отличаваше с безстрашие и героизъм. В битката при село Казачиха Алия поведе целия батальон в битка под силен огън. Тя извърши подвиг, но загина в битка за Родината. Тя влезе в безсмъртието. Паметници са й издигнати в Псковската земя, в Актобе, в Алмати. Училища, улици, военни части носят името на славната дъщеря на казахския народ Алия Молдагулова. (84 w.)

Наблегнете на граматическите основи в простите изречения; определят вида на глаголите; падежни окончания на съществителни и прилагателни.

ЕСЕННА КАРТИНА

Колко цветни лодки на езерото! Тук по въздуха летяха жълти, червени, златни лодки. Те плавно падат във водата и веднага плават с вдигнати платна.

Все още има голям запас от такива лодки по дърветата, които обграждат езерцето с многоцветна стена. Кленовите листа бързат в първото и последното си пътуване пред останалите. Това са най-ветроходните лодки. И колко са хубави!

Небето е ясно. Тук лястовици се появиха, закръжиха и отлетяха към далечни земи, където няма зимни виелици и снежни бури. Приятно пътуване, лястовици! Слънцето грее ярко. Бризът шумоли листата, кара цветните лодки по езерцето. (87 w.)

(От Д. Кайгородов)

непроизносим, ​​съгласен, бза обозначаване на мекотата на съгласните, ботделяне; проверени гласни и съгласни в корена; писма и, y, aслед съскане; изречения с еднородни членове, с призив.

ЗИМНА ГОРА

Виелицата посребри великолепната прическа на стройни борове. Дали бистрата бреза разпръсна своите ярки плитки от покрити със скреж клони? Блести на слънце с нежна тънка брезова кора ...

Зимният сън на природата е дълбок, но животът продължава под снежната преса. Опитайте се да изгребете снега на земята в гората. На мястото, което сте разчистили, ще видите храсти от боровинки, клонки от боровинки. Кръглите листа на зимното зелено и хедъра са все още зелени тук.

Пороша разказва за събитията в зимната гора. Отпечатък на лисица се вие ​​в горска поляна. Дълбок лос набраздил снежна преса, бял заек препусна в галоп. Няколко отпечатъци изцапаха снега. Бе куница, която тичаше, хищник търсеше катерици.

Снежни искри, снежни искри проблясват и угасват. Добра гора в зимна рокля! (94 w.)

(От Д. Зуев)

Представки, падежни окончания на съществителни и прилагателни ... изречения с еднородни членове; сложни изречения.

ЗАЩО СЕ СЛУЧВА РОЗА?

Хубаво е да плувате в реката рано през лятото. Водата е топла, а малките капчици в тревата искрят под лъчите на утринното слънце. Изглежда, че фрагменти от кристал се губят в тревата и играят с червени, зелени и сини светлини. Това е роса.

Цяла нощ росата лежи върху тревата и рано сутринта не се изпарява веднага. През деня слънцето първо загрява земята, а след това тревата, цветята и въздухът се нагряват от земята.

Но нощта дойде. Сега земята първа изстива. Лекият топъл въздух има тенденция да лети нагоре, а студеният въздух се спуска на негово място. Тревата, цветята, листата се охлаждат. Влагата вече е във въздуха, тя започва да се охлажда и да се превръща във водни капчици. Така се образува росата. (100 реда)

ЛИТЕРАТУРА

Абжанова Т.А., Бегалиева С.Б., Брулева Ф.Г., Марюхина Т.М. Колекция от диктовки и текстове за презентации. За учители в 5 клас средно училище. Алмати "Атамура", 2001 г.

Алгазина Н.Н. Предотвратяване на правописни грешки на ученици от 5-8 клас. М., 1965г.

Виноградова L.A. Колекция от диктовки на руски език. Ръководство за учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Виноградова L.A. Колекция от диктовки по руски език 5 клас. Книгата за учителя. Москва: Образование, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. Руски език в 5 клас. М.: Образование, 1977.

Никитина Е. И. Уроци по руски език в 5 клас. М., 1975г.

Пронина IV Изучаване на трудни думи с помощта на етимологичен анализ. М., 1964г.

Обяснителна бележка ………………………………………………………….3

Относно диктовките (методика) ………………………………………………………………………5

Текстове от различни видове диктовки ……………………………………….10

Литература……………………………………………………………...20

В някои случаи е възможно да се даде не един цял текст за диктовката, а два или три малки пасажа, но при условие, че те, взети заедно, отговарят на всички изисквания за текста на диктовката и посочени по-горе.

Текстът за диктовката може да бъде научна, политическа статия или откъс от произведение на изкуството. За IV-VI клас е по-добре да се вземе последователен разказ, за ​​VII-VIII клас - научни и публицистични статии, и за двата - сложен правопис (включително обработен от учителя, адаптиран в посоката, необходима от гледна точка на преподаването правопис) текст на художествено произведение. Текстът не трябва да е книжен: може да бъде съставен от самия учител.

В случаи на затруднения при намирането на съгласувани текстове може да се допусне и диктовка от отделни изречения.

Няма значение какъв е размерът на изреченията, които съставляват текста, предложен за диктовката. Така че периодът на Гогол например е очевидно неприемлив за учениците в пети клас и обратното, текст, състоящ се само от прости, макар и често срещани изречения, е неприемлив за седми клас. Нормите за оценка на знанията, уменията и способностите на учениците от IV-X клас по руски език определят обема на диктовката: в IV клас - 90-100 думи, в V клас - 100-110, в VI клас - 110- 120, в VII клас - 120- 140, в VIII клас - 140-160. Ако е необходимо, ако текстът съдържа нещо, което пречи на използването му в класната стая, той може да бъде подложен на известна обработка от страна на учителя: периодът, открит в текста за V клас, може да бъде разделен на няколко отделни изречения; рядко срещани думи и изрази, остарели и трудни строителни обрати се пропускат или заменят и т. н. Разбира се, всичко това трябва да се прави без да се нарушава смисълът на текста като цяло и без да се намалява стойността му в орфографско отношение.

Текст за тестова диктовкапроведени в края на годината трябва да включват всички основни правописи (и пунктограми) на дадената година на обучение.

Не е необходимо всяко от правилата да бъде представено в текста на диктовката не с едно, а с няколко правописа. Едва ли е възможно да се намери такъв текст, който да съдържа абсолютно всички случаи на правопис според програмата на дадена година на обучение и дори в няколко версии. Следователно, ако даден пасаж не включва отделни правописи за някое правило, това не може да се счита за пречка за прилагането на обща (т.е. за цялата премината) правописна грамотност на учениците. Неосновни правописи, редки изписвания, „изключения“ може да не се включват в текста за такава диктовка. Не трябва да се допуска включването в текста на специално подбрани думи, комбинации и фрази, които не се използват често нито в литературния език, нито в разговорната реч, или казуистични правописи, предназначени да провокират учениците да правят грешки.<…>]

Не всички думи от текста (особено специални термини и чужди думи) могат да бъдат известни на учениците и не във всички случаи може да бъдат напълно пропуснати или заменени с други, които им съответстват по значение. Самият учител трябва да обясни на учениците значението на тези думи (дори преди да прочете целия пасаж) и, ако е необходимо, да ги запише на черната дъска. Подобна обработка на текст не намалява стойността нито на метода за проверка на знанията на учениците, нито на резултатите от него. В текста не трябва да има много неразбираеми думи (не повече от две или три), в противен случай текстът трябва да се счита за неуспешен.

След края на диктовката на учениците трябва да се даде 5-7 минути, за да проверят и коригират грешките сами. Проверката може да се извърши по два начина: учениците мълчаливо, всеки за себе си, коригират грешките; или корекцията се извършва в момент, когато учителят, след като завърши диктовката, бавно чете целия текст, спирайки за дълго време в точки (в края на изреченията). да се даде възможност на учениците сами да намерят грешката и да я коригират.

След гледане на диктовката от учениците, тетрадките веднага се избират от учителя за проверка вкъщи.

Правописни умения на Алгазина: Ръководство за учители. –М.: Просвещение, 1987. – С. 71-73.

Формиране на правописни умения, като се вземат предвид правописните опции

Правописните умения трябва да се формират върху такъв дидактичен материал, в който има всички варианти на съответния правопис. В резултат на това учениците ще получат конкретна представа за кой кръг от думи се прилага това или онова правило ...

Опциите за правопис също трябва да се вземат предвид при избора на текстове за проверка на правописа.

Първо, за да се получат обективни данни за степента на усвояване на изучаваното правописно правило, текстът за контролната работа включва онези правописни опции, които са били обект на специална грижа на учителя. Що се отнася до вариантите на правопис, които не са попаднали в полезрението на учениците по време на обучението, включването на думи с тези правописи няма да отразява обективни данни за естеството на усвояване на правописното правило, което ще се проверява.

Например, ако в хода на фиксиране на правописното правило на префиксите на ч(и)думата не беше включена в упражненията безвкусен,и в контролната работа се срещна, то голям брой грешки в правописа на тази дума все още не означава, че учениците не са научили правилата, които ни интересуват.

Второ, когато учителят подготвя учениците за следващата диктовка или презентация, той трябва да насочи вниманието им към правописните опции, които са трудни за тях. Вземете например диктовка:

Близо до къщата ни имаше пустош, там самотен огромен дъб. В пустошта играехме волейбол, футбол, градове.

Една сутрин погледнах през прозореца и не вярвах на очите си. Имаше хора, камиони, мощни самосвали, кранове. Забързах към любимото ни място, а приятелите ми вече бяха там.

Дадоха ми интересни новини. Тук ще бъде построен Дворецът на пионерите и учениците. Тук ще дойдат зидари, бетонови работници, заварчици.

И около Двореца ще засадим овощна градина, и дъбът ни няма да е самотен.

При подготовката за тази диктовка работата се извършва с думите: мощен(вж.: мощност), нощ(вж.: нощ); масон(вж.: камък), осветител(вж.: фенерче); няма, няма, не може, няма.[…]

Работата по грешките също трябва да се извършва, като се вземат предвид опциите за правопис. Ако ученикът например е сгрешил в глагола not беше(писа незаедно), след което се избира дидактически материал със същия правописен вариант за работа върху грешките: Не можех, не исках, не, няма, не мога, не искам, няма.

Това са общите въпроси относно вариативността на дидактическия материал като едно от условията за формиране на правописни умения.

Чедийска диктовка в психокорекционната работа по време на преминаване на синтаксиса на руския език по „метод на потапяне“ // Научни бележки на психолози-учители от Твер и региона. 1998. No 6. С. 136-141.

С нарастването на възможностите за учене на децата, сложността и обемът на диктовките се увеличават в дози, така че диктовката е трудност, въпреки това изпълнима при усилие.<…>

Много е полезно да започнете да прокарвате различни синтактични явления, които са провокативно подобни един на друг, което надеждно ще предпази от образуването на необмислен модел.<…>

Булоховски разновидности на диктовка. – Красноярск: Издателство Краснояр. ун-та, 1994. - С. 6-8.

Психологическата класификация на видовете диктовка трябва да се основава на видовете памет, участващи във формирането на правописни умения и способности.

Според продължителността на действие се разграничават дългосрочна и краткосрочна (оперативна) памет. Писането по памет (самодиктовка) специално поставя задачата на учениците да запомнят „лицето“ на думата и синтактично-пунктуационния образ на изречението за дълго време. Повтарящите се и подготвени (заучени) диктовки са насочени към едни и същи, както и много сходни помежду си, но са получили различни имена от авторите: щафетна диктовка, чрез проверка на домашни упражнения, „По стъпките на изпълнени упражнения“.

Диктовките, които развиват оперативна речева памет, включват преди всичко диктовката „Кой ще запомни повече“, когато учениците записват поредица от думи (фрази) или цяло изречение от едно четене на учителя, както и всеки друг вид диктовка (обяснителна, контрол, предупреждение, слух), ако изреченията се четат на големи части, които трябва да се запомнят, и броят на четенията е ограничен. вярва, че безплатните диктовки развиват и работната памет. По наши данни за същото допринасят и творческите диктовки с пренареждане на уводни и вставни конструкции, причастни и наречителни фрази, подчинени части от постпозиция към предлог или интерпозиция, от предлог към интерпозиция (особено към позицията между главните членове на изречение).

Словесно-логическата памет се развива от много видове диктовки, но трябва да се отбележат диктовките, които поставят задачата за класифициране на езикови явления: селективни, разпределителни, селективно-разпределителни, цифрови, азбучни.

Според вида на възприемане на дидактическия материал диктовките традиционно се разделят на слухови, които трябва да включват упражнения, по време на които учителят диктува думи, фрази, изречения или текст, и визуални - „обратни“ диктовки, писане от памет (самодиктовка ) и някои други разновидности от тях, например диктовката „Кой ще запомни повече“, в случай че децата запомнят поредица от думи или изречение не на ухо, а въз основа на визуални възприятия.

Развитието на речево-моторната (кинестетична) памет се подпомага от диктовки, които са придружени от произнасяне на глас сричка по сричка (паро-воз), но е полезно, както казват специалистите, мислено да се произнасят думите, защото движенията на речевите органи (ларинкс, устни, език) се повтарят в отслабена форма. ), които са характерни за силната реч.<…>

Двигателната (ръчно-моторна) памет се развива от всички видове диктовки, по време на които учениците записват думи и фрази в пълната им буквална форма като част от изречение или извън него. Това явно не включва графична диктовка, цифрова, азбучна, с буквено обозначение, защото не се изписват думи, а отделни морфеми, графични обозначения на морфеми, цифри или букви, приписани на записаните битове от думи.

Познавайки психологическите възможности на всеки вид диктовка, учителят ще може да подобри наличните за децата видове памет и да развие липсващите, което ще спомогне за подобряване на грамотността на учениците.<…>

За да помогнем на учителите да изберат текст, който е подходящ по трудност за определен клас, съставихме неговия паспорт. Идеята за задължително паспортизиране на текстове в изрична форма е изразена за първи път, въпреки че е трудно да се намери текст, препоръчан за диктовка, който не включва отделни елементи на паспорта, например: броя на думите, името на граматическата тема или преобладаващия правопис и пунктограми. Паспортът, който съставихме, съдържа тези традиционни характеристики на текста, но освен това включва и индикатори, които предупреждават учителя за степента на психологическа трудност на текста. Те включват дължината на думата в букви и дължината на предикативната единица в думи.

Анализът на писмената реч на учениците показва, че средната дължина на думите, съдържащи правописни грешки, надвишава 7 букви, тоест средното количество оперативна речева памет, отговорна за изграждането и процеса на писане на изречение. Колкото по-дълга е предикативната единица, толкова по-голямо е натоварването на работната памет. Експериментът доказа, че както дължината на думата, така и дължината на предикативната единица са индикатори за правописната трудност на текста за диктовката. Така правописната трудност зависи не само от броя и спецификата на правописите и пунктограмите, не само от обема на текста, но и от дължината на думата и предикативната единица.

За да улесним учителя да се ориентира при определяне на степента на психологическа трудност на текста, ние установихме общия показател за средната дължина на думата и средната дължина на предикативна единица, обозначавайки го с буквата X. За Например, средната дължина на една дума в текста "Основане на Красноярск" е 5,97 букви, а средната дължина на единица - 15,12 думи. Общият индекс на текста за тези параметри X = 20.09. В цитираните текстове стойността на X варира от 11,7 до 21,29. При други равни условия, текстовете се изписват по-лесно, ако X се приближи до 11, по-трудно, ако се доближи до 21.

Общият индикатор X е неразделна част от текстовия паспорт. Надяваме се, че предлаганият от нас паспорт (той се нуждае от допълнително подобрение) ще помогне за избора на текст въз основа на задачите за развитие на психологическите и педагогическите способности на учениците.

Разумовская преподава правопис в училище. - 2-ро изд., доп. - М .: Образование, 1996. - С. 198-200.

Относно правописните тестове

В методическото писмо „За единните изисквания към устната и писмената реч на учениците, за провеждане на писмена работа и проверка на тетрадките“ се препоръчва диктовка като правописен тест. В същото време броят на диктовките за всеки клас е посочен точно като оценителна работа за определен период (начало-края на годината, края на тримесечието, след определена значима тема): V клас - 8 диктовки, VI клас - 8 диктовки, VII клас - 6 диктовки, VIII - 5 диктовки, IX клас - 3 диктовки. Разбира се, броят на оценките може да варира според нуждите, но като цяло отразява нуждите на практиката.

Друго нещо е какъв вид работа трябва да се използва като оценка, диктовка ли е? Диктовката е познато и доста ефективно упражнение, което надеждно служи за целите на обучението за овладяване на правилата за правопис и пунктуация. Резултатите от него са важни преди всичко за учителя: веднага става ясно какъв материал се научава от учениците и какво не, дали процесът на развитие на безгрешно писане сред учениците върви добре.

Много е трудно обаче правилно да се подбере текста на диктовка от методическа гледна точка. Всеки учител знае, че едната диктовка дава много слаби резултати, другата дава добри резултати и говорим не само за трудността и лекотата на изписването на отделни думи, но и за езиковите особености на текста; за съответствието или несъответствието на този текст с речта и умственото развитие на детето. И често причината за грешките се крие във факта, че смисълът на текста като цяло е неразбираем за детето.

В "Норми..." са дадени ограничителните граници на правописи, разрешени в текстовете на финалните диктовки: в V клас - различни правописи, в VI - 16, в VII - 20, в VIII и IX - 24 правописа. Но тези цифри не са от голяма полза, тъй като, първо, нивото на трудност на ортограмите е различно (вж.: до реката и – на стръмния бряг на игрива река и ), второ, всеки текст на диктовка само с правописи за неударени гласни на корена съдържа поне повече от двадесет на сто думи.

С една дума, въпреки очевидната си простота, диктовката е много коварен писмен тест, който не дава справедлива оценка на правописната подготовка на ученици от определена възраст на определен образователен етап, тъй като текстът на диктовката може да бъде в конфликт с речта и интелектуалното развитие на детето. Затова много методисти яростно протестираха срещу диктовката, застъпвайки се за творческа работа. Известен учен в областта на правописните методи смята, че качеството на окончателната оценъчна работа по правописа трябва да бъде творческа работа, например презентация.

Изглежда, че наистина презентацията е най-подходяща за окончателната оценка на естествената грамотност: превеждайки определено съдържание със собствени думи, детето отхвърля елементи, които са необичайни за неговия речев опит, възпроизвеждайки до известна степен „своите“. В същото време правописната страна на грамотността не е самоцел, а действа „на нейно място“, придружавайки писмено речево изявление. Ето защо, във всеки случай, в края на годината, в края на тримесечието, е препоръчително да се проведе презентация на малка форма, презентация с цел тестване на правописните умения в условията на собствено изявление. Тогава се оказва, че в V и VI клас има по 4 диктовки и по 4 презентации, в VII клас - по 3 диктовки и по 3 презентации.

Препоръчително е да се подбират текстове за диктовки от произведения, изучавани в литературата или близки до тях, така че смисълът, широкият контекст да бъдат добре познати и разбрани от учениците. Текстовете трябва да отговарят на литературните стандарти, тъй като в този случай, като правило, трудностите при писане се комбинират хармонично, без тяхното изкуствено преувеличение, което е възможно само при специални тренировъчни упражнения.

Острикова диктовка и нейната учебна трудност // Правопис в училище: половин век учебен опит. - М.: Вербум-М, 2008. - С. 195-199.

Методически паспорт на диктовката

Методическият паспорт на ДМ показва как той е насочен към решаване на образователни проблеми, като се вземат предвид особеностите на езиковата подготовка на учениците, кога и къде е подходящо в класната стая и индивидуалните системи на преподаване на руски език, в текущи и окончателни , учебно-контролна работа, на какъв етап на обучение, в кой клас .

Изготвянето на паспорт за диктовка изисква познаване на следните въпроси:

Видове и видове, варианти на ортограми и пунктограми;

Препинателни знаци, техните видове и функции;

Академични и училищни формулировки на правописни и пунктуационни правила;

Класификация на дидактическия материал;

Видове правописни и пунктуационни грешки;

Критерии и стандарти за оценяване на контролни диктовки.

Методическият паспорт на диктовката може да бъде кратък и подробен. Първо, нека разгледаме пример за кратко удостоверяване на диктовката, представена в наръчника за учителя по практическа методика на руския език.

лято

Прекарахме лятото с брат ми на реката. Всеки ден ходехме на плуване и риболов в реката. Колко весели се чувствахме след къпане! Всеки ден носеха по 15-12 четки и платики.

Хубаво лято на брега на реката! Над тревата се люлее звънец. Ягодата се зачервява под листа. Въздухът е изпълнен със свеж аромат на билки, цветя и река. Отпред е иглолистна гора. Чурулика, птичките свирят. Жарко слънце грее. Бели облаци плуват. Времето минава бързо. Време е да си тръгвам, но наистина не искам. Седим на плажа до късно вечерта.

(82 думи)

думи на дъската аромат, ежедневно, усещанеи други.

Проверени неударени гласни в корена на думата (правописен номер Непроверени и трудни непроверени неударени гласни в корена на думата (правописен номер. Непроизносими гласни в корена на думата (правописен номер)) Окончания на съществителни и прилагателни - 6 Гласни и, y, aслед съскане - 5. Лични окончания на глаголите - 5.

Наситеност на правописа - 76% (62:81) със стандартно насищане 70-75%.

Процесът на сертифициране се улеснява, ако се използват по-подробни схеми. Ето фрагмент от разработения от нас паспорт за контролна диктовка (виж таблица 35).

Таблица 35

Паспорт-карта на контролния диктовка

за ____________ клас, ниво на трудност

1. Чести признаци на DM (оградете този, от който се нуждаете, или го запишете)

Естеството на примерите: DM дума, фраза, фраза, текст; смесени Източник на DM, неговият автор……….. Стил и жанр: художествен стил (жанрове - разказ, разказ, приказка ...) ... Тип реч: описание, разказ, разсъждение, смесено. Тема: разговорна тема .............................................. програма(и)....
	брой думи... и изречения...
Психологическа трудност	средна дължина на думата ... букви + средна дължина на изречението ... думи = общо: индекс на психологическо затруднение
Адаптиране	по обем -пълен или частичен; на външен вид -лексикални, лексико-орфографски, синтактични, синтактично-пунктуационни, др.
Деформация DM	ортографски не деформиран, деформиран...

2. Правописна трудност на диктовката

Тип правопис	Правопис	Примери за думи с потенциални грешки, които при оценка
не се взема предвид	се вземат предвид
подобен		негруб
Правописна проверка
Правописни букви	Главни букви б бще раздели. b граматически за обозначаване на мекота Основни гласни: проверени редуващи се съгласни в корена: непроизносими отметнати Префикси: непроменими на 3-C предварително приГласни в наставките: съществително. прил. vb. нар. Завършващи гласни: съществително. adj; vb.<…>
Небуквени правописи	интервали контакти тирета
думи от речника: усвоени наскоро проучени
Заключение за правописното богатство на DM: стари правописи нови ортограми общ правопис в% -

Наситеност на правописа на диктовката -един от основните показатели за неговата образователна трудност, следователно при сертифициране на диктовката задължително се определя правописната концентрация на дидактическия материал и също така се адаптира, като се вземе предвид нивото на развитие на класа и периода на обучение. Концентрацията на правопис в диктовката може да бъде намалена (лека диктовка), нормативна (типична диктовка), увеличена (запълваща диктовка).

Така че, за да могат учениците да направят „разумен“ брой грешки в диктовките, които не възпрепятстват ученето, е важно да се определи правописното богатство на диктовката (виж Таблица 36), концентрацията му по броя на стари и нови правописи , а сред тези и други да се откроят подходящи за тези ученици . Свръхконцентрираните текстове се използват в ограничена степен, като правило, за да се консолидират правописните умения и текущия, а не окончателен контрол на грамотността.

Таблица 36

Приблизителни изисквания за обема и сложността на писмената работа

Видове работни места	Единици на граф	Класове
Речникова диктовка
Текстова диктовка
	речникови думи
	ортограми
	пунктограми

От гледна точка на фонематичната концепция на руския правопис, правописна бдителност- това е способността за фонологично (позиционно) оценяване на всеки звук от дума, т.е. да различи кой звук е в силна позиция и кой в ​​слаба и следователно кой недвусмислено обозначава буква и кой може да бъде обозначен с различни букви с един и същи звук. Способността да се открие звук, който е в слаба позиция, на първо място, е бдителността на правописа.

Правописната бдителност се развива постепенно, в процеса на изпълнение на разнообразни упражнения, които осигуряват зрително, слухово, артикулационно, двигателно възприятие и запаметяване на правописния материал. Визуалното възприятие се осъществява в хода на визуалните: обяснителни диктовки, писане по памет, селективно копиране, графичен избор на ортограми, анализ на задачи и текст на упражненията, корекция на писането. Слуховото възприятие възниква по време на селективни, предупредителни диктовки, като се използват сигнални карти. За моторното възприятие и запаметяване на речта орфографското произношение е от особено значение. Ръчно-моторното възприятие се осъществява по време на писменото изпълнение на всички упражнения.

Общоприето е, че най-голям ефект за развитието на правописната бдителност дава от комбиниранивъзприятие и запаметяване, които са възможни в процеса на коментирано писане, звукобуквен и правописен анализ.

Предложените упражнения осигуряват комбинация от фронтални, групови и индивидуални начини за организиране на обучението. Освен това упражненията трябва да се избират в съответствие със структурата на бдителността на правописа. Мотивирането на правописното действие се улеснява от анализа на задачата и текста на упражнението, взаимния контрол в процеса на неговото изпълнение, използването на сигнални карти. Разработването на методи за откриване на правописи се извършва в хода на нагледни, предупредителни, избирателни диктовки, с графичен подбор на правописи, в хода на звукобуквен анализ и анализ на думите по състав. Самоконтролът се формира на базата на само- и взаимна проверка на диктовката „Проверявам се”, написана в хода на коментирано писмо.фонеми със съответни букви.

Упражнения:

• участвайте в звуков анализ всеки ден, независимо от броя на децата в класа, които четат,
• постоянно показвайте извадка от анализа на звучаща дума (аксиома - че няма дете в преживяването, трябва да дадете това пример),
• използвайте метода на продължителна интонация на звука в цялата дума: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• на първия етап представете готовия модел за самоконтрол,
• техника на трансформация (ако затворя първата буква, каква дума ще получа?),
• когато анализирате дете, не бързайте, не го правете вместо него. Класът в този момент може да работи в тандем със своите модели (почувствайте кинестетично),
• избор на думи за звукови модели,
• използвайте задачи за прихващане (колко звука има в думата "два"?; коя дума е по-дълга: час или минута?; струва ми се, че всички звуци в думата "вълна" са меки?)
• Игрови техники: „Намерете същия звук“, „Определете мястото на звука в думата“, „Намерете предмети с даден звук“, „Криптисти“ с прескачане на „опасни“ места веднага на ухо.
• ""Намерете опасно място""
• Учителят произнася думите, а децата трябва да пляскат с ръце, щом чуят звук, на който не може да се вярва при писане. Но първо си спомнят как да го намерят. Необходимо е да се определи дали думата има неударен гласен звук. Ако има, значи има ""опасно място"".
• ""Светофар""
• Учениците трябва да покажат червен светофар или да включат червена светлина веднага щом намерят „опасно място“.
• "Запалете фара"

Извършване на звуков анализ със съставяне на диаграма, в която са посочени „опасни места“.
Знаете ли кой е най-често срещаният вид упражнения по руски език? Разбира се "Вмъкнете липсващата буква". Според мен малко полезен начин на работа по отношение на развитието на бдителността за правопис и формирането на грамотни умения за писане. Основната работа вече е свършена тук, "бдителност" вече е показана от някого, т. е. място, където може да бъде допусната, открита и „предложена грешка". При такава работа овладяването на правописната бдителност е възможно само на ниво неволно (а често и специално) запомняне на думи с правописи. Но писателят трябва сам открива местата на правописа. Способността да прави това е бдителност на правописа.

Намирам друго упражнение за по-ефективно: търсене на правописи в "чист" текст.
Предложените карти ви позволяват да преодолеете тази трудност, а също така ви позволяват:

• развиват правописна бдителност в процеса на търсене на думи с правопис;
• независимо проверявайте резултата от работата;
• вижте пропуските в знанията си тук и сега и коригирайте действията си;
• ако детето не може да открие дадените правописи, то има възможност да ги „надзърне“ За кратко време, като прикачите лист за проверка, и след това вършете работата отново. Тази функция на картата за самообучение е особено полезна при бавно движение деца За деца, които са чувствителни да им посочат грешките.

Картата се състои от текст, в който думите с даден правопис и ключ трябва да бъдат подчертани. Ключова карта е карта без текст. Но с изрязани прозорци на места, съответстващи на думи с ортограми. Те се откриват и при налагане на ключ върху текста. За да се работи по формирането на правописна бдителност на втория етап, текстовете се съставят така, че да може да се работи с около различни правописи. В този случай две или три тестови карти са прикрепени към една текстова карта.

правописно четене
Необходимо е, като се започне от началното училище, да се развива артикулационна памет, базирана на четене на правопис (Totsky P.S. Правопис без правила. М., 1991). Авторът е разработил система за обучение на правописна бдителност. Ако всеки ден на всеки урок (математика, руски, четене, естествена история) отделяте 5-7 минути за четене по правопис, това ще доведе до добър резултат (задачи, правила, специално подбрани текстове, колони от думи, фрази, по двойки, според към бележката, според упражнението и др.)

Коментирано писмо с правопис
При коментиране се постига високо ниво на самоконтрол, тъй като ученикът не само поправя, но и обяснява правописа. Коментирането е вид упражнение, което включва обяснителни разсъждения в процеса на писане на думи, изречения. При коментиране или правописен анализ ученикът преди всичко намира обекта на обяснение, т.е. правопис.

Писмо с реч
Говоренето на писане осигурява голямо количество писане, точност, красиво писане, почти пълна липса на грешки. Писмото с произношение обединява целия клас, постепенно всички момчета започват да работят с добро темпо. Отначало учителят може да говори, след това силни ученици, след това в работата се включват както средни, така и слаби ученици. Говоренето е вид предупреждение за грешка. И ако ученик изведнъж произнесе дума с грешка, тогава класът и учителят ще предотвратят неприятности навреме, т.е. те няма да ви позволят да поправите тази грешка в писмото.

визуална диктовка
Считам визуалната диктовка, чиято цел е предотвратяване на грешки, за много ефективно средство за подобряване на правописната грамотност на учениците. На дъската са написани няколко изречения или текст. Този текст се чете експресивно, след което се открояват най-интересните от гледна точка на правописа думи, обяснява се техният правопис, произнасят се отделни думи (може да се направи правописно четене на всички изречения). След това учениците са поканени да „снимат“ отделни думи и да ги видят с вътрешното си зрение (затварят очи и пишат). Текстът е затворен за известно време и децата отново отговарят на въпроси, произнасят трудни думи. Ако е необходимо, текстът се отваря отново. Класът е настроен да пише текста без грешки, като едновременно с това усъвършенства визуалната памет. Но ако изведнъж ученикът се съмнява в правописа на дума, той все още има право да постави точка на мястото на съмнителна буква.

Диктовка "Проверявам себе си"
Изпълнявайки тази диктовка, учениците могат да попитат учителя как се изписва определена дума. Но проблемът е, че в началото слабите ученици не питат нищо и правят голям брой грешки едновременно - това е отрицателната страна на диктовката "Проверявам се". Ето защо е важно учениците да се запознаят с най-често срещаните правописни знаци възможно най-рано. Първото и основно предимство на диктовката „Проверявам себе си” е, че децата започват да усещат своите слабости, научават се да питат и да се съмняват, даваме им възможност да пишат без грешки, да ги предупреждаваме. Тази диктовка ви позволява да пишете често и много и да правите малко или никакви грешки: умението за правопис се подобрява и засилва.

Специално организирано отписване
Предложеният метод за измама е разработен от група психолози, ръководени от V.V. Репкин и P.S. Жедек. За да може тази работа да доведе до желания резултат, първо, тя трябва да се извършва ежедневно, за предпочитане в цялото основно училище, и второ, самият алгоритъм за писане трябва да се спазва стриктно, тъй като всяка стъпка има определено семантично натоварване и не може да бъде изхвърлен от списъка. Само пълното възпроизвеждане на алгоритъма гарантира успех. В класната стая алгоритъмът за измама се съставя заедно с децата заедно и се поставя до дъската. Всеки ученик получава допълнителна карта, на която се записва цялата процедура за измама.

бележка

1. Прочетете изречението, за да го разберете и запомните.
2. Повторете изречението, без да гледате текста, за да видите дали го помните.
3. Маркирайте правописа в писмения текст.
4. Прочетете изречението по начина, по който е написано.
5. Повторете, без да гледате текста, изречението, докато пишете.
6. Пишете, диктувайки на себе си, докато говорихте последните два пъти.
7. Провери какво си написал:
   • прочети какво си написал, отбелязвайки сричките с арки;
   • подчертайте правописа в написаното;
   • проверете всеки правопис с оригиналния текст.

Какографски упражнения
В практиката на работата си използвам какографски упражнения, които предвиждат коригиране от учениците на умишлено направени правописни грешки в текстовете.

Работете върху грешките
Започвайки от 1 (2) клас, когато проверявам каквато и да е работа, не коригирам грешки в думите за преминатите правила, вместо това поставям пръчка в полетата (за по-слабите ученици - номерът на правописа), а в края на работа - вместо да маркирате точка. Студентът, след като получи работа без оценка, се кара да търси грешки в реда, където пръчката (или правописния номер) е поставена в полетата. След това ученикът изписва думата, в която е допусната грешката, най-долу под работата и извършва работа върху грешките в съответствие с „Напомняне“ (в списъка с правописи с цифри е даден начин за обяснение и проверка ). След приключване на работата по грешките се поставя знак. Всеки път, работейки с „Бележка“, ученикът вижда пред себе си списък с проучени правописи, знае как да коригира грешките. Всичко това допринася за по-доброто запомняне на правописа и подобряване на правописната грамотност.

Диктовка с почукване
По време на диктовката учителят почуква по масата в момента, в който произнася думата с правописа. Това почукване кара ученика да се замисли.

Избирателна диктовка, самодиктовка, взаимна диктовка
Провеждам селективна диктовка в класната стая, когато децата по указание на учителя избират части от текста, които отговарят на конкретна задача за запис. Селективната диктовка, в сравнение с други видове диктовка, е ценна с това, че изключва възможността за механичен запис, ви позволява да давате много концентриран материал, наситен с изучаваните правописи, и допринася за по-добро възприемане и запомняне на правописа на думите. Специално място сред диктовките заемат самодиктовките, взаимните диктовки и графичните диктовки.

самодиктовкае вид диктовка, при която:

1. Текстът преди записа се възприема визуално от децата, вниманието им се фокусира върху изучавания правопис, учениците обясняват условията за избор на думи с този правопис, в края на такава работа учениците си диктуват текста по памет, и след това проверете записа им с пробата;
2. Извършва се подготовка на дома: намиране и изписване работна книгаот художественото произведение, изучавано в уроците по четене 3 - 5 думи с този правопис. След изписване на желаните думи с правописа се извършва графично обозначение на условията за избора му, избор (ако е необходимо) на тестови думи за данните, след това самоподготовка и сравнение на вашия запис с оригиналния.

взаимна диктовкасе извършва след описаната подготовка за самодиктовката:

1. По двойки с peer-to-peer с помощта на проба;
2. Един от учениците, който диктува на класа думите, които е избрал вкъщи от книгата за четене; след запис се правят коментари от няколко ученици (техният брой съответства на броя на написаните думи), след което работата се предава на учителя за проверка.

Влошаването на бдителността на правописа се улеснява от техниката „Тайната на писането със зелена паста“, с помощта на която децата съставят писмена работа в тетрадки: веднага щом се появи правило, зелената паста започва да работи. Колкото повече правописи се изучават, толкова по-често "светва" зелената лампичка в ученическите тетрадки.

Възможно и психологически причини за недоразвитиеправописна бдителност: учениците имат ниско ниво на развитие на произволното внимание, неформирани методи на учебна дейност (самоконтрол, способност да действат според правилото), ниско ниво на обем и разпределение на вниманието, ниско ниво на развитие на краткосрочна памет. Намаляването на тези причини е усърдната ежедневна работа на учител, ученик, родители, психолог и в същото време невинаги води до желания успех. Работата по развитието на бдителността на правописа ми позволява да постигна високо качество на образованието.

MOU Udelninskaya гимназия
Воеводина G.A., начален учител, най-висока категория

раздели: руски език

Работа по проверка(най-често контролна диктовка), проведена в училище, дават на учителя обща картина за състоянието на правописната и пунктуационна грамотност на учениците.

На първо място в тестовите работи, разбира се, е функцията, която ги контролира, в процеса на писане ученикът е поставен в такива условия, че трябва да пише във всички случаи: както когато е сигурен, че пише правилно, така и когато не е сигурен в това. Никой не се интересува от неговите съмнения.

Но в интерес на преподаването е важно учителят да идентифицира всички тези съмнения, важно е да има картина на истинското ниво на знания на учениците”

Този вид работа е диктовката „Проверявам себе си”, чиято основна цел е да идентифицира съмненията на учениците при писане и да ги научи да се съмняват, когато срещнат правопис.

Голям брой от тези, които се съмняват в правописа на определен правопис, е сигнал към учителя, че трябва да продължи работата по този правопис, необходими са още тренировъчни упражнения и е преждевременно включването му в теста.

Нашата задача е да образоваме всички ученици и да ги образоваме добре. Много е важно учителят постоянно да има ясна представа как се усвоява материалът от всички ученици, кой има затруднения с какво, кой има нужда от помощ. В същото време помощта на учителя трябва да бъде навременна.

Обикновено учителят получава данни за усвояването на правописните правила от учениците с голямо закъснение - при проверка на тетрадки, при провеждане на тестове, когато вече са допуснати грешки. Освен това причините, поради които учениците са допуснали определени грешки, често остават неизвестни. Работата върху грешките започва с голямо закъснение и не винаги достига целта.

Освен това обичайният тест на знанията на учениците с помощта на контролна диктовка не дава възможност да се разкрият скрити грешки под формата на произволно правилен правопис. И има много от тях, както свидетелства такъв, например, факт.

Учениците написаха контролна диктовка, резултатите от която не им бяха докладвани. Два дни по-късно същата диктовка се проведе втори път в същия клас. Общият брой на грешките и в двата случая беше приблизително еднакъв.

Но е интересно, че при повторната диктовка приблизително 50% от грешките, направени за първи път, изчезнаха, а вместо тях се появиха още същия брой нови неправилни изписвания.

Използван е и различен ред на работа: след първата диктовка те работят върху грешките, а след това дават втора диктовка. Броят на грешките намаля, малко ученици повториха грешките си, но все още имаше доста значителен брой нови грешки.

Резултатите винаги са имали една особеност: колкото по-добре е била извършена работата по грешките, толкова по-малко са били правени по време на многократно диктовка, но процентът на новите грешки се е увеличил.

Как да се научим да откриваме и предотвратяваме скрити грешки своевременно? Как да развием способността на учениците да виждат правописи, да виждат онези места, където е възможна правописна грешка при писане?

Решението на този проблем се основава на разработената методика за диктовката „Проверявам себе си”. Диктовката започва да се провежда както като обучение (предупредително и обяснително), така и като обучение и тестване (контролно и обяснително).

Провежда се като учебна диктовка "Проверявам се" ви позволява да предотвратите грешки в процеса на писане.

Студентите получават инсталация: пропуснете тези правописи, които се съмняват да пишат, подчертайте мястото на празнината и напишете въпрос в полетата срещу този ред). По този начин се извършва предотвратяване на грешки.

След като запише всяко изречение, учителят установява кой е имал въпроси по време на процеса на писане. В същото време се препоръчва да вдигнете ръце не само на тези, които са имали въпрос по време на записа и правописът е пропуснат, но и на тези, които едва сега са открили, че не са сигурни в правилността на написаното дума или не може да обясни правописа.

Учителят вижда колко ученици се затрудняват да обяснят правописа и моли другите ученици да отговорят на въпросите на своите другари. Един от учениците, които не вдигнаха ръка, отговаря (тоест от тези, които не са имали въпрос и следователно могат да обяснят правописа). Понякога с помощта на учителя може да отговори самият ученик, който е задал въпроса. Ако учениците не могат да дадат пълно и ясно обяснение, учителят уточнява отговорите им. Когато правописът е обяснен и се получи отговорът на въпроса, учениците, които са пропуснали правописа, го влизат, а тези, които правят грешка, го коригират.

Ако има други правописи, в които според учителя учениците могат да допуснат грешка, тогава въпросът се задава от самия учител, въпреки че учениците не са имали този въпрос.

За тези, които са пропуснали правописа по време на писането, диктовката е предупреждение, а за тези, които са коригирали току-що допусната грешка, е обяснителна.

Ето какъв запис на един и едно и също изречение за различни ученици.

Преди проверка:

Рано мразовита сутрин вървя през зимната гора.
!(Студентът пропусна правописа, който го затрудни)

В ранната мразовита сутрин вървя през зимната гора.
! (Ученикът, след като е написал ранната дума с грешка, се усъмни в правописа и постави въпроса. Не забеляза грешка в зимната дума, нямаше съмнения.)

СЛЕД проверка:

В ранната мразовита сутрин вървя през зимната гора.
!(Ученикът вмъква липсващите правописи, пише без грешки.)

Рано мразовита сутрин вървя през зимната гора.
! (Ученикът коригира грешката, която е допуснал, както в случаите, когато е имал въпрос, така и когато не е направил.)

Учебната диктовка „Проверявам се“ може да се провежда в почти всеки урок: след изучаване на нов материал, в началото на следващия урок при повторение, в уроците за консолидиране на обобщаващо повторение като подготовка за тестове.

В зависимост от естеството на правописа, диктовката може да бъде речникова (от думи или фрази), да се състои от отделни изречения или малък съгласуван текст.

В уроците по затвърждаване и обобщаващо повторение текстът за учебната диктовка може да бъде наситен с правописи на различни правила, да са големи по обем.

Понякога такава диктовка отнема цял урок. Но най-често учителят, след като е открил добро усвояване на материала в един или друг раздел, преминава към по-сложни видове упражнения, към творчески творби. Учебната диктовка „Проверявам себе си“ ви позволява да организирате ефективно обучение, помага на учителя да види как се усвоява материалът, дали е възможно да се премине към друга тема или към други, по-сложни упражнения, по-специално към обучението и тестова диктовка „Проверявам себе си”.

Диктовката за обучение-тест "Проверявам себе си" не позволява да се предотвратят грешки, но ви позволява да вземете предвид действителната грамотност на учениците дори по-точно от контролната диктовка, докато контролът се комбинира с учене.

Методиката за провеждане на учебно-тестовата диктовка „Проверявам себе си” е следната.

Учениците записват продиктувания текст без пропуски в правописа, но правописът и пунктуацията са по-съмнителни за тях самите, но в полетата (въпрос).

В случай, че диктовката се извършва по време на урока или значителна част от него и учителят възнамерява да постави оценки за диктовката в дневника, се въвежда допълнителен дизайн: в скоби след изречението ученикът посочва броя на въпросите възникнали по време на записа на това изречение: (? 0) - без въпроси (нула), (? 1) - един въпрос и т.н.

НАПРИМЕР: Дойдох до скалата и видях отлична картина.

След като продиктува изречение и даде време на учениците да помислят за трудностите си, учителят минава между редовете бюра и гледа дали броят на въпросите в скоби е допълнително форматиран. И едва след това учениците имат право да задават въпроси на глас. Посочването на броя на въпросите в скоби е необходимо, така че ученикът да не формулира въпроси, след като някой друг попита за труден правопис, и за да може да се определи точно степента на правописна бдителност на учениците (ако се водят такива записи). . Ако по метода на преподаване и тестване на диктовка е написан малък текст, за който няма да се поставя отделна оценка, посочването на броя на въпросите за всяко изречение е по избор.

Както можете да видите, с диктовката за преподаване и тестване „Проверете себе си“ грешките не се предотвратяват, но се развиват способностите на учениците да откриват самостоятелно грешки.

Учителят, проверявайки тетрадките, вижда всички поправки на ученика, направени както по своя, така и по въпроси на други хора, и може да вземе предвид действителната грамотност на класа.

Този вид работа съчетава собствени характеристики както на обяснителни, така и на контролна диктовка.

Поради особеностите на учебно-тестовата диктовка е невъзможно да се изпълни след току-що изучаваната тема. Трябва да дадете време, за да научите правилата и когато учителят види, че почти няма съмнения относно писането (учебна и предупредителна версия на диктовката „Проверявам се”), той преминава към учебно-проверяващ вариант на диктовката.

Диктовката за обучение и тестване „Проверявам себе си“, която заема малка част от урока и обикновено не изисква отделна оценка, може да се провежда доста често както в уроците за изучаване на нов материал, така и в уроците за консолидиране и общо повторение . Текстът, очертан от учителя за диктовката, може да се използва първо като диктовка, след това като учебна и тестова диктовка и накрая като контрол: ходът на урока ще ви каже кога можете да дадете по-труден тип диктовка.

В уроците по консолидация и повторение диктовката за обучение и проверка „Проверявам себе си” може да бъде разработена за половин урок или повече, като в тези случаи може да бъде оценена. Оценява се и диктовката за обучение-тест на речника „Проверявам себе си“, въпреки че може да отнеме само 10-12 минути от урока. Такива диктовки, по преценка на учителя, могат да се провеждат четири или пет пъти на тримесечие.

И накрая, учебно-тестовата диктовка „Проверявам се”, обхващаща редица заучени правила, може да бъде предназначена за цял урок и да се изпълнява вместо контролната диктовка или да го предшества. Такава диктовка "Проверявам себе си" в моята практика се извършва веднъж или два пъти на ден тримесечие. Трябва да се оцени.

Ако учениците многократно са написали диктовката „Проверявам се“, тогава за тази диктовка, извършена според метода на преподаване и тестване, могат да се поставят два резултата: първата оценка е за работа в урока, втората е за фактическа знания.две колони с надписи: „обучение“, „брояч“ (т.е. дават се оценки както за тренировъчна, така и за контролна диктовка). Нашият опит показа, че разсекретяването на второто отваряне не плаши учениците и не влошава качеството на работата им по време на диктовката. В същото време изискванията към студентите постепенно се увеличават. Отначало, когато е дадена една оценка, се вземат предвид само грешките, оставени некоригирани (при правилната методика за провеждане на диктовката, от самото начало те са малко). Тогава "5" се поставя само за такава работа, в която не са оставени грешки и всички корекции са свързани с личните въпроси на самия ученик: ако в тетрадката не са останали грешки, но всички поправки или част от тях са направени на въпроси на други хора обикновено се поставя "4" (може да се постави "3", ако има много грешки и всички те се коригират с въпроси на други хора). В бъдеще тези изисквания остават по отношение на първата оценка – за работа в урока. Първата оценка за грешки, оставени некоригирани, се намалява строго, ако тези правописи са били изучавани в урока; за една такава грешка поставям "3", а в бъдеще "2", особено в случаите, когато ученикът е допуснал съвсем малко грешки.

Втората оценка по правило се дава според нормите на контролната диктовка, но това отчита всички действително допуснати грешки, оставени на учителя и коригирани от самия ученик по свои и чужди въпроси. Поради това някои ученици може да имат значителни несъответствия в оценките. Например: първата оценка е „5“, втората е „2“ (допуснати са 5-6 правописни грешки, но всички те са свързани с лични проблеми и са коригирани от самия ученик).

Първата оценка е "2", втората - "4" (допуснати бяха две правописни грешки, този ученик нямаше въпроси, грешките не бяха коригирани, въпреки че тези правописи бяха разгледани в урока).

По време на диктовката учителят може веднага да подчертае в своя текст онези правописи и пунктограми, които повдигат въпроси от учениците. Тогава текстът на учителя изглежда така: при проверка на работата, учителят, както обикновено, в червено в полетата с „пръчки“ и „отметки“ не са коригирани от учениците, обгражда грешките, направени в правописът, към който бяха зададени въпроси в урока. След като намери „?” в полетата, учителят разглежда кой правопис е подчертан, задава се въпрос за правилно или грешно изписване.

Ако въпросът е зададен с правилния правопис, тогава няма грешка: резултатът за въпросите към правилния правопис не се намалява.

Ако е зададен въпрос с правописна грешка, учителят може да намали оценката.

Поправки от учениците на неподчертани от тях правописи в повечето случаи се правят по въпроси на другарите, учителя или самостоятелно, след като са зададени въпросите.

Всички поправки и грешки носят допълнителна информация на учителя за степента на развитие на правописната бдителност на учениците. И самите ученици също виждат своите успехи в това отношение.

Това е техника за провеждане на учебно-тренировъчна и тестова диктовка „Проверявам се” в най-чист вид. Но разновидностите на диктовките често се преплитат.

Както се вижда от горното, характеристиките на техниката на диктовка „Проверявам себе си“ бяха изразени по следния начин:

1. Учениците задават въпроси и получават отговори, като правило, след написване на всяко изречение, а не когато са написали целия текст на диктовката. По този начин разрешаването на съмненията на учениците не се забавя, а настъпва незабавно и ако в следващите изречения се открият подобни изписвания, учениците могат да ги напишат правилно, така се извършва предотвратяването на косвени грешки. в същото време въпросът за обема на диктовката, предназначен за целия урок, се решава лесно: учениците ще пишат колкото могат (текстът трябва да бъде избран с малко поле.).
2. Грешките се коригират по организиран начин: учениците трябва внимателно да изслушат въпроса и отговора на него, след което да намерят в работата си (думата, която трябва да се анализира и, ако е допусната грешка, да я коригирате, едва след това, след като изчакате малко време, учителят ви позволява да зададете следващия въпрос.С тази организация на работата Когато бързането е изключено и на учениците се дава време за откриване и коригиране на грешки, е възможно да се постигне, че учениците практически нямат правописни грешки, които не са коригирани от тях, които бяха разбрани в класа.
3. Тъй като самият учител пита учениците за труден правопис, ако не зададат въпрос, се оказа възможно да се гарантира, че 80-90% от грешките (а понякога и всички 100%) се коригират в урока от самите ученици.

Практиката показва, че ако диктовката се провежда методически правилно, тогава дори и при първата диктовка учениците пишат относително добре (нямаме предвид действителната грамотност, а учебната страна на диктовката).

В бъдеще се оказа възможно да се разшири техниката на диктовка „Проверка на себе си“ към други видове работа: обучение, творческа, подготвителна.