Приказки

Характеристики на социализацията на децата от начална училищна възраст. Характеристики на социализацията на по-младите ученици Социализация на по-младите ученици в условията на съвременно училище

1.2 Характеристики на социализацията на по-младите ученици: същност, концепция

Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвоява обществено-историческия опит, за да го подготви за обществен живот и продуктивна работа. Категорията "възпитание" е една от основните в педагогиката. Образованието се отделя в широк социален смисъл, включвайки в него въздействието върху личността на обществото като цяло, а образованието в тесен смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни черти, нагласи и вярвания. Образованието често се тълкува в още по-локален смисъл – като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна дейност и др.). По този начин образованието е целенасочено формиране на личност, основано на формирането на 1) определени отношения към предмети, явления от околния свят; 2) мироглед; 3) поведение (като проява на отношение и мироглед). Можем да различим видовете възпитание (умствено, нравствено, физическо, трудово, естетическо и др.). Голованова Н.Ф., Социализацията на младши ученик като педагогически проблем. – Санкт Петербург: Специална литература, 1997. С. 17.

Развивайки общата концепция за хуманизъм, възпитавайки образованието, насочено към формиране на пълноценна активна личност, се обръща специално внимание, според V.S. Мухина, за формирането на отношението на детето към правата и задълженията, приети в обществото. Експертите предлагат идеята за превръщане на отговорностите на децата в техни права, чието осъзнаване и разбиране повишава самочувствието на детето.

Според A.V. Петровски, развитието на личността може да се представи като единство на приемственост и прекъснатост. „Приемствеността в развитието на личността изразява относителна стабилност в референтния за нея модел на преминаване от една фаза в друга в дадена общност. Прекъснатостта характеризира качествените промени, породени от особеностите на включването на индивида в нови конкретни исторически условия, които са свързани с действието на фактори, свързани с взаимодействието му с други, свързани със системи. В случая с приетата в обществото система на образование.” Справка от Rean A.A. Социализация на личността // Четец: Психология на личността в трудовете на домашни психолози. – Санкт Петербург: Петър, 2000. С. 151.

Социализацията е процес на усвояване и активно възпроизвеждане на социален опит от индивида, осъществяван в общуване и дейност. Социализацията може да се осъществи както в условията на спонтанно въздействие върху личността на различни многопосочни обстоятелства от живота, така и в условията на образование и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, планиран процес и резултат от човешкото развитие.

Според Петровски цялата ситуация на социално развитие определя личностното развитие на човека, преминаващото състояние на адаптация, индивидуализация и интеграция като макро- и микрофази. Анализът на основните положения, характеризиращи процеса на развитие на детето, показва, че в действителност всички разглеждани линии са взаимозависими, взаимосвързани; това означава, че само тяхното съвместно изпълнение представлява такава прогресивна промяна, която може да се нарече умствена личностно развитиечовек в пълния смисъл на думата.

В същото време се подчертава, че това развитие се случва под влиянието на социалната среда, общността в определена ситуация и преди всичко в ситуацията на образованието и възпитанието. Това е в съответствие с факта, че всички разпоредби на прогресивната образователна психологияподчертават значението на развиването, образоването на образованието чрез всички учебни предмети.

Развитието на човек се случва във взаимодействието му с други хора, в дейности, в процеса на обучение и възпитание и това е едно от основните положения на образователната психология.

Както S.L. Рубищайн, „детето се развива, като се възпитава и обучава, а не се развива и се възпитава и обучава. Това означава, че възпитанието и образованието са в самия процес на развитието на детето, а не се надграждат върху него; лични психични свойства на детето, неговите способности, черти на характера и др. не само се проявяват, но и се формират в хода на собствената дейност на детето ”Връзка от Rean A.A. Социализация на личността // Четец: Психология на личността в трудовете на домашни психолози. - Санкт Петербург: Петър, 2000. С. 152. . От това следва психологическата теза за необходимостта от специална организация на обучението на ученика като негова възпитателна дейност. Въпреки това, днешният учебен процес, образователните дейности преминават през доста труден период, както цялото ни общество.

Социолозите разглеждат социализацията като процес на човешкото развитие във взаимодействието му с външния свят. Други го определят като процес на формиране на уменията и социалните нагласи на индивидите, съответстващи на техните социални роли, а трети го разбират като въвеждане на индивида за участие в обществения живот (разбиране на култура, поведение в групи, утвърждаване на себе си и извършване на различни социални роли).

Многобройни сравнителни изследвания, проведени от социолози, учители, психолози и етнографи през 20 век, показват, че не само социалните навици, обичаи, традиции, но дори темпераментът и специфичното поведение на половете са продукт на социализацията. Така самите качества на мъжествеността (мъжествеността) и женствеността (женствеността) не са, както отдавна се смята, само „естествени“, т.е. естествено и биологично обусловено (твърд, силен мъж и мека, слаба жена). Те се формират от доминиращите възгледи в определено общество за образа на мъжа и жената. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особености на присвояването на социални норми от деца от различен пол // Въпроси на психологията. - 1997. - бр.3. - С.35.

Историята на появата на термина "социализация" е свързана с "недоразумение", или по-скоро с неточност при превод от немски на английски. Въпреки това новата дума пусна корени и натрупа класически социологически проблеми. Понятието „социализация” е по-широко от традиционните понятия „образование” и „възпитание”. Образованието включва предаване на определен обем знания. Образованието се разбира като система от целенасочени, съзнателно планирани действия, чиято цел е формирането на определени личностни качества и поведенчески умения у детето.

Социализацията включва както образованието, така и възпитанието, а освен това и цялата съвкупност от спонтанни, непланирани влияния, които влияят върху формирането на личността, процеса на асимилация на индивидите в социални групи.

Има два основни подхода за определяне на същността на процеса на социализация: 1) социализацията е вид обучение, тя е „еднопосочна улица“, когато обществото е активната страна, а самият човек е пасивен обект на него. различни влияния; 2) огромното мнозинство от социолозите в момента са съгласни с този подход - той се основава на парадигмата на взаимодействието и набляга не само на активността, проявявана от обществото (т.нар. агенти на социализацията), но и на активността, избирателността на индивида. Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 1997. - No 3. - С. 73.

В същото време социализацията се разглежда като процес, който продължава през целия живот на човека. Прието е да се отделят първична социализация, обхващаща периода на детството, и вторична социализация, която заема по-дълъг период от време и включва също зряла и напреднала възраст.

Социализацията формира личността като член на общество, което иска да формира определен тип личност, съответстваща на неговите социални, културни, религиозни, етични идеали. Съдържанието на тези идеали варира в зависимост от историческите традиции, социално-икономическото и културното развитие, социалната и политическата система.

На настоящия етап обаче идеалът за пълноправен член на обществото има много характеристики, които са общи или повече или по-малко сходни за различните общества. Следователно процесът на социализация в различните общества, като запазва определена специфика, придобива редица универсални и сходни характеристики. Това се дължи преди всичко на световните тенденции (урбанизация, информатизация, екологични, демографски и други промени).

Трябва да се отбележи, че съдържанието на процеса на социализация се определя от факта, че обществото се интересува от членовете на обществото:

· овладяване на ролите на мъж или жена (успешна сексуално-ролева социализация);

биха могли и биха искали да участват компетентно в продуктивни дейности (професионална социализация);

създаде силно семейство (научени семейни роли);

· били спазващи закона граждани (политическа социализация) и т.н.

Горните условия на социализация характеризират човек като обект на социализация, но човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и субект на социализация.

Като субект човекът в процеса на социализация усвоява социалните норми и културни ценности в неразривно единство с реализацията на своята дейност, саморазвитие и самореализация в обществото. Социализацията става успешна за човек, ако личността му се развива в процеса.

В съвременната педагогическа наука се разграничават следните нива на човешкото развитие, които са тясно свързани помежду си: биологично, психологическо, социално, светогледно, но на различни времеви етапи едно или друго ниво придобива доминираща стойност. Например, ако в детството физическото развитие на човек протича най-интензивно, то по-късно социалните и идеологическите компоненти доминират.

Характеристика на по-малките деца училищна възрастОбщото между тях с децата в предучилищна възраст, но още по-засилено с влизането в училище, е безграничното доверие към възрастните, предимно учители, подчинението и подражанието им. Децата на тази възраст напълно признават авторитета на възрастен, почти безусловно приемат неговите оценки. Дори да се характеризира като личност, по-малкият ученик по същество повтаря само това, което възрастният казва за него. Това е пряко свързано със самочувствието. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-малките ученици вече имат самооценки различни видове: адекватно, надценено и подценено.

В начална училищна възраст независимият контрол на детето върху собствените му действия достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението въз основа на решение, намерение и дългосрочна цел. Освен това, на базата на вече натрупания опит в учебната, игровата и трудовата дейност, детето изгражда предпоставките за формиране на мотивацията за постигане на успех. Между 6 и 11 години детето развива представа как да компенсира липсата на способностите си чрез увеличаване на усилията и обратно.

Успоредно с мотивацията за постигане на успех и под нейно влияние се усъвършенстват старанието и самостоятелността в начална училищна възраст. Трудолюбието възниква в резултат на многократен успех при полагане на достатъчно усилия и получаване на награди за това, особено когато детето е проявило постоянство в постигането на целта. Независимостта на по-малките ученици се съчетава с тяхната зависимост от възрастните. В същото време е много важно комбинацията от независимост и зависимост да бъде взаимно балансирана.

Когато детето влезе в училище, има промени и в отношенията му с другите хора, и то доста значителни. На първо място, времето, отделено за комуникация, се увеличава значително. Темите на комуникация са променени, не включва теми, свързани с играта. Освен това децата от III-IV клас показват първите опити за ограничаване на емоциите, непосредствените импулси и желания. В ранна училищна възраст тяхната индивидуалност започва да се проявява по-силно. Наблюдава се значително разширяване и задълбочаване на знанията, подобряват се уменията и способностите на детето; при по-голямата част от децата в III-IV клас, както общи, така и специални умениякъм различни видове дейности.

От особено значение за развитието в тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постижения в учебната, игровата и трудовата дейност на децата.

Към края на началната училищна възраст, към 3-4 клас на училището, отношенията с връстници стават все по-важни за децата и тук се отварят допълнителни възможности за активно използване на тези взаимоотношения за образователни цели.

Влиянието на медиите върху социалното развитие на един начален ученик

Очевидно, за да се разберат характеристиките на социализацията, формирането на система от ценностни ориентации на учениците, абсолютно не е достатъчно да се ограничи до разглеждане на механизмите на тези процеси в рамките само на образователни институции ...

Влиянието на стиловете на семейно възпитание върху успешната социализация на ученик в начално училище

Човек се формира като личност и субект на дейност в процеса на социализация. Социализацията се разбира като процес на усвояване от индивида на социални норми и развитие на социални роли, приети в дадено общество...

Игра като ефективен методсоциализация на по-малките ученици

Методика за изучаване на раздел "Ръкоделие" 5 клас

Методика на дейностите по социално-педагогическо развитие креативностдеца от начална училищна възраст

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятни за социализация в процеса на развитие на творческите им способности. Говорейки за създаването на тези условия, не можем да изпуснем от поглед такива понятия...

Мултимедийните технологии като средство за коригиране на дисграфията при деца в начална училищна възраст

корекция на нарушения при мултимедийно писане Съдържанието на термина "дисграфия" в съвременната литература се дефинира по различни начини. Ето някои от най-известните дефиниции. Р.И...

Преподаване на технология за металообработка

Професионално самоопределяне на учениците в процеса на изучаване на технологията за обработка на тъкани

Във философията „самоопределението“ се определя като понятие за етика и се разглежда като „активно отношение към ситуацията, безинтересно и дори рисковано, тъй като е насочено към защита на естетическите ценности от това, което ги заплашва“. ..

Превенция на употребата на вещества в начална училищна възраст чрез извънкласни дейности

Началният период на училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). С влизането на детето в училище, под влияние на образованието, започва преструктурирането на всички негови съзнателни процеси, придобиването на качества от тях ...

Работете върху есе като начин за развитие на творческото въображение на по-малките ученици

Наред с образите на паметта, които са копия на възприятието, човек може да създава напълно нови образи. В изображения човек може да си представи нещо, което изобщо не е било в нашия опит, и дори това ...

Социализация на учениците

социализация образование ученици на възраст Изучавахме редица програми, насочени към подобряване на условията за социализация на по-младите ученици, което ни позволи да обобщим методическите основи на програмите в тази област ...

Фактори на социализация на деца в предучилищна възраст и тяхната типология

В момента схващането, че социализацията трябва да се разглежда като двупосочен процес, който включва не само асимилацията...

Формиране на екологично образована личност на младши ученик

Глобални екологични проблемипостави нови задачи пред училищната практика за възпитание на младото поколение в духа на внимателно, отговорно отношение към природата, рационално използване на природните ресурси и опазване на природните ресурси...

Екологично възпитание на младите ученици

Както показва опитът от предходния век, с бързото развитие на научно-техническото оборудване, природата на планетата се унищожава не по-малко бързо. Неволно възниква подозрение за тясната взаимозависимост на тези процеси ...

Еколого-краеведско образование на младите ученици

Под екологично и краеведско образование имаме предвид система от екологични знания с краеведска ориентация...

Човешкото развитие се осъществява във взаимодействие с други членове на обществото, в хода на дейността, в процеса на обучение и образование.

Социализацията в детството поставя ограничения върху това, което може да се постигне чрез социализация в зряла възраст.

Изтегли:

Визуализация:

Здравейте, казвам се Олга Александровна. Аз съм асистент учител.

Тема: "Социализация на по-младите ученици."

В момента има доста дефиниции за социализация. Ще разчитаме на определението, дадено от Татяна Давидовна Марцинковская. Нека го запишем.

Социализация - процесът на усвояване от индивида на модели на поведение, психологически нагласи, социални норми и ценности, умения, знания, които му позволяват да функционира успешно в обществото. [Марцинковская Т. Д., 2010]

Социалният живот на децата преминава през серия от промени на различни етапи на развитие.

Ситуацията на социално развитие определя личностното развитие на индивида, което преминава през състояние на адаптация, индивидуализация и интеграция като макро- и микрофази. Всички тези линии на развитие са взаимосвързани и взаимозависими. Въз основа на тези разпоредби е ясно, че само при съвместното им изпълнение е възможно да се създаде такава прогресивна промяна, която може да се нарече психическо личностно развитие на човек в пълния смисъл на думата.

Трябва да се отбележи, че подобно развитие протича под влиянието на социалната среда, в ситуацията на образованието и обучението. Всичко това корелира с разпоредбите, които подчертават значението на възпитателното, развиващо образование с помощта на всички учебни предмети.

Да отбележим, S.L. Рубинщайн подчертава, че „детето се развива като се учи и възпитава, а не се развива и се учи и възпитава. Това означава, че възпитанието и образованието са в самия процес на развитие на детето, а не се надграждат върху него; личните психични свойства на детето, неговите черти на характера, способности не само се проявяват, но и се формират в хода на собствената дейност на детето.

След анализ на тази теза може да се говори за необходимостта от специална организация на обучението на ученика като негова учебна дейност. Но си струва да се отбележи, че училищният процес днес, както и по принцип цялото общество като цяло, преминава през доста труден период.

Много учени, Я. А. Каменски, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушински и други, отбелязват, че семейството играе важна роля за успешната социализация на по-младите ученици.

Особеностите на социализацията на детето от ранна възраст, в зависимост от регионалните условия, традиции и обичаи, са обосновани през последните десетилетия в трудовете на Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова, Е.Х. Шиянова, Р.М. Гранкина и др. Нека отбележим това.

В съвременната наука ролята на семейството в успешната социализация се разглежда като съвкупност от всички социални процеси, чрез които индивидът усвоява и възпроизвежда определена система от знания, норми, ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. .

Какви качества са необходими за успешна социализация?

Показателите за успешна социализация в начална училищна възраст са качества като трудолюбие, самостоятелност, инициативност, отговорност, което е признато за най-важен критерий за преминаване на социалната реактивност към социално активно поведение в начална училищна възраст. На тази възраст става възможно саморегулирането на поведението въз основа на придобити знания и правила на поведение. По-малките ученици се опитват да сдържат своите желания, които не съвпадат с изискванията на възрастните, подчиняват действията си на установените социални норми на поведение (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев).

Социализацията в семейството зависи от отношенията, които се развиват в семейството, от авторитета и властта на родителите, от състава на семейството. В семейството детето усвоява нормите на човешките отношения. Семейството формира личността на детето чрез осъществяване на социална функция.

Резултатът от социализацията е степента на социална зрялост на растящия човек, тоест натрупването на социални човешки свойства в самия него.

По този начин, за да се определи ефективността на процеса на социализация на по-младия ученик, е възможно да се отделят групи критерии: социална адаптация, социална автономизация, социална активност.

Нека ги запишем и разгледаме какво е включено в коя група.

1. социална адаптация - активно адаптиране на детето към условията на социалната среда, оптимално приобщаване към нови или променящи се условия, мотивация за постигане на успех при постигане на целите;

2. социална автономия – осъществяване на съвкупност от нагласи към себе си, стабилност в поведението и взаимоотношенията;

3. социална активност - осъществяване на готовност за социални действия в областта на обществените отношения, която е насочена към социално значима трансформация на средата, независимост, креативност и ефективност на действията.

Когато децата постъпват в начално училище, те имат нов статут. По-младата училищна възраст се характеризира с преход към нова социална роля.

Каква социална роля се появява на тази възраст?

(ролята на ученика).

Ключът към разбирането на взаимодействието между образованието и социализацията на децата беше културно-историческата концепция на Л.С. Виготски и неговите последователи.

Нека напишем как е представена социализацията в това понятие.

В тази концепция социализацията се представя като процес на навлизане в културата, който определя и фундаментално създава последващото развитие. Най-вече детето се разглежда от позицията на овладяване на социокултурния опит (А. А. Бодалев, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова), в процеса на което има не толкова постепенна социализация, която се въвежда в детето отвън, а постепенна индивидуализация, която възниква въз основа на вътрешната социалност на детето (A.V. Brushlinsky). Формирането на детската личност е свързано с овладяването на социално разработени методи за анализ на заобикалящата действителност (L.F. Obukhova) и развитието на социалните отношения (M.I. Lisina). Културното развитие на личността се разбира като овладяване на социалните средства и преди всичко на езика, речта, словото, което е генералната линия на развитие на детето. Процесът на формиране на личността на детето в концепцията на L.S. Виготски се основава на разглеждането на категориите "дейност" и "развитие" - централните понятия в общата психологическа теория и концепцията за личността. Формирането и овладяването на висшите психични функции, тяхната социогенеза става в процеса на взаимодействието на детето със социалната действителност в дейността и общуването. Социализацията на индивида се разглежда от гледна точка на: "социална ситуация на развитие", "водещ вид дейност", "личностни новообразувания", "криза", а възрастовите новообразувания са индикатор за личностно развитие.

Децата се реализират в рамките на две основни области на социалната структура, в която се обучават:

Официален, свързан с училищната система;

Неформални, свързани с партньорства.

Статус и в двете социални структуриопределя преди всичко от социалните умения и постижения на детето, а не от официалния статус.

Обучението за социално взаимодействие е основната задача на развитието на по-малките ученици в началния период на обучение. През този период настъпват личностно израстване и биологични промени.

Когато по-малките ученици постъпват в училище, отношенията им с другите се променят, и то доста значими. На първо място, времето, отделено за комуникация, се увеличава значително. Струва си да се отбележи, че на тази възраст се променя водещата дейност на детето, което означава, че има промени в темите за общуване, които вече не включват теми, свързани с играта.

В училище децата ще бъдат повлияни от две групи агенти на социализация: учители и връстници.

За деца от начална училищна възраст възрастен еавторитет, а децата почти безусловно приемат оценките му. Дори в случай, че детето се характеризира като личност, в основата си има повторение на това, което възрастният казва за него. Самочувствието директно зависи от това. Постепенно децата започват да оценяват не само резултата от своите действия, но и процеса.

Процесът на социализация включва учене, по време на което по-малкият ученик се научава да взаимодейства с други хора (ученици и учители).

Социалните взаимодействия на децата с връстници допринасят за тяхното когнитивно развитие.

Коя е водещата дейност в начална училищна възраст?

Водещата дейност в начална училищна възраст е образователната. Отношението на децата към ученето се характеризира преди всичко с търсенето на знания.

В начална училищна възраст се наблюдава значително разширяване и задълбочаване на знанията, подобряват се уменията и способностите на детето.

Значението на училището като институция за социализация може да се раздели на три части: училище и общество, клас и учител.

Училището е първата институция за социализация, която позволява на децата да развият нови привързаности и чувства, които надхвърлят семейството и имат по-широк социален спектър.

Една от основните функции на училището е да възпитава култура на поведение, разбиране, да бъде състрадателно и чувствително в обществото.

Децата в начална училищна възраст могат да контролират поведението си въз основа на намерението, решението, благодарение на повишеното ниво на самоконтрол. Притежавайки натрупания опит в игрови, учебни и трудови дейности, детето има предпоставките да го мотивира за постигане на успех.

Едно от най-важните новообразувания в началната училищна възраст е преходът от директно поведение към опосредствано, съзнателно, волево. Детето се научава активно да изгражда своята дейност в съответствие с поставените цели, намерения, решения, което показва появата на ново ниво на организация на мотивационно-потребната сфера, което е важен показател за личностното развитие.

По-младият ученик развива мотиви, които стимулират желанието за самоутвърждаване, появата на самолюбие, промяна в способността за произволно регулиране на поведението. Широките социални мотиви стават най-важни за съзнанието на детето. Като мотивите за самоусъвършенстване, самоопределение, дълг и отговорност. Тези мотиви са резултат от социални влияния. Следователно детето започва да се ръководи от съзнателни цели, социални норми, правила, начини на поведение.

В начална училищна възраст се извършва по-нататъшно усъвършенстване на волевата емоционална регулация на поведението.

Според много учени интересите на по-младите ученици са динамични: те са нестабилни (А. А. Люблинская), ситуационни (Н. Г. Морозова), краткотрайни (С. Л. Рубинщайн), повърхностни (В. В. Давидов). Изразеният познавателен интерес на тази възраст се основава на интуитивното приемане на стойността на знанието (V.V. Davydov).

По-малкият ученик започва да се осъзнава не като изолиран, а като в системата на човешките отношения. По този начин той се изживява като социално същество.

Може да се заключи, че социализацията на по-младия ученик е процес на придобиване на опит в социалните отношения и овладяване на нови социални роли, който протича в сфери на дейност. Комуникация и себепознание чрез развиване, разпознаване, присвояване, обогатяване и предаване от детето на опита на социалното взаимодействие между деца и възрастни. В същото време в процеса на социализация детето развива готовност за социални действия.

Социализацията е положителен резултат от социализацията, която се разбира най-общо като съвкупност от индивидуални черти на личността, които осигуряват най-голям успех в дейности, които са значими за даден индивид, положително себеусещане и емоционална удовлетвореност от живота като цяло.

Социализация Е.П. Белинская и Т.Г. Стефаненко се разбира като основен критерий за социализация на индивида, съответствието на човек със социалните изисквания, които се прилагат към този възрастов етап, като наличието на личностни и социално-психологически предпоставки за преход към нови ситуации на социално развитие към изпълнява задачите на следващия етап на социализация.

Ефективното изпълнение на тези задачи до голяма степен зависи от готовността на учителите да реализират възпитателния потенциал на народната педагогика. В идеалния случай училището трябва да бъде публична институция, която предава на по-младото поколение културата на това общество, натрупана от предишното поколение.

Общата концепция за социализацията на личността на по-младия ученик. Показатели за формиране на социалната активност на детето. Съдържание, видове, форми на социално-педагогическа работа с по-малките ученици.

Социализацията – като интердисциплинарен термин, отразява доста сложен социален феномен.

Процесът на социализация- най-важното многоизмерно явление в живота на човечеството. В хода на него се формира поколението на бъдещето под влиянието на фактори като семейството, средствата за масова информация, комуникацията, детските обществени организации.

Социализацията се разглежда като сложен многостранен процес по отношение на:

Усвояване от индивида през живота му на социални норми и културни ценности на обществото, към което принадлежи;

асимилация и по-нататъчно развитиеиндивидуален социокултурен опит;

Формирането на личността, усвояването и усвояването от индивида на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество, социална общност, група;

Включването на човек в социалната практика, придобиването от него на социални качества, усвояването на социалния опит и осъзнаването на собствената му същност чрез изпълнение на определена роля в практически дейности и др.

Общо за всички подходи е разглеждането на социализацията като резултат и механизъм за усвояване на социален опит от човек в процеса на живота.

Авторът на термина "социализация" е американският социолог Ф. Г. Гидингс,който през 1887 г. в книгата "Теория на социализацията" го използва в смисъл, близък до съвременния, - "развитието на социалната същност или характер на индивида, подготовката на човешкия материал за социалния живот".

По този начин, социализация- Това е сложен непрекъснат процес, протичащ на биологично, психологическо и социално ниво, при който, от една страна, нуждите на отделния човек се адаптират към потребностите на обществото. Адаптирането не е пасивно, водещо до конформизъм, а активно, при което индивидът доброволно и творчески изгражда своята роля в обществото, като същевременно развива и усъвършенства човешката природа на ниво генетична памет. От своя страна обществото формира нормите на морала и поведението, целесъобразните форми на взаимоотношения между хората в социалната среда.

Социализацията като процес стъпка по стъпкапротича в съзнанието и поведението на децата в много паралели по отношение на всяка социална информация и, стигайки до нейния логичен завършек - самочувствие, на определен етап от живота този процес се повтаря отново по същата причина, но при нов качествен ниво.

Функции на социализациятане само разкриват, но и определят процеса на развитие на личността и обществото. Функциите ръководят дейността на индивида, определяйки повече или по-малко перспективни пътища за развитие на личността. Те, реализирани в комплекс, дават възможност на индивида да се изяви в определена сфера на дейност.

Нивата на социализация демонстрират основата на човешката личност, влиянието на социалните институции върху нейното формиране, разглеждайки личността като обект и субект на влиянието на индивида върху себе си и обществото, както и на обществените институции върху индивида. Включването в горните нива определя пространствената и времева приемственост на процеса на социализация през целия живот на човека.

Шест етапа на социализация:

1. Биоенергийни (пренатални)..

2. Етап на идентификация (до 3 години).

3. Етап на корелация (3-5 години).

4. Експанзивен етап (6-10 години).

5. Конвективен етап (11-15 години). Характеризира се с "експлозив".

6. Концептуален етап (16-20 години).

Насочената форма на социализация е система от средства за въздействие върху човек, специално разработена от определено общество, за да се оформи в съответствие с целите и интересите на това общество. Ненасочена или спонтанна форма на социализация е автоматичното формиране на определени социални умения във връзка с постоянния престой на индивида в пряка социална среда.

Особености на социализацията на по-младите ученици

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6-7 до 9-11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето - постъпването му в училище. В училището се появява нова структура на взаимоотношенията. Системата „дете – възрастен” се обособява на „дете – учител” и „дете – родители”. Връзката "дете - учител" действа за детето като връзката "дете - общество" и започва да определя отношението на детето към родителите и отношенията с други хора. Всички дейности допринасят за развитието на познавателната сфера.

Преобладаващият вид внимание в началото на обучението е неволево, в начално училищепротича процес на формиране на произвол като цяло и на произволно внимание в частност.

Доминиращата функция в началната училищна възраст става мислене. Очертаното в предучилищна възрастпреходът от нагледно-образно към словесно-логическо мислене. Образното мислене става все по-малко необходимо в образователните дейности.

Възприятие -недостатъчно диференцирани. За да може ученикът да анализира по-фино качествата на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи да наблюдава. Ако децата в предучилищна възраст се характеризираха с анализиране на възприятието, тогава до края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развиването на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото.

Паметразвива се в две посоки – произвол и смисленост. Децата неволно запомнят образователен материал, който предизвиква интереса им, поднесен по игрив начин, свързан с ярки нагледни средства и др. Но, за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече и повече тренировки се основават на произволна памет.

Въображениесъщо преминава през два етапа в своето развитие. На първия етап пресъздадените изображения характеризират обекта, бедни на детайли, неактивни - това е пресъздаващо (репродуктивно) въображение, вторият етап се характеризира със значителна обработка на образния материал и създаване на нови образи - това е продуктивно въображение.

Рече един от най-важните психични процеси на по-младия ученик. Една от функциите на речта става комуникативна. Речта на по-малкия ученик е разнообразна по отношение на степента на произволност, сложност, планиране, но твърденията му са много директни.

По този начин, основните неоплазми на началната училищна възраст в когнитивната сфера могат да се считат:

1) качествено ново ниво на развитие на волевата регулация на поведението и дейността, включително "вътрешно", психическо;

2) размисъл, анализ, вътрешен план за действие;

3) развитие на познавателно отношение към действителността

Мотивационната сфера, според A.N. Леонтиев, - ядрото на личността.
Сред различните социални мотиви за учене може би основно място заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за емоционалното му благополучие, източник на гордост.

Вътрешни мотиви:

1) Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желанието за овладяване на начините за самостоятелно придобиване на знания;

2) Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, влияещи върху мотивите на ученето, но не свързани с учебната дейност, желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото; желанието да получите одобрението на старши другари, да постигнете успех, престиж; желанието за овладяване на начини за взаимодействие с други хора, съученици. Мотивацията за постижения в началното училище често става доминираща. Децата с високо академично представяне имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да изпълнят задачата добре, правилно, за да получат желания резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат "двойката" и последствията, които ниска оценка води - недоволство на учителя, санкции на родителите.

Външни мотиви – да се учи за добри оценки, за материално възнаграждение, т.е. основното нещо не е получаване на знания, някаква награда.

На тази възраст активно се развива самосъзнанието. Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Оценяването в училище пряко влияе върху формирането на самочувствие.

Оценката на напредъка в началото на училище е оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. Успешните и някои добре представящи се деца развиват напомпано самочувствие. При неуспелите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в способностите им. Пълното развитие на личността включва формирането на чувство за компетентност.

За развитието на адекватно самочувствие и чувство за компетентност у децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая. Учителите, които се отличават с високи професионални умения, се стремят не само да оценяват смислено работата на учениците.

На базата на самооценката се формира и нивото на претенциите, т.е. нивото на постижения, на което е способен. Колкото по-адекватна е самооценката, толкова по-адекватно е нивото на претенциите.

Социалната компетентност е способността да се влиза в комуникативни взаимоотношения с други хора. Желанието за осъществяване на контакт се определя от наличието на потребности, мотиви, определено отношение към бъдещите комуникационни партньори, както и собственото им самочувствие. Способността да влиза в комуникативни отношения изисква човек да може да се ориентира в социалната ситуация и да я управлява.

Те оценяват само конкретна работа, но не и човек, не сравняват децата помежду си, не призовават всички да имитират отличници, насочват учениците към индивидуални постижения - така че утрешната работа да бъде по-добра от вчерашната.

Въз основа на определението за социална компетентност е необходимо да се подчертае:

област на знания (лингвистична и социална);

област на умения (реч и социални);

област на способности и личностни характеристики.

Областта на социалните умения включва способността да адресирате вашето съобщение; способността да привлечете вниманието на събеседника; способност за предлагане на помощ; умението да слушате събеседника и да проявявате интерес към това, което казва и т.н.

Социалната увереност като качество на личността се проявява в сферата на взаимодействието на детето с други хора. Ефективността на взаимодействието зависи от социалните способности и социални умения, които дават на детето възможност да избере приемлив за собствената му индивидуалност начин на самоутвърждаващо се поведение и творческо себеизразяване.

Създаването на условия в класната стая за подобряване на ефективността на взаимодействието на детето с връстниците помага за укрепване на увереността на детето в себе си и в способностите му при общуване с други хора.

Социалната компетентност има възрастова динамика и възрастова специфика. Формирането на компонентите на социалната компетентност зависи от възрастовите модели на развитие, водещите потребности (мотиви) и задачи на възрастовия период, така че е необходимо да се вземе предвид:

психологически характеристики на тази възрастова категория ученици;

особености на формирането на комуникативни умения и социализация на определени типове личност;

индивидуален темп на развитие;

структурата на комуникационните способности на детето, по-специално: наличието както на положителен, така и на отрицателен комуникационен опит; наличието или отсъствието на мотивация за общуване (социална или комуникативна зрялост);

Способността да се разчита на знания и умения, формирани в процеса на изучаване на други предмети (руски език, литература, реторика, история и др.).

През началната училищна възраст се развива и рефлексията – способността на детето да гледа на себе си през очите на другите, както и самонаблюдение и съотнасяне на своите действия и постъпки с общочовешките норми. Може също да се отбележи, че с възрастта детето става все по-критично и може да премине от конкретна ситуационна самооценка към по-публична. И така, основната неоплазма на тази възраст в личната сфера може да се нарече:

1) Появата на ориентация към група от връстници

2) появата на произволно регулиране на поведението, основано на самочувствието

Структурата на междуличностните отношения се състои от две независими подструктури на отношенията между момчета и момичета. Съвременното общество се характеризира с промяна в ценностните и морални ориентации в сферата на отношенията между половете, размиването на границите между женски и мъжки социални роли, влиянието на негативен информационен фон, който провокира агресия при момичетата и повишена тревожност при момчетата. се отбелязва. В тази връзка е необходимо да се проучи половата идентичност на по-младите ученици, да се идентифицират особеностите на нейното формиране.

Джендър социализацията в училище е процес на въздействие върху образователната система върху момчетата и момичетата по такъв начин, че те да усвоят джендър нормите и ценностите, приети в дадена социокултурна среда, моделите на мъжко и женско поведение. Предаването на културни норми в образователния процес осъществява определен социален ред „за възпроизвеждане на социалните роли на субектите“, но както отбелязват Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан, „усвояването на социалния опит може да действа в обучението като цел само по себе си или – като отправна точка за развитието на детето. Ориентацията към ригидното възпроизвеждане на традиционни стереотипи означава, че способностите на момчетата и момичетата, които не отговарят на тях, ще бъдат потиснати и това ще доведе до увеличаване на броя на т. нар. „латентни жертви“ на социализацията. Те са хора, които не се вписват в общоприетите норми, но които образователната система въпреки това е принудена да се съобразява с тези норми. Този тип социализация може да бъде описан като нечувствителен към пола.

Социализация, чувствителна към пола- включва развитието на индивидуални наклонности, способности на момчета и момичета, включително тези, които се приписват на противоположния пол.

Влиянието на училището върху формирането на половите представи на ученичките е доста силно, което се обяснява с факта, че децата и юношите прекарват по-голямата част от времето си в училище. В процеса на обучение в образователна институцияучениците могат или да затвърдят патриархалните стереотипи, които са научили от родителите си или медиите, или да се отдалечат от тях. Следователно е необходимо да се изучават моделите на пола, които момчетата и момичетата учат в училище; оценяват как те допринасят за развитието на личността на учениците и ученичките, отговарят на изискванията на настоящата ситуация.

Най-отчетливият превес - момичетата в вербалната активност и при момчетата в способността за абстрактни манипулации - започва да се открива до 11-годишна възраст. Образуването на основните подструктури на персонажа, по-специално образа - аз, също има полов белег. Момичетата показват по-големи признаци на зрялост от момчетата по отношение на физически статус и социална ориентация, както и когнитивни умения и интереси. Образът - аз на момчетата по отношение на процента на характеристиките, включени в него, е по-сравним с образа - аз не съм на същата възраст, а на момичета с две години по-млади. Различия се появяват и в структурата на самоописанието, момчетата по-често пишат за своите интереси и хобита, но момичетата по-често засягат темата за отношенията с противоположния пол, проблемите на семейството и роднините.

съвременната наукаразглежда ролята на семейството в успешната социализация като съвкупност от всички социални процеси, чрез които индивидът придобива и възпроизвежда определена система от знания, норми от ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Показатели за успешна социализация в начална училищна възраст са прояви на такива качества като самостоятелност, инициативност, трудолюбие, налагане на определена мярка за отговорност от индивида. Отговорността на началната училищна възраст се признава като най-важен критерий за прехода на социалната реактивност (отговори, ограничени до конкретна ситуация) в социално активно поведение. На тази възраст става възможно саморегулирането на поведението въз основа на придобити знания и правила на поведение. Наблюдават се постоянни опити за ограничаване на желанията, противоречащи на изискванията на възрастните, за подчиняване на действията на установените социални норми на поведение (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев и др.).

Социализацията на семейството зависи от отношенията в семейството, авторитета и властта на родителите и състава на семейството. Сегашното състояние на семейството се влияе от всички промени, настъпващи в обществото. В семейството детето научава нормите на човешките отношения, попивайки всичко положително и отрицателно, което е в семейството. Изпълнявайки социална функция, семейството формира личността на детето.

Резултатът от социализацията- индивидуализацията е степента на социална зрялост на растящия човек, тоест натрупване на социални човешки свойства в себе си.

По този начин, за да се определи ефективността на процеса на социализация на по-млад ученик, могат да се разграничат групи критерии:

1. социална адаптивност, която предлага активно адаптиране на детето към условията на социалната среда, оптимално приобщаване към нови или променящи се условия, мотивация за постигане на успех при постигане на целите;

2. социална автономизация, която предлага реализиране на набор от нагласи към себе си, стабилност в поведението и взаимоотношенията;

3. социална активност, която се разглежда като осъществима готовност за социални действия в областта на социалните отношения, насочени към социално значима трансформация на средата, креативност, самостоятелност, ефективност на действията.

Според A.V. Мудрик, развитието на личността в процеса на социализация се случва като се решават три групи задачи за всяка възраст или етап на социализация:

1. естествено и културно (физическо, сексуално развитие),

2. социокултурни (морални, ценностни и семантични насоки),

3. социално-психологически (формиране на самосъзнание, самоопределяне на личността).

Може да се заключи, че развитието на личността е цел на всеки етап от социализацията. A.V. Мудрик посочва, че човек може да бъде не само обект и субект на социализация, но и жертва на социализация, жертва на неблагоприятни условия на социализация.

Може да се заключи, че социализацията на по-младия ученик е процес на придобиване на опит в социалните отношения и овладяване на нови социални роли, който протича в сферите на дейност. Комуникация и самопознание чрез разпознаване, развитие, присвояване, обогатяване и пренасяне от детето на опита на социалното взаимодействие между деца и възрастни. В същото време в процеса на социализация детето развива готовност за социални действия.

Социална насоченост на познавателните, нравствените, комуникативните, художествено-естетичните, трудовите, физкултурните и спортните дейности на децата от начална училищна възраст.

Социализация- това е процесът на овладяване на социокултурния опит от индивид, подготвящ се за независим живот в обществото, резултатите от който ви позволяват активно, компетентно и отговорно да участвате в различни видове социални дейности. Тя включва определена система от ценности, нагласи, знания и умения, норми на междуличностно взаимодействие и правила на поведение. Социалният процес е сложен. Това се проявява във факта, че задачите за развитие на интелекта, чувствата, моралните основи на личността се формират във взаимовръзка и е невъзможно да се отделят една от друга. Социализацията се осъществява чрез игри, занимания, разходки, екскурзии. При подготовката за практически живот голямо място се отделя на комуникативните способности на детето: това междуличностна комуникация, четене на приказки, драматизация, състезания по рисуване. В резултат на прилагането на тази програма децата придобиват знания, имат емоционален опит в общуването, започват да оценяват различни ситуации и има активност в различни дейности.

Когнитивна ориентацияноси незабавно удовлетворение и има независима стойност за човек. Тук най-сериозният начин за прекарване на свободното време набира скорост, предназначен директно не за консумация, а за създаване на културни ценности - творчеството. Потребността от творчество е дълбоко характерна за всеки човек и особено за младите. Творчеството носи най-високо удовлетворение и в същото време е средство за духовно съвършенство. Елементът на творчеството се съдържа в много форми на свободното време, а възможността за творчество е отворена за всички без изключение.

Една от задачите е развитие на комуникативни умения. При интегриран подход към социализацията на личността се използват техники като: етюди, писане на разкази, моделиране и анализиране на дадени творчески ситуации, творчески задачи за деца, мини-състезания, импровизация и др. Коригиращи и образователни игри, които пресъздават взаимоотношенията между хората учат децата да общуват помежду си, помагат да овладеят универсалните човешки ценности, учат на уважително отношение към връстниците.

Сдружения с художествено-естетическа насоченоств системата на допълнителното образование те са насочени към развитието на детското художествено творчество, предаването на духовния опит на човечеството, допринасяйки за възстановяването на връзките между поколенията, възпитанието на творческа личност, ранното професионално ориентиране и самоопределяне на детето, и учениците, получаващи основите на бъдещото професионално образование. Основната цел на това направление е: моралното и художествено-естетическото развитие на личността на детето, формирането на творческите способности на учениците.

основна цел- запознаване с изкуството чрез изобразително изкуство, развитие на естетическа отзивчивост, формиране на творческа и творческа личност, социално и професионално самоопределяне.

задачи:

Формиране на емоционално и ценностно отношение към околния свят чрез художествено творчество.

Развитието на творческите способности, фантазията и въображението, въображаемо мислене, използване на играта на цвят и текстура, нестандартни техники и решения при реализиране на творчески идеи.

Овладяване на практически техники и умения на изобразителното изкуство (рисуване, рисуване и композиция).

Формирането на личността по същество зависи от съвкупността от условия, характерни за конкретна социално-икономическа ситуация, и следователно процесът на възпитание и обучение осигурява социализация на личността на ученика.
Л.В. Мардакаев в Речника по социална педагогика дава следното определение: „Социализацията е процесът на превръщане в личност. В процеса на такова формиране индивидът придобива езика, социалните ценности и опит (норми, нагласи, модели на поведение), култура, присъщи на това общество, социална общност, групи, и възпроизвежда социални връзки и социален опит. Социализацията се разглежда и като процес, и като резултат.”
Същността на социализацията се крие във факта, че в процеса на нея човек се формира като член на обществото, към което принадлежи.
Работата по социализацията на по-младите ученици може да започне с изучаването на семействата - това ще ви позволи да опознаете самия ученик, да разберете начина на живот на семейството, духовните ценности и стила на взаимоотношенията между родителите и децата.
При работа с деца по социализация се цели създаване на педагогически и социално-психологически условия, позволяващи на учениците основно училищеовладеят умения за социализация.
AT съвременни условияНеобходими са все повече активни волеви личности, които могат да организират работата си и себе си, които могат да поемат инициатива и самостоятелно да преодоляват трудностите. В тази връзка се наложи да се акцентира върху регулирането на социалното поведение на детето.
Първият проблем, който беше решен, беше формирането на социалната позиция на дете на 6-7 години и задачата, която следва от това: формирането на способността за ориентиране в нова социална среда сред учениците от 1 клас.

Изтегли:

Визуализация:

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Внедряване на Федералния държавен образователен стандарт на IEO чрез системата от учебници "Руско училище": цели и задачи на образованието, социализация на по-малките ученици.

Статията разглежда задачите за формиране на лична, социална, семейна култура, както и три подхода за организиране на нравствената структура на училищния живот.

Формиране на толерантност в класната стая и в извънкласните дейности като средство за успешна социализация на по-малките ученици.

„Толерантните хора са песъчинките, които слепват нашия свят, който се пука по шевовете всеки ден.”

Детската субкултура като механизъм за социализация на по-малките ученици.

AT съвременен святпроблемът за социалното развитие на младото поколение става един от най-актуалните. Родителите и учителите се питат какво трябва да се направи, за да влезе детето...

Тази статия е съставена въз основа на опита на учителите в началното училище от MAOU "Гимназия № 1" в Саратов. Разкрива същността на социализацията, т.к. в процеса на това човек формира ...

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6-7 до 9-11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето - постъпването му в училище. В училището се появява нова структура на взаимоотношенията. Системата „дете – възрастен” се обособява на „дете – учител” и „дете – родители”. Връзката „дете-учител” действа за детето като връзката „дете-общество” и започва да определя връзката на детето с родителите и отношенията с други хора.

Началото на периода се корени в кризата на 6-7 години, когато детето съчетава чертите на предучилищното детство с характеристиките на ученик.

Новата социална ситуация на развитие изисква от детето специална дейност – възпитателна. Когато детето дойде на училище, няма образователна дейност като такава, тя трябва да се формира под формата на умения за учене. Основната трудност, срещана по пътя на това формиране, е, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на дейността, която то трябва да изпълнява в училище. Образователната дейност ще се осъществява през всички години на обучение, но едва сега, когато се формира и формира, тя е водеща.

Образователната дейност е такава дейност, която обръща детето към себе си, изисква размисъл, оценка на „каквото бях“ и „каквото станах“.

Всички дейности допринасят за развитието на познавателната сфера.

Преобладаващият вид внимание в началото на обучението е неволево, в началните класове протича процес на формиране на произвол като цяло и на произволно внимание в частност. Но доброволното внимание все още е нестабилно, тъй като все още няма вътрешни средства за саморегулиране. Тази нестабилност се открива в слабостта на способността за разпределяне на вниманието, в разсеяност и ситост, умора, превключване на вниманието от един обект към друг.

Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Завършва се очертаният в предучилищна възраст преход от нагледно-образно към словесно-логическо мислене. Образното мислене става все по-малко необходимо в образователните дейности.

При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене. Важно условие за формирането на теоретичното мислене е формирането на научни понятия. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и взаимоотношения. Развитието на теоретичното мислене зависи от това как и какво се обучава детето, т.е. относно вида на обучението.

Възприятието не е достатъчно диференцирано. За да може ученикът да анализира по-фино качествата на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи да наблюдава. Ако децата в предучилищна възраст се характеризираха с анализиране на възприятието, тогава до края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развиването на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото.

Паметта се развива в две посоки – произвол и смисленост. Децата неволно запомнят образователен материал, който предизвиква интереса им, поднесен по игрив начин, свързан с ярки нагледни средства и др. Но, за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече и повече тренировки се основават на произволна памет.

Въображението също преминава през два етапа в своето развитие. На първия етап пресъздадените изображения характеризират обекта, са бедни на детайли, неактивни - това е пресъздаващо (репродуктивно) въображение, вторият етап се характеризира със значителна обработка на фигуративен материал и създаване на нови образи - това е продуктивно въображение.

Речта е един от най-важните психични процеси на младши ученик. Една от функциите на речта става комуникативна. Речта на по-малкия ученик е разнообразна по отношение на степента на произволност, сложност, планиране, но твърденията му са много директни.

По този начин, основните неоплазми на началната училищна възраст в когнитивната сфера могат да се считат:

2) размисъл, анализ, вътрешен план за действие;

3) развитие на познавателно отношение към действителността

Мотивационната сфера, според A.N. Леонтиев, е ядрото на личността.Сред различните социални мотиви за учене може би основно място заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за емоционалното му благополучие, източник на гордост.

Вътрешни мотиви:

Оценката на напредъка в началото на училище е оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. При неуспелите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в способностите им. Пълното развитие на личността включва формирането на чувство за компетентност.

Въз основа на определението за социална компетентност е необходимо да се подчертае:

област на знания (лингвистична и социална);

област на умения (реч и социални);

област на способности и личностни характеристики.

психологически характеристики на тази възрастова категория ученици;

особености на формирането на комуникативни умения и социализация на определени типове личност;

индивидуален темп на развитие;

1) Появата на ориентация към група от връстници

2) появата на произволно регулиране на поведението, основано на самочувствието

Джендър социализацията в училище е процес на въздействие върху образователната система върху момчетата и момичетата по такъв начин, че те да усвоят джендър нормите и ценностите, приети в дадена социокултурна среда, моделите на мъжко и женско поведение. Предаването на културни норми в образователния процес осъществява определен социален ред „за възпроизвеждане на социалните роли на субектите“, но както отбелязват Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан, „усвояването на социалния опит може да действа в обучението като цел само по себе си или - - като отправна точка за развитието на детето. Ориентацията към ригидното възпроизвеждане на традиционни стереотипи означава, че способностите на момчетата и момичетата, които не отговарят на тях, ще бъдат потиснати и това ще доведе до увеличаване на броя на т. нар. „латентни жертви“ на социализацията. Те са хора, които не се вписват в общоприетите норми, но които образователната система въпреки това е принудена да се съобразява с тези норми. Този тип социализация може да бъде описан като нечувствителен към пола.

Социализация, чувствителна към пола - включва развитието на индивидуални наклонности, способности на момчетата и момичетата, включително тези, които се приписват на противоположния пол.

Влиянието на училището върху формирането на половите представи на ученичките е доста силно, което се обяснява с факта, че децата и юношите прекарват по-голямата част от времето си в училище. В процеса на обучение в образователна институция учениците могат или да затвърдят патриархалните стереотипи, които са научили от родителите си или от медиите, или да се отдалечат от тях. Следователно е необходимо да се изучават моделите на пола, които момчетата и момичетата учат в училище; оценяват как те допринасят за развитието на личността на учениците и ученичките, отговарят на изискванията на настоящата ситуация.

Въпреки факта, че проблемът за половата идентичност е сравнително нов, има достатъчен брой експериментални и теоретични изследвания в тази област (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina и др.).

Понастоящем съществуват редица теории и концепции за формирането на половата идентичност: теорията за сексуално-ролевата социализация, използваща социални модели за усвояване на нормална полова идентичност (R.W. Conell, J Stacey и B. Thome); теория за зависимостта на формирането на полов стереотип от общото интелектуално развитиедете (Л. Колберг, И. С. Кон); теория, която определя половата идентичност чрез насърчаване на децата от възрастни за мъжко поведение при момчетата, женско поведение при момичета (Я.Л. Коломински, М. Мелцас); теорията за формирането на умствения пол на човек (B.C. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov и др.).

Повечето от тези автори разглеждат половата идентичност като една от подструктурите на идентичността на дадено лице. Половата идентичност може да бъде описана и от гледна точка на характеристиките на самовъзприятието, самоопределянето на човек, принадлежността му към женска или мъжка група, която се формира въз основа на усвояването на социални и културни модели, модели, норми. и правила на поведение, и включва не само ролевия аспект, но и образа на личността като цяло.

Ролята на семейството в успешната социализация на децата от начална училищна възраст е обект на внимание във всички исторически установени педагогически системи (Я. А. Каменски, К. Д. Ушински, П. Ф. Каптерев и др.).

Съвременната наука разглежда ролята на семейството в успешната социализация като съвкупност от всички социални процеси, благодарение на които индивидът придобива и възпроизвежда определена система от знания, норми от ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Показатели за успешна социализация в начална училищна възраст са прояви на такива качества като самостоятелност, инициативност, трудолюбие, налагане на определена мярка за отговорност от индивида. Отговорността на началната училищна възраст се признава като най-важен критерий за прехода на социалната реактивност (отговори, ограничени до конкретна ситуация) в социално активно поведение. На тази възраст става възможно саморегулирането на поведението въз основа на придобити знания и правила на поведение. Наблюдават се постоянни опити за ограничаване на желанията, противоречащи на изискванията на възрастните, за подчиняване на действията на установените социални норми на поведение (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев и др.).

Резултатът от социализацията - индивидуализацията е степента на социална зрялост на растящия човек, тоест натрупване на социални човешки свойства в себе си.

A.V. Мудрик посочва два възможни вектора за развитие на социализацията. Социализацията възниква в условия на спонтанно взаимодействие на човек с околен свят, в относително насочен от обществото и държавата процес на въздействие върху определени възрастови, социални, професионални групи от хора, както и в процеса на относително целенасочено и социално контролирано образование (семейно, религиозно, социално).

I.S. Кон по този повод отбелязва, че образованието предполага преди всичко насочени действия, чрез които индивидът съзнателно се опитва да внуши желаните черти и свойства, докато социализацията, наред с образованието, включва непреднамерени, спонтанни влияния, благодарение на които индивидът се присъединява към културата и става пълноправен и пълноправен член на обществото.

O.M. Кодатенко в своето изследване идентифицира векторите на социализация, извършена въз основа на индивидуалните ресурси в съответствие с или в противоречие с обективните условия на живот. Последните се разграничават: просоциални (самоизграждане, самоусъвършенстване), асоциални или антисоциални (самоунищожение).

I.S. Кон, в рамките на общия процес на социализация, отделя по-конкретни подпроцеси. Като ядро на насоченото образование авторът идентифицира образованието, тоест процесът на предаване на знания и културни ценности, натрупани от минали поколения. Образованието от своя страна включва целенасочени, специализирани и формализирани в своите методи на обучение, както и широко образование, тоест процес на пропаганда и разпространение на културата, който предлага относително независим и свободен подбор на информация от индивидите. Тези процеси са взаимосвързани, но не идентични и могат да се реализират чрез различни социални институции.

1. естествено и културно (физическо, сексуално развитие),

2. социокултурни (морални, ценностни и семантични насоки),

3. социално-психологически (формиране на самосъзнание, самоопределяне на личността).