Развитие на творческите способности на по-малките ученици в учебния процес.

Соколова Е.В.

Концепцията за способности.

Способности се наричат ​​такива умствени качества, благодарение на които човек сравнително лесно придобива знания, умения и способности и успешно се занимава с всякаква дейност.

Проблемът за способностите е един от актуалните психологически проблеми с голямо теоретично и практическо значение. Способностите се отнасят до диференциалния план на личността. Следователно, когато се говори за способности, те имат предвид високи постижения в дейността на едни в сравнение с други. Височината на постиженията зависи от редица условия, обективни и субективни; така, например, високите постижения на ученика в обучението зависят от уменията на учителя, отношението на учителя към ученика, както и от подготвеността на самия ученик, неговите знания, умения и способности и накрая , неговите способности.

Някои способности са свързани с добра функция на паметта. Способностите се проявяват ясно в умствената дейност на човек. Творческото въображение също е от голямо значение за способностите.

Способностите не се ограничават само до знания, умения и способности, въпреки че се проявяват и развиват на тяхна основа.

Правете разлика между общи и специални уменияв присъствието на общи способностичовек може успешно да се занимава с различни дейности. Учениците с общи способности са склонни да се справят добре и лесно по всички предмети. Специалните способности позволяват на човек да се занимава успешно с всяка конкретна дейност. И така, има математически, технически, литературни, музикални, визуални способности.

Комбинацията от изключителни способности, които определят особено успешното, независимо и оригинално изпълнение на всяка дейност, се нарича талант. Талантливите хора могат да бъдат класифицирани като тези, които са способни на творческа дейност.

Най-високото ниво на талант се нарича гений.

Способностите на човек са тясно свързани с неговите наклонности. Следователно интересът към някаква професия, страстта към нея често показва наличието на способности за този вид дейност.

Сред всички видове способности се отличава творчеството. Те определят създаването на предмети на материалната и духовна култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, с една дума, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност.

Творческите умения включват:

способност за поемане на рискове;

дивергентно мислене;

гъвкавост в мисленето и действието;

скорост на мислене;

способността да се изразяват оригинални идеи, да се изобразява нещо ново;

богато въображение;

възприемане на двусмислени неща;

високи естетически стойности;

развита интуиция.

Критерии за оценка на способностите.

При развитието на умствените и други способности на учениците трябва да се вземат предвид следните условия:

образователната дейност трябва да бъде организирана в съответствие с принципа: „научаваме явленията от реалността, като им влияем, по-специално най-дълбоките и конкретни знания за хората се постигат в процеса на тяхното изменение. (S.L. Rubinshtein) Този принцип на обучение показа по-специално, че решаването на сложни проблеми се извършва на повече високо нивоабстракция, отколкото решението на простите, а степента на сложност и степента на трудност често не съвпадат на практика.

Субективната възможност на ученика трябва постоянно да се съотнася с обективните изисквания. Постоянното взаимодействие между обекта и познаващия субект оказва съществено влияние върху особеностите на неговото мислене, което зависи от съдържанието на анализирания от индивида обект.

За да се определи нивото на развитие на човек и естеството на нейните способности, не е достатъчно да се установи дали тя може да изпълни определена задача, необходимо е да се разгледа напредъкът на тази задача. В същото време трябва да се обърне внимание на такава особеност на хода на дейност като ученето, което се проявява в нивото на обобщаване, продуктивност и оригиналност на дейността в нови условия и когато изискванията към индивида се променят.

Тези фактори могат да послужат като отправна точка за оценка на нивото на развитие на способностите.

При определяне на нивото на развитие на способностите е важно също да се установи какво определя грешките, които учениците допускат при изпълнение на задачи: невнимание, пропуск в знанията, невъзможност за анализ на изходните данни, подчертаване на значими аспекти, обобщаване. Естеството на грешките ще подскаже точно тези мерки. Които позволяват на учителя да подобри способностите на ученика.

Ролята на ученето в развитието на способностите.

При разглеждането на конкретни условия на обучение и тяхното значение за развитието на способностите трябва да се има предвид, че

Учениците развиват своите способности не само в учебната дейност.

Условията на учене и педагогическите методи са преди всичко важни за развитието на умствените способности.

Предметното съдържание на образованието като фактор за развитието на способностите.

Ако основното условие за развитие на способностите е интензивното взаимодействие с някакъв обект от реалността, тогава при обучението това означава следното:

разкриване на теоретичното съдържание на учебния предмет, неговата систематизация и насоченост към основните структури на научното познание;

практическо използване на придобитите знания, разработване на система от методи за обобщение;

мирогледно разбиране на съдържанието на учебния материал;

системно изграждане на всички нива на обучение и предмети, допринасящи за развитието на умствените способности, което се реализира в целевите настройки и съгласуване на учебните програми по отделните предмети.

Как да развиваме креативността.

Условия за развитие на творческите способности:

ранен старт. Първите импулси за развитие на способностите започват с ранно плуване, ранна гимнастика, ранно ходене или пълзене, т.е. от много ранно, според съвременните представи, физическо развитие. И по-късно ранното четене, ранното броене, ранното запознаване и работа с всякакви инструменти и материали също дават тласък за развитието на способности, и то много различни.

доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, която да стимулира най-разнообразната му творческа дейност и постепенно да развива в него именно това, което в подходящия момент е способно да развие най-ефективно. Именно това е второто важно условие за ефективното развитие на способностите.

това условие произтича от самата същност на творческия процес, който изисква максимални усилия. Способностите се развиват толкова по-успешно, колкото по-често в своята дейност човек достига тавана на своите възможности и постепенно издига този „таван“ все по-високо и по-високо.

на детето трябва да се даде по-голяма свобода в избора на дейност, в редуването на случаите, в продължителността на една дейност, в избора на методи на работа и т.н. Тук желанието на детето, неговият интерес, емоционален подем служат като надеждна гаранция, че дори голямото напрежение на ума ще бъде от полза за бебето.

свободата, предоставена на детето, не само не изключва, а, напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, доброжелателна помощ от възрастните. Най-важното и трудно тук, може би, е да не превърнете свободата в безнаказаност, а помощта в намек. Не можете да направите за детето това, което то може да направи, мислете за него, когато то може да го измисли. За съжаление, подсказването е често срещана форма на "помощ" за децата, но ВРЕЖДА на каузата!

Има страхотна формула за K.E. Циолковски, който отваря завесата над тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, които все още не бяха известни на всеки."

Очевидно това е пътят към формирането на творческата страна на интелекта, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път. Това се обслужва директно от образователни игри.

Същност и характеристика на развиващите игри.

Развиващите игри идват от обща идея и имат характерните черти:

всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластилин, детайли от дизайнера и др.

задачи се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плоска рисунка в изометрия, рисунка; писмено или устно обучение и др. И така го запознайте с различни начини за предаване на информация.

задачите са подредени грубо по нарастваща сложност, т.е. използват принципа на народните игри: от просто към сложно.

задачите имат много широк спектър от трудности: от понякога достъпни за 2-3-годишно бебе до непосилни за обикновен възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години.

постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развиват творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където у детето се формират само изпълнителски черти.

невъзможно е да се обясни на детето метода и реда на решаване на проблемите и е невъзможно да се подкани нито с дума, нито с жест, нито с поглед.

невъзможно е да се изисква и да се постигне детето да реши проблема от първия опит. Той, може би, все още не е узрял, не е узрял и трябва да чакаме почит, седмица, месец или дори повече.

Решението на задачата се явява пред детето не в абстрактна форма на отговора на математическа задача, а под формата на чертеж, шаблон или конструкция от кубчета, тухли, дизайнерски части, т.е. под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

Повечето образователни игри не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата и родителите да създават нови версии на задачи и дори да измислят нови образователни игри, т.е. се занимават с творчески дейности от по-висок порядък.

Образователните игри позволяват на всеки да се издигне до "тавана" на своите възможности, където развитието е най-успешно.

В развиващите игри беше възможно да се комбинира един от основните принципи на учене от просто към сложно с много важен принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до „тавана“ на своите способности. Този съюз направи възможно решаването на няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:

Първо, образователните игри могат да осигурят "храна" за развитието на творческите способности от ранна възраст;

Второ, техните съпътстващи задачи винаги създават условия пред развитието на способностите;

На трето място, всеки път, когато се издига самостоятелно до своя "таван", детето се развива най-успешно;

Четвърто, образователните игри могат да бъдат много разнообразни по съдържание и освен това те не толерират принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество;

Пето, докато играят тези игри с децата си, бащите и майките неусетно придобиват едно много важно умение – да се въздържат, да не пречат на бебето да мисли и взема само решения, да не прави вместо него това, което може да направи сам.

Има много образователни игри, например: "Unicube", "Monkey", "Dots", "Clock", "Bricks", "Knots" и т.н.

Измерване на креативността.

Оценката на творческите способности е важен компонент в процеса на установяване на надареността на децата. В момента оценката на творческите способности се извършва главно въз основа на методите на Torrens (1966).

Тестове за фино творческо мислене на Торънс, форми А и Б.

Този тест на Торънс е невербален и обхваща мисловните измерения на плавност, точност, въображение и оригиналност. Тестът е предназначен да оцени способностите на деца на 5 и повече години. Тестът предвижда на субектите да изпълняват такива задачи като конструиране на картини: на детето се дава лист хартия с изображение на ярко оцветена фигура с неправилна форма, която трябва да използва като отправна точка за изграждане на собствен образ; завършване на започнатата картина, използване на успоредни линии или кръгове за композиране на изображения.

Тестове на Торенс за вербално творческо мислене, форми А и Б.

Целта на този тест е да се оцени словесното творчество на деца и възрастни. Тестването обхваща такива характеристики като способността да се задават информативни въпроси, да се установяват възможни причини и последствия във връзка със ситуации, изобразени в поредица от снимки, да се предлагат оригинални употреби на обикновени предмети, да се задават нестандартни въпроси за добре познат обект, да правят предположения.

Креативност в действие и движение.

Този най-нов тест е разработен като допълнение към серията Torrens за способности при деца в предучилищна възраст и начално училище. Задачата на този тест е проектирана по такъв начин, че да даде на детето възможност да покаже творческите си способности в процеса на свободно движение във всяка стая. Качествените показатели, изследвани с помощта на данните от теста, са сходни с показателите на двата предишни теста: лекота, гъвкавост, точност и оригиналност на мисленето.

В допълнение към тестовете на Torrens, има и други методи за идентифициране на творческите способности. Например техники: "Скулптура", "Рисуване", "Словесна фантазия".

Метод "Словесна фантазия".

В хода на историята фантазията на детето се оценява по следните признаци:

скорост на процесите на въображението;

необичайност, оригиналност на образите на въображението;

богатство на въображението;

дълбочина и изработка на изображенията;

впечатлителност, емоционалност на образите.

За всеки от тези знаци историята, оказва се, от 0 до 2 точки.

0 точки.Поставя се, когато тази характеристика на практика липсва в историята.

1 точкаИсторията получава в случай, че тази характеристика е налице, но е относително слабо изразена.

2 точки.Историята печели, когато съответната характеристика не само присъства, но и е изразена доста силно.

Скоростта на процесите на въображението:

ако в рамките на една минута детето не е измислило сюжета на историята, тогава самият експериментатор предлага сюжет и поставя нула точки за скоростта на въображението.

ако самото дете измисли сюжета на историята до края на определената минута, тогава той получава една точка.

ако детето е успяло да измисли сюжета на историята много бързо, в рамките на 30 секунди, или ако в рамките на 1 минута измисли не един, а поне два различни сюжета, тогава се дават две точки.

Необичайността, оригиналността на образите на въображението се разглежда, както следва:

ако детето просто преразказва това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, тогава на тази база то получава 0 точки.

ако детето преразказва добре познатото, но в същото време въвежда нещо ново от себе си, тогава оригиналността на въображението му се оценява на 1 точка.

ако детето измисли нещо, което не можеше да види или чуе никъде преди, тогава оригиналността на въображението получава оценка от 2 точки.

Богатството на фантазията на детето се проявява и в разнообразието от образи, които използва. При оценката на това качество на въображението се записва общият брой различни живи същества, предмети, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в разказа на детето.

ако общият брой на посочените надвишава 10, тогава детето получава 2 точки за богатството на фантазията.

ако общият брой части от посочения вид е между 6 и 9, то детето получава 1 точка.

ако има малко знаци в историята, но като цяло поне 5, тогава се дават 0 точки.

Дълбочината и изработването на образите се определя от това колко разнообразни са представени детайлите и характеристиките в разказа, свързани с образа, който играе ключова роля или заема централно място в историята.

0 точки - централният обект на разказа е изобразен много схематично, без подробно изследване на неговите аспекти.

1 точка - ако при описване на централния обект на разказа детайлността му е умерена.

2 точки - основният образ на историята е описан достатъчно подробно, с много различни детайли, характеризиращи го.

Впечатлимостта и емоционалността на образите на въображението се оценяват по това дали то предизвиква интерес и емоции у слушателите.

ако изображенията са малко интересни, банални, не впечатляват слушателя, тогава фантазията на детето е 0 точки според обсъждания критерий.

ако образите на историята предизвикват интерес от страна на слушателите и някаква емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро избледняват, тогава впечатлимостта на въображението на детето получава оценка от 1 точка.

ако детето е използвало ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя, след като се е появило, не избледнява след това, а дори се засилва към края, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др. - 2 точки.

Така максималният брой точки, които едно дете в тази техника може да получи за своето въображение е 10 точки, а минималният е 0 точки.

Нива на развитие:

10 точки - много висока;

8 - 9 точки - висока;

4 - 7 точки - средно;

2 - 3 точки - ниска;

0 - 1 точка - много ниско.

Заключение.

За бързо прехвърляне на способност от едно ниво на друго, по-високо ниво на развитие, е необходимо:

да заинтересува детето от творчески дейности;

да го научи да овладее основните начини за творческо решаване на проблеми;

дават възможност на самите ученици да бъдат по-активни и самостоятелни при решаването на образователни и социални проблеми.

Можете да заинтересувате детето си от творчески дейности, като използвате различни творчески задачи, упражнения и упражнения в класната стая (примерните задачи са изброени в приложението). Добър стимулант за развитието на творческите способности са развиващите творчески игри.

Също така е много важно да запомните, че творческото поведение на децата е силно повлияно от поведението на възрастните, към които децата се отнасят с уважение. Възрастните не трябва да критикуват творческите начинания на децата, а трябва да им бъдат опора и опора във всичко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Творчески задачи.

Руски език: играта "Възел за памет".

Неударена гласна в корена.

С една дума, една сричка винаги е ударена. Произнася се със специална сила на гласа. Маркиран с наклонена черта над гласната.

цветя - 2 гласни, 2 срички, 2-ра ударена, неударена гласна в корена на думата, промяна (цвят), гласната се чува ясно ди се изписва в неударена позиция.

Как да проверите неударена гласна в корена на думата?

Направете отговора, като разсъждавате според модела:

Лесной -

скандираха -

пия -

пристигна -

цветя -

избягал -

Над реката -

Не бъди мързелив -

Разделете думите на срички за прехвърляне, посочете ударената сричка в тях: смърчова гора, бреза, пън, близо, среща, таралежи, смешно, Елена, ще се върна, къпина, таралеж.

Игра "Поле на чудесата".

M_ lodia

Сн _ шега

Vol _ ybol

Диница

Забележка

Ралаш

рокля_

платно _ nts _

Забележка

Жиха

Ралаш

слънца _

рокля_

етаж _

дела _

по-черен _

топло _

Е ... (таралеж)

E ... (енот)

Е ... (Йералаш)

E ... (единица)

E…E…E (Евангелие)

E…E…E…E (седмично)

В...TKA

П…РЯ

Обяснете значението на думите.

Начертайте един от елементите. Прикачете чертежа към албум с копия.

Съставете думи, използвайки предложените букви и комбинации от букви: li, la, sa, then, lo, do, n, s.

Колко звука има? Защо?

Математика: играта „Аритметични кубчета“.

За да играете, ви трябват 3 зара, единият от които е различен по цвят от другите два. Всеки играч хвърля всички зарове подред. Сборът от числата, паднали на два едноцветни зара, се умножава по числото, паднало на третия зара, и продуктът се записва. В края на играта (колко пъти да се хвърлят, те се договарят предварително) резултатите се сумират. Победител е този с най-висок сбор от всички получени числа.

Играта изисква един куб. Всеки от играчите на лист хартия записва числа от 1 до 10 в колона и поставя знак за умножение пред всяко число. Играчите се редуват да хвърлят зарчето десет пъти подред. Числата на зарчето се умножават с числата на листчето. След десетото хвърляне общият сбор се сумира. Който има най-голяма сума, печели.

Задачата е шега:"От Москва до Тула".

По обяд автобус с пътници тръгва от Москва за Тула. Час по-късно велосипедист напуска Тула за Москва и се движи по същата магистрала, но, разбира се, много по-бавно от автобуса. Когато пътниците в автобуса и велосипедистът се срещнат, кой от тях ще бъде по-далеч от Москва?

Обяснение: срещналите се пътници са на едно и също място и следователно на същото разстояние от Москва.

GKOOU "Съзвездие"

Развитие на креативността

способности на младши

ученици в учебния процес

Изпълнено:

начален учител

Карпенко Н.Е.

Волгоград 2014-2015

Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, фантазия, творчество. Как ще се почувства детето при изкачване на първото стъпало на стълбата на знанието, какво ще преживее, зависи от целия му по-нататъшен път към знанието.

V.A. Сухомлински.

ПЛАН

1. Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици.

2. Характеристика на творческите способности на по-малките ученици.

3. Творчески задачи в началното училище.

ученици и учител.

5. Заключения

6. Литература

1. Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици

В продължение на много години проблемът за развитието на творческите способности на учениците привлича голямо внимание от представители на различни области на научното познание - философия, педагогика, психология, лингвистика и др. Това се дължи на непрекъснато нарастващите потребности на съвременното общество от активни личности, които могат да поставят нови проблеми, да намират висококачествени решения в условия на несигурност, множествен избор и постоянно усъвършенстване на натрупаните от обществото знания. В момента развитието на творческия талант на учениците е едно от основните изисквания, които животът поставя към образованието. Промените във всички области на живота се случват с безпрецедентна скорост. Обемът на информация се удвоява на всеки две години. Знанията остаряват по-бързо, отколкото човек има време да ги използва. За да живеете и действате успешно в съвременния свят, е необходимо да сте постоянно готови за промени, като същевременно запазвате своята оригиналност.

С постъпването си в училище детето става обект на различни дейности, у него се развива потребност от разширяване на сферата на самореализацията като субект. Той обаче няма нужда и способност да се самопромени. И двете могат да възникнат, да се оформят и да се развиват в процеса на обучение. И АЗ. Лернер отдели два компонента на съдържанието на образованието: основният, който включва система от знания и умения, и напреднал, който съдържа опита от творческа дейност (прехвърляне на знания, умения и способности в нова ситуация) . Природоориентираната личностно-ориентирана дидактика на Дж. Дюи откроява дейността на ученика, развитието на неговата естествена същност и развитието на методите на дейност в изследваните области.

По този начин развитието на творческия талант се превръща в една от основните задачи на съвременното образование. Това изисква специална образователна технология, която би позволила да се развие уникалният творчески потенциал на всеки ученик, като се запази масовото обучение. Тази технология се осигурява от подход, свързан с развитието на творческия талант на учениците.

Въз основа на съществуващия положителен опит трябва да се отбележи обективната необходимост на образованието да се определят средствата за организиране на процеса на развитие на творческите способности на по-младите ученици, допринасящи за развитието на наличните видове творческа дейност, осигуряване на натрупване на субективни творчески способности. опит, като основа, без която самореализацията на личността на следващите етапи на обучението през целия живот става неефективна. Днес един от основните принципи за актуализиране на съдържанието на образованието се превръща в лична ориентация, която включва развитието на творческите способности на учениците, индивидуализацията на тяхното образование, като се вземат предвид интересите и склонностите към творческа дейност. Стратегията на съвременното образование е да даде възможност на всички ученици без изключение да покажат своите таланти и целия си творчески потенциал, което предполага възможността за реализиране на личните си планове. Тези позиции отговарят на хуманистичните тенденции в развитието на националното училище, което се характеризира с ориентация на учителите към личностните възможности на учениците. В същото време на преден план се извеждат целите на личностното развитие, а предметните знания и умения се разглеждат като средство за постигането им.

2. Характеристика на творческите способности на по-малките ученици

Под творческите способности на учениците се разбират комплексните възможности на ученика при извършване на дейности и действия, насочени към създаване на нови образователни продукти. Придържайки се към позицията на учени, които определят творчеството като независим фактор, чието развитие е резултат от преподаване на творческата дейност на учениците, ние отделяме компонентите на творческите способности на по-младите ученици:

- креативно мислене,

- творческо въображение

- прилагане на методи за организация на творческата дейност.

За да се развие творческото мислене и творческото въображение на учениците, е необходимо да се развият следните умения:

Класифицира обекти, ситуации, явления по различни признаци;

Установете причинно-следствени връзки;

Вижте връзките и идентифицирайте нови връзки между системите;

Помислете за системата в процес на разработка;

Правете прогнозни предположения;

Маркирайте противоположните характеристики на обекта;

Идентифицира и формулира противоречия;

Отделете противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;

Представят пространствени обекти;

Използвайте различни системи за ориентация във въображаемо пространство;

Представете обект въз основа на избраните характеристики, което предполага:

Преодоляване на психологическата инерция на мисленето;

Оценка на оригиналността на решението;

Стесняване на полето за търсене на решение;

Фантастична трансформация на обекти, ситуации, явления;

Психична трансформация на обекти в съответствие с дадена тема.

Анализ на основните психологически неоплазми и естеството на водещата дейност на възрастовия период на по-младите ученици, съвременни изискваниякъм организацията на обучението като творчески процес, който ученикът заедно с учителя в известен смисъл изграждат сами; ориентацията на тази възраст към предмета на дейност и начините за неговото трансформиране предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса на познаване, но и в такива дейности като създаване и трансформиране на конкретни обекти, ситуации, явления, творческо приложение знания, придобити в процеса на обучение.

В психолого-педагогическата литература по този въпрос се дават определения за творчески дейности.

Познание - учебната дейност на ученика, разбирана като процес на творческа дейност, който формира знанията им.

трансформация - творческа дейност на учениците, която представлява обобщение на основни знания, които служат като развиващо начало за получаване на нови образователни и специални знания.

Създаване - творческа дейност, включваща проектиране на образователни продукти от ученици в изучаваните области.

Творческо приложение на знанията - дейността на учениците, включваща въвеждането от ученика на собствените му мисли при прилагането на знанията на практика.

Всичко това дава възможност да се дефинира понятието "творческа дейност на по-младите ученици" като продуктивна форма на дейност на учениците от началното училище, насочена към овладяване на творческия опит от познаване, създаване, преобразуване, използване на предмети от материална и духовна култура в нов капацитет в процеса на образователни дейности, организирани в сътрудничество с учителя.

3. Творчески задачи в началното училище

Всяка дейност, включително творческа, може да бъде представена като изпълнение на определени задачи. И. Е. Унт определя творческите задачи като „... задачи, изискващи творческа активност от учениците, в които самият ученик трябва да намери начин да реши, да приложи знания в нови условия, да създаде нещо субективно (понякога обективно) ново.“ Ефективността на развитието на творческите способности до голяма степен зависи от материала, въз основа на който е съставена задачата. Анализът на учебниците за начално училище показа, че съдържащите се в тях творчески задачи са предимно есета, презентации, рисунки, занаяти и др. Част от задачите са насочени към развитие на интуицията на учениците; намиране на множество отговори. Предложените задачи включват използването в творческата дейност на по-малките ученици предимно на методи, базирани на интуитивни процедури (като метод за изброяване на варианти, морфологичен анализ, аналогия и др.). Активно се използват моделиране, ресурсен подход и някои фантастични техники. Програмите обаче не предвиждат целенасочено развитие на творческите способности на учениците чрез тези методи.

Междувременно, за ефективно развитие на творческите способности на учениците, използването на евристични методи трябва да се комбинира с използването на алгоритмични методи за творчество.

Въз основа на анализа на литературата (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin и др.), могат да се разграничат следните изисквания за творчески задачи:

Откритост (съдържание на проблемна ситуация или противоречие);

Съответствие на условията с избраните методи на творчество;

Възможност за различни решения;

Отчитане на текущото ниво на развитие;

Отчитане на възрастовите характеристики на учениците.

Системообразуващият фактор е личността на ученика: неговите способности, потребности, мотиви, цели и други индивидуални психологически характеристики, субективен творчески опит. Особено внимание се отделя на творческата дейност на самия ученик. Съдържанието на творческата дейност се отнася до двете й форми – външна и вътрешна. Външното съдържание на обучението се характеризира с образователната среда, вътрешното съдържание е свойство на самия индивид, създадено на базата на личния опит на ученика в резултат на неговата дейност.

Съдържанието е представено от тематични групи задачи, насочени към познаване, създаване, преобразуване, използване на предмети, ситуации, явления в ново качество. Всяка от избраните групи е един от компонентите на творческата дейност на учениците, има своя цел, съдържание, включва използването на определени методи, изпълнява определени функции. Така всяка група задачи е необходимо условие за натрупване на субективен творчески опит ученика.

Творческите задачи се диференцират според такива параметри като:

Сложността на проблемните ситуации, съдържащи се в тях,

Сложност умствени операциинеобходими за решаването им;

Форми на представяне на противоречията (явни, скрити).

В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи. .

Задачи III (начално) ниво на сложностдава се на ученици от първи и втори клас. Конкретен обект, явление или човешки ресурс действа като обект на това ниво. Творческите задачи от това ниво съдържат проблематичен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метода за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачи от II ниво на сложностса една стъпка по-надолу и са насочени към развитие на основите на системното мислене, продуктивното въображение и предимно алгоритмичните методи на творчество. Под обекта в задачите на това ниво е понятието "система", както и ресурсите на системите. Те са представени под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат противоречия в явна форма. Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Това са отворени задачи от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Бисистемите, полисистемите, ресурсите на всякакви системи се разглеждат като обект. Задачи от този тип се предлагат на студентите в третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развитие на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Нека дадем за пример няколко часа за развитие на творческата надареност при децата от начална училищна възраст, предложени от д-р по психология Евгения Яковлева.

Урок "АЗ СЪМ"

Цел
Всеки ученик създава автопортрет.

Материал
Големи листове хартия, около височината на дете (можете да използвате обратната страна на тапета, стари вестници, но ще трябва да рисувате върху тях с ярки флумастери), моливи, бои, флумастери, цветни картини от стари списания и книги, цветни листчета хартия, лепило.

Напредък на урока

Водещи.Днес ще рисуваме автопортрети в цял ръст. Кой знае какво е автопортрет?

Отговори на децата: това е когато не някой те рисува, а когато ти рисуваш себе си.

Водещи. Да, когато човек рисува себе си (Осиновяване).

дете:това е, когато самият вие сте автор на вашия портрет.

Водещи.Да, когато самият човек е автор на своя портрет (Осиновяване).
Децата може да не знаят значението на думата "автопортрет". Следователно водещият може да получи например следния отговор: „Това е, когато портретът е в колата“.
В съответствие с общите принципи на провеждане на часовете, такъв отговор се приема и подкрепя и от водещия:„Да, портретът може да бъде и в колата, и на фона на колата, и на дивана - навсякъде (Осиновяване). Портретът е картина на човек; автопортрет означава, че човек е автор на собствения си портрет, той рисува себе си” (обяснение).
Възможно е също така водещият да не получи отговор на въпроса си. В случая той самият разкрива значението на думата "автопортрет".
Водещи.Може би някой знае начин как бързо да нарисувате портрет в цяла дължина?

Отговорите на децата: станете истински художник, обадете се на художник, обадете се на учител по рисуване.

Водещи.Да, те биха могли да нарисуват много добри портрети (приемане). Но това би било автопортрет или просто портрет

Отговорите на децата: би било просто портрет.

Водещи.И ще нарисуваме автопортрет. Но ние не сме артисти. Как бихме могли да се опитаме да нарисуваме автопортрет?

Първият начин: лист хартия е прикрепен към стената, човек се обляга на него и някой очертава очертанията му с молив или флумастер.
Вторият начин: човек ляга върху лист хартия и някой проследява очертанията му. Третият начин: осветете човек и обградете сянката му върху хартия.
Ако децата не назоват такива методи, трябва да им бъдат предложени. Те сами избират начина, който им харесва най-много. Децата могат да измислят други начини.

Докато рисуват контурите, децата работят на групи по четирима (двама държат листа до стената, единият се обляга, един следи); две (един лъже, другият кръг) или три (един лъже, два кръга).

След като контурът на всяко дете е нарисуван, се предлага да се оцвети по начина, по който учениците искат. Всеки може да нарисува дрехи за себе си - най-красивите, най-модерните, може би най-старите.
Това е една от централните точки на урока. Детето получава възможност да се потопи в себе си, да остане насаме със себе си, да направи собствен избор. Може да нарисува себе си или сериозно, или игриво. Може да рисува дрехи, които никога не е имал през живота си или които би искал да носи, но не му е позволено.

Ако детето не харесва нещо в автопортрет, то може да обясни това с конвенцията на урока. („Ние не сме художници.“)Важното е детето да се опитва да прави каквото иска и то е единственият експерт по своето творение. Лидерът трябва да се интересува от това, което правят децата, да показва изненада и възхищение:

- Явно обичаш дънки!

- О, пуловерите ти отиват!

- Какъв прекрасен костюм на принцеса!

След това на децата се предлага да се погледнат в огледалото и да нарисуват лицето си – така, както биха искали да го видят. (Или можете първо да нарисувате лицето си и след това да се погледнете в огледалото.) В същото време лидерът задължително напомня на децата: „Разбира се, ние не сме художници и лицето може да се окаже различно. Няма значение. Може би цветът на очите ще бъде подобен, или миглите, или усмивката, или, обратно, няма да има усмивка. Няма значение. Рисувайте както искате."
След като портретите са създадени, те се закрепват на стената в класната стая и всяко от децата е поканено да разкаже за себе си: как се казва, кои са родителите му, къде живее, каква къща има, какво харесва той. С напредването на историята фасилитаторът осигурява безусловна подкрепа и приемане.
Понякога детето отказва да говори за семейството си, да говори за дома си.

4. Организация на личностно-деятелното взаимодействие

ученици и учител

Ефективността на извършената работа до голяма степен се определя от характера на взаимоотношенията както между учениците, така и между учениците и учителя. Едно от педагогическите условия за ефективност на системата от творчески задачи е личностно-деятелното взаимодействие на учениците и учителя в процеса на тяхното изпълнение. Същността му се крие в неразделимостта на преките и обратните ефекти, в органичното съчетаване на промените в субектите, които влияят един на друг, в осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

При този подход организационната функция на учителя включва избора на оптимални методи, форми, техники, а функцията на ученика е да придобие умения за организиране на самостоятелна творческа дейност, избор на начин за изпълнение на творческа задача, естеството на междуличностните отношения в творческия процес. Така личностно-деятелното взаимодействие на учител и ученици в процеса на организиране на творческа дейност се разбира като комбинация от организационни форми на обучение, бинарен подход към избора на методи и творчески стил на учениците и учителската дейност.

Натрупването от всеки ученик на опит от самостоятелна творческа дейност включва активно използване на колективни, индивидуални и групови форми на работа на различни етапи от изпълнение на творчески задачи. Изборът на комбинация от форми при изпълнение на творчески задачи зависи от целите на творческата задача и степента на нейната сложност. Изборът на методи за организиране на творческа дейност се извършва в зависимост от целите, нивото на сложност на съдържанието, нивото на развитие на творческите способности на учениците, специфичните условия, които са се развили при изпълнението на творческа задача (учениците осъзнаване на поставения проблем, степента на интерес, личен опит).

Очевидно в процеса на преподаване на творчество учителят трябва да взема нестандартни решения, да използва нетрадиционни начини, да отчита обективни и субективни причини и да предвижда очакваните последици. Това изисква гъвкав подход от учителя, способност да комбинира собствения си метод, докато нито един от познатите изолирани методи не може ефективно да постигне целта. Този метод се нарича ситуационен или творчески.

Системата от творчески задачи включва и използването от студентите на активни методи за организиране на самостоятелна творческа дейност. Системите от методи за организиране на творческата дейност на учители и ученици са насочени към една цел и взаимно се допълват.

В тактиката на творческия стил на преподаване се виждат следните линии на поведение на учителя:

Способността да се поставят образователни и познавателни проблеми;

Стимулиране за търсене на нови знания и нестандартни начини за решаване на проблеми и проблеми;

Подпомагане на ученика по пътя към самостоятелни изводи и обобщения.

Всичко това включва преподаване за създаване на атмосфера на творчество в класната стая, която се създава чрез изпълнение на закона на човечеството: да възприемаш не само себе си, но и друг човек като личност (Аз = Аз).

При първата среща с първокласниците е необходимо да се организира разговор за нормите на общуване, по време на който учениците трябва да стигнат до извода, че тяхното поведение трябва да се контролира в рамките на формулата „Аз = Аз“. Можете да продължите тази работа във втори и трети клас, като решавате творчески задачи за разбиране, разработвате правила за невербална комуникация и съставяте бележка „Норми за общуване“, предлагате задачи, съдържащи противоречия в човешките действия и анализирате влиянието им върху взаимоотношенията между хората.

При изпълнение на поредица от задачи за опознаване на обекти с помощта на анализатори, покажете несъвършенството на сетивата на човека, неговото въображение, мислене и творчество. Опитниучениците трябва да стигнат до извода, че за да извършват творчески дейности, е необходимо да се усъвършенстват.

Творческите решения не могат да бъдат „правилни“ или „грешни“. Когато оценявате резултатите от творческата дейност, на първо място, обърнете внимание на значението на всяко решение. Когато се запознаваме с противоречията, трябва да се отбележи, че дори неуспешният отговор може да бъде от полза, като се вземе предвид взаимното допълване на такива противоположни оценки в преценките като добро и лошо, правилно и грешно, полезно и вредно и т.н.

В линията на поведение на учениците от началното училище творческият стил може да се прояви в повишаване на степента на активност и самостоятелност, в адекватна самооценка на творческата дейност и дейността на другарите.

В съвременното училище проблемът за формиране на потребностите на ученика от индивидуална и колективна работа, осъзнаване на последствията от своите действия, отношение към собственото си здраве, според учителите, не се обръща достатъчно внимание. В руската образователна система няма обоснована система на образование и възпитание, осигурена от постоянното активиране на процесите на овладяване на здравословните ценности на физическата и спортната култура в масово образователно училище. За решаване на тези проблеми беше създадена технология, насочена към развиване на творческа дейност, разширяване на хоризонтите на по-малките ученици чрез преподаване на игри на открито и спорт.

За да се създаде технология, беше необходимо да се съчетаят основните принципи и типични свойства на обучението на Л. В. Занков (универсалност, процесност, променливост, сблъсъци) с основните принципи на свързаното психофизическо развитие на по-малките ученици в уроците по физическо възпитание (В. М. Дячков, П. Ф. Лесгафт , Н. Н. Богданов, В. Д. Чепек, Л. П. Гримак, В. А. Ясвин, В. В. Давидов). Принципът на свързаното психофизическо развитие на младите ученици в уроците по физическо възпитание включва не само развитието на определено движение и умение, но и когнитивни и личностни аспекти (осъзнаване на собственото "аз" в условия на постоянни физически и умствено развитие). Едно и също упражнение може да се използва както за преподаване на двигателни умения, така и за развиване на двигателни способности, както и за интелектуално развитие. При подходящия подбор на игри и упражнения физическото възпитание допринася за формирането на здравословни навици, позволява самоконтрол в стресови ситуации и е придружено от склонност към изоставяне на агресивно поведение.

За обогатяване на опита на по-малките ученици е разработена технологията "Принципи и методи на насочени спрегнати ефекти". Тази технология се основава на концептуалните характеристики на системите на известни специалисти в областта на теорията и методиката на спортната подготовка (В. М. Дячков, В. К. Балсевич):

Принципът на конвекция (използване на творчески възможности);

Принципът на хармония в развитието на личността на ученика (овладяване на интелектуални, морални, етични, естетически, мобилизационни, комуникативни ценности на физическата и спортната култура);

Принципът на активно формиране на здравето (навременно формиране на мускулната система и скелета на детето):

• навременно формиране на компоненти и видове координационни способности и двигателни умения;

  задължително съответствие на тренировъчните и възпитателните въздействия с ритъма на възрастово развитие;

Принципът на натрупване на потенциала на социалната дейност (процесът на натрупване на ценностите на физическата и спортната култура);

Създаване на модели на единство на съперничество и сътрудничество за постигане на целите на индивида и екипа.

Принципът на свободата на избора.

Незаменимото и най-ефективно средство за осигуряване на необходимата точност на изучаваните движения е обратната връзка. Важно е да се отбележи, че за учителя наличието на обратна връзка ви позволява да оцените не само успеха на ученика, но и собствената им педагогическа ефективност. Изграждаме целия учебен процес чрез съвместни дейности: учител - ученик, ученик - ученик, ученик - група, учител - група, взаимно обучение. Тези форми на организация на образователната дейност спомагат за формирането и развитието на определени психологически качества и форми на поведение у по-младия ученик (способност за общуване помежду си, помощ при изпълнение на задача, индивидуална отговорност и др.).

Създаване на емоционално настроение, което мотивира творческата дейност на всеки ученик, включване на чувствата, подсъзнанието, формиране на лично отношение към предметите. Съотношението на техните дейности с дейностите на другите. Работата в малки групи води до представяне на междинния, а след това и крайния резултат от тяхната работа.

За да натрупа творчески опит, ученикът трябва да осъзнава (отразява) процеса на изпълнение на творчески задачи. Под рефлексивни действия имаме предвид:

Желание и способност на учениците за творчески осмисляне и преодоляване на проблемни ситуации;

Способност за придобиване на нов смисъл и ценности;

Умение за поставяне и решаване на нестандартни задачи в условия на колективна и индивидуална дейност;

Способност за адаптиране към необичайни междуличностни системи на взаимоотношения.

Организирането на осъзнаването на собствената творческа дейност на учениците включва текуща и окончателна рефлексия. Текущо отражениесе реализира в процеса на изпълнение на студентите на задачи в работна тетрадка и включва самостоятелно фиксиране на нивото на постиженията на учениците (емоционално настроение, придобиване на нова информация и практически опит, степента на личностно развитие, като се вземе предвид предишен опит). Окончателно отражениевключва периодично извършване на тематична контролна работа.

Както на текущия, така и на последния етап на размисъл учителят фиксира какви методи за решаване на творчески задачи използват учениците и прави заключение за напредъка на учениците за нивото на развитие на творческото мислене и въображение.

Скалата на фантазията включва пет индикатора:

- новост(оценява се по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), незначителни промени в оригиналния обект (ситуация, явление), качествена промяна в прототипа, получаване на принципно нов обект (ситуация, явление));

- убедителност(убедителното е разумна идея, описана от детето с достатъчна сигурност);

човечеството(определя се от положителна трансформация, насочена към създаване);

- художествена стойност(оценява се по степента на използване на изразни средства при представяне на идея);

- субективна оценка(предоставени без обосновка и доказателства, на ниво харесвания или нехаресвания). Тази методология може да бъде допълнена с индикатор за нивото на използвания метод.

За да определите нивото на творческо мислене, можете да използвате метода на S.I. джин. За да се избегне едностранчива, субективна оценка на креативността на учениците, е необходимо комплексно прилагане на психолого-педагогически диагностични методи. За да се оценят такива показатели като творческо мислене и творческо въображение, е необходимо да се вземат предвид резултатите от психологическата диагностика, извършена, например, с помощта на методите на E.P. Torrens, E. Tunik.

Системата от критерии за развитие на творческите способности

младши ученици

Критерии

Индикатори за критерии

Креативно мислене

Плавност
Оригиналност
Разработване
Съпротивление на късо съединение
Име абстрактно

творческо въображение

производителност
Възможност за работа с изображения в космоса

Контролируемост

Прилагане на творчески методи

Използване на евристични и алгоритмични методи за творчество

За оценка на получените резултати могат да се разграничат три нива на развитие на творческите способности: I - ниско, II - средно, III - високо. Оценяването на нивото на всеки ученик се извършва по три критерия: творческо мислене, творческо въображение, ниво на креативност, на всеки от които се приписва определен брой точки.

Озаряване, нова визия на темата, вътрешно осъзнаване на непълнотата или несъответствието на старото си знание с новото, подтиква човек да навлезе по-дълбоко в проблема, да търси отговори. В резултат на това се появява заявка за информация, всяка има своя собствена. Необходимо е придобиване на знания под ръководството на учител или с помощта на родителите.

Възможно е пълноценно прилагане на системата от творчески задачи в рамките на дисциплините в началното училище само в първи клас. Започвайки от втори клас, липсата на задачи, съдържащи противоречия в предметите и липсата на време за овладяване на методите за организиране на творческата дейност на учениците, могат да компенсират незадължителен курс, извънкласна работа.

Основните цели на факултативния курс и извънкласните дейности:

Развитие на системно, диалектично мислене;

Развитие на продуктивно, пространствено, контролирано въображение;

Обучение за целенасочено използване на евристични и алгоритмични методи за изпълнение на творчески задачи.

По този начин организацията на творческата дейност на по-младите ученици, като се вземе предвид избраната стратегия, включва въвеждането на следните промени в образователния процес:

Включване на учениците в системна съвместна творческа дейност, основана на взаимодействие между личността и дейността, насочена към познаване, създаване, преобразуване, използване на предмети на материалната и духовна култура в ново качество, чийто задължителен резултат трябва да бъде получаването на творчески продукт;

Систематично използване на творчески методи, които осигуряват напредъка на учениците в развитието на творческите способности чрез натрупване на опит в творческата дейност при постепенно изпълнение на по-сложни творчески задачи в рамките на допълнителна учебна програма;

Междинна и крайна диагностика на творческите способности на по-малките ученици.

заключения

В момента, благодарение на хуманизирането и хуманитаризирането на образованието, учителите получиха големи възможности за реализиране на творчески идеи. Особено внимание се обръща на създаването на условия за развитие на творчеството в дейностите на детето, формирането на положителна мотивация за образователна работа.

В руското образование днес е провъзгласен принципът на променливостта, който дава възможност за разработване и тестване на авторски програми и педагогически технологии. Основен критерий за оценка на педагогическата технология е нейната ефективност и ефективност, създаването на условия за развитие на творческите способности на учениците. Именно в творчеството има източник на самореализация и саморазвитие на човек, който е в състояние да анализира възникващите проблеми, да установява системни връзки, да идентифицира противоречията, да намира оптималното им решение и да прогнозира възможните последици от изпълнението на такива. решения.

Целенасоченото, интензивно развитие се превръща в една от централните задачи на образованието, най-важният проблем на неговата теория и практика. Развиващото обучение е учене, при което учениците не само запомнят факти, научават правила и дефиниции, но и усвояват рационални методи за прилагане на знанията на практика, пренасяйки своите умения и знания както при подобни, така и при променени условия.

Оптималното условие за интензивно развитие на творческите способности на учениците е тяхното системно, целенасочено представяне в система, която отговаря на следните изисквания:

Когнитивните задачи трябва да се изграждат на интердисциплинарна, интегративна основа, да допринасят за развитието на психичните свойства на индивида – памет, внимание, мислене, въображение;

Задачите трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид рационалната последователност на тяхното представяне: от репродуктивни, насочени към актуализиране на съществуващите знания, до частично изследователски, насочени към овладяване на обобщени методи на познавателна дейност, след това до действително творчески, позволяващи да се разгледат изучаваните явления от различни ъгли. ;

Системата от познавателни задачи трябва да води до формиране на плавност на мисленето, гъвкавост на ума, любопитство, способност за излагане и разработване на хипотези.

Общоприето е, че креативността се проявява в създаването на някакъв продукт (материален или умствен - например решаване на проблем), ако този продукт е нов, оригинален, тоест креативен. Има технологии, базирани на нов подход за разбиране на творчеството. Творчеството е осъзнаване от човека на собствената си индивидуалност; това не създава непременно продукт.
Самото понятие "индивидуалност" има няколко значения.
Първо, индивидуалността показва факта на съществуването на индивид; индивидуалността е някакъв вид жива цялост. Така се разбира в биологичните науки. Второ, концепцията за индивидуалност показва, че един индивид не е като друг; тези различия между индивидите се изучават в психологията като индивидуални. Трето, концепцията за индивидуалност показва, че всеки човек е уникален и неповторим.
Така индивидуалността е уникална и неподражаема, осъзнаването й от човек и представянето й пред други хора е вече творчески акт.

В този случай системният призив към емоционалната сфера е основното условие за развитието на творческия талант на учениците. За да допринесе за реализирането на творческия потенциал на детето и за развитието на неговата надареност, възрастният трябва да допринесе за неговото емоционално себеизразяване. За да направите това, е необходимо да се създадат такива условия, в които детето живее, осъзнава и изразява различни емоционални състояния. Емоциите не трябва да се анализират, а да се изживяват от учениците.

Изборът на тази или онази технология, задачи остава за учителя, който съставя задачите в зависимост от възрастта на децата и нивото на тяхната подготовка. Важно е да се има предвид, че при изпълнение на задачи се оценява само желанието за работа, задачите не са оценъчни, а развиващи.

Библиография:

Алтшулер G.S. Намерете идея: Въведение в теорията за решаване на изобретателски проблеми. - 2-ро изд., доп. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991г.

Андреев V.I. Педагогика: учеб. курс за творческо саморазвитие. - 2-ро изд. - Казан: Център за иновативни технологии, 2000.

Белкин A.S. Основи възрастова педагогика: Proc. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник мениджър - М.: Академия, 2000.

Винокурова Н.К. Най-добрите тестове за развитие на творчески способности. – М.: Аст-Прес, 1999.

Гафитулин М.С. Развитие на творческото въображение: От опита от работата с ученици от началното училище: Метод. развитие върху използването на елементи от теорията за решаване на изобретателски задачи при работа с деца. - Фрунзе, 1990. - С. 2-18.

Джин А.А. Методи на педагогическата техника. Свобода на избор. Откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност: Ръководство за учители. - М.: Вита-Прес, 1999.

Джин С.И. Светът на фантазията: Метод. наръчник за учители нач. клас / Система проф. разработчици, консултанти и преподаватели на ТРИЗ. - Гомел, 1995.

Константинова Л.Б. Развитие на творческите способности на по-малките ученици. // Начално училище. - 2000, бр.7, с. 66-71.

Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование (12-годишно училище) // По пътя към 12-годишното училище: сб. научен tr. / Изд. Ю.И. Дика, А.В. Хуторски. - М.: ИОСО РАО, 2000.

Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

Лернер И.Я. Развитие на мисленето на учениците в процеса на обучение по история: Ръководство за учители. - М.: Просвещение, 1982.

Лук А.Н. Психология на творчеството. - М.: Наука, 1978.

Манина О.В. Уроците по логика като средство за развитие на интелектуалните и творческите способности на по-малките ученици. // Начално училище. - 2008, бр.4, с. 63-65.

Матюшкин A.M. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. - М., 1972. - 168 с.

Махмутов M.I. Организация на проблемно обучение в училище: Кн. за учители. - М.: Просвещение, 1997.

Мурашковска И.Н. Когато стана магьосник...: Техника за развитие на креативността. въображението на децата в предучилищна възраст. възраст / Пед. център "Експеримент". - Рига, 1994г.

Никитина A.V. Развитие на творческите способности на учениците. // Начално училище. – 2001, бр.10 с. 34-37.

Надареност на децата: идентифициране, развитие, подкрепа. Експресно обучение. надбавка за специалния курс. - Челябинск: Издателство на ЧГПУ "Факел", 1996 г.

Педагогика / Изд. P.I. гадно. - М.: Пед. Остров Русия, 2000 г.

Пичугин С.С. Към въпроса за развитието на творческите способности на по-малките ученици в уроците по математика. // Начално училище. - 2006, бр.5, с. 41-48.

Програми на учебните заведения: Нач. клас (1 - 4). - М .: Образование, 2001. - Част 2.

Ситявина И.А. Модерен урок в началното училище. // Начално училище. - 2006, бр.5, с. 53-55.

Речник-справочник на педагогическите иновации в образователния процес / Съст. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. къща "Восток", 2001г.

Туник Е.Е. Тест на E. Torrens. Диагностика на творчеството: Метод. управление. - Санкт Петербург: ГП "ИМАТОН", 1998г.

Ушачев В.П. Преподаване на основите на творческата дейност: учеб. надбавка. - Магнитогорск, 1991.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологически наръчник на учителя. - М.: Издателство "Съвършенство", 1998 г.

Khutorskoy A.V. Съвременна дидактика. – Санкт Петербург: Петър, 2001.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление на образователния процес в адаптивно училище - М.: Център "Педагогическо търсене", 2003.

Общинска образователна бюджетна институция

средно училище № 12 на град Нефтекамск

Република Башкортостан

Педагогически проект

Тема: Формиране на творческите способности на по-малките ученици

В процеса на обучение по системата на L.V. Занков.

Изпълнено

начален учител

Муртазина З.Д.

Въведение ................................................. ................................................ .. .3

Глава 1.

Теоретична основаформиране на творчески способности на учениците в учебния процес ........................................ .6

1. Обща характеристика на творчеството и творческите способности .............................................. ................................................... .. ................................6
2. Формирането на творческите способности на учениците като педагогически проблем ........................................ ......... 9
3. Педагогически условия за формиране на творчески способности на по-малките ученици в процеса на обучение по системата на L.V. Занкова....12

Заключения по глава 1 .............................................. ........................................17

Глава 2

Експериментална и педагогическа работа по формирането на творческите способности на по-младите ученици в учебния процес по системата на L.V. Занкова ................................................. ................................................ .. ........................19

Заключения по глава 2 .............................................. ........................................26

Заключение................................................................ ..............................................27

Библиография ................................................. ................................28

Приложения ................................................ .............................................. тридесет

Въведение

В Концепцията за формиране на гражданин на новия Башкортостан сред най-важните личностни качества на човек, необходими за осъществяване на живот в съвременните условия, има „способността за творческо използване на придобитите знания в индивидуалния и колективния живот в условията на пазара, плурализъм, информатизация“, „професионална инициатива, предприемачески дух, творческа активност, за подобряване на живота“. В реално училище, което осигурява обучение, опит, знания, трябва да има търсене на творческата личност на детето, която се отличава с преобладаващо развитие на качествата, необходими за продуктивна творческа дейност. А това е инициативност и независимост, отговорност и откритост, интерес и сътрудничество. Ето защо Националната доктрина на образованието в Руската федерация, одобрена през 2000 г., признава образованието като приоритетна област за натрупване на знания, развитие на умения, създаване на най-благоприятни условия за идентифициране и развитие на творческите способности на всеки гражданин на Русия.

Ученето само по себе си не означава развитие. Древните са казвали: „много знания не учат ума“. Всяка нова личностна черта, включително творчески способности, първо се проявява само в определени ситуации, които могат да бъдат създадени умишлено в обучението и образованието. Повтаряйки се многократно, възникващите качества се обобщават, обобщават (С. Л. Рубищайн), те се асимилират от личността, те се интернализират (П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина), превръщат се във вътрешно свойство на човек, личностни черти. Ориентацията на образователния процес към потенциала на личността и към тяхното реализиране, както знаем, е развиващо образование. Теорията на развиващото обучение произхожда от трудовете на И.Г. Песталоци, А. Дистервеча, К.Д. Ушински, Л.С. Виготски, Л.В. Занкова, В.В. Давидова и др. Концепцията за обучение за личностно развитие от V.V. Давидов и Б.Д. Елконин. Според концепцията на З.И. Калмикова развива образование, което формира продуктивно или творческо мислене. Въпреки това, проучване на училищната практика показва, че идеите на Z.I. Калмикова не се прилагат напълно (принципите се използват изолирано), системата за развитие на образованието B.D. Елконина - В.В. Давидов, успешно овладян от много учители в началните училища в Русия, включително Башкортостан, е предназначен за напреднали ученици и изисква предварителен подбор на деца. Традиционната система на обучение предвижда репродуктивна версия на образователната дейност, чиято структура е възприятие, разбиране, усвояване, прилагане в практиката на зун. Последният етап - творческото приложение е явно подценен. Повече възможности за развитие на творческите способности има образователната система L.V. Занков, предназначена за масово училище. Един от най-важните принципи на тази система е принципът на целенасочена и системна работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително и на най-слабите. За това е необходимо, според научния ръководител на Федералния научен и медицински център, L.V. Занкова, Р.Г. Чураков, да осигури на всяко дете възможност за творческа дейност чрез влиянието на методите на обучение върху личния му опит, върху организацията на наблюдението, чрез самостоятелни практически действия в обучението по писане, музика, изобразително изкуство и труд.

Въз основа на гореизложеното ние идентифицирахмеизследователски проблем: какви са възможностите на L.V. Занков да развива творческите способности на по-малките ученици?

Обект на изследванебеше развитието на творческите способности на учениците.

Предмет на изследване: педагогически условия за формиране на творчески способности на по-малките ученици в процеса на обучение по системата на Л.В. Занков.

Цел на изследването: определяне на възможности и ефективни начини за развитие на творческите способности на по-малките ученици по системата на L.V. Занков.

За да постигнете тази цел, следнотоизследователски цели:

1. Анализ на психолого-педагогическите основи за развитие на творческите способности на учениците.
2. Определяне на педагогически условия за формиране на творчески способности на по-малките ученици в учебния процес по системата на Л.В. Занков.
3. Проверка на теоретичните положения в процеса на експериментална и педагогическа работа.
4. Разработване на насоки за началните учители за решаване на поставения проблем.

Ние изложихмеизследователска хипотеза: Системата на обучение L.V. Занкова ще осигури развитието на творческите способности на учениците, ако, първо, учителят познава и разбира възможностите на тази система за развитие на творческите способности; второ, изпълнява педагогическите условия за развитие на детското творчество, т.е. притежава методи, техники за включване на учениците в творчески дейности в учебния процес.

Такаваизследователски методикато теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, педагогически експеримент, изследване на продуктите от дейността на учениците, наблюдение, тестване.

Теоретическо и практическо значение на работатасе крие във факта, че възможностите и педагогическите условия за формиране на творчески способности на по-малките ученици в процеса на обучение по системата на L.V. Занков.

Глава 1.

Теоретични основи за формиране на творческите способности на учениците в учебния процес.

1.1. Обща характеристика на творчеството и творческите способности.

Имайки предвид поставения проблем, трябва да разкрием същността на основните понятия, базирани на трудовете на Пономарев Я.А., Кругликов Г.И., Шубински В.С., А.Л. Галина, В.Ф. Овчинникова и други, които се занимаваха с проблемите на творчеството и творческото развитие. Формирането на творческото развитие на учениците в образователните дейности е изследвано от V.V. Давидов (разработи система за обучение за развитие), L.Z. Рахимов (разработи технологията за творческо развитие).

Какво се разбира под творчество, каква е неговата структура?

Творчеството е дейност, чийто резултат е създаването на нови материални и духовни ценности. Тоест генериране на нещо ново на базата на реорганизация на съществуващия опит и формиране на нови комбинации от знания, умения, продукти (Философски енциклопедичен речник – М., 1983. стр. 670). Той е неразделна част от изпълнението на целта и метода на дейност, както и предпоставка за майсторство, инициативност и иновативност.

В тълковния речник на руския език Ozhegov S.I. творчеството се определя като създаване на нова концепция за културни и материални ценности.

Всяка дефиниция на творчеството ще бъде непълна, ако загуби такива характеристики като новост, лична стойност, социална значимост, човешка ориентация. По този начин,Творчеството е универсален признак на личността на човека, чиято актуализация се дължи на осъзнатото от него обективно противоречие, което трябва да бъде разрешено, а резултатът от дейност, насочена към отстраняване на противоречието, има новост и качествена оригиналност, лична стойност, социална значимост и насоченост към саморазвитие и самовъзпитание на творчески способности..

Противоречието представлява универсалният източник на творчество.Креативността включвав себе си:

1. Отражение на проблемната ситуация в съзнанието на субекта на творчеството и нейното проявление под формата на търсене на решение на конкретен проблем.
2. Излагане на идеята за решение под формата на предположение (хипотеза).
3. Отражение на хода на творчеството, контрол върху него, коригиране и оценка от страна на постигнатия резултат, трудности, които възникват при липса на положително решение.

Излагането на хипотези и тестването им - централният механизъм на творчеството.

Оригинален поглед върху етапа на творчеството е разработен от A.L. Талин.Етапи на творчествоим се представят като различни състояния на човешката психика, а творческият процес се изразява под формата на психологически характеристики на различните хора.

Началото на творчеството- любопитен човек.

Анализ на феномена - рационалист, абстрактен мислител.

Усещане близо до решение- човек в лошо настроение, отхвърлящ всички установени идеи.

Раждането на една идея - безразсъден човек, за който няма забрани и ограничения.

Представяне на идеята, работа върху творбата- педант, който старателно проверява създаденото.

Идеен живот - волеви човек, който знае как да защитава възгледите си.

В книгата „Стъпки на творчеството...“ Б.П. Никитин пише: „Същността на творчеството се крие в прогнозирането на резултата от правилно поставен експеримент, в създаването на работна хипотеза, близка до реалността с усилие на мисълта, в това, което математиците наричат ​​математическа интуиция. Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност. Създава се нов път или нещо ново.Тук се изискват специалните качества на ума, като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н. - всичко това в съвкупността представлява творчески способности".

Творчески умения.Американският психолог Фром дава следната дефиниция на понятието креативност – „това е способността да се изненадва и да се учи, способността да се намира решение в нестандартни ситуации, специфичността в откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на своя опит. "

Основните показатели за творчествоса плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, любопитство, прецизност и смелост:

• Плавност на мисълта - броят на идеите, които възникват за единица време.
• Гъвкавост на мисълта - способност за бързо и без вътрешни усилия да се превключва от една идея към друга.
• Оригиналност - способността да се генерират идеи, които се различават от общоприетите, неочаквани решения.
• Любопитство - способността да бъдете изненадани, любопитство и отвореност към всичко ново.
• Точността е способността да усъвършенствате или завършвате своя творчески продукт.
• Смелостта е способността да се вземат решения в ситуации на несигурност, да не се страхуваш от собствените си възгледи, заключения и възможни неуспехи.

Един от създателите на системата за измерване на творческите способности - Торънс - каза, че наследственият потенциал не е най-важният показател за бъдещата творческа производителност. Степента, в която творческите импулси на детето ще се превърнат в творчески характер, зависи повече от влиянието на родителите и другите възрастни. Творчеството е невъзможно без духовния живот на индивида, без разум, чувство за воля, интуиция, въображение и т.н. Творчеството няма да бъде такова без познание и без комуникация. Творчеството, като човек, винаги е индивидуално и своеобразно. В същото време резултатите от него са от обществено значение. Творчеството се осъществява чрез дейност, реализира се в дейност, а самата дейност е компонент на творческия процес.

Повечето автори смятат човек за креативен, ако има такъвкреативност , т.е. умението за превръщане на извършената дейност в творчески процес – способност за креативност.

1.2. Формирането на творческите способности на учениците като педагогически проблем.

Проблемът за творчеството е дискусионен във философията, психологията и педагогиката, което усложнява задачата за обобщаване на различни подходи. Проблемът за индивидуалното творчество е предимно психологически и педагогически, засягащ, от една страна, вътрешната структура на творческия процес, интуицията и др., от друга страна, външни условия и влияния, които стимулират саморазвитието на творческия потенциал. на индивида. Има много мнения, теории, учения за това как протича формирането на творческата дейност на ученика.

Много чувствителен и внимателен към проявлението на творчеството на учениците в древността, т.к. образованието тогава е насочено към развитието на духовните принципи. Във времето на Средновековието такава личностна черта е била подложена на преследване и изкореняване, ученикът е трябвало да изпълнява ясно задачи и задачи. Подобно отношение към творчеството в образователните системи се запазва до тридесетте години на миналия век, с изключение на опита на отделните образователни институции.

В съвременното общество творческият човек е търсен. Следователно проблемът за творческото развитие на личността в образователния процес се разглежда комплексно. Специалистите по психология на творчеството са убедени, че всяко нормално дете има творчески способности. Просто трябва да ги отворите и развиете навреме. "Пропускаме огромна основна възраст: от раждането до 7 години. Но е възможно да се развият творчески способности до 20 години. Ако говорим за нормален човек, тогава гениалните способности са присъщи на всеки", пише G.I. Кругликов, автор на книгата „Основи на професионалното творчество”.

В начална училищна възраст е необходимо целенасочено да се развива въображението в образователните дейности, когато децата започват да усвояват научни знания, художествени образи и морални ценности. Всичко това изисква ученикът да може да анализира получените резултати, което включва развитие на творческо въображение. В юношеството се разширява когнитивният кръг, нараства обхватът на богатото въображение, естествената нужда от творчество на нови предмети, нови средства. В старша училищна възраст се създават важни предпоставки за развитие на творческия потенциал като вътрешна основа на личността. В различни дейности децата овладяват опита на творчеството, чието съдържание и основни характеристики се проявяват в следното:

• независим трансфер на знания и умения в нова ситуация,
• виждане на нов проблем в позната ситуация,
• независимо комбиниране на известни методи на дейност в нов,
• намиране на различни начини за решаване на проблема с алтернативните доказателства,
• изграждане на принципно нов начин за решаване на проблема и т.н.

Ефективността на училището в момента се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на всеки ученик, формирайки творческа личност и го подготвя за творческа, познавателна и социална работа.

Една от държавните образователни системи от 1996 г. е системата на развиващото образование Б.Д. Елконина - В.В. Давидов. Концепцията за обучение за личностно развитие е насочена преди всичко към развитието на креативността. Именно този тип развиващо обучение авторите противопоставят на традиционното, репродуктивно. Тя се основава на теорията за формирането на учебната дейност и нейния предмет в процеса на овладяване на теоретични знания чрез анализ, планиране и рефлексия. Развитието на предмета става в самия процес на формиране на учебната дейност, когато ученикът постепенно се превръща в ученик, т.е. в дете, което се променя и подобрява.

Феноменът на пренасяне на техника в нова ситуация като качество на ума, като индикатор за творческо мислене, е изследван от автора на друга концепция за възпитание на развитието, Е.Н. Кабанова – Мелер. Установено е, че с възрастта независимият трансфер на генерализирани техники се променя. академична работа, става интердисциплинарен, нараства възможността за намиране на методи на работа. Авторът разглежда планирането, самоконтрола, организацията на обучението и отдиха, управлението на техните познавателни интереси, вниманието към методите за управление на учениците в тяхната учебна дейност.

Според концепцията на З.И. Калмикова развива образование, което формира продуктивно или творческо мислене. Продуктивното мислене се характеризира с новостта на своя продукт, оригиналността на процеса на получаването му и значително въздействие върху умственото развитие. Това включва не само широко използване на придобитите знания, но и преодоляване на бариерата на миналия опит, отдалечаване от обичайния поток на мисли, разрешаване на противоречия между натрупаните знания и изискванията на проблемна ситуация и т.н. Външно изразена характеристика на продуктивното мислене, според Z.I. Калмикова, е независимост при придобиване и опериране на нови знания. Нейните изследвания потвърждават, че за реализиране на възможностите на творческото мислене е необходимо не само да се ориентираме в изучавания материал, но и да го преведем в постоянна памет. Експериментите показват, че в прости ситуации, когато зависимостите се използват по същия начин, когато се изисква репродуктивно мислене, не е необходимо специално запаметяване на знания (правила, дефиниции, формули и т.н.). В този случай можете да използвате справочници. Въпреки това, когато решавате нестандартни задачи, е необходимо твърдо да затвърдите основните знания в паметта.

Учител - новатор В.Ф. Шаталов смята, че ученик, който работи със справочник, се различава от ученик, който знае всички формули наизуст, както начинаещият шахматист се различава от гросмайстора. Начинаещият вижда само едно движение напред. За да мислите творчески, да откриете нещо ново, трябва да владеете свободно всичко старо.

1.3. Педагогически условия за формиране на творчески способности на по-малките ученици в процеса на обучение по системата на L.V. Занков.

Нека дефинираме възможностите на L.V. Занков за развитие на творческите способности на учениците. Анализът на целта, принципите, свойствата на методическата система и особеностите на съдържанието ще ни помогне да докажем, че учебната дейност на по-младите ученици е продуктивен вариант на нейната организация, т.е. е креативен.

1. Общото развитие на по-младите ученици като цел на развиващото образование L.V. Занков, в рамките на своята експериментална работа, се разглежда като развитие на способности, а именно: наблюдателност, способност за възприемане на явления, факти, природни, речеви, математически, естетически и др.; абстрактно мислене, способност за анализиране, синтезиране, сравняване, обобщение и др., практически действия, способност за създаване на някакъв материален обект, за извършване на ръчни операции.
2. Проектиран от L.V. Дидактическите принципи на Занков са насочени към постигане на цялостното развитие на учениците, което осигурява и формирането на знания. Съгласно принципа на обучение с висока степен на трудност, съдържанието и методите на преподаване са изградени така, че да предизвикат активна познавателна дейност при овладяване на учебния материал. Трудността се разбира като пречка. Проблемът е в познаването на взаимозависимостта на явленията, техните вътрешни връзки, в преосмислянето на информацията и създаването на тяхната сложна структура в съзнанието на ученика. Това е пряко свързано с принципите за водеща роля на теоретичните знания в началното образование, ученето с бързи темпове и осведомеността на учениците за учебния процес. Разкривайки същността на принципа на учене с бързи темпове, Л.В. Занков отбелязва: „Незаконосъобразното забавяне на темпото, свързано с многократно и монотонно повторение на обхванатото, създава смущения и дори прави невъзможно ученето при висока степен на трудност, тъй като учебната дейност на ученика върви предимно по назъбеното. пътеки." A.V. Полякова отбелязва, че принципът на бързото преминаване през материала изисква чести промени в когнитивните задачи, новост. Особено важен е принципът на системна работа върху развитието на всички ученици (включително и на слабите). Подхождайки към личността на ученика от гледна точка на общото развитие, виждаме, че не може да има стандарт, към който другите трябва да бъдат привлечени. Слаба разрешаващ проблемипо математика може да има изключителен вкус към художествената страна на реалността, брилянтен ученик по математика може да е абсолютно неспособен в практическо отношение. В обучението, насочено към общо развитие, трябва да се дава място на индивидуалността на всеки. Единственият въпрос е как да разкрием индивидуалността на ученика, как да разберем кое е силно във всяко дете и кое е слабо развито.
3. В паралелка „Занков” възможността за изява в различни аспекти предоставя и богатството на съдържанието на обучението. Една от основните разпоредби на системата в основното образование е, че няма основни и неосновни предмети. Всеки предмет е значим за цялостното развитие на детето. Промяната в статуса на второстепенните дисциплини (музика, изкуство, изкуство, трудово обучение) ще допринесе за по-пълно и цялостно развитие на ученика, тъй като наблюдението, мисловните процеси и практическите действия в процеса на естетическо и трудово възпитание се характеризират с дълбока оригиналност.

1. Важно е да запомните, че в преподаването според L.V. Знанията на Занков не се дават на детето в завършен вид, той ги получава самостоятелно в колективно търсене, организирано от учителя: предишният опит не позволява на всяко дете да реши проблема поотделно, но всеки може да участва и да допринесе за творческия процес. На детето се дава възможност за творческа дейност чрез влиянието на методите на обучение върху личния му опит, върху организацията на наблюдение ( природен феномен, промяна на значението на дума от ударение и изречение от препинателен знак, математическа връзка и др.), чрез самостоятелни практически действия в обучението по писане, музика, изобразително изкуство, труд.

Основните методи на преподаване на наблюдение, поверителни разговори, учебни обиколки, практическа работа, познавателни игри. Методите изключват последователното провеждане на учениците през етапите на получаване на знания: първо информативен, след това продуктивен, частично изследователски и след това само творчески етап. Първоначално учениците трябва да участват в изследователска дейност- във всички случаи, когато е възможно, да извършва независимо наблюдение, анализ на материала и неговото разбиране.

1. Урокът става по-мобилен, гъвкав, изпълнен с живота на децата. Учителят не е обвързан със схемата. Движението на мислите, настроенията, емоциите на учениците внасят корекции в хода на урока. Урокът дава възможност за разкриване на вътрешните сили на децата поради съчетаването на водещата роля на учителя в него и представянето на свободата на детето при избора на методите и формите за изпълнение на задачите и самите задачи. Домашните задачи са разнообразни и често индивидуални.
2. Развитието на творческите способности в учебния процес по системата на L.V. Занков е осигурен и поради типичните свойства на методологическата система: многостранност (събуждане за дейността на всички страни на психиката); процедурен характер (преодоляване на дискретността, обособеността, изолацията на знанията; разгръщането им по такъв начин, че всеки елемент на знанието да прогресира през цялото време, да се обогатява, влизайки във възможно най-широки връзки с други знания); използването на сблъсъци (при овладяване на програмния материал често е необходимо нов начинизвършването на действие се сблъсква с предишен опит, т.е. за правилното изпълнение на нова задача е необходимо да се актуализират предишните методи на действие и в същото време да се преодолее предишният опит); дисперсия (свойство, което се проявява както по отношение на учителя, така и по отношение на учениците и определя възможността за разнообразие от методи на работа на учителя и действията на учениците в едни и същи учебни ситуации). Задачите и въпросите на учителя както в урока, така и в домашното са формулирани по такъв начин, че не изискват еднозначен отговор и действие, а напротив, допринасят за формулирането на различни гледни точки, различни оценки , и отношението към изучавания материал. Така учениците всеки ден свикват с творческо отношение към всяка задача, проблем, въпрос. Това може да се види в следния пример. В класа четат и анализират баснята „Лебедът, ракът и щуката”. Както е прието, учителят насочва учениците към осъзнаване на морала на баснята – лошо е да си неприветлив в бизнеса, да действаш непоследователно. Но един от учениците иска да допълни казаното. Той е съгласен със заключението, но иска да добави: „Мисля, че те все още биха могли да се сприятеляват, защото всички са водяни“. Какъв тънък нюанс малък ученик! На детския си език той изразява с конкретен пример общата идея, че винаги има основа за съгласие, тя трябва да се търси и намира. Отговорът му също се приема и насърчава. Тъй като това е проява на креативност от дете: той намери ново решение в позната ситуация, показа гъвкавост и независимост на ума.

В творческото търсене няма лесни победи! Ако това се осъзнае от ученика и се превърне в водещ фактор в неговото академично ежедневие, тогава може да се каже с увереност, че семената на учителския труд ще попаднат в плодородна почва и ще дадат добри издънки. Като се има предвид това, успехът на всеки ученик трябва да бъде собственост на целия клас. Да можеш да споделяш радостта искрено и пълно е рядко човешко качество. Необходими са няколко секунди, за да се усмихнете успокояващо, да кажете добра дума, но колко ще добавят и към урока, и към детето? (Шаталов В.Ф. "Опорна точка").

Решаването на творчески задачи с различна степен на трудност осигурява на всички деца развитие на мисленето. Така че децата, които се справят добре, ще могат да разширят творческите си способности в още по-голяма степен в условията на решаване на нестандартни задачи, изискващи интелигентност и съобразителност. А децата със слаб напредък, решаващи нестандартни задачи, но относително лесни, изпълними за тях, ще могат да придобият увереност в своите способности, да се научат да управляват своите търсещи действия, да ги подчиняват на определен план.

Сравнявайки горното с характеристиките на продуктивния вариант на учебна дейност, стигаме до извода, че образователната дейност по системата на Л.В. Занкова съчетава репродуктивния и продуктивния варианти на своята организация: както усвояването и прилагането на знания, така и определянето на взаимоотношенията, оценките в повечето случаи има търсещ, творчески характер. Стимулират се интроспекцията, инициативността, развитието на прогнозни и конструктивни способности. Често се правят предположения, опциите се сортират и оценяват и т.н.

Оптималното условие за интензивно развитие на творческите способности на учениците е тяхното системно, целенасочено представяне в система, която отговаря на следните изисквания:

• познавателните задачи трябва да се изграждат на интердисциплинарна, интегративна основа и да допринасят за развитието на психичните свойства на индивида – памет, внимание, мислене, въображение;
• задачите трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид рационалната последователност на тяхното представяне: от репродуктивни, насочени към актуализиране на съществуващите знания, до частично изследователски, насочени към овладяване на обобщени методи на познавателна дейност, а след това до действително творчески, позволяващи да се разгледат изучаваните явления от различни ъгли;
• системата от познавателни задачи трябва да води до формиране на плавност на мисленето, гъвкавост на ума, любопитство, способност за излагане и разработване на хипотези.

В съответствие с характеристиките и целите на приложение различни видовезадачите на урока включват четири последователни етапа: 1) загряване, 2) развитие на творчески механизми, 3) изпълнение на разработване на частично търсещи задачи, 4) решаване на творчески задачи.

Заключения по глава 1.

Всичко по-горе ни позволява да направим основните изводи: Способността да учим, да изненадваме, способността да намираме решение в нестандартни ситуации, способността да откриваме нещо ново и да бъдем креативни, основните показатели за които са плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, любопитство, точност и смелост.

Да събуди креативността, присъща на всяко дете, да научи да работи, да помогне да разбере и намери себе си, да направи първите стъпки в творчеството за радостен, щастлив живот, изпълнен с положителни емоции - всеки учител трябва да се стреми към това по най-добрия начин. сила и способности.

Големи възможности за развитие на творческите способности има концепцията за развиващо образование D.B. Елконина - В.В. Давидова, З.И. Калмикова и др. Специални педагогически условия за развитие на творчеството на по-малките ученици създава учебната система на Л.В. Занков. Тяхното изпълнение до голяма степен зависи от учителя, от неговото задълбочено разбиране на същността на дидактическите принципи, типичните свойства на методическата система, способността за използване на активни методи на обучение и творчески задачи.

Глава 2

Експериментална работа по формирането на творческите способности на по-младите ученици в учебния процес по системата на L.V. Занков.

2.1. Цели и задачи на експерименталното изследване.

Целта на нашето изследване беше да определим ефективността на педагогическите условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици според образователната система на L.V. Занков.

Постигането на тази цел беше осигурено чрез изпълнение на следните задачи:

1. Проверка на теоретичните положения в хода на експерименталната и педагогическата работа.
2. Разработване на насоки за началните учители за решаване на този проблем.

Беше използванизследователски методи:

• педагогически експеримент, включващ констатация, фрагмент от формиращата и контролната фаза;
• тестване;
• наблюдение;
• изучаване на продуктите от дейността на учениците.

Изследователска програма:

Изследването е проведено на базата на СОУ № 15 в Нефтекамск през 4 месеца на учебната 2003-2004 г. с ученици от 2 "а" клас (експериментална група - ЕГ), учител Муртазина Зоя Дмитриевна и 2 клас " б" (контролна група - CG), учител Арманшина Фаниса Фаимовна. Броят на учениците във 2 "а" клас - 24 души, а във 2 "б" - 27 души.

Организация на експериментална и педагогическа работа:

Педагогически експеримент включващ три етапа: констативен, формиращ фрагмент и контролен.

Етап на установяване на експеримента.

цел този етап беше:

1. определяне на степента на формираност на творческата активност на учениците;
2. определяне нивото на развитие на творческите способности в експерименталната и контролната групи.

Беше използванметоди изследване: разпит, тестване.

организация:

1. Диагностика на творческите способности на учениците.На учениците от 2 "а" и 2 "б" клас бяха предложени листове хартия с думата глухарче, върху които трябваше да напишат думите си, съставени от буквите на тази дума. Думите трябваше да бъдат съставени колкото се може повече, но една и съща буква в думите не можеше да се използва два пъти. (Време за изпълнение 3 минути)

Листовете бяха събрани и анализирани по следните критерии:

• високо ниво на развитие на способностите - 9 или повече думи;
• средно ниво - 7, 8 думи;
• ниско ниво - 6 или по-малко думи.

Обработка на данни и резултати. Броят на правилно съставените от децата думи е въведен в таблица 1. (Приложение 1)

Обработката на резултатите показа, че нивото на развитие на творческите способности

• ниско при 12 студенти (50%) в ЕГ, при 13 студенти (48%) в КГ;
• средно за 8 студента (33%) в ЕГ, за 11 студента (41%) в КГ;
• висока при 4 студента (17%) в ЕГ, при 3 студента (11%) в КГ.

Както виждаме, данните на учениците от ЕГ (обучавани по системата на Занков) и от КГ (по традиционната система) се различават значително.

1. Диагностика на нивото на творческа активност на ученицитебеше извършено по методологията, предложена от Derekleeva N.I. "Класен ръководител. Основни дейности". (Приложение 2)

Цел : на базата на идентифицираните критерии и емпирични показатели да се анализира формирането на творческата активност на учениците.

Организация (напредък): нивото на творческа активност се определя по 4 критерия:

1. Усещане за новост.
2. критично.
3. Способността за трансформиране на структурата на обект.
4. Фокусирайте се върху творчеството.

Според първите 2 критерия учениците са избрали отговора, който определя тяхното поведение в предложените ситуации. Способността за трансформиране на структурата на обект се оценява чрез съпоставяне на двойка с оригиналната дума, намиране на изход от ситуацията (отговорите са записани на лист хартия), изброяване на начини за използване на всеки предложен елемент, четвъртият критерий - чрез тестване. Резултатите бяха въведени в таблица. (Вижте Приложение 2)

За всеки от критериите беше изчислен среден резултат. Като част от четвъртия критерий въпроси 41-56 са самооценка (за всички критерии: I - No 41-44, II - No 45-48, III - No 49-52, IV - No 53- 56. Средният резултат за всеки от критериите беше сравнен със самооценката. Средният резултат между оценка и самооценка ни позволи да определим нивото на творческа активност на ученика:

ниска - от 0 до 1 точка,

среден - от 1 до 1,5 точки,

висока - от 1,5 до 2 точки.

Например, H. Zamira отбеляза точки по този начин:

1. Усещане за новост: 1.9b + 1.5b = 1.7b, което означава, че нивото е високо.
2. Критичност: 0.8b + 1.25b = 1.25b - средна.
3. Възможността за трансформиране на структурата на обект: 1.7b + 1.25b = 1.48b - средно.
4. Фокусирайте се върху креативността: 1.6b + 1.75b = 1.68b - високо.

Общо: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - над средното. Следователно, ние определихме друго ниво - над средното.

Обработката на резултатите показа, че нивото на творческа активност е ниско при 15 ученици (63%) в ЕГ, при 19 студента (70%) в КГ, средното ниво е при 7 ученици (29%) в ЕГ, при 7 ученика (26%) в ЕГ КГ, над средното при 2 студента (8%) - ЕГ, при 1 ученик (4%) - КГ. В нито една от групите не е установено високо ниво. Данните на учениците от EG и CG се различават значително в началото на изследването.

Резултатите от констатиращия експеримент ни позволиха да направим следните изводи:

1. Учениците от началното училище, обучаващи се по системата на L.V. Занков, се различават от децата от класовете традиционна системапо-високо ниво на развитие на творческите способности и творческа активност. Имат чувство за новост, критичен ум, способност да трансформират структурата на обект на по-високо ниво, децата са по-фокусирани върху творчеството.
2. Но по-голямата част от учениците имат ниско ниво на развитие на творчески способности, творческа активност. Следователно в процеса на организиране на формиращ експеримент е необходимо по-внимателно да се спазват педагогическите условия за развитие на гореспоменатите способности.

Формиращ етап на експеримента.

цел този етап от експеримента беше създаването на педагогически условия за формиране на творческите способности на учениците в учебния процес по системата на L.V. Занков.

организация експериментално-педагогическата работа включваше задълбочено проучване на програми, учебници, дидактически материали по всички предмети за идентифициране на всички възможности за творческо развитие на децата в учебния процес по системата на Занков.

Подбрани са учебни задачи с цел използването им от учителя за развитие на активно, самостоятелно творческо мислене на по-малките ученици в експерименталната група. Основен критерий за изграждане на образователни задачи беше ориентацията към характера на умствената дейност и усложняването на задачите според степента на самостоятелност на мисленето. Всяка задача е вид умствена задача. Тези задачи систематично осигуряваха изобилна „храна“ за интензивна умствена работа. За тези цели широко се използват методите за сравнение, съпоставяне, както на продуктивно, така и на творческо ниво. (Приложение 3) Принципът на учене при високо ниво на трудност се реализира сякаш в две плоскости: в ежедневни задачи и упражнения и в задачи, които изискват доста сложна умствена дейност. Групирането е един от видовете такива задачи. Груповите задачи създават благоприятни условия за мислене на ученика за връзките, които съществуват в изучавания граматически и правописен материал.

Например задача 1. Намерете екстра.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

След като ученикът отговори (независимо дали е правилен или не), следва въпросът: „Защо мислите така?“

Задача 2. Групиране на думите по един общ признак, според букви, обозначаващи гласен звук.

Сън, син, градина, уста, рак, къща, дим, дал, вол, вой, вал, изровен.

Инструкцията се дава устно: "Прочетете думите. На какви три различни групи могат да бъдат разделени тези думи?"

Целта на тази задача е да включи учениците в мислене, съпоставяне на думи, разсъждения, изразяване на собствена преценка. Тази задача дава простор на мислите на ученика. Още първите думи сън - синът на наблюдателни деца ще доведат до заключението: думите се различават по букви, обозначаващи основните звуци. Ако тази характеристика се разшири до всички останали думи, ще следва заключението, че и трите букви, обозначаващи гласни, се срещат в думите:о, с, ах, и във всяка група трябва да има думи с една от тези букви.

градина на мечтания син

рак изкопана уста

къщата пускаше дим

вол виеше вал

Други деца могат да коригират разликите в думите чрез техните значения.

Да кажем, че децата са разделени така:

анимирани - син, рак, вол ("жив");

неодушевено (неодушевено) - мечта, градина, уста, къща, дим, шахта,

"прави нещо" - муцуна, даде, виеше.

Във всички случаи се получава неравен брой думи за начални и крайни съгласни. Но има повече от три различни съгласни, следователно и желаните три групи няма да работят.

Чрез колективна дискусия, включваща всички ученици да участват в задачата, момчетата постигат целта. В заключение учителят дава задача да запише всяка група от думи в отделна колона.

За най-креативна форма на ученическа работа се считаесе , защото способността да бъдеш необуздан, творчески свободен се развива само с помощта на уменията на писмената култура. В процеса на обучение по системата на L.V. Занков обърна специално внимание на натрупването на материал за композицията. Това е целенасоченото събиране и подбор на материал, неговото извличане и натрупване и анализиране на собствени наблюдения и изследвания, което развива творческите способности на учениците. Приложенията съдържат обобщения на уроците по руски език: есета на тема "Есенна гора" (по лични наблюдения), на тема "Колко красива зима" (според снимката), на тема "Моята самота". (Приложения 4, 5, 6) Математика голямо значениефокусирани върху упражнения за развитие логично мислене, формирайки способност за доказване на своята гледна точка. Такива задачи се използват систематично като компилиране на задачи с липса на част (условие, въпрос), преобразуване на задачи, в които една част не съответства на другата (няма данни, или те не са достатъчни, или има е твърде много), съставянето на собствено или обратно. Този творчески процес е движещата сила в овладяването на способността на учениците да решават проблеми.

За да се определи ефективността на работата с експерименталната група през май 2003-2004 уч.контролен експериментв ЕГ и КГ.

цел на този етап от експеримента беше дефинирането и анализът на промените във формирането на творческата активност на учениците, техните творчески способности.

Използвани са същите методи като при констатиращия експеримент.

1. Диагностични данни за промени в нивото на развитие на творческите способностиса включени в Таблица 1 (Приложение 1). Техният анализ показа значителни промени в развитието на творческите способности в ЕГ. 13 ученици (54%) са подобрили постиженията си: от нисък - до среден - 8 ученика, от среден - до висок - 4 ученика.

В КГ нямаше такива съществени промени (2-ма студенти - 7,5% подобриха показателите си за ниво от ниско към средно, от средно към високо. Настъпиха промени в броя на измислените думи, които не повлияха на индикаторите за ниво).

1. Диагностика на промените в нивото на творческа активност на ученицитее проведено по същия начин, както при констатативния експеримент, по четири критерия.

Обработката на резултатите показа, че нивото на творческа активност се променя към средно и високо в ЕГ, както следва. (таблица 2)

Ниво творчески дейност	В ЕГ	в КГ
	Изходно ниво	След	Изходно ниво	След
	Кол-во		Кол-во		Кол-во		Кол-во
Къс
Средно аритметично
Над средното
Високо

Таблица 2.

Както можете да видите, в EG имаше определени промени към по-добро, докато в CG нямаше съществени промени.

Заключения по глава 2.

Експериментална педагогическа и експериментална работа за създаване на условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в учебния процес по системата на Л.В. Занкова ни позволи да потвърдим нашата хипотеза. Както можете да видите, изпълнението на задачите на творческото развитие на децата в образователните дейности зависи преди всичко от самия учител, от способността му да управлява активната познавателна дейност на учениците в съответствие с дидактическите принципи на тази система, като вземе предвид типичните свойства, особености на метода на организиране на учебния процес.

Заключение

Целите на курсовото изследване са постигнати, т.к възможностите на учебната система на L.V. Занков за творческото развитие на учениците, се идентифицират педагогическите условия за осигуряване развитието на творческите способности чрез анализ на психолого-педагогическата и методическата литература. Експерименталната работа даде възможност да се тестват теоретичните положения на практика. В процеса на организиране на целенасочени образователни дейности в съответствие с концепцията за развиващо образование, L.V. Занков, като взе предвид предложенията на своите последователи Полякова A.V., Churakova R.G., Zvereva M.V. и други бяха постигнати промени в нивото на развитие на творческите способности, активността по четири основни критерия: чувство за новост, критичност, способност за трансформиране на структурата на обект и фокус върху творчеството.

Резултатите от проучването ни позволиха да разработим следните препоръки за началните учители:

1. Развитието на творческите способности на учениците в образователния процес трябва да се осигури чрез целенасочена организация на образователни дейности с продуктивен характер, умело преброяване на продуктивни и репродуктивни задачи.
2. Учителят трябва да познава и умее да използва възможностите на развиващата образователна система за развиване на творческите способности на по-малките ученици.
3. Учителят трябва да овладее развиващата методика на обучение, която отваря безкрайни възможности за формиране на активна, инициативна, самостоятелна личност с голям творчески потенциал.
4. Творческите способности на учениците могат да бъдат формирани само от творчески учител, изискванията за който са разработени и предложени от доктора на педагогическите науки A.I. Кочетов. (Приложение 6)

литература

1. Алексеева Л.Т., Воронин А.Н. и др. Диагностика и развитие на креативността. В: Диагностика и развитие на способностите. - М, 1997. с. 56
2. Бан И.В. За формирането на интерес към математиката. // Начално училище. - 1999, бр.4. С. 75-76.
3. Белозерските G.M. Развитие на творческия потенциал на личността. // Начално училище. - 1994. - бр.11. С. 21-24.
4. Винокурова Н.К. Най-добрите тестове за развитие на творчески способности. - М. 1999.
5. Венцова С.Т. Практическо изпълнение на L.V. Занков. // Основно училище, - 1999, No 3. с. 14-17.
6. Веретенникова Л.К. Подготовка на бъдещия учител за формиране на творческия потенциал на ученика. - Ижевск, 1996. с. 133.
7. Воронов В.В. Педагогика на училището в 2 думи. Синопсис-наръчник за ученици - учители и учители. - М, 1999. с. 142.
8. Дереклеева Н.И. Класен учител. Основни направления на дейност. - М, 2002 г.
9. Загвязински В.И. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения. - М, 2001. с. 20-29.
10. Занков Л.В. Избрани произведения. - М, 1990 г.
11. Иванова Л.И. Постоянно в търсене. // Основно училище, - 1994. - No11. С. 19-21.
12. Каменева Н.Н., Новикова О.А., Романичева Т.К. Творческа игра на руски език. // Начално училище. - 1994. - бр.10. С. 33-35.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от педагогически учебни заведения. - М, 2000. с. 66
14. Концепцията за формирането на гражданин на новия Башкортостан. - Уфа, 1997. с. 45
15. Кочетов A.I. Диагностика на творческата дейност на учителя. // Народно образование. - 1999, бр.7-8. С. 230.
16. Лапина Г.А. Педагогическото творчество трябва да се преподава. // Основно училище, 1999, No4. С. 62.
17. Мамикина М.Ю. Работа по задача. Система L.V. Занков. // Основно училище, - 2003, No4.
18. Национална доктрина на образованието в Руската федерация. - М, 2000. с. 5.
19. Нечаева Н.В. Л.В. Занков - учител, психолог. - М. 1996.
20. Никитина A.V. Развитие на творческите способности на учениците. // Начално училище. - 2001. - бр.10. С. 34-37.
21. Образование и развитие. / Изд. Л.В. Занков. - М, 1976 г.
22. Ozhegov S.I. РечникРуски език. - М. 1993.
23. Организационни и педагогически препоръки за прехода на образователните системи L.V. Занков и Д.Б. Елконина - В.В. Давидов за 4 години основно образование. / Изд. Петрова И.А. - М, 1998 г.
24. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: Учебник за студенти от висши и средни педагогически учебни заведения. / Изд. S.A. Смирнова. - М, 2003. с. 115-145. С. 165
25. Полякова A.V. Творчески учебни задачи по руски език. - М. 2000 г.
26. Програми за основно образование. 1-4 клас / System L.V. Занков. Авторите I.I. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева и др. - Самара, 1998г.
27. Програми на образователни институции. Начални класове (1-3) по L.V. Занков. - М, 1996.
28. Прохорова Л.Н. Подготовка на учителите за работа по развиване на креативността на по-младия ученик. // Основно училище, 2003, No2. С. 57
29. Събиране на контрол и проверка на работатаза 1 - 4 клас (система на Л. В. Занков) / Комп. Р.Г. Чураков. - М, 2001 г.

Списък с приложения

2. Тестване според въпросника на G. Davis.

4. Творчески учебни задачи в уроците по руски език. 3 клас

5. Фрагмент от урок по руски език в 3 клас.

6. Резултати от тестове за подтестове 1, 2, 3 (I cut).

1. Приложения

Приложение 1

Фрагмент от урок по писане на тема "Оферта".

Учител: Когато четем разказ, ние подчертаваме всяко изречение с глас, паузи и интонации. Това означава, че предложението трябва да бъде по някакъв начин подчертано в писмото. Така че читателят веднага да види и началото, и края на изречението. Но как?

Предложете себе си: Как можем да се съгласим, да решим да обозначим началото на изречението като негов край?

Деца (оферта): Маркирайте началото с пръчка нагоре, а края с пръчка надолу:

⌐ ¬

Първата буква в червено, последната в синьо; отпред сложете вилицата наляво, в края - вилицата вдясно: .

Приложение 2

Тестване според въпросника на G. Davis.

Въпросник G. Davis.

1. Мисля, че съм чист (tna)
2. Хареса ми (а) да знам какво се случва в другите класове на училището.
3. Хареса ми (а) да посещавам нови места с родителите си, а не сам.
4. Обичам да бъда най-добрата (тя) във всичко.
5. Ако имах (а) сладкиши, тогава се стремях (както) да ги задържа всички със себе си.
6. Много се притеснявам, ако работата, която върша, не е най-добрата,
   да бъда най-добрият ми.
7. Искам да разбера как се случва всичко наоколо, да намеря причина за всичко.
8. Като дете не бях (а) особено популярен (на) сред децата.
9. Понякога се държа като дете.

10. Когато искам да направя нещо, нищо не може да ме спре. 11. Предпочитам да работя с други и не мога да работя сам.

12. Знам кога мога да направя нещо наистина добро.

13. Дори и да съм сигурен, че съм прав, се опитвам да променя гледната си точка, ако другите не са съгласни с мен.

14. Много се притеснявам и се притеснявам, когато правя грешки.

15. Често пропускам.

16. Ще бъда важен и известен, когато порасна.

17. Обичам да гледам красиви неща.

18. Предпочитам познати игри пред нови.

19. Обичам да изследвам какво ще се случи, ако направя нещо. 20. Когато играя, се опитвам да поемам възможно най-малко риск.

21. Предпочитам да гледам телевизия, отколкото да го правя.

Ключ

Креативност - при положителни отговори на въпроси 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и при отрицателни отговори на въпроси 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сборът от отговорите, съответстващи на ключа, показва степента на креативност. Колкото по-голяма е сумата, толкова по-голяма е креативността.

Значението на творческите отговори:

«+»	«-»
2 - тревожи се за другите	1 - приемане на бъркотията
4 - желание за изпъкване	3, 20 - желание за риск
6 - недоволство от себе си	5 - алтруизъм
7 - любопитство	11 - любов към единичната работа
8 - непопулярност	13 - независимост
9 - регресия към детството	14 - бизнес грешки
10 - спад на налягането	15 - няма скука
12 - самодостатъчност	18, 21 - необходимостта от дейност
16 - чувство за съдба
17 - чувство за красота
19 - спекулативен

Ако сборът от отговорите, съответстващи на ключа, е равен или по-голям от 15, тогава можем да предположим, че респондента има творчески способности. Учителят трябва да помни, че това все още са нереализирани възможности. Основният проблем е подпомагането при тяхното изпълнение, тъй като често други черти на характера на такива хора им пречат да направят това (повишено самочувствие, емоционална уязвимост, нерешителност на лични проблеми, романтизъм и др.). Необходими са такт, общуване на равни начала, хумор, взискателност; избягване на остра и честа критика, чест свободен избор на тема на работа и творчески начин на дейност.

Приложение 3

аз) използване на бележки (запишете телефона, решавайте примери, рисувайте ...);

използване за ремонтни и строителни работи (залепване на прозорци, лепило под тапети...);

използвайте като спално бельо (легнете на мръсна пейка и седнете, поставете под обувки, легнете на пода при боядисване на тавана ...); използвайте като обвивка (опаковайте покупка, опаковайте книги, опаковайте цветя...);

използване за животни (легла за хамстер, котка, завържете лък от вестник на конец и играйте с котка ...);

средства за забърсване (избършете масата, избършете прозорците, измийте чиниите, тоалетна хартия...);

средство за агресия (биене на мухи, наказание на куче, плюене на балони от вестник...);

рециклиране (предаване на отпадъчна хартия...);

покриване (подслон от дъжд, слънце, покриване на нещо от прах...); изгаряне (за разпалване, за палене на огън, правене на факла); създаване на занаяти, играчки) (направете кораб, шапка, папие-маше ...).

II) време на издаване (старо, ново, модерно, антично...);

действия с книга от всякакъв вид (изоставена, забравена, открадната, прехвърлена ...); материал и начин на изработка (картон, пергамент, папирус, ръкописен, печатен...);

предназначение, жанр (медицински, военни, справочни, фантастични, фентъзи...);

принадлежност (моя, твоя, Петина, библиотека, обща, собствена ...); размер, форма (голяма, тежка, дълга, тънка, кръгла, квадратна...); разпространение, слава (известен, популярен, известен, рядък ...); степен на запазеност и чистота (скъсани, цели, мръсни, мокри, изтъркани, прашни...);

стойност (скъпо, евтино, ценно...); цвят (червен, син, лилав...);

емоционално-оценъчно възприятие (добро, забавно, тъжно, страшно, тъжно, интересно, полезно, умно...);

език, място на издаване (английски, чужд, немски, индийски, местен...).

Приложение 4

Творчески учебни задачи в уроците по руски език. 3 клас

Състав на думи.

Упражнение 1.

RI е вид инструкции.

I RI. Прочети. Разделете думите на две групи според състава на думата. Запишете всяка група в отделна колона. Маркирайте всяка група с диаграма на състава.

Север, сутрин, разстояние, злато, слана, градове, дъжд, хляб, дъб, ум, юли.

Свържете по-малката група от думи със същите коренни думи, обозначаващи характеристиките на обектите.

II RI. В една колона запишете думите, които се състоят от корена, в
другата са думи, които се състоят от корен и окончание.

III RI. За да намерите правилно корена, трябва да вземете до
word няколко свързани думи и подчертайте общата част в тях.

Задача 2.

За групирането на думите според състава на думата (k. k + s, p + k).

Град, град, предградие, знаме, знаме, влак, бягай, бягай, горски.

Задача 3.

Относно групирането на думите според състава на думата (c. p + k, p + k + s):

Хляб, freeloader, преход, преглед, оглед, час, заминаване, брадичка, перваз на прозореца.

Правопис на проверени и непроверени неударени гласни в основата на думата.

Задача 4.

За да изберете тестови думи за тези думи:

стрела, кора, стъкло, винтове;

рогат, дъждовен, вълнен, мързелив;

зори, боли, скърца, свири

1. Запишете думите. Преди всеки от тях напишете тестова дума в скоби.

Вероятно ще изберат тестери:

k+ok k+s+ok k

стрелки кора винт мързел

светлина от стъклен клаксон

дъждовна болка

скърцане на вълна

подсвиркване

2. Какви правописи наблюдавате в думите за проверка?

В групата думи, състояща се от корен, има правописи: букви, обозначаващи сдвоени съгласни в края, меки съгласни, обозначени с мек знак.

3. I RI. 1) Разделете записаните тестови думи на групи в
в зависимост от състава на думата.

1. Запишете всяка група в отделна колона.
2. Напишете контура на композицията над колоните.

II RI. 1) Записаните тестови думи бяха разделени на групи в зависимост от състава на думата. Сред пробните думи може да има думи с различен състав, например: корен, суфикс, край; корен и наставка; корен и край; думи с един и същи корен.

III RI. 1) Записаните тестови думи бяха разделени на групи в зависимост от състава на думата. Сред пробните думи може да има думи с различен състав, например: корен, суфикс, окончание-стрелки-k-a; корен, край-стъкло-а; корен на мързел.

1. Запишете всяка група в отделна колона.
2. Напишете контура на композицията над колоните.

Задача 5.

Относно правописа на непроизносими съгласни:

Бърз ..ной, виси ..начин, интересен ..н., мокър ..н., честност, чудотворна ми-ца, опасност ..ност, вкус ..н., мустаци ..ни, ужасно.мои, чисти..ми , тегло.микрофон, stock.my, crunch..nut.

IRI. 1) Прочетете думите. Изберете тест за всяка дума.

• Помислете как тези думи могат да бъдат разделени на две групи.
• Напишете всяка група думи поотделно. Вмъкване липсва
  писма.

II RI. 1) Прочетете думите.

• Разделете думите на две групи, като вземете предвид дали има непроизносими
  моите съгласни или никакви.
• Напишете всяка група думи поотделно, като попълните липсващите букви.
  ти. Докажете правилното разпределение на думите в групи.

III RI. 1) Изберете тест за всяка дума.

2) В едната група изпишете думите с непроизносими съгласни, а в другата думи, в които няма непроизносими съгласни. Напишете тестовите думи преди проверяваните. Докажете правилното разпределение на думите в групи.

Части на речта и части на изречение.

фраза

Задача 6.

I RI. За тези думи изберете и запишете еднокоренни съществителни с различни наставки.

Тетрадка, кора, трева, клон, вятър, слон, дъб, котка, гъска, нокът, книга, хартия.

II RI. Използвайте подходящи суфикси -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-.

III RI. Образец: книга - книга - книга.

Задача 7.

IRI. Изберете тестови думи. Групирайте съществителните в две колони според метода за избор на тестови думи за неударени гласни. Напишете тестовите думи преди проверяваните. Вмъкнете липсващите букви.

П..смо, ... - к.лос, ... - звезд..зда,

Д..ревя, ... - ..кно, ... - к..пна, ... - в..теглене,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Групирайте съществителните в две колони според граматическия брой на тестовите думи.

III RI. В една колона запишете двойки думи с пробни съществителни в множествено число.

Задача 8.

IRI. Напишете съществителните в две групи заедно с подходящи прилагателни.

1. Прозрачна пера трева

Пелин мъртъв

Клъстер синьо

Степен кехлибар

Горчива зима

сьомга нова

Набъбване на гроздето

Емайл млад

Пиано в консерва

2. Гръбначна книга

Градинско фоайе

Парцел директно

Инвентара е просторен

Алфа кабел

Бутилката е болезнена

въздушна обвивка

Кофа царевица

Списък на метал

Тюлова стомана

II RI. Разделете съществителните с прилагателни на две групи по род.

III RI. В едната група напишете съществителни с прилагателни от женски род, а в другата – с прилагателни от мъжки род.

Приложение 5

Фрагмент от урок по руски език в 3 клас.

Предмет: глагол

На дъската са изписани думите:

учител. Прочети. Намерете обща черта за всички думи.

Таня. Това са глаголи.

учител. Докажи го.

Олег Б. Те обозначават действие и отговарят на въпроса: Какво прави обектът?

учител. Намерете отличителните белези на глаголите. Елиминационна игра.

Надя. От мен отпада глаголът – мие, той е с частица – ся.

Коля. Съгласен съм, това е възвратен глагол - той е сам.

учител. Кой не е съгласен? (Няма такива, - учителят изтрива думата - "мие се".) И тогава?

Игор Ч. Премахвам глагола "отива" - това е сегашно време, а всички останали - минало.

учител. Кой мисли другояче? (Няма други мнения. Учителят изтрива думата „отивам“.) Кой ще продължи?

Настя Б. Знам. Глаголът „закусвам“ е в множествено число, а другите два са в единствено число. Така че ще го премахнем.

учител. Кой има различно мнение?

Наташа. Но аз мисля друго. Човек може да направи това: премахнете глагола "закусвам" - той е в множествено число и оставете "направи", "отива", "стана" - те са в единствено число. И след това премахнете глагола "отива" - в сегашно време.

учител. Деца, как ви харесва предложението на Наташа?

Коля. Не, това не е възможно. Трябва да бъде както каза Настя.

учител. Какви други мнения?

Игор Ч. Съгласен съм с Коля.

Таня. Но ми се струва, че е възможно и както предложи Наташа, тя просто закъсня малко, ние вече отидохме по-далеч, но тя не каза нищо. Но тя е права.

учител. Кой друг има някакви мисли?

Аня. Да, може да е различно. И Наташа, и Настя излязоха с правилната идея.

учител. Браво, Наташа, хрумна ти правилната идея, но ще продължим с версията на Настя. Остават два глагола.

Настя М. Предлагам да се премахне глаголът "стоеше" - той е в женски род, и "направи" - в мъжки род.

Игор Б. Ако са останали два глагола, тогава можете да премахнете всеки.

учител. Кой има различно мнение? (Не.) Браво. Днес ще работим с глагола "направих".

Катя. Знам защо - това е дума от нашия речник. Труден.

учител. Да, деца. Понякога правите грешки в тази дума. задачата е:

а) сортирайте думата по състав;

б) направи оферта с него.

Приложение 6

Резултати от тестове за подтестове 1, 2, 3 (I срез).

Констативен експеримент..

Експериментална група 3 клас А.

№ п \ стр	Фамилия име	Творчески умения	Използване на елементи	Изразяване	асоциация на думи	Средно аритметично	Средна стойност на индикатора	Ниво
	А. Ляйсан	Плавност						ср
		Гъвкавост				12,4
		Оригиналност
	Б. Даяна	Плавност				11,3
		Гъвкавост				12,7		ср
		Оригиналност
	Г. Айгюл	Плавност						ср
		Гъвкавост
		Оригиналност
	Г. Настя	Плавност						ср
		Гъвкавост
		Оригиналност
	Г. Лилия	Плавност						ср
		Гъвкавост
		Оригиналност
	Г. Алфия	Плавност				13,7	10,3
		Гъвкавост				13,9
		Оригиналност
	И. Рада	Плавност
		Гъвкавост
		Оригиналност
	И. Азамат	Плавност
		Гъвкавост
		Оригиналност
	К. Ира	Плавност
		Гъвкавост
		Оригиналност
	C. Алмир	Плавност
		Гъвкавост			9	9,2
		Оригиналност	–	–	–	–
	Л. Елисей	Плавност	11	7	12	9,7	9,8	AT
		Гъвкавост	24	2,3	15	13,8
		Оригиналност	–	10	5	5
	Н. Вилена	Плавност	17	7	16	13,3	9,7	AT
		Гъвкавост	24	2,7	15	13,9
		Оригиналност	–	5	–	1,7
	С. Булат	Плавност	10	3	10	7,7	6,2	Х
		Гъвкавост	15	0,8	12	9,2
		Оригиналност	–	–	5	1,7
	С. Вилия	Плавност	8	10	10	9,3	10,3	AT
		Гъвкавост	24	3,3	18	15,1
		Оригиналност	5	20	–	6,7
	Т. Ирина	Плавност	13	5	9	9	7,9	ср
		Гъвкавост	21	1,6	12	11,5
		Оригиналност	–	10	–	3,3
	Х. Реджина	Плавност	5	5	8	6	4,6	Х
		Гъвкавост	12	1,2	6	6,4
		Оригиналност	–	–	–	–
	Х. Тимур	Плавност	4	12	7,3	7,7	5,0	Х
		Гъвкавост	12	1,5	8,4	7,3
		Оригиналност	–	–	–	–
	Х. Зарина	Плавност	12	8	10	10	7,8	ср
		Гъвкавост	15	1,9	15	10,6
		Оригиналност	–	5	5	3,3
	Х. Марат	Плавност	16	8	20	9,3	11,2	AT
		Гъвкавост	32	3,0	18	17,6
		Оригиналност	–	10	10	6,7
	Х. Лидия	Плавност	13	9	12	11,3	10	AT
		Гъвкавост	26	2,6	18	15,5
		Оригиналност	–	10	–	3,3

раздели: Начално училище

Нашето време е време на промяна. Сега Русия има нужда от хора, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят творчески. Училището трябва да подготви децата за живот. Ето защо развитието на творческите способности на учениците е най-важната задача на съвременното училище и особено на началното училище. Този процес пронизва всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативността и самостоятелността на решенията, навика за свободно себеизразяване, самочувствието.

Учителите започват да осъзнават, че истинската цел на образованието е не само придобиването на определени знания и умения, но и развитието на въображението, наблюдателността, изобретателността и възпитанието на една творческа личност като цяло. По правило липсата на креативност често се превръща в непреодолима пречка в гимназията, където се изискват нестандартни задачи. Основните проблеми на началното училище са фокусирани повече върху познавателните процеси, въпреки че по-малкият ученик запазва в много по-голяма степен характеристиките за развитие на въображението и творческите способности. Творческата дейност трябва да действа като същия обект на усвояване като знанията, уменията и следователно в училище, особено в началното училище, трябва да се преподава творчество.

В психологията способностите се разбират като индивидуални черти на личността, които осигуряват успех в дадена дейност и лекота на овладяването й.

Психологическата основа на литературните и творческите способности е специално отношение на човека към света. Същността на тази връзка е, че тя преодолява разделянето на човека и света. Целият свят, благодарение на него, става продължение на човека, а човекът става част от света.

Природата щедро награди всяко здраво дете с възможности за развитие. И всяко здраво дете може да се издигне до най-високите висоти на творческата дейност. За да се реализира богатият творчески потенциал на децата, е необходимо да се създадат определени условия, на първо място, да се въведе детето в истинска творческа дейност. В крайна сметка именно в него, както психологията отдавна твърди, че способностите се раждат и развиват от предпоставките.

Работата на учителя за развитие на творческите способности на учениците от началното училище, според М. Лвов, се състои от три качества, които служат като предпоставки за творческа дейност. Първо, наблюдение, реч и обща активност, общителност, добре тренирана памет, навик за анализиране и разбиране на факти, воля и въображение. Второ, това е системното създаване на ситуации, които позволяват на индивидуалността на ученика да се изрази чрез различни видове изкуство. На трето място, това е организацията на изследователски дейности в познавателния процес на изграждане.

Урокът трябва да включва разнообразни дейности: разнообразен материал, който се изучава, разнообразни начини на работа. Това насърчава децата да бъдат активни. Необходимо е и в материала, и в начина на дейност да има нещо ново. Един и същ проблем може да се изследва от различни ъгли.

Психологически компоненти на творческата дейност: гъвкавост на ума; системно и последователно мислене; диалектика; готовност за риск и отговорност за взетото решение.

При децата креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие: визуално-ефективно, каузално, евристично мислене. Една от посоките за развитие на творчеството на етапа на визуално-ефективното мислене е излизане отвъд обичайните психични стереотипи. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от умението да се свързват психически отдалечени, обикновено не свързани в живота, образи на обекти.

Детето трябва да бъде доведено до творчество постепенно, въз основа на информацията, която учителят вече му е казал. Детето трябва да се обучава целенасочено, целенасочено и постепенно, като многократно се затвърждават придобитите умения.

От всички форми на творчество литературното творчество е най-характерно за учениците от началното училище.

Литературната програма за начално училище (автор: доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по детска литература на Руския държавен педагогически университет М.П. Воюшина) е фокусирана върху литературното развитие на по-малките ученици и предоставя широки възможности за задоволяване на нуждите на децата в литературното творчество.

В литературното образование на младите ученици се разграничават две взаимосвързани области: формиране на квалифициран читател, преподаване на анализа на художествено произведение от естетическа позиция и възпитание на „малък писател“, преподаване на естетическо възприемане на действителността и развиване на способност да изразява впечатления, чувства, мисли с една дума.

Психологията на по-малките ученици е такава, че се отличава с острота и свежест на възприятието и затова тяхното мислене разчита повече на възприятието или представянето. Следователно „за формирането на творческа дейност развитието на наблюдението и възприятието е от първостепенно значение. Проблемът за пълното възприемане на произведение на изкуството в началното училище остава доста остър.

От това следва, че задачата на учителя трябва да бъде използването в класната стая на ефективни методи, техники, форми и средства на преподаване, които допринасят за разрешаването на този проблем.

Едно от тези средства са творческите произведения, чието използване според нас позволява да се повиши нивото на възприемане на произведение на изкуството. Трудно е да се постигне високо ниво на литературно развитие, разбиране на четене, „разплитане“ на образи, ако не включите в урока такива видове самостоятелни дейности, в които ученикът може да въведе елементи на творчество, отразяващи зараждащия се индивидуален вкус.

Именно в ранна училищна възраст въображението на читателя се влияе най-добре, следователно трябва да се започне с работа върху пресъздаващ тип въображение, за да се премине към формирането на по-продуктивен тип творческо въображение на тази основа. Творческото въображение се състои в способността да се представи в детайли картина, която е пестеливо представена в словесна форма.

Развитието на творческото въображение се улеснява от такива видове творческа работа като словесно и графично рисуване, анализ на илюстрации, съставяне на текстов план, стилистичен експеримент, подбор на синоними с обосновка на избора на автора, съставяне на филмова лента, сценарий, постановка , съставяйки разказ за герой.

Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

Една от техниките, които помагат да се проникне по-дълбоко в творбата е стилистичен експеримент.

М.П. Воюшина определя стилистичния експеримент като умишлено изкривяване на авторския текст, с цел да даде на децата материал за сравнение, като привлече вниманието им към авторския избор на думи. Пропускането или замяната на отделни думи, промяната на структурата на изречението или разделянето на текста на абзаци, което води до промяна в нюансите на значението на произведението, помага на децата да определят тези нюанси.

Стилистичният експеримент може да се използва при изучаването на следните произведения: С. А. Есенин „Нощ“, Л. Н. Толстой „Лъв и кучето“, В. А. Осеева „Сини листа“, В. Д. Берестов „Познат“, Н. И. Сладков „Танцуваща лисица " и други.

Най-трудният, но и най-интересният метод за организиране на творческата дейност на учениците след прочетеното е драматизациявъв всичките му форми.

В зависимост от задачите, методите на преподаване, степента на активност и самостоятелността на учениците могат да се разграничат няколко вида драматизация:

1. Четене на творбата по роли само въз основа на интонация.
2. Четене по роли с предварително устно описание на портрета, дрехите, позите, жестовете и интонациите, мимиките на персонажите.
3. Поставяне на "живи картини" към творбата.
4. Изготвяне на сценария на представлението, устно описание на декори, костюми, мизансцени.
5. Драматични импровизации.
6. Разширени драматични представления.

Изготвяне на сценарий за пиеса (сценарий).

Изготвянето на сценарий за игра, устно описание на декори, костюми, мизансцени, пози, изражения на лицето е от голям интерес поради факта, че помага да се погледне на творбата от нови, понякога неочаквани страни, да се опитате да видите, да си представите, измислете много сцени от изследваните произведения.

Тази техника допринася не само за развитието на речта, но и за по-задълбочено разбиране на произведението. В хода на разговора се създават подробни словесни описания на ситуацията и персонажите, като е много важно да се даде възможност на всяко дете да изрази мнението си.

Съставянето на сценарий се използва при анализа на разказите на Л. Н. Толстой „Скокът“, К. Г. Паустовски „Заешки лапи“ и други произведения.

Разширени драматични представления.

Тази техника изисква много колективна подготовка: декорация на декори, подготовка на костюми, репетиции. Въпреки това, такъв урок винаги е празник в живота на детето. Тази техника на драматизация в училищната практика се използва повече в извънкласните дейности.

Според програмата на М.П. Воюшина, тази техника се използва при изучаването на приказката от Бр. Грим „Крал Дроздобрад“: балетна постановка.

Едно от насоките в литературното образование е възпитанието на „малък писател“, развиването на способността да изразявате впечатления, преживявания, мисли с една дума. По-малките ученици придобиват опит в творческата дейност не само в процеса на четене и анализиране на произведение на изкуството, но и в процеса на създаване на собствени текстове.

От първи клас децата се учат да правят сами разкази по аналогия с прочетени художествени произведения.Например, след работа върху историята „Трима другари“ от В. А. Осеева, самите ученици съставят история, в която героите ще бъдат същите момчета, със същите герои, но те се оказват в различна ситуация. План под формата на въпроси помага за съставянето на история.

Във втори клас задачата става по-трудна: няма план на историята. Например, разказ по аналогия с разказа на Р. П. Погодин "Тухлени острови".

Голям интерес за учениците представлява съставянето на приказка по аналогия с прочетената. Например, композицията на познавателната приказка „Всичко има своето място“ (по аналогия с приказката на Н. И. Сладков „Всичко има свое време“, 1 клас). Задачата на младия „писател” е да даде нова информация и да заинтересува читателя. За да направи приказката интересна, децата се канят да се опитат да си представят какво ще се случи, ако животните сменят опашките си. Учениците обмислят въпросите, дадени в тетрадката по литература, и записват своя вариант на приказката (или рисуват илюстрация към нея и приказката се разказва устно).

Един от видовете творческа работа е колективният съставяне на поучителен устен разказ по поговорка.Извършва се предварителна работа по басните на Л. Н. Толстой „Лъжецът“, „Баща и синове“, „Магарето и кон“ и др., След което те се сравняват с пословици. Поговорката се разглежда като израз на народната мъдрост, изяснява се нейното преносно значение, а след това от нея се съставя поучителен разказ. Целта на историята: да убеди някого в правотата си с помощта на пример. Например, да вземем поговорката „Два зайца гониш, нито един няма да хванеш“. Децата получават задача: нека се опитаме да съставим поучителна история, за да убедим публиката, че ако се заемете с няколко неща едновременно, няма да направите нито едно правилно.

След като прочетат научната статия „Оляпка“ (1 клас), учениците определят къде може да се намери такъв текст, съставят неговия план. След това, използвайки този план, те измислят своята история в научен стил за всяко диво животно. Децата намират информация за животните в образователни детски книги, в енциклопедии.

Работата в урока е много активна при писане на „лоши съвети” по аналогия с „Лош съвет” на Г.Б. Остър. Учениците на практика определят, че нарушаването на нормата е в основата на комикса.

При изучаване на раздел „Фолклор на народите по света“ (1 клас) децата се запознават с малки жанрове на устното народно творчество, наблюдават особеностите на скороговорките, стихчетата, гатанки и сами съставят рими и гатанки, назовавайки свойствата на обекти, използващи сравнение или метафора.

След като прочетете разказа на Г. Снегирев „Кой засажда гората“ и стихотворението на И.П. Токмакова „Там, където снегът се кара в коли“, децата ги сравняват и откриват разликата в стила на тези произведения. Учат се да пишат свои собствени истории в научен и художествен стил, като използват въпросите като заглавие: Какво е месец? Защо морето е солено? Къде отива слънцето през нощта? Защо вали? и други.

Един от видовете работа за развитие на творческите способности на учениците в първи клас е съставянето на историята „Страна напротив“ (след изучаване на стихотворението на К. И. Чуковски „Объркване“) и историята „Страна на радостта“ ( след работа върху стихотворението на К. И. Чуковски „Радост“). Учителят ръководи работата с помощта на допълнителни въпроси: Как трябва да се развие историята – сериозна или забавна? Как да накараме нашите слушатели да се усмихнат? Няколко варианта на сюжети се разглеждат колективно и след това се дава обхватът на детското въображение.

В допълнение към горните техники, в уроците по литература широко се използват рисуване на плакати за създаден филм по прочетено произведение, илюстрации към разказ или приказка с последваща защита, съставяне на видеоклип и други.

Творческите способности на учениците ще се развиват успешно при системно наблюдение на резултатите на всеки ученик и класа като цяло. Анализ на резултатите е необходим за организиране на диференцирана работа с деца, като се вземат предвид индивидуалните успехи на всеки ученик и навременна корекция на учебния процес.

За формирането на познавателен интерес може да се съди по активността на учениците в класната стая, желанието за изразяване в клас и извънкласни дейности. В уроците по литература децата винаги са готови да участват в учебни дейности, активни са и не се страхуват да изразят мнението си. Вкъщи често избират допълнителни задачи и въпроси от секцията „За любопитните“, което показва интереса на учениците към уроците по литература.

Наличието на интерес към литературното творчество се доказва от желанието на децата да участват в училищни, градски, руски олимпиади и състезания по литература.

Едно от условията за формиране на творческата личност на детето е индивидуалният подход, като се вземат предвид нивата на възприемане на произведение на изкуството. Поради индивидуалните особености на децата нивата на възприемане на художествено произведение са различни. Въз основа на характеристиките на възприятието някои деца, четейки текста, запомнят отделни факти, други - основните събития, установяват връзки между тях.

Творческите работи спомагат за повишаване нивото на възприемане на произведение на изкуството от по-малките ученици. В края на всяка учебна година се извършва контрол - проверка на нивата на възприемане на художествено произведение, които са идентифицирани с помощта на фронтални писмени работи.

Характеристиките на програмата позволяват на учителя да използва широк спектър от творчески задачи, които допринасят за литературното развитие на по-малките ученици, формирането на техните творчески способности и повишаване на нивото на възприемане на произведение на изкуството.

Изпълнение на програмата по литература M.P. Воюшина показа добри резултати, предостави възможности на учениците да развият творческите си способности. Обучението даде възможност да се изпробват на практика методите, техниките и формите на работа, които активират творческата дейност на учениците.

Въведение

Глава 1. Теоретични основи за развитие на творческите способности на по-малките ученици в учебния процес

1.1 Психолого-педагогически анализ на проблема за творчеството

1.2 Характеристики на развитието на личността на по-млад ученик, влияещи върху процеса на развитие на творчески способности

Глава 2

2.1Начини и средства за развитие на творческите способности на по-малките ученици в учебния процес

2.2Организация на уроци по творчество в началното училище

Заключение

Библиография

Въведение

С разпространението на хуманистичната парадигма в обществото, включително и в сферата на образованието, все по-голямо значение се придава на необходимостта от развиване на творчески способности, творчески характеристики на личността; създаване на условия за формиране на основните компоненти на творческото мислене.

Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето. Креативността е начинът, който може ефективно да реализира тази цел. Интегрираният подход към възпитанието на творческа личност обхваща широк кръг от въпроси, свързани с проблемите на общото естетическо и нравствено възпитание. Неразривното единство на идейното, мирогледното, духовното и художественото е задължително условие за личността на растящия човек, многостранността и хармонията на нейното развитие. Стойността на творчеството, неговите функции се крият не само в продуктивната страна, но и в самия процес на творчество.

В резултат на теоретични и експериментални изследвания на проблема за творчеството и творческите способности в психологическата наука (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vigotsky, 1967, 1985; V.N.Vygotsky, 1967, 1985; V.N.Druzhin, 1985; V.N.Druzhin, M.1909901; ) доказа важността на развитието на творческия потенциал на учениците в хода на обучението.

Актуалността на изследването на проблема за творческото развитие на личността в образователната дейност се дължи на качествените промени в потребността на обществото да обучава творчески мислещи хора, които имат нестандартен поглед върху проблемите, притежаващи умения за изследване. работа. Въпросът за начините, възможностите, средствата за развитие на творческите способности на учениците от началното училище все още е обект на разгорещени дискусии в психолого-педагогическата наука.

Съвременното общество се нуждае от креативни личности, тъй като те имат по-високо ниво на адаптация и социализация, в по-голяма степен са съобразени с постоянно променящия се и обновяващ се свят. В тази връзка е оправдано вниманието, което педагогическата наука отделя на проблема за развитието на творческия потенциал на детето.

Целта на изследването е да се идентифицират педагогическите условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

Във връзка с целта бяха определени следните задачи:

1.Въз основа на психолого-педагогически анализ да се определи същността, критериите и показателите на творческите способности;

2.Определете благоприятни условия за развитие на творчески и творчески способности у по-малките ученици.

.Определете основните педагогически средства за развитие на творческите способности.

.Да се ​​разработи система от фрагменти от уроци, илюстриращи възможността за развитие на творчески способности при по-малките ученици.

Обект на изследването е развитието на творческите способности у по-малките ученици в процеса на учебна дейност.

Предмет на изследването са педагогическите условия за развитие на творческите способности у по-малките ученици в учебния процес.

За решаване на поставените задачи в работата са използвани следните методи: теоретичен, логически, психолого-педагогически анализ на обща и специална литература по изследователския проблем; анализ на публикации и материали в медиите;

Курсовата работа се състои от две глави. В първата глава се разглеждат същността, структурата и функциите на творческите способности в психолого-педагогическия анализ. Разглеждат се и особеностите на развитието на творческите способности при по-младите ученици.

Втората глава разглежда начините и средствата за развитие на творческите способности при по-малките ученици, а също така разказва как да се организира урок по творчество в началното училище.

творчество креативност ученик

Глава 1. Теоретични основи за развитие на творческите способности на по-малките ученици в учебния процес

1 Психолого-педагогически анализ на проблема за творческите способности

Когато се опитваме да разберем и обясним защо различни хора, поставени в приблизително еднакви ситуации, постигат различни успехи, се обръщаме към понятието „способност“.

Проблемът със способностите в домашната психология е проучен доста задълбочено. На първо място, ние изхождаме от съответните теоретични концепции, разработени в трудовете на B.M. Теплова и С.Л. Рубинщайн. Известно е, че под способностите на Б.М. Теплов разбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до запаса от умения и знания, които човек вече притежава, а определят лекотата и скоростта на тяхното придобиване.

Като се има предвид структурата на способностите, S.L. Рубинщайн разграничава два основни компонента:

. „оперативно“ – добре изградена система от онези начини на действие, чрез които се извършват дейностите;

. "ядро" - психични процеси, които регулират операциите: качеството на процесите на анализ и синтез.

По този начин, разглеждането на способностите като функционални системи може да се счита за "ядро", което е функционалните механизми, които зависят от наклонностите, а периферията също е представена от добре функционираща система от оперативни компоненти, които се развиват в хода на дейността. .

Има различни класификации на способностите. На първо място е необходимо да се прави разлика между естествени или естествени способности и специфични човешки способности, които имат социално-исторически произход. Много от естествените способности са често срещани при хората и животните, особено по-висшите, например при маймуните. Такива елементарни способности са възприятието, паметта, мисленето, способността за елементарни комуникации на ниво изразяване. Тези способности са пряко свързани с вродените наклонности, но не са идентични с тях, а се формират на тяхна основа при наличието на елементарен житейски опит чрез механизми на обучение като условнорефлекторни връзки.

Човек, освен биологично детерминирани, има способности, които осигуряват живота и развитието му в социална среда. Това са общи и специални висши интелектуални способности, основани на използването на речта и логиката, теоретични и практически, образователни и творчески, предметни и междуличностни.

Общите способности включват тези, които определят успеха на човек в голямо разнообразие от дейности. Те например включват умствени способности, тънкост и точност на ръчните движения, развита памет, перфектна реч и редица други.

Специалните способности определят успеха на човек в конкретни дейности, чието изпълнение изисква заложби от специален вид и тяхното развитие. Такива способности включват музикални, математически, езикови, технически, литературни, художествени и творчески, спортни и редица други. Наличието на общи способности в човек не изключва развитието на специални и обратно. Често общите и специалните способности съжителстват, взаимно се допълват и обогатяват.

Теоретичните и практическите способности се различават по това, че първите предопределят склонността на човека към абстрактно-теоретични разсъждения, а вторите към конкретни, практически действия. Такива способности, за разлика от общите и специалните, напротив, по-често не се комбинират помежду си, срещайки се само в надарени, много талантливи хора.

Образователните и творческите способности се различават една от друга по това, че първите определят успеха на обучението и възпитанието, усвояването на знания, умения и формирането на личностни качества от човек, докато вторите определят създаването на обекти на материалната и духовна култура. , производство на нови идеи, открития и изобретения. , с една дума, индивидуално творчество в различни области на човешката дейност.

Способността за общуване, взаимодействие с хората, както и субектно-дейностните или субектно-познавателните способности са социално обусловени в най-голяма степен. Като примери за способности от първия тип може да се посочи човешката реч като средство за комуникация (реч в нейната комуникативна функция), способността за междуличностно възприемане и оценка на хората, способността за социално-психологическа адаптация към различни ситуации, способността да влизат в контакт с различни хора, да ги печелят, да им въздействат и т.н.

Креативността, наред с интелигентността, е важен предмет на изучаване, тъй като в наше време все по-голямо значение се придава на необходимостта от развитие на тези специфични способности.

Творчеството е дейност, чийто резултат е създаването на нови материални и духовни ценности. Като културно-историческо явление по своята същност, творчеството има психологически аспект: личностен и процесуален. Предполага се, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези личностни черти разкри важната роля на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребността на личността от самоактуализация, от разкриване и разширяване на творческите си способности.

Много често във всекидневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия. Педагогическата дефиниция на творческите способности ги определя като способност за създаване на оригинален продукт, продукти, в процеса на работа върху които се прилагат самостоятелно заучените задачи, умения, умения, проявяващи се поне в минимално отклонение от модела на индивидуалността, изкуство.

Богоявленская Д.Б. идентифицира следните показатели за определяне на творческите способности:

-

-

-

-любопитство;

-фантастично.

Креативността е смесица от много качества. А въпросът за компонентите на творчеството все още е отворен. Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. Известният американски психолог Дж. Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешката интелигентност, установява, че творческите личности се характеризират с т. нар. дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия в намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо.

Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1.Скорост - способността за изразяване на максимален брой идеи.

2.Гъвкавостта е способността за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

.Оригиналност - способността да подобрите своя "продукт" или да му придадете завършен вид.

Известни местни изследователи на проблема за творчеството A.N. Лук, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:

1.Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

2.Способността да се свиват умствени операции, като се заменят няколко понятия с едно и се използват символи, които са все по-обемни по отношение на информацията.

.Способността да се прилагат уменията, придобити при решаване на един проблем, за решаване на друг.

.Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

.Способността за лесно свързване на далечни понятия.

.Способността на паметта да произвежда правилната информация в точния момент.

.Гъвкавост на мисленето.

.Възможността за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

.Способността за интегриране на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

.Способността да виждаме нещата такива, каквито са, да разграничаваме наблюдаваното от това, което се внася чрез интерпретация.

.Лесно генериране на идеи.

.Творческо въображение.

Учени и учители, участващи в разработването на програми и методи за творческо образование, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човек са следните способности:

1.Способността да се поемат рискове.

2.Дивергентно мислене.

.Гъвкавост в мислите и действията.

.Скоростта на мисълта.

.Способността да изразявате оригинални идеи и да измисляте нови.

.Богато въображение.

.Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

.висока естетическа стойност.

9.Развита интуиция.

По този начин, в най-обобщен вид, определението за творчески способности може да бъде представено по следния начин. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

1.2 Характеристики на развитието на личността на по-млад ученик, влияещи върху процеса на развитие на творчески способности

Анализът на психолого-педагогическата литература показа, че в развитието на личността в ранна училищна възраст се забелязват някои особености на децата от тази възраст, които влияят върху развитието на творческите способности.

Началният период на училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и на обучението. С влизането на детето в училище под влияние на образованието започва преструктурирането на всички негови съзнателни процеси, те придобиват качества, характерни за възрастните, тъй като децата се включват в нови видове дейност и система от междуличностни отношения. Основни характеристикина всички познавателни процеси на детето стават техен произвол, продуктивност и стабилност.

За да се използват умело резервите, с които разполага детето, е необходимо възможно най-скоро да се адаптират децата за работа в училище и у дома, да се учат да учат, да бъдат внимателни, усърдни. Влизайки в училище, детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хората и ролево поведение.

В начална училищна възраст тези основни човешки характеристики на когнитивните процеси (внимание, възприятие, памет, въображение, мислене и реч) се фиксират и доразвиват, необходимостта от които е свързана с влизането в училище. От „естествени“ (според Л. С. Виготски) тези процеси трябва да станат „културни“ до края на началната училищна възраст, тоест да се превърнат във висши психични функции, произволни и опосредствани.

В началния период на образователната работа с деца трябва преди всичко да се разчита на онези аспекти на познавателните процеси, които са най-развити в тях, като не се забравя, разбира се, необходимостта от паралелно подобряване на останалите.

Вниманието на децата към момента на влизане в училище трябва да стане произволно, да притежава необходимия обем, стабилност, разпределение и възможност за превключване. Тъй като трудностите, с които се сблъскват децата на практика в началото на училище, са свързани именно с липсата на развитие на вниманието, е необходимо да се погрижим на първо място за подобряването му, подготвяйки предучилищното дете за учене. Вниманието в начална училищна възраст става произволно, но за доста дълго време, особено в начално училище, силни и съревноваващи се с произволни останки неволно вниманиепри деца. Обемът и стабилността, превключването и концентрацията на произволното внимание към трети клас на училище при децата са почти същите като при възрастен. По-малките ученици могат да преминават от един вид дейност към друга без особени затруднения и вътрешни усилия.

Един от видовете възприятие на заобикалящата реалност може да доминира в детето: практически, образно или логично.

Развитието на възприятието се проявява в неговата избирателност, смисленост, обективност и високо ниво на формиране на перцептивни действия. Паметта на децата от начална училищна възраст е доста добра. Паметта постепенно става произволна, мнемониката се овладява. От 6 до 14 години те активно развиват механична памет за несвързани логически единици информация. Колкото по-възрастен става по-малкият ученик, толкова повече предимства има да запомня смислен материал пред безсмисления.

Мисленето е дори по-важно от паметта за ученето на децата. При постъпване в училище то трябва да бъде разработено и представено и в трите основни форми: нагледно-ефективна, нагледно-образна и словесно-логическа. На практика обаче често се сблъскваме със ситуация, при която, имайки способността да решава проблеми добре по визуално ефективен начин, детето се справя с тях с голяма трудност, когато тези задачи са представени в образна, камо ли вербално-логическа форма. Случва се и обратното: детето може разумно да води разсъждения, да има богато въображение, образна памет, но не е в състояние да решава успешно практически проблеми поради недостатъчно развитие на двигателните умения и способности.

През първите три или четири години от училище напредъкът в умственото развитие на децата може да бъде доста забележим. От доминирането на визуално-ефективен и елементарен начин на мислене, от предконцептуално ниво на развитие и бедно на логика мислене ученикът се издига до словесно-логическо мислене на ниво конкретни понятия. Началото на тази епоха е свързано, ако използваме терминологията на Ж. Пиаже и Л.С. Виготски, с доминирането на предоперативното мислене, а краят - с преобладаването на оперативното мислене в понятията. На същата възраст общите и специалните способности на децата се разкриват доста добре, което позволява да се прецени тяхната надареност.

Началната училищна възраст съдържа значителен потенциал за умственото развитие на децата. Комплексното развитие на детската интелигентност в начална училищна възраст върви в няколко различни посоки:

1.Усвояване и активно използване на речта като средство за мислене.

2. Връзката и взаимнообогатяващото влияние един върху друг на всички видове мислене: нагледно-ефективно, нагледно-образно и словесно-логическо.

Изолация, изолация и относително независимо развитие в интелектуалния процес на две фази:

1)подготвителна фаза (решаване на проблема: извършва се анализ на неговите условия и се разработва план).

2)екзекутивна фаза – този план се прилага на практика.

Нагледно-активното и нагледно-образното мислене доминира сред първокласниците и второкласниците, докато учениците от трети и четвърти клас залагат повече на словесно-логическо и образно мислене и еднакво успешно решават задачи и в трите плана: практически, образен. и вербално -логически (словесни).

Дълбоката и продуктивна умствена работа изисква постоянство от децата, ограничаване на емоциите и регулиране на естествената двигателна активност, фокусиране и поддържане на вниманието. Много от децата бързо се уморяват, уморяват. Саморегулирането на поведението представлява особена трудност за децата на 6-7 години, които започват да учат в училище. Те нямат достатъчно воля, за да се държат постоянно в определено състояние, да се контролират.

До седемгодишна възраст децата могат да намерят само репродуктивни образи – представяне на познати за тях събития, които не се възприемат в даден момент от време и тези образи са предимно статични. Продуктивни образи-представяния на резултата от нова комбинация от някои елементи се появяват при децата в процеса на специални творчески задачи.

Основните дейности, с които детето на тази възраст се занимава предимно в училище и у дома, са преподаване, общуване, игра и работа. Всеки от четирите вида дейност, характерни за дете в начална училищна възраст: преподаване, общуване, игра и работа - изпълнява специфични функции в неговото развитие.

Глава 2

2.1 Начини и средства за развитие на творческите способности на по-малките ученици в образователния процес

Пред началния учител е поставена задачата да развие детето, неговите творчески способности, да възпита творческа личност като цяло. Развитието на творческите способности е най-важната задача на началното образование, тъй като този процес пронизва всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативността и самостоятелността на решенията, навика за свободно себеизразяване и самочувствието.

Изследвам естеството на творчеството, учените са предложили да наричат ​​способността, съответстваща на творческата дейност, творчество. Творчеството, както пише Khutorskoy A.V., е основната, но не единствената способност, която осигурява евристична образователна дейност. Тъй като в резултат на творчеството процесът на познание непременно протича в ученика, тогава наред с творческата дейност се осъществява и познавателна дейност. За да могат творческите и познавателни процеси да имат обща структурна основа и да се изразят в общите образователни резултати на ученика, е необходима организационна дейност, осъществявана въз основа на такива способности като целеполагане, целеустременост, планиране, нормотворчество, самоуправление. решителност, размисъл и др.

По този начин ученикът взаимодейства с външни образователни области с помощта на три основни вида дейност: 1) познаване (развитие) на обектите на околния свят и съществуващите знания за него; 2) създаването от ученика на личен образователен продукт като еквивалент на собствения му образователен прираст; 3) самоорганизация на предишни дейности – знание и създаване.

При осъществяването на тези видове учебни дейности се проявяват съответстващите им качества на личността: 1) Когнитивни качества, необходими в процеса на опознаване на външния свят на ученика; 2) Творчески качества, които осигуряват условия на ученика да създаде творчески продукт на дейност; 3) методически качества. Всяка група личностни качества отговарят на определени способности, с помощта на които се осъществява самореализацията на ученика. Ясната дефиниция на минималния набор от евристични качества на ученика ще направи възможно целенасоченото проектиране на учебни програми, избор на най-добрите педагогически технологии и избор на образователен материал, който ще помогне да се организира създаването на творчески образователни продукти от децата.

Както се казва И.В. Левицкая и С.К. Турчак, обновяването на съвременната образователна система, свързано с хуманизирането на образователния процес, налага педагогически условия, които осигуряват развитието на творческите способности на всяко дете. В тази връзка от особено значение е организирането на педагогическа подкрепа, насочена към създаване на творческа среда за образователния процес на институцията. Изгражда се около интересите на детето и изпълнява функцията на адаптиране на училището към индивидуалните особености и субективните потребности на учениците.

Педагогическата подкрепа за учениците може да се осъществи по два начина:

-обща група;

-индивидуално-лично.

В първия случай създаването на творческа среда се осигурява от сътрудничеството на учителя и учениците, диалогичните форми на работа, използването на задачи, които включват творческата активност на учениците. Вторият подход включва създаване на условия за индивидуално развитие на детето, като му се предоставя свобода при вземане на самостоятелни решения, творчество, избор на съдържание и методи на учене и поведение.

Моделът за развитие на личността, който те предлагат, включва следните компоненти.

10.Творческа среда, която предполага наличието на такива условия като:

а) обучение, базирано на развитието на дивергентно мислене;

б) педагогическа подкрепа;

в) педагогическа подкрепа.

4.Творческа личност, чиито основни критерии са:

а) мотивационен компонент;

б) интелектуален компонент;

в) емоционален компонент;

г) комуникативен компонент.

Изследване, проведено от Болшакова L.A. заместник-директор по научно-методическата работа на гимназия № 7 на град Свободни, Амурска област, и описано в списанието Главен учител в началното училище за 2002 г. показват, че развитието на творческите способности в начална училищна възраст протича най-ефективно при определени условия:

Създават се ситуации на избор, учебният процес включва задачи, които се изпълняват с отчитане на въображението;

В детския екип се организира съвместно творчество от цялостното проявление и развитие на творческите способности на всеки;

Използват се технологии за развитие на творческото мислене;

Резултатите от диагностиката се следят систематично.

Всяко дете има различни видове подаръци. Разбира се, не всички деца имат способността да композират, да си представят, да измислят. Въпреки това талантите на всеки човек могат да бъдат развити. Необходими са стимули за тяхното развитие.

В тази връзка се разграничават следните начини за стимулиране на творчеството:

1.

2.

.

.

.

.

.

Според статията на I.V. Левицкая и С.К. Турчак, педагогическа дейност, насочена към създаване на творческа среда, се отличава с редица характеристики:

Внимателно отношение към необичайни въпроси;

2.уважение към необичайните идеи;

.дава на децата повече самостоятелност

.създаване на безплатна, спокойна среда за обучение.

Тъй като тези автори смятат, че основният компонент на образователния процес за успешното развитие на креативността на ученика е педагогическата подкрепа, може да се каже, че в процеса на педагогическа подкрепа учителят помага на детето да почувства собствената си независимост, поддържа самочувствие. и чувство за самочувствие във всеки ученик.лична важност. За да направи това, учителят трябва да разбере и разпознае нуждата и уникалността на детето, да представи неговия индивидуален психологически портрет, да знае възрастови особености, доминиращите мотиви, които определят поведението на ученика, неговото отношение към ученето и взаимодействието с възрастни и връстници, за установяване на съответствие между образователната програма и задачите за социално и личностно развитие на този етап от живота на детето.

Значението на развиването на креативността на по-младия ученик, способността му да поема инициатива, изобретява и независимост при решаването на всеки образователен проблем вече е очевидно за всички. Съотнасяйки процеса на творчество и учене, очевидно трябва да говорим за създаване на такива условия, които да допринесат за възникването и развитието на всички качества и наклонности на обучаемите, обикновено разграничавани като черти на характератворческа личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живот в обществото.

2 Организиране на уроци по творчество в началното училище

Творчески урок, както пише Khutorskoy A.V. е многостранен кристал, който отразява цялата система за обучение на учители. Планът на урока включва конструктивни елементиучебна програма: смисъл, цели, задачи, основни образователни обекти и проблеми, видове дейности на учениците, очаквани резултати, форми на отразяване и оценка на резултатите.

Помислете за етапите и характеристиките на съставяне на план за урок, фокусиран върху творческата дейност на учениците:

1.Планиране на поредица от уроци по една тема или тип задача. Учителят обмисля няколко урока наведнъж, извършва тяхната приблизителна разбивка по цели, теми, доминиращи дейности и очаквани резултати. Формулирани са основните образователни резултати на учениците, които са откроени в общата програма на часовете по предмета и са реални за постигане.

2.Актуализация на творческия потенциал на учениците в съзнанието на учителя. Припомнете си характеристиките на учениците от класа, в който ще се проведе урокът.

.Запознаване с учебници, помагала, книги и други материали по темата на урока. Развиване на собствено отношение към проблемите на темата.

.Разработване на един или повече варианти за структурата на урока.

.Определяне на основния смисъл на урока, съотнасянето му с основните цели на предмета. Смисълът на творческия урок е в създаването от учениците на индивидуални образователни продукти в изучаваната област.

.Съотношение на творческите образователни резултати на учениците със стандартните. Изборът на такъв материал, предлаган на децата, който ще осигури „раждането” на съдържанието им от тях. Предварително се избират културно-исторически аналози за възможни творчески продукти на учениците.

.Писане на конспект на урока.

За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище учителят трябва да предложи следните задачи:

1.класифицират обекти, ситуации, явления по различни признаци;

2.установяване на причинно-следствени връзки;

.вижте взаимовръзките и идентифицирайте нови връзки между системите;

.разгледайте системата в процес на разработка;

.правят прогнозни предположения;

.подчертават противоположните характеристики на обекта;

.идентифицират и формират противоречия;

.да отделя противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;

.представляват пространствени обекти.

Творческите задачи се диференцират по такива параметри като

-сложността на съдържащите се в тях проблемни ситуации,

-сложността на умствените операции, необходими за решаването им;

-форми на представяне на противоречия (явни, скрити).

В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Пред учениците се представят задачи от III (начално) ниво на сложност

първи и втори клас. Конкретен обект, явление или човешки ресурс действа като обект на това ниво. Творческите задачи от това ниво съдържат проблематичен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метода за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачите от II ниво на сложност са с една стъпка по-ниски и са насочени към развитие на основите на системното мислене, продуктивното въображение, главно алгоритмичните методи на творчеството.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Това са отворени задачи от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Биосистемите, полисистемите, ресурсите на всякакви системи се разглеждат като обект. Задачи от този тип се предлагат на студентите в третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развитие на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Избраните от учениците методи на творчество при изпълнение на задачи характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене, творческото въображение. По този начин преходът към ново ниво на развитие на творческите способности на по-младите ученици се случва в процеса на натрупване на творческа активност от всеки ученик. ниво - включва изпълнението на задачи въз основа на изброяването на опциите и натрупания творчески опит в предучилищна възрасти евристични методи. Използват се следните творчески методи:

-метод на фокусен обект,

-морфологичен анализ,

-метод на контролни въпроси,

-индивидуални типични фантастични техники.ниво - включва изпълнението на творчески задачи, базирани на евристични методи и TRIZ елементи, като:

-метод на малкия човек

-методи за преодоляване на психологическата инерция,

-системен оператор,

-ресурсен подход,

-закони на развитие на системата ниво - включва изпълнението на творчески задачи, базирани на мисловните инструменти на TRIZ:

) адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми,

) техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

) типични техники за разрешаване на противоречието.

Заключение

Значението на творческото развитие на по-младия ученик, неговата способност да поема инициатива, изобретява и независимост при решаването на всеки образователен проблем вече е очевидно за всички. Съотнасяйки процеса на творчество и учене, е необходимо да се говори за създаване на такива условия, които биха допринесли за появата и развитието на всички тренирани качества и наклонности, обикновено идентифицирани като характерни черти на творческата и творческа личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живот в обществото.

Във връзка с първата поставена от нас задача се разкриха следните резултати: Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности. Те се основават на психологическите процеси на мислене и въображение, следователно основните насоки за развитие на творческите способности на детето са развитието на продуктивно творческо въображение и развитието на качествата на мисленето, които формират творчеството. Необходимо е да се използват всички възможности за развитие на творческите и творчески способности на детето, тъй като с течение на времето тези възможности се губят необратимо. Следните показатели за творчески способности също бяха идентифицирани индикатори за определяне на творчески способности:

-плавност на мисълта (брой идеи);

-гъвкавост на мисълта (способност за превключване от една идея към друга);

-оригиналност (способност за създаване на идеи);

-любопитство;

-фантастично.

Във връзка с втората задача, поставена от нас, се разкри, че има различни начини за развитие на творческите способности при децата, но успешното развитие на творческите способности е възможно само когато се създадат определени благоприятни условия за това:

1.осигуряване на благоприятна атмосфера;

2.добра воля от страна на учителя, неговият отказ да критикува детето;

.обогатяване на средата на детето с голямо разнообразие от нови за него предмети и стимули с цел развиване на любопитството му;

.насърчаване на изразяването на оригинални идеи;

.предоставяне на възможности за практика;

.използване на личен пример за творчески подход към решаването на проблеми;

.предоставяне на възможност на децата активно да задават въпроси.

Но трябва да се отбележи, че създаването на благоприятни условия не е достатъчно за отглеждането и обучението на дете със силно развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развиване на творческия потенциал на децата.

Във връзка с поставената от нас трета задача, ние определихме най-важните педагогически средства за развитие на творческите способности. Едно от важните средства за развитие на творческите способности на учениците трябва да се счита за подобряване на дейността на учителите: правно регулиране на практическата дейност на учителите; усъвършенстване на методиката за развитие на творческите способности; психолого-педагогическа подготовка на учители; взаимодействие и координация на преподавателския състав с психологическата служба на училището. Провеждането на такива събития помага за повишаване нивото на професионализъм и квалификация на учителите, за обобщаване и разпространение на опита на учителите в развитието на творческите способности и за създаване на условия за успешно прилагане на съвременните педагогически технологии.

Във връзка с поставената от нас четвърта задача разработихме система от фрагменти от уроци, илюстриращи възможността за развиване на творчески способности у по-малките ученици.

„Креативността... е толкова важна, не защото води до създаването на нещо ново, а защото е космологичен процес, духовен, центриращ и насищащ. В него е радостта и удоволствието от раждането на нов.

Библиография

1. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика на когнитивната сфера на детето. - М.: Роспедагенство, 1994.

2. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности. Proc. Полза. - М.: Академия, 2002. -320с.

Виготски Л.С. Въображение и творчество в детството // Психология. - М.: Ексмо-Прес, 2000. -С.807-819.

Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Изучаването на творчеството в науката и изкуството. // Въпроси на психологията. 1999. No2.

Дяченко О.М., Веракса Н.Е. Какво не се случва в света. -М.: Знание, 1994. 157с.

Ефремов В.И. Творческо възпитание и образование на децата на базата на ТРИЗ. - Пенза: Юникон-ТРИЗ.

Изкуство и училище. Книга за учителя / комп. Василевски А.К. - М.: Просвещение, 1981. - 288с.

Кратък психологически речник / Под общ. Изд. A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. - Ростов н/Д .: Феникс, 1999. - стр. 173, 380.

Кудрявцев С. Творческа същност на човешката психология. // Въпроси на психологията. 1990. бр.3.-С 113.

Курбатова, Л.М. Развитие на креативността на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици чрез активни методи на преподаване: д-р. Dis. Към състезанието Учен. Стъпка. канд. психика. Науки (19.00.07) - педагогическа психология / Курбатова Людмила Михайловна; Москва състояние. регион Университет; научен Ruk. В.Г.Степанов. -М., 2004г. - 22 сек

Лакоценина, Т.П. Необичайни уроци в началното училище. Част 3: Практически. Наръчник за учители в началото. класове, ученици пед. Proc. Институции, студенти на ИПК. - Ростов n/a: CJSC "Kniga"; издателство "Учител", 2008. - 208с.

Левин, В.А. Образование за творчество. - Томск: Пеленг, 1992.

Левицкая, И.Б. Развитие на творчеството на учениците / И.Б. Левицкая, С.К. Турчак // Педагогика. - 2007. -N 4. - С. 58-61.- Библиография: с.61.

Лук А.Н. Психология на творчеството. -Наука, 1978., 125 с.

Матюшкин A.M. Мислене, учене, творчество. - М.: Мир, 1970. -300-те години.

Мотков O.I. Психология на самопознанието на личността. Практическо ръководство. - М.: "Триъгълник", 1993.

Немов Р.С. психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

Никитин Б. Образователни игри.-М.: Знание, 1994.

Пономарев Я.А. Психология на творчеството и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -280 с.

Резервът на успеха е творчеството: превод от него. / Изд. Г. Нойнер, В. Калвейт, Х. Клайн. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

Роджърс К. Креативността като самоовластяване. // Въпроси на психологията. 1990. No1.

Хуторской, A.V. Развитие на надареността при учениците: Методи за продуктивно учене: Ръководство за учителя. - М.: Хуманит. Издателски център

ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическа работилница).

24. Юрченко, И.В. Психологически условия за използване на метафората като средство за развитие на творческите способности на по-малките ученици: авт. Dis. Към състезанието Учен. Стъпка. канд. психика. Науки (19.00.07) - педагогическа психология / Юрченко Ирина Викторовна; Кур.държавно звено; научен Ruk. L.S. Подимов. - Курск, 2004. - 21, с.