Класификация на умствените операции. Мисленето, неговите форми и видове. Патологични форми на въображение и тяхната оценка

Мисленето- социално обусловен, неразривно свързан с речта, мисловният процес на търсене и откриване на нещо ново, т.е. процесът на обобщено и косвено отражение на действителността в хода на анализа и синтеза.

Мисленето като особен психичен процес има редица специфични характеристики и особености.

Първият такъв знак е обобщенотражение на реалността, тъй като мисленето е отражение на общото в предметите и явленията от реалния свят и прилагането на обобщения към отделни предмети и явления.

Вторият, не по-малко важен признак на мисленето е непрякпознаване на обективната реалност. Същността на косвеното познание се крие във факта, че ние сме в състояние да правим преценки за свойствата или характеристиките на обекти и явления без пряк контакт с тях, а чрез анализиране на косвена информация.

Следващата най-важна характеристика на мисленето е, че мисленето винаги е свързано с решението на един или друг задачи,възникващи в процеса на познанието или в практическата дейност. Процесът на мислене започва да се проявява най-ясно едва когато възникне проблемна ситуация, която трябва да бъде решена. Мисленето винаги започва с въпрос,отговорът на който е предназначениемислене

Изключително важна характеристика на мисленето е неразривното връзка с речта. Тясната връзка между мисленето и речта намира своя израз преди всичко в това, че мислите винаги са облечени в речева форма. Ние винаги мислим с думи, тоест не можем да мислим без да произнесем думата.

Видове мислене.

Има следните видове мислене:

- Визуално-ефективно - тук решаването на проблема се извършва с помощта на реална трансформация на ситуацията въз основа на двигателен акт. Тези. задачата е дадена нагледно в конкретна форма и начинът за решаването й е практическо действие. Този тип мислене е характерен за дете в предучилищна възраст. Този вид мислене съществува и при висшите животни.

Визуално-фигуративно - ситуация, необходима за решаване на проблем, човек пресъздава във фигуративна форма. Започва да се формира в старши предучилищна възраст. В този случай, за да мисли, детето не трябва да манипулира обекта, но е необходимо ясно да възприема или визуализира този обект.

- Словесно-логически(теоретично, разсъждение, абстрактно) - мисленето се появява предимно под формата на абстрактни понятия и разсъждения. Започва да се развива в училищна възраст. Овладяването на понятията се случва в процеса на усвояване на различни науки. В края на училищното образование се формира система от понятия. Освен това използваме понятия, които понякога нямат пряк образен израз (честност, гордост). Развитието на словесно-логическото мислене не означава, че предишните два вида не се развиват или изчезват напълно. Напротив, децата и възрастните продължават да развиват всякакви видове мислене. Например при инженер, дизайнер визуално-ефективното мислене постига по-голямо съвършенство (или при овладяване на нова технология). Освен това всички видове мислене са тясно свързани помежду си.

От гледна точка на оригиналността на решаваните задачи, мисленето може да бъде: творчески(продуктивен) и възпроизвеждане (репродуктивен). Креативното е насочено към създаване на нови идеи, репродуктивното е прилагането на готови знания и умения.

Форми на мислене – понятия, преценки, изводи.

концепция- мисъл, която отразява общите, съществени и отличителни черти на обекти и явления от действителността (например понятието "човек"). Разграничаване на понятията светски(придобити от практически опит) и научен(придобити по време на обучение). Понятията възникват и се развиват в процеса на развитие на науката и техниката. В тях хората записват резултатите от опита и знанията.

присъда - отразяване на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и особености.

извод- такава връзка между мисли (понятия, съждения), в резултат на която получаваме друго съждение от едно или няколко съждения, извличайки го от съдържанието на оригиналните съждения.

Мисловни процеси.

Има няколко основни психични процеса (умствени операции), с помощта на които се осъществява умствената дейност.

Анализ- умствено разделяне на обект или явление на съставните му части, разпределяне на индивидуални характеристики в него. Анализът е практически и умствен.

Синтез- мисловно свързване на отделни елементи, части и особености в едно цяло. Но синтезът не е механична комбинация от части.

Анализът и синтезът са неразривно свързани и осигуряват цялостно познание за реалността. Анализът осигурява познаване на отделни елементи, а синтезът, базиран на резултатите от анализа, дава знания за обекта като цяло.

Сравнение- съпоставяне на предмети и явления с цел откриване на прилики или разлики между тях. Благодарение на този процес на мислене ние знаем повечето неща, т.к. ние познаваме обект само като го приравняваме с нещо или го разграничаваме от нещо.

В резултат на сравнението в сравняваните обекти, ние подчертаваме нещо общо. Че. Така на базата на сравнението се изгражда обобщение.

Обобщение - мисловно обединяване на обекти в групи според онези общи черти, които се открояват в процеса на сравнение. Чрез този процес се правят изводи, правила и класификации (ябълки, круши, сливи – плодове).

Абстракциясе състои във факта, че чрез изолиране на всякакви свойства на обекта, който се изследва, човек се разсейва от останалото. Понятията (дължина, широчина, количество, равенство, стойност и т.н.) се създават чрез абстрагиране.

Спецификациявключва връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното, за да се разкрие съдържанието (дайте пример за правилото).

Мисленето като процес на решаване на проблеми.

Необходимостта от мислене възниква преди всичко, когато в хода на живота пред човек се появи нов проблем. Тези. мисленето е необходимо в онези ситуации, в които възниква нова цел, а старите методи на дейност вече не са достатъчни за постигането й. Такива ситуации се наричат проблемно . В проблемна ситуация започва процесът на мислене. В хода на дейността човек се сблъсква с нещо непознато, мисленето веднага се включва в дейността и проблемната ситуация се превръща в задача, която се реализира от човека.

Задача - целта на дейност, дадена при определени условия и изискваща използването на средства, адекватни на тези условия за постигането си. Всяка задача включва: цел, състояние(известен) желано(неизвестен). В зависимост от естеството на крайната цел се разграничават задачите практичен(насочени към трансформиране на материални обекти) и теоретични(насочени към опознаване на реалността, например, изучаване).

Принципът на решаване на проблема : неизвестното винаги е свързано с нещо известно, т.е. неизвестното, взаимодействайки с познатото, разкрива някои от неговите качества.

Мисленето и решаването на проблеми са тясно свързани едно с друго. Но тази връзка не е еднозначна. Решаването на проблеми се осъществява само с помощта на мислене. Но мисленето се проявява не само при решаване на проблеми, но и например за овладяване на знания, разбиране на текст, поставяне на задача, т.е. за знания (овладяване на опита).

Индивидуални особености на мисленето.

Мисленето на всеки човек има някои различия в определени свойства.

Независимост- способността на човек да поставя нови задачи и да намира правилните решения, без да прибягва до честата помощ на други хора.

Географска ширина- това е, когато познавателната дейност на човек обхваща различни области (широко скроени).

Гъвкавост- възможността за промяна на плана за решение, планиран в началото, ако вече не удовлетворява.

Бързина- способността на човек бързо да разбере трудна ситуация, бързо да мисли и да вземе решение.

дълбочина- способността да се проникне в същността на най-сложните въпроси, способността да се види проблем там, където другите хора нямат въпрос (трябва да имате глава на Нютон, за да видите проблем в падаща ябълка).

критично- способност за обективна оценка на собствените и чуждите мисли (да не се считат мислите си за абсолютно правилни).

Мисленето като процес протича под формата на операции или умствени действия с мисловно съдържание, което дава информация за различни събития, както реални, така и въображаеми. Такива операции са анализ, сравнение, обобщение, абстракция, синтез и конкретизация. В реалния процес на мислене тези операции са взаимозависими и неразделни.

Анализ(от гръцки анализ - разлагане, разчленяване) - психическо или физическо разчленяване на предмет, ситуация, явление на съставните му части с цел по-нататъшно изследване на последното. По този начин анализът на общото впечатление за заболяването дава възможност да се установи, че то се проявява с определени симптоми и синдроми, възниква по една или друга причина и при определени условия, че протича по различни сценарии, съдържа известна заплаха на работоспособността на пациента, неговото здраве, живот и пр. При възприемане на речта индивидът първо различава нейните звуци, иначе изобщо не би могъл да разбере за какво говорят хората около него. Аналитичният ум често е в състояние да различи толкова фини детайли на това, което се изучава, че по отношение на разделителната способност може да се сравни с електронен микроскоп.

Сравнение- съпоставяне на впечатления за различни предмети или явления с цел идентифициране на признаци на прилики и разлики между тях. По този начин, сравняването на пациенти дори със същото заболяване и идентична диагноза ни позволява да установим, че те не само са еднакви по някакъв начин, но и че има много разлики между тях. Ако вземем предвид само последното, тогава става ясна добре познатата гледна точка, според която „няма болести, а само болни“.

Антиносологизмът, най-общо казано, се основава на абсолютизирането на различията и игнорирането на признаците на идентичност. Сравняването на хора с еднакъв характер показва, че във всичко останало те могат да бъдат напълно различни хора. Абсолютизирането на приликите в този случай може да доведе до игнориране на индивидуалността. Приматът на характерологията е триумфът на деперсонализацията. Едно и също нещо в контекста на индивидуалността понякога придобива противоположно значение. Всичко се познава в сравнение - тази идея е вярна дотолкова, че някои абсолютни показатели сами по себе си не означават нищо.

Обобщение- идентифициране на признаци, които са идентични за различни обекти и явления. Въз основа на такива признаци могат да се формират хомогенни групи от обекти. Така се създават класификации на някои явления, събития, обекти: „растения“, „планети“, „пациенти“, „престъпници“ и т. н. Името на определен клас обекти е общ термин за него. Обобщаването е също така процесът на формиране на преценка или решение, което е еднакво приложимо към цялата категория от съответните обекти или ситуации. Обобщението в науката е всяко широко твърдение, което е валидно за много отделни наблюдения. Дали обобщаващите характеристики са идентифицирани правилно или погрешно зависи от това колко конструктивно се изпълнява операцията по абстракция.

абстракция(от лат. abstrahere - отвличам вниманието) - подчертаване на свойствата на обекти или явления, които са съществени по един или друг начин. Лекарят на линейката, например, на първо място разкрива признаците на заболяването, което показва заплаха за живота на пациента, и се разсейва от други, второстепенни; съдебният психиатър трябва да се съсредоточи върху симптоми, които показват лудост или неспособност на субекта, той обръща по-малко внимание на други психични разстройства. В науката абстракцията позволява на индивида да се съсредоточи върху това, което е недостатъчно проучено, непознато, незабелязано от другите изследователи; тази способност да се виждат пропуски в знанията е доста рядка, тя е характерна за изключително надарените хора.

Абстракцията в широк смисъл е отвличане на вниманието от визуалните, материални свойства на обекти и явления. Абстракцията вече присъства в сетивното познание: възприемайки един обект, индивидът сякаш се разсейва от всички останали. Абстракцията, при цялата си изключителна важност, винаги носи опасността да бъде отделена от реалността и риска от генериране на празни, спекулативни конструкции, логически, може би, безупречни и следователно изглеждащи убедителни. Логично, но неправилно - тази ситуация съвсем не е рядка. В една поучителна история средновековните схоластици дълго и безплодно спорят дали къртицата има очи, вярвайки, че истината може да бъде позната чрез абстрактни разсъждения, заобикаляйки опита. Истината винаги е конкретна, има само един начин да я познаете – това е призив към реалността, практика.

Синтез(от гръцки synthesis - връзка, съчетание, състав) - обединяването на различни аспекти на познанието за обект или явление в интегрална структура, познание за цялото в единство и взаимосвързаността на неговите части. Хегел смята, че синтезът характеризира най-високото ниво на познание, тъй като в него се обединяват отново и най-противоречивите знания и мнения. Свободата на мисълта е правото на собствена гледна точка, правото на всеки на своята собствена истина, синтезът е необходимост, а за мнозина е задължение да търсят една единствена истина. Синтезът във всекидневното мислене се осъществява чрез използване от индивида на предварително придобити когнитивни схеми - стандартни или обичайни начини за комбиниране на разнородни впечатления. Ж. Пиаже определя този процес с термина асимилация – включване на нов обект или нова ситуация в набор от обекти или в друга ситуация, за която вече съществува схема. Дете, например, което вече има схема за възприемане на птици, след като види самолет за първи път, ще го сбърка с птица и ще мисли така, докато не получи когнитивна верига за възприемане на самолет.

Но, както Мефистофел шегува, няма полза от това, което е известно, необходимо е само неизвестното. Търсенето на нови теории или когнитивни схеми е творчески, макар и податлив на грешки процес. Заблудите обикновено се основават на факта, че впечатленията от реалността са свързани чрез неадекватни когнитивни структури. Процесът на формиране на нови когнитивни структури и дезактивиране на остарели е трудно съзнателно контролиран, поради което заблудите и предразсъдъците са изключително устойчиви. Самият този процес на разширяване на познанието е, по терминологията на Ж. Пиаже, акомодация, тоест модификация на стари мисловни схеми с цел овладяване на нови обекти и ситуации. Невъзможността за създаване на нови, по-адекватни когнитивни схеми и доминирането на старите, неподходящи за променящите се обстоятелства, е един от признаците за настъпваща деменция. Конфуций по същия повод веднъж отбеляза, че ученето без мислене е безполезно, мисленето без знание е опасно.

Сривът на когнитивните структури при болестта води до трагични последици под формата на деменция. Така че при синдрома на Корсаков пациентът, получавайки всички необходими текущи и запазвайки паметта за минали впечатления, напълно губи способността да ги комбинира в цялостно разбиране за случващото се. Всеки път той е принуден, така да се каже, да създава света и себе си наново, безуспешно. Притежавайки адекватни когнитивни схеми, индивидът получава възможност да си състави повече или по-малко вярна картина на това, което възприема дори от отделни, непълни и разпръснати впечатления. Знаейки например, че даден индивид е трудолюбив, е възможно, без да се откъсваш от истината на живота, да допълниш външния си вид с качества като честност, отговорност, компетентност, ангажираност. Но тук е важно какво точно се има предвид под трудолюбие, тоест дали операцията по абстракция е извършена правилно.

Спецификация(от лат. concretus - дебел, уплътнен, уплътнен) - разглеждане на обект в цялото му разнообразие от връзки и отношения. Тази операция е противоположна на абстракцията, както формално, така и по същество, а именно в смисъл, че индивидът е в състояние да премине от теоретично познание в хода на конкретизацията към практическо познание, той получава възможност да решава неотложни проблеми в реалния свят. „Теорията, приятелю, е суха, но дървото на живота е зелено“, определено и съвсем правилно казва Мефистофел за безполезността само на абстрактното познание. Възможно е да имаш енциклопедична ерудиция и в същото време да останеш напълно безпомощен в ежедневието, тоест да знаеш много повече, отколкото да разбираш и да можеш. В такава ситуация, разбира се, може да се спекулира, но, уви, подобни разсъждения много ще приличат на разсъждения, изкоренени от всичко конкретно.

Така водещ специалист по проблемите на психологията и автор на редица теоретични трудове признава, че не разбира проблемите на поведението на собственото си дете, не знае как биха могли да бъдат преодолени. Малко вероятно е подобни работи да се прилагат с голяма полза на практика. Благодарение на конкретизацията, абстрактното познание дава възможност да се осъзнае нов смисъл на вече известни факти, да се видят факти, които не са били забелязани преди, или дори да се разбере къде или как биха могли да бъдат открити. Проблемите в това отношение са характерни, очевидно, за значителен брой хора, особено за онези, които мислят според поговорката „Чужото нещастие ще реша с ръцете си“. Способността да се конкретизира е изключително важна характеристика на ума. Ако то не е развито или просто не съществува, всяко сериозно образование просто няма смисъл или дори може да играе лоша роля. Ако законодателят, например, не може да си представи конкретните последици от закона, който пропагандира, то това заплашва с негативни последици за самия него.

Местоположение:класна стая

Продължителност на урока: 2 часа.

Цел:Да се ​​изучават процесите на мислене, въображение, реч. Разглобете основните видове, видове, форми и функции на мислене, въображение и реч. Да се ​​научи да разграничава нормалното и патологичното мислене, въображение и реч.

Ученикът трябва да знае:

1. Дефиниране на понятията "мислене", "въображение", "реч".
2. Видове, форми, методи, операции, индивидуални особености на мисленето.
3. Развитие на мисленето в онтогенезата. Закони на логиката и мисленето.
4. Нарушения на мисленето. Патопсихологична и клинична класификация на разстройствата на мисленето.
5. Видове въображение. Ятрогенни.
6. Патологични форми на въображение.
7. Видове и функции на речта. Връзка между мисъл и реч.
8. Нарушения на говора.

Ученикът трябва да може да:

1. Изследвайте мисленето. Да може да разграничи нормалното и патологичното мислене. Диагностицирайте нарушения на мисленето и въображението.
2. Изследвайте нарушения на говора.
3. Да се ​​използва методологията на А. Алексеева, Л. Громова за определяне на индивидуални стилове на мислене.

Теми на проекти, резюмета.

1. Теоретични и експериментални подходи към изследването на мисленето.
2. Характеристики на нарушено мислене при мозъчни лезии.
3. Ролята на клиничното мислене за медицинските специалисти.
4. Нарушения в развитието на мисленето при децата.
5. Влияние на комуникацията лекар-пациент върху динамиката на лечението.
6. Използване на чертите на въображението на човек за целите на психодиагностиката.
7. Реч. Видове реч. Нарушаване на формирането на речта.
8. Въображение. Видове въображение. Патологични форми на въображение.
9. Ятрогенни.

Основна литература:

1. Сидоров П.И., Пърняков А.В. Клинична психология: учебник. - 3-то изд., преработено. и допълнителни - М.: ГЕОТАР-Медиа, 2008. - 880 с.: ил.
2. Клинична психология: Учебник / Изд. Б.Д. Карвасарски. – Санкт Петербург: Петър, 2002.
3. Менделевич В. Д. Клинична и медицинска психология: Практическо ръководство. - М.: МЕД - преса, 2001. - 592 с.
4. психология. Речник / Под общ. изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. - М., 1990 г.

Допълнителна литература:

1. Лакосина Н. Д. Клинична психология. Proc. за студенти по медицина. - М.: МЕД прес-информ, 2003.
2. Лакосина Н.Р., Ушаков Г.К. Учебник по медицинска психология. - Л., 1976.
3. медицинска психология: последна справкапрактически психолог / комп.С.Л. Соловьов. - М., 2006.
4. Рубищайн С. Л. Основи на общата психология: в 2 тома. - Т.1. - М., 1989.
5. Немов "Психология". - М., 2002 г.

Първоначално контрол на нивото на знания:

1. Определете мисленето, въображението и речта.
2. Какви видове и форми на мислене познавате?
3. Как мисленето е свързано с други психични процеси?
4. Как мисленето влияе на въображението и речта?
5. Какво влияние според вас имат емоциите върху мисленето?
6. Какви причини могат да доведат до нарушаване на процесите на мислене, въображение и реч?
7. Какви нарушения на функциите на мисленето, въображението и речта познавате?
8. Как мислите, как недостатъчното развитие на зрителния, слуховия и речевия апарат се отразява на формирането и развитието на мисленето, въображението и речта?

Основните въпроси на темата:

1. Определение на понятието "мислене". Основни мисловни операции: анализ и синтез, сравнение (сравнение и разграничение), абстракция (разсейване), обобщение, конкретизация, систематизиране (класификация).
2. Видове мислене: конкретно-ефективно, визуално-ефективно (практическо), визуално-образно, абстрактно-логическо (знаково-символично, словесно-логическо), творческо (творческо) мислене.
3. Основните форми на абстрактно мислене: понятие (категория, дефиниция на понятие), преценка, заключение.
4. Методи на мислене: дедукция, индукция и аналогия и съответните им изводи. Механично-асоциативен и логико-асоциативен тип мислене.
5. Стратегии на мислене: произволно, рационално и систематично изброяване. Етапи на подготовка и инкубация в мисленето.
6. Индивидуални характеристики на мисленето: широта и дълбочина, последователност, гъвкавост, независимост, критичност.
7. Развитие на мисленето в онтогенезата, етапи и възрастова периодизация, класификация, произведения на J. Piaget, L.S. Вигодски, П.Я. Галперин и др.
8. Методи за изучаване на мисленето.
9. Основните закони на логиката и тяхната роля в изучаването на феномена на мисленето в човек в нормата, в гранични състояния и в патологията.
10. Патология на мисленето. Клинична и патопсихологична класификация на разстройствата на мисленето.
11. Въображение, нормални и патологични форми, ролята на въображението в развитието на психиката, активно и пасивно въображение, фантазии, свързани с възрастта сексуални и социални аспекти.
12. Реч и мислене. Изражения на лицето и пантомима в речта. Устна и писмена реч, етапи на развитие на речта. Речева патология.

Окончателен контрол на нивото на знания:

1. Определете мисленето. Видове мислене и форми на мислене?
2. Какви интегрални характеристики описват индивидуалните характеристики на мисленето?
3. Защо пациентите с неврози са склонни да мислят, което обикновено се нарича кататимия?
4. Как по време на разговора да се разкрие безопасността на умствената операция на обобщение или абстракция при пациент със съмнение за олигофрения?
5. Защо сънищата се класифицират като форми на пасивно въображение? Могат ли сънищата да бъдат съзнателно предизвикани от човек?
6. Каква е разликата между продуктивното въображение и репродуктивното въображение?
7. Какво представляват ятрогенните заболявания? Как се провежда ятрогенната профилактика?
8. Как се използват характеристиките на въображението на човек за целите на психодиагностиката?
9. Как психотичните фантазии се различават от непсихотичните фантазии?
10. Определете речта. Как са свързани говорът и езикът?
11. Какво е вътрешна реч? Как се формира в онтогенезата, какви функции изпълнява?
12. Каква е разликата между изразителна и впечатляваща реч?
13. Каква е разликата между проследяващата реч и разговорната жестова реч на глухи и неми хора?
14. Изчезването на нуждата от комуникация е основният симптом на аутизма. Какво е обратен аутизъм и какви са симптомите?
15. Коя е основната характеристика, която отличава афазията от алалия?
16. Какво се разбира под понятията мислене на лявото полукълбо и дясното полукълбо?
17. Какви са разликите между конвергентното и дивергентното мислене?
18. Как се проявява феноменът на многообразието на мисленето в предметната версия на методологията за класификация?
19. Какви са основните разлики между надценените и натрапчиви идеи за ревност, сърдечни заболявания?
20. Как се извършва оценката на патологията на детското лъжане?
21. Кои индивидуални феномени на детското фантазиране трябва да бъдат тревожни от гледна точка на възможността детето да има психично заболяване?
22. Как се казва липсата на произношение на буквата "r"? към коя група заболявания спадат дислалиите?

Мисленето- умственият процес на отразяване на най-съществените свойства на обекти и явления от действителността, както и на най-значимите връзки и взаимоотношения между тях, което в крайна сметка води до получаване на нови знания за света.

Операции на мисловния процес

Умствената дейност възниква и протича под формата на специални умствени операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация и систематизация) с последващ преход към формиране на понятия.

Анализ- умствено разделяне на цялото на части. Тя се основава на желанието за по-дълбоко познаване на цялото чрез изучаване на всяка негова част. Има два вида анализ: анализ като умствено разлагане на цялото на части и анализ като умствено отделяне на неговите отделни характеристики или аспекти като цяло.

Синтез- мисловно свързване на части в едно цяло. Както при анализа, се разграничават два вида синтез: синтез като мисловно обединение на части от цялото и синтез като мисловна комбинация от различни характеристики, аспекти, свойства на обекти и явления от действителността.

Сравнение- умствено установяване на прилики и разлики между предметите и явленията, техните свойства или качествени особености.

Абстракция (разсейване)- умствен подбор на съществени свойства или характеристики при абстрахиране от несъществени свойства; признаци на предмети и явления. Да мислиш абстрактно означава да можеш да извлечеш някакъв момент, страна, характеристика или свойство на познаваем обект и да ги разгледаш без връзка с други характеристики на същия обект.

Обобщение- мисловно обединение на предмети или явления въз основа на общи и съществени за тях свойства и признаци, процес на свеждане на по-малко общи понятия до по-общи.

Спецификация- умствен подбор от общото едно или друго конкретно свойство или особеност, в противен случай - умствен преход от обобщено знание към единичен, специфичен случай.

Систематизация (класификация)- психическо разпределение на обекти или явления в групи или подгрупи в зависимост от приликите и разликите (разделяне на категории по съществен признак).

Всички умствени операции (действия) не протичат изолирано, а в различни комбинации.

Видове мислене

Има три основни типа мислене, които се появяват последователно в процеса на онтогенезата: визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо.

Визуално-ефективно (практическо) мислене- вид мислене, което разчита на преки сетивни впечатления от предмети и явления от действителността, т.е. техния първичен образ (усещания и възприятия). В този случай се осъществява реална, практическа трансформация на ситуацията в процеса на конкретни действия с конкретни обекти. Този вид мислене може да съществува само в условия на пряко възприемане на полето на манипулация.

Нагледно-образно мислене- вид мислене, което се характеризира с разчитане на идеи, т.е. вторични изображения на обекти и явления от реалността, а също така оперира с визуални изображения на обекти (чертеж, диаграма, план). За разлика от визуално-ефективното мислене, тук ситуацията се трансформира само по отношение на нейния вътрешен (субективен) образ, но в същото време става възможно да се изберат най-необичайните и дори невероятни комбинации както от самите обекти, така и от техните свойства. Нагледно-образното мислене е в основата на формирането на словесното и логическото мислене.

Абстрактно-логически (абстрактно, словесно, теоретично) мислене- вид мислене, което разчита на абстрактни понятия и логически действия с тях. С нагледно-ефективното и визуално-образното мислене се извършват мисловни операции с информацията, която сетивното познание ни дава под формата на пряко възприемане на конкретни обекти и техните образи-представяния. Абстрактно-логическото мислене, благодарение на абстракцията, ви позволява да създадете абстрактна и обобщена картина на ситуацията под формата на мисли, т.е. понятия, съждения и изводи, които са изразени с думи.

Тези видове мислене се развиват в процеса на онтогенезата последователно от субектно-активното към концептуалното.

Мисленето на възрастен човек включва признаци и от трите типа: предметно-ефективен, визуално-образен и концептуален. Съотношението на тези видове мислене се определя не само от възрастта, но и от индивидуалните характеристики и е свързано с доминирането на едно от полукълба. Преобладаването на ефективно и визуално-образно мислене е характерно за хора с доминираща активация на дясното полукълбо, такива хора са по-успешни в техническите дейности, по-добри са в геометрията и рисуването, склонни са към художествени дейности. Хората с доминиране на лявото полукълбо имат по-висока успеваемост в теоретичното, словесно-логическото мислене, по-успешни са в математиката (алгебра) и научните дейности. В практическата дейност на възрастен има постоянен преход от практическо към образно и логическо мислене и обратно. Развитото практическо мислене се характеризира със „способността бързо да се разбере трудна ситуация и почти незабавно да се намери правилното решение“, тоест това, което обикновено се нарича интуиция.

интуитивенмисленето се характеризира със скоростта на потока, отсъствието на ясно дефинирани етапи, ниската осъзнатост, за разлика от дискурсивен, стъпка по стъпка разширено, съзнателно мислене. Високата скорост на интуитивното решаване на проблеми се дължи на преструктурирането на процесите на логическото и образното мислене. Той придобива особено значение в трудни ситуации на дейност (сложност на ситуацията, липса на време, необходимост от отчитане на противоположните сили, висока отговорност за всяко решение). Именно тези параметри характеризират работата на лекаря. Следователно в практическата дейност на лекаря всички тези видове мислене действат в единство.

Креативно и критично мислене.Ако разгледаме мисленето от гледна точка на новостта, оригиналността на решавания проблем, тогава можем да направим разлика между творческо (продуктивно, дивергентно, творческо) и възпроизвеждащо (репродуктивно, конвергентно) мислене. Творческото мислене е мислене, резултат от което е откриването на принципно ново или подобрение в решението на даден проблем. Гилфорд, известен изследовател на творческото мислене, идентифицира четири основни фактора на креативността.

1. Оригиналността характеризира оригиналността на творческото мислене, необичайния подход към проблема, способността да се дават нестандартни отговори.

2. Гъвкавост – възможност за разнообразни отговори, за бързо превключване.

3. Интеграция като способност едновременно да се вземат предвид няколко противоположни условия, подусловия или принципи.

4. Чувствителност като способност за забелязване на фини детайли, прилики или разлики.

Изучавайки творческото мислене, Торънс установява, че пикът на креативността се наблюдава в детството (от 3,5 до 4,5 години), след това се увеличава през първите три години от училище и в предпубертетния период. Впоследствие се наблюдава низходяща тенденция.

Като пречки пред творческото мислене, често неосъзнати, са конформизмът (желанието да бъдеш като всички останали, страхът от изпъкване. Ето защо има вътрешна цензура – ​​човек отхвърля всичко, което може да не е прието от другите хора); ригидност - желанието да мислиш да следваш утъпкания път, да решаваш проблемите по обичайните начини, прекомерно висока мотивация, желанието да намериш отговор веднага също често кара човек да използва първото решение, което му идва на ум, което, като правило, не е иновативен.

Критично мислене- проверка на предложените хипотези, за да се определи областта на възможното им приложение. Може да се каже, че креативното мислене създава нови идеи, докато критичното разкрива техните недостатъци и дефекти.

Въз основа на гореизложеното, при описание на мисленето могат да се разграничат следните негови качества: дълбочина-повърхност; географска ширина-теснота; скорост-бавност; гъвкавост-твърдост; оригиналност-тривиалност.

Основни форми на мислене

Понятията, съжденията и умозаключенията са основните форми, с които се извършват мисловни операции в абстрактното мислене. концепция- форма на мислене, която отразява най-общите и съществени черти, свойства на предмет или явление от обективния свят, изразени с една дума. Концепциите се основават на нашето познание за тези обекти или явления. Обичайно е да се прави разлика между общи и единични понятия.

Общи понятия са тези, които обхващат цял ​​клас еднородни обекти или явления, които носят същото име. Общите понятия отразяват характеристиките, присъщи на всички обекти, които са обединени от съответното понятие.

Всички общи понятия възникват само въз основа на отделни предмети и явления. Пътят на формиране на понятието е движението от частното към общото, т.е. чрез обобщение.

Основата за формиране на понятията е практиката. Много често, когато ни липсва практически опит, някои от понятията ни се изкривяват. Те могат да бъдат неоправдано стеснени или разширени. Трябва да се разграничи ИТ концепции,които се формират чрез личен практически опит. Преобладаващо място в тях заемат визуално-образните връзки. Научни концепции, които се формират с водещо участие на формално-логически операции, тяхното определение се формира чрез родови различия.

В логичен планмогат да се намерят само съпоставими понятия. Диагностичните грешки на лекаря могат да бъдат свързани с нарушение на логиката на мислене по отношение, например, на конкретна болест - твърде широко или твърде тясно разбиране на съдържанието и обхвата на понятието за него, заменящо дефиницията на заболяване с неговото описание със списък на индивидуалните симптоми.

Да овладееш понятие означава не само да можеш да назовеш неговите особености, дори те да са много многобройни, но и да можеш да приложиш понятието на практика, т.е. знаят как да го оперират. Един от най-важните моменти при усвояването на дадено понятие е неговото осъзнаване. Понякога, използвайки понятие, ние не разбираме напълно значението му. Следователно осъзнаването на понятието може да се разглежда като най-висшата стъпка във формирането на понятията, като връзка, свързваща понятието и разбирането.

присъда- форма на мислене, която отразява връзката между понятията, изразена като утвърждение или отрицание. Ако понятието отразява съвкупността от съществени характеристики на обектите, изброява ги, тогава преценката отразява техните връзки и взаимоотношения. Обикновено едно съждение (например: Розата е червена) се състои от две понятия – два термина на съждението: субект (от лат. subjectum – субект), т.е. това, по отношение на което нещо се утвърждава или отрича в съждението, и сказуемото (от лат. praedicatum - сказуемо), т.е. вербално изразяване на утвърждение или отрицание.

В общите преценки нещо се потвърждава или отрича по отношение на всички обекти от даден клас или група (например: Всички риби дишат с хриле). В частни преценки това се отнася до някои представители на клас или група (например: Някои ученици са отлични ученици). Извиква се единично решение, в което се потвърждава или отрича нещо за един предмет (например: Тази сграда е архитектурен паметник). Всяко съждение може да бъде вярно или невярно, т.е. отговарят или не отговарят на реалността.

В процеса на нашата работа с различни преценки, използвайки определени умствени операции, възниква друга форма на мислене - извод.

извод- това е форма на мислене, чрез която се извежда ново съждение (заключение) от едно или повече съждения (предпоставки). Изводът е най-висшата форма на мислене и представлява формиране на нови преценки въз основа на трансформацията на съществуващи. Изводът като форма на мислене се основава на понятия и съждения и се използва най-често в процесите на теоретичното мислене.

Всяко заключение се състои от предпоставки, заключение и заключение. Предпоставките на извода са първоначалните съждения, от които се извлича ново решение. Тази нова преценка, получена логически от предпоставките, се нарича заключение. И съвсем логичният преход от предпоставките към заключението е заключението. Връзката на логическата последица между предпоставките и заключението предполага връзка между предпоставките по отношение на съдържанието. Ако съжденията не са свързани по съдържание, тогава изводът от тях е невъзможен. Ако има смислена връзка между предпоставките, можем да получим ново истинско знание в процеса на разсъждение, при спазване на две условия: предпоставките трябва да са верни и трябва да се спазват определени правила за извод – методи на мислене.

Методи на мислене

Изводът е най-сложната форма и продукт на мислене. Той се основава на данните от поредица от съждения и се осъществява чрез разсъждение. Има три основни метода (метода) за получаване на изводи в разсъжденията: дедукция, индукция и аналогия.

дедуктивни разсъждения- ходът на разсъждението при получаване на заключение върви от по-общо знание към частно (от общо към единично), тук преходът от общо знание към частно е логически необходим.

индуктивно разсъждение- разсъжденията преминават от частни знания към общи положения. Тук се извършва емпирично обобщение, когато въз основа на повторяемостта на даден признак се заключава, че той принадлежи към всички явления от този клас.

Извод по аналогия- прави възможен при разсъжденията логически преход от познато знание за отделен предмет към ново знание за друг отделен предмет въз основа на оприличаване на едно явление с друго (от единичен случай към сходни единични случаи или от частен към частен, заобикаляйки общото ).

Видове мислене

Първите опити за открояване на спецификата на мисленето се връщат към асоциативното направление в психологията, където основна характеристика на мисленето е неговата целенасочена и продуктивна природа. В рамките на тази област има механично-асоциативнии логико-асоциативнивидове мислене.

Механично-асоциативен тип мислене - асоциациите се формират основно по законите на съседство, сходство или контраст. Тук няма ясна цел на мисленето, т.е. онзи специален регулатор, който осигурява подбора на необходимия материал и образуването на причинно-следствени връзки. Такава "свободна" (хаотично-механична) асоциация може да се наблюдава в съня (това често обяснява странността на някои сънищни образи), както и при намаляване на нивото на будност (с умора от болестта).

Логико-асоциативно мислене - Различава се по целенасоченост и стойност. За това винаги е необходим регулатор на асоциациите - целта на мисленето. X. Lipman (1904) използва абстрактна концепция, за да обозначи тази цел - "ръководни идеи". Те насочват асоциациите, което води до подбор (на подсъзнателно ниво) на необходимия материал за формиране на семантични асоциации. Ръководните идеи са, по думите на Е. Кречмер (1888-1964), магнитът, който държи свързани идеи в областта на съзнанието. Този вид мислене изисква аперцепция с определен фокус върху целта на мисленето.

Нашето обикновено мислене се състои както от логико-асоциативно (аперцептивно), така и от механично-асоциативно мислене. Първата имаме с концентрирана интелектуална дейност, втората с умора.

Индивидуални особености на мисленето

Всички горепосочени различия в умствената дейност на хората (вид, тип и стратегии на мислене) определят индивидуалните особености на мисленето на всеки отделен човек. Те се развиват в процеса на живот, дейност и до голяма степен се определят от условията на обучение и възпитание. Важни са и типологичните свойства на висшата нервна дейност на човека, неговата афективна сфера и особеностите на функционалното интерполусферно взаимодействие. Индивидуалните особености на мисленето определят интегрални характеристики като широчина и дълбочина на мисленето, неговата последователност, гъвкавост, независимост и критичност. Изброените особености на мисленето при различните хора се комбинират и изразяват по различен начин, което характеризира индивидуалните характеристики на тяхното мислене като цяло.

широта на умаТой се проявява в мирогледа на човек и се характеризира с многостранност на знанията, способност за творческо мислене и разглеждане на всеки въпрос в разнообразието от връзките му с други явления, способност за широки обобщения.

дълбочина на умаИзразява се в способността да се проникне в същността на проблема, способността да се види проблема, да се подчертае основното в него и да се предвидят последствията от решението. Качеството, противоположно на дълбочината на мисленето, е повърхностността на преценките и заключенията, когато човек обръща внимание на малките неща и не вижда основното.

Последователност на мисленеизразяваща се в умението да се установява логически ред при решаването на различни въпроси. Бързото мислене е способността за бърза оценка на ситуацията, бързо мислене и вземане на решения и лесно преминаване към решаване на различни проблеми.

Гъвкавост на мисленетоизразяваща се в свободата му от оковаващото влияние на съществуващите стереотипи, способността да намира нетрадиционни решения в зависимост от промените в ситуацията.

Независимост на мисленетоИзразява се в способността на човек да поставя нови въпроси и задачи, да намира нови начини за решаването им самостоятелно, без външна помощ. Такова мислене не е податливо на вдъхновяващо чуждо влияние.

Критично мислене- това е способността на човек обективно да оценява своите и чужди преценки, способността да изоставя своите твърдения, които не отговарят на реалността, да подлагат предложенията и преценките на други хора на критично разглеждане.

Развитие на мисленето в онтогенезата

Дълго време швейцарският психолог Жан Пиаже (Piaget J., 1966) изучава детската психология на мисленето. Той разглежда развитието на мисленето като спонтанен, редовно протичащ преход от външни действия към вътрешни умствени операции. Изследванията на Ж. Пиаже и неговата психологическа школа показват качествената оригиналност на детското мислене, особена детска логика, различна от тази на възрастния, и се проследява как мисленето постепенно променя характера си с израстването на детето.

В много ранна възраст детето е принудено да моторизира всяко действие, за да разреши проблемите, които стоят пред него. През този период на действие той все още е максимално разгърнат, съдържат много видими компоненти. С възрастта те се променят под влияние коагулация:компонентите на действие се трансформират качествено и броят им намалява. На някакъв етап от възрастта им става възможно да го направят гмуркам сеи трансформация в умствени операции (интериоризация).Така отначало детето опознава света в действия, след това в образи, след това у него се формира символично представяне на света чрез езика и абстрактното мислене.

Пиаже идентифицира четири етапа в когнитивното развитие на децата:

1. Етап на сензорно-моторни операции (сензорно-моторна интелигентност)- действия със специфичен, сетивно възприеман материал: предмети, техните изображения, линии, фигури различни форми, размери и цветове. Този етап продължава при деца до 2-годишна възраст и е свободен от езикова употреба; няма презентации. Цялото поведение и интелектуални действия на детето са насочени към координацията на възприятието и движенията (оттук и името "сензорно-моторни"), в ход е формирането на "сензорно-моторни схеми" на обекти, формират се първите умения и установява се постоянство на възприятието.

2. Етап на предоперативно разузнаване (2-7 години)- характеризира се с формирана реч, идеи, интернализация на действието в мисъл (действието се заменя с някакъв вид знак: дума, образ, символ). Ако по-рано детето извършваше различни външни действия, за да постигне целта, сега вече може да комбинира схемите на действия в ума си и изведнъж да вземе правилното решение.

Този етап на интелектуално развитие се нарича представително разузнаване- мислене с помощта на репрезентации. Силно образно начало с недостатъчно развитие на словесното мислене води до някаква детска логика. На етапа на предоперативни представи детето не е способно да доказва, да разсъждава. Овладяването на понятията и логиката у децата се формира постепенно - в процеса на опериране с обекти и в ученето.

Всички характеристики на ранната (пред-концептуална) форма на мислене Ж. Пиаже обяснява с феномена, присъщ на малките деца детски егоцентризъм- идеята на детето, че всичко около него е свързано с него, възприема света като свое продължение, което има смисъл само от гледна точка на задоволяване на потребностите. Егоцентризмът е особена интелектуална позиция на детето. Той все още не е в състояние свободно да извършва трансформации на референтната система, чието начало е твърдо свързано със самия него, с неговото "аз". Всичко това не позволява на децата под 5-годишна възраст да разбират правилно ситуации, които изискват приемане на чужда позиция, да координират различни гледни точки.

Ж. Пиаже разграничава три основни нива на егоцентризъм:

1. липса на разграничение между субект и обект от дете под 1,5 години;
2. недостатъчно разграничение между собствената и чуждата гледна точка от дете под 7-8 години, което поражда такива характеристики на мисленето на предучилищното дете като синкретизъм или анимизъм;
3. вярата на тийнейджър в неограничените възможности на собственото му мислене и способността да трансформира света около себе си (11-14 години).

3. Етап на специфични операции(8-11 години) – характеризира се с осъзнаването на обратимостта и симетричността на взаимоотношенията чрез преодоляване на егоцентризма. Етапът на конкретни операции е свързан със способността за разсъждение, доказване, съпоставяне на различни гледни точки. Логическите операции обаче трябва да се основават на видимост, те не могат да се изпълняват в хипотетичен план (поради това се наричат ​​конкретни). Всички логически операции зависят от конкретни приложения. По-специално, детето вече може да формира както отношения, така и класове от конкретни обекти. Ако на 7 години детето успее да подреди пръчките по дължината им, то едва на 9,5 години прави подобна операция с телесни тежести, а с обеми - едва на 11-12 години. Логическите операции все още не са се обобщили за детето.

4. Етап на официални операции(12-15 години) - тийнейджърът се освобождава от специфична привързаност към обекти, дадени в областта на възприятието, което характеризира завършването на формирането на логическото мислене. Тийнейджърът придобива способността да мисли по същия начин като възрастен, т.е. хипотетично, дедуктивно. Този етап се характеризира с опериране с логически отношения, относителни понятия, абстракция и обобщения. Навлизането на тийнейджър в стадия на формалните логически операции предизвиква у него хипертрофирано влечение към общите теории, желание за „теоретизиране”, което според Ж. Пиаже е възрастова особеносттийнейджъри. За подрастващите общото става по-важно и съществено от частното, те са склонни да създават свои собствени теории в политиката или философията. Силогизмите стават основа за операциите на логическото мислене в тази възраст.

У нас теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, предложена от П.Я. Галперин. Тази теория се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. Той говори за съществуването на постепенно формиране на мислене. В своите произведения Галперин отделя етапите на интернализация на външните действия, определя условията, които осигуряват успешното прехвърляне на външните действия във вътрешни. Галперин смята, че развитието на мисленето на различни етапи е пряко свързано с обективната дейност, с манипулирането на обекти. Прехвърлянето на външни действия във вътрешни с превръщането им в определени умствени операции обаче не става веднага, а на етапи.

• Първият етап се характеризира с формиране на ориентировъчна основа за бъдещи действия. Основната функция на този етап е да се запознае на практика със състава на бъдещото действие, както и с изискванията, на които това действие в крайна сметка трябва да отговаря.
• Вторият етап от формирането на умственото действие е свързан с неговото практическо развитие, което се осъществява с използването на предмети.
• Третият етап е свързан с продължаване на развитието на дадено действие, но без да се разчита на реални обекти. На този етап действието се прехвърля от външния, визуално-образен план във вътрешния план. Основна характеристикаТози етап е използването на външна реч като заместител на манипулирането на реални обекти. Галперин смята, че прехвърлянето на действие в речеви план означава преди всичко речево изпълнение на определено обективно действие, а не неговото изразяване.
• На четвъртия етап на овладяване на умствените действия външната реч се изоставя. Извършва се прехвърлянето на външното говорно изпълнение на действието изцяло във вътрешна реч. Определено действие се извършва "безшумно".
• На петия етап действието се извършва изцяло на вътрешната равнина, с подходящи редукции и трансформации. С последващото излизане на изпълнението на това действие от сферата на съзнанието (т.е. постоянен контрол върху неговото изпълнение) в сферата на интелектуалните умения и способности.

Концептуалното мислене идва да замени предконцептуалното мислене постепенно, чрез поредица от междинни етапи, L.S. Вигодски (1982) идентифицира пет етапа в прехода към формирането на понятия:

1. дете на 2-3 години е ярък синкретизъм (операция, която замества анализа и синтеза за дете), който се проявява във факта, че когато бъде помолено да събере подобни обекти, детето сглобява някой от тях, вярвайки, че подходящи са поставените наблизо;
2. дете на 2-6 години - в класификацията на обектите се появяват вериги от двойно сходство, т.е. показва елементи на обективно сходство на два обекта, но вече третият обект може да се различава от двата предишни;
3. дете на 7-10 години - може да обедини група предмети по сходство, но все още не може да разпознае и назове основните характеристики на цялата група;
4. дете на 11-14 години - концептуалното мислене се появява, но все още несъвършено, тъй като първичните понятия се формират въз основа на ежедневния опит и не са подкрепени от научни познания;
5. юношество - използването на теоретични положения ви позволява да надхвърлите ежедневния опит и правилно да определите границите на концепцията за класа.

Според много психолози формирането на логика също обикновено изисква специална подготовка.

Изучаването на мисленето

Още в хода на целенасочен разговор можем да оценим особеностите на мисловния процес на пациента, да се задълбочим в същността на отделните операции, да идентифицираме клинично очертани нарушения на потока от асоциации или патологични идеи (заблуда, надценени, обсесивни). Трябва да обърнете внимание на темпото на мислене, дейността по извършване на умствени операции. Когато мисленето е ускорено, то се характеризира с повишена разсеяност, повърхностност на асоциациите, лекота на превключване от една тема на друга, "скок на идеи". При бавни мисловни процеси пациентите бавно преминават от една преценка към друга, заключенията се формират бавно, асоциациите възникват трудно, преминаването от една тема към друга е трудно.

В допълнение към поставянето под въпрос и оценката на поведението, експерименталните психологически методи са от голямо значение при изследването на мисленето. Но без познаване на личните характеристики на пациента, правилната оценка на резултатите от експериментално изследване на мисленето е много трудна. Съществува голям бройекспериментални психологически методи, които могат да се използват за изследване на различни аспекти на нарушеното мислене.

Темпото и потокът на асоциациите. От физиологична гледна точка изучаването на асоциациите не е нищо друго освен изучаване на временни връзки, формирани в миналия живот. Те се възпроизвеждат под въздействието на подбудителни думи и се изразяват в речеви реакции. Тази техника е подходяща за изучаване на скоростта на образуване на асоциативни връзки (темпът на мислене), развитието на процесите на обобщение и абстракция, както и други характеристики на мисленето и личността като цяло.

В най-разпространената класическа версия на асоциативния експеримент пациентът трябва незабавно да отговори на всяка дума, предложена от експериментатора с първата дума, която му идва на ум.

Обикновено се предлага набор от 20-60 думи: записва се отговорът, както и времето между думата на изследователя и отговора на пациента (латентен период, обикновено равен на 1,5-2 s).

Класификация - операция на мисловния процес, която изисква способността да се подчертават съществените характеристики на обектите.

Техниката е насочена предимно към изследване на мисленето (процесите на обобщаване и абстракция, последователността на заключенията и т.н.), но също така дава възможност да се анализира критичността и обмислеността на действията на пациента, обема и стабилността на неговите внимание, лични реакции към неговите постижения и неуспехи.

Техниката е приложима за изучаване на деца и възрастни на всякакви образователно ниво. Въпреки това, за изучаване на деца до 3-4 клас на училище и полуграмотни възрастни, част от картите трябва да бъдат изключени (измервателни устройства, учебни ръководства). Предлага се да сортирате (класифицирате) 70 карти с цветни и черно-бели изображения на различни предмети, хора, животни, растения, обосноваващи вашето решение.

Техниката позволява да се идентифицира намаляване на процеса на обобщаване,което е характерно за пациенти с олигофрения и епилепсия. Специфичното мислене, което е характерно за олигофренията, се определя в случаите, когато субектът комбинира обекти в чисто специфични ситуационни групи (например палто с гардероб, „защото палтото виси в килера“).

Склонност към детайл,характерно за пациенти с епилепсия, се определя в случаите, когато субектът идентифицира групи правилно, но ги разделя твърде много (например „облекло за дома и излизане”, „мека мебел и кухненско обзавеждане”). Необходимо е да се разграничи от прекомерното детайлизиране такова изпълнение на задачата, когато също има много групи, но това не се дължи на фрагментация, а на наличието групи със същото име.Това вече ще бъде проява на забрава, разсеяност, стесняване на обхвата на внимание, което се случва при съдови и други органични заболявания на мозъка.

Техниката е много чувствителна към идентифициране на специфични разстройства на мисленето, характерни за пациенти с шизофрения: изкривяване на процесите на генерализация, актуализация на произволни асоциации, разнообразие на мислене и някои други. Основното нещо, което може да се отбележи в тези случаи, е, че пациентите започват да събират едни групи по изключително обобщен начин, а други по прекомерно подробен начин. Само това може да се разглежда като мисловна непоследователност,най-често при шизофрения. Подобно явление понякога може да се открие при органични заболявания на мозъка, но само по време на обостряне на психопатологични разстройства.

Има редица модификации на методологията на класификация: класификация на геометрични форми, специални задачи за изключване на понятия, разпределяне на съществени характеристики на обекти.

Методика "Изключване на обекти (понятия)" - оценява се способността за разграничаване на разнородни понятия. Субектът трябва да изключи от групата „екстра“ на четири или пет обекта (например: „маса, хоросан, легло, етаж,шкаф"; "западнал, стар, износен, малък, вяло"). Понякога в задачата се въвеждат специално карти с картинки (думи), където е невъзможно да се направи такова изключение и обобщение. Здравите субекти в такива случаи заявяват, че задачата е невъзможна, а пациентите с шизофрения лесно комбинират обекти в група, използвайки „слаб“, латентен признак на един или друг обект.

Методика "Идентифициране на съществени признаци на обекти (понятия)" - ви позволява да прецените качеството на разбиране на основните и второстепенните характеристики на обекти и явления. Предлагат се задачи, при които субектът трябва да подчертае съществените характеристики на ключовото понятие, като подчертава характеристиките, без които това понятие не съществува (напр. „Градина:растения,градинар, куче, ограда, Земята" или "Река,крайбрежие,риба, риболов, кал, вода»).

Разбиране на преносното значение на поговорките . За изучаване на процесите на абстракция на пациента могат да бъдат предложени задачи за разбиране на преносното значение на поговорките или разбиране на съдържанието на сюжетни картини и разкази (включително тези с абсурди). Тук важна роля в обща оценкарезултати се играе от отношението на субекта към допуснатите грешки – независимо дали ги забелязва сам, или само с помощта на експериментатора. В същото време се изисква да се знае как той мотивира грешните решения и доколко те са достъпни за корекция.

Формиране на изкуствени понятия (метод на двойна стимулация). На субекта се предлагат два реда стимули: единият ред играе ролята на обект, към който е насочено поведението, а другият - ролята на знак, с който се организира поведението. Например, има набор от обемни геометрични фигури, различни по форма, размер и цвят. На обратната страна на фигурите са написани думи, които не са познати на темата („ок”, „нур” и др.). Необходимо е след няколко опита да се намерят всички фигури с дадените думи. Обърнете внимание колко такива проби са били необходими, за да може субектът да формира изкуствена концепция, т.е. знакът, върху който е направен изборът. Понякога, докато правилно разпознава фигурите, субектът не може правилно да назове общите им черти, което може да показва слабостта на процесите на обобщаване и разсейване на словесно ниво. По този начин предметът на изследване в този експеримент е не само процесът на сравняване и обобщаване на фигури, но и влиянието върху този процес на думата (знака), обозначаваща желаната комбинация от характеристики.

Изучаване на логически връзки и връзки между понятията - прилага се методиката на обучение сдвоени аналогиив изобразителен и словесен вариант, където в съответствие с извадката (двойка думи) се избира нова двойка, подобна по отношение на представения в извадката признак. Например: училище/обучение; болница/(лекар, студент, институция, лечение,болен).

Разбиране на силогизми. Специална група методи са съставени от методи за изучаване на логическото мислене чрез изучаване на разбирането на субекта за изводи, базирани на четирите фигури на силогизма, както и техните графични изображения под формата на пресичащи се контури (кръгове или елипси) на силогизми, отношения между обемите на понятията - диаграми на Вен и др.

Изучаване на конструктивното мислене. За изучаване на конструктивното мислене се използват специално оцветени кубчета (кубове на Кос, куб на Линк), от които се предлага да се очертаят модели според модела (сложност или сгъване на голям куб от даден цвят.

Класификация на мисловните разстройства в патопсихологията

Въз основа на експериментални психологически изследвания на мисленето обикновено могат да се разграничат три основни типа разстройства на мисленето (Zeigarnik B.V., 1962): нарушения на оперативната страна на мисленето; нарушения на личностния (мотивационен) компонент на мисленето; нарушения на динамиката на умствената дейност. Възможни са и различни комбинации от тези нарушения.

аз Нарушения на оперативната страна на мисленето се крият във факта, че при пациентите способността за използване на основните операции на мислене е нарушена и загубена. Това обикновено се отнася до операциите на обобщение и абстракция (абстракция). Нарушенията на оперативната страна на мисленето обикновено се свеждат до двата му крайни варианта: намаляване на нивото на обобщение и изкривяване на процеса на обобщение.

1.Намаляване на нивото на обобщение - в преценките на пациентите доминират конкретни, директни представи за обекти и явления, а по-високите нива на обобщение, където се изисква абстракция, са трудно достъпни за пациента. Най-характерно за този вид нарушение за пациенти с деменция. С изразено намаляване на нивото на обобщение те изобщо не се справят със задачата за класификация. Затруднява се и умствената операция на асоцииране и противопоставяне (изключването на излишното от четирите представени обекта), тълкуването и разбирането на преносния смисъл на пословиците става недостъпно.

2.Изкривяване на процеса на обобщаване - е като че ли обратното на понижаването на нивото на обобщение, тъй като съществените свойства на обекти, явления, съществуващите връзки между тях изобщо не се вземат предвид от пациентите по време на операцията на обобщаване. В този случай пациентът може да ги изолира чрез абстракция, т.е. той взема изключително общи признаци и връзки за основа на своето обобщение, но те са напълно случайни, ненасочени и неадекватни. Например, когато класифицира, пациентът комбинира вилица, маса и лопата в една група на базата на „твърдост“ и комбинира гъба, кон и молив в група на базата на „връзка на органичното с неорганичен". Всичко това създава основата за безплодна мъдрост - обосновавам се. Най-характерните нарушения на мисленето по вида на изкривяване на процеса на генерализация при пациенти с шизофрения.

II. Нарушения на личностния (мотивационен) компонент на мисленето се проявяват в нарушения на регулаторната, мотивационната функция на мисленето, както и на неговата критичност с явленията на актуализация на латентните свойства на понятията, "разнообразие" и "прекъснатост" на мисленето.

Мисленето е сложна саморегулираща се форма на дейност, винаги се определя от целта, т.е. възложена задача. Загубата на целенасоченост води не само до повърхностност и непълнота на преценките, но и до загуба на мисловни функции, които регулират поведението, тъй като няма мислене, което да е отделено от нуждите, мотивите, стремежите и чувствата на човек, неговата личност като дупка.

Признаците на обектите, въз основа на които се извършва класификацията, са стабилни за здрав човек. Тази стабилност на обективния смисъл на нещата често се нарушава при пациенти с шизофрения, което в експерименталната ситуация води до актуализация на латентно, т.е. скрити, разбираеми и интересни само за самия пациент, признаци и свойства на обекти, придобили значение за него само благодарение на болезнено променени мотиви и нагласи или актуализирани от паметта на базата на опит от минал живот. Например, пациент в една група комбинира слънце, свещ и керосинова лампа и изключва електрическа лампа. В същото време той казва, че „електрическата лампа мирише твърде много на цивилизация, която уби всичко добро в човека...“. В друг случай пациентът, изпълнявайки правилно много експериментални задачи, изведнъж, в експеримент за „елиминиране на излишното“, при представяне на карти с изображение на очила, везни, термометър и часовник, предлага група „медицински“ предмети: „Докторът гледа пулса през очилата и определя термометъра за телесна температура. Такова нарушение на мисленето се основава и на използването от пациента не на основните, а на латентни признаци за класификация на обекти и явления.

Такива единични отклонения от правилното прилагане на методологията за класификация съставляват същността на нарушенията на мисленето според вида подхлъзване. Пациентът, решавайки правилно задачата като цяло, внезапно се отклонява от правилния ход на мисли поради фалшива, неадекватна асоциация и след това отново може да продължи да разсъждава последователно, без да се връща към допуснатата грешка и без да я коригира. Отклонения в мисленето обикновено се откриват при пациенти с начални форми на шизофрения.

Нарушенията на личностно-мотивационния компонент на мисленето са особено изразени в разнообразие на мислене. Тук пациентите също не поддържат единна линия на разсъждение, когато разглеждат даден феномен, а подхождат към него от различни позиции. Преценките в същото време протичат в пациента сякаш на различни равнини. Той комбинира обекти по време на изпълнението на една и съща задача или въз основа на свойствата на самите обекти, или въз основа на техните лични вкусове и нагласи. В тези случаи има и актуализация на "латентните" свойства на обектите, които съществуват заедно с адекватни реакции. Например пациентът обединява групи въз основа на обобщен признак (животни, съдове, мебели), след това въз основа на определен признак - материал (желязо, стъкло), цветове (червено, синьо), след това въз основа на на техните морални или общотеоретични идеи - група от "помитащи всичко лошо в живота", група, "свидетелстваща за силата на човешкия ум". Така по време на изпълнението на техниката за класификация се появяват няколко такива неадекватни групи задачи.

Актуализацията на латентните свойства на понятията, разнообразието на мислене и разсъждение (тенденция към безплодна изтънченост) намират своя израз в речта, която при редица пациенти придобива „разкъсан“ характер, който не е разбираем за другите, тъй като се състои от на набор от напълно несвързани фрази. Изреченията с външно граматически правилна форма са напълно безсмислени - частите на изречението не са логически свързани една с друга. Такава реч е клиничен израз фрагментирано мислене. Често такива пациенти не се нуждаят от събеседник (симптом на монолог), т.е. речта за тях губи своята функция на комуникация.

III. Нарушения на динамиката на умствената дейност проявяват се в инертност (вискозитет) или в лабилност на мисленето като мисловен процес, състоящ се от верига от изводи, които се превръщат в разсъждения.

В инерция на мисленетосе установява бавност, скованост на интелектуалните процеси. В същото време за пациентите е трудно да променят избрания начин на работа, да променят хода на разсъжденията си, да преминават от един вид дейност към друг. Доминират конкретни връзки от предишен опит, има тенденция към прекомерна детайлност и задълбоченост. Най-честата инерция на мисленето се проявява при епилепсия.

В лабилност на мисленетовъзникват обратни връзки – мислите и идеите се сменят толкова бързо, че пациентите понякога нямат време да ги регистрират в речта си. Те нямат време да довършат една мисъл, тъй като вече преминават към друга. Поради повишената разсейваемост те стават непродуктивни: обобщените решения се редуват със специфични ситуационни, а логическите връзки често се заменят от произволни комбинации.

Класическа класификация на разстройствата на мисленето

Класификациите на психичните разстройства в патопсихологията дават възможност за по-добро разбиране на психологическата структура на повечето клинични прояви на мисленето, но не заместват клиничните класификации. Психичните разстройства при пациенти в психиатрията най-често се разделят условно на две големи групи: количествени (нарушения на асоциативния процес) и качествени (патология на преценките и заключенията).

I. Патология на асоциативния процес.Повечето от асоциативните мисловни разстройства не се срещат в изолирана, "чиста" форма, а в голямо разнообразие от комбинации.

1.Нарушения на темпото на мислене

1. Бързо мислене (тахифрения)- увеличаване на броя на асоциациите за единица време. Мисленето остава целенасочено, но става непродуктивно, тъй като простите асоциации започват да преобладават (според съзвучието, сходството, съседството, контраста), мислите стават повърхностни и недоказани. Най-високата степен на ускорение на мисленето е симптом на "скокове на идеи" - изключителна разсеяност с непрекъсната промяна в предмета на изказванията, в зависимост от обекти, случайно попаднали в зрителното поле. Забързаното мислене е характерно за маниакалните състояния.
2. бавно мислене(брадифрения) - намаляване на броя на асоциациите за единица време. В същото време, въпреки че мисленето запазва своята целенасоченост, то става и непродуктивно – асоциативният процес обеднява и обеднява. Забавянето на асоциативния процес е типично за депресията.

2.Нарушения на подвижността на мисленето

а) Детайлно мислене- целта на разсъжденията не се постига по кратък път, а чрез множество второстепенни, второстепенни асоциации, незначителни детайли и детайли, което прави мисленето неикономично.

б) Детайлно мислене- изразена детайлизация, съчетана с дългосрочно задържани странични асоциации (същностност), но все пак с последващо връщане към основната тема на мисълта; това е лабиринтно, непродуктивно мислене.

в) Вискозно мислене- изключителна степен на задълбоченост, при която детайлизирането до такава степен изкривява основната посока на мисълта, което я прави практически неразбираема, а мисленето непродуктивно. Обикновено пациентът не може сам да поддържа основната линия на разговор, тъй като не може да се отърве от страничните асоциации и се забива, „забива“ в тях.

В редица случаи „закъсаното мислене“ се проявява във факта, че пациентът дава един и същ отговор на всеки въпрос или монотонно повтаря една фраза. Това психично разстройство се нарича постоянство. Наблюдават се и персеверации с увреждане на сензорния център на речта на Вернике.

Нарушенията на подвижността на мисленето са характерни за епилептична деменция, органични заболявания на мозъка.

3.Нарушения на целенасоченото мислене

а) Разумно мислене- целта на разсъжденията "избяга" от пациента, което води до "разсъждение" по незначителен повод, празнословие, за околните не е ясно "защо" той казва това. Съдържание – банално морализаторство, морализаторство, добре познати поговорки и т.н. Речта е граматически правилна, но многословна и претоварена с причастни и причастни фрази, уводни думи. Такова мислене е непродуктивно, конкретно е, защото не се основава на опит и не принадлежи към абстрактното поради липсата на обобщение.

б) Атактично-асоциативно („разкъсано“) мислене- характеризира се с пълното отсъствие на логическа връзка между асоциациите: това, което трябва да бъде обединено, е разединено, а хетерогенното е свързано. Атаксичното мислене обикновено се проявява в граматически правилни фрази: „Отидох до магазина на триетажна къща“, „Мухи с крила под вода“ и т.н.

в) Паралогическо мислене- образуването на логически връзки между асоциациите също е нарушено, но за разлика от нарушеното мислене, където понятията и представите се комбинират помежду си въз основа на напълно произволни знаци, тук мисленето се характеризира с очевидни нарушения на формалната логика. Пациентът стига до напълно необосновани, дори абсурдни заключения, тъй като във веригата на разсъжденията има „плъзгане“ от основната поредица на мислене към вторична поради загуба на логическата връзка между елементите. По-точно, тук асоциациите възникват не по законите на общоприетата логика, а на базата на някаква друга логика, която е „разбираема” само за най-болния (аутистична, „крива” логика). Като случайно явление подобни паралогизми се наблюдават в състояние на афект, което нарушава логическия поток на мислите, а като постоянно разстройство са характерни за шизофренията.

Характерна особеност на паралогическото мислене е, че един обект може да се разглежда като еквивалент на всеки друг, ако се открият прилики между тях.

г) Символично мислене.Символиката е характерна и за нормалното мислене, когато отразява общоприетите идеи и възгледи (герб, математически знаци, персонажи на басни и др.). С патологичната символика тя е чисто индивидуална и неразбираема за другите. В същото време има логическа обработка в разсъжденията на пациента, но в общоприетите понятия, с които оперира неговото мислене, е заложен различен смисъл, който е разбираем само за него. В резултат на това много явления и предмети от околния свят придобиват специално значение за пациента, различно от общоприетото.

В началните етапи може да се появи символизъм аморфно мислене, където се забелязва само размиването на използването на понятия. В същото време граматически правилно изградената реч става неясна и следователно мислите на пациента са неясни за другите - не е ясно „за какво“ пациентът говори (разграничаване от разсъжденията, където не е ясно „защо“ пациентът казва това).

II. Патология на преценките и заключенията.Тази група разстройства включва налудничави, надценени, обсесивни и доминиращи идеи.

1. луди идеи - това са неправилни, фалшиви мисли, възникващи на болезнена основа, които не могат да бъдат коригирани нито чрез убеждаване, нито по друг начин. Съвкупност от измамни идеи се нарича заблуда. Заблудата винаги възниква на болезнена основа и нарушава приспособяването на човек към неговата среда; то произтича не толкова от знания и опит, колкото от вътрешно, афективно-психично състояние. Човекът е покрит (емоционално ангажиран) с фалшива вяра, въпреки че е неприемлива за други хора от тази култура или субкултура (т.е. тази вяра не е религиозна догма или суеверие). Така при дефиницията на измамните идеи най-значими са следните четири момента: фалшивото съдържание на идеите, болезнената основа за тяхното възникване, убеждението, че те са правилни и недостъпността на психологическата корекция. Такава заблуда се нарича още първична заблуда и по време на нейното формиране често може да се забележи определена фазовост – първо налудно настроение, а след това измамно възприемане и интерпретация на външни събития, последвано от „кристализиране” на самата измамна идея. При първичен делириум може да се говори дори за особената вяра на пациента в неговите болезнени идеи – той „усеща“, че е прав (подобно на религиозни чувства или суеверия при здрави хора). Първичната заблуда е истинско мисловно разстройство и не може да бъде разбрана от гледна точка на културния и образователния статус на пациента, което го отличава от другите видове вярвания (нормална вяра, доминираща или надценена идея).

За разлика от първичното вторична заблударазбираемо и обяснимо в комбинация с други психопатологични явления като халюцинации или промени в настроението. Например пациент, който е убеден, че е „отровен от съседите си“, може първоначално да получи тази информация от „гласовете“, които „чува“.

2.Надценени (заблуждаващи) идеи. Те са съждения или комплекс от мисли, които отразяват едностранчиво реални обстоятелства и доминират в съзнанието поради особената си личностна значимост. У дома отличителна чертаЕдна надценена идея се крие във факта, че тя винаги се основава на някакъв реален факт, макар и много незначителен, дребнав. Въпреки това преценките и заключенията, възникнали въз основа на малки факти в съзнанието на пациента, започват да се надценяват по своята значимост и да заемат незаслужено голямо място в живота. Надценените идеи, за разлика от налудничавите, никога нямат характер на абсурд и пациентът може да бъде разубеден до известна степен от тях за кратко време. В практиката на общопрактикуващия лекар най-големите трудности при диагностицирането и лечението са причинени от надценени представи за някакъв вид соматични проблеми, тъй като те наистина се основават на някакво леко заболяване, чието значение е необосновано надценено от пациента.

3. Натрапчиви идеи. Обсесивните идеи се характеризират с появата в съзнанието на неумолими и натрапчиви мисли, които самият пациент критично оценява като болезнени, абсурдни и неверни, но тяхното многократно възникване не може да бъде елиминирано отново и отново. Фактът на тази непреодолима обсесия (обсесия) се преживява субективно трудно от човек. Обсесиите често се комбинират с натрапчиви действия (непреодолима нужда от извършване на някакво действие или действие). Всички видове обсесии могат да възникнат при относително рядко заболяване (0,05% от населението) - обсесивно-компулсивно разстройство (обсесивно-компулсивно разстройство).

Разсеяни обсесии- безплодно философстване, натрапчиво броене и натрапчиви репродукции.

Безплодно философстване, или духовна, умствена дъвка, руминация, се проявява чрез натрапчиво желание отново и отново за разрешаване на ненужни или дори безсмислени въпроси (например пациентът е принуден да мисли защо дясната ръка се нарича дясна ръка, а лявата ръка се нарича лява ръка).

Обсесивното броене (аритмомания) се изразява с досадно желание да се брои и да се запази в паметта броят на извършените крачки, минувачи, стълбове, коли, за извършване на операции по броене в ума.

Обсесивни репродукции – досадно припомняне на забравени или ненужни термини, имена, определения, епизоди от живота. Например, ономатоманията е натрапчивото припомняне на различни имена.

фигуративни обсесии- това са предимно прости фобии (страхове от определено съдържание), обсесивни страхове, идеи и спомени, контрастни идеи и богохулни мисли, както и натрапчиви влечения към действие (компулсии).

фобии - за разлика от натрапчивите мисли и действия, с фобии, т.е. натрапчиви страхове от конкретни ситуации или обекти, пациентът не изпитва безпокойство и дискомфорт, ако не се сблъсква с плашещи предмети. Те обаче формират ограничително поведение: пациентът започва да избягва плашещи ситуации, когато е възможно.

4 . доминиращи идеи. Доминиращата идея трябва да се нарече такава мисъл, която заема незаслужено голямо място в съзнанието на човек. Доминиращите идеи често се появяват при здрави хора, когато те интензивно се стремят към нещо и са фокусирани върху постигането на целта. Пациентите имат различно отношение към доминиращите идеи, но понякога тези идеи започват да ги натежават. Без да се съмнява в тяхната коректност, пациентът разбира, че те го притежават напълно незаконно през цялото време. Тези идеи са болезнени не защото неправилно отразяват реалността, а защото някакъв реален факт е привличал упорито внимание твърде дълго („залепването“ на вниманието). Доста често в психиатрична клиника доминиращите идеи предхождат други болезнени идеи, като заблуди.

Въображение

въображение (фантазия) - когнитивен умствен процес на създаване на нов образ (представяне) на обект или ситуация чрез преструктуриране (трансформиране) на идеите, които човек има.

Въображението, като своеобразна форма на отражение на реалността, извършва умствено отстъпление отвъд границите на пряко възприеманото, допринася за очакването на бъдещето, „съживява“ това, което е било преди.

Въображението е творчески процес и в него участват много психични процеси, особено мислене, памет и възприятие. В същото време самото въображение се „намесва” в хода на този или онзи мисловен акт, сякаш прониква в него и му придава съответните му черти.

Въображението е аналитично-синтетична дейност, която се осъществява под направляващото влияние на съзнателно поставена цел или чувства и преживявания, които притежават човек в момента.

Най-често въображението се появява в проблемна ситуация, когато е необходимо бързо търсене на решение, преди конкретни практически действия за разрешаването му. (водещо отражение),което е характерно и за мисленето. Но за разлика от мисленето, където изпреварващото отражение на действителността става чрез опериране с понятия, във въображението това се случва в конкретно-фигуративна форма - под формата на ярки репрезентации. Така в проблемни ситуации има две системи за напредване на резултатите от дейността чрез съзнанието - това е организирана система от образи (въображение) и организирана система от понятия (мислене).

Възможността за избор и реконструкция на образи (представления) или възможността за нова комбинация от понятия осигуряват на човек пластичността на адаптиране към житейски ситуации. В зависимост от обстоятелствата, които характеризират проблемната ситуация, една и съща задача може да бъде решена както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето. Ролята на въображението е особено голяма в ситуации на несигурност, когато няма необходимата пълнота на знанието, което е необходимо за мисленето.

Има индивидуални типологични особености на въображението, тясно свързани със спецификата на паметта, мисленето и възприятието. Хората с художествен тип мислене имат голямо разнообразие от фантазии по отношение на конкретно-фигуративно възприятие на света (доминиране на дясното полукълбо на мозъка), докато други имат по-голяма склонност да оперират с абстрактни символи и понятия (доминация на лявото полукълбо на мозъка).

Видове въображение

Въображението може да бъде пасивно и активно, а активното от своя страна се дели на рекреативно (репродуктивно) и творческо (продуктивно въображение).

пасивно въображение характеризира се с неволно възникване, което се проявява в сънища и блян. Човек може да предизвика сънища умишлено, но дори и в този случай появата на образите на самото въображение се отличава с неволно.

Отличителна черта на пасивното въображение е неговото пълно или почти пълно отделяне от практическата дейност на човек. Продуктите, образите на мечтите и бляновете обикновено са неосъществими и са своеобразен заместител на реалността, неин сурогат. Сънищата служат на човек като средство за "бягство" от различни житейски трудности, действайки в тази роля като специален механизъм за психологическа лична защита. Всички хора са склонни да мечтаят за нещо радостно, приятно и изкушаващо, но преобладаването на човек във всички продукти на въображението му на сънищата може да показва определени дефекти в развитието на личността, нейната пасивност.

активно въображение Характеризира се с произвол и в същото време човек доброволно, чрез усилие на волята, предизвиква в себе си подходящи образи, той е по-фокусиран върху практическата дейност.

В пресъздаване, репродуктивна във въображението образът на предмет или явление се създава според словесното му описание. Това е необходимо на човек, когато чете книги, изучава различни схеми и карти. Репродуктивното въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество.

В творчески, продуктивни въображението предполага самостоятелно създаване на напълно нови образи, без да се разчита на завършено описание. Това изисква избор на подходящи репрезентации от резервите на паметта и реконструкцията им в съответствие с плана.

В творческото въображение се разграничават обективната и субективната новост на неговия резултат. Ако образите и идеите са оригинални и не повтарят нищо, което вече е в опита на други хора, то това е обективно ново за този човек и за всички останали. Ако образите на въображението са нови само за самия творец (той не е знаел за съществуването на подобни резултати), тогава те трябва да бъдат приписани на субективното ново.

Ако въображението рисува такива картини за съзнание, на които нищо или малко съответства в действителност, тогава то се нарича фантазии(в широк смисъл термините „въображение“ и „фантазия“ често се идентифицират). Понятието "сън" е най-приложимо за съдържанието на образи на въображението, които симулират ситуации и събития, които са особено желани и значими за човек. Сънищата могат да стимулират активната дейност, но също така могат да оставят човек пасивен, сякаш остава в света на мечтите си.

Изображенията на въображението се създават по различни начини:

• аглутинация - „залепване“, синтез на различни, в ежедневието, несъвместими свойства и части от предмети (така се изграждат приказни образи - русалка, кентавър);
• хиперболизация - увеличаване или намаляване на размера на обект, както и промяна в отделните му части (приказни гиганти и джуджета, многоръки богини);
• заточване (подчертаване) - подчертаване на индивидуални знаци (зли карикатури и приятелски карикатури);
• схематизиране - отделните представи се сливат, различията се изглаждат и приликите се открояват ясно;
• типизация - открояване на същественото, повтарящо се в еднородни явления с въплъщението му в един образ.

Феномените на въображението се виждат най-ясно в художественото творчество на хората (напр. импресионизъм и кубизъм в живописта, а в литературата - фентъзи). В продуктите на въображението, фантазията на човека винаги се проявява неговата личност, особено несъзнателните емоционални и мотивационни процеси. Този факт е намерил широко приложение в психологията за създаване на различни проективнапсиходиагностични лични методи (тест на Роршах за „мастилени петна“, тест за фрустрация на рисуване на Розенцвайг и др.).

Познаването на характеристиките на въображението е необходимо, за да може лекарят да разбере вътрешното състояние на своите пациенти. Въображението на пациента, поради съществуващи страхове и страхове за здравето, може да изкриви картината на съществуващото заболяване и неговите последици, хода на предстоящата операция. Лекарят, използвайки методите на обяснение, убеждаване и внушение, трябва да насочи въображението на пациента по оптимистичен път. С помощта на въображението можем да контролираме много психофизиологични състояния на тялото. Именно тези възможности на въображението лежат в основата на някои психотерапевтични методи за саморегулация, в частност аутотренинг.

ятрогени

Някои психични разстройства понякога дължат появата си на прекомерна мнителност, впечатлителност и ярко въображение на пациента. Често непосредствената причина за такова заболяване е неразбрана дума на лекаря. Думата на лекаря е мощно средство за въздействие върху пациента. Както всяко друго терапевтично средство, думата на лекаря може да има не само полезни, но и вредни ефекти за пациента. Германският психиатър О. Бумке (Bumke O., 1925) в кратката си статия „Лекарят като причина за психичните разстройства” обръща внимание на вредните последици от неправилното (в психологически план) поведение на лекаря с пациента. Пациентът тук си въобразява, че се е разболял от опасно заболяване и дори „проявява съответните симптоми. Такива заболявания, които възникват под влиянието на невнимателна дума на лекар, обикновено се наричат ятрогенни заболявания.Силата на ятрогенните влияния на лекаря нараства с авторитарния, директивния стил на отношенията му с пациента. Лекарят трябва да може да използва думи.

В случай на ятрогенеза, в съзнанието на болен човек, чрез обозначаването с думи, постоянно присъства усещането за симптома, който си е представил под влиянието на думите на лекаря. Човекът, сякаш не иска да мисли за симптома, мисли за него. Този негов мит за болестта постоянно трябва да се потвърждава, така че човек се вслушва в себе си и „открива“ съответните усещания. Започва да боли там, където "трябва" да боли. Тази категория включва и добре познатия сред лекарите „симптом на третата година“, когато студент „открива“ всички болести, които изучава.

ятрогени(от лат. iatros - лекар) - общо наименование, обозначаващо психогенни разстройства при пациент поради невнимателни, нараняващи думите на пациента на лекар (също ятрогения) или неговите действия (ятропатия), медицинска сестра (соророгения, от лат. soror - сестра), други медицински работници. Вредното самовлияние, свързано с предразсъдъци към лекаря, страховете от медицински преглед също водят до подобни нарушения – егогеничност. Влошаването на състоянието на пациента под влияние на нежелани влияния на други пациенти (съмнения в правилността на диагнозата, лечението и др.) се обозначава с термина егротогенеза (от aegrotus - болен).

Митът за болестта играе специална роля в ситуацията на лечение. Ако пациентът вярва в лечението, тогава неговата ефективност се увеличава значително. В някои случаи лекарството (например аналгетик) може да бъде заменено с плацебо ("манекено"), от което топката субективно усеща същия ефект. Лечебният мит, както и митът за болестта, няма ясна структура и е обект на външно влияние. Славата на лечител може да бъде и мит, който насърчава изцелението. Понякога най-фантастичните и абсурдни лечебни техники намират своите верни последователи, които използват това неспецифичен фактор„вяра” на пациента в терапевтичния ефект, поради което се наблюдават определени успехи в лечението, особено по отношение на незабавните резултати.

Лекарят може да изпадне в трудна позиция, ако приеме мит за реалност или обратното. Лекарят трябва да разбира както своите терапевтични възможности, така и способността му да лекува по един или друг начин, и да е наясно с реалното състояние на пациента. Привидно невинната заблуда на лекар в качествата му на лечител може да доведе до загуба на време, усилия и пари за пациентите за провеждане на истинско патогенетично лечение.

Патологични форми на въображение и тяхната оценка

В клиничната практика лекарят често трябва да се среща с пациенти, при които психопатологичните симптоми могат да се отнасят както до пасивни, така и до активни разстройства на въображението. Всички тези разстройства са по-чести при хора със специална психическа структура, характеризираща се с черти на инфантилност и признаци на прекомерна възбудимост на въображението със склонност към измислица и фантазиране.

Патологични форми на пасивно въображение

В психиатрична и обща соматична клиника оценка на характеристиките на пасивното въображение най-често се изисква при пациенти с различни видове намалена будност и състояния на замъгляване на съзнанието, както и нарушения на съня поради сънища.

Oneiroidсънливо, подобно на сън замъгляване на съзнанието, наблюдавано в резултат на наранявания на черепа, остри инфекциозни заболявания с треска, интоксикация или при някои разновидности на остра шизофрения. В същото време процесите на въображение на пациента рязко се активират и образите, които създава, са „визуализирани” под формата на калейдоскопични фантастични видения, напомнящи псевдохалюцинации.

онейризъм -пациентът престава да усеща разликите между образите на въображението в сънищата и реалността. В същото време това, което виждате насън, може да не бъде възприето с подходяща критична оценка сутрин. Понякога, в същото време, през деня, пациентът има ярки сънища, веднага щом затвори очи. Понякога подобни „видения“ се случват с отворени очи – сънища като будни сънища или „сън с отворени очи“. При психично здрави индивиди последното може да се наблюдава при отслабена активност на съзнанието – в полусънливо състояние или в състояние на страст.

халюцинации на въображениетовид психогенни халюцинации, чийто сюжет следва от афективно значими и дългосрочни идеи. Среща се особено лесно при деца с болезнено засилено въображение.

заблуди на въображението- е вариант на налудно образувание, което следва от склонността към фантазиране при хора с митоманска конституция. Тя възниква рязко, сякаш от „интуиция, вдъхновение и прозрение“. Възприятието не е нарушено, пациентът е напълно ориентиран на място и в собствената си личност.

Епилептични припадъци в съня- сънища с преобладаване на червено, придружаващи или заместващи (еквиваленти) нощен епилептичен припадък. Те винаги са стереотипни, с визии на заплашителни образи под формата на чудовища, химери и части от собственото им тяло. През деня подобни състояния, подобни на сънища, могат да бъдат предвестник (аура) на припадък при епилепсия на темпоралния лоб, но явленията на дереализация, феномените на „вече видяно“ и „никога не виждано“, „насилствено“ (не потискано от усилие на волята) все още преобладават фантастичните идеи.

Патологични форми на активно въображение

Основният симптом на нарушения на активното въображение е нарушение на критичността към неговите продукти и (или) тяхното използване. Най-често в клиничната практика лекарят трябва да се справя с явлението патологична измама – т.нар. фантастична псевдология (псевдология фантастична). Изразява се във факта, че човек започва искрено да вярва в създадените от него фантазии (фантастични идеи и образи). В съвременния смисъл псевдологията се разглежда в два основни варианта.

1.Фантазми психотични,където въображаемото субективно се приема по-твърдо за истинно (например, както в конфабулации)и може да се превърне в цели сюжетни псевдологии и дори измамни фантазии. Такива нарушения са по-характерни за различни органични мозъчни заболявания с тежко увреждане на паметта (прогресираща парализа, мозъчен сифилис, травма), както и за епилепсия и шизофрения.

2.Фантазиите не са психотични,където псевдологията е комбинация от два вида фантазиране: „за себе си” („бягство” в света на сънищата от реалността) и „за другите” (повишаване на собствената привлекателност), т.е. притежава свойствата както на психологически защитни механизми, така и на свойствата на "манипулативни механизми" от други хора.

Непсихотичните фантазии като вид псевдология са особено често срещани при индивиди с истерични психопатични наклонности и „митоманска конституция“. В същото време такъв човек, като всеки лъжец, знае, че лъже. Тази лъжа обаче е патологична - тя се различава от обичайната по това, че най-често е явно неуместна и пациентът разбира цялата й безполезност, но не може да устои на нуждата си да лъже. Псевдологиите, за разлика от обикновените истерични психопатични личности, са по-активни в стремежа си да реализират своите фантастични конструкции, поради което често влизат в противоречие със закона. В същото време измамата прикрива всички други черти на личността у тях.

Реч

По своето значение речта има многофункционален характер. За човек той е основно средство за комуникация, средство за мислене, носител на съзнание и памет, носител на информация (писмени текстове), средство за контролиране на поведението на другите хора и регулиране на собственото поведение.

Рече процесът на вербална комуникация, изразяване на мисъл.

език- това е система от конвенционални знаци, с помощта на които се предават комбинации от звуци, които имат определено значение и значение за хората. Ако речта изразява психологията на един човек, тогава езикът отразява психологията на целия народ, говорещ този език. Връзката между език и реч е значението на думата, което се изразява както в езикови единици, така и в речеви единици. Значението на думата е едно и също за всички хора и значението й може да бъде чисто лично. Речта възниква в процеса на историческо развитие наред с мисленето и има преди всичко комуникативно, социално значение за хората. Ние обаче прибягваме до речта не само когато трябва логично да аргументираме отношението си към различни житейски проблеми, но и за ежедневна комуникация, взаимодействие относно работа, учене, игра или други дейности. Необходимостта от съвместна дейност води до потребност от общуване.

Комуникацияе обменът на информация, а езикът е система от знаци. Мислите и преживяванията на човек трябва първо да бъдат превърнати (кодирани) в устни (звуци) или писмени (букви, изображения) знаци, за да ги предадат на други хора. Значението (значението) на мислите и преживяванията ще бъде ясно за хората, ако знаят езика, на който се предават. Комуникацията между хората се осъществява не само чрез езика, но и с помощта на много други знаци: научни символи (в математиката, физиката и др.), знаци на изкуството (ноти в музиката, символи на изобразителното изкуство), морска сигнализация, пътни знаци. Науката за знаците и знаковите системи (включително езиковите знакови системи) се нарича семиотика.

Най-простата форма на устна реч е диалогът.

Диалог- това е реч, която се подкрепя активно от събеседника и е „ограничена“, тъй като в нея се загатва много поради познаването и разбирането на ситуацията от партньора.

монологична реч- разширена реч на човек, адресирана към други хора. Изисква говорещият да може последователно и последователно да изразява мислите си, като им придава завършена форма. Монологичната реч, освен комуникативната функция, носи и изразена експресивна функция. Това включва изражения на лицето и жестове, паузи и интонации, които подчертават отношението на говорещия към съдържанието на разговора.

Писмена рече вид монологична реч, но за разлика от монолога е изградена с помощта на писмени знаци.

Като самостоятелни основни видове се разграничават експресивна и впечатляваща реч, които имат различна психологическа структура.

експресивна реч(процесът на изказване - устна или писмена реч) започва с идея (план на изказването), след това преминава през етапа на вътрешната реч, която има "сгънат" характер, и накрая преминава в етапа на подробно външно изказване - устно или писмено.

Впечатляваща реч(процесът на разбиране на речево изявление - устно или писмено) започва с възприемането на съобщение чрез слух или зрение, след това преминава през етапа на декодиране (избор на информационни единици) и завършва с формирането на схема на съобщението и разбирането му в вътрешна реч.

вътрешна рече недостъпен за пряко наблюдение и се характеризира със съкращаване (по-специално, много членове на изречението са пропуснати, гласните звуци са „отпаднали“), той е специално пригоден за извършване на умствени операции и действия в ума.

Формиране на речева дейност при децата

Има три основни критични периода в развитието на речевата функция при децата.

Първи критичен период(1-2-ра година от живота), когато се формират предпоставките за говорене и се формират основите на комуникативното поведение, чиято движеща сила е необходимостта от общуване. Наблюдава се интензивно развитие на кортикалните говорни зони, по-специално зоната на Брока, критичният период на неговото развитие е 14-18 години. месеци. Всички неблагоприятни фактори, действащи през този възрастов период, могат да повлияят на развитието на речта на детето.

Втори критичен период(3 години), когато свързаната реч се развива интензивно. Уязвимостта на психиката през този период (упоритост, негативизъм и др.) също може да повлияе на развитието на речта. Заекването, мутизмът може да се появи като протестна реакция срещу прекомерните изисквания на възрастните. Заекването може да бъде причинено и от възрастово неравномерно съзряване на отделни части на говорната система („еволюционно заекване“).

Трети критичен период (5-7години) - началото на развитието на писмената реч. Натоварването на централната нервна система се увеличава. При повишени изисквания могат да възникнат и „сривове“ на нервната дейност с появата на заекване. Критичните периоди на развитие на речта играят ролята на предразполагащи условия, а в някои случаи имат и самостоятелна роля при формирането на различни дисфункции на говорната система.

жестомимичен език

Във всяка комуникация има различни неречеви средства, по-специално жестове, които допълват или изразяват отношението на говорещия към съдържанието на съобщението. Специална роля в използването на жестовете в изкуството има пантомима, опера, драма и др. Езикът на жестовете става особено важен за хората с увреден слух. Системата за жестова комуникация на глухите има сложна структура и включва две разновидности на жестова реч - разговорна и трасираща.

Разговорният жестомимичен език на глухите е напълно независима система. Дълго време не беше възможно да се създаде езиково описание на разговорния жестомимичен език, тъй като традиционната лингвистика оперира с понятията „част на речта“, „съществително“, „глагол“, а в разговорната знакова реч на глухите и тъпо няма как да се разграничат тези елементи. Жестът не звучи, но има своя собствена конфигурация, пространствена позиция и движение, предавайки всички характеристики и нюанси на посланията на събеседника. Съставът и броят на жестовете на разговорния жестомимичен език е много голям, понякога се формират комуникационни системи, които се използват само в това конкретно семейство.

Проследяваща жестова реч има различна структура. Жестовете тук са еквивалентни на думи и техният ред е същият като в нормално изречение. Детето го овладява в процеса на специалното образование и то се превръща в основно средство за комуникация между глухите и чуващите. При проследяване на жестовата реч жестовете придружават устната реч на говорещия. Глухите събеседници най-често произнасят думи без глас. Всяка дума, както и отделни букви, са придружени от нейния жестов еквивалент. Например руската азбука дактил (на гръцки daktylos - пръст) е съставена от жестове с една ръка, докато английската дактиология е с две ръце. За слепите глухи се използват и специални дактилови азбуки. Те са базирани на национални дактилови азбуки. Ръката на слепия глух се поставя върху ръката на говорещия и той „чете“ дактилната реч. Има и международна дактилова азбука за глухи и слепи.

Нарушения на говора

Речевите нарушения могат да възникнат както в резултат на вродено недоразвитие на всички или отделни части на говорната система, така и при различни заболявания, особено когато са засегнати говорните зони на кората на главния мозък.

При редица психични заболявания пациентът губи инициатива във вербалната комуникация - пациентът се държи пасивно, отговаря кратко, незаинтересовано (отговори като „да”, „не”) или с концепции за отказ („не знам”, „аз не знам”), което понякога се тълкува погрешно като нарушения на паметта и интелигентността. Отслабването на нуждата от общуване е едно от основните прояви на аутизма. По-рядко се среща и обратното състояние – многословие, но и с липса на интерес към събеседника. Основната особеност тук е монологът на речта, изчезването на диалога. Такава безлична комуникация често се нарича „аутизъм в обратна посока, отвътре навън“.

Нарушения на фонационния говорен дизайн

1. Дисфония(афония) - липса или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат. Гласовата патология може да се появи при различни заболявания: хроничен ларингит, пареза и парализа на ларинкса; нарушенията на тона и подвижността на гласните струни на ларинкса също могат да бъдат от функционален характер (фонастения при лица с вокални професии, психогенна афония при неврози). Отстраняването (екстирпацията) на ларинкса поради злокачествен тумор напълно лишава гласа.

2. Брадилалия(брадифразия) и тахилалия(тахифразия) - патологично бавен или патологично ускорен темп на речта. Тези нарушения са свързани с централно обусловени нарушения на изпълнението на речевата програма (органични или функционални по природа).

В брадилалиязвуците и думите се сменят един друг с по-бавно темпо, въпреки че се произнасят правилно (при нормална скорост на речта обикновено се произнасят 10-12 звука в секунда). Ако сричките са разделени с кратки паузи, тогава речта се сканира. При брадилалия гласът обикновено е монотонен, губи своята модулация. Лицето е амимично, всички движения са бавни и бавни. Бавността се забелязва и в сферата на мисленето, при превключването на вниманието.

В тахилалия 20-30 звука могат да бъдат произнесени без резки изкривявания на фонетиката. При бързане могат да се появят нарушения на вниманието на речта, колебания, повторения и неяснота в произношението на фрази, но когато вниманието се привлече, настъпва бързо възстановяване на баланса между вътрешната и външната реч. Хората с тахилалия също се характеризират с обща двигателна хиперактивност. Моторното безпокойство се забелязва дори по време на сън (децата се хвърлят и обръщат в леглото).

3. Заекване- нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, поради конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат. Обуславя се централно, има органичен или функционален (логоневрозен) характер, среща се по-често по време развитие на речтадете. Физиологичните (биологични) симптоми на заекването включват говорни конвулсии, нарушения на централната нервна система и физическо здраве, обща и речева подвижност. До психологически (социални) - заекване на речта и други нарушения на експресивната реч, феноменът на фиксиране върху дефект, логофобия, трикове и други психологически характеристики.

Основният външен симптом на заекването са говорните спазми. Тяхната продължителност в средните случаи варира от 0,2 до 13 секунди, в тежки случаи - до 90 секунди. При тонични конвулсии се наблюдава кратко рязко или продължително спазматично мускулно свиване - тон: „t-opol“ (линия след буквата означава конвулсивна пауза при произнасяне на думата). При клонични конвулсии има ритмично повторение на същите конвулсивни движения - клонус: „това-това-нула”. Могат да се наблюдават не само клонични и тонични, но и смесени (клонично-тонични) форми на заекване.

4. Дислалия(свързан език) - нарушение, недостатъци в звуковото произношение на фонеми с формално нормален слух и запазена инервация на речевия апарат.

В основата акустико-фонематична дислалияима недостатъци в процеса на разпознаване и разграничаване на фонемите, съставляващи думата (фонематичен слух). Детето не разпознава нито едното, нито другото акустичен знаксложен звук (планина - "кора", бръмбар - "щука", риба - "либа"). Всичко това пречи на правилното възприемане на речта както от говорещия, така и от слушателя.

В артикулационно-фонематична дислалияфонематичният слух при дете е напълно развит, но има нарушения в двигателната връзка на производството на реч. В този случай артикулационната основа на някои звуци може да не е напълно оформена, което води до замяна на желания звук с друг, по-прост в артикулацията. В други случаи, което се случва най-често, артикулационната база се формира, но се взема грешно решение за използването на звук, в резултат на което звуковият образ на думата става нестабилен (детето може да произнася думите правилно и неправилно) .

В артикулационно-фонетична дислалияЗвуковите дефекти се дължат на неправилно оформени артикулационни позиции. Най-често в тези случаи грешният звук е близък до правилния по своя акустичен ефект и се разпознава от другите.

За обозначаване на изкривеното произношение на звуци се използват международни термини, образувани от имената на буквите на гръцката азбука с помощта на наставката "изм": ротацизъм - дефект в произношението на "р", ламбдацизъм - "л ", гамацизъм - "g", хитизъм - "x", капацизъм - "k", сигматизъм - свистящи и съскащи звуци и др.

5. Ринолалия(назален) - нарушение на тембъра на гласа и произношението на звука поради анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат (цепка на небцето, нарушения на резонансните свойства на носните кухини и др.).

6. Дизартрия(реч с вързан език) - нарушение на произношението без нарушение във възприемането на устната реч, четенето и писането, поради липса на инервация на говорния апарат (парализа или пареза на мускулите на речта, което често се среща при мозъчни парализа). Основните му характеристики са дефекти в звуковото произношение и гласа, съчетани с говорни нарушения, предимно артикулация, двигателни умения и дишане на речта. Тонусът на говорните мускули може да бъде патологично повишен или понижен.

Нарушения на структурно-семантичния (вътрешен) дизайн на речта

1. Алалия(дисфазия, слухов мутизъм) - отсъствието или недоразвитието на речта поради органично увреждане на говорните зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето. Среща се при около 1% от децата в предучилищна възраст (0,1% от общото население), по-често при момчета.

При моторна алалия произношението на думите е нарушено, родителите на такива деца ги характеризират като разбиращи, но не желаещи да говорят. При сензорна алалия разбирането на речта е нарушено - детето чува, но не разбира думите. Често в същото време е доста приказлив (повишена речева активност) и произнася чуваемите думи няколко пъти като ехо (ехолалия), но не улавя значението им.

2. Афазия(загуба на говор) - пълна или частична загуба на говор (след като вече е формирана), поради локално увреждане на мозъка в резултат на наранявания на главата, невроинфекции и мозъчни тумори. До 3 години, докато речта все още не е формирана, диагнозата афазия е невъзможна. При възрастни афазия се среща в около една трета от случаите на мозъчно-съдови инциденти, като тук най-често се наблюдава моторна афазия. При децата афазията се появява по-рядко в резултат на нараняване на главата, мозъчен тумор или усложнения от инфекциозно заболяване.

Нарушения на писането

Съвременните изследвания показват, че четенето и писането са сложна, многостепенна форма на речева дейност и в нея участват и взаимодействат различни анализатори. Нарушенията на различни части на тази функционална система могат да бъдат в основата на нарушения на речта и писането.

Терминът "нарушения в четенето" се използва за обозначаване дислексия“, букви – “ дисграфия", а пълната липса на формиране на умения за четене и писане се обозначава съответно като" алексия" и " аграфия».

1. Дислексия- частично специфично нарушение на процеса на четене. Проявява се в трудности при идентифициране и разпознаване на букви, в трудности при сливане на букви в срички и срички в думи, което води до неправилно възпроизвеждане на звуковата форма на думата, изкривяване на разбирането на четенето. Дислексията се среща при 3% от децата в началното училище, по-често при момчетата.

Според проявите обикновено се разграничават два вида дислексия (аграфия): вербална и буквална. В вербална (аграфична) дислексияразбирането на значението на фразите и отделните думи е нарушено и кога буквална (агностична) дислексиянарушено разпознаване на отделни букви, цифри и други знаци.

2. Дисграфия- Частично конкретно нарушение на процеса на писане. Писането е тясно свързано с процеса на устната реч и се осъществява само въз основа на достатъчно високо ниво на нейното развитие. Процесът на писане на възрастен е автоматизиран и се различава от естеството на писането на дете, което овладява това умение.

В амнестична (чиста) дисграфиянай-големи трудности възникват при спонтанното писане и писане от диктовка, докато преписването остава относително непокътнато. Характерна е трудността при намирането на графема, съответстваща на дадена фонема – графичното изображение сякаш е забравено, отчуждено от фонемното си значение. В апрактична аграфияпациентите не могат да вземат правилно писалка или молив и да придадат на ръката позицията, необходима за писане. Поради това чертежът на буквата е изкривен, огледален или пропорциите му са нарушени. Нарушенията се запазват за всички видове писане, включително копиране.

Психолого-педагогическата корекция на дислексията и дисграфията на развитието се извършва чрез методи, насочени към подобряване на зрителния слухов гнозис, мнезис, пространствени представи и техните речеви обозначения. Много внимание се отделя на сравнението на смесени букви с максимално използване на различни парсери.

Практическа част

Методика "Индивидуални стилове на мислене" (А. Алексеева, Л. Громова)

Цел:определяне на предпочитания начин на мислене, както и начина, по който се задават въпроси и се вземат решения.

Инструкция:Няма правилни или грешни отговори, от които да избирате. Ще получите най-полезната информация, ако докладвате възможно най-точно за характеристиките на вашето реално мислене, а не за това как смятате, че трябва да мислите.

Всеки елемент в този въпросник се състои от твърдение, последвано от пет от възможните му окончания. Вашата задача е да посочите степента, до която всеки край се отнася за вас. Във въпросника, в квадратчетата вдясно от всеки край, напишете числата - 5,4, 3, 2 или 1, като посочите степента, в която този край се отнася за вас: от 5 (най-подходящ) до 1 (най-малко подходящ) . Всяко число (точка) трябва да се използва само веднъж. Всяко от петте окончания в групата трябва да получи номер.

Пример

Когато чета книга по моя специалност, обръщам внимание основно на:

1. качество на представяне, стил;
2. основните идеи на книгата;
3. композиция и дизайн на книгата;
4. логика и аргументация на автора;
5. изводи, които могат да се направят от книгата.

Ако сте сигурни, че сте разбрали инструкциите по-горе, продължете да работите.

НО.Когато има конфликт на идеи между хората, предпочитам страната, която:

1. установява, дефинира конфликта и се опитва да го изрази открито;
2. най-добре изразява включените ценности и идеали;
3. най-добре отразява личните ми възгледи и опит;
4. подхожда към ситуацията по най-логичния и последователен начин;
5. представя аргументите възможно най-кратко и убедително.

Б.Когато започна да работя по проект като част от екип, най-важните неща за мен са:

1. разбират целта и значението на този проект;
2. разкриват целите и ценностите на членовете на работната група;
3. да определим как ще развиваме този проект;
4. разберете как този проект може да бъде от полза за нашата група;
5. така че работата по проекта беше организирана и продължила напред.

AT.Най-общо казано, усвоявам нови идеи най-добре, когато мога:

1. свържете ги с настоящи или бъдещи дейности;
2. прилагайте ги към конкретни ситуации;
3. фокусирайте се върху тях и ги анализирайте внимателно;
4. разберете как те са подобни на обичайните идеи;
5. контрастирайте ги с други идеи.

г.За мен графики, диаграми, чертежи в книги или статии обикновено:

1. по-полезни от текста, ако са точни;
2. полезни, ако ясно показват важни факти;
3. полезни, ако повдигат въпроси относно текста;
4. полезни, ако са подкрепени и обяснени от текста;
5. не повече и не по-малко полезни от другите материали.

Д.Ако ме помолиха да направя някакво проучване, вероятно щях да започна с...

1. опити да го постави в по-широк контекст;
2. определяне дали мога да го направя сам, ще имам нужда от помощ;
3. разсъждения и предложения за възможни резултати;
4. решения дали изобщо да се проведе това изследване;
5. се опитва да формулира проблема възможно най-пълно и точно.

Е.Ако трябва да събирам информация от членовете на дадена организация относно текущите й проблеми, бих предпочел:

1. срещайте се с тях поотделно и задавайте конкретни въпроси на всеки;
2. проведе общо събрание и ги помолете да изразят мнението си;
3. интервюирайте ги в малки групи, задавайки общи въпроси;
4. срещайте се неформално с влиятелни хора и разберете техните възгледи;
5. помолете членовете на организацията да ми предоставят (за предпочитане в писмен вид) цялата необходима информация, с която разполагат.

1. устоя на противопоставянето, устоя на съпротивата на противоположните подходи;
2. съгласен е с други неща, в които вярвам;
3. е потвърдено на практика;
4. подлежи на логично и научно доказателство;
5. могат да бъдат проверени лично на наличните за наблюдение факти.

З.Когато чета статия от списание в свободното си време, най-вероятно ще бъде:

1. за това как някой е успял да разреши личен или социален проблем;
2. е посветен на дискусионен или социален въпрос;
3. доклад за научни или исторически изследвания;
4. за интересен, забавен човек или събитие;
5. точно, без дял от измислица, съобщение за нечий интересен житейски опит.

И.Когато чета доклад за работа, обръщам внимание на...

1. близостта на заключенията с моя личен опит;
2. възможността за прилагане на тези препоръки;
3. надеждност и валидност на резултатите с действителни данни;
4. разбиране от автора на целите и задачите на произведението;
5. интерпретация на данни.

ДА СЕ.Когато ми бъде дадена задача, първото нещо, което искам да знам е:

1. кой е най-добрият метод за решаване на този проблем;
2. кой и кога е необходимо тази задача да бъде решена;
3. защо този проблем си струва да бъде решен;
4. какво влияние може да има решението върху други задачи, които трябва да бъдат решени;
5. каква е пряката, непосредствена полза от решаването на този проблем.

Л.Обикновено научавам най-много за това как да направя нещо ново чрез:

1. Уточнявам за себе си как е свързано с нещо друго, което ми е познато;
2. да се заемете с работата възможно най-рано;
3. изслушване на различни гледни точки за това как да го направите;
4. има някой, който ми показва как да го направя;
5. внимателно анализирайте как да го направите по най-добрия начин.

М.Ако трябва да взема тестове или изпит, бих предпочел:

1. набор от обективни, проблемно ориентирани въпроси по темата;
2. дискусия с тези, които също се тестват;
3. устно представяне и демонстрация на това, което знам;
4. публикация в свободна форма за това как изпробвах това, което научих.
5. писмен доклад, обхващащ предистория, теория и метод.

Н.Хората, чиито специални качества най-много уважавам, вероятно са...

1. видни философи и учени;
2. писатели и учители;
3. политически и бизнес лидери;
4. икономисти и инженери;
5. фермери и журналисти.

О. Най-общо казано, намирам теория за полезна, ако...

1. изглежда сродни на онези други теории и идеи, които вече съм усвоил;
2. обяснява нещата по начин, който е нов за мен;
3. способен систематично да обяснява много свързани ситуации;
4. служи за изясняване на личния ми опит и наблюдения;
5. има специфично практическо приложение.

П. Когато чета книга (статия), която е извън обхвата на непосредствената ми дейност, го правя основно заради...

1. интерес към подобряване на професионалните си познания;
2. указания от страна на лице, което уважавам, относно възможната му полезност;
3. желание да разширят общата си ерудиция;
4. желание да надхвърлят собствените си дейности за промяна;
5. желание да научите повече по определена тема.

Р.Когато чета статия по спорен въпрос, предпочитам тя:

1. бяха показани предимствата за мен, в зависимост от избраната гледна точка;
2. всички факти бяха изложени по време на дискусията;
3. логично и последователно очертава спорните въпроси;
4. определени стойности, които авторът използва;
5. ярко бяха отразени двете страни на спорния въпрос и същността на конфликта.

ОТ. Когато за първи път подхождам към технически проблем, е по-вероятно да:

1. опитайте се да го свържете с по-голям проблем или теория;
2. търсят начини и средства за решаване на този проблем;
3. обмислете алтернативни начини за решаването му;
4. потърсете начини, по които други може би вече са решили проблема;
5. опитайте се да намерите най-добрата процедура за решаването му.

T.Най-общо казано съм най-склонен към:

1. намерете съществуващите методи, които работят, и ги използвайте възможно най-добре;
2. озадачавайте как хетерогенните методи могат да работят заедно;
3. да откриете нови и по-добри методи;
4. намерете начини да накарате съществуващите методи да работят по-добре и по нови начини;
5. разберете как и защо съществуващите методи трябва да работят.

Сега, моля, прехвърлете отговорите си в съответните полета на листа на декодера и добавете резултатите първо в редове и след това в колони, като следвате инструкциите в този формуляр.

Пренапишете вашите резултати в петте празни полета по-долу.

И така, най-тежката работа свърши. Сега е необходимо да се оценят получените резултати и да се даде смислена интерпретация.

Но първо проверете качеството на вашата работа. Вашите пет точки, написани в полетата с букви (C, I, P, A, R) в долната част на формуляра за декодиране, трябва да добавят до 270 точки.

В противен случай ще трябва да проверите вашето "счетоводство": първо - вертикално, а след това, ако е необходимо, хоризонтално. Ако това не помогне да откриете грешка, остава едно - да проверите правилността на вашите отговори (в смисъл да следвате инструкциите) за всеки елемент от въпросника. По един или друг начин е необходимо да се постигне изпълнението на условието "C + I + P + A + P = 270".

Както може би се досещате, буквите не са нищо друго освен началните букви на имената на стиловете на мислене.

C - синтетичен стил

I - идеалистичен стил

P - прагматичен стил

А - аналитичен стил

R - реалистичен стил

Синтетичен стилмисленето се проявява в създаване на нещо ново, оригинално, комбиниране на различни, често противоположни идеи, възгледи и провеждане на мисловни експерименти. Мотото на синтезатора е "Ами ако...". Синтезаторите се стремят да създадат възможно най-широката, обобщена концепция, която ви позволява да комбинирате различни подходи, да „премахвате“ противоречията и да помирявате противоположните позиции. Това е теоретизиран стил на мислене, такива хора обичат да формулират теории и да градят заключенията си въз основа на теории, обичат да забелязват противоречия в разсъжденията на други хора и да привличат вниманието на хората около тях, обичат да изострят противоречието и да опитват за да намерят фундаментално ново решение, което интегрира противоположни възгледи, те са склонни да виждат как светът се променя непрекъснато и да обичат промяната, често в името на промяната.

Идеалистичен стилмисленето се проявява в склонност към интуитивни, глобални оценки без подробен анализ на проблемите. Характерна черта на идеалистите е повишен интерес към цели, нужди, човешки ценности, морални проблеми; отчитат субективните и социални фактори в решенията си, стремят се да изглаждат противоречията и да подчертават сходствата в различни позиции, лесно възприемат различни идеи и предложения без вътрешна съпротива, успешно решават проблеми, при които емоциите, чувствата, оценките и други субективни моменти са важни фактори, понякога утопично стремящи се да помирят и обединят всички и всичко. — Къде отиваме и защо? - класическият въпрос на идеалистите.

Прагматичен стилмисленето се основава на пряк личен опит, на използването на тези материали и информация, които са лесно достъпни, стремеж към постигане на конкретен резултат (макар и ограничен), практическа печалба възможно най-скоро. Мотото на прагматиците е: „Нещо ще работи“, „Всичко, което работи, ще свърши работа“. Поведението на прагматиците може да изглежда повърхностно, хаотично, но те се придържат към принципа: събитията в този свят се случват непоследователно и всичко зависи от случайни обстоятелства, така че в един непредвидим свят просто трябва да опитате: „Днес ще направим това и тогава ще видим...” Прагматиците усещат добра конюнктура, предлагане и търсене, успешно определят тактиката на поведение, използвайки съществуващите обстоятелства в своя полза, проявявайки гъвкавост и адаптивност.

Аналитичен стилмисленето е насочено към системно и цялостно разглеждане на въпрос или проблем в онези аспекти, които са зададени от обективни критерии, склонно е към логичен, методичен, задълбочен (с акцент върху детайлите) начин на решаване на проблемите. Преди да вземат решение, анализаторите разработват подробен план и се опитват да съберат възможно най-много информация, обективни факти, използвайки дълбоки теории. Те възприемат света като логичен, рационален, подреден и предсказуем, поради което са склонни да търсят формула, метод или система, която може да даде решение на конкретен проблем и се поддава на рационално обосновка.

Реалистичен стилмисленето е насочено само към разпознаването на факти, а „реално” е само това, което може да бъде директно почувствано, лично видяно или чуто, докоснато и т.н. Реалистичното мислене се характеризира с конкретност и отношение към коригиране, коригиране на ситуации с цел постигане на определен резултат. Проблемът за реалистите е всеки път, когато видят, че нещо не е наред и искат да го поправят.

По този начин може да се отбележи, че индивидуалният стил на мислене влияе върху начините за решаване на проблемите, начините на поведение и личностните характеристики на човек.

Ако сте получили точки между 60 и 65 за всеки стил на мислене, това означава, че имате умерено предпочитание към този стил(ове). С други думи, при равни други условия, ще е по-вероятно да използвате този стил (или стилове) по-често (или по-често) от другите.

Ако сте отбелязали между 66 и 71, значи имате силно предпочитание към този стил (или стилове) на мислене.

Вероятно използвате този стил систематично, последователно и в повечето ситуации.

Ако, от друга страна, резултатът ви за определен стил е бил 72 или повече, тогава имате много силно предпочитание към този стил на мислене. Всъщност вие сте отдадени на него.

Сега, ако получите една или повече високи оценки в някои стилове на мислене, вие непременно имате една или повече ниски оценки в други стилове. Тогава, ако резултатът ви за всеки стил е между 43 и 48 точки, вие се характеризирате с умерено пренебрегване на този стил на мислене. Тоест, при други условия, вие, ако е възможно, ще го избягвате, когато решавате проблеми, които са важни за вас.

Ако сте вкарали от 37 до 42 точки, най-вероятно имате постоянно пренебрежение към този стил на мислене. И накрая, ако резултатът ви е 36 или по-малко, този стил е напълно чужд за вас, вероятно не го използвате почти никъде и никога, дори ако това е най-добрият подход към проблема при дадените обстоятелства.

ПРАЗЕН-ДЕКОДЕР

Тестови задачи

1. Мисленето включва следните операции, с изключение на:

1. анализ;
2. абстракции;
3. разделяне;
4. обобщения.

2. Характеристиките, които пречат на творческото мислене са следните, с изключение на:

1. склонности към конформизъм;
2. способността да се види обект от нов зрителен ъгъл;
3. ригидност на мисленето;
4. вътрешна цензура.

3. Мисленето е най-тясно свързано със следните психични процеси:

1. емоции
2. въображение
3. внимание

4. Операциите на мислене включват:

1. анализ
2. задържане (запазване)
3. обобщение
4. възпроизвеждане
5. абстракция
6. спецификация

5. Работата на мисловния процес, която изисква способността да се подчертават съществените характеристики на обектите:

1. Обобщение
2. абстракция
3. Класификации
4. извод

6. Нарушенията на мобилността на мисленето включват:

1. Ускорено мислене
2. Детайлно мислене
3. Вискозно мислене
4. бавно мислене
5. Детайлно мислене

7. Паралогическото мислене е:

1. Пълна липса на логическа връзка между асоциациите
2. Нарушаване на формирането на логически връзки между асоциациите
3. Целта на разсъжденията "избяга" от пациента, което води до "разсъждение" по маловажен повод, празни приказки

8. Типът мислене, който се характеризира с упование на идеи, т.е. вторични изображения на обекти и явления от реалността, а също така оперира с визуални изображения на обекти:

1. Визуално и ефективно
2. Визуално-образно
3. абстрактно-логически

9. Разчитането в мисленето на латентни признаци, разкрити по време на техниката "пиктограма", показва наличието на:

10. Продължителното и необратимо нарушение на която и да е умствена функция, общото развитие на умствените способности или характерния начин на мислене, чувства и поведение, които съставляват индивида, се нарича:

1. лудост
2. умствена изостаналост
3. дефект
4. деменция
5. деградация на личността

11. Безплодно, безцелно мислене, основано на нарушение на мисленето, се нарича:

1. демагогия
2. риторика
3. амбивалентност
4. аутистично мислене
5. обосновавам се

12. При интроверсия, за разлика от аутизма, като правило се отбелязва:

1. критичен към собствените си
2. по-слабо изразено затваряне
3. няма халюцинации
4. липса на луди идеи
5. некритични към собствената си изолация

13. Изводът се отнася до:

1. умствени операции
2. мисловни процеси
3. мисловни фактори
4. типове мислене
5. мисловни механизми

14. Намаляването на нивото на обобщения и изкривяване на процеса на обобщаване се отнася до:

1. нарушения в динамиката на мисловните процеси
2. нарушения на оперативната страна на мисленето
3. нарушения на личностния компонент на мисленето
4. нарушения на процеса на външно посредничество на когнитивната дейност
5. нарушения на процеса на саморегулация на познавателната дейност

15. Разстройство на мисленето, при което образуването на нови асоциации е значително (максимално) затруднено поради дългосрочното доминиране на една мисъл, представянето се нарича:

1. инерция
2. обосновавам се
3. постоянство
4. подхлъзване
5. разнообразие

16. Логофобията се появява, когато:

1. шизофрения
2. диабет
3. заекване
4. хиперкинетичен синдром
5. аутизъм

17. Емоционално-волевите разстройства, нарушения на структурата и йерархията на мотивите, неадекватност на самочувствието и нивото на претенции, нарушено мислене под формата на „относителна афективна деменция”, нарушено прогнозиране и разчитане на минал опит са включени в структура:

1. шизофреничен симптомокомплекс
2. невротичен симптомокомплекс
3. психопатичен симптомокомплекс
4. органичен симптомокомплекс
5. олигофренен симптомен комплекс

18. Канцерофобията е:

1. натрапчив страх от рак
2. натрапчив страх от получаване на рак
3. свръхценна идея, че човек има раков тумор
4. заблуждаваща идея, че човек има раков тумор
5. доминиращата идея, че човек има раков тумор

19. Плацебо ефект, свързан с:

1. параметри на лекарственото вещество
2. психологическа нагласа
3. продължителността на стимула
4. наркомания
5. фактор изненада

20. Ятрогенните заболявания са заболявания:

1. причинени от патологични форми на въображение
2. възникнали под влиянието на невнимателна дума на лекар
3. произтичащи от неразвитостта на речевата система
4. произтичащи от нарушения на динамиката на умствената дейност

Отговори

Номер на въпроса		Номер на въпроса		Номер на въпроса		Номер на въпроса

Умствената дейност се осъществява под формата на умствени операции, преминаващи една в друга: сравнение - обобщение, абстракция - класификация - конкретизация. Мисловните операции са умствени действия.

Сравнение- мисловна операция, която разкрива идентичността и различието на явленията и техните свойства, позволявайки класификация на явленията и тяхното обобщение. Сравнението е елементарна първична форма на познание. Първоначално идентичността и различието се установяват като външни отношения. Но след това, когато сравнението се синтезира с обобщение, се разкриват все по-дълбоки връзки и взаимоотношения, съществени характеристики на явления от същия клас.

Сравнението е в основата на стабилността на нашето съзнание, неговата диференциация (несмесимост на понятията). Въз основа на сравнението се правят обобщения.

Обобщение- свойство на мислене и в същото време централна мисловна операция. Обобщението може да се извърши на две нива. Първото, елементарно ниво е съчетаването на подобни обекти според външни признаци (обобщение). Но истинската познавателна стойност е обобщение на второто, по-високо ниво, когато в група предмети и явления се разграничават съществени общи черти.

Човешкото мислене се движи от факт към обобщение, от явление към същност. Благодарение на обобщенията човек предвижда бъдещето, ориентира се в конкретното. Обобщението започва да възниква още по време на формирането на репрезентациите, но в пълна форма се въплъщава в концепцията. При овладяване на понятия ние се абстрахираме от случайните характеристики и свойства на обектите и отделяме само техните съществени свойства.

Елементарните обобщения се правят въз основа на сравнения, а най-висшата форма на обобщения се прави на базата на изолиране на същественото-общо, разкриване на закономерни връзки и взаимоотношения, тоест на базата на абстракция.

Абстракция(от латински abstractio - разсейване) - операцията за отразяване на отделни свойства на явления, които са значими във всяко отношение.

В процеса на абстракция човек сякаш "изчиства" обекта от странични характеристики, които затрудняват изучаването му в определена посока. Правилните научни абстракции отразяват реалността по-дълбоко и по-пълно от преките впечатления. На базата на обобщение и абстракция се извършват класификация и конкретизация.

Класификация- групиране на обекти по съществени признаци. За разлика от класификацията, която трябва да се основава на знаци, които са значими в някакво отношение, систематизацията понякога позволява избора на знаци с малко значение (например в азбучни каталози), но удобни за работа като основа.

На най-високия етап на познанието има преход от абстрактното към конкретното.

Спецификация(от лат. concretio - сливане) - познаването на един интегрален обект в съвкупността от неговите съществени взаимоотношения, теоретичната реконструкция на един интегрален обект. Конкретизацията е най-висшата степен в познанието на обективния свят. Познанието тръгва от сетивното многообразие на конкретното, абстрахира се от отделните му аспекти и накрая мислено пресъздава конкретното в неговата същностна пълнота. Преходът от абстрактното към конкретното е теоретичното усвояване на реалността. Сборът от понятия дава конкретното в неговата цялост.

Информацията, получена от човек от околния свят, позволява на човек да представя не само външната, но и вътрешната страна на обекта, да представя обекти в отсъствието на себе си, да предвиди промяната им във времето, да се втурне с мисъл в безкрайни разстояния и микрокосмос. Всичко това е възможно чрез процеса на мислене. В под мисленеразбират процеса на познавателна дейност на индивида, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на реалността. Обектите и явленията на реалността притежават такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат познати директно, с помощта на усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, разположение и движение на телата във видимото пространство).

Първата характеристика на мисленето- нейната опосредствана природа. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, непознатото чрез познатото. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - репрезентации - и на предварително придобити теоретични знания. Непрякото знание е и косвено знание.

Втората характеристика на мисленето- нейното обобщение. Обобщението като познание за общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в индивидуалното, в конкретното.

Хората изразяват обобщения чрез реч, език. Вербалното обозначение се отнася не само до един обект, но и до цяла група от подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представянията и дори възприятията). Но там винаги има ограничена видимост. Думата ви позволява да обобщавате без ограничения. Философски понятия за материя, движение, закон, същност, явление, качество, количество и др. - най-широките обобщения, изразени с една дума.

Резултатите от познавателната дейност на хората се записват под формата на понятия. Понятието е отражение на съществените характеристики на даден обект. Понятието за обект възниква въз основа на множество съждения и заключения за него. Концепцията в резултат на обобщаването на опита на хората е най-висшият продукт на мозъка, най-висшата степен на познаване на света.

Човешкото мислене протича под формата на преценки и заключения.. Преценката е форма на мислене, която отразява обектите на реалността в техните връзки и взаимоотношения. Всяка присъда е отделна мисъл за нещо. Последователна логическа връзка на няколко съждения, необходима за решаване на някакъв умствен проблем, разбиране на нещо, намиране на отговор на въпрос, се нарича разсъждение. Разсъждението има практически смисъл само когато води до определен извод, извод. Заключението ще бъде отговорът на въпроса, резултатът от търсенето на мисъл.

извод- това е извод от няколко съждения, даващи ни нови знания за предметите и явленията от обективния свят. Изводите са индуктивни, дедуктивни и по аналогия.

Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание за реалността. Сетивната основа на мисленето са усещанията, възприятията и представите. Чрез сетивните органи – това са единствените канали за комуникация между тялото и външния свят – информацията постъпва в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информация е дейността на мисленето. Решавайки умствените задачи, които животът поставя пред човек, той отразява, прави изводи и по този начин опознава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това преобразува света на тази основа.

Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в подбора и изолирането на обект или негов атрибут, в абстракция от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.

Мисленето действа главно като решение на проблеми, въпроси, проблеми, които животът непрекъснато поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човек нещо ново, нови знания. Търсенето на решения понякога е много трудно, така че умствената дейност като правило е активна дейност, която изисква съсредоточено внимание и търпение. Истинският процес на мислене винаги е процес не само познавателен, но и емоционално-волев.

За човешкото мислене връзката не е със сетивното познание, а с речта и езика. В по-строг смисъл реч- процесът на комуникация, опосредстван от езика. Ако езикът е обективна, исторически установена система от кодове и предмет на специална наука - лингвистика, то речта е психологически процес на формулиране и предаване на мисли чрез езика.

Съвременната психология не вярва, че вътрешната реч има същата структура и същите функции като разширената външна реч. Под вътрешна реч психологията означава съществен преходен етап между идеята и разширената външна реч. Механизъм, който ви позволява да прекодирате общото значение в речево изявление, т.е. вътрешната реч преди всичко не е разширено речево изявление, а само подготвителен етап.

Неразривната връзка между мисленето и речта обаче съвсем не означава, че мисленето може да се сведе до реч. Мисленето и говоренето не са едно и също нещо. Да мислиш не означава да говориш за себе си. Доказателство за това е възможността да изразим една и съща мисъл с различни думи, както и фактът, че не винаги намираме точните думи, с които да изразим мисълта си.

Обективната материална форма на мислене е езикът. Една мисъл става мисъл както за себе си, така и за другите само чрез словото – устно и писмено. Благодарение на езика мислите на хората не се губят, а се предават под формата на система от знания от поколение на поколение. Съществуват обаче допълнителни средства за предаване на резултатите от мисленето: светлинни и звукови сигнали, електрически импулси, жестове и др. Съвременната наука и технология широко използват конвенционалните знаци като универсално и икономично средство за предаване на информация.

Мисленето също е неразривно свързано с практическите дейности на хората. Всеки вид дейност включва мислене, като се вземат предвид условията на действие, планиране, наблюдение. Като действа, човек решава всякакви проблеми. Практическата дейност е основното условие за възникване и развитие на мисленето, както и критерий за истинността на мисленето.

мисловни процеси

Умствената дейност на човек е решение на различни психични проблеми, насочени към разкриване на същността на нещо. Умствената операция е един от начините на умствена дейност, чрез която човек решава психически проблеми.

Мисловните операции са разнообразни. Това са анализ и синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение, класификация. Кои от логическите операции ще използва човек ще зависи от задачата и от естеството на информацията, която той подлага на умствена обработка.

Анализ и синтез

Анализ- това е умствено разлагане на цялото на части или умствено отделяне от цялото на неговите страни, действия, отношения.

Синтез- обратният процес на мислене към анализа, той е обединяване на части, свойства, действия, отношения в едно цяло.

Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен.

Анализът и синтезът се формират в практическата дейност на човека. Хората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Практическото им развитие доведе до формирането на умствени операции на анализ и синтез.

Сравнение

Сравнение- това е установяване на прилики и разлики между предмети и явления.

Сравнението се основава на анализ. Преди да сравните обекти, е необходимо да изберете една или повече от техните характеристики, според които ще се направи сравнението.

Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде на различни нива – повърхностно и по-дълбоко. В този случай мисълта на човек върви от външни признаци на сходство и различие към вътрешни, от видимото към скритото, от явлението към същността.

абстракция

абстракция- това е процес на ментално абстракция от някои признаци, аспекти на конкретното, за да го опознаем по-добре.

Човек мислено подчертава някаква характеристика на даден обект и го разглежда в изолация от всички други характеристики, временно отвлечен от тях. Изолирано изследване на индивидуалните характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човек е успял да се откъсне от индивидуалното, конкретно и да се издигне до най-високото ниво на познание - научното теоретично мислене.

Спецификация

Спецификация- процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея.

Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието.

Мисловната дейност винаги е насочена към получаване на някакъв резултат. Човек анализира обекти, сравнява ги, абстрахира отделни свойства, за да разкрие общото в тях, за да разкрие закономерностите, които управляват тяхното развитие, за да ги овладее.

Обобщението следователно е подборът в предметите и явленията на общото, което се изразява под формата на понятие, закон, правило, формула и т.н.

Видове мислене

В зависимост от това какво място заемат думата, образът и действието в мисловния процес, как те се отнасят един към друг, разграничават три типа мислене: конкретно-ефективен, или практически, конкретно-фигуративен и абстрактн. Тези видове мислене също се разграничават въз основа на характеристиките на задачите - практически и теоретични.

Действително мислене

Визуално и ефективно- вид мислене, основано на прякото възприятие на обекти.

Конкретно ефективно или обективно ефективно мислене е насочено към решаване на конкретни проблеми в условията на производствена, конструктивна, организационна и други практически дейности на хората. Практическото мислене е преди всичко техническо, конструктивно мислене. Състои се в разбирането на технологията и в способността на човек самостоятелно да решава технически проблеми. Процесът на техническа дейност е процесът на взаимодействие между умствените и практическите компоненти на работата. Сложните операции на абстрактното мислене са преплетени с практическите действия на човек, неразривно свързани с тях. Характерни чертиконкретно-ефективното мислене са ярки силно наблюдение, внимание към детайла, подробности и способност за използването им в конкретна ситуация, опериране с пространствени образи и схеми, способност за бързо преминаване от мислене към действие и обратно. Именно в този вид мислене в най-голяма степен се проявява единството на мисълта и волята.

Конкретно-фигуративно мислене

Визуално-образно- вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи.

Конкретно-фигуративното (визуално-фигуративно) или художественото мислене се характеризира с това, че човек въплъщава абстрактни мисли, обобщения в конкретни образи.

Абстрактно мислене

Словесно-логически- вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия.

Абстрактното или словесно-логическото мислене е насочено главно към намиране на общи закономерности в природата и човешкото общество. Абстрактното, теоретично мислене отразява общите връзки и взаимоотношения. Той оперира главно с понятия, широки категории и образи, като репрезентациите играят спомагателна роля в него.

И трите типа мислене са тясно свързани помежду си. Много хора имат еднакво развито конкретно-активно, конкретно-образно и теоретично мислене, но в зависимост от естеството на задачите, които човек решава, на преден план излиза един, после друг, след това трети тип мислене.

Видове и видове мислене

Практическо-активно, нагледно-образно и теоретично-абстрактно – това са взаимосвързаните типове мислене. В процеса на историческото развитие на човечеството човешкият интелект първоначално се формира в хода на практическата дейност. И така, хората се научиха да измерват земя чрез опит и след това на тази основа постепенно се появи специална теоретична наука - геометрията.

Генетично най-ранният вид мислене е мислене, ориентирано към действие; в него решаващо значение имат действията с предмети (в зародиш се наблюдава и при животните).

На базата на практическо-ефективното възниква манипулативното мислене визуално-образно мислене. Характеризира се с работа с визуални образи в ума.

Най-високото ниво на мислене е абстрактно, абстрактно мислене. Но и тук мисленето запазва връзка с практиката. Както се казва, няма нищо по-практично от правилната теория.

Мисленето на индивидите също се разделя на практическо-ефективно, образно и абстрактно (теоретично).

Но в процеса на живота един и същ човек излиза на преден план или един или друг тип мислене. Така че ежедневните дела изискват практическо-ефективно мислене, а докладът по научна тема изисква теоретично мислене и т.н.

Структурна единица на практическо-ефективно (оперативно) мислене - действие; артистичен - образ; научно мислене концепция.

В зависимост от дълбочината на обобщение се разграничават емпирично и теоретично мислене.

емпирично мислене(от гръцки. empeiria - опит) дава първични обобщения, основани на опита. Тези обобщения са направени на ниско ниво на абстракция. Емпиричното познание е най-ниското, елементарно ниво на познание. Емпиричното мислене не трябва да се бърка с практическо мислене.

Както отбелязва известният психолог В. М. Теплов („Разумът на командира“), много психолози приемат работата на учен, теоретик като единствен модел на умствена дейност. Междувременно практическата дейност изисква не по-малко интелектуални усилия.

Мисловната дейност на теоретика е съсредоточена главно върху първата част от пътя на познанието – временно отдръпване, отдръпване от практиката. Умствената дейност на практикуващия е съсредоточена основно върху втората й част - върху прехода от абстрактно мислене към практика, тоест върху онзи "попад" в практиката, заради който е направено теоретичното отклонение.

Характеристика на практическото мислене е фината наблюдателност, способността да се фокусира вниманието върху отделни детайли на дадено събитие, способността да се използва за решаване на конкретен проблем този специален и единствен, който не е напълно включен в теоретичното обобщение, способност за бързо преминаване от мислене към действие.

В практическото мислене на човек от съществено значение е оптималното съотношение на неговия ум и воля, когнитивните, регулаторните и енергийните възможности на индивида. Практическото мислене е свързано с оперативно поставяне на приоритетни цели, разработване на гъвкави планове, програми, голям самоконтрол в стресови условия на дейност.

Теоретичното мислене разкрива универсални отношения, изследва обекта на познание в системата от неговите необходими връзки. Неговият резултат е изграждането на концептуални модели, създаването на теории, обобщаването на опита, разкриването на закономерностите на развитие на различни явления, познаването на които осигурява преобразуващата дейност на човека. Теоретичното мислене е неразривно свързано с практиката, но в крайните си резултати има относителна самостоятелност; той се основава на предишни знания и от своя страна служи като основа за последващи знания.

Разграничават се алгоритмично, дискурсивно, евристично и творческо мислене в зависимост от стандартния/нестандартния характер на решаваните задачи и оперативните процедури.

Алгоритмично мисленее фокусиран върху предварително установени правила, общоприетата последователност от действия, необходими за решаване на типични проблеми.

дискурсивен(от лат. discursus - разсъждение) мисленевъз основа на система от взаимосвързани изводи.

евристично мислене(от гръцки heuresko - намирам) - това е продуктивно мислене, състоящо се в решаване на нестандартни задачи.

Креативно мислене- мислене, което води до нови открития, принципно нови резултати.

Има също репродуктивно и продуктивно мислене.

репродуктивно мислене- възпроизвеждане на предварително получени резултати. В този случай мисленето се слива с паметта.

Продуктивно мислене- мислене, което води до нови когнитивни резултати.