Четец по педагогическа психология на развитието. Антология по психология на развитието. Урок. Раздел I умствено развитие

За да перифразирам Монтен, можем да кажем, че в тази книга направих само букет от цветя на други хора, а моето тук е просто панделка, която ги връзва.

Психологията на развитието и психологията на развитието ми помогнаха да избера „цвят“ за тази лента.

Естествено, творбата не отразява еднакво всички проблеми, тъй като използвах правото на автора да избера от безкрайното море от психологическа информация това, което аз самият смятам за най-значимо и интересно за моите потенциални читатели.

Как се изгражда практичен четец?

Работилницата е предназначена за специалисти, работещи с понятието норма на психическо развитие, и за студенти, изучаващи това понятие.

Специалист, който използва това понятие – учител, лекар, юрист, психолог, социален работник – решава проблемите на конкретен човек. Това могат да бъдат задачи за поставяне или изясняване на диагноза, задачи за определяне нивото на готовност на човек за някакъв вид дейност (образователен, професионален, семеен живот и др.).

„Нормата на умствено развитие“ е начин на мислене на изследовател или практик за индивидуалния живот на конкретен човек, за моделите на този живот.

Самата тази концепция се основава на концепцията за живота, която е имплицитна в начина на мислене на всеки изследовател или практикуващ. За да може понятието „норма на психическо развитие” да придобие съдържанието на самото понятие, а не да остане празна фраза (симулакрум), изследователят трябва да овладее феноменологията на психичното развитие. Това може да се постигне чрез овладяване на съществуващите в психологията методи за анализиране на интегративните характеристики на психичната реалност, които имат най-важното свойство, а именно способността да генерират нови качества в нея.

Работилницата е проектирана по такъв начин, че в хода на работа по задания и при провеждане на експерименти, читателят има възможност да „види” интегративните качества на психическата реалност. Това умение ви позволява да вземате по-информирани решения за това как да получите психологическа информация и нейното съдържание при решаване на конкретни проблеми на конкретен човек.

Именно за тази цел е извършен подборът на научни текстове, които са представени като увод към всяка глава. Текстовете се дават под формата на обобщения-преразкази или като цитати от авторски произведения. Една от задачите е да запознае читателя с текстове от учебници в областта на психологията на развитието, за да разбере съвременните проблеми както на научната, така и на академичната, и на практическата психология.

Най-важната цел на работилницата-четец е да покаже на читателя възможностите за методично решаване на въпроса за нивото и нормата на психическото развитие на конкретен човек.

Още от първите страници бих искал да обърна внимание на читателя към факта, че личното значение на решаването на въпроса за спазването или неспазването на определена норма нараства драстично за човек в тези ситуации, когато решенията се вземат отговорни за неговото живот. Например за готовността за някакъв вид дейност, за партньорска проверканеговите дейности, за способността на човек да отговаря за себе си.

В съвременните условия, когато работата на хората, оценяващи „нормативните“ показатели на човешката психика става все по-важна, тяхното теоретично и методологическо ниво се превръща не само в личен въпрос на професионална зрялост, но и в обществено значимо явление – конкретизирането на стойност на различни свойства на психическата реалност.

Например, един от първите показатели за готовността на детето за училище е естеството на „вътрешната позиция на ученика“. Благоприятната версия на „вътрешната позиция” се свързва с ориентацията на детето към съдържателните аспекти на училищния живот: то иска да учи (или учи), защото има нужда да чете, пише добре и т.н. В изявленията на тези деца има ориентация към самовъзпитание („Ще мога, знам, мога и т.н.). Неблагоприятната версия на „вътрешната позиция на ученика” се свързва с ориентация към формалните аспекти на училищния живот: той иска да учи, защото ще си купят (имат) куфарче, моливник; не е нужно да спите в училище, като в детската градина и т.н.

„Вътрешната позиция на ученика“ е една от интегративните характеристики на детето в начална училищна възраст, отразява качествените промени в отношенията му с другите хора и със себе си. Това се дължи на появата на нова форма на обобщаване на мястото сред другите хора. Такива интегративни образувания в психическата реалност на човек са идентифицирани и проучени досега достатъчно, за да се говори за съществуването на прогностична психодиагностика и разумна коригираща (ако е необходимо) работа на възрастен с дете или зрял човек със себе си (или заедно с него). специалист) за промяна на параметрите на психическата реалност.

Основни въпроси - какво, как и защопроучване за характеризиране на психическата реалност на човек - и се обсъждат в този семинар.

Читателят може да изпълнява задачи, да възпроизвежда класически експерименти, да сравнява данните си с вече известни модели. Може би той ще има условия, за да проследи характеристиките на промените в идентифицираните характеристики на своите субекти за дълго време и по този начин да оцени точността на психологическите прогнози.

Материалът, представен в текста, ще позволи на студентите, изучаващи психология като специалност,

зная: основните методологични принципи на съвременната психология на развитието, съдържанието на научната концепция за нормата на психичното развитие;

да можеанализирайте съдържанието на концепцията за нормата на психичното развитие и фиксирайте фактите за нейното проявление в психическата реалност на човек чрез различни методи;

собствен: психодиагностични методи и методи за създаване на батерии от методи за изследване на показателите за нормално психическо развитие на човек от гледна точка на културно-историческата теория на Л. С. Виготски.

Глава 1. За това какво е психология на развитието и защо трябва да я знаете

1.1. Концепцията за предмет на психологията на развитието

Днес, докато пиша тази глава, психологията на развитието често се появява в списъка на специалностите по психология вместо психология на развитието. Това съвсем не означава, че реалността, изучавана от психологията на развитието, е изчезнала. Само със смяната на името то стана по-определено: предмет на изследване са показателите и моделите на човешкото психическо развитие в него.

Именно те определят кръга от проблеми, които отличават тази сфера на познание за човек от целия обем разнообразна информация, натрупана в културата за човек и неговия живот.

Спецификата на това знание е, че то се използва под една или друга форма (научна или ежедневна) от всеки човек и в този смисъл е универсално, универсално знание.

Научното познание за закономерностите на човешкото психическо развитие става, когато получаващият го човек заеме изследователска позиция – позицията на учен. Същността на тази позиция е, че човек осъзнава собственото си мислене като средство и начин за получаване на психологическа информация, като средство и начин за обобщаването й за получаване на модели и формулиране на закони.

Изследователската позиция позволява на човек да реши проблема със зависимостта на съдържанието на получената информация от собственото му мислене. Това създава необходимите предпоставки за обсъждане на критериите за истинност на психологическото познание, например чрез универсалното му признание в науката и т.н.

Съществуването на различни изследователски школи в науката, тяхната историческа приемственост са възможни, защото се занимават с изучаване на един и същи предмет. Днес тази тема може да бъде описана като психическа реалност. Неговото съществуване се свързва с наличието на такива свойства и качества, които други реалности не притежават – физически, химически, исторически и т. н. Достатъчно е да се каже, че дори времето в тази реалност не е тъждествено на физическото. Толкова е индивидуално, че една и съща физическа минута за един човек може да изглежда цяла вечност, а за друг може да остане напълно незабелязана.

Антология по психология на развитието. Комп. Семенюк. Изд. Фелдщайн. Изд. 2-ро

Читателят е съставен във връзка с
курс по психология на развитието. Текстове
са откъси и откъси от
трудове на водещи домашни психолози. Книга-
ha е оборудван с научен референтен апарат.

Тази книга е учебник за
курс по психология на развитието за обучаващи се студенти
студенти от този клон на психологическата наука в университетите на Русия.
Основната цел на надбавката е да помогне на учениците
там в овладяването на главните позиции на домашните
психология в нейната специфична област, в разкриването на съдържанието
жания, значение, структура на процеса и закономерности на психическо развитие.
Особено внимание в антологията е отделено на представянето
водещи принципи на подход към обяснение и разбиране
развитие на психическото развитие, формирането на растящ човек като личност.
Говорим на първо място за социално-историческия под-
напредък към разбиране на природата на човешката психика;
второ, за моделите на развитие на дейностите
сти като основа и механизъм на личностно развитие;
трето, за научната периодизация на психичното развитие;
четвърто, за характеристиките на индивидуалната възраст-
периоди, които не се различават в прост набор
различни психологически характеристики и специални
структура на личността, специфични тенденции в развитието.
Това доведе до избора на текстове.
Антологията включва произведения на домашни психо-
холози, отразяващи не само основния проблем
ку психология на развитието, но и нейните най-важни концепции
ции, теоретични положения и експериментални постановки.
Подбраните текстове дават доста пълна и съ-
критизирана идея за научната позиция на
развиващи един или друг аспект - възраст -
психология и същевременно характеризират важното
важна роля и специалното му място в системата на световната психологическа наука.
Предмет на специално внимание в читателя-
ти започна работа, която има ефективен характер, нараства
обхващащи условия и механизми за активиране на про-
процеса на психическо развитие на децата като отделен
възрастови периоди и през цялата дистанция на съвременното детство.
Всички текстове, включени в антологията, са публикувани от
със съкращения. В същото време, давайки фрагменти от
бот, ние се опитахме да не нарушаваме общата им логика,
оставяйки в текстовете всичко най-важно, необходимо
да овладеят съответния раздел от учебната програма

ПРЕДГОВОР................. 3

РАЗДЕЛ I. ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ

А. Н. Леонтиев. За теорията за развитието на детската психика... 5
М. Я. Басов. Проблемът за човешкото развитие ............... 8
В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов. За да се обоснове ген-
рефлексотерапия ................................................ 17
Г. С. Костюк. Принципът на развитие в психологията ........ 19
А. В. Запорожец. Състояния и движещи причини за психични
развитие на детето ................................. 23
Л. С. Виготски. Въображението и неговото развитие в детството
възраст ................................................ 26
Н. С. Лейтес. Възрастови предпоставки за умствени
Имоти................................................. 32
Б. М. Теплое. Способности и таланти ............... 42
А. Н. Леонтиев. За формирането на способности ......... 46
С. Л. Рубинщайн. Проблем със способностите и въпроси
психологическа теория ................................ 56

РАЗДЕЛ II. МОДЕЛИ НА ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ

А. Н. Леонтиев. Личност и личност ................. 71
Б. Г. Ананиев. Генетични и структурни връзки
в личностно развитие ................................................ 77
А. В. Запорожец. Значението на ранното детство за
формирането на личността на детето ....................... 84
Л. И. БОЗОВИЧ Етапи на формиране на личността през
генезис ................................................ 87
С. Л. Рубинщайн. Ориентация на личността ........... 98
И. С. Кон. Постоянство на личността: мит или реалност?...101

РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕТО НА ДЕЙНОСТТА КАТО ОСНОВА НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ И ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ

А. Н. Леонтиев. Общо понятие за дейност ......... 112
Д. И. Фелдщейн. Модели на развитие на дейностите
сти като основа на развитието на личността .............................. 121
М. И. Лисина. Комуникация с възрастни при деца от първия
седем години живот...................................... 136
Д. Б. Елконин. Основна единица с разширена форма
игрална дейност. Социалната природа на ролевата игра
игри................................................................ 143
А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. Промени в структурата на играта
във връзка с развитието на речта .............................. 148
Л. Б. Ителсън. Образователна дейност. нейните източници,
структура и условия .............................. 152
Д. Б. Елконин. Психологически проблеми на формиране
образователни дейности в начална училищна възраст ...... 158
В. В. Давидов. Психологически проблеми на учебния процес
учения на по-младите ученици .............................. 160
Д. И. Фелдщейн. Характеристики на водещите дейности
юноши .................................... 163

РАЗДЕЛ IV. ПЕРИОДИЗИРАНЕ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ И ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА

Д. Б. Елконин. К. проблемът за периодизацията на психичното
развитие в детството .............................. 169
Д. И. Фелдщейн. Закономерности на поетапно развитие
развитие на личността в онтогенезата .............................. 176

РАЗДЕЛ V. ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ И ЛИЧНО ФОРМИРАНЕ ПРИ РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ НА ОНТОГЕНЕЗА

Л. И. Божович, Л. С. Славина. Преходен период от
от ранна детска възраст ................................ 190
М. И. Лисина. Етапи на генезиса на речта като средство за
................................................. 195
А. А. Люблинская. Дейност и ориентация към-
ученик ................................................. 216
В. А. Крутецки. Психологически особености на по-младите
ученик ................................................. 229
Л. С. Виготски. Динамиката и структурата на личността под-
кълнове ................................................ 232
Т. В. Драгунова. „Кризата” се обясняваше по различни начини......... 237
И. С. Кон, Д. И. Фелдщейн. Юношеството като етап от живота
нито някои психологически и педагогически характеристики
пръчки за преходна възраст .............................. 239
Д. И. Фелдщейн. Характеристики на етапите на личностно развитие
Истории на примера на юношеството .............................. 248
И. С. Кон. Психология на ученик в гимназията .............. 259
А. В. Мудрик. Съвременен гимназист .............. 266
Б. Г. Ананиев. Структурата на развитието на психофизиологичните
функции на възрастен ................................ 275
Е. Ф. Рибалко. Динамика на основните характеристики на човек
век в различни периоди от неговата зрялост ................. 283

1. Леонтиев А. Н. За теорията за развитието на детската психика / Леонтиев А. Н. - 5-8
2. Басов М. Я. Проблемът за човешкото развитие / Басов М. Я. - 8-19
3. Бехтерев В. М. Към обосновката на генетичната рефлексология / Бехтерев В. М., Щелованов Н. М. - 19-20
4. Костюк Г. С. Принципът на развитие в психологията / Костюк Г. С. - 21-25
5. Фелдщайн Д. И. Детството като социално-психологически феномен на обществото и особено състояние на развитие / Фелдщайн Д. И. - 25-53
6. Запорожец А. В. Състояния и движещи причини за психичното развитие на детето / Запорожец А. В. - 53-57
7. Виготски Л. С. Въображението и неговото развитие в детството / Виготски Л. С. - 57-64
8. Leites N. S. Възрастови предпоставки за умствени способности / Leites N. S. - 64-75
9. Теплов Б. М. Способности и таланти / Теплов Б. М. - 75-80
10. Леонтиев А. Н. За формирането на способностите / Леонтиев А. Н. - 80-91
11. Рубищайн С. Л. Проблемът за способностите и въпросите на психологическата теория / Рубищайн С. Л. - 91-107
12. Леонтиев А. Н. Личност и личност / Леонтиев А. Н. - 108-114
13. Ананиев Б. Г. Генетични и структурни взаимоотношения в развитието на личността / Ананиев Б. Г. - 115-122
14. Фелдщайн Д. И. Социализация и индивидуализация - съдържанието на процеса на социално съзряване / Фелдщайн Д. И. - 123-135
15. Запорожец А. В. Значение на ранните периоди на детството за формирането на детската личност / Запорожец А. В. - 135-138
16. Божович Л. И. Етапи на формиране на личността в онтогенезата / Божович Л. И. - 138-151
17. Рубищайн С. Л. Ориентация на личността / Рубищайн С. Л. - 151-155
18. Кон И. С. Постоянство на личността: мит или реалност / Кон И. С. - 155-166
19. Леонтиев А. Н. Обща концепция за дейността / Леонтиев А. Н. - 167-178
20. Feldstein D.I. Модели на развитие на дейността като основа за развитието на личността / Feldstein D.I. - 178-194
21. Лисина М. И. Комуникация с възрастни при деца от първите седем години от живота / Лисина М. И. - 194-203
22. Елконин Д. Б. Основната единица на разширената форма на игрална дейност. Социалният характер на ролевата игра / Елконин Д. Б. - 203-209
23. Лурия А. Р. Промени в структурата на играта във връзка с развитието на речта / Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. - 209-213
24. Itelson L. B. Образователна дейност, нейните източници, структура и условия / Itelson L. B. - 213-219
25. Елконин Д. Б. Психологически проблеми на формирането на образователната дейност в начална училищна възраст / Елконин Д. Б. - 219-222
26. Давидов В. В. Психологически проблеми на процеса на обучение на по-малки ученици / Давидов В. В. - 222-226
27. Feldstein D. I. Характеристики на водещата дейност на подрастващите деца / Feldstein D. I. - 226-231
28. Елконин Д. Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството / Елконин Д. Б. - 232-240
29. Фелдщайн Д. И. Етапни характеристики на социализацията - индивидуализация и нива на формиране на личността / Фелдщайн Д. И. - 240-277
30. Божович Л. И. Преходен период от детска към ранна възраст / Божович Л. И., Славина Л. С. - 278-283
31. Лисина М. И. Етапи на генезиса на речта като средство за комуникация / Лисина М. И. - 283-307
32. Люблинская А. А. Дейност и ориентация на предучилищна възраст / Люблинская А. А. - 307-322
33. Крутецки В. А. Психологически характеристики на по-млад ученик / Крутецки В. А. - 322-325
34. Виготски Л. С. Динамика и структура на личността на тийнейджър / Виготски Л. С. - 325-330
35. Драгунова Т. В. „Кризата беше обяснена по различни начини / Драгунова Т. В. - 330-332
36. Кон И. С. Юношеството като етап от живота и някои психологически и педагогически характеристики на преходната възраст / Кон И. С., Фелдщейн Д. И. - 333-342
37. Feldstein D.I. Характеристики на етапите на развитие на личността на примера на юношеството / Feldstein D.I. - 343-355
38. Кон И. С. Психология на ученик в гимназията / Кон И. С. - 355-363
39. Мудрик А. В. Модерен гимназист / Мудрик А. В. - 364-372
40. Ананиев Б. Г. Структурата на развитието на психофизиологичните функции на възрастен / Ананиев Б. Г. - 373-382
41. Рибалко Е. Ф. Динамика на основните характеристики на човек в различни периоди от неговата зрялост / Рибалко Е. Ф. - 382-396

Библиография на произведенията на Л. С. Виготски 1915 г. 1. Трагедията на Хамлет, принц на Дания, У. Шекспир // семеен архивЛ. С. Виготски. Гомел, 5 август - 12 септември 1915 г. Ръкопис. 1916 2. Литературни бележки ... ... Уикипедия

Тази страница е информационен списък. Вижте също основната статия: Виготски, Лев Семенович Лев Семенович Виготски (1896 1934) съветски психолог, основател на култа ... Wikipedia

- (от цифров указател към библиография) В този указател ние цитираме само онези библиографски източници, които се използват за извлечения. След името на източника в скоби се посочва годината на написване на съответното произведение (според "Списъка на произведенията", ... ... Речник L.S. Виготски

- (1904, Кременчуг 20 ноември 1956, Харков) съветски и украински психолог, последовател на Виготски и представител на Харковската школа по психология. Съдържание 1 Биография 2 Научен принос ... Wikipedia

Аснин, Владимир Илич Аснин, Владимир Илич (1904, Кременчуг 20 ноември 1956, Харков) съветски и украински психолог, последовател на Виготски и представител на Харковската школа по психология. Съдържание 1 Биография 2 Научен принос ... Wikipedia

Аснин, Владимир Илич (1904, Кременчуг 20 ноември 1956, Харков) съветски и украински психолог, последовател на Виготски и представител на Харковската школа по психология. Съдържание 1 Биография 2 Научен принос 3 Библиография ... Wikipedia

Владимир Аснин- Владимир Илич Аснин (Владимир Илич Аснин) (1904 1956), съветски психолог на развитието, представител на Харковската школа по психология, ръководител на катедрата по психология в Харковския държавен педагогически институт през 1944 1950 г. През ... ... Уикипедия

ЛАУДИС- Валентина Яковлевна (р. 1932) руски психолог, специалист по образователна психология, психология на развитието, обща и социална психология. Автор на концепцията за функционалната връзка на генетичните форми на паметта. Доктор на психологическите науки ... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

ПСИХОЛОГИЯ СВЪРЗАНА ВЪЗРАСТ- клон на психологията, който изучава развитието на човешката психика и нейните особености в декомп. възрастови етапи. Включва детска психология, психология на индивидуалното развитие на възрастен и геронтопсихология (психология на старостта). При децата. психология ...... Руска педагогическа енциклопедия

Областта на психологията, която се развива психологически основиобучение и образование. Като трудова психология, инженерство, военни или клинична психология, тази област понякога се нарича приложни клонове на психологията, чиято цел ... ... Енциклопедия на Collier