Психология на общите способности. Дружинин v.n. Предговор Дружинин психология Общи способности Изтегляне PDF
Предговор към първото издание ................................................ .......................... 3.
Предговор към второто издание ............................................... , ...................... пет
Глава 1. Проблеми на способностите на психологията .................................. 7
История на изследванията и развитието на проблемите на психологията на способностите. 7 Проблеми общи способности (Интелект, учене, творчество) .... 12
Литература ................................................... .................................................... ... петнадесет години
Глава 2. Общи интелигентни способности .............................. 16
Факторни модели на интелигентност .............................................. , .......................... 23.
Модел Ch. Spearman .............................................. .. ......................................... 24.
Модел L. Terestone ................................................ ........................................... 27.
Модел J. Gilford .............................................. ................................................................... 28.
Модел R. B. KATTELLA ............................................ ... ...................................... 29.
Други йерархични модели (S. Bart, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33
Монетометричен подход .................................................. ............................... 35.
Когнитивни разузнавателни модели ................................................. ....................... 39.
Модел R. Sternberg ................................................ ......................................... 40.
Други когнитивни модели ................................................... .. ............................ 45.
Концепцията за психично преживяване M. A. Cold ............................................. , 47.
Литература ................................................... .................................................... ... 52.
Глава 3. Диагностика на разузнаването ............................................ , ...... 54.
Психометрични забележки ................................................ ........................... 54.
Прогресивна матрица J. Equal ................................................. ................ 61.
Изпитване D. Waxler ................................................ .. ................................................. 64. .
Изпитвания на структурата на разузнаването ............................................ ... ............................ 75.
Литература ................................................... .................................................... ... 82.
Глава 4. Развитие на разузнаването ............................................ , ........................ 83.
Психогенерация на общи способности .............................................. , ................ 83.
Въздействието на околната среда върху развитието на разузнаването ........................................ ..... ........... 96.
Развитие на интелигентност и специални познавателни способности по време на живота ............................................. ... 104.
Литература ................................................... .................................................... 108.
Глава 5. Интелект в структурата на психиката ........................................ ....... .. 110.
Психофизиология на разузнаването ................................................... , ....................... 110.
Модел А. Н. Лебедева ............................................ ... ............................................................. 113.
Функционална асиметрия на мозъка и способността ..................... 115
Руското училище по диференциална психофизиология .............................. 120
Способностите на една жена и човек .......................................... .... ............... 123.
Личност и интелигентност ................................................... .. ...................................... 129.
Литература ................................................... .................................................... , 136.
Глава 6. Субективна парадигма в проучването на способностите. Имплицитни теории за способности ............... 138
Одного личностни теории и идеи за разузнаването .................... 138
Проучвания на ежедневните идеи за способностите ........................... 142
Психоантски модел на представителство на способностите в съзнанието ..... 147
Литература ................................................... .................................................... , 154.
Глава 7. Общи творчески способности ............................................ 156.
Творчество и дейности ................................................. .............................. 156.
Проблема за способността за работа. Концепцията за намаляване на творчеството към интелекта ............................................ ... 168.
Творческа личност и нейния живот ............................................ ..... 171.
Творчество и нейната диагноза .............................................. ...................... 183.
Концепция за творчество J. Gilford и E. P. Torrens ........................... 183
Концепция M. Vollaha и N. Kogan .......................................... ...................... 188.
Концепция С. Меднис. .................................................... ......................................................... 191.
"Теория на инвестициите" R. Sternberg .......................................... ............... ........... 196.
Подход V. N. Дружинин и Н. В. ХАЗРАТОВА ...................................... ...... ... 199.
Литература ................................................... .................................................... 208.
Глава 8. Развитие на творческите способности ................................. 211
Психогенеза на творчеството ............................................... , ......................... 211.
Формиране на творчество и обучение ............................................... .............. 217.
Учене, творчество и интелигентност ............................................... ....... 239.
Литература ................................................... .................................................... 242.
Глава 9. Структура на общи способности .......................................... ............. 244.
Общо разузнаване и училищна производителност ............................................... 245.
Общи интелигентни и професионални дейности ................................ 248
Обща интелигентност и творчество .............................................. ................... 250.
"Едномерен модел" .............................................. .. ..................................... 252.
Структура на общото разузнаване. Импликативен модел ............................ 255
Четириизмерен модел ................. 259
Зависимостта на преподаването на производителността от нивото на развитие на индивидуалните интелектуални способности ..................................... ...... ........................... 262.
Литература .................... 264.
Afterword ........ 266.
Приложения ............. 276.
Диагностика на структурата на интелигентността (тест R. amthauer) .....................................................................................................................................................................................................................................................................
Диагностика на невербалното творчество (къса версия на Trenza Test) ...... 281
Диагностика на математическия интелект (тест на математически аналогии) ....... 310
Диагностика на вербалното творчество (тестова адаптация. Медник - тийнейджърски и възрастни опции) .... 322
Основните термини ................................................. , ........................... 347.
Други новини от темата:
В монографията се уреждат резултатите от проучванията на местни и чуждестранни психолози в областта на психологията на обичайните познавателни способности (интелигентност, творчество, обучени). Данните, получени от автора и неговите служители, са дадени в хода на проучванията за развитието на способностите, които изучават структурата си, както и в развитието на психодиагностични техники. Специално внимание се обръща на проблема с отношенията на общите разузнавателни и творчески способности. Книгата е предназначена за психолози, учители по философи и други специалисти в областта на хуманитарните науки.
Предговор
В основата на тази книга - курс на лекции, който е бил прочетен от автора във Факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и факултет по първични часове MPGU. Комуникацията с слушателите, освен факта, че той излъчва собствените си мисли, е стимул за писане на текст: по-лесно е да се изпрати студент до съответната страница, отколкото да я преразказвате с неизбежни изкривявания.
Въпреки това избягвах позицията на позицията "от надхвърлена", а също така се опитах да не прибягвам до обичайната популяризация за преподавател, обясняващ терминологията, "Азов" и др. Ментов разговор с равен, т.е. с читател, който вече притежава подходящия професионален език, винаги е по-интересен и по-продуктивен. Книгата, въпреки че е монолог под формата на писмена реч, е част от непрекъснат диалог между членовете на професионалната общност. Така - книгата е написана за специалисти - психолози. Опитах се да изгоря най-вече фактите, като прибягнах до собствените им теоретични интерпретации, ако е необходимо. Наблюдава се ли тази мярка - да съди читателя. Искам да се извиня за способността на презентацията: това е причинено от субективните причини (трудно е да се намерят семантични връзки между различни части от информацията) и обективна - очевидната непълнота на нашите познания за умствените способности.
Съществуването и развитието на психологията на способностите като научна посока В съветския период на живот на вътрешната психология трябва, на първо място, Б. М. Теплав и неговото училище.
Психология на общите способности. Дружинин v.n.
3. - Санкт Петербург: 2007. - 368 p.
Целта на тази книга е представянето на теоретичните основания за психологията на общите човешки способности (интелигентност, обучена, творчество). Той анализира най-известните и влиятелни разузнавателни модели (R. cattella, ch.pirmen, l.tesrtone, d. reshexer, j.gilford, aisenka, e.p. trenza и т.н.), както и данните за най-новите и класически експерименти В областта на изследването на общите способности са описани съвременни инструменти за психодиагностика на интелекта и творчеството.
Формат: PDF.
Размерът: 25.7 MB.
Изтегли: Храст.
СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор към третото издание 3
От автора 5.
От автора 7.
Глава 1. Проблеми на способностите на психологията 9
История на изследването и развитието на психологически проблеми ... 9
Проблеми на общи способности (разузнаване, учене, творчество) 14
Литература 17.
Глава 2. Общи интелигентни способности 18
Факторни модели на интелигентност 25
Модел Ch. Spearman 26
Модел L. Terestone 29
Модел J. Gilford 30
Модел R. B. KATTELLE 31
Други йерархични модели
(S. Bart, D. Veksler, F. Fair, L. Hamfrais) 35
Монетометричен подход 37.
Когнитивни модели на разузнаване 41
Модел R. Sternberg 42
Други когнитивни модели 47
Концепцията за психически опит M. A. Cold 49
Литература 54.
Глава 3. Диагностика на разузнаването 56
Психометрични забележки 56.
Прогресивна матрица J. Равна 63
Тест D. Waxler 66
Тестове за разузнаване 77
Литература 84.
Глава 4. Развитие на интелекта 85
Психогенерация на общи способности 85
Влияние на околната среда върху развитието на интелигентността 98
Развитие на интелигентност и специални
Когнитивни способности за живота 106
Литература в
Глава 5. Интелект в структурата на психиката 112
Психофизиология на интелигентността 112.
Модел А. Н. Лебедева 115
Функционален мозъчен асиметрия и способност 117
Руското училище по диференциална психофизиология 122
Възможности и мъже на жените 125
Личност и интелигентност 131
Литература 138.
Глава 6. Субективна парадигма в проучването на способностите. Въпросват теории за способностите 140
Отвъдморските теории и идеи за интелигентност 140
Проучвания на ежедневните идеи за способностите 144
Психозамаския модел на представителство на способностите в съзнанието 149
Литература 156.
Глава 7. Общи творчески способности 158
Творчество и дейности 158
Проблема за способността за работа.
Концепцията за намаляване на творчеството към разузнаването 170
Творческа личност и нейния живот 173
Творчество и нейната диагноза 185
Концепция за творчество J. Gilford и E. P. Torrens 185
Концепция M. Vollaha и N. Kogan 190
Концепция S. Mednis 193
"Инвестиционна теория" R. Sternberg 198
Подход V. Н. Дружимина и Н. В. ХАЗРАТОВА 201
Литература 210.
Глава 8. Развитие на творчески способности 213
Психогенетична творчество 213.
Формиране на творчеството и учене 219
Обучителност, творчество и интелигентност 241
Литература 244.
Глава 9. Общи способности Структура 246
Обща интелигентност и училищна производителност 247
Общи разузнавателни и професионални дейности 250
Обща интелигентност и творчество 252
"Едномерен модел" 254
Структура на общото разузнаване. Импликативен модел 257.
Четириизмерния модел 261.
Зависимост на образователното академично изпълнение на нивото на развитие на индивида
Интелектуални способности 264.
Литература.266.
След 268.
Приложения 278.
Диагностика на структурата на разузнаването (тест R. amthauer) 278
Диагностика на невербалното творчество (кратка версия на теста за торен) 283
Диагностика на математическия интелект (тест на математически аналогии) 312
Диагностика на вербалното творчество
(тестова адаптация S. mednis - тийнейджър и възрастни) 324
Основни термини 349.
В. Н. КРУЖИНИН.
Психология на общите способности.
Предговор към третото издание
Общоприето е, че фактът, че основната трудност при разработването на способностите за способност е свързана с дефиницията на факта, че има способности. В ежедневието, нивото на дъщеря, разбирането на способностите, изглежда, не представлява трудности. Въпреки това, през научното развитие на проблема с възможностите до известна степен, мненията, които са разработени през предходния период. От времето на аристотел и средновековен схоластика, способността се счита за някои скрити "качества", "сила", "единица" и т.н. зад способностите си струва някаква мистерия.
И ако през 1923 г. Едуард Клапар, професор по Женевския университет, опитвайки се да определи способностите, отбеляза сложността на тази задача и е ограничена до изявлението, че "в най-общата форма способността може да се определи като всяко умствено и. \\ T физическа собственост Индивидуално, взето под ъгъл на практическото му приложение (изпълнение), след това 20 години по-късно, съветският психолог BM Heatov пише: "Аз не приемам да давам общата теория за даренето, не приемам дори да развивам всяка хипотеза какво трябва да бъде такова теория. В момента това не е изпълнено. Освен това, всякакви опити за композиране на теории или хипотеза за естеството на подаването, докато резервът на положителни познания, които сега притежаваме, са вредни. Общата теория трябва да бъде създадена в резултат на голяма работа по изучаването на конкретни факти и частни закони. В проучването на даренето, съветската психология започва само за това и научно обработен материал, който имаме, макар и много малък. "
Друг известен съветски психолог S. L. Rubinstein пише едновременно: "Способности ... в образователния арсенал ... служи често, за да се отървете от необходимостта да се разкрият моделите на умствени процеси. Ето защо съвременната научна психология нараства до голяма степен в борбата срещу психологията на способностите ... поради това, преди да въведе концепцията за "способност" в системата на психологическата наука, е необходимо също да се очертае истинското му съдържание. "
Монографията V. N. Дружимина, посветена на проблема с общите способности, беше подготвена в рамките на проекта "индивидуализация на обучението въз основа на лично ориентирана образователна институция на общо образование" и публикувана през 1995 година. След това тя е публикувана два пъти и получи най-благоприятната оценка както от академичната общност, така и от практическите образователни работници.
Тази книга съдържа уникален материал според характеристиките на основните подходи към изследването на общите интелектуални способности с интерпретация и оценка на дълбокото автор. Авторът разглежда теоретични и експериментални диагностични подходи за разбиране на същността и структурата на разузнаването, творчеството и нейната диагноза, развитието на творческите способности.
Книгата е различна и това, което е написано ясно и научно, описва съвременните инструменти за диагностициране на интелигентност и творчество и ще бъде полезна за всеки, който се интересува от психология.
Доктор по психологически науки, професор,
академик Рао В. Д. Садриков
април, 2006.
Тази книга се основава на курс на лекции, които прочетох на факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и факултет по първични часове MSHA.
Опитах се обаче да не участвам в популяризиране, обяснение на "Азов" и др. Тази книга - част от непрекъснатия диалог между членовете на професионалната общност. Той е написан главно за психолози и за ученици от 4-5 курса. Опитах се да посоча фактите, прибягващи до теоретични интерпретации, само ако е необходимо. Наблюдава се ли тази мярка - да съди читателя.
Дължим съществуването и развитието на психологията като научна посока на вътрешната психология в съветския период предимно Б. М. Теплав и неговото училище. Невъзможно е да не се отдалечим на целостта на изследователите, богатството на действителните резултати и методологически находки.
Второто име е името К. К. Платонова, чиято книга "Проблеми на способностите" за дълго време остава главното управление на учителите и психологическите практикуващи. Въпреки че К. К. Пла Платон е до голяма степен популяризиран от теоретицата и по-практикува, а не експериментаторът и методологията (който е повлиял на съдържанието на неговата монография), ролята на нейната работа в съживяването и поддържането на интереса на психолозите към психологически и приложни способности.
През 60-70-те години научноизследователската работа в областта на психологията на способностите е разделена на редица частни области: изучаването на математически, умствени, литературни и други способности. В това отношение трябва да се спомене V. D. Sadrikov. Вътрешната психология е длъжна да разработи и прилага редица изследователски програми в областта на професионалните и общите способности и най-важното е да се възобнови работата по разбирането на теоретичните основи на психологията на общи способности.
Би било възможно да не се обаждаме на десетки руски изследователи, които да направят своя принос за развитието на проблемите на психологията и психодиагностиката на способностите. Частично това се прави в книгата. Авторите, чиято работа съм случайно или от невежеството, не споменавам, надявам се да ми прости.
Книгата е посветена на, както следва от името, проблемите на психологията и психодиагностиката на общите способности, следователно няма представяне на научноизследователска и развойна дейност в областта на психологията на специалните способности, психологията на професионалните способности и т.н. По-малко от нас Бихте искали внимание към общите проблеми на психодиагностиката. На практика не успя да осветява проблема с стажанта. Авторът не е специалист в тази област, но произведенията на местни и чуждестранни педагогически психолози съдържат достатъчно подходяща информация.
Авторът благодарение на завършилите студенти и персонал на лабораторията на психологията на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, чиито проучвания дадоха материал за книгата: например Алиев, Воронина, телевизор Galkin, Nm Gnatko, E. Ю. Самсонов, п. В. ОХА-Път, Л. Г. Хусновдинов, А. Е. Чернина, Ф. М. Юсупа.
Особено искам да благодаря на помощ при подготовката на ръкопис за отпечатване на А. Б. Барсуков и Е. В. Толоконнов.
В допълнение към сега естественото за руската търговска мотивация, следващите съображения ме изтласкаха да подготвя второто издание. Първо, част от материала неизбежно става остаряла и се нуждае от допълнение, нова интерпретация и т.н. през последните 5-6 години психолозите (както в нашата страна, така и в чужбина) са получени нови резултати в областта на способностите, творчеството, интелекта .,, Активно работил в тази посока и ръководи от автора на тази книга лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките. В допълнение, основните монографи в. Д. Садрикова, Д. С. Юркевич, Е. А. Голубва, М. А. студени и други автори, както и колективни работи, редактирани от N. A. Leitehes, D. b. Богоявление, което допълва и непряко се отписва със съдържанието на предлаганата книга към вашето внимание.
Второ, аз взех под внимание критичните коментари, направени от моите колеги и направих корекции в текста, а редица глави напълно пренаписаха и допълваха с нов материал. Също така изключих редица ненужни категорични оценки и заключения, присъстващи в текста на първото издание: толерантност, за съжаление, идва само през годините.
През 1996 г. издателят на Академията издаде книга "психодиагностика на общи способности", която е намалена (около една трета) версия на първото издание на "психологията на общи способности". Нейният текст съдържа същите недостатъци, които вече съм написал по-горе.
В това издание секциите, посветени на психометричния интелект, разузнавателните модели, теориите на творчеството, развитието на общи способности, са значително преработени и допълнени. Концепцията за структурата на общи способности и тяхното развитие е описана по-подробно. Работата включва материали от най-новите проучвания на служителите и студенти от IPRAN.
Благодарен съм на издателството "Петър" за покана за сътрудничество. Публикувайте в поредицата "Магистър по психология" - чест, която не съответства на днешните ми научни постижения. По-скоро тя съответства на важността на научните въпроси, които съм в моя воля и по силата на обстоятелствата.
Глава 1 Проблеми на способностите на психологията
История на изследването и развитието на психологията
Предговор към третото издание
Общоприето е, че фактът, че основната трудност при разработването на способностите за способност е свързана с дефиницията на факта, че има способности. В ежедневието, нивото на дъщеря, разбирането на способностите, изглежда, не представлява трудности. Въпреки това, през научното развитие на проблема с възможностите до известна степен, мненията, които са разработени през предходния период. От времето на аристотел и средновековен схоластика, способността се счита за някои скрити "качества", "сила", "единица" и т.н. зад способностите си струва някаква мистерия.
И ако през 1923 г. Едуард Клапар, професор на Женевския университет, опитвайки се да определи способностите, отбеляза сложността на тази задача и е ограничена до твърдение, което "в най-общата форма способността може да бъде определена като всякаква психическа и физическа собственост на физическо лице, взето под ъгъл на практическото си приложение (изпълнение) ", след 20 години, съветският психолог BM Teplov пише:" Не предполагам да дам обща теория за надалеността, аз не приемам дори и да се развивам всяка хипотеза за това каква трябва да бъде такова теория. В момента това не е изпълнено. Освен това, всякакви опити за композиране на теории или хипотеза за естеството на подаването, докато резервът на положителни познания, които сега притежаваме, са вредни. Общата теория трябва да бъде създадена в резултат на голяма работа по изучаването на конкретни факти и частни закони. В проучването на даренето, съветската психология започва само за това и научно обработен материал, който имаме, макар и много малък. "
Друг известен съветски психолог S. L. Rubinstein пише едновременно: "Способности ... в образователния арсенал ... служи често, за да се отървете от необходимостта да се разкрият моделите на умствени процеси. Ето защо съвременната научна психология нараства до голяма степен в борбата срещу психологията на способностите ... поради това, преди да въведе концепцията за "способност" в системата на психологическата наука, е необходимо също да се очертае истинското му съдържание. "
Монографията V. N. Дружимина, посветена на проблема с общите способности, беше подготвена в рамките на проекта "индивидуализация на обучението въз основа на лично ориентирана образователна институция на общо образование" и публикувана през 1995 година. След това тя е публикувана два пъти и получи най-благоприятната оценка както от академичната общност, така и от практическите образователни работници.
Тази книга съдържа уникален материал според характеристиките на основните подходи към изследването на общите интелектуални способности с интерпретация и оценка на дълбокото автор. Авторът разглежда теоретични и експериментални диагностични подходи за разбиране на същността и структурата на разузнаването, творчеството и нейната диагноза, развитието на творческите способности.
От особен интерес са резултатите от способностите за авторски права, представени в определени глави от тази работа.
Книгата е различна и това, което е написано от ясен и научен език, описва съвременните инструменти за диагностициране на интелигентност и творчество и ще бъде полезна за всеки, който се интересува от психология.
Доктор по психологически науки, професор,
академик Рао В. Д. Садриков
април, 2006.
Москва
От автора (предговор към първото издание)
Тази книга се основава на курс на лекции, които прочетох на факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и факултет по първични часове MSHA.
Опитах се обаче да не участвам в популяризиране, обяснение на "Азов" и др. Тази книга е част от непрекъснатия диалог между членовете на професионалната общност. Той е написан главно за психолози и за ученици от 4-5 курса. Опитах се да посоча фактите, прибягващи до теоретични интерпретации, само ако е необходимо. Наблюдава се ли тази мярка - да съди читателя.
Дължим съществуването и развитието на психологията като научна посока на вътрешната психология в съветския период предимно Б. М. Теплав и неговото училище. Невъзможно е да не се отдалечим на целостта на изследователите, богатството на действителните резултати и методологически находки.
Второто име е името К. К. Платонова, чиято книга "Проблеми на способностите" за дълго време остава главното управление на учителите и психологическите практикуващи. Въпреки че К. К. Пла Платон е до голяма степен популяризиран от теоретицата и по-практикува, а не експериментаторът и методологията (който е повлиял на съдържанието на неговата монография), ролята на нейната работа в съживяването и поддържането на интереса на психолозите към психологически и приложни способности.
През 60-70-те години научноизследователската работа в областта на психологията на способностите е разделена на редица частни области: изучаването на математически, умствени, литературни и други способности. В това отношение трябва да се спомене V. D. Sadrikov. Вътрешната психология е длъжна да разработи и прилага редица изследователски програми в областта на професионалните и общите способности и най-важното е да се възобнови работата по разбирането на теоретичните основи на психологията на общи способности.
Би било възможно да не се обаждаме на десетки руски изследователи, които да направят своя принос за развитието на проблемите на психологията и психодиагностиката на способностите. Частично това се прави в книгата. Авторите, чиято работа съм случайно или от невежеството, не споменавам, надявам се да ми прости.
Книгата е посветена на, както следва от името, проблемите на психологията и психодиагностиката на общите способности, следователно няма представяне на научноизследователска и развойна дейност в областта на психологията на специалните способности, психологията на професионалните способности и т.н. По-малко от нас Бихте искали внимание към общите проблеми на психодиагностиката. На практика не успя да осветява проблема с стажанта. Авторът не е специалист в тази област, но произведенията на местни и чуждестранни педагогически психолози съдържат достатъчно подходяща информация.
Авторът благодарение на завършилите студенти и персонал на лабораторията на психологията на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, чиито проучвания дадоха материал за книгата: например Алиев, Воронина, телевизор Galkin, Nm Gnatko, E. Ю. Самсонов, п. В. ОХА-Път, Л. Г. Хусновдинов, А. Е. Чернина, Ф. М. Юсупа.
Особено искам да благодаря на помощ при подготовката на ръкопис за отпечатване на А. Б. Барсуков и Е. В. Толоконнов.
От автора (предговор към второто издание)
В допълнение към сега естественото за руската търговска мотивация, следващите съображения ме изтласкаха да подготвя второто издание. Първо, част от материала неизбежно става остаряла и се нуждае от допълнение, нова интерпретация и т.н. през последните 5-6 години психолозите (както в нашата страна, така и в чужбина) са получени нови резултати в областта на способностите, творчеството, интелекта .,, Активно работил в тази посока и ръководи от автора на тази книга лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките. В допълнение, основните монографи в. Д. Садрикова, Д. С. Юркевич, Е. А. Голубва, М. А. студени и други автори, както и колективни работи, редактирани от N. A. Leitehes, D. b. Богоявление, което допълва и непряко се отписва със съдържанието на предлаганата книга към вашето внимание.
Второ, аз взех под внимание критичните коментари, направени от моите колеги и направих корекции в текста, а редица глави напълно пренаписаха и допълваха с нов материал. Също така изключих редица ненужни категорични оценки и заключения, присъстващи в текста на първото издание: толерантност, за съжаление, идва само през годините.
През 1996 г. издателят на Академията издаде книга "психодиагностика на общи способности", която е намалена (около една трета) версия на първото издание на "психологията на общи способности". Нейният текст съдържа същите недостатъци, които вече съм написал по-горе.
В това издание секциите, посветени на психометричния интелект, разузнавателните модели, теориите на творчеството, развитието на общи способности, са значително преработени и допълнени. Концепцията за структурата на общи способности и тяхното развитие е описана по-подробно. Работата включва материали от най-новите проучвания на служителите и студенти от IPRAN.
Благодарен съм на издателството "Петър" за покана за сътрудничество. Публикувайте в поредицата "Магистър по психология" - чест, която не съответства на днешните ми научни постижения. По-скоро тя съответства на важността на научните въпроси, които съм в моя воля и по силата на обстоятелствата.
Глава 1
Проблеми на способностите на психологията
История на изследването и развитието на психологията
Експерименталната психология е родена в средата на XIX век. Неговите връстници могат да се считат за генетика и експериментална физиология, научна антропология и по-стари сестри (средата на XVIII век) - научна химия и геология.
Производство на методологии на науката - О. Kont, Спенсър, Д. С. Мил - посочва само началото на нова ера на цивилизацията, основана на постиженията на научния и технологичния прогрес, който от своя страна е немислим без човешко творчество и труд.
O. Разгледайте рационалното, "положително" поведение на знак за съвременния етап на развитието на цивилизацията и социолог V. pareto вярва, че само малцинство е в състояние да бъде логично и експериментално (подходящо) поведение, дори в края от XIX век, повечето от тях са ирационални. Въпреки това социалният елит на Европа възприема рационален подход към реалността като норма на поведение. След големите европейски революции и войни ерата на позитивизма идва, завършвайки лудостта на 20-ти век.
Въпреки това, обратно към психологията.
Почти всички основни индустрии на съвременната фундаментална психология възникват в края на 19-ти век: експерименталната психология на когнитивните процеси - в произведенията на град Ферехон, Gelmholts, I. Muller, диференциална психология - в произведенията на Д. Катела, \\ t Ф. Галтън, социална психология - в произведенията Е. Дъркхайм, V. Wundt, V. M. Bekhtereva и т.н. Не беше изключение и психология на способностите. Може да се каже, че експерименталната психология на способностите и психодиагностиката - Близнаци и техният баща - Франсис Галтън, които между другото предложиха метод близнак в психогенетични изследвания.
Тъй като всяка наука съдържа остатъците от ирационализма ("съществуването не се разделя на ум без остатък", казва Гьоте), лудостта и психологията на способностите се нуждаят от първоначалния орган, "горски баща".
Галтън може да кандидатства за тази роля. Той стана основател на емпиричен подход за решаване на проблема с способностите, талантността, таланта, предложи основни методи и техники, които изследователите се използват до днес, но най-важното - основните задачи на диференциалната психология, психодиагностиката и Психологията на развитието се кристализира в нейните творби. Денят е решен от изследователите.
Самият Франсис Халтън можеше да претендира за заглавието на гений с пълно право. Случайността на научните интереси на Галтън и способността му беше извънредно. След като получи медицинско и биологично образование, той първоначално се занимава с география и метеорология. Слава, която донесе откриването на антициклона. По-късно той се занимава с криминалистика и допринася за Дактилоскопия.
От началото на 60-те години на миналия век той се интересува от идеята за наследствеността на таланта (не без влиянието на работата на братовчед си Чарлз Дарвин "произход на видовете").
Галтън изобретил въпросника като метод на изследване и проведе проучване на повече от 300 представители на английския интелектуален елит. Той вярваше, че талантът е наследствена характеристика и се проявява в редица поколения и следователно социалният елит се формира въз основа на наследствения талант.
В хода на случая, ученият е изобретил масата на психодиагностичните техники и уреди: Галтън, свирка за измерване на чувствителността на звука, Галтонската линия, метода на свободните асоциации и др. Първоначално е разследван от личните характеристики на човек на науката ("Англичанин в науката, неговата природа и възпитание", 1874).
Галтън се опита да обясни влиянието на наследствеността на индивидуалните различия между хората и не е случайно работата му да служи като отправна точка за развитието на диференциалната психология. Два фактора - наследственост и околна среда - засягат развитието на човек. И за идентифициране на относителния ефект на наследствеността и околната среда през живота, той през 1876 г. е предложен да използва метода за сравняване на двойните тестове, които са нараснали в една и съща и различна социална среда (разделени близнаци).
Експерти в областта на експерименталните психосмантици разпознават приоритета на Галтън в проучванията на ежедневните идеи за личните характеристики на хората. Той предложи най-основните индивидуални различия - "основни размери" са фиксирани в речта, а анализът на обикновен език може да предостави информация за най-значимите психологически характеристики на хората.
Новите статистически методи са необходими нови статистически методи за обработка на експериментални резултати и заедно със своя братовчед Чарлз Пиърсън, известен математик, той разработи основата на корелационния анализ, който ни позволява да заключим за стойността, както и моделите или шанса за комуникация Между два различни параметъра на индивидуалността (например интелигентност и растеж), измерена от група хора.
В крайна сметка Галтън стигна до заключението, че изкуствено поддържането на интелектуален потенциал в човешката общност е необходимо и основател на Юджин.
През 1883 г. е публикувана следващата работа на "проучване на човешките способности" и тяхното развитие. Вярвайки, че от времето на атинянската цивилизация човечеството е дегенерирало, той предложи да замени естествения подбор на изкуството. Грижа за развитието на научната природа, създадена от него, Галтън през 1904 г. донесе лабораторията като подарък в университетския колеж (начело с нейната гл. Пиърсън).
Трябва да се каже, че емпиричните резултати от изследването на Галтън не винаги потвърждават нейните теоретични предположения. Така например той беше убеден, че представителите на социалния елит и биологично и интелектуално надвишават представителите на социалните бази и жените са много по-малко талантливи и умни от мъжете.
През 1884 г. Галтън организира антропометрична лаборатория в Лондонската международна здравна изложба, където всеки посетител, който плаща 3 писалки и попълва въпросника, може да тества своите интелектуални способности и да определи своята мускулна сила, тегло, растеж и т.н. Галтън е разгледал над десет хиляди субекти. В резултат на това се оказа, че научните фигури не са особено различни от обикновените ("средни") посетители на изложбата, а жените за редица показатели (включително визуална рязкост) надхвърлят мъжете.
Галтън стигна до заключението, че измерването в психологията е възможно само въз основа на сравняването на разсейването на стойностите на измерените променливи, тъй като "психологическата линия" няма абсолютна единица за измерване или нула. Той формулира хипотеза за връзката на интензивността на психичното имущество с вероятността за неговото проявление и по този начин полага основите на психометрията. След като установи, че растежът на синовете зависи от растежа на бащата, но тясно нараства по средата на разпространението, той реши да изрази тази връзка графично и да намери регресионна линия. Всъщност Чарлз Пиърсън създаде само апаратурата на математическата теория за корелацията и регресионния анализ. Идеята е изцяло собственост на Галтън.
Обобщаването на творбите на сър Франсис, ние подчертаваме списъка с проблеми и методически подходи, които са станали в основата на психологията на способността на научната индустрия.
Първи проблем: развитието на способностите и техните детерминанти. Основната връзка при определянето на способностите е съотношението на наследствеността и околната среда.
Втори проблем: връзката на специалните и общите способности. Галтън вярваше, че измерването на параметрите на най-простите умствени процеси е възможно да се определи нивото на творческото човешко повишаване. В бъдеще се оказа, че връзката между творчеството, интелигентността и най-простата когнитивни способности по-сложен, отколкото се появи на първо място.
Трето, свързано с този проблем е тясно свързан: създаването на методи за измерване на способностите в по-широк смисъл - методи за измерване на умствените свойства на индивидуалността. Психодиагностиката и психометричните способности започват с делата на Галтън и Пиърсън.
Както вече забелязах, Галтън смята, че тестовете за сетивни разграничения могат да служат за измерване на човешкия интелект. Той се приближи до идеята за познавателната сложност на интелигентността като една от основните си характеристики, като вярваше, че полето, на което актовете на интелекта и причините, толкова по-обширни, колкото по-добре реагират на външните стимули. Забелязвайки нарушение на способността да се различава топлина, болка, студ, когато идиотност, той най-накрая се увери, че интелигентната надареност може да бъде определена на сензорна отличителна чувствителност.
В крайна сметка, проблемът със структурата на способността и проблема с измерването на способностите бяха тясно свързани.
Следното е най-важният проблем: способности и дейности.
Изоморфизмът на способността и дейността, която компенсира простата формула: способностите толкова, колкото дейностите, е основното и наивно решение на проблема. Други варианти, предимно идея за сложната връзка на способностите и дейностите, са по-научно обосновани.
Най-малко Галтън обърна внимание на ролята на социалните условия в развитието на способностите. Въпреки това, по-късно тази празнина се попълва от други изследователи. По-специално, А. А. Бадалиев вярва, че социалната психология на способностите днес едва ли е основният проблем на психологията на способностите като цяло.
От негова гледна точка основните проблеми, които трябва да бъдат разгледани от психолог, специализиран в тази посока, са: влиянието на микро, мезо и макросисти, в които личността е включена в развитието на нейните способности; Създаването на връзката между формирането на способности и промяната на социалните роли (отбелязваме, че има обратна връзка: способността за определяне на социалния статус и роля); Въздействието на стандартите за оценка и общественото мнение, както и различни форми на насърчаване на развитието на способностите; Проучване на престижа на способностите, които се формират от медиите.
Развитието на обществото е свързано с промяна в отношението към различни способности.
Може би най-подробната класификация на задачите социална психология Способностите са дадени в същия божъл.
Основната задача на социалната психология, от негова гледна точка, е да проследява връзките: обществената необходимост от определени способности - условията за тяхното развитие са реалното развитие на способностите.
Обществото за личността е само условията, за които тя или се адаптира, променя себе си или преобразува тези условия или търси нова среда (друг "ъгъл" на обществото).
От моя гледна точка "социалната нужда" не е повече от метафора. И не е тя задвижване Във връзка с човешките способности, да не говорим за науката, но лична мотивация. Признавайки необходимостта от преминаване на психологически тестове на деца, които не се справят с обучението в редовно училище и ги изпращат на специални класове от Министерството на общественото образование на Франция, в резултат на много години усилия на Алфред Бина. Общество (или по-скоро неговите институции) могат в най-добрия случай да станат податливи на определени идеи и планове, но да не образуват изисквания.
Дори формулирането на проблема с социалното развитие е резултат от дейността на отделните творчески личности. Разбира се, е възможно да се представи чувствителност към една или друга идея като проява на всякакви "нужди" в обществото, но тогава е по-добре да се тълкува "социалната нужда" като метафора, като заменя концепцията за "социален проблем" .
Списъкът на проблемите, разбира се, не се изчерпва по-горе. В книгата се разглеждат само проблемите на структурата, диагностиката и развитието на общи способности: интелигентност, творчество и най-малко стажант.
Проблеми с общ способности (разузнаване, учене, творчество)
Навикът да се започне с дефиниции, въведени в нашата психика от германската научна традиция, което води своя родословие (чрез Хегел) от средновековната схоластика, сили в началото на представянето, за да даде дефиниции. Въпреки че К. Попър смята, че определенията на понятията за същността на резултатите от научната комуникация, а не нейната предпоставка, е обичайно да се даде тълкуване на основните понятия, преди да представи основния материал.
"Способността" е една от най-често срещаните психологически концепции. Във вътрешната психология много автори му дадоха разгърнати определения. По-специално, S. L. Rubinstein, разбира се при способностите "... сложно синтетично образование, което включва редица данни, без които дадено лице не би било в състояние да има някаква специфична дейност и свойства, които само в процеса на определени организирани дейности произведени . " Подобно на съдържанието на изявленията може да се намери в други автори.
Б. М. Теплав отпусна три признаци на способности, които формираха основата на определението за най-често използваните от експерти: 1) способностите са индивидуално психологически характеристики, които разграничават един човек от друг; 2) само тези характеристики, които са свързани с успеха на извършването на дейности или няколко дейности; 3) Способностите не са известни на знанието, уменията и уменията, които вече са разработени при хора, въпреки че определят лекотата и скоростта на придобиването им.
Така регионът на психологията на способностите е част от психологията на отделните различия (диференциална психология).
Естествено, успехът на извършването на дейности се определя чрез мотивация и лични характеристики, което накара К. К. Платонов да приписва всякакви свойства на психиката, по един или друг начин, определящ успех в специфични дейности. Въпреки това BM Teplov върви по-далеч и показва, че в допълнение към успеха в дейностите, способността определя скоростта и лекотата на овладяване на определена дейност и това променя позицията с определението: степента на обучение може да зависи от мотивацията, но чувството Лекотата при ученето (в противен случай "субективната цена", опитът на трудностите) е доста обратен пропорционален на мотивационния стрес.
Така че, толкова по-успешни са човешките способности, толкова по-успешно изпълнява дейности, тя го изпраща по-бързо и процесът на усвояване на дейностите и самата дейност му се дава субективно, отколкото да тренира или работи в сферата, в която няма възможността.
Тази формула на способността може да бъде изразена в обективна форма:
или в субективна форма:
Това означава, че не може да наведе повече пот и сълзи, отколкото способните да бъдат по-лесни.
Възниква въпросът, какъв е този умствен субект - способността? Една инструкция за поведенчески и субективни прояви не е достатъчна.
Този въпрос се разглежда в творбите на В. Д. Садрикова. Става въпрос за заключението, че концепцията за "способност" е психологическата специфичност на категорията на свойствата. Какво "нещо" е способността? Според V. Д. Садрикова, най-често срещаната концепция, която описва психологическата реалност, е концепцията за психическа функционална система, процесът на който (ментален процес) гарантира, че някои полезни резултати постигат.
Следователно, "... способностите могат да бъдат определени като свойствата на функционалните системи, които прилагат индивидуални умствени функции, които имат отделен материал от тежест, проявяващ се в успеха и качествената оригиналност на разработването и прилагането на индивидуални умствени функции. При определянето на индивидуалните мерки за тежестта на способностите е препоръчително да се придържат към същите параметри, както при характеризирането на всяка дейност: производителност, качество и надеждност (във връзка с разглежданата функция). "
Тъй като всеки умствен процес (включително информативен) е времевата характеристика на функционирането на съответната система, V. D. Shadrikov подчертава способността на мисълта, възприятието, паметта и т.н. Способностите, на Шаръчиков, са общи в смисъл на приписване на конкретни дейности: от тази гледна точка няма, от тази гледна точка "полет", "кулинарни", "музикални", "педагогически" и други способности. Но остава неясно, ако спорите по отношение на Shadrikova, има ли някакви функционални психични системи по-общо от тези, които съответстват на индивидуалните когнитивни процеси, описани в общите учебници на психологията?
