Приказки

Основи на възрастовата педагогика. Въведение Белкин възраст

Основи на възрастовата педагогика
Овладяването на основите на психолого-педагогическите знания от учителите допринася за формирането на позицията им на възпитател, позволява на възпитателния процес да бъде по-ефективен, да се създадат най-благоприятни условия за самовъзпитание на детето.
В помощ на педагозите A.S. Белкин разработи курса "Основи на възрастовата педагогика" за учители и издаде учебник със същото име. В него ученият предлага в ежедневната педагогическа практика да се хармонизират отношенията между личността на детето и неговата среда, да се разберат механизмите на учителската работа, да се намерят най-ефективните начини за работа с децата. В работата на A.S. Белкин се изгражда логическа верига: характеристики на психо-физическото развитие, доминанти умствено развитиедете, водещи дейности, основната педагогическа идея, . Всяка брънка от тази верига има специфично съдържание в зависимост от съответния тип детство.
Характеристиките на психофизическото развитие характеризират биологичната страна на формирането на личността. Говорим за способността на детето да участва в определени видове дейности, свързани с развитието на неговите физически качества, индивидуални психологически качества, способностите му в общуването, в творчеството, в спазването на социални норми и правила, да бъде ефективен член на група. , екип.
. Това се отнася до водещите мотиви на поведение, дейности, формирани въз основа на специфичните за възрастта индивидуални потребности. Разкриват се противоречията, лежащи в основата на възникването, формирането, развитието на тези потребности.
Основните дейности са тези, в които най-пълно се проявяват възрастта, типологичните характеристики на детето, водещите мотиви на неговата дейност и поведение. Идентифицирани са най-благоприятните условия за развитие на дейностите; фактори на инхибиране, потискане на положителната мотивация; начини за преодоляването им.
Водещата педагогическа идея отразява водещата стратегическа цел при организиране на основните дейности на детето, детския екип.
Доминиращи посоки педагогическа дейностотчитат законите на образователния процес, методите, техниките, средствата за организиране на общуването, педагогическата дейност.
Предлагаме обобщение на тези „Основи на педагогиката, свързана с възрастта“.
Педагогика на начална училищна възраст
Концепцията за ранно детство. Особености на психофизическото развитие на по-малките ученици. Развитие на опорно-двигателния апарат. Промени в съотношението между процесите на възбуждане и инхибиране. Способността за поддържане на произволно внимание. Физическа дейност. Форми на неговото проявление.
Доминанти на психологическото развитие
Появата на нова социално-психологическа ситуация. Три вида психологически затруднения (промяна в начина на живот и дейност, нови взаимоотношения в семейството, класа, училището, връстниците и възрастните; "насищане" с образователни дейности). Активно развитие на познавателни интереси, повишена нужда от признание.
Водещи дейности
Образователна, познавателна, ролева игра; комуникация в процеса на дейност; обществено полезен.
Основна педагогическа идея
Създаване на условия за успех в учебната дейност, формиране на ценностно отношение към нормите на социалния живот на групата, класа, към правилата за поведение на учениците.
Доминиращи направления и технология на педагогическата дейност
Развитието на интелектуалните мотиви за преподаване. Създаване на ситуация на успех в образователните и най-значимите дейности. Актуализация на идеята за личен подход към всяко дете. Формиране на хуманни, другарски отношения в класния екип. Превенция на авторитаризма в отношенията между учителя и детския екип. Целенасочена работа по формиране на оценъчна, самооценителна дейност на учениците, обществено мнение. Изучаване на междуличностните отношения в микрогрупи, в класната стая и тяхното управление. Развитието на творческите наклонности на децата в процеса на общуване, игри, дейности. Формиране на навици за дисциплинирано, културно поведение. Развитие на уважение към възрастните, приятелство между момчета и момичета.
Развитието на милосърдието в началните класове, дело на Тимуров. Инструктивно-методическа работа с родители на ученици. Помогнете на семейството да създаде домашни микрокръгове.
Програма за изучаване и диагностициране на тенденции в поведението на по-малките ученици. Организация на работата на психолого-педагогическите съвети на училищата, връзката им с лекарски и педагогически комисии.
Изисквания към личността и професионалните качества на учителя от начални класове.
Средновековна педагогика
Концепцията за средно детство. Особености на психофизическото развитие на подрастващите. Кардинални промени по пътя към биологичната зрялост. Физическо и физиологично съзряване. Връзката между ендокринната и нервна система, свръхчувствителност към патогенни влияния.
Невротични състояния на юноши, лоши навици, патологични наклонности, техните външни прояви.
Доминанти на психологическото развитие
Необходимостта от признаване на зряла възраст без истинско усещане за това състояние.
Преориентиране от детските норми на поведение, живот, дейности към възрастни.
Имитация на външни форми на зряла възраст.
Необходимостта от самоутвърждаване сред връстниците в ролята, която претендира тийнейджърът. Най-предпочитаните роли (умен, способен; силен, смел, волеви; талантлив; активен обществен активист, добър, надежден приятел, другар; отчаян, лидер; шут и др.).
Търсенето на истински приятел, склонността да се отдадете на мечтите са водещите психологически доминанти на подрастващите.
Водещи дейности
Изборът на дейности, които допринасят за самоутвърждаването (образователни, социални, спортни, музикално-естетически, колекционерски и др.).
Комуникацията като важна самостоятелна дейност. Ролята на "говори за дреболии". Реакция на групиране. Може и може, необходимо.
Основна педагогическа идея
Създаване на необходимите условия за самоутвърждаване на индивида в екипа, като се вземат предвид неговите възможности, нивото на претенции. Формиране на ценностно отношение към социалните норми на поведение, морал, готовност за действие в съответствие с техните изисквания.
Създаване на условия за самовъзпитание.
Разработване и изпълнение на програма за самообразование.
Създаване на ситуация на успех.
Организиране на творческа колективна дейност.
Доминиращи направления и технология на педагогическата дейност
Организиране на ситуация на успех в най-значимите дейности за тийнейджър. Създаване на необходимите условия за формиране на хуманни, другарски отношения в екипа на базата на сътрудничество на ученици и учители. Същността на комуналната методика в работата с екипа. Изучаване на инфраструктурата на отношенията в екипа за управление, предотвратяване, преодоляване на групови конфронтации. Развивайте уважителни отношения между момчета и момичета. Санитарно-просветна работа по оформяне на антиалкохолни, антиникотинови инсталации.
Предотвратяване на сетивния "глад", преодоляване на патологични наклонности, невротични състояния.
Участието на подрастващите във финансово възнаграден труд. Движение Милосърдие, дело на Тимуров, международни отношения. Сътрудничество и възпитателна работа със семейството. Трудни педагогически ситуации и начини за решаването им.
Организиране на работата на психолого-педагогическите консултации, диагностика на поведенческите тенденции, нравствено развитие на подрастващите. Психолого-педагогическите съвети са център за реализиране на идеята за сътрудничество между ученици, учители и родители.
Старши педагогика
Концепцията за по-голямо детство. Характеристики на психофизическото развитие. Завършване на физическото, физиологично развитие. Рязко повишаване на интелектуалния, емоционален потенциал. | Повече ▼ високо нивобаланс на процесите на възбуждане, инхибиране, емоционална стабилност, контрол на физиологичните влечения. Пълна полова идентичност. Завършване на представите за собствения физически образ (соматотип: отпуснат, строен, слаб).
Значително увеличаване на мускулната сила, пластичността, координацията на движенията.
Обостряне на хронични заболявания, възникнали в предходния период, затихване на невротичните прояви, характерни за юношеството.
Формиране на представи за собствената уникалност.
еманципация от родителите.
Доминанти на психологическото развитие
Пропастта между физиологичното и социалното съзряване. Интроспекция, самосъзерцание, самоуважение. Опасността от ниско самочувствие. Необходимостта от разбиране. Широта на интереси. Значително нарастване на познавателния интерес към най-общите закони на Вселената, човешкото съществуване. Фокусирайте се върху бъдещето. Възможни прояви на хиперкритичност. Диференцирано отношение към родителите, възрастните, учителите.
Конформизъм и некоформизъм на учениците от старшите училища.
Водещи дейности
Комуникация в неформални групи, в микрогрупи от вътрешния кръг. Дейност, която най-пълно реализира потребностите на по-голям ученик от самоопределяне за бъдещето, в самоопознаване на своите способности и наклонности.
Доминиращи направления и технология на педагогическата дейност. Основна педагогическа идея
Създаване на условия за социално значимо определение за бъдещето. Формиране на научен мироглед, ценен възглед за обществото, труда, материалните и духовни богатства на хората, активна гражданска позиция.
Създаване на атмосфера на култа към знанието, култа към семейството, брака, съпружеската вярност. Възпитаване на уважение към традициите на семейството, ценностни идеи за любов, за взаимно уважение в отношенията между половете.
Формиране на потребност от постоянно самообразование, непрекъснато самообразование. Въвеждане в производителен труд на базата на постоянно производство в държавни или кооперативни предприятия със задължително материално възнаграждение. Участие на ученици от старша възраст в движението на милосърдието, в работата на оперативни, педагогически екипи по местоживеене.
Култура на общуване, педагогически такт на учителя в общуването с по-големите ученици. Връзката на преподавателския състав с неформалните сдружения на гимназисти. Развитие на училищното самоуправление на базата на сътрудничество със средношколци и родители на ученици.
литература:
1. Азаров Ю.П. Умението на възпитателя. - М., Образование, 1971.
2. Амонашвили Ш.А. Здравейте деца. - М., Образование, 1985.
3. Амонашвили Ш.А. Как живеят децата? - М., Образование, 1986.
4. Белкин A.S. Познаваш ли детето си? - М., Знание, 1986.
5. Белкин A.S. ситуация на успех. Как да го създадете. - М., Образование, 1991.
6. Белкин A.S. Нравствено възпитание на учениците от помощните училища. - М., Образование, 1978.
7. Белкин A.S. Семейна радост. Народна просвета, 1991 No11.
8. Белкин A.S. Трудни ситуации. Възпитанието на ученик. 1983, бр.5.
9. Белкин A.S. Основи на възрастовата педагогика. - М., Владос, 2000.
10. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. - М., Образование, 1968.
11. Буяков М.И. Разговори за детската психиатрия. - М., Образование, 1986.
12. Психология на развитието и възпитанието / Изд. A.V. Петровски. - М., Образование, 1978.
13. Кон И.С. Психология на юношеството. - М., Образование, 1979.
14. Кочетов A.I. Педагогическа диагностика. - Армавир, 1998г.
15. Краковски А.А. Относно тийнейджърите. - М., Образование, 1970 г.
16. Леви В.Л. Нередовно дете. - М., Педагогика, 1983.
17. Леви В.Л. Изкуството да бъдеш себе си. - М., Знание, 1977.
18. Мудрик А.В. За възпитанието на гимназистите. - М., Образование, 1976.
19. Мудрик А.В. Учител, умение и вдъхновение. - М., Образование, 1986.
20. Натансън Е.Т. Психологически анализ на акта и методи на педагогическо въздействие. - М., Образование, 1986.

Направление едно: формирането на начални детски вярвания (НДУ) у по-малките ученици.

Да го реализираш означава да положиш сериозна основа за нравствената структура на личността, да създадеш основата на нейната духовност.

За какви детски вярвания можем да говорим? Убежденията, както знаете, са идея, в чиято истинност човек вярва, която е готов да защитава и която се ръководи в ежедневните дейности. Това важи ли за по-малките ученици?

Разбира се, че не. Но детето с голяма сила вярва в онези универсални идеи, които са достъпни за неговите способности, неговото разбиране. Има много от тях, но най-значимите могат да се откроят: вярата в родителската любов, в силата на възрастните, в своето безсмъртие, в собствената уникалност, в красотата и уникалността на Родината.

Децата се опитват да защитят тази вяра в особена детска форма. Това е зародишът на онези социално значими вярвания, които биха могли да се формират при благоприятни условия. Не е виновна, а нещастието на много деца, че почти от детството тази вяра е унищожена. Веднага щом детето започне да осъзнава себе си и света около себе си, то попада под негативното влияние на макро- и микросредата. Училището не винаги е в състояние да устои на разрушителните сили на околната среда. Неговите възможности далеч не са безгранични. Но също така е грешка да се подценява ролята на училището. Тя може не всичко, но много.

Решаващото условие за образуването на NDE - доминирането на личния подход над индивида.

Индивидуалният подход включва изучаване и отчитане на личностните черти. Личният подход включва развитието на последните, тяхното преобразуване, тоест включва система от педагогически въздействия. Структурата на личния подход включва:

1. Разчитане на положителни качества и вяра в оптимистичната перспектива за тяхното развитие.

2. Признаване за ученика не само на статута на „ученик”, но и на всички граждански права, които притежава, създаване на условия за тяхното осъществяване.

3. Осъзнаване на потребността на детето да се почувства като „уникална личност”, създавайки възможност то да се чувства единственото и единствено в центъра на вниманието и грижата на учителя, както се случва в семейството.

4. Да признае правото му на онези форми на уважителни, културни отношения, които съществуват между възрастните (включително правото на възрастни признаване на грешки, извинения към тях и т.н.).

5. Прилагане на принципа на сътрудничество с учителите, като се отчита възрастта и възможностите на учениците.

Направление две: развитие на социалните отношения и превенция на авторитаризма на учителя.

Има добре познат "синдром на четвърти или пети" клас. Същността му е следната. В един паралел на основното училище работят двама учители. Един клас е добре организиран, децата са активни и отговорни. Учителят е прибран, издърпан. Вторият учител е несглобен, бездействащ, децата съответно са небрежни, недисциплинирани. Първият учител, разбира се, е похвален, даван за пример. Вторият е обект на критика.

След като децата преминат в ръцете на няколко учители, настъпва неразбираема метаморфоза: примерният клас се превръща в група от егоистично мислещи, неинициативни ученици, а преди това неорганизираният клас показва сплотеност, активност и добрите взаимоотношения преобладават в екипа .

Каква е причината? В първия случай авторитетът на учителя беше толкова голям, мнението му беше толкова авторитетно, че буквално потискаше децата, пречеше на формирането на тяхната самостоятелна оценъчна и самооценителна дейност. Авторитетът на учителя се изроди в авторитаризъм.

Във втория случай това не се случи със „слабия учител“, тъй като поради характеристиките на учителя се развиха естествените детски взаимоотношения. Разбира се, вторият вариант също не може да се счита за оптимален, тъй като слабостта на педагогическото ръководство в никакъв случай не е добродетел и може да породи други аномалии в развитието на екипа.

За да се избегнат възможни отклонения, както показва опитът, е желателно да се спазват следните условия:

Още от първите дни практикувайте съвместно планиране на живота, дейностите на децата за една седмица;

Заедно с децата ясно обобщете резултатите от седмичния план;

Упражнявайте (в достъпна за децата форма) коментиране, оценяване на изпълнението на лични и обществени задачи;

Коментирайте отговорите на съучениците, обсъждайте оценките;

Обсъждайте действия, лошо поведение, оценете ги и т.н.

Това е „набор от демократични ритуали“, доста достъпен за всеки учител (трудно е да се говори за действителната самостоятелност на учениците в 1-2 клас), но не всички учители го използват. Или от незнание, или от нежелание, неспособност. Подценяването на ритуалните форми на демократизация често води до авторитаризъм.

Формиране на общественото мнение в начално училищечрез набор от демократични ритуали изисква голяма предпазливост и психологическа бдителност. По-малките ученици се характеризират с един вид екстремизъм в оценката на действията, особено неправомерното поведение на съучениците. Те не разпознават полутонове, техните оценки са полярни, категорични, особено в случаите, когато съвпадат с тона, оценки на учителя, действащ като камертон. Възмущението на учителя от постъпката на дете може да породи най-крайните санкции на децата, до и включително физическо насилие.

Моралният, педагогически смисъл на обсъждането на нарушенията не се състои във факта, че осъждам,но че децата (и самият извършител) се стремят да разберат защоготово е.

Трето направление: формирането на първични идеи за целостта на морала, за единството на моралните норми на поведение.

Учениците от 1-2 клас се отличават с изключителна доверчивост към онези норми и правила, които са им обявени за неизменни закони на училищния живот. Новостта на социалния статус на детето, което първо влезе в системата на "отговорни зависимости", се отразява на неразвитостта на оценъчната и самооценяваща дейност. Както вече беше отбелязано, оценките на детето отразяват тези на най-авторитетния човек, учителя.

С естественото развитие, в края на 3-4 клас, по-малките ученици започват да формират своя собствена визия за взаимоотношенията, свои собствени критерии за оценка на действията и поведението на другите. В този случай може да възникне ситуация, когато тяхната увереност в истината, справедливостта на оценките на учителя може да бъде разклатена.

Това се случва в случаите, когато думата на учителя се отклони от делото („Тя обеща да ни каже нещо интересно, но не ни каза нищо“, „Тя ни се кара, че закъсняваме за уроци, но и тя закъснява“, и др.). Когато мненията им за съучениците им се разминават („B.I. казва, че Таня е умна и красива, а тя е алчна! Когато й свърши пръчка, те й дават всичко, но се опитват да й поискат ластик - тя никога няма да го даде ! B. I. я хвали и хвали, но Альошка се кара всичко. И той е мил! ").

Възможни са и ситуации, когато детето ясно забелязва, че „правилата, висящи на стената” не винаги се вписват в явленията на живота около него. Отписването не е добре, мамалката е срамота, но помагат и т.н. Така постепенно се формира идеята за двоен морал. Единият - "виси на стената", другият - "лежи във вътрешния джоб". Трябва да използвате този, който е по-удобен, по-изгоден.

Единството на думите и делата на учителя, развитието на здраво обществено мнение, независимостта на ценностните преценки е най-ефективният начин за предотвратяване на разделението на моралните представи и хипертрофирания детски конформизъм.

Четвърта посока: създаване на ситуация на успех в образователната дейност.

Трябва да се подчертае, че това е посоката, която генерира посочените по-горе доминанти на педагогическата дейност. Успехът или неуспехът в образователната дейност определя водещите тенденции в моралното развитие на по-младите ученици. Той е най-слабо развит в педагогиката и се нуждае от специално внимание на учители, родители, ученици. педагогически университети.

Тук е необходимо да се разделят понятията "успех" и "ситуация на успех". Ситуацията на успех е комбинация от условия, които осигуряват успех, а самият успех е резултат от такава ситуация. Ситуацията е това, което учителят е в състояние да организира. Изживяването на радост, успех е нещо по-субективно, до голяма степен скрито от външни погледи. Задачата на учителя е да даде възможност на всеки свой ученик да изпита радостта от постиженията, да осъзнае своите възможности, да повярва в себе си.

Успехът може да бъде краткосрочен, честен и дългосрочен, моментен и устойчив, свързан с целия живот и дейност на детето. Всичко зависи от това как е фиксирана ситуацията на успеха, дали продължава, какво е в основата й. Важно е да се има предвид, че дори еднократно преживяване на успех може да промени психологическото благополучие на детето толкова много, че драстично да промени ритъма и стила на неговата дейност, отношенията с другите. Ситуацията на успех може да се превърне в своеобразен "спусък" за по-нататъшното движение на личността. Особено що се отнася до образованието – най-важната линия на очакванията на детето, най-важният етап от неговите стремежи.

Успехът не е абстрактна категория. Има пол, възраст и дори социална принадлежност. Радостта от успеха на младши ученик се различава от радостта например на тийнейджър, радостта на ученика - от радостта на учителя, радостта на детето - от радостта на родителите.

По-младият ученик не е толкова наясно, колкото преживява успех. Тийнейджърът е едновременно осъзнат и притеснен, но не винаги може да стигне до дъното на своите източници, не винаги го оценява адекватно. По-голям ученик подхожда аналитично към своя успех или неуспех: той търси техните корени, опитва се (най-често спонтанно) да ги проектира в бъдещето. Момичетата реагират различно на успеха от момчетата. Техните преживявания са по-фини, диференцирани и емоционални.

Успехите са разположени в различни „теглови категории” според степента на дълбочина на радостта. Някои буквално разтърсват личността на детето, значими са за него, оставят дълбока следа; други сякаш се плъзгат по повърхността, не предизвикват буря от чувства, но въпреки това са по-стабилни и следователно по-дълбоки.

От социално-психологическа гледна точка е важно да има оптимален баланс между очакванията на другите от човек и резултатите от неговата дейност. Всеки член на общността, независимо колко голям или малък е той, винаги е заобиколен от система от така наречените очаквания (очаквания) от своите действия, действия, поведение. Разбира се, самата личност носи цяла констелация от различни очаквания по отношение на роднини, приятели, връстници, членове на формалната или неформалната група, в която е включена. Тя очаква от тях определени действия, в които нейните надежди (или страхове) се задоволяват, и същото се очаква от нея.

В случаите, когато очакванията на индивида съвпадат с очакванията на другите или ги надхвърлят, можем да говорим за успех. Кръгът от хора, чието мнение човек цени, може да се промени, но същността на успеха не се променя. Така че за по-младия ученик най-значими ще бъдат изпълнените очаквания на учител, родител. За тийнейджърите - очакванията на съученици, приятели, най-авторитетните възрастни; за по-голям ученик - мнението на родители, връстници.

От психологическа гледна точка успехът е преживяване на състояние на радост, удовлетворение от факта, че резултатът, към който човек се стреми в своята дейност, или съвпада с неговите надежди, очаквания (или, строго казано, с нивото на претенциите ), или ги надвишава. Въз основа на това състояние могат да се формират стабилни чувства на удовлетвореност, нови, по-силни мотиви за дейност, променя се нивото на самочувствие, самочувствие. В случай, че успехът стане стабилен, постоянен, може да започне своеобразна верижна реакция, освобождаваща огромни скрити възможности на индивида, носеща неизчерпаем заряд от човешка духовна енергия.

От педагогическа гледна точка ситуацията на успех е целенасочена, организирана комбинация от условия, при които е възможно да се постигнат значителни резултати в дейността както на отделния индивид, така и на екипа като цяло. Важно е да се подчертае, че ако в първия случай ситуацията на успех може да бъде спонтанна, спонтанна, то в педагогически смисъл тя е резултат от обмислена, подготвена стратегия, тактика на учителя, семейството.

Има три вида успех.

Очакван успех.Детето го чака, надява му се. Такова очакване може да се основава на разумни надежди (той учи добре, старае се, добре е развит) и надежда за някакво чудо. Чудесата, както знаете, не се случват в света, още повече в учението. Успехът не може да се роди във вакуум. Но детето го чака, надявайки се на нещо.

Може да има късмет, ако острото око на умен, наблюдателен учител забележи тази надежда и не даде повод за разочарование: той ще подкрепи, подготви, убеди. Но може да се случи и обратното. Това е неприятност. Последиците от неуспешното чудо са непредвидими.

Това се наблюдава и при някои възрастни. Но възрастните могат да се разберат, да бъдат критични към собствените си твърдения. Най-накрая могат да бъдат убедени. С дете е по-трудно.

Убеден успех.Ученикът фиксира постижението, радва му се. Успехът може да се очаква, неочакван, подготвен, неподготвен. Важно е, че се проведе, че създаде отлично настроение у детето, даде му възможност да изпита радостта от признанието, усещането за своите възможности, вярата в утрешния ден.

Обобщаващ успех.Очакването за успех постепенно се превръща в постоянна потребност. От една страна, това е благословия, тъй като детето има чувство на увереност, сигурност, самостоятелност. От друга страна има опасност от надценяване на възможностите, от успокояване.

Диалектическият подход при оценката на всяко педагогическо явление винаги включва разглеждане на двойка: успех - провал, знание - незнание, успех - провал и т. н. Стремежът към успех е начин за преодоляване на невежеството. Тези редове могат да бъдат продължени. Но едно е ясно: провалът (собственият, разбира се) не може да се обича, не носи радост, но трябва да се уважава. Винаги е възможно, дори неизбежно. Без него успехът губи своята радостна същност. Само дълбочината на неуспеха често помага на човек като цяло и на дете - ученик в частност - да разбере цялата дълбочина на успеха.

Трудно е да се надцени стимулиращата роля на провала в редица ситуации, като се вземат предвид, разбира се, характеристиките на индивида, способността му да преодолява неуспехите, да се бори срещу обстоятелствата. Успехът може да унищожи човек, провалът може да го оформи. най-добрите качества. Едното не съществува без другото или по-скоро не би трябвало да съществува.

Ключът към преодоляването на това противоречие е в педагогическата позиция на възпитателя, в способността му постоянно да е в крак с живота на отделно дете и детския екип като цяло.

Отборът не е споменат случайно. Успехът винаги има две взаимосвързани страни. Едното е чисто индивидуално преживяване на радост, лично, субективно. Другият е колективна оценка на постиженията на индивид, група.

Ако за възрастен радостта от успеха може да бъде чисто лична, дори интимна, ако той може да се радва на постиженията си „вътрешно”, независимо от мнението на другите, то ученикът живее в друго измерение. За него радостта, споделена с другите, става не една, а много радости. В този смисъл би било по-правилно думата „разделено“ да се замени с „умножено“. По същия начин провалът, споделен с някого, се превръща в нещо друго.

Най-оптималният вариант: радостта на един ученик се превръща в радост на другите, а неуспехът насърчава детето да премахне мъката на другите, защото живее не само със своите, но и с чужди грижи.

Мъдростта на педагогическото ръководство се крие във факта, че радостта от успеха не поражда прекомерно самодоволство, а страхът от евентуално поражение не парализира волята. Без подкрепата на екипа това не може да се постигне.

УДК 371 ББК 74.00я73 Б 43

Белкин A.S.

Б 43 Основи на възрастовата педагогика: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. образование, институции. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 192 с.

ISBN 5-7695-0658-X

Помагалото описва закономерностите, методите, средствата за организиране на образователния процес в различните етапи на детството – предучилищна, начална училищна, юношеска, старша – в семейството и училище. Разкриват се особености на психофизическото и психологическото развитие, водене на дейности на различни възрастови групи деца, адекватни педагогически технологии.

BBK74.00ya73

Въведение

ЗАЩО Е НУЖНА НОВА ОБРАЗОВАТЕЛНА ДИСЦИПЛИНА

Дълбоките трансформации, протичащи в нашето общество, новата социална политика изискват сериозна ревизия на образователния процес в университетите и училищата, идентифициране на възникващите противоречия, търсене на начини за тяхното преодоляване, нови концептуални подходи за проектиране на съдържанието на образованието, и повишаване на ефективността на образованието.

Специална роля за решаването на тези проблеми играе професионалната подготовка на бъдещите учители, качеството на преподаване на психолого-педагогически дисциплини. Анализът на състоянието на нещата в педагогическите университети показва, че представянето на курса по педагогика не отговаря напълно на изискванията на днешния ден, на очакванията на общество, в което интересът към образованието и възпитанието на младото поколение е нараснал неизмеримо. Причината обаче не е толкова в качеството на преподаване, а в съдържанието на тази основна учебна дисциплина за педагогическите университети.

Едната страна на проблема е, че през годините се е образувала пропаст между това, което педагогическата наука е натрупала (и е направено много, има много нови идеи, открития на световно ниво!), и това, което се отразява в курса на университета. педагогика.

Ако в научната педагогика има нови възгледи, подходи, концепции, то университетската педагогика като учебна дисциплина не само не отразява проблемите на днешния ден, но и оставя зад страниците на своите учебници онези иновативни идеи, които намират практическо приложение още в предходните години. -революционен и следреволюционен период от 1920- х години.

Как да обясним разликата между педагогиката като наука и педагогиката като учебна дисциплина? Тук действат няколко фактора.

Фактор едно.Разривът между теория и практика в педагогиката се дължи на слабата организация на информационното обслужване у нас. По-голямата част от преподавателите и университетския преподавателски състав научават за постиженията на педагогическата наука най-често спонтанно, по собствена инициатива или от различни курсове от лекции, семинари, симпозиуми, конференции и др. Дисертационният материал не е достъпен за тази маса. Много забележителни научни идеи са били съхранявани с години, десетилетия по рафтовете на архиви и хранилища, по същество като мъртъв капитал.

Въведение

ЗАЩО Е НУЖНА НОВА ОБРАЗОВАТЕЛНА ДИСЦИПЛИНА

nyh, естетически, морални качества и др.); 4) трансперсонални нужди (какво ще даде животът ми на цялото човечество, на всичко, което съществува на Земята и извън нея?).

Как членовете на семейството трябва да общуват помежду си? Първо, може да няма никаква връзка между тях - пълна липса на комуникация. То - отхвърлянесъществуването на другия. Но по-често в семействата има отношения: брачни, родител-дете и дете-дете. Татко общува с мама, с дъщеря, със син; майка общува с баща, с дъщеря, със син; дъщеря, с брат си, с майка си, с баща си и т.н. Тази плетеница се преплита с отношенията на т. нар. коалиции (временни и постоянни): коалиция от съпрузи общува с коалиция от деца; женската коалиция комуникира с мъжката коалиция; коалиция на тези, които обичат овесена каша сутрин - с коалиция на тези, които не обичат и т.н. Цялото това разнообразие от взаимоотношения е проявление приемане членовете на семейството на другия. Приемането може да бъде различно: условно(„Ако ти... значи аз...”. Един човек прави другия зависим от себе си) и безусловен(„Приемам те без условия от моя страна“).

Смята се, че любовта и грижата на родителите по отношение на децата е вродена, биологично целесъобразна. Детето е абсолютна ценност, то е обичано само защото ще живее на този свят. Но сега той е заченат и мотивът да има това дете влиза в противоречие с други мотиви, които майката и бащата са имали преди него (да работят, да общуват с приятели, да се отпускат, да си принадлежат и т.н.). Когато се роди - нови конфликти на мотиви („през цялото време - на него!", "Всички сили - на него!", "Лично здраве - на него!" и др.). И когато това дете стане тийнейджър!.. Всички родители знаят колко е трудно да бъдеш родител. Трудно е, защото винаги има конфликт между: „детето ми е абсолютна ценност“ и „то върши много неща неправилно“.

Завършенбезусловен Осиновяване е идеалната цел. Постигането му е невъзможно, но стремежът към него е необходим. Зигмунд Фройд“.„Този, който е бил безусловно обичан от майка си, запазва за цял живот духа на победителя, тази увереност в успеха, която често поражда истински успех.”

Глава III. Образователна среда и развитие

Млад градинар пита стар: „Защо градините ни са разделени само с ограда, защо в тях вали същото количество дъжд, същото количество слънце и защо вашата градина е по-буйна и плодородна от моята? Работя, без да изправям гърба си, купувайки най-добрите торове ... "-" И просто говоря с моите растения, гледам ги дълго време. Струва ми се, че цъфтят от това, че постоянно им се възхищавам.

Поставяйки условия за друг, ние, като правило, изхождаме от нашите желания (мотиви, цели). Авторитарен баща изисква от сина си на всяка цена да бъде първият спортист в класа. А момчето е "тихо", "нърд", "книжник". Съпругата изисква от съпруга си той да се „разпусне“ в веселата компания на нейни приятели през уикенда. И съпругът е толкова уморен да общува с хора на работа, той би искал да бъде сам вкъщи ... Резултатът от подобни противоречия са или насилствени семейни конфликти, или скрити конфликти (които все още се проявяват, засягайки физическото или психическото здраве състояние на хората), или разрушаване на отношенията.

Възпитателният потенциал на семейството се реализира от родителите интуитивно и целенасочено. В процеса на семейния живот възниква обективно влияние на начина на живот (пример на родителите, морален и психологически климат, стил на взаимоотношения, условия на живот и тяхното одухотворяване). Съвременният педагогически културолог Н.Б. Крилова заявява: „Семейното образование, ако е естествено и културно подходящо, се осъществява между случаите в буквалния смисъл, в различни ситуации на взаимодействие, където децата се адаптират към ежедневните дейности в семейството, към емоциите на членовете на семейството, към различни оценки на текущите събития. В този смисъл децата се самообучават в ситуация на постоянна семейна сплотеност, а възрастните се адаптират към техните действия, решения, реакции, взаимоотношения.

Целенасочените образователни дейности на родителите и на всички възрастни членове на семейството се определят от педагогическата култура - способността да анализират, планират, организират образователни дейности, да създават определен стил и тон на взаимоотношенията.

Крилова Н.Б.Културология на образованието. М., 2000. С. 107.

_________________________ 183

три стила | В теорията на образованието има трисемейство основен подход към организацията^oc-образование храна,включително семейството. авторитарен(въз основа на потискането на независимостта, инициативата на детето, изискването за подчинение, строга дисциплина, използването на забрани и наказания като основно средство за влияние), либерален(или коварство, прокламиране на абсолютната свобода на детето в избора на ценностни ориентации, действия, действия) и демократично(предполага единството на правата и задълженията на детето, изразява оптимизъм относно потенциала му, стимулира неговата самостоятелност и активност). На практика са известни фактите за пагубността на първия и втория подход и положителното въздействие на демократичния подход.

Да дадем примери. Извадка от така наречената "приятелска кореспонденция" - диалог между двама приятели от гимназията:

- „Вчера майка ми се побърка напълно - брои, хва
става фактът, че тя чете моите бележки... Според мен бих
срамът изгоря.

А майка ми никога няма време. казвам й:
„Седни с мен за две минути“, а тя: „Няма време“ ... И

как си с това

Аз имам проблем. аз просто страхувам се...Завинаги!..
Страхувам се, че никой няма да има нужда от мен. Въпреки че виждам това
Имам нужда и понякога се страхувам..."

Из спомените на ученичка за детството си: „Мисля, че определящият фактор за моето вечно добро настроение беше атмосферата на доброта и любов, която цареше в нашето семейство. Вероятно дори сега ми е лесно да намеря общ език с хората, защото научих в детството: всяко живо същество изисква любов и внимание към себе си ”(Ирина Б.).

ЗА АВТОРИТЕТА В ОБРАЗОВАНИЕТО

„Конвенция за правата на детето“, признаваща, че „за пълното и хармонично развитие на своята личност детето трябва да расте в семейна среда, в атмосфера на щастие, любов и разбиране“ * декларира необходимостта

* Конвенция за правата на детето. Прието от 44-та сесия на Общото събрание на ООН (1989 г.) // Международна защита на правата и свободите на човека: Сборник документи. М., 1990. С. 389.

^84 _ Глава 111

необходимостта от защита на децата „от всички форми на физическо или психологическо насилие, малтретиране или малтретиране, пренебрегване или небрежно отношение” (чл. 19)*. Тази норма на международното право съдържа пряко указание за недопустимостта на проявата на авторитаризъм – диктат – насилие (авторитарен подход) по отношение на дете; подчертава се необходимостта от грижа и внимателно, внимателно отношение към него, което не може да бъде напълно осигурено при прилагането на либерален подход, фокусиран върху ненамесата.

Потенциално зависи резултатът от влиянието на семейството върху развитието и възпитанието на детето властродители. Авторитетът се разбира като придобиване на признание, което позволява на човек да окаже благотворно влияние върху децата; тя е най-важното средство и решаващо условие за възпитателното влияние на семейството. Въпреки това, A.S. Макаренко предупреди родителите срещу различни видове фалшиви авторитети, блестящо описани в статията му „За родителския авторитет“. Авторитетът на "потискане", "дистанция", "перче", "любов", "доброта", "приятелство", "подкуп". От този списък става ясно, че не само негативните, но и положителните явления на родителската педагогика могат да бъдат в основата на фалшивия авторитет. Основното нещо - чувство за мярка и педагогически такт.

Семейството обаче също е изпълнено с определени трудности, противоречия и недостатъци, които понякога се превръщат в негативен фактор в развитието на детето. Най-честите негативни фактори на семейното образование са, както следва:

>- неадекватно въздействие на материалното благополучие на семейството: излишък (или липса) на неща, приоритет на материалното благополучие пред реализирането на духовните нужди на растящия човек, дисхармония на материалните нужди и техните възможности

задоволство, глезотия и женственост, без
--------------------- >

* Конвенция за правата на детето. Прието от 44-та сесия на Общото събрание на ООН (19Н9) // Международна защита на правата и свободите на човека: Сборник документи. М., 1990. С. 395.

3.2. Семейството като фактор в образованието

моралът и противоправността на семейната икономика;

> липса на духовност на родителите; липса на желание за духовно развитие на децата;

семейни отношения, незаконен начин на живот; >* липса на нормален психологически климат в

> фанатизъм във всяка негова проява (страст към трупане на пари и вещи, религиозни, политически, музикални, спортни);

> неграмотност в психологическо и педагогическо отношение (липса на целенасоченост на възпитанието, безскрупулност, непоследователност в прилагането на възпитателните методи, физическо наказание, причиняване на тежки морални страдания на децата); > невъзможност (а понякога и нежелание) да се разбере и приеме дете (тийнейджър) такова, каквото е. Някои педагогически феномени на семейното възпитание понякога действат като квинтесенция на изброените по-горе причини. Нека прочетем замислено стихотворението на Олга Мялова, деветокласничка от Оренбург:

смачкан детска рисунка- ярко оцветен лист. И раздразнен - о, тези глупави деца! ~ Обясниха, че на земята няма ярко сини пътища, че няма толкова мили хора на света.

Това, което не може да бъде по-високо от пететажна сграда, е цвете.

Животните не се усмихват.

Дърветата не могат да бъдат бели.

Мачкаха, мачкаха, хвърляха лист хартия в кошчето.

Дори не осъзнаваме какво сме направили погрешно. Без да знам, че няма нищо по-лошо от детските сълзи. Кое е най-страшното в тези сълзи. Първата горчивина върху останките от потъпкани мечти. Първата омраза в чисти, наивни очи.

СЕМЕЙНА КРИЗА И СВЪРЗАНИ С ТОВА ПРОБЛЕМИ

Съвременните реалности на детството, социално-икономическите и културните проблеми на семейството също често водят до факта, че семейството

3.2. Семейството като фактор в образованието

става проблемнои тогава негативен фактор в развитието и възпитаниетодете. Известно е, че в съвременното ежедневие терминът „семейна криза” дори стана често срещан. Проблемите, свързани с него, са различни във всяко семейство.

Може да се види с просто око, че в нашето възстановяващо се общество семействата се различават преди всичко икономически:

Относно средните семейства, живеещи „нормално“: не в бедност, с екзистенциален минимум от материални блага, но и без никакви особени излишъци; За доста значителна група семейства под прага на бедността, които не могат да осигурят на децата материално благополучие и комфортно състояние, решавайки най-важните житейски проблеми и проблеми на духовното развитие (за желаното образование, извънкласни интереси, посещение на музеи, театри, други градове ... уви, също се нуждаят от пари, и то много); О, богати семейства, дори с материални излишъци.

Вследствие на това материално разслоение, болезнения преход към пазара, в детската среда се появяват такива прояви като враждебни отношения между деца (от различни училища, в училищата и класове), възникване на кавги и битки, враждебни групи, скрита завист. , разбори; развитието на сенчестите пазарни отношения сред учениците, появата на тийнейджърски и младежки рекет, нарастването на престъпленията срещу собствеността на непълнолетни ...

Тук специално трябва да се отбележи категорията семейства, които досега практически не са описани в психолого-педагогическата литература – това са семействата на т. нар. „нови руснаци”. Психологът И. Медведева отбелязва, че това са хора с голяма самонадеяност, някои от тях „не само с лош характер, но и със свръхсложен интелект“ (разбира се, не всички!). Децата страдат от умората и раздразнителността на бащите си (работят усилено, са под натиска на рекет или заплахи да бъдат убити, ограбени, хвърлени в затвора), честото им състояние на опиянение. Какво освен ужас може да изпита едно дете, което не само по телевизията, но и у дома

Той постоянно чува, че познатият чичо е „накиснат“, познатото момче е откраднато, а вчера таткото отново е „прегазен“ ?!

В същото време майката, най-често безработна, се отнася към детето като доверено лице: може да му се оплаче от лош баща, да му каже как й се подиграва и как би искала да го напусне, но не може, защото има няма да има къде да живея.за какво.

И как може психиката на детето да издържи факта, че въоръжен бодигард непрекъснато го следва, че често се оказва в конфликт с връстниците си (неравностойни материални възможности, нетрадиционни възгледи за живота и житейските позиции на „готини“ момчета и: „претенциозно разглезени млади“ дами”, подмяна на някои реални ценности въображаеми...). Все по-често децата от такива семейства стават посетители на детски психиатри, защото в ранна детска възраст у тях избухват неврози. Това също е нова тема, която вълнува училищните учители.

Доста често такива деца получават работа в "елитни" образователни институции, където страдат от "изоставяне" от родителите си. Или грижата за тях е поверена на бавачки и възпитатели*, които освен че са полезни при отглеждането на дете, въвеждат в семейството проблема с отчуждаването на децата и родителите.

Друг важен фактор, обуславящ появата на нови проблеми на семейното възпитание, са факторите политически:както в отделните семейства, така и в рамките на едно семейство, между различните му членове (често между „бащи” и „деца” минава своеобразен „вододел”, изостряйки тези вековни противоречия) има както привърженици на икономическите реформи, така и на новите форми и структури на властта, както и пламенни противници, защитници на старите. Има и нихилизъм, и безразличие, и оттегляне от реалността (в религиозни секти, в самота, в различни видове неформални асоциации, в химическа зависимост) и образно наричано от тийнейджърите „фигизъм“. В тази връзка възникват такива характерни педагогически проблеми: неразбиране и дори конфронтация между „бащи“ и „деца“, юношеско и младежко пренебрежение и бездомност, напускане на семейството.

* За проблемите на обучението на преподаватели вижте: Морозова Е.Мери Пол-пинс: плюсове и минуси // Престижно образование. 2000, бр. 2. С. 35-37.

_1_88________________ Глава III. Образователна среда и нейното развитие

Трябва също да се каже със загриженост, че често (уви!) положителни политически промени в обществото с неумело и неграмотно педагогическо оборудване водят до тъжни педагогически явления: прокламираната свобода на личността и демократизацията на обществото водят до вседозволеност, разврат, незаконни форми на изпълнението им от отделни подрастващи; напускането на тоталитарния режим и авторитарните образователни системи поражда неконтролируемост на домашния процес и, честно казано, училищното образование, ориентация към псевдоценностите на младите хора, оттегляне в псевдо-културата, намаляване на стойността и престижа на образованието и културата, рязък спад в авторитета на родителите и учителите, засилване на конфликтите на децата с училище, родителите с децата и с училището...

Кризата на съвременното семейство също е породена от проблеми демографски:Трудностите на семейното образование днес са причинени от нестабилността на ежедневния живот (известно е, че средно 50% от децата идват в 1-ви клас на училище от разбити семейства), трудности в междурегионалните (от различни страни от ОНД), междуетнически, междурелигиозни бракове, плачевно състояние (както материално, така и духовно) бежански семейства; нерешени проблеми на бездомни семейства и семейства, в които членовете на семейството живеят отделно по различни причини (често единият от родителите заминава да работи в други градове).

Списъкът със сложни проблеми на съвременното семейство трябва да бъде допълнен с проблеми социални:трудни жилищни и комунални условия на живот, влошаване на медицинското обслужване на възрастното население и децата, появата на неравностойни възможности в образованието и използването на културни ценности и др. Тези особености на съвременното семейство и новите, характерни реалности на детството пораждат редица нови образователни проблеми на семейството.Да назовем само някои от тях: За проблема за „бащите“ и „децата“ в съвременната му интерпретация;

За проблема с младежката субкултура, която е в остър конфликт с ценностите на културата на „възрастните“ и често просто с липсата на култура на възрастните, ангажирани с проблема за печелене на пари и физическо „оцеляване“:

3.2. Семейството като фактор в образованието _________________________ 189

О проблемът със загубата на стойността на образованието и развитието на велика култура в името на материалните псевдоценности (богатство заради богатство, „красив“ живот и т.н.);

О проблемът за загубата на стойността на националната култура (език, изкуство, облекло, домашен интериор, морални ценности) в полза на възхищението от западноевропейската и американската култура;

О проблемът за сложността на семейното възпитание, свързана с неконтролираното нахлуване на негативното влияние на средствата за масова информация (насилие, порнография, неморалност, реклама на псевдоценности, култ към наркоманиите и алкохолизма и др.);

Днес детското пренебрегване и бездомността имат своите нови аспекти, чиито корени се връщат към съвременните семейни проблеми: заетостта на възрастни с проблема „оцеляване“, предоставянето на свобода на децата (до липса на контрол и всепозволеност), проблемите с "печелването" на деца ( различни начини, до неморални и дори незаконни), грижа-„разплата“ на някои родители; проблемът за „пренебрегнатите в тълпата“; наличието на изкушения - цигари, алкохол, наркотици, нощни забавления - . заведения, хазартни игри и др.; въображаеми "добри маниери" на деца от външно проспериращи семейства;

О негативни проблеми на сексуалното възпитание: ранно и хипертрофирано сексуално развитие, малтретиране на непълнолетни, нарастване на неправомерното поведение и престъпления, свързани със сексуален промискуитет, поява на тийнейджърска и младежка проституция;

Особено, очевидно, от образователна гледна точка, проблемът за психологическото здраве на децата и юношите трябва да бъде повдигнат в семейството, тъй като проблемите, които очакват родителите, са твърде коварни и ужасни: безпокойство на подрастващите, различни видовекомплекси за малоценност, страх от много околни явления и нощни ужаси, несигурност за бъдещето, дидактогенеза, неврози и стрес, увеличаване на фактите на тийнейджърски и младежки самоубийства и опити за това... Тези характеристики на семейството като водещ фактор в развитие

и възпитанието на дете (тийнейджър) трябва да се вземе предвид

в организацията на учебно-възпитателния процес на училището.

Глава III. Образователна среда и нейното развитие

3.3. Студентски екип

Въпроси за самоизследване и размисъл:

1. Семейство: понятие и същност, основни функции, видове се
мей Как те влияят върху развитието и възпитанието на детето (под
кълнове)?

2. Проспериращи и дисфункционални семейства като фактор за
хранене. Как да вземем това предвид в училищното образование на децата
ка (тийнейджър)?

3. Философско-педагогическо значение на понятието "къща". Как е той
определя съдбата на детето? Как да разгледаме влиянието на "дома"
в народното образование?

4. Каква е спецификата на семейството (дома)
кетъринг, а не обществен. Как се проявява
в учебния процес на училището?

5. Различни подходив семейното образование, тяхното влияние
върху развитието на личността.

6. При какви условия семейството е негативен фактор?
развитие и отглеждане на дете (тийнейджър)?

7. Съвременни реалности на детството и особености на семейството
хранене, техните причини и прояви. Как да ги преодолеем
негативни последици? Какво може да направи едно училище?

Азаров/0,77. Семейна педагогика: Педагогика на любовта и свободата. М., 1993г.

Азбука на любовта. Книга за родители. М., 1996.

Анзорг Л.Деца и семейни конфликти. М., 1988 г.

Антонов А.И., Борисов В.А.,Семейна криза и начини за преодоляването й. М., 1990г.

Арутюнян М., Земное М.Лесно ли е да бъдеш родител. Възрастни и деца: съюз, конфликт, компромис. М., 1991г.

Буянов М.И.Дете от дисфункционално семейство. Бележки на детски психиатър. М., 1988 г.

Отглеждане на деца в непълно семейство / Пер. от чешки; Изд. Н.М. Ершова. М., 1980 г.

Дела Торе А.Родителски грешки. М., 1983.

Ginott H.D.Родители и деца. М., 1986.

Земска Я.Семейство и личност. М., 1986.

Каптерев П.Ф.Задачи и основи на семейното възпитание. Енциклопедия на семейното „възпитание и образование. Санкт Петербург, 1898г.

Корчак Я.Как да обичаш дете. М., 1990г.

Лесгафт П.Ф.Семейно възпитание на детето и неговото значение. М., 1991г.

Макаренко A.S.Отглеждане на деца в семейството. Fav пед. цит.: V 2 т. М., 1997. Т. 2.

Макаренко A.S.Лекции по възпитанието на децата. Пед. цит.: V 8 т. М., 1984. Т. 4.

Маленкова Л, И.Учители, родители, деца. М., 2000. Раздели 2, 4.

Матвеева Л. и др.Практическа психология за родители, или Какво мога да науча за детето си. М., 1997 г.

Медведева И., Шишова Т.Многоцветни бели врани. Училище за родители. М., 1996.

Никандров Н.Д.Русия: социализация и образование в началото на хилядолетието. М., 2000. Част 3.

Семейно образование. Кратък речник / Съст. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинко. М., 1990г.

Семейство и развитие на личността. В книгата: Смирнов V.I.Обща педагогика в тези, определения, илюстрации. Тема 6. М., 1999-

Соколов V.I., Юзефович G.A.Бащи и синове в променящ се свят. Книга за учители и родители. М., 1991г.

Степанов S. S. Психологически речник за родители. М., 1996.

Стефановская Т.А.Педагогика: наука и изкуство. М., 1998. С. 101-105, 187-189, 192-194.

Сухомлиски В.А.родителска педагогика. Fav пед. оп. М., 1981. Т. 3.

От мен.Азбука за родители, М., 1997.

Подобна информация.