Реклама на портала

Личностно развитие. Формирането на личността – начини на формиране Какво се разбира под израза развитие на личността

В допълнение към развитието на личността, то включва както физическо развитие, така и развитие на умствените функции. Тези различни развития не трябва да се бъркат: то може да бъде перфектно развито с посредствено формирана памет и със слабо физическо развитие. Човешкият растеж и развитие си взаимодействат, редувайки се.

Краставицата може само да расте. Влажната земя и слънцето допринасят за това, но е невъзможно да се тренира и развива чрез външни процедури: краставицата расте според вътрешната си програма. И човек има повече възможности, развитието на човека, обучението на тялото или душата му допринася за растежа на тялото, растежа на душевността, растежа на духовната дълбочина, гъвкавостта или издръжливостта. Всеки, който тренира тялото си, знае, че определени тренировки допринасят за мускулния растеж. От друга страна е възможно да се развива само това, за което в процеса на растеж са създадени необходимите предпоставки. Никой няма да развие мъжественост в едногодишно бебе - той все още не е пораснал достатъчно, не се е появила базата за това.

При човека растежът и развитието се подкрепят взаимно и се следват на етапи. Това напомня редуването на хоризонтално и вертикално движение: натрупват се знания и умения (настъпва хоризонтален растеж), след това има рязък скок, преход към ново ниво (има развитие, скок нагоре), след това това ниво се овладява (растеж като хоризонтално движение)

Процесите на растеж в човек протичат с максимална интензивност в детството. С възрастта както физическият, така и интелектуалният растеж се забавя и от определен период мнозинството започва да върви в обратна посока: интелигентността намалява, паметта отслабва, мускулите постепенно атрофират. Интересното е, че личностното развитие все още може да продължи.

Развитието на личността е една от централните теми на практическата психология и се разбира по много различни начини, включително поради терминологично объркване. Използвам една и съща фраза "личностно развитие", в действителност експертите имат предвид поне четири различни значения и съответно четири различни теми. Това:

  • „Какви са механизмите и динамиката на развитието на личността” (тук се изследва развитието на личността като процес),
  • „Какво постига човек в своето развитие“ (това е темата за нивото на развитие на индивида, темата за резултата от развитието),
  • „По какви начини и средства могат родителите и обществото да формират личност от детето“ (темата за формирането на личността) и
  • „Как, по какви начини човек може да се развие като личност?”, където личностното развитие се разбира като в процеса като авторски действия.

Да се ​​говори за развитието като процес се говори за динамиката на този процес, за различните му механизми. Развитието се случва в съвместната дейност на дете и възрастен, развитието може да бъде резултат от обучение или обучение, развитието може да бъде резултат от разрешаване на вътрешни противоречия, развитието може да бъде резултат от формиране - процесът на развитие на личността е многостранен и сложни. Разбирането за „личностно развитие” като сложен, но предимно естествен процес е по-характерно за теоретичната психология, която изучава този процес.

Що се отнася до резултатите от развитието на личността, ние помним класиката: растежът е количествени промени, развитието е качествени промени. Ако видите книгата "Личностно развитие на децата в предучилищна възраст", знаете, че там ще намерите описание как личността на детето се променя качествено от година на година, какво се случва, когато детето развие неоплазми. Основните въпроси към темата за резултатите от развитието на личността са: „За какви новообразувания можем да говорим като качествено нови?“, „Как можете да проверите дали развитието наистина се е случило?“, „Може ли да се говори за нивото на развитие на определена личност, сравняване на хората по

при използване на материали от www.psi.webzone.ru
Този речник е създаден специално за потребителите на сайта, за да можете да намерите всеки психологически термин на едно място. Ако не сте намерили някакво определение или, напротив, знаете го, но ние го нямаме, не забравяйте да ни пишете и ние ще го добавим в речника на психологическия портал "Психотест".

Личностно развитие
ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ - промяна в неговите количествени и качествени свойства. - това е развитието на нейния мироглед, самосъзнание, отношение към реалността, характер, способности, психични процеси, натрупване на опит. Има редица етапи в индивидуалното развитие на човек: ранно детство, предучилищна възраст, начално училище, юношество, младост, зрялост, възрастна възраст. Историко-еволюционният подход разглежда взаимодействието между природата, обществото и индивида. В тази схема биологичните свойства на индивида (например вид на нервната система, наклонности) действат като безлични предпоставки за развитието на индивида, които в хода на жизнения път стават резултат от това развитие, а обществото действа като условие за осъществяване на дейности, по време на които човек се присъединява към света на културата. Основата и движещата сила на развитието на личността е съвместната дейност, при която се осъществява усвояването на дадените социални роли от личността.

Списък на произволни тагове:
,
Франц Гал – Франц Гал (1758 – 1828) – немски лекар, създател на френологията. Според неговите идеи психичните функции се дължат на развитието на мозъчната кора, за което може да свидетелстват неравностите на черепа.
,
Единството на съзнанието и дейността - ЕДИНСТВОТО НА СЪЗНАНИЕТО И ДЕЙНОСТТА - е изходният принцип на марксистките психолози, чиято същност е признаването на приоритета на обективната дейност на човека пред неговата психика. Съзнанието като отражение на действителността се проявява и формира в дейността. Дейността без съзнание губи ориентация, рефлексивност. Съзнанието без връзка с обективната дейност неизбежно се изражда в абстракция или пълзящ емпиризъм. Именно в хода на дейността се обективира, материализира образът, идеалният план. Е. с. и др. се явява като принцип на изследване за много марксисти психолози. Експериментално те показаха, че в дейността се развиват усещанията, възприятията, паметта, мисленето, въображението, формират се знания, емоционални и волеви процеси и способности. Докато едностранчиво постулират принципа на единството на психиката и дейността, много съветски психолози пренебрегват факта, че *...деятелността е организирана и направлявана от психологията...психиката е необходимо условие за дейност...*
,
Теорията на паметта на А. Бергсон - Теорията на паметта на А. Бергсон е концепция, в която се разграничават два вида памет: памет-навик, или памет на тялото, която се основава на физиологични мозъчни процеси, и памет-памет, или памет. на духа, несвързани с мозъчната дейност.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Тест по психология

Планирайте

Въведение

1. Индивидуално развитие на личността

2. Същността на понятието личност

3. Етапи на развитие на личността

4. Развитие на психиката и развитие на личността. Проблем с водещата дейност

5. Структурата на детското самосъзнание

Въведение

Как става формирането на личността, как се развива тя, как се ражда личността от „не личност“ или „все още не личност“. Бебето очевидно не може да бъде личност. Възрастният безспорно е личност. Как и къде се осъществи този преход, трансформация, скок към ново качество? Този процес е постепенен; стъпка по стъпка вървим напред към това да станем личност. Има ли някаква закономерност в това движение или всичко е чисто случайно? Тук трябва да отидете до отправните точки на дългогодишна дискусия за това как човек се развива, превръщайки се в личност.

Личното развитие на човек носи печата на неговата възраст и индивидуални особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Естеството на дейността на човек, особеностите на неговото мислене, обхватът на неговите искания, интереси, както и социалните прояви са свързани с възрастта. В същото време всяка възраст има своите възможности и ограничения в развитието. Така, например, развитието на умствените способности и паметта най-интензивно се случва в детството и юношеството. Ако възможностите на този период в развитието на мисленето и паметта не се използват надлежно, то в по-късните години вече е трудно, а понякога дори невъзможно да се навакса. В същото време опитите да се изпреварят, осъществявайки физическото, умственото и моралното развитие на детето, без да се вземат предвид неговите възрастови възможности, не могат да дадат ефект.

Много учители обърнаха внимание на необходимостта от задълбочено изучаване и умело отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата в процеса на обучение. Тези въпроси, по-специално, бяха повдигнати от Ya.A. Коменски, Дж. Лок, Ж.-Ж. Русо, а по-късно А. Дистервег, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой и др. Освен това някои от тях разработиха педагогическа теория, основана на идеята за естеството на образованието, тоест отчитайки естествените характеристики на възрастовото развитие, въпреки че тази идея се тълкува от тях по различни начини. Всички обаче се съгласиха с едно нещо: трябва внимателно да изучавате детето, да знаете неговите характеристики и да разчитате на тях в процеса на обучение.

личност психика самосъзнание дете

1. Същностна концепция за личността

Човекът е резултат от биологична и историческа еволюция.Човекът се нарича субект на общественото развитие, субект на дейност. Субектът е човек като активен носител на това начало, което позволява да се разглежда като социално същество, способно на самостоятелни действия, значими за човечеството. Човек се нарича индивид, когато говорят за него като за биологично същество от вида (разумен човек). Индивидът е отделна личност, индивид, принадлежащ към човешката раса, всеки човек като представител на човешката раса.

Като най-висше творение на природата, в известната ни част от Вселената, човекът не е нещо замръзнало, дадено веднъж завинаги. Променя се и се развива. В процеса на развитие той се превръща в човек, който носи пълна отговорност за своите действия и действия.

Съществено за педагогиката е разбирането на самото понятие "личност". Каква е връзката между това понятие и понятието "човек"? Понятието "личност" изразява съвкупността от социални качества, които индивидът е придобил в процеса на живот и ги проявява в различни форми на дейност и поведение. Това понятие се използва като социална характеристика на човек. Всеки човек индивидуален ли е? Очевидно не. Човек в племенната система не беше личност, тъй като животът му беше изцяло подчинен на интересите на примитивния колектив, разтворен в него, а личните му интереси все още не бяха придобили необходимата независимост. Човек, който е полудял, не е човек. Човешкото дете не е личност. Той има определен набор от биологични свойства и характеристики, но до определен период от живота е лишен от признаци на социален ред. Следователно той не може да извършва действия и действия, воден от чувство за социална отговорност.

Личността е социална характеристика на човек, това е човек, който е способен на самостоятелна (културно подходяща) обществено полезна дейност. В процеса на развитие човек разкрива своите вътрешни свойства, присъщи му от природата и формирани в него от живота и възпитанието, тоест човек е двойствено същество, той се характеризира с дуализъм, както всичко в природата: биологично и социално .

Личността е осъзнаване на себе си, външния свят и място в него. Това определение на личността е дадено от Хегел по негово време. И в съвременната педагогика следната дефиниция се счита за най-успешна: човек е автономна, спусната с парашут от обществото, самоорганизирана система, социалната същност на човек.

Известният философ V.P. Тугаринов счита 1. рационалността, 2. отговорността, 3. свободата, 4. личното достойнство, 5. индивидуалността сред най-важните черти на личността.

Личността е социалният образ на човек като субект на социални отношения и действия, които отразяват съвкупността от социални роли, които той играе в обществото. Известно е, че всеки човек може да играе в много роли наведнъж. В процеса на изпълнение на всички тези роли той развива съответните черти на характера, поведения, форми на реакция, идеи, вярвания, интереси, наклонности и т.н., които заедно образуват това, което наричаме личност.

Понятието "личност" се използва за характеризиране на универсалните качества и способности, присъщи на всички хора. Тази концепция подчертава присъствието в света на такава специална исторически развиваща се общност като човешката раса, човечеството, която се различава от всички други материални системи само по присъщия си начин на живот.

„Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения“, - така К.Д. Ушински разбира едно от условията на педагогическата дейност: да изучава природата на детето. Педагогиката трябва да има научно разбиране за личността на ученика, тъй като ученикът е субект и в същото време субект на педагогическия процес. В зависимост от разбирането за същността на личността и нейното развитие се изграждат педагогически системи. Следователно въпросът за природата на личността има методологичен характер и има не само теоретично, но и голямо практическо значение. В науката има понятия: човек, индивид, индивидуалност, личност.

Човекът е биологичен вид, силно развито животно, способно на съзнание, реч и труд.

Индивидът е отделен индивид, човешко тяло с присъщи само на него особености. Индивидуалното се отнася към човека, както особеното се отнася към типичното и универсалното. Понятието "индивид" в този случай се използва в значението на "конкретна личност". При такава формулировка на въпроса не се фиксират както особеностите на действието на различни биологични фактори (възрастови характеристики, пол, темперамент), така и разликите в социалните условия на човешкия живот. Индивидът в този случай се разглежда като отправна точка за формирането на личността на човек, личността е резултат от развитието на индивида, най-пълното въплъщение на всички човешки качества.

Индивидуалността също корелира с понятието личност, отразяващо характеристиките на конкретна личност. Личността - (централното понятие за хуманитарните науки) - е човек като носител на съзнание, социални роли, участник в социалните процеси, като социално същество и формирани в съвместна дейност и общуване с др.

Думата "личност" се използва само по отношение на човек и освен това започва само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме „личността на новороденото”, разбирайки го като индивид. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната среда. Следователно личността не е продукт на пресечната точка на биологични и социални фактори. Раздвоената личност в никакъв случай не е образен израз, а реален факт. Но изразът "разделен индивид" е глупост, противоречие в термините. И двете са почтени, но различни. Личността, за разлика от индивида, не е цялост, определена от генотип: човек не се ражда личност, човек става личност. Личността е относително късен продукт на социално-историческото и онтогенетичното развитие на човека.

A.N. Леонтиев подчертава невъзможността да се постави знак за равенство между понятията "личност" и "индивид" поради факта, че личността е специално качество, придобито от индивида чрез социални отношения.

Личността е особено системно качество на човек, което се придобива през живота сред хората. Можете да станете личност сред другите хора. Личността е системно състояние, което включва биологични слоеве и основани на тях социални образувания.

Оттук и въпросът за структурата на личността. Религиозните учения виждат в индивида по-ниските слоеве (тяло, душа) и висшите – духа. Същността на човека е духовна и първоначално е зададена от върховните свръхсетивни сили. Смисълът на човешкия живот е приближаването към Бога, спасението чрез духовен опит. З. Фройд, стоящ на естественонаучните позиции, отделя три сфери в личността: подсъзнанието („То“), съзнанието, разума („Аз“) над съзнанието („супер-Аз“). З. Фройд смята сексуалното желание за естествена и разрушително опасна основа на личността, придавайки й характера на движеща сила, която определя човешкото поведение.

Бихевиоризмът (от английското поведение - поведение), направление в психологията, свежда личността до формулата "стимул-реакция", разглежда личността като съвкупност от поведенчески реакции в отговор на ситуации, стимули и изключва нейното самосъзнание от структура на личността, която е в основата на личността.

В домашната психология (K.K. Платонов) се разграничават четири подструктури на личността:

биопсихични свойства: темперамент, пол, възрастови характеристики;

психични процеси: внимание, памет, воля, мислене и др.;

опит: умения, знания, навици;

ориентация: мироглед, стремежи, интереси и др.

От това се вижда, че природата на личността е биосоциална: тя има биологични структури, на основата на които се развиват психичните функции и самият личностен принцип. Както можете да видите, различните учения отделят приблизително едни и същи структури в човек: естествени, по-ниски, слоеве и висши свойства (дух, ориентация, свръх-Аз), но обясняват техния произход и природа по различни начини.

Концепцията за личността показва как социално значимите черти се отразяват индивидуално във всяка личност, а нейната същност се проявява като съвкупност от всички обществени отношения.

Личността е сложна система, способна да възприема външни влияния, да подбира определена информация от тях и да влияе на света около нея според социалните програми.

Самосъзнанието, ценните социални отношения, известна автономност по отношение на обществото и отговорността за своите действия са неразделни, характерни черти на личността. От това става ясно, че човек не се ражда, а става.

През 19-ти век учените вярвали, че човекът съществува като нещо напълно оформено. Личностните черти на индивида отдавна се приписват на наследствеността. Семейството, предците и гените определят дали човек ще бъде блестяща личност, арогантен самохвалко, закоравял престъпник или благороден рицар. Но през първата половина на 20-ти век беше доказано, че вроденият гений не гарантира автоматично, че човек ще стане велика личност. Оказа се, че решаваща роля играе социалната среда и атмосферата, в която се намира човек след раждането.

Личността е невъзможна извън социалната активност и общуването. Само като се включва в процеса на историческата практика, индивидът проявява своята социална същност, формира своите социални качества, развива ценностни ориентации. Основната сфера на човешкото развитие е неговата трудова дейност. Трудът е основата на социалното битие на човека, защото именно в труда той се изразява в най-голяма степен като социален индивид. Формирането на личността се влияе от факторите на трудовата дейност, социалната природа на труда, неговото предметно съдържание, формата на колективна организация, социалната значимост на резултатите, технологичния процес на труда, възможността за развитие на самостоятелност, инициативност, и креативност.

Личността не само съществува, но и се ражда за първи път именно като „възел”, който е вързан в мрежа от взаимни отношения. В тялото на отделен индивид наистина съществува не личност, а нейната едностранна проекция на екрана на биологията, осъществявана от динамиката на нервните процеси.

Формирането на личност, тоест формирането на социално „аз“ е процес на взаимодействие с други като себе си в процеса на социализация, когато една социална група учи „правилата на живота“ на друга.

2. Личното развитие и неговите фактори

„Ние постоянно научаваме нови неща за себе си. Година след година се разкрива нещо, което не сме знаели преди. Всеки път ни се струва, че сега нашите открития са приключили, но това никога няма да се случи. Продължаваме да откриваме в себе си това и онова, понякога преживявайки сътресения. Това предполага, че винаги има част от нашата личност, която все още е в безсъзнание, която все още е в процес на създаване. Ние сме непълни; ние растем и се променяме. Въпреки че бъдещата личност, която някога ще бъдем, вече присъства в нас, тя засега остава в сянка. Това е като тичащ кадър във филм. Бъдещата личност не се вижда, но вървим напред, където нейните очертания ще започнат да се очертават. Това са потенциалите на тъмната страна на егото. Знаем какви бяхме, но не знаем какви ще станем!”

Тъй като личностните качества на човек се развиват през живота му, за педагогиката е важно да разкрие същността на понятието "развитие".

Личното развитие е една от основните категории в психологията и педагогиката. Психологията обяснява законите на развитието на психиката, педагогиката изгражда теории за това как целенасочено да се управлява човешкото развитие. В науката има формула: човек се ражда човек, човек става личност. Следователно личностните качества се придобиват в процеса на развитие.

Под личностно развитие се разбира процес на количествени и качествени промени под въздействието на външни и вътрешни фактори. Развитието води до промяна в чертите на личността, до появата на нови свойства; психолозите ги наричат ​​неоплазми. Промяната на личността от възраст на възраст протича в следните посоки: физиологично развитие (мускулно-скелетна и други системи на тялото), психическо развитие (процеси на възприятие, мислене и др.), социално развитие (формиране на нравствени чувства, усвояване на социалните роли и др.).

Развитието се осъществява: 1. В единството на биологичното и социалното в човека. 2. Диалектически (преходът на количествените изменения в качествени трансформации на физическите, психическите и духовните характеристики на индивида) развитието е неравномерно (всеки орган се развива със собствено темпо), интензивно в детството и юношеството, след което се забавя. Има оптимални срокове за формиране на определени видове умствена дейност. Такива оптимални периоди се наричат ​​чувствителни (Леонтиев, Виготски). Причината е неравномерно съзряване на мозъка и нервната система. (Възрастта от 6 до 12 години е оптимална за развитие на умения за решаване на проблеми. Чужд език - 3-6 години, четене - от 2 до 5 години, плуване - до една година, обучение за развитие - 1-2 години > отличници в 1-2 клас.) Пластичност на нервната система: слабите функции могат да се компенсират със силни (слаба памет - висока организация на познавателната дейност). 1. чрез разрешаване на противоречия (между потребностите и възможностите за тяхното задоволяване, възможностите на детето и изискванията на обществото, между целите, които то си поставя и условията за тяхното постигане и др.). 2. чрез дейност (игра, работа, учене).

Споровете в науката повдигат въпроса какво движи развитието на индивида, под влияние на какви фактори протича то. Анализът на факторите за развитие е започнат от древни учени. Всички се интересуваха да знаят отговора на въпроса: защо различните хора постигат различни нива на развитие? Какво влияе върху развитието на личността?

Фактори, влияещи върху развитието на личността

Развитието се определя от вътрешни и външни условия. Влиянията и възпитанието на околната среда се отнасят до външни фактори на развитието, докато естествените наклонности и влечения, както и съвкупността от чувства и преживявания на човек, които възникват под влиянието на външни влияния (среда и възпитание), се отнасят до вътрешни фактори. Развитието и формирането на личността е резултат от взаимодействието на тези два фактора.

От гледна точка на биологично ориентираните направления, развитието се разбира като разгръщане на генетичните програми на тялото, като наследствено програмирано съзряване на природни сили. Това означава, че определящ фактор в развитието са наклонностите – анатомичните и физиологични особености на тялото, наследени от предците. Вариант на тази позиция е възгледът за индивидуалното развитие (онтогенеза) като повторение на всички етапи, през които човек е преминал в процеса на своята историческа еволюция (филогенеза): в онтогенезата филогенезата се повтаря в компресирана форма. Според З. Фройд човешкото развитие се основава и на биологични процеси, проявление в различни форми на либидо – половото желание.

Много психолози и биолози твърдят, че развитието на детето е предопределено от вродени инстинкти, специални гени на съзнанието, носители на постоянни наследствени качества. Това поражда в началото на 20-ти век доктрината за диагностициране на личностни черти и практиката на тестване на децата в началното училище, разделянето им според резултатите от теста на групи, които трябва да бъдат обучавани по различни програми в съответствие с дадените от природата способности. . Науката обаче няма ясен отговор на въпроса какво точно биологично наследява човек.

Социологически ориентираните направления разглеждат околната среда като определящ източник на човешкото развитие. Околната среда е всичко, което изгражда човешката среда. Учените разграничават някои групи фактори на околната среда (A.V. Mudrik). Макрофакторите включват пространство, свят, климат, общество, държава; мезофактори - отделни социални групи от хора и институции, училище, средства за масова информация; микрофактори - семейство, връстници. Развитието и формирането на личността под въздействието на всички фактори на околната среда в социологията обикновено се нарича социализация. В педагогиката, както беше казано, тя е близка до понятието образование в социален смисъл.

Руската наука разбира проблема за съотношението на влиянието на различни фактори върху развитието на личността по следния начин. Биологично наследените особености на индивида само създават основата за развитието на личността. Те се развиват под влиянието на околната среда и образованието (една от институциите на социализация). При раждането здравите хора имат относително еднакви наклонности и способности. И само социалното наследство, тоест влиянието на средата и възпитанието през целия живот, осигурява развитие. Образованието се различава благоприятно от факторите на околната среда по това, че е контролиран процес, който регулира, съзнателно създава условия за развитие и адаптация. Същото важи и за ученето като част от цялостен педагогически процес: ученето води до развитие.

Този основен закон за развитие на личността, формулиран от L.S. Виготски, означава, че чрез съвместна дейност и общуване се формират психичните функции на детето, социалните умения, етичните норми, самосъзнанието и т. н. Образованието сред всички фактори на социализацията се интерпретира като най-значими в развитието на личността именно поради неговата ориентация и организация. Следователно развитието на личността е процес, който се определя от вътрешни и външни фактори. Това се случва: първо, в зависимост от вътрешния свят на индивида, нейните вътрешни мотиви, присъщите й субективни потребности, интереси и мотиви, и второ, в зависимост от променящите се условия на външната среда и обстоятелствата на нейния живот.

Човек се развива непрекъснато от момента на раждането до смъртта, преминавайки през поредица от последователно сменящи се етапи: детство, детство, юношество, младост, зрялост, старост. Всички те оставят своя отпечатък върху начина му на живот и поведение.

Всеки човек живее сякаш в реалност, която непрекъснато се разширява за него. Първоначално сферата на живота за него е тесен кръг от хора, предмети и явления, които пряко го заобикалят. Но по-нататък в природния и социалния свят пред него се отварят все повече нови хоризонти, разширявайки полето на живота и дейността му. Отношенията, които го свързват със света, придобиват не само различен мащаб, но и различна дълбочина. Колкото повече реалността му се разкрива, толкова по-богат става вътрешният му свят.

Развитието на личността се проявява в промените, които настъпват във вътрешния й свят, в системата на външните й връзки и отношения. В процеса на развитие на личността се променят нейните потребности и интереси, цели и нагласи, стимули и мотиви, умения и навици, знания и умения, желания и стремежи, социални и нравствени качества, променят се сферата и условията на нейната жизнена дейност. По един или друг начин нейното съзнание и самосъзнание се трансформират. Всичко това води до промени в структурата на личността, която придобива качествено ново съдържание.

От средата на 20 век обаче активно се развива малко по-различен поглед върху развитието на личността. Хуманистичната психология (А. Маслоу и други) твърди, че формирането на личността е не по-малко зависимо от дейността на самия човек. Дейността се разбира като стремеж на всеки към себеактуализация, познание за себе си и висшите смисли на съществуване, самореализация, често въпреки средата, изравняване, потискане на индивидуалността. А. Маслоу, К. Роджърс и други смятат, че помощта на човек, ученик, се състои именно в пробуждането на собствените му стремежи за самоактуализация, които, както смятат, са присъщи на него от самото начало. Върху това разбиране за личността и нейното развитие през последните десетилетия се изграждат образователни концепции на Запад, а напоследък и у нас. В по-традиционни за родната наука термини, подобна позиция означава, че дейността на самия ученик, неговата воля, убеждения, дейности за саморазвитие и самовъзпитание са вътрешни фактори в развитието на личността. Тези вътрешни фактори, всъщност, придобитите свойства на личността, части от нейната структура, се формират на първо място под влиянието на образованието. Но в хода на живота на детето те самите се превръщат в източник, движеща сила на неговото развитие. Това отчасти обяснява защо под влиянието на едни и същи образователни и екологични условия учениците израстват различни. Това повдига въпроса за значението на самообразованието и връзката му с образованието. Педагогика го разбира така: възпитанието предизвиква самообразование и колкото по-рано, толкова по-добре.

Личното развитие може да бъде прогресивно или регресивно. Прогресивното развитие е свързано с неговото усъвършенстване, издигане на по-високо ниво. Това се улеснява от нарастването на знанията и уменията, повишаването на квалификацията, образованието и културата, нарастването на потребностите и интересите, разширяването на сферата на живот, усложняването на формите на дейност и др.

Регресивното развитие, напротив, се проявява в деградацията на индивида като личност. Тук на основата на „стесняването“ на потребностите и интересите индивидът губи предишните си умения, знания и умения, намалява нивото на неговата квалификация и култура, опростяват се формите на дейност и т.н. По този начин жизненото пространство на личността и нейният вътрешен свят могат да се разширят, да разместят границите си и да обедняват. Това обедняване може да бъде пренебрегнато, но може да се изживее като нещастие.

В процеса на развитие на личността някои качества идват в нея, придобиват се, заемайки своята ниша в нейната структура, други напускат, губейки смисъла си, трети остават, често се отварят от нова, понякога неочаквана страна. Такива промени се случват постоянно, което води до преоценка на установените ценности и стереотипи.

Процесът на личностно развитие е дълбоко индивидуален. При различните хора протича различно. Някои са по-бързи, други са по-бавни. Зависи от социално-психологическите характеристики на индивида, неговата социална позиция, ценностни ориентации, конкретни исторически условия на живот. Специфичните житейски обстоятелства налагат своя печат върху хода на развитието на личността. Благоприятните условия допринасят за протичането на този процес, а различни видове житейски пречки, бариери го възпрепятстват. За да се развива, човек трябва да има както материални блага, така и духовна храна. Без едното или другото пълноценно развитие не може.

Параметрите на развитие са способностите на детето, ценностите, към които то се е присъединило с помощта на възрастни, фондове за развитие, фондовете „Аз мога“ и „Искам“ (в точката на тяхното пресичане, хармонията на компетентността и се ражда активност). Задачата на учителя е да създаде условия, благоприятстващи развитието и да премахне пречките: 1. страх, пораждащ неувереност, комплекс за малоценност, водещ до агресия; 2. несправедливи обвинения, унижение; 3. нервно напрежение, стрес; 4. самота; 5. тотален провал.

Стимулира процесите на развитие емоционална стабилност, радост от битието, гаранция за сигурност, зачитане на правата на детето не с думи, а с дела, приоритет на оптимистичния поглед на детето. Положителната роля на възрастния е ролята на асистент-фасилитатор - да помага на детето в процеса на неговото развитие (в Русия има 10% от такива хора). L.S. Виготски (1896-1934) идентифицира две нива на развитие на децата: нивото на действително развитие: отразява особеностите на психичните функции на детето, които са се развили днес; зона на проксимално развитие: отразява възможността за значително по-големи постижения на детето по отношение на сътрудничеството с възрастните.

L.S. Виготски обосновава модела, според който целите и методите на обучение трябва да съответстват не само на вече постигнатото от детето ниво на развитие, но и на неговата „зона на близко развитие“.

Образованието, което изпреварва развитието нагоре, се признава, но не по права линия. Следователно задачата на образованието е да създаде зона на проксимално развитие, която в бъдеще ще премине в зоната на действително развитие, да насърчи развитието на тялото, индивидуалността и личността на детето. Ние не просто местим детето от стъпка на стъпка, детето заема активна житейска позиция. Образованието играе решаваща роля в развитието на личността, оказва влияние върху вътрешното стимулиране на нейната активност в работата върху себе си, тоест в саморазвитието.

Личността не е само продукт на външни влияния. В много отношения тя сама "пише" своята биография, проявявайки независимост и субективна активност. До известна степен всеки човек прави своя собствен живот, той определя линията и стила на поведението си. Той не е обикновена "паус" на външните условия на околната среда, а действа в резултат на индивидуално взаимодействие с околната среда. Човек се отнася избирателно към влиянията и влиянията на околната среда, като приема едното и отхвърля другото. Освен това човек активно влияе върху околната среда, променя я, трансформира я, адаптирайки я към своите нужди и изисквания. Променяйки средата, той едновременно променя себе си, овладявайки нови умения, знания и умения. С помощта на лопата и багер, например, човек извършва същата работа. Копачът обаче не може просто да пусне лопата и да влезе в кабината на багера. Той трябва да се научи да използва нови технологии, да овладее уменията за боравене с тях. С други думи, човек е не само обект на външно влияние, но и субект, създател на собствения си живот, на собственото си развитие.

Личното развитие включва развитието на различните му аспекти. Това е и физическо, и интелектуално, и политическо, и правно, и морално, и екологично, и естетическо развитие. Освен това развитието на различните му аспекти става с неравномерна скорост, неравномерно. Някои негови аспекти през определени исторически периоди могат да се развиват по-бързо, докато други по-бавно. И така, физически съвременният човек не е много по-различен от този, който е живял преди 50 хиляди години, въпреки че физическото развитие на човешкото тяло също е станало по това време. Развитието на неговия интелект, ум през това време беше наистина колосално: от примитивно примитивно състояние мисленето направи огромен скок напред, достигайки висините на съвременното ниво. Възможностите на човешкия ум в това отношение са неограничени. Тъй като обаче няма граници и развитието на личността като цяло.

Междунаучен анализ на проблема за развитието на личността води педагогиката до следните методически изводи. Педагогическият процес трябва да се разглежда като основен фактор във формирането на личността, който води до развитието на сравнително нова парадигма в образованието, актуализираща всички компоненти на педагогическия процес. Такава парадигма е получила в науката името на личностно ориентирано образование. Разработването на такъв възглед изисква както учените, така и практиците да залагат на горните подходи: системен, личностен, деятелен, технологичен.

Анализът на педагогическия процес в светлината на теорията за развитието на личността води до установяване на субект-субектни взаимоотношения между учител и ученик, което характеризира съвременната педагогика като хуманистична. Личната насоченост на педагогическия процес задължава да се види въздействието на образованието не само върху ученика, но и върху учителя, чиято личност се развива и в педагогическата дейност, което обуславя редица проблеми в подготовката и професионалното израстване на учителя.

3. Етапи на развитие на личността

Процесът на развитие на личността е подчинен на психологически модели, които се възпроизвеждат относително независимо от характеристиките на групата, в която протича: в началните класове на училището, и в нова компания, и в производствен екип, и в военна част, и в спортен отбор. Те ще се повтарят отново и отново, но всеки път изпълнени с ново съдържание. Те могат да бъдат наречени фази на развитие на личността. Има три от тези фази И така, първата фаза на формирането на личността. Човек не може да задоволи нуждата си от персонализация, преди да усвои нормите, действащи в групата (морални, възпитателни, производствени и т.н.) и не овладее онези методи и средства на дейност, които притежават другите членове на групата.

Това се постига (от някои повече, от други по-малко успешно), но, в крайна сметка, чрез преживяване на известна загуба на техните индивидуални различия. Може да му се струва, че е напълно разтворен в "общата маса". Има нещо като временна загуба на личност. Но това са негови субективни представи, защото всъщност човек често продължава себе си в други хора със своите дела, които са важни именно за другите хора, а не само за него. Обективно, вече на този етап, при определени обстоятелства, той може да действа за другите като личност.

Втората фаза се генерира от нарастващото противоречие между необходимостта „да бъде като всички останали“ и желанието на човек за максимална персонализация. Е, трябва да потърсите средства и начини за постигане на тази цел, да обозначите своята индивидуалност.

Например: ако някой влезе в нова компания за него, тогава той, очевидно, няма да се опита веднага да се открои в нея, но първо ще се опита да научи нормите за комуникация, приети в нея, това, което може да се нарече езикът на тази група, начинът на обличане приемлив в нея, общоприетите интереси в нея, ще разбере кой е приятел за него и кой е враг.

Но сега, след като най-накрая се справи с трудностите на периода на адаптация, осъзнавайки, че за тази компания той е „свой“, понякога смътно, а понякога остро, той започва да осъзнава, че, придържайки се към тази тактика, той, като човек, губи себе си до известна степен, защото другите не могат да го видят при тези обстоятелства. Те няма да се разберат поради неговата незабележимост и "прилика" с никого.

Третата фаза - интеграция - се определя от противоречията между вече установеното желание на човек да бъде идеално представен в другите от собствените си характеристики и нуждата на другите да приемат, одобряват и култивират само онези негови индивидуални свойства, които им харесват. , отговарят на техните ценности, допринасят за цялостния им успех и т.н.

В резултат на това тези разкрити различия при едни (съобразителност, хумор, безкористност и т.н.) се приемат и подкрепят, докато при други, демонстрирайки например цинизъм, мързел, желание да обвиняват за грешките си друг, арогантност, те могат да среща активна опозиция.

В първия случай се осъществява интегрирането на индивида в групата. Във втория, ако противоречията не бъдат премахнати, - разпадане, което води до изместване на индивида от групата. Може да се случи и фактическа изолация на личността, която да доведе до консолидиране на много негативни черти в характера.

Специален случай на интеграция се наблюдава, когато не толкова човек привежда нуждата си от персонализация в съответствие с нуждите на общността, а по-скоро общността трансформира своите потребности в съответствие със своите потребности и след това той заема позицията на лидер. Взаимната трансформация на индивида и групата обаче, очевидно, винаги се случва по един или друг начин.

Всяка една от тези фази генерира и полира личността в нейните най-важни прояви и качества – в тях протичат микроцикли на нейното развитие. Представете си, че човек не успява да преодолее трудностите на адаптационния период и да навлезе във втората фаза на развитие - най-вероятно ще се появят качествата на зависимост, липса на инициатива, примиреност, плахост, неувереност и неувереност. То сякаш се „подхлъзва” в първата фаза на формиране и утвърждаване на себе си като личност, а това води до сериозната й деформация.

Ако още във фазата на индивидуализация той се опитва да осъзнае потребностите си „да бъде личност” и представя своите индивидуални различия пред околните, които те не приемат и отхвърлят като несъответстващи на техните нужди и интереси, то това допринася до развитие на агресивност, изолация, подозрителност, надценяване на самочувствието и занижаване на оценката на другите, „оттегляне в себе си“ и т. н. Може би оттук идва „мрачността“ на характера, гнева.

Човек през целия си живот се включва не в една, а в много групи и многократно се възпроизвеждат ситуации на успешна или неуспешна адаптация, индивидуализация и интеграция. Той има доста стабилна структура на личността.

Сложният, както е очевидно, процес на развитие на личността в относително стабилна среда е още по-сложен поради факта, че не е наистина стабилен и човек по своя жизнен път се оказва последователно и паралелно включен в общности. които далеч не съвпадат по своите социално-психологически характеристики.

Приет в една група, където е напълно утвърден и отдавна е „един от своите”, той понякога се оказва отхвърлен в друга, в която се включва след първата или едновременно с нея. Той отново и отново трябва да се утвърждава като независим човек. Така се завързват възли от нови противоречия, възникват нови проблеми и трудности.Освен това самите групи са в процес на развитие, постоянно се променят и човек може да се адаптира към промените само ако активно участва в тяхното възпроизвеждане. Следователно, наред с вътрешната динамика на развитието на индивида в рамките на относително стабилна социална група (семейство, училищен клас, приятелска компания и др.), трябва да се вземе предвид обективната динамика на развитието на самите тези групи, техните характеристики , тяхната неидентичност един с друг. И тези, и други промени стават особено забележими във възрастовото развитие на личността, към чиито характеристики се обръщаме.

От всичко казано по-горе се формира следното разбиране за процеса на развитие на личността: личността се формира в групи, които последователно се сменят от възраст на възраст. Характерът на развитието на личността се определя от нивото на развитие на групата, в която е включена и в която е интегрирана. Може да се каже и това: личността на дете, юноша, младеж се формира в резултат на последователно включване в общности, които се различават по ниво на развитие, които са важни за него на различни възрастови нива.

Най-благоприятните условия за формиране на ценни качества на човек се създават от група с високо ниво на развитие - екип. На базата на това предположение може да се конструира втори модел на личностно развитие – този път възрастовият модел. Има различни възрастови периоди. В различно време Аристотел, Я.А. Коменски, Ж.Ж. Русо и др.

Периодизация на детството според Давидов:

По водещ вид дейност: От 0 до 1 година, 1-3 години - предметно-манипулативна; 3-6 години - игра; 6-10 години - образователна; 10-15 години - общественополезен; 15-18 години - професионалист. В съвременната наука се приема следната периодизация на детството: 1. Детска възраст (до 1 година) 2. Предучилищна възраст (1-3) 3. Предучилищна възраст (3-6) 4. Малка (3-4) 5 Средна (4-5) 6. Старши (5-6) 7. Младши училищна възраст (6-10) 8. Средна училищна възраст (10-15) 9. Старши училищна възраст (15-18)

В основата на периодизацията са етапите на умствено и физическо развитие и условията, при които се осъществява обучението (детска градина, училище). Образованието естествено трябва да се основава на възрастовите характеристики.

Психологически и педагогически доминанти в развитието на децата в предучилищна възраст: развитието на речта и мисленето, вниманието и паметта, емоционално-волевата сфера, формирането на самочувствие, първоначалните морални идеи.

Психолого-педагогически доминанти на по-малките ученици: промяна в социалния статус (предучилищна възраст - ученик). Промяна в начина на живот и дейност, нова система на взаимоотношения с околната среда, адаптация към училище.

Психолого-педагогически доминанти на старшите ученици: акселерация - пропастта между физическото и социалното съзряване, интроспекция, самосъзерцание, самоутвърждаване. Широта на интереси, ориентация към бъдещето. Хиперкритика. Необходимостта от разбиране, безпокойство. Диференциране на отношението към другите, родителите, учителите.

Я.А. Коменски е първият, който настоява за стриктно отчитане на възрастовите особености. Той изложи и обоснова принципа на природосъобразност. Отчитането на възрастовите характеристики е един от основните педагогически принципи. Въз основа на него учителят регулира учебния процес, натоварването, избора на форми и методи на образователни дейности. В тази работа са взети за основа следните етапи на възрастово формиране на личността: ранна детска („предучилищна”) възраст (0-3); предучилищно и училищно детство (4-11) юношество (12-15); младеж (16-18).

В ранното детство развитието на личността се осъществява предимно в семейството и зависи от възпитателната тактика, възприета в него, от това, което преобладава в него – сътрудничество, добронамереност и взаимно разбирателство, или нетърпимост, грубост, викане, наказание. Това ще бъде решаващо.

В резултат на това личността на детето се развива или като нежен, грижовен, който не се страхува да признае своите грешки или пропуски, открит, неотклоняващ се отговорност малък човек, или като страхлив, мързелив, алчен, капризен малък самолюбец. Значението на периода на ранното детство за формирането на личността е отбелязано от много психолози, като се започне от 3. Фройд. И в това бяха прави. Въпреки това причините, които го определят, често са мистифицирани.

Факт е, че от първите месеци на съзнателния живот детето е в доста развита група и до степента на присъщата му активност (тук особеностите на висшата му нервна дейност, неговата нервно-психическа организация играят важна роля) усвоява типа взаимоотношения, които са се развили в него, превръщайки ги в черти на зараждащата се личност.

Фази на развитие на личността в предучилищна възраст: първата е адаптация, изразяваща се в овладяване на най-простите умения, овладяване на езика с първоначална невъзможност за разграничаване на себе си от околните явления; второто - индивидуализация, противопоставяне на себе си на другите: "моята майка", "аз съм майка", "моите играчки" - и по този начин подчертаване на различията на човек от другите; третата е интеграция, която ви позволява да контролирате поведението си, да се съобразявате с другите, не само да се подчинявате на изискванията на възрастните, но и до известна степен да постигнете това, че възрастните се съобразяват с него (въпреки че, за съжаление, това най-често се използва за "управление" поведението на възрастните с помощта на ултиматумни изисквания "давам", "искам" и т.н.).

Отглеждането на дете, започващо и продължаващо в семейството, от три-четиригодишна възраст, като правило, протича едновременно в детска градина, в група връстници, „под ръководството” на възпитател. Тук възниква нова ситуация на развитие на личността. Ако преходът към нов период не е подготвен от успешното завършване на интеграционната фаза в предходния възрастов период, то тук (както и при прехода между всички други възрастови периоди) се развиват условията за криза в развитието на личността. В психологията отдавна е установен фактът за „тригодишната криза“, през която преминават много деца.

Предучилищна възраст. Детето е включено в групата на връстниците в детската градина, ръководена от учителя, който по правило става най-значимата личност за него заедно с родителите си. Нека посочим фазите на развитие на личността в този период. Адаптиране - усвояването от децата на нормите и методите на поведение, одобрени от родители и възпитатели. Индивидуализация - желанието на всяко дете да намери в себе си нещо, което го отличава от другите деца, било то положително в различни видове самодейни изпълнения, било в шеги и лудории. В същото време децата се ръководят не толкова от оценката на своите връстници, колкото от родителите и учителите. Интеграцията е последователността на желанието да се обозначи своята уникалност и готовността на възрастните да приемат в детето само това, което отговаря на най-важната задача за тях - да му осигурят безболезнен преход към нов етап на образование - трети период на развитието на личността.

В начална училищна възраст ситуацията на развитие на личността в много отношения наподобява предишната. Ученикът влиза в напълно нова група съученици под "ръководството" на учителя.

Сега да преминем към юношеството. Първата разлика е, че ако по-рано всеки нов цикъл на развитие започва с прехода на детето към нова група, то тук групата остава същата. Просто настъпват големи промени. Все още е същият училищен клас, но как се промени! Разбира се, има причини от външно естество, например вместо един учител, който е бил суверенен „владетел“ в началното училище, има много учители. И тъй като учителите са различни, тогава има възможност за сравняването им и, следователно, критика. Извънучилищните срещи и интересите стават все по-важни. Това може да бъде например спортна секция и компания, която се събира за забавление, където центърът на груповия живот е свързан с различни "партита". Разбира се, социалната стойност на тези нови общности за тези, които влизат в тях, е много различна, но както и да е, във всяка една от тях един млад човек трябва да премине и през трите фази на влизане - да се адаптира в него, намери в себе си възможности да защити и утвърди своята индивидуалност и да бъде интегриран в нея. И успехът, и неуспехът в това начинание неизбежно оставят своя отпечатък върху неговото самочувствие, позиция и поведение в класната стая. Ролите се преразпределят, лидери и аутсайдери се отделят - всичко вече е по нов начин.

Разбира се, това не са единствените причини за радикалната трансформация на групата на тази възраст. Тук и промени в отношенията между момчета и момичета, и по-активно включване в обществения живот, и много повече. Едно е неоспоримо: училищният клас по своята социално-психологическа структура се променя до неузнаваемост за година и половина и почти всеки в него, за да се утвърди като личност, трябва почти отново да се адаптира към промененото. изисквания, индивидуализирайте и бъдете интегрирани. Така развитието на личността на тази възраст навлиза в критична фаза.

Циклите на развитие на личността протичат за един и същ тийнейджър в различни групи, всяка от които е по някакъв начин значима за него. Успешното интегриране в един от тях (например в училищен драматичен кръжок) може да се съчетае с разпадане в група от „неформали“, в която преди това той е преминал без затруднения фазата на адаптация. Индивидуалните качества, ценени в една група, се отхвърлят в друга, където преобладават други ценностни ориентации и това пречи на успешното интегриране в нея.

Задълбочават се противоречията, породени от неравнопоставеното положение в различните групи. Необходимостта да бъдеш човек на тази възраст придобива характера на повишено самоутвърждаване и този период може да продължи доста дълго време, тъй като личностно значимите качества, които позволяват на човек да се впише например в една и съща група неформални, често изобщо не отговарят на изискванията на учители, родители и възрастни като цяло. Личното развитие в този случай се усложнява от конфликти. Многообразието, лесната текучество и различната ориентация на групите пречат на процеса на интегриране на личността на младия човек, но същевременно формират специфичните особености на неговата психология.

Е. Ериксън проследи интегралния жизнен път на Личността, от раждането до старостта. Развитието на Личността в своето съдържание се определя от това, което обществото очаква от човек, какви ценности и идеали му предлага, какви задачи той поставя пред него на различни възрастови етапи. Но последователността на етапите на развитие зависи от биологичния принцип. Личността, съзрявайки, преминава през поредица от последователни етапи. На всеки етап той придобива определено качество (личностно новообразувание), което се фиксира в структурата на Личността и се запазва в следващите периоди от живота. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. Всяко личностно качество, което се проявява в определена възраст, съдържа дълбоко отношение към света и себе си. Тази нагласа може да бъде положителна, свързана с прогресивното развитие на Личността, и отрицателна, предизвикваща негативни промени в развитието, нейната регресия. Човек трябва да избере едно от двете полярни нагласи – доверие или недоверие към света, инициативност или пасивност, компетентност или малоценност и т.н. Когато изборът е направен и съответното качество на Личността, да речем, положително, е фиксирано, противоположният полюс на връзката продължава да съществува скрит и може да се прояви много по-късно, когато човек се сблъска със сериозен житейски провал.

Към днешна дата е експериментално установено, че в групи от различни нива на развитие водещите временно или постоянно са много различни по съдържание, интензивност и социално-ценностни типове Дейност. Това напълно разрушава идеята за „водещ тип дейност“ като основа за периодизацията на развитието на личността.

A.V. Петровски през 1984 г. предлага нова концепция за развитие на личността и възрастова периодизация, която разглежда процеса на развитие на личността като подчинен на моделите на единство на приемственост и прекъснатост. Единството на тези две условия осигурява целостта на процеса на развитие на Личността. Като процес на интеграция в различни социални групи.

Така става възможно да се отделят два вида закономерности във възрастовото развитие на Личността.

Първият тип закони за развитие на личността. Източникът тук е противоречието между потребността на индивида от персонализация (необходимостта да бъде Личност) и обективния интерес на общностите, които се отнасят към него, да приемат само онези прояви на индивидуалност, които отговарят на задачи, норми и ценности. Това определя формирането на Личността както в резултат на влизане в нови за човек групи, действащи като институции на неговата социализация (например семейство, детска градина, училище, военна част), така и в резултат за промяна в социалната му позиция в рамките на относително стабилна група. Преходите на Личността към нови етапи на развитие при тези условия не се определят от онези психологически модели, които биха изразили моментите на самодвижение на развиващата се Личност.

Вторият тип модели на развитие на личността. В този случай личностното развитие се определя отвън от включването на индивида в една или друга институция за социализация или се дължи на обективни промени в рамките на тази институция. И така, училищната възраст като етап на развитие на Личността възниква поради факта, че обществото изгражда подходяща образователна система, където училището е една от „стъпалата“ на образователната стълбица.

Така развитието на личността е процес, подчинен на определени, напълно обективни закономерности. Редовно не означава фатално обусловено. Изборът остава за личността, нейната дейност не може да бъде пренебрегната и всеки от нас си запазва правото на действие, правото и отговорността за това. Важно е да изберете правилния път и, без да разчитате на възпитанието и обстоятелствата, да поемете вземането на решения. Разбира се, всеки, мислейки за себе си, си поставя общи задачи и си представя как би искал да се види.

В най-обща форма развитието на личността е формирането на специална форма на почтеност или, както каза Флоренски, "монопол", която включва четири форми на субективност: субект на жизненоважно отношение към света, субект на обективна връзка, субект на общуване и субект на самосъзнание.

С други думи, ставайки личност, човек формира и развива собствената си природа, присвоява и създава обекти на културата, придобива кръг от значими други, проявяващи се пред себе си.

4. Развитие на психиката и развитие на личността. Проблем с водещата дейност

Проблемът за детското развитие става приоритет от 30-те години на миналия век. Въпреки това, общите теоретични аспекти на психологията на развитието все още са спорни.

При традиционния подход към този проблем развитието на личността и развитието на психиката не се различават. Междувременно, както личността и психиката не са идентични, въпреки че са в единство, така и развитието на личността и развитието на психиката образуват единство, но не идентичност (не случайно думата „психика, съзнание, самосъзнание на личността“ е възможно, но, разбира се, не „личността на психиката, съзнанието, самосъзнанието“).

Най-сложният анализ, насочен изключително към психичните характеристики на човек, например към неговата мотивационно-потребностна сфера, няма да ни разкрие защо в някои общности той се оказва привлекателен човек, а в други – отвратителна личност. Това изисква психологически анализ на тези общности и това се превръща в съществено условие за разбиране на личността на човек.

...

Подобни документи

    Същността на понятието "развитие" в психологията. Развитието на психиката и развитието на личността. Проблем с лидерството. Специфика на психичното развитие. Развитието на психиката във филогенезата. Проблемът за връзката между биологичното и социалното в развитието.

    реферат, добавен на 03/09/2002

    Концепцията за термина и основната структура на човешката психика. Основните психични процеси на човека и тяхната същност. Психични състояния, възникващи от различни стресови ситуации и тяхното влияние върху дейността на хората. Психични свойства на човек.

    тест, добавен на 27.11.2008

    Обща характеристика на личността. Ориентацията на личността като свойства, които в своята съвкупност определят мотивите и характеристиките на поведението, както и човешката дейност в дадена социална среда. Същността и физиологичните основи на темперамента.

    тест, добавен на 07/12/2011

    Аспекти на влиянието на майката върху развитието на личността. Концепцията за майката в науката. Фактори в развитието на детето. Етапи на развитие на личността на детето. Лишенията, тяхното влияние върху развитието на личността на детето. Формиране на съзнателно разбиране за ролята на майката в живота на детето.

    дисертация, добавена на 23.06.2015г

    Понятията за личността, нейната структура, фактори на формиране и развитие. Същността на процеса на социализация и неговите етапи. Възрастови периоди на човешкото развитие. Морално и социално развитие според Е. Ериксън. Лична стабилност и концепцията за психопатология.

    курсова работа, добавена на 18.05.2014

    тест, добавен на 10/05/2010

    Проблемът за развитието на личността. Личността и нейната структура. Развитието на личността на детето в старшата предучилищна възраст. Развитие на личността в игровата дейност. Дейности на децата в предучилищна възраст. Самооценка на дете от старша предучилищна възраст.

    курсова работа, добавена на 06/04/2002

    Етапи на развитие на психиката. Несъзнателни психични процеси. Структурата на човешката дейност. Чужди и вътрешни подходи към личността. Механизми за психологическа защита. Памет, внимание и въображение. Балансът на темперамент и характер.

    курс на лекции, добавен 01.10.2012г

    Свойства и особености на човешката психика. Съотношение на понятията "човек", "индивид", "индивидуалност" с понятието "личност". Естествени (естествени) нужди. Различни подходи към изследването на личността. Социализация на личността: понятия, механизми и етапи.

    резюме, добавено на 27.05.2015

    Проблемът за самосъзнанието на личността в съвременната наука. Изучаването на структурните компоненти на самосъзнанието в психологията. Влиянието на професионалните изисквания върху развитието на нивото на самосъзнание на личността на ученика. Анализ на връзките в структурата на самосъзнанието на учениците.

Личността е системно качество на индивида, придобито от него в хода на културно-историческото развитие (А. Н. Леонтиев). Като личност човек се проявява в система от отношения. Връзките обаче от своя страна влияят върху формирането на личността. Какви други модели могат да бъдат идентифицирани в развитието на личността и какви фактори влияят върху нейното формиране - нека разберем.

Детерминантите са фактори и условия, които играят водеща роля в развитието на нещо. В нашия случай това са водещите фактори за формирането на личността.

Наследственост

Който е формирана личност

Психологията е доказала, че човек не се ражда, а става. Въпросът кой може да се счита за лице обаче остава открит. Досега няма единен списък с изисквания, описание на свойствата или класификация на критериите. Но могат да се разграничат някои характеристики, характерни за формираната личност.

  1. Дейност. Това предполага произвола на дейността, способността да управлявате живота си във всяка ситуация.
  2. субективност. Поема контрол над живота и отговорност за избора, тоест ролята на автора на живота.
  3. пристрастност. Способността да се оцени заобикалящата действителност, да се приеме нещо или да не се приеме, тоест да не бъде безразличен към света и своя живот.
  4. Осведоменост. Способността да се изразявате в социални форми.

Критерии за развитие

От горното можем да различим критериите за развитие на личността, или личностно израстване:

  • засилване на субективността;
  • почтеност и интеграция в света;
  • растеж на производителността;
  • развитие на умствени (духовни) качества и способности.

Характерна черта на зрялата личност е преодоляването и придобиването на широка идентичност (способност за идентифициране със света, обществото, ситуациите, природата; чувство за общност и разбиране).

  • При децата и юношите развитието на личността се оценява от характеристиките на социализацията и рефлексията.
  • При възрастните, чрез способността за самоактуализация, способността да приемат отговорност и да се открояват от обществото, поддържайки контакт с него.

Самосъзнанието като отделен компонент и признак на формирането на личността

Самосъзнанието (продуктът на което е Аз-концепцията) се формира активно в, въпреки че произходът започва много по-рано. Извира от съзнанието на индивида. Това е система от нагласи, отношение към себе си. Повече за самосъзнанието можете да прочетете в статията.

Процес на развитие

Развитието на личността може да се характеризира чрез развитието на нейната система. Тоест човек се развива като личност, когато:

  • продължителността на действието на потребностите се увеличава;
  • потребностите се осъзнават и придобиват социален характер;
  • потребностите се движат от по-ниско към висше (духовно, екзистенциално).

Етапи на развитие на личността

Целта на личностното развитие е придобиването на лична свобода. Има няколко класификации на етапите на развитие на личността.

Концепцията на Е. Ериксон

Теорията на Е. Ериксън ми се струва интересна от гледна точка на разглеждането на развитието на личността. Психоаналитикът отбеляза 8 етапа, на всеки от които човек се сблъсква с противоположните сили на своята личност. Ако конфликтът бъде разрешен безопасно, тогава се формират определени нови черти на личността, тоест настъпва развитие. В противен случай човек е застигнат от невроза и дезадаптация.

И така, сред етапите на развитие на личността могат да се разграничат следните:

  1. Противоречието на доверието и недоверието в околния свят (от раждането до една година).
  2. Противоречие на независимостта със срам и съмнения (от година до 3 години).
  3. Противоречието на инициатива и вина (от 4 до 5 години).
  4. Противоречието на трудолюбието и чувството за малоценност (от 6 до 11 години).
  5. Противоречието на осъзнаването на идентичност с някакъв пол и неразбиране на характерното за него поведение (от 12 до 18 години).
  6. Противоречието между желанието за интимни отношения и чувството за изолация от другите (ранна зряла възраст).
  7. Противоречието на жизнената активност и фокуса върху проблемите, нуждите, интересите (средна зряла възраст).
  8. Противоречието между усещането за пълнота на живота и отчаянието (късна зряла възраст).

Концепцията на В. И. Слободчиков

Психологът разглежда формирането на личността от гледна точка на развитието на субективността на човека във връзка с неговото поведение и психика.

Ревитализация (до една година)

Характерна особеност на този етап е запознаването на детето с тялото си, неговото осъзнаване, което се отразява в двигателни, сетивни и общителни действия.

Анимация (от 11 месеца до 6,5 години)

Детето започва да се самоопределя в света, за което бебето се научава да ходи и да борави с предмети. Малко по малко бебето овладява културни умения и способности. На 3-годишна възраст детето осъзнава своите желания и възможности, което се изразява с позицията „Аз самият”.

Персонализиране (от 5,5 години до 13-18 години)

На този етап човек за първи път осъзнава себе си като създател (реален или потенциален) на собствения си живот. Във взаимодействие със старши ментори и връстници, човек изгражда границите на идентичността, започва да разбира собствената си отговорност за бъдещето.

Индивидуализация (от 17-21 години до 31-42 години)

На този етап човек присвоява и индивидуализира всички социални ценности, прекарвайки ги през призмата на собствения си мироглед, лична позиция. Човек преодолява груповите ограничения, оценките на средата и изгражда своето „аз“. Той се отдалечава от стереотипите, външните мнения и натиска. За първи път самият той приема или не приема това, което светът му дава.

Универсализация (от 39-45 години и повече)

Етапът на универсализация се характеризира с излизане отвъд индивидуалността до нивото на екзистенциалността. Човекът разбира себе си като елемент от цялото човечество в контекста на това, което е било в историята на света и какво ще бъде.

Както виждаме, развитието на личността е тясно свързано с развитието на възрастта. Но ако обърнете внимание на датите в скоби, можете да видите широкото им разпространение. Освен това, колкото по-възрастен става човек физиологично, толкова по-широко е разпространението на личностното развитие. От това произлиза това, което популярно се нарича „развито отвъд годините си“ или „заседнало в развитието“. Но сега знаете, че може би никой не е заседнал и „избягал“ никъде, въпросът е разликата между физическото и личностното развитие.

В допълнение, развитието на личността може да се разглежда като промяна в индивидуалното психологическо пространство на човек, което включва:

  • тяло;
  • заобикалящи лично значими обекти;
  • навици;
  • взаимоотношения, връзки;
  • стойности.

Тези елементи не се появяват веднага, те се натрупват с физическото развитие на детето. Но при възрастна личност всички тези елементи могат да бъдат разграничени. За благоприятното развитие на индивида е важна целостта на горните компоненти.

жизнен път

Структурата на личността се формира в хода на жизнения път, тоест в развитието на човек като субект на собствения му живот. Целите, мотивите и ценностите на индивида са отразени в житейския план, който структурира жизнения път.

Просто казано, това е житейският сценарий на човек. Все още няма консенсус по този въпрос.

  • Някои учени (С. Л. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев), предимно домашни, са на мнение, че само човек формира и регулира своя сценарий. Тоест, той избира съзнателно пътя, но не без помощта и влиянието на родителите си.
  • Други изследователи (Адлер, Берн, Роджърс) се придържат към теорията за несъзнаваното. А сред водещите фактори, които определят сценария, те посочват стила на родителство и техните личностни характеристики, поредността на раждане на детето, името и фамилията, случайните стресови фактори и ситуации и възпитанието на бабите и дядовците.

Личностно израстване

Личното израстване е продукт на жизнения път, разглеждан чрез оценка на способността на индивида да управлява живота си, да изгражда взаимоотношения с другите, да защитава убежденията си, да възприема живота като един в цялото му многообразие.

  • Основата на това е отражението. Качество, което започва да се формира в детството и което предполага анализ от човек на собствените си действия. Това е елемент на самосъзнанието – интроспекция.
  • Вторият основен елемент, произтичащ от рефлексията, е автономията на индивида, тоест самоконтрол, приемане на отговорност за своя избор и правото на този избор.

Личното израстване е тясно свързано със самочувствието и оценката, или по-скоро не е нищо повече от преход от система от външни критерии към система от вътрешни, основани на лични убеждения.

Послеслов

Личното развитие е труден и противоречив процес, който протича през целия живот. Спирането в развитието е изпълнено с деградация и дезинтеграция на личността.

Формирането на личността е целенасочен и организиран процес. Отначало се организира от родителите и обкръжението на детето, по-късно – от самия човек и обкръжението.

По този начин формирането и развитието на личността се случва в процеса на взаимодействие на човека с външния свят и хората. За да стане човек обаче, трябва да се научи да поставя граници между разбирането за „себе си” и „не себе си”. Какво означава:

  • участие в живота на обществото, но не и пълно разтваряне в него;
  • способност за съпротива и поддържане на индивидуалността.

Напоследък е актуално да се говори не само за творческия елемент на личността, но и за творческия принцип, което означава „да бъдеш творец на живота”.

Досега не е прекратен въпросът за границите на влиянието на биологичното и социалното в човека по време на развитието на личността. Генните изследвания продължават. Учените не изключват, че в бъдеще някои явления, признати за придобити, действително ще бъдат прехвърлени в категорията на наследствените.

Понятието "личностно израстване" може да се разбира по почти всякакъв начин. За един това е позиция в транснационална корпорация, а за друг е петото дете и усъвършенствано умение в приготвянето на котлети. Като цяло, това е придобиване на умения или ползи, които помагат за издигане на живота на качествено ново ниво. В този преглед ще ви разкажем защо личностното израстване и саморазвитие в бизнеса е толкова важно и как да го постигнете.

Какво ни пречи да растем?

Американският психолог Карл Роджърс през 1959 г. отговори на въпроса какво представлява личностното израстване на човек. Той открои общия "закон за личностното израстване", базиран на формулата "ако-то". Звучи така: ако има необходими условия, тогава в човек се осъществява процесът на саморазвитие, тоест промени, насочени към неговата лична зрялост. Днес тази концепция най-често се свързва с кариерното израстване – най-краткият и ефективен начин за придобиване на възможности.

По този път обаче рядко сме спринтьори: движим се бавно, със спирания, разсейвайки се от по-малко важни дейности. Това е основната причина, поради която английският ни все още не е много добър – обаче, както и други полезни умения.

1. Страхуваме се от отговорност

Как да започнем личностно израстване...

Ако имате въпрос „Лично израстване - какво означава това?“, значи вече сте на прага на голям скок. Сега основното е да започнете: първо поставяме непосредствени цели, свързваме управлението на времето, след това автоматизираме процесите и разработваме глобална стратегия. И в същото време разбираме какво е включено в концепцията за личностно израстване.

1. Поставяме непосредствените задачи

Като начало би било добра идея да идентифицирате своите слаби и силни страни. Въз основа на това за следващия месец, тримесечие, година и формулирайте програма за действие за постигането им. Звучи сложно, но ако погледнете примера, всичко е доста ясно.

Джак Дорси и Биз Стоунбяха обикновени служители на американска ИТ компания. През 2005 г. те стигнаха до заключението, че Livejournal и подобни услуги скоро ще отидат в друг свят и затова е време да се измисли алтернатива. Дорси разбра, че идеите и креативността му сами по себе си няма да ви отведат далеч и че се нуждае от екип: напреднал и много фокусиран техник и добър продуцент-инвеститор. За щастие, първият в лицето на Biz Stone ежедневно му правеше компания на чаша кафе, а вторият - Евън Уилямс- седна в офиса през стената. Така се роди триото „идея-реализация-промоция”. Според Дорси именно разпределението на отговорностите, като се вземат предвид индивидуалните черти, е помогнало да се превърне малката шега в голяма работа, т.нар. Twitter. Само за 2 седмици услугата беше готова и отне по-малко от година, за да влезе в топ трите най-популярни социални мрежи в света.


Простите момчета, които създадоха Twitter. Източник на снимката: Twitter

2. Свързваме управлението на времето

Времето е един от най-важните фактори за саморазвитие, трябва да е достатъчно за всичко. - това не е просто живот по график, това е определяне на приоритети, делегиране на задачи, планиране на работата. Тоест това е умението да правиш повече за по-малко време – и то не в ущърб на живота си. И ако го овладеете, можете да местите планини.

Английският индустриален дизайнер, изобретател и шампион на перфекционизма прекара повече от 15 години в разработването на перфектната прахосмукачка. Преди да покаже на света модел на циклонната прахосмукачка Dyson, той направи 5127 "неуспешни" прототипа. Въпреки липсата на пари, огромното количество работа и липсата на оптимизъм, той винаги отделяше време, за да може да бъде със семейството си, да разговаря с приятели и да построи следващия прототип. В резултат на това днес той е щастлив семеен мъж и баща на три деца. Именно приятелите, които той никога не забравяше, му помогнаха да популяризира марката и сега състоянието му надхвърля 3 милиарда долара.


Честит изобретател на прахосмукачки. Източник на снимката: dyson.com.ru

3. Автоматизираме процесите

Автоматизацията помага за спестяване на време и избягване на грешки. IT продукт като .

CRM е софтуер, който ви помага да водите записи на клиенти и транзакции, автоматизира продажбите и отчитането. CRM съхранява цялата история на комуникация с клиенти и записи на обажданията, помага за контрол на служителите, управление на задачи и проекти, а също и получаване на отчети онлайн. Самата програма ще създава задачи на всеки етап от фунията, ще ви напомня за крайните срокове и автоматично ще изпраща SMS известия до клиентите. След това ще имате единна база данни за клиенти и транзакции, мениджърите ще се обаждат обратно на клиентите навреме и ще изпълняват плана за продажби, а вие ще можете да контролирате работата на компанията и да получавате отчети от всяка точка на света.

4. Поставете стратегически цели

Ако краткосрочното планиране дава резултати и сте влезли в режим „Виждам цел – не виждам пречки“, можете да разширите времевата рамка и да зададете стратегически цели. И запомнете! Мързелът в психологията се разлага на два аспекта – липса на мотивация и липса на воля. Ако мързелът изяжда целия ви напредък, тогава трябва да помислите за промяна на сферата на дейност или условията на работа. Но ако сте избрали правилната посока и се движите стабилно към целта, тогава всички възможности са отворени за вас.

Джак Ма- човек, чието състояние днес се оценява на 25 милиарда долара, никога не е показвал много надежди. Крехък китаец от бедно семейство - не го водят в института два пъти, отказват му да работи повече от десет пъти и го взимат само като провинциален екскурзовод за чужденци. Там той самостоятелно научи английски, а след това завършва педагогически университет. След като научил за съществуването на Интернет, той осъзнал, че Китай не съществува в Интернет, точно както Интернет не съществува в Китай. Тогава Ма Юн (истинското му име) си постави глобалната цел да стане пионер. Четири години учи литература, учи и накрая организира интернет компания. Днес тя е известна като Alibaba Group, смазваща съперници легенда с оборот от над 180 милиарда долара.