Индивидуална способност за овладяване на материала. Какво е учене и как да го подобрим? различни задачи сред изучавани чуждестранни учени
Обучаемост
Индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек на знания, умения и способности в процеса на обучение. Прави се разлика между общото обучение като способност за усвояване на всеки материал и специалното обучение като способност за усвояване на определени видове материал (различни науки, изкуства и видове практическа дейност). Първият е показател за общото, а вторият - особената надареност на личността. О. по отношение на ученето и усвояването се различава от способността за самостоятелно познание и не може да бъде оценена пълноценно само по показатели за нейното развитие. Максималното ниво на развитие на О. се определя от възможностите за самостоятелно знание.
Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .
Обучаемост
Индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек на знания, умения и способности в хода на обучението.
Различават:
1 ) обща способност за обучение - способност за овладяване на всеки материал;
2 ) специална способност за обучение - способност за овладяване на определени видове материали: различни науки, изкуства, видове практически дейности.
Първият е показател за общото, вторият - специалната надареност на индивида.
Ученето се основава на:
1 ) нивото на развитие на познавателните процеси на субекта - възприятие, въображение, памет, мислене, внимание, реч;
2 ) нивото на развитие на неговите сфери на мотивационно-волево и емоционално;
3 ) развитието на извлечените от тях компоненти на учебната дейност: разбиране на съдържанието на учебния материал от преки и косвени обяснения, овладяване на материала до степен на активно приложение.
Ученето се определя не само от нивото на развитие на активното познание (какво субектът може да научи и научи самостоятелно), но и от нивото на „рецептивно“ познание (какво субектът може да научи и научи с помощта на друго лице, което притежава знания и умения). Следователно ученето като способност за учене и усвояване се различава от способността за самостоятелно познание и не може да бъде оценено пълноценно само по показатели за неговото развитие. Максималното ниво на развитие на обучението се определя от възможностите за самостоятелно познание.
Речник на практически психолог. - М.: AST, Реколта. С. Ю. Головин. 1998 г.
Способността за овладяване на нов, включително образователен, материал (нови знания, действия, нови форми на дейност).
Специфичност.Ученето, основано на способностите (по-специално, характеристиките на сетивните и перцептивни процеси, паметта, вниманието, мисленето и речта) и познавателната дейност на субекта, се проявява различно в различните дейности и в различните образователни предмети. От особено значение за повишаване нивото на учене е формирането – на определени, чувствителни етапи на развитие, в частност при прехода от предучилищно детство към системно училищно обучение – на метакогнитивни умения. Те включват управлението на когнитивните процеси (планиране и, проявяващи се, например, в произволно внимание, произволна памет), речеви умения, способност за разбиране и използване на различни видове знакови системи (символични, графични, образни).
Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.
ИЗУЧАВАНЕ НА
(Английски) послушност,образователна способност,способност за учене) - емпирична характеристика на индивидуалните възможности на ученика да асимилацияобразователна информация, за изпълнение учебни дейности, включително запаметяванеучебен материал, решение задачи, осъществяването на различни видове възпитателен контрол и самоконтрол. (За използването на термина „учене“ по отношение на организациите, вж . - червен.)
О. в широкия смисъл на думата действа като проява на общ способностиличност, изразяваща познавателната активност на субекта и способността му да усвоява ново знания,действие, сложни форми на дейност. Изразявайки общи способности, О. действа като обща възможност за умствено развитие, постигане на по-обобщени системи от знания, общи методи на действие. Според възможностите обобщениеима ученици, които имат големи способности по определени специални предмети (математика, рисуване, музика и др.).
Като емпирична характеристика на способността на човек да учи, О. включва множество показатели и параметри на личността на човека. Те включват, на първо място, когнитивните способности на човек (характеристики на сензорни и перцептивни процеси, памет,внимание,мисленеИ речи), особености личности- мотивация, характер, емоционални прояви; отношението на ученика към усвояващия се учебен материал, към учебната група и учителя. Важна характеристика на О. са качествата, които определят възможностите комуникация, и съответните прояви на личността (общителност, изолация).
О. се формира от ранна детска възраст. От особено значение е формирането на възможности за обучение в спец - по време на прехода от предучилищно детство към системно образование в училище, от училищно образование към специално образование, включващо овладяване на различни видове професионални дейности (в професионални училища, техникуми и университети). Най-съществените качества на познавателните процеси и личността, предоставящи възможност за учене: а) контрол на познавателните процеси (волево внимание и др.); б) способности за човешка реч, способност за разбиране и използване на различни видове знакови системи (символични, графични, фигуративни), които предоставят допълнителни възможности самообразование.
Така концепцията за О., наред с общите характеристики - по-високи когнитивни възможности и способности за самоконтрол в процеса на изпълнение Цели на обучението- включва някои съществени особености, които допринасят за проявата на О. на различни образователни и възрастови етапи от психическото развитие на човека. За дете в предучилищна възраст такива специални качества са тези, които му предоставят големи възможности за участие в игрови дейности, за ученик - възможност за по-точно изпълнение на различни училищни изисквания, за ученик - възможност за овладяване на професионални дейности и самостоятелно учене.
О. при възрастен включва много специални умения, включително уменията за изследователска и творческа дейност. В този случай от голямо значение са уменията за работа с научни и други текстове, умението за правилно формулиране на научни и образователни задачи, способността за самоконтрол и прецизно планиране. За оценката на О. вж .
Голям психологически речник. - М.: Премиер-ЕВРОЗНАК. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .
Вижте какво е "учене" в други речници:
Обучаемост- способност за овладяване на нов, включително образователен, материал (нови знания, действия, нови форми на дейност). Учене, базирано на способности (особено сензорни характеристики) Психологически речник
ИЗУЧАВАНЕ НА- Английски. обучаемост/обучаемост; Немски Lernfahigkeit. Способността на индивида да възприема знания, умения и поведенчески модели. антинаци. Енциклопедия по социология, 2009 г. ... Енциклопедия по социология
ИЗУЧАВАНЕ НА- (способност за изучаване на английски). Индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек на знания, умения и способности в процеса на обучение. Способността за усвояване на нов, включително образователен материал (нови знания, действия, нови форми ... ... Нов речник на методически термини и понятия (теория и практика на преподаване на езици)
Обучаемост- индивидуалната способност на ученика да усвоява учебния материал, да извършва учебни дейности, бързо и съзнателно да го запомня, анализира и прилага. Обучаемостта е общата способност на човек постоянно да се развива в процеса ... ... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учител)
ИЗУЧАВАНЕ НА- индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек на знания, умения и способности в процеса на обучение. Има: 1) обща способност за учене, способност за овладяване на всеки материал; 2) специална способност за обучение способността за овладяване на определени видове ... Съвременен образователен процес: основни понятия и термини
научаемост- ▲ адаптация в живия свят, ученето е характерно за топлокръвните животни, дейността на насекомите се регулира от инстинкти; неговите зачатъци вече се наблюдават при червеи. образование. изучаване на... Идеографски речник на руския език
Обучаемост- индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек на съдържанието на обучението. Разграничете общата О. като способност за усвояване на всеки материал и специалната О. като способност за усвояване на определени видове образователен материал (раздели от курсове ... ... Педагогически терминологичен речник
научаемост- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
научаемост- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių, kögyaė, kogyaė Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
Обучаемост- (обучаемост) податливост на кучетата към учене и натрупване на опит, скорост на формиране на умения. Зависи от много фактори, основните от които са: съответствието на задачите за обучение с характеристиките на породата (формирането на определена порода е свързано с ... ... Речник на треньора
Обучаемост- способността на индивида да учи. Това е набор от индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от дете или възрастен на знания, умения и способности в хода на обучението.
Концепцията за учене се свързва с умственото развитие и интелигентността на човек, но те не са идентични. Високата способност за учене допринася за умственото развитие, но високото ниво на умствено развитие може да се комбинира с ниска способност за учене.
Правете разлика между общо и специално образование.
Общо обучениепредполага способност за усвояване на всеки материал, способност за учене като такава.
Специално обучениезависи от науката, изкуството или практическата дейност, която ученикът иска да овладее. Точно както се разграничават способностите за изучаване на математика, физика, свирене на музикален инструмент и т.н., така се разграничават и съветването на видовете специално обучение.
Високите нива на общо обучение не изключват факта, че ученикът не може да овладее тази или онази област на знанието. Например, ако човек не може да научи никакъв език, това не изключва общата му ерудиция.
Още в предучилищна възраст може да се забележи фокусът на интересите на детето върху определена област на знанието, науката и практиката. В училище някои предмети се харесват, а други не, защото някои от тях са интересни, а други не предизвикват интерес. Сложният предмет за детето не изключва силен интерес към него и обратно, лесният не изключва липсата на интерес.
Ученето се характеризира с три показателя:
- нивото на развитие на умствените познавателни процеси: възприятие, мислене, памет, внимание, реч;
- нивото на развитие на емоционално-волевата сфера, което се описва като постоянство, целеустременост, баланс и т.н.;
- нивото на развитие на уменията, съпътстващи когнитивната способност: да възприемат, запаметяват, разбират, възпроизвеждат, прилагат придобитите знания.
В допълнение към способността за учене, способността засамообучение. Нивата на тези способности могат да варират значително. Един човек може лесно да овладее знанията сам, докато другият не може да се справи без помощта на учител.
Развитие на способността за учене
Тъй като ученето се влияе от много фактори, подходът към неговото развитие трябва да бъде всеобхватен. Само едно трениране на памет, внимание, мислене и постоянство няма да даде правилни резултати.
Препоръките за развитие на способностите за учене при деца и възрастни са еднакви. Единствената разлика е, че поради възрастта детето не може да се справи и да реши трудностите, които пречат на ученето, родителите и учителите трябва да му помогнат в това.
Можете да подобрите способността си да учите чрезначини:
Слабата способност за учене се компенсира от работоспособността и други личностни характеристики на ученика. Ако знанието е трудно за човек, това изобщо не означава, че той не може да стане успешен и щастлив.
Ученето е общата способност на индивида да придобива нови знания, да формира умения и способности. Обучаемостта характеризира нивото на умствено развитие на човек, формирането на обобщени методи на действие в него. Ученето се формира от ранно детство. В този случай е особено важно ефективно да се използват чувствителните периоди на развитие на личността - периодите на най-голяма предразположеност на човек към усвояване на определени области на социалния опит.
Най-важният показател за учене е количеството дозирана помощ, която е необходима на ученика за постигане на даден резултат.
изучаване нае речник или набор от заучени понятия и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт).
Процесът на усвояване на знания се осъществява на етапи в съответствие със следните нива: дискриминация или разпознаване на обект (явление, събитие, факт); запомняне и възпроизвеждане на предмета, разбиране, прилагане на знания на практика и пренасяне на знания в нови ситуации.
Качеството на знанията се оценява от такива показатели като тяхната пълнота, последователност, дълбочина, ефективност, сила.
Един от основните показатели за перспективите за развитие на ученика е способността на ученика да решава самостоятелно образователни проблеми (подобно по принцип на решаването в сътрудничество и с помощта на учител).
Като външни критерии за ефективност на учебния процес се приемат:
- степента на адаптация на завършилия към социалния живот и професионалните дейности;
- темпът на нарастване на процеса на самообразование като продължителен ефект от обучението;
– ниво на образование или професионални умения;
- Желание за подобряване на образованието.
В практиката на обучението се е развило единство на логиката на учебния процес: индуктивно-аналитична и дедуктивно-синтетична. Първият се фокусира върху наблюдение, живо съзерцание и възприемане на реалността и едва след това абстрактно мислене, обобщаване, систематизиране на учебния материал. Вторият вариант се фокусира върху въвеждането от учителя на научни понятия, принципи, закони и закономерности, а след това и практическото им конкретизиране.
Обучаемостта е способност за овладяване на нов, включително образователен, материал (нови знания, действия, нови форми на дейност). Ученето, основано на способностите (по-специално, характеристиките на сетивните и перцептивни процеси, паметта, вниманието, мисленето и речта) и познавателната дейност на субекта, се проявява по различен начин в различни дейности и в различни образователни предмети. От особено значение за повишаване нивото на учене е формирането на определени, чувствителни етапи на развитие, по-специално по време на прехода от предучилищно детство към системно училищно обучение, на метакогнитивни умения, които включват управление на когнитивните процеси (планиране и самоконтрол, проявени , например при произволно внимание, произволна памет), речеви умения, способност за разбиране и използване на различни видове знакови системи (символични, графични, образни).
ОТГОВОРИ НА ТЕСТ
за дисциплината: ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
1. Образователната психология е наука:
а) за закономерностите на развитие на детската психика в процеса на образователни дейности;
б) за закономерностите на формиране и развитие на личността в системата на социалните институции на образованието и възпитанието;
в) за структурата и закономерностите на протичането на учебния процес;
г) изучаване на явленията и закономерностите на развитие на психиката на учителя.
2. Основната задача на образованието е:
а) насърчаване на усвояването на знания от човек в процеса на обучение;
б) формиране на умения и способности;
в) насърчаване на развитието и саморазвитието на личността в процеса на обучение;
г) овладяване на социокултурния опит.
3. Под обучение се разбира:
а) процесът на усвояване на знания, формиране на умения и способности;
б) процесът на предаване на знания, умения и способности от учител на ученик;
в) учебни дейности, предприети от ученика;
г) процесът на взаимодействие на две дейности: дейността на учителя и дейността на ученика.
4. Специфична форма на ученическа дейност, насочена към овладяване на знания, овладяване на умения и способности, както и към нейното развитие е:
а) учене; б) преподаване; в) обучение; г) учене.
5. Водещият принцип на домашната образователна психология е:
а) принципът на социалното моделиране;
б) принципът на трансформация на знанието, неговото разширяване и приспособяване към решаването на нови проблеми;
в) принципа на личностно-деятелния подход;
г) принципът за установяване на връзка между стимулите и реакциите;
д) принципът на упражнението.
6. Най-дълбокото и най-пълно ниво на обучение е:
а) възпроизвеждане; б) разбиране; в) признание;г) абсорбция.
7. Като изследователски методи образователната психология използва:
а) методи на педагогиката;
б) методи на общата психология;
в) учебен експеримент;
г) преподаване и оформяне на експерименти във връзка с методите на общата психология.
8. За разлика от учебния експеримент, формиращият експеримент:
а) не включва обучение;
б) изисква специални лабораторни условия;
в) включва - систематичен поетапен процес на формиране на умствени действия и понятия;
г) насочени към развитието на познавателните процеси.
9. L. S. Виготски разглежда проблема за връзката между ученето и развитието:
а) идентифициране на процесите на учене и развитие;
б) вярвайки, че образованието трябва да се основава на зоната на действително развитие на детето;
в) вярване, че ученето трябва да изпреварва развитието и да го води напред.
10. Основният психологически проблем на традиционния подход към обучението е:
а) ниско ниво на знания;
б) недостатъчно развити познавателни процеси на учениците;
в) недостатъчна активност на учениците в учебния процес.
11. Целта на развиващото образование е:
а) развитието на ученика като субект на учебна дейност;
б) постигане на високо ниво на обучение на учениците;
в) формиране на умствени действия и понятия;
г) развитие на действия за самоконтрол и самооценка у учениците в учебния процес.
12. Учебната дейност се състои от:
а) учебна задача и учебни дейности;
б) мотивационни, оперативни и регулаторни компоненти;
в) работа на познавателните процеси;
г) дейности по вътрешен контрол и оценка.
13. Водещият мотив на учебната дейност, осигуряващ ефективността на учебния процес, е:
а) необходимостта от промяна на позицията на социалния статус в общуването;
б) необходимостта от получаване на одобрение и признание;
в) желанието да отговарят на изискванията на учителите; избягвайте наказанието;
г) желанието за придобиване на нови знания и умения.
14. Като основен принцип на организиране на процеса
обучение в системата на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов е:
а) организация на обучение от частно към общо;
б) логиката на издигане от абстрактното към конкретното;
в) овладяване на голям обем знания;
г) принципа на усвояване на логическите форми.
15. Недостатъкът на програмираното обучение е:
а) липса на ясни критерии за контрол на знанието;
б) недостатъчно развитие на самостоятелността на учениците;
в) липса на индивидуален подход към обучението;
г) недостатъчно развитие на творческото мислене на учениците.
16. Специалната работа на учителя за повишаване на познавателната активност на учениците с цел самостоятелно усвояване на знания от тях е в основата на:
а) програмирано обучение;
б) проблемно базирано обучение;
в) теории за постепенното формиране на умствени действия и понятия;
г) традиционно образование.
17. Според теорията за поетапното формиране на умствени действия и понятия от П. Я. Галперин организацията на учебния процес трябва да се основава преди всичко на:
а) материални действия;
б) създаване на индикативна база за действие;
в) речевата форма на действието;
г) вътрешна реч.
18. Основен индикатор за готовността на детето за учене
в училище е:
а) овладяване на основните умения за четене и броене;
б) развитието на фините двигателни умения при дете;
в) желанието на детето да ходи на училище;
г) зрялост на психичните функции и саморегулация;
д) детето разполага с необходимите учебни пособия.
19. Понятието "учене" се дефинира:
а) текущото ниво на знания и умения на ученика;
б) способността на учителя да учи детето;
в) психичните особености и възможности на ученика в учебния процес;
г) зоната на актуално развитие на ученика.
20. Какви психични неоплазми се появяват при по-малък ученик в процеса на учебни дейности (изберете няколко отговора):
а) възприятие;
б) мотивация;
в) вътрешен план за действие;
г) сравнение;
д) отражение;
д) внимание;
ж) теоретичен анализ.
21. Образователното сътрудничество (от гледна точка на Г. Цукерман) е:
а) взаимодействието на учениците в учебния процес;
б) процесът на взаимодействие между учителя и ученика;
в) процес, в който ученикът заема активна позиция, като се самообучава с помощта на учител и връстници.
22. Основната функция на педагогическото оценяване е:
а) определяне нивото на реално изпълнение на възпитателното действие;
б) осъществяването на подкрепление под формата на наказание-поощрение;
в) развитие на мотивационната сфера на ученика.
23. Доброто отглеждане се характеризира с:
а) предразположението на човек към възпитателни влияния;
б) усвояването на морални знания и форми на поведение;
в) способността на човек да се държи адекватно в обществото, взаимодействайки с други хора в различни дейности.
24. Педагогическата насоченост е:
а) любов към децата;
б) система от емоционално-ценностни отношения, която задава структурата на мотивите на личността на учителя;
в) желанието за овладяване на професията учител.
25. Знанията на учителя по неговия предмет принадлежат на класа:
а) академични способности;
6) перцептивни способности;
в) дидактически способности.
26. Професионалната дейност на учителя за решаване на проблемите на обучението и възпитанието се нарича:
а) педагогическа насоченост;
б) педагогическа дейност;
в) педагогическо общуване;
г) педагогическа компетентност.
27. Педагогическата дейност започва с:
а) подбор на учебно съдържание;
б) избор на методи и форми на обучение;
в) анализ на възможностите и перспективите за развитие на учениците.
28. Основателят на руската образователна психология е .
а) К.Д. Ушински; б) A.P. Нечаев; в) П.Ф. Каптерев; г) A.F. Лазурски.
29. Подредете етапите на формирането на образователната психология:
б) общодидактически етапи;
в) регистрация на педагогическа психология в самостоятелен отрасъл.
а) развитие на теоретичните основи на психологията на теорията на обучението;
30. Направление в психологията и педагогиката, възникнало в началото на X аз X-XX век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката, психологията и развитието на приложните клонове на психологията, експерименталната педагогика се нарича:
а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.
31. Надлъжният метод на изследване (по Б.Г. Ананиев) се отнася до:
а) организационни методи;
б) емпирични методи;
в) методи за обработка на данни;
г) методи за тълкуване.
32. Експеримент в психологическо и педагогическо изследване ви позволява да тествате следните хипотези:
а) за наличието на явлението;
б) за наличието на връзка между явления;
в) както за наличието на самото явление, така и за връзките между съответните явления;
г) наличието на причинно-следствена връзка между явленията.
33. Мач:
1. Обединяване в едно цяло на онези компоненти, фактори, които допринасят за развитието на учениците, учителите в прякото им взаимодействие.б) педагогическо управление;
2. Целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на дейността на учебно-познавателната дейност за овладяване на научни знания и умения.а) обучение;
3. Процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на целта.в) педагогическия процес.
34. Преподаването като фактор на социализация, като условие за връзката между индивидуалното и общественото съзнание се разглежда в:
а) физиология ; б) социология; в) биология; г) психология.
35. Откриването на нови свойства в обекти, които са важни за неговата дейност или жизнена дейност, и тяхното усвояване е:
а) умения за учене;
б) научаване на действие;
в) сензомоторно обучение;
г) усвояване на знания.
36. Преподаването като усвояване на знания и умения чрез решение
различни задачи сред изучавани чуждестранни учени:
а) Я.А. Коменски; б) И. Хербарт; в) Б. Скинър; г) К. Кофка.
37. П. Я. Галперин тълкува доктрината във вътрешната наука като:
а) придобиване на знания, умения и способности;
б) усвояването на знания въз основа на действия, извършени от субекта;
в) специфичен вид учебна дейност;
г) вид дейност.
38. Зона на проксимално развитие - това са несъответствия между нивото на реално развитие и нивото на потенциално развитие.
39. Един от концептуалните принципи на съвременното образование - "Ученето не изостава от развитието, а го води напред" - формулира:
а) Л.С. Виготски ; б) С.Л. Рубинщайн; в) Б.Г. Ананиев; г) Дж. Брунер.
40. Нивото на реално развитие характеризира:
а) образование, възпитание, развитие ;
б) учене, образование, развитие;
в) самообучение, саморазвитие, самообразование;
г) учене, учене.
41. Подредете структурните етапи на педагогическия процес:
г) цел; а) принципи; д) съдържание; д) методи; в) средства; б) формуляри;
42. Мач:
1. Допълнително уточняване, създаването на проект, подхождащ за използване при специфични условия от участниците в образователния процес.в) педагогическо проектиране.
2. Обединяване в едно цяло на онези компоненти, които допринасят за развитието на учениците и учителите в тяхното взаимодействие. б) педагогическия процес;
3. Характеризира състоянието в определено време и в определено пространство.а) педагогическа ситуация;
43. Подредете етапите на психолого-педагогическото изследване:
б) подготвителен етап;
г) изследователски етап.
а) етап на качествен и количествен анализ;
в) етап на интерпретация;
44. Учебната дейност по отношение на усвояването действа като:
а) една от формите на проявление на асимилация;
б) вида на асимилацията;
в) степента на усвояване;
г) етап на асимилация.
45. Свойството на действие, което се състои в способността да се обоснове, аргументира правилността на извършването на действие, се определя като:
а) рационалност; б) осъзнаване; в) сила; г) развитие.
46. Степента на автоматизация и скоростта на действие характеризира:
а) мярка за разгръщане;
б) мярка за развитие;
в) мярка за независимост;
г) мярка за обобщение.
47. Видът учебни мотиви, характеризиращ се с ориентацията на ученика към овладяване на нови знания - факти, явления, закономерности, се нарича:
а) широки познавателни мотиви;
б) широки социални мотиви;
в) възпитателни и познавателни мотиви;
г) тесни социални мотиви.
48. Един от първите, които излагат принципа на „съответствие с природата“:
а) Я.А. Коменски; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушински; г) J.J. Русо.
49. В образователен план най-ефективният ... вид обучение.
а) традиционен ; б) проблемни; в) програмирани; г) догматичен.
50. Свържете следната класификация на възпитателните методи:
1. Прави се оценка на действията и се стимулира към дейност. в) метод на оценяване и самооценка;
2. Организира се дейността на възпитателя и се стимулират положителните мотиви.б) метод на упражненията;
3. Формират се възгледите, идеите, концепциите на образованите, има оперативен обмен на информация. а) методът на убеждаване;
51. Педагогическото взаимодействие на ученика и ученика при обсъждане и разясняване на съдържанието на знанията и практическото значение по предмета е същността ... на функциите на взаимодействие на субектите на педагогическия процес:
а) организационен;
б) конструктивен;
в) комуникативни и стимулиращи;
г) информационно-образователни.
52. Сравнете методите на обучение:
1. Доброволно възлагане на себе си на съзнателни цели и задачи за самоусъвършенстване.а) самообвързване;
2. Системно фиксиране на своето състояние и поведение.г) самоконтрол.
3. Идентифициране на причините за успеха и неуспеха.в) разбиране на собствените действия;
4. Ретроспективен поглед към изминалия ден за определен времеви път.б) самоотчет;
53. Способността за разбиране на емоционалното състояние на учениците е свързана с уменията:
а) междуличностна комуникация;
б) възприемане и разбиране един на друг;
в) междуличностно взаимодействие;
г) трансфер на информация.
54. ... тъй като разбирането и тълкуването на друг човек чрез идентифициране с него е един от основните механизми на междуличностно възприятие в образователния процес:
а) социално-психологическа рефлексия;
б) стереотипност;
в) емпатия;
г) идентификация.
55. Свържете плановете за съответствието на психологическите характеристики на човек с дейността на учител (I.A. Zimnyaya):
1. Определени биологични, анатомични, физиологични и психологически характеристики на човек. Липса на противопоказания за дейността "човек-човек" -б) предразположение;
2. Отразен фокус върху професията от типа "човек-човек" -в) готовност.
3. Взаимодействие с други хора в процеса на педагогическо общуване, лекота на установяване на контакти със събеседника в педагогическа комуникация -а) включване;
56. Подредете етапите на професионално самоопределяне:
б) първичен избор на професия;
а) етап на професионално самоопределяне;
г) професионално обучение;
в) професионална адаптация;
д) самореализация в работата.
57. Интересите и наклонностите на учителя са индикатори за ... комуникационен план.
а) комуникативна;
б) индивидуално-лично;
в) общо социално-психологически;
г) морални и политически.
58. Подредете етапите и компонентите на педагогическата дейност:
а) подготвителен етап;
е) конструктивна дейност;
в) етапът на изпълнение на педагогическия процес;
б) организационна дейност;
ж) комуникативна дейност.
г) етап на анализ на резултатите;
д) гностична дейност;
59. Мач:
1. Човешката дейност е насочена към промяна на неговата личност в съответствие със съзнателно поставени цели, установени идеали и вярвания -в) самообразование;
2. Системата за вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото им развитие- г) самообразование.
3. Процесът на целенасочено формиране на личността- а) образование;
4. Адекватно отразяване на обективната реалност на образователния процес, който има общи устойчиви свойства при всякакви специфични обстоятелства -б) педагогически модели на обучение;
60. Сравнете педагогическите способности според V.A. Крутецки:
1. Способност в съответната област на науката -б) академични способности;
2. Способността да обедините студентския екип и да вдъхновите за решаване на важна задача -г) организационни умения.
3. Способността за проникване във вътрешния свят на ученика, психологическо наблюдение -в) перцептивни способности;
4. Способността да се предава образователен материал на учениците, правейки го достъпен за децата -а) дидактически умения;
Способността за учене и учене формират четвъртия блок от професионалната компетентност на учителя, в който се записват резултатите от неговата работа, т.е. качествени промени в умственото развитие на учениците, настъпили под влияние на педагогическа дейност, педагогическо общуване и личност. на учителя.
Оценяването от страна на учителя на резултатите от неговата работа изисква нови аспекти на неговата компетентност, преди всичко диагностично мислене и диагностични умения. Сега е прието да се разглежда психодиагностичната функция на учителя не като странична, а като лежаща в самата основа на учителската професия, тъй като за да се развие личността и индивидуалността на учениците, човек трябва преди всичко да може да учи тях.
Този блок от професионална компетентност, както и предишните, ще се разглежда по същия план: професионални знания на учителя, използвани за анализ на ученето и ученето; необходими педагогически умения, професионални позиции и психологически качества. Да започнем с професионални познания.
Терминът „обучаемост“ се използва широко в училище, по-рядко „учене“. Съдържанието на всяко от тези понятия се разкрива по-добре, когато се сравняват.
Ученето са онези характеристики на психическото развитие на детето, които са се развили в резултат на целия предходен курс на обучение. от какво е съставен?
Ученето, според нашето разбиране, включва както наличните днес знания, така и установените методи и техники за придобиването им (способността за учене). Всичко това взето заедно представлява това, на което детето е научено. Ученето е определен резултат от предишно учене (организирано или спонтанно), минал опит, всичко, на което може и трябва да се разчита в работата с ученик.
Ученето е онези характеристики на психиката на детето, които съставляват резервите на неговото развитие, бъдещи възможности. Ученето е податливостта на ученика към усвояване на нови знания и нови начини за получаването им, както и готовността за преминаване към нови нива на умствено развитие.
Ако ученето е характеристика на действителното развитие на това, което ученикът вече има, то ученето е характеристика на неговото потенциално развитие.
Започвайки работа с ученик (клас), учителят трябва да идентифицира състоянието на учене и способността за учене на учениците, да постави задачи за обучение и развитие на тази основа и след това, след завършване на определен етап от работа (например, в края на учебната година), преоценяват състоянието на учене и учене на учениците и промените в тях.
Нека разкрием по-подробно съдържанието на горните компоненти на обучението.
1. Знанието (образи на предмети, явления от материалния свят, човешки действия с тези предмети) е първият резултат от обучението. В училище на този компонент на обучението се придава централно значение, докато психолозите понякога подценяват ролята им.
2. Но знанието не съществува в главата на детето извън дейността, довела до неговото усвояване. Следователно, когато се анализира обучението, е необходимо да се знае състоянието на онези видове активна дейност (учене, мислене, мнемонични и др.) на ученика, които са осигурили тяхното усвояване. Психолозите придават голямо значение на този слой, компонента на обучението, докато в училище ролята му не се оценява достатъчно.
Не е достатъчно учител, изучаващ състоянието на знанията на ученик, да посочи в общи линии тяхната недостатъчност, а е важно да определи какво точно липсва в знанията на даден ученик. За да направите това, е желателно да се вземат предвид параметрите на знанието, описани в психологията и дидактиката. Те включват:
1) видове знания (знание за факти, понятия и термини, познаване на закони и теории, познания за методи на дейност и методи на познание и др.);
2) етапи на усвояване на знания (запомняне, запаметяване,
разбиране, приложение в познати и нови условия, оценка);
3) нива на усвояване на знания (репродуктивни, състоящи се в възпроизвеждане на проби и продуктивно търсене на нови начини за решаване);
4) качества на знанията и техните групи: а) научни, систематични, систематични, обобщени, информираност; б) гъвкавост, мобилност, ефективност; в) ефективност, фокус върху практическата употреба; г) пълнота, обем, сила (вж. произведенията на И. Я. Лернер). Изучавайки знанията на ученик, може да се разкрие например, че ученикът притежава само факти, преобладава нивото на буквално запаметяване, а не разбиране и приложение, че въпреки че знанието е пълно и силно, то е негъвкаво и т.н.
Следващият „пласт“ на ученето – състоянието на дейностите – също има свои психологически показатели. Нека покажем това на материала на учебната дейност на учениците, който включва такива връзки като учебната задача, учебни действия, действия за самоконтрол и самооценка (D. B. Elkonin, V. V. Davydov и др.).
1. Учебната задача като процес на разбиране от ученика на смисъла на задачите и упражненията в урока преминава през следните етапи: разбиране от ученика на готовата задача, поставена от учителя; приемане и предефиниране на задачата за себе си в съответствие с нивото на претенциите си; самостоятелно поставяне от ученика на една или повече учебни задачи.
2. Формирането на учебни действия като трансформации от ученика на изучавания материал (език, математика и др.) също преминава през няколко етапа:
1) извършване на отделни образователни действия (промяна, сравнение, моделиране и др.) и операции в тях;
2) изпълнението на няколко образователни действия, извършени с една задача и обединени в големи блокове (техники, методи, методи на учебна работа).
Овладяването на техниката се изразява, според Н. А. Менчинская, в способността на ученика да разказва със свои думи за последователността на действията и да ги прилага. Според Д. Б. Елконин важен показател за усвояване е търсенето и сравнението от учениците на няколко варианта за решаване на един проблем, като се прави разлика между метода на решение и резултата;
3) прилагането на тези методи, техники, методи трябва да бъде бързо, правилно и автоматично (умения и умения);
4) стабилната комбинация от редица индивидуално оцветени методи на учебна работа и тяхното повторение може да доведе до
появата на индивидуален стил на обучение на ученик, тясно свързан с неговите психофизиологични характеристики.
По този начин е важно учителят да извършва всяко действие от отделни операции и действия до техники, методи и след това до умения и способности. Липсата на формиране на умения и способности показва пропускане на предишни връзки в тяхното формиране.
3. Действията по самоконтрол и самооценка се насочват от ученика към себе си.
Има различни видове самоконтрол:
финален самоконтрол, като оценка от ученика на резултата, който е получил на база сравнение с извадката;
самоконтролът е стъпка по стъпка, проследяване, състоящо се в способността на ученика в процеса на работа да оцени собствения си начин на решаване, да го сравнява с възможните и да отстранява грешките своевременно;
планиране, предвиждане на самоконтрол (способността на ученика да очертае своите етапи преди започване на работа, мислено да предвиди очаквания резултат).
Самочувствието може да бъде: адекватно и неадекватно (надценено и подценено); общ, глобален (оценка на студента за работата му като цяло) и подробен, диференциран (оценка на студента за отделни страни и аспекти на неговата работа).
Учебните действия, подобно на знанието, могат да се реализират на различни нива (репродуктивно - като изпълнение на типични действия по инструкции или по модел, и продуктивно - като самостоятелен избор или откриване от ученика на нов начин на решаване или нов знания). Учебните действия също могат да имат различни качества: материални действия с предмети, материализирани действия с предметни заместители, силни речеви действия, мисловни действия.
Важна характеристика на учебната дейност на ученика, която също трябва да се вземе предвид при анализа на неговата способност за учене, е резултатът от тази дейност. Обективният резултат се изразява в правилността на решението на задачата, броя на „стъпките“ до резултата, изразходваното време и решаването на задачи с различни нива на сложност. Субективният резултат е в значимостта на резултата от работата за даден ученик, субективната удовлетвореност от резултата, психологическата му цена (разход на усилията му, съотношение на възможностите на детето и реалните му успехи, съпоставяне на способностите на детето). като цяло и усилията за изпълнение на тази задача и др.).
Характеризирайки учебната дейност на ученика като цяло, може да се разкрие например, че за този ученик усвояването на учебната задача е на етапа на разбиране на готовата задача.
учителите, че учебните дейности се извършват на ниво индивидуални операции, самоконтролът има най-простите форми - според резултата субективната удовлетвореност от работата е много ниска и т.н.
Нека се обърнем към психологическите показатели на ученето. Както беше отбелязано по-горе, ученето е възприемчивост, готовност за преминаване към нови нива на учене, тоест за овладяване на нови знания, начини за тяхното придобиване, за преминаване към нови нива на умствено развитие.
Има различни подходи към ученето. Една от най-продуктивните според нас е тази, в която ученето се интерпретира като понятие, много близко до понятието „зона на проксимално развитие“. И така, Б. В. Зейгарник пише: „Най-значимият критерий за умственото развитие на децата е ... обхватът на техния потенциал за овладяване на нови знания в приятелска работа с възрастни. Това качество се нарича обучаемост.
За да се уверим, че това е близко до концепцията на Л. С. Виготски, представяме две негови разпоредби. Според Л. С. Виготски преподаването трябва да се основава не толкова на вече постигнатото, а на развиващите се, възникващи процеси: зоната на незрелите, но зреещи процеси представлява зоната на близкото развитие. Когато приложим принципа на сътрудничество за установяване на зоната на проксималното развитие, ние получаваме по този начин възможност директно да изследваме какво най-точно определя психическото съзряване, което трябва да завърши в непосредствения и последващ период от неговото (на ученика) възрастово развитие. По този начин ученето в този смисъл е зоната на проксималното развитие и ученето може да бъде свързано със зоната на действителното, действително умствено развитие.
При друг подход ученето се разбира по-тясно – като учене в една област. И така, А. А. Бодалев, следвайки Б. Г. Ананиев, разбира ученето като готовност на психиката за нейното бързо развитие в определена посока, в която човек овладява знанията и уменията по-бързо, отколкото в друга. Тук следователно не говорим за общо обучение, а за специално.
Психологическите показатели на ученето включват готовност, отвореност за по-нататъшно учене (мотивационно-целеви аспект) и реална възможност за по-нататъшно усвояване на нови знания, нови видове енергична дейност, за преход към нови нива на обучение (оперативен аспект).
Психологически показатели за учене са:
активна ориентация в нови условия;
инициативност при избора на задачи по избор, самостоятелно привличане към по-трудни задачи;
постоянство при постигане на учебната цел, способност за работа в ситуации на смущения, препятствия, монотонни дейности, „трудни” задачи и др.;
податливост към помощта на друг човек и чувствителност към намек, готовност да се приеме помощта на друг човек и липса на съпротива.
В същото време нивото на обучение се определя от естеството на дозираната помощ: общо укрепване („можете да направите това“), водещи въпроси („за какво правило е тази задача?“), показване на началото на действието , показване на цялото действие до края и т. н. Като цяло, колкото по-малко дозирана помощ има нужда от решаване на ученика, толкова по-високо е нивото на обучението му;
Общият показател за учене, според З. И. Калмикова, е икономичността и темпът на мислене: количеството специфичен материал, въз основа на което се постига решението на нов проблем, броят на „стъпките“ за самостоятелното му решаване и доза дозирана помощ, въз основа на която е постигнат резултатът, както и времето, прекарано в разтвора;
способност за самообучение;
производителност, издръжливост.
По този начин високото ниво на учене се характеризира със: способност да се действа „в ума“, да се извършва ориентация и трансфер, отвореност за помощ, способност за самостоятелно поставяне на учебни цели. Ниската способност за учене се характеризира с: слаба отзивчивост за помощ, но в същото време нужда от повече от нея, липса на инициативност и независимост.
Очевидно ученето е психологически по-значим резултат от работата на учителя от ученето.
Учениците имат индивидуални опции за съотношението на учене и учене. Така че ученето може да бъде ниско (например сред педагогически пренебрегвани деца), а способността за учене е доста висока. За други ученето е доста високо (поради старание), а ученето е ниско. Ученето се осигурява по различни начини: един ученик учи за сметка на добри способности, но бързо се уморява; другият разбира материала с голяма трудност, но е по-ефективен.
Сега нека разгледаме педагогическите диагностични умения, от които учителят се нуждае, за да анализира и развие способността за учене и учене на учениците.
Осма група умения:
способността да се определят характеристиките на знанията на учениците в началото и в края на учебната година; способност за определяне на състоянието
дейности, умения, видове самоконтрол и самооценка в учебната дейност в началото и в края на годината; способността за идентифициране на индивидуални показатели на ученето (ориентационна активност, количеството дозирана помощ, необходима за напредване на даден ученик, или определяне на тази основа на причините за изоставането и прилагане на индивидуален и диференциран подход); способността да се извършва поетапно развитие на всички компоненти на ученето и ученето; способността за стимулиране на готовност за самообучение и непрекъснато обучение.
Реализирането на тези умения формира професионалната позиция на учителя като диагностик, консултант, психолог.
Необходимите педагогически умения и позиции се реализират при наличието на редица психологически качества на учителя: неговата мотивация за психологическа диагностика на учениците в самия учебен процес (например по време на анкета), специфично диагностично мислене и диагностични способности, прогнозиране на способностите на учениците. Същността на диагностичното мислене на учителя е да свърже заедно всички прояви на ученика, да види причинно-следствените връзки между тях, да очертае пътищата за развитие и корекция.
По-долу предоставяме (формуляр 4) психологическа програма за изучаване на учене и учене. Това включва теоретично изследване от учителя на техните показатели, стандарти (колони 1, 2, 3), използване на диагностична техника (колона 4), сравнение на получените данни с възрастовите стандарти на образование в началното, средното, старша училищна възраст (колона 5), определяне на индивидуален вариант на съотношението обучение и умствено развитие на този ученик (колона 6), след това определяне на методи за развитие, формиране и корекция (колона 7), прилагане на тези техники .
Ако учител иска да съпостави изучаването на ученето и ученето с анализа на мотивацията за учене, тогава неговата диагностична програма (в колони 1-3) може да бъде разширена и да изглежда така: 1. Какво знае ученикът (видове, нива, етапи , качества на знанието). 2. Как може ученикът да учи (разбиране и приемане на учебната задача, извършване на учебни дейности, дейности за самоконтрол и самооценка). 3. Как може ученикът да се учи (обучаемост, умствено развитие, умствени способности). 4. Заради това, което ученикът изучава, какво го мотивира (мотивите на обучението, техните видове, нива). 5. Какви цели си поставя ученикът в преподаването. 6. Как ученикът преживява ученето (емоции, техните видове).
Програма за психологическо обучение от учителя по обучение и учене на ученици
| Компоненти | Нива и индикатори | Диагностични техники | Индивидуални опции | |||
| Учене (диагностика) | 1. Знания | Видови етапи Нива на качество | Техники за диагностициране на типични затруднения по време на образователно проучване, писмени тестове, индивидуални обучителни сесии, включително: графичен запис на системата от понятия на раздел и техните взаимоотношения, задачи с няколко решения, самостоятелно съставяне на задачи от този тип, задачи за себе си -контрол и самооценка | Младша училищна възраст: навлизане в учебни дейности и овладяване на нейните отделни компоненти Средна училищна възраст: осъзнаване на цялостната структура на учебните дейности и самостоятелен преход от една връзка към друга, интерес към взаимен контрол Старша училищна възраст: индивидуален стил на учебна дейност, себе си -образование | Индивидуални различия в нивото на формиране на различни компоненти на учебната дейност, различни форми на извършване на действия. Индивидуален стил на учебна дейност | Организация на образователните дейности, пълната структура на образователните дейности, образователните дейности - основният обект на управление в класната стая, организация на самостоятелна работа чрез формиране на самоконтрол и самочувствие, нови технологии за обучение - големи единици учебен материал, разграничаване на метод и резултат въз основа на търсенето на няколко метода, развитие на индивидуалността |
| 2. Учебни дейности (способност за учене) | Учебна цел Учебни дейности Дейности за самоконтрол и самооценка на резултатите |
Продължение
| Компоненти | Нива и индикатори | Диагностични техники | Възрастови особености и норми | Индивидуални опции | Методи на развитие, формиране, корекция | |
| Възможност за обучение (прогноза) | един . Възприемчивост към усвояване на нови знания и начини (как може ученик да учи в сътрудничество с възрастен) | Ориентационна дейност, пренасяне, приемане на дозирана помощ от възрастен | Задачи с повишена трудност с дозирана помощ от възрастен (различни видове помощ). Задачи със скрити функции и неясни инструкции | Стимулиране на способността за учене като основна задача на ученето, активност за ориентиране в нови условия, преход от една връзка на решение към друга, насърчаване на всички видове самодейни дейности, решаване на нестандартни задачи, поставяне в позицията на оценител и оценяван, развитие на готовност за самообучение, стимулиране на реалистично самочувствие и ниво на претенции, поставяне на нови задачи за саморазвитие. У дома | ||
| 2. Способност за самообучение и саморазвитие (как да се учи и развива самостоятелно) | Способността да се действа в ума, когнитивна инициатива (надхвърляне на задължителното), когнитивна независимост, осъзнатост (рефлексия), преднамереност (произвол), креативност | Задачи за умение да се решават задачи, които изискват нестандартни решения |
Продължение
литература
1. Войтко В. И., Гилбух Ю. 3. Училищна психодиагностика: постижения и перспективи. - Киев, 1980г.
2. Гилбух Ю. 3. Психодиагностика в училище. - М., 1989.
3. Гилбух Ю. 3. Психодиагностична функция на учителя: Начини за нейното изпълнение // Въпроси на психологията. - 1989. - No3.
4. Давидов В. В. Видове обобщения в обучението. - М., 1972 г.
5. Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие / Изд. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М., 1981.
6. Диагностично-корекционна работа на училищния психолог / Изд. И. В. Дубровина. - М., 1987.
7. Зак А. 3. Как да определим нивото на развитие на по-младите ученици. - М., 1982.
8. Иванова А. Я. Ученето като принцип за оценка на психичното развитие на децата. - М., 1975.
9. Калмикова 3. И. Психологически принципи на развиващото образование. - М., 1979.
10. Карпов Ю. В., Тализина Н. Ф. Психодиагностика на когнитивното развитие на учениците. - М., 1989.
11. Лернер И. Я. Качества на знанията на учениците: какви трябва да бъдат те. - М., 1978 г.
12. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формиране на мотивация за учене. - М., 1990 г.
13. Обща психодиагностика / Изд. А. А. Бодалева, В. В. Столин. - М., 1987.
14. Романова Е. С., Усанова О. Н., Потьомкина О. Р. Психологическа диагностика на развитието на учениците в здравето и болестта. - М., 1990 г.
15. Рутенберг Д. Психодиагностиката като необходим компонент на педагогическите умения на учителя// Въпроси на психологията. - 1984. - бр.4.
16. Тализина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическа психология: Психодиагностика на интелигентността. - М., 1987.
17. Unt Inge. Индивидуализация и диференциация на обучението. - М., 1990 г.
18. Шванцара И. Диагностика на психичното развитие. - Прага, 1978г.
19. Yakimanskaya I. S. Знанието и мисленето на учениците. - М., 1985.
Маркова А. К. Психология на учителския труд: Кн. за учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психологическа наука - училище).
