Приказки

Съвременни технологии за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Технология ноо Педагогически технологии по фгос ноо

Тема: Технологично обучение на юноши
ученици в контекста на GEF IEO. Същност и
резултатите от технологичното образование
1. Характеристики на технологията на предметната област.
2. Предметно-практическата дейност като средство
развитие на личността на учениците.
3. Резултати от усвояването на предметната област
"Технология".

1.
Характеристики на технологията на предметната област
21 век е векът на високите технологии. Това се превърна в наш девиз.
време. Анализ на съвременната среда на живот и дейност
на лице показва, че тя носи, предимно
изкуствен, създаден от човека в природата и може да се нар
технологичен.
Израз на творческата дейност на човека е станала
технологии, които отразяват съвкупността от методи и средства на труда,
квалификация на работниците, развитие на инфраструктурата.
В съвременния свят знанията за технологията на различни процеси,
придобива се култура на извършване на технологични операции
с нарастващо значение.
Въведение в държавата, а след това и във федералната държава
стандартът за технологична област не е просто поредната иновация.
В училище то се тълкува като интегративна предметна област,
синтезиране на научни знания от различни области и показването им
използването им в живота, в различни дейности
човек.

Съвременният човек живее в технологичен свят,
Следователно, осъзнаването на същността на технологията, нейната роля в
съвременният свят трябва да бъде признат за най-важен
резултат от основно образование.
Данни от социалните медии анкета: Ученици, завършили основно
училищата вярват, че технологията:
- предмет на изучаване на околния свят
85%;
- обучение по методи за обработка на материалите - 15%.
Родители:
Обработка на материали - 15%
Иновации - 20%
Планиране на работата - 25%
Не знам отговора - 40%

Основната разлика между "технологичното" и традиционното
трудовото обучение се състои в ново целеполагане. Преди
учениците нямат задача да овладеят даден набор от знания и
умения в различни технологии на художествени, технически,
домакинска или селскостопанска работа.
Учениците трябва да имат ясно разбиране за реалното
утвърдени методи на преобразуваща дейност, негов
еволюция и тенденции на развитие, резултати и последствия
влияние върху индивида, обществото, природата.
Предпоставка е наличието на знания и умения по:
- извършване на различни трансформационни процедури,
- проектиране и прогнозиране на собствени дейности,
- избор на дейности,
- оценка на последствията от изпълнението.

Технологията е последователност от определени
действия за постигане на планираното
резултати при най-ниската цена от всички видове
ресурси, безопасни работни практики,
екологични и икономически
целесъобразност.

Когато ученикът започне да разбира къде, как и защо
стойността, която използва, е необходимото цяло число,
когато почувства способността да разбира, анализира
и тълкува факти в различни области, той
проявяват се качествата на активен участник в процеса
знания.
Вече не е обект, който пасивно възприема
информация (която най-често се случва в
традиционна система на трудово обучение) и
индивид, способен да планира и реализира
техните дейности към най-високите лични
резултат, съответстващ на неговия потенциал
възможности.

Теоретични основи на обучението:
- не тясно насочени, а интегративни
ориентиран, проектно-творчески
подход,
- системно-дейностен подход,
- теория за развитието на личността, основана на усвояване
универсални начини на действие.

2. Предметно-практическа дейност като
средство за развитие на личността на учениците.
Необходимо е да се въведе човек в света на технологиите в
детството от началното училище.
Предметната област „Техника” е с практико-ориентирана насоченост.

-Практически дейности с елементи предоставят
детско сетивно (сетивно) познание
реалност.
- Няма друг начин освен чрез чувственото
опит, детето може да не получи необходимото
първоначални познания за околната среда. Но само
въз основа на този опит може да възникне мисленето.
- Задачата, която ученикът трябва да реши практически,
му казва какви свойства на предмета и материала
той трябва да обърне внимание.
- Мисловната дейност се улеснява, ако тя
придружен от двигателна, практическа дейност.

- Физическото развитие на детето протича в раждането. мускулест
работата води до качествени функционални промени
мускулни клетки, повишавайки тяхната ефективност.
- Фините двигателни умения са слабо развити при по-малките ученици,
практическата дейност позволява неговото развитие.
- Речта се развива заедно с умствената дейност
дете.
- Знанието, придобито чрез въздействие върху неща, е по-трайно
се съхраняват в паметта, тъй като работят различни анализатори,
в кората на главния мозък се установява
голям брой нови връзки, което гарантира силна
знания.
(кинестетични усещания - движение на мускулите, съпротива
материални, слухови - хрущене, шумолене; визуално - цвят, дължина,
дебелина; миризма - миризма).
- Комплекс от образователни задачи, развитие
творчески и естетически качества.

3. Резултатите от развитието на предметната област (ПО)
"Технология"
Целите на изучаването на софтуера "Технология" в началното училище:
придобиване на личен опит като основа
обучение и познание;
придобиване на първоначален опит
практически трансформационни дейности
въз основа на придобиване на технологични знания,
технически и технологични умения и дизайн
дейност;
формиране на положително емоционално и ценностно отношение към труда и трудещите се.

Изучаването на технологиите е предназначено да осигури:
духовно-нравствено развитие на учениците; овладяване на морално-етичния и социално-историческия опит на човечеството, отраз
в материалната култура; развитие на емоционална стойност
връзка със социалния свят и природния свят чрез формирането
позитивно отношение към труда и трудещите се; запознаване с
модерни професии;
формиране на идентичността на гражданин на Русия в мултикултурна среда
многонационално общество, основано на познаване на занаятите
народи на Русия; развиване на капацитета за равноправно сътрудничество
въз основа на уважение към личността на друго лице; възпитание
толерантност към мненията и позициите на другите;
формиране на цялостна картина на света (образ на света) въз основа на
познание за света чрез разбиране на духовното и психологическо съдържание
обективен свят и неговото единство със света на природата, основано на развитието
трудови умения, разбиране на технологията на процеса
производство на продукти в проектантската дейност;
развитие на когнитивни мотиви, интереси, инициативност,
любопитство, основано на връзката между труда и технологиите
възпитание с житейския опит и ценностната система на детето, и
също въз основа на мотивация за успех, готовност за действие в нов
условия и нестандартни ситуации;

формиране на базата на овладяване на културата на проектните дейности:
- вътрешен план за дейност, включително поставяне на цели, планиране
(способност за съставяне на план за действие и прилагането му за решаване на образователни проблеми)
задачи), прогнозиране (прогнозиране на бъдещия резултат за различни
условия за извършване на действието), контрол, корекция и оценка;
- способността за прехвърляне на теоретичното
познаване на технологичния процес в практиката на производство на занаяти
труд, използват технологични знания при изучаването на предмета
„Околен свят” и други учебни дисциплини;
- комуникационни умения в процеса на изпълнение на дейностите по проекта
(способност за изслушване и приемане на различни гледни точки и мнения, сравняване
ги със собствените си, разпределя отговорностите, стига до единно решение в
процесът на обсъждане, т.е. съгласете се, аргументирайте мнението си
визия, за убеждаване в правилността на избрания метод и др.);
- първоначални конструкторски и технологични познания и технически и технологични умения, базирани на обучение за работа с технологични
документация (технологична карта), стриктно спазване на технологията
производство на продукти, овладяване на техники и методи за работа с различни
материали и инструменти, стриктно спазване на правилата
предпазни мерки, работа с инструменти, организация на работното място;
- първоначални умения за търсене на необходимата информация в различни
източници, проверка, трансформация, съхранение, прехвърляне на съществуващи
информационни, както и компютърни умения;
- творческия потенциал на индивида в процеса на производство на продукти и
изпълнение на проекта.

Особеността на работната програма е, че
той предоставя въвеждащ курс по технологии
чрез разбирането от по-младия ученик на дейността
човек на земята, във водата, във въздуха и вътре
информационно пространство.
Човекът се разглежда като творец
духовна култура и създател на света, създаден от човека.
Активно се осъществява интеграция с предмета
"Околен свят", междупредметни връзки с изкуството,
Руски език, математика.
Място на дисциплината в учебната програма
Да учат технологии в началното училище
1 час на седмица. Курсът е предназначен за 135 часа: 33
h - в 1 клас (33 учебни седмици), 34 h - в
2-4 клас (34 учебни седмици във всеки клас).

Урокът реализира принципа: от дейности под контрол
учителите да изпълнят самостоятелно проекта.
Особено внимание се обръща на практическата работа (70-80% от обучението
време), през което учениците:
запознайте се с работните технологични операции, техния ред
производителност в производството на продукти, научете се да избирате необходимото
материали и инструменти;
овладяват отделни технологични операции (методи
работи) - маркиране, рязане, сглобяване, довършителни работи и др.;
да се запознаят със свойствата на материалите, инструментите и машините,
подпомагане на човек при обработката на суровини и създаването на цел
спокойствие;
се запознават със законите на природата, чието познаване е необходимо за
извършване на работа;
научете се да използвате материалите икономично;
овладяване на проектни дейности (научете се да определяте цели и задачи,
съставете план, изберете средства и методи за действие,
разпределете отговорностите по двойки и групи, оценете резултатите,
правилни дейности)
изучават предимно проектантска дейност;
запознават се с природата и използването на нейните богатства от човека.

Универсалността на технологията
методическа основа на общото образование
е, че всяка дейност
професионални, образователни, творчески,
преобразуващ - трябва да се извърши
технологично, т.е. по такъв начин, че
гарантира постигането на планираното
резултат, и най-кратък и най
икономичен начин.

Резултатите от усвояването на основните образователни програми като "прираст" в личните ресурси на учениците:

лични резултати
- фактор
развитие
мотивиращ
лични средства
метасубект
резултати
- фактор за развитието на инструмент
ресурси
предмет
резултати от фактор за развитие
когнитивни ресурси

Резултатите от изучаването на предмета "Технология" в началното училище
Личните резултати са:
1. Възпитание на патриотизъм, чувство на гордост в родината си, руски
хора и история на Русия.
2. Формиране на цялостен, социално ориентиран възглед за
светът в неговото органично единство и разнообразие от природа, народи,
култури и религии.
3. Формиране на уважително отношение към различно мнение, история и
култура на други народи.
4. Приемане и развитие на социалната роля на ученика, развитие
мотиви за учебна дейност и формиране на личен смисъл
учения.
5. Развитие на самостоятелност и лична отговорност за своето
действия, включително в информационни дейности, на осн
идеи за морални стандарти, социална справедливост и
свобода.
6. Формиране на естетически потребности, ценности и чувства.
7. Развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в
различни ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намират изходи от тях
спорни ситуации.
8. Формиране на инсталация за безопасен и здравословен начин на живот.

В началното училище, с подходящи
съдържание и методическо съдържание на това
субектът може да стане еталон за образуването
системи от универсални образователни дейности.
Съдържа всички елементи на образователната дейност:
планиране, ориентация към задачи,
трансформация, оценка на резултата,
способност за разпознаване и поставяне на задачи, които възникват в
контекст на практическа ситуация,
намиране на практически решения,
способност за постигане на резултати
познаване на последователността на етапите на работа, ясна
създаване на алгоритми,
способност за спазване на правилата
необходими за успешното изпълнение на задачите на който и да е
предмет, в извънкласни дейности. Те са
достатъчно ясна и следователно по-разбираема за децата.

Личен UUD - жизненоважен, личен,
професионално самоопределяне;
ценностно-смислова ориентация, определение
техния "начин на живот" и мястото им в обществото.
Когнитивна УУД – независима
формулиране на познавателната цел; търсене и
извличане на необходимата информация
структурни познания; избор на най
ефективни начини за решаване на проблеми; работи с
текстове; анализ, синтез, сравнение,
обобщение, намиране на причинно-следствени връзки, хипотези и др.

Регулаторни UUD: целеполагане; планиране;
прогнозиране; контрол; корекция; елементи
волевата саморегулация като способност за
мобилизиране на сили и енергия, способност за
волеви усилия - към избор в ситуация
мотивационен конфликт, за преодоляване
препятствия.
Комуникативно УУД – образователно планиране
сътрудничество, дефиниране на цел, функции
участници, начини на взаимодействие;
разрешаване на конфликти, способност за изразяване
мисли, контролират действията на партньор и др.

Резултати по темата
1. Получаване на първоначални представи за творческата и
моралното значение на труда в живота на човека и обществото,
светът на професиите и значението на правилния избор на професия.
2. Формиране на първоначални представи за
материалната култура като продукт на предметно-преобразувателна
човешки дейности.
3. Придобиване на умения за самообслужване, майсторство
технологични методи за ръчна обработка на материали,
изучаване на правилата за безопасност;
4. Използване на придобитите знания и умения за
креативни решения за прост дизайн,
изкуство и дизайн (дизайн), технологични
и организационни задачи.
5. Придобиване на начални знания за правилата на съзиданието
предметна и информационна среда и умението за прилагането им
за реализиране на учебно-познавателни и проект
художествени и дизайнерски задачи.

Съдържание на учебната дисциплина
Общокултурен и общотрудов
компетенции (знания, умения и начини
дейности). Основи на трудовата култура,
самообслужване.
Технология на ръчна обработка на материали.
Елементи на графичното писане.
Проектиране и моделиране.
Упражнявайте се на компютъра.

Видове студентски дейности:
- Разпознаване на видове материали, оценка на тях
технологични свойства, избор на материали;
-Определяне на работния план, последователност
операции;
- Избор на най-добрия вариант на производство;
- Сравнение, обяснение, развитие на методи на дейност;
- Анализ, оценка,
-Разчитане на графична документация, попълване
технологични карти;
-Подготовка на работното място, работа с инструменти,
контрол на изпълнението на работата, оценка на качеството;
-Моделиране, прототипиране, производство;
-дизайн; икономически изчисления;
-използване на различни източници на информация, негов
подбор, анализ, представяне;
- Извършване на експерименти и наблюдения и др.

Образователни технологии:
- дизайн, включително "мозъчна атака",
морфологичен анализ, дискусии;
- проблемно базирано обучение;
- игрови технологии;
- обучение в сътрудничество;
- образователни изследвания;
- многостепенно образование;
- интерактивно обучение (на обратна връзка и
взаимодействие с ученици, като напр
"въртележка");
- компютър и др.

Средства за оценяване на резултатите от обучението:
- анализ на изпълнението на различни задачи;
-решение на дизайнерски, технологични и
организационни задачи;
- изложби, състезания, олимпиади;
-анкета: челен (във верига, "снежен
com"), индивидуално, с предвар
подготовка, на карти, взаимно анкетиране;
- игри (мозъчен пръстен, KVN, най-умните и др.);
- тестване, включително компютърно;
- наблюдение, разпит;
- рефлексивна самооценка и др.

Интернет ресурси
1. Руски образователен портал -
(http://www.school.edu.ru)
2. Непрекъснато обучение на учител по технологии -
http://technologi.su/
3. Единна колекция от цифрови образователни ресурси -
(http://school-collection.edu.ru)
4. Портал на Федерацията за интернет образование -
(http:www/fio.ru).
5. Федерален портал "Руско образование" (http:www/edu.ru).
6. Фестивал на педагогическите идеи „Открит урок“ (http://festival.1september.ru/).
6. Център за телекомуникации и информационни системи в
образование - (http://www.edu.var.ru).
7. Отдел "Образование, наука и младежка политика".
Воронежска област - (http://36edu.ru/default.aspx)
8. Един прозорец за достъп до образователни ресурси -
(http://window.edu.ru)

Съвременни образователни технологии в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование в Екатеринбург-2011

Понятието "технология" Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси, който има за цел да оптимизира формите на обучение (ЮНЕСКО)? Образователната технология е добре обмислен модел на съвместни образователни и педагогически дейности за проектиране, организация и провеждане на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители

Първо, образователната технология обезсмисля педагогическата импровизация в практическите дейности и я прехвърля към пътя на предварителното проектиране на образователния процес с последващото изпълнение на проекта в класната стая. Това може да стане на езика на понятията „дидактическа (възпитателна) задача” и „технология на обучение (възпитание)”. Второ, за разлика от използваните по-рано разработки на уроци, предназначени за учителя, образователната технология предлага проект на образователния процес, който определя структурата и съдържанието на дейността на ученика, тоест дизайнът на образователната и познавателната дейност води до висока стабилност на успеха за почти всякакъв брой студенти. Трето, съществена характеристика на образователната технология е процесът на формиране на цели. Разглежда се в два аспекта: 1) диагностика на формирането на цели и обективен контрол на качеството на усвояване на учебния материал от учениците; 2) развитие на личността като цяло. Четвърто, поради идеята за предмета на образователната технология като проект на определена педагогическа система, важен принцип за развитието на технологията и нейното прилагане в практиката е принципът на целостта (структурна и съдържателна) на цялото образователно процес. Значения на образователната технология

Знаци на съвременните образователни технологии Взаимосвързани дейности на учителя и учениците на договорна основа, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация; Оптимално прилагане на човешки и технически възможности, използване на диалог, комуникация; Поетапното планиране и последователното прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да бъдат възпроизводими от всеки учител и да гарантират постигането на планираните резултати от всички ученици; Наличие на диагностични процедури, съдържащи критерии, индикатори и инструменти за измерване на изпълнението; Технологията е разработена за конкретна педагогическа идея, базира се на определена методологическа, философска позиция на автора; Технологичната верига от педагогически действия, операции, комуникации е изградена стриктно в съответствие с целевите настройки, които имат формата на конкретен резултат.

Общи принципи и правила на образователната технология 1. Принципът на педагогическата целесъобразност, формулиран от А. С. Макаренко: „Нито едно действие на учителя не трябва да стои встрани от поставените цели“; 2. Връзката и взаимозависимостта на преподаването и ученето като два неразделни аспекта на учебния процес. Обучението е организация на педагогически целесъобразна самостоятелна дейност на учениците. Основната задача на учителя е "да превърне дейността на ученика в негова самодейност" (К. Д. Ушински); 3. Крайната спецификация на образователните и развиващите цели в съдържанието, методите, учебните средства, в методите на дейност на учениците, организирани от учителя; 4. Необходим елемент от технологията е тематичното планиране, което включва кратко описание на крайните резултати и изграждането на цялата верига от отделни класове, свързани с една логика; 5. Организация на контрола на всеки етап от учебно-познавателната дейност на учениците. 6. Стимулиране на творческата активност на учениците, фокусиране върху ученика, който е не само знаещ, но и можещ. 7. Разнообразие от форми и методи на обучение, предотвратяващи универсализирането на отделен инструмент или форма.

Компоненти на технологията Целостта на технологията на обучение (възпитание) се осигурява от нейните три компонента: организационна форма; дидактически процес; квалификация на учителя (или TCO) Предметът на педагогическата технология е специфичното взаимодействие на учители и ученици в различни дейности, организирани на базата на ясно структуриране, систематизиране, програмиране, алгоритмизиране, стандартизиране на методи и техники на преподаване или възпитание, използващи компютъризация и технически средства. Задачи на педагогическата технология: формиране на ключови компетентности; формиране и утвърждаване на социално ценни форми и навици на поведение; учат се да действат с технологични средства; развитие на технологично мислене; възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организацията на решаването на образователни проблеми

Класификация на образователните технологии 1. Технологии за обучение, ориентирани към ученика: a Технология на педагогическите работилници b. Преподаването на технологии като образователни изследвания c. Технология на колективното мислене (CMT) г. Технология на евристичното обучение д. Метод на проекта е. Вероятностно образование (А. Лобок) ж. Развиващо образование - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. „Училище за диалог на културите – „ШДК“ (В. С. Библер), и. Хуманитарно-личностна технология „Училище на живота“ (Ш. А. Амонашвили), к. Преподаване на литература като изкуство и като човекообразуващ предмет ( Е. Н. Илин ), Л. Педагогика на дизайна

2. Предметно-ориентирани технологии за обучение a. Техника за поставяне на цели b. Технологията на пълната асимилация (по материалите на М. В. Кларин) c. Технология на педагогическия процес според С. Д. Шевченко г. Технология на концентрираното обучение д. Модулно обучение

3. Информационни технологии а. ИКТ б. Технологии за дистанционно обучение

4. Технологии за оценяване на постиженията на учениците a Технология "Портфолио" b. Учене без оценка c. Рейтингови технологии

Технология за развитие на критичното мислене Фази на технологията Важно в тази технология е да се следват три фази: евокация (обаждане, пробуждане), реализация (разбиране на нова информация), рефлексия (отражение) и спазване на определени условия: активност. участници в процеса, разрешение за изразяване на различни "рискови" идеи и др. Урок, урок, поредица от уроци (класове), тема, курс могат да бъдат изградени в съответствие с декларирания алгоритъм

5. Интерактивни технологии a. Технология „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане” б. Дебатна технология. Технология "Дебат" г. Обучителни технологии

6.Технология на диалога на културите Усвояване на междукултурни знания, различни семантични спектри и начини на дейност; формиране на диалогично съзнание и мислене

8. Технология на колективния метод на обучение Усвояването на знания, умения и способности, развитието на комуникативните качества на индивида се постигат чрез взаимно обучение на учениците, параграф по параграф, разработване на текстове, обмен на мнения и др.

9. Модулна технология Усвояване на учебен материал; развитие; умения за самоконтрол; формирането на комуникационни умения. Основава се на самостоятелни и сдвоени дейности на учениците при усвояване на учебен материал.

10.Технология на проектно-базираното обучение Получаване на задълбочени знания по конкретни теми; формиране на общообразователни умения на учениците; развитие на творческата самостоятелност

11. Технология на диференциация на нива Обучение на всеки на нивото на неговите възможности и способности

12. Портфолио технология Самооценка и рефлексия на ученика; проследяване на напредъка в обучението; докладване на администрацията или родителите; натрупване на постижения - дипломи, сертификати, отлични тестове и др. Портфолиото ви позволява да проследявате индивидуалния напредък на ученика, постигнат от него за получаване на образование, без да се сравнява с постиженията на други ученици. Също така, оценете неговите образователни постижения, допълнете или заменете резултатите от традиционните форми на контрол. Има различни видове портфолио: Портфолио с постижения, Рефлективно портфолио, Портфолио, базирано на проблеми, и Тематично портфолио. Портфолиото от всеки тип има четири основни раздела: „Портрет“, „Колекционер“, „Работни материали“ и „Постижения“. Портфолиото може да се разглежда като модел на индивидуален образователен маршрут. Тя е търсена педагогическа технология, средство за проследяване на образователните постижения.

По този начин списъкът с технологии, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, включва: обучение за развитие; система за колективно обучение (CSE); технология за решаване на изследователски задачи (ТРИЗ); методи за изследване и проектиране; технология на модулно и блоково-модулно обучение; технологичен "дебат"; технология за развитие на критичното мислене; лекционна и семинарна система на обучение; технология за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; обучение в сътрудничество; информационни и комуникационни технологии; здравеопазващи технологии; система за иновативна оценка "портфолио"; интерактивни и дистанционни технологии за обучение

Стратегията на образователния процес Стратегията на образователния процес включва неговото ясно изграждане с цел формиране на поведенчески репертоар в хода на обучението. М. Кларин предлага следната последователност от действия: Първата фаза е планирането на обучението въз основа на точното определяне на желания стандарт под формата на набор от наблюдавани действия на учениците. Втората фаза – диагностична – разкриваща изходното ниво на наблюдаваните действия. Необходимо е да се установи какви знания, необходими за по-нататъшно когнитивно развитие, ученикът вече е усвоил. Да се разкрие това не е приблизително, а много точно за всеки ученик. Третата фаза е предписание: тя осигурява „програмирането“ на желаните резултати от обучението и избора на формиращи влияния, които определят необходимото поведенческо обучение. Четвъртата фаза е изпълнението на планирания план: организационно осигуряване на условия за обучение, въвеждане в експлоатация на предоставената технология за поведенческо обучение. Последната, пета фаза е оценката на резултатите чрез сравняването им с първоначално предвидения стандарт, всъщност последователно, стъпка по стъпка тестване за идентифициране на постепенното усложняване на "поведенческия репертоар".

Схема на технологичното изграждане на учебния процес

Технология за обучение

Планиране на класната система

Основните качества на съвременните педагогически технологии. Структурата на педагогическата технология. Структурата на педагогическата технология включва: а) концептуална рамка; б) съдържание на обучението: - цели на обучението - общи и специфични; - съдържание на учебния материал; в) процедурна част - технологичен процес: - организация на учебния процес; методи и форми на образователна дейност на учениците; - методи и форми на работа на учителя; - дейността на учителя в управлението на процеса на усвояване на материала; - диагностика на образователния процес

Основни педагогически технологии, препоръчани от Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование

Обучение въз основа на учебни ситуации Дефиниране на педагогическа задача (въз основа на планирани резултати) Подбор на учебен материал Дефиниране на начини за организиране на учебни ситуации: методически и дидактически средства, включително тези, които провокират децата да предприемат действия) редът на взаимодействие на учениците; прогнозиране на възможните действия на учениците средства за осигуряване на обратна връзка

Казус Методът на казус ви позволява да демонстрирате теоретични знания по отношение на реални събития ... Позволява ви да заинтересувате учениците да изучават предмета, насърчава активното усвояване на образователна информация, както и събирането, обработката и анализа на информация характеризиране на различни ситуации , Съществуват следните основни етапи на създаване на случаи: определяне на цели, критериален подбор на ситуацията, избор на необходимите източници на информация, подготовка на първичен материал в CASE, изследване, подготовка на методически материали за неговото използване. Технологията на работа с казус в учебния процес включва следните етапи: 1) индивидуална самостоятелна работа на студентите с материали от казус (идентификация на проблема, формулиране на ключови алтернативи, предложение за решение или препоръчително действие); 2) работа в малки групи за постигане на съгласие относно визията на ключовия проблем и неговите решения; 3) представяне и разглеждане на резултатите от малки групи на общата дискусия (в рамките на учебната група).

"Метод на проектите" "Метод на проектите ... начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), който трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин" прагматична насоченост към резултата, който може да се получи при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да бъде видян, осмислен, приложен в реалната практика „Решаването на проблема включва, от една страна, използването на набор, различни методи, учебни помагала, а от друга страна, предполага необходимостта от интегриране на знанията. , умения за прилагане на знания от различни области на науката, инженерството, технологиите, творческите области "(Polat E.S. Метод на проектите)

Технологията на педагогическата работилница в практиката на началното училище Педагогическата работилница е живо развиващо се явление в общообразователното пространство. Това е отворена система за търсене и избор на път на познание, свободно взаимодействие, обобщаване и обмен на информация. Тази технология ви позволява да включите всеки ученик в образователния процес: ученикът изгражда собствените си знания заедно с другите, всеки показва своите творчески способности, ученикът мисли, изобретява, създава, реализира се. Това не е просто нова технология, но и нова философия на образованието. В работилницата децата започват да се вслушват в себе си, да разбират вътрешния си свят, да се опитват да разберат себе си. Има разбиране на законите на човешкото съществуване, самооценка на собствените действия, резултати

Структурата на педагогическата работилница

ПРИМЕР Технологията се състои от два блока: семинар за творческо писане и семинар за изграждане на знания. Всяка работилница се състои от следните алгоритми

Подходи при избора на основни педагогически технологии В основата са планираните резултати и тяхната проекция на различни етапи от образователния процес Диференциране на изискванията за усвояване на съдържанието на обучението: основно и напреднало ниво Целенасочена организация на образователната дейност въз основа на образователни задачи и ситуации процес

Практическа задача 1. Направете селекция от технологии за постигане на лични и метапредметни резултати 2. Разработете модел на педагогическа работилница като форма на усъвършенствано обучение на учители

"Технология" - "Технологията" е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство. "Педагогическа технология" - "Педагогическата технология" е съвкупност от психологически и педагогически техники, методи на обучение, образователни средства.

Основни педагогически технологии Технология на обучението, ориентирано към ученика; Съвместно обучение или групови технологии; Игрови технологии; Технологии за проектиране или технологии на проектни дейности; Технологии за проблемно обучение; Прилагане на информационни и комуникационни технологии; Здравеопазващи технологии; Технологии за дистанционно обучение.

Съвместно обучение или групови технологии. Съвместно обучение Съвместното обучение е съвместно (споделено, разпределено) обучение, в резултат на което учениците работят заедно, колективно конструират, произвеждат нови знания, вместо да ги консумират в готова форма.

Проектни технологии или технологии за проектна дейност Методът на проекта Методът на проекта е цялостен метод на обучение, който ви позволява да изградите образователния процес въз основа на интересите на учениците, позволявайки на ученика да покаже независимост при планирането, организирането и контрола на своите образователни и познавателни дейности, резултатът от което е създаването на всеки продукт или явление.

Технологии за проблемно-базирано обучение. Проблемно-базирано обучение. Проблемно-базираното обучение е система от методи и средства на преподаване, базирани на моделиране на реален творчески процес чрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблем.

Технологии за дистанционно обучение Дистанционно обучение Дистанционното обучение е набор от образователни технологии, при които взаимодействието между ученик и учител се осъществява независимо от тяхното местоположение и разпределение във времето, базирано на педагогически организирани информационни технологии, предимно с помощта на телекомуникации и телевизия. Функциите на универсалните учебни дейности предоставят на ученика възможност самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите; създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за непрекъснато образование; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Концепцията за "технология" Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси, който поставя като своя задача оптимизирането на формите на обучение (ЮНЕСКО) Образователна технология е модел на съвместни образователни и педагогически дизайнерски дейности, обмислени във всички детайли, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители

Знаци на съвременните образователни технологии Знаци на съвременните образователни технологии Взаимосвързани дейности на учителя и учениците на договорна основа, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация; Взаимосвързаните дейности на учителя и учениците на договорна основа, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация; Оптимално прилагане на човешки и технически възможности, използване на диалог, комуникация; Оптимално прилагане на човешки и технически възможности, използване на диалог, комуникация; Поетапното планиране и последователното прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да бъдат възпроизводими от всеки учител и да гарантират постигането на планираните резултати от всички ученици; Поетапното планиране и последователното прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да бъдат възпроизводими от всеки учител и да гарантират постигането на планираните резултати от всички ученици; Наличие на диагностични процедури, съдържащи критерии, индикатори и инструменти за измерване на изпълнението; Наличие на диагностични процедури, съдържащи критерии, индикатори и инструменти за измерване на изпълнението; Технологията е разработена за конкретна педагогическа идея, базира се на определена методологическа, философска позиция на автора; Технологията е разработена за конкретна педагогическа идея, базира се на определена методологическа, философска позиция на автора; Технологичната верига от педагогически действия, операции, комуникации е изградена стриктно в съответствие с целите, които имат формата на конкретен резултат.

Общи принципи и правила на образователната технология 1. Принципът на педагогическата целесъобразност, формулиран от А. С. Макаренко: „Нито едно действие на учителя не трябва да стои встрани от поставените цели“; 1. Принципът на педагогическата целесъобразност, формулиран от А. С. Макаренко: „Нито едно действие на учителя не трябва да стои встрани от поставените цели“; 2. Връзката и взаимозависимостта на преподаването и ученето като два неразделни аспекта на учебния процес. Обучението е организация на педагогически целесъобразна самостоятелна дейност на учениците. Основната задача на учителя е „да превърне дейността на ученика в негова самодейност” (К. Д. Ушински); 2. Връзката и взаимозависимостта на преподаването и ученето като два неразделни аспекта на учебния процес. Обучението е организация на педагогически целесъобразна самостоятелна дейност на учениците. Основната задача на учителя е „да превърне дейността на ученика в негова самодейност” (К. Д. Ушински); 3. Крайната спецификация на образователните и развиващите цели в съдържанието, методите, учебните средства, в методите на дейност на учениците, организирани от учителя; 3. Крайната спецификация на образователните и развиващите цели в съдържанието, методите, учебните средства, в методите на дейност на учениците, организирани от учителя; 4. Необходим елемент от технологията е тематичното планиране, което включва кратко описание на крайните резултати и изграждането на цялата верига от отделни класове, свързани с една логика; 4. Необходим елемент от технологията е тематичното планиране, което включва кратко описание на крайните резултати и изграждането на цялата верига от отделни класове, свързани с една логика; 5. Организация на контрола на всеки етап от учебно-познавателната дейност на учениците. 5. Организация на контрола на всеки етап от учебно-познавателната дейност на учениците. 6. Стимулиране на творческата активност на учениците, фокусиране върху ученика, който е не само знаещ, но и можещ. 6. Стимулиране на творческата активност на учениците, фокусиране върху ученика, който е не само знаещ, но и можещ. 7. Разнообразие от форми и методи на обучение, предотвратяващи универсализирането на отделен инструмент или форма. 7. Разнообразие от форми и методи на обучение, предотвратяващи универсализирането на отделен инструмент или форма.

Компоненти на технологията Целостта на технологията на обучение (възпитание) се осигурява от нейните три компонента: организационна форма; организационна форма; дидактически процес; дидактически процес; квалификация на учителя (или TCO) квалификация на учителя (или TCO) Предметът на педагогическата технология е специфичното взаимодействие на учители и ученици в различни дейности, организирани въз основа на ясно структуриране, систематизиране, програмиране, алгоритмизация, стандартизация на методите и техниките на преподаване или образование, използвайки компютъризация и технически средства. Задачи на педагогическата технология: формиране на ключови компетентности; формиране на ключови компетентности; формиране и утвърждаване на социално ценни форми и навици на поведение; формиране и утвърждаване на социално ценни форми и навици на поведение; учат се да действат с технологични средства; учат се да действат с технологични средства; развитие на технологично мислене; развитие на технологично мислене; възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организацията на решаването на образователни проблеми

Класификация на образователните технологии 1. Технологии за обучение, ориентирани към ученика: a Технология на педагогическите работилници a Технология на педагогическите работилници b. Преподаването на технологии като образователни изследвания b. Преподаването на технологии като образователни изследвания c. Технологията на колективната мисловна дейност (KMD) c. Технология на колективната мисловна дейност (KMT) г. Технология на евристичното обучение г. Технология на евристичното обучение д. Метод на проектите д. Метод на проектите е. Вероятностно обучение (А. Лобок) е. Вероятностно обучение (А. Лобок) ж. Обучение за развитие - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Zh. Обучение за развитие - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), Elkonin), h. „Школа за диалог на културите – „ШДК“ (В.С. Библер), ч. „Школа за диалог на културите – „ШДК“ (В.С. Библер), и. Хуманитарно-лична технология "Училище на живота" (Sh.A. i. Humanitarian-personal technology "School of Life" (Sh.A. Amonashvili), Amonashvili), к. Преподаването на литература като изкуство и като формираща личността к , Преподаването на литература като изкуство и като човекообразуващ обект (E.N. Ilyin), обект (E.N. Ilyin), l. Дизайнерска педагогика л. Дизайнерска педагогика

2. Технологии за обучение, базирани на домейн 2. Технологии за обучение, базирани на домейн a. Технология за поставяне на цели a. Техника за поставяне на цели b. Технологията на пълната асимилация (по материалите на М. В. Кларин) b. Технологията на пълната асимилация (по материалите на М. В. Кларин) c. Технология на педагогическия процес според С. Д. Шевченко c. Технология на педагогическия процес според С. Д. Шевченко г. Технология на концентрираното обучение г. Технология на концентрираното обучение д. Модулно обучение д. Модулно обучение

4. Технологии за оценяване на постиженията на учениците a Технология „Портфолио“ a Технология „Портфолио“ b. Неоценено обучение b. Учене без оценка c. Рейтингови технологии c. Рейтингови технологии

Технология за развитие на критичното мислене Фази на технологията Важно в тази технология е да се следват три фази: Важно в тази технология е да се следват три фази: евокация (обаждане, пробуждане), евокация (обаждане, пробуждане), реализация (разбиране на нова информация) ), реализация (разбиране на нова информация), рефлексия (рефлексия) и спазване на определени условия: активност. участници в процеса, разрешение за изразяване на различни "рискови" идеи и др. рефлексия (рефлексия) и спазване на определени условия: активност. участници в процеса, разрешение за изразяване на различни "рискови" идеи и др. Урок, урок, поредица от уроци (класове), тема, курс могат да бъдат изградени в съответствие с декларирания алгоритъм Урок, урок, поредица от уроци (уроци), тема, курс могат да бъдат изградени в съответствие с декларирания алгоритъм

5. Интерактивни технологии a. Технология „Развитие на критично мислене чрез a. Технология „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане” четене и писане” б. Технология за дебат b. Дебатна технология. Дебатна технология c. Технология за дебат г. Технологии за обучение г. Технологии за обучение

7. Технология на колективната умствена дейност Развитие на човешките потребности и способности на базата на система от проблемни ситуации, разрешаването на които се извършва в четири цикъла; въвеждане в ситуацията, работа в микрогрупи, дискусия, защита на позиции, дефиниране на нов проблем Развитие на човешките потребности и способности въз основа на система от проблемни ситуации, разрешаването на които се извършва в четири цикъла; запознаване със ситуацията, работа в микрогрупи, дискусия, защита на позиции, дефиниране на нов проблем

8. Технологията на колективния метод на обучение Усвояването на знания, умения и способности, развитието на комуникативните качества на индивида се постигат чрез взаимно изучаване на мненията на учениците и др.

9. Модулна технология Усвояване на учебен материал; развитие; умения за самоконтрол; формирането на комуникационни умения. Усвояване на учебен материал; развитие; умения за самоконтрол; формирането на комуникационни умения. Основава се на самостоятелни и сдвоени дейности на учениците при усвояване на учебен материал. Основава се на самостоятелни и сдвоени дейности на учениците при усвояване на учебен материал.

12. Портфолио технология Самооценка и рефлексия на ученика; проследяване на напредъка в обучението; докладване на администрацията или родителите; натрупване на постижения - дипломи, сертификати, отлични тестове и др. Самооценка и рефлексия на ученика; проследяване на напредъка в обучението; докладване на администрацията или родителите; натрупване на постижения - дипломи, сертификати, отлични тестове и др. Портфолиото ви позволява да проследявате индивидуалния напредък на ученика, постигнат от него за получаване на образование, без да се сравнява с постиженията на други ученици. Също така, оценете неговите образователни постижения, допълнете или заменете резултатите от традиционните форми на контрол. Портфолиото ви позволява да проследявате индивидуалния напредък на ученика, постигнат от него за получаване на образование, без да се сравнява с постиженията на други ученици. Също така, оценете неговите образователни постижения, допълнете или заменете резултатите от традиционните форми на контрол. Има различни видове портфолио: Портфолио с постижения, Рефлективно портфолио, Портфолио, базирано на проблеми, и Тематично портфолио. Има различни видове портфолио: Портфолио с постижения, Рефлективно портфолио, Портфолио, базирано на проблеми, и Тематично портфолио. Портфолиото от всеки тип има четири основни раздела: „Портрет“, „Колекционер“, „Работни материали“ и „Постижения“. Портфолиото от всеки тип има четири основни раздела: „Портрет“, „Колекционер“, „Работни материали“ и „Постижения“. Портфолиото може да се разглежда като модел на индивидуален образователен маршрут. Тя е търсена педагогическа технология, средство за проследяване на образователните постижения. Портфолиото може да се разглежда като модел на индивидуален образователен маршрут. Тя е търсена педагогическа технология, средство за проследяване на образователните постижения.

По този начин списъкът с технологии, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, включва: обучение за развитие; развиващо образование; система за колективно обучение (CSE); система за колективно обучение (CSE); технология за решаване на изследователски задачи (ТРИЗ); технология за решаване на изследователски задачи (ТРИЗ); методи за изследване и проектиране; методи за изследване и проектиране; технология на модулно и блоково-модулно обучение; технология на модулно и блоково-модулно обучение; технологичен "дебат"; технологичен "дебат"; технология за развитие на критичното мислене; технология за развитие на критичното мислене; лекционна и семинарна система на обучение; лекционна и семинарна система на обучение; технология за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; технология за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; обучение в сътрудничество; обучение в сътрудничество; информационни и комуникационни технологии; информационни и комуникационни технологии; здравеопазващи технологии; здравеопазващи технологии; система за иновативна оценка "портфолио"; система за иновативна оценка "портфолио"; технологии за интерактивно и дистанционно обучение технологии за интерактивно и дистанционно обучение

Стратегията на образователния процес Стратегията на образователния процес включва неговото ясно изграждане с цел формиране на поведенчески репертоар в хода на обучението. М. Кларин предлага следната последователност от действия: М. Кларин предлага следната последователност от действия: Първата фаза е планиране на обучението въз основа на точното определяне на желания стандарт под формата на набор от наблюдавани действия на учениците. Първата фаза е планиране на обучението въз основа на точна дефиниция на желания показател под формата на набор от наблюдавани действия на учениците. Втората фаза е диагностична идентификация на базовата линия на наблюдаваните действия. Необходимо е да се установи какви знания, необходими за по-нататъшно когнитивно развитие, ученикът вече е усвоил. Да се разкрие това не е приблизително, а много точно за всеки ученик. Втората фаза е диагностична идентификация на базовата линия на наблюдаваните действия. Необходимо е да се установи какви знания, необходими за по-нататъшно когнитивно развитие, ученикът вече е усвоил. Да се разкрие това не е приблизително, а много точно за всеки ученик. Третата фаза е предписание: тя осигурява „програмирането“ на желаните резултати от обучението и избора на формиращи влияния, които определят необходимото поведенческо обучение. Третата фаза е предписание: тя осигурява „програмирането“ на желаните резултати от обучението и избора на формиращи влияния, които определят необходимото поведенческо обучение. Четвъртата фаза е изпълнението на планирания план: организационно осигуряване на условия за обучение, въвеждане в експлоатация на предоставената технология за поведенческо обучение. Четвъртата фаза е изпълнението на планирания план: организационно осигуряване на условия за обучение, въвеждане в експлоатация на предоставената технология за поведенческо обучение. Последната, пета фаза е оценката на резултатите чрез сравняването им с първоначално предвидения стандарт, всъщност последователно, стъпка по стъпка тестване за идентифициране на постепенното усложняване на "поведенческия репертоар". Последната, пета фаза е оценката на резултатите чрез сравняването им с първоначално предвидения стандарт, всъщност последователно, стъпка по стъпка тестване за идентифициране на постепенното усложняване на "поведенческия репертоар".

Основните качества на съвременните педагогически технологии. Структурата на педагогическата технология. Структурата на педагогическата технология включва: а) концептуална рамка; б) съдържанието на обучението: - цели на обучението - общи и специфични; - съдържание на учебния материал; в) процедурната част - технологичният процес: - организация на учебния процес; методи и форми на образователна дейност на учениците; - методи и форми на работа на учителя; - дейност на учителя по управление на процеса на усвояване на материала; - диагностика на учебния процес

Обучение въз основа на учебни ситуации дефиниране на педагогическа задача (въз основа на планирани резултати) дефиниране на педагогическа задача (въз основа на планирани резултати) избор на учебен материал избор на учебен материал дефиниране на начини за организиране на учебни ситуации: дефиниране на начини за организиране на учебни ситуации : методически и дидактически инструменти, включително - методически и дидактически средства за провокиране на децата да предприемат действия, включително - провокиране на децата да предприемат действия реда на действията на учителя (като се вземе предвид мярката за формиране на образователни действия - изпълняващи или ориентировъчни) ред на действията на учителя (като се вземе предвид мярката за формиране на образователни действия - изпълняващи или ориентировъчни) редът на взаимодействие ученици ред на взаимодействие на учениците прогнозиране на възможни действия на ученици прогнозиране на възможни действия на ученици средства за осигуряване на обратна връзка средства за осигуряване обратна връзка

Казус Методът на казуса ви позволява да демонстрирате теоретични знания по отношение на реални събития ... Той ви позволява да заинтересувате учениците да изучават предмета, насърчава активното усвояване на образователна информация, както и събирането, обработката и анализа на информация, характеризираща различни ситуации , Методът на случая ви позволява да демонстрирате теоретични знания от гледна точка на реални събития ... Позволява ви да заинтересувате учениците да изучават предмета, допринася за активното усвояване на образователна информация, както и за събирането, обработката и анализ на информация, характеризираща различни ситуации.Разграничават се следните основни етапи на създаване на казуси: поставяне на цели, критериален подбор на ситуацията, избор на необходимите източници на информация, подготовка на първичен материал в CASE, проверка, подготовка на методически материали за използването му. Разграничават се следните основни етапи на създаване на казуси: поставяне на цели, критериален подбор на ситуацията, избор на необходимите източници на информация, подготовка на първичен материал в CASE, изследване, подготовка на методически материали за неговото използване. Технологията на работа с казус в учебния процес включва следните етапи: 1) индивидуална самостоятелна работа на студентите с материали от казус (идентификация на проблема, формулиране на ключови алтернативи, предложение за решение или препоръчително действие); 2) работа в малки групи за постигане на съгласие относно визията на ключовия проблем и неговите решения; 3) представяне и разглеждане на резултатите от малки групи на общата дискусия (в рамките на учебната група). Технологията на работа с казус в учебния процес включва следните етапи: 1) индивидуална самостоятелна работа на студентите с материали от казус (идентификация на проблема, формулиране на ключови алтернативи, предложение за решение или препоръчително действие); 2) работа в малки групи за постигане на съгласие относно визията на ключовия проблем и неговите решения; 3) представяне и разглеждане на резултатите от малки групи на общата дискусия (в рамките на учебната група).

"Метод на проектите" "Метод на проектите ... начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), който трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, проектиран по един или друг начин" " Метод на проектите ... начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин” Проблеми. Този резултат може да бъде видян, осмислен, приложен в реалната практика.Методът на проекта се основава на идеята, която е същността на понятието "проект", неговата прагматична насоченост към резултата, който може да бъде получен чрез решаване на едно или друго практическо или теоретично значим проблем. Този резултат може да бъде видян, осмислен, приложен в реалната практика „Решаването на проблема включва, от една страна, използването на набор, различни методи, учебни помагала, а от друга страна, предполага необходимостта от интегриране на знанията. , умения за прилагане на знания от различни области на науката, инженерството, технологиите, творчески области "(Полат E.S. Метод на проектите)" Решаването на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи, учебни помагала, и от друга страна, това предполага необходимостта от интегриране на знания, умения за прилагане на знания от различни области на науката, технологиите, технологиите, творческите области” (Полат E.S. Метод на проектите)

Педагогически семинари Педагогическите семинари са система за обучение, предложена от френски педагози. Обучението се основава на решаване на проблемна ситуация, което насърчава детето да задава много въпроси. След това идва индивидуално-колективното търсене на оптималния брой решения. Придобиването на знания в работилницата се осъществява под формата на търсене, изследване, пътуване, откриване Педагогическите работилници са система за обучение, предложена от френски учители. Обучението се основава на решаване на проблемна ситуация, което насърчава детето да задава много въпроси. След това идва индивидуално-колективното търсене на оптималния брой решения. Придобиването на знания в работилницата се извършва под формата на търсене, изследване, пътуване, откриване.Основното в технологията на работилниците не е да комуникират и овладяват информация, а да прехвърлят методи на работа. техните творчески способности, ученикът мисли, измисля, създава, самоактуализира. Това не е просто нова технология, но и нова философия на образованието. В педагогическата работилница учителят и учениците се разделят с традиционните си роли и тази дезидентификация се превръща в ключ към съвместното творчество, дълбок взаимен интерес и поражда специален ефект. Целта на уъркшопа: Основното в технологията на уъркшопа не е да се комуникира и овладява информация, а да се прехвърлят начини на работа.Тази технология позволява на всеки ученик да бъде включен в образователния процес: ученикът изгражда собствените си знания заедно с другите , всеки проявява своите творчески способности, ученикът мисли, измисля, създава, самореализира се. Това не е просто нова технология, но и нова философия на образованието. В педагогическата работилница учителят и учениците се разделят с традиционните си роли и тази дезидентификация се превръща в ключ към съвместното творчество, дълбок взаимен интерес и поражда специален ефект. Целта на семинара: формиране на духовния свят на човека. развитието на духовния свят на човека. Цели: Цели: създаване на условия за самоизява, проява на индивидуалността на учениците, за формиране на вътрешна потребност на индивида за непрекъснато усъвършенстване; създават условия за самоизява, проява на индивидуалността на учениците, за формиране на вътрешна потребност на индивида за непрекъснато усъвършенстване; събудете у тях желанието да оценяват различията във всеки човек; събудете у тях желанието да оценяват различията във всеки човек; развиват творческите способности на децата; развиват творческите способности на децата; обогатяват речниковия запас и граматическия строеж на речта на учениците. обогатяват речниковия запас и граматическия строеж на речта на учениците.

Технологията на педагогическата работилница в практиката на началното училище Педагогическата работилница е живо развиващо се явление в общообразователното пространство. Педагогическата работилница е живо развиващо се явление в общообразователното пространство. Това е отворена система за търсене и избор на път на познание, свободно взаимодействие, обобщаване и обмен на информация. Това е отворена система за търсене и избор на път на познание, свободно взаимодействие, обобщаване и обмен на информация. Тази технология ви позволява да включите всеки ученик в образователния процес: ученикът изгражда собствените си знания заедно с другите, всеки показва своите творчески способности, ученикът мисли, изобретява, създава, реализира се. Тази технология ви позволява да включите всеки ученик в образователния процес: ученикът изгражда собствените си знания заедно с другите, всеки показва своите творчески способности, ученикът мисли, изобретява, създава, реализира се. Това не е просто нова технология, но и нова философия на образованието. В работилницата децата започват да се вслушват в себе си, да разбират вътрешния си свят, да се опитват да разберат себе си. Има разбиране на законите на човешкото съществуване, самооценка на собствените действия, резултати.Това е не само нова технология, но и нова философия на образованието. В работилницата децата започват да се вслушват в себе си, да разбират вътрешния си свят, да се опитват да разберат себе си. Има разбиране на законите на човешкото съществуване, самооценка на собствените действия, резултати

Подходи при избора на базови педагогически технологии Базови - планирани резултати и тяхното проектиране на различни етапи от образователния процес Базови - планирани резултати и тяхното проектиране на различни етапи от образователния процес Диференциране на изискванията за усвояване на съдържанието на образованието: основно и напреднало ниво Диференциране на изискванията за усвояване на съдържанието на обучението: основно и напреднало ниво Целенасочена организация на учебните дейности на базата на учебни задачи и ситуации Целенасочена организация на учебните дейности на базата на учебни задачи и ситуации „Интегриране“ на системата за текущо, междинно и крайно оценяване в учебния процес „Интегриране” на системата за текущо, междинно и крайно оценяване в учебния процес

Практическа задача 1. Направете подбор на технологии 1. Направете подбор на технологии за постигане на лични и постигане на лични и метапредметни резултати на метапредметни резултати 2. Разработете педагогически модел 2. Разработете модел на педагогическа работилница като форма на усъвършенстване на семинара като форма на обучение на учители

Подготовка за урока в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Особеност федерални държавни образователни стандарти за общо образование(Още - GEF) - техният характер на дейност, което прави развитието на личността на ученика основна задача. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулировката на Федералния държавен образователен стандарт сочи реални дейности.

Поставената задача изисква преход към нова системно-дейностна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага Федералния държавен образователен стандарт. Технологиите на преподаване също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (наричани по-нататък ИКТ) отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователната институция.
Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

На първо място е необходимо да се разгледат етапите на изграждане на урок:

1. Определяне на темата на учебния материал.

2. Определяне на дидактическата цел на темата.

3. Определяне на вида на урока: урок за изучаване и първично консолидиране на нови знания; консолидиране на нови знания; интегрирано прилагане на знания, умения и способности; обобщаване и систематизиране на знанията; проверка, оценка и корекция на знанията, уменията и способностите на учениците.

4. Обмисляне на структурата на урока.

5. Сигурност на урока (таблица).

6. Подбор на съдържанието на учебния материал.

7. Избор на методи на обучение.

8. Изборът на форми на организация на педагогическата дейност

9. Оценяване на знанията, уменията и способностите.

10. Рефлексия на урока.

Карта за сигурност на урока

Секция (елемент за обучение)	Логистика (брой хартиени източници и компютри с необходимия софтуер)	Учител	Ученици		време
Секция (елемент за обучение)			Използвани хартиени източници	Използвани електронни ресурси	време

При избора електронни образователни ресурси(Още - ESM) да се уроктрябва стриктно да се спазват следните критерии:
съответствие с ESM:

· цели и задачи на урока;

· основните изисквания за EER (осигуряване на всички компоненти на образователния процес, интерактивност, възможност за дистанционно (дистанционно) обучение);

· научно-педагогически изисквания към ЕИР*;

· ергономични изисквания;

Научността и достоверността на предоставената информация.

Основен дидактическа структура на урокасе показва в плана на урока и в технологичната му карта. Той има както статични елементи, които не се променят в зависимост от типа урок, така и динамични елементи, които се характеризират с по-гъвкава структура:

1. Организационен момент: тема; цел; образователни, развиващи, образователни задачи; мотивация за приемането им; планирани резултати: знания, способности, умения; личностно формираща ориентация на урока.

2. Проверка на изпълнението на домашното (ако е зададено).

3. Подготовка за активни учебни дейности на всеки ученик в основния етап на урока: поставяне на учебна задача, актуализиране на знания.

4. Публикуване на нов материал.

5. Решението на образователния проблем.

6. Усвояване на нови знания.

7. Първична проверка на разбирането на новия учебен материал от учениците (текущ контрол с тест).

8. Затвърдяване на изучения материал.

9. Обобщаване и систематизиране на знанията.

10. Контрол и самопроверка на знанията (самостоятелна работа, финален контрол с тест).

11. Обобщаване: диагностика на резултатите от урока, отразяване на постигането на целта.

12. Домашна работа и указания за нейното изпълнение.

Технологична карта на урокае нов вид методически продуктикоето осигурява ефективно и висококачествено преподаване на курсове за обучение в училище и възможността за постигане на планираните резултати за усвояване на основни образователни програми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Обучението с помощта на технологичната карта ви позволява да организирате ефективен учебен процес, за да се осигури прилагането на предметни, мета-предметни и лични умения (универсални учебни дейности (наричани по-долу UUD)) в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, за да се намали значително времето за подготовка на учителя за урока.
Същността на проектната педагогическа дейност с използването на технологична карта е използването на иновативна технология за работа с информация, описване на задачи за ученика за усвояване на темата и проектиране на очакваните образователни резултати. Технологичната карта се отличава с: интерактивност, структурираност, алгоритмичност, технологичност и обобщеност на информацията.

Структурата на технологичната картавключва:

· името на темата с посочване на часовете, определени за нейното изучаване;

· целта на усвояване на учебното съдържание;

· планирани резултати (личностни, предметни, метапредметни, информационна и интелектуална компетентност и УУД);

· метапредметни връзки и организация на пространството (форми на работа и средства);

· основни понятия по темата;

· технологията на изучаване на посочената тема (на всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за разработване на материала и диагностични задачи за проверка на неговото разбиране и усвояване);

· контролна задача за проверка на постигането на планираните резултати.

Технологичната карта ви позволява да видите учебния материал цялостно и систематично, да проектирате учебния процес за усвояване на темата, като вземете предвид целта на усвояването на курса, гъвкаво да използвате ефективни методи и форми на работа с учениците в класната стая, да координирате действията на учителя и учениците, организират самостоятелни дейности на учениците в процеса на обучение, осъществяват интегративен контрол на резултатите от образователните дейности.

Технологичен картата ще позволиучител:

· изпълнява планираните резултати от GEF;

· систематично формират UUD сред учениците;

· разбират и проектират последователността на работа по разработването на темата от целта до крайния резултат;

· определете нивото на разкриване на понятията на този етап и го съпоставете с по-нататъшното обучение (включете конкретен урок в системата от уроци);

· проектирайте дейностите си за тримесечие, половин година, година, като преминете от планиране на уроци към дизайн на тема;

· освободете време за творчество (използване на готови разработки по темите за освобождаване

· освобождава учителя от непродуктивна рутинна работа);

· да се определят възможностите за прилагане на интердисциплинарни знания (да се установят връзки и зависимости между учебните предмети и резултатите от обучението);

· на практика да осъществяват метапредметни комуникации и да осигуряват координирани действия на всички участници в педагогическия процес;

· да извършва диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от усвояването на темата;

· решаване на организационни и методически проблеми (заместване на уроци, изпълнение на учебната програма и др.);

· съпоставете резултата с целта на обучението след създаването на продукт - набор от технологични карти;

· за подобряване на качеството на образованието.

Технологичната карта ще позволи на училищната администрация да контролира изпълнението на програмата и постигането на планираните резултати, както и да оказва необходимата методическа помощ.
Използването на технологична карта създава условия за повишаване качеството на обучението, защото:

· образователният процес за усвояване на темата (раздела) е проектиран от целта към резултата;

· използват се ефективни методи за работа с информация;

· организират се поетапни самостоятелни образователни, интелектуално-познавателни и рефлексивни дейности на учениците;

· осигурени са условия за прилагане на знанията и уменията в практическата дейност.

Примери за шаблони за маршрутизиране са дадени в приложение.

Цел- един от елементите на човешкото поведение и съзнателна дейност, който характеризира очакването в мисленето на резултата от дейността и начините за нейното изпълнение с помощта на определени средства.
Целта обикновено започва с думите „Определение“, „Оформяне“, „Въведение“ и др. При формирането на целта на урока трябва да се избягват глаголните форми.
Задача- зададена при определени условия (например в проблемна ситуация) целта на дейността, която трябва да се постигне чрез трансформиране на тези условия, по определена процедура.Формулирането на задачите трябва да започва с глаголи - "повтарям", "проверявам" “, „обяснявам”, „преподавам”, „формирам”, „обучавам” и др.
концепция„технологична карта“ дойде в образованието от индустрията. Технологична карта - технологична документация под формата на карта, лист, съдържащ описание на производствения процес, обработката, производството на определен вид продукт, производствените операции, използваното оборудване, временния режим на работа.
Технологичната карта в дидактически контекст представя проект на образователния процес, който описва от целта до резултата с помощта на иновативна технология за работа с информация.

Приложение

Шаблонът може да бъде изтеглен от електронна система "Образование"

ШАБЛОНИ на технологични карти на урока

Трите имена на учителя: .................................
Предмет: ..............................................
Клас: ................................................ ..
Тип урок: .............................................

Технологична карта с дидактическа структура на урока

Дидактическа структура на урока*	Студентски дейности	Дейност на учителя	Задачи за учениците, изпълнението на които ще доведе до постигане на планираните резултати	Планирани резултати
Дидактическа структура на урока*	Студентски дейности	Дейност на учителя		предмет	UUD
Организиране на времето
Проверка на домашните
Учене на нов материал
Фиксиране на нов материал