Педагогическо умение Творческо приложение в тясна връзка на педагогически знания, педагогически опит и педагогическа техника, основани на любов към децата. Творческо приложение в тясна връзка на педагогически знания, педагогически опит и педагогическа техника, основани на любов към децата. Високият професионализъм на учителя се проявява в способността му да обучава всички деца. Високият професионализъм на учителя се проявява в способността му да обучава всички деца.

Педагогическа техника Педагогическата техника се основава на психологията на общуването. Основата на педагогическата техника е психологията на общуването. За да се овладеят конкретни педагогически умения е необходимо да се разберат техните психологически механизми. За да се овладеят конкретни педагогически умения е необходимо да се разберат техните психологически механизми. За да овладеете педагогическата техника, трябва да овладеете психологията на общуването. За да овладеете педагогическата техника, трябва да овладеете психологията на общуването.

Комуникационни функции: информационен информационен контакт - състояние на взаимна готовност за получаване и предаване на образователна информация и поддържане на взаимоотношения под формата на постоянна взаимна ориентация; контакт - състоянието на взаимна готовност за получаване и предаване на образователна информация и поддържане на взаимоотношения под формата на постоянна взаимна ориентация; стимул - стимулиране на активността на ученика, насочване към извършване на определени учебни действия; стимул - стимулиране на активността на ученика, насочване към извършване на определени учебни действия; емотивни - предизвикване на необходимите емоционални преживявания у ученика ("обмяна на емоции"), както и промяна на собствените му преживявания и състояния с тях и др. емотивни - предизвикване на необходимите емоционални преживявания у ученика ("обмяна на емоции"), както и промяна на собствените си чувства и състояния и т.н.

Характеристики на комуникацията (според Климов Е. А.): Способността да ръководиш, преподаваш, образоваш, "извършваш полезни действия, за да обслужваш различните нужди на хората". Способността да слушате и слушате. Широка перспектива. Речева (комуникативна) култура. "Душевната ориентация на ума, наблюдението на проявите на чувствата, ума и характера на човек, на неговото поведение, способността психически да моделира вътрешния свят, а не да му приписва свой или друг, познат от опит." "Дизайн подход към човек, основан на вярата, че човек винаги може да стане по-добър." Способността да съпреживяваш. Наблюдение и др.

Свойства на общуването Според американския психотерапевт Е. Берн в човека има три „Аз”: Дете (зависимо, подчинено и безотговорно същество) Дете (зависимо, подчинено и безотговорно същество) Родител (напротив, независимо, а не подчинено) и поемане на отговорност не само за себе си, но и за другите). Родител (напротив, независим, а не подчинен и поемащ отговорност не само за себе си, но и за другите). Възрастен (който знае как да се съобразява със ситуацията, да помни интересите на другите и да разпределя отговорността между себе си и другите.) Възрастен (който знае как да се съобразява със ситуацията, да помни интересите на другите и да разпределя отговорността между себе си и другите.)

Свойства на комуникацията Примитивно ниво Примитивно ниво Манипулативно ниво Манипулативно ниво Стандартизирано ниво Стандартизирано ниво Конвенционално ниво Конвенционално ниво Бизнес ниво Бизнес ниво Ниво на игра Ниво на игра Духовно ниво Духовно ниво

Модели на педагогическо общуване Възпитателно-дисциплиниращият модел на общуване е авторитарен стил на общуване, където: Начини на общуване: инструкции, обяснения, забрани, изисквания, заплахи, наказания, нотации, викове. Комуникационни тактики: диктат или настойничество. Лична длъжност: отговаря на изискванията на управителните и надзорните органи.

Личностно-ориентиран модел на общуване Формирането на знания, умения и способности не е цел, а средство за пълноценно развитие на индивида. Начини на комуникация: разбиране, разпознаване и приемане на личността на детето, въз основа на способността за децентриране, която се появява при възрастните (способността да заемат позицията на друг, да вземат предвид гледната точка на детето и да не игнорират неговите чувства и емоции) Начини на комуникация: разбиране, разпознаване и приемане на личността на детето, въз основа на способността за децентриране, която се формира при възрастните (способността да се заеме позицията на друг, да се вземе предвид точката на гледане на детето и не игнориране на неговите чувства и емоции). Комуникационни тактики: сътрудничество, създаване и използване на ситуации, които изискват проява на интелектуална и морална активност на децата Комуникационни тактики: сътрудничество, създаване и използване на ситуации, които изискват проява на интелектуална и морална активност на децата. Лична позиция на учителя: изхожда от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие Лична позиция на учителя: изхожда от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие.

В социалната психология е обичайно да се разграничават три основни аспекта на общуването (Андреева Г.М.): взаимно възприемане и разбиране един на друг от хората (перцептивен аспект на общуването) - адекватна оценка на индивидуалните характеристики на децата, техните интереси, наклонности, настроения ; обмен на информация (комуникативен аспект); осъществяване на съвместни дейности (интерактивен аспект).

Механизми на проекция на междуличностно възприятие (несъзнателна склонност да приписват на другите собствените си мотиви, преживявания, качества); проекция (несъзнателна склонност да приписват на другите собствените си мотиви, преживявания, качества); децентрация (способността на човек да се отдалечи от собствената си егоцентрична позиция, способността да възприема гледната точка на друг човек); децентрация (способността на човек да се отдалечи от собствената си егоцентрична позиция, способността да възприема гледната точка на друг човек); идентификация (несъзнателно идентифициране на себе си с друг или съзнателно мислено поставяне на мястото на друг); идентификация (несъзнателно идентифициране на себе си с друг или съзнателно мислено поставяне на мястото на друг); емпатия (разбиране на емоционалните състояния на друг човек под формата на емпатия); емпатия (разбиране на емоционалните състояния на друг човек под формата на емпатия); стереотипизиране (механизъм на междуличностното познание). стереотипизиране (механизъм на междуличностното познание).

Социално-перцептивни стереотипи: Антропологични - оценка на вътрешните, психологическите качества на човек, оценката на неговата личност зависи от характеристиките на външния му вид. Етнонационална - психологическата оценка на човек се опосредства от принадлежността му към определена раса, нация, етническа група. Социален статус - оценка на личните качества на човек от неговия социален статус. Социално-ролева - оценка на човек от неговата социална роля. Експресивно-естетически - оценка на човек от външната привлекателност на човек (ефект на красотата). Вербално-поведенчески - оценка на личността от външни характеристики (експресивни черти, характеристики на речта, изражение на лицето и др.).

Психологически условия на способността за убеждаване Поставете психологически проблем. Поставете психологически проблем. Убедете се в това, което убеждавате. Убедете се в това, което убеждавате. Изберете логиката. Изберете логиката. Намерете аргументи. Намерете аргументи. Изберете противоположни гледни точки и ги конфронтирайте. Изберете противоположни гледни точки и ги конфронтирайте. Обобщете. Обобщете. Направете заключение. Направете заключение. 26 1. Какво бихте взели със себе си на безлюден остров? 2. Ако трябва да се превърнеш в животно и можеш да избереш кое, какво би бил? 3. Коя е любимата ви поговорка, поговорка или афоризъм? 4. Продължете изречението: „Когато ми крещят, аз...“ 5. Кое качество на човек е много неприятно за вас? 6. Какво бихте направили с печалбата от един милион рубли? 7. Ако можехте да избирате, на колко години бихте били? 8. Какво не се купува с пари? 9. От коя личностна черта бихте искали да се отървете? 10. Довършете изречението: „Когато стана учител, ще...“ Отговорете писмено на следните въпроси:

• и vtocratic (автократичен стил на лидерство), когато учителят упражнява едноличен контрол над екип от ученици

• авторитарен (мощен) стил на лидерство дава възможност на студентите да участват в обсъждането на въпроси от академичния или колективния живот
• демократичният стил включва внимание и зачитане на мнението на учениците от учителя
• стилът на игнориране се характеризира с факта, че учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в живота на учениците
• съблазнителният, конформен стил се проявява, когато учителят е отстранен от ръководството на група ученици
• непоследователен, нелогичен стил - учителят, в зависимост от външните обстоятелства и собственото си емоционално състояние, прилага някой от посочените лидерски стилове

Класификация на стилове на педагогическа комуникация (психолог V.A. Kan-Kalik):

1. Комуникация, основана на високи професионални нагласи на учителя

2. Общуване на основата на приятелство

3. Комуникация-дистанция

4. Комуникация-сплашване

5. Общуване-флирт

Модели на поведение на учителя

• Модел диктаторски "Монблан" - учителят е като че ли отстранен от обучаваните ученици

Последица: липса на психологически контакт, а оттам и безинициативност и пасивност на обучаваните ученици .

• Безконтактен модел ("китайска стена") има слаба обратна връзка между учител и ученици

Последица : слабо взаимодействие с обучаемите ученици, а от тяхна страна - безразлично отношение към учителя.

• Модел на диференцирано внимание ("Локатор") Учителят не се фокусира върху целия състав на публиката, а само върху част

Последица : нарушава се целостта на взаимодействието в системата на учител - екип от ученици, замества се от фрагментацията на ситуационните контакти

Модел Hyporeflex ("Тетерев")учителят в общуването е като че ли затворен в себе си

Последица : практически няма взаимодействие между обучаемите и обучаващия, а около последния се образува поле на психологически вакуум

Модел на активно взаимодействие ("Съюз") -учителят непрекъснато е в диалог с учениците

Последица : възникналите образователни, организационни и етични проблеми се решават творчески с общи усилия. Този модел е най-продуктивен.

Характеристики на взаимодействие

• градивен
• организационни
• комуникативен и стимулиращ
• информация и обучение
• емоционално коригиращи
• контрол и оценка

Причини, възпрепятстващи педагогическата комуникация

• учителят не взема предвид индивидуалните характеристики на ученика, не го разбира и не се стреми към това;
• ученикът не разбира учителя си и затова не го приема като ментор;
• действията на учителя не съответстват на причините и мотивите на поведението на ученика или на настоящата ситуация;
• учителят е арогантен, наранява гордостта на ученика, унижава достойнството му;
• ученикът съзнателно и упорито не приема изискванията на учителя или по-сериозно на целия екип .

• ПОТРЕБНОСТИ и комуникативни умения
• способност за съчувствие и разбиране на хората
• ГЪВКАВОСТ
• Възможност за поддръжка на ОБРАТНА СВЪРЗКА
• способност да УПРАВЛЯВАШ СЕБЕ СИ
• способност за СПОНТАНТНОСТ
• способност за ПРОГНОЗИРАНЕ
• ВЕРБАЛНИ СПОСОБНОСТИ
• владеене на изкуството на ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ОПИТ
• способност за ПЕДАГОГИЧЕСКА ИМПРОВИЗАЦИЯ

Помислете за отношенията си с другите хора, изградете ги на взаимно разбиране и доверие. Когато общувате с човек, никога не се спирайте на постигането на вашите конкретни цели и задачи. Не забравяйте, че детето, неговите интереси, стремежи, неговото настояще и бъдеще са смисълът на вашата работа. Научете се да виждате във всеки човек, дете, това, което го отличава от другите, онази „жар“, която го прави уникален, неповторим. Когато дойдете при човек, оставете своите проблеми, амбиции, стереотипи. Говорейки с човек, общувайте с него, а не с официалния му статус, вашата представа за него. Нуждата от равенство е присъща на всички и още повече на децата. Научете се да виждате себе си сякаш отвън, през очите на други хора, анализирайте как сте се държали, докато общувате с тях, стремете се да се поставите на мястото на човека, с когото общувате. Усмихвайте се на хората по-често. Усмивката привлича другите около вас, създава благоприятно емоционално настроение и кара другите да искат да общуват с вас. Развивайте своя вътрешен духовен свят, вашите таланти и способности. Не забравяйте, че творческият, духовно богат човек винаги привлича други хора, особено когато всичко това е съчетано с чувствителност, способност да разбира другите.

1 от 18

Презентация по темата:Технология на педагогическата комуникация

слайд номер 1

слайд номер 2

Описание на слайда:

Понятието комуникация Комуникацията е една от най-често срещаните категории, описани във философската, социологическата и психолого-педагогическата литература. Б. Ф. Ломов разглежда комуникацията като специфична форма на взаимодействие на човека с други хора, по време на която се осъществява взаимен обмен на идеи, представи, интереси, настроения, нагласи.

слайд номер 3

Описание на слайда:

Комуникация и дейност Исторически комуникацията между хората възниква и се развива преди всичко директно в съвместната трудова дейност. В повечето случаи междуличностната комуникация е вплетена в тази или онази дейност, действа като неин основен и неразделен атрибут, важно условие за нейния успех. Видът и характерът на обслужваната от комуникацията дейност оказват определено влияние върху съдържанието, формата и характеристиките на протичането на процеса на комуникация между неговите участници.

слайд номер 4

Описание на слайда:

Комуникация и отношение Понятието „комуникация“ е тясно свързано с понятието „връзка“. Тези понятия трябва да се разглеждат в съчетание, тъй като отношенията се проявяват и формират преди всичко директно в комуникацията. В същото време отношенията, които са се развили между партньорите, оказват значително влияние върху процеса на комуникация между тях.

слайд номер 5

Описание на слайда:

слайд номер 6

Описание на слайда:

Професионална и педагогическа комуникация Педагогическата комуникация е професионална комуникация на учител с ученици в класната стая или извън нея (в процеса на преподаване и възпитание), която има определени педагогически функции и е насочена (ако е пълна и оптимална) към създаване на благоприятен психологически климат, както и друг вид психологическа оптимизация на учебната дейност и отношенията между учителя и учениците и в ученическия екип

слайд номер 7

Описание на слайда:

Целите на професионалната и педагогическата комуникация Според целите комуникацията може да бъде разделена на биологична и социална в съответствие с нуждите, които обслужва (Р. С. Немов): Биологичната комуникация е насочена към задоволяване на биологичните нужди, поддържане, запазване и развитие на човешкото тяло. Социалната комуникация е насочена към задоволяване на познавателни, творчески, естетически, морални и други чисто човешки потребности.

слайд номер 8

Описание на слайда:

Функции на професионално-педагогическата комуникация Информационна Образователна Функция на познаване на хората Функция за организиране и обслужване на една или друга предметна дейност Осъзнаване на нуждата от контакт с друго лице Функция за запознаване на партньора с опита и ценностите на инициатора на комуникация Функция за запознаване на инициатора на комуникация с ценностите на партньора Функция за отваряне на детето към комуникация Функция на съучастието Функция издигане на личността на ученика

слайд номер 9

Описание на слайда:

Съдържанието на професионално-педагогическата комуникация Съдържанието на комуникацията обикновено се разбира като информация, която в междуиндивидуалните контакти се предава от един субект на друг или циркулира между тях. Тъй като тази информация далеч не е хомогенна по природа, материалната, когнитивната, кондициониращата, мотивационната и дейностната комуникация се разграничават по съдържание (Р. С. Немов).

слайд номер 10

Описание на слайда:

Структурата на професионално-педагогическата комуникация В структурата на педагогическата комуникация могат да се разграничат няколко етапа: 1. Моделиране от учителя на предстоящата комуникация с класа, с друга друга аудитория в процеса на подготовка за директни дейности с деца или възрастни (прогностичен етап) .2. Организиране на пряка комуникация с класа, публиката в момента на първоначалното взаимодействие с тях (първоначалния период на общуване).3. Управление на комуникацията в развиващия се педагогически процес.4. Анализ на внедрената комуникационна система и моделиране на комуникационната система на предстоящата дейност.

слайд номер 11

Описание на слайда:

Средства за професионална и педагогическа комуникация Друга важна характеристика на комуникацията са средствата за комуникация, които могат да бъдат представени като средство за предаване на информация и изразяване на отношенията между партньорите в процеса на тяхното взаимодействие. В зависимост от средствата общуването бива пряко и непряко, пряко и непряко, вербално и невербално.

слайд номер 12

Описание на слайда:

Характеристики на професионалната позиция и стилове на педагогическо въздействие Могат да бъдат идентифицирани пет основни типа професионални позиции на учителя: Учителят може да види основната си задача да бъде източник на необходима и полезна информация за своите ученици. Учителят може да се появи пред учениците в ролята на човек, който зорко следи реда в класа, в ролята на вид надзирател. Учителят може да заеме позицията на пазител на своите ученици Позицията на ненамеса Позицията на по-големия другар, мъдрия и грижовен приятел и наставник на учениците За учители, които се характеризират с авторитарен стил, потискането на техните ученици чрез категорични, безпрекословни преценки и е характерна арогантност в начините на издаване на заповеди и инструкции. За учителите, които се ръководят от демократичен стил на ръководство, е типично да се стремят да разчитат на мнението на своите подопечни, да вземат предвид техните интереси, желания и характеристики, тактично и правилно да разрешават всички възникващи въпроси и противоречия с тях. Представителите на либералния стил на педагогическо ръководство се характеризират с желанието да избягват конфликтни ситуации, от сблъсъци с другите, включително с техните ученици.

слайд номер 13

Описание на слайда:

Социални роли на субектите на професионално-педагогическата комуникация. Формални роли. Под формална роля се разбира линия на поведение, която човек изгражда в съответствие с очакванията на обществото, които е научил, когато изпълнява конкретна социална функция. вътрешногрупови роли. Вътрешногруповата роля се разбира като линия на поведение, която човек изгражда с членовете на определена група въз основа на отношенията, които са се развили в нея. междуличностни роли. Междуличностната роля е линия на поведение, която изграждаме в общуването с познат човек въз основа на отношенията, които са се развили между нас. индивидуални роли. Под индивидуална роля се разбира поведението, което човек изгражда в съответствие със собствените си очаквания. "Ролев фен". сегашна роля. Всеки от нас има доста богат набор от различни социални роли, които могат да бъдат представени като един вид "ветрило на ролята". Някои венчелистчета от това "ветрило" могат да съответстват на различни формални роли, други на вътрешногрупови роли, трети на междуличностни роли и четвърти до отделни, например: Директор Компетентен специалист Смел и решителен човек Весел разказвач Приятел Спасител Лидер

слайд номер 14

Описание на слайда:

Нива на комуникация между учители и ученици Примитивно ниво. Когато общувате на примитивно ниво, поне един от участниците (а може би и двамата) задава прости въпроси, основното, което интересува автора на такива въпроси, е кой е по-силен: той или неговият партньор в комуникацията? В зависимост от това се избира тактиката на взаимодействие със събеседника и, като правило, също доста примитивна. манипулативно ниво. На манипулативно ниво поне един от партньорите се опитва да прибегне до различни трикове и трикове, за да извлече някаква облага за себе си. стандартизирано ниво. Стандартизираното ниво на комуникация иначе е известно като контакт с маска. Когато общуват на това ниво, поне един от партньорите се стреми да скрие истинското си състояние, сякаш за да скрие лицето си зад въображаема маска. Комуникационните партньори могат да постигнат определено споразумение, сякаш да сключат конвенция относно правилата за комуникация и да се придържат към тези условни правила при взаимодействие. Ако това се случи, тогава се казва, че комуникацията се осъществява на конвенционално ниво. Ниво на играта. На игрово ниво човек иска да бъде интересен за партньора си, иска да го впечатли, да му хареса. бизнес ниво. На бизнес ниво външните атрибути не са толкова важни за партньорите, тук на преден план излиза неговата бизнес или умствена дейност, компетентност в съвместно решени въпроси и способността да се прави бизнес. Духовно ниво. Комуникацията на това ниво се характеризира с определен стремеж на партньорите един към друг, желание да видят партньор, да говорят с него, да му задават въпроси, да споделят съкровени мисли и да направят нещо важно за него. Многостепенният характер на комуникацията се крие във факта, че в реални житейски ситуации партньорите обикновено не мислят за нивото, на което протича тяхната комуникация. Освен това този процес, като правило, се извършва не на едно, а на няколко нива. В същото време единият от партньорите може да не е заинтересован да информира другия за истинските си намерения.

Описание на слайда:

Начини за разрешаване на конфликти Разрешаването на конфликти е творчески процес, тогава можем да говорим само за определена последователност от условни стъпки, които ни позволяват да разберем характеристиките на противоречията и процесите между конфликтните страни, да очертаем реални действия за намаляване на напрежението между тях, да предвидим създаване и разрешаване на конфликтни ситуации. Откриване на конфликт Анализ на характеристиките на хода и развитието на конфликта Директно разрешаване на конфликт Начини: Хумор Признаване на заслугите Компромис Арбитражен съд

слайд номер 17

Описание на слайда:

Манипулации в общуването между учители и ученици. Видове манипулации В зависимост от сложността на манипулативните техники могат да се разграничат прости и сложни манипулации. Простите манипулации са малко действие или проста система от манипулативни техники. Такива манипулации започват, за да отвлекат вниманието на комуникационния партньор от нежелан проблем за манипулатора, да превключат вниманието му към друг обект. Сложните манипулации са доста фина игра, доста умело преплитане на различни манипулативни техники. Основната цел на манипулацията е внимателно скрита. Егоистичните манипулации са насочени към получаване от страна на манипулатора на определена материална изгода за себе си. Незаинтересованите (безобидни) манипулации са очевидни действия, при които манипулаторът всъщност не се опитва да скрие своите цели, желанието си да получи определена печалба.Благородните манипулации са действия, чрез които манипулаторът преследва благородни цели.

слайд номер 18

Описание на слайда:

Характеристики на някои манипулатори 1. Диктатор. Манипулатор от този тип се стреми да покаже на своя комуникационен партньор своята сила, власт, авторитет, високи покровители. 2. Парцал. Манипулацията се основава на факта, че манипулаторът се представя като жертва на Диктатора. Манипулаторът демонстрира на всички около себе си и на конкретен комуникационен партньор, че всъщност е нормален човек, добър ученик или работник. Обикновено получава всичко. Но при това положение не можеше да работи добре заради диктатора Иванов. 3. Калкулатор. Същността на манипулацията се състои в това, че манипулаторът умишлено преувеличава значението на стриктното спазване на установения ред, определени правила и инструкции. 4. Лепкава. Този манипулатор демонстрира с всички средства, че е жертва на обстоятелствата. Той е нещастен човек, който постоянно няма късмет в живота. 5. Побойник. Съзнателно демонстрира враждебност към партньора си, може да използва заплахи, обиди и грубост, за да ескалира напрежението в общуването. 6. Хубаво момче. Този манипулатор ви показва своето внимание, грижа и любов, с очакването, че ще му се отплатите със същото. 7. Съдия. Този манипулатор се явява пред партньора като всезнаещ критик, безцеремонен обвинител и обвинител. 8. Протектор. В поведението си той се фокусира върху утешаването на партньор, който е направил грешка или е в неприятна ситуация. Ако партньорът се вслуша в съветите на защитника и следва неговите препоръки, тогава това ще бъде психологическа печалба за манипулатора. И ако партньорът също обещае да не забравя чувствителността и грижата на защитника, тогава последният може да разчита на получаване на материални награди за своята чувствителност.

Комуникационни функции

Характеристика

Информационен

Съобщенията, т.е. получаване и предаване на всякаква информация в отговор на запитване, както и обмен на мнения.

Контакт

Установяване на контакт като състояние на взаимна готовност за приемане и предаване на съобщения.

Стимул

Стимулиране на активността на комуникационен партньор, насочване към извършване на определени действия.

Координиране

Взаимна ориентация и координация на действията при организиране на съвместни дейности.

разбиране

Не само адекватно възприемане и разбиране на смисъла на съобщението, но и разбиране от партньорите един на друг.

Установяване на взаимоотношения

Осъзнаване и фиксиране на своето място в системата на ролеви, бизнес, междуличностни отношения на общността, в която учителят трябва да действа.

• Авторитарен (разбиващи стрели).Учителят еднолично определя посоката на дейността на групата, посочва кой с кого да работи, потиска всяка инициатива на учениците, учениците живеят в свят на предположения. Основните форми на взаимодействие са заповед, указание, указание, порицание.
• Демократичен (връщащ се бумеранг).Проявява се в подкрепата на лидера на мнението на екипа, учителят се опитва да предаде целта на дейността на съзнанието на всички. Основните начини за комуникация с такъв учител са молба, съвет, информация.
• Либерал (плаващ сал).Учителят се опитва да не се намесва в живота на екипа, не проявява активност, разглежда въпросите формално, лесно се подчинява на други конфликтни влияния.

• Комуникация, основана на страст към съвместни дейности.
• Комуникация, основана на приятелство.
• Комуникация-диалог.
• Комуникацията е разстояние.
• Комуникацията е сплашване.
• Общуване-флирт.

име на модела

Характеристика

1. Модел на говорител ("Монблан").

следствие

Педагогическите функции се свеждат до информационна комуникация при липса на лично взаимодействие.

2. Безконтактен модел ("китайска стена").

липса на психологически контакт, безинициативност и пасивност на обучаемите.

Има слаба обратна връзка между учителя и ученика поради комуникационни бариери: липса на желание за сътрудничество, по-скоро информативен, отколкото интерактивен характер на урока.

3. Модел на диференцирано внимание ("Локатор")

4. Хипорефлексивен модел ("Тетерев").

слабо взаимодействие с учениците, а от тяхна страна - безразлично отношение към учителя.

Въз основа на селективни взаимоотношения с учениците. Учителите не се фокусират върху целия състав на публиката, а само върху част, например върху талантливи, слаби, лидери.

нарушава се целостта на взаимодействието в системата "учител-екип", заменя се с разпокъсаност на ситуативните контакти.

Учителят в общуването е като че ли затворен в себе си: речта му е предимно монологична. Такъв учител проявява емоционална глухота към другите.

5. Хиперрефлексивен модел ("Хамлет").

практически няма взаимодействие между ученик и учител (полето на психологическия вакуум).

Учителят се интересува не толкова от съдържателната страна на взаимодействието, колкото от това как се възприема от другите. Междуличностните отношения заемат доминираща роля за него.

повишена социално-психическа чувствителност на учителя, водеща го до неадекватни реакции към забележките и действията на аудиторията; юздите на властта може да са в ръцете на обучаемите.

име на модела

Характеристика

6. Модел на негъвкав отговор ("Робот").

Отношенията между учителя и учениците се изграждат по твърда програма, но учителят няма усет за постоянно променящата се ситуация на общуване. Те не отчитат състава и психологическото състояние на обучаемите, тяхната възраст и етнически характеристики.

следствие

Образователният процес е изцяло насочен към учителя. Той е главното и единствено действащо лице. От него идват въпроси и отговори, преценки и аргументи.

8. Модел на активно взаимодействие ("Союз").

нисък ефект от социалното взаимодействие.

Учителят е в постоянен диалог с учениците, поддържа ги в положително настроение, насърчава инициативността, лесно схваща промените в психологическия климат на екипа и реагира гъвкаво на тях. Преобладава стилът на приятелско взаимодействие при запазване на ролева дистанция.

възпитава се безинициативност, губи се творческият характер на ученето, изкривява се мотивационната сфера на когнитивната дейност.

Последица:възникналите образователни, организационни, етични и други проблеми се решават творчески с общи усилия. Този модел е най-продуктивен.

• Навременна помощ при подбора на адекватен речник, правилен

изграждане на отчети;

• Обучение по комуникационни техники, техники за изпълнение и комуникация;
• Положителна критика (при необходимост) на поведението на ученика в диалог с учителя;
• Демонстрация чрез вербални и невербални средства на заинтересовано внимание към учениците, подкрепа за желанието им да участват в диалог с учителя.

• Насърчаване за активно взаимодействие с учителя в класната стая;
• Мотивация пред група награди за проявената инициатива;
• Критиката на собствените грешки като демонстрация на стандарта на отношение към тях;
• „Игрова провокация“.

Изборът от учениците на личните качества на учителя.

• справедливост
• Умението да се поставиш на мястото на друг
• Доброта
• Сдържаност
• Толерантност
• Красота, стил
• Добри вербални способности
• Наличие на представяне на материала
• тежест

• Интерес към хората и работата с тях; Гъвкавост, оперативно и творческо мислене; Способност за възприемане и поддържане на обратна връзка в комуникацията; Способността да управлявате себе си; Емпатия (умение да се поставиш на мястото на друг); Способност за спонтанно общуване; Способност за прогнозиране на възможни педагогически ситуации, последствията от техните влияния; Добри вербални способности: култура, развитие на речта, богат речник, правилен подбор на езикови средства; Способността за педагогическа импровизация, способността да се прилага цялото разнообразие от средства за въздействие (убеждаване, внушение, използване на различни методи на въздействие)
• Интерес към хората и работата с тях;
• Гъвкавост, оперативно и творческо мислене;
• Способност за възприемане и поддържане на обратна връзка в комуникацията;
• Способността да управлявате себе си;
• Емпатия (умение да се поставиш на мястото на друг);
• Способност за спонтанно общуване;
• Способност за прогнозиране на възможни педагогически ситуации, последствията от техните влияния;
• Добри вербални способности: култура, развитие на речта, богат речник, правилен подбор на езикови средства;
• Способността за педагогическа импровизация, способността да се прилага цялото разнообразие от средства за въздействие (убеждаване, внушение, използване на различни методи на въздействие)