слайд 3

Класификация на говорните нарушения

В началните етапи на своето формиране логопедията не е имала своя собствена класификация и дори не е повдигала въпроса за необходимостта от нейното развитие, тъй като е била силно повлияна от успехите на европейската медицина в областта на изучаването на говорните нарушения и разчита на върху тези, които са се развили в него до края на 19 и началото на 20 век. класификация. Съвременната класификация включва: Клинико-педагогическа и Психолого-педагогическа класификация

слайд 4

Видове говорни нарушения

• Видове говорни нарушения, идентифицирани в клиничната и педагогическата класификация (Хвайцев, Правдина, Рау)
• Всички видове нарушения, разглеждани в тази класификация, въз основа на психологически и лингвистични критерии, могат да бъдат разделени на две големи групи в зависимост от това какъв тип реч е нарушена: устна или писмена

слайд 5

Нарушения на устната реч

Нарушенията на говора могат да бъдат разделени на два вида:

• фонационен (външен) дизайн на изявлението, които се наричат ​​нарушения на произношението страна на речта.
• структурно-семантичен (вътрешен) дизайн на изявлението, което в логопедията се нарича системни или полиморфни речеви нарушения.

слайд 6

Нарушения на фонационния дизайн на изказването

Нарушенията на фонационния дизайн на изказване могат да бъдат диференцирани в зависимост от прекъснатата връзка:

• Гласообразуване
• Темпо - ритмична организация на изказването
• Интонационно-мелодичен
• Здрава организация

Слайд 7

• Тези нарушения могат да се наблюдават изолирано и във всякаква комбинация, в зависимост от това в логопедията се разграничават следните видове нарушения, за които има традиционно фиксирани термини:
• Дисфония (афония) е липса или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат.
• Брадилалия (брадифразия) - патологично забавена скорост на речта
• поради бавното изпълнение на програмата за членна реч.
• Тахилалията е патологично ускорена скорост на речта в резултат на ускореното изпълнение на речевата артикулационна програма.

Слайд 8

• Заекването (логоневроза - страх от речта) е нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, дължащо се на конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат.
• Дислалията е нарушение на звука на произношението при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат.
• Ринолалия - нарушения на тембъра на гласа и звуковото произношение, дължащи се на анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат.
• Дизартрия е нарушение на произношението на речта, дължащо се на липса на инервация на говорния апарат.
• Анартрия - неспособност за осъществяване на звуковата реализация на речта.

Слайд 9

Нарушения на структурния и семантичен дизайн на изявлението

• Нарушенията на структурно-семантичния (вътрешен) дизайн на изказването са представени от два вида нарушения на речта: алалия и афазия.
• Алалия (дисфразия, афазия на развитието) - липсата или недостатъчното развитие на речта поради органно увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето.
• Афазията е пълна или частична загуба на реч поради локални лезии на мозъка.

Слайд 10

Разстройство на писмения език

Те са разделени на 2 групи:

1. При продуктивен тип се отбелязват нарушения на писането
2. При нарушение на рецептивната писмена дейност - нарушения на четенето.

слайд 11

Нарушения на писането (продуктивен тип)

• Дисграфия - нестабилност на оптиката - пространствения образ на буквата, изместване, изпускане на букви, звуково изкривяване - сричковия състав на думата и структурата на изреченията.
• Аграфия - липсата на формиране на писане в хода на обучението.

слайд 12

Нарушения на четенето (рецептивен тип реч)

1. Дислексията е частично специфично нарушение на четенето.
2. Алексия - неспособност за овладяване на четенето в процеса на обучение

слайд 13

Психолого-педагогическа класификация

Психолого-педагогическата класификация възниква в резултат на критичен анализ на клиничната класификация от гледна точка на нейната приложимост в педагогическия процес, което е логопедичното въздействие. Такъв анализ се оказва необходим във връзка с насочването на логопедията към обучението и възпитанието на деца с нарушения в говорното развитие.

Слайд 14

Психолого-педагогическата класификация е разделена на 2 групи

• Група - Нарушаване на средствата за комуникация (FFN и ONR)
• Фонетично-фонематичното недоразвитие на речта е нарушение на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите.
• При фонемни нарушения трябва да се развие речта и фонетичният слух.
• В случай на фонетични нарушения се извършва работа за коригиране на нарушенията на артикулационния апарат, общите и фините двигателни умения.

слайд 15

В зависимост от смущаващите звуци има:

• Фонемичните нарушения на свирещите и несвистящите звуци са сигматизми. Фонетични нарушения - паразитизми
• Фонетични нарушения на звуците l, l ".
• Фонетично нарушение на звуците p, p "- ротацизми, пароротацизми
• Фонетично нарушение на звука th - йотацизми, параиотацизми
• Дефекти в затихването - всички звуци са меки
• Общо недоразвитие на речта (OHP) - различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна.
• Различни сложни речеви нарушения, при които са нарушени всички речеви компоненти, свързани със звуковата и семантичната страна

слайд 16

Групови нарушения в използването на средства за комуникация, включително заекване, което се счита за нарушение на комуникативната функция на речта с правилно формирани средства за комуникация. Възможен е и комбиниран дефект, при който заекването се комбинира с общо недоразвитие на речта.

Слайд 17

Заключение

В тази класификация нарушенията на четенето и писането не се разграничават като самостоятелни говорни нарушения. Те се разглеждат като част от фонетико-фонематичното и общото недоразвитие на речта като техни системни, забавени последици, поради липсата на формиране на фонематични и морфологични обобщения, които са една от водещите характеристики. Класификацията отразява последователното разчитане на принципа на системния подход, въз основа на който се вземат предвид две съотношения: съотношението на нарушенията в системата на речевата дейност и съотношението на нарушенията като един от психичните процеси с други аспекти на детската психика, чието развитие е тясно свързано с речта.

Слайд 18

glossside

О.В. Правдина, "Логопедия" Москва 1937 г. 2) L.S. Волкова, "Логопедия" Москва 1989 3) M.E. Хватцев, Логопедия, Москва, 1959 г

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Какво представляват говорните нарушения? Противно на общоприетото схващане, нарушението на речта не е само нарушение на произношението на звуците

3 слайд

Описание на слайда:

Логопедът се занимава с коригиране на нарушения: произношение на звуци (дислалия, дизартрия, ринолалия) ритъм и темп на речта (такхилалия, брадилалия, заекване) глас (дисфония, афония) писмена реч (дисграфия, дислексия) недоразвитие на речта или загуба на речта (алалия, афазия)

4 слайд

Описание на слайда:

Причините могат да се дължат на различни фактори: 1. Заболявания на родителите или един от тях (алкохолизъм, наркомания, сифилис, туберкулоза, нервни заболявания) 2. Наранявания при раждане 3. Инфекциозни заболявания в ранна детска възраст с употребата на голям брой на лекарства 4. Синини по главата, придружени със загуба на съзнание Защо се появяват нарушения на говора?

5 слайд

Описание на слайда:

Необходимо е участието на специалисти: невролог, който, ако е необходимо, предписва лечение, логопед, който участва пряко в корекцията на речта, психолог, който извършва превантивна работа за предотвратяване на вторични отклонения. голяма роля! Вашето активно участие в коригиращата работа ще помогне на специалистите да постигнат добри резултати. Как да помогнем на дете с говорен дефект?

6 слайд

Описание на слайда:

на 2 - 3 месеца детето не гука на 6 - 7 месеца няма бърборене на 1 година бебето не се опитва да произнася думи на 2 години няма думи и фрази в речта на вашето бебе на 3 години консултация с логопед се препоръчва за всички деца без изключение, независимо от Освен това дали има говорни дефекти или не, на 5-годишна възраст детето изпитва затруднения в конструирането на фрази и изречения, в преразказването на малки приказки, приказки.Необходимо е да се потърси помощ от логопед, ако:

7 слайд

Описание на слайда:

1. Какво ще кажете за звуците на речта? Важно е детето не само да произнася правилно звуците на речта, но и да може да ги различава на ухо, да определя присъствието или отсъствието, както и мястото на звука в думата. Ако детето ви не притежава звуковата страна на речта, тогава в бъдеще ще има трудности да се научи да чете и пише.

8 слайд

Описание на слайда:

2. Достатъчен ли е речниковият запас? Ако е трудно за детето: да намери общи имена за група еднородни предмети (мебели, храна, цветя), трудно е да намери знаци за предмет (малки, червени, сладки ягоди), действия за обект (деца тичам, скачам, веселя), синоними, антоними, тогава обогатете речника на детето си!

9 слайд

Описание на слайда:

3. Усвоили ли сте граматичните норми на езика? Не е достатъчно да имате голям речников запас, важно е да можете активно да използвате тези думи, да изграждате изречения и съгласувани изявления от тях. И за това трябва да можете да координирате думите помежду си, да образувате нови думи, да изберете желаната форма на думата.

10 слайд

Описание на слайда:

4. Детето говори ли свързано? Често с нарушения на речта децата не знаят как да „разказват последователно“ за събитията от живота си, да четат приказки. Историята често е смесица от фрази. Без да завърши една мисъл, детето скача към друга. Притежаването на съгласувана реч е необходимо, за да може детето да развие писмена реч (изложение, композиция).

11 слайд

Описание на слайда:

Прояви на говорни нарушения при деца, на които родителите трябва да обърнат внимание своевременно 3. Неправилна граматична формулировка на изявлението (например: „капене с атом“ - копаене с лопата 4. Нарушаване на съгласувано изявление: неспособност за съставяне истории, изграждайте собствени изявления по конкретна тема 1. Нарушения на звуковото произношение: неправилно произношение на звуци, пропуски, замени на звуци („matik” - момче, „publics” - кубчета, „fapoofs” - ботуши) 2. Лексикални недостатъци : беден речник, заместване на думи с звукоподражание или жестове, пропуски на думи, неразбиране на значението и значението на думата

12 слайд

Описание на слайда:

5. Неразбиране на въпроси, указания, приказки, разкази и др. 6. Нежелание да слушате приказки, стихотворения 7. Мелодично-интонационни недостатъци: отклонения в подаването на гласа, нарушение на силата на гласа, височината, тембъра на гласа, нарушение на изразителните средства на устната реч, спирания в речта Прояви на речеви нарушения при деца, на които родителите трябва да обърнат внимание своевременно

В държавните училища децата с говорни нарушения също се нуждаят от специална помощ.

В допълнение към корекцията на речта при деца с TNR е необходимо да се развият висши психични функции: памет, внимание, мислене, обща и фина моторика, грамотност и математика. Децата в училищна възраст се подпомагат в логопедичните центрове към средните училища. В логопункта се изпращат деца с нарушения в произношението, с нарушения на писането поради недоразвитие на речта и заекващи.Корекционната работа се провежда паралелно с училищните часове и до голяма степен допринася за преодоляване на училищния неуспех.

Успехът на часовете по логопедия в училище до голяма степен зависи от това доколко семейството допринася за консолидирането на придобитите умения за правилна реч. При тежки говорни нарушения обучението на деца в масови детски институции е невъзможно, поради което има специални училища за деца с тежки говорни нарушения.

Основният признак на тежко говорно разстройство е изразеното ограничение на средствата за вербална комуникация при нормален слух и ненарушена интелигентност. Децата, страдащи от такива заболявания, имат оскъден говорен резерв, някои изобщо не говорят. Комуникацията с другите в този случай е много ограничена. Въпреки факта, че повечето от тези деца са в състояние да разберат речта, адресирана до тях, самите те са лишени от възможността да общуват устно с другите. Това води до трудна позиция на децата в екипа: те са напълно или частично лишени от възможността да участват в игри с връстници, в социални дейности. Развиващото влияние на комуникацията е минимално при такива условия. Следователно, въпреки достатъчно възможности за умствено развитие, такива деца изпитват вторично изоставане в психиката, което понякога дава основание неправилно да ги считаме за интелектуално по-ниски. Това впечатление се засилва от изоставането в овладяването на грамотността, в разбирането на аритметичните задачи.

Характерно за тежките говорни нарушения е общото му недоразвитие, което се изразява в непълноценност както на звуковите, така и на лексикалните, граматически аспекти на речта. В резултат повечето деца с тежки говорни нарушения имат ограничено мислене, речеви обобщения, затруднения при четене и писане. Всичко това затруднява овладяването на основите на науката, въпреки първичното запазване на умственото развитие.

Съзнанието за собствената малоценност и безсилие в опитите за общуване често води до промени в характера: изолация, негативизъм, бурни емоционални сривове. В някои случаи има апатия, безразличие, летаргия, нестабилност на вниманието. Тежестта на такива реакции зависи от условията, в които се намира детето. Ако вниманието не се фиксира върху неговия дефект, неправилността на речта му не се подчертава с нетактични забележки, те се опитват по всякакъв начин да го разберат и да облекчат трудната ситуация в обществото, в личността на детето има по-малко реактивни слоеве. Обикновено с правилния педагогически подход децата овладяват устна и писмена реч, усвояват необходимото количество училищни знания. Заедно с развитието на речта, като правило, изчезват и вторичните промени в психиката.

Предлагам основните методи и техники на логопедията. Посоката на работа се основава на комплексност, системност и индивидуален подход към всяко дете със СПР.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Характеристики на деца с тежки речеви нарушения Фирсаева Г.И., учител-логопед, Рязанско училище № 10

Развитието на речта на детето се дължи на: развитието на фонематичния слух; формиране на умения за произношение; овладяване на лексиката, правилата на синтаксиса и значението на речта

Дизартрия е нарушение на произношението на речта, дължащо се на недостатъчна инервация на говорния апарат поради пареза или парализа на артикулационните органи. Алалия - липса или недоразвитие на речта от органичен произход поради забавяне на узряването на нервните клетки в определени области на мозъчната кора.

Речевите нарушения включват: нарушено звуково произношение; бедността на речника и бавното му натрупване; трудности при конструирането на изречения; трудности при конструирането на последователни твърдения. Речта е объркана, неразбираема, неизразителна; времевите и причинно-следствените връзки страдат.

Двигателни функции: обща двигателна неловкост, тромавост; дискоординация на движенията; забавяне или разстройство на движенията; намаляване на двигателната активност; недостатъчен ритъм; нарушение на динамичния и статичен баланс; особено трудни са фините двигателни умения на пръстите

Висши психични функции: Памет - бързо изчезване на възникнали следи, ограничено задържане на вербални стимули. Особено засегната е вербалната памет – памет за думи, фрази, текстове. Внимание - ниска концентрация, нестабилност, трудности при превключване и разпределение. Мислене - трудности при овладяване на операциите анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация. Най-много страда нагледно-образното мислене.

Основната задача на поправителното училище е успешната социализация на децата с говорни нарушения в съвременното общество

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Обобщаване на опита Тема: „Формиране на общи говорни умения при деца с тежки говорни нарушения при церебрална парализа с цел повишаване на комуникативните им възможности“

Значителен брой деца с церебрална парализа имат сериозни увреждания в говорното развитие. Често родители с безмълвни деца на възраст 1,8 м - 4 години получават рехабилитация в центъра. Тези деца...

резюме на GCD за развитието на лексикалната и граматическата структура на речта в старшата група с компенсаторна ориентация за деца с тежки речеви нарушения "Моето семейство"

Скъпи колеги! Ще се радвам, ако предложеният урок е полезен за вас, особено за младите логопеди. Този урок ще ви помогне да разширите активния речник на децата по игрив начин, да представите ...

1 от 29

Презентация по темата:Нарушения на говора

слайд номер 1

Описание на слайда:

слайд номер 2

Описание на слайда:

Основните причини за патологията на детската реч са: * различна вътрематочна патология; * Токсикози по време на бременност, вирусни и ендокринни заболявания, наранявания, несъвместимост на кръвта по Rh фактор и др. * Родови травми и асфиксия по време на раждане; * заболявания в първите години от живота на детето.

слайд номер 3

Описание на слайда:

Прогностични показатели за езиковото развитие на детето: * състоянието на анатомичните и физиологичните предпоставки за развитието на речта; * разбирането на речта в сензомоторния период на развитие, естеството на последователните етапи на овладяване на впечатляваща реч; * вокална продукция, определяща възрастта и етапите на вокализацията, репертоара на съгласните звуци, структурата на сричките, прозодията (ритъм и мелодика); * началото на активната реч, способността да се имитират звуци и думи, комуникативни видове интонация на речта, появата на първи думи и словоподобни комплекси;

слайд номер 4

Описание на слайда:

* обем на речника и особености на номинацията; * ранен детски синтаксис, съпътстваща реч; * нивото на речева инициатива, нейната мотивация от действие, ситуация или дума на възрастен; * овладяване на фонемния строеж на речта - последователното формиране и разграничаване на фонемите според артикулационните и акустичните особености, характера на фонетичните трансформации; * микросоциални и педагогически условия за формиране на речевата дейност.

слайд номер 5

Описание на слайда:

Нарушения на устната реч 1. Фонационен (външен) дизайн на изявлението, които се наричат ​​нарушения на произношението страна на речта. 2. Структурно-семантичен (вътрешен) дизайн на изявлението, които се наричат ​​системни или полиморфни речеви нарушения.

слайд номер 6

Описание на слайда:

Нарушения на фонационния дизайн афония, дисфония - липса или нарушение на гласа; брадилалия - патологично забавена скорост на речта; такхилалия - патологично ускорена скорост на речта; заекването е нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, дължащо се на конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат; дислалия - нарушение на произношението на речта с нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат; ринолалия - нарушение на тембъра на гласа и звуковото произношение, дължащо се на анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат; дизартрия е нарушение на произношението на речта поради недостатъчна инервация на говорния апарат.

слайд номер 7

Описание на слайда:

Нарушения на структурния и семантичен дизайн на изявлението за алалия - липсата или недоразвитието на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора; афазия - пълна или частична загуба на реч поради локални лезии на мозъка

слайд номер 8

Описание на слайда:

слайд номер 9

Описание на слайда:

Психолого-педагогическа класификация на речевите нарушения I. Нарушаване на езиковите средства за комуникация (компоненти на речта): фонетично недоразвитие; фонетично-фонематично недоразвитие; общо недоразвитие на речта. II. Нарушения в използването на езикови средства за комуникация в процеса на речева дейност (комуникативен аспект): заекване; прояви на вербален негативизъм.

слайд номер 10

Описание на слайда:

Логопедичната помощ в образователната система се осъществява в следните видове институции: * детска градина за деца с говорни нарушения, * логопедична детска градина (компенсираща предучилищна образователна институция), * групи за деца с говорни увреждания в общи детски градини (комбинирана предучилищна образователна институция). институция), * предучилищен логопедичен център, * учебни комплекси (UVK) за деца с говорни нарушения, * училище за деца с говорни нарушения (1-во и 2-ро отделение), * логопедични центрове към средните училища, * групи за деца с речеви нарушения в домове за сираци от общ тип.

слайд номер 11

Описание на слайда:

Отчетни документи на логопед в предучилищен център за реч: Журнал за първичен преглед и консултации. Списък на децата, записани в паралелки. Индивидуални карти за коригираща работа с деца. Планове за индивидуални и подгрупови занимания по корекционна реч с деца. Планове за консултативна и методическа работа с педагогическия персонал на предучилищна образователна институция и родители.

слайд номер 12

Описание на слайда:

Логопедични центрове (стаи) в средно училище (повече от 10 000 в страната) Основната задача е да коригира нарушенията на устната и писмената реч на учениците. Речевите нарушения включват общо недоразвитие на речта. Придружен от дислексия, дисграфия и специфични трудности при усвояването на програмата по руски език. Фонетично-фонематично недоразвитие. Най-честата причина за фонематична дислексия. Заекване в различна степен. Нарушения на произношението поради артикулационни дефекти.

слайд номер 13

Описание на слайда:

Ефективността на работата на логопедичните центрове в общообразователните училища се определя от следните разпоредби: в часовете по логопедия без прекъсване на училищното обучение последователно се извършва нормализирането на различни видове речева дейност; методът на устното напредване формира готовността за овладяване на езиковите модели в уроците по руски език; активизира се вербално-мислителната дейност и се коригират особеностите на умственото развитие, дължащи се на говорни нарушения.

слайд номер 14

Описание на слайда:

слайд номер 15

Описание на слайда:

Дейностите на логопед, работещ в детска клиника, са педагогическа (логопедична) работа за коригиране на нарушенията на речта на децата в систематични и консултативни класове; идентифициране на деца с недоразвитие на речта и насочване към PMPK за последващо настаняване в предучилищни и училищни институции или речеви болници от различни профили; участие в набирането на логопедични институции за здравеопазване и образование и регистриране на логопедични характеристики за всяко дете; профилактичен преглед на деца, посещаващи предучилищни институции; здравно-просветна работа с родители, педиатри, учители в детските градини.

слайд номер 16

Описание на слайда:

Нормативни правни документи по корекционна педагогика 1 Корекционни образователни институции: правни документи. – М.: Сфера, 2004. wwww.tc-sfera.ru Тел. 107-59-15 Адрес: Москва, ул. Селскостопански. 18, бл. (м. Ботаническа градина). 2. Степанова О.А. Организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция. - М.: Сфера, 2003. 33. Водоватов Ф.Ф., Бумагина Л.В. Организация на дейността на поправителните образователни институции: Учебник. – М.: Академия, 2000.

слайд номер 17

Описание на слайда:

Нормативни правни документи по корекционна педагогика 4. Наръчник на логопед: референтен метод. помощ / автори-съставители L.N. Зуева, Е.Е. Шевцов. - М.: AST: Астрел, 2005 г. www.ast.ru Адрес: Москва, булевард Звездни, 21, ет. 7. 215-53-10 5. Издателство 1 септември публикува правни документи http://psy.1september.ru 6. Вестник на образованието на Русия www.school.edu.ru 7. Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката на РФ: http://www.mon.gov.ru 8. Федерален портал за руско образование: www.edu.ru

Описание на слайда:

слайд номер 20

Описание на слайда:

* Програма за обучение и възпитание на деца с FFN (Старша група на детската градина) Образователен комплект за логопедична терапия Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина - М .: MGOPI, 1993. Програмата е предназначена за възпитатели, логопеди на предучилищни групи за деца с FFN . Предоставеният материал съдържа описание на характеристиките на речевото развитие на 5-годишни деца с FSP, методическите методи за тяхното изследване разкриват организацията и съдържанието на коригиращото обучение за преодоляване на FSP при деца. * Програмата за обучение и възпитание на деца с FFN (старша група на детската градина). Филичева, Г.В. Чиркина, М.: МГОПИ, 1998 Филичева, Г.В. Чиркина, М.: Шк.-прес, 2002.

Описание на слайда:

слайд номер 23

Описание на слайда:

Характерните признаци на умствена изостаналост са ограничен, неподходящ за възрастта запас от знания и представи за околната среда, ниско ниво на когнитивна активност, недостатъчна регулация на волевата дейност и поведение и по-нисък капацитет за приемане и обработка на информация в сравнение с нормално развиващите се деца на същата възраст.

слайд номер 24

Описание на слайда:

Най-типичните грешки в граматическия дизайн на речта на деца с увреден слух са нарушенията на синтактичните връзки на координация и контрол („момчето отговори“ - отговори момчето; „пеперуда с точка на крилото“ - пеперуда с точка на крилото); замяна, пропуск и включване на ненужни предлози („излетя от себе си“ - излетя от себе си, „изкачи дърво“ - изкачи дърво, „от училище до вкъщи“ - от училище вкъщи); неточно използване на родови и падежни окончания („жълти очи“ - жълти очи); неправилна промяна в типа склонение („теглен от кон“ - теглен от коне); неправилно използване на части от речта или техните форми („Научихме стихове, песни, танци“ - Научихме стихове, песни, танци); пропуск на членове на предложението.

Описание на слайда:

слайд номер 27

Описание на слайда:

Мерки за първична профилактика на говорните нарушения 1. Мерки за профилактика на анте- и перинаталната патология на плода и новороденото: опазване на здравето на бъдещите майки и бременни жени, оптимална организация на наблюдението на бременните жени и профилактика на усложненията на бременността; предотвратяване на родови травми; инфекция на плода и новороденото и др. 2. Мерки за намаляване на соматичната и инфекциозната заболеваемост при децата през първите години от живота.

Описание на слайда:

Вторична профилактика на нарушенията на говора За предотвратяване на нарушенията на четенето се препоръчва: 1. Да се ​​формира функционална основа на уменията за четене. 2. Учете четене напред. За предотвратяване на нарушения на писмото се препоръчва: 1. Своевременно идентифициране на рисковата група. 2. Корекция на фонетични и фонематични нарушения. 3. Формиране на функционалната основа на писането. 4. Децата в риск имат нужда от индивидуализиране на темпото и методите на обучение по писане.