მიზნების ფორმულირების მაგალითები. მიზნები და ამოცანები, როგორც გაკვეთილის ჰოლისტიკური სტრუქტურის ფორმირების ძირითადი კომპონენტი გაკვეთილის მიზნების ჩამოყალიბების მაგალითები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

ეს უნდა იქნას გაგებული, როგორც სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები გარკვეულ დონეზე სასწავლო პროცესისთვის. მათი განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებისუნდა შემუშავდეს ძირითადი პროგრამა, რომელიც შედგება აკადემიური განრიგის, კურსების, საგნებისა და დისციპლინების სამუშაო პროექტებისგან. ის ასევე უნდა მოიცავდეს სასწავლო და შეფასების მასალებს. ამ პროგრამის შესაბამისად მასწავლებლები აშენებენ მათ პროფესიული საქმიანობადროს სასწავლო წელიზოგადად, ყოველ გაკვეთილს ცალ-ცალკე გეგმავენ. მოდით განვიხილოთ გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

ზოგადი კლასიფიკაცია

სკოლაში ისწავლება საკმაოდ ბევრი სხვადასხვა საგანი. ინფორმაციის შინაარსი, რა თქმა უნდა, განსხვავებულია. თუმცა, ყველა გაკვეთილი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

1. ახალი ცოდნის აღმოჩენა.
2. რეფლექსიის გაკვეთილები.
3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის კლასები.
4. გაკვეთილები განვითარების კონტროლის შესახებ.

გაკვეთილის მიზნები

თითოეულ გაკვეთილზე გარკვეული მიზნების დასახვა და განხორციელება ხდება. ამრიგად, ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილებზე მოსწავლეებს უვითარდებათ მოქმედების ახალი მეთოდების გამოყენების უნარი და მათი კონცეპტუალური ბაზა ფართოვდება ახალი კომპონენტების დამატებით. რეფლექსიის გაკვეთილებზე უკვე ნასწავლი ალგორითმები, ტერმინები და ცნებები განმტკიცდება და საჭიროების შემთხვევაში სწორდება. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის მქონე კლასებში ყალიბდება განზოგადებული საქმიანობის ნორმები. თეორიული საფუძველიშინაარსობრივი და მეთოდოლოგიური მიმართულებების შემდგომი განვითარება. გარდა ამისა, ვითარდება შესასწავლი მასალის სისტემატიზაციისა და სტრუქტურირების უნარი. განვითარების კონტროლის კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ თვითანალიზის უნარები. აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპებად დაყოფამ (მეორე თაობა) არ უნდა დაარღვიოს სწავლის უწყვეტობა.

გაკვეთილის ეტაპების მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით: "ახალი ცოდნის აღმოჩენა"

თითოეული გაკვეთილი მიჰყვება კონკრეტულ ნიმუშს. ჩვენ შეგვიძლია განვასხვავოთ გაკვეთილის შემდეგი ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (მათემატიკა ან რუსული, პრინციპში, არ აქვს მნიშვნელობა):

Მოტივაცია

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპების მიზნები განსხვავებულია. თუმცა, ამავე დროს, ისინი ერთმანეთთან მჭიდროდ არიან დაკავშირებული. მოტივაციის მიზანია ინდივიდის განვითარება მნიშვნელოვანი დონემოსწავლეს აქვს შინაგანი მზადყოფნა, შეასრულოს დადგენილი სტანდარტები. ამ ამოცანის შესრულება უზრუნველყოფილია:

1. საქმიანობის განხორციელების ინდივიდუალური შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენის პირობების შექმნა.
2. მოსწავლის მიმართ მოთხოვნების განახლება მასწავლებლის მხრიდან.
3. აქტივობების თემატური ჩარჩოს ჩამოყალიბება.

განახლება და საცდელი მოქმედება

ამ ეტაპზე მთავარი მიზანია მოამზადოს ბავშვების აზროვნება და მოაწყოს მათი საკუთარი საჭიროებების გაგება მოქმედების ახალი მოდელის შესაქმნელად. ამის მისაღწევად, სტუდენტებს სჭირდებათ:

პრობლემების იდენტიფიცირება

ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა იმის გაცნობიერება, თუ რა არის ცოდნის, შესაძლებლობების თუ უნარების ნაკლებობა. ამ მიზნის მისაღწევად ბავშვებს სჭირდებათ:

1. ჩვენ გავაანალიზეთ ყველა ჩვენი მოქმედება. აღსანიშნავია, რომ თვითანალიზი თან ახლავს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა ეტაპს (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით).
2. ჩაიწერა ნაბიჯი ან ოპერაცია, სადაც პრობლემა წარმოიშვა.
3. სირთულის ადგილზე საკუთარი ქმედებები გავაერთიანეთ ადრე შესწავლილ მეთოდებთან და დავადგინეთ, რა კონკრეტული უნარი აკლდა ამოცანის გადასაჭრელად და მსგავსი საკითხები.

პროექტის აშენება

ამ ეტაპის მიზანია ჩამოაყალიბოს აქტივობის მიზნები და მათ საფუძველზე შეარჩიოს მათი განხორციელების მოდელი და საშუალებები. ამის მისაღწევად მოსწავლეები:

პროექტის განხორციელება

მთავარი ამოცანაა ბავშვების მიერ მოქმედების ახალი მოდელის ჩამოყალიბება, მისი გამოყენების უნარი სირთულის გამომწვევი პრობლემის გადაჭრისას და მსგავსი საკითხები. ამისათვის სტუდენტები:

1. არჩეულ მეთოდზე დაყრდნობით წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს და ამართლებენ.
2. ახალი ცოდნის აგებისას იყენებენ არსებით მოქმედებებს დიაგრამებითა და მოდელებით.
3. გამოიყენეთ არჩეული მეთოდი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე.
4. მოქმედების მეთოდი აღირიცხება განზოგადებული ფორმით.
5. დაადგინეთ ადრე წარმოშობილი პრობლემის გადალახვა.

პირველადი კონსოლიდაცია

აუცილებელია ბავშვებმა ისწავლონ მოქმედების ახალი მეთოდი. ამისათვის ბავშვებს სჭირდებათ:

1. ჩვენ ხმამაღლა ვისაუბრეთ ჩვენს ნაბიჯებზე და მათ დასაბუთებაზე.
2. რამდენიმე გადავწყვიტეთ ტიპიური ამოცანებისაქმის კეთების ახალი ხერხის მიხედვით. ეს შეიძლება გაკეთდეს წყვილებში, ჯგუფურად ან ფრონტალურად.

დამოუკიდებელი მუშაობა და თვითშემოწმება

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანამედროვე გაკვეთილის ამ ეტაპებს. დამოუკიდებელი მუშაობისას მოწმდება მიღებული ცოდნის დაუფლების ხარისხი, ყალიბდება წარმატებული სიტუაცია (თუ შესაძლებელია). გაკვეთილის ეს ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გვთავაზობს:

1. პირველის მსგავსი სამუშაოს შესრულება, მაგრამ ამოცანების გადაჭრა, რომლებშიც მანამდე იყო დაშვებული შეცდომები.
2. სტანდარტის მიმართ თვითშემოწმების ჩატარება და შედეგების ჩაწერა.
3. ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევის დადგენა.

გაკვეთილის ეს ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მოიცავს სამუშაოს სპეციალურ ტიპს იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც პირველად არ ჰქონიათ პრობლემების გადაჭრა. ისინი მოდელის მიხედვით სწავლობენ დონეს და შემდეგ დამოუკიდებლად ამოწმებენ შედეგებს.

ცოდნის ფარგლებში ჩართვა და გამეორება

მთავარი ამოცანაა მოქმედების მოდელების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულე, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია და მომზადება საგნის შემდეგი მონაკვეთების აღქმისთვის. თუ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის წინა ეტაპები დამაკმაყოფილებლად დასრულდა, მაშინ ბავშვები:

1. ამოიღეთ პრობლემები, რომლებშიც განხილული მოქმედების მოდელები დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან.
2. დაასრულეთ დავალებები, რომლებიც მიმართულია სხვა (შემდეგი) განყოფილებების შესასწავლად მომზადებაზე.

თუ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის წინა ეტაპებმა უარყოფითი შედეგი გამოიღო, დამოუკიდებელი მუშაობა მეორდება და თვითკონტროლი ტარდება სხვა ვარიანტისთვის.

ანარეკლი

ამ ეტაპზე მთავარი მიზანია ბავშვებმა გაიგონ, როგორ დაძლიონ სირთულეები და დამოუკიდებლად შეაფასონ მაკორექტირებელი თუ დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები. ამისათვის სტუდენტებს სჭირდებათ:

განვითარების კონტროლის გაკვეთილი

განვიხილოთ, მაგალითად, მუსიკის გაკვეთილის ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

1. საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაცია.
2. განახლება და საცდელი სასწავლო აქტივობები.
3. პირადი სირთულეების ლოკალიზაცია.
4. გამოვლენილი პრობლემების გამოსწორების პროექტის მშენებლობა.
5. ახალი მოდელის დანერგვა.
6. მეტყველების სირთულეების განზოგადება.
7. დამოუკიდებელი მუშაობა და ტესტირება სტანდარტის საწინააღმდეგოდ.
8. კრეატიული პრობლემის გადაჭრა.
9. სამუშაოს ასახვა.

საკონტროლო აქტივობების შესრულება

მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის მთავარი ამოცანა მსგავსია ადრე აღწერილის და მოიცავს სტუდენტების შინაგანი მზადყოფნის განვითარებას საგანმანათლებლო სამუშაოს მოთხოვნების შესასრულებლად. თუმცა, ამ შემთხვევაში, არსებობს კონტროლისა და კორექტირების ორიენტაცია. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია:

1. ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზანი და შეუქმენით პირობები მოსწავლეებისთვის სამუშაოში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. მოსწავლის მოთხოვნების განახლება საკონტროლო და გამოსწორების მოქმედებების კუთხით.
3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების შესაბამისად, განსაზღვრეთ თემატური საზღვრები და შექმენით მუშაობის სახელმძღვანელო მითითებები.
4. ჩამოაყალიბეთ კონტროლის მეთოდი და პროცედურა.
5. განსაზღვრეთ შეფასების კრიტერიუმი.

ბავშვების აზროვნების მომზადება

მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ კონტროლისა და თვითანალიზის საკუთარი საჭიროება, სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირება. ამ ამოცანის განსახორციელებლად გჭირდებათ:

ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით კომბინირებული გაკვეთილის ეტაპები მიზნად ისახავს ბავშვებში ჩამოაყალიბოს იდეები იმ ტექნიკის შესახებ, რომელიც აკავშირებს მათ მიერ შესწავლილ ცნებებს ერთ სისტემაში. გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმის შედგენის მეთოდების გააზრებას. ის, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ ცვლილებას და თვითგანვითარებას. ასეთ კლასებში იქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმები და მეთოდები, თვითშეფასება და თვითკონტროლი, რეფლექსური თვითორგანიზება. ასეთი გაკვეთილები ითვლება ექსტრადისციპლინურად. ისინი ტარდება ნებისმიერი დისციპლინის ფარგლებს გარეთ, კლასგარეშე აქტივობაზე ან მის დროს.

დასკვნა

გაკვეთილების ეტაპებად დაყოფა საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ მასალა მკაფიოდ სტრუქტურირებული, ლოგიკური თანმიმდევრობით, ხოლო უზრუნველყოთ მოსწავლეთა აქტივობების უწყვეტი კოორდინაცია. თითოეული გაკვეთილისთვის უნდა განისაზღვროს მოსწავლეთა მოქმედებების ამოცანები და ვარიანტები. არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილის ორგანიზაციულ ეტაპს. ის წინ უსწრებს ბავშვებში მოტივაციის ჩამოყალიბებას. მისალმების შემდეგ მასწავლებელი ატარებს მზადყოფნის შემოწმებას და არსწრების იდენტიფიცირება ხდება. ამის შემდეგ ხდება მოსწავლეების ყურადღების ფოკუსირება და ინფორმაციის აღქმისთვის საჭირო განწყობის ფორმირება. საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებლობის შემთხვევაში, მასწავლებელს შეუძლია გაკვეთილის გეგმის კორექტირება საორგანიზაციო ეტაპზე.

ტიპოლოგია და გაკვეთილის სტრუქტურა

ტრენინგის ეტაპების იდენტიფიცირების საფუძველია ცოდნის მიღების პროცესის ლოგიკა: აღქმა - გააზრება - დამახსოვრება - გამოყენება - განზოგადება - რეფლექსია.
სასწავლო სესიის ეტაპების ნაკრები, რომელიც აყალიბებს მის სტრუქტურას, შემდეგია:
1.ორგანიზაციული ეტაპი
შემოწმების მე-2 ეტაპი საშინაო დავალება
3.მოსწავლეების მომზადების ეტაპი ახალი მასალის აქტიური და გაცნობიერებული აღქმისთვის
4.ახალი ცოდნისა და საქმის კეთების გზების შესწავლის ეტაპი
5.გასწავლილის გაგების საწყისი შემოწმების ეტაპი
6. ნასწავლის კონსოლიდაციის ეტაპი
7.გასწავლილის გამოყენების ეტაპი
8.განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ეტაპი
9.კონტროლისა და თვითკონტროლის ეტაპი
10.კორექტირების ეტაპი
11. საშინაო დავალების საინფორმაციო ეტაპი
12. გაკვეთილის შეჯამების ეტაპი
13.რეფლექსიის ეტაპი

გაკვეთილების ძირითადი ტიპებიიგივე რჩება, მაგრამ გარკვეული ცვლილებები განხორციელდა:
გამოირჩევა შემდეგი ხუთი ტიპის გაკვეთილი:
1) გაკვეთილები ახლის სწავლაში სასწავლო მასალა;
2) გაკვეთილები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების შესახებ (ეს მოიცავს გაკვეთილებს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაზე, ნასწავლის მიზნობრივ გამოყენებაზე და ა.შ.);
3) განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები;
4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები.
"აერობატიკა"გაკვეთილის ჩატარებისას და ახალი სტანდარტების იდეალური განსახიერება პრაქტიკაში არის გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელი, მხოლოდ ხელმძღვანელობს ბავშვებს, აძლევს რეკომენდაციებს გაკვეთილის განმავლობაში. ამიტომ ბავშვები გრძნობენ, რომ გაკვეთილს თავად ატარებენ.

გაკვეთილების სახეები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით - ტექნოლოგიური რუკები

მარშრუტიზაცია No1 - ახალი ცოდნის შესწავლის გაკვეთილი

ტექნოლოგიური რუკა No2 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენების შესახებ (კონსოლიდაციის გაკვეთილი)

ტექნოლოგიური რუკა No3 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების განახლების შესახებ (განმეორებითი გაკვეთილი)

ტექნოლოგიური რუკა No4 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების შესახებ

ტექნოლოგიური რუკა No5 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების კონტროლის შესახებ

ტექნოლოგიური რუკა No6 - გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების შესახებ

ტექნოლოგიური რუკა No7 - კომბინირებული გაკვეთილი

კომპეტენციის ფორმირება

პრობლემის გადასაჭრელად:

იცოდეთ ყოველდღიური გამოყენების სხვადასხვა კლიშეური ფრაზები, რომლებიც დაკავშირებულია მისალმებასთან, ჩაატარეთ მინი დიალოგი

შეძლოს საუბრის წარმართვა სიტუაციის მიხედვით: თქვი შენი სახელი, გაარკვიე მეგობრის ასაკი, დაასახელე ცხოველები,

მოსწავლეები ეუფლებიან ახალ ლექსიკას თემაზე, ფონეტიკური, მართლწერა

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი სფეროში შემეცნებითი აქტივობალოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების ჩათვლით, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ შესაცნობ ობიექტებთან. ეს მოიცავს ცოდნას და უნარებს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების თვითშეფასების ორგანიზებაში. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება პროდუქტიული საქმიანობის შემოქმედებით უნარებს: ცოდნის მიღებას უშუალოდ რეალობიდან, მოქმედების მეთოდების დაუფლებას არასტანდარტულ სიტუაციებში, პრობლემების გადაჭრის ევრისტიკულ მეთოდებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში დგინდება შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების სპეკულაციისგან გარჩევის უნარი, საზომი უნარების დაუფლება, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

. საინფორმაციო კომპეტენციები. რეალური ობიექტების გამოყენება (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიები(აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელექტრონული ფოსტა, მედია, ინტერნეტი), ყალიბდება დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზისა და შერჩევის უნარი. საჭირო ინფორმაციაორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა. ეს კომპეტენციები აძლევს სტუდენტს უნარ-ჩვევებს იმოქმედოს აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში არსებულ ინფორმაციასთან, ისევე როგორც გარემომცველ სამყაროში.

კომუნიკაციური კომპეტენცია მოიცავსშემდეგი აუცილებელი უნარები:

- ზეპირი კომუნიკაცია საგანმანათლებლო, შრომითი, კულტურული და ყოველდღიური სფეროების სტანდარტულ სიტუაციებში;

- მოკლედ ისაუბრეთ ზეპირად საკუთარ თავზე, თქვენს გარემოზე, გადაწერეთ ინფორმაცია, გამოხატეთ აზრი, მიეცით შეფასება;

-·ბაზისური ინფორმაციის (წერილი) დაწერისა და გადაცემის უნარი.

კომუნიკაციის კომპეტენციები. ისინი მოიცავს საჭირო ენების ცოდნას, გარემომცველ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზებს, ჯგუფში მუშაობის უნარებს და გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლების დაუფლებას. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, წერილის, კითხვარის, განაცხადის, კითხვის დასმა, დისკუსიის წარმართვა და ა.შ. სასწავლო პროცესში ამ კომპეტენციების დაუფლებისთვის კომუნიკაციის რეალური ობიექტების საჭირო და საკმარისი რაოდენობა და მუშაობის გზები. მათთან ერთად აღირიცხება სტუდენტისთვის განათლების თითოეულ საფეხურზე თითოეული სასწავლო საგნის ან საგანმანათლებლო დარგის ფარგლებში.

უნარები, ახალი გრამატიკული სტრუქტურები

როგორ სწორად ჩამოვაყალიბოთ გაკვეთილის მიზნები?

გამოწერა საგანმანათლებლო მიზნები, გამოიყენეთ შემდეგი ფორმულირება:

ჰუმანიზმის გრძნობის, კოლექტივიზმის, უფროსების პატივისცემის, ურთიერთდახმარების, პასუხისმგებლობის, ზრდილობის, ნეგატიური დამოკიდებულების შექმნა/უზრუნველყოფა ცუდი ჩვევები, ფიზიკური ჯანმრთელობის ღირებულებები და ა.შ.

განმავითარებელიჩვენ ჩამოვაყალიბებთ მიზნის კომპონენტს შემდეგნაირად:

პირობების შექმნა/განვითარების ხელშეწყობა ( ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, დაკვირვება, მონაცემების სწორად შეჯამების და დასკვნების გამოტანის, შედარების, გეგმის შედგენისა და გამოყენების უნარი და ა.შ.)

ჩემი აზრით, სავსებით გასაგებია: საგანმანათლებლო - შექმენით პირობები განათლებისთვის (ვწერთ რა), განმავითარებელი - შექმენით პირობები განვითარებისთვის (ვწერთ რა).

საგანმანათლებლო მიზნების მაგალითები:

„შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინტერესის განვითარებას მომავალი პროფესიის მიმართ...“
„მოსწავლეებისთვის შეგნებული დისციპლინისა და ქცევის სტანდარტების ჩამოყალიბების პირობების უზრუნველყოფა...“
„სასწავლო აქტივობებისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა...“
„მოკლებისა და ეკონომიკის განათლების ხელშეწყობა...“
„შევიქმნათ პირობები შესასწავლი საგნის მიმართ პოზიტიური ინტერესის გასავითარებლად...“
”მოაწყვეთ სიტუაციები, რომლებიც ხაზს უსვამენ მუშაობისას შეგნებული დისციპლინის ჩამოყალიბებას...”
”გაკვეთილზე შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიზუსტის და ყურადღების განვითარებას სამუშაოს შესრულებისას გამოყენებით ...”
„დახმარება მზრუნველი დამოკიდებულების მიმართ მიმდებარე ბუნება …»
„შესრულებისას უზრუნველყავით მაღალი შემოქმედებითი აქტივობა...“
”შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უსაფრთხო მუშაობის წესების დაცვის სურვილის განვითარებას…”
„უზრუნველვყოთ პირობები არჩეული პროფესიის მიმართ შემოქმედებითი დამოკიდებულების გასავითარებლად...“
„სწავლის მაგალითით ხელი შეუწყოს მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას...“
„შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოსწავლეებს თვითკონტროლის უნარების განვითარებას...“
„დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების შეძენის ხელშეწყობა...“

განვითარების მიზნების მაგალითები:

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებში მიღებული ცოდნის განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის, შედარების და საჭირო დასკვნების გამოტანის უნარების განვითარებას...
„უზრუნველვყოთ პირობები უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებისთვის...“
„მოაწოდეთ სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობს ანალიზისა და დიფერენცირების უნარების განვითარებას...“
”უზრუნველვყოთ პირობები საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, გამოკვეთოთ ძირითადი და დამახასიათებელი ...”
„ხელშეწყობა უნარების განვითარებას, რათა გამოიყენო მიღებული ცოდნა არასტანდარტულ (სტანდარტულ) პირობებში“
„უზრუნველვყოთ პირობები საკუთარი აზრების კომპეტენტურად, მკაფიოდ და ზუსტად გამოხატვის უნარის განვითარებისთვის...“
უზრუნველვყოთ პირობები ყურადღების, დაკვირვებისა და მთავარის ხაზგასმის, სხვადასხვა პროცესების, ფენომენების და ფაქტების შეფასების უნარის განვითარებისთვის...“
ხელი შეუწყოს სტუდენტების ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარებას...
„გადაჭრის კრეატიული მიდგომის უნარების განვითარების ხელშეწყობა პრაქტიკული პრობლემები …»
ხელი შეუწყოს ტექნოლოგიური (აბსტრაქტული, ლოგიკური, კრეატიული) აზროვნების განვითარებას...“
„უზრუნველვყოთ პირობები სტუდენტებისთვის, რომ დაეუფლონ პრობლემური და კვლევითი პრობლემების გადაჭრის ალგორითმს...“

ჩვენ მოვაგვარეთ საგანმანათლებლო და განვითარების მიზნები.

შემეცნებითი(საგანმანათლებლო, პრაქტიკული, შემეცნებითი - ეს ყველაფერი ერთი და იგივე ობიექტური მიზნის სახელებია) მიზნის დასახვა უფრო რთულია, რადგან არ არსებობს მისი ჩამოყალიბების ერთიანი მიდგომა. მაგრამ ეს მიზანი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ეს არის ყველაზე კონკრეტული, ყველაზე გადამოწმებადი, ყველაზე აშკარა და მიღწევადი. ის სამიზნეა: დააყენე ის შენი და შენი სტუდენტების წინაშე და მიაღწიე 100%-იან დარტყმას.

პრაქტიკული მიზნების ჩამოყალიბება შესაძლებელია გაკვეთილის ტიპის მიხედვით.(დათქმას გავაკეთებ, რომ არ არსებობს მკაფიო მოსაზრება გაკვეთილის ტიპოლოგიის საკითხზე). არსებობს, მაგალითად, გაკვეთილების დაყოფა ენაზე და მეტყველებაში. შემდეგ მიზნები დასახულია 1) გაკვეთილის ტიპზე და 2) ენის ასპექტზე ან მეტყველების აქტივობის ტიპზე.

ენის ასპექტი: ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა.
RD-ის სახეები: მოსმენა (მეტყველების აღქმა ყურით), საუბარი (მონოლოგური, დიალოგური მეტყველება), კითხვა, წერა.

ფილკოვა ირინა პეტროვნა

ნივთი -რუსული ენა

გაკვეთილის თემა: "წერის კომბინაციები ჟი-ში »

Კლასი -2

პროგრამა "ცოდნის პლანეტა"

გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები

ვარიანტი 1.

(სისტემა-აქტივობის მიდგომა)

გაკვეთილის მიზანი: ჩამოაყალიბოს და განავითაროს ღირებულებითი დამოკიდებულება ერთობლივი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ, რათა დადგინდეს და გამოიყენოს ცოდნა ასოების მართლწერის შესახებ -და კომბინაციებშიჟი და ში .

Დავალებები:

1.საგანი

1. გააერთიანეთ სიტყვების წერის უნარი ორთოგრაფიული ასოებით და z და w შემდეგ გრაფიკულად მიუთითეთ მართლწერა.

2. საგნების არსის და თავისებურებების ამოცნობა.

3. ანალიზის საფუძველზე გამოიტანეთ დასკვნები.

შემეცნებითი UUD:

1. დიაგრამებიდან, ილუსტრაციებიდან და ტექსტებიდან ინფორმაციის ამოღების უნარის გამომუშავება.

2. ინფორმაციის წარმოდგენა სქემის სახით.

3. საგნების არსის და თავისებურებების ამოცნობა.

4. ობიექტების ანალიზის საფუძველზე დასკვნების გამოტანა.

5. შეჯამება და კლასიფიკაცია მახასიათებლების მიხედვით.

7. იპოვნეთ ილუსტრაციაში კითხვებზე პასუხები.

მარეგულირებელი UUD:

1. გამოუმუშავეთ თქვენი ვარაუდების გამოხატვის უნარი სახელმძღვანელოს მასალასთან მუშაობის საფუძველზე.

2. სასწავლო აქტივობების შეფასება დაკისრებული ამოცანის შესაბამისად.

3. იწინასწარმეტყველე მომავალი სამუშაო (შეადგინე გეგმა).

4. განახორციელეთ შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსია.

კომუნიკაციური UUD:

1 წყვილებში მუშაობის უნარის გამომუშავება.

2. ისწავლეთ თქვენი მუშაობის შედეგის წარმოჩენა;

3. საკუთარი და სხვა მოსწავლეების მუშაობის ადეკვატურად შეფასების უნარის გამომუშავება.

4. გამოუმუშავეთ უნარი დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად სამეტყველო გამონათქვამის აგების, აზრების ზეპირად გაფორმების.

3. პირადი შედეგები:

1. განივითარეთ თქვენი დამოკიდებულების გამოხატვის, ემოციების გამოხატვის უნარი.

2. მოქმედებების შეფასება კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად.

3. სწავლისა და მიზანმიმართული შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება.

ვარიანტი 2. (კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა)

გაკვეთილის მიზნები დაგეგმილი შედეგების მიხედვით:

გაკვეთილის მიზნები: შექმენით პირობები სტუდენტებისთვის ძირითადი კომპეტენციების გასავითარებლად:ზოგადი კულტურული (აქტივობისთვის მიზნის დასახვის უნარი, მისი მიღწევის გზების განსაზღვრა, აქტივობის შედეგების შეფასება; საგანმანათლებლო პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნარი);საგანმანათლებლო და შემეცნებითი (ინფორმაციის მოძიება, დამუშავება, გამოყენება სასწავლო სიტუაციებისა და პრობლემების გადასაჭრელად),კომუნიკაბელური (ისწავლეთ წყვილებში მუშაობა, პარტნიორთან ურთიერთობა საერთო შედეგის მისაღებად).

Დავალებები:

საგანმანათლებლო – განუვითაროს მოსწავლეებს წინადადებების ანალიზისა და მათი საფუძვლის პოვნის უნარი; ნასწავლი წესების საფუძველზე პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა;

განვითარებადი – ისწავლეთ სასწავლო ამოცანის გაანალიზება, სასწავლო პრობლემებისა და სიტუაციების გადაჭრის სწორი გზების არჩევა;

საგანმანათლებლო – განუვითარდეთ ინტერესი გაკვეთილზე განხილული პრობლემისადმი და საგანმანათლებლო პრობლემებისა და სიტუაციების გადაწყვეტისკენ მიმართული აქტივობა

ვარიანტი 3. (ბლუმის ტაქსონომია)

დონე:

მოსწავლის მოქმედება:

მოქმედების ზმნები

1. ცოდნა

იცის ცნებები: "მართლწერა",

ამოიცნობს ნასწავლ მართლწერას სიტყვებში

შესწავლილი მართლწერისა და შეუმოწმებელი მართლწერის შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია; ჩამოაყალიბეთ ჟ და შ ხმოვან ბგერით სიტყვების წერის წესი.

1. გაგება

ასახელებს შესწავლილი მართლწერის სწორი მართლწერის არჩევის მიზეზებს.

ავლენს არსებულ ცოდნას

სიტყვების კლასიფიკაცია გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, შესწავლილი ორთოგრაფიული ნიმუშები - ასოები სიტყვებში

1. განაცხადი

ავლენს ცოდნას და უნარებს წერილობით და ზეპირ კომუნიკაციაში სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში

შესწავლილი მართლწერით სიტყვების სწორად წერის და გრაფიკულად აღნიშვნის უნარის გამოყენება.

ანალიზი

პოულობს სიტყვებს, რომლებშიც ჯერ უნდა შემოწმდეს სიბილანტის შემდეგ ხმოვანი ასო და უნდა ჩაიწეროს ჟ-ისა და შ-ს შემდეგ ხმოვანთა ორთოგრაფიული ასო.

იყენებს ამ ცოდნას ვარჯიშების შესრულებისას.

სინთეზი

შესწავლილი მართლწერით სიტყვების წერის ალგორითმის შედგენა

არგუმენტი შესწავლილი მართლწერის ნახვისა და მისი გრაფიკულად აღნიშვნის უნარისთვის

შეფასება

გეგმავს თავის საქმიანობას გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე.

აფასებს მიღებული შედეგის მნიშვნელობას თემაზე „ჟი-ში“ კომბინაციების წერა“.

ავსებს საანგარიშო ფორმას

აწარმოე საკუთარი თავი და ორმხრივად

ფასის შესახებ.

გამოიტანეთ დასკვნები სიტყვების სწორად გამოყენების შესახებ წერილობით და ზეპირ მეტყველებაში.

მიზნების დასახვის პროცესში მოსწავლეების ჩართვის ტექნიკა.

სცენა

Სასცენო სახელი

Დავალებები

მასწავლებლის აქტივობები (სწავლების მეთოდები)

მოსწავლეთა საქმიანობა (საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები)

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ბუნება (რეპროდუქციული, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი)

მოსალოდნელი შედეგი (ცოდნა, უნარები, აქტივობის მეთოდები)

1-ლი

მოსწავლეების მომზადება ახალი მასალის შესასწავლად

მიეცით მოსწავლეებს ახალი მასალის შესწავლის მოტივაცია

აცხადებს გაკვეთილის თემას და მიზნებს, ასაბუთებს მის მნიშვნელობას შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, ავლენს გაკვეთილის შინაარსს.

ჩართულია მიზნების დასახვის პროცესში „დაჯგუფების“ და „სპეკულაციის“ ტექნიკით.

Კონსტრუქციული

მზადაა ახალი მასალის შესასწავლად

მე-2

მართლწერის წუთი

შესწავლილი მართლწერის სწორი მართლწერის განსაზღვრისა და ახსნის ალგორითმის შემუშავება

კარნახის ჩანაწერი:

დაასრულეთ დავალებები, დააკომენტარეთ და დაასაბუთეთ მათი არჩევანი

Კონსტრუქციული

წარმოადგინეთ ჩამოყალიბებული ცნებები

მე-3

მუშაობა სახელმძღვანელოდან დავალების მიხედვით

განუვითარდეთ ჟი-ში კომბინაციების სწორად დაწერის უნარი

ანაწილებს დავალებებს წყვილებში:

სავარჯიშოების შესრულება სახელმძღვანელოს ინსტრუქციის მიხედვით, კომენტარით.

ჩამოაყალიბეთ სიტყვების წყვილი ბოლო ასოებით და შემდეგ და და ვ

შეასრულეთ დავალებები ინსტრუქციის შესაბამისად

კონსტრუქციული, კრეატიული

მუშაობის შედეგების დაცვა წყვილებში

მე-4

როლური თამაში

„ფოტოგრაფი

მიღებული ცოდნის გამოყენება შეცვლილ სიტუაციაში

აძლევს დავალებებს წყვილებს

"დაიმახსოვრე სიტყვები"

ამოწმებენ – ვის ახსოვდა და დაწერა ყველაზე მეტი სიტყვა?

კრეატიული

შეძენილი უნარების გამოყენება შესწავლილი მართლწერით სიტყვების სწორად გამოყენების ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში

მე-5

გადამოწმების სამუშაო.

მიღებული ცოდნის გამოყენება და თვითშეფასება

– აიღეთ კარნახი და მონიშნეთ მართლწერა.

.

წერენ კარნახიდან, (თვით-, ურთიერთ-) აფასებენ „გასაღების“ მიხედვით

რეპროდუქციული

შეაფასეთ საკუთარი თავი და ერთმანეთი

მე-6

შეჯამება, ასახვა

შეაჯამეთ ჯგუფების ანგარიშის შედეგები. შეაფასეთ გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების მიღწევის დონე

აკონტროლებს ჯგუფის ლიდერების მუშაობას

იმსჯელეთ ჯგუფში ყველა ადამიანის მუშაობაზე, შეავსეთ ანგარიშგების ფორმები

– რა გჭირდებოდათ?

– მოახერხეთ დავალების შესრულება?

– ყველაფერი სწორად გააკეთე თუ იყო რაიმე შეცდომები?

– შენ თვითონ შეადგინე ყველაფერი თუ ვინმეს დახმარებით?

ახლა თავდაპირველი მიზანი შედარებულია მიღებულ შედეგებთან!

Კონსტრუქციული

ფორმები ივსება, ობიექტურად ფასდება ჯგუფის წევრების მუშაობა.

დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგები მიღწეულია

კითხვები

დიახ

არა

არის თუ არა განსაზღვრული მოთხოვნა ამ მიზნით?

შეუძლია თუ არა სტუდენტთა უმრავლესობას დაასრულოს

შესაძლებელია თუ არა შეფასება

მოსწავლე ასრულებს

ზმნები სპეციფიკურია

გაკვეთილი ნებისმიერის მთავარი კომპონენტია სასწავლო პროცესი. სწორედ ამაზეა ორიენტირებული არა მხოლოდ მოსწავლის, არამედ მასწავლებლის მთავარი ყურადღება. ამიტომ, კონკრეტულ საგანში მოსწავლეების მომზადების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილის დონეზე, მის მეთოდოლოგიურ და შინაარსობრივ შინაარსზე, ასევე საკლასო ოთახში არსებულ ატმოსფეროზე.

როგორ მივაღწიოთ მაღალ მაჩვენებელს სასწავლო პროცესში? ამისათვის მასწავლებელმა ფრთხილად უნდა მოამზადოს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა ეტაპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ეს სტანდარტები შეიცავს რეკომენდაციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ აღჭურვოს მოსწავლეები უნარებითა და ცოდნით, არამედ მასწავლებელს უთხრას, რა უნდა გააკეთოს იმისათვის, რომ ყველაფერი, რაც ხდება კლასში, აღძრავს ნამდვილ ვნებას და გულწრფელ ინტერესს მოსწავლეებში.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა

სასწავლო პროცესის მიზანმიმართული აქტივობის უზრუნველსაყოფად მისი ყველა ბმული იყოფა ცალკეულ ელემენტებად. ეს არის გაკვეთილის ეტაპები. ისინი მოიცავს არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლას, რომელსაც თან ახლავს სტუდენტების მაღალი გონებრივი აქტივობა, არამედ მთელი შეძენილი ცოდნის დამახსოვრება და გრძელვადიანი შენახვა.

დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპები დამოკიდებულია მის მიზნებსა და ამოცანებზე. ასე რომ, თუ მოსწავლეებს სთხოვენ უკვე შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას და განვითარებას, მაშინ გაკვეთილის ეტაპები მოიცავს:

• მოსწავლეებს გაკვეთილის მიზნის თქმა;
• სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება;
• მოსწავლეები ასრულებენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ დავალებებს და სავარჯიშოებს;
• უკვე დასრულებული სამუშაოს შემოწმება;
• დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;
• საშინაო დავალების ჩაწერა (საჭიროების შემთხვევაში).

გაკვეთილის ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, რომლის ნიმუში მოცემულია ქვემოთ, მიზნად ისახავს მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. სასწავლო პროცესის ეს სტრუქტურა შედგება:

• უკვე ჩამოყალიბებული ცოდნისა და უნარების გამეორება;
• ტესტის პრობლემების გადაჭრა;
• ახალი უნარების შესწავლა;
• მიღებული ცოდნის საფუძველზე სავარჯიშოს ნიმუშის ჩვენება და დავალების შესრულება მითითებული ალგორითმის მიხედვით;
• გაკვეთილის შეჯამება;
• საშინაო დავალების ჩანაწერები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით კონსოლიდაციის გაკვეთილის ეტაპები შედგება:

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზებაში;
• საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა;
• საშინაო დავალების შემოწმება.

გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის გასამყარებლად მასწავლებელმა უნდა შექმნას მშვიდი და საქმიანი გარემო. ბავშვებს არ უნდა შეაშინოთ ტესტები და სატესტო სამუშაოები. ეს მათ ზედმეტად შეშფოთებულს გახდის და შედეგების დამახინჯებას გამოიწვევს.

გაკვეთილის ეტაპები დაწყებით სკოლაში

Თანამედროვე რუსული განათლებათავის მთავარ მიზანს თვლის არა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩვეულებრივ გადაცემას მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, არამედ ჩამოყალიბებასა და შემდგომი განვითარებაბავშვების უნარი დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო პრობლემა, ჩამოაყალიბონ მისი გადაჭრის ალგორითმი და შემდგომში გააკონტროლონ მიღებული შედეგის შეფასება.

თანამედროვე გაკვეთილიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ეს არის ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი. ის პირდაპირ კავშირშია როგორც ბავშვისა და მისი მშობლების, ასევე მთლიანად სახელმწიფოსა და საზოგადოების ინტერესებთან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილის ეტაპები დაწყებითი სკოლააქვს საკუთარი მახასიათებლები და შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

• საკლასო ორგანიზება;
• ადრე შეძენილი უნარებისა და ცოდნის განახლება (გამეორება);
• პრობლემის განცხადება;
• ახალი ცოდნის აღმოჩენა;
• ფიზიკური აღზრდის ოქმები;
• მასალის პირველადი კონსოლიდაცია;
• შემოთავაზებული სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება თვითტესტირებით;
• ფიზიკური აღზრდის ოქმები;
• ცოდნის სისტემაში ახალი მასალის ჩართვა;
• გაკვეთილის შეჯამება.

დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ გაკვეთილის ყველა ეტაპი მიზნად ისახავს მოსწავლის მომზადებას თვითგანვითარებისთვის. ამ შემთხვევაში, ვარაუდობენ, რომ უმცროსი სტუდენტი მიიღებს უნარს:

• დამოუკიდებლად აირჩიოს მიზნები, რომლებიც ადეკვატურია მის არსებულ შესაძლებლობებთან;
• მიზნების დასახვა და გადაწყვეტილებების მიღება;
• დამოუკიდებლად იპოვონ არასტანდარტული სიტუაციების გადაჭრის გზები;
• განახორციელოს კონტროლი საკუთარ ქმედებებზე;
• კოორდინაცია გაუწიეთ თქვენს თვალსაზრისს სხვა ადამიანებთან და დაუკავშირდით მათ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში თანამედროვე გაკვეთილის ეტაპები მიზნად ისახავს ბავშვის პასიური მსმენელიდან გარდაქმნას მკვლევარად, რომელიც იღებს ცოდნას და მუშაობს სხვა ბავშვებთან დამოუკიდებლად. ამავე დროს იზრდება მასწავლებლის როლი. ის უნდა იყოს ნამდვილი პროფესიონალი და ჰქონდეს სურვილი გამოავლინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები. ეს არის სასწავლო პროცესის მთავარი რესურსი, რომლის გარეშეც შეუძლებელი ხდება თანამედროვე მოთხოვნებიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, რომლებიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას სკოლაში.

სასკოლო გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს თანამედროვე სისტემაგანათლება შედგება არა მხოლოდ ბავშვებისგან, რომლებიც იძენენ ცოდნას კონკრეტულ საგანში. მისი მიზანია ასევე საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბება, რომელიც მოიცავს „სწავლების სწავლას“.

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეს მოეთხოვება, რომ შეძლოს საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა და თვითშეფასების და თვითკონტროლის უნარები. ამავდროულად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ძირითადი ეტაპებია:

• მიზნების დასახვა;
• პროდუქტიული დამოუკიდებელი საქმიანობა;
• ანარეკლი.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.

მიზნის დასახვა

ტრადიციული გაკვეთილების სტრუქტურაში ამ ეტაპმა წამყვანი ადგილი დაიკავა. თუმცა დღეს განათლების სისტემა მას ახალი პერსპექტივიდან განიხილავს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ყველა საფეხურმა განიცადა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები. ასევე შეეხო მიზნების დასახვას. ამ ეტაპზე მასწავლებლის ამოცანა სულაც არ არის მისი მიზნის მოსწავლეებისთვის მიწოდება. მასწავლებელმა უნდა შექმნას ისეთი პირობები, რომ ბავშვმა თავად გაიგოს საგანმანათლებლო დავალების მნიშვნელობა და მიიღოს იგი მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი. მხოლოდ ამ შემთხვევაში გახდება მოსწავლის საქმიანობა მიზანმიმართული და მოტივირებული. ბავშვი შეეცდება იპოვოთ, გაარკვიოს და დაამტკიცოს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპების მიზნების გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მიზნების დასახვა განსაკუთრებულად აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოქმედებებს. უფრო მეტიც, ეს დაკავშირებულია ბავშვების განვითარების დონესთან, შესწავლილი თემის მახასიათებლებთან, მასწავლებლის პროფესიონალიზმთან და გარე სოციალურ დაკვეთებთან.

სასკოლო გაკვეთილის პირველი ეტაპის ორგანიზება

მასწავლებლებს ხშირად უჭირთ მიზნების ჩამოყალიბება. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ გაკვეთილის პირველი ეტაპი, როგორც ბევრს მიაჩნია, უბრალოდ უნდა გადალახოს და შემდეგ დაივიწყოს. თუმცა, ეს ასე არ არის. მიზნების დასახვა გადის გაკვეთილის ყველა საფეხურს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. ამავდროულად, მას ევალება როგორც სტუდენტების მოტივაციის, ასევე ცოდნის მიღების პროცესის სტაბილიზაციისა და შესრულებული სამუშაოს დიაგნოსტიკის ფუნქციები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია ვთქვათ: „როგორც დასახულია მიზანი, ისე იქნება მიღებული შედეგი“.

მიზნების დასახვის ეტაპის ორგანიზება ადვილი არ არის. ამ პროცესს დასჭირდება აზროვნება ტექნიკითა და საშუალებებით, რომლებიც მოტივაციას გაუწევს მოსწავლეებს მომავალი აქტივობისთვის.

ამ ტექნოლოგიური პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ვარიანტი შეიძლება იყოს ქმედებების შემდეგი ჩამონათვალი:

• მოსწავლეთა მიზნების დიაგნოსტიკა;
• გამოვლენილი მონაცემების სისტემატიზაცია და შემდგომი ანალიზი;
• სკოლის მოსწავლეებისთვის ცოდნის მისაღებად ტექნოლოგიური ხაზების და მასწავლებლებისთვის მასალის მიწოდების ტექნოლოგიური ხაზის დაპროექტება.

მიზნების დასახვის ტექნიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპების გავლისას მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა დაასახელოს გაკვეთილის თემა და მოიწვიოს კლასი მიზნის ჩამოსაყალიბებლად. ეს შეიძლება გაკეთდეს დამხმარე ზმნების გამოყენებით. მათ შორისაა: გაანალიზება, შესწავლა და შეუძლია, გაარკვიოს, დაამტკიცოს და განზოგადოს, შედარება, კონსოლიდაცია და ა.შ.

მიზნის დასახვის კიდევ ერთი ტექნიკა გულისხმობს კონცეფციაზე მუშაობას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა ახსნას თემის ყველა სიტყვის მნიშვნელობა განმარტებით ლექსიკონში პასუხების მოძიებით.

მესამე მიზნის დასახვის ტექნიკა იწვევს მასწავლებელს ბავშვებთან საუბრის წარმართვაზე, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი სასწავლო მასალის კონკრეტიზაციასა და განზოგადებას. ასეთი დიალოგი ბავშვებს მიჰყავს იმაზე, რაზეც ჯერ ვერ საუბრობენ მათი არაკომპეტენტურობის გამო. ამ სიტუაციაში სტუდენტებისგან დამატებითი ქმედებები ან კვლევა იქნება საჭირო. ეს არის გაკვეთილის მიზნის დასახვა.

მასწავლებელს ასევე შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს ესა თუ ის პრობლემური სიტუაცია. ეს ტექნიკა იწვევს ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობებისა და ცოდნის დეფიციტის აღმოჩენას. ამ შემთხვევაში მიზანი მის მიერ სუბიექტურ პრობლემად იქნება აღქმული.

დამოუკიდებელი მუშაობა

როგორ შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ გაკვეთილის ეფექტურობა? ამისთვის მასწავლებელმა უნდა გაჰყვეს ყველაზე ხელმისაწვდომ გზას, რომელიც დადასტურებულია ხანგრძლივი პრაქტიკით. ამავდროულად, გაკვეთილი მეორე ეტაპზე გადადის, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეების დამოუკიდებელ მუშაობას. ამ დროის მონაკვეთში, რომელსაც განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ნებისმიერ სასკოლო გაკვეთილზე, ბავშვები იძენენ ცოდნას პირადი საქმიანობის პროცესში.

ამ შემთხვევაში მასწავლებელს მხოლოდ თავისი მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის მართვა სჭირდება. გაკვეთილის ეს ეტაპი ხდება ძალიან ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც:

• თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში შეესაბამება დასახულ დიდაქტიკური მიზანს და გადასაჭრელ ამოცანებს;
• მიჰყავს მოსწავლეები უცოდინრობიდან ცოდნამდე, აყალიბებს მათში გარკვეული მოცულობის და დონის უნარ-ჩვევებს;
• ავითარებს ბავშვებში ფსიქოლოგიურ მზაობას შეძენილი ცოდნის სისტემატური დამოუკიდებელი შევსებისთვის, აგრეთვე სოციალური და სამეცნიერო ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადის ნავიგაციის უნარს;
• ემსახურება როგორც სერიოზულ იარაღს პედაგოგიური მართვისა და ხელმძღვანელობისათვის სტუდენტის დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე.

გაკვეთილის მეორე ეტაპის ორგანიზება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები აყენებს გარკვეულ მოთხოვნებს დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსის, მისი განხორციელების ფორმისა და დანიშნულების შესახებ. ყველა ეს ინსტრუქცია საშუალებას გაძლევთ სწორად მოაწყოთ გაკვეთილის ეს ეტაპი, რომლის მთავარი მიზანია არა მხოლოდ ახალი ცოდნის მიღება, არამედ ჩვევებისა და სამუშაო უნარების გამომუშავება.

დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება იყოს:

• ინდივიდუალური;
• ფრონტალური;
• ჯგუფი.

ამ შემთხვევაში, ასეთი დავალებები შეიძლება იყოს:

1. რეპროდუცირებულია ნიმუშის მიხედვით. ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეს დაიმახსოვროს მოქმედებების გარკვეული ალგორითმი თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში და საკმაოდ მტკიცედ აითვისოს ისინი.
2. დამზადებულია რეკონსტრუქციულ-ვარიანტი ტიპის მიხედვით. ასეთი დამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება უკვე მიღებული ცოდნის საფუძველზე, რაც გვთავაზობს ახალი პრობლემების გადაჭრის კონკრეტული გზის ძიებას.
3. ევრისტიკული. Მსგავსი დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს მათთვის ცნობილი მოდელის გარეთ გამოსავლის პოვნის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.
4. კრეატიული. ასეთი სამუშაო საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეებს მიიღონ ახალი ცოდნა, ასევე მუდმივად გააძლიერონ დამოუკიდებელი ძიების უნარები.

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ წიგნთან სხვადასხვა სახის სამუშაო, ასევე სავარჯიშოებისა და ამოცანების ამოხსნა.

ანარეკლი

გაკვეთილის პირველი და მეორე ეტაპის დასრულების შემდეგ (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით), ახალი სახელმწიფო სტანდარტებიზოგადი განათლება გთავაზობთ შემდეგ საფეხურს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობაში. იგი შედგება ბავშვებისგან, რომლებიც იძენენ რეფლექსურ უნარებს. ამავდროულად, მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზები.

სკოლაში არ უნდა იყვნენ უიღბლო ბავშვები. მასწავლებელი ვალდებულია შეამჩნიოს ბავშვის უმცირესი წინსვლაც კი და დროულად მხარი დაუჭიროს მას.

რეფლექსია, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის ეტაპი (FSES) საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ ბავშვების აქტივობას და შემოქმედებითობას. ის ასევე უზრუნველყოფს პირდაპირი გავლენამოსწავლის ცნობიერებაზე.

რეფლექსია საკლასო ოთახში განვითარებადი გარემოს შექმნის წინაპირობაა. უფრო მეტიც, მასწავლებლისთვის ეს სულაც არ არის თვითმიზანი. ეს არის პროცესი, რომელიც ამზადებს ბავშვებს შინაგანი ცნობიერი რეფლექსიისთვის. რას მოიცავს? ეს კონცეფცია? ლათინურიდან თარგმნილი სიტყვა "ასახვა" არაფერს ნიშნავს "უკან დაბრუნებას".

უცხო სიტყვების ლექსიკონის მიხედვით, ეს ცნება ნიშნავს "თვითშემეცნებას და ასახვას შინაგან მდგომარეობაზე". ამ სიტყვაში აქცენტი კეთდება "ლე"-ზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპების განხილვისას შეუძლებელია რეფლექსიის იგნორირება. IN თანამედროვე პედაგოგიკაეს კონცეფცია გულისხმობს როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითანალიზს, ასევე მის შედეგებს. რეფლექსია ასწავლის ბავშვს თვითშეფასებას, თვითკონტროლს და თვითრეგულირებას. მასში უყალიბდება მოვლენებისა და სხვადასხვა პრობლემების გააზრების ჩვევა. ფსიქოლოგები ასახვას უკავშირებენ ადამიანის სულიერი ცხოვრების განვითარებასა და ჩამოყალიბებას. თუმცა, ბავშვს უჭირს მასწავლებლის დახმარების გარეშე საკუთარი თავის კონტროლის სწავლა. სწორედ მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობა საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს კონკრეტული შედეგები, რაც ეხმარება მოსწავლეს შეაფასოს თავისი აქტივობები გაკვეთილზე.

ასახვის სახეები

გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს მასწავლებლისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეებთან ემოციური კონტაქტის დამყარებას. ამისათვის მას შეუძლია გამოიყენოს განწყობის ასახვის ტექნიკა. უმარტივესი ვარიანტია ბარათების ჩვენება სმაილიკებით. უფრო მეტიც, სურათზე გამოსახული სახეები უნდა იყოს ბედნიერი, სევდიანი და ნეიტრალური. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს ბავშვები აირჩიონ მზე ან ღრუბელი. პირველი ნახატი ნიშნავს კარგ განწყობას, ხოლო მეორე - ცუდს.

განწყობის ასახვის კიდევ ერთი ტექნიკა არის ორი ნახატიდან ერთის არჩევა. ერთი მათგანი სევდით გამსჭვალულ პეიზაჟს ასახავს, ​​მეორე კი - მხიარულებითა და სიხარულით. მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ ნახატი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას.

ასახვის შემდეგი ტიპი არის აქტივობის ასახვა. იგი წარმოადგენს სასწავლო მასალაზე მუშაობის ტექნიკისა და გზების გააზრებას. ეს ტიპი ჩვეულებრივ გამოიყენება გაკვეთილის ბოლოს დავალებების შემოწმებისას. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს სთხოვენ შეაფასონ გაკვეთილის შედეგები ისეთი ფრაზების შევსების სახით, როგორიცაა:

• მე მივხვდი...
• Გავარკვიე...
• მოვახერხე... და ა.შ.

მიზნების დასახვის ტექნოლოგია. როგორ სწორად ჩამოვაყალიბოთ გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები?

გაკვეთილის და მთლიანად სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი წამყვანი კომპონენტია მიზნები. ისინი განსაზღვრავენ მომავალი აქტივობის შინაარსს, ემსახურებიან სახელმძღვანელოს სამუშაო პროცესში და ქმნიან საფუძველს მოსწავლის მომზადების, განათლებისა და განვითარების კრიტერიუმებს. მეთოდოლოგიურად კარგად ჩამოყალიბებული მიზნები შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის ბოლოს შეამოწმოთ მათი მიღწევის ხარისხი, გამოვიტანოთ საჭირო დასკვნები და დაარეგულიროთ აქტივობები მომდევნო გაკვეთილებზე, რაც უზრუნველყოფს იმავე თემაზე გაკვეთილების ურთიერთკავშირს. ამრიგად, მიზნები არის დაგეგმილი შედეგები პედაგოგიური მოღვაწეობა(ვიშნიაკოვა ს.მ. პროფესიული განათლება. ლექსიკონი. ძირითადი ცნებები, ტერმინები, აქტუალური ლექსიკა. – M.: NMC SPO, 1999. -538 გვ.).

მიზნები შექმნილია სასწავლო პროცესის სისტემური ხასიათის განსახორციელებლად, ვინაიდან ისინი ქმნიან გარკვეულ იერარქიას. თითოეული საგნისთვის გამოიყოფა ზოგადი, თემატური და საგაკვეთილო მიზნები.

ზოგადი მიზნები არის გრძელვადიანი მიზნები, რომლებიც აღწერს საგნის წვლილს სტუდენტების მსოფლმხედველობაში. ისინი აქტუალური რჩება სწავლის განმავლობაში. მაგალითად, ერთ-ერთი მიზანი ძირითადი კურსიკომპიუტერული მეცნიერება - "..." (გოსო).

თემატური მიზნები უფრო კონკრეტულია და გამოხატავს მოთხოვნებს სტუდენტების სასწავლო მიღწევებისადმი თითოეული კურსის თემისთვის. ასეთი მიზნები გათვლილია რამდენიმე გაკვეთილზე და წარმოადგენს ერთ თემას. მაგალითად, „ტექსტურ დოკუმენტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება“.

გაკვეთილის მიზნები არის თითოეული კონკრეტული გაკვეთილის მიზნები. ისინი გამოხატავენ გარკვეულ ნაბიჯებს თემატური მიზნების მისაღწევად და განსაზღვრავენ სასწავლო აქტივობებს გაკვეთილზე. მაგალითად, „ტექსტის ნაწილის მონიშვნის, გადატანისა და კოპირების უნარის განვითარება“.

თემატური მიზანი არ ავლენს თემის თითოეული კონკრეტული გაკვეთილის სპეციფიკას. ამგვარად, თემის პირველ გაკვეთილებზე, როგორც წესი, დაგეგმილია სასწავლო მასალის გაცნობა, შემდეგ თემის ძირითადი ცნებების ათვისებაზე მუშაობა და უნარ-ჩვევების გამომუშავება, შემდეგ ცოდნის კონსოლიდაცია და უნარების განვითარება და თემის დასკვნა ხდება. ნასწავლის განზოგადება. ამრიგად, თუნდაც ერთი და იმავე თემის სხვადასხვა გაკვეთილი მოიცავს სხვადასხვა სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც ექვემდებარება სხვადასხვა მიზნებს.

არაერთხელ მომისმენია კითხვა: როგორ სწორად დასახოს და ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები . მაშინვე ვთქვათ ცალსახაამ კითხვაზე პასუხი არ არის.

ასე რომ, არის რამდენიმერეკომენდაციები იმ მომენტში, რომელიც, როგორც ჩანს, ყველაზე გააზრებული.
მიზანი არის ტრენინგის აქტივობის იდეალური, გონებრივად მოსალოდნელი შედეგი და არა თავად პროცესი.ეგრეთ წოდებული „გლობალური მიზნები“, გარკვეული იდეალი, ინსტრუქციები ადამიანის საქმიანობისთვის,მასწავლებლის მიერ წინასწარ დაგეგმილი შედეგი, რომელსაც უნდა მიაღწიოს არა მხოლოდ მასწავლებელმა, არამედ მოსწავლეებმაც გაკვეთილის ბოლოს, თავის ან განყოფილების შესწავლის დასრულების შემდეგ. გაკვეთილის მიზანი ასახავს ძირითად შედეგს, რომლისკენაც მოსწავლეები უნდა იბრძოლონ. გაკვეთილის მიზნები უნდა იყოს მაქსიმალურად კონკრეტული, რათა გაკვეთილის შეჯამებისას გონივრულად ვუპასუხოთ კითხვას „მიაღწია თუ არა გაკვეთილმა მიზანს?“
მასწავლებელს ზოგჯერ ესმის გაკვეთილის მიზანი, როგორც საკუთარი თავის მიზანი – რისი გაკეთება სურს გაკვეთილზე. Სინამდვილეშიგაკვეთილის მიზანი უნდა განსაზღვროსრა უნდა ისწავლონ მოსწავლეებმა კლასში.

Cნაძვიგაკვეთილი - უნდა იყოს ერთიდა გამოხატული ოსიტყვიერი არსებითი სახელი (უშუალოდ ზმნისაგან წარმოქმნილი არსებითი სახელი). მაგალითები: სიარული(დან ფეხით), ფორმირება (ფორმიდან ფორმამდე).

ამჟამად სწავლისადმი ტექნოლოგიური მიდგომის შემუშავების შედეგად გადაიხედება მიზნების დასახვის გზები. მიზნების დასახვის მეთოდი, რომელიც გთავაზობთ საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, ხასიათდება გაზრდილი ინსტრუმენტულობით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ტრენინგის მიზანი(გაკვეთილის მიზანი) ჩამოყალიბებულია მეშვეობით სწავლის შედეგები, გამოხატული მოქმედებებისტუდენტები (რას გაიგებს, შეძლებს და ა.შ.). მიზნისთვის გამოიყენება შემდეგი მოთხოვნები:

მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული;

აშკარად აკეთებს აქცენტს ფაქტების, ცნებების და ა.შ.

მიზნები მითითებულია ამოცანებში, ყველა დავალება ახსნილია მოსწავლეებს

გაკვეთილის მიზნის ჩამოყალიბებისას გამოვალთ იქიდან, რომსწავლა ძალიან რთული და ინდივიდუალური პროცესია.კვლევაში ბოლო წლებშისწავლა განისაზღვრება, როგორც მიდრეკილებების, ცხოვრებისეული გამოცდილების რთული კომბინაცია, სოციალური ურთიერთობები, ღირებულებები, დამოკიდებულებები და შეხედულებები, რომლებიც ერთად აყალიბებენ, თუ როგორ იყენებს ადამიანი კონკრეტულ შესაძლებლობებს ცოდნის მისაღებად./მასწავლებლის გზამკვლევი. Მესამე გამოცემა. გვ.121/

რატომ ხდება, რომ გაკვეთილის მიზნების აგებისას ყველაზე ხშირად ყალიბდება ე.წ. სამეული მიზანი? ეს გამომდინარეობს იქიდან, რომ ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ სწავლის სამი განსხვავებული სფეროა: კოგნიტური, ფსიქომოტორული (სოციალური) და აფექტური.

ამის საფუძველზე 1956 წელს ამერიკელმა მეცნიერმა ბ.ბლუმმა შექმნა პედაგოგიური მიზნების ერთ-ერთი პირველი სქემა, რომელიც აღწერს შემეცნებითი (კოგნიტური) სფეროს მიზნებს. მომდევნო ათწლეულებში დ.კრატვოლმა და სხვა მეცნიერებმა შექმნეს ტაქსონომიის მეორე ნაწილი (აფექტურ ზონაში).

აქტივობების მახასიათებლები და სასწავლო მიზნები სასწავლო სფეროების შესაბამისად მოცემულია შემდეგ ცხრილში:

Სწავლების სფერო

ტაქსონომიები

საქმიანობის სფეროების მახასიათებლები

მიზნები, რომლებსაც მოიცავს საქმიანობის სფერო

შემეცნებითი (კოგნიტური)

ბ. ბლუმის ტაქსონომია

ანალიზისა და პრობლემის გადაჭრის უნარები

სწავლის მიზნები მერყეობს შესწავლილი მასალის დამახსოვრებიდან და რეპროდუცირებიდან პრობლემების გადაჭრამდე, რომლის დროსაც საჭიროა არსებული ცოდნის გადახედვა, მათი ახალი კომბინაციების შექმნა ადრე შესწავლილ იდეებთან, მეთოდებთან, პროცედურებთან (მოქმედების ხერხებთან), მათ შორის ახლის შექმნა. .

აფექტური (ემოციური ღირებულებითი)

დ.კრატვოლის ტაქსონომია

ორმხრივი ურთიერთობები, როგორიცაა სიყვარული, სიყვარული/სიძულვილი ან თაყვანისცემა

მიმდებარე სამყაროს ფენომენების მიმართ ემოციური და პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნები, დაწყებული მარტივი აღქმიდან, ინტერესიდან ასიმილაციამდე. ღირებულებითი ორიენტაციებიდა ურთიერთობები, მათი აქტიური გამოვლინება. ამ სფეროს მიეკუთვნება შემდეგი მიზნები: ინტერესებისა და მიდრეკილებების ჩამოყალიბება, გარკვეული გრძნობების გამოცდილება, დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მისი გაცნობიერება და აქტივობებში გამოვლინება.

ფსიქომოტორული

დ.სიმპსონის ტაქსონომია

უნარები, რომლებიც მოითხოვს ინტელექტუალური და მოტორული უნარების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას

მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული ტიპის საავტომობილო (მოტორული) ფორმირებასთან, მანიპულაციურ აქტივობასთან, ნეირომუსკულურ კოორდინაციასთან. ეს არის წერის უნარი, მეტყველების უნარი; დაყენებული მიზნები ფსიქიკური განათლება, შრომითი სწავლება.

არსებობს პედაგოგიური მიზნების 2 ჯგუფი: სწავლა (შემეცნებითი) და მიზნები პიროვნული განვითარებასტაჟიორებს.
თუ შემეცნებითი მიზნების მიღწევა შესაძლებელია ერთი გაკვეთილის განმავლობაში და შესაძლებელია მათი მიღწევის ხარისხის დიაგნოსტიკა, მაშინ არსებობს ობიექტური სირთულეები სტუდენტების პიროვნული განვითარების მიზნების ჩამოყალიბებაში და მიღწევაში, რადგან შეუძლებელია ინტელექტუალური და მორალური მიღწევების მკაფიოდ აღწერა და დიაგნოზირება. მოსწავლეთა ერთი ან რამდენიმე გაკვეთილის განმავლობაში.

ცხრილი 1. სასწავლო მიზნების კატეგორიები შემეცნებით სფეროში.

სასწავლო მიზნების ძირითადი კატეგორიები.

სასწავლო მიზნების განზოგადებული ტიპების მაგალითები.

1. ცოდნა.

ეს კატეგორია ეხება ნასწავლი მასალის დამახსოვრებას და რეპროდუცირებას. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ სხვადასხვა ტიპის შინაარსზე - კონკრეტული ფაქტებიდან ჰოლისტურ თეორიებამდე. საერთო თვისებაამ კატეგორიაში - შესაბამისი ინფორმაციის გახსენება.

მოსწავლე: იცის გამოყენებული ტერმინები, კონკრეტული ფაქტები, მეთოდები და პროცედურები, ძირითადი ცნებები, წესები და პრინციპები.

2.გაგება.

შესწავლილის მნიშვნელობის გაგების უნარის ინდიკატორი შეიძლება იყოს მასალის ტრანსფორმაცია (თარგმნა) გამოხატვის ერთი ფორმადან მეორეზე, მისი „თარგმნა“ ერთი „ენიდან“ მეორეზე (მაგალითად, სიტყვიერი ფორმიდან. მათემატიკურისთვის). მოსწავლის მიერ მასალის ინტერპრეტაცია (ახსნა, შემაჯამებელი) ან ვარაუდი ფენომენის ან მოვლენების შემდგომი მიმდინარეობის შესახებ (შედეგების, შედეგების პროგნოზირება). ეს სწავლის შედეგები სცილდება მასალის უბრალოდ დამახსოვრებას.

მოსწავლე: ესმის ფაქტები, წესები და პრინციპები, სიტყვიერი მასალის ინტერპრეტაცია, დიაგრამები, გრაფიკები და დიაგრამები, სიტყვიერი მასალის გარდაქმნა მათემატიკური გამონათქვამები, სავარაუდოდ აღწერს არსებული მონაცემების შედეგად მომავალ შედეგებს.

3. განაცხადი.

ეს კატეგორია აღნიშნავს კონკრეტული მასალის გამოყენების უნარს კონკრეტულ პირობებში და ახალ სიტუაციებში. ეს მოიცავს წესების, მეთოდების, ცნებების, პრინციპების, კანონების, თეორიების გამოყენებას. სათანადო სწავლის შედეგები მოითხოვს მეტს მაღალი დონემასალის დაუფლება ვიდრე გაგება.

მოსწავლე: იყენებს ცნებებსა და პრინციპებს ახალ სიტუაციებში, იყენებს კანონებს, თეორიებს კონკრეტულ პრაქტიკულ სიტუაციებში, ახდენს მეთოდისა და პროცედურის სწორად გამოყენების დემონსტრირებას.

4. ანალიზი.

ეს კატეგორია მიუთითებს მასალის კომპონენტებად სწორად დაშლის უნარს ისე, რომ მისი სტრუქტურა ნათლად გამოჩნდეს. ეს მოიცავს მთლიანობის ნაწილების იზოლირებას, მათ შორის ურთიერთობების ხაზგასმას და მთლიანის ორგანიზების პრინციპების გააზრებას. საგანმანათლებლო შედეგები ხასიათდება უმაღლესი ინტელექტუალური დონევიდრე გაგება და გამოყენება, რადგან ისინი საჭიროებენ როგორც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის, ასევე მისი შიდა სტრუქტურის ცოდნას.

მოსწავლე: ამოიცნობს ფარულ (იმპლიციტურ) ვარაუდებს, ხედავს შეცდომებს და ხარვეზებს მსჯელობის ლოგიკაში, განასხვავებს ფაქტებსა და შედეგებს, აფასებს მონაცემთა მნიშვნელობას.

5. სინთეზი.

ეს კატეგორია აღნიშნავს ელემენტების გაერთიანების უნარს ისე, რომ მივიღოთ ახალი მთლიანობა. ასეთი ახალი პროდუქტი შეიძლება იყოს შეტყობინება (მეტყველება, მოხსენება), სამოქმედო გეგმა ან განზოგადებული კავშირების ნაკრები (არსებული ინფორმაციის ორგანიზების სქემები). შესაბამისი სწავლის შედეგები მოიცავს მოქმედებას შემოქმედებითი ბუნებააქცენტი ახალი შაბლონებისა და სტრუქტურების შექმნაზე.

მოსწავლე: წერს მოკლე შემოქმედებით ესეს, ანიჭებს ექსპერიმენტის ჩატარების გეგმას, იყენებს სხვადასხვა სფეროს ცოდნას კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გეგმის შესადარებლად.

6. შეფასება.

ეს კატეგორია აღნიშნავს ამა თუ იმ მასალის მნიშვნელობის შეფასების უნარს (განცხადებები, ხელოვნების ნაწარმოები, კვლევის მონაცემები) კონკრეტული მიზნით. მოსწავლის მსჯელობა უნდა ეფუძნებოდეს მკაფიო კრიტერიუმებს. კრიტერიუმები შეიძლება იყოს როგორც შიდა (სტრუქტურული, ლოგიკური) და გარე (დასახულ მიზანთან შესაბამისობა). კრიტერიუმები შეიძლება თავად მოსწავლემ განსაზღვროს, ან მისცეს მას გარედან (მაგალითად, მასწავლებელმა). ეს კატეგორია გულისხმობს მიღწევას საგანმანათლებლო შედეგებიყველა წინა კატეგორიაში პლუს ღირებულებითი შეფასებები, რომლებიც დაფუძნებულია მკაფიოდ განსაზღვრულ კრიტერიუმებზე.

მოსწავლე: აფასებს მასალის აგების ლოგიკას წერილობითი ტექსტის სახით, აფასებს დასკვნების შესაბამისობას არსებულ მონაცემებთან, აფასებს საქმიანობის კონკრეტული პროდუქტის მნიშვნელობას, ხარისხის გარე კრიტერიუმებზე დაყრდნობით.

ამ ტაქსონომიის საფუძველზე სასწავლო საგნის მიზნების დაზუსტება ორ ეტაპად მიმდინარეობს. პირველი ასახავს სასწავლო კურსის მიზნებს, მეორეში - მიზნებს კონკრეტული თემის დონეზე.

მიზნების დეტალური დაზუსტება წარმოდგენილია ცხრილის სახით, რომლის რიგები წარმოადგენს საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ელემენტებს, ხოლო სვეტები წარმოადგენს წამყვან ტიპებს. ინტელექტუალური საქმიანობამოსწავლეები ამ ელემენტების დაუფლებისას. ქვემოთ, მაგალითად, მოცემულია სასწავლო ჯგუფის მიზნების მატრიცა თემაზე „მემკვიდრეობა და ცვალებადობა“ ზოგადი ბიოლოგიის კურსიდან.

ასიმილაციის ელემენტები

ცოდნის ელემენტები

გაგება

დაკვრა

განაცხადი

ანალიზი

სინთეზი

შეფასება

მემკვიდრეობა ორგანიზმების ზოგადი თვისებაა

გენოტიპის ფორმირება

რა არის განუწყვეტლობა

ცვალებადობის მექანიზმი

მექანიზმი მემკვიდრეობითი ცვალებადობა

მემკვიდრეობითი ცვალებადობის კორელაციური ბუნება

მუტაციები, როგორც მემკვიდრეობითი ცვალებადობის ტიპი

როგორც ხედავთ, საგანმანათლებლო ჯგუფის მიზნების „ცოდნის“, „გააზრების“, „გამოყენების“, „ანალიზის“, „სინთეზის“, „შეფასების“ ელემენტების მეშვეობით წარმოსაჩენად აუცილებელია განხორციელდეს საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის, მისი სტრუქტურის, სწავლის თანმიმდევრობის ღრმა მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ანალიზი და შინაარსის თითოეული ელემენტის კორელაცია სწავლის ელემენტებთან. ასეთი ცხრილის (მატრიცის) არსებობისას მასწავლებელს შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს, დაგეგმოს მოცემული ჯგუფის სასწავლო მიზნების მიღწევის პროცესი და შეადგინოს ზუსტი დიაგნოსტიკური ამოცანების რუკა. საქმე იმაშია, რომ ცხრილში თითოეული „პლიუსი“ მოითხოვს თავად ცოდნის ამ ელემენტის განხორციელების პროცესის აგებას. მატრიცა არის დიაგნოსტიკური ამოცანების შედგენის საფუძველი, როგორც შუალედურ, ისე საბოლოო ეტაპზე.

აქ მოცემულია გაკვეთილის მიზნების მაგალითები:

სასწავლო მიზანი (შემეცნებითი)

მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების მიზნები

ცე l ტრენინგიგულისხმობს მოსწავლეებში მოქმედების ახალი ცნებებისა და მეთოდების, მეცნიერული ცოდნის სისტემის და ა.შ.

სტუდენტების მიერ კანონის, ნიშნების, თვისებების, თვისებების... ათვისების უზრუნველყოფა;

ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია...

სავარჯიშო უნარები (დააზუსტეთ რომელი);

ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრა;

მოსწავლეთა ცნებების დაუფლება (რომელი?).

ცოდნის ამოცნობა და კონსოლიდაცია თემაზე... მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრა... ახალი ცნებების ჩამოყალიბება (არის მათი ჩამონათვალი)... კითხვის უნარების სწავლება... გადართვის სქემების შესწავლა... მოქმედების პრინციპის შესწავლა. და დიზაინი... ცოდნის გაფართოება თემაზე... ცოდნის ამოცნობა თემაზე..., პირობებში გამოყენების უნარი... განსაზღვრის მეთოდების შესწავლა... მოქმედებათა თანმიმდევრობის შესწავლა... ზოგადი სქემების შესწავლა.. .სხვადასხვა მიზნის შესწავლა... ფენომენების წარმოშობის თავისებურებების შესწავლა... მოქმედებების შესრულების თანმიმდევრობის გაცნობა... ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება თემაზე...მოსწავლეებს ზოგიერთი ცნების, განმარტებების ცოდნის მიწოდება. თეორემები...

ცოდნის დონის დადგენა თემაზე...

თემაზე შესწავლილი მასალის შეჯამება...

შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია თემაზე...

ფაქტების ანალიზის საფუძველზე... მიიყვანეთ მოსწავლეები იმის გაგებამდე, რომ...

დარწმუნდით, რომ მოსწავლეებმა აითვისონ შემდეგი ფაქტები..., ცნებები..., იდეები..., ტერმინები...

მიზეზების ამოცნობა და გაგება..., არსი..., მნიშვნელობა...

ხელშეწყობა..., პირობების შექმნა..., სიტუაციის ორგანიზება, რომელიც მოითხოვს მოსწავლეებს..., ხელი შეუწყოს...
პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარების განვითარებას... ხელი შეუწყოს დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების საჭირო უნარ-ჩვევების შეძენას... ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა უნარების განვითარებას შეძენილი ცოდნის განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის, შედარების ჩატარების. , გამოიტანე საჭირო დასკვნები... უნარ-ჩვევების განვითარების პირობების შექმნა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასამყარებლად შორის... უზრუნველყოს სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობს ანალიზისა და გარჩევის უნარების განვითარებას... უზრუნველყოს უნარების განვითარების პირობები. და საგანმანათლებლო და სამეცნიერო-ტექნიკური ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობის უნარი, ძირითადი და დამახასიათებელი გამოყოფის... ხელი შეუწყოს შეძენილი ცოდნის არასტანდარტულ (სტანდარტულ) პირობებში გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარებას... უნარების კომპეტენტურად განვითარების პირობების შექმნა. ნათლად და ზუსტად გამოხატეთ თქვენი აზრები... უზრუნველყავით პირობები ყურადღების, დაკვირვებისა და მთავარის გამოკვეთის უნარის განვითარებისთვის, სხვადასხვა პროცესის, ფენომენის და ფაქტის შეფასების... წვლილი შეიტანეთ გადაჭრის კრეატიული მიდგომის უნარების განვითარებაში. პრაქტიკული ამოცანები... წვლილი შეიტანეთ ტექნოლოგიური (აბსტრაქტული, ლოგიკური, კრეატიული) აზროვნების განვითარებაში... უზრუნველვყოთ პირობები, რათა მოსწავლეებმა აითვისონ პრობლემური და კვლევითი ამოცანების გადაჭრის ალგორითმი...
პირობების შექმნა:

აზროვნების განვითარება (გაანალიზების სწავლა, მთავარის ხაზგასმა, შედარება, აგება

ანალოგიების განზოგადება და სისტემატიზაცია, მტკიცება და უარყოფა, ცნებების ახსნა და განსაზღვრა, პრობლემების დასმა და გადაჭრა);

ელემენტების განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობა(ინტუიცია, სივრცითი წარმოსახვა, გამომგონებლობა);

მსოფლმხედველობის განვითარება;

ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

მეხსიერების განვითარება;

განვითარება კრიტიკული აზროვნება, ჯგუფური თვითორგანიზება, დიალოგის წარმართვის უნარი;

ესთეტიკური იდეებისა და მხატვრული გემოვნების განვითარება;

ლოგიკური აზროვნების განვითარება (მოსწავლეების მიერ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ათვისებაზე დაყრდნობით); შედარებითი ანალიზი),

მოსწავლეებში კვლევის კულტურის განვითარება (ცოდნის მეცნიერული მეთოდების გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება (დაკვირვება, ჰიპოთეზა, ექსპერიმენტი);

მოსწავლეებში პრობლემების ჩამოყალიბებისა და მათი გადაჭრის გზების შეთავაზების უნარების განვითარება;

მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის განვითარება (კომუნიკაციის უნარები, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველება);

მოსწავლეებში ამსახველი აქტივობის განვითარება

თქვენი აზრების მკაფიოდ ჩამოყალიბების უნარის განვითარება;

მიზნის დასახვის ტიპიური შეცდომები

მიზნის შინაარსით ჩანაცვლება („მოსწავლეების გაცნობა...“)

მიზნის ჩანაცვლება აქტივობის პროცესით („მოსწავლეები ასრულებენ სამუშაოს...“, „მოსწავლეები წერენ...“, „მოსწავლეები წყვეტენ პრობლემებს თემაზე...“)

მაგალითად: 1) შექმენით მორალური არჩევანის სიტუაცია განხილვისას ბიოგრაფიული მასალაფიზიკაში ნობელის პრემიის ლაურეატი და ფაშისტური მოძრაობის გამოჩენილი აქტივისტის ფ. ლენარდის შესახებ; 2) ჯგუფური მუშაობისთვის თვითგამორკვევის თაობაზე გაკვეთილზე რეფლექსიის სიტუაციის შექმნა; 3) შექმნას პირობები სკოლის მოსწავლეთა დიზაინის შესაძლებლობების განვითარებისათვის; 4) ხელი შეუწყოს მსმენელთა კვლევის უნარების განვითარებას და ა.შ.

არასწორი მიზნების დასახვის მაგალითები

შეისწავლეთ თემა: „დიელექტრიკული მასალები“;

მოსწავლეთა ცოდნის გაღრმავება თემაზე „დირიჟორები“;

3. გააფართოვეთ მოსწავლეთა ჰორიზონტი

ყველა ეს მიზანი არ არის კონკრეტული, არ არის გადამოწმებული და არ არსებობს მათი მიღწევის კრიტერიუმები.