მოსწავლეთა ინტელექტუალური უნარების განვითარების დონის შეფასება. ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები ინტელექტუალური განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია
აზროვნების შესწავლა:
E.I. სტეპანოვას კომპლექსური ბატარეა აზროვნების შესასწავლად (სიტყვიერი, ფიგურალური, პრაქტიკული)
კომპლექტი შედგება 10 მეთოდისგან, რომლებიც განკუთვნილია ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურალური და პრაქტიკული აზროვნების შესასწავლად, სტანდარტული სასწორებით და ზოგადი IQ-ის მისაღებად.
ინტელიგენციის კვლევა:
დ.ვექსლერის ტესტი
შექმნილია ინტელექტის განვითარების დონისა და სტრუქტურის შესასწავლად (ვერბალური, არავერბალური, ზოგადი), ის ასევე საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონე.
ზრდასრულთა ვერსია შეიცავს 11 ქვეტესტს: ზოგადი ცნობიერება, ზოგადი გაგება, არითმეტიკა, მსგავსების დადგენა, რიცხვების გამეორება, ლექსიკა, დაშიფვრა, დაკარგული ნაწილები, Kos კუბები, თანმიმდევრული სურათები, ფიგურების შედგენა.
საბავშვო ვერსია შეიცავს 12 ქვეტესტს: ზოგადი ცნობიერება, ზოგადი გაგება, არითმეტიკა, მსგავსების დადგენა, რიცხვების გამეორება, ლექსიკა, დაშიფვრა, დაკარგული ნაწილები, ლენტების კუბურები, თანმიმდევრული სურათები, ფიგურების შედგენა, ლაბირინთები.
ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ გონებრივი ჩამორჩენილობა და შეფერხება გონებრივი განვითარება.
ქცევის ფორმა მხოლოდ ინდივიდუალურია.
დაზვერვის ტესტი რ.კატელის მიერ
შექმნილია არავერბალური (თხევადი, ავტორის ტერმინოლოგიით) ინტელექტის განვითარების დონის შესასწავლად. შედგება ორი ნაწილისაგან, რომელთაგან თითოეული შეიცავს 4 ქვეტესტს. არსებობს ორი პარალელური ფორმა. არის სიჩქარის ტესტი.
R. Amthauer სტრუქტურის დაზვერვის ტესტი
ტესტი შეიმუშავა R. Amthauer-ის მიერ პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემებთან დაკავშირებით ზოგადი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის.
ტესტი შედგება 9 ქვეტესტისაგან: ლოგიკური შერჩევა, საერთო ნიშნების ამოცნობა, ანალოგიები, კლასიფიკაცია, დათვლა, რიცხვების სერიები, ფიგურების შერჩევა, კუბებით ამოცანები, სემანტიკური მეხსიერება. ტესტის შედეგების დამუშავების შედეგად შესაძლებელია ვერბალური, სივრცითი, რიცხვითი ინტელექტის, სემანტიკური მეხსიერების და ზოგადი ინტელექტის სტანდარტული შეფასებების მიღება.
ტესტი შექმნილია დონის გასაზომად ინტელექტუალური განვითარება 13-დან 61 წლამდე ასაკის პირები. გამოცდის საერთო დრო 90 წუთია.
ფორმატი არის ჯგუფური და ინდივიდუალური.
ფორმა A და ფორმა B.
ტესტი J. Ravenna-ს მიერ
შექმნილია არავერბალური ინტელექტის განვითარების დონის შესასწავლად.
ტექნიკა, რომელიც განკუთვნილია მოზრდილებისთვის, არსებობს ორი ვერსიით:
სტანდარტული პროგრესული მატრიცები - შეიცავს 12 მატრიცის 5 სერიას (60 მატრიცა). განკუთვნილია 16-დან 65 წლამდე სუბიექტებისთვის.
გაფართოებული პროგრესული მატრიცები შეიცავს ორ სერიას: სერია I - 12 დავალება, სერია II - 36 დავალება. ტექნიკის ეს ვერსია უფრო ზუსტად აფასებს სუბიექტების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, რომლებიც შედის მოსახლეობის ტოპ 25% -ში და საშუალებას აძლევს გაზომოს ინტელექტუალური მუშაობის სიჩქარე.
საბავშვო ვერსია - ფერადი პროგრესული მატრიცები - ტექნიკა შეიცავს 12 მატრიცის 3 სერიას (36 მატრიცა). განკუთვნილია 5-დან 11 წლამდე ასაკის სუბიექტებისთვის (ფერადი მატრიცები), 5-დან 14 წლამდე და 65 წელზე უფროსი ასაკის (შავ-თეთრი მატრიცები).
კლასიკურ ვერსიაში ეს არის მიღწევის ტესტი.
ფორმატი არის ჯგუფური და ინდივიდუალური.
სოციალური ინტელექტის ტესტი J. Guilford და M. Sullivan
ტექნიკა მიზნად ისახავს სოციალური ინტელექტის დონისა და სტრუქტურის დიაგნოზს.
ტესტი, რომელიც შედგება 4 ქვეტესტისაგან: სამი არავერბალური და ერთი ვერბალური. სუბიექტის პასუხების დამუშავების შედეგად შესაძლებელია მივიღოთ პირველადი და სტანდარტიზებული შეფასებები როგორც სოციალური ინტელექტის მთლიანობაში, ისე მის კომპონენტებზე: მოლოდინი, არავერბალური მგრძნობელობა, ვერბალური მგრძნობელობა, ქცევის დინამიური ანალიზი.
არის სიჩქარის ტესტი.
განკუთვნილია მოზრდილების შესასწავლად.
დიაგნოსტიკა ემოციური ინტელექტი
კითხვარი შემოგვთავაზა ნ.ჰოლმა. კითხვარი შედგება 30 დებულებისგან, თანხმობის ხარისხი, რომლითაც სუბიექტი აფასებს 6-ბალიანი სკალით („სრულად ვეთანხმები“-დან „სრულიად არ ვეთანხმები“).
ემოციური ინტელექტი გაგებულია, როგორც პიროვნების ურთიერთობების გაგების უნარი, წარმოდგენილი ემოციებში და ემოციური სფეროს მართვა გადაწყვეტილების მიღების საფუძველზე.
დამუშავების შედეგად მიიღება როგორც ემოციური ინტელექტის ინტეგრაციული დონის, ასევე მისი შემადგენელი თვისებების დონეების შეფასება: კერძოდ, ემოციური ცნობიერება, ემოციების მართვა, თვითმოტივაცია, თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობა.
38. მოზარდის ინტელექტის დიაგნოზი
დაზვერვის ტესტები ან ზოგადი შესაძლებლობების ტესტები შექმნილია ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად. ინტელექტის კონცეფცია, პირველი ინტელექტის ტესტების დროიდან, განიცადა სხვადასხვა ცვლილებები მიდგომებში ინტელექტის, როგორც გონებრივი რეალობის შემოწმებისადმი. ჯერ კიდევ მეოცე საუკუნის 20-იან წლებში დაზვერვის ფსიქოლოგიაში კრიზისული სიტუაცია შეიქმნა. გაჩნდა კითხვა ტერმინი „ინტელექტის“ არსებობაზე ფსიქოლოგიური კატეგორიის სტატუსში. ინტელექტი ტრადიციულად ორი ძირითადი მიმართულების ფარგლებში იყო შესწავლილი: ტესტოლოგიური და ექსპერიმენტულ-ლოგიკური. ტესტოლოგიური მიმართულების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ინტელექტი ნიშნავს იმას, რასაც ინტელექტის ტესტები ზომავს, კერძოდ, კოგნიტური შესაძლებლობების მთლიანობას.
ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მიმართულება, როგორც რეაქცია ტესტოლოგიური თეორიების არაკონსტრუქციულობაზე, წარმოდგენილია ჯ.პიაჟეს თეორიებით (ინტელექტის გენეტიკური ახსნის იდეა, რომელიც დაფუძნებულია მისი ონტოგენეტიკური განვითარების ნიმუშების გათვალისწინებით) და L.S. Vygotsky (სოციალურ-კულტურული ფაქტორების გავლენა ინტელექტის განვითარებაზე). გარდა ზემოაღნიშნულისა, არსებობს ინტელექტის შესწავლის სტრუქტურული მიდგომა, როგორც შიდა კვლევის მაგალითი, რომელიც მიზნად ისახავს ინტელექტის, როგორც გონებრივი რეალობის შესწავლას. ინტელექტის ტესტებიდან მიღებული შედეგები რაოდენობრივად გამოიხატება ინტელექტის კოეფიციენტის (IQ) სახით.
ჯერ კიდევ 1905 წელს ალფრედ ბინემ, საფრანგეთის განათლების სამინისტროს სახელით, შეიმუშავა მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის გასაზომად. თითოეული ასაკისთვის შეირჩა კონკრეტული ამოცანები, რომელთა ამოხსნაც შეეძლო ამ ასაკის 300 ბავშვის ნიმუშიდან ბავშვების 80-90%-ს. ექვს წლამდე ბავშვებს შესთავაზეს 4 დავალება, ხოლო ექვს წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებს 6 დავალება. ინტელექტის ინდიკატორი Binet-ის სკალებში იყო გონებრივი ასაკი, რომელიც განისაზღვრა ტესტის დავალებების შესრულების წარმატებით. ტესტი დაიწყო ბავშვის ქრონოლოგიური ასაკის შესაბამისი დავალებების დასრულებით, თუ ის გაართმევდა თავს ყველა დავალებას, მას სთავაზობდნენ დავალებებს უფროსი ასაკისთვის (თუ ყველა არ ამოხსნიდა, ტესტი წყდებოდა).
დაზვერვის ტესტები არის ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც შემუშავებულია ობიექტური დიაგნოსტიკური მიდგომის ფარგლებში. ისინი შექმნილია ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად და ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია ფსიქოდიაგნოსტიკაში. დაზვერვის ტესტები არის სტანდარტიზებული ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს გაზომვას ზოგადი დონეინდივიდის უნარი გადაჭრას ფსიქიკური პრობლემების ფართო კლასი.
ინტელექტის გამოვლინებები მრავალფეროვანია, მაგრამ მათ აქვთ რაღაც საერთო, რაც საშუალებას აძლევს მათ გამოირჩეოდნენ სხვა ქცევითი მახასიათებლებისგან. ეს საერთო არის აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის ნებისმიერ ინტელექტუალურ აქტში ჩართვა, ყველა იმ ფსიქიკურ ფუნქციაში, რომელიც უზრუნველყოფს გარემომცველი სამყაროს ცოდნას. შესაბამისად, ინტელექტი, როგორც გაზომვის ობიექტი, არ ნიშნავს ინდივიდუალურობის რაიმე გამოვლინებას, არამედ პირველ რიგში ისეთებს, რომლებიც დაკავშირებულია კოგნიტურ თვისებებთან და მახასიათებლებთან.
დაზვერვის ტესტები გამოიყენება სოციალური პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში არა მხოლოდ დიაგნოსტიკისთვის, არამედ სამეცნიერო გამოკვლევა. ეს ტესტები კარგი სადიაგნოსტიკო საშუალებაა და, გარდა ინტელექტის სტრუქტურის ანალიზისა, შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს რესპონდენტთა წარმატების პროგნოზი გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, მაგალითად, წარმატება პროფესიულ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
ფსიქოდიაგნოსტიკის მთავარი ამოცანა ინტელექტის ტესტების გამოყენებისას არის მიღებული ობიექტური დიაგნოსტიკური ინფორმაციის მომხმარებლის ენაზე თარგმნა. ამის გარეშე მიღებული ინფორმაცია შეიძლება აღმოჩნდეს არაეფექტური ან მავნე [Glukhanyuk 2005: 64].
სასკოლო პრაქტიკაში გამოიყენება გონებრივი განვითარების სპეციალური სასკოლო ტესტი (SHTUR). იგი მიზნად ისახავს მე-6-8 კლასების მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონის დიაგნოზს.
SHTUR შედგება ექვსი ქვეტესტისგან:
1. ცნობიერება (2 ქვეტესტი);
2. ანალოგიები (1);
3. კლასიფიკაცია (1);
4. განზოგადება (1);
5. რიცხვების სერია (1).
ისინი მოიცავს დავალებებს, რომლებიც ტიპიურია ვერბალური ინტელექტის ტესტების უმეტესობისთვის. მათში შემავალი ამოცანები შედგენილია მე-6-7 კლასების სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების ფსიქოლოგიური ანალიზის შედეგად მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე. საშუალო სკოლა. ამოცანებში გამოყენებული ცნებები შეირჩევა აკადემიური დისციპლინების ძირითადი ციკლების მიხედვით: საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული და ფიზიკა-მათემატიკა. SHTUR ორიენტირებულია სოციალურ სტანდარტებზე, რომლებიც ფიქსირდება სასკოლო სასწავლო გეგმის შინაარსით.
ამრიგად, ინტელექტი არის ადამიანის შემეცნებითი თვისებების შედარებით დამოუკიდებელი, დინამიური სტრუქტურა, რომელიც წარმოიქმნება მემკვიდრეობით ფიქსირებული (და თანდაყოლილი) მიდრეკილებების საფუძველზე, რომელიც ყალიბდება მათთან ერთად. იგი ვლინდება კულტურულ-ისტორიული პირობებით განსაზღვრულ საქმიანობაში, უზრუნველყოფს გარემომცველ რეალობასთან ადეკვატურ ურთიერთქმედებას, მის მიმართულ ტრანსფორმაციას.
მმ. ანენკოვა, ე.ი. ტარასოვა
ფსიქოლოგიაში ინტელექტის შეფასების მრავალი მიდგომა არსებობს და თავად ინტელექტი სხვადასხვა ავტორს განსხვავებულად ესმის. დიაგნოსტიკური თვალსაზრისით, გვეჩვენება, რომ ყველაზე მოსახერხებელი მიდგომაა, როდესაც ინტელექტი განიხილება, როგორც სპეციალიზებული სუბსტრუქტურა. ინტეგრალური სტრუქტურაპიროვნება, მაგრამ ამავე დროს, როგორც გონებრივი შესაძლებლობების სტრუქტურირებული მთლიანობა, რომელიც გამოიხატება საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. რუდოლფ ამთაუერი ამ პოზიციიდან მიუახლოვდა დაზვერვას, როდესაც ქმნიდა დაზვერვის სტრუქტურის ტესტის შექმნას.
ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის მრავალი მეთოდი არსებობს (მათ ჩვეულებრივ ინტელექტის ტესტებს უწოდებენ). ესენია, მაგალითად: Wechsler Intelligence Scale, R. Amthauer Structure of Intelligence Test, Raven Progressive Matrices, Heidelberg Test. მეტყველების განვითარებაჯ.ვანას ჯგუფური ინტელექტუალური ტესტი, გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SHTUR) და ა.შ. ამასთან, არ შეიძლება არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ არსებობს სხვადასხვა სახის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ სკოლაში გამოყენებასთან. ეს სირთულეები გამოწვეულია შემდეგი მიზეზების გამო:
1) დაზვერვის ტესტები, როგორც წესი, შეიცავს ქვეტესტებისა და ამოცანების დიდ რაოდენობას, რაც შრომატევადი და შრომატევადია დიაგნოზისთვის. მაგალითად, R. Amthauer-ის დაზვერვის სტრუქტურის ტესტი შეიცავს 9 ქვეტესტს და 176 დავალებას. ტესტირება გრძელდება 90 წუთი (წინასწარი პროცედურების და ინსტრუქციების გარეშე. Wechsler ტესტი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის მოიცავს 11 ქვეტესტს. Raven-ის შავ-თეთრი პროგრესული მატრიცები შეიცავს 60 მატრიცას, გაერთიანებულია 12 დავალების 5 სერიაში და ა.შ.
2) ზოგიერთი ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდუალურად, რადგან ბევრი ქვეტესტი მოიცავს სპეციალურ სტიმულ მასალასთან მუშაობას (Raven მატრიცები, ქვეტესტი „ლაბირინთები“ Wechsler-ის საბავშვო ტესტში) ან საჭიროებს ზეპირ პასუხებს („წინადადებები“ ქვეტესტი Wechsler-ის საბავშვო ტესტში. .
სირთულეები ასევე მოიცავს იმ სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ტექნიკისთვის მასტიმულირებელი მასალის შეძენასთან.
ჩვენს ქვეყანაში ფართოდ გავრცელებული მეთოდია გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (STID). ამას, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს დავალებების მისაღები მოცულობა და მასტიმულირებელი მასალის ხელმისაწვდომობა, თუმცა, ის სრულებით არ არის შესაფერისი ინტელექტუალური უნარების შესაფასებლად, რადგან STUR მიზნად ისახავს სტუდენტების სწავლის დონის გაზომვას. სპეციფიკური ცოდნა შიგნით სკოლის სასწავლო გეგმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რამდენად კარგად ასრულებს მოსწავლე მოცემულ ტესტს, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ასწავლეს მას. ამიტომ ინტელექტის დიაგნოსტიკისთვის ყველაზე შესაფერისად ავირჩიეთ ჯ.ვანას ჯგუფური დაზვერვის ტესტი და რ.ამთაუერის დაზვერვის სტრუქტურის ტესტი. ჩვენ მათგან პირველი გამოვიყენეთ 3-6 კლასების სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტირებისთვის, ხოლო მეორე - 8-10 კლასების სტუდენტებისთვის (რუსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ნორმატიული სკალები შეისწავლეს კუდრიავცევა ნ.ა.-ს ხელმძღვანელობით).
ქვემოთ წარმოგიდგენთ მე-3 – მე-6 კლასების სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგებს ჯგუფური ინტელექტის ტესტის (GIT) მეთოდოლოგიის გამოყენებით, რომელიც ადაპტირებულია Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. და ლოგინოვა გ.პ. ჩვენი აზრით, ეს ტესტი ყველაზე მოსახერხებელი, კომპაქტური და გამოსაყენებლად ხელმისაწვდომია. გარდა ამისა, ამ ტექნიკის მნიშვნელოვანი უპირატესობაა მისი ჯგუფური გამოყენების შესაძლებლობა, ე.ი. მუშაობა მთელ კლასთან ერთად [3].
GIT შეიცავს 7 ქვეტესტს: 1) მითითებების მიყოლა (4 წთ), 2) არითმეტიკული ამოცანები (6 წთ), 3) წინადადებების შევსება (5 წთ), 4) ცნებების მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრა (1,5 წთ), 5) რიცხვი სერია (4 წთ), 6) ანალოგიების დადგენა (3 წთ), 7) სიმბოლოები (4 წთ). დავალებების შესრულების საერთო დროა 27,5 წუთი, ანუ წინასწარი მომზადებით ტექნიკის დასრულება შესაძლებელია 1 გაკვეთილზე.
GIT-ის გამოყენების გამოცდილებიდან გამომდინარე, უნდა აღინიშნოს მისი დადებითი მხარე, რომელიც დაკავშირებულია ინტელექტუალური უნარების ფართო სპექტრის, გონებრივი პროცესების და შეძენილი ცოდნის გაზომვასთან. მაგალითად, "სიმბოლოების" ქვეტესტი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ყურადღების განვითარება მარტივი გონებრივი სამუშაოს შესრულების სიჩქარის შესაძლებლობების შესამოწმებლად. ქვეტესტი „ანალოგების დადგენა“ საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ განვითარების დონე ფსიქიკური ოპერაციები, ასევე ლექსიკის სიგანის, რუსულ ენაში სიტყვების მნიშვნელობის ცოდნის შესახებ და ქვეტესტი "ცნებების მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრა" - ცნებების ანალიზის უნარის შესახებ, შეადარეთ ისინი შერჩევის საფუძველზე. აუცილებელი თვისებები. მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება ასევე შეიძლება შეფასდეს მე-5 ქვეტესტის („რიცხვების სერია“) შესრულებით, სადაც წარმატებული გადაწყვეტა მოითხოვს რიცხვების თანმიმდევრობაში ნიმუშის სწრაფ დადგენას. გარდა ამისა, ეს ქვეტესტი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ მოსწავლის უნარი სწრაფად დათვალოს და გამოავლინოს ლოგიკური შაბლონების პოვნის უნარი. არითმეტიკული ამოცანების ქვეტესტი ძირითადად ამოწმებს მათემატიკურ უნარებს, მათემატიკური ცოდნის განვითარებას და მოქმედებებს, რომლებსაც სკოლის მოსწავლეები სწავლის პროცესში იძენენ. ქვეტესტი No3 („წინადადებების შევსება“) ამოწმებს სტუდენტების რუსული ენის პროგრამის ოსტატობას, ლექსიკას და წინადადების სწორად აგების უნარს, ხოლო პირველი ქვეტესტი ამოწმებს გააზრებას, ინსტრუქციების ზუსტად შესრულების უნარს, მარტივი გაგების სიჩქარეს. ინსტრუქციები და მათი განხორციელება, ასევე სხვადასხვა სფეროს ზოგიერთი ძირითადი ცოდნა [(2], გვ. 68).
GIT ტესტის უარყოფითი მხარე მოიცავს მისი გამოყენების შეზღუდულ დიაპაზონს - ძირითადად 10-12 წლის ბავშვებისთვის (ნორმები მოცემულია 3-6 კლასების სტუდენტებისთვის) [3].
დიაგნოსტიკური შედეგები
სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების დონის დიაგნოსტიკისა და შესაფასებლად შეირჩა ორი მეექვსე კლასი: რეგულარული (6 ა) და გიმნაზია (6 ბ). ამ კვლევის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები.
გიმნაზიის კლასმა უფრო წარმატებით გაართვა თავი სატესტო დავალებებს, ვიდრე ჩვეულებრივმა კლასმა. მე-6 კლასში „B“ საშუალო ქულა არის 94,8 ქულა, რაც შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ხოლო მე-6 კლასში „A“ საშუალო ქულა არის 69 ქულა, რაც შეესაბამება ინტელექტუალური განვითარების დაბალ დონეს (იხ. ცხრილები და გრაფიკები ნახ. 1 და 2).
გიმნაზიაში მე-6 „ბ“ კლასში ინდივიდუალური ინდიკატორები ასე გადანაწილდა: მოსწავლეთა 30,8%-მა დააგროვა ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონის შესაბამისი ქულები (ასაკობრივი ნორმის ზემოთ), შედეგების 30,8% შეესაბამებოდა ასაკობრივ ნორმას, 26,9%-ს. მოსწავლეებმა აჩვენეს შედეგები, რომლებიც ნორმაზე ოდნავ დაბალი იყო და კლასის მხოლოდ 11,5%-მა აჩვენა დაბალი დონე. მე-6 „B“ კლასში ინტელექტუალური განვითარების დონის ყველაზე ცუდი მაჩვენებლები არ არსებობს (იხ. სურ. 3).
მე-6 კლასში „ა“ მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: მოსწავლეთა 21,7% შეესაბამებოდა კლასში ინტელექტის განვითარების დონის ასაკობრივ ნორმას. მოსწავლეთა 34,8%-მა აჩვენა ნორმაზე ოდნავ დაბალი შედეგი; სტუდენტების 17,4% შეესაბამება დაბალ დონეს, ხოლო 26,1% ძალიან დაბალ დონეს. კლასში არ არის ინტელექტუალური განვითარების მაღალი მაჩვენებლები (იხ. სურ. 4).
კლასების მიხედვით მიღებულ ინდიკატორებში განსხვავება ჩანს ამ გრაფიკების შედარებისას (ნახ. 5).
GIT საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ინდივიდუალური და საშუალო სტუდენტის შედეგები არა მხოლოდ ქულებით, არამედ სწორად შესრულებული დავალებების პროცენტულად. ამის საფუძველზე შესაძლებელია შევადაროთ ბავშვების რომელმა კლასმა ან რომელმა ჯგუფმა (შედარებულთაგან) რომელ დავალებებს უკეთ შეასრულა და რომელი უფრო ცუდად. გრაფიკი (იხ. სურ. 6) აჩვენებს, რომ ყველა ქვეტესტში 6 „B“ აჩვენა უფრო მაღალი შედეგები.
ამ მონაცემების გაანალიზებით ხედავთ, რომელი ამოცანები (ქვეტესტები) აღმოჩნდა ყველაზე მეტად და ყველაზე ნაკლებად რთული ბავშვებისთვის.
დიაგრამა 7 გვიჩვენებს, რომ როგორც ზოგადად ყველა ბავშვისთვის, ასევე ცალკე მე-6 „A“ და მე-6 „B“ კლასის მოსწავლეებისთვის, ყველაზე რთული ამოცანები იყო „არითმეტიკული ამოცანების“ ქვეტესტი. ყველაზე მარტივი აღმოჩნდა „რიცხვების სერიის“ ქვეტესტის დავალებები (ეს განსაკუთრებით გამოხატული იყო მე-6 კლასის „A“ მოსწავლეებისთვის), ხოლო მე-6 „B“ კლასის მოსწავლეებისთვის ქვეტესტის „სიმბოლოების“ ამოცანები აღმოჩნდა. იყოს ყველაზე მარტივი.
ზოგადი და საშუალო ინდიკატორების გარდა, ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გრაფიკულად წარმოადგინოთ და გაანალიზოთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შედეგები. მაგალითად, გრაფიკი (იხ. სურ. 8) გვიჩვენებს მე-6 კლასის ორი მოსწავლის ინდივიდუალურ ინდიკატორებს, რომლებმაც აჩვენეს საუკეთესო და ყველაზე ცუდი შედეგები საშუალო მნიშვნელობასთან შედარებით (ამ კლასისთვის). თითოეული ქვეტესტისთვის სწორად შესრულებული დავალებების შესაბამისი ქულები (პროცენტულად) გამოსახულია გრაფიკზე. მიღებული გრაფიკი ასახავს ბავშვის გონებრივი განვითარების ინდივიდუალურ სტრუქტურას. ეს მაგალითი გვიჩვენებს, რომ ექვს ქვეტესტზე საუკეთესო შედეგის მქონე მოსწავლე მუდმივად ასრულებს დავალებების 55%-ზე მეტს სწორად (55% - 77%). ეს ბევრად აღემატება ქვეტესტების კლასის საშუალო მაჩვენებელს. თუმცა, მისი შედეგი მეორე ქვეტესტზე ("არითმეტიკული ამოცანები") გაცილებით დაბალია - 30% (ეს ოდნავ დაბალია კლასის საშუალოზე).
ამ მონაცემების შესაბამისად მუშავდება რეკომენდაციები მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარებისთვის.
კვლევა ცდილობდა გაეანალიზებინა მიღებული შედეგები, როდესაც მოსწავლეებმა დაასრულეს მათემატიკური და ლინგვისტური ციკლებთან დაკავშირებული ქვეტესტების ამოცანები (იხ. სურ. 9). გრაფიკი გვიჩვენებს, რომ მე-6 კლასის "A" მოსწავლეებისთვის შედეგების სხვაობა არც თუ ისე დიდია; მათემატიკური ქვეტესტების შედეგების უმნიშვნელო უპირატესობაა (რაც შეესაბამება ზემოაღნიშნულ მონაცემებს, რომლებიც აჩვენებს მე-6 კლასის მოსწავლეებისთვის ერთ-ერთი მათემატიკური ქვეტესტის შედარებით სიმარტივეს). ხოლო 6B კლასში უფრო მნიშვნელოვანი სპექტაკლი შეინიშნება რუსული ენის სფეროში. სამომავლოდ ვგეგმავთ შედეგების ჯამის კორელაციური ანალიზის ჩატარებას GIT მეთოდოლოგიის ორ მათემატიკური ქვეტესტის (არითმეტიკული ამოცანები და რიცხვების სერიები) მათემატიკაში საშუალო ქულებით და ქვეტესტების შედეგების ჯამის „წინადადების დასრულება“. ”და ”ცნებები” საშუალო შეფასებებით რუსულ ენაში.
ჩვენს სკოლაში მიღებული მონაცემები შევადარეთ სხვა სკოლის შედეგებს (ჩვეულებრივი მე-6 კლასის სკოლა No. 311 NEAD, მოსკოვი). შედარება მოხდა 311-ე სკოლის მე-6 კლასის საშუალო მაჩვენებლებისა და 236-ე სკოლის ორი კლასის საშუალო მაჩვენებლების, აღმოჩნდა, რომ ინტელექტუალური განვითარების საშუალო მაჩვენებლების მიხედვით (GIT ტესტის მიხედვით), ორივე სკოლა ასაკობრივ ნორმაზე ოდნავ დაბალია და არის 311-ე სკოლისთვის - 84,2%, ხოლო 236-ე სკოლისთვის - 81,9%. თუ 311-ე სკოლის მე-6 კლასის საშუალო მაჩვენებელს ცალ-ცალკე შევადარებთ 236-ე სკოლის 6 „ა“ და 6 „ბ“ კლასებს, მაშინ ეს მაჩვენებელი დაახლოებით მათ შორის იქნება (84,2% 311 სკოლის წინააღმდეგ 69-ის წინააღმდეგ. % მე-6 კლასისთვის „A“ და 94.8% მე-6 „B“ კლასისთვის - იხ. სურ. 10).
დიაგრამა 11 წარმოგიდგენთ მოსწავლეთა პროცენტული თანაფარდობის ანალიზს, რომლებმაც დააგროვეს ქულები ინტელექტუალური განვითარების სხვადასხვა დონესთან შედარების ორ სკოლაში.
ორი სკოლის მონაცემების შედარება, რომლებიც ახასიათებს GIT ტესტის დავალებების შესრულებას სხვადასხვა ქვეტესტებში, აჩვენებს, რომ 311-ე სკოლის მოსწავლეები უსწრებენ 236-ე სკოლის გიმნაზიის კლასს ქვეტესტის „არითმეტიკული ამოცანები“ შედეგების მიხედვით. , მაგრამ მხოლოდ ერთ ქვეტესტში "რიცხვების სერია" აჩვენებს შედეგს 6 "A" კლასის ქვემოთ. დაახლოებით იგივე შედეგები იქნა მიღებული „ანალოგების“ ქვეტესტის ამოცანების შესრულებისას.
დასასრულს, გავიხსენოთ ის ძირითადი მიზნები, რომელთა მიღწევისთვისაც შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების შეფასების შედეგების გამოყენება.
1. განხორციელება დირექტორის, მოადგილის მიერ. საგანმანათლებლო მენეჯმენტის დირექტორი, პედაგოგიური პროცესის და სასკოლო დისციპლინების სწავლების ეფექტურობის მონიტორინგის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებები;
2. ცალკეული მოსწავლეების სასკოლო წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა და მათი აღმოფხვრა ფსიქოლოგიური და სოციალური სერვისებიდან დახმარების გაწევისას;
3. ჯგუფის მოსწავლეებში არასაკმარისად განვითარებული ინტელექტუალური უნარების გამოვლენა გაკვეთილებზე და დამატებით გაკვეთილებზე ამ ინტელექტუალური უნარის განვითარების გასაძლიერებლად;
4. სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემისა და სწავლების მეთოდების ეფექტურობის შედარება, ცალკეული მასწავლებელთა მუშაობის შეფასება მოსწავლეთა გარკვეული ტესტების შესრულებაში წარმატებებზე დაყრდნობით;
5. ინდივიდუალური მიმართულებების განსაზღვრა მაკორექტირებელი სამუშაოფსიქოლოგებთან და დამატებითი განათლების მასწავლებლებთან;
7. კლასის შემადგენლობა მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონის გათვალისწინებით (ზოგადი განათლება და გიმნაზია 2 საფეხურზე, სპეციალიზებული განათლების 3 საფეხურზე)
8. მოსწავლეთა ამოცნობა მაღალი დონემათემატიკური ინტელექტუალური უნარების განვითარება, ჰუმანიტარული შესაძლებლობები, განვითარებული თეორიული, ლოგიკური აზროვნება სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის მიზნით.
სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების დონის დიაგნოსტიკა გავლენას ახდენს თითოეული მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო სისტემის არჩევაზე და კლასების ფორმირებაზე.
მაგალითად, მათემატიკური აზროვნების მქონე სტუდენტებისთვის რეკომენდებულია ლიცეუმის კლასებში სწავლა, ხოლო სტუდენტებისთვის დაწყებითი სკოლა– ტრენინგი D.B-ის პროგრამების მიხედვით. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა, ლ.გ. პეტერსონი, ჰუმანიტარული აზროვნების მქონე მოსწავლეებისთვის - ვარჯიში გიმნაზიის კლასებში.
განაცხადი. მეთოდოლოგია "ინტელექტუალური ლაბილობა"(მოდიფიკაცია S.N. Kostromina) - 12-15 წლის მოზარდებისთვის (გამოიყენება როგორც ფრონტალურად, ასევე ინდივიდუალურად).
ტექნიკა გამოიყენება სწავლაში წარმატების პროგნოზირებისთვის. ის მოითხოვს სუბიექტებს ყურადღების მაღალ კონცენტრაციას, სწრაფ რეაქციას, ავლენს ამოცანის პირობებზე ფოკუსირების უნარს, ერთდროულად რამდენიმე მოთხოვნის შესრულებასა და გათვალისწინებას, სხვადასხვა ნიშნის ზუსტი ანალიზის ფლობას.
სუბიექტებმა უნდა შეასრულონ მარტივი დავალებები სპეციალურ ფორმაზე (25 დანომრილი კვადრატი) შეზღუდული დროში (3 - 4 წამი).
ინსტრუქციები: "Მოუსმინეთ ყურადღებით.ვეღარ გკითხავ. წაკითხული დავალება არ მეორდება. მუშაობასწრაფად მჭირდება."
სატესტო დავალებები
მოედანი No1: ჩაწერეთ სახელის პირველი ასო სერგეი და პირველი თვის ბოლო ასო.
კვადრატი No2: დაწერეთ რიცხვები 1, 6, 3. შემოხაზეთ კენტები.
მოედანი #4: დაწერეთ სიტყვა „ორთქლი“ უკუღმა.
მოედანი #5: დახაზეთ მართკუთხედი. გაყავით ორი ჰორიზონტალური და ორი ვერტიკალური ხაზით.
მოედანი #6: დახაზეთ 4 წრე. გადახაზეთ პირველი წრე და ხაზი გაუსვით მესამეს.
მოედანი #7: დახაზეთ სამკუთხედი და კვადრატი ისე, რომ ისინი იკვეთება.
მოედანი #8: დაწერეთ სიტყვა "ცარცი". თანხმოვნების ქვეშ მოათავსეთ ქვემოთ მიმართული ისარი, ხოლო ხმოვანთა ქვეშ მარცხნივ მიმართული ისარი.
მოედანი No10: თუ დღეს ოთხშაბათი არ არის, მაშინ დაწერეთ სიტყვა „წიგნის“ ბოლო ასო.
მოედანი No12: დახაზეთ მართკუთხედი და მის გვერდით ბრილიანტი. მართკუთხედში ჩაწერეთ 5 და 2 რიცხვების ჯამი, ხოლო რომბში ჩაწერეთ ამ რიცხვების სხვაობა.
კვადრატი No13: დახატეთ 3 წერტილი ისე, რომ შეერთებისას ისინი სამკუთხედს წარმოადგენდნენ.
მოედანი #15: დაწერეთ სიტყვა "კალამი". ამოკვეთეთ ხმოვნები.
მოედანი #17: გაყავით კვადრატი ორი დიაგონალური ხაზით. მიუთითეთ გადაკვეთის წერტილი ჩვენი ქალაქის სახელის ბოლო ასოთი.
კვადრატი No18: თუ სინონიმში მეექვსე ასო ხმოვანია, ჩაწერეთ რიცხვი 1.
მოედანი No20: დახაზეთ სამკუთხედი, რომელშიც წრეა.
კვადრატი No21: ჩაწერეთ რიცხვი 82365. გადახაზეთ კენტი რიცხვები.
მოედანი No22: თუ რიცხვი 54 იყოფა 9-ზე, მონიშნეთ ველი.
კვადრატი No19: თუ სიტყვა „საჩუქარში“ მესამე ასო არ არის „და“, ჩაწერეთ 6 და 3 რიცხვების ჯამი.
მოედანი No23: თუ სიტყვები „სახლი“ და „მუხა“ იწყება ერთი ასოთი, დაამატეთ ტირე.
კვადრატი No24: ჩაწერეთ ასოები "M", "K", "O", ჩასვით ასო "M" კვადრატში, "K" წრეში, "O" სამკუთხედში.
მოედანი No25: დაწერეთ სიტყვა „ფეიერვერკი“. შემოხაზეთ თანხმოვნები.
შედეგების დამუშავება:
შეფასება ხდება შეცდომების რაოდენობის მიხედვით. შეცდომა არის ნებისმიერი დავალება, რომელიც გამოტოვებულია, არ არის დასრულებული ან შეცდომით სრულდება. შესაბამისობის სტანდარტები:
0-2 შეცდომა: მაღალი ლაბილობა, კარგი სწავლის უნარი.
3-4 შეცდომა: საშუალო ლაბილობა.
5-7 შეცდომა: დაბალი სწავლის უნარი, სირთულეები გადამზადებაში.
7-ზე მეტი შეცდომა: წარუმატებელი ნებისმიერ საქმიანობაში.
ბიბლიოგრაფია.
- ბურლაჩუკი ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ. „ლექსიკონის საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის“, სანკტ-პეტერბურგი, „პეტრე“, 2002 წ.
- ისტრატოვა O.N., Exacousto T.V. „ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლა", როსტოვ-დონზე, "ფენიქსი", 2004 წ.
- მოზარდის ფსიქოლოგია. სახელოსნო. ტესტები, მეთოდები ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის / რედ. ᲐᲐ. რეანა, პეტერბურგი, 2003 წ.
- ჯგუფური ინტელექტის ტესტის (GIT) გამოყენების გზამკვლევი ახალგაზრდა მოზარდებისთვის. ობნინსკი, "პრინტერი", 1993 წ.
ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა
მოზარდების ზოგადი შესაძლებლობები
სპეციალიზებული ტრენინგის კონტექსტში
ᲛᲔ -2 ᲜᲐᲬᲘᲚᲘ
3. კოგნიტური სფეროს დიაგნოსტიკა
ააანალიზებს „დაზვერვის“ ცნების განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომას, მ. Kholodnaya (1997) განსაზღვრავს რვა მიმართულებას ინტელექტის ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიურ კვლევაში, არ ითვლიან ტესტოლოგიურს:
1. ფენომენოლოგიური მიდგომა. ინტელექტის გეშტალტ ფსიქოლოგიური თეორია ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meiliდა ა.შ.); ინდივიდუალური ცოდნის ბაზის ორგანიზების თავისებურებების შესწავლა ( R.Gleser, M.Chi, J.Campionდა ა.შ.). ამ მიმართულების ფარგლებში, ინტელექტის ბუნების გაგებისას წინა პლანზე დგება შემეცნებითი ასახვის შინაარსობრივი ასპექტები: ან შემეცნებითი გამოსახულების ობიექტური შინაარსი, ან გრძელვადიანი სემანტიკური მეხსიერების კონცეპტუალური შინაარსი.
2. სოციოკულტურული მიდგომა ორიენტირებულია კოგნიტური პროცესების კროსკულტურულ კვლევაზე (J. Bruner, M. Cole and S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria და სხვ.; L. S. Vygotsky-ის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების კულტურული და ისტორიული თეორია).ადამიანის ინტელექტი გაანალიზებულია სოციალიზაციისა და მთლიანად კულტურის გავლენის შედეგად.
3. გენეტიკური მიდგომა წარმოდგენილია ჯ.პიაჟეს დაზვერვის ოპერატიული თეორიით; ინტელექტის ეთოლოგიური თეორია W. Charlesworth. ინტელექტი განიხილება, როგორც ორგანიზმის გარემოსთან ადაპტაციის ყველაზე სრულყოფილი ფორმა.
4. პროცესი-აქტივობის მიდგომა
მიზნად ისახავს
ინტელექტის შესწავლა აზროვნების, როგორც პროცესის თეორიის კონტექსტში ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
ტალიზინადა ა.შ.); ინტელექტუალური პროცესების პერსონალური განსაზღვრის შესწავლა ( ო.კ ტიხომიროვი, კ.ა. აბულხანოვა-სლავსკაიადა ა.შ.). ამავდროულად, ინტელექტუალური პროცესები გაანალიზებულია, როგორც ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა .
5. საგანმანათლებლო მიდგომამოიცავს კოგნიტური სწავლის თეორიებს ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuersteinდა ა.შ.); დაზვერვის კვლევა სწავლის უნარის დაქვეითების კონტექსტში ( მენჩინსკაია, ზ.ი. კალმიკოვა, გ.ადა ა.შ.). ამ მიმართულებით, ვარაუდობენ, რომ დაზვერვის ბუნება შეიძლება გამოვლინდეს „მისი შეძენის პროცედურის“ ანალიზით. ამრიგად, ინტელექტი განიხილება, როგორც მიზანმიმართული სწავლის პროდუქტი.
6. საინფორმაციო მიდგომა ორიენტირებულია ელემენტარული საინფორმაციო პროცესების შესწავლაზე, როგორც ინდივიდუალური ინტელექტუალური განსხვავებების საფუძველი ( ე.ჰანტი, რ.სტერნბერგი). ეს მოიცავს კვლევებს, რომლებიც მიმართულია ჰიპოთეზის შესამოწმებლად „გონებრივი სიჩქარის“ როლის შესახებ ( გ.ეიზენკი). ამ მიდგომასთან დაკავშირებულ კვლევებში ინტელექტი განიხილება, როგორც ინფორმაციის დამუშავების ელემენტარული პროცესების ერთობლიობა.
7. სტრუქტურული დონის მიდგომა წარმოდგენილია ინტელექტის სტრუქტურული დონის თეორიით ( B.G Ananyev, M.D.Dvoryashina, E.I. ტეპანოვადა ა.შ.); კოგნიტური პროცესების ფუნქციური ორგანიზაციის თეორია ( ბ.მ.ველიჩკოვსკი). ამ შემთხვევაში ინტელექტი გაგებულია, როგორც რთული გონებრივი აქტივობა, რომელიც წარმოადგენს მრავალ დონის შემეცნებითი პროცესების სისტემას.
8. მარეგულირებელი მიდგომა მიზნად ისახავს ინტელექტის მარეგულირებელი ფუნქციის შესწავლას ( ლ.ტურსტონი); ინტელექტის ანალიზი, როგორც გონებრივი თვითმმართველობის ფორმა ( რ შტერნბერგი). ინტელექტი განიხილება, როგორც გონებრივი და ქცევითი აქტივობის თვითრეგულირების მექანიზმი.
ტესტოლოგიური, ან ფსიქომეტრიული მიდგომის მომხრეები, რომლებიც აცნობიერებენ ინტელექტის შესწავლის ზემოაღნიშნული სფეროების მნიშვნელობას, აღნიშნავენ, რომ ჩამოთვლილ თეორიულ განვითარებათა უმრავლესობას არ მოჰყოლია ისეთი პროცედურების შექმნა, რომლებიც საშუალებას მისცემს შეაფასონ ინტელექტუალური განვითარების დონე და მახასიათებლები. . უფრო მეტიც, მის პრაქტიკული სამუშაოდაზვერვის ტესტებს იყენებენ ფსიქომეტრიული მიდგომის როგორც მომხრეები, ასევე მოწინააღმდეგეები. ამით შეიძლება აიხსნას არაერთხელ გაკრიტიკებული დაზვერვის ტესტების გასაკვირი გამძლეობა.
მიუხედავად იმისა, რომ ინტელექტუალური პროცესების შესწავლაში ჩართულ ფსიქოლოგებს მაინც აქვთ არა ერთი თვალსაზრისი ინტელექტის ბუნებაზე, ეს ხელს არ უშლის ფსიქოლოგებს მის გაზომვასა და განვითარებაში.
სასკოლო განათლება მიმართულია განვითარებაზე კონვერგენტული აზროვნება,
რომელშიც წამყვანი როლი ენიჭება თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს ქერქს, განსაკუთრებით უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის დამახსოვრებასთან, შენარჩუნებასა და რეპროდუქციასთან. თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფერო ამუშავებს ინფორმაციას თანმიმდევრულად და წრფივად, ანალიტიკურად და ლოგიკურად. კონვერგენტული აზროვნება აუცილებელია ისეთ პროფესიებში, როგორიცაა მკერავი, მექანიკოსი, მასწავლებელი, სამხედრო, კომპიუტერის ოპერატორი, ბუღალტერი და ა.შ. სკოლის გამოცდები და ე.წ.
განსხვავებული აზროვნება დამახასიათებელია შემოქმედებითი ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ ჩვეულებრივი ელემენტებიდან მოულოდნელი კომბინაციების ფორმირება ან ისეთი ელემენტების პოვნა და კავშირის დამყარება, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ. შემოქმედებითობაში წამყვანი როლი ენიჭება მარჯვენა ნახევარსფეროს, რომელიც ამუშავებს ინფორმაციას გლობალურად, სინქრონულად და ინტუიციურად, ანუ არაწრფივი.
განსხვავებული აზროვნება აუცილებელია ისეთი პროფესიების წარმომადგენლებისთვის, როგორიცაა, მაგალითად, მოდის დიზაინერი, პროგრამისტი, მკვლევარი, მხატვარი და ა. რეპროდუქციული აზროვნების პრობლემების გადაჭრაში, რომელიც მოიცავს ინტელექტის პრაქტიკულად ყველა ტესტს, რადგან კრეატიულობა არის ინტელექტის საპირისპირო, როგორც საყოველთაო ადაპტაციის უნარი. კრეატიულობა ანტიადაპტაციურია – ამიტომაც კრეატიულ ადამიანებს უჭირთ მარტივი ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრა! ( დრუჟინინი ვ.ნ.ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობების დიაგნოზი.)
ცნობილმა მათემატიკოსმა ა.პუანკარემ ბინეს ტესტზე ისეთი ცუდი შედეგი აჩვენა, რომ იგი გონებრივად ჩამორჩენილად ითვლებოდა. ტი ედისონი სკოლაში განთქმული იყო თავისი ნელი სიჩქარით. მან გაიხსენა: ”მამაჩემი მეგონა, რომ სულელი ვიყავი და კინაღამ შევეჩვიე ამ აზრს”. ა.აინშტაინი ბავშვობაში ხარვეზად ჩანდა. მისი მასწავლებელი ბერძნული ენაერთხელ წამოიძახა: "არასდროს ვერაფერს მიაღწევ!" მოგვიანებით აინშტაინი სკოლიდან გარიცხეს და კოლეჯის მისაღები გამოცდა ჩააბარა.
ინტელექტის გასაზომად გამოყენებული ტესტების უმეტესობას აქვს ერთი სწორი პასუხი. მაღალი ქულებიტესტის ქულები არ ენიჭებათ ადამიანებს, რომლებიც კრეატიულად ფიქრობენ, არამედ მათ, ვინც კარგად იღებს საზოგადოების მიერ შემოთავაზებულ ღირებულებებსა და სქემებს. თუმცა, სტანდარტული სქემებისა და ცნებების გაგების, გაზიარებისა და გამოყენების უნარი ეწინააღმდეგება სამყაროს საკუთარი შეხედულების არსებობის საჭიროებასა და საჭიროებას.
3.1. ინტელექტუალური პოტენციალის ტესტი
პ.რზიჩანი
ინტელექტუალური პოტენციალის ტესტი (IPT) არის იუნესკოს მიერ დამტკიცებული 25 ტესტიდან ერთ-ერთი პიროვნების ფსიქოლოგიური კვლევისთვის. ტესტი მიეკუთვნება პრაქტიკული (არავერბალური) ტესტების ჯგუფს და მიზნად ისახავს არავერბალური ინტელექტის განვითარების დონის განსაზღვრას. დიაგნოზის დროს გამოკვლეულია სუბიექტის უნარი, გამოიტანოს შაბლონები არავერბალური ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის საფუძველზე. ტესტის წარმატება დამოკიდებულია ლოგიკურად აზროვნების უნარზე და ობიექტებსა და ფენომენებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირების გამოვლენაზე. რეკომენდირებულია 14 წელზე უფროსი ასაკის პირებისთვის. მთავარ ამოცანებთან მუშაობისთვის 20 წუთია გამოყოფილი.
ინსტრუქციები. ტესტი მოიცავს 4 სავარჯიშო და 29 ძირითად ამოცანას. თითოეული ამოცანა იკავებს ერთ ხაზს, მარცხენა მხარეს არის ოთხი კვადრატი, რომელთაგან სამი ნახატებით არის შევსებული, ხოლო მეოთხე ცარიელია. ნახატები მარცხნივ არის კონკრეტული თანმიმდევრობით, რომელიც არ არის სრული. თქვენი ამოცანაა იპოვოთ შესაფერისი სურათი ამოცანის მარჯვენა მხარეს და ჩაწერეთ მისი ნომერი ცარიელ კვადრატში, რითაც დაასრულებთ თანმიმდევრობას. როგორ ფიქრობთ, რომელი სურათი შეიძლება იყოს ცარიელ მოედანზე მარჯვნივ?
მას შემდეგ, რაც სუბიექტი წაიკითხავს ინსტრუქციებს, პროფესიონალი კონსულტანტი გადადის მასთან ერთად სასწავლო დავალებებს და ხაზს უსვამს, რომ არსებობს მხოლოდ ერთი სწორი გადაწყვეტილება. სუბიექტმა უნდა მოძებნოს ეს გამოსავალი.
შეცდომის შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი აჩვენებს სწორ გადაწყვეტას და განმარტავს მას. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ სუბიექტს ესმის რა მოეთხოვება მისგან, ექსპერიმენტატორი იძლევა ბრძანებას, დაიწყოს ძირითადი დავალების შესრულება. 10 წუთის შემდეგ კლიენტი უნდა გააფრთხილოს, რომ ნახევარი დრო გავიდა. 20 წუთის შემდეგ ოპერაცია ჩერდება.
სასწავლო ამოცანები
ᲫᲘᲠᲘᲗᲐᲓᲘ ᲐᲛᲝᲪᲐᲜᲔᲑᲘ
შედეგების დამუშავება და ანალიზი
დამუშავება შედგება სწორი პასუხების დათვლისგან. არავერბალური ინტელექტის განვითარების დონე განისაზღვრება სწორი პასუხების რაოდენობით. ინტელექტუალური განვითარების დონე შეიძლება შეფასდეს შემდეგი ცხრილის გამოყენებით:
| რაოდენობა სწორი პასუხები |
კოეფიციენტი ინტელექტი |
დონე ინტელექტი |
ხალხის პროცენტი ასეთი დონის მქონე |
| 26–29 | 135–140 | Ძალიან მაღალი | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | მაღალი | 18% |
| 16–20 | 100–119 | უმრავლესობის დონე | 50% |
| 10–15 | 80–99 | შემცირდა | 18% |
| 10-ზე ნაკლები | 80-ზე ნაკლები | Ძალიან დაბალი | 7% |
სწორი პასუხები
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | ჯამი |
TIP-ის გამოყენებით გაზომილი ინტელექტის დონე მხოლოდ ერთჯერადი გაზომვაა, რომელიც არ შეიძლება გახდეს კატეგორიული დასკვნების საფუძველი. ვინაიდან ინტელექტი არის ინტეგრალური განათლება, მისი განვითარების დონის შესახებ დასკვნის გასაკეთებლად საჭიროა ყოვლისმომცველი შესწავლა, რომლის მთავარი კრიტერიუმია საგნის წარმატებული ადაპტაცია პრაქტიკულ საქმიანობაში. იმის გათვალისწინებით, რომ ამ ტესტში სივრცითი წარმოდგენების როლი მინიმალურია, იმისათვის, რომ გადაწყდეს გამოცდის მონაწილეთა შესაძლებლობების საკითხი ინჟინერიის, დიზაინისა და არქიტექტურული სპეციალობების სფეროში, საჭიროა შევსება კვლევის მეთოდები, სივრცითი წარმოდგენების განვითარების დონის განსაზღვრა.
ლიტერატურა
ინტელექტუალური პოტენციალის ტესტი. - კიევი: KGTSPM, 1989 წ.
Rezapkina G. მე და ჩემი პროფესია. - მ.: დაბადება, 2000 წ.
რეზაპკინა გ. ხელოვნური შერჩევა. - M.: დაბადება, 2004,
რეზაპკინა გ. შერჩევა სპეციალიზებული კლასებისთვის. - მ.: დაბადება, 2005 წ.
3.2. მოკლე შერჩევის ტესტი (STT)
(ტესტი ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების შესაფასებლად, ადაპტაცია N.V. Buzin-ის მიერ)
ტესტი გამოიყენება ინტელექტუალური განვითარების დონის და ინტელექტის სტრუქტურის დიაგნოსტიკისთვის. მისი უპირატესობები მსგავს მეთოდებთან შედარებით არის მონაცემთა წარმართვისა და დამუშავების სიჩქარე და მოხერხებულობა, მაღალი ვალიდობა და სანდოობა. ტესტის სტრუქტურა შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს არა მხოლოდ ზოგადი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი მაჩვენებელი, არამედ ინტელექტის ინდივიდუალური ასპექტების გამოხატვის ხარისხი, როგორიცაა წიგნიერება, სივრცითი წარმოსახვა და მათემატიკური შესაძლებლობები.
ტექნიკის გამოყენების შეზღუდვა არის განათლების დონე. ICT-ის ქვედა ზღვარი არის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მე-7 კლასი (13 წელი).
CAT ტესტი შექმნილია ინტეგრალური ინდიკატორის დასადგენად. ზოგადი შესაძლებლობები„და ითვალისწინებს ინტელექტის შემდეგი ასპექტების დიაგნოზს.
მასალის შეჯამებისა და ანალიზის უნარი. ანდაზებზე დავალებების შესრულებისას აუცილებელია აბსტრაცია კონკრეტული ფრაზიდან, გადავიდეთ მნიშვნელობების ინტერპრეტაციის არეალში და იპოვოთ მნიშვნელობების კვეთები ამ სფეროში, შემდეგ კი დაუბრუნდეთ კონკრეტულ ფრაზებს.
აზროვნების მოქნილობა. თუ სუბიექტი ამ ტიპის დავალებებს არასწორად ასრულებს, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასოციაციები ქაოტური ხასიათისაა.
აზროვნების ინერცია. გადართვის შესაძლებლობა. დავალებების განლაგება იძლევა შესაძლებლობას სწრაფად გადახვიდეთ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ტესტში სხვადასხვა ტიპის ამოცანების მონაცვლეობამ შეიძლება გაართულოს წარსული გამოცდილების ინერტული კავშირების მქონე ადამიანებს მათი გადაჭრა. ასეთ ადამიანებს უჭირთ არჩეული მუშაობის წესის შეცვლა, არ არიან მიდრეკილნი შეცვალონ თავიანთი განსჯის კურსი ან გადავიდნენ ერთი ტიპის საქმიანობიდან მეორეზე. მათი ინტელექტუალური პროცესები უმოქმედოა, მუშაობის ტემპი ნელი. ამასთან, დაბალია მათი გონებრივი პროდუქტების ხარისხი.
აზროვნების ემოციური კომპონენტები. ყურადღების გაფანტულობა. აზროვნება აქტიურად უნდა იყოს მიმართული ობიექტის, ამოცანისკენ. რიგი ტესტური დავალება ამცირებს ტესტის ქულას აზროვნების პროცესების ემოციური დესტრუქციის მქონე ადამიანებში (24, 27, 31 და ა.შ.).
აღქმის სიჩქარე და სიზუსტე. ყურადღების განაწილება და კონცენტრაცია. ზოგიერთი სატესტო დავალება ეხება ე.წ. სასულიერო უნარებს (დავალებები 8–13). მაღალკვალიფიციური სპეციალისტის ან მენეჯერის მუშაობა გულისხმობს უამრავ სხვადასხვა დოკუმენტთან მუშაობას, რომელიც საჭიროებს მოკლე დროში დამუშავებას, ძირითადი შინაარსის გამოკვეთას, რიცხვების შედარებას და ა.შ.
ენის გამოყენება. წიგნიერება. ზოგიერთი ტესტის დავალება შექმნილია ენის სწორად გამოყენების, წიგნიერების და უცხო ენის საბაზისო ცოდნის შესაფასებლად (ანბანის ფარგლებში).
ოპტიმალური სტრატეგიის შერჩევა. ორიენტაცია. ინსტრუქციის მიხედვით, ტესტი საშუალებას იძლევა გადაჭრას პრობლემები ნებისმიერი თანმიმდევრობით. ზოგიერთი სუბიექტი, რომლებსაც უადვილდებათ რიცხვითი ან სიტყვიერი ამოცანების შესრულება, ხვდებიან ამ ფაქტს, ათვალიერებენ ყველა დავალებას და თავად წყვეტენ უმარტივესს, შემდეგ კი უბრუნდებიან სხვა ტიპის პრობლემას.
სივრცითი წარმოსახვა. ტესტში წარმოდგენილია ოთხი ამოცანა, რომლებიც დაკავშირებულია ორგანზომილებიან სივრცეში ოპერაციებთან.
ICT მეთოდოლოგია გამოიყენება მრეწველობის, ჯარისა და განათლების სისტემაში კადრების შერჩევისა და განაწილებისას. მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერ სიტუაციაში, რომელიც დაკავშირებულია სწავლის უნარის განსაზღვრასთან.
ტესტს აქვს ერთი ინტეგრალური ინდიკატორი (IT) - სწორად გადაჭრილი ამოცანების რაოდენობა. PT-ს აქვს მედიანური ნორმები, რაც შესაძლებელს ხდის შედეგების შეფასებას "მართალი - მცდარი" პრინციპით. ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. პასუხის ფორმის შევსების დრო შეზღუდულია 15-20 წუთით.
ინსტრუქციები.გთავაზობენ ტესტს, რომელიც შეიცავს 50 კითხვას. დასრულებას 15-20 წუთი სჭირდება. თუ კითხვა გაგიჭირდებათ, გადადით შემდეგზე.
1.წლის მეთერთმეტე თვეა:
2. "მძიმე" საპირისპიროა სიტყვის მნიშვნელობით:
1) მკვეთრი;
2) მკაცრი;
3) რბილი;
4) მძიმე;
5) ჯიუტი.
3. ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვებიდან რომელი განსხვავდება სხვებისგან?
1) გარკვეული;
2) საეჭვო;
3) თავდაჯერებული;
4) ნდობა;
5) ერთგული.
4. მართალია, რომ აბრევიატურა "A.D." ნიშნავს "ახალი ერა")?
5.ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვებიდან რომელი განსხვავდება სხვებისგან?
1) ზარი;
2) ჩატი;
3) მოსმენა;
4) საუბარი;
5) არ არსებობს განსხვავებული სიტყვები.
6.სიტყვა "უმწიკვლო" საპირისპიროა სიტყვის მნიშვნელობით:
1) დაუცველი;
2) უხამსი;
3) უხრწნელი;
4) უდანაშაულო;
5) კლასიკური.
7. ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვებიდან რომელი უკავშირდება სიტყვას „ღეჭა“, როგორც „სუნი“ არის „ცხვირი“?
1) ტკბილი;
5) სუფთა.
8. შემდეგი სიტყვების რამდენი წყვილია სრულიად იდენტური?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. "წმინდა" საპირისპიროა სიტყვის მნიშვნელობით:
1) აშკარა;
3) ცალსახა;
4) მკაფიო;
5) დაბნელებული.
10.მეწარმემ იყიდა რამდენიმე მეორადი მანქანა 3500 არა-რუბლად და გაყიდა ისინი 5500-ად, თითო მანქანაზე 50 არა-რუბლი გამოიმუშავა. რამდენი მანქანა გაყიდა?
11. სიტყვებს "კაკუნი" და "გადინება" აქვს:
1) მსგავსი მნიშვნელობა;
2) პირიქით;
12.სამი ლიმონი 45 მანეთი ღირს. რა ღირს 1,5 ათეული?
13. ამ 6 წყვილი რიცხვიდან რამდენია ზუსტად ერთნაირი?
| 5296 | 5296 |
14."დახურვა" საპირისპიროა სიტყვის მნიშვნელობით:
1) მეგობრული;
2) მეგობრული;
4) მშობლიური;
15.რომელი რიცხვია ყველაზე პატარა?
16. მოათავსეთ ქვემოთ მოცემული სიტყვები სწორი წინადადების შესაქმნელად. პასუხის სახით ჩაწერეთ ბოლო სიტყვის ნომერი.
არსებობს მარილის სიცოცხლის სიყვარული
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. ქვემოთ ჩამოთვლილი სურათებიდან რომელია ყველაზე მეტად განსხვავებული სხვებისგან?
18. ორმა მეთევზემ 36 თევზი დაიჭირა. პირველმა მეორეზე 8-ჯერ მეტი დაიჭირა. რამდენი დაიჭირა მეორემ?
19.სიტყვებს „ამაღლება“ და „აღორძინება“ აქვს:
1) მსგავსი მნიშვნელობა;
2) პირიქით;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
20. განათავსეთ ქვემოთ მოცემული სიტყვები განცხადების გასაკეთებლად. თუ ეს სწორია, მაშინ პასუხი იქნება 1, თუ არასწორია - 2.
ხავსი აქცევს ქვას გადაჭარბებული
21. ქვემოთ ჩამოთვლილთაგან რომელ ორ ფრაზას აქვს იგივე მნიშვნელობა:
1) ცხვირი ქარს მიაჩერეთ.
2) ცარიელი ჩანთა არ ღირს.
3) სამი ექიმი არ ჯობია ერთს.
5) შვიდ ძიძას ჰყავს შვილი თვალის გარეშე.
22.რა რიცხვმა უნდა შეცვალოს კითხვის ნიშანი?
73 66 59 52 45 38 ?
23. სექტემბერში დღისა და ღამის ხანგრძლივობა თითქმის იგივეა, რაც:
24. დავუშვათ, რომ პირველი ორი განცხადება მართალია. მაშინ საბოლოო იქნება:
2) არასწორი;
3) გაურკვეველი.
ყველა მოწინავე ადამიანი განათლებულია.
ყველა წამყვანი ადამიანი იკავებს მთავარ პოზიციებს.
ზოგიერთი განათლებული ადამიანი მნიშვნელოვან თანამდებობებს იკავებს.
25. მატარებელი გადის 75 სმ 1/4 წამში. თუ ის იმავე სიჩქარით ატარებს, რა მანძილს (სანტიმეტრებში) გაივლის 5 წამში?
26.თუ ვივარაუდოთ, რომ პირველი ორი განცხადება მართალია, მაშინ ბოლო:
2) არასწორი;
3) გაურკვეველი.
ბორია მაშას ასაკისაა.
მაშა ჟენიაზე ახალგაზრდაა.
ბორია ჟენიაზე უმცროსია.
27.ხორცის ხორცის ხუთი ნახევარი კილოგრამიანი შეკვრა 20 არარუბლი ღირს. რამდენი კილოგრამი ხორცის ყიდვა შეგიძლიათ 8 მანეთად?
28. სიტყვებს "გავრცელება" და "გაჭიმვა" აქვს:
1) მსგავსი მნიშვნელობა;
2) პირიქით;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
29. ეს გეომეტრიული ფიგურა გაყავით ორ ნაწილად სწორი ხაზით ისე, რომ მათი მიმატებით მიიღოთ კვადრატი.
30. დავუშვათ, რომ პირველი ორი განცხადება მართალია. მაშინ ბოლო იქნება:
2) არასწორი;
3) გაურკვეველი.
საშა მიესალმა მაშას.
მაშა მიესალმა დაშას.
საშა დაშას არ მიესალმა.
31. 2400 არა-რუბლის ღირებულების ავტომობილი სეზონური გაყიდვისას 33,33%-ით დაკლდა. რა დაჯდა მანქანა გაყიდვის დროს?
32.ხუთი ფიგურიდან რომელი სამი უნდა იყოს დაკავშირებული ისე, რომ ჩამოყალიბდეს ტოლფერდა ტრაპეცია?
33.კაბას 2,33 მ ქსოვილი სჭირდება. რამდენი კაბის გაკეთება შეგიძლიათ 42 მ-დან?
34. შემდეგი ორი წინადადების მნიშვნელობა:
1) მსგავსი;
2) საპირისპირო;
სამი ექიმი არ ჯობია ერთს.
რაც მეტი ექიმი, მით მეტი დაავადება.
35. სიტყვებს "გაფართოება" და "გაფართოება" აქვს:
1) მსგავსი მნიშვნელობა;
2) პირიქით;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
36. ორი ინგლისური ანდაზის მნიშვნელობა:
2) საპირისპირო;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
ჯობია ორი წამყვანით დამაგრება.
არ ჩადოთ ყველა თქვენი კვერცხი ერთ კალათაში.
37. ბიზნესმენმა იყიდა ფორთოხლის ყუთი 36 არა-რუბლით. ყუთში 12 ათეული იყო. მან იცის, რომ 2 ათეული გაფუჭდება, სანამ ყველა ფორთოხალს გაყიდის. ათეულზე რა ფასად უნდა გაყიდოს ფორთოხალი, რომ ნასყიდობის ფასის 1/3-ის მოგება მიიღოს?
38.სიტყვებს "პრეტენზია" და "პრეტენზიული" აქვს:
1 - მსგავსი ღირებულება;
2 - საპირისპირო;
3 - არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
39. ნახევარი კილო ბანანი 1,25 რუბლი ღირს. რამდენი კილოგრამი ბანანი შეგიძლიათ შეიძინოთ 50 მანეთად?
40. სერიალის ერთ-ერთი წევრი სხვებს არ უხდება. რომელი ნომრით ჩაანაცვლებდით?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.სიტყვებს "ასახული" და "წარმოსახვითი" აქვს:
1) მსგავსი მნიშვნელობა;
2) პირიქით;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
42. რამდენი ჰექტარია ნაკვეთი 70 მ 20 მ?
43. შემდეგი ორი ფრაზა მნიშვნელობით:
1) მსგავსი;
2) საპირისპირო;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
კარგი რამ არის იაფი, ცუდი გზები.
Კარგი ხარისხისუზრუნველყოფილია სიმარტივით, ცუდი სირთულით.
44. ჯარისკაცი, რომელიც ისვრიან სამიზნეს, ხვდება მას შემთხვევების 12,5%. რამდენჯერ უნდა გაისროლოს ჯარისკაცმა, რომ ასჯერ მოხვდეს?
45. სერიის ერთ-ერთი ნომერი სხვებს არ უხდება. რა რიცხვი უნდა დააყენოს მის ადგილას?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.სამმა პარტნიორმა გადაწყვიტა მოგება თანაბრად გაეყო. ტ.-მ ბიზნესში ჩადო 45 000 არარუბლი, კ. - 35 000, პ. - 20 000 თუ მოგება არის 24 000 არა-რუბლი, მაშინ რამდენად ნაკლებ მოგებას მიიღებს თ. შენატანები?
47. ჩამოთვლილთაგან რომელ ორ ანდაზას აქვს მსგავსი მნიშვნელობა?
1) დაარტყით სანამ რკინა ცხელია.
2) მინდორში მარტო მეომარი არ არის.
3) ტყე იჭრება, ჩიპები დაფრინავს.
4) ყველაფერი, რაც ბრწყინავს, არ არის ოქრო.
5) განსაჯეთ არა გარეგნობით, არამედ საქმით.
48.შემდეგი ფრაზების მნიშვნელობა:
1) მსგავსი;
2) საპირისპირო;
3) არც მსგავსი და არც საპირისპირო.
ტყეს ჭრიან და ხის ნატეხები დაფრინავს.
დანაკარგების გარეშე დიდი საქმე არ არის.
49.ამ ფიგურებიდან რომელი განსხვავდება სხვებისგან ყველაზე მეტად?
50. სტატია 24000 სიტყვაა. რედაქტორმა გადაწყვიტა ორი შრიფტის ზომის გამოყენება. დიდი შრიფტის გამოყენებისას გვერდზე ჯდება 900 სიტყვა, პატარა შრიფტი - 1200. სტატია 21 გვერდს იკავებს. რამდენი გვერდი უნდა დავბეჭდო წვრილმანი?
ფორმა
| № | პასუხი | № | პასუხი | № | პასუხი | № | პასუხი | № | პასუხი |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
ცომის დამუშავება შესრულებულია სწორი პასუხის გასაღების გამოყენებით. დათვლა საერთო რაოდენობაშესაბამისი პასუხები და რიცხვი ჩაიწერება პასუხის პროტოკოლის ფორმაში „ქულების რაოდენობა“ უჯრაში. შემდეგ ნორმების ცხრილის მიხედვით დგინდება ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების დონე.
ინტელექტუალური ტესტები შექმნილია ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად და ფსიქოდიაგნოსტიკაში ყველაზე გავრცელებულია.
ინტელექტის გამოვლინებები მრავალფეროვანია, მაგრამ მათ აქვთ რაღაც საერთო, რაც საშუალებას აძლევს მათ გამოირჩეოდნენ სხვა ქცევითი მახასიათებლებისგან. ეს საერთოობა არის აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის ნებისმიერ ინტელექტუალურ აქტში ყველა გონებრივი ფუნქციის გააქტიურება, რომელიც უზრუნველყოფს მიმდებარე სამყაროს ცოდნას. შესაბამისად, ინტელექტი, როგორც გაზომვის ობიექტი არ ნიშნავს ინდივიდუალურობის რაიმე გამოვლინებას, არამედ ის, რაც დაკავშირებულია შემეცნებით თვისებებთან და მახასიათებლებთან, რაც აისახება მრავალრიცხოვან ტესტებში, რომლებიც შექმნილია სხვადასხვა ინტელექტუალური ფუნქციის შესაფასებლად (ლოგიკური აზროვნების ტესტები, სემანტიკური და ასოციაციური მეხსიერება, არითმეტიკა, სივრცითი ვიზუალიზაცია და ა.შ.). ეს ემპირიულად ჩამოყალიბებული ტესტების სერია („გაწმენდილი“ კუნთების სიძლიერის, სმენისა და მხედველობის სიმახვილის, რეაქციის დროისა და სხვა ცვლადების გაზომვისა) საკმაოდ მკაფიოდ გამოირჩევა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაზომვის სხვა მეთოდებისგან - პიროვნების ტესტები, რომლებიც მიმართულია ინტერესების, ემოციების შესწავლაზე. ქცევის მახასიათებლები გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში. პირველი დაზვერვის ტესტები შექმნა ფ. გალტონმა (1879), რომელიც ცდილობდა დაეცვა „გონების საზომი და რიცხვითი ოპერაციები“. მას ასევე მიეწერება ინდივიდუალური განსხვავებების შესახებ მონაცემების ანალიზის მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდების შემუშავება. გალტონის იდეების განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ჯ.კატელის ნაშრომებმა, რომლებმაც საფუძველი ჩაუყარეს „გონებრივი ტესტების“ ფართო გამოყენებას. ინტელექტუალური განვითარების თანამედროვე ტესტები 1905 წელს შექმნილ ვინეტ-საიმონის გონებრივი განვითარების შკალას ევალება.
ინტელექტის ტესტებიდან მიღებული შედეგები რაოდენობრივად გამოიხატება ინტელექტის კოეფიციენტის (IQ) სახით. ამ შემთხვევაში ინტელექტი გაგებულია, როგორც ინდივიდის შემეცნებითი თვისებების შედარებით დამოუკიდებელი, დინამიური სტრუქტურა, რომელიც წარმოიქმნება თავის ტვინის მემკვიდრეობით ფიქსირებული (და თანდაყოლილი) ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების საფუძველზე. ნერვული სისტემა(მიდრეკილებები), ჩამოყალიბებული მათთან ერთად. ინტელექტი ვლინდება კულტურული და ისტორიული პირობებით განსაზღვრულ აქტივობებში და, პირველ რიგში, უზრუნველყოფს გარემომცველ რეალობასთან ადეკვატურ ურთიერთქმედებას, მის მიმართულ ტრანსფორმაციას (ბურლაჩუკი, მოროზოვი, 1989).
არსებული ინტელექტის ტესტები იძლევა წარმოდგენას ინდივიდის შემეცნებით მახასიათებლებზე ცხოვრების პირობების მიერ დაწესებული ძირითადი მოთხოვნების დაუფლების მიღწეულ დონეზე. რა თქმა უნდა, მიღწეული დონე არ იძლევა გრძელვადიანი პროგნოზების საფუძველს. თუმცა, ეს დონე არის საფუძველი შემდგომი განვითარება, და ყოველ შემთხვევაში, უშუალო წარმატებები კონკრეტულ საქმიანობაში მასზეა დამოკიდებული.
შიდა კვლევებმა დააგროვა გარკვეული გამოცდილება ინტელექტუალური განვითარების ყველაზე ცნობილი ტესტების გამოყენებისას, რაც მიუთითებს მათ პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე დიფერენციალურ დიაგნოზში. გონებრივი ჩამორჩენილობაგონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში, მოზარდთა სასამართლო ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის დროს. სხვადასხვა ნოზოლოგიური კუთვნილების ფსიქიკურად დაავადებული ადამიანების გამოკვლევამ შესაძლებელი გახადა მათი ინტელექტის სტრუქტურული მახასიათებლების დადგენა, იმის გათვალისწინებით, რაც შესაძლებელს ხდის სარეაბილიტაციო ღონისძიებების „მიზანმიმართულ“ დაგეგმვას. გარკვეული უცხოური ინტელექტუალური ტესტების დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა დასტურდება კვლევების შედეგებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ონტოგენეზის სხვადასხვა პერიოდში ინტელექტუალური ფუნქციების სიღრმისეულ შესწავლას. წარმატებით ვითარდება საშინაო მეთოდების შემუშავება, რომლებიც შექმნილია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის.
აქ მოცემულია საუკეთესო უცხოური და შიდა ტესტირების მეთოდების დეტალური აღწერა, რომლებიც შექმნილია ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონის შესაფასებლად: ინტელექტის სტრუქტურის ამთაუერის ტესტი, ანალიტიკურ-სინთეზური შესაძლებლობების გამოვლენის მეთოდი (გარდნერის ტესტი) და სკოლის ტესტი. გონებრივი განვითარება.
