გონებრივი ოპერაციების კლასიფიკაცია. აზროვნება, მისი ფორმები და ტიპები. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები და მათი შეფასება

ფიქრი- სოციალურად განსაზღვრული, განუყოფლად დაკავშირებული მეტყველებასთან, ახლის ძიებისა და აღმოჩენის გონებრივი პროცესი, ე.ი. ანალიზისა და სინთეზის პროცესში რეალობის განზოგადებული და ირიბი ასახვის პროცესი.

აზროვნებას, როგორც განსაკუთრებულ გონებრივ პროცესს აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები და მახასიათებლები.

პირველი ასეთი ნიშანია განზოგადებულირეალობის ასახვა, ვინაიდან აზროვნება არის ზოგადის ანარეკლი რეალური სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებში და განზოგადებების გამოყენება ცალკეულ ობიექტებსა და ფენომენებზე.

აზროვნების მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ნიშანია არაპირდაპირიობიექტური რეალობის ცოდნა. არაპირდაპირი ცოდნის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენ შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ობიექტებისა და ფენომენების თვისებებზე ან მახასიათებლებზე მათთან პირდაპირი კონტაქტის გარეშე, მაგრამ არაპირდაპირი ინფორმაციის ანალიზით.

აზროვნების შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი დამახასიათებელი თვისება არის ის, რომ აზროვნება ყოველთვის ასოცირდება ამა თუ იმ გადაწყვეტილებასთან დავალებები,შემეცნების პროცესში ან პრაქტიკულ საქმიანობაში წარმოქმნილი. აზროვნების პროცესი ყველაზე მკაფიოდ იწყება მხოლოდ მაშინ, როდესაც წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაცია, რომელიც უნდა გადაწყდეს. ფიქრი ყოველთვის იწყება კითხვა,რომლის პასუხიც არის დანიშნულებაფიქრი

აზროვნების განსაკუთრებულად მნიშვნელოვანი თვისება განუყოფელობაა კავშირი მეტყველებასთან. აზროვნებასა და მეტყველებას შორის მჭიდრო კავშირი თავის გამოხატვას უპირველეს ყოვლისა იმაში იძენს, რომ აზრები ყოველთვის მეტყველების ფორმაშია ჩაცმული. ჩვენ ყოველთვის სიტყვებით ვფიქრობთ, ანუ სიტყვის წარმოთქმის გარეშე ვერ ვიფიქრებთ.

აზროვნების სახეები.

არსებობს აზროვნების შემდეგი ტიპები:

- ვიზუალურ-ეფექტური - აქ პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება სიტუაციის რეალური ტრანსფორმაციის დახმარებით საავტომობილო აქტის საფუძველზე. იმათ. დავალება მოცემულია ვიზუალურად კონკრეტული ფორმით და მისი ამოხსნის გზა პრაქტიკული მოქმედებაა. ამ ტიპის აზროვნება დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. ასეთი აზროვნება მაღალ ცხოველებშიც არსებობს.

ვიზუალურ-ფიგურული - პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელ სიტუაციას, რომელსაც ადამიანი ხელახლა ქმნის ფიგურულ ფორმაში. ფორმირებას იწყებს უფროს სკოლამდელ ასაკში. ამ შემთხვევაში, იმისათვის, რომ იფიქროს, ბავშვს არ უწევს ობიექტზე მანიპულირება, არამედ აუცილებელია ამ საგნის მკაფიოდ აღქმა ან ვიზუალიზაცია.

- ვერბალურ-ლოგიკური(თეორიული, მსჯელობა, აბსტრაქტული) - აზროვნება ძირითადად ჩნდება აბსტრაქტული ცნებებისა და მსჯელობის სახით. იწყებს განვითარებას სკოლის ასაკში. ცნებების დაუფლება ხდება სხვადასხვა მეცნიერების ათვისების პროცესში. სასკოლო განათლების დასასრულს ყალიბდება ცნებების სისტემა. უფრო მეტიც, ჩვენ ვიყენებთ ცნებებს, რომლებსაც ზოგჯერ არ აქვთ პირდაპირი ხატოვანი გამოხატულება (პატიოსნება, სიამაყე). ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება არ ნიშნავს იმას, რომ წინა ორი ტიპი საერთოდ არ ვითარდება ან ქრება. პირიქით, ბავშვები და მოზარდები აგრძელებენ ყველა სახის აზროვნების განვითარებას. მაგალითად, ინჟინერში, დიზაინერში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება აღწევს უფრო დიდ სრულყოფილებას (ან ახალი ტექნოლოგიების დაუფლებისას). გარდა ამისა, ყველა სახის აზროვნება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

გადაწყვეტილი ამოცანების ორიგინალურობის თვალსაზრისით, აზროვნება შეიძლება იყოს: შემოქმედებითი(პროდუქტიული) და რეპროდუცირება (რეპროდუქციული). კრეატივი მიზნად ისახავს ახალი იდეების შექმნას, რეპროდუქციული არის მზა ცოდნისა და უნარების გამოყენება.

აზროვნების ფორმები – ცნებები, განსჯა, დასკვნები.

შინაარსი- აზრი, რომელიც ასახავს რეალობის საგნებისა და ფენომენების ზოგად, არსებით და განმასხვავებელ მახასიათებლებს (მაგალითად, ცნება „ადამიანი“). განასხვავებენ ცნებებს ამქვეყნიური(პრაქტიკულ გამოცდილებაში შეძენილი) და სამეცნიერო(შეძენილია ტრენინგის დროს). ცნებები წარმოიქმნება და ვითარდება მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების პროცესში. მათში ადამიანები გამოცდილებისა და ცოდნის შედეგებს იწერენ.

განაჩენი - ობიექტებსა და რეალობის ფენომენებს შორის ან მათ თვისებებსა და თვისებებს შორის კავშირების ასახვა.

დასკვნა– აზრებს (ცნებებს, განსჯას) შორის ისეთი კავშირი, რის შედეგადაც ერთი ან რამდენიმე განსჯიდან ვიღებთ სხვა განსჯას, გამოვყოფთ მას თავდაპირველი განსჯის შინაარსიდან.

აზროვნების პროცესები.

არსებობს რამდენიმე ძირითადი ფსიქიკური პროცესი (გონებრივი ოპერაციები), რომელთა დახმარებითაც ხორციელდება გონებრივი აქტივობა.

ანალიზი- ობიექტის ან ფენომენის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად, მასში ინდივიდუალური მახასიათებლების განაწილება. ანალიზი არის პრაქტიკული და ინტელექტუალური.

სინთეზი- ცალკეული ელემენტების, ნაწილებისა და მახასიათებლების გონებრივი კავშირი ერთ მთლიანობაში. მაგრამ სინთეზი არ არის ნაწილების მექანიკური კომბინაცია.

ანალიზი და სინთეზი განუყოფლად არის დაკავშირებული და იძლევა რეალობის ყოვლისმომცველ ცოდნას. ანალიზი იძლევა ცალკეული ელემენტების ცოდნას, ხოლო სინთეზი, ანალიზის შედეგებზე დაყრდნობით, უზრუნველყოფს მთლიანად ობიექტის ცოდნას.

შედარება- ობიექტებისა და ფენომენების შედარება მათ შორის მსგავსების ან განსხვავებების პოვნის მიზნით. აზროვნების ამ პროცესის წყალობით, ჩვენ ვიცით უმეტესობა, რადგან. ჩვენ საგანს ვცნობთ მხოლოდ რაიმესთან მისი გაიგივებით ან რაღაცისგან გარჩევით.

შედარებულ ობიექტებში შედარების შედეგად გამოვყოფთ რაღაც საერთოს. რომ. ამრიგად, შედარების საფუძველზე აგებულია განზოგადება.

განზოგადება - ობიექტების გონებრივი გაერთიანება ჯგუფებად იმ საერთო მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც გამოირჩევა შედარების პროცესში. ამ პროცესით კეთდება დასკვნები, წესები და კლასიფიკაცია (ვაშლი, მსხალი, ქლიავი - ხილი).

აბსტრაქციამდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილი ობიექტის რაიმე თვისების იზოლირებით, ადამიანი განადგურდება დანარჩენისგან. ცნებები (სიგრძე, სიგანე, რაოდენობა, თანასწორობა, ღირებულება და ა.შ.) იქმნება აბსტრაქციით.

სპეციფიკაციაგულისხმობს აზრის დაბრუნებას ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან სპეციფიკურში შინაარსის გამოვლენის მიზნით (მოიყვანეთ მაგალითი წესისთვის).

აზროვნება, როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესი.

ფიქრის მოთხოვნილება უპირველეს ყოვლისა მაშინ ჩნდება, როცა ადამიანის წინაშე ახალი პრობლემა ჩნდება. იმათ. აზროვნება აუცილებელია იმ სიტუაციებში, როდესაც ჩნდება ახალი მიზანი და აქტივობის ძველი მეთოდები აღარ არის საკმარისი მის მისაღწევად. ასეთ სიტუაციებს ე.წ პრობლემური . პრობლემურ სიტუაციაში იწყება აზროვნების პროცესი. აქტივობის მსვლელობისას ადამიანი ხვდება რაღაც უცნობს, აზროვნება მაშინვე შედის აქტივობაში და პრობლემური სიტუაცია გადაიქცევა პიროვნების მიერ რეალიზებულ ამოცანად.

Დავალება - საქმიანობის მიზანი, რომელიც მოცემულია გარკვეულ პირობებში და მისი მიღწევისთვის მოითხოვს ამ პირობების ადექვატური საშუალებების გამოყენებას. ნებისმიერი დავალება მოიცავს: მიზანი, მდგომარეობა(ცნობილი) სასურველი(უცნობი). საბოლოო მიზნის ბუნებიდან გამომდინარე, ამოცანები გამოირჩევა პრაქტიკული(მიზნად ისახავს მატერიალური საგნების გარდაქმნას) და თეორიული(მიზნად ისახავს რეალობის შემეცნებას, მაგალითად, შესწავლას).

პრობლემის გადაჭრის პრინციპი : უცნობი ყოველთვის უკავშირდება რაღაც ცნობილს, ე.ი. უცნობი, ცნობილთან ურთიერთობით, ავლენს მის ზოგიერთ თვისებას.

ფიქრი და პრობლემის გადაჭრა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. მაგრამ ეს კავშირი არ არის ერთმნიშვნელოვანი. პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ აზროვნების დახმარებით ხორციელდება. მაგრამ აზროვნება გამოიხატება არა მარტო პრობლემების გადაჭრაში, არამედ, მაგალითად, ცოდნის ათვისების, ტექსტის გააზრების, ამოცანის დასახვის, ე.ი. ცოდნისთვის (გამოცდილების დაუფლებისთვის).

აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

თითოეული ადამიანის აზროვნებას აქვს გარკვეული განსხვავებები გარკვეულ თვისებებში.

დამოუკიდებლობა- ადამიანის უნარი წამოაყენოს ახალი ამოცანები და იპოვოთ სწორი გადაწყვეტილებები სხვა ადამიანების ხშირი დახმარების გარეშე.

გრძედი- ეს მაშინ, როდესაც ადამიანის შემეცნებითი აქტივობა მოიცავს სხვადასხვა სფეროს (ფართო აზროვნებას).

მოქნილობა- დასაწყისში დაგეგმილი გადაწყვეტის გეგმის შეცვლის შესაძლებლობა, თუ ის აღარ აკმაყოფილებს.

სისწრაფე- ადამიანის უნარი სწრაფად გაიგოს რთული სიტუაცია, სწრაფად იფიქროს და მიიღოს გადაწყვეტილება.

სიღრმე- ყველაზე რთული საკითხების არსში შეღწევის უნარი, პრობლემის დანახვის უნარი, სადაც სხვა ადამიანებს კითხვა არ აქვთ (თქვენ უნდა გქონდეთ ნიუტონის თავი, რომ ნახოთ პრობლემა ჩამოვარდნილ ვაშლში).

კრიტიკულობა- საკუთარი და სხვისი აზრების ობიექტურად შეფასების უნარი (აბსოლუტურად სწორად არ ჩაითვალოს საკუთარი აზრები).

აზროვნება, როგორც პროცესი მიმდინარეობს ოპერაციების ან გონებრივი შინაარსის მქონე გონებრივი მოქმედებების სახით, რომელიც გვაწვდის ინფორმაციას სხვადასხვა მოვლენებზე, როგორც რეალურ, ისე წარმოსახვით. ასეთი ოპერაციებია ანალიზი, შედარება, განზოგადება, აბსტრაქცია, სინთეზი და კონკრეტიზაცია. აზროვნების რეალურ პროცესში ეს ოპერაციები ურთიერთდამოკიდებული და განუყოფელია.

ანალიზი(ბერძნულიდან ანალიზი - დაშლა, დანაწევრება) - საგნის, სიტუაციის, ფენომენის გონებრივი ან ფიზიკური დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად ამ უკანასკნელის შემდგომი შესწავლის მიზნით. ამგვარად, დაავადების ზოგადი შთაბეჭდილების ანალიზი საშუალებას იძლევა გაირკვეს, რომ იგი ვლინდება გარკვეული სიმპტომებითა და სინდრომებით, ჩნდება ამა თუ იმ მიზეზით და გარკვეულ პირობებში, რომ ის მიმდინარეობს სხვადასხვა სცენარის მიხედვით, შეიცავს ცნობილ საფრთხეს. პაციენტის შრომისუნარიანობაზე, მის ჯანმრთელობაზე, სიცოცხლეზე და ა.შ. მეტყველების აღქმისას ინდივიდი პირველ რიგში განასხვავებს მის ბგერებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში საერთოდ ვერ გაიგებს რაზე საუბრობენ გარშემომყოფები. ანალიტიკურ გონებას ხშირად შეუძლია შესწავლილის ისეთი დახვეწილი დეტალების გარჩევა, რომ მისი გარჩევადობის თვალსაზრისით შეიძლება შევადაროთ ელექტრონულ მიკროსკოპს.

შედარება- შთაბეჭდილებების შედარება სხვადასხვა საგნებსა თუ ფენომენებზე, რათა დადგინდეს მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნები. ამრიგად, პაციენტების შედარება თუნდაც ერთი და იგივე დაავადების მქონე და იდენტური დიაგნოზით, საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ, რომ ისინი არა მხოლოდ რაღაცით მსგავსია, არამედ მათ შორის ბევრი განსხვავებაა. თუ მხოლოდ ამ უკანასკნელს გავითვალისწინებთ, მაშინ ცხადი ხდება ცნობილი თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც „არ არსებობს სნეულებები, არამედ მხოლოდ ავადმყოფები“.

ზოგადად რომ ვთქვათ, ანტინოზოლოგიზმი ემყარება განსხვავებების აბსოლუტიზაციას და იდენტობის ნიშნების იგნორირებას. ერთი და იგივე ხასიათის მქონე ადამიანების შედარება აჩვენებს, რომ ყველაფერში ისინი შეიძლება იყვნენ სრულიად განსხვავებული ადამიანები. ამ შემთხვევაში მსგავსების აბსოლუტიზაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ინდივიდუალობის იგნორირება. ხასიათოლოგიის პრიმატი არის დეპერსონალიზაციის ტრიუმფი. იგივე ინდივიდუალობის კონტექსტში ზოგჯერ საპირისპირო მნიშვნელობას იძენს. ყველაფერი ცნობილია შედარებით - ეს აზრი მართალია იმდენად, რამდენადაც ზოგიერთი აბსოლუტური მაჩვენებელი თავისთავად არაფერს ნიშნავს.

განზოგადება- თვისებების იდენტიფიცირება, რომლებიც იდენტურია სხვადასხვა ობიექტებისა და ფენომენებისთვის. ასეთი მახასიათებლების საფუძველზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს ობიექტების ჰომოგენური ჯგუფები. ამრიგად, იქმნება ზოგიერთი ფენომენის, მოვლენის, ობიექტის კლასიფიკაცია: „მცენარეები“, „პლანეტები“, „პაციენტები“, „კრიმინალები“ ​​და ა.შ. ობიექტების კონკრეტული კლასის სახელწოდება ზოგადი ტერმინია. განზოგადება ასევე არის გადაწყვეტილების ან გადაწყვეტილების ფორმირების პროცესი, რომელიც თანაბრად გამოიყენება შესაბამისი ობიექტების ან სიტუაციების მთელ კატეგორიაზე. მეცნიერებაში განზოგადება არის ნებისმიერი ფართო განცხადება, რომელიც მოქმედებს მრავალი ცალკეული დაკვირვებისთვის. განზოგადების მახასიათებლების იდენტიფიცირება სწორად თუ არასწორად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კონსტრუქციულად შესრულდება აბსტრაქციის ოპერაცია.

აბსტრაქცია(ლათ. abstrahere - ყურადღების გადატანა) - საგნების ან ფენომენების თვისებების ხაზგასმა, რომლებიც ასე თუ ისე არსებითია. სასწრაფო დახმარების ექიმი, მაგალითად, უპირველეს ყოვლისა ავლენს დაავადების ნიშნებს, რაც მიუთითებს პაციენტის სიცოცხლის საფრთხეზე და აშორებს სხვებს, მეორეხარისხოვანს; სასამართლო ფსიქიატრმა უნდა გაამახვილოს ყურადღება სიმპტომებზე, რომლებიც მიუთითებს სუბიექტის სიგიჟეზე ან ქმედუუნარობაზე, ის ნაკლებ ყურადღებას აქცევს სხვა ფსიქიკურ აშლილობებს. მეცნიერებაში აბსტრაქცია საშუალებას აძლევს ინდივიდს ყურადღება გაამახვილოს იმაზე, რაც არასაკმარისად არის შესწავლილი, უცნობი, არ შეუმჩნევია სხვა მკვლევარების მიერ; ცოდნაში ხარვეზების დანახვის ეს უნარი საკმაოდ იშვიათია, ეს დამახასიათებელია განსაკუთრებულად ნიჭიერი ადამიანებისთვის.

აბსტრაქცია ფართო გაგებით არის საგნების და ფენომენების ვიზუალური, მატერიალური თვისებების განრიდება. აბსტრაქცია უკვე არის სენსორულ შემეცნებაში: ერთი ობიექტის აღქმა, ინდივიდი, როგორც ეს იყო, განშორებულია ყველა დანარჩენისგან. აბსტრაქცია, მთელი თავისი უკიდურესი მნიშვნელობით, ყოველთვის შეიცავს რეალობისგან განცალკევების საფრთხეს და ცარიელი, სპეკულაციური კონსტრუქციების წარმოქმნის რისკს, ლოგიკურად, შესაძლოა, უზადო და, შესაბამისად, დამაჯერებლად. ლოგიკურად, მაგრამ არასწორად - ეს სიტუაცია სულაც არ არის იშვიათი. ინსტრუქციულ მოთხრობაში შუა საუკუნეების სქოლასტიკოსები დიდხანს და უშედეგოდ კამათობდნენ იმაზე, აქვს თუ არა ხალას თვალები, თვლიდნენ, რომ ჭეშმარიტების შეცნობა შესაძლებელია აბსტრაქტული მსჯელობით, გამოცდილების გვერდის ავლით. სიმართლე ყოველთვის კონკრეტულია, მისი შეცნობის მხოლოდ ერთი გზა არსებობს - ეს არის მიმართვა რეალობაზე, პრაქტიკაზე.

სინთეზი(ბერძნული სინთეზიდან - კავშირი, კომბინაცია, კომპოზიცია) - საგნის ან ფენომენის შესახებ ცოდნის სხვადასხვა ასპექტის გაერთიანება ინტეგრალურ სტრუქტურაში, მთლიანის ერთიანობაში ცოდნა და მისი ნაწილების ურთიერთდაკავშირება. ჰეგელი თვლის, რომ სინთეზი ახასიათებს ცოდნის უმაღლეს დონეს, ვინაიდან მასში გაერთიანებულია ყველაზე ურთიერთსაწინააღმდეგო ცოდნა და მოსაზრებებიც კი. აზრის თავისუფლება არის საკუთარი თვალსაზრისის უფლება, ყველას უფლება საკუთარი ჭეშმარიტებისა, სინთეზი აუცილებლობაა და ბევრისთვის ერთი ჭეშმარიტების ძიებაა. ყოველდღიურ აზროვნებაში სინთეზი ხორციელდება ინდივიდის მიერ ადრე შეძენილი შემეცნებითი სქემების - ჰეტეროგენული შთაბეჭდილებების გაერთიანების სტანდარტული ან ჩვეული გზების გამოყენებით. ჯ.პიაჟე ამ პროცესს განსაზღვრავს ტერმინით ასიმილაცია - ახალი ობიექტის ან ახალი სიტუაციის ჩართვა ობიექტების ერთობლიობაში ან სხვა სიტუაციაში, რომლისთვისაც სქემა უკვე არსებობს. მაგალითად, ბავშვი, რომელსაც უკვე აქვს ჩიტების აღქმის წრე, თვითმფრინავის პირველად დანახვისას, შეცდომით ჩათვლის მას ფრინველად და ასე იფიქრებს მანამ, სანამ არ ექნება თვითმფრინავის აღქმის შემეცნებითი წრე.

მაგრამ, როგორც მეფისტოფელი ხუმრობდა, ცნობილში არავითარი სარგებელი არ არის, საჭიროა მხოლოდ უცნობი. ახალი თეორიების ან კოგნიტური სქემების ძიება შემოქმედებითი, თუმცა შეცდომისკენ მიდრეკილი პროცესია. ბოდვები, როგორც წესი, ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ რეალობის შთაბეჭდილებები დაკავშირებულია არაადეკვატური კოგნიტური სტრუქტურებით. ახალი შემეცნებითი სტრუქტურების ფორმირებისა და მოძველებულის დეაქტივაციის პროცესი ძნელია შეგნებულად კონტროლირებადი, რის გამოც ბოდვები და ცრურწმენები უკიდურესად მუდმივია. ცოდნის გაფართოების სწორედ ეს პროცესი ჯ.პიაჟეს ტერმინოლოგიით არის აკომოდაცია, ანუ ძველი გონებრივი სქემების მოდიფიკაცია ახალი ობიექტებისა და სიტუაციების დაუფლების მიზნით. ახალი, უფრო ადეკვატური შემეცნებითი სქემების შექმნის შეუძლებლობა და ძველის დომინირება, რომელიც შეუფერებელია ცვალებადი ვითარებისთვის, მომავალი დემენციის ერთ-ერთი ნიშანია. იმავე დროს კონფუციუსმა ერთხელ აღნიშნა, რომ სწავლა ფიქრის გარეშე უსარგებლოა, ფიქრი ცოდნის გარეშე საშიშია.

დაავადების შემეცნებითი სტრუქტურების ნგრევა იწვევს ტრაგიკულ შედეგებს დემენციის სახით. ასე რომ, კორსაკოვის სინდრომით, პაციენტი, რომელიც იღებს ყველა საჭირო მიმდინარეობას და ინარჩუნებს მეხსიერებას წარსული შთაბეჭდილებებისთვის, მთლიანად კარგავს მათი გაერთიანების უნარს იმის შესახებ, თუ რა ხდება. ყოველ ჯერზე, როცა ის იძულებულია, თითქოსდა, ხელახლა შექმნას სამყარო და საკუთარი თავი, წარუმატებლად. ადეკვატური შემეცნებითი სქემების არსებობისას ინდივიდს ეძლევა შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს მეტ-ნაკლებად ჭეშმარიტი სურათი იმის შესახებ, რასაც აღიქვამს თუნდაც ცალკეული, არასრული და გაფანტული შთაბეჭდილებებიდან. მაგალითად, იმის ცოდნა, რომ გარკვეული პიროვნება შრომისმოყვარეა, შესაძლებელია, ცხოვრებისეული ჭეშმარიტებისგან თავის დაღწევის გარეშე, შეავსოს მისი გარეგნობა ისეთი თვისებებით, როგორიცაა პატიოსნება, პასუხისმგებლობა, კომპეტენტურობა, ვალდებულება. მაგრამ აქ მნიშვნელოვანია ზუსტად რა იგულისხმება შრომისმოყვარეობაში, ანუ იმაზე, სწორად არის თუ არა შესრულებული აბსტრაქციის ოპერაცია.

სპეციფიკაცია(ლათ. concretus-დან - სქელი, შედედებული, დატკეპნილი) - საგნის გათვალისწინება კავშირებისა და ურთიერთობის მთელი მრავალფეროვნებით. ეს ოპერაცია ეწინააღმდეგება აბსტრაქციას, როგორც ფორმალურად, ისე არსებითად, კერძოდ, იმ გაგებით, რომ ინდივიდს შეუძლია თეორიული ცოდნიდან გადავიდეს კონკრეტიზაციის პროცესში პრაქტიკულ ცოდნაზე, ის იღებს შესაძლებლობას გადაჭრას გადაუდებელი პრობლემები რეალურ სამყაროში. "თეორია, ჩემო მეგობარო, მშრალია, მაგრამ სიცოცხლის ხე მწვანეა", - ნამდვილად და სამართლიანად ამბობს მეფისტოფელი მარტო აბსტრაქტული ცოდნის უსარგებლობის შესახებ. შესაძლებელია გქონდეს ენციკლოპედიური ერუდიცია და ამავდროულად დარჩეს სრულიად უმწეო ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ანუ იცოდე ბევრად მეტი, ვიდრე გაგება და უნარი. ასეთ სიტუაციაში, რა თქმა უნდა, შეიძლება სპეკულირება, მაგრამ, სამწუხაროდ, ასეთი მსჯელობა ძალიან დაემსგავსება ყველაფრისგან დაცლილ მსჯელობას.

ამრიგად, ფსიქოლოგიის პრობლემების წამყვანი სპეციალისტი და არაერთი თეორიული ნაშრომის ავტორი აღიარებს, რომ მას არ ესმის საკუთარი შვილის ქცევის პრობლემები, არ იცის, როგორ შეიძლება მათი გადალახვა. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ასეთი სამუშაოები პრაქტიკაში დიდი სარგებლით იქნას გამოყენებული. კონკრეტიზაციის წყალობით, აბსტრაქტული ცოდნა შესაძლებელს ხდის უკვე ცნობილი ფაქტების ახალი მნიშვნელობის რეალიზებას, ფაქტების დანახვას, რომლებიც აქამდე არ იყო შემჩნეული, ან თუნდაც იმის გაგება, თუ სად ან როგორ შეიძლებოდა მათი აღმოჩენა. ამ მხრივ პრობლემები ახასიათებს, როგორც ჩანს, საკმაო რაოდენობის ადამიანებს, განსაკუთრებით მათ, ვინც ფიქრობს ანდაზის მიხედვით „სხვისი უბედურებას ჩემი ხელით მოვაგვარებ“. კონკრეტიზაციის უნარი გონების უაღრესად მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. თუ ის არ არის განვითარებული ან უბრალოდ არ არსებობს, ნებისმიერ სერიოზულ განათლებას უბრალოდ აზრი არ აქვს ან შეიძლება ბოროტი როლიც კი შეასრულოს. თუ კანონმდებელი, მაგალითად, ვერ წარმოიდგენს მის მიერ პროპაგანდას კანონის კონკრეტულ შედეგებს, მაშინ ეს საფრთხეს უქმნის თავის თავს უარყოფით შედეგებს.

მდებარეობა:საკლასო ოთახი

გაკვეთილის ხანგრძლივობა: 2 საათი.

სამიზნე:აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების პროცესების შესწავლა. დაშალეთ აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების ძირითადი ტიპები, ტიპები, ფორმები და ფუნქციები. ასწავლოს ნორმალური და პათოლოგიური აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების დიფერენცირება.

სტუდენტმა უნდა იცოდეს:

1. „აზროვნება“, „ფანტაზია“, „მეტყველება“ ცნებების განმარტება.
2. ტიპები, ფორმები, მეთოდები, ოპერაციები, აზროვნების ინდივიდუალური თავისებურებები.
3. აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში. ლოგიკისა და აზროვნების კანონები.
4. აზროვნების დარღვევები. აზროვნების დარღვევების პათოფსიქოლოგიური და კლინიკური კლასიფიკაცია.
5. წარმოსახვის სახეები. იატროგენული.
6. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები.
7. მეტყველების სახეები და ფუნქციები. კავშირი აზროვნებასა და მეტყველებას შორის.
8. მეტყველების დარღვევები.

სტუდენტს უნდა შეეძლოს:

1. გამოიკვლიეთ აზროვნება. შეძლოს ნორმალური და პათოლოგიური აზროვნების დიფერენცირება. აზროვნების და წარმოსახვის დარღვევების დიაგნოსტიკა.
2. გამოიკვლიეთ მეტყველების დარღვევები.
3. ა. ალექსეევას, ლ. გრომოვას მეთოდოლოგიის განხორციელება აზროვნების ინდივიდუალური სტილის დასადგენად.

პროექტების თემები, რეფერატები.

1. აზროვნების კვლევის შესწავლის თეორიული და ექსპერიმენტული მიდგომები.
2. დაქვეითებული აზროვნების თავისებურებები თავის ტვინის დაზიანებებში.
3. კლინიკური აზროვნების როლი სამედიცინო პროფესიონალებისთვის.
4. ბავშვებში აზროვნების განვითარების დარღვევები.
5. ექიმი-პაციენტის კომუნიკაციის გავლენა მკურნალობის დინამიკაზე.
6. ადამიანის ფანტაზიის თავისებურებების გამოყენება ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნებისთვის.
7. მეტყველება. მეტყველების სახეები. მეტყველების ფორმირების დარღვევა.
8. ფანტაზია. წარმოსახვის სახეები. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები.
9. იატროგენული.

ძირითადი ლიტერატურა:

1. სიდოროვი P.I., პარნიაკოვი A.V. კლინიკური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880გვ.: ილუსტრაცია.
2. კლინიკური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. ბ.დ. ქარვასარსკი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2002 წ.
3. მენდელევიჩ V.D. კლინიკური და სამედიცინო ფსიქოლოგია: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - M.: MED - პრესა, 2001. - 592გვ.
4. ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / ზოგადის ქვეშ. რედ. A.V. პეტროვსკი, M.G. იაროშევსკი. - მ., 1990 წ.

დამატებითი ლიტერატურა:

1. ლაკოსინა N.D. კლინიკური ფსიქოლოგია. პროკ. სამედიცინო სტუდენტებისთვის. - მ.: MED Press-inform, 2003 წ.
2. ლაკოსინა ნ.რ., უშაკოვი გ.კ. სახელმძღვანელო სამედიცინო ფსიქოლოგიის შესახებ. - ლ., 1976 წ.
3. სამედიცინო ფსიქოლოგია: პრაქტიკული ფსიქოლოგის უახლესი საცნობარო წიგნი / შედგენილი S.L. სოლოვიოვი. - მ., 2006 წ.
4. Rubinshtein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად. - T.1. - მ., 1989 წ.
5. ნემოვი "ფსიქოლოგია". - მ., 2002 წ.

საწყისი ცოდნის დონის კონტროლი:

1. განსაზღვრეთ აზროვნება, წარმოსახვა და მეტყველება.
2. აზროვნების რა ტიპები და ფორმები იცით?
3. როგორ უკავშირდება აზროვნება სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან?
4. როგორ მოქმედებს აზროვნება წარმოსახვაზე და მეტყველებაზე?
5. როგორ ფიქრობთ, რა გავლენას ახდენს ემოციები აზროვნებაზე?
6. რა მიზეზებმა შეიძლება გამოიწვიოს აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების პროცესების დარღვევა?
7. აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების ფუნქციების რა დარღვევები იცით?
8. როგორ ფიქრობთ, როგორ მოქმედებს მხედველობის, სმენის და მეტყველების აპარატის განუვითარებლობა აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების ფორმირებასა და განვითარებაზე?

თემის მთავარი კითხვები:

1. „აზროვნების“ ცნების განმარტება. ძირითადი გონებრივი ოპერაციები: ანალიზი და სინთეზი, შედარება (შედარება და განსხვავება), აბსტრაქცია (გაფანტვა), განზოგადება, კონკრეტიზაცია, სისტემატიზაცია (კლასიფიკაცია).
2. აზროვნების სახეები: კონკრეტულ-ეფექტური, ვიზუალურ-ეფექტური (პრაქტიკული), ვიზუალურ-ფიგურალური, აბსტრაქტულ-ლოგიკური (ნიშან-სიმბოლური, ვერბალურ-ლოგიკური), შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) აზროვნება.
3. აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ფორმები: ცნება (კატეგორია, ცნების განმარტება), განსჯა, დასკვნა.
4. აზროვნების მეთოდები: დედუქცია, ინდუქცია და ანალოგია და მათი შესაბამისი დასკვნები. აზროვნების მექანიკურ-ასოციაციური და ლოგიკურ-ასოციაციური ტიპები.
5. აზროვნების სტრატეგიები: შემთხვევითი, რაციონალური და სისტემატური ჩამოთვლა. მომზადებისა და ინკუბაციის ეტაპები აზროვნებაში.
6. აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები: სიგანე და სიღრმე, თანმიმდევრულობა, მოქნილობა, დამოუკიდებლობა, კრიტიკული აზროვნება.
7. აზროვნების განვითარება ონტოგენეზში, ეტაპები და ასაკობრივი პერიოდიზაცია, კლასიფიკაცია, ჯ.პიაჟეს, ლ.ს. ვიგოდსკი, P.Ya. გალპერინი და სხვები.
8. აზროვნების შესწავლის მეთოდები.
9. ლოგიკის ძირითადი კანონები და მათი როლი აზროვნების ფენომენის შესწავლაში ადამიანში ნორმალურ, სასაზღვრო პირობებში და პათოლოგიაში.
10. აზროვნების პათოლოგია. აზროვნების დარღვევების კლინიკური და პათოფსიქოლოგიური კლასიფიკაცია.
11. წარმოსახვა, ნორმალური და პათოლოგიური ფორმები, წარმოსახვის როლი ფსიქიკის განვითარებაში, აქტიური და პასიური წარმოსახვა, ფანტაზიები, ასაკთან დაკავშირებული სექსუალური და სოციალური ასპექტები.
12. მეტყველება და აზროვნება. სახის გამონათქვამები და პანტომიმა მეტყველებაში. ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, მეტყველების განვითარების ეტაპები. მეტყველების პათოლოგია.

ცოდნის დონის საბოლოო კონტროლი:

1. განსაზღვრეთ აზროვნება. აზროვნების სახეები და აზროვნების ფორმები?
2. რა ინტეგრალური მახასიათებლები აღწერს აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს?
3. რატომ უჩნდებათ ნევროზის მქონე პაციენტები აზროვნების ტენდენციას, რასაც ჩვეულებრივ მოიხსენიებენ როგორც კატათიმურს?
4. როგორ გამოვავლინოთ საუბრის დროს განზოგადების ან აბსტრაქციის გონებრივი ოპერაციის უსაფრთხოება საეჭვო ოლიგოფრენიის მქონე პაციენტში?
5. რატომ არის სიზმრები კლასიფიცირებული, როგორც პასიური წარმოსახვის ფორმები? შეიძლება სიზმრები განზრახ იყოს გამოწვეული ადამიანის მიერ?
6. რა განსხვავებაა პროდუქტიულ წარმოსახვასა და რეპროდუქციულ წარმოსახვას შორის?
7. რა არის იატროგენული დაავადებები? როგორ ტარდება იატროგენული პროფილაქტიკა?
8. როგორ გამოიყენება ადამიანის ფანტაზიის თავისებურებები ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნებისთვის?
9. რით განსხვავდება ფსიქოზური ფანტაზიები არაფსიქოზური ფანტაზიებისგან?
10. განსაზღვრეთ მეტყველება. როგორ უკავშირდება მეტყველება და ენა?
11. რა არის შინაგანი მეტყველება? როგორ ყალიბდება ის ონტოგენეზში, რა ფუნქციებს ასრულებს?
12. რა განსხვავებაა ექსპრესიულ და შთამბეჭდავ მეტყველებას შორის?
13. რა განსხვავებაა ყრუ-მუნჯთა მეტყველების მიკვლევასა და ყრუ-მუნჯთა სასაუბრო ჟესტიკულ მეტყველებას შორის?
14. კომუნიკაციის მოთხოვნილების გაქრობა აუტიზმის მთავარი სიმპტომია. რა არის საპირისპირო აუტიზმი და რა სიმპტომები ახასიათებს?
15. რა არის მთავარი მახასიათებელი, რაც განასხვავებს აფაზიას ალალიისგან?
16. რა იგულისხმება მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს აზროვნების ცნებებში?
17. რა განსხვავებაა კონვერგენციულ და განსხვავებულ აზროვნებას შორის?
18. როგორ ვლინდება აზროვნების მრავალფეროვნების ფენომენი კლასიფიკაციის მეთოდოლოგიის საგნობრივ ვერსიაში?
19. რა არის ძირითადი განსხვავებები ეჭვიანობის, გულის დაავადების გადაჭარბებულ და აკვიატებულ იდეებს შორის?
20. როგორ ტარდება ბავშვთა ტყუილის პათოლოგიის შეფასება?
21. ბავშვების ფანტაზირების რომელი ცალკეული ფენომენი უნდა იყოს საგანგაშო ბავშვის ფსიქიკური დაავადების ალბათობის თვალსაზრისით?
22. რა ჰქვია ასო „რ“-ის გამოთქმის ნაკლებობას? რა დარღვევების ჯგუფს მიეკუთვნება დისლალია?

ფიქრი- რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ყველაზე არსებითი თვისებების, აგრეთვე მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის გონებრივი პროცესი, რაც საბოლოოდ იწვევს სამყაროს შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას.

აზროვნების პროცესის ოპერაციები

გონებრივი აქტივობა წარმოიქმნება და მიმდინარეობს სპეციალური ფსიქიკური ოპერაციების სახით (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება, კონკრეტიზაცია და სისტემატიზაცია) ცნებების ფორმირების შემდგომ გადასვლასთან ერთად.

ანალიზი- მთელის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად. იგი ემყარება მთელის ღრმად შეცნობის სურვილს მისი თითოეული ნაწილის შესწავლით. არსებობს ორი სახის ანალიზი: ანალიზი, როგორც მთლიანის გონებრივი დაშლა ნაწილებად და ანალიზი, როგორც მისი ცალკეული მახასიათებლების ან ასპექტების გონებრივი გამიჯვნა მთლიანობაში.

სინთეზი- ნაწილების გონებრივი კავშირი ერთ მთლიანობაში. ისევე, როგორც ანალიზში, განასხვავებენ სინთეზის ორ ტიპს: სინთეზი, როგორც მთლიანის ნაწილების გონებრივი გაერთიანება და სინთეზი, როგორც სხვადასხვა მახასიათებლების, ასპექტების, ობიექტების თვისებებისა და რეალობის ფენომენების გონებრივი კომბინაცია.

შედარება- საგნებსა და ფენომენებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების გონებრივი დადგენა, მათი თვისებები ან თვისებრივი მახასიათებლები.

აბსტრაქცია (გაფანტვა)- არსებითი თვისებების ან თვისებების გონებრივი შერჩევა არაარსებითი თვისებებიდან აბსტრაქციის დროს; ობიექტებისა და ფენომენების ნიშნები. აბსტრაქტულად აზროვნება ნიშნავს შეგნებული საგნის რაღაც მომენტის, მხარის, მახასიათებლის ან თვისების ამოღებას და მათ განხილვას იმავე ობიექტის სხვა მახასიათებლებთან კავშირის გარეშე.

განზოგადება- ობიექტების ან ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათთვის საერთო და არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების საფუძველზე, ნაკლებად ზოგადი ცნებების უფრო ზოგადზე გადაყვანის პროცესი.

სპეციფიკაცია- გონებრივი შერჩევა ზოგადი ერთი ან სხვა კონკრეტული თვისებიდან ან მახასიათებლიდან, წინააღმდეგ შემთხვევაში - გონებრივი გადასვლა განზოგადებული ცოდნიდან ცალკეულ, კონკრეტულ შემთხვევაზე.

სისტემატიზაცია (კლასიფიკაცია)- ობიექტების ან ფენომენების გონებრივი განაწილება ჯგუფებად ან ქვეჯგუფებად, მსგავსებათა და განსხვავებებიდან გამომდინარე (კატეგორიების დაყოფა არსებითი მახასიათებლის მიხედვით).

ყველა გონებრივი ოპერაცია (მოქმედება) არ ხდება იზოლირებულად, არამედ სხვადასხვა კომბინაციებში.

აზროვნების სახეები

არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი, რომლებიც თანმიმდევრულად ჩნდება ონტოგენეზის პროცესში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური.

ვიზუალურ-ეფექტური (პრაქტიკული) აზროვნება- აზროვნების სახეობა, რომელიც ეყრდნობა საგნებისა და რეალობის ფენომენების უშუალო სენსორულ შთაბეჭდილებებს, ე.ი. მათი პირველადი სურათი (სენსაციები და აღქმები). ამ შემთხვევაში სიტუაციის რეალური, პრაქტიკული ტრანსფორმაცია ხდება კონკრეტულ ობიექტებთან კონკრეტული მოქმედებების პროცესში. ამგვარი აზროვნება შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ მანიპულირების სფეროს უშუალო აღქმის პირობებში.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება- აზროვნების სახეობა, რომელიც ახასიათებს იდეებზე მიდგომას, ე.ი. საგნებისა და რეალობის ფენომენების მეორადი გამოსახულებები და ასევე მოქმედებს ობიექტების ვიზუალური გამოსახულებები (ნახაზი, დიაგრამა, გეგმა). ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებისგან განსხვავებით, აქ სიტუაცია გარდაიქმნება მხოლოდ მისი შინაგანი (სუბიექტური) გამოსახულების თვალსაზრისით, მაგრამ ამავე დროს შესაძლებელი ხდება როგორც თავად ობიექტების, ისე მათი თვისებების ყველაზე უჩვეულო და თუნდაც წარმოუდგენელი კომბინაციების შერჩევა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის საფუძველი ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებისა.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური (აბსტრაქტული, ვერბალური, თეორიული) ფიქრი- ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ეყრდნობა აბსტრაქტულ ცნებებს და მათთან ლოგიკურ მოქმედებებს. ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით გონებრივი ოპერაციები ხორციელდება იმ ინფორმაციით, რომელსაც სენსორული ცოდნა გვაძლევს კონკრეტული საგნების და მათი გამოსახულებები-გამოსახულებების პირდაპირი აღქმის სახით. აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება, აბსტრაქციის წყალობით, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სიტუაციის აბსტრაქტული და განზოგადებული სურათი აზრების სახით, ე.ი. ცნებები, განსჯა და დასკვნები, რომლებიც გამოხატულია სიტყვებით.

ამ ტიპის აზროვნება ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში თანმიმდევრულად სუბიექტური-აქტიურიდან კონცეპტუალურამდე.

ზრდასრული ადამიანის აზროვნება მოიცავს სამივე ტიპის ნიშანს: სუბიექტურ-ეფექტურს, ვიზუალურ-ფიგურალურ და კონცეპტუალურს. ამ ტიპის აზროვნების თანაფარდობა განისაზღვრება არა მხოლოდ ასაკის, არამედ ინდივიდუალური მახასიათებლებით და დაკავშირებულია ერთ-ერთი ნახევარსფეროს დომინირებასთან. ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაბატონება დამახასიათებელია მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინანტური გააქტიურების მქონე ადამიანებისთვის, ასეთი ადამიანები უფრო წარმატებულები არიან ტექნიკურ საქმიანობაში, უკეთესები არიან გეომეტრიასა და ხატვაში, მიდრეკილნი არიან მხატვრული საქმიანობისკენ. მარცხენა ნახევარსფეროზე დომინირების მქონე პირებს აქვთ უფრო მაღალი წარმატების მაჩვენებელი თეორიულ, ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაში, უფრო წარმატებულები არიან მათემატიკაში (ალგებრაში) და სამეცნიერო საქმიანობაში. ზრდასრული ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში ხდება მუდმივი გადასვლა პრაქტიკულიდან ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე და პირიქით. განვითარებული პრაქტიკული აზროვნება ხასიათდება „რთულ სიტუაციის სწრაფად გაგების და თითქმის მყისიერად სწორი გამოსავლის პოვნის უნარით“, ანუ რასაც ჩვეულებრივ ინტუიციას უწოდებენ.

ინტუიციურიაზროვნებას ახასიათებს დინების სიჩქარე, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობა, დაბალი ცნობიერება, განსხვავებით დისკურსიული, ნაბიჯ-ნაბიჯ გაფართოებული, გაცნობიერებული აზროვნება. ინტუიციური პრობლემების გადაჭრის მაღალი სიჩქარე განპირობებულია ლოგიკური და ფიგურალური აზროვნების პროცესების რესტრუქტურიზაციის გამო. იგი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს საქმიანობის რთულ სიტუაციებში (სიტუაციის სირთულე, დროის ნაკლებობა, მოწინააღმდეგე ძალების გათვალისწინების აუცილებლობა, მაღალი პასუხისმგებლობა ყველა გადაწყვეტილებაზე). სწორედ ეს პარამეტრები ახასიათებს ექიმის მუშაობას. ამიტომ ექიმის პრაქტიკულ საქმიანობაში ყველა ამ ტიპის აზროვნება მოქმედებს ერთიანობაში.

კრეატიული და კრიტიკული აზროვნება.თუ აზროვნებას განვიხილავთ სიახლის, გადაჭრის პრობლემის ორიგინალურობის თვალსაზრისით, მაშინ შეგვიძლია განვასხვავოთ შემოქმედებითი (პროდუქტიული, განსხვავებული, კრეატიული) და რეპროდუქციული (რეპროდუქციული, კონვერგენტული) აზროვნება. კრეატიული აზროვნება არის აზროვნება, რომლის შედეგია ფუნდამენტურად ახლის აღმოჩენა ან პრობლემის გადაჭრის გაუმჯობესება. გილფორდმა, შემოქმედებითი აზროვნების ცნობილმა მკვლევარმა, გამოავლინა შემოქმედების ოთხი ძირითადი ფაქტორი.

1. ორიგინალურობა ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების ორიგინალურობას, პრობლემისადმი უჩვეულო მიდგომას, არასტანდარტული პასუხების გაცემის უნარს.

2. მოქნილობა - მრავალფეროვანი პასუხის, სწრაფი გადართვის უნარი.

3. ინტეგრაცია, როგორც რამდენიმე საპირისპირო პირობის, ქვეპირობის ან პრინციპის ერთდროულად გათვალისწინების უნარი.

4. მგრძნობელობა, როგორც დახვეწილი დეტალების, მსგავსების ან განსხვავებების შემჩნევის უნარი.

შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლისას ტორანსმა აღმოაჩინა, რომ კრეატიულობის პიკი შეინიშნება ბავშვობაში (3,5-დან 4,5 წლამდე), შემდეგ ის იზრდება სკოლის პირველ სამ წელიწადში და პრეპუბერტატულ პერიოდში. შემდგომში შეინიშნება კლების ტენდენცია.

კონფორმულობა (სურვილი იყო ყველას მსგავსი, გამორჩევის შიში. ამიტომ არის შინაგანი ცენზურა - ადამიანი უარყოფს ყველაფერს, რაც შეიძლება არ იყოს მიღებული სხვა ადამიანების მიერ) დაბრკოლებად მოქმედებს შემოქმედებით აზროვნებაში, ხშირად არაცნობიერად; სიხისტე - ფიქრის სურვილი, გაჰყვეს ნაცემი გზას, პრობლემები გადაჭრას ჩვეული გზებით, ზედმეტად მაღალი მოტივაცია, პასუხის დაუყოვნებლივ პოვნის სურვილი ასევე ხშირად აიძულებს ადამიანს გამოიყენოს პირველი გამოსავალი, რომელიც გონზე მოდის, რაც, როგორც წესი, არ არის ინოვაციური.

Კრიტიკული აზროვნება- შემოთავაზებული ჰიპოთეზების გადამოწმება მათი შესაძლო გამოყენების არეალის დასადგენად. შეიძლება ითქვას, რომ შემოქმედებითი აზროვნება ქმნის ახალ იდეებს, ხოლო კრიტიკული აზროვნება ავლენს მათ ნაკლოვანებებსა და ნაკლოვანებებს.

ყოველივე ნათქვამიდან გამომდინარე, აზროვნების აღწერისას შეიძლება გამოიყოს მისი შემდეგი თვისებები: სიღრმე-ზედაპირულობა; განედ-ვიწროება; სიჩქარე-შენელება; მოქნილობა-სიმტკიცე; ორიგინალობა-ტრივიალურობა.

აზროვნების ძირითადი ფორმები

ცნებები, განსჯა და დასკვნები არის ძირითადი ფორმები, რომლითაც ფსიქიკური ოპერაციები აბსტრაქტულ აზროვნებაში ხორციელდება. შინაარსი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს სიტყვით გამოხატულ ობიექტური სამყაროს საგნის ან ფენომენის ყველაზე ზოგად და არსებით თვისებებს, თვისებებს. ცნებები ეფუძნება ჩვენს ცოდნას ამ ობიექტების ან ფენომენების შესახებ. ჩვეულებრივია განასხვავოთ ზოგადი და სინგულარული ცნებები.

ზოგადი ცნებები არის ის, რაც მოიცავს ჰომოგენური ობიექტების ან ფენომენების მთელ კლასს, რომლებიც ერთსა და იმავე სახელს ატარებენ. ზოგადი ცნებები ასახავს ყველა ობიექტის თანდაყოლილ მახასიათებლებს, რომლებიც გაერთიანებულია შესაბამისი კონცეფციით.

ნებისმიერი ზოგადი კონცეფცია წარმოიქმნება მხოლოდ ცალკეული ობიექტებისა და ფენომენების საფუძველზე. კონცეფციის ფორმირების გზა არის მოძრაობა კონკრეტულიდან ზოგადამდე, ე.ი. განზოგადების გზით.

ცნებების ჩამოყალიბების საფუძველი პრაქტიკაა. ძალიან ხშირად, როდესაც პრაქტიკული გამოცდილება გვაკლია, ჩვენი ზოგიერთი კონცეფცია დამახინჯებულია. ისინი შეიძლება იყოს უსაფუძვლოდ შევიწროებული ან გაფართოებული. უნდა გამოირჩეოდეს IT კონცეფციები,რომლებიც ყალიბდება პირადი პრაქტიკული გამოცდილებით. მათში გაბატონებული ადგილი ვიზუალურ-ფიგურულ კავშირებს უკავია. სამეცნიერო ცნებები, რომლებიც ფორმირდება ფორმალურ-ლოგიკური ოპერაციების წამყვანი მონაწილეობით, მათი განმარტება ყალიბდება ზოგადი განსხვავებების მეშვეობით.

ლოგიკური თვალსაზრისითმხოლოდ შესადარებელი ცნებების პოვნაა შესაძლებელი. ექიმის დიაგნოსტიკური შეცდომები შეიძლება ასოცირდებოდეს აზროვნების ლოგიკის დარღვევასთან, მაგალითად, კონკრეტული დაავადების კუთხით - მისი ცნების შინაარსისა და ფარგლების ზედმეტად ფართო ან ძალიან ვიწრო გაგებასთან, რომელიც ცვლის განმარტებას. ავადმყოფობა მისი აღწერით, რომელშიც ჩამოთვლილია ინდივიდუალური სიმპტომები.

ცნების დაუფლება ნიშნავს არა მხოლოდ მისი მახასიათებლების დასახელების შესაძლებლობას, თუნდაც ისინი ძალიან მრავალრიცხოვანი იყოს, არამედ ცნების პრაქტიკაში გამოყენებასაც, ე.ი. იცის როგორ მართოს იგი. კონცეფციის ასიმილაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია მისი გაცნობიერება. ზოგჯერ, ცნების გამოყენებით, ჩვენ ბოლომდე არ გვესმის მისი მნიშვნელობა. მაშასადამე, კონცეფციის გაცნობიერება შეიძლება ჩაითვალოს ცნებების ფორმირების უმაღლეს საფეხურად, როგორც კონცეფციისა და გაგების დამაკავშირებელი რგოლი.

განაჩენი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ცნებებს შორის ურთიერთობას, გამოხატული როგორც დადასტურება ან უარყოფა. თუ კონცეფცია ასახავს ობიექტების არსებითი მახასიათებლების მთლიანობას, ჩამოთვლის მათ, მაშინ განსჯა ასახავს მათ კავშირებსა და ურთიერთობებს. როგორც წესი, განაჩენი (მაგალითად: ვარდი წითელია) შედგება ორი ცნებისგან - განსჯის ორი ტერმინისგან: სუბიექტი (ლათინური Subjectum - სუბიექტი), ე.ი. რომ, რომლის მიმართაც რაიმე დასტურდება ან უარყოფილია განაჩენში და პრედიკატი (ლათ. praedicatum - პრედიკატი), ე.ი. დადასტურების ან უარყოფის სიტყვიერი გამოხატვა.

ზოგადი განსჯის დროს, რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია მოცემული კლასის ან ჯგუფის ყველა ობიექტთან დაკავშირებით (მაგალითად: ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვრებით). პირადში, განსჯებში, ეს ეხება კლასის ან ჯგუფის ზოგიერთ წარმომადგენელს (მაგალითად: ზოგიერთი სტუდენტი შესანიშნავი სტუდენტია). ერთიანი განჩინება ჰქვია, რომელშიც რაიმეს ადასტურებენ ან უარყოფენ ერთ საკითხზე (მაგ.: ეს შენობა არქიტექტურული ძეგლია). ნებისმიერი განსჯა შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი ან მცდარი, ე.ი. შეესაბამება თუ არ შეესაბამება რეალობას.

ჩვენი მოქმედების პროცესში სხვადასხვა განსჯით გარკვეული გონებრივი ოპერაციების გამოყენებით ჩნდება აზროვნების სხვა ფორმა - დასკვნა.

დასკვნა- ეს არის აზროვნების ფორმა, რომლის საშუალებითაც ხდება ახალი განსჯა (დასკვნა) ერთი ან რამდენიმე განსჯის (წინასწარმეტყველების) საფუძველზე. დასკვნა არის აზროვნების უმაღლესი ფორმა და არის ახალი განსჯის ფორმირება, რომელიც დაფუძნებულია არსებულის გარდაქმნაზე. დასკვნა, როგორც აზროვნების ფორმა, ემყარება ცნებებსა და განსჯას და ყველაზე ხშირად გამოიყენება თეორიული აზროვნების პროცესებში.

ნებისმიერი დასკვნა შედგება წინამდებარეობისგან, დასკვნისა და დასკვნისგან. დასკვნის წინაპირობა არის თავდაპირველი გადაწყვეტილება, საიდანაც მიღებულია ახალი გადაწყვეტილება. ამ ახალ განაჩენს, რომელიც ლოგიკურად მიიღება შენობიდან, ეწოდება დასკვნა. და ძალიან ლოგიკური გადასვლა წინამდებარეობიდან დასკვნამდე არის დასკვნა. ლოგიკური შედეგის ურთიერთობა ობიექტებსა და დასკვნას შორის გულისხმობს კავშირს ობიექტებს შორის შინაარსის თვალსაზრისით. თუ განაჩენები შინაარსით არ არის დაკავშირებული, მაშინ მათგან დასკვნა შეუძლებელია. თუ არსებითი კავშირი არსებობს წინაპირობებს შორის, ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ახალი ჭეშმარიტი ცოდნა მსჯელობის პროცესში, ორი პირობის დაცვით: წინაპირობა უნდა იყოს ჭეშმარიტი და დაცული უნდა იყოს დასკვნის გარკვეული წესები - აზროვნების მეთოდები.

აზროვნების მეთოდები

დასკვნა აზროვნების ყველაზე რთული ფორმა და პროდუქტია. იგი ეფუძნება მთელი რიგი განსჯის მონაცემებს და ხორციელდება მსჯელობით. მსჯელობაში დასკვნების მიღების სამი ძირითადი მეთოდი (მეთოდი) არსებობს: დედუქცია, ინდუქცია და ანალოგია.

დედუქციური მსჯელობა- დასკვნის მიღებისას მსჯელობის კურსი მიდის უფრო ზოგადი ცოდნიდან კონკრეტულზე (ზოგადიდან ცალკეულზე), აქ ზოგადი ცოდნიდან კონკრეტულზე გადასვლა ლოგიკურად აუცილებელია.

ინდუქციური მსჯელობა- მსჯელობა კონკრეტული ცოდნიდან ზოგად დებულებამდე გადადის. აქ ხდება ემპირიული განზოგადება, როდესაც მახასიათებლის განმეორების საფუძველზე კეთდება დასკვნა, რომ იგი მიეკუთვნება ამ კლასის ყველა ფენომენს.

დასკვნა ანალოგიით- შესაძლებელს ხდის ლოგიკური გადასვლას ცალკეული საგნის შესახებ ცნობილი ცოდნიდან ახალ ცოდნაზე სხვა ცალკეული საგნის შესახებ, ერთი ფენომენის მეორესთან შედარების საფუძველზე (ერთი შემთხვევიდან მსგავს ცალკეულ შემთხვევებზე ან კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით. ).

აზროვნების სახეები

აზროვნების სპეციფიკის გამოკვეთის პირველი მცდელობები ფსიქოლოგიაში ასოციაციურ მიმართულებამდე მიდის, სადაც აზროვნების მთავარი მახასიათებელი მისი მიზანმიმართული და პროდუქტიული ბუნებაა. ამ ტერიტორიის ფარგლებში არის მექანიკურ-ასოციაციურიდა ლოგიკურ-ასოციაციურიაზროვნების ტიპები.

აზროვნების მექანიკურ-ასოციაციური ტიპი - ასოციაციები იქმნება ძირითადად მიმდებარეობის, მსგავსების ან კონტრასტის კანონების მიხედვით. აქ არ არსებობს აზროვნების მკაფიო მიზანი, ე.ი. ის სპეციალური რეგულატორი, რომელიც უზრუნველყოფს საჭირო მასალის შერჩევას და მიზეზშედეგობრივი ასოციაციების ჩამოყალიბებას. ასეთი "თავისუფალი" (ქაოტურ-მექანიკური) ასოციაცია შეიძლება შეინიშნოს ძილში (ეს ხშირად ხსნის ზოგიერთი სიზმრის გამოსახულების უცნაურობას), ასევე სიფხიზლის დონის დაქვეითებით (დაავადების დაღლილობით).

ლოგიკურ-ასოციაციური აზროვნება - განსხვავდება მიზანდასახულობითა და ღირებულებით. ამისთვის ყოველთვის საჭიროა ასოციაციების მარეგულირებელი – აზროვნების მიზანი. X. Lipman (1904) ამ მიზნის აღსანიშნავად გამოიყენა აბსტრაქტული კონცეფცია - „ხელმძღვანელი იდეები“. ისინი მიმართავენ ასოციაციებს, რაც იწვევს სემანტიკური ასოციაციების ფორმირებისთვის საჭირო მასალის შერჩევას (ქვეცნობიერის დონეზე). სახელმძღვანელო იდეები, ე. კრეჩმერის (1888-1964) სიტყვებით არის მაგნიტი, რომელიც ინახავს დაკავშირებულ იდეებს ცნობიერების სფეროში. ამგვარი აზროვნება მოითხოვს აპერცეფციას აზროვნების მიზანზე გარკვეული ფოკუსირებით.

ჩვენი ჩვეულებრივი აზროვნება შედგება როგორც ლოგიკურ-ასოციაციური (აპერცეპტიული) ასევე მექანიკურ-ასოციაციური აზროვნებისგან. პირველი გვაქვს კონცენტრირებული ინტელექტუალური აქტივობით, მეორე დაღლილობით.

აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები

ყველა ზემოაღნიშნული განსხვავება ადამიანების გონებრივ საქმიანობაში (ტიპი, ტიპი და აზროვნების სტრატეგიები) განსაზღვრავს თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ისინი ვითარდებიან ცხოვრების, საქმიანობის პროცესში და დიდწილად განპირობებულია მომზადებისა და განათლების პირობებით. ასევე მნიშვნელოვანია ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპოლოგიური თვისებები, მისი აფექტური სფერო და ფუნქციური ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედების თავისებურებები. აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები განსაზღვრავს ისეთ განუყოფელ მახასიათებლებს, როგორიცაა აზროვნების სიგანე და სიღრმე, მისი თანმიმდევრულობა, მოქნილობა, დამოუკიდებლობა და კრიტიკულობა. სხვადასხვა ადამიანში აზროვნების ჩამოთვლილი თავისებურებები გაერთიანებულია და სხვადასხვაგვარად არის გამოხატული, რაც ახასიათებს მთლიანობაში მათი აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

გონების სიგანეიგი გამოიხატება პიროვნების მსოფლმხედველობაში და ახასიათებს ცოდნის მრავალფეროვნება, შემოქმედებითად აზროვნების უნარი და ნებისმიერი საკითხის განხილვა სხვა ფენომენებთან მისი კავშირების მრავალფეროვნებაში, ფართო განზოგადების უნარით.

გონების სიღრმეიგი გამოიხატება საკითხის არსში შეღწევის, პრობლემის დანახვის, მასში მთავარის ხაზგასმისა და გადაწყვეტილების შედეგების განჭვრეტის უნარში. აზროვნების სიღრმის საპირისპირო თვისებაა მსჯელობისა და დასკვნების ზედაპირულობა, როცა ადამიანი ყურადღებას აქცევს წვრილმანს და ვერ ხედავს მთავარს.

აზროვნების თანმიმდევრობაგამოიხატება ლოგიკური წესრიგის დამყარების უნარში სხვადასხვა საკითხის გადაწყვეტისას. სწრაფი აზროვნება არის უნარი სწრაფად შეაფასო სიტუაცია, სწრაფად იფიქრო და მიიღო გადაწყვეტილებები და ადვილად გადახვიდე სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაზე.

აზროვნების მოქნილობაგამოიხატება არსებული სტერეოტიპების ბორკილი გავლენისგან თავისუფლებაში, სიტუაციის ცვლილებაზე დამოკიდებული არატრადიციული გადაწყვეტილებების პოვნის უნარში.

აზროვნების დამოუკიდებლობაეს გამოიხატება ადამიანის უნარში, წამოაყენოს ახალი კითხვები და ამოცანები, მოიძიოს მათი გადაჭრის ახალი გზები დამოუკიდებლად, გარე დახმარების გარეშე. ასეთი აზროვნება არ ექვემდებარება გარე გავლენის შთაგონებას.

Კრიტიკული აზროვნება- ეს არის პიროვნების უნარი ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი და სხვა ადამიანების განსჯა, უნარი მიატოვოს თავისი განცხადებები, რომლებიც არ შეესაბამება რეალობას, დაექვემდებაროს სხვა ადამიანების წინადადებები და განსჯა კრიტიკულ განხილვას.

აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში

შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჟან პიაჟე (Piaget J., 1966) დიდი ხანია სწავლობს ბავშვის აზროვნების ფსიქოლოგიას. მან განიხილა აზროვნების განვითარება, როგორც სპონტანური, რეგულარულად მიმდინარე გადასვლა გარე მოქმედებებიდან შინაგან ფსიქიკურ ოპერაციებზე. ჯ.პიაჟესა და მისი ფსიქოლოგიური სკოლის კვლევები აჩვენებს ბავშვების აზროვნების თვისებრივ ორიგინალურობას, განსაკუთრებულ ბავშვთა ლოგიკას, რომელიც განსხვავდება ზრდასრულის ლოგიკისაგან, და ასახულია, თუ როგორ ცვლის აზროვნება თანდათან ხასიათს ბავშვის ზრდასთან ერთად.

ძალიან ადრეულ ასაკში ბავშვი იძულებულია ყოველი მოქმედების მოტორიზირება მოახდინოს მის წინაშე არსებული პრობლემების გადასაჭრელად. მოქმედების ამ პერიოდის განმავლობაში, ის კვლავ მაქსიმალურად არის განლაგებული, ისინი შეიცავს ბევრ ხილულ კომპონენტს. ასაკთან ერთად, ისინი იცვლებიან გავლენის ქვეშ კოაგულაცია:მოქმედების კომპონენტები ხარისხობრივად გარდაიქმნება და მათი რაოდენობა მცირდება. ასაკობრივი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე მათთვის შესაძლებელი ხდება ჩაყვინთვისდა გარდაქმნა გონებრივ ოპერაციებად (ინტერიორიზაცია).ამრიგად, ბავშვი ჯერ სამყაროს სწავლობს მოქმედებებში, შემდეგ გამოსახულებებში, შემდეგ მასში ენით და აბსტრაქტული აზროვნებით ყალიბდება სამყაროს სიმბოლური წარმოდგენა.

პიაჟე გამოყოფს ბავშვების შემეცნებითი განვითარების ოთხ ეტაპს:

1. სენსორულ-მოტორული ოპერაციების ეტაპი (სენსორო-მოტორული ინტელექტი)- მოქმედებები სპეციფიკურ, სენსუალურად აღქმულ მასალასთან: საგნები, მათი გამოსახულებები, ხაზები, სხვადასხვა ფორმის, ზომისა და ფერის ფიგურები. ეს ეტაპი გრძელდება 2 წლამდე ბავშვებში და თავისუფალია ენის გამოყენებისგან; არ არის პრეზენტაციები. ბავშვის ყველა ქცევა და ინტელექტუალური აქტი ორიენტირებულია აღქმისა და მოძრაობების კოორდინაციაზე (აქედან მომდინარეობს სახელწოდება "სენსორო-მოტორული"), მიმდინარეობს ობიექტების "სენსორო-მოტორული სქემების" ფორმირება, ყალიბდება პირველი უნარები და დადგენილია აღქმის მუდმივობა.

2. წინასაოპერაციო დაზვერვის ეტაპი (2-7 წელი)- ახასიათებს ჩამოყალიბებული მეტყველება, იდეები, მოქმედების ინტერნალიზება აზროვნებაში (მოქმედება იცვლება გარკვეული ნიშნით: სიტყვა, გამოსახულება, სიმბოლო). თუ ადრე ბავშვი ასრულებდა სხვადასხვა გარეგნულ მოქმედებას მიზნის მისაღწევად, ახლა მას უკვე შეუძლია გონებაში გააერთიანოს მოქმედებების სქემები და მოულოდნელად მივიდეს სწორ გადაწყვეტილებამდე.

ინტელექტუალური განვითარების ამ ეტაპს ე.წ წარმომადგენლობითი დაზვერვა- აზროვნება წარმოდგენების დახმარებით. ძლიერი ფიგურალური დასაწყისი ვერბალური აზროვნების არასაკმარისი განვითარებით იწვევს ერთგვარ ბავშვურ ლოგიკას. წინასაოპერაციო წარმოდგენის ეტაპზე ბავშვს არ შეუძლია მტკიცების, მსჯელობის უნარი. ცნებებისა და ლოგიკის ოსტატობა ბავშვებში თანდათან ყალიბდება - საგნების მოქმედების პროცესში და სწავლაში.

ჯ.პიაჟე აზროვნების ადრეული (კონცეპტუალური) ფორმის ყველა მახასიათებელს ხსნის მცირეწლოვან ბავშვებში თანდაყოლილი ფენომენით. ბავშვური ეგოცენტრიზმი- ბავშვის წარმოდგენა იმის შესახებ, რომ გარშემო ყველაფერი მასთან არის დაკავშირებული, სამყაროს აღიქვამს, როგორც მის გაგრძელებას, რასაც აზრი აქვს მხოლოდ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით. ეგოცენტრიზმი ბავშვის განსაკუთრებული ინტელექტუალური პოზიციაა. მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია თავისუფლად განახორციელოს საცნობარო სისტემის გარდაქმნები, რომლის დასაწყისიც მყარად არის დაკავშირებული საკუთარ თავთან, მის „მე“-სთან. ეს ყველაფერი 5 წლამდე ასაკის ბავშვებს არ აძლევს საშუალებას, სწორად გაიგონ სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს სხვისი პოზიციის მიღებას, კოორდინაცია გაუწიონ სხვადასხვა თვალსაზრისს.

ჯ.პიაჟე გამოყოფს ეგოცენტრიზმის სამ ძირითად დონეს:

1. 1,5 წლამდე ბავშვის მიერ სუბიექტსა და ობიექტს შორის განსხვავების არარსებობა;
2. 7-8 წლამდე ბავშვის მიერ საკუთარი და სხვისი თვალსაზრისის არასაკმარისი განსხვავება, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ისეთ თავისებურებებს, როგორიცაა სინკრეტიზმი ან ანიმიზმი;
3. მოზარდის რწმენა საკუთარი აზროვნების უსაზღვრო შესაძლებლობებისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს გარდაქმნის უნარის შესახებ (11-14 წელი).

3. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი(8-11 წელი) - ახასიათებს ურთიერთობების შექცევადობის და სიმეტრიის გაცნობიერება ეგოცენტრიზმის დაძლევით. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი დაკავშირებულია მსჯელობის, მტკიცების, სხვადასხვა თვალსაზრისის ურთიერთობის უნართან. თუმცა, ლოგიკური ოპერაციები უნდა იყოს დაფუძნებული ხილვადობაზე, ისინი არ შეიძლება შესრულდეს ჰიპოთეტურ გეგმაში (ამიტომ მათ ბეტონს უწოდებენ). ყველა ლოგიკური ოპერაცია დამოკიდებულია კონკრეტულ აპლიკაციებზე. კერძოდ, ბავშვს უკვე შეუძლია შექმნას როგორც ურთიერთობები, ასევე კლასები კონკრეტული საგნებიდან. თუ 7 წლის ასაკში ბავშვი ახერხებს ჯოხების სიგრძეზე დალაგებას, მაშინ მხოლოდ 9,5 წლის ასაკში აკეთებს მსგავს ოპერაციას სხეულის წონებით, ხოლო მოცულობით - მხოლოდ 11-12 წლის ასაკში. ბავშვისთვის ლოგიკური ოპერაციები ჯერ არ განზოგადებულა.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი(12-15 წლის) - მოზარდი თავისუფლდება აღქმის სფეროში მოცემულ ობიექტებზე სპეციფიკური მიჯაჭვულობისაგან, რაც ახასიათებს ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების დასრულებას. მოზარდი იძენს აზროვნების უნარს ისევე, როგორც ზრდასრული, ე.ი. ჰიპოთეტურად, დედუქციურად. ამ სტადიას ახასიათებს ლოგიკური მიმართებებით, ფარდობითი ცნებებით, აბსტრაქციისა და განზოგადებების მოქმედება. მოზარდის ფორმალური ლოგიკური ოპერაციების სტადიაზე შესვლა მასში იწვევს ზოგადი თეორიებისადმი ჰიპერტროფიულ მიზიდულობას, „თეორიზირების“ სურვილს, რაც, ჯ.პიაჟეს აზრით, მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებელია. მოზარდებისთვის ზოგადი ხდება უფრო მნიშვნელოვანი და არსებითი, ვიდრე დეტალები, ისინი მიდრეკილნი არიან შექმნან საკუთარი თეორიები პოლიტიკასა თუ ფილოსოფიაში. სილოგიზმები ხდება ამ ასაკში ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების საფუძველი.

ჩვენს ქვეყანაში ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისა და განვითარების თეორია, შემოთავაზებული P.Ya. გალპერინი. ეს თეორია ეფუძნებოდა გენეტიკური დამოკიდებულების იდეას შიდა ინტელექტუალურ ოპერაციებსა და გარე პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის. მან ისაუბრა აზროვნების თანდათანობითი ჩამოყალიბების არსებობაზე. თავის ნაშრომებში გალპერინმა გამოყო გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის ეტაპები, დაადგინა პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გარე მოქმედებების წარმატებულ გადაცემას შინაგანში. გალპერინი თვლიდა, რომ აზროვნების განვითარება სხვადასხვა ეტაპზე პირდაპირ კავშირშია ობიექტურ საქმიანობასთან, ობიექტების მანიპულირებასთან. ამასთან, გარეგანი მოქმედებების გადატანა შინაგანში, მათი გადაქცევით გარკვეულ გონებრივ ოპერაციებში არ ხდება დაუყოვნებლივ, არამედ ეტაპობრივად.

• პირველ საფეხურს ახასიათებს მომავალი მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის ფორმირება. ამ ეტაპის მთავარი ფუნქციაა პრაქტიკაში გაეცნოს მომავალი მოქმედების შემადგენლობას, ასევე იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც ეს მოქმედება საბოლოოდ უნდა აკმაყოფილებდეს.
• გონებრივი მოქმედების ჩამოყალიბების მეორე ეტაპი დაკავშირებულია მის პრაქტიკულ განვითარებასთან, რომელიც ხორციელდება საგნების გამოყენებით.
• მესამე ეტაპი დაკავშირებულია მოცემული მოქმედების განვითარების გაგრძელებასთან, მაგრამ რეალურ ობიექტებზე დაყრდნობის გარეშე. ამ ეტაპზე მოქმედება გარე, ვიზუალურ-ფიგურული გეგმიდან შიდა გეგმაზე გადადის. ამ ეტაპის მთავარი მახასიათებელია გარე მეტყველების გამოყენება, როგორც რეალური ობიექტების მანიპულირების შემცვლელი. გალპერინი თვლიდა, რომ მოქმედების გადატანა სამეტყველო გეგმაზე, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარკვეული ობიექტური მოქმედების სამეტყველო შესრულებას და არა მის გახმოვანებას.
• გონებრივი მოქმედების დაუფლების მეოთხე საფეხურზე გარე მეტყველება მიტოვებულია. მოქმედების გარე მეტყველების შესრულების მთლიანად შიდა მეტყველებაში გადატანა ხორციელდება. კონკრეტული მოქმედება სრულდება „ჩუმად“.
• მეხუთე ეტაპზე მოქმედება ხორციელდება მთლიანად შიდა სიბრტყეზე, შესაბამისი შემცირებით და გარდაქმნებით. ამ მოქმედების შესრულების შემდგომი გაყვანა ცნობიერების სფეროდან (ანუ მუდმივი კონტროლი მის განხორციელებაზე) ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების სფეროში.

კონცეპტუალური აზროვნება ჩაანაცვლებს პრე-კონცეპტუალურ აზროვნებას თანდათანობით, შუალედური ეტაპების სერიის გავლით, ლ. ვიგოდსკიმ (1982) ცნებების ფორმირებაზე გადასვლის ხუთი ეტაპი გამოყო:

1. 2-3 წლის ბავშვი არის ნათელი სინკრეტიზმი (ოპერაცია, რომელიც ცვლის ანალიზს და სინთეზს ბავშვისთვის), რაც გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც სთხოვენ მსგავსი საგნების ერთმანეთთან შეთავსებას, ბავშვი ათავსებს რომელიმე მათგანს, მიაჩნია, რომ მიმდებარედ განთავსებული შესაფერისია;
2. 2-6 წლის ბავშვი - ობიექტების კლასიფიკაციაში ჩნდება წყვილი მსგავსების ჯაჭვები, ე.ი. იგი აჩვენებს ორი ობიექტის ობიექტური მსგავსების ელემენტებს, მაგრამ უკვე მესამე ობიექტი შეიძლება განსხვავდებოდეს ორი წინადან;
3. 7-10 წლის ბავშვი - შეუძლია მსგავსების მიხედვით გააერთიანოს ობიექტების ჯგუფი, მაგრამ ჯერ არ შეუძლია ამოიცნოს და დაასახელოს მთელი ჯგუფის ძირითადი მახასიათებლები;
4. 11-14 წლის ბავშვი - ჩნდება კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ მაინც არასრულყოფილი, რადგან პირველადი ცნებები ყალიბდება ყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე და არ არის გამყარებული მეცნიერული ცოდნით;
5. მოზარდობა - თეორიული დებულებების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ ყოველდღიურ გამოცდილებას და სწორად განსაზღვროთ კლას-კონცეფციის საზღვრები.

ბევრი ფსიქოლოგის აზრით, ლოგიკის ჩამოყალიბებაც ჩვეულებრივ განსაკუთრებულ მომზადებას მოითხოვს.

აზროვნების შესწავლა

უკვე მიზანმიმართული საუბრის დროს შეგვიძლია შევაფასოთ პაციენტის აზროვნების პროცესის თავისებურებები, ჩავუღრმავდეთ ინდივიდუალური ოპერაციების არსს, გამოვავლინოთ ასოციაციების ან პათოლოგიური იდეების ნაკადის კლინიკურად გამოკვეთილი დარღვევები (ბოდვითი, გადაჭარბებული, აკვიატებული). ყურადღება უნდა მიაქციოთ აზროვნების ტემპს, გონებრივი ოპერაციების შესრულების აქტივობას. როდესაც აზროვნება აჩქარებულია, მას ახასიათებს ყურადღების გაფანტულობა, ასოციაციების ზედაპირულობა, ერთი თემიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე, „იდეების ნახტომი“. ნელი სააზროვნო პროცესების შემთხვევაში პაციენტები ნელ-ნელა გადადიან ერთი განსჯიდან მეორეში, ნელ-ნელა იქმნება დასკვნები, გაჭირვებით წარმოიქმნება ასოციაციები, რთულია ერთი თემიდან მეორეზე გადასვლა.

ქცევის დაკითხვისა და შეფასების გარდა, აზროვნების შესწავლაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიურ მეთოდებს. მაგრამ პაციენტის პიროვნული მახასიათებლების ცოდნის გარეშე, აზროვნების ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების სწორი შეფასება ძალიან რთულია. არსებობს უამრავი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაქვეითებული აზროვნების სხვადასხვა ასპექტების გამოსაკვლევად.

ასოციაციების ტემპი და ნაკადი. ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ასოციაციების შესწავლა სხვა არაფერია, თუ არა წარსული ცხოვრებისეული გამოცდილებით ჩამოყალიბებული დროებითი კავშირების შესწავლა. ისინი მრავლდება სტიმულის სიტყვების გავლენით და გამოიხატება მეტყველების რეაქციებში. ეს ტექნიკა შესაფერისია ასოციაციური კავშირების ფორმირების სიჩქარის შესასწავლად (აზროვნების ტემპი), განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესების განვითარებისთვის, აგრეთვე აზროვნების სხვა მახასიათებლებისა და მთლიანობაში პიროვნების.

ასოციაციური ექსპერიმენტის ყველაზე გავრცელებულ კლასიკურ ვერსიაში, პაციენტს სთხოვენ დაუყოვნებლივ უპასუხოს ექსპერიმენტატორის მიერ შემოთავაზებულ თითოეულ სიტყვას პირველი სიტყვით, რომელიც გონზე მოდის.

ჩვეულებრივ, შემოთავაზებულია 20-60 სიტყვის ნაკრები: ჩაწერილია პასუხი, ასევე დრო მკვლევარის სიტყვასა და პაციენტის პასუხს შორის (ლატენტური პერიოდი, ჩვეულებრივ უდრის 1,5-2 წმ).

კლასიფიკაცია - აზროვნების პროცესის ოპერაცია, რომელიც მოითხოვს ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ამოცნობის უნარს.

ტექნიკა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას (განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესები, დასკვნების თანმიმდევრობა და ა. ყურადღება, პირადი რეაქციები მის მიღწევებსა და წარუმატებლობაზე.

ტექნიკა გამოიყენება ნებისმიერი საგანმანათლებლო დონის ბავშვებისა და მოზრდილების შესწავლისთვის. თუმცა, სკოლის მე-3-4 კლასამდე ბავშვებისა და ნახევრად წერა-კითხვის სწავლის მქონე მოზარდების სწავლისას ბარათების ნაწილი უნდა გამოირიცხოს (საზომი ხელსაწყოები, სასწავლო საშუალებები). შემოთავაზებულია 70 ბარათის დახარისხება (კლასიფიკაცია) სხვადასხვა საგნების, ადამიანების, ცხოველების, მცენარეების ფერადი და შავ-თეთრი გამოსახულებებით თქვენი გადაწყვეტილების დასაბუთებით.

ტექნიკა საშუალებას იძლევა იდენტიფიცირება განზოგადების პროცესის შემცირება,რაც დამახასიათებელია ოლიგოფრენიითა და ეპილეფსიით დაავადებულთათვის. სპეციფიკური აზროვნება, რომელიც დამახასიათებელია ოლიგოფრენიისთვის, განისაზღვრება იმ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტი აერთიანებს ობიექტებს წმინდად სპეციფიკურ სიტუაციურ ჯგუფებად (მაგალითად, ქურთუკი გარდერობთან ერთად, „რადგან ქურთუკი კარადაშია ჩამოკიდებული“).

ტენდენცია დეტალი,ეპილეფსიის მქონე პაციენტებისთვის დამახასიათებელი, განისაზღვრება იმ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტი სწორად ამოიცნობს ჯგუფებს, მაგრამ ძალიან ყოფს მათ (მაგალითად, "სახლისა და გასვლის ტანსაცმელი", "შეფუთული ავეჯი და სამზარეულოს ავეჯი"). აუცილებელია განვასხვავოთ ამოცანის ასეთი შესრულების გადაჭარბებული დეტალები, როდესაც ასევე ბევრი ჯგუფია, მაგრამ ეს გამოწვეულია არა ფრაგმენტულობით, არამედ არსებობით. ამავე სახელწოდების ჯგუფები.ეს უკვე იქნება დავიწყების, უაზრობის გამოვლინება, ყურადღების სფეროს შევიწროება, რაც ხდება სისხლძარღვთა და თავის ტვინის სხვა ორგანულ დაავადებებთან.

ტექნიკა ძალიან მგრძნობიარეა შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტებისთვის დამახასიათებელი აზროვნების სპეციფიკური დარღვევების იდენტიფიცირებისთვის: განზოგადების პროცესების დამახინჯება, შემთხვევითი ასოციაციების აქტუალიზაცია, აზროვნების მრავალფეროვნება და სხვა. მთავარი, რაც ამ შემთხვევებში შეიძლება აღინიშნოს, არის ის, რომ პაციენტები იწყებენ ზოგიერთი ჯგუფის გაერთიანებას უკიდურესად განზოგადებული გზით, ზოგი კი ზედმეტად დეტალურად. მარტო ეს შეიძლება ჩაითვალოს აზრის შეუსაბამობა,ყველაზე გავრცელებული შიზოფრენიის დროს. მსგავსი ფენომენი ზოგჯერ შეიძლება აღმოჩნდეს თავის ტვინის ორგანულ დაავადებებში, მაგრამ მხოლოდ ფსიქოპათოლოგიური დარღვევების გამწვავების დროს.

არსებობს კლასიფიკაციის მეთოდოლოგიის არაერთი მოდიფიკაცია: გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია, ცნებების გამორიცხვის სპეციალური ამოცანები, ობიექტების არსებითი მახასიათებლების განაწილება.

მეთოდოლოგია "ობიექტების (ცნებების) გამორიცხვა" - ფასდება ჰეტეროგენული ცნებების გარჩევის უნარი. სუბიექტმა ჯგუფიდან უნდა გამორიცხოს ოთხი ან ხუთი ობიექტი (მაგ.: მაგიდა, ნაღმტყორცნები, საწოლი, იატაკი,კარადა"; "დამშრალი, ძველი, გაცვეთილი, პატარა, გაფუჭებული"). ზოგჯერ დავალებაში სპეციალურად არის შეტანილი ბარათები სურათებით (სიტყვებით), სადაც შეუძლებელია ასეთი გამონაკლისის გაკეთება და განზოგადება. ჯანმრთელი სუბიექტები ასეთ შემთხვევებში აცხადებენ, რომ დავალება შეუძლებელია და შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტები ადვილად აერთიანებენ ობიექტებს ჯგუფში ამა თუ იმ ობიექტის "სუსტი", ფარული ნიშნის გამოყენებით.

მეთოდოლოგია "ობიექტების (ცნებების) არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება" - საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ობიექტების და ფენომენების ძირითადი და მეორადი მახასიათებლების გაგების ხარისხი. შემოთავაზებულია ამოცანები, სადაც სუბიექტმა უნდა გამოკვეთოს ძირითადი კონცეფციის არსებითი მახასიათებლები, ხაზგასმით აღვნიშნო ის თვისებები, რომელთა გარეშეც ეს კონცეფცია არ არსებობს (მაგ. "ბაღი:მცენარეები,მებაღე, ძაღლი, ღობე, დედამიწა" ან "მდინარე,Სანაპირო,თევზი, მეთევზე, ​​ტალახი, წყალი»).

ანდაზების ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება . აბსტრაქციის პროცესების შესასწავლად პაციენტს შეიძლება შესთავაზოს დავალებები ანდაზების ფიგურალური მნიშვნელობის გასაგებად ან სიუჟეტური სურათებისა და მოთხრობების შინაარსის გასაგებად (მათ შორის აბსურდულთა). აქ შედეგების საერთო შეფასებაში არსებით როლს თამაშობს სუბიექტის დამოკიდებულება დაშვებულ შეცდომებზე – შენიშნავს თუ არა მათ დამოუკიდებლად, თუ მხოლოდ ექსპერიმენტატორის დახმარებით. ამავდროულად, საჭიროა იცოდეთ, როგორ მოტივაციას უწევს ის მცდარ გადაწყვეტილებებს და რამდენად არის ისინი ხელმისაწვდომი გამოსასწორებლად.

ხელოვნური ცნებების ფორმირება (ორმაგი სტიმულაციის მეთოდი). სუბიექტს სთავაზობენ სტიმულების ორ რიგს: ერთი რიგი ასრულებს ობიექტის როლს, რომლისკენაც არის მიმართული ქცევა, მეორე - ნიშნის როლს, რომლითაც ქცევა არის ორგანიზებული. მაგალითად, არსებობს მოცულობითი გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, განსხვავებული ფორმის, ზომისა და ფერის მიხედვით. ფიგურების უკანა მხარეს იწერება საგნისთვის უცნობი სიტყვები („oks“, „nur“ და ა.შ.). საჭიროა რამდენიმე ცდის შემდეგ ყველა ფიგურის პოვნა მოცემული სიტყვებით. მიაქციეთ ყურადღება, რამდენი ასეთი ნიმუში დასჭირდა სუბიექტს ხელოვნური კონცეფციის ჩამოყალიბებისთვის, ე.ი. ნიშანი, რომელზედაც მოხდა შერჩევა. ზოგჯერ, ფიგურების სწორად ამოცნობისას, სუბიექტს არ შეუძლია სწორად დაასახელოს მათი საერთო ნიშნები, რაც შეიძლება მიუთითებდეს სიტყვიერ დონეზე განზოგადებისა და ყურადღების გადატანის პროცესების სისუსტეზე. ამრიგად, ამ ექსპერიმენტში შესწავლის საგანი არის არა მხოლოდ ფიგურების შედარებისა და განზოგადების პროცესი, არამედ სიტყვის (ნიშნის) გავლენა ამ პროცესზე, რომელიც აღნიშნავს თვისებათა სასურველ კომბინაციას.

ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და მიმართებების შესწავლა - გამოიყენება განათლების მეთოდოლოგია დაწყვილებული ანალოგიებიფერწერულ და ვერბალურ ვერსიებში, სადაც ნიმუშის (სიტყვათა წყვილი) შესაბამისად შეირჩევა ახალი წყვილი, ნიმუშში წარმოდგენილი მახასიათებლის მსგავსი. მაგალითად: სკოლა/ტრენინგი; საავადმყოფო/(ექიმი, სტუდენტი, დაწესებულება, მკურნალობა,ავადმყოფი).

სილოგიზმების გააზრება. მეთოდების სპეციალურ ჯგუფს შეადგენდა ლოგიკური აზროვნების შესწავლის მეთოდები, სუბიექტის მიერ დასკვნების გაგების შესწავლით, სილოგიზმის ოთხი ფიგურის საფუძველზე, აგრეთვე მათი გრაფიკული გამოსახულებები სილოგიზმების გადაკვეთის კონტურების (წრეების ან ელიფსების) სახით. ურთიერთობები ცნებების მოცულობებს შორის - ვენის დიაგრამები და სხვ.

კონსტრუქციული აზროვნების შესწავლა. კონსტრუქციული აზროვნების შესასწავლად გამოიყენება სპეციალურად ფერადი კუბურები (კოსის კუბები, ლინკის კუბი), საიდანაც შემოთავაზებულია ნიმუშების დალაგება მოდელის მიხედვით (სირთულის ან მოცემული ფერის დიდი კუბის დაკეცვა).

აზროვნების დარღვევების კლასიფიკაცია პათოფსიქოლოგიაში

აზროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევების საფუძველზე ჩვეულებრივ შეიძლება გამოიყოს აზროვნების დარღვევების სამი ძირითადი ტიპი (Zeigarnik B.V., 1962): აზროვნების ოპერაციული მხარის დარღვევა; აზროვნების პიროვნული (მოტივაციური) კომპონენტის დარღვევა; გონებრივი აქტივობის დინამიკის დარღვევა. ასევე შესაძლებელია ამ დარღვევების სხვადასხვა კომბინაცია.

ᲛᲔ. აზროვნების ოპერატიული მხარის დარღვევები მდგომარეობს იმაში, რომ პაციენტებში ირღვევა და იკარგება აზროვნების ძირითადი ოპერაციების გამოყენების უნარი. ეს ჩვეულებრივ ეხება განზოგადებისა და აბსტრაქციის (აბსტრაქციის) ოპერაციებს. აზროვნების ოპერაციული მხარის დარღვევები ჩვეულებრივ მცირდება მის ორ უკიდურეს ვარიანტამდე: განზოგადების დონის დაქვეითება და განზოგადების პროცესის დამახინჯება.

1.განზოგადების დონის შემცირება - პაციენტების მსჯელობაში დომინირებს კონკრეტული, პირდაპირი იდეები საგნებისა და ფენომენების შესახებ, ხოლო განზოგადების უფრო მაღალი დონეები, სადაც აბსტრაქციაა საჭირო, პაციენტისთვის ძნელად მისაწვდომია. ყველაზე დამახასიათებელია ამ ტიპის დარღვევა დემენციის მქონე პაციენტებისთვის. განზოგადების დონის გამოხატული დაქვეითებით, ისინი საერთოდ არ უმკლავდებიან კლასიფიკაციის ამოცანას. რთულია ასოციაციისა და დაპირისპირების გონებრივი მოქმედებაც (წარმოდგენილი ოთხი საგნიდან ზედმეტის გამორიცხვა), ანდაზების ხატოვანი მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია და გაგება მიუწვდომელი ხდება.

2.განზოგადების პროცესის დამახინჯება - ეს, როგორც იქნა, საპირისპიროა განზოგადების დონის დაწევისა, რადგან განზოგადების ოპერაციის დროს პაციენტები საერთოდ არ ითვალისწინებენ საგნების, ფენომენების არსებით თვისებებს, მათ შორის არსებულ კავშირებს. ამ შემთხვევაში პაციენტს შეუძლია მათი იზოლირება აბსტრაქციით, ე.ი. ის თავის განზოგადების საფუძვლად იღებს უკიდურესად ზოგად ნიშნებსა და კავშირებს, მაგრამ ისინი სრულიად შემთხვევითი, მიუმართავი და არაადეკვატურია. მაგალითად, კლასიფიკაციისას, პაციენტი აერთიანებს ჩანგალს, მაგიდას და ნიჩაბს ერთ ჯგუფში „სიხისტის“ საფუძველზე, ხოლო სოკოს, ცხენსა და ფანქარს აერთიანებს ჯგუფში „ორგანულის კავშირის“ საფუძველზე. არაორგანული". ეს ყველაფერი ქმნის უნაყოფო სიბრძნის საფუძველს - მსჯელობა. აზროვნების ყველაზე ტიპიური დარღვევები შიზოფრენიით დაავადებულთათვის განზოგადების პროცესის დამახინჯების ტიპის მიხედვით.

II. აზროვნების პიროვნული (მოტივაციური) კომპონენტის დარღვევები ვლინდება აზროვნების მარეგულირებელი, მოტივაციური ფუნქციის დარღვევით, აგრეთვე მისი კრიტიკულობით ცნებების ფარული თვისებების აქტუალიზაციის, აზროვნების „მრავალფეროვნებისა“ და „შეწყვეტის“ ფენომენებთან.

აზროვნება აქტივობის კომპლექსური თვითრეგულირებადი ფორმაა, მას ყოველთვის განსაზღვრავს მიზანი, ე.ი. დავალებული დავალება. მიზანდასახულობის დაკარგვა იწვევს არა მხოლოდ ზედაპირულობას და განსჯის არასრულყოფილებას, არამედ აზროვნების ფუნქციების დაკარგვას, რომლებიც არეგულირებს ქცევას, რადგან არ არსებობს აზროვნება, რომელიც განშორებულია ადამიანის მოთხოვნილებებს, მოტივებს, მისწრაფებებსა და გრძნობებს, მის პიროვნებას. მთელი.

ობიექტების ნიშნები, რომელთა საფუძველზეც ხდება კლასიფიკაცია, სტაბილურია ჯანმრთელი ადამიანისთვის. საგნების ობიექტური მნიშვნელობის ეს სტაბილურობა ხშირად დარღვეულია შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში, რაც ექსპერიმენტულ სიტუაციაში იწვევს ლატენტის აქტუალიზაცია, ე.ი. დამალული, გასაგები და საინტერესო მხოლოდ თავად პაციენტისთვის, ობიექტების ნიშნები და თვისებები, რომლებმაც მისთვის მნიშვნელობა შეიძინეს მხოლოდ მტკივნეულად შეცვლილი მოტივებისა და დამოკიდებულების წყალობით ან განახლებული მეხსიერებიდან წარსული ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. მაგალითად, პაციენტი ერთ ჯგუფში აერთიანებს მზეს, სანთელს და ნავთის ნათურას და გამორიცხავს ელექტრო ნათურას. ამავდროულად, ის ამბობს, რომ "ელექტრო ნათურას ზედმეტად ასდის ცივილიზაციის სუნი, რომელმაც მოკლა ყველაფერი, რაც კარგი იყო ადამიანში...". სხვა შემთხვევაში, პაციენტი, რომელიც სწორად ასრულებს ბევრ ექსპერიმენტულ დავალებას, მოულოდნელად, ექსპერიმენტში "ზედმეტის აღმოსაფხვრელად", სათვალეების, სასწორის, თერმომეტრისა და საათის გამოსახულებით ბარათების წარდგენისას, სთავაზობს "სამედიცინო" ჯგუფს. ნივთები: „ექიმი სათვალით უყურებს პულსს და ადგენს სხეულის ტემპერატურის თერმომეტრს. აზროვნების ასეთი დარღვევა ასევე ემყარება პაციენტის მიერ ობიექტების და ფენომენების კლასიფიკაციისთვის არა ძირითადი, არამედ ფარული ნიშნების გამოყენებას.

ასეთი ცალკეული გადახრები კლასიფიკაციის მეთოდოლოგიის სწორად განხორციელებიდან წარმოადგენს აზროვნების დარღვევების არსს ტიპის მიხედვით. სრიალი. პაციენტი, მთლიანად ამოცანის სწორად ამოხსნისას, მოულოდნელად ცრუ, არაადეკვატური ასოციაციის გამო უცებ ცდება სწორი აზროვნების მატარებელს და შემდეგ კვლავ შეუძლია განაგრძოს მსჯელობა თანმიმდევრულად, დაშვებულ შეცდომაზე დაბრუნებისა და მისი გამოსწორების გარეშე. აზროვნების გადახრები ჩვეულებრივ გვხვდება შიზოფრენიის საწყისი ფორმების მქონე პაციენტებში.

განსაკუთრებით გამოხატულია აზროვნების პიროვნულ-მოტივაციური კომპონენტის დარღვევა აზროვნების მრავალფეროვნება. აქაც პაციენტები ფენომენის განხილვისას არ მისდევენ მსჯელობის ერთ ხაზს, არამედ უახლოვდებიან მას სხვადასხვა პოზიციიდან. განსჯა ერთდროულად მიმდინარეობს პაციენტში თითქოს სხვადასხვა სიბრტყეზე. ის აერთიანებს ობიექტებს ერთი და იგივე დავალების შესრულებისას, ან თავად საგნების თვისებების, ან მათი პირადი გემოვნებისა და დამოკიდებულების საფუძველზე. ამ შემთხვევებში ასევე ხდება ადექვატურ რეაქციებთან ერთად არსებული ობიექტების „ლატენტური“ თვისებების აქტუალიზაცია. მაგალითად, პაციენტი აერთიანებს ჯგუფებს ან განზოგადებული ნიშნის საფუძველზე (ცხოველები, ჭურჭელი, ავეჯი), შემდეგ კონკრეტული ნიშნის საფუძველზე - მასალა (რკინა, მინა), ფერები (წითელი, ლურჯი), შემდეგ საფუძველზე. მათი მორალური ან ზოგად თეორიული იდეები - ჯგუფი "ცხოვრებაში არსებული ყველა ცუდი რამის გაწმენდა", ჯგუფი "ადამიანის გონების სიძლიერის მოწმობს". ამრიგად, კლასიფიკაციის ტექნიკის შესრულებისას ჩნდება რამდენიმე ასეთი არაადეკვატური დავალების ჯგუფი.

ცნებების ლატენტური თვისებების აქტუალიზაცია, აზროვნებისა და მსჯელობის მრავალფეროვნება (მიდრეკილება უნაყოფო დახვეწილობისკენ) გამოხატავს მეტყველებაში, რაც ზოგიერთ პაციენტში იძენს სხვებისთვის გაუგებარ "დახეულ" ხასიათს, რადგან ის შედგება სრულიად შეუსაბამო ფრაზების ნაკრები. გარეგნულად გრამატიკულად სწორი ფორმის მქონე წინადადებები სრულიად უაზროა - წინადადების ნაწილები ერთმანეთთან ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული. ასეთი მეტყველება კლინიკური გამოხატულებაა ფრაგმენტული აზროვნება. ხშირად ასეთ პაციენტებს არ სჭირდებათ თანამოსაუბრე (მონოლოგის სიმპტომი), ე.ი. მათთვის მეტყველება კარგავს კომუნიკაციის ფუნქციას.

III. გონებრივი აქტივობის დინამიკის დარღვევა ვლინდება ინერტულობაში (სიბლანტეში) ან აზროვნების ლაბილურობაში, როგორც გონებრივი პროცესისგან, რომელიც შედგება დასკვნის ჯაჭვისგან, რომელიც გადადის მსჯელობაში.

ზე აზროვნების ინერციააღმოჩენილია ინტელექტუალური პროცესების ნელი, სიხისტე. ამავდროულად, პაციენტებს უჭირთ არჩეული მუშაობის წესის შეცვლა, მსჯელობის კურსის შეცვლა, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა. წინა გამოცდილების კონკრეტული კავშირები დომინირებს და არის მიდრეკილება გადაჭარბებული დეტალებისა და საფუძვლიანობისკენ. აზროვნების ყველაზე გავრცელებული ინერცია ეპილეფსიის დროს ხდება.

ზე აზროვნების ლაბილობახდება საპირისპირო ურთიერთობები - აზრები და იდეები ისე სწრაფად ცვლიან ერთმანეთს, რომ პაციენტებს ზოგჯერ არ აქვთ დრო, რომ დაარეგისტრირონ ისინი მეტყველებაში. მათ არ აქვთ დრო ერთი აზრის დასასრულებლად, რადგან უკვე მეორეზე გადადიან. ყურადღების გაფანტვის გაზრდის გამო, ისინი ხდებიან არაპროდუქტიული: განზოგადებული გადაწყვეტილებები ენაცვლება სპეციფიკურ სიტუაციურს და ლოგიკური კავშირები ხშირად იცვლება შემთხვევითი კომბინაციებით.

აზროვნების დარღვევების კლასიკური კლასიფიკაცია

ფსიქიკური აშლილობის კლასიფიკაცია პათოფსიქოლოგიაში იძლევა შესაძლებლობას უკეთ გავიგოთ აზროვნების კლინიკური გამოვლინების უმეტესობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, მაგრამ არ ანაცვლებს კლინიკურ კლასიფიკაციას. ფსიქიატრიაში პაციენტებში ფსიქიკური აშლილობები ყველაზე ხშირად პირობითად იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: რაოდენობრივი (ასოციაციური პროცესის დარღვევები) და ხარისხობრივი (განსჯებისა და დასკვნების პათოლოგია).

I. ასოციაციური პროცესის პათოლოგია.აზროვნების ასოციაციური აშლილობის უმეტესობა არ გვხვდება იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, არამედ მრავალფეროვან კომბინაციებში.

1.აზროვნების ტემპის დარღვევები

1. სწრაფი აზროვნება (ტაქიფრენია)- ასოციაციების რაოდენობის ზრდა დროის ერთეულზე. აზროვნება რჩება ფოკუსირებული, მაგრამ ხდება არაპროდუქტიული, რადგან მარტივი ასოციაციები იწყებს გაბატონებას (თანხმოვნების, მსგავსების, მიმდებარეობის, კონტრასტის მიხედვით), აზრები ხდება ზედაპირული და დაუმტკიცებელი. აზროვნების აჩქარების უმაღლესი ხარისხი არის "იდეების ნახტომის" სიმპტომი - უკიდურესი ყურადღების მიქცევა განცხადებების საგნის მუდმივი ცვლილებით, რაც დამოკიდებულია ობიექტებზე, რომლებიც შემთხვევით მოხვდება ხედვის ველში. სწრაფი აზროვნება მანიაკალურ მდგომარეობებს ახასიათებს.
2. ნელი აზროვნება(ბრადიფრენია) - ასოციაციების რაოდენობის შემცირება დროის ერთეულზე. ამასთან, თუმცა აზროვნება ინარჩუნებს მიზანმიმართულობას, ის ასევე ხდება არაპროდუქტიული - ასოციაციური პროცესი ღარიბდება და ღარიბდება. დეპრესიისთვის დამახასიათებელია ასოციაციური პროცესის შენელება.

2.აზროვნების მობილობის დარღვევები

მაგრამ) დეტალური აზროვნება- მსჯელობის მიზანი მიიღწევა არა მოკლე გზაზე, არამედ უამრავი მეორეხარისხოვანი, მეორეხარისხოვანი ასოციაციების, უმნიშვნელო დეტალებისა და დეტალების მეშვეობით, რაც აზროვნებას არაეკონომიურს ხდის.

ბ) დეტალური აზროვნება- გამოხატული დეტალიზაცია, შერწყმულია გვერდითი ასოციაციების ხანგრძლივ ჩარჩენასთან (სუბსტანციალურობა), მაგრამ მაინც შემდგომი დაბრუნება აზროვნების მთავარ თემაზე; ეს არის ლაბირინთული, არაპროდუქტიული აზროვნება.

in) ბლანტი აზროვნება- საფუძვლიანობის უკიდურესი ხარისხი, რომლის დროსაც დეტალები იმდენად ამახინჯებს აზროვნების ძირითად მიმართულებას, რაც მას პრაქტიკულად გაუგებარს, ხოლო აზროვნებას არაპროდუქტიულს ხდის. პაციენტს, როგორც წესი, არ შეუძლია დამოუკიდებლად შეინარჩუნოს საუბრის მთავარი ხაზი, რადგან ის ვერ ათავისუფლებს გვერდითი ასოციაციებს და იჭედება, „იჭედება“ მათში.

რიგ შემთხვევებში „ფიქრი ჩაჭედილი“ გამოიხატება იმაში, რომ პაციენტი ნებისმიერ კითხვაზე ერთსა და იმავე პასუხს აძლევს ან ერთფეროვნად იმეორებს ერთ ფრაზას. ამ ფსიქიკურ აშლილობას ე.წ გამძლეობა. ასევე შეიმჩნევა პერსევერაციები ვერნიკეს მეტყველების სენსორული ცენტრის დაზიანებით.

აზროვნების მობილურობის დარღვევა დამახასიათებელია ეპილეფსიური დემენციის, თავის ტვინის ორგანული დაავადებებისათვის.

3.მიზანმიმართული აზროვნების დარღვევები

მაგრამ) გონივრული აზროვნება- მსჯელობის მიზანი პაციენტს „აეპარება“, რაც იწვევს უმნიშვნელო შემთხვევაზე „მსჯელობას“, უსაქმურ ლაპარაკს, გარშემომყოფებისთვის გაუგებარია „რატომ“ ამბობს ამას. შინაარსი - ბანალური მორალიზაცია, მორალიზებული, ცნობილი გამონათქვამები და ა.შ. მეტყველება გრამატიკულად სწორია, მაგრამ სიტყვიერი და გადატვირთული მონაწილეობითი და ნაწილობრივი ფრაზებით, შესავალი სიტყვებით. ასეთი აზროვნება არაპროდუქტიულია, ის კონკრეტულია, რადგან არ არის დაფუძნებული გამოცდილებაზე და არ მიეკუთვნება აბსტრაქტს განზოგადების არარსებობის გამო.

ბ) ატაქსიურ-ასოციაციური („გატეხილი“) აზროვნება- ახასიათებს ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირის სრული არარსებობა: რაც უნდა იყოს გაერთიანებული, გათიშულია და ჰეტეროგენული უკავშირდება. ატაქსიური აზროვნება ჩვეულებრივ გამოიხატება გრამატიკულად სწორ ფრაზებში: „მაღაზიაში წავედი სამსართულიან სახლში“, „ფრთებით დაფრინავს წყლის ქვეშ“ და ა.შ.

გ) პარალოგიური აზროვნება- ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირების ჩამოყალიბებაც დარღვეულია, მაგრამ გატეხილი აზროვნებისგან განსხვავებით, სადაც ცნებები და წარმოდგენები ერთმანეთს ერწყმის სრულიად შემთხვევითი ნიშნების საფუძველზე, აქ აზროვნება ფორმალური ლოგიკის აშკარა დარღვევებით ხასიათდება. პაციენტი სრულიად უსაფუძვლო, თუნდაც აბსურდულ დასკვნებამდე მიდის, რადგან მსჯელობის ჯაჭვში ხდება აზროვნების ძირითადი სერიიდან მეორეხარისხოვანზე „სრიალება“ ელემენტებს შორის ლოგიკური კავშირის დაკარგვის გამო. უფრო ზუსტად, ასოციაციები აქ წარმოიქმნება არა ზოგადად მიღებული ლოგიკის კანონების მიხედვით, არამედ სხვა ლოგიკის საფუძველზე, რომელიც მხოლოდ ყველაზე ავადმყოფისთვის არის „გასაგები“ (აუტისტური, „მრუდე“ ლოგიკა). როგორც შემთხვევითი მოვლენა, ასეთი პარალოგიზმები შეინიშნება აფექტის მდგომარეობაში, რომელიც არღვევს აზრების ლოგიკურ ნაკადს და როგორც მუდმივი აშლილობა, დამახასიათებელია შიზოფრენიისთვის.

პარალოგიური აზროვნების დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ერთი ობიექტი შეიძლება ჩაითვალოს ნებისმიერი სხვას ეკვივალენტად, თუ მათ შორის მსგავსება აღმოჩნდება.

დ) სიმბოლური აზროვნება.სიმბოლიზმი ასევე დამახასიათებელია ნორმალური აზროვნებისთვის, როდესაც ის ასახავს ზოგადად მიღებულ იდეებსა და შეხედულებებს (გერბი, მათემატიკური ნიშნები, ზღაპრული პერსონაჟები და ა.შ.). პათოლოგიური სიმბოლიკით ის არის წმინდა ინდივიდუალური და სხვებისთვის გაუგებარი. ამავდროულად, პაციენტის მსჯელობაში ხდება ლოგიკური დამუშავება, მაგრამ სხვა მნიშვნელობა ჩადებულია ზოგადად მიღებულ ცნებებში, რომლითაც მოქმედებს მისი აზროვნება, რაც მხოლოდ მისთვის არის გასაგები. შედეგად, გარემომცველი სამყაროს მრავალი ფენომენი და ობიექტი პაციენტისთვის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებულისგან.

საწყის ეტაპზე სიმბოლიზმი შეიძლება გამოჩნდეს ამორფული აზროვნება, სადაც შესამჩნევია მხოლოდ ცნებების გამოყენების ბუნდოვანება. ამავდროულად, გრამატიკულად სწორად აგებული მეტყველება ბუნდოვანი ხდება და, შესაბამისად, პაციენტის აზრები სხვებისთვის ბუნდოვანია - გაუგებარია „რაზე“ საუბრობს პაციენტი (განასხვავეთ მსჯელობისგან, სადაც გაუგებარია „რატომ“ ამბობს პაციენტი ეს).

II. მსჯელობისა და დასკვნების პათოლოგია.აშლილობების ამ ჯგუფში შედის ბოდვითი, გადაჭარბებული, აკვიატებული და დომინანტური იდეები.

1. გიჟური იდეები - ეს არის მტკივნეულ ნიადაგზე წარმოშობილი არასწორი, ყალბი აზრები, რომელთა გამოსწორება არც დარწმუნებით და არც სხვა გზით შეუძლებელია. ბოდვითი იდეების კრებულს ბოდვა ეწოდება. ბოდვა ყოველთვის მტკივნეულ საფუძველზე ჩნდება და არღვევს ადამიანის ადაპტაციას მის გარემოსთან; ეს გამომდინარეობს არა იმდენად ცოდნიდან და გამოცდილებიდან, რამდენადაც შინაგანი, აფექტურ-ფსიქიკური მდგომარეობიდან. ადამიანი დაფარულია (ემოციურად ჩართული) ცრუ რწმენით, თუმცა ეს მიუღებელია ამ კულტურის ან სუბკულტურის სხვა ადამიანებისთვის (ანუ ეს რწმენა არ არის რელიგიური დოგმა ან ცრურწმენა). ამრიგად, ბოდვითი იდეების განსაზღვრისას ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი ოთხი პუნქტი: იდეების მცდარი შინაარსი, მათი წარმოშობის მტკივნეული საფუძველი, დარწმუნება, რომ ისინი სწორია და ფსიქოლოგიური კორექტირების მიუწვდომლობა. ასეთ ბოდვას პირველადი ბოდვაც უწოდებენ და მისი ჩამოყალიბებისას ხშირად შეიძლება შეამჩნიოთ გარკვეული ფაზა - ჯერ ბოდვითი განწყობა, შემდეგ კი გარეგანი მოვლენების ბოდვითი აღქმა და ინტერპრეტაცია, რასაც მოჰყვება თავად ბოდვითი იდეის "კრისტალიზაცია". პირველადი დელირიუმით შეიძლება ვისაუბროთ კიდეც პაციენტის თავისებურ რწმენაზე მისი ავადმყოფური იდეების მიმართ – ის „გრძნობს“ რომ მართალია (ჯანმრთელ ადამიანებში რელიგიური გრძნობების ან ცრურწმენების მსგავსი). პირველადი ბოდვა არის ჭეშმარიტი აზროვნების აშლილობა და არ შეიძლება იქნას გაგებული პაციენტის კულტურული და საგანმანათლებლო სტატუსის მიხედვით, რაც განასხვავებს მას სხვა ტიპის რწმენებისგან (ნორმალური რწმენა, დომინანტური ან გადაჭარბებული იდეა).

პირველადისაგან განსხვავებით მეორადი ბოდვაგასაგები და ახსნილი სხვა ფსიქოპათოლოგიურ მოვლენებთან ერთად, როგორიცაა ჰალუცინაციები ან განწყობის ცვლილებები. მაგალითად, პაციენტმა, რომელიც დარწმუნებულია, რომ მას „მოწამლავენ მეზობლები“, შესაძლოა თავდაპირველად ეს ინფორმაცია „ხმებიდან“ მიიღოს, რომელიც „მოისმენს“.

2.გადაჭარბებული (მოჩვენებითი) იდეები. ეს არის განსჯა ან აზრების კომპლექსი, რომელიც ცალმხრივად ასახავს რეალურ გარემოებებს და დომინირებს ცნობიერებაში მათი განსაკუთრებული პიროვნული მნიშვნელობის გამო. გადაჭარბებული იდეის მთავარი განმასხვავებელი თვისება ის არის, რომ ის ყოველთვის ემყარება რაიმე რეალურ, თუმცა ძალიან უმნიშვნელო, წვრილმან ფაქტს. ამასთან, პაციენტის გონებაში მცირე ფაქტების საფუძველზე წარმოქმნილი განსჯა და დასკვნები იწყება მათი მნიშვნელობით გადაჭარბებული შეფასება და დაუმსახურებლად დიდი ადგილი უკავია ცხოვრებაში. ზედმეტად დაფასებულ იდეებს, ბოდვითი იდეებისგან განსხვავებით, არასოდეს აქვთ აბსურდის ხასიათი და პაციენტი შეიძლება მცირე ხნით განდევნოს მათგან გარკვეულწილად. ზოგადი პრაქტიკოსის პრაქტიკაში, დიაგნოსტიკისა და მკურნალობის უდიდეს სირთულეებს იწვევს რაიმე სახის სომატური პრობლემების გადაჭარბებული იდეები, რადგან ისინი მართლაც დაფუძნებულია რაიმე უმნიშვნელო დაავადებაზე, რომლის მნიშვნელობაც პაციენტის მიერ გადაჭარბებულია.

3. ინტრუზიული იდეები. აკვიატებულ იდეებს ახასიათებს გონებაში დაუნდობელი და ინტრუზიული აზრების გაჩენა, რომლებსაც თავად პაციენტი კრიტიკულად აფასებს, როგორც მტკივნეულს, აბსურდს და ტყუილს, მაგრამ მათი განმეორებითი გაჩენის აღმოფხვრა შეუძლებელია. ამ დაუძლეველი აკვიატების (შეპყრობის) ფაქტი სუბიექტურად მძიმედ განიცდის ადამიანს. აკვიატებები საკმაოდ ხშირად შერწყმულია აკვიატებულ ქმედებებთან (დაუძლეველი მოთხოვნილება შეასრულოს რაიმე სახის მოქმედება ან საქმე). ყველა სახის აკვიატება შეიძლება მოხდეს შედარებით იშვიათი დაავადებით (0,05% პოპულაციაში) - ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა (ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა).

გაფანტული აკვიატებები- უნაყოფო ფილოსოფოსობა, აკვიატებული თვლა და აკვიატებული რეპროდუქცია.

უნაყოფო ფილოსოფოსობა, ანუ სულიერი, გონებრივი საღეჭი რეზინი, ჭორფლიანობა, გამოიხატება აკვიატებული სურვილით ისევ და ისევ გადაჭრას არასაჭირო ან თუნდაც უაზრო კითხვები (მაგალითად, პაციენტი იძულებულია იფიქროს, რატომ ჰქვია მარჯვენას მარჯვენა, ხოლო მარცხენას - მარცხენა).

აკვიატებული დათვლა (არითმომანია) გამოიხატება შემაშფოთებელი სურვილით დათვალოს და მეხსიერებაში შეინახოს გადადგმული ნაბიჯების რაოდენობა, გამვლელები, ბოძები, მანქანები, გონებაში დათვლის ოპერაციების შესრულება.

აკვიატებული რეპროდუქციები - დავიწყებული ან არასაჭირო ტერმინების, სახელების, განმარტებების, ეპიზოდების შემაშფოთებელი გახსენება ცხოვრებიდან. მაგალითად, ონომატომანია არის სხვადასხვა სახელების აკვიატებული გახსენება.

ფიგურალური აკვიატებები- ეს არის ძირითადად მარტივი ფობიები (სპეციფიკური შინაარსის შიში), აკვიატებული შიშები, იდეები და მოგონებები, კონტრასტული იდეები და მკრეხელური აზრები, ასევე აკვიატებული მისწრაფებები მოქმედებისკენ (იძულება).

ფობიები - აკვიატებული აზრებისა და ქმედებებისგან განსხვავებით, ფობიებით, ე.ი. კონკრეტული სიტუაციების ან საგნების აკვიატებული შიში, პაციენტი არ განიცდის შფოთვას და დისკომფორტს, თუ არ წააწყდება საშიშ ობიექტებს. თუმცა, ისინი აყალიბებენ შემზღუდველ ქცევას: პაციენტი იწყებს საშიში სიტუაციების თავიდან აცილებას, როდესაც ეს შესაძლებელია.

4 . დომინანტური იდეები. დომინანტურ იდეას უნდა ეწოდოს ისეთი აზრი, რომელიც დაუმსახურებლად დიდ ადგილს იკავებს ადამიანის გონებაში. დომინანტური იდეები ხშირად ჩნდება ჯანმრთელ ადამიანებში, როდესაც ისინი ინტენსიურად მიისწრაფვიან რაღაცისკენ და ორიენტირებულნი არიან მიზნის მიღწევაზე. პაციენტებს განსხვავებული დამოკიდებულება აქვთ დომინანტური იდეების მიმართ, მაგრამ ზოგჯერ ეს იდეები იწყებს მათ დამძიმებას. მათ სისწორეში ეჭვის გარეშე, პაციენტს ესმის, რომ ისინი ყოველთვის უკანონოდ ფლობენ მას. ეს იდეები მტკივნეულია არა იმიტომ, რომ ისინი არასწორად ასახავს რეალობას, არამედ იმიტომ, რომ ზოგიერთმა რეალურმა ფაქტმა დიდი ხნის განმავლობაში მიიპყრო ჯიუტი ყურადღება (ყურადღების „გადარჩენა“). ხშირად ფსიქიატრიულ კლინიკაში დომინანტური იდეები წინ უსწრებს სხვა ავადმყოფურ იდეებს, როგორიცაა ბოდვები.

ფანტაზია

წარმოსახვა (ფანტაზია) - ობიექტის ან სიტუაციის ახალი სურათის (წარმოდგენის) შექმნის შემეცნებითი გონებრივი პროცესი იმ იდეების რესტრუქტურიზაციის (ტრანსფორმაციის) გზით, რაც ადამიანს გააჩნია.

წარმოსახვა, როგორც რეალობის ასახვის თავისებური ფორმა, ახორციელებს გონებრივ უკან დახევას უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა, ხელს უწყობს მომავლის მოლოდინს, „აცოცხლებს“ იმას, რაც ადრე იყო.

წარმოსახვა შემოქმედებითი პროცესია და მასში მრავალი გონებრივი პროცესია ჩართული, განსაკუთრებით აზროვნება, მეხსიერება და აღქმა. ამასთან, ამა თუ იმ გონებრივი აქტის მსვლელობაში თვით ფანტაზია „ერევა“, თითქოს მასში შეაღწია და შესაბამის თვისებებს ანიჭებს.

წარმოსახვა არის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება შეგნებულად დასახული მიზნის, ან განცდებისა და გამოცდილების გავლენის ქვეშ, რომელიც ფლობს ადამიანს იმ მომენტში.

ყველაზე ხშირად, ფანტაზია ხდება პრობლემურ სიტუაციაში, როდესაც საჭიროა გამოსავლის სწრაფი ძიება, მის გადასაჭრელად კონკრეტული პრაქტიკული ქმედებების წინ. (წამყვანი ანარეკლი),რაც ასევე დამახასიათებელია აზროვნებისთვის. თუმცა, აზროვნებისგან განსხვავებით, სადაც რეალობის მოსალოდნელი ასახვა ხდება ცნებებთან მოქმედებით, წარმოსახვაში ეს ხდება კონკრეტულ-ფიგურალური ფორმით - ნათელი წარმოდგენების სახით. ამრიგად, პრობლემურ სიტუაციებში არსებობს ცნობიერების მიერ საქმიანობის შედეგების წინსვლის ორი სისტემა - ეს არის სურათების ორგანიზებული სისტემა (წარმოსახვა) და ცნებების ორგანიზებული სისტემა (აზროვნება).

გამოსახულების (გამოსახულებების) არჩევისა და რეკონსტრუქციის შესაძლებლობა ან ცნებების ახალი კომბინაციის შესაძლებლობა ადამიანს აძლევს ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ადაპტაციის პლასტიურობას. პრობლემური სიტუაციის დამახასიათებელი გარემოებებიდან გამომდინარე, ერთი და იგივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია როგორც წარმოსახვის, ასევე აზროვნების დახმარებით. წარმოსახვის როლი განსაკუთრებით დიდია გაურკვევლობის სიტუაციებში, როდესაც არ არსებობს ცოდნის აუცილებელი სისრულე, რაც აუცილებელია აზროვნებისთვის.

არსებობს წარმოსახვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია მეხსიერების, აზროვნების და აღქმის სპეციფიკასთან. მხატვრული ტიპის აზროვნების მქონე პირებს აქვთ ფანტაზიების ფართო სპექტრი სამყაროს კონკრეტულ-ფიგურული აღქმის თვალსაზრისით (თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირება), ხოლო სხვებს აქვთ უფრო მეტი მიდრეკილება მოქმედებენ აბსტრაქტულ სიმბოლოებთან და ცნებებთან (დომინაცია). თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროში).

წარმოსახვის სახეები

წარმოსახვა შეიძლება იყოს პასიური და აქტიური, ხოლო აქტიური, თავის მხრივ, იყოფა რეკრეატიულ (რეპროდუქციულ) და კრეატიულ (პროდუქტიულ წარმოსახვად).

პასიური წარმოსახვა ახასიათებს უნებლიე მოვლენა, რომელიც ვლინდება სიზმრებში და სიზმრებში. ადამიანს შეუძლია განზრახ სიზმრების გამოწვევა, მაგრამ ამ შემთხვევაშიც თვით ფანტაზიის გამოსახულებების გაჩენა უნებურად გამოირჩევა.

პასიური წარმოსახვის გამორჩეული თვისებაა მისი სრული ან თითქმის სრული განცალკევება პიროვნების პრაქტიკული საქმიანობიდან. პროდუქტები, სიზმრებისა და დღის სიზმრების გამოსახულებები, როგორც წესი, განუხორციელებელია და წარმოადგენს რეალობის, მისი სუროგატის ერთგვარ შემცვლელს. სიზმრები ემსახურება ადამიანს, როგორც სხვადასხვა ცხოვრებისეული სირთულეებისგან „გაქცევის“ საშუალებას, ამ როლში მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური პირადი დაცვის სპეციალური მექანიზმი. ყველა ადამიანი მიდრეკილია ოცნებობდეს რაღაც ხალისიან, სასიამოვნო და მაცდურზე, მაგრამ პიროვნების უპირატესობა სიზმრების წარმოსახვის ყველა პროდუქტში შეიძლება მიუთითებდეს პიროვნების განვითარებაში გარკვეულ დეფექტებზე, მის პასიურობაზე.

აქტიური ფანტაზია მას ახასიათებს თვითნებობა და ამავდროულად, ადამიანი ნებაყოფლობით, ნებისყოფის ძალისხმევით იწვევს საკუთარ თავში შესაბამის გამოსახულებებს, ის უფრო მეტად არის ორიენტირებული პრაქტიკულ საქმიანობაზე.

ზე ხელახლა შექმნა, რეპროდუქციული წარმოსახვაში საგნის ან ფენომენის გამოსახულება იქმნება მისი სიტყვიერი აღწერის მიხედვით. ეს აუცილებელია ადამიანს წიგნების კითხვისას, სხვადასხვა სქემებისა და რუქების შესწავლისას. რეპროდუქციული წარმოსახვა უფრო ჰგავს აღქმას ან მეხსიერებას, ვიდრე კრეატიულობას.

ზე კრეატიული, პროდუქტიული წარმოსახვა გულისხმობს სრულიად ახალი სურათების დამოუკიდებელ შექმნას დასრულებულ აღწერაზე დაყრდნობის გარეშე. ის მოითხოვს მეხსიერების რეზერვებიდან შესაბამისი წარმოდგენების შერჩევას და მათ რეკონსტრუქციას გეგმის შესაბამისად.

შემოქმედებით წარმოსახვაში გამოიყოფა მისი შედეგის ობიექტური და სუბიექტური სიახლე. თუ სურათები და იდეები ორიგინალურია და არ იმეორებს იმას, რაც უკვე სხვა ადამიანების გამოცდილებაშია, მაშინ ეს ობიექტურად ახალია ამ ადამიანისთვის და ყველა დანარჩენისთვის. თუ ფანტაზიის გამოსახულებები ახალია მხოლოდ თავად შემოქმედისთვის (მან არ იცოდა მსგავსი შედეგების არსებობის შესახებ), მაშინ ისინი უნდა მივაწეროთ სუბიექტურ ახალს.

თუ წარმოსახვა ცნობიერებისთვის ხატავს ისეთ სურათებს, რომლებსაც არაფერი ან ცოტა არ შეესაბამება რეალობას, მაშინ მას ე.წ. ფანტაზიები(ფართო გაგებით ხშირად იდენტიფიცირებულია ტერმინები „ფანტაზია“ და „ფანტაზია“). „ოცნების“ ცნება ყველაზე მეტად გამოიყენება წარმოსახვის სურათების შინაარსზე, რომელიც ახდენს ადამიანისათვის განსაკუთრებით სასურველი და მნიშვნელოვანი სიტუაციებისა და მოვლენების სიმულაციას. სიზმრებს შეუძლიათ აქტიური აქტივობის სტიმულირება, მაგრამ ასევე შეუძლიათ დატოვონ ადამიანი პასიური, თითქოს მისი ოცნებების სამყაროში რჩება.

წარმოსახვის სურათები იქმნება სხვადასხვა გზით:

• აგლუტინაცია - "წებება", სხვადასხვა, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შეუთავსებელი თვისებებისა და საგნების ნაწილების სინთეზი (ასე შენდება ზღაპრული გამოსახულებები - ქალთევზა, კენტავრი);
• ჰიპერბოლიზაცია - ობიექტის ზომის ზრდა ან შემცირება, აგრეთვე მისი ცალკეული ნაწილების ცვლილება (ზღაპრული გიგანტები და ჯუჯები, მრავალხელიანი ქალღმერთები);
• სიმკვეთრე (ხაზგასმა) - ხაზს უსვამს რაიმე ინდივიდუალურ ნიშანს (ბოროტი კარიკატურები და მეგობრული მულტფილმები);
• სქემატიზაცია - ცალკეული წარმოდგენები ერთმანეთს ერწყმის, განსხვავებები იშლება და მსგავსება აშკარად გამოირჩევა;
• ტიპიზაცია - არსებითის ხაზგასმა, გამეორება ერთგვაროვან ფენომენებში მისი განსახიერებით ერთ გამოსახულებაში.

წარმოსახვის ფენომენები ყველაზე ნათლად ჩანს ადამიანების მხატვრულ შემოქმედებაში (მაგ. იმპრესიონიზმი და კუბიზმი მხატვრობაში, ხოლო ლიტერატურაში - ფანტაზია). ადამიანის წარმოსახვის, ფანტაზიის პროდუქტებში ყოველთვის ვლინდება მისი პიროვნება, განსაკუთრებით არაცნობიერი ემოციური და მოტივაციური პროცესები. ამ ფაქტმა ფართო გამოყენება ჰპოვა ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა სახის შესაქმნელად პროექციულიფსიქოდიაგნოსტიკური პერსონალური მეთოდები (რორშახის „მელნის ლაქების“ ტესტი, როზენცვეიგის ნახატის იმედგაცრუების ტესტი და ა.შ.).

ფანტაზიის მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია ექიმისთვის, რომ გაიგოს მისი პაციენტების შინაგანი მდგომარეობა. პაციენტის ფანტაზიამ, არსებული შიშებისა და ჯანმრთელობის შიშის გამო, შეიძლება დაამახინჯოს არსებული დაავადების სურათი და მისი შედეგები, მომავალი ოპერაციის მიმდინარეობა. ექიმმა, ახსნა-განმარტების, დარწმუნებისა და შემოთავაზების მეთოდების გამოყენებით, უნდა წარმართოს პაციენტის ფანტაზია ოპტიმისტურ გზაზე. წარმოსახვის დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია გავაკონტროლოთ სხეულის მრავალი ფსიქო-ფიზიოლოგიური მდგომარეობა. სწორედ წარმოსახვის ეს შესაძლებლობები უდევს საფუძვლად თვითრეგულირების ზოგიერთ ფსიქოთერაპიულ მეთოდს, კერძოდ, ავტო-ტრენინგს.

იატროგენები

ზოგიერთი ფსიქიკური აშლილობა ზოგჯერ გამოწვეულია პაციენტის გადაჭარბებული ეჭვის, შთამბეჭდავობისა და ცოცხალი წარმოსახვის გამო. ხშირად ასეთი დაავადების უშუალო მიზეზი ექიმის არასწორად გაგებული სიტყვაა. ექიმის სიტყვა პაციენტზე ზემოქმედების მძლავრი საშუალებაა. ნებისმიერი სხვა თერაპიული აგენტის მსგავსად, ექიმის სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ სასარგებლო, არამედ მავნე ზემოქმედება პაციენტისთვის. გერმანელმა ფსიქიატრმა ო. ბუმკემ (Bumke O., 1925) თავის მოკლე სტატიაში „ექიმი, როგორც ფსიქიკური აშლილობის გამომწვევი“ ყურადღება გაამახვილა ექიმის არასწორი (ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით) ქცევის მავნე შედეგებზე პაციენტთან. პაციენტი აქ წარმოიდგენს, რომ საშიში დაავადებით დაავადდა და „შესაბამისი სიმპტომებიც კი უჩნდება. ასეთ დაავადებებს, რომლებიც წარმოიქმნება ექიმის უყურადღებო სიტყვის გავლენით, ჩვეულებრივ უწოდებენ იატროგენული დაავადებები.ექიმის იატროგენული ზემოქმედების სიძლიერე იზრდება პაციენტთან მისი ურთიერთობის ავტორიტარული, დირექტიული სტილით. ექიმს უნდა შეეძლოს სიტყვების გამოყენება.

იატროგენეზის შემთხვევაში, ავადმყოფის გონებაში, სიტყვებით აღნიშვნის საშუალებით, მუდმივად ჩნდება იმ სიმპტომის განცდა, რომელიც მან წარმოიდგინა ექიმის სიტყვების გავლენით. ადამიანი, თითქოს არ უნდა ფიქრი სიმპტომზე, ფიქრობს ამაზე. მისი ეს მითი დაავადების შესახებ მუდმივად საჭიროებს დადასტურებას, ამიტომ ადამიანი უსმენს საკუთარ თავს და „პოულობს“ შესაბამის შეგრძნებებს. იწყებს ტკივილს იქ, სადაც „უნდა“ მტკივა. ამ კატეგორიაში ასევე შედის ექიმთა შორის კარგად ცნობილი „მესამე კურსის სიმპტომი“, როდესაც სტუდენტი „აღმოაჩენს“ ყველა იმ დაავადებას, რომელსაც სწავლობს.

იატროგენები(ლათ. იატროსი - ექიმი) - საერთო სახელი, რომელიც აღნიშნავს პაციენტში ფსიქოგენურ აშლილობებს უყურადღებო, პაციენტის ექიმის სიტყვების (საკუთარი იატროგენია) ან მისი ქმედებების (იატროპათია), მედდის (სოროროგენია, ლათ. სორო - და), სხვა სამედიცინო მუშაკები. მავნე თვითგავლენა, რომელიც დაკავშირებულია ექიმის მიმართ ცრურწმენასთან, სამედიცინო გამოკვლევის შიშთან, ასევე იწვევს მსგავს დარღვევებს - ეგოგენობას. პაციენტის მდგომარეობის გაუარესება სხვა პაციენტების არასასურველი გავლენის გავლენის ქვეშ (ეჭვები დიაგნოსტიკის სისწორეში, მკურნალობა და ა.შ.) აღინიშნება ტერმინით ეგროტოგენი (საწყისი aegrotus - ავადმყოფი).

დაავადების მითი განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მკურნალობის სიტუაციაში. თუ პაციენტს სჯერა მკურნალობის, მაშინ მისი ეფექტურობა საგრძნობლად იზრდება. ზოგიერთ შემთხვევაში, წამალი (მაგალითად, ტკივილგამაყუჩებელი) შეიძლება შეიცვალოს პლაცებოთი ("მატყუარა"), საიდანაც ბურთი სუბიექტურად გრძნობს იგივე ეფექტს. სამკურნალო მითს, ისევე როგორც დაავადების მითს, არ აქვს მკაფიო სტრუქტურა და ექვემდებარება გარე გავლენას. მკურნალის პოპულარობა ასევე შეიძლება იყოს მითი, რომელიც ხელს უწყობს განკურნებას. ზოგჯერ ყველაზე ფანტასტიკური და აბსურდული სამკურნალო ტექნიკა პოულობს თავის მტკიცე მიმდევრებს, რომლებიც იყენებენ პაციენტის სამკურნალო ეფექტის "რწმენის" არასპეციფიკურ ფაქტორს, რის გამოც შეინიშნება გარკვეული სამკურნალო წარმატებები, განსაკუთრებით მყისიერი შედეგების თვალსაზრისით.

ექიმს შეუძლია რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდეს, თუ ის რეალობის მითს მიიღებს ან პირიქით. ექიმმა უნდა გააცნობიეროს როგორც მისი თერაპიული შესაძლებლობები, ასევე მისი ამა თუ იმ გზით განკურნების უნარი და იცოდეს პაციენტის რეალური მდგომარეობა. ექიმის, როგორც მკურნალის თვისებებში, ერთი შეხედვით უდანაშაულო ილუზიამ შეიძლება გამოიწვიოს პაციენტების დროის, ძალისხმევისა და ფულის დაკარგვა რეალური პათოგენეტიკური მკურნალობის ჩასატარებლად.

წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები და მათი შეფასება

კლინიკურ პრაქტიკაში ექიმს ხშირად უწევს იმ პაციენტებთან შეხვედრა, რომლებშიც ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომები შეიძლება ეხებოდეს როგორც პასიურ, ასევე აქტიურ წარმოსახვის დარღვევას. ყველა ეს აშლილობა უფრო ხშირია განსაკუთრებული გონებრივი შემადგენლობის მქონე პირებში, რომლებსაც ახასიათებთ ინფანტილიზმის თავისებურებები და წარმოსახვის გადაჭარბებული აგზნებადობის ნიშნები ფანტაზიისა და ფანტაზიისკენ მიდრეკილებით.

პასიური წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები

ფსიქიატრიულ და ზოგად სომატურ კლინიკაში, პასიური წარმოსახვის მახასიათებლების შეფასება ყველაზე ხშირად საჭიროა პაციენტებში, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა ტიპის სიფხიზლის დაქვეითება და ცნობიერების დაბინდვის მდგომარეობა, აგრეთვე ძილის დარღვევა სიზმრების გამო.

ონეიროიდისიზმრის მსგავსი, სიზმრისმაგვარი ცნობიერების დაბინდვა, რომელიც შეინიშნება თავის ქალას დაზიანებების, მწვავე ინფექციური დაავადებების შედეგად ცხელებით, ინტოქსიკაციით ან მწვავე შიზოფრენიის ზოგიერთ სახეობაში. ამავდროულად მკვეთრად აქტიურდება პაციენტის ფანტაზიის პროცესები და მის მიერ შექმნილი სურათები „ვიზუალიზებულია“ კალეიდოსკოპიული ფანტასტიკური ხილვების სახით, რომელიც მოგვაგონებს ფსევდოჰალუცინაციებს.

ონეირიზმი -პაციენტი წყვეტს განსხვავებებს სიზმარში წარმოსახვის სურათებსა და რეალობას შორის. ამავდროულად, რასაც სიზმარში ხედავთ, შესაძლოა, დილით სათანადო კრიტიკული შეფასებით ვერ აღიქვათ. ზოგჯერ, ამავე დროს, დღის განმავლობაში, პაციენტს თვალის დახუჭვისთანავე უჩნდება ნათელი სიზმრის სურათები. ზოგჯერ ასეთი „ხილვები“ ხდება ღია თვალებით – სიზმრები, როგორიცაა გაღვიძებული სიზმრები ან „გახელილი თვალებით ძილი“. ფსიქიკურად ჯანმრთელ ადამიანებში ეს უკანასკნელი შეიძლება შეინიშნოს ცნობიერების აქტივობის შესუსტებისას - ნახევრად ძილიან მდგომარეობაში ან ვნების მდგომარეობაში.

წარმოსახვის ჰალუცინაციებიერთგვარი ფსიქოგენური ჰალუცინაციები, რომლის სიუჟეტი გამომდინარეობს ემოციურად მნიშვნელოვანი და გრძელვადიანი იდეებიდან. განსაკუთრებით ადვილად ჩნდება მტკივნეულად გაზრდილი ფანტაზიის მქონე ბავშვებში.

წარმოსახვის ბოდვები- არის ბოდვითი ფორმირების ვარიანტი, რომელიც გამომდინარეობს მითომანიური კონსტიტუციის მქონე ადამიანებში ფანტაზირების ტენდენციიდან. ის მკვეთრად ჩნდება, თითქოს „ინტუიციით, შთაგონებითა და გამჭრიახობით“. აღქმა არ ირღვევა, პაციენტი სრულად არის ორიენტირებული ადგილზე და საკუთარ პიროვნებაზე.

სიზმარში ეპილეფსიური კრუნჩხვები- სიზმრები ჭარბობს წითელი, თანმხლები ან შემცვლელი (ექვივალენტები) ღამის ეპილეფსიური კრუნჩხვით. ისინი ყოველთვის სტერეოტიპები არიან, მუქარის გამოსახულებების ხილვებით მონსტრების, ქიმერების და საკუთარი სხეულის ნაწილების სახით. დღისით, ასეთი სიზმრის მსგავსი მდგომარეობები შეიძლება იყოს კრუნჩხვის წინამორბედი (აურა) დროებითი წილის ეპილეფსიის დროს, თუმცა დერეალიზაციის ფენომენები, „უკვე ნანახი“ და „არასოდეს მინახავს“, „ძალადობრივი“ (არ ჩახშობილი) ფენომენები. ნების ძალისხმევა) ფანტასტიკური იდეები კვლავ ჭარბობს.

აქტიური წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები

აქტიური წარმოსახვის დარღვევის მთავარი სიმპტომია მისი პროდუქტების კრიტიკულობის დარღვევა და (ან) მათი გამოყენება. კლინიკურ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად ექიმს პათოლოგიური მოტყუების ფენომენთან - ე.წ ფანტასტიკური ფსევდოლოგია (ფსევდოლოგია ფანტასტიკა). გამოიხატება იმით, რომ ადამიანი იწყებს მის მიერ შექმნილი ფანტაზიების (ფანტასტიკური იდეებისა და სურათების) გულწრფელად რწმენას. თანამედროვე გაგებით ფსევდოლოგია განიხილება ორ ძირითად ვარიანტში.

1.ფსიქოზური ფანტასმები,სადაც წარმოსახვითი სუბიექტურად უფრო მტკიცედ არის მიღებული, როგორც ჭეშმარიტი (მაგ კონფაბულაციები)და ის შეიძლება გადაიზარდოს მთლიან სიუჟეტურ ფსევდოლოგიად და ბოდვით ფანტაზიებადაც კი. ასეთი დარღვევები უფრო დამახასიათებელია თავის ტვინის სხვადასხვა ორგანული დაავადებებისთვის, მეხსიერების მძიმე დაქვეითებით (პროგრესული დამბლა, თავის ტვინის სიფილისი, ტრავმა), აგრეთვე ეპილეფსია და შიზოფრენია.

2.ფანტაზიები არაფსიქოზურია,სადაც ფსევდოლოგია არის ორი სახის ფანტაზირების ერთობლიობა: „საკუთარი თავისთვის“ („გაქცევა“ სიზმრების სამყაროში რეალობიდან) და „სხვებისთვის“ (საკუთარი მიმზიდველობის გაზრდა), ე.ი. ფლობს როგორც ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების, ასევე სხვა ადამიანების მიერ „მანიპულაციური მექანიზმების“ თვისებებს.

არაფსიქოზური ფანტაზიები, როგორც ერთგვარი ფსევდოლოგია, განსაკუთრებით ხშირია ისტერიული ფსიქოპათიური მიდრეკილებებისა და „მითომანიური კონსტიტუციის“ მქონე პირებში. ამასთან, ასეთმა ადამიანმა, როგორც ნებისმიერმა მატყუარამ, იცის, რომ იტყუება. თუმცა, ეს ტყუილი პათოლოგიურია - ის განსხვავდება ჩვეულებრივისგან იმით, რომ ყველაზე ხშირად აშკარად შეუსაბამოა და პაციენტს ესმის მთელი მისი უსარგებლობა, მაგრამ ვერ გაუძლებს ტყუილის მოთხოვნილებას. ფსევდოლოგიები, ჩვეულებრივი ისტერიული ფსიქოპათი პიროვნებებისგან განსხვავებით, უფრო აქტიურები არიან თავიანთი ფანტასტიკური კონსტრუქციების რეალიზებისკენ, ამიტომ ხშირად ეწინააღმდეგებიან კანონს. ამავდროულად, მოტყუება მათში ყველა სხვა პიროვნულ თვისებას ფარავს.

მეტყველება

თავისი მნიშვნელობით მეტყველებას მრავალფუნქციური ხასიათი აქვს. ადამიანისთვის ის არის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, აზროვნების საშუალება, ცნობიერებისა და მეხსიერების მატარებელი, ინფორმაციის (წერილობითი ტექსტების), სხვა ადამიანების ქცევის კონტროლისა და საკუთარი ქცევის რეგულირების საშუალება.

მეტყველებაარის ვერბალური კომუნიკაციის პროცესი, აზრის გამოხატვა.

Ენა- ეს არის ჩვეულებრივი ნიშნების სისტემა, რომლის დახმარებით გადადის ბგერათა კომბინაციები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მნიშვნელობა და მნიშვნელობა ადამიანებისთვის. თუ მეტყველება გამოხატავს ერთი ადამიანის ფსიქოლოგიას, მაშინ ენა ასახავს ამ ენაზე მოლაპარაკე მთელი ხალხის ფსიქოლოგიას. ენასა და მეტყველებას შორის კავშირი არის სიტყვის მნიშვნელობა, რომელიც გამოიხატება როგორც ენის ერთეულებში, ასევე სამეტყველო ერთეულებში. სიტყვის მნიშვნელობა ყველა ადამიანისთვის ერთნაირია და მისი მნიშვნელობა შეიძლება იყოს წმინდა პირადი. მეტყველება წარმოიშვა აზროვნებასთან ერთად ისტორიული განვითარების პროცესში და მას ადამიანებისთვის უპირველესად კომუნიკაციური, სოციალური მნიშვნელობა აქვს. თუმცა, ჩვენ მივმართავთ მეტყველებას არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც გვჭირდება ლოგიკურად დავამტკიცოთ ჩვენი დამოკიდებულება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ პრობლემებზე, არამედ ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის, სამუშაოზე, სწავლაზე, თამაშზე ან სხვა აქტივობებზე ურთიერთობისთვის. ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება იწვევს კომუნიკაციის საჭიროებას.

Კომუნიკაციაარის ინფორმაციის გაცვლა, ენა კი ნიშანთა სისტემაა. ადამიანის აზრები და გამოცდილება ჯერ უნდა გადაიზარდოს (დაშიფრული) ზეპირ (ბგერა) ან წერილობით (ასო, გამოსახულება) ნიშნად, რათა სხვა ადამიანებზე გადასცეს. აზრებისა და გამოცდილების მნიშვნელობა (მნიშვნელობა) ხალხისთვის ნათელი გახდება, თუ მათ იციან ენა, რომლითაც ისინი გადაიცემა. ადამიანებს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება არა მხოლოდ ენის საშუალებით, არამედ მრავალი სხვა ნიშნის დახმარებით: სამეცნიერო სიმბოლოები (მათემატიკაში, ფიზიკაში და ა.შ.), ხელოვნების ნიშნები (ნოტები მუსიკაში, სახვითი ხელოვნების სიმბოლოები), საზღვაო სიგნალიზაცია, საგზაო ნიშნები. ნიშნებისა და ნიშნების სისტემების (მათ შორის ენობრივი ნიშნის სისტემების) მეცნიერებას ე.წ სემიოტიკა.

ზეპირი მეტყველების უმარტივესი ფორმა დიალოგია.

დიალოგი- ეს არის მეტყველება, რომელსაც აქტიურად უჭერს მხარს თანამოსაუბრე და ის „შეიკვეცება“, რადგან მასში ბევრი რამ არის ნაგულისხმევი პარტნიორის მიერ სიტუაციის ცოდნისა და გაგების გამო.

მონოლოგური მეტყველება- პიროვნების გაფართოებული გამოსვლა სხვა ადამიანების მიმართ. ის მოითხოვს, რომ მომხსენებელმა შეძლოს თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები, მისცეს მათ სრული ფორმა. მონოლოგური მეტყველება, გარდა კომუნიკაციური ფუნქციისა, ახორციელებს გამოხატულ გამომხატველ ფუნქციასაც. ეს მოიცავს სახის გამონათქვამებს და ჟესტებს, პაუზებს და ინტონაციებს, რომლებიც ხაზს უსვამს მოსაუბრეს დამოკიდებულებას საუბრის შინაარსის მიმართ.

წერილობითი გამოსვლაარის ერთგვარი მონოლოგური მეტყველება, მაგრამ, მონოლოგისგან განსხვავებით, აგებულია წერილობითი სიმბოლოების გამოყენებით.

დამოუკიდებელ ძირითად ტიპებად გამოიყოფა ექსპრესიული და შთამბეჭდავი მეტყველება, რომლებსაც განსხვავებული ფსიქოლოგიური სტრუქტურა აქვთ.

ექსპრესიული მეტყველება(გამოთქმის პროცესი - ზეპირი ან წერილობითი მეტყველება) იწყება იდეით (თქმის გეგმა), შემდეგ გადის შინაგანი მეტყველების სტადიას, რომელსაც აქვს „დაკეცილი“ ხასიათი და ბოლოს გადადის დეტალური გარეგანი გამოთქმის ეტაპზე. - ზეპირი ან წერილობითი.

შთამბეჭდავი გამოსვლა(სამეტყველო განცხადების გაგების პროცესი - ზეპირი ან წერილობითი) იწყება გზავნილის აღქმით სმენით ან ხედვით, შემდეგ გადის დეკოდირების ეტაპს (ინფორმაციული ერთეულების შერჩევა) და მთავრდება შეტყობინების სქემის ფორმირებით და მისი გაგებით. შინაგანი მეტყველება.

შინაგანი მეტყველებამიუწვდომელია პირდაპირი დაკვირვებისთვის და ახასიათებს შეკუმშვა (კერძოდ, წინადადების მრავალი წევრი გამოტოვებულია, ხმოვანთა ბგერები „ამოვარდნილი“), იგი სპეციალურად არის ადაპტირებული გონებაში გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების შესასრულებლად.

ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირება

ბავშვებში მეტყველების ფუნქციის განვითარებაში სამი ძირითადი კრიტიკული პერიოდია.

პირველი კრიტიკული პერიოდი(ცხოვრების 1-2 წელი), როცა ყალიბდება მეტყველების წინაპირობები და ყალიბდება კომუნიკაციური ქცევის საფუძვლები, რომლის მამოძრავებელი ძალა კომუნიკაციის მოთხოვნილებაა. ინტენსიურად ვითარდება კორტიკალური მეტყველების ზონები, კერძოდ ბროკას ზონა, მისი განვითარების კრიტიკული პერიოდია 14-18 წელი. თვეების. ნებისმიერმა არასასურველმა ფაქტორმა, რომელიც მოქმედებს ამ ასაკობრივ პერიოდში, შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე.

მეორე კრიტიკული პერიოდი(3 წელი), როცა დაკავშირებული მეტყველება ინტენსიურად ვითარდება. ამ პერიოდში ფსიქიკის დაუცველობამ (სიჯიუტე, ნეგატივიზმი და ა.შ.) შეიძლება გავლენა იქონიოს მეტყველების განვითარებაზეც. ჭექა-ქუხილი, მუტიზმი შეიძლება მოხდეს, როგორც საპროტესტო რეაქცია მოზრდილების გადაჭარბებულ მოთხოვნებზე. ჭექა-ქუხილი ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს მეტყველების სისტემის ცალკეული ნაწილების ასაკობრივად არათანაბარი მომწიფებით („ევოლუციური ჭკუა“).

მესამე კრიტიკული პერიოდი (5-7წლები) - წერითი მეტყველების განვითარების დასაწყისი. ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე დატვირთვა იზრდება. როდესაც გაზრდილი მოთხოვნებია წარმოდგენილი, ნერვული აქტივობის „რღვევა“ ასევე შეიძლება მოხდეს ჭუჭყის დაწყებისას. მეტყველების განვითარების კრიტიკული პერიოდები თამაშობენ წინასწარგანწყობილი პირობების როლს და ზოგიერთ შემთხვევაში მათ აქვთ დამოუკიდებელი როლი მეტყველების სისტემის სხვადასხვა დისფუნქციების ფორმირებაში.

Ჟესტების ენა

ნებისმიერ კომუნიკაციაში არსებობს სხვადასხვა არასამეტყველო საშუალებები, კერძოდ ჟესტები, რომლებიც ავსებენ ან გამოხატავენ მომხსენებლის დამოკიდებულებას შეტყობინების შინაარსის მიმართ. ხელოვნებაში ჟესტების გამოყენებაში განსაკუთრებული როლი აქვს პანტომიმას, ოპერას, დრამას და ა.შ. ჟესტების ენა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება სმენის დაქვეითების მქონე ადამიანებისთვის. ყრუთა ჟესტიკულური კომუნიკაციის სისტემას აქვს რთული სტრუქტურა და მოიცავს ჟესტურ მეტყველების ორ სახეობას - სასაუბრო და მიკვლევას.

ყრუთა სასაუბრო ჟესტების ენა სრულიად დამოუკიდებელი სისტემაა. დიდი ხნის განმავლობაში შეუძლებელი იყო სასაუბრო ჟესტების ენის ენობრივი აღწერის შექმნა, რადგან ტრადიციული ლინგვისტიკა მოქმედებს ცნებებით „მეტყველების ნაწილი“, „არსებითი სახელი“, „ზმნა“ და ყრუ-მუნჯთა სასაუბრო ნიშნულ მეტყველებაში. მუნჯი, ამ ელემენტების გარჩევის საშუალება არ არსებობს. ჟესტი არ ჟღერს, მაგრამ მას აქვს საკუთარი კონფიგურაცია, სივრცითი პოზიცია და მოძრაობა, რომელიც თანამოსაუბრეს გადასცემს შეტყობინებების ყველა მახასიათებელს და ჩრდილს. სასაუბრო ჟესტების ენის შემადგენლობა და რაოდენობა ძალიან დიდია, ზოგჯერ იქმნება საკომუნიკაციო სისტემები, რომლებიც გამოიყენება მხოლოდ ამ კონკრეტულ ოჯახში.

ჟესტების მიკვლევას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. ჟესტები აქ სიტყვების ტოლფასია და მათი თანმიმდევრობა იგივეა, რაც ჩვეულებრივ წინადადებაში. ბავშვი მას ეუფლება სპეციალური განათლების პროცესში და ხდება ყრუ-სმენის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ჟესტებით მეტყველების მიკვლევისას ჟესტები თან ახლავს მომხსენებლის ზეპირ მეტყველებას. ყრუ თანამოსაუბრეები ყველაზე ხშირად წარმოთქვამენ სიტყვებს ხმის გარეშე. თითოეულ სიტყვას, ისევე როგორც ცალკეულ ასოებს, ახლავს მისი ჟესტების ეკვივალენტი. მაგალითად, დაქტილური (ბერძნული daktylos - თითი) რუსული ანბანი შედგება ერთი ხელის ჟესტებისაგან, ხოლო ინგლისური დაქტილოლოგია ორმხრივია. სპეციალური დაქტილური ანბანები ასევე გამოიყენება ყრუ-უსინათლოებისთვის. ისინი ეფუძნება ეროვნულ დაქტილურ ანბანებს. ყრუ-ბრმას ხელი მოსაუბრეს ხელზე უსვამს და დაქტილურ მეტყველებას „კითხულობს“. ასევე არსებობს საერთაშორისო დაქტილური ანბანი ყრუ და უსინათლოთათვის.

მეტყველების დარღვევები

მეტყველების დარღვევები შეიძლება მოხდეს როგორც მეტყველების სისტემის ყველა ან ცალკეული ნაწილის თანდაყოლილი განუვითარებლობის შედეგად, ასევე სხვადასხვა დაავადებებში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც დაზიანებულია ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონები.

რიგი ფსიქიკური დაავადებების დროს პაციენტი კარგავს ინიციატივას ვერბალურ კომუნიკაციაში - პაციენტი იქცევა პასიურად, პასუხობს მოკლედ, უინტერესოდ (პასუხები, როგორიცაა "დიახ", "არა") ან უარის ცნებებით ("არ ვიცი", "მე" არ ვიცი”), რაც ზოგჯერ შეცდომით არის განმარტებული, როგორც მეხსიერების და ინტელექტის დარღვევა. კომუნიკაციის მოთხოვნილების გაქრობა აუტიზმის ერთ-ერთი მთავარი გამოვლინებაა. ნაკლებად გავრცელებულია საპირისპირო მდგომარეობა - სიტყვიერება, მაგრამ ასევე თანამოსაუბრის მიმართ ინტერესის ნაკლებობა. აქ მთავარი მახასიათებელია მეტყველების მონოლოგი, დიალოგის გაქრობა. ასეთ უპიროვნო კომუნიკაციას ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც „აუტიზმს საპირისპირო, შიგნით გარეთ“.

ფონაციის მეტყველების დიზაინის დარღვევები

1. დისფონია(აფონია) - ფონაციის არარსებობა ან დარღვევა ვოკალურ აპარატში პათოლოგიური ცვლილებების გამო. ხმის პათოლოგია შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა დაავადების დროს: ქრონიკული ლარინგიტი, პარეზი და ხორხის დამბლა; ხორხის ვოკალური იოგების ტონისა და მობილურობის დარღვევა ასევე შეიძლება იყოს ფუნქციური ხასიათის (ფონასთენია ვოკალური პროფესიის ადამიანებში, ფსიქოგენური აფონია ნევროზებში). ავთვისებიანი სიმსივნის გამო ხორხის მოცილება (ექსტირპაცია) ხმას მთლიანად ართმევს.

2. ბრადილალია(ბრადიფრაზია) და ტახილალია(ტაქიფრაზია) - მეტყველების პათოლოგიურად ნელი ან პათოლოგიურად დაჩქარებული ტემპი. ეს დარღვევები დაკავშირებულია მეტყველების პროგრამის განხორციელების ცენტრალიზებულ დარღვევებთან (ორგანული ან ფუნქციური ხასიათის).

ზე ბრადილალიაბგერები და სიტყვები ერთმანეთს ენაცვლება ნელი ტემპით, თუმცა ისინი სწორად წარმოითქმის (ნორმალური მეტყველების სიჩქარით, ჩვეულებრივ, 10-12 ბგერა წამში გამოითქმის). თუ შრიფტები გამოყოფილია მოკლე პაუზებით, მაშინ მეტყველება ხდება დასკანირებული. ბრადილალიას დროს ხმა ჩვეულებრივ ერთფეროვანია, კარგავს მოდულაციას. სახე ამიტურია, ყველა მოძრაობა ნელი და დუნეა. შენელება ასევე შეინიშნება აზროვნების სფეროში, ყურადღების გადართვაში.

ზე ტახილალია 20-30 ბგერა გამოითქმის ფონეტიკის მკვეთრი დამახინჯების გარეშე. აჩქარებით, მეტყველების ყურადღების დარღვევა, ყოყმანი, გამეორება და ფრაზების წარმოთქმის გაურკვევლობა შეიძლება გამოჩნდეს, მაგრამ როდესაც ყურადღება მიიპყრო, ხდება წონასწორობის სწრაფი აღდგენა შიდა და გარე მეტყველებას შორის. ტახილალიით დაავადებულებს ასევე ახასიათებთ ზოგადი მოტორული ჰიპერაქტიურობა. მოტორული მოუსვენრობა შეინიშნება ძილის დროსაც (ბავშვები საწოლში ტრიალებენ).

3. ჭექა-ქუხილი- მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის დარღვევა მეტყველების აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობის გამო. იგი ცენტრალიზებულია, აქვს ორგანული ან ფუნქციური (ლოგონევროზული) ბუნება, უფრო ხშირად ჩნდება ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში. ჭუჭყის ფიზიოლოგიურ (ბიოლოგიურ) სიმპტომებს მიეკუთვნება მეტყველების კრუნჩხვები, ცენტრალური ნერვული სისტემის და ფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევა, ზოგადი და მეტყველების მოძრაობა. ფსიქოლოგიურ (სოციალურ) - მეტყველების დრეკადობა და ექსპრესიული მეტყველების სხვა დარღვევები, დეფექტზე ფიქსაციის ფენომენი, ლოგოფობია, ხრიკები და სხვა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ჭუჭყის მთავარი გარეგანი სიმპტომია მეტყველების სპაზმი. მათი ხანგრძლივობა საშუალო შემთხვევებში 0,2-დან 13 წამამდე მერყეობს, მძიმე შემთხვევებში - 90 წამამდე. მატონიზირებელი კრუნჩხვების დროს აღინიშნება კუნთების ხანმოკლე ან გახანგრძლივებული სპაზმური შეკუმშვა - ტონი: „t-opol“ (ასოს შემდეგ სტრიქონი ნიშნავს კრუნჩხვით პაუზას სიტყვის წარმოთქმისას). კლონური კრუნჩხვების დროს ხდება იგივე კრუნჩხვითი მოძრაობების რიტმული გამეორება - კლონუსი: "ეს-ის-ნულოვანი". შეინიშნება არა მხოლოდ კლონური და მატონიზირებელი, არამედ შერეული (კლონურ-ტონური) ფორმებიც.

4. დისლალია(ენით მიბმული ენა) - დარღვევა, ხარვეზები ფონემების ხმის გამოთქმაში ფორმალურად ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის შენარჩუნებული ინერვაციით.

ბირთვში აკუსტიკური-ფონემური დისლალიანაკლოვანებებია სიტყვის შემადგენელი ფონემების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესში (ფონემური სმენა). ბავშვი არ ცნობს რთული ხმის ამა თუ იმ აკუსტიკური ნიშანს (მთა - "ქერქი", ხოჭო - "პიკი", თევზი - "თევზი"). ეს ყველაფერი ხელს უშლის როგორც მოსაუბრეს, ისე მსმენელის მიერ მეტყველების სწორ აღქმას.

ზე არტიკულაციურ-ფონემური დისლალიაფონემატური სმენა ბავშვში სრულად არის განვითარებული, მაგრამ არის დარღვევები მეტყველების წარმოების საავტომობილო რგოლში. ამ შემთხვევაში შესაძლოა ზოგიერთი ბგერის არტიკულაციური ფუძე ბოლომდე არ ჩამოყალიბდეს, რაც იწვევს სასურველი ბგერის შეცვლას სხვა, არტიკულაციაში უფრო მარტივი. სხვა შემთხვევებში, რაც ყველაზე ხშირად ხდება, იქმნება არტიკულაციური ბაზა, მაგრამ არასწორი გადაწყვეტილება მიიღება ბგერის გამოყენებასთან დაკავშირებით, რის შედეგადაც სიტყვის ხმოვანი გამოსახულება ხდება არასტაბილური (ბავშვს შეუძლია სიტყვების სწორად და არასწორად წარმოთქმა) .

ზე არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალიახმის დეფექტები გამოწვეულია არასწორად ჩამოყალიბებული არტიკულაციის პოზიციებით. ყველაზე ხშირად ამ შემთხვევებში არასწორი ხმა მის აკუსტიკური ეფექტით ახლოს არის სწორთან და აღიარებულია სხვების მიერ.

ბგერათა დამახინჯებული გამოთქმის აღსანიშნავად გამოიყენება საერთაშორისო ტერმინები, რომლებიც წარმოიქმნება ბერძნული ანბანის ასოების სახელებიდან სუფიქსის "ism"-ის დახმარებით: როტაციზმი - დეფექტი "r"-ის გამოთქმაში, ლამბდაციზმი - "l". ", გამაციზმი - "გ", ჩიტიზმი - "x", კაპაციზმი - "კ", სიგმატიზმი - სტვენისა და სტვენის ხმები და ა.შ.

5. რინოლალია(ცხვირის) - ხმის და ბგერის გამოთქმის ტემბრის დარღვევა სამეტყველო აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო (სასის ნაპრალი, ცხვირის ღრუს რეზონანსული თვისებების დარღვევა და ა.შ.).

6. დიზართრია(ენაზე მიბმული მეტყველება) - გამოთქმის დარღვევა ზეპირი მეტყველების, კითხვისა და წერის აღქმაში დარღვევის გარეშე, მეტყველების აპარატის ინერვაციის ნაკლებობის გამო (მეტყველების საავტომობილო კუნთების დამბლა ან პარეზი, რომელიც ხშირად გვხვდება თავის ტვინში. დამბლა). მისი ძირითადი მახასიათებლებია ბგერის გამოთქმისა და ხმის დეფექტები, შერწყმულია მეტყველების დარღვევებთან, პირველ რიგში, არტიკულაციასთან, მოტორულ უნარებთან და მეტყველების სუნთქვასთან. მეტყველების კუნთების ტონუსი შეიძლება იყოს პათოლოგიურად მომატებული ან დაქვეითებული.

მეტყველების სტრუქტურულ-სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინის დარღვევები

1. ალალია(დისფაზია, სმენა-მუტიზმი) - მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონების ორგანული დაზიანების გამო ბავშვის განვითარების პრენატალურ ან ადრეულ პერიოდში. გვხვდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაახლოებით 1%-ში (მთლიანი მოსახლეობის 0,1%), უფრო ხშირად ბიჭებში.

საავტომობილო ალალიით, სიტყვების გამოთქმა დარღვეულია, ასეთი ბავშვების მშობლები მათ ახასიათებენ როგორც გაგებას, მაგრამ არ სურთ ლაპარაკი. სენსორული ალალიით მეტყველების გაგება დაქვეითებულია - ბავშვი ისმენს, მაგრამ არ ესმის სიტყვები. ხშირად, ამავე დროს, საკმაოდ მოლაპარაკეა (მეტყველების აქტივობის გაზრდა) და ხმოვან სიტყვებს რამდენჯერმე წარმოთქვამს ექოს სახით (ექოლალია), მაგრამ ვერ ხვდება მათ მნიშვნელობას.

2. აფაზია(მეტყველების დაკარგვა) - მეტყველების სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა (უკვე ჩამოყალიბების შემდეგ), თავის ტვინის ადგილობრივი დაზიანების, ნეიროინფექციების და თავის ტვინის სიმსივნეების შედეგად. 3 წლამდე, სანამ მეტყველება ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, აფაზიის დიაგნოზი შეუძლებელია. მოზრდილებში აფაზია გვხვდება ცერებროვასკულური ავარიების შემთხვევების დაახლოებით მესამედში და აქ ყველაზე ხშირად აღინიშნება მოტორული აფაზია. ბავშვებში აფაზია ნაკლებად ხშირად ხდება თავის ტრავმის, თავის ტვინის სიმსივნის ან ინფექციური დაავადების გართულების შედეგად.

წერის დარღვევები

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ კითხვა და წერა მეტყველების აქტივობის რთული, მრავალ დონის ფორმაა და მასში სხვადასხვა ანალიზატორი მონაწილეობს და ურთიერთქმედებს. ამ ფუნქციური სისტემის სხვადასხვა ნაწილის დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს სიტყვისა და წერის დარღვევა.

ტერმინი "კითხვის დარღვევები" გამოიყენება აღსანიშნავად დისლექსია", ასოები - " დისგრაფია"და კითხვისა და წერის უნარების ჩამოყალიბების სრული ნაკლებობა დასახელებულია, შესაბამისად, როგორც" ალექსია"და" აგრაფია».

1. დისლექსია- კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა. იგი ვლინდება ასოების ამოცნობისა და ამოცნობის სირთულეებში, ასოების მარცვლებში და მარცვლების სიტყვებში შერწყმის სირთულეებში, რაც იწვევს სიტყვის ბგერის არასწორ რეპროდუქციას, წაკითხულის გაგების დამახინჯებას. დისლექსია დაწყებითი სკოლის ბავშვების 3%-ს აღენიშნება, უფრო ხშირად ბიჭებში.

მანიფესტაციების მიხედვით, ჩვეულებრივ განასხვავებენ დისლექსიის (აგრაფიას) ორ ტიპს: ვერბალური და ლიტერალური. ზე ვერბალური (აგრაფიული) დისლექსიაფრაზებისა და ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობის გაგება დაქვეითებულია და თან ლიტერალური (აგნოსტიკური) დისლექსიაინდივიდუალური ასოების, რიცხვების და სხვა სიმბოლოების ამოცნობის დარღვევა.

2. დისგრაფია- წერის პროცესის ნაწილობრივი კონკრეტული დარღვევა. წერა მჭიდრო კავშირშია ზეპირი მეტყველების პროცესთან და ხორციელდება მხოლოდ მისი განვითარების საკმაოდ მაღალი დონის საფუძველზე. ზრდასრული ადამიანის წერის პროცესი ავტომატიზირებულია და განსხვავდება ამ უნარის დაუფლებული ბავშვის წერის ხასიათისგან.

ზე ამნისტიური (სუფთა) დისგრაფიაყველაზე დიდი სირთულეები წარმოიქმნება სპონტანური წერით და კარნახით, ხოლო კოპირება შედარებით ხელუხლებელი რჩება. დამახასიათებელია მოცემული ფონემის შესაბამისი გრაფემის პოვნის სირთულე - გრაფიკული გამოსახულება თითქოს დავიწყებულია, გაუცხოებული მის ფონემატურ მნიშვნელობას. ზე აპრაქსიული აგრაფიაპაციენტებს არ შეუძლიათ სწორად აიღონ კალამი ან ფანქარი და აძლევენ ხელს წერისთვის საჭირო პოზიციას. ამის გამო ასოს ნახატი დამახინჯებულია, ასახულია ან ირღვევა მისი პროპორციები. დარღვევები შენახულია ყველა ტიპის წერისთვის, მათ შორის კოპირებისთვის.

დისლექსიისა და განვითარების დისგრაფიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება ხორციელდება ვიზუალური სმენის გნოზის, მნეზისის, სივრცითი წარმოდგენებისა და მათი მეტყველების აღნიშვნების გასაუმჯობესებლად მიმართული მეთოდებით. დიდი ყურადღება ეთმობა შერეული ასოების შედარებას სხვადასხვა პარსერის მაქსიმალური გამოყენებით.

პრაქტიკული ნაწილი

მეთოდოლოგია „აზროვნების ინდივიდუალური სტილები“ ​​(ა. ალექსეევა, ლ. გრომოვა)

სამიზნე:სასურველი აზროვნების, ასევე კითხვების დასმისა და გადაწყვეტილების მიღების წესის განსაზღვრა.

ინსტრუქცია:არ არსებობს სწორი ან არასწორი პასუხები ასარჩევად. თქვენ მიიღებთ ყველაზე სასარგებლო ინფორმაციას, თუ რაც შეიძლება ზუსტად შეატყობინებთ თქვენი რეალური აზროვნების თავისებურებებს და არა იმაზე, თუ როგორ ფიქრობთ, რომ უნდა იფიქროთ.

ამ კითხვარში თითოეული პუნქტი შედგება განცხადებისგან, რასაც მოჰყვება მისი ხუთი შესაძლო დასასრული. თქვენი ამოცანაა მიუთითოთ, თუ რამდენად მოქმედებს თითოეული დასასრული თქვენზე. კითხვარზე, თითოეული დაბოლოების მარჯვნივ კვადრატებში ჩაწერეთ რიცხვები - 5.4, 3, 2 ან 1, მიუთითეთ რა ხარისხით მოქმედებს ეს დაბოლოება თქვენზე: 5-დან (ყველაზე შესაფერისი) 1-მდე (ნაკლებად შესაფერისი) . თითოეული ნომერი (პუნქტი) უნდა იქნას გამოყენებული მხოლოდ ერთხელ. ჯგუფის ხუთი ბოლოდან თითოეულმა უნდა მიიღოს ნომერი.

მაგალითი

როცა ჩემი სპეციალობის წიგნს ვკითხულობ, ძირითადად ყურადღებას ვაქცევ:

1. პრეზენტაციის ხარისხი, სტილი;
2. წიგნის ძირითადი იდეები;
3. წიგნის კომპოზიცია და დიზაინი;
4. ავტორის ლოგიკა და არგუმენტაცია;
5. დასკვნები, რომლებიც შეიძლება გაკეთდეს წიგნიდან.

თუ დარწმუნებული ხართ, რომ გაიგეთ ზემოთ მოცემული ინსტრუქციები, განაგრძეთ მუშაობა.

მაგრამ.როდესაც ადამიანებს შორის იდეების კონფლიქტია, მირჩევნია ის მხარე, რომელიც:

1. ადგენს, განსაზღვრავს კონფლიქტს და ცდილობს მის ღიად გამოხატვას;
2. საუკეთესოდ გამოხატავს ჩართულ ღირებულებებსა და იდეალებს;
3. საუკეთესოდ ასახავს ჩემს პირად შეხედულებებსა და გამოცდილებას;
4. უახლოვდება სიტუაციას ყველაზე ლოგიკურად და თანმიმდევრულად;
5. რაც შეიძლება მოკლედ და დამაჯერებლად წარმოაჩენს არგუმენტებს.

ბ.როდესაც ვიწყებ პროექტზე მუშაობას, როგორც გუნდის ნაწილი, ჩემთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1. გააცნობიეროს ამ პროექტის მიზანი და მნიშვნელობა;
2. გამოავლინოს სამუშაო ჯგუფის წევრების მიზნები და ღირებულებები;
3. განვსაზღვროთ, როგორ განვავითაროთ ეს პროექტი;
4. გვესმოდეს, თუ რა სარგებელს შეუძლია ამ პროექტმა ჩვენი ჯგუფი;
5. რათა პროექტზე მუშაობა მოეწყო და წინ წაიწია.

IN.ზოგადად, ახალ იდეებს საუკეთესოდ ვითვისებ, როცა შემიძლია:

1. მათი დაკავშირება მიმდინარე ან მომავალ საქმიანობასთან;
2. გამოიყენეთ ისინი კონკრეტულ სიტუაციებში;
3. მათზე ფოკუსირება და ყურადღებით გაანალიზება;
4. გააცნობიეროს, რამდენად ჰგავს ისინი ჩვეულებრივ იდეებს;
5. კონტრასტი მათ სხვა იდეებთან.

გ.ჩემთვის, ჩვეულებრივ, გრაფიკები, დიაგრამები, ნახატები წიგნებში ან სტატიებში:

1. უფრო სასარგებლო ვიდრე ტექსტი, თუ ისინი ზუსტია;
2. სასარგებლოა, თუ ნათლად აჩვენებს მნიშვნელოვან ფაქტებს;
3. სასარგებლოა, თუ ისინი სვამენ კითხვებს ტექსტის შესახებ;
4. სასარგებლოა, თუ ისინი მხარს უჭერს და ხსნის ტექსტს;
5. არც მეტი და არც ნაკლებად სასარგებლო ვიდრე სხვა მასალები.

დ.მე რომ მთხოვდნენ რაიმე კვლევას, ალბათ დავიწყებდი...

1. ცდილობს მის უფრო ფართო კონტექსტში მოთავსებას;
2. იმის დადგენა, შემიძლია თუ არა ამის გაკეთება მარტო, დამჭირდება დახმარება;
3. მოსაზრებები და წინადადებები შესაძლო შედეგებზე;
4. გადაწყვეტილებები საერთოდ ჩატარდეს თუ არა ეს კვლევა;
5. ცდილობს პრობლემის მაქსიმალურად სრულად და ზუსტად ჩამოყალიბებას.

ე.თუ მომიწევდა ინფორმაციის შეგროვება ორგანიზაციის წევრებისგან მის ამჟამინდელ პრობლემებთან დაკავშირებით, მირჩევნია:

1. შეხვდით მათ ინდივიდუალურად და დაუსვით კონკრეტული კითხვები თითოეულს;
2. გამართავს საერთო კრებას და სთხოვს გამოთქვან აზრი;
3. გასაუბრება მათ მცირე ჯგუფებში, ზოგადი კითხვების დასმა;
4. არაფორმალურად შეხვდება გავლენიან ადამიანებს და გაარკვიე მათი შეხედულებები;
5. სთხოვეთ ორგანიზაციის წევრებს მომაწოდონ (სასურველია წერილობით) ყველა შესაბამისი ინფორმაცია, რაც მათ აქვთ.

1. გაუძლო წინააღმდეგობებს, გაუძლო მოწინააღმდეგე მიდგომების წინააღმდეგობას;
2. ეთანხმება სხვა საკითხებს, მე მჯერა;
3. დადასტურებულია პრაქტიკაში;
4. ემსახურება ლოგიკურ და მეცნიერულ მტკიცებულებას;
5. შეიძლება შემოწმდეს პირადად დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომ ფაქტებზე.

ზ.როცა თავისუფალ დროს ვკითხულობ ჟურნალის სტატიას, სავარაუდოდ, ეს იქნება:

1. იმის შესახებ, თუ როგორ მოახერხა ვინმემ პირადი ან სოციალური პრობლემის გადაჭრა;
2. ეძღვნება საკამათო ან სოციალურ საკითხს;
3. ანგარიში სამეცნიერო ან ისტორიული კვლევის შესახებ;
4. საინტერესო, მხიარული ადამიანის ან მოვლენის შესახებ;
5. ზუსტი, მხატვრული ლიტერატურის გაზიარების გარეშე, მესიჯი ვინმეს საინტერესო ცხოვრებისეული გამოცდილების შესახებ.

და.როდესაც ვკითხულობ სამუშაო ანგარიშს, ყურადღებას ვაქცევ...

1. დასკვნების სიახლოვე ჩემს პირად გამოცდილებასთან;
2. ამ რეკომენდაციების განხორციელების შესაძლებლობა;
3. შედეგების სანდოობა და ნამდვილობა რეალურ მონაცემებთან;
4. ავტორის მიერ ნაწარმოების მიზნებისა და ამოცანების გააზრება;
5. მონაცემთა ინტერპრეტაცია.

TO.როცა დავალებას მაძლევენ, პირველი რაც მინდა ვიცოდე არის:

1. რა არის საუკეთესო მეთოდი ამ პრობლემის გადასაჭრელად;
2. ვინ და როდის არის საჭირო ამ ამოცანის გადაჭრა;
3. რატომ ღირს ამ პრობლემის გადაჭრა;
4. რა გავლენა შეიძლება იქონიოს გადაწყვეტილებამ სხვა გადასაჭრელ ამოცანებზე;
5. რა არის ამ პრობლემის გადაჭრის პირდაპირი, უშუალო სარგებელი.

ლ.მე ჩვეულებრივ ყველაზე მეტს ვსწავლობ იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გავაკეთო რაიმე ახალი:

1. მე თვითონ განვმარტავ, როგორ უკავშირდება ეს ჩემთვის ნაცნობ სხვა რამეს;
2. რაც შეიძლება ადრე შეუდგეთ საქმეს;
3. სხვადასხვა თვალსაზრისის მოსმენა, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს;
4. არის ვინმე, რომელიც მაჩვენებს, როგორ გავაკეთო ეს;
5. ყურადღებით გაანალიზეთ, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ ეს საუკეთესო გზით.

მ.ტესტების ჩაბარება ან გამოცდის ჩაბარება რომ მომიწიოს, მირჩევნია:

1. ობიექტური, პრობლემაზე ორიენტირებული კითხვების ნაკრები ამ თემაზე;
2. დისკუსია მათთან, ვინც ასევე ტესტირება ხდება;
3. ზეპირი პრეზენტაცია და იმის დემონსტრირება, რაც ვიცი;
4. თავისუფალი ფორმის პოსტი იმის შესახებ, თუ როგორ ვცადე ის, რაც ვისწავლე.
5. წერილობითი ანგარიში, რომელიც მოიცავს ფონს, თეორიას და მეთოდს.

ნ.ადამიანები, რომელთა განსაკუთრებულ თვისებებს ყველაზე მეტად პატივს ვცემ, ალბათ...

1. გამოჩენილი ფილოსოფოსები და მეცნიერები;
2. მწერლები და მასწავლებლები;
3. პოლიტიკური და ბიზნეს ლიდერები;
4. ეკონომისტები და ინჟინრები;
5. ფერმერები და ჟურნალისტები.

შესახებ. ზოგადად რომ ვთქვათ, თეორია სასარგებლოა, თუ ის...

1. ჰგავს იმ სხვა თეორიებსა და იდეებს, რომლებიც უკვე შევითვისე;
2. ხსნის რაღაცეებს ​​ჩემთვის ახალი სახით;
3. შეუძლია სისტემატურად ახსნას მრავალი დაკავშირებული სიტუაცია;
4. ემსახურება ჩემი პირადი გამოცდილების და დაკვირვებების გარკვევას;
5. აქვს კონკრეტული პრაქტიკული გამოყენება.

პ. როდესაც ვკითხულობ წიგნს (სტატიას), რომელიც ჩემი უშუალო საქმიანობის ფარგლებს სცილდება, ამას ძირითადად იმიტომ ვაკეთებ...

1. პროფესიული ცოდნის გაუმჯობესების ინტერესი;
2. მითითებები იმ პირის მხრიდან, რომელსაც პატივს ვცემ მის შესაძლო სარგებლიანობაზე;
3. მათი ზოგადი ერუდიციის გაფართოების სურვილი;
4. ცვლილებისთვის საკუთარი საქმიანობის მიღმა გასვლის სურვილი;
5. კონკრეტული საგნის შესახებ მეტის შესწავლის სურვილი.

რ.როდესაც ვკითხულობ სტატიას საკამათო საკითხზე, მირჩევნია ეს:

1. ნაჩვენები იყო ჩემთვის უპირატესობები, არჩეული თვალსაზრისის მიხედვით;
2. განხილვისას ყველა ფაქტი დაფიქსირდა;
3. ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოიკვეთა საკამათო საკითხები;
4. განისაზღვრა მნიშვნელობები, რომლებსაც ავტორი იყენებს;
5. სადავო საკითხის ორივე მხარე და კონფლიქტის არსი ნათლად იყო გაშუქებული.

FROM. როდესაც პირველად მივუდგები ტექნიკურ პრობლემას, უფრო სავარაუდოა, რომ:

1. შეეცადეთ დაუკავშიროთ იგი უფრო დიდ პრობლემას ან თეორიას;
2. მოძებნოს გზები და საშუალებები ამ პრობლემის გადასაჭრელად;
3. განიხილოს მისი გადაჭრის ალტერნატიული გზები;
4. მოძებნეთ გზები, რომლებიც შესაძლოა უკვე გადაჭრეს პრობლემას;
5. შეეცადეთ იპოვოთ საუკეთესო პროცედურა მის მოსაგვარებლად.

თ.ზოგადად, მე ყველაზე მეტად მიდრეკილი ვარ:

1. იპოვონ არსებული ეფექტური მეთოდები და მაქსიმალურად გამოიყენონ ისინი;
2. თავსატეხი იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება ერთად იმუშაონ ჰეტეროგენული მეთოდები;
3. აღმოაჩინეთ ახალი და უკეთესი მეთოდები;
4. არსებული მეთოდების უკეთესად და ახლებურად მუშაობის გზების პოვნა;
5. იმის გაგება, თუ როგორ და რატომ უნდა მუშაობდეს არსებული მეთოდები.

ახლა, გთხოვთ, გადაიტანოთ თქვენი პასუხები დეკოდერის ფურცელზე არსებულ შესაბამის უჯრებში და დაამატეთ ქულები ჯერ მწკრივის, შემდეგ კი სვეტის მიხედვით, ამ ფორმის ინსტრუქციის მიხედვით.

გადაწერეთ თქვენი ქულები ქვემოთ მოცემულ ხუთ ცარიელ ველში.

ასე რომ, უმძიმესი სამუშაო დასრულდა. ახლა საჭიროა მიღებული შედეგების შეფასება და მათი შინაარსის ინტერპრეტაცია.

მაგრამ პირველ რიგში, შეამოწმეთ თქვენი სამუშაოს ხარისხი. თქვენი ხუთი ქულა, ჩაწერილი ასოებით უჯრებში (C, I, P, A, R) დეკოდერის ფორმის ბოლოში, უნდა დაემატოს 270 ქულას.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოგიწევთ თქვენი „ბუღალტრული აღრიცხვის“ შემოწმება: ჯერ ვერტიკალურად, შემდეგ კი, საჭიროების შემთხვევაში, ჰორიზონტალურად. თუ ეს არ დაგვეხმარება შეცდომის პოვნაში, რჩება ერთი რამ - შეამოწმოთ თქვენი პასუხების სისწორე (ინსტრუქციების შესრულების გაგებით) კითხვარის თითოეული პუნქტისთვის. ასეა თუ ისე, აუცილებელია პირობის "C + I + P + A + P = 270" შესრულება.

როგორც თქვენ მიხვდით, ასოები სხვა არაფერია, თუ არა აზროვნების სტილის სახელების საწყისი ასოები.

C - სინთეზური სტილი

მე - იდეალისტური სტილი

P - პრაგმატული სტილი

A - ანალიტიკური სტილი

R - რეალისტური სტილი

სინთეტიკური სტილიაზროვნება გამოიხატება რაღაც ახალის, ორიგინალურის შექმნაში, განსხვავებული, ხშირად საპირისპირო იდეების, შეხედულებების გაერთიანებაში და სააზროვნო ექსპერიმენტების განხორციელებაში. სინთეზატორის დევიზია "რა მოხდება, თუ ...". სინთეზატორები ცდილობენ შექმნან რაც შეიძლება ფართო, განზოგადებული კონცეფცია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ დააკავშიროთ სხვადასხვა მიდგომები, „ამოშალოთ“ წინააღმდეგობები და მოაგვაროთ საპირისპირო პოზიციები. ეს არის თეორიული აზროვნების სტილი, ასეთ ადამიანებს მოსწონთ თეორიების ჩამოყალიბება და თეორიების საფუძველზე დასკვნების აგება, მოსწონთ სხვა ადამიანების მსჯელობაში წინააღმდეგობების შემჩნევა და გარშემომყოფების ყურადღების მიქცევა, უყვართ წინააღმდეგობების გამძაფრება და მცდელობა. ფუნდამენტურად ახალი გადაწყვეტის მოსაძებნად, რომელიც აერთიანებს საპირისპირო შეხედულებებს, ისინი მიდრეკილნი არიან დაინახონ სამყარო მუდმივად იცვლება და უყვართ ცვლილებები, ხშირად ცვლილებების გულისთვის.

იდეალისტური სტილიაზროვნება ვლინდება ინტუიციური, გლობალური შეფასებებისკენ მიდრეკილებაში, პრობლემების დეტალური ანალიზის გარეშე. იდეალისტების თვისებაა გაზრდილი ინტერესი მიზნების, საჭიროებების, ადამიანური ღირებულებების, მორალური პრობლემების მიმართ; ისინი თავიანთ გადაწყვეტილებებში ითვალისწინებენ სუბიექტურ და სოციალურ ფაქტორებს, ცდილობენ გაასწორონ წინააღმდეგობები და ხაზი გაუსვან მსგავსებას სხვადასხვა პოზიციებში, ადვილად აღიქვან სხვადასხვა იდეები და წინადადებები შინაგანი წინააღმდეგობის გარეშე, წარმატებით წყვეტენ ისეთ პრობლემებს, სადაც მნიშვნელოვანია ემოციები, გრძნობები, შეფასებები და სხვა სუბიექტური მომენტები. ფაქტორები, ზოგჯერ უტოპიური მისწრაფება ყველას და ყველაფრის შერიგებისა და გაერთიანებისკენ. "სად მივდივართ და რატომ?" - იდეალისტების კლასიკური კითხვა.

პრაგმატული სტილიაზროვნება დაფუძნებულია უშუალო პირად გამოცდილებაზე, იმ მასალებისა და ინფორმაციის გამოყენებაზე, რომლებიც ხელმისაწვდომია, მიისწრაფვის კონკრეტული შედეგის (თუმცა შეზღუდული) მიღებისაკენ, რაც შეიძლება მალე. პრაგმატისტების დევიზია: „რაღაც იმუშავებს“, „რაც მუშაობს, გამოდგება“. პრაგმატისტების ქცევა შეიძლება ჩანდეს ზედაპირული, ქაოტური, მაგრამ ისინი იცავენ ინსტალაციას: მოვლენები ამ სამყაროში ხდება არათანმიმდევრულად და ყველაფერი დამოკიდებულია შემთხვევით გარემოებებზე, ასე რომ, არაპროგნოზირებად სამყაროში თქვენ უბრალოდ უნდა სცადოთ: ”დღეს ჩვენ ამას გავაკეთებთ და შემდეგ ვნახავთ...“ პრაგმატისტები გრძნობენ კარგ კონიუნქტურას, მიწოდებასა და მოთხოვნას, წარმატებით განსაზღვრავენ ქცევის ტაქტიკას, არსებული გარემოებების გამოყენებას თავის სასარგებლოდ, აჩვენებენ მოქნილობას და ადაპტირებას.

ანალიტიკური სტილიაზროვნება ორიენტირებულია საკითხის ან პრობლემის სისტემატურ და ყოვლისმომცველ განხილვაზე იმ ასპექტებზე, რომლებიც ობიექტური კრიტერიუმებით არის დაყენებული, მიდრეკილია პრობლემების გადაჭრის ლოგიკური, მეთოდური, საფუძვლიანი (დეტალებზე აქცენტით) ხერხისკენ. გადაწყვეტილების მიღებამდე ანალიტიკოსები შეიმუშავებენ დეტალურ გეგმას და ღრმა თეორიების გამოყენებით ცდილობენ შეაგროვონ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია, ობიექტური ფაქტები. ისინი სამყაროს აღიქვამენ, როგორც ლოგიკურ, რაციონალურ, მოწესრიგებულ და პროგნოზირებადს, ამიტომ მიდრეკილნი არიან ეძებონ ფორმულა, მეთოდი ან სისტემა, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა და ექვემდებარება რაციონალურ დასაბუთებას.

რეალისტური სტილიაზროვნება ორიენტირებულია მხოლოდ ფაქტების ამოცნობაზე, ხოლო „რეალური“ არის მხოლოდ ის, რისი შეგრძნებაც შესაძლებელია, პირადად დანახვა ან მოსმენა, შეხება და ა.შ. გარკვეული შედეგი. რეალისტების პრობლემა ის არის, როდესაც ისინი ხედავენ, რომ რაღაც არასწორია და სურთ გამოსწორდნენ.

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ აზროვნების ინდივიდუალური სტილი გავლენას ახდენს პრობლემების გადაჭრის გზებზე, ქცევის გზებზე და პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებზე.

თუ თქვენ 60-დან 65-მდე ქულა გაქვთ აზროვნების ნებისმიერი სტილისთვის, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ გაქვთ ზომიერი უპირატესობა ამ სტილზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სხვა თანაბარ პირობებში, თქვენ უფრო მეტად გამოიყენებთ ამ სტილს (ან სტილებს) უფრო (ან უფრო ხშირად), ვიდრე სხვები.

თუ თქვენ დააგროვეთ 66-დან 71 ქულამდე, მაშინ თქვენ გაქვთ დიდი უპირატესობა აზროვნების ამ სტილის (ან სტილის) მიმართ.

თქვენ ალბათ იყენებთ ამ სტილს სისტემატურად, თანმიმდევრულად და უმეტეს სიტუაციებში.

თუ, მეორე მხრივ, თქვენი ქულა გარკვეულ სტილში იყო 72 ქულა ან მეტი, მაშინ თქვენ გაქვთ ძალიან დიდი უპირატესობა აზროვნების ამ სტილის მიმართ. სინამდვილეში, თქვენ მას ერთგული ხართ.

ახლა, თუ თქვენ მიიღებთ ერთ ან მეტ მაღალ შეფასებას აზროვნების ზოგიერთ სტილში, თქვენ აუცილებლად გექნებათ ერთი ან მეტი დაბალი ნიშანი სხვა სტილში. მაშინ, თუ თქვენი ქულა რომელიმე სტილში 43-დან 48 ქულამდეა, თქვენ ახასიათებთ აზროვნების ამ სტილის ზომიერი უგულებელყოფა. ანუ ceteris paribus, თქვენ, თუ ეს შესაძლებელია, თავიდან აიცილებთ მას თქვენთვის მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრისას.

თუ თქვენ დააგროვეთ 37-დან 42 ქულამდე, დიდი ალბათობით გაქვთ აზროვნების ამ სტილის მუდმივი უგულებელყოფა. დაბოლოს, თუ თქვენი ქულა არის 36 ან ნაკლები, ეს სტილი თქვენთვის სრულიად უცხოა, თქვენ ალბათ არ იყენებთ მას თითქმის არსად და არასდროს, თუნდაც ეს იყოს პრობლემისადმი საუკეთესო მიდგომა მოცემულ ვითარებაში.

ბლანკ-დეკოდერი

სატესტო დავალებები

1. აზროვნება მოიცავს შემდეგ ოპერაციებს, გარდა:

1. ანალიზი;
2. აბსტრაქციები;
3. გამოყოფა;
4. განზოგადებები.

2. შემოქმედებითი აზროვნების შემაფერხებელი თვისებები შემდეგია, გარდა:

1. კონფორმიზმისკენ მიდრეკილებები;
2. ობიექტის ახალი კუთხით დანახვის უნარი;
3. აზროვნების სიმტკიცე;
4. შიდა ცენზურა.

3. აზროვნება ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემდეგ ფსიქიკურ პროცესებთან:

1. ემოციები
2. ფანტაზია
3. ყურადღება

4. აზროვნების ოპერაციები მოიცავს:

1. ანალიზი
2. შეკავება (შენახვა)
3. განზოგადება
4. რეპროდუქცია
5. აბსტრაქცია
6. სპეციფიკაცია

5. აზროვნების პროცესის მოქმედება, რომელიც მოითხოვს საგნების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარს:

1. განზოგადება
2. აბსტრაქცია
3. კლასიფიკაციები
4. დასკვნა

6. აზროვნების მობილურობის დარღვევა მოიცავს:

1. დაჩქარებული აზროვნება
2. დეტალური აზროვნება
3. ბლანტი აზროვნება
4. ნელი აზროვნება
5. დეტალური აზროვნება

7. პარალოგიური აზროვნებაა:

1. ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირის სრული ნაკლებობა
2. ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირების ჩამოყალიბების დარღვევა
3. მსჯელობის მიზანი პაციენტს „გაურბის“, რაც იწვევს უმნიშვნელო შემთხვევაზე „მსჯელობას“, უსაქმურ საუბარს.

8. აზროვნების ტიპი, რომელიც ახასიათებს იდეებზე მიდგომას, ე.ი. საგნებისა და რეალობის ფენომენების მეორადი გამოსახულებები, ასევე მოქმედებს ობიექტების ვიზუალური გამოსახულებებით:

1. ვიზუალური და ეფექტური
2. ვიზუალურ-ფიგურული
3. აბსტრაქტულ-ლოგიკური

9. „პიქტოგრამის“ ტექნიკის დროს გამოვლენილ ლატენტურ ნიშნებზე აზროვნებაში მიდგომა მიუთითებს:

10. ნებისმიერი ფსიქიკური ფუნქციის ხანგრძლივ და შეუქცევად დარღვევას, გონებრივი შესაძლებლობების ზოგადი განვითარების ან ინდივიდის შემადგენელი აზროვნების, გრძნობისა და ქცევის დამახასიათებელ გზას ეწოდება:

1. სიგიჟე
2. გონებრივი ჩამორჩენილობა
3. დეფექტი
4. დემენცია
5. პიროვნების დეგრადაცია

11. აზროვნების დარღვევაზე დამყარებული უნაყოფო, უმიზნო აზროვნება ეწოდება:

1. დემაგოგია
2. რიტორიკა
3. ამბივალენტობა
4. აუტისტური აზროვნება
5. მსჯელობა

12. ინტროვერსიით, აუტიზმისგან განსხვავებით, როგორც წესი, აღინიშნება:

1. საკუთარი თავის კრიტიკა
2. ნაკლებად გამოხატული დახურვა
3. ჰალუცინაციების გარეშე
4. გიჟური იდეების ნაკლებობა
5. არაკრიტიკული საკუთარი იზოლაციისთვის

13. დასკვნა ეხება:

1. გონებრივი ოპერაციები
2. აზროვნების პროცესები
3. აზროვნების ფაქტორები
4. აზროვნების ტიპები
5. აზროვნების მექანიზმები

14. განზოგადების დონის შემცირება და განზოგადების პროცესის დამახინჯება ეხება:

1. აზროვნების პროცესების დინამიკის დარღვევა
2. აზროვნების ოპერატიული მხარის დარღვევა
3. აზროვნების პიროვნული კომპონენტის დარღვევა
4. შემეცნებითი აქტივობის გარეგანი მედიაციის პროცესის დარღვევა
5. შემეცნებითი აქტივობის თვითრეგულირების პროცესის დარღვევა

15. აზროვნების დარღვევას, რომლის დროსაც ერთი აზრის ხანგრძლივი დომინირების გამო მნიშვნელოვნად (მაქსიმალურად) რთულია ახალი ასოციაციების ჩამოყალიბება, რეპრეზენტაცია ეწოდება:

1. ინერცია
2. მსჯელობა
3. გამძლეობა
4. სრიალი
5. მრავალფეროვნება

16. ლოგოფობია ხდება მაშინ, როდესაც:

1. შიზოფრენია
2. შაქრიანი დიაბეტი
3. ჭექა-ქუხილი
4. ჰიპერკინეტიკური სინდრომი
5. აუტიზმი

17. ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევები, მოტივების სტრუქტურისა და იერარქიის დარღვევა, თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის არაადეკვატურობა, აზროვნების დაქვეითება „ფარდობითი აფექტური დემენციის“ სახით, დაქვეითებული პროგნოზირება და წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობა შედის. სტრუქტურა:

1. შიზოფრენიული სიმპტომების კომპლექსი
2. ნევროზული სიმპტომების კომპლექსი
3. ფსიქოპათიური სიმპტომების კომპლექსი
4. ორგანული სიმპტომების კომპლექსი
5. ოლიგოფრენიული სიმპტომების კომპლექსი

18. კიბო ფობია არის:

1. კიბოს მიღების აკვიატებული შიში
2. ნებისმიერი კიბოს მიღების აკვიატებული შიში
3. სუპერ ღირებული იდეა, რომ ადამიანს აქვს სიმსივნური სიმსივნე
4. ბოდვითი აზრი, რომ ადამიანს აქვს კიბოს სიმსივნე
5. დომინანტური იდეა, რომ ადამიანს აქვს სიმსივნური სიმსივნე

19. პლაცებო ეფექტი ასოცირებულია:

1. სამკურნალო ნივთიერების პარამეტრები
2. ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება
3. სტიმულის ხანგრძლივობა
4. ნარკოტიკებზე დამოკიდებულება
5. მოულოდნელობის ფაქტორი

20. იატროგენული დაავადებები არის დაავადებები:

1. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმებით გამოწვეული
2. ექიმის უყურადღებო სიტყვის გავლენით წარმოქმნილი
3. მეტყველების სისტემის განუვითარებლობიდან გამომდინარე
4. გონებრივი აქტივობის დინამიკის დარღვევით წარმოშობილი

პასუხები

კითხვის ნომერი		კითხვის ნომერი		კითხვის ნომერი		კითხვის ნომერი

გონებრივი აქტივობა ხორციელდება ერთმანეთში გადამდები გონებრივი ოპერაციების სახით: შედარება - განზოგადება, აბსტრაქცია - კლასიფიკაცია - კონკრეტიზაცია. სააზროვნო ოპერაციები გონებრივი მოქმედებებია.

შედარება- გონებრივი ოპერაცია, რომელიც ავლენს ფენომენთა და მათი თვისებების იდენტურობასა და განსხვავებას, რაც საშუალებას იძლევა ფენომენების კლასიფიკაცია და მათი განზოგადება. შედარება ცოდნის ელემენტარული პირველადი ფორმაა. თავდაპირველად იდენტობა და განსხვავება ყალიბდება როგორც გარე ურთიერთობები. მაგრამ შემდეგ, როდესაც შედარება სინთეზირდება განზოგადებასთან, ვლინდება უფრო ღრმა კავშირები და ურთიერთობები, იგივე კლასის ფენომენების არსებითი მახასიათებლები.

შედარება საფუძვლად უდევს ჩვენი ცნობიერების სტაბილურობას, მის დიფერენციაციას (ცნებების შეურიგებლობას). შედარების საფუძველზე ხდება განზოგადებები.

განზოგადება- აზროვნების თვისება და ამავე დროს ცენტრალური გონებრივი ოპერაცია. განზოგადება შეიძლება განხორციელდეს ორ დონეზე. პირველი, ელემენტარული დონე არის მსგავსი ობიექტების ერთობლიობა გარე მახასიათებლების მიხედვით (განზოგადება). მაგრამ ჭეშმარიტი შემეცნებითი ღირებულება არის მეორე, უმაღლესი დონის განზოგადება, როდესაც არსებითი საერთო ნიშნები გამოიყოფა საგნებისა და ფენომენების ჯგუფში.

ადამიანის აზროვნება ფაქტიდან განზოგადებისაკენ, ფენომენიდან არსებამდე გადადის. განზოგადებების წყალობით ადამიანი განჭვრეტს მომავალს, ორიენტირებს კონკრეტულზე. განზოგადება იწყება უკვე წარმოდგენების ფორმირების დროს, მაგრამ სრული სახით იგი ასახულია კონცეფციაში. ცნებების დაუფლებისას, ჩვენ აბსტრაქტებს საგნების შემთხვევითი მახასიათებლებსა და თვისებებს და გამოვყოფთ მხოლოდ მათ არსებით თვისებებს.

ელემენტარული განზოგადება კეთდება შედარების საფუძველზე, ხოლო განზოგადების უმაღლესი ფორმა - არსებითი-ზოგადი გამოყოფის, რეგულარული კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენის, ანუ აბსტრაქციის საფუძველზე.

აბსტრაქცია(ლათინურიდან abstractio - ყურადღების გაფანტვა) - ფენომენების ინდივიდუალური თვისებების ასახვის ოპერაცია, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნებისმიერი თვალსაზრისით.

აბსტრაქციის პროცესში ადამიანი, თითქოსდა, „ასუფთავებს“ ობიექტს გვერდითი მახასიათებლებისგან, რაც ართულებს მის შესწავლას გარკვეული მიმართულებით. სწორი სამეცნიერო აბსტრაქციები ასახავს რეალობას უფრო ღრმად და სრულად, ვიდრე პირდაპირი შთაბეჭდილებები. განზოგადებისა და აბსტრაქციის საფუძველზე ხდება კლასიფიკაცია და კონკრეტიზაცია.

კლასიფიკაცია- ობიექტების დაჯგუფება არსებითი მახასიათებლების მიხედვით. კლასიფიკაციისგან განსხვავებით, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს გარკვეულ ასპექტში მნიშვნელოვან ნიშნებს, სისტემატიზაცია ზოგჯერ იძლევა მცირე მნიშვნელობის ნიშნების არჩევას (მაგალითად, ანბანურ კატალოგებში), მაგრამ ოპერაციულად მოსახერხებელი, როგორც საფუძველი.

შემეცნების უმაღლეს საფეხურზე ხდება აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადასვლა.

სპეციფიკაცია(ლათ. concretio - შერწყმა) - ინტეგრალური ობიექტის ცოდნა მისი არსებითი მიმართებების მთლიანობაში, ინტეგრალური ობიექტის თეორიული რეკონსტრუქცია. კონკრეტიზაცია ობიექტური სამყაროს შემეცნების უმაღლესი საფეხურია. შემეცნება იწყება კონკრეტულის სენსორული მრავალფეროვნებიდან, აბსტრაქტებს მის ცალკეულ ასპექტებს და, ბოლოს, გონებრივად აღადგენს კონკრეტულს მის არსებით სისავსეში. აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადასვლა არის რეალობის თეორიული ათვისება. ცნებების ჯამი იძლევა კონკრეტულს მთლიანობაში.

ადამიანის მიერ მიმდებარე სამყაროდან მიღებული ინფორმაცია საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმოადგინოს საგნის არა მხოლოდ გარეგანი, არამედ შინაგანი მხარეც, წარმოაჩინოს ობიექტები საკუთარი თავის არარსებობის შემთხვევაში, განჭვრიტოს მათი ცვლილება დროში, შეაჩქაროს ფიქრი. უსაზღვრო მანძილები და მიკროკოსმოსი. ეს ყველაფერი აზროვნების პროცესით არის შესაძლებელი. ქვეშ ფიქრიგააცნობიეროს ინდივიდის შემეცნებითი აქტივობის პროცესი, რომელიც ხასიათდება რეალობის განზოგადებული და არაპირდაპირი ასახვით. რეალობის ობიექტებსა და ფენომენებს აქვთ ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნაც შესაძლებელია უშუალოდ, შეგრძნებებისა და აღქმების (ფერები, ბგერები, ფორმები, სხეულების განლაგება და მოძრაობა ხილულ სივრცეში) დახმარებით.

აზროვნების პირველი თვისება- მისი შუამავლობითი ბუნება. რისი შემეცნებაც არ შეუძლია ადამიანს პირდაპირ, უშუალოდ, ის ირიბად, ირიბად ცნობს: ზოგიერთი თვისება სხვების მეშვეობით, უცნობი - ცნობილი. აზროვნება ყოველთვის ეფუძნება სენსორული გამოცდილების მონაცემებს - წარმოდგენებს - და ადრე შეძენილ თეორიულ ცოდნას. ირიბი ცოდნა ასევე ირიბი ცოდნაა.

აზროვნების მეორე თვისება- მისი განზოგადება. განზოგადება, როგორც ზოგადი და არსებითი რეალობის ობიექტებში ცოდნა შესაძლებელია, რადგან ამ ობიექტების ყველა თვისება დაკავშირებულია ერთმანეთთან. ზოგადი არსებობს და ვლინდება მხოლოდ ინდივიდში, კონკრეტულში.

ადამიანები განზოგადებებს გამოხატავენ მეტყველებით, ენით. სიტყვიერი აღნიშვნა ეხება არა მხოლოდ ერთ ობიექტს, არამედ მსგავსი ობიექტების მთელ ჯგუფს. განზოგადება ასევე თანდაყოლილია სურათებში (გამოსახულებები და თუნდაც აღქმები). მაგრამ იქ ყოველთვის შეზღუდული ხილვადობაა. სიტყვა საშუალებას გაძლევთ განაზოგადოთ შეზღუდვის გარეშე. მატერიის, მოძრაობის, კანონის, არსის, ფენომენის, ხარისხის, რაოდენობის და ა.შ. ფილოსოფიური ცნებები. - სიტყვით გამოხატული ყველაზე ფართო განზოგადებები.

ადამიანების შემეცნებითი აქტივობის შედეგები აღირიცხება ცნებების სახით. კონცეფცია არის ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ასახვა. ობიექტის ცნება წარმოიქმნება მასზე მრავალი განსჯის და დასკვნის საფუძველზე. ადამიანების გამოცდილების განზოგადების შედეგად მიღებული კონცეფცია არის ტვინის უმაღლესი პროდუქტი, სამყაროს შემეცნების უმაღლესი საფეხური.

ადამიანის აზროვნება მიმდინარეობს განსჯის და დასკვნების სახით.. განსჯა არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს რეალობის ობიექტებს მათ კავშირებსა და ურთიერთობებში. ყოველი განსჯა არის ცალკე აზრი რაღაცაზე. რამდენიმე განსჯის თანმიმდევრული ლოგიკური კავშირი, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი ფსიქიკური პრობლემის გადასაჭრელად, რაღაცის გასაგებად, კითხვაზე პასუხის მოსაძებნად, მსჯელობა ეწოდება. მსჯელობას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს მხოლოდ მაშინ, როცა მას მივყავართ გარკვეულ დასკვნამდე, დასკვნამდე. დასკვნა იქნება პასუხი კითხვაზე, აზრის ძიების შედეგი.

დასკვნა- ეს არის დასკვნა რამდენიმე განსჯიდან, რომელიც გვაძლევს ახალ ცოდნას ობიექტური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების შესახებ. დასკვნები არის ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით.

აზროვნება არის ადამიანის რეალობის შემეცნების უმაღლესი დონე. აზროვნების სენსუალური საფუძველია შეგრძნებები, აღქმები და წარმოდგენები. გრძნობის ორგანოების მეშვეობით - ეს არის სხეულსა და გარესამყაროს შორის კომუნიკაციის ერთადერთი არხი - ინფორმაცია შედის ტვინში. ინფორმაციის შინაარსს ამუშავებს ტვინი. ინფორმაციის დამუშავების ყველაზე რთული (ლოგიკური) ფორმა არის აზროვნების აქტივობა. გადაჭრის გონებრივი ამოცანები, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს ადამიანს, ის ასახავს, ​​გამოაქვს დასკვნები და ამით შეიცნობს საგნების და ფენომენების არსს, აღმოაჩენს მათი კავშირის კანონებს და შემდეგ ამ საფუძველზე გარდაქმნის სამყაროს.

აზროვნება არა მხოლოდ მჭიდროდ არის დაკავშირებული შეგრძნებებთან და აღქმებთან, არამედ მათ საფუძველზე ყალიბდება. შეგრძნებიდან აზროვნებაზე გადასვლა რთული პროცესია, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს ობიექტის ან მისი ატრიბუტის არჩევას და იზოლაციას, კონკრეტულის, ინდივიდუალურისგან აბსტრაქციას და მრავალი ობიექტისთვის საერთო არსებითის დადგენას.

აზროვნება ძირითადად მოქმედებს როგორც პრობლემების, კითხვების, პრობლემების გადაწყვეტა, რომლებიც მუდმივად აყენებს ადამიანებს ცხოვრებაში. პრობლემების გადაჭრამ ადამიანს ყოველთვის რაღაც ახალი, ახალი ცოდნა უნდა მისცეს. გადაწყვეტილებების ძიება ზოგჯერ ძალიან რთულია, ამიტომ გონებრივი აქტივობა, როგორც წესი, არის აქტიური აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას და მოთმინებას. აზროვნების რეალური პროცესი ყოველთვის არის პროცესი არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ემოციურ-ნებაყოფლობითი.

ადამიანის აზროვნებისთვის ურთიერთობა არის არა სენსორულ შემეცნებასთან, არამედ მეტყველებასთან და ენასთან. უფრო მკაცრი გაგებით მეტყველება- ენის შუამავლობით კომუნიკაციის პროცესი. თუ ენა არის კოდების ობიექტური, ისტორიულად ჩამოყალიბებული სისტემა და სპეციალური მეცნიერების - ლინგვისტიკის საგანი, მაშინ მეტყველება არის აზრების ენის საშუალებით ფორმულირებისა და გადმოცემის ფსიქოლოგიური პროცესი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიას არ სჯერა, რომ შინაგან მეტყველებას აქვს იგივე სტრუქტურა და იგივე ფუნქციები, რაც გაფართოებულ გარე მეტყველებას. შინაგანი მეტყველებით ფსიქოლოგია ნიშნავს არსებით გარდამავალ ეტაპს იდეასა და გაფართოებულ გარეგნულ მეტყველებას შორის. მექანიზმი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაიწეროთ ზოგადი მნიშვნელობა სამეტყველო განცხადებაში, ე.ი. შინაგანი მეტყველება, უპირველეს ყოვლისა, არ არის გაფართოებული სამეტყველო განცხადება, არამედ მხოლოდ მოსამზადებელი ეტაპი.

თუმცა, აზროვნებასა და მეტყველებას შორის განუყოფელი კავშირი სულაც არ ნიშნავს, რომ აზროვნება შეიძლება მეტყველებამდე დაიყვანოს. ფიქრი და ლაპარაკი ერთი და იგივე არ არის. ფიქრი არ ნიშნავს საკუთარ თავზე ლაპარაკს. ამის დასტურია ერთი და იგივე აზრის სხვადასხვა სიტყვებით გამოხატვის შესაძლებლობა, ასევე ის, რომ ყოველთვის ვერ ვპოულობთ სწორ სიტყვებს ჩვენი აზრის გამოსახატავად.

აზროვნების ობიექტური მატერიალური ფორმა ენაა. აზრი იქცევა აზრად როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე სხვებისთვის მხოლოდ სიტყვით - ზეპირი და წერილობითი. ენის წყალობით ადამიანების აზრები არ იკარგება, არამედ ცოდნის სისტემის სახით თაობიდან თაობას გადაეცემა. თუმცა, არსებობს აზროვნების შედეგების გადაცემის დამატებითი საშუალებები: მსუბუქი და ხმის სიგნალები, ელექტრული იმპულსები, ჟესტები და ა.შ. თანამედროვე მეცნიერება და ტექნოლოგია ფართოდ იყენებს ჩვეულებრივ ნიშნებს, როგორც ინფორმაციის გადაცემის უნივერსალურ და ეკონომიურ საშუალებას.

აზროვნება ასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანების პრაქტიკულ საქმიანობასთან. ნებისმიერი ტიპის აქტივობა გულისხმობს აზროვნებას, მოქმედების პირობების გათვალისწინებას, დაგეგმვას, დაკვირვებას. მოქმედებით ადამიანი წყვეტს ნებისმიერ პრობლემას. პრაქტიკული აქტივობა აზროვნების გაჩენისა და განვითარების მთავარი პირობაა, ასევე აზროვნების ჭეშმარიტების კრიტერიუმი.

აზროვნების პროცესები

ადამიანის გონებრივი აქტივობა არის სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც მიზნად ისახავს რაღაცის არსის გამოვლენას. ფსიქიკური ოპერაცია არის გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი გზა, რომლის საშუალებითაც ადამიანი წყვეტს ფსიქიკურ პრობლემებს.

სააზროვნო ოპერაციები მრავალფეროვანია. ეს არის ანალიზი და სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია. რომელ ლოგიკურ ოპერაციებს გამოიყენებს ადამიანი, დამოკიდებული იქნება დავალებაზე და იმ ინფორმაციის ბუნებაზე, რომელსაც ის განიცდის გონებრივ დამუშავებას.

ანალიზი და სინთეზი

ანალიზი- ეს არის მთელის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან გონებრივი განცალკევება მთელი მისი მხარეებისგან, მოქმედებებისგან, ურთიერთობებისგან.

სინთეზი- აზროვნების საპირისპირო პროცესი ანალიზთან, ეს არის ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების, მიმართებების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.

ანალიზი და სინთეზი არის ორი ურთიერთდაკავშირებული ლოგიკური ოპერაცია. სინთეზი, ისევე როგორც ანალიზი, შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე გონებრივი.

ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში ყალიბდებოდა ანალიზი და სინთეზი. ადამიანები მუდმივად ურთიერთობენ ობიექტებთან და ფენომენებთან. მათმა პრაქტიკულმა განვითარებამ გამოიწვია ანალიზისა და სინთეზის გონებრივი ოპერაციების ჩამოყალიბება.

შედარება

შედარება- ეს არის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

შედარება ეფუძნება ანალიზს. ობიექტების შედარებამდე აუცილებელია მათი ერთი ან რამდენიმე მახასიათებლის შერჩევა, რომლის მიხედვითაც მოხდება შედარება.

შედარება შეიძლება იყოს ცალმხრივი ან არასრული და მრავალმხრივი ან უფრო სრული. შედარება, ისევე როგორც ანალიზი და სინთეზი, შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის – ზედაპირული და ღრმა. ამ შემთხვევაში ადამიანის აზროვნება მსგავსებისა და განსხვავების გარეგანი ნიშნებიდან შინაგანში გადადის, ხილულიდან ფარულში, ფენომენიდან არსებამდე.

აბსტრაქცია

აბსტრაქცია- ეს არის გონებრივი აბსტრაქციის პროცესი გარკვეული ნიშნებიდან, კონკრეტული ასპექტებიდან, რათა უკეთ გავიგოთ იგი.

ადამიანი გონებრივად ხაზს უსვამს საგნის ზოგიერთ მახასიათებელს და განიხილავს მას ყველა სხვა მახასიათებლისგან იზოლირებულად, მათგან დროებით მოშორებით. ობიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლების იზოლირებული შესწავლა, ყველა დანარჩენისგან ერთდროულად აბსტრაქციის დროს, ეხმარება ადამიანს უკეთ გაიაზროს საგნებისა და ფენომენების არსი. აბსტრაქციის წყალობით ადამიანმა შეძლო ინდივიდუალური, კონკრეტულის დაშორება და ცოდნის უმაღლეს საფეხურზე – მეცნიერულ თეორიულ აზროვნებამდე ამოსვლა.

სპეციფიკაცია

სპეციფიკაცია- პროცესი, რომელიც აბსტრაქციის საპირისპიროა და მასთან განუყოფლად არის დაკავშირებული.

კონკრეტიზაცია არის აზრის დაბრუნება ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან კონკრეტულში შინაარსის გამოვლენის მიზნით.

სააზროვნო აქტივობა ყოველთვის მიზნად ისახავს რაიმე შედეგის მიღებას. ადამიანი აანალიზებს ობიექტებს, ადარებს მათ, აბსტრაქტებს ინდივიდუალურ თვისებებს, რათა გამოავლინოს რა არის მათში საერთო, გამოავლინოს შაბლონები, რომლებიც მართავს მათ განვითარებას, რათა დაეუფლოს მათ.

მაშასადამე, განზოგადება არის ზოგადის ობიექტებსა და ფენომენებში შერჩევა, რაც გამოიხატება ცნების, კანონის, წესის, ფორმულის და ა.შ.

აზროვნების სახეები

იმის მიხედვით, თუ რა ადგილი უჭირავს სიტყვას, გამოსახულებას და მოქმედებას აზროვნების პროცესში, როგორ უკავშირდება ისინი ერთმანეთს, განასხვავებენ აზროვნების სამ ტიპს: კონკრეტულად ეფექტური, ან პრაქტიკული, კონკრეტულ-ფიგურალური და აბსტრაქტული. ამ ტიპის აზროვნება ასევე გამოირჩევა ამოცანების მახასიათებლების მიხედვით - პრაქტიკული და თეორიული.

ქმედითი აზროვნება

ვიზუალური და ეფექტური- აზროვნების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია საგნების უშუალო აღქმაზე.

კონკრეტულად ეფექტური, ან ობიექტურად ეფექტური აზროვნება მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას ადამიანების წარმოების, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული და სხვა პრაქტიკული საქმიანობის პირობებში. პრაქტიკული აზროვნება, პირველ რიგში, ტექნიკური, კონსტრუქციული აზროვნებაა. იგი მოიცავს ტექნოლოგიის გააზრებას და პიროვნების უნარს დამოუკიდებლად გადაჭრას ტექნიკური პრობლემები. ტექნიკური აქტივობის პროცესი არის მუშაობის გონებრივი და პრაქტიკული კომპონენტების ურთიერთქმედების პროცესი. აბსტრაქტული აზროვნების რთული ოპერაციები გადაჯაჭვულია ადამიანის პრაქტიკულ ქმედებებთან, მათთან განუყოფლად კავშირში. დამახასიათებელი ნიშნებინათელია კონკრეტული ეფექტური აზროვნება ძლიერი დაკვირვება, დეტალებისადმი ყურადღება, დეტალები და მათი გამოყენების უნარი კონკრეტულ სიტუაციაში, სივრცითი გამოსახულებებითა და სქემებით მოქმედებით, აზროვნებიდან მოქმედებაზე და უკან სწრაფად გადასვლის შესაძლებლობა. სწორედ ამ სახის აზროვნებაში ვლინდება ყველაზე მეტად აზრისა და ნების ერთიანობა.

კონკრეტულ-ფიგურალური აზროვნება

ვიზუალურ-ფიგურული- აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება იდეებისა და სურათებისადმი მიდგომით.

კონკრეტულ-ფიგურული (ვიზუალურ-ფიგურული), ანუ მხატვრული აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი განასახიერებს აბსტრაქტულ აზრებს, განზოგადებებს კონკრეტულ სურათებად.

აბსტრაქტული აზროვნება

ვერბალურ-ლოგიკური- ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ხორციელდება კონცეფციებთან ლოგიკური ოპერაციების დახმარებით.

აბსტრაქტული, ანუ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ძირითადად მიმართულია ბუნებასა და ადამიანთა საზოგადოებაში საერთო შაბლონების პოვნაზე. აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება ასახავს ზოგად კავშირებსა და ურთიერთობებს. ის ძირითადად მოქმედებს ცნებებით, ფართო კატეგორიებითა და სურათებით, მასში წარმოდგენები დამხმარე როლს თამაშობს.

აზროვნების სამივე ტიპი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ბევრ ადამიანს აქვს თანაბრად განვითარებული კონკრეტულ-აქტიური, კონკრეტულ-ფიგურალური და თეორიული აზროვნება, მაგრამ ამოცანების ბუნებიდან გამომდინარე, რომელსაც ადამიანი წყვეტს, მაშინ ერთი, შემდეგ მეორე, შემდეგ მესამე ტიპის აზროვნება გამოდის წინა პლანზე.

აზროვნების სახეები და ტიპები

პრაქტიკულ-აქტიური, ვიზუალური-ფიგურალური და თეორიულ-აბსტრაქტული - ეს არის ურთიერთდაკავშირებული აზროვნების სახეები. კაცობრიობის ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანის ინტელექტი თავდაპირველად პრაქტიკული საქმიანობის დროს ყალიბდებოდა. ასე რომ, ადამიანებმა ისწავლეს მიწის ნაკვეთების გაზომვა გამოცდილებით და ამის საფუძველზე თანდათან წარმოიქმნა სპეციალური თეორიული მეცნიერება - გეომეტრია.

გენეტიკურად, ყველაზე ადრეული აზროვნებაა მოქმედებაზე ორიენტირებული აზროვნება; მასში გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება ობიექტებთან მოქმედებებს (ჩამოყალიბებაში ის ცხოველებშიც შეინიშნება).

პრაქტიკულ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე წარმოიქმნება მანიპულაციური აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. მას ახასიათებს გონებაში ვიზუალური გამოსახულებების მოქმედება.

აზროვნების უმაღლესი დონე აბსტრაქტულია, აბსტრაქტული აზროვნება. თუმცა, აქაც აზროვნება ინარჩუნებს კავშირს პრაქტიკასთან. როგორც ამბობენ, სწორ თეორიაზე პრაქტიკული არაფერია.

პიროვნების აზროვნება ასევე იყოფა პრაქტიკულ-ეფექტურ, ფიგურალურ და აბსტრაქტულ (თეორიულ) ნაწილად.

მაგრამ ცხოვრების პროცესში ერთი და იგივე ადამიანი გამოდის წინა პლანზე ან ერთი ან სხვა ტიპის აზროვნებაზე. ასე რომ, ყოველდღიური საქმეები პრაქტიკულ-ეფექტურ აზროვნებას მოითხოვს, მეცნიერულ თემაზე მოხსენება კი თეორიულ აზროვნებას და ა.შ.

პრაქტიკულ-ეფექტური (ოპერატიული) აზროვნების სტრუქტურული ერთეული - მოქმედება; მხატვრული - გამოსახულება; მეცნიერული აზროვნება შინაარსი.

განზოგადების სიღრმიდან გამომდინარე განასხვავებენ ემპირიულ და თეორიულ აზროვნებას.

ემპირიული აზროვნება(ბერძნულიდან. empeiria - გამოცდილება) იძლევა პირველად განზოგადებებს გამოცდილებაზე დაყრდნობით. ეს განზოგადებები კეთდება აბსტრაქციის დაბალ დონეზე. ემპირიული ცოდნა ცოდნის ყველაზე დაბალი, ელემენტარული დონეა. ემპირიული აზროვნება არ უნდა აგვერიოს პრაქტიკული აზროვნება.

როგორც ცნობილია ცნობილი ფსიქოლოგი ვ. ამასობაში პრაქტიკული საქმიანობა არანაკლებ ინტელექტუალურ ძალისხმევას მოითხოვს.

თეორეტიკოსის გონებრივი აქტივობა კონცენტრირებულია ძირითადად შემეცნების გზის პირველ ნაწილზე - დროებით უკან დახევას, პრაქტიკისგან უკან დახევას. პრაქტიკოსის გონებრივი აქტივობა ძირითადად კონცენტრირებულია მის მეორე ნაწილზე - აბსტრაქტული აზროვნებიდან პრაქტიკაზე გადასვლაზე, ანუ პრაქტიკაში იმ "დარტყმაზე", რისთვისაც ხდება თეორიული გადახრა.

პრაქტიკული აზროვნების მახასიათებელია დახვეწილი დაკვირვება, მოვლენის ცალკეულ დეტალებზე ფოკუსირების უნარი, კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად გამოყენების უნარი, რომელიც არ იყო მთლიანად შეტანილი თეორიულ განზოგადებაში, აზროვნებიდან სწრაფად გადასვლის შესაძლებლობა. მოქმედება.

ადამიანის პრაქტიკულ აზროვნებაში აუცილებელია მისი გონებისა და ნების ოპტიმალური თანაფარდობა, პიროვნების შემეცნებითი, მარეგულირებელი და ენერგეტიკული შესაძლებლობები. პრაქტიკული აზროვნება დაკავშირებულია პრიორიტეტული მიზნების ოპერატიულ დასახვასთან, მოქნილი გეგმების, პროგრამების შემუშავებასთან, დიდ თვითკონტროლთან აქტივობის სტრესულ პირობებში.

თეორიული აზროვნება ავლენს უნივერსალურ ურთიერთობებს, იკვლევს ცოდნის ობიექტს მისი აუცილებელი კავშირების სისტემაში. მისი შედეგია კონცეპტუალური მოდელების აგება, თეორიების შექმნა, გამოცდილების განზოგადება, სხვადასხვა ფენომენის განვითარების შაბლონების გამჟღავნება, რომელთა ცოდნაც უზრუნველყოფს ადამიანის ტრანსფორმაციულ საქმიანობას. თეორიული აზროვნება განუყოფლად არის დაკავშირებული პრაქტიკასთან, მაგრამ საბოლოო შედეგებში მას შედარებითი დამოუკიდებლობა აქვს; ის ეფუძნება წინა ცოდნას და, თავის მხრივ, ემსახურება შემდგომი ცოდნის საფუძველს.

ალგორითმული, დისკურსიული, ევრისტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება გამოირჩევა გადასაჭრელი ამოცანების სტანდარტული/არასტანდარტული ხასიათისა და ოპერატიული პროცედურების მიხედვით.

ალგორითმული აზროვნებაორიენტირებულია წინასწარ დადგენილ წესებზე, მოქმედებების ზოგადად მიღებულ თანმიმდევრობაზე, რომელიც აუცილებელია ტიპიური პრობლემების გადასაჭრელად.

დისკურსიული(ლათ. discursus - მსჯელობა) ფიქრიურთიერთდაკავშირებული დასკვნების სისტემაზე დაყრდნობით.

ევრისტიკული აზროვნება(ბერძნული ჰეურესკოდან - ვპოულობ) - ეს არის პროდუქტიული აზროვნება, რომელიც შედგება არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრაში.

Კრეატიული აზროვნება- აზროვნება, რომელიც იწვევს ახალ აღმოჩენებს, ფუნდამენტურად ახალ შედეგებს.

ასევე არსებობს რეპროდუქციული და პროდუქტიული აზროვნება.

რეპროდუქციული აზროვნება- ადრე მიღებული შედეგების რეპროდუცირება. ამ შემთხვევაში აზროვნება ერწყმის მეხსიერებას.

პროდუქტიული აზროვნება- აზროვნება, რომელიც იწვევს ახალ კოგნიტურ შედეგებს.