მკითხველი განვითარების პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე. ანთოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო. ნაწილი I გონებრივი განვითარება

მონტენის პერიფრაზისთვის შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ წიგნში მე მხოლოდ სხვისი ყვავილების თაიგული გავაკეთე და ჩემი აქ არის მხოლოდ ლენტი, რომელიც მათ აკავშირებს.

განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია დამეხმარა ამ ლენტის „ფერის“ არჩევაში.

ბუნებრივია, ნამუშევარი თანაბრად არ ასახავს ყველა პრობლემას, რადგან მე გამოვიყენე ავტორის უფლება, აერჩია ფსიქოლოგიური ინფორმაციის უსაზღვრო ზღვიდან ის, რაც მე თვითონ მივიჩნიე ყველაზე მნიშვნელოვანად და საინტერესოდ ჩემი პოტენციური მკითხველისთვის.

როგორ იქმნება პრაქტიკული მკითხველი?

სემინარი განკუთვნილია გონებრივი განვითარების ნორმის კონცეფციით მომუშავე სპეციალისტებისთვის და ამ კონცეფციის შემსწავლელი სტუდენტებისთვის.

სპეციალისტი, რომელიც იყენებს ამ კონცეფციას - მასწავლებელი, ექიმი, იურისტი, ფსიქოლოგი, სოციალური მუშაკი - წყვეტს კონკრეტული ადამიანის პრობლემებს. ეს შეიძლება იყოს დიაგნოზის დაყენების ან გარკვევის ამოცანები, პიროვნების მზაობის დონის განსაზღვრის ამოცანები გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის (საგანმანათლებლო, პროფესიული, ოჯახური ცხოვრება და ა.შ.).

„გონებრივი განვითარების ნორმა“ არის მკვლევარის ან პრაქტიკის აზროვნება კონკრეტული ადამიანის ინდივიდუალურ ცხოვრებაზე, ამ ცხოვრების ნიმუშებზე.

ეს კონცეფცია თავისთავად ეფუძნება სიცოცხლის კონცეფციას, რომელიც იგულისხმება ნებისმიერი მკვლევარის ან პრაქტიკოსის აზროვნებაში. იმისათვის, რომ „გონებრივი განვითარების ნორმა“ ცნებამ შეიძინოს ცნების შინაარსი და არ დარჩეს ცარიელ ფრაზად (simulacrum), მკვლევარი უნდა დაეუფლოს გონებრივი განვითარების ფენომენოლოგიას. ამის მიღწევა შესაძლებელია ფსიქიკური რეალობის ინტეგრაციული მახასიათებლების ანალიზის ფსიქოლოგიაში არსებული მეთოდების დაუფლებით, რომლებსაც აქვთ ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, კერძოდ, მასში ახალი თვისებების გამომუშავების უნარი.

სახელოსნო ისეა შექმნილი, რომ დავალებებზე მუშაობისას და ექსპერიმენტების ჩატარებისას მკითხველს საშუალება ჰქონდეს „დაინახოს“ გონებრივი რეალობის ინტეგრაციული თვისებები. ეს უნარი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო ინფორმირებული გადაწყვეტილებები იმის შესახებ, თუ როგორ მოიპოვოთ ფსიქოლოგიური ინფორმაცია და მისი შინაარსი კონკრეტული ადამიანის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრისას.

სწორედ ამ მიზნით განხორციელდა სამეცნიერო ტექსტების შერჩევა, რომლებიც წარმოდგენილია როგორც თითოეული თავის შესავალი. ტექსტები მოცემულია შეჯამება-გადაცემის სახით ან ავტორის ნაწარმოებების ციტატების სახით. ერთ-ერთი ამოცანაა მკითხველს გააცნოს განვითარების ფსიქოლოგიის დარგის სახელმძღვანელოების ტექსტები, რათა გაიაზროს როგორც სამეცნიერო, ასევე აკადემიური და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის თანამედროვე პრობლემები.

სახელოსნო-მკითხველის უმთავრესი მიზანია მკითხველს დაანახოს კონკრეტული ადამიანის გონებრივი განვითარების დონისა და ნორმის საკითხის მეთოდურად გადაჭრის შესაძლებლობები.

პირველივე გვერდებიდან მსურს მკითხველის ყურადღება გავამახვილო იმაზე, რომ გარკვეული ნორმის შესაბამისობის ან შეუსაბამობის საკითხის გადაჭრის პირადი მნიშვნელობა მკვეთრად იზრდება იმ სიტუაციებში, როდესაც გადაწყვეტილებები მიიღება პასუხისმგებელი. ცხოვრება. მაგალითად, გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის მზადყოფნის შესახებ, დაახლოებით თანატოლების მიმოხილვამის საქმიანობას, პიროვნების უნარზე პასუხის გაცემის საკუთარ თავზე.

თანამედროვე პირობებში, როდესაც ადამიანების მუშაობა, რომლებიც აფასებენ ადამიანის ფსიქიკის „ნორმატიული“ ინდიკატორების მაჩვენებელს, სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, მათი თეორიული და მეთოდოლოგიური დონე ხდება არა მხოლოდ პროფესიული სიმწიფის პიროვნული საკითხი, არამედ სოციალურად მნიშვნელოვანი ფენომენი - კონკრეტიზაცია. ფსიქიკური რეალობის სხვადასხვა თვისებების ღირებულება.

მაგალითად, ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი პირველი მაჩვენებელია „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ბუნება. „შინაგანი პოზიციის“ ხელსაყრელი ვერსია უკავშირდება ბავშვის ორიენტაციას სასკოლო ცხოვრების შინაარსობრივ ასპექტებზე: მას სურს სწავლა (ან სწავლობს), რადგან მას სჭირდება კარგად კითხვა, წერა და ა.შ. ამ ბავშვებს აქვთ ორიენტაცია თვითგანათლებაზე („მე შევძლებ, ვიცი, შემიძლია და ა.შ.). „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ არახელსაყრელი ვერსია ასოცირდება ორიენტაციასთან სასკოლო ცხოვრების ფორმალურ ასპექტებზე: მას სურს სწავლა, რადგან იყიდიან (აქვს) პორტფელს, ფანქრის ყუთს; თქვენ არ გჭირდებათ სკოლაში ძილი, როგორც საბავშვო ბაღში და ა.შ.

„სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ერთ-ერთი ინტეგრაციული მახასიათებელია, ის ასახავს თვისებრივ ცვლილებებს მის ურთიერთობაში სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან. ეს განპირობებულია სხვა ადამიანთა შორის საკუთარი ადგილის განზოგადების ახალი ფორმის გაჩენით. ასეთი ინტეგრაციული წარმონაქმნები პიროვნების ფსიქიკურ რეალობაში დღემდე საკმარისად არის გამოვლენილი და შესწავლილი, რომ ვისაუბროთ პროგნოზული ფსიქოდიაგნოსტიკისა და ზრდასრულის გონივრული მაკორექტირებელი (საჭიროების შემთხვევაში) მუშაობის შესახებ ბავშვთან ან მოწიფული ადამიანის საკუთარ თავთან (ან მასთან ერთად). სპეციალისტი) ფსიქიკური რეალობის პარამეტრების შეცვლა .

მთავარი კითხვები - რა, როგორ და რატომშესწავლა ადამიანის ფსიქიკური რეალობის დასახასიათებლად - და განიხილება ამ სემინარში.

მკითხველს შეუძლია დავალებების შესრულება, კლასიკური ექსპერიმენტების რეპროდუცირება, მისი მონაცემების შედარება უკვე ცნობილ შაბლონებთან. შესაძლოა, მას ექნება პირობები, რათა თვალყური ადევნოს მისი საგნების გამოვლენილ მახასიათებლებში ცვლილებების თავისებურებებს დიდი ხნის განმავლობაში და ამით შეაფასოს ფსიქოლოგიური პროგნოზების სიზუსტე.

ტექსტში წარმოდგენილი მასალა სტუდენტებს საშუალებას მისცემს შეისწავლონ ფსიქოლოგია, როგორც სპეციალობა,

ვიცი: განვითარების თანამედროვე ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპები, გონებრივი განვითარების ნორმის სამეცნიერო კონცეფციის შინაარსი;

შეძლებსგააანალიზოს გონებრივი განვითარების ნორმის კონცეფციის შინაარსი და დააფიქსიროს მისი გამოვლენის ფაქტები ადამიანის ფსიქიკურ რეალობაში სხვადასხვა მეთოდით;

საკუთარი: ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები და მეთოდები ბატარეების შესაქმნელად, პიროვნების ნორმალური გონებრივი განვითარების ინდიკატორების შესასწავლად L.S. ვიგოტსკის კულტურული და ისტორიული თეორიის თვალსაზრისით.

თავი 1. იმის შესახებ, თუ რა არის განვითარების ფსიქოლოგია და რატომ უნდა იცოდეთ იგი

1.1. განვითარების ფსიქოლოგიის საგნის კონცეფცია

დღეს, როდესაც მე ვწერ ამ თავს, განვითარების ფსიქოლოგია ხშირად ჩნდება ფსიქოლოგიის სპეციალობების სიაში განვითარების ფსიქოლოგიის ნაცვლად. ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ განვითარების ფსიქოლოგიის მიერ შესწავლილი რეალობა გაქრა. მხოლოდ სახელის შეცვლით იგი უფრო განსაზღვრული გახდა: კვლევის საგანია მასში ადამიანის გონებრივი განვითარების ინდიკატორები და ნიმუშები.

სწორედ ისინი განსაზღვრავენ პრობლემების სპექტრს, რომელიც განასხვავებს ადამიანის შესახებ ცოდნის ამ სფეროს სხვადასხვა ინფორმაციის მთელი მოცულობისგან, რომელიც დაგროვდა კულტურაში ადამიანისა და მისი ცხოვრების შესახებ.

ამ ცოდნის სპეციფიკა ის არის, რომ მას ამა თუ იმ ფორმით (მეცნიერულად თუ ყოველდღიურად) იყენებს ყოველი ადამიანი და ამ თვალსაზრისით არის უნივერსალური, უნივერსალური ცოდნა.

მეცნიერული ცოდნა ადამიანის გონებრივი განვითარების შაბლონების შესახებ ხდება მაშინ, როდესაც მას მიმღები პირი იკავებს კვლევის პოზიციას - მეცნიერის პოზიციას. ამ პოზიციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანმა იცის საკუთარი აზროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების საშუალება და გზა, როგორც მისი განზოგადების საშუალება და გზა, რათა მოიპოვოს შაბლონები და ჩამოაყალიბოს კანონები.

კვლევითი პოზიცია საშუალებას აძლევს ადამიანს გადაჭრას საკუთარ აზროვნებაზე მიღებული ინფორმაციის შინაარსის დამოკიდებულების პრობლემა. ეს ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს ფსიქოლოგიური ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმების განხილვისათვის, მაგალითად, მეცნიერებაში მისი საყოველთაო აღიარებით და ა.შ.

მეცნიერებაში სხვადასხვა კვლევითი სკოლების არსებობა, მათი ისტორიული უწყვეტობა შესაძლებელია, რადგან ისინი ერთი და იმავე საგნის შესწავლით არიან დაკავებულნი. დღეს ეს საგანი შეიძლება შეფასდეს, როგორც ფსიქიკური რეალობა. მისი არსებობა დაკავშირებულია ისეთი თვისებებისა და თვისებების არსებობასთან, რაც სხვა რეალობას არ გააჩნია - ფიზიკური, ქიმიური, ისტორიული და ა.შ. საკმარისია ითქვას, რომ ამ რეალობაში დროც კი არ არის ფიზიკურის იდენტური. ეს იმდენად ინდივიდუალურია, რომ ერთი და იგივე ფიზიკური წუთი ერთი ადამიანისთვის შეიძლება მარადისობად მოეჩვენოს, მეორესთვის კი სრულიად შეუმჩნეველი დარჩეს.

ანთოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიაზე. კომპ. სემენიუკი. რედ. ფელდშტეინი. რედ. მე-2

მკითხველი შედგენილია დაკავშირებით
განვითარების ფსიქოლოგიის კურსი. ტექსტები
არის ამონარიდები და ამონაწერები
წამყვანი ადგილობრივი ფსიქოლოგების ნამუშევრები. Წიგნი-
ჰა აღჭურვილია სამეცნიერო საცნობარო აპარატით.

ეს წიგნი არის სახელმძღვანელო
განვითარების ფსიქოლოგიის კურსი სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ
ფსიქოლოგიური მეცნიერების ამ ფილიალის სტუდენტები რუსეთის უნივერსიტეტებში.
შემწეობის მთავარი მიზანი სტუდენტების დახმარებაა
იქ საშინაო მთავარი პოზიციების დაუფლებაში
ფსიქოლოგია თავის კონკრეტულ სფეროში, შინაარსის გამჟღავნებაში
ჟანია, მნიშვნელობა, პროცესის სტრუქტურა და გონებრივი განვითარების ნიმუშები.
ანთოლოგიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პრეზენტაციას
ახსნისა და გაგების მიდგომის წამყვანი პრინციპები
გონებრივი განვითარების განვითარება, მზარდი ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბება.
ჩვენ ვსაუბრობთ, პირველ რიგში, სოციალურ-ისტორიულ სუბ-
პროგრესი ადამიანის ფსიქიკის ბუნების გაგებისკენ;
მეორეც, საქმიანობის განვითარების შაბლონებზე
სტი, როგორც პიროვნული განვითარების საფუძველი და მექანიზმი;
მესამე, გონებრივი განვითარების მეცნიერული პერიოდიზაციის შესახებ;
მეოთხე, ინდივიდუალური ასაკის მახასიათებლების შესახებ -
პერიოდები, რომლებიც არ განსხვავდება უბრალო კომპლექტში
სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და განსაკუთრებული
პიროვნების სტრუქტურა, განვითარების სპეციფიკური ტენდენციები.
ამან განაპირობა ტექსტების არჩევა.
ანთოლოგია მოიცავს შინაური ფსიქო-
ქოლოგები, რომლებიც ასახავს არა მხოლოდ მთავარ პრობლემას
განვითარების ფსიქოლოგია, არამედ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებები
პოზიციები, თეორიული პოზიციები და ექსპერიმენტული წყობები.
შერჩეული ტექსტები იძლევა საკმაოდ სრულ და კონ-
კრეტიზებული იდეა სამეცნიერო პოზიციის შესახებ
ტორები, რომლებიც ავითარებენ ამა თუ იმ ასპექტს - ასაკი -
ფსიქოლოგია და ამავე დროს ახასიათებს მნიშვნელოვანი
მნიშვნელოვანი როლი და მისი განსაკუთრებული ადგილი მსოფლიო ფსიქოლოგიური მეცნიერების სისტემაში.
მკითხველში განსაკუთრებული განხილვის საგანი -
დაიწყო მუშაობა, რომელსაც აქვს ეფექტური ხასიათი, იზრდება
მოიცავს პირობებსა და მექანიზმებს პრო-
ბავშვების გონებრივი განვითარების პროცესი ცალკე
ასაკობრივი პერიოდები და თანამედროვე ბავშვობის მანძილზე.
ანთოლოგიაში შესული ყველა ტექსტი გამოქვეყნებულია
აბრევიატურებით. ამავე დროს, ფრაგმენტების მიცემა
ბოტ, ჩვენ ვცდილობდით არ დავარღვიოთ მათი საერთო ლოგიკა,
ტექსტებში დატოვება ყველაფერი ყველაზე მნიშვნელოვანი, აუცილებელი
დაეუფლოს სასწავლო გეგმის შესაბამის მონაკვეთს

წინასიტყვაობა................. 3

ნაწილი I. გონებრივი განვითარება

A.N. ლეონტიევი. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიაზე... 5
M. Ya. Basov. ადამიანის განვითარების პრობლემა .............. 8
V. M. Bekhterev, N. M. Shchelovanov. გენის დასაბუთება-
რეფლექსოლოგია ................................................ 17
G. S. კოსტიუკი. განვითარების პრინციპი ფსიქოლოგიაში ........ 19
A.V. Zaporozhets. ფსიქიკური მდგომარეობის პირობები და მამოძრავებელი მიზეზები
ბავშვის განვითარება ................................... 23
L.S. ვიგოტსკი. წარმოსახვა და მისი განვითარება ბავშვობაში
ასაკი ................................................ 26
N. S. Leites. ასაკობრივი წინაპირობები გონებრივი
თვისებები................................................. 32
B. M. Teploe. შესაძლებლობები და ნიჭი .............. 42
A.N. ლეონტიევი. შესაძლებლობების ჩამოყალიბების შესახებ ......... 46
S. L. რუბინშტეინი. უნარის პრობლემა და კითხვები
ფსიქოლოგიური თეორია ................................ 56

ნაწილი II. პიროვნული განვითარების ნიმუშები

A.N. ლეონტიევი. ინდივიდი და პიროვნება ................. 71
ბ.გ.ანანიევი. გენეტიკური და სტრუქტურული ურთიერთობები
პიროვნულ განვითარებაში ................................................ 77
A.V. Zaporozhets. ადრეული ბავშვობის მნიშვნელობა
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ...................... 84
ლ.ი.ბოზოვიჩი პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები
გენეზისი ..................................................... 87
S. L. რუბინშტეინი. პიროვნების ორიენტაცია ........... 98
ი.ს კონ. პიროვნების მუდმივობა: მითი თუ რეალობა?...101

ნაწილი III. აქტივობის განვითარება, როგორც გონებრივი განვითარებისა და პიროვნული განვითარების საფუძველი

A.N. ლეონტიევი. საქმიანობის ზოგადი ცნება ......... 112
D. I. ფელდშტეინი. საქმიანობის განვითარების ნიმუშები
სტი, როგორც პიროვნების განვითარების საფუძველი .............................. 121
M. I. ლისინა. კომუნიკაცია უფროსებთან პირველ ბავშვებში
ცხოვრების შვიდი წელი...................................... 136
დ.ბ.ელკონინი. გაფართოებული ფორმის ძირითადი ერთეული
სათამაშო აქტივობა. როლური თამაშის სოციალური ბუნება
თამაშები ..................................................... 143
ა.რ.ლურია, ფ.ია.იუდოვიჩი. თამაშის სტრუქტურის ცვლილებები
მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით .............................. 148
L.B. Itelson. საგანმანათლებლო საქმიანობა. მისი წყაროები,
სტრუქტურა და პირობები .............................. 152
დ.ბ.ელკონინი. ფორმირების ფსიქოლოგიური საკითხები
საგანმანათლებლო საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში ...... 158
ვ.ვ. დავიდოვი. სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური პრობლემები
უმცროსი სტუდენტების სწავლება .............................. 160
D. I. ფელდშტეინი. წამყვანი საქმიანობის მახასიათებლები
მოზარდები ................................... 163

ნაწილი IV. გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდიზაცია

დ.ბ.ელკონინი. კ მენტალური პერიოდიზაციის პრობლემა
განვითარება ბავშვობაში ................................ 169
D. I. ფელდშტეინი. დონე-დონე განვითარების კანონზომიერებები
პიროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში .............................. 176

ნაწილი V. გონებრივი განვითარება და პიროვნული ფორმირება ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპებზე

ლ.ი.ბოჟოვიჩი, ლ.ს.სლავინა. გარდამავალი პერიოდიდან
ჩვილობიდან ადრეულ ასაკამდე .............................. 190
M. I. ლისინა. მეტყველების წარმოშობის ეტაპები, როგორც საშუალება
..................................................... 195
A.A. ლიუბლინსკაია. აქტივობა და ორიენტაცია -
სკოლის მოსწავლე ................................................... 216
V.A. Krutetsky. უმცროსის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
სკოლის მოსწავლე ................................................ 229
L.S. ვიგოტსკი. პიროვნების დინამიკა და სტრუქტურა
ყლორტი ..................................................... 232
ტ.ვ.დრაგუნოვა. „კრიზისი“ სხვადასხვანაირად იყო ახსნილი.......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. მოზარდობა, როგორც ცხოვრების ეტაპი
არც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს
გარდამავალი ასაკის ჩხირები .............................. 239
D. I. ფელდშტეინი. პიროვნული განვითარების ეტაპების თავისებურებები
მოთხრობები მოზარდობის მაგალითზე .............................. 248
ი.ს კონ. საშუალო სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია .............. 259
ა.ვ.მუდრიკი. თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლე .............. 266
ბ.გ.ანანიევი. ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების სტრუქტურა
ზრდასრული ადამიანის ფუნქციები ................................ 275
E.F. Rybalko. პიროვნების ძირითადი მახასიათებლების დინამიკა
საუკუნეში მისი სიმწიფის სხვადასხვა პერიოდში ..................... 283

1. ლეონტიევი A.N. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიის შესახებ / Leontiev A. N. - 5-8
2. Basov M. Ya. ადამიანური განვითარების პრობლემა / Basov M. Ya. - 8-19
3. Bekhterev V. M. გენეტიკური რეფლექსოლოგიის დასაბუთება / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
4. Kostyuk G. S. განვითარების პრინციპი ფსიქოლოგიაში / Kostyuk G. S. - 21-25
5. Feldstein D. I. ბავშვობა, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი და განვითარების განსაკუთრებული მდგომარეობა / Feldstein D. I. - 25-53
6. Zaporozhets A. V. ბავშვის გონებრივი განვითარების პირობები და მამოძრავებელი მიზეზები / Zaporozhets A. V. - 53-57
7. ვიგოტსკი L. S. წარმოსახვა და მისი განვითარება ბავშვობაში / Vygotsky L. S. - 57-64
8. Leites N. S. ასაკობრივი წინაპირობები გონებრივი შესაძლებლობებისთვის / Leites N. S. - 64-75
9. Teplov B. M. შესაძლებლობები და ნიჭი / Teplov B. M. - 75-80
10. Leontiev A. N. შესაძლებლობების ფორმირების შესახებ / Leontiev A. N. - 80-91
11. Rubinshtein S. L. ფსიქოლოგიური თეორიის შესაძლებლობებისა და კითხვების პრობლემა / Rubinshtein S. L. - 91-107
12. Leontiev A. N. ინდივიდი და პიროვნება / Leontiev A. N. - 108-114
13. Ananiev B. G. გენეტიკური და სტრუქტურული ურთიერთობები პიროვნების განვითარებაში / Ananiev B. G. - 115-122
14. Feldstein D. I. სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია - სოციალური მომწიფების პროცესის შინაარსი / Feldstein D. I. - 123-135
15. Zaporozhets A. V. ბავშვობის ადრეული პერიოდების მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის / Zaporozhets A. V. - 135-138
16. ბოჟოვიჩ L. I. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები ონტოგენეზში / Bozhovich L. I. - 138-151
17. Rubinshtein S. L. პიროვნების ორიენტაცია / Rubinshtein S. L. - 151-155
18. Kon I. S. პიროვნების მუდმივობა: მითი ან რეალობა / Kon I. S. - 155-166
19. Leontiev A. N. საქმიანობის ზოგადი კონცეფცია / Leontiev A. N. - 167-178
20. Feldstein D. I. საქმიანობის განვითარების ნიმუშები, როგორც პიროვნების განვითარების საფუძველი / Feldstein D. I. - 178-194
21. Lisina M. I. კომუნიკაცია უფროსებთან ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში / Lisina M. I. - 194-203
22. Elkonin D. B. სათამაშო საქმიანობის გაფართოებული ფორმის მთავარი ერთეული. როლური თამაშის სოციალური ბუნება / Elkonin D. B. - 203-209
23. Luria A. R. თამაშის სტრუქტურაში ცვლილებები მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
24. Itelson L. B. საგანმანათლებლო საქმიანობა, მისი წყაროები, სტრუქტურა და პირობები / Itelson L. B. - 213-219
25. Elkonin D. B. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური საკითხები / Elkonin D. B. - 219-222
26. დავიდოვი ვ.ვ. უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესის ფსიქოლოგიური პრობლემები / დავიდოვი ვ.ვ. - 222-226
27. Feldstein D. I. მოზარდი ბავშვების წამყვანი საქმიანობის მახასიათებლები / Feldstein D. I. - 226-231
28. Elkonin D. B. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის შესახებ / Elkonin D. B. - 232-240
29. Feldstein D. I. სოციალიზაციის ეტაპობრივი მახასიათებლები - ინდივიდუალიზაცია და პიროვნების ჩამოყალიბების დონეები / Feldstein D. I. - 240-277
30. ბოჟოვიჩ ლ.ი. გარდამავალი პერიოდი ჩვილობიდან ადრეულ ასაკამდე / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
31. Lisina M. I. მეტყველების წარმოშობის ეტაპები, როგორც კომუნიკაციის საშუალება / Lisina M. I. - 283-307
32. Lyublinskaya A. A. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა და ორიენტაცია / Lyublinskaya A. A. - 307-322
33. კრუტეცკი V. A. უმცროსი სტუდენტის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები / კრუტეცკი V. A. - 322-325
34. ვიგოტსკი L.S. მოზარდის პიროვნების დინამიკა და სტრუქტურა / Vygotsky L. S. - 325-330
35. დრაგუნოვა T.V. ”კრიზისი ახსნილი იყო სხვადასხვა გზით / Dragunova T.V. - 330-332
36. Kon I. S. მოზარდობა, როგორც ცხოვრების ეტაპი და გარდამავალი ასაკის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
37. Feldstein D. I. პიროვნების განვითარების ეტაპების მახასიათებლები მოზარდობის მაგალითზე / Feldstein D. I. - 343-355
38. Kon I. S. საშუალო სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია / Kon I. S. - 355-363
39. Mudrik A. V. თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლე / Mudrik A. V. - 364-372
40. Ananiev B. G. ზრდასრული ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარების სტრუქტურა / Ananiev B. G. - 373-382
41. Rybalko E. F. პიროვნების ძირითადი მახასიათებლების დინამიკა მისი სიმწიფის სხვადასხვა პერიოდში / Rybalko E. F. - 382-396

ლ.ს.ვიგოტსკის თხზულებათა ბიბლიოგრაფია 1915 1. დანიის პრინცის ჰამლეტის ტრაგედია ვ.შექსპირი // ოჯახის არქივი L.S. ვიგოტსკი. გომელი, 5 აგვისტო - 1915 წლის 12 სექტემბერი ხელნაწერი. 1916 2. ლიტერატურული ნოტები. ... ... ვიკიპედია

ეს გვერდი არის ინფორმაციის სია. აგრეთვე მთავარი სტატია: ვიგოტსკი, ლევ სემენოვიჩ ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი (1896 1934) საბჭოთა ფსიქოლოგი, კულტის ფუძემდებელი ... ვიკიპედია

- (ციფრული ინდექსიდან ბიბლიოგრაფიამდე) ამ ინდექსში მოვიყვანთ მხოლოდ იმ ბიბლიოგრაფიულ წყაროებს, რომლებიც გამოიყენება ამონაწერებისთვის. წყაროს დასახელების შემდეგ ფრჩხილებში მოცემულია შესაბამისი ნაწარმოების დაწერის წელი („ნამუშევრების ჩამონათვალის“ მიხედვით, ... ... ლექსიკონი L.S. ვიგოტსკი

- (1904, კრემენჩუგი, 1956 წლის 20 ნოემბერი, ხარკოვი) საბჭოთა და უკრაინელი ფსიქოლოგი, ვიგოტსკის მიმდევარი და ხარკოვის ფსიქოლოგიის სკოლის წარმომადგენელი. სარჩევი 1 ბიოგრაფია 2 სამეცნიერო წვლილი ... ვიკიპედია

Asnin, Vladimir Ilyich Asnin, Vladimir Ilyich (1904, Kremenchug 20 ნოემბერი, 1956, ხარკოვი) საბჭოთა და უკრაინელი ფსიქოლოგი, ვიგოტსკის მიმდევარი და ხარკოვის ფსიქოლოგიის სკოლის წარმომადგენელი. სარჩევი 1 ბიოგრაფია 2 სამეცნიერო წვლილი ... ვიკიპედია

ასნინი, ვლადიმირ ილიჩი (1904, კრემენჩუგი, 1956 წლის 20 ნოემბერი, ხარკოვი) საბჭოთა და უკრაინელი ფსიქოლოგი, ვიგოტსკის მიმდევარი და ხარკოვის ფსიქოლოგიის სკოლის წარმომადგენელი. სარჩევი 1 ბიოგრაფია 2 სამეცნიერო წვლილი 3 ბიბლიოგრაფია ... ვიკიპედია

ვლადიმერ ასნინი- ვლადიმერ ილიჩ ასნინი (ვლადიმერ ილიჩ ასნინი) (1904 1956), საბჭოთა განვითარების ფსიქოლოგი, ხარკოვის ფსიქოლოგიის სკოლის წარმომადგენელი, ხარკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი 1944 1950 წლებში. ვიკიპედია

ლაუდისი- ვალენტინა იაკოვლევნა (დ. 1932) რუსი ფსიქოლოგი, განათლების ფსიქოლოგიის, განვითარების ფსიქოლოგიის სპეციალისტი, ზოგადი და. სოციალური ფსიქოლოგია. მეხსიერების გენეტიკური ფორმების ფუნქციური ურთიერთობის კონცეფციის ავტორი. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას და მის მახასიათებლებს დაშლაში. ასაკობრივი ეტაპები. მოიცავს ბავშვის ფსიქოლოგიას, ზრდასრულთა ინდივიდუალური განვითარების ფსიქოლოგიას და გერონტოფსიქოლოგიას (სიბერის ფსიქოლოგიას). ბავშვებში. ფსიქოლოგია...... რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია

ფსიქოლოგიის სფერო, რომელიც ვითარდება ფსიქოლოგიური საფუძვლებიტრენინგი და განათლება. როგორიცაა სამუშაო ფსიქოლოგია, ინჟინერია, სამხედრო ან კლინიკური ფსიქოლოგია, ამ სფეროს ზოგჯერ მოიხსენიებენ, როგორც ფსიქოლოგიის გამოყენებით დარგებს, რომლის მიზანიც ... ... კოლიერის ენციკლოპედია