ტრენინგის ტიპების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. ტრადიციული სწავლების ძირითადი ფსიქოლოგიური პრობლემები სწავლების ტიპებისა და ტექნოლოგიების სისტემების ფსიქოლოგიური საფუძვლები

პედაგოგიკაში, ჩვეულებრივია განასხვავოს სწავლების სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული (ან განმარტებითი და საილუსტრაციო), პრობლემებზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული. თითოეულ ამ ტიპს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები.

ტრადიციული ტიპის განათლება დღეს ყველაზე გავრცელებულია. ამ ტიპის განათლებას საფუძველი ჩაუყარა თითქმის ოთხი საუკუნის წინ ია.ა. კომენსკი ("დიდი დიდაქტიკა").

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, სწავლების საკლასო ორგანიზაციას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში. ია.ა. -ს მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე. კომენსკი, და ჯერ კიდევ გავრცელებულია მსოფლიოს სკოლებში.

ტრადიციულ განათლებას არაერთი წინააღმდეგობა აქვს (ა.ა. ვერბიტსკი). მათ შორის, ერთ -ერთი უმთავრესი არის წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის (აქედან გამომდინარე, თავად სტუდენტის) წარსულზე ორიენტაციას, „მეცნიერებათა საფუძვლების“ ნიშანთა სისტემაში და ორიენტაციას შორის. სწავლების საგანი პროფესიული და პრაქტიკული საქმიანობის მომავალი შინაარსისა და მთელი კულტურის შესახებ.

დღეს ყველაზე პერსპექტიული და შესაბამისი სოციალურ-ეკონომიკური, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური პირობები არის სწავლის პრობლემა.

პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება ჩვეულებრივ იგულისხმება, როგორც ტრენინგ-სესიების ისეთი ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათი გადაჭრის მიზნით.

მე –20 საუკუნის დასაწყისში ამერიკულ პედაგოგიკაში. ცნობილია პრობლემის სწავლების კონცეფციის ორი საფუძველი (ჯ. დიუი, ვ. ბარტონი).

ჯ. დიუის პედოცენტრულმა კონცეფციამ დიდი გავლენა მოახდინა შეერთებული შტატებისა და სხვა ქვეყნების სკოლების სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგად ხასიათზე, კერძოდ 1920-იანი წლების საბჭოთა სკოლაზე, რომელმაც გამოხატა ეგრეთ წოდებული რთული პროგრამები. და პროექტის მეთოდით.

პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის თეორია ინტენსიურად განვითარდა სსრკ-ში 60-იან წლებში. XX საუკუნე. მოსწავლეთა აქტივობის გააქტიურების, შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობის გამომუშავების გზების ძიებასთან დაკავშირებით.

პრობლემური სწავლების საფუძველია პრობლემური სიტუაცია. იგი ახასიათებს მოსწავლის გარკვეულ ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება დავალების შესრულების პროცესში, რომლისთვისაც არ არსებობს მზა საშუალებები და რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის ათვისებას საგნის, მეთოდების ან პირობების განსახორციელებლად.

დაპროგრამებული სწავლება არის სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან მის შემცვლელ სასწავლო მანქანას) მოქმედებას.

პროგრამული სწავლების იდეა შემოთავაზებულია 50 -იან წლებში. XX საუკუნე. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ. სკინერმა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და ტექნოლოგიის მიღწევების გამოყენებით.

ბიჰევიორისტულ საფუძველზე აგებული სასწავლო პროგრამები იყოფა: ა) წრფივად, შემუშავებული ბ სკინერის მიერ და ბ) ნ.კროუტერის ე.წ.

საშინაო მეცნიერებაში აქტიურად იქნა შესწავლილი დაპროგრამებული სწავლების თეორიული საფუძვლები და სწავლის მიღწევები პრაქტიკაში დანერგეს 70 -იან წლებში. XX საუკუნე. ამ სფეროში ერთ -ერთი წამყვანი ექსპერტია მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი ნ. ტალიზინი.

ჩვენს ქვეყანაში განვითარებულმა განათლების სისტემამ, რომელსაც აქვს ღრმა, მათ შორის ისტორიული ფესვები, განიცადა არაერთი მნიშვნელოვანი გარდაქმნა და სახელმწიფო რეფორმა. პედაგოგიკის სფეროსა და მისი ისტორიის სპეციალისტები მიზანმიმართულად არიან დაკავებულნი ამ "რთული და წინააღმდეგობრივი პროცესის" გამოკვლევით და ანალიზით. სასკოლო განათლების თანამედროვე სისტემაში და ორგანიზებაში არსებობს სხვადასხვა ვარიანტი, ექსპერიმენტული, ავტორის და სხვა, განვითარება, ეროვნული და ელიტური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. განვიხილოთ სწავლის პროცესი მისი მასით, ყველაზე ფართოდ გავრცელებული, განზოგადებული ტიპიური წარმოდგენა, რომელსაც ეწოდება "ტრადიციული". ამ შემთხვევაში, ეს ტერმინი არ შეიცავს რაიმე უარყოფით მნიშვნელობას. პირიქით, რუსული განათლების მრავალი ტრადიცია ( ზოგადი საშუალო და უმაღლესი) იმსახურებს შენარჩუნებას და ხარისხობრივ განვითარებას. დღევანდელი სისტემის ტრენინგების ხაზგასმული ფსიქოლოგიური პრობლემები ასევე არ არის ახალი, მაგრამ თავისებურად კლასიკური, მტკივნეული, მაგრამ ყოველთვის აქტუალური. ისინი დაკავშირებულია რიგ ობიექტურ სირთულეებთან, ზოგჯერ ხარვეზები როგორც თეორიული, ისე წმინდა პრაქტიკული თვალსაზრისით. ბევრი მათგანი შეიძლება ჩაითვალოს შედეგად მასობრივი შემსრულებლების პედაგოგების არასაკმარისი აღჭურვა ადამიანის ფსიქოლოგიის შესაბამისი ცოდნით ან ფსიქოლოგიის გამოყენების უუნარობით ყოველდღიურ სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

1. მთავარი პრობლემა არის მოსწავლეთა აქტივობის ნაკლებობა სასწავლო პროცესში. საქმე არ არის საქმიანობაში, როგორც ასეთი, არა მოსწავლეთა მუშაობის ზოგად გააქტიურებაში, არამედ ფსიქოლოგიურად სრულფასოვანი, შინაარსიანი და ადეკვატურად ორიენტირებული სასწავლო აქტივობის მიზანმიმართულ ორგანიზებაში. ამ პროფესიული პრობლემის გადაწყვეტა არის ყველა პედაგოგიური საქმიანობის ცენტრალური წერტილი. ყველა გამოცდილი მასწავლებელი აკეთებს ამას თავისებურად, შემოქმედებითად, ზოგჯერ აღწევს შესანიშნავ შედეგებს. მაგრამ ამოცანაა დარწმუნდეთ, რომ ყველა პროფესიონალ მასწავლებელს შეუძლია ამის გაკეთება. ეს მოითხოვს სათანადოდ შემუშავებულ და საყოველთაოდ დანერგულ სისტემას. ასეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციების ზოგიერთი უფრო ცნობილი ვარიანტი აღწერილია შემდეგ თავში. აქედან გამომდინარე, ჩვენ ახლა გამოვყოფთ სწავლების მხოლოდ ერთ, მაგრამ უაღრესად მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ ასპექტს, კერძოდ საჭიროება-მოტივაციის ასპექტს.

არ არსებობს აქტივობა, რომელიც არ აკმაყოფილებს საჭიროებას და არ ემორჩილება მოტივს, რაც გამოიხატება შესაბამის მიზნებში. ყველა რეალური საქმიანობის მსგავსად, ადამიანის სწავლა პოლიმოტივირებულია, ე.ი. ემორჩილება არა ერთი შემეცნების მოტივს, არამედ რამდენიმე სხვას "ერთდროულად". საგანმანათლებლო პრაქტიკაში თქვენ უნდა გააცნობიეროთ ეს, აღიაროთ ის როგორც ცხოვრების ფაქტი და არა როგორც თეორიული ფსიქოლოგიური გაანგარიშება. შემდეგ სწავლის საქმიანობაზე სამოტივაციო „გავლენის“ შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად გაფართოვდება. ადამიანი სწავლობს არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების შეძენის მიზნით, არამედ კომუნიკაციისთვის, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან კონკურენციისთვის, თვითდამტკიცებისა და თვითგანვითარებისთვის. ცოდნისადმი ადამიანის მოთხოვნილება, ისევე როგორც ყველა სხვა, არ ჩანს რეალობაში.
ამოუწურავია და ფსიქოლოგიურად დაუსაბუთებელია მასზე მთელი საგანმანათლებლო პროცესის აგება. უფრო მეტიც, ეს არის ფსიქოლოგიურად არასწორი, არა ჰუმანური სტუდენტთან მიმართებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი სკოლაში და სტუდენტი უნივერსიტეტში, არა მხოლოდ სწავლობენ, არამედ რეალურად ცხოვრობენ, ურთიერთობენ მთელ მსოფლიოში განათლების სისტემის საშუალებით.

განათლება შექმნილია იმისთვის, რომ მოამზადოს ადამიანი არა მხოლოდ სამუშაოსთვის, არამედ | მთელი ცხოვრებისათვის. თავად განათლების პროცესი ასევე არის თავად სიცოცხლე, მისი ნაწილი და არა მხოლოდ მზადება სიცოცხლისთვის. ეს ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება და შინაარსი მოითხოვს მაქსიმალურ განხილვას და განხორციელებას, ადამიანის მრავალი საჭიროებისა და მოტივის აქტუალიზაციას, სწავლების ყველა შესაძლო მნიშვნელობის გამოყენებას. სასწავლო საქმიანობის კომპეტენტური მოტივაცია უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნას და პირადი საჭიროებების მთელი იერარქიის გათვალისწინებას.

სრულფასოვანი სწავლების ფორმირების წინაპირობაა მისი კავშირების ჩამოყალიბება მოსწავლეთა ყველა სხვა სახის საქმიანობასთან, მის რეალურ ქცევასთან. ასეთ სწავლებაში ჩართულია მთელი პიროვნება და არა მხოლოდ მისი შემეცნებითი სფერო.

2. ტრადიციული განათლების მეორე "ნაკლოვანებად" ითვლება მისი განმარტებითი და საილუსტრაციო ხასიათი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სწავლების პროცესში მასწავლებელს არ სჭირდება შესასწავლი მასალის გონივრული ახსნა, მას არ სჭირდება ვიზუალურად ილუსტრირება. ამის გარეშე სწავლა უბრალოდ შეუძლებელია. მაგრამ ეს ბადებს ორ ურთიერთდამოკიდებულ კითხვას: როგორ ავხსნათ და რისი ილუსტრირება?

მეტისმეტად დეტალური, ინტრუზიული ახსნა შეიძლება გამოიწვიოს საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის მიუღებელ გამარტივებამდე. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ის გამორიცხავს თავად სტუდენტების აზროვნების მუშაობას. ამრიგად, მათი აღქმა ჩართულია. მარტივი და ბრძნული "ფორმულა": "ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის როგორ იპოვო იგი" - არსებობს ღრმა ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა.

საგანმანათლებლო პროცესში ილუსტრაციების გამოყენების აუცილებლობა, როგორც წესი, დასტურდება სიწმინდის დიდაქტიკური პრინციპით, რომელიც სინამდვილეში არც ისე ყოვლისშემძლე და უნივერსალურია.

ამასთან დაკავშირებით, მოვიყვანოთ ცნობილი მაგალითი A.N. ლეონტიევი, დაინიშნა დაწყებით სკოლაში. ბავშვებს არითმეტიკული ოპერაციების სწავლებისას მასწავლებელი იყენებს ტრადიციულად ვიზუალური მასალის (ბურთები, ჩხირები, კუბურები) ნაცვლად საგულდაგულოდ დახატულ ტანკებს, ქვემეხებს, თვითმფრინავებს. ვინაიდან ჩვენ ვსაუბრობთ ომის პერიოდზე, მასწავლებელი გარანტირებულია უზრუნველყოს მოსწავლეთა ყურადღება გაკვეთილზე. მაგრამ ეს ყურადღება არ არის დათვლაზე, შეკრებაზე ან გამოკლებაზე, არამედ აქტუალურ სამხედრო საგნებზე. სკოლის მოსწავლეებმა აუცილებლად უნდა შეისწავლონ ისინი, შეადარონ და შეისწავლონ. მაგრამ, სავარაუდოდ, არ იყო სათანადო ყურადღება კვლევის საგანზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, ასეთი სიწმინდე მას არანაირად არ დაეხმარა.

სინამდვილეში, ასეთი პედაგოგიური შეცდომები ხდება ყურადღების არასწორი ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის გამო, რომლის საგანი არის შეგნებული მიზანი და არა ობიექტის ფიზიკური სიკაშკაშე ან ექსპრესიულობა. გარდა ამისა, გონებამახვილობა, როგორც ქცევითი კონცენტრაცია, ყოველთვის არ ნიშნავს ყურადღების ფაქტობრივ ყოფნას ზუსტად იმ საგანზე, რასაც გულისხმობს მასწავლებელი. ხილვადობა შეიძლება დამაბნეველი იყოს, თუ ის არ შეესაბამება ორგანიზებული სწავლების პროცესის რეალურ მიზნებს. ასეთი მეტისმეტად გამომხატველი ილუსტრაციები ანადგურებს საგანმანათლებლო საქმიანობას და შესაბამისად ერევა საგანმანათლებლო მასალის ათვისების პროცესში.

3. ტრადიციული სწავლების ძალიან გავრცელებული ნაკლი არის მოსწავლეთა თვითნებური მეხსიერების გადატვირთვა მათი აზროვნების შესაბამისი დატვირთვით, განსაკუთრებით შემოქმედებითობით. ადამიანს, რა თქმა უნდა, შეუძლია „დაიმახსოვროს“ მასალა, შემდეგ კი, პასუხის გაცემისას, სიტყვასიტყვით გაიმეოროს, „ჩააბაროს“, გამოცდასთან ერთად დაუბრუნოს მას მასწავლებელს. მაგრამ დამახსოვრება ჯერ არ ნიშნავს გაგებას, ე.ი. რაც აუცილებელია მიღებული ცოდნის შემდგომი გამოყენებისათვის. ეს მოითხოვს სპეციალურ ვარჯიშებს, მოითხოვს აზროვნების აქტიურ ჩართვას სასწავლო პროცესში. ის მიდის იმის თქმის გარეშე, რომ არ არსებობს გაგება მეხსიერების მონაწილეობის გარეშე. ეს არის დაკავშირებული ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც აუცილებლად შუამავლობენ ერთმანეთს. მაგრამ ისინი არ არიან ერთნაირი ფუნქციებითა და შედეგებით. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, გაიგოთ რაღაც, მაგრამ არ გახსოვდეთ. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე, მოსწავლეთა ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, მეხსიერება არ უნდა ჩაითვალოს სწავლის "ცენტრალურ რგოლში", თუმცა მისი არსებობის გარეშე ნებისმიერი ფსიქიკა არაეფექტურია.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში სწორედ მოსწავლეების ნებაყოფლობითი მეხსიერებაა გადატვირთული, მაშინ როდესაც შესაძლებელია და აუცილებელია უფრო ფართოდ გამოვიყენოთ ადამიანის უნებლიე მეხსიერების ცნობილი კანონზომიერებები. სასწავლო პროცესი შეიძლება არსებითად იყოს ორგანიზებული ისე, რომ სტუდენტებს პრაქტიკულად არ დასჭირდეთ რაიმე კონკრეტულად დამახსოვრება. ასიმილაციისთვის აუცილებელი მასალა, თითქოსდა, უნებლიეთ შევა მსმენელთა მეხსიერებაში და ცნობიერებაში. ეს მოითხოვს მოსწავლისთვის შესაბამისი მიზნების დასახვას, ე.ი. მისი გარე და შემდგომ შინაგანი საქმიანობის კონტროლირებადი ფორმირება საგანმანათლებლო მასალით.

რაც შეეხება სტუდენტების შემოქმედებას სასწავლო პროცესში, ეს საკითხი, როგორც ჩანს, ერთ -ერთი ყველაზე რთული და სადავოა, ერთი მხრივ, სწავლა აგებულია წინა, დამკვიდრებული ცოდნის მყარ ათვისებაზე. მეორე მხრივ, შემოქმედება არის რაღაც ახლის აღმოჩენა, ე.ი. ძველის უარყოფა, მისი აშკარა აშკარა. ნამდვილი შემოქმედება უბრალოდ შეუძლებელია ამომწურავი კონცეპტუალური ცოდნის გარეშე. მაგრამ სწავლების კატეგორიული, დოგმატური სტილი, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. მასწავლებელი თავის საქმიანობაში უნდა იყოს თავისუფალი მოაზროვნე, ინტელექტუალურად დარწმუნებული და ამავდროულად ეჭვმიტანილი, შემოქმედებითი ადამიანი - ეს არის მოსწავლეთა შემოქმედების ფორმირებისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მთავარი პირობა.

ყველა ნორმალურ ბავშვს აქვს გარკვეული წინაპირობები შემოქმედებითი საქმიანობისათვის. ეს არის მისი ცნობილი ფანტაზიები, სიტყვების შექმნის პერიოდი, ფერადი წარმოსახვა, ვიზუალური აქტივობისადმი ლტოლვა. მნიშვნელოვანია შევინარჩუნოთ და განვავითაროთ ასეთი წინაპირობები ორიენტირებული და, შესაბამისად, გარკვეულწილად შეზღუდული სასწავლო პროგრამის განმავლობაში; მით უფრო, რომ ფსიქოლოგიაში არსებობს შეხედულება, რომლის მიხედვითაც ყველა აზროვნება არის რაღაც ახლის აღმოჩენა და, შესაბამისად, არსებობს შემოქმედებაც.

4. ტრადიციული განათლების განსაკუთრებული პრობლემაა პროცესისა და შედეგის კონტროლის არარსებობა. სასკოლო საგაკვეთილო სისტემის ყველა მეთოდოლოგიური შემუშავებით, მის მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო პროცესი არ შეიძლება ჩაითვალოს სრულად მართვადი და კონტროლირებადი, რაც გამოწვეულია როგორც ობიექტური, ისე წმინდა ადამიანური, სუბიექტური წარმოშობის გარემოებათა მთელი რიგით. ეს მოიცავს მულტიფაქტორულ დეტერმინიზმს, თავად ფსიქიკის ცვალებადობას და ყველა გარე გავლენის ზემოქმედების სრული კონტროლის შეუძლებლობას, განათლების მიზნების მრავალგანზომილებიანობას და მისი შედეგების ობიექტური შეფასების (ან გაზომვის) პრობლემებს. პროცესის მაქსიმალურად კონტროლირებადი განხორციელება და, შესაბამისად, სწავლის შედეგი მიიღწევა თავად მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიის ფუნდამენტური ცვლილებით და არა მხოლოდ ტექნიკით ან კერძო სწავლების მეთოდოლოგიით. ამრიგად, საგანმანათლებლო მასალის შინაგანი ორგანიზაცია იცვლება, მისი ათვისების პროცესის აგების პრინციპები და მეთოდები თვისობრივად გარდაიქმნება (D.B. Elkonin). ყოველივე ამის უკან უნდა იყოს სერიოზული თეორიული დასაბუთება, რომელიც შეესაბამება სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მოდელებსა და პიროვნებას.

5. როგორც ნებისმიერი მასობრივი განათლების გარდაუვალი სირთულე, პრობლემა, ღირებულება, არსებობს იძულებითი ორიენტაცია ეგრეთწოდებულ "საშუალო" (შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიხედვით) სტუდენტზე. რაოდენობრივად მკაცრი გაზომვების არარსებობის შემთხვევაში, ჩვეულებრივია ადამიანებში თითქმის ნებისმიერი ხარისხის გამოყოფა სამ დონეზე: დაბალი, საშუალო და მაღალი. სინამდვილეში, ყველაფერი გაცილებით რთულია და ხალხის დიდ მასაში ნებისმიერი ფსიქიკური თვისების სიმძიმის მიხედვით ხდება უწყვეტი და სპეციალური სტატისტიკური განაწილება. ადამიანების მკვეთრი თვისებრივი, ტიპოლოგიური გრადაცია ზოგჯერ ეტიკეტს ჰგავს და, შესაბამისად, მნიშვნელოვნად ამარტივებს ჩვენს წარმოდგენებს შესწავლილი პროცესის ან ქონების შესახებ.

"საშუალო" მოსწავლეები ყოველთვის უმრავლესობაში არიან, ამიტომ მის საქმიანობაში მასწავლებელი მიმართულია მათკენ და არა "სუსტების" ან "ძლიერების "კენ. როგორც ჩანს, ეს საკმაოდ გონივრულია, მხოლოდ აქედან, საკუთარი გზით, ზოგი და ზოგი და კიდევ სხვები. ფაქტობრივად, ეს
პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ განათლების ღრმა ინდივიდუალიზაციის გზით, რაც პრაქტიკულად მიუწვდომელია მასობრივი საგანმანათლებლო პროცესის კონტექსტში. მაგრამ ყველა მასწავლებლისათვის შესაძლებელია და აუცილებელია ამისკენ სწრაფვა, ე.ი. მაქსიმალური აღრიცხვა
ძირითადი ასაკი, სტუდენტების ყველა სახის ტიპიური და სათანადო ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემა საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების წარმატებაში, როგორც ჩანს, შეარბილა, გაათანაბრა განვითარების განათლების სპეციალური ფორმების პირობებში. ეს არ ნიშნავს რომ ყველა სტუდენტი ხდება
თანაბრად წარმატებული. მაგრამ არსებობს ნაკლები "სუსტი" და "ძლიერი" - მეტი ვიდრე ტრადიციული განათლების პირობებში.

რასაკვირველია, თანამედროვე განათლებაში არის მრავალი სხვა აქტუალური და მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური საკითხი, რომელთა განხილვა სცილდება სახელმძღვანელოს ფარგლებს. მთავარი საკითხია თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერების შეუცვლელი და თანაბარი მონაწილეობის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, განხორციელებასა და მით უმეტეს რეფორმაში.

(?) საკონტროლო კითხვები

1. სამეცნიერო ცოდნის რა დარგებს უკავშირდება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია?

2. როგორ უკავშირდება ტერმინები "განათლება" და "წიგნიერება"?

3. რა არის ტრენინგის ძირითადი თვისობრივი მახასიათებლები?

4. ადამიანის სწავლის რა დონის განსაზღვრა შესაძლებელია
მისი სწავლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები?

5. რა ღირს ტრადიციული განათლების განმარტებითი და საილუსტრაციო ხასიათი?

6. როგორია მეხსიერებისა და აზროვნების თანაფარდობა სასწავლო საქმიანობაში?

(T) სატესტო დავალებები

1. რა არის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი?

ა სწავლის პროცესი.

ბ. საგანმანათლებლო პროცესი.

ბ. მოსწავლისა და მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

დ. პედაგოგიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

2. ამ ცნებებიდან რომელია ყველაზე ფართო?

ბ. საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ბ. ტრენინგი.
დ სწავლება.

3. ადამიანის სწავლის პროცესი არის ...

ა არსებითად განპირობებული.

ბ. გარდაუვალია.

ბ სპონტანური.

დ ორგანიზებული.

4. ტერმინი „სწავლება“ ნიშნავს ...

ა ცოდნის სინონიმი.

B. სასწავლო აქტივობა.

ბ.მასწავლებლის მუშაობა.

D. ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის.

მსგავსი ინფორმაცია.

რეალური განვითარების დონე ზონამისი უახლოესი განვითარება.

არიან სხვადასხვა სახის წინააღმდეგობები:

შემეცნებითი სფერო პიროვნება

Შინაარსი "პიროვნება"

ტრადიციული სწავლის არსი

პედაგოგიკაში, ჩვეულებრივია განასხვავოს სწავლების სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული (ან განმარტებითი და საილუსტრაციო), პრობლემებზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული.

თითოეულ ამ ტიპს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. თუმცა, ორივე ტიპის სწავლების აშკარა მხარდამჭერები არიან. ხშირად ისინი აბსოლუტიზირებენ თავიანთი სასურველი ტრენინგის უპირატესობას და სრულად არ ითვალისწინებენ მის ნაკლოვანებებს. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საუკეთესო შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვა სახის ტრენინგის ოპტიმალური კომბინაციით. ანალოგია შეიძლება გაკეთდეს უცხო ენების ინტენსიური სწავლების ე.წ. მათი მხარდამჭერები ხშირად აბსოლუტიზირებენ უცხოური სიტყვების ქვეცნობიერად დამახსოვრების დამაფიქრებელი (წინადადებასთან დაკავშირებული) მეთოდების უპირატესობას და, როგორც წესი, უარყოფენ უცხო ენების სწავლების ტრადიციულ მეთოდებს. მაგრამ გრამატიკის წესები არ არის ათვისებული წინადადებით. მათ ეუფლებათ დიდი ხნის დამკვიდრებული და ახლა უკვე ტრადიციული სწავლების მეთოდები.

ტრადიციული სწავლება დღეს ყველაზე გავრცელებულია. ამ ტიპის განათლებას საფუძველი ჩაუყარა თითქმის ოთხი საუკუნის წინ ია.ა. კომენსკი (Komensky Ya.A., "დიდი დიდაქტიკა" 1955).

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების საკლასო-საგაკვეთილო ორგანიზაციას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში. ია.ა.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე და კვლავ გავრცელებულია მსოფლიოს სკოლებში.

ტრადიციული საკლასო და საგაკვეთილო ტექნოლოგიების განმასხვავებელი ნიშნებია: დაახლოებით იმავე ასაკისა და სწავლების დონის მოსწავლეები ქმნიან კლასს, რომელიც ინარჩუნებს დიდწილად მუდმივ შემადგენლობას სკოლის მთელი პერიოდის განმავლობაში; კლასი მუშაობს ერთი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები უნდა მივიდნენ სკოლაში წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ საათებში; სწავლის ძირითადი ერთეული არის გაკვეთილი; გაკვეთილი, როგორც წესი, ეძღვნება ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც კლასის მოსწავლეები მუშაობენ ერთსა და იმავე მასალაზე; გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლების დონეს ინდივიდუალურად და სასწავლო წლის ბოლოს გადაწყვეტს მოსწავლეების შემდეგ კლასში გადაყვანას; საშინაო დავალებისთვის ძირითადად გამოიყენება საგანმანათლებლო წიგნები (სახელმძღვანელოები). სასწავლო წელი, სკოლის დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასკოლო არდადეგები, ცვლილებები, უფრო სწორად, გაკვეთილებს შორის შესვენებები საკლასო სისტემის ატრიბუტებია.

პრობლემის სწავლა: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

პროგრამული სწავლება: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

გაკვეთილების ტიპები

ქცევითი ტრენინგის პროგრამები იყოფა: ა) წრფივად, შემუშავებული სკინერის მიერ და ბ) ნ.კროუტერის გაფართოებული პროგრამებით.

1. დაპროგრამებული სწავლების ხაზოვანი სისტემა, თავდაპირველად შემუშავებული ამერიკელი ფსიქოლოგის ბ სკინერის მიერ 60 -იანი წლების დასაწყისში. XX საუკუნე ფსიქოლოგიის ქცევითი ტენდენციის საფუძველზე.

მან წამოაყენა შემდეგი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის:

• სწავლებისას მოსწავლემ უნდა გაიაროს საგულდაგულოდ შერჩეული და განთავსებული „ნაბიჯების“ თანმიმდევრობა.
• სწავლება უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ მოსწავლე იყოს „დაკავებული და დაკავებული“ მუდმივად, ისე რომ ის არა მხოლოდ აღიქვამს სასწავლო მასალას, არამედ იმოქმედებს მასზე.
• სანამ შემდეგი მასალის შესწავლაზე გადახვალთ, მოსწავლემ კარგად უნდა გაიაზროს წინა.
• მოსწავლეს სჭირდება დახმარება მასალის მცირე ნაწილებად დაყოფით (პროგრამის „ნაბიჯები“), მოთხოვნით, მოწოდებით და ა.შ.
• თითოეული მოსწავლის სწორი პასუხი უნდა გაძლიერდეს უკუკავშირის გამოყენებით, არა მხოლოდ გარკვეული ქცევების ჩამოყალიბებისათვის, არამედ სწავლისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად.

ამ სისტემის მიხედვით, სტუდენტები გადიან სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს თანმიმდევრულად, იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი მოცემულია პროგრამაში. თითოეული ნაბიჯის ამოცანებია შეავსოთ ინფორმაციული ტექსტის ხარვეზი ერთი ან მეტი სიტყვით. ამის შემდეგ, სტუდენტმა უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი, რომელიც ადრე იყო რაღაცნაირად დახურული. თუ მოსწავლის პასუხი აღმოჩნდა სწორი, მაშინ მან უნდა გააგრძელოს შემდეგი ნაბიჯი; თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება. ამრიგად, ხაზოვანი დაპროგრამებული სწავლების სისტემა ემყარება სწავლების პრინციპს, რომელიც გულისხმობს ამოცანების უშეცდომოდ შესრულებას. ამიტომ, პროგრამის საფეხურები და დავალებები განკუთვნილია ყველაზე სუსტი სტუდენტისათვის. ბ. სკინერის თქმით, სტუდენტი სწავლობს ძირითადად დავალებების შესრულებით, ხოლო დავალების შესრულების სისწორის დადასტურება ემსახურება მოსწავლის შემდგომი აქტივობის სტიმულირებას.

1. ხაზოვანი პროგრამები შექმნილია ყველა მოსწავლის უშეცდომო ნაბიჯებისთვის, ე.ი. უნდა ემთხვეოდეს მათგან ყველაზე სუსტების შესაძლებლობებს. ამის გამო, პროგრამების შესწორება არ არის გათვალისწინებული: ყველა სტუდენტი იღებს ჩარჩოების (ამოცანების) ერთსა და იმავე თანმიმდევრობას და უნდა გაიაროს იგივე ნაბიჯები, ე.ი. გადაადგილება იმავე ხაზის გასწვრივ (აქედან გამომდინარე პროგრამების სახელი - ხაზოვანი).

2. დაპროგრამებული სწავლების ვრცელი პროგრამა. მისი დამფუძნებელია ამერიკელი მასწავლებელი ნ.კროუდერი. ამ პროგრამებში, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა, ძლიერი სტუდენტებისთვის განკუთვნილი ძირითადი პროგრამის გარდა, გათვალისწინებულია დამატებითი პროგრამები (დამხმარე ფილიალები), რომელთაგან ერთს გაგზავნის სტუდენტი სირთულის შემთხვევაში. განშტოებული პროგრამები უზრუნველყოფენ სწავლების ინდივიდუალიზაციას (ადაპტაციას) არა მხოლოდ წინსვლის ტემპის, არამედ სირთულის დონის მიხედვით. გარდა ამისა, ეს პროგრამები უფრო დიდ შესაძლებლობებს უქმნის შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური ტიპების ფორმირებას, ვიდრე ხაზოვანი, რაც ზღუდავს შემეცნებით საქმიანობას ძირითადად აღქმით და მეხსიერებით.

ამ სისტემის საფეხურებში საკონტროლო ამოცანები შედგება ამოცანის ან კითხვისა და რამდენიმე პასუხის ერთობლიობისაგან, მათ შორის ჩვეულებრივ ერთი სწორი და დანარჩენი არასწორი, რომელიც შეიცავს ტიპურ შეცდომებს. სტუდენტმა უნდა აირჩიოს ერთი პასუხი ამ ნაკრებიდან. თუ მან აირჩია სწორი პასუხი, ის იღებს გაძლიერებას სწორი პასუხის დადასტურების სახით და პროგრამის შემდგომ საფეხურზე გადასვლის ინსტრუქციას. თუ მან არასწორი პასუხი აირჩია, მას ეხსნება შეცდომის არსი და მას ევალება დაუბრუნდეს პროგრამის ზოგიერთ წინა საფეხურს ან გადავიდეს რაიმე ქვეპროგრამაზე.

პროგრამირებული სწავლების ამ ორი ძირითადი სისტემის გარდა, შემუშავებულია მრავალი სხვა, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით იყენებენ სწორხაზოვან ან განშტოებულ პრინციპს, ან ორივე ამ პრინციპს, სასწავლო პროგრამაში ნაბიჯების თანმიმდევრობის ასაგებად.

ბიჰევიორისტულ საფუძველზე აგებული პროგრამების ზოგადი ნაკლი არის მოსწავლეთა შინაგანი, გონებრივი აქტივობის კონტროლის შეუძლებლობა, რომლის კონტროლიც შემოიფარგლება საბოლოო შედეგის (პასუხის) რეგისტრაციით. კიბერნეტიკური თვალსაზრისით, ეს პროგრამები ახორციელებენ კონტროლს "შავი ყუთის" პრინციპით, რაც ადამიანის წვრთნასთან დაკავშირებით არაპროდუქტიულია, რადგან ტრენინგში მთავარი მიზანია შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური მეთოდების ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა არა მხოლოდ რეაგირების კონტროლი, არამედ მათკენ მიმავალი გზები. დაპროგრამებული სწავლების პრაქტიკამ აჩვენა განშტოებული პროგრამების წრფივი და არასაკმარისი პროდუქტიულობა. ქცევითი სწავლების მოდელის ფარგლებში სასწავლო პროგრამების შემდგომმა გაუმჯობესებამ არ გამოიწვია შედეგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება.

სწავლის ტიპების ფსიქოლოგიური საფუძვლები

სწავლისა და განვითარების ურთიერთობის საკითხი ფუნდამენტურია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის. ამ საკითხის გადაწყვეტის შესახებ განსხვავებული შეხედულებები არსებობს. ასე რომ, ერთ -ერთი მათგანის თანახმად, სწავლა არის განვითარება (ვ. ჯეიმსი, ედ. ტორნდაიკი, ჯ. უოტსონი, კ. კოფკა). მეორის თანახმად, სწავლა არის მხოლოდ გარე პირობები, რომლებშიც ხდება მომწიფების განვითარება და ვლინდება (ვ. შტერნი, ჟ. პიაჟეტი).

რუსულ ფსიქოლოგიაში ჭარბობს განსხვავებული თვალსაზრისი, აშკარად ჩამოყალიბებული ლ. ვიგოტსკის მიერ. ამ თვალსაზრისით, განათლება და აღზრდა წამყვან როლს ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რადგან „სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას, წინ უსწრებს მას და იწვევს მასში ახალ წარმონაქმნებს“ 2. სწავლისა და განვითარების კავშირის ამგვარი გაგებიდან გამომდინარე, ლ. რეალური განვითარების დონე(სტუდენტის მზადყოფნის ამჟამინდელი დონე, რომელიც ხასიათდება ინტელექტუალური განვითარების დონით, განისაზღვრება ამოცანებით, რომელთა შესრულებაც სტუდენტს შეუძლია დამოუკიდებლად) და დონე, რომელიც განსაზღვრავს ზონამისი უახლოესი განვითარება.

როგორც LS ვიგოტსკი ხაზს უსვამს, გონებრივი განვითარების მეორე დონეს მიაღწევს ბავშვი ზრდასრულთან თანამშრომლობით და არა მისი ქმედებების პირდაპირი იმიტაციით, არამედ პრობლემების გადაჭრით, რომლებიც მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ზონაშია.

გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალაარიან სხვადასხვა სახის წინააღმდეგობები: ადამიანის მოთხოვნილებებსა და გარე გარემოებებს შორის; შესაძლებლობების გაზრდას (ფიზიკური და სულიერი შესაძლებლობები) და საქმიანობის ძველ ფორმებს შორის; ახალი საქმიანობით წარმოქმნილ საჭიროებებს და მათი დაკმაყოფილების შესაძლებლობებს შორის; საქმიანობის ახალ მოთხოვნილებებსა და ზოგადად არაფორმირებულ უნარებს შორის, ახალსა და ძველს შორის დიალექტიკური წინააღმდეგობები. Სხვა სიტყვებით, ადამიანის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობა მისი ცოდნის, უნარ -ჩვევების, შესაძლებლობების, მოტივების სისტემის და გარემოსთან კავშირის ტიპებს შორის.გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალების ეს გაგება შეიმუშავეს ლ. ს. ვიგოტსკიმ, ა.ნ. ლეონტიევმა, დ. ამის საფუძველზე, დ. ბ. ელკონინმა განსაზღვრა ფსიქიკური განვითარების ასაკობრივი პერიოდი ბავშვის წამყვანი ტიპის საქმიანობის ცვლილებების ბუნებით. საგანმანათლებლო პროცესში წარმოშობილი წინააღმდეგობების გათვალისწინებით ახალ შემეცნებით მოთხოვნილებებს და მათი დაკმაყოფილების შესაძლო საშუალებებს შორის არის ადამიანის განვითარების მამოძრავებელი ძალების ორგანიზება.

ადამიანის განვითარება გრძელდება მის სიცოცხლეში. პიროვნების გონებრივი განვითარება ხორციელდება განვითარების ხაზის გასწვრივ ა) შემეცნებითი სფერობავშვი (ინტელექტის ჩამოყალიბება, ცნობიერების მექანიზმების განვითარება); ბ) საქმიანობის გონებრივი სტრუქტურა(მიზნები, მოტივები, მათი კორელაცია, მეთოდები და საშუალებები); v) პიროვნება(ორიენტაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები, თვითშემეცნება).

Შინაარსი "პიროვნება" აქვს სხვადასხვა ინტერპრეტაცია. კერძოდ, პიროვნება გაგებულია, როგორც ინდივიდი, როგორც სოციალური ურთიერთობების და ცნობიერი საქმიანობის სუბიექტი. ზოგიერთ ავტორს ესმის პიროვნება, როგორც ინდივიდის სისტემური თვისება, რომელიც ყალიბდება როგორც ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე კომუნიკაციაში. ამ კონცეფციის სხვა ინტერპრეტაციები არსებობს, მაგრამ ისინი ყველა თანხმდებიან ერთ რამეზე: "პიროვნების" კონცეფცია ახასიათებს ადამიანს, როგორც სოციალურ არსებას

• ტრადიციული საკლასო-გაკვეთილის ტექნოლოგიის განმასხვავებელი ნიშნებია შემდეგი:
  • დაახლოებით იმავე ასაკისა და უნარების დონის სტუდენტები ქმნიან კლასს, რომელიც დიდწილად უცვლელი რჩება სკოლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;
  • კლასი მუშაობს ერთი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები უნდა მივიდნენ სკოლაში წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ საათებში;
  • სწავლის ძირითადი ერთეული არის გაკვეთილი;
  • გაკვეთილი, როგორც წესი, ეძღვნება ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც კლასის მოსწავლეები მუშაობენ ერთსა და იმავე მასალაზე;
  • გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლების დონეს ინდივიდუალურად და სასწავლო წლის ბოლოს გადაწყვეტს მოსწავლეების შემდეგ კლასში გადაყვანას;
  • საშინაო დავალებისთვის ძირითადად გამოიყენება საგანმანათლებლო წიგნები (სახელმძღვანელოები). სასწავლო წელი, სკოლის დღე, გაკვეთილის განრიგი, სასკოლო არდადეგები, ცვლილებები, ან, უფრო სწორად, შესვენება გაკვეთილებს შორის - ატრიბუტები კლას -გაკვეთილის სისტემა - საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო სესიების ორგანიზება, რომლის დროსაც ტრენინგი ხორციელდება ფრონტალურად კლასებში მიმდინარე პერიოდის სტუდენტთა მუდმივი შემადგენლობა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გრაფიკით და კლასების ძირითადი ფორმა არის გაკვეთილი. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> საკლასო სისტემა ().

(; იხ. PI RAO სწავლების ფსიქოლოგიის ლაბორატორია).

8.1.2. ტრადიციული განათლების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

ტრადიციული სწავლების უდავო უპირატესობა არის მოკლე დროში დიდი რაოდენობით ინფორმაციის გადაცემის შესაძლებლობა. ასეთი ტრენინგის საშუალებით მოსწავლეები იძენენ ცოდნას მზა ფორმით მისი ჭეშმარიტების დამტკიცების გზების გამოვლენის გარეშე. გარდა ამისა, იგი მოიცავს ცოდნის ათვისებას და გამრავლებას და მათ გამოყენებას მსგავს სიტუაციებში (სურ .3). ამ ტიპის სწავლების მნიშვნელოვან ნაკლოვანებებს შორის შეიძლება დასახელდეს მისი ყურადღება უფრო მეტად მეხსიერებაზე, ვიდრე აზროვნებაზე (ატკინსონ რ., 1980; რეზიუმე). ეს ტრენინგი ასევე მცირედ უწყობს ხელს შემოქმედების, დამოუკიდებლობის, აქტივობის განვითარებას. ყველაზე ტიპიური ამოცანებია: ჩასმა, ხაზგასმა, ხაზგასმა, დამახსოვრება, გამრავლება, მაგალითის ამოხსნა და ა.შ. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესი დიდწილად რეპროდუქციული (რეპროდუქციული) ხასიათისაა, რის შედეგადაც მოსწავლეებში იქმნება შემეცნებითი აქტივობის რეპროდუქციული სტილი. ამიტომ მას ხშირად უწოდებენ "მეხსიერების სკოლას". როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, გადაცემული ინფორმაციის მოცულობა აღემატება მისი ათვისების შესაძლებლობას (წინააღმდეგობა სასწავლო პროცესის შინაარსსა და პროცედურულ კომპონენტებს შორის). გარდა ამისა, არ არსებობს სწავლის ტემპის ადაპტირება მოსწავლეთა სხვადასხვა ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე (წინააღმდეგობა ფრონტალურ სწავლასა და ცოდნის ათვისების ინდივიდუალურ ბუნებას შორის) (იხ. ანიმაცია). აუცილებელია აღინიშნოს სწავლის ამ ტიპის სწავლების მოტივაციის ფორმირებისა და განვითარების ზოგიერთი მახასიათებელი.

8.1.3. ტრადიციული განათლების ძირითადი წინააღმდეგობები

ᲐᲐ. ვერბიტსკიმ () გამოავლინა შემდეგი წინააღმდეგობები ტრადიციულ სწავლებაში (Chrest. 8.1):
1. წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის (მაშასადამე, თავად სტუდენტის) წარსულზე ორიენტაციისა, „მეცნიერების საფუძვლების“ ნიშანთა სისტემაში და შესწავლის საგნის მომავალზე ორიენტირებას შორის. პროფესიული და პრაქტიკული საქმიანობის შინაარსი და მთელი კულტურა... მომავალი სტუდენტისთვის ჩნდება აბსტრაქციის სახით (ლათინური abstractio - განადგურება) - აზროვნების ერთ -ერთი მთავარი ოპერაცია, რომელიც შედგება იმაში, რომ სუბიექტი, შესწავლილი ობიექტის ნებისმიერი ნიშნის იზოლირებით, სხვათაგან სცილდება. ამ პროცესის შედეგია გონებრივი პროდუქტის აგება (კონცეფცია, მოდელი, თეორია, კლასიფიკაცია და სხვა), რომელიც ასევე აღინიშნება ტერმინით "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) ; "> აბსტრაქტული, არა მისი მოტივირებული ცოდნის გამოყენების პერსპექტივები, შესაბამისად, სწავლებას მისთვის პირადი მნიშვნელობა არ აქვს. წარსულში გადაქცევა, ფუნდამენტურად ცნობილი," ამოწყვეტილი "სივრცით -დროებითი კონტექსტიდან (წარსული - აწმყო - მომავალი) ) ართმევს სტუდენტს უცნობთან შეჯახების შესაძლებლობას პრობლემურ სიტუაციასთან - ფსიქიკური სირთულის მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია გარკვეულ საგანმანათლებლო სიტუაციაში ადრე მიღებული ცოდნისა და გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის ობიექტური უკმარისობის შედეგად წარმოშობილი შემეცნებითი ამოცანა. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემური მდგომარეობა- აზროვნების თაობის მდგომარეობა.
2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის ორმაგობა - ის მოქმედებს როგორც კულტურის ნაწილი და ამავე დროს მხოლოდ როგორც მისი ათვისების, პიროვნების განვითარების საშუალება.ამ წინააღმდეგობის გადაწყვეტა მდგომარეობს "აბსტრაქტული სკოლის მეთოდის" გადალახვისა და საგანმანათლებლო პროცესში ისეთი რეალური ცხოვრების პირობებისა და საქმიანობის მოდელირებაზე, რაც სტუდენტს საშუალებას მისცემს "დაუბრუნდეს" კულტურას ინტელექტუალურად, სულიერად და პრაქტიკულად გამდიდრდეს და ამით გახდეს თავად კულტურის განვითარების მიზეზი.
3. წინააღმდეგობა კულტურის მთლიანობასა და მის მიერ საგნის დაუფლებას შორის სხვადასხვა საგნის - აკადემიური დისციპლინების, როგორც მეცნიერების წარმომადგენლების მეშვეობით.ეს ტრადიცია გამყარებულია სკოლის მასწავლებლების (საგნის მასწავლებლებად) დაყოფით და უნივერსიტეტის განყოფილების სტრუქტურით. შედეგად, სამყაროს ყოვლისმომცველი სურათის ნაცვლად, სტუდენტი იღებს "გატეხილი სარკის" ფრაგმენტებს, რომელთა შეგროვება მას თავად არ შეუძლია.
4. წინააღმდეგობა კულტურის, როგორც პროცესის არსებობის გზასა და მის წარმოდგენას სწავლებაში სტატიკური ნიშნების სისტემების სახით.სწავლა ჩნდება როგორც მზა საგანმანათლებლო მასალის გადაცემის ტექნოლოგია, გაუცხოებული კულტურის განვითარების დინამიკიდან, რომელიც ამოღებულია როგორც მომავალი დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და საქმიანობის კონტექსტიდან, ასევე თვით პიროვნების ამჟამინდელი მოთხოვნილებებიდან. შედეგად, არა მხოლოდ ინდივიდი, არამედ კულტურაც განვითარების პროცესების მიღმაა.
5. წინააღმდეგობა კულტურის არსებობის სოციალურ ფორმასა და სტუდენტების მიერ მისი მითვისების ინდივიდუალურ ფორმას შორის.ტრადიციულ პედაგოგიკაში დაუშვებელია, ვინაიდან სტუდენტი არ შეუერთდება თავის ძალისხმევას სხვებთან ერთად, რათა აწარმოოს ერთობლივი პროდუქტი - ცოდნა. სხვებთან ერთად მოსწავლეების ჯგუფში, ყველა "მარტო კვდება". უფრო მეტიც, სხვების დახმარებისთვის, მოსწავლე ისჯება ("მინიშნების" ცენზურით), რითაც ხელს უწყობს მის ინდივიდუალისტურ ქცევას.

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი , გაგებულია, როგორც სტუდენტების იზოლაცია მუშაობის ინდივიდუალურ ფორმებში და ინდივიდუალური პროგრამების მიხედვით, განსაკუთრებით კომპიუტერულ ვერსიაში, გამორიცხავს შემოქმედებითი ინდივიდუალობის აღზრდის შესაძლებლობას, რომელიც, როგორც მოგეხსენებათ, ხდება არა რობინსონადის, არამედ "სხვა ადამიანის" საშუალებით. "დიალოგური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების პროცესში, სადაც ადამიანი ასრულებს არა მხოლოდ ობიექტურ ქმედებებს, არამედ მოქმედებას - ცნობიერ მოქმედებას, რომელიც შეფასებულია როგორც პიროვნების მორალური თვითგამორკვევის აქტი, რომელშიც ის ამტკიცებს საკუთარ თავს როგორც პიროვნებას - მისი დამოკიდებულება სხვა პიროვნებასთან, თავად, ჯგუფთან ან საზოგადოებასთან, მთლიანად ბუნებასთან. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> მოქმედებები (Unt I.E., 1990; აბსტრაქტი).
ეს არის აქტი (და არა ცალკეულ ობიექტთან დაკავშირებული ქმედება), რომელიც უნდა ჩაითვალოს მოსწავლის საქმიანობის ერთეულად.
სიგელი - ეს არის სოციალურად განპირობებული და მორალურად ნორმალიზებული ქმედება, რომელსაც აქვს როგორც ობიექტური, ასევე სოციალურ-კულტურული კომპონენტი, რომელიც გულისხმობს სხვა ადამიანის რეაქციას, ამ პასუხის გათვალისწინებით და საკუთარი ქცევის კორექტირებით. მოქმედებებისა და მოქმედებების ასეთი გაცვლა გულისხმობს კომუნიკაციის სუბიექტების დაქვემდებარებას ადამიანებს შორის ურთიერთობების გარკვეულ ზნეობრივ პრინციპებსა და ნორმებს, მათი პოზიციების, ინტერესებისა და მორალური ფასეულობების ურთიერთგაგებას. ამ პირობით, განათლებასა და აღზრდას შორის უფსკრული გადალახულია, პრობლემა მდგომარეობს იმაში, რომ არსებული ცოდნისა და გამოცდილების მეშვეობით წარმოიშვას ის სირთულეები და წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიშვა მოცემულ სიტუაციაში. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემაკორელაციები სწავლა - ფართო გაგებით - ეს არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი აქტივობა, რომლის მიზანია ბავშვის ათვისება მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების მნიშვნელობებთან, მათთან მოქმედების გზებზე; ვიწრო გაგებით, - მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობა, სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის ათვისების უზრუნველყოფა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლება. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> სწავლა და განათლება - 1) მიზანმიმართული ადამიანური განვითარება, მათ შორის კულტურის განვითარება, საზოგადოების ღირებულებები და ნორმები; 2) ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესი, მისი პიროვნებად ჩამოყალიბება და განვითარება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, საკუთარი საქმიანობის განმავლობაში და ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული გარემოს გავლენის ქვეშ, ჩათვლით. მშობლებისა და მასწავლებლების სპეციალურად ორგანიზებული მიზანმიმართული საქმიანობა; 3) ინდივიდუალური ღირებულებების, მორალური და სამართლებრივი ნორმების, პიროვნების თვისებების და ქცევის ნიმუშების შეძენა საგანმანათლებლო პროცესებში, სოციალურად აღიარებული და დამტკიცებული ამ საზოგადოების მიერ. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> მშობლობა. ყოველივე ამის შემდეგ, არ აქვს მნიშვნელობა რას აკეთებს ადამიანი, არ აქვს მნიშვნელობა რა არსებითი, ტექნოლოგიური ქმედება აქვს მას, ის ყოველთვის "მოქმედებს", რადგან ის შედის კულტურისა და სოციალური ურთიერთობების ქსოვილში.
ბევრი ზემოაღნიშნული პრობლემა წარმატებით წყდება ტრენინგის პრობლემის ტიპში.

8.2. პრობლემის სწავლა: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

8.2.1. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ისტორიული ასპექტები

უცხოური გამოცდილება.პედაგოგიკის ისტორიაში, თანამოსაუბრისთვის კითხვების ფორმულირება, რაც მათ პასუხების მოძებნაში უჭირს, ცნობილია სოკრატეს, პითაგორას სკოლის, სოფისტების საუბრებიდან (ბერძენი სოფისტებისგან - ხელოსანი, ბრძენი, ცრუ ბრძენი) - ძველ საბერძნეთში ადამიანები, რომლებიც გარკვეულ სფეროში არიან მცოდნე: 1) V-1 სართულის მე -2 ნახევრის ფილოსოფიისა და მჭევრმეტყველების პროფესიონალი მასწავლებლები. IV საუკუნეებში. ძვ.წ NS (პროტაგორა, გორგიასი, ჰიპია, პროდიკი, ანტიფონი, კრიტიასი და სხვა). სოფისტებს ახასიათებთ ინტერესების გადატანა სივრცის შესახებ აბსოლუტური ჭეშმარიტების ძიებიდან და ადამიანის ქცევის პრაგმატული რეცეპტების შემუშავებამდე "ii-v =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void ( 0); "> სოფისტები. გააქტიურების სწავლების იდეები, სტუდენტების შემეცნებითი ძალების მობილიზება მათ დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობაში ჩართვისას აისახა ჯ. სწავლების მეთოდები - მასწავლებლისა და სტუდენტების მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე (ი.კ. ბაბანსკი). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> სწავლების მეთოდები.

• მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაძლიერების გზების შემუშავება გამოიწვია XIX საუკუნის მეორე ნახევარში - XX საუკუნის დასაწყისში. სწავლების გარკვეული მეთოდების დანერგვა სწავლებაში:
  • ევრისტიკული (გ. არმსტრონგი);
  • ექსპერიმენტული ევრისტიკული (A.Ya. Gerd);
  • ლაბორატორიულ-ევრისტიკული (F.A.Wintergalter);
  • ლაბორატორიული გაკვეთილების მეთოდი (კ.პ. იაგოდოვსკი);
  • საბუნებისმეტყველო განათლება (ა.პ. პინკევიჩი) და სხვა.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი B.E. მათი საერთო არსის წყალობით, რაიკოვმა შეცვალა ტერმინი "კვლევის მეთოდი". სწავლების კვლევის მეთოდი, რომელმაც გააძლიერა სტუდენტების პრაქტიკული აქტივობა, გახდა ერთგვარი ანტიპოდი ტრადიციული მეთოდისთვის. მისმა გამოყენებამ შექმნა სკოლაში სწავლისადმი ვნების ატმოსფერო, რაც სტუდენტებს ანიჭებდა დამოუკიდებლობის სიხარულს ძებნა და აღმოჩენა და, რაც მთავარია, უზრუნველყო ბავშვების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება, მათი შემოქმედებითი საქმიანობა. სწავლების კვლევის მეთოდის გამოყენება, როგორც უნივერსალური, 30 -იანი წლების დასაწყისში. XX საუკუნე. აღმოჩნდა რომ მცდარია. შემოთავაზებული იყო ტრენინგის აგება ცოდნის სისტემის ფორმირებისათვის, რომელიც არ არღვევს ლოგიკას (ბერძნული ლოგიკა) - მტკიცების და უარყოფის მეთოდების მეცნიერება; სამეცნიერო თეორიების ერთობლიობა, რომელთაგან თითოეული განიხილავს მტკიცების და უარყოფის გარკვეულ მეთოდებს. არისტოტელე ითვლება ლოგიკის ფუძემდებლად. განასხვავებენ ინდუქციურ და დედუქციურ ლოგიკას, ხოლო ამ უკანასკნელში-კლასიკურ, ინტუიციონისტურ, კონსტრუქციულ, მოდალურ და სხვა. კატალოგირება ხდება, როგორც წესი, ლოგიკური გაანგარიშების ფარგლებში. ლოგიკის გამოყენება გამოთვლითი მათემატიკაში, ავტომატების თეორია, ლინგვისტიკა, კომპიუტერული მეცნიერება და სხვა. განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარებაში. აგრეთვე იხილეთ მათემატიკური ლოგიკა. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ერთეულის ლოგიკა. თუმცა, საილუსტრაციო სწავლების მასიურმა გამოყენებამ და დოგმატურმა დამახსოვრებამ ხელი არ შეუწყო სასკოლო განათლების განვითარებას. დაიწყო საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურების გზების ძებნა. თეორიის შემუშავებაზე გარკვეული გავლენა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება - 1) სწავლის ერთ -ერთი სახეობა, რომელიც ემყარება ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას. ის მიზნად ისახავს პრობლემის სიტუაციების გადაწყვეტის პროცესში ევრისტიკული უნარების გამომუშავებას, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული და შემეცნებითი ხასიათის; 2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგნის აქტიური ურთიერთქმედების მეთოდი განათლების პრობლემურ შინაარსთან, რომლის დროსაც იგი უერთდება მეცნიერული ცოდნის ობიექტურ წინააღმდეგობებს და მათი გადაწყვეტის გზებს, სწავლობს აზროვნებას, ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემის სწავლაამ პერიოდის განმავლობაში ჩატარდა ფსიქოლოგების (ს. რ. რუბინშტეინი) კვლევები, რომლებმაც დაასაბუთეს ადამიანის გონებრივი აქტივობის დამოკიდებულება პრობლემების გადაჭრაზე და პრობლემის სწავლების კონცეფცია, რომელიც პედაგოგიკაში ჩამოყალიბდა აზროვნების პრაგმატული გაგების საფუძველზე.
მე –20 საუკუნის დასაწყისში ამერიკულ პედაგოგიკაში. არსებობს პრობლემის სწავლების ორი ძირითადი კონცეფცია. ჯ. დიუიმ შემოგვთავაზა სწავლების ყველა სახეობა და ფორმა შეცვალოს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი სწავლებით პრობლემების გადაჭრით, მათ საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ ფორმაზე აქცენტირებით (დიუი ჯ., 1999; რეზიუმე). მეორე კონცეფციის არსი მდგომარეობს ფსიქოლოგიის დასკვნების მექანიკურ გადატანაში სასწავლო პროცესში. ვ. ბარტონს () სჯეროდა, რომ სწავლა არის „ახალი რეაქციების შეძენა ან ძველის შეცვლა“ და სწავლის პროცესი შეამცირა მარტივ და რთულ რეაქციებამდე, არ გაითვალისწინოს გარემოს გავლენა და აღზრდის პირობები მოსწავლის განვითარებაზე. ფიქრი.

ჯონ დიუი

1895 წელს ჩიკაგოს ერთ – ერთ სკოლაში თავისი ექსპერიმენტების დაწყებისთანავე, ჯ. დიუიმ ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების საკუთარი საქმიანობის განვითარებაზე. ის მალევე დარწმუნდა, რომ სწავლა, რომელიც შეიქმნა სკოლის მოსწავლეების ინტერესების გათვალისწინებით და დაკავშირებულია მათ ცხოვრებისეულ მოთხოვნილებებთან, იძლევა ბევრად უკეთეს შედეგს, ვიდრე ვერბალური (ვერბალური, წიგნის) სწავლა ცოდნის დამახსოვრების საფუძველზე. სწავლების თეორიაში ჯ.დიუის მთავარი წვლილი არის მის მიერ შემუშავებული "აზროვნების სრული აქტის" კონცეფცია. ავტორის ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური შეხედულებების თანახმად, ადამიანი იწყებს ფიქრს, როდესაც ის შეექმნება სირთულეებს, რომელთა დაძლევას მისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს.
ჯ. დიუის აზრით, სწორად სტრუქტურირებული სწავლება უნდა იყოს პრობლემატური. ამავდროულად, თავად სტუდენტებისთვის წამოჭრილი პრობლემები ფუნდამენტურად განსხვავდება შემოთავაზებული ტრადიციული საგანმანათლებლო ამოცანებისგან - "წარმოსახვითი პრობლემები", რომლებსაც აქვთ დაბალი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება და ხშირად ჩამორჩებიან სტუდენტების ინტერესებს.
ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით, ჯ.დიუიმ შემოგვთავაზა თამამი ინოვაციები და მოულოდნელი გადაწყვეტილებები. „წიგნის სწავლის“ ადგილი დაიკავა აქტიური სწავლის პრინციპმა, რომლის საფუძველია მოსწავლის საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა. აქტიური მასწავლებლის ადგილი დაიკავა დამხმარე მასწავლებელმა, რომელიც მოსწავლეებს არ აკისრებს არც შინაარსს და არც მუშაობის მეთოდებს, არამედ მხოლოდ სირთულეების დაძლევაში ეხმარება, როდესაც თავად მოსწავლეები მიმართავენ მას დახმარებისთვის. ყველასთვის საერთო სტაბილური სასწავლო გეგმის ნაცვლად, დაინერგა ორიენტაციის პროგრამები, რომლის შინაარსი მასწავლებელმა განსაზღვრა მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით. სალაპარაკო და დაწერილი სიტყვის ადგილი დაიკავა თეორიულმა და პრაქტიკულმა კლასებმა, რომლებშიც განხორციელდა სტუდენტების დამოუკიდებელი კვლევითი სამუშაო.
სასკოლო სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნის მიღებასა და ათვისებაზე, მან შეადარა სწავლა „კეთებით“, ე.ი. ერთი, რომელშიც მთელი ცოდნა მიღებული იყო ბავშვის პრაქტიკული ინიციატივიდან და პირადი გამოცდილებიდან. სკოლებში, რომლებიც მუშაობდნენ ჯ. დიუის სისტემის მიხედვით, არ არსებობდა მუდმივი პროგრამა შესწავლილი საგნების თანმიმდევრული სისტემით, მაგრამ შეირჩა მხოლოდ მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გამოცდილებისთვის აუცილებელი ცოდნა. მეცნიერის აზრით, სტუდენტი უნდა ჩაერთოს იმ საქმიანობაში, რომელმაც ცივილიზაციას მისცა საშუალება მიაღწიოს თანამედროვე დონეს. ამიტომ, ყურადღება უნდა გამახვილდეს კონსტრუქციულ საქმიანობაზე: ასწავლეთ ბავშვებს საჭმლის მომზადება, კერვა, გაცნობა მათ ხელსაქმის შესახებ და ა. ამ უტილიტარული ცოდნისა და უნარების გარშემო კონცენტრირებულია უფრო ზოგადი ხასიათის ინფორმაცია.
ჯ.დიუი იცავდა ეგრეთ წოდებულ პედოცენტრულ თეორიას და სწავლების მეთოდებს. მისივე თქმით, მასწავლებლის როლი სწავლებისა და აღზრდის პროცესებში მცირდება ძირითადად მოსწავლეთა თვით – აქტივობის წარმართვაში და მათი ცნობისმოყვარეობის გაღვივებაში. ჯ.დიუის მეთოდოლოგიაში, შრომით პროცესებთან ერთად, მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია თამაშებს, იმპროვიზაციებს, ექსკურსიებს, სამოყვარულო წარმოდგენებს და საშინაო ეკონომიკას. მან შეადარა მოსწავლეთა დისციპლინის აღზრდა მათი ინდივიდუალობის განვითარებას.
შრომის სკოლაში, დიუის აზრით, მუშაობა არის ყველა სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს ფოკუსი. სხვადასხვა სახის სამუშაოს შესრულებით და სამუშაოსთვის საჭირო ცოდნის შეძენით, ბავშვები ამით ემზადებიან მომავალი ცხოვრებისთვის.
პედოცენტრიზმი (ბერძნულიდან pais, paidos - ბავშვი და ლათინური ცენტრი - ცენტრი) არის რიგი პედაგოგიური სისტემების პრინციპი (ჯ.ჯ. რუსო, უფასო განათლება და სხვა), რომელიც მოითხოვს სწავლებისა და განათლების ორგანიზებას სასწავლო გეგმებსა და პროგრამებზე დაყრდნობით, და მხოლოდ ბავშვის უშუალო მოტივების საფუძველზე. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პედოცენტრული კონცეფციაჯ.დიუიმ დიდი გავლენა მოახდინა აშშ-სა და სხვა ქვეყნების სკოლების სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგად ხასიათზე, კერძოდ 1920-იანი წლების საბჭოთა სკოლაზე, რომელმაც გამოხატა ეგრეთ წოდებული რთული პროგრამები და პროექტების მეთოდი.

ყველაზე დიდი გავლენა თანამედროვე კონცეფციის შემუშავებაზე პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება - 1) სწავლის ერთ – ერთი სახეობა, რომელიც ემყარება ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას. ის მიზნად ისახავს პრობლემის სიტუაციების გადაწყვეტის პროცესში ევრისტიკული უნარების გამომუშავებას, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული და შემეცნებითი ხასიათის; 2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგნის აქტიური ურთიერთქმედების მეთოდი განათლების პრობლემურ შინაარსთან, რომლის დროსაც იგი უერთდება მეცნიერული ცოდნის ობიექტურ წინააღმდეგობებს და მათი გადაწყვეტის გზებს, სწავლობს აზროვნებას, ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემის სწავლაუზრუნველყოფილია ამერიკელი ფსიქოლოგის მუშაობით (ბრუნერ ჯ., 1977; რეფერატი). იგი ემყარება საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურირების იდეებს და ინტუიციური აზროვნების დომინანტურ როლს ახალი ცოდნის ათვისების პროცესში, როგორც საფუძველი ევრისტიკული - "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> ევრისტიკული აზროვნება... ბრუნერმა ძირითადი ყურადღება დაუთმო ცოდნის სტრუქტურას, რომელიც უნდა შეიცავდეს ცოდნის სისტემის ყველა აუცილებელ ელემენტს და განსაზღვრავს მოსწავლის განვითარების მიმართულებას.

• თანამედროვე ამერიკული თეორიები "სწავლა პრობლემების გადაჭრით" (ვ. ალექსანდრე, პ. ჰალვერსონი და სხვ.), ჯ. დიუის თეორიისაგან განსხვავებით, აქვთ საკუთარი მახასიათებლები:
  • ისინი ზედმეტად არ უსვამენ ხაზს მოსწავლის „თვითგამოხატვის“ მნიშვნელობას და ამცირებენ მასწავლებლის როლს;
  • კოლექტიური პრობლემის გადაჭრის პრინციპი დადასტურებულია, განსხვავებით ადრე დაფიქსირებული უკიდურესი ინდივიდუალიზაციისაგან;
  • სწავლისას პრობლემის გადაჭრის მეთოდს ენიჭება დამხმარე როლი.

70-80-იან წლებში. XX საუკუნე. ფართოდ გავრცელდა ინგლისელი ფსიქოლოგის ე.დე ბონოს მიერ პრობლემის სწავლების კონცეფცია, რომელიც ექვს დონეზე ამახვილებს ყურადღებას.
პრობლემური სწავლების თეორიის შემუშავებისას გარკვეული შედეგები მიიღეს მასწავლებლებმა პოლონეთიდან, ბულგარეთიდან, გერმანიიდან და სხვა ქვეყნებიდან. ამრიგად, პოლონელმა მასწავლებელმა (ვ. ოკონი, 1968, 1990) გამოიკვლია სხვადასხვა აკადემიური საგნის მასალაზე პრობლემური სიტუაციების წარმოშობის პირობები და ჩ. კუპისევიჩთან ერთად დაამტკიცა სწავლის უპირატესობა პრობლემების გადაჭრის გზით მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება პოლონელი მასწავლებლების მიერ იყო გაგებული მხოლოდ როგორც სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი. ბულგარელი პედაგოგები (ი. პეტკოვი, მ. მარკოვი) ძირითადად იყენებდნენ გამოყენებითი ხასიათის კითხვებს, რომლებიც ორიენტირებულნი იყვნენ დაწყებით სკოლაში პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზებაზე.

• საშინაო გამოცდილება.თეორია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა - 1) სწავლის ერთ -ერთი სახეობა, რომელიც ემყარება ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას. ის მიზნად ისახავს პრობლემის სიტუაციების გადაწყვეტის პროცესში ევრისტიკული უნარების გამომუშავებას, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული და შემეცნებითი ხასიათის; 2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგნის აქტიური ურთიერთქმედების მეთოდი განათლების პრობლემურ შინაარსთან, რომლის დროსაც იგი უერთდება მეცნიერული ცოდნის ობიექტურ წინააღმდეგობებს და მათი გადაწყვეტის გზებს, სწავლობს აზროვნებას, ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემის სწავლადაიწყო ინტენსიურად განვითარება სსრკ -ში 60 -იან წლებში. XX საუკუნე. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების, სტიმულირებისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობის გამომუშავების გზების ძიებასთან დაკავშირებით, თუმცა მე გარკვეულ სირთულეებს წავაწყდი:
  • ტრადიციულ დიდაქტიკაში ამოცანა „აზროვნების სწავლება“ არ განიხილებოდა როგორც დამოუკიდებელი ამოცანა; მასწავლებლებმა ყურადღება გაამახვილეს ცოდნის დაგროვებისა და მეხსიერების განვითარების საკითხებზე;
  • სწავლების მეთოდების ტრადიციულმა სისტემამ ვერ "გადალახა სპონტანურობა ბავშვებში თეორიული აზროვნების ფორმირებაში" (ვ. ვ. დავიდოვი);
  • აზროვნების განვითარების პრობლემის შესწავლა ძირითადად ფსიქოლოგებმა ჩაატარეს, აზროვნებისა და შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური თეორია არ შემუშავებულა.

შედეგად, საშინაო მასობრივ სკოლას არ დაუგროვებია აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული მეთოდების გამოყენების პრაქტიკა - გონებრივი ასახვის ყველაზე განზოგადებული და შუამავალი ფორმა, კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება ცნობადი საგნებს შორის. აზროვნება არის ადამიანის ცოდნის უმაღლესი დონე. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ცოდნა რეალური ობიექტების, თვისებებისა და რეალური სამყაროს ურთიერთობების შესახებ, რომელთა შემეცნების სენსორულ დონეზე პირდაპირ აღქმა შეუძლებელია. აზროვნების ფორმებსა და კანონებს ლოგიკა იკვლევს, მისი კურსის მექანიზმებს ფსიქოლოგია და ნეიროფიზიოლოგია. კიბერნეტიკა აანალიზებს აზროვნებას ზოგიერთი ფსიქიკური ფუნქციის მოდელირების ამოცანებთან დაკავშირებით. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> აზროვნება. პრობლემის სწავლების თეორიის ფორმირებისათვის უდიდესი მნიშვნელობა ჰქონდა ფსიქოლოგთა ნაშრომებს, რომლებმაც დაასკვნა, რომ გონებრივი განვითარება ხასიათდება არა მხოლოდ მიღებული ცოდნის მოცულობითა და ხარისხით, არამედ აზროვნების პროცესების სტრუქტურით, ლოგიკური ოპერაციების სისტემით. და გონებრივი მოქმედებები არის ადამიანის სხვადასხვა მოქმედება, რომელიც შესრულებულია ცნობიერების შიდა სიბრტყეში. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> გონებრივი ქმედებებიეკუთვნის სტუდენტს (ს.ლ. რუბინშტეინი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ტ.ვ. კუდრიავცევი) და გამოავლინა პრობლემური სიტუაციის როლი აზროვნებასა და სწავლაში (მატიუშკინი ა.მ., 1972; რეზიუმე).
M.I. მახმუტოვი, ი. ია. ლერნერი, ნ.გ. დაირი, დ.ვ. ვილკეევი (იხ. კრესტი. 8.2). საქმიანობის თეორიის პრინციპები (ს.ლ. რუბინშტეინი, ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. ნ. ლეონტიევი, ვ. ვ. დავიდოვი) გახდა ამოსავალი წერტილი პრობლემის სწავლების თეორიის შემუშავებისთვის. სწავლის პრობლემები განიხილებოდა, როგორც მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ერთ -ერთი ნიმუში. პრობლემური სიტუაციის შექმნის მეთოდები - ფსიქიკური სირთულის მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია გარკვეულ საგანმანათლებლო სიტუაციაში ადრე მიღებული ცოდნის ობიექტური უკმარისობით და გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდებით წარმოშობილი შემეცნებითი ამოცანის ამოსახსნელად. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემური სიტუაციებისხვადასხვა აკადემიურ საგნებში და იპოვეს კრიტერიუმები პრობლემის შემეცნებითი ამოცანების სირთულის შესაფასებლად. თანდათანობით გავრცელდა, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პრობლემური სწავლა შეაღწია საშუალო და უმაღლეს პროფესიულ სკოლებში. იხვეწება პრობლემური სწავლების მეთოდები, რომლებშიც ერთ -ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია იმპროვიზაცია (ლათინური improvisus - მოულოდნელი, მოულოდნელი) - პოეზიის წერა, მუსიკა და ა.შ. აღსრულების დროს; ასრულებს რაღაცას, რაც წინასწარ არ არის მომზადებული; ამ გზით შექმნილი ნამუშევარი. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> იმპროვიზაცია, განსაკუთრებით საკომუნიკაციო პრობლემების გადაჭრისას (). გაჩნდა სწავლების მეთოდების სისტემა, რომლის დროსაც მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციის შექმნა და მოსწავლეების მიერ პრობლემების გადაწყვეტა გახდა მათი აზროვნების განვითარების მთავარი პირობა. ეს სისტემა განასხვავებს ზოგად მეთოდებს (მონოლოგიურ, ინდიკატორულ, დიალოგურ, ევრისტიკულ, კვლევით, დაპროგრამებულ, ალგორითმულ) და ორობითი - მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების წესებს შორის. მეთოდების ამ სისტემის საფუძველზე ასევე შემუშავდა ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები (ვ.ფ. შატალოვი, პ.მ. ერდნიევი, გ.ა.რუდიკი და სხვ.).

8.2.2. პრობლემის სწავლის არსი

დღეს ყველაზე პერსპექტიული და შესაბამისი სოციალურ-ეკონომიკური, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური პირობები არის სწავლის პრობლემა.
რა არის პრობლემური სწავლის არსი? იგი განიმარტება როგორც სწავლების პრინციპი, როგორც ახალი ტიპის საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც სწავლების მეთოდი და როგორც ახალი დიდაქტიკური სისტემა.
ქვეშ პრობლემის სწავლაჩვეულებრივ იგულისხმება სასწავლო სესიების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათი გადაჭრის მიზნით(იხ. სურათი 5).
პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოიცავს პრობლემური სიტუაციების შექმნას, ამ სიტუაციების გააზრებას, მიღებას და გადაწყვეტას მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობისას, პირველთა ოპტიმალურ დამოუკიდებლობას და ამ უკანასკნელის ზოგადი ხელმძღვანელობით, ასევე ამგვარი აქტივობების პროცესში მოსწავლეების მიერ განზოგადებული ცოდნის და გადაჭრის ზოგადი პრინციპების ათვისება.პრობლემატური ამოცანები. პრობლემურობის პრინციპი აახლოებს სწავლის პროცესს შემეცნების, კვლევის, შემოქმედებითი აზროვნების პროცესებთან (მახმუტოვი M.I., 1975; რეფერატი).
პრობლემებზე დაფუძნებულ სწავლებას (ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა სწავლებას) შეუძლია ხელი შეუწყოს ორი მიზნის განხორციელებას:
პირველი გოლი- ჩამოყალიბდეს ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების აუცილებელი სისტემა მოსწავლეებს შორის.
მეორე გოლი-სკოლის მოსწავლეების განვითარების მაღალი დონის მისაღწევად, თვითგანათლების, თვითგანათლების უნარის განვითარება.
ორივე ეს ამოცანა შეიძლება დიდი წარმატებით განხორციელდეს ზუსტად პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის პროცესში, ვინაიდან საგანმანათლებლო მასალის ათვისება ხდება მოსწავლეთა აქტიური საძიებო მოქმედებების დროს, პრობლემური შემეცნებითი ამოცანების სისტემის გადაჭრის პროცესში. მათ
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს პრობლემის სწავლების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიზანი - ჩამოყალიბდეს აზროვნების განსაკუთრებული სტილი - გონებრივი ასახვის ყველაზე განზოგადებული და შუამავალი ფორმა, რომელიც ამყარებს კავშირებსა და ურთიერთობებს ცნობადი საგნებს შორის. აზროვნება არის ადამიანის ცოდნის უმაღლესი დონე. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ცოდნა რეალური ობიექტების, თვისებებისა და რეალური სამყაროს ურთიერთობების შესახებ, რომელთა შემეცნების სენსორულ დონეზე პირდაპირ აღქმა შეუძლებელია. აზროვნების ფორმებსა და კანონებს ლოგიკა იკვლევს, მისი კურსის მექანიზმებს ფსიქოლოგია და ნეიროფიზიოლოგია. კიბერნეტიკა აანალიზებს აზროვნებას ზოგიერთი ფსიქიკური ფუნქციის მოდელირების ამოცანებთან დაკავშირებით. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> გონებრივი აქტივობა, კვლევითი საქმიანობა და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა ().
პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების თავისებურება ის არის, რომ ის ცდილობს მაქსიმალურად გამოიყენოს ფსიქოლოგიის მონაცემები სწავლის (სწავლის), შემეცნების, კვლევისა და აზროვნების პროცესებს შორის მჭიდრო ურთიერთობის შესახებ. ამ თვალსაზრისით, სწავლის პროცესმა უნდა მოახდინოს პროდუქტიული აზროვნების პროცესის სიმულაცია, რომლის ცენტრალური რგოლია აღმოჩენის შესაძლებლობა, შემოქმედების შესაძლებლობა (პონომარევი ია.ა.ა., 1999; რეზიუმე).
არსი პრობლემური სწავლა - 1) სწავლის ერთ -ერთი სახეობა, რომელიც ემყარება ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას. ის მიზნად ისახავს პრობლემის სიტუაციების გადაწყვეტის პროცესში ევრისტიკული უნარების გამომუშავებას, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული და შემეცნებითი ხასიათის; 2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგნის აქტიური ურთიერთქმედების მეთოდი განათლების პრობლემურ შინაარსთან, რომლის დროსაც იგი უერთდება მეცნიერული ცოდნის ობიექტურ წინააღმდეგობებს და მათი გადაწყვეტის გზებს, სწავლობს აზროვნებას, ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემის სწავლაიკლებს ის ფაქტი, რომ სწავლის პროცესში რადიკალურად იცვლება მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ხასიათი და სტრუქტურა, რაც იწვევს მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. პრობლემური სწავლების მთავარი და დამახასიათებელი თვისება არის პრობლემური მდგომარეობა - ფსიქიკური სირთულის მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია გარკვეულ სასწავლო სიტუაციაში, სტუდენტების მიერ ადრე შეძენილი გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის ცოდნისა და მეთოდების ობიექტური უკმარისობით, წარმოქმნილი შემეცნებითი ამოცანის გადასაჭრელად. . ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემური მდგომარეობა .

• მისი შექმნა ემყარება თანამედროვე ფსიქოლოგიის შემდეგ დებულებებს:
  • აზროვნების პროცესს თავისი წყარო აქვს პრობლემურ სიტუაციაში;
  • პრობლემური აზროვნება ხორციელდება უპირველეს ყოვლისა, როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესი;
  • აზროვნების განვითარების პირობები არის ახალი ცოდნის შეძენა პრობლემის გადაჭრით;
  • აზროვნების ნიმუშები და ახალი ცოდნის ათვისების ნიმუშები დიდწილად ემთხვევა.

პრობლემურ სწავლებაში მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრაში, ორგანიზებას უწევს გადაწყვეტის ძიებას. ამრიგად, სტუდენტი მოთავსებულია სწავლის საგნის პოზიციაზე და შედეგად, მასში იქმნება ახალი ცოდნა, მას აქვს მოქმედების ახალი გზები. პრობლემური სწავლების მართვის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ პრობლემური სიტუაციის გაჩენა ინდივიდუალური ქმედებაა, შესაბამისად, მასწავლებელს მოეთხოვება გამოიყენოს დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა. თუ ტრადიციულ სწავლებაში მასწავლებელი გამოთქვამს თეორიულ წინადადებებს მზა ფორმით, მაშინ პრობლემებზე დაფუძნებულ სწავლებაში ის აყენებს მოსწავლეებს წინააღმდეგობას და იწვევს მათ თავად იპოვონ მისი გადაჭრის გზა, ეჯახება პრაქტიკული საქმიანობის წინააღმდეგობებს, განმარტავს განსხვავებულს შეხედულებები იმავე საკითხზე (რაზვიტიე ..., 1991; ანოტაცია). პრობლემის სწავლის ტიპიური ამოცანები: განიხილეთ ფენომენი სხვადასხვა პოზიციიდან, გააკეთეთ შედარება, განზოგადება, ჩამოაყალიბეთ სიტუაციიდან დასკვნები, შეადარეთ ფაქტები, თავად ჩამოაყალიბეთ კონკრეტული კითხვები (განზოგადებისთვის, დასაბუთებისათვის, დაკონკრეტებისთვის, მსჯელობის ლოგიკისთვის) (სურ. 6).
მოდით შევხედოთ მაგალითს. მე -6 კლასის მოსწავლეები არ იცნობენ ზმნის ტიპებს. ზმნის ყველა სხვა გრამატიკული თვისება (რიცხვი, დრო, გარდამავალი და სხვ.) მათთვის ცნობილია. მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს დაფაზე, სადაც ზმნები ორ სვეტშია დაწერილი მრავალფერიანი ფანქრებით:

ამ ზმნების პირველი გაცნობისას მოსწავლეები ხედავენ შეუსაბამობებს სახეობათა წყვილებს შორის.
Კითხვა. რა არის გრამატიკული საფუძველი პირველი და მეორე სვეტების ზმნებისთვის?
ფორმულირება პრობლემა მდგომარეობს იმაში, რომ არსებული ცოდნისა და გამოცდილების მეშვეობით წარმოიშვას ის სირთულეები და წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიშვა მოცემულ სიტუაციაში. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემებიგანმარტავს მოსწავლეთა სირთულის ხასიათს, რომელიც წარმოიშვა პრობლემის წინაშე. მოსწავლეთა მცდელობა განმარტოს ზმნებში განსხვავება ადრე მიღებული ცოდნის აქტუალიზაციის საფუძველზე არ აღწევს მიზანს. მომავალში, მონაცემთა ერთეულებსა და მიზნებს შორის ურთიერთობა მიიღწევა მონაცემთა გაანალიზებითა და ახსნით, ე.ი. გაანალიზებულია მაგალითებში მოცემული ფაქტობრივი ენობრივი (გრამატიკული) მასალა. მიზანი (ზმნის ტიპების კონცეფცია) თანდათან ვლინდება პრობლემის გადაჭრისას.
არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი ადამიანის საძიებო საქმიანობასა და მის ჯანმრთელობას შორის (ფიზიკური, გონებრივი).
ადამიანები, რომლებსაც სუსტად აქვთ განვითარებული ძებნა, ცხოვრობენ ნაკლებად სტრესული ცხოვრებით, მათი საძიებო აქტივობა გამოიხატება მხოლოდ სოციალურ კონკრეტულ სიტუაციებში, როგორიცაა პრესტიჟის საჭიროება. თუ ყველა ძირითადი სურვილი დაკმაყოფილებულია, შესაძლებელია იცხოვრო ისე, როგორც მშვიდად და მშვიდად, განსაკუთრებით არაფრისაკენ სწრაფვის გარეშე და, მაშასადამე, დამარცხებისა და ხელყოფის რისკის გარეშე. ძიებაზე უარი, თუ ჩხრეკა არ არის შიდა გადაუდებელი საჭიროება, მოცემულია უმტკივნეულოდ და მშვიდად. თუმცა, ეს კეთილდღეობა წარმოსახვითი და პირობითია. ეს შესაძლებელია მხოლოდ სრული კომფორტის იდეალურ პირობებში. ჩვენი დინამიური სამყარო არავის აძლევს ასეთ პირობებს - და ეს სავსებით ბუნებრივია, რადგან საზოგადოებაში დაბალი საძიებო აქტივობის მქონე ადამიანების დაგროვება აუცილებლად გამოიწვევს სოციალურ რეგრესს. და სამყაროში, სადაც მოთხოვნილება მუდმივად ჩნდება ძიებაში, ყოველ შემთხვევაში პირველადი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ძიების სურვილის არარსებობა მტკივნეულს ხდის არსებობას, რადგან თქვენ მუდმივად უნდა გაატაროთ ძალისხმევა საკუთარ თავზე. ძიება, ბუნებრიობისა და კმაყოფილების გამოცდილების გარეშე, ხდება უსიამოვნო აუცილებლობა ადამიანებისთვის, რომლებსაც აქვთ დაბალი მოთხოვნილება და, რა თქმა უნდა, ისინი წარმატებას მიაღწევენ ბევრად უარესად, ვიდრე ამის დიდი საჭიროების მქონე ადამიანებისთვის. გარდა ამისა, დაბალი აქტივობის მქონე ადამიანი ნაკლებად არის მომზადებული ცხოვრებისეულ სირთულეებთან შეხვედრისთვის და სწრაფად უარს ამბობს რთული სიტუაციიდან გამოსავლის ძიებაზე. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს უარი მათ სუბიექტურად განიცდიან არც ისე ძნელად, ობიექტურად სხეულის წინააღმდეგობა მაინც მცირდება. ერთ -ერთ ქვეყანაში მრავალი წლის განმავლობაში იძებნებოდა ადამიანების ბედი, რომელთა ხასიათსა და ქცევაში დომინირებდა აპათიის გრძნობა, ცხოვრებისადმი გულგრილობა, დაბალი აქტივობის მქონე ადამიანები. აღმოჩნდა, რომ ისინი, საშუალოდ, იღუპებიან უფრო ადრეულ ასაკში, ვიდრე თავდაპირველად აქტიური ადამიანები. და ისინი იღუპებიან სხვათაათვის საბედისწერო მიზეზების გამო. გავიხსენოთ ილია ობლომოვი, ადამიანი, რომელსაც ძიების უკიდურესად დაბალი მოთხოვნილება აქვს (ეს მოთხოვნილება მასში ბავშვობიდან არ განვითარებულა, რადგან ყველაფერი მზად იყო). ის საკმაოდ კმაყოფილი იყო ცხოვრებით, უფრო სწორად, მისი სრული იზოლირებით ცხოვრებიდან და გარდაიცვალა საკმაოდ ახალგაზრდა ასაკში გაურკვეველი მიზეზის გამო.
საძიებო საქმიანობის მუდმივი ნაკლებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ინდივიდი უმწეოა ნებისმიერ სირთულესთან ან თუნდაც სიტუაციებში, რომლებიც სხვა პირობებში არ აღიქმება, როგორც სირთულეები. ასე რომ, ძიების მცირე მოთხოვნილება არა მხოლოდ ცხოვრებას უსუსურს და უსარგებლოს ხდის, არამედ არ იძლევა ჯანმრთელობისა და ხანგრძლივობის გარანტიას.

8.2.3. პრობლემური სიტუაციები, როგორც პრობლემის სწავლების საფუძველი

• პრობლემური სიტუაციების ტიპები (იხ. სურათი 7), რომლებიც ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესში:
  1. პრობლემური სიტუაცია იქმნება მაშინ, როდესაც აღმოჩნდება შეუსაბამობა მოსწავლეთა ცოდნის უკვე არსებულ სისტემებსა და ახალ მოთხოვნებს შორის (ძველ ცოდნას და ახალ ფაქტებს შორის, ქვედა და უფრო მაღალი დონის ცოდნას შორის, ყოველდღიურ და სამეცნიერო ცოდნას შორის).
  2. პრობლემური სიტუაციები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც საჭიროა მხოლოდ აუცილებელი სისტემის არსებული ცოდნის სისტემებიდან მრავალფეროვანი არჩევანის გაკეთება, რომლის გამოყენებაც მხოლოდ შემოთავაზებული პრობლემის სწორი გადაწყვეტის საშუალებას იძლევა.
  3. პრობლემური სიტუაციები წარმოიქმნება მოსწავლეების წინაშე, როდესაც ისინი ახალი ცოდნის გამოყენების პრაქტიკული პირობების წინაშე აღმოჩნდებიან, როდესაც ხდება ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გზების ძიება.
  4. პრობლემური სიტუაცია წარმოიქმნება, თუ არსებობს წინააღმდეგობა პრობლემის გადაჭრის თეორიულად შესაძლო გზასა და არჩეული მეთოდის პრაქტიკულ არაპრაქტიკულობასა და მიზანშეუწონლობას შორის, ასევე დავალების შესრულების პრაქტიკულად მიღწეულ შედეგს და თეორიული დასაბუთების ნაკლებობას შორის.
  5. ტექნიკური პრობლემების გადაჭრისას წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაციები, როდესაც არ არსებობს პირდაპირი შესაბამისობა სქემატურ წარმოდგენასა და ტექნიკური მოწყობილობის დიზაინს შორის.
  6. პრობლემური სიტუაციები ასევე იქმნება იმით, რომ სქემატურ დიაგრამაში არის ობიექტურად თანდაყოლილი წინააღმდეგობა თვით სურათების სტატიკურ ბუნებასა და მათში დინამიური პროცესების წაკითხვის აუცილებლობას შორის ().

• პრობლემური სიტუაციების შექმნის წესები. პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად გჭირდებათ შემდეგი:
  1. სტუდენტს უნდა მიეცეს ისეთი პრაქტიკული ან თეორიული ამოცანა, რომლის განხორციელებისას მან უნდა აღმოაჩინოს ახალი ცოდნა ან მოქმედებები, რომლებიც შესათვისებელია. ამ შემთხვევაში, უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:
     • ამოცანა ემყარება იმ ცოდნას და უნარებს, რომელსაც ფლობს მოსწავლე;
     • უცნობი, რომელიც უნდა აღმოჩნდეს, წარმოადგენს ასიმილაციის ზოგად ნიმუშს, მოქმედების ზოგად რეჟიმს ან მოქმედების შესრულების ზოგად პირობებს;
     • პრობლემური ამოცანის დასრულებამ უნდა გამოიწვიოს მოსწავლეს ასიმილირებული ცოდნის საჭიროება.
  2. სტუდენტისთვის შეთავაზებული პრობლემური ამოცანა უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს.
  3. პრობლემური ამოცანა წინ უსწრებს ასათვისებელი სასწავლო მასალის ახსნას.
  4. შემდეგი შეიძლება გახდეს პრობლემური ამოცანები: ა) საგანმანათლებლო ამოცანები; ბ) კითხვები; გ) პრაქტიკული ამოცანები და ა.შ.
     ამასთან, არ უნდა აურიოთ პრობლემური ამოცანა და პრობლემური სიტუაცია - ფსიქიკური სირთულის მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია გარკვეულ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, სტუდენტების მიერ ადრე შეძენილი გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის ცოდნისა და მეთოდების ობიექტური უკმარისობით, შემეცნებითი ამოცანის გადასაჭრელად. გაჩნდა. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემური მდგომარეობა... პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში.
  5. ერთიდაიგივე პრობლემური მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა სახის სამუშაოებით.
  6. წარმოქმნილი პრობლემური სიტუაცია მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს მოსწავლისათვის მითითებული მიზეზების გამო, რომ მან ვერ შეასრულა დასახული პრაქტიკული საგანმანათლებლო ამოცანა ან შეუძლებელი იყო მათთვის გარკვეული დემონსტრირებული ფაქტების ახსნა () (ქრესტ. 8.3).

8.2.4. პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა - 1) სწავლის ერთ -ერთი სახეობა, რომელიც ემყარება ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებას. ის მიზნად ისახავს პრობლემის სიტუაციების გადაწყვეტის პროცესში ევრისტიკული უნარების გამომუშავებას, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული და შემეცნებითი ხასიათის; 2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგნის აქტიური ურთიერთქმედების მეთოდი განათლების პრობლემურ შინაარსთან, რომლის დროსაც იგი უერთდება მეცნიერული ცოდნის ობიექტურ წინააღმდეგობებს და მათი გადაწყვეტის გზებს, სწავლობს აზროვნებას, ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პრობლემის სწავლამიზნად ისახავს ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების სტუდენტების დამოუკიდებელ ძიებას და ასევე გულისხმობს შემეცნებითი პრობლემების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ წინსვლას სტუდენტებისთვის, რომელთა გადაჭრასაც ისინი, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, აქტიურად ითვისებენ ახალ ცოდნას. შესაბამისად, ის იძლევა აზროვნების განსაკუთრებულ ტიპს, რწმენის სიღრმეს, ცოდნის ათვისების სიძლიერეს და მათ შემოქმედებით გამოყენებას პრაქტიკაში. გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს ფორმირებას წარმატების მიღწევის მოტივაცია არის საქმიანობის მოტივაციის ერთ -ერთი სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია წარმატების მიღწევისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების ინდივიდის საჭიროებასთან. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> წარმატების მიღწევის მოტივაცია, ავითარებს მოსწავლეთა სააზროვნო შესაძლებლობებს (ჰეკჰაუზენი ჰ., 1986; რეფერატი).
პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება პრაქტიკული სწავლების სხვა მეთოდებთან შედარებით ნაკლებად გამოიყენება უნარი - გარკვეული მოქმედების შეგნებულად შესრულების უნარი. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> უნარებიდა უნარი არის სავარჯიშოების შედეგად ავტომატიზირებული ქმედებების შესრულების საშუალება. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> უნარები; დიდი დრო სჭირდება იმავე რაოდენობის ცოდნის ათვისებას, ვიდრე სხვა სახის სწავლებას.
ამრიგად, განმარტებითი-საილუსტრაციო სწავლება არ უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აზროვნების უნარის ეფექტურ განვითარებას, რადგან ის ემყარება რეპროდუქციული აზროვნების კანონებს და არა შემოქმედებით საქმიანობას.
მიუხედავად გამოვლენილი ნაკლოვანებებისა, პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება დღეს ყველაზე პერსპექტიულია. ფაქტია, რომ საბაზრო ურთიერთობების განვითარებით, საზოგადოების ყველა სტრუქტურა, ამა თუ იმ ხარისხით, გადადის ფუნქციონირების რეჟიმიდან (რაც უფრო მეტად იყო დამახასიათებელი ქვეყნის განვითარების საბჭოთა პერიოდისთვის) განვითარების რეჟიმში. ნებისმიერი განვითარების მამოძრავებელი ძალა არის შესაბამისი წინააღმდეგობების დაძლევა. და ამ წინააღმდეგობათა დაძლევა ყოველთვის ასოცირდება გარკვეულ შესაძლებლობებთან, რასაც ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ უწოდებენ ანარეკლს (გვიან ლატ. Reflexio - ზურგი) - 1) ასახვა, თვითდაკვირვება, საკუთარი თავის შეცნობა; 2) თვითშემეცნების პროცესი შინაგანი ფსიქიკური მოქმედებებისა და მდგომარეობების საგნით; 3) როგორც ურთიერთგაგების მექანიზმი - სუბიექტის გაგება რა საშუალებებით და რატომ მოახდინა მან ესა თუ ის შთაბეჭდილება კომუნიკაციის პარტნიორზე; 4) ადამიანის თეორიული საქმიანობის (ფილოსოფიური) ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ქმედებებისა და კანონების გაგებას. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> რეფლექსური შესაძლებლობები... ისინი გულისხმობენ სიტუაციის ადეკვატური შეფასების უნარს, სირთულეების და პრობლემების მიზეზების იდენტიფიცირებას საქმიანობაში (პროფესიული, პირადი), ასევე ამ სირთულეების (წინააღმდეგობების) დასაძლევად სპეციალური ღონისძიებების დაგეგმვა და განხორციელება. ეს შესაძლებლობები ერთ -ერთი ძირითადია თანამედროვე სპეციალისტისათვის. ისინი არ არის გადმოცემული ლექციებითა და ისტორიებით. ისინი "გაიზარდნენ". ეს ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ მომავალში სპეციალისტებმა „განავითარონ“ ეს შესაძლებლობები. შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესმა უნდა მოახდინოს წინააღმდეგობათა წარმოშობისა და დაძლევის პროცესის სიმულაცია, მაგრამ საგანმანათლებლო შინაარსზე. ეს მოთხოვნები, ჩვენი აზრით, ყველაზე მეტად შეესაბამება პრობლემურ სწავლებას დღეს. პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების იდეები განხორციელდა განვითარების განათლების სისტემებში - მიმართულება განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა ფიზიკური, შემეცნებითი და მორალური შესაძლებლობების განვითარებაზე მათი პოტენციალის გამოყენებით. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> განვითარების განათლება(კრესტი. 8.4)
(; იხილეთ ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფსიქოლოგიური საფუძვლების ლაბორატორია),
(; იხილეთ PI RAO– ს შემეცნებითი პროცესების განვითარების ფსიქოლოგიის ჯგუფი).

8.3. პროგრამული სწავლება: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

8.3.1. პროგრამირებული სწავლის არსი

პროგრამირებული სწავლა- ეს არის სწავლება წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან მის შემცვლელ სასწავლო მანქანას) მოქმედებას.პროგრამული სწავლების იდეა შემოთავაზებულია 50 -იან წლებში. XX საუკუნე ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ. სკინერმა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და ტექნოლოგიის მიღწევების გამოყენებით. ობიექტურად დაპროგრამებული სწავლება ასახავს, ​​განათლების სფეროსთან დაკავშირებით, მეცნიერების მჭიდრო კავშირს პრაქტიკასთან, ადამიანების გარკვეული მოქმედებების მანქანებზე გადატანას, მენეჯერული ფუნქციების მზარდ როლს სოციალური საქმიანობის ყველა სფეროში. სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამ პროცესთან დაკავშირებული ყველა მეცნიერების მიღწევების გამოყენება და უპირველეს ყოვლისა კიბერნეტიკა (ბერძნულიდან. კიბერნეტიკა - მენეჯმენტის ხელოვნება) - მეცნიერება მენეჯმენტის, კომუნიკაციისა და ინფორმაციის დამუშავების შესახებ. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> კიბერნეტიკა- მეცნიერება მენეჯმენტის ზოგადი კანონების შესახებ. ამიტომ, იდეების განვითარება დაპროგრამებული სწავლა - სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან მის შემცვლელ სასწავლო მანქანას) მოქმედებას. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პროგრამირებული სწავლააღმოჩნდა ასოცირებული კიბერნეტიკის მიღწევებთან, რაც ადგენს ზოგად მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის მართვისათვის. ამ მოთხოვნების განხორციელება სასწავლო პროგრამებში ემყარება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებათა მონაცემებს, რომლებიც სწავლობენ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკურ მახასიათებლებს. ამასთან, ამ ტიპის ტრენინგის შემუშავებისას, ზოგიერთი სპეციალისტი ეყრდნობა მხოლოდ ფსიქოლოგიური მეცნიერების მიღწევებს (ცალმხრივი ფსიქოლოგიური მიმართულება), ზოგი მხოლოდ კიბერნეტიკის გამოცდილებას (ცალმხრივი კიბერნეტიკა). სწავლების პრაქტიკაში ეს არის ტიპიურად ემპირიული მიმართულება, რომლის დროსაც საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება ემყარება პრაქტიკულ გამოცდილებას და მხოლოდ იზოლირებული მონაცემებია აღებული კიბერნეტიკისა და ფსიქოლოგიიდან.
პროგრამირებული სწავლის ზოგადი თეორია ემყარება მასალის ათვისების პროცესის პროგრამირებას. სწავლის ეს მიდგომა მოიცავს შემეცნებითი ინფორმაციის შესწავლას გარკვეული დოზებით, რომლებიც ლოგიკურად სრულყოფილი, მოსახერხებელი და ხელმისაწვდომია ჰოლისტიკური აღქმისთვის.
დღეს ქვეშ პროგრამირებული სწავლაიგულისხმება როგორც პროგრამირებული საგანმანათლებლო მასალის კონტროლირებადი ათვისება სასწავლო მოწყობილობის დახმარებით (კომპიუტერი, დაპროგრამებული სახელმძღვანელო, კინემატოგრაფია და ა.(სურ .8). დაპროგრამებული მასალა არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის შედარებით მცირე ნაწილების სერია ("ჩარჩოები", ფაილები, "ნაბიჯები"), წარმოდგენილი გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით ().

პროგრამირებულ სწავლებაში სწავლა ხორციელდება როგორც აშკარად კონტროლირებადი პროცესი, ვინაიდან შესასწავლი მასალა იყოფა მცირე, ადვილად ასათვისებელ დოზებად. ისინი თანმიმდევრულად წარუდგენენ სტუდენტს ასიმილაციისთვის. თითოეული დოზის შესწავლის შემდეგ, შემოწმებულია ასიმილაცია. დოზა ათვისებულია - გადადით შემდეგზე. ეს არის სწავლის "ნაბიჯი": პრეზენტაცია, ათვისება, გადამოწმება.
ჩვეულებრივ, სასწავლო პროგრამების შედგენისას, კიბერნეტიკული მოთხოვნებიდან მხოლოდ სისტემური უკუკავშირის საჭიროება იქნა გათვალისწინებული, ფსიქოლოგიურიდან - სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია. თანმიმდევრობა არ არსებობდა ასიმილაციის პროცესის გარკვეული მოდელის განხორციელებაში. ბ. სკინერის ყველაზე ცნობილი კონცეფცია, ქცევითი თეორიის საფუძველზე - მეოცე საუკუნის ამერიკული ფსიქოლოგიის ტენდენცია, ცნობიერების უარყოფა, როგორც მეცნიერული კვლევის საგანი და ფსიქიკის შემცირება ქცევის სხვადასხვა ფორმამდე, გაგებული როგორც რეაქციების ერთობლიობა. სხეული გარე გარემოს სტიმულებზე. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ბიჰევიორისტული თეორიასწავლებები, რომლის მიხედვითაც არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანთა სწავლებასა და ცხოველთა სწავლებას შორის. ბიჰევიორისტული თეორიის შესაბამისად, სასწავლო პროგრამებმა უნდა გადაჭრას სწორი პასუხის მოპოვებისა და გაძლიერების პრობლემა. სწორი რეაქციის შესაქმნელად გამოიყენება პროცესის მცირე ნაბიჯებად დაშლის პრინციპი და მამოძრავებელი სისტემის პრინციპი. როდესაც პროცესი იშლება, დაპროგრამებული რთული ქცევა იშლება უმარტივეს ელემენტებად (საფეხურებად), რომელთაგან თითოეული მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს შეცდომის გარეშე. როდესაც სასწავლო პროგრამაში შედის მოთხოვნის სისტემა, საჭირო რეაქციას ჯერ მზადაა (მოთხოვნის მაქსიმალური ხარისხი), შემდეგ ცალკეული ელემენტების გამოტოვებით (ქრება მოთხოვნა), ტრენინგის ბოლოს, სრულიად დამოუკიდებელი საჭიროა რეაქციის განხორციელება (მოთხოვნის ამოღება). მაგალითია ლექსის დამახსოვრება: ჯერ მეოთხედი მოცემულია სრულად, შემდეგ - ერთი სიტყვის, ორი სიტყვის და მთელი სტრიქონის გამოტოვებით. დამახსოვრების დასასრულს, სტუდენტმა, რომელმაც მიიღო ოთხ სტრიქონი ელიფსის ნაცვლად ოთხკუთხედისა, უნდა განმეორდეს ლექსი დამოუკიდებლად.
რეაქციის კონსოლიდაციისთვის გამოიყენება თითოეული სწორი ნაბიჯის დაუყოვნებელი განმტკიცების (სიტყვიერი წახალისების, ნიმუშის პრეზენტაციისათვის და ა.შ.), ასევე რეაქციების განმეორებითი გამეორების პრინციპი. რა
(მოდელი; იხილეთ ხვალინდელი სკოლის ვებ – გვერდი),
(; იხილეთ მასალა "რა არის ხვალინდელი სკოლა?").

8.3.2. გაკვეთილების ტიპები

ქცევითი ტრენინგის პროგრამები იყოფა: ა) წრფივად, შემუშავებული სკინერის მიერ და ბ) ნ.კროუტერის გაფართოებული პროგრამებით.
1. ხაზოვანი პროგრამირებული სასწავლო სისტემა, თავდაპირველად შემუშავებული ამერიკელი ფსიქოლოგის ბ სკინერის მიერ 60 -იანი წლების დასაწყისში. XX საუკუნე ფსიქოლოგიის ქცევითი ტენდენციის საფუძველზე.

• მან წამოაყენა შემდეგი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის:
  • სწავლებისას მოსწავლემ უნდა გაიაროს საგულდაგულოდ შერჩეული და განთავსებული „ნაბიჯების“ თანმიმდევრობა.
  • სწავლება უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ მოსწავლე იყოს „დაკავებული და დაკავებული“ მუდმივად, ისე რომ ის არა მხოლოდ აღიქვამს სასწავლო მასალას, არამედ იმოქმედებს მასზე.
  • სანამ შემდეგი მასალის შესწავლაზე გადახვალთ, მოსწავლემ კარგად უნდა გაიაზროს წინა.
  • მოსწავლეს სჭირდება დახმარება მასალის მცირე ნაწილებად დაყოფით (პროგრამის „ნაბიჯები“), მოთხოვნით, მოწოდებით და ა.შ.
  • თითოეული მოსწავლის სწორი პასუხი უნდა გაძლიერდეს უკუკავშირის გამოყენებით, არა მხოლოდ გარკვეული ქცევების ჩამოყალიბებისათვის, არამედ სწავლისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად.

ამ სისტემის თანახმად, სტუდენტები გადიან სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს თანმიმდევრულად, იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი მოცემულია პროგრამაში. თითოეული ნაბიჯის ამოცანებია შეავსოთ ინფორმაციული ტექსტის ხარვეზი ერთი ან მეტი სიტყვით. ამის შემდეგ, სტუდენტმა უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი, რომელიც ადრე იყო რაღაცნაირად დახურული. თუ მოსწავლის პასუხი აღმოჩნდა სწორი, მაშინ მან უნდა გააგრძელოს შემდეგი ნაბიჯი; თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება. ამრიგად, ხაზოვანი დაპროგრამებული სწავლების სისტემა ემყარება სწავლების პრინციპს, რომელიც გულისხმობს ამოცანების უშეცდომოდ შესრულებას. ამიტომ, პროგრამის საფეხურები და დავალებები განკუთვნილია ყველაზე სუსტი სტუდენტისათვის. ბ. სკინერის თქმით, სტუდენტი სწავლობს ძირითადად დავალებების შესრულებით, ხოლო დავალების შესრულების სისწორის დადასტურება ემსახურება მოსწავლის შემდგომი საქმიანობის სტიმულირებას (იხ. ანიმაცია).
ხაზოვანი პროგრამები შექმნილია ყველა მოსწავლის უშეცდომო ნაბიჯებისთვის, ე.ი. უნდა ემთხვეოდეს მათგან ყველაზე სუსტების შესაძლებლობებს. ამის გამო, პროგრამების შესწორება არ არის გათვალისწინებული: ყველა სტუდენტი იღებს ჩარჩოების (ამოცანების) ერთნაირ თანმიმდევრობას და უნდა გაიაროს იგივე ნაბიჯები, ე.ი. გადაადგილება იმავე ხაზის გასწვრივ (აქედან გამომდინარე პროგრამების სახელი - ხაზოვანი).
2. პროგრამული სწავლების ვრცელი პროგრამა... მისი დამფუძნებელია ამერიკელი მასწავლებელი ნ.კროუდერი. ამ პროგრამებში, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა, ძლიერი სტუდენტებისთვის განკუთვნილი ძირითადი პროგრამის გარდა, გათვალისწინებულია დამატებითი პროგრამები (დამხმარე ფილიალები), რომელთაგან ერთს გაგზავნის სტუდენტი სირთულის შემთხვევაში. განშტოებული პროგრამები უზრუნველყოფენ სწავლების ინდივიდუალიზაციას (ადაპტაციას) არა მხოლოდ წინსვლის ტემპის, არამედ სირთულის დონის თვალსაზრისით. გარდა ამისა, ეს პროგრამები უფრო დიდ შესაძლებლობებს უქმნის შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური ტიპების ფორმირებას, ვიდრე ხაზოვანი, რაც ზღუდავს შემეცნებით საქმიანობას ძირითადად აღქმით და მეხსიერებით.
ამ სისტემის საფეხურებში საკონტროლო ამოცანები შედგება ამოცანის ან კითხვისა და რამდენიმე პასუხის ერთობლიობისაგან, მათ შორის ჩვეულებრივ ერთი სწორი და დანარჩენი არასწორი, რომელიც შეიცავს ტიპურ შეცდომებს. სტუდენტმა უნდა აირჩიოს ერთი პასუხი ამ ნაკრებიდან. თუ მან აირჩია სწორი პასუხი, ის იღებს გაძლიერებას სწორი პასუხის დადასტურების სახით და პროგრამის შემდგომ საფეხურზე გადასვლის ინსტრუქციას. თუ მან არასწორი პასუხი აირჩია, მას ეხსნება შეცდომის არსი და მას ევალება დაუბრუნდეს პროგრამის ზოგიერთ წინა საფეხურს ან გადავიდეს რაიმე ქვეპროგრამაზე.
პროგრამირებული სწავლების ამ ორი ძირითადი სისტემის გარდა, შემუშავებულია მრავალი სხვა, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით იყენებენ სწორხაზოვან ან განშტოებულ პრინციპს, ან ორივე ამ პრინციპს, სასწავლო პროგრამაში ნაბიჯების თანმიმდევრობის ასაგებად.
ბიჰევიორიზმზე დაფუძნებული პროგრამების ზოგადი ნაკლებობა (ინგლისური ქცევა, biheviour - ქცევა) არის ტენდენცია მეოცე საუკუნის ამერიკულ ფსიქოლოგიაში, რომელიც უარყოფს ცნობიერებას, როგორც მეცნიერული კვლევის საგანს და ამცირებს ფსიქიკას ქცევის სხვადასხვა ფორმამდე, გაგებული როგორც ორგანიზმის რეაქციების ერთობლიობა გარე გარემოს სტიმულებზე. ფსიქოლოგიის ტენდენცია, რომელიც წამოიწყო ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ. უოტსონის სტატიამ "s =" "r =" "xx =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); " >> ბიჰევიორისტულისაფუძველი, მდგომარეობს სტუდენტების შინაგანი, გონებრივი აქტივობის მართვის შეუძლებლობაში, რომლის კონტროლიც შემოიფარგლება საბოლოო შედეგის (პასუხის) რეგისტრაციით. კიბერნეტიკური თვალსაზრისით, ეს პროგრამები ახორციელებენ კონტროლს "შავი ყუთის" პრინციპით, რაც ადამიანის წვრთნასთან დაკავშირებით არაპროდუქტიულია, რადგან ტრენინგში მთავარი მიზანია შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური მეთოდების ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა არა მხოლოდ რეაგირების კონტროლი, არამედ მათკენ მიმავალი გზები. ივარჯიშე დაპროგრამებული სწავლა - სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან მის შემცვლელ სასწავლო მანქანას) მოქმედებას. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პროგრამირებული სწავლააჩვენა განშტოებული პროგრამების წრფივი და არასაკმარისი პროდუქტიულობა. ქცევითი სწავლების მოდელის ფარგლებში სასწავლო პროგრამების შემდგომმა გაუმჯობესებამ არ გამოიწვია შედეგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება.

8.3.3. საშინაო მეცნიერებისა და პრაქტიკის პროგრამული სწავლების განვითარება

საშინაო მეცნიერებაში აქტიურად იქნა შესწავლილი დაპროგრამებული სწავლების თეორიული საფუძვლები და მიღწევები პრაქტიკაში დანერგეს 70 -იან წლებში. XX საუკუნე ერთ -ერთი წამყვანი სპეციალისტი არის მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი ნინა ფედოროვნა ტალიზინა ( ტალიზინა ნ.ფ. ცოდნის ათვისების პროცესის მართვა. - მ .: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1983 წ. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ტალიზინა ნ.ფ., 1969; 1975 წ). საშინაო ვერსიაში, ამ ტიპის სწავლება ემყარება გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების ეგრეთ წოდებულ თეორიას - კომპლექსური მრავალმხრივი ცვლილებების დოქტრინას, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნებაში ახალი მოქმედებების, სურათებისა და კონცეფციების ფორმირებასთან. .დიახ გალპერინი. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> გონებრივი ქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიადა P.Ya- ს ცნებები. გალპერინი (Galperin P.Ya., 1998; აბსტრაქტული) და თეორიები კიბერნეტიკა (ბერძნულიდან. კიბერნეტიკა - მენეჯმენტის ხელოვნება) - მეცნიერება მენეჯმენტის, კომუნიკაციისა და ინფორმაციის დამუშავების შესახებ. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> კიბერნეტიკა... დაპროგრამებული სწავლების განხორციელება გულისხმობს თითოეული შესწავლილი საგნისათვის აზროვნების სპეციფიკური და ლოგიკური მეთოდების გამოყოფას, ზოგადად შემეცნებითი აქტივობის რაციონალური მეთოდების მითითებას. მხოლოდ ამის შემდეგ არის შესაძლებელი სასწავლო პროგრამების შედგენა, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ ტიპის შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებას და მათი საშუალებით ცოდნას, რომელიც წარმოადგენს ამ აკადემიური საგნის შინაარსს.

8.3.4. პროგრამული სწავლების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

პროგრამირების ტრენინგს აქვს მრავალი უპირატესობა: მცირე დოზები ადვილად ათვისებადია, ასიმილაციის ტემპს ირჩევს მოსწავლე, უზრუნველყოფს მაღალ შედეგს, ვითარდება გონებრივი მოქმედებების რაციონალური მეთოდები, იზრდება ლოგიკურად აზროვნების უნარი. ამასთან, მას აქვს მრავალი უარყოფითი მხარე, მაგალითად:
• სრულად არ უწყობს ხელს სწავლისას დამოუკიდებლობის განვითარებას;
• შრომატევადი;
• გამოიყენება მხოლოდ ალგორითმულად ამოხსნადი შემეცნებითი ამოცანებისთვის;
• უზრუნველყოფს ალგორითმში თანდაყოლილი ცოდნის შეძენას და არ უწყობს ხელს ახლის შეძენას. ამავე დროს, გადაჭარბებული ალგორითმული სწავლა ხელს უშლის პროდუქტიული შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებას.

• წლების განმავლობაში პროგრამირებული სწავლის უდიდესი გატაცების წლებში - 60-70 -იანი წლები. XX საუკუნე - შემუშავდა მრავალი პროგრამირების სისტემა და მრავალი განსხვავებული სასწავლო მანქანა და მოწყობილობა. მაგრამ ამავე დროს გამოჩნდა პროგრამირებული სწავლების კრიტიკოსები. ე. ლაბინმა შეაჯამა პროგრამული სწავლების ყველა წინააღმდეგობა შემდეგნაირად:
  • დაპროგრამებული სწავლება არ იყენებს ჯგუფური სწავლების დადებით ასპექტებს;
  • ეს არ უწყობს ხელს სტუდენტების ინიციატივის განვითარებას, ვინაიდან, როგორც ჩანს, პროგრამა მას ყოველთვის ხელს უწყობს;
  • პროგრამირებული სწავლის დახმარებით, თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ მხოლოდ მარტივი მასალა კრუნჩხვის დონეზე;
  • სწავლის გაძლიერების თეორია უარესია ინტელექტუალურ ტანვარჯიშზე;
  • ზოგიერთი ამერიკელი მკვლევარის განცხადებების საწინააღმდეგოდ - პროგრამული სწავლება არ არის რევოლუციური, არამედ კონსერვატიული, ვინაიდან ის წიგნური და სიტყვიერია;
  • პროგრამირებული სწავლა იგნორირებას უკეთებს ფსიქოლოგიის მიღწევებს, რომელიც 20 წელზე მეტია სწავლობს ტვინის აქტივობის სტრუქტურას და ასიმილაციის დინამიკას;
  • დაპროგრამებული სწავლება არ იძლევა შესწავლილი საგნის სრული სურათის მიღების შესაძლებლობას და არის "სწავლა ნამსხვრევებში" ().

მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს წინააღმდეგობა არ არის მთლიანად მართებული, ისინი უდავოდ საფუძვლიანად არიან. ამიტომ, პროგრამირებული სწავლისადმი ინტერესი 70-80-იან წლებში. XX საუკუნე დაიწყო დაცემა და მისი აღორძინება მოხდა ბოლო წლებში კომპიუტერული ტექნოლოგიების ახალი თაობების გამოყენების საფუძველზე.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ყველაზე გავრცელებული არის სხვადასხვა სისტემა დაპროგრამებული სწავლა - სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან მის შემცვლელ სასწავლო მანქანას) მოქმედებას. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> პროგრამირებული სწავლამიღებული 50-60-იან წლებში. XX საუკუნეში, მოგვიანებით მათ დაიწყეს პროგრამირებული სწავლების მხოლოდ გარკვეული ელემენტების გამოყენება, ძირითადად ცოდნის გასაკონტროლებლად, კონსულტაციებისა და უნარების მომზადებისთვის. ბოლო წლებში პროგრამირებული სწავლის იდეებმა ახალი ტექნიკური საფუძვლების განახლება დაიწყო (კომპიუტერები, ტელევიზიის სისტემები, მიკროკომპიუტერები და სხვა) კომპიუტერის ან ელექტრონული სწავლების სახით. ახალი ტექნიკური ბაზა შესაძლებელს ხდის სწავლის პროცესის თითქმის მთლიანად ავტომატიზაციას, ააშენებს მას საკმაოდ თავისუფალ დიალოგს სტუდენტსა და სასწავლო სისტემას შორის. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში ძირითადად არის სასწავლო პროგრამის შემუშავებაში, მორგებაში, შესწორებასა და გაუმჯობესებაში, ასევე მანქანათმცოდნეობის სწავლების ცალკეული ელემენტების განხორციელებაში. მრავალწლიანმა გამოცდილებამ დაადასტურა, რომ პროგრამირებული სწავლება და განსაკუთრებით კომპიუტერული სწავლება უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სწავლების, არამედ მოსწავლეთა განვითარების საკმარისად მაღალ დონეს და იწვევს მათ უტყუარ ინტერესს.

*******

პედაგოგიკაში, ჩვეულებრივია განასხვავოს სწავლების სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული (ან განმარტებითი და საილუსტრაციო), პრობლემებზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული. თითოეულ მათგანს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. ტრადიციული სწავლება არ ითვალისწინებს მოსწავლეთა აზროვნების უნარის ეფექტურ განვითარებას, რადგან ის ემყარება რეპროდუქციული აზროვნების კანონებს და არა შემოქმედებით საქმიანობას.
დღეს ყველაზე პერსპექტიული და შესაბამისი სოციალურ-ეკონომიკური, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური პირობები არის სწავლის პრობლემა.

Შემაჯამებელი

• პედაგოგიკაში, ჩვეულებრივია განასხვავოს სწავლების სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული (ან განმარტებითი და საილუსტრაციო), პრობლემებზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული. თითოეულ ამ ტიპს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები.
• ტრადიციული ტიპის განათლება დღეს ყველაზე გავრცელებულია. ამ ტიპის განათლებას საფუძველი ჩაუყარა თითქმის ოთხი საუკუნის წინ ია.ა. კომენსკი ("დიდი დიდაქტიკა").
  • ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, სწავლების საკლასო ორგანიზაციას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში. ია.ა. -ს მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე. კომენსკი, და ჯერ კიდევ გავრცელებულია მსოფლიოს სკოლებში.
  • ტრადიციულ განათლებას არაერთი წინააღმდეგობა აქვს (ა.ა. ვერბიტსკი). მათ შორის, ერთ -ერთი უმთავრესი არის წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის (აქედან გამომდინარე, თავად სტუდენტის) წარსულზე ორიენტაციას, „მეცნიერებათა საფუძვლების“ ნიშანთა სისტემაში და ორიენტაციას შორის. სწავლების საგანი პროფესიული და პრაქტიკული საქმიანობის მომავალი შინაარსისა და მთელი კულტურის შესახებ.
• დღეს ყველაზე პერსპექტიული და შესაბამისი სოციალურ-ეკონომიკური, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური პირობები არის სწავლის პრობლემა.
  • პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება ჩვეულებრივ იგულისხმება, როგორც ტრენინგ-სესიების ისეთი ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათი გადაჭრის მიზნით.
  • მე –20 საუკუნის დასაწყისში ამერიკულ პედაგოგიკაში. ცნობილია პრობლემის სწავლების კონცეფციის ორი საფუძველი (ჯ. დიუი, ვ. ბარტონი).
  • ჯ. დიუის პედოცენტრულმა კონცეფციამ დიდი გავლენა მოახდინა შეერთებული შტატებისა და სხვა ქვეყნების სკოლების სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგად ხასიათზე, კერძოდ 1920-იანი წლების საბჭოთა სკოლაზე, რომელმაც გამოხატა ეგრეთ წოდებული რთული პროგრამები. და პროექტის მეთოდით.
  • პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის თეორია ინტენსიურად განვითარდა სსრკ-ში 60-იან წლებში. XX საუკუნე. მოსწავლეთა აქტივობის გააქტიურების, შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობის გამომუშავების გზების ძიებასთან დაკავშირებით.
  • პრობლემური სწავლების საფუძველია პრობლემური სიტუაცია. იგი ახასიათებს მოსწავლის გარკვეულ ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება დავალების შესრულების პროცესში, რომლისთვისაც არ არსებობს მზა საშუალებები და რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის ათვისებას საგნის, მეთოდების ან პირობების განსახორციელებლად.
• დაპროგრამებული სწავლა არის სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან სასწავლო მანქანას, რომელიც მას ცვლის) ქმედებებს.
  • პროგრამული სწავლების იდეა შემოთავაზებულია 50 -იან წლებში. XX საუკუნე. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ. სკინერმა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და ტექნოლოგიის მიღწევების გამოყენებით.
  • ბიჰევიორისტულ საფუძველზე აგებული სასწავლო პროგრამები იყოფა: ა) წრფივად, შემუშავებული ბ სკინერის მიერ და ბ) ნ.კროუტერის ე.წ.
  • საშინაო მეცნიერებაში აქტიურად იქნა შესწავლილი დაპროგრამებული სწავლების თეორიული საფუძვლები და სწავლის მიღწევები პრაქტიკაში დანერგეს 70 -იან წლებში. XX საუკუნე. ამ სფეროში ერთ -ერთი წამყვანი ექსპერტია მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი ნ. ტალიზინი.

ტერმინების ლექსიკონი

1. კიბერნეტიკა
2. საკლასო სწავლების სისტემა
3. წარმატების მოტივი
4. სამეურვეო
5. პრობლემა
6. პრობლემური მდგომარეობა
7. პრობლემის სწავლა
8. პროგრამირებული სწავლა
9. წინააღმდეგობა
10. ტრადიციული სწავლება

თვითმმართველობის ტესტის კითხვები

1. რა არის ტრადიციული სწავლის არსი?
2. რა განმასხვავებელი ნიშნებია ტრადიციული საკლასო სწავლების ტექნოლოგია?
3. რა უპირატესობა და ნაკლი აქვს ტრადიციულ სწავლებას.
4. რა არის ტრადიციული განათლების ძირითადი წინააღმდეგობები?
5. მიუთითეთ პრობლემის სწავლების ძირითადი ისტორიული ასპექტები უცხოურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.
6. რა მახასიათებლებია ჯ.დიუის ტრენინგის პრობლემური ხასიათი?
7. რა არის ტიპიური საშინაო მეცნიერებისა და პრაქტიკის პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების განვითარებისათვის?
8. რა არის პრობლემური სწავლის არსი?
9. დაასახელეთ პრობლემური სიტუაციების ტიპები, რომლებიც ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესში.
10. როდის წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაციები?
11. რა არის საგანმანათლებლო პროცესში პრობლემური სიტუაციების შექმნის ძირითადი წესები?
12. რა არის პრობლემური სწავლების ძირითადი უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები?
13. რა არის პროგრამირებული სწავლის არსი?
14. ვინ არის პროგრამული სწავლების ავტორი?
15. მიეცით სასწავლო პროგრამების ტიპების აღწერა.
16. რა არის განშტოებული დაპროგრამებული სასწავლო პროგრამების მახასიათებლები?
17. რა არის პროგრამირებული სწავლების ქცევითი მიდგომის მახასიათებელი?
18. რა არის დამახასიათებელი შიდა მეცნიერებისა და პრაქტიკის პროგრამული სწავლების განვითარებისათვის?
19. რატომ არ არის სწორად განვითარებული პროგრამირებული სწავლა?

ბიბლიოგრაფია

1. ატკინსონ რ. ადამიანის მეხსიერება და სწავლის პროცესი: პერ. ინგლისურიდან მ., 1980 წ.
2. ბარტონი V. სწავლების პრინციპები და მისი ორგანიზება. მ., 1934 წ.
3. ბრუნერ ჯ. ცოდნის ფსიქოლოგია. მ., 1977 წ.
4. ვერბიტსკი ა.ა. აქტიური სწავლა სამაგისტრო სკოლაში: კონტექსტური მიდგომა. მ., 1991 წ.
5. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.
6. გალპერინი პ.ია. სწავლების მეთოდები და ბავშვის გონებრივი განვითარება. მ., 1985 წ.
7. გუროვა ლ.ლ. პრობლემის გადაჭრის ფსიქოლოგიური ანალიზი. ვორონეჟი, 1976 წ.
8. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. მ., 1996 წ.
9. დიუი ჯ. აზროვნების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა (როგორ ვფიქრობთ): პერ. ინგლისურიდან მ., 1999 წ.
10. კომენსკი ია.ა. რჩეული პედაგოგიური ნარკვევები. მ., 1955 წ.
11. T.V. კუდრიავცევი შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოლოგია. მ., 1975 წ.
12. კულიუტკინი ი.ნ. ევრისტიკული მეთოდები გადაწყვეტილების სტრუქტურაში. მ., 1970 წ.
13. ლერნერ ი. ია. პრობლემის სწავლა. მ., 1974 წ.
14. ლიპკინა A.I. მოსწავლის თვითშეფასება და მისი მეხსიერება // ვოპრ. ფსიქოლოგია. 1981. No3.
15. მარკოვა ა.კ., მატის ტ.ა., ორლოვი ა.ბ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მ., 1990 წ.
16. მატიუშკინი ა.მ. პრობლემური სიტუაციები აზროვნებასა და სწავლაში. მ., 1972 წ.
17. მახმუტოვი მ.ი. პრობლემის სწავლა. მ., 1975 წ.
18. ოკონ V. ზოგადი დიდაქტიკის შესავალი: პერ. პოლონურიდან მ., 1990 წ.
19. ოკონ V. პრობლემის სწავლების საფუძვლები. მ., 1968 წ.
20. პონომარევი ია.ა. შემოქმედების ფსიქოლოგია. მ. ვორონეჟი, 1999 წ.
21. სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება / ედ. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინა. მ., 1991 წ.
22. სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ., 1998 წ.
23. ტალიზინა ნ.ფ. პროგრამული სწავლების თეორიული პრობლემები. მ., 1969 წ.
24. ტალიზინა ნ.ფ. ცოდნის ათვისების პროცესის მართვა. მ., 1975 წ.
25. Unt I.E. ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია. მ., 1990 წ.
26. ჰეკჰაუზენი ჰ. მოტივაცია და აქტივობა: 2 ტომად. მ., 1986. ტომი 1, 2.

ტერმინალური ნაშრომები და რეფერატები

1. ტრადიციული სწავლის არსი.
2. ტრადიციული განათლების ძირითადი წინააღმდეგობები.
3. პრობლემის სწავლის ისტორიული ასპექტები უცხოურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.
4. ჯ.დიუის სწავლის პრობლემა.
5. პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის განვითარება შიდა მეცნიერებაში და პრაქტიკაში.
6. პრობლემის სწავლის არსი.
7. პრობლემური სიტუაციები, როგორც პრობლემის სწავლების საფუძველი.
8. პროგრამული სწავლება: უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.
9. სასწავლო პროგრამების სახეები.
10. ქცევითი მიდგომა პროგრამული სწავლებისადმი.
11. საშინაო მეცნიერებისა და პრაქტიკის პროგრამირებული სწავლების განვითარება.

საათების რაოდენობა: 2

განსახილველი საკითხები:

1. ტრადიციული სწავლება: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.

2. პრობლემური სწავლება: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.

3. პროგრამული სწავლება: არსი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

კომენტარები:

პედაგოგიკაში, ჩვეულებრივია განასხვავოს სწავლების სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული (ან განმარტებითი და საილუსტრაციო), პრობლემებზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული. თითოეულ ამ ტიპს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები.

ტრადიციული ტიპის განათლება დღეს ყველაზე გავრცელებულია. ამ ტიპის განათლებას საფუძველი ჩაუყარა თითქმის ოთხი საუკუნის წინ ია.ა. კომენსკი ("დიდი დიდაქტიკა").

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, სწავლების საკლასო ორგანიზაციას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში. ია.ა. -ს მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე. კომენსკი, და ჯერ კიდევ გავრცელებულია მსოფლიოს სკოლებში.

ტრადიციულ განათლებას არაერთი წინააღმდეგობა აქვს (ა.ა. ვერბიტსკი). მათ შორის, ერთ -ერთი უმთავრესი არის წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის (აქედან გამომდინარე, თავად სტუდენტის) წარსულზე ორიენტაციას, „მეცნიერებათა საფუძვლების“ ნიშანთა სისტემაში და ორიენტაციას შორის. სწავლების საგანი პროფესიული და პრაქტიკული საქმიანობის მომავალი შინაარსისა და მთელი კულტურის შესახებ.

დღეს ყველაზე პერსპექტიული და შესაბამისი სოციალურ-ეკონომიკური, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური პირობები არის სწავლის პრობლემა.

პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება ჩვეულებრივ იგულისხმება, როგორც ტრენინგ-სესიების ისეთი ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათი გადაჭრის მიზნით.

მე –20 საუკუნის დასაწყისში ამერიკულ პედაგოგიკაში. ცნობილია პრობლემის სწავლების კონცეფციის ორი საფუძველი (ჯ. დიუი, ვ. ბარტონი).

ჯ. დიუის პედოცენტრულმა კონცეფციამ დიდი გავლენა მოახდინა შეერთებული შტატებისა და სხვა ქვეყნების სკოლების სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ზოგად ხასიათზე, კერძოდ 1920-იანი წლების საბჭოთა სკოლაზე, რომელმაც გამოხატა ეგრეთ წოდებული რთული პროგრამები. და პროექტის მეთოდით.

პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის თეორია ინტენსიურად განვითარდა სსრკ-ში 60-იან წლებში. XX საუკუნე. მოსწავლეთა აქტივობის გააქტიურების, შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობის გამომუშავების გზების ძიებასთან დაკავშირებით.

პრობლემური სწავლების საფუძველია პრობლემური სიტუაცია. იგი ახასიათებს მოსწავლის გარკვეულ ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება დავალების შესრულების პროცესში, რომლისთვისაც არ არსებობს მზა საშუალებები და რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის ათვისებას საგნის, მეთოდების ან პირობების განსახორციელებლად.

დაპროგრამებული სწავლება არის სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეთა, ისე მასწავლებლის (ან მის შემცვლელ სასწავლო მანქანას) მოქმედებას.

პროგრამული სწავლების იდეა შემოთავაზებულია 50 -იან წლებში. XX საუკუნე. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ. სკინერმა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და ტექნოლოგიის მიღწევების გამოყენებით.

ბიჰევიორისტულ საფუძველზე აგებული სასწავლო პროგრამები იყოფა: ა) წრფივად, შემუშავებული ბ სკინერის მიერ და ბ) ნ.კროუტერის ე.წ.

საშინაო მეცნიერებაში აქტიურად იქნა შესწავლილი დაპროგრამებული სწავლების თეორიული საფუძვლები და სწავლის მიღწევები პრაქტიკაში დანერგეს 70 -იან წლებში. XX საუკუნე. ამ სფეროში ერთ -ერთი წამყვანი ექსპერტია მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი ნ. ტალიზინი.

ტერმინების ლექსიკონი: წარმატების მოტივი, სასწავლო პროგრამა, პრობლემა, პრობლემური სიტუაცია, პრობლემური სწავლება, დაპროგრამებული სწავლება, ტრადიციული სწავლება.

კითხვები თვითტესტისთვის:

1. რა არის ტრადიციული განათლების არსი?

2. რა განმასხვავებელი ნიშნებია ტრადიციული საკლასო სწავლების ტექნოლოგია.

3. რა უპირატესობა და ნაკლი აქვს ტრადიციულ სწავლებას.

4. რა არის ტრადიციული განათლების ძირითადი წინააღმდეგობები?

5. მიუთითეთ პრობლემის სწავლების ძირითადი ისტორიული ასპექტები უცხოურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.

6. რა არის დამახასიათებელი საშინაო მეცნიერებისა და პრაქტიკის პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების განვითარებისათვის?

7. რა არის პრობლემური სწავლების არსი?

8. დაასახელეთ პრობლემური სიტუაციების ტიპები, რომლებიც ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესში.

9. როდის წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაციები?

10. როგორია საგანმანათლებლო პროცესში პრობლემური სიტუაციების შექმნის ძირითადი წესები.

11. რა არის პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების ძირითადი უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები?

12. რა არის პროგრამირებული სწავლის არსი?

13. მიეცით სასწავლო პროგრამების ტიპების აღწერა.

14. რა მახასიათებლები აქვს განშტოებულ დაპროგრამებულ სასწავლო პროგრამებს?

ლიტერატურა:

1. ვერბიტსკი, ა.ა. აქტიური სწავლა უმაღლეს სკოლაში: კონტექსტური მიდგომა / ა.ა. ვერბიტსკი. - მ., 1991 წ.

2. ვიგოტსკი, ლ. განათლების ფსიქოლოგია / ლ. ვიგოტსკი. - მ., 1996 წ.

3. დავიდოვი, ვ.ვ. განათლების განვითარების თეორია / V.V. დავიდოვი. - მ., 1996 წ.

4. ოკონ, ვ. პრობლემის სწავლების საფუძვლები / ვ. ოქონი. - მ., 1968 წ.

5. პონომარევი, ია.ა. შექმნის ფსიქოლოგია / Ya.A. პონომარევი. - მ., 1999 წ.

6. სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება / ედ. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინა - მ., 1991 წ.

7. სელევკო, გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / გ.კ. სელევკო. - მ., 1998 წ.

ტერმინალური ნაშრომები და რეფერატები:

1. ტრადიციული სწავლის არსი.

2. ტრადიციული განათლების ძირითადი წინააღმდეგობები.

3. უცხოური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის პრობლემური სწავლების ისტორიული ასპექტები.

4. პრობლემური სწავლა ჯ.დიუი.

5. პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლის განვითარება შიდა მეცნიერებაში და პრაქტიკაში.

6. პრობლემის სწავლის არსი.

7. პრობლემური სიტუაციები, როგორც პრობლემის სწავლების საფუძველი.

8. პროგრამირებული სწავლა: დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

9. სასწავლო პროგრამების სახეები.

10. დაპროგრამებული სწავლების ქცევითი მიდგომა.

11. საშინაო მეცნიერებისა და პრაქტიკის პროგრამირებული სწავლების განვითარება.