მეხსიერება- ეს არის კოგნიტური (გნოსტიკური) ფუნქცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ აღქმული ინფორმაცია. იგი ვლინდება ინფორმაციის ჩაწერის, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების შესაძლებლობების (ფუნქციების) სახით (ფიქსაცია, შენახვა და რეპროდუქცია).

არსებობს მეხსიერების (დამახსოვრების) რამდენიმე სახეობა.

მოკლევადიანი მეხსიერებახასიათდება იმით, რომ დიდი რაოდენობით მუდმივად შემომავალი ინფორმაცია იბეჭდება მეხსიერებაში მცირე ხნით, რის შემდეგაც ეს ინფორმაცია იკარგება ან ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში.

გრძელვადიანი მეხსიერებაასოცირდება სუბიექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის შერჩევით შენახვასთან დიდი ხნის განმავლობაში.

ოპერატიული მეხსიერება- მისი მოცულობა შედგება მიმდინარე მომენტში მიმდინარე ინფორმაციისგან.

მექანიკური მეხსიერება- ინფორმაციის დამახსოვრების უნარი ისე, როგორც არის, ლოგიკური კავშირების ჩამოყალიბების გარეშე. მეხსიერების ეს ტიპი არ არის ინტელექტის საფუძველი, ამიტომ სახელებს, ტიტულებს, რიცხვებს ჩვეულებრივ ახსოვს.

ასოციაციური მეხსიერება- დამახსოვრება ხდება ცალკეულ ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირების, ანალოგიების ჩამოყალიბებით. დამახსოვრებისას ხდება ინფორმაციის შედარება, განზოგადება, ანალიზი, სისტემატიზაცია. ასოციაციური მეხსიერება მამაკაცებში უკეთ არის განვითარებული.

ყალიბდება 9-10 წლის შემდეგ, როგორც სწავლის უნარის საფუძველი. ამ ტიპის მეხსიერების ფიზიოლოგიური დაქვეითება მექანიკურზე გაცილებით გვიან შეინიშნება.

ანალიზატორების აზრით, მეხსიერება იყოფა ვიზუალურ, სმენად, კუნთოვან (მოტორულ), ყნოსვით, გემოს, ტაქტილურ და ემოციურად.

ადამიანების უმეტესობას უფრო განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება აქვს. მექანიკური მეხსიერება ყალიბდება უფრო ხანგრძლივ პერიოდში, მაგრამ ის ასევე ყველაზე მდგრადია (მაგალითად, რეპეტიციების დროს მუსიკოსები ქმნიან მექანიკურ მეხსიერებას დახვეწილი, ზუსტი მოძრაობებისთვის).

მეხსიერების ფუნქცია დამოკიდებულია მიზნის არსებობაზე, ემოციურ დამოკიდებულებაზე, გამეორებების რაოდენობაზე, ცნობიერების სიცხადის ხარისხზე, ყურადღების კონცენტრაციაზე, დღის დროზე (ინდივიდუალურად).

რიბოტის მეხსიერების კანონის თანახმად, ინფორმაციის დავიწყება უფრო ადვილია სემანტიკური შინაარსის გარეშე, მაგალითად, ფილმის ყურების შემდეგ, პერსონაჟების ცალკეული სახელები ჩვეულებრივ სწრაფად ივიწყება, მაგრამ მოვლენების სიუჟეტი, შინაარსი დიდხანს ახსოვს. უახლესი მოვლენების დავიწყებაც უფრო ადვილია, ხოლო დიდი ხნის წარსული, თუ გახსოვთ, უფრო დიდხანს გრძელდება. მაგალითად, ხანდაზმული დემენციის მქონე პაციენტებს არ ახსოვთ რა მოხდა ერთი წუთის წინ, მაგრამ მშვენივრად ახსოვთ ახალგაზრდობის, გასული წლების მოვლენები.

ედეური მეხსიერება (ფიგურული)- დამახსოვრება და რეპროდუცირება, ისინი იყენებენ სურათებს და არა სიტყვიერ მახასიათებლებს.

მეხსიერების დარღვევები ტიპების მიხედვით იყოფა რაოდენობრივ - დისმნეზიად (ჰიპერმნეზია, ჰიპომნეზია, ამნეზია) და თვისებრივ - ე.წ. პარამნეზია (ფსევდორემინისცენციები, კონფაბულაციები, კრიპტომნეზია).

ჰიპერმნეზია- მეხსიერების აღორძინება, დიდი ხნის დავიწყებული, ამჟამად არარელევანტური მოვლენების გახსენების უნარის გაზრდა. ეს მდგომარეობა შერწყმულია მიმდინარე ინფორმაციის დამახსოვრების შესუსტებასთან.

ჰიპერმნეზია ასევე მოიცავს დამახსოვრების უნარის პარადოქსულ ზრდას.

ფიქრი

1. მეთოდი "მარტივი ანალოგიები"

სამიზნე:ლოგიკის შესწავლა და აზროვნების მოქნილობა.

აღჭურვილობა:ფორმა, რომელშიც მოდელის მიხედვით იბეჭდება სიტყვების ორი სტრიქონი.

	ა) ჩუმად იყავი, ბ) ცურვა, გ) ხმაური, დ) ზარი, ე) სტაბილური
2. ორთქლის ლოკომოტივი	ა) საქმრო ბ) ცხენი გ) შვრია დ) ეტლი ე) თავლა
	ა) თავი, ბ) სათვალე, გ) ცრემლები, დ) მხედველობა, ე) ცხვირი
	ა) ტყე, ბ) ცხვარი, გ) მონადირე, დ) ფარა, ე) მტაცებელი
	Მათემატიკა ა) წიგნი, ბ) მაგიდა, გ) მაგიდა, დ) რვეულები, ე) ცარცი
	ა) მებაღე ბ) გალავანი გ) ვაშლი დ) ბაღი ე) ფოთლები
	ბიბლიოთეკა ა) თაროები ბ) წიგნები გ) მკითხველი დ) ბიბლიოთეკარი ე) დარაჯი
8. ორთქლმავალი ნავსადგური	ა) რელსები, ბ) სადგური, გ) სახმელეთო, დ) სამგზავრო, ე) შპალები
9. მოცხარი	ქოთანი ა) ღუმელი, ბ) წვნიანი, გ) კოვზი, დ) კერძები, ე) მზარეული
10. ავადმყოფობა	ტელევიზია ა) ჩართვა, ბ) დამონტაჟება, გ) შეკეთება, დ) ბინა, ე) სამაგისტრო
	კიბეები ა) მაცხოვრებლები, ბ) საფეხურები, გ) ქვა,

კვლევის ბრძანება.მოსწავლე სწავლობს მარცხნივ მოთავსებულ სიტყვის წყვილს, ამყარებს მათ შორის ლოგიკურ კავშირს, შემდეგ კი ანალოგიით აშენებს წყვილს მარჯვნივ და ირჩევს სასურველ ცნებას შემოთავაზებულიდან. თუ მოსწავლე ვერ გაიგებს, როგორ კეთდება ეს, შეიძლება მასთან ერთი წყვილი სიტყვის დაშლა.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. რვადან ათამდე სწორი პასუხი მოწმობს სააზროვნო ლოგიკის მაღალ დონეზე, 6-7 პასუხი კარგზე, 4-5 საკმარისზე და 5-ზე ნაკლები დაბალზე (ნორმები მოცემულია დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის. ასაკი).

2. ტექნიკა „ზედმეტის გამორიცხვა“

სამიზნე:განზოგადების უნარის შესწავლა. აღჭურვილობა: ფურცელი სიტყვების თორმეტი მწკრივით, როგორიცაა:

1. ნათურა, ფარანი, მზე, სანთელი.

2. ჩექმები, ჩექმები, მაქმანები, თექის ჩექმები.

3. ძაღლი, ცხენი, ძროხა, ილა.

4. მაგიდა, სკამი, იატაკი, საწოლი.

5. ტკბილი, მწარე, მჟავე, ცხელი.

6. სათვალე, თვალები, ცხვირი, ყურები.

7. ტრაქტორი, კომბაინი, მანქანა, ციგა.

8. მოსკოვი, კიევი, ვოლგა, მინსკი.

9. ხმაური, სასტვენი, ჭექა-ქუხილი, სეტყვა.

10. წვნიანი, ჟელე, ქვაბი, კარტოფილი.

11. არყი, ფიჭვი, მუხა, ვარდი.

12. გარგარი, ატამი, პომიდორი, ფორთოხალი.

კვლევის ბრძანება.მოსწავლემ სიტყვათა თითოეულ მწკრივში უნდა მოძებნოს ის, რაც არ ჯდება, ზედმეტია და ახსნას რატომ.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

1. განსაზღვრეთ სწორი პასუხების რაოდენობა (დამატებითი სიტყვის ხაზგასმა).

2. დაადგინეთ რამდენი მწკრივია შეჯამებული ორი ზოგადი ცნების გამოყენებით (დამატებითი „ტაფა“ არის კერძები, დანარჩენი კი საკვები).

3. გაარკვიეთ რამდენი სერიაა განზოგადებული ერთი ზოგადი კონცეფციის გამოყენებით.

4. დაადგინეთ, რა შეცდომები დაუშვა, განსაკუთრებით განზოგადებისთვის არაარსებითი თვისებების (ფერები, ზომები და ა.შ.) გამოყენების თვალსაზრისით.

შედეგის შეფასების გასაღები.მაღალი დონე - 7-12 სტრიქონი შეჯამებული ზოგადი ცნებებით; კარგი - 5-6 მწკრივი ორით, ხოლო დანარჩენი ერთით; საშუალო - 7-12 სტრიქონი ერთი ზოგადი კონცეფციით; დაბალი - 1-6 სტრიქონი ერთი ზოგადი კონცეფციით, (ნორმები მოცემულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის).

მეხსიერების დიაგნოსტიკური ტექნიკა

1. მეთოდოლოგია "მეხსიერების მდგომარეობის შესწავლა"

საგანს ჰქვია 10 სიტყვა, რომელიც მან უნდა გაიმეოროს.

ინსტრუქცია.მაგრამ)" ახლა მე ვიტყვი სიტყვებს, შენ კი გაიმეორე რამდენადაც შეგიძლია, ნებისმიერი თანმიმდევრობით“. სიტყვები იკითხება ნათლად, ნელა .

ბ) „ახლავე დავასახელებ იგივე სიტყვებს, თქვენ მოუსმენთ მათ და გაიმეორებთ - როგორც უკვე დასახელებული, ასევე ის, რაც ახლა გახსოვთ. სახელების სიტყვები შეიძლება იყოს ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

შემდეგ ექსპერიმენტი ინსტრუქციის გარეშე გრძელდება. მომდევნომდეგამეორებები უბრალოდ ამბობენ "კიდევ ერთხელ". 5-6-ჯერ გამეორების შემდეგსიტყვებით, ექსპერიმენტატორი ეუბნება სუბიექტს: „ერთ საათში ისევ დაურეკე ამ სიტყვებს“. კვლევის თითოეულ ეტაპზე ივსება პროტოკოლი,დასახელებული სიტყვები აღინიშნება. თუ სუბიექტმა დაასახელა დამატებითი სიტყვა, ისდაფიქსირდა. ერთი საათის შემდეგ, მკვლევარის მოთხოვნით, სუბიექტი ამრავლებს დამახსოვრებულ სიტყვებს წინასწარი წაკითხვის გარეშე,რომლებიც ჩაწერილია ოქმში წრეებში.

	ნომერი	გუნდი	ქვა	სოკო	ფილმი	ქოლგა	ზღვის	ბუმბერაზი	ნათურა	ფოცხვერი
საათი

პროფილი "დამახსოვრების მრუდი"

რაოდენობა

რეპროდუცირებულია

სიტყვები

ფერი შავი; ასოების ინტერვალი:-.8pt"> O

პიესების რაოდენობა

შედეგების ინტერპრეტაცია. გრაფიკი აჩვენებს სიტყვების რაოდენობას დაიმახსოვრეთ სუბიექტი ექსპერიმენტის თითოეულ სერიაში. ფორმის მიხედვითამ მეხსიერების მრუდის შესახებ შეიძლება ვარაუდების გაკეთებამეხსიერების მახასიათებლები. ასე რომ, ჯანმრთელ ადამიანებში, ყოველი გამრავლებისას, სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა იზრდება, სუსტდება ნაკლები რეპროდუცირება, შეიძლება გაიჭედეს „ზედმეტ“ სიტყვებზე.მეხსიერების მრუდი შეიძლება მიუთითებდეს ყურადღების შესუსტებაზე, გამოხატულზედაღლილობა. მრუდის ზიგზაგის ბუნება შეიძლება მიუთითებდესყურადღების არასტაბილურობა. ჩვეულებრივ, ნორმალური მეხსიერების მქონე სუბიექტიმესამე გამეორება ასახავს 9 ან 10 სიტყვას.

ერთი საათის შემდეგ შენახული და გათამაშებული სიტყვების რაოდენობა,მიუთითებს გრძელვადიანი მეხსიერების დონეს.

2. მეთოდოლოგია „ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტის განსაზღვრა“

ტექნიკა გამოიყენება ლოგიკური განვითარების დონის დასადგენად დამექანიკური მეხსიერება. შემოღებულია სპეციალური კოეფიციენტი - K. K1 - ლოგიკური მეხსიერების კოეფიციენტი, K2 - მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი.კოეფიციენტები K1 და K2 არის 0-დან, როდესაც ბავშვს არც ერთი სიტყვა არ ახსოვდა, 1-მდე, როდესაც ბავშვმა სრულად დაასრულა დავალება.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს ეკითხება 10 წყვილი1 დავალების სიტყვები (წყვილს შორის ინტერვალი 5 წამი). 10 წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება რიგის მარცხენა სიტყვები (15 წამის ინტერვალით) და ბავშვი იწერს მწკრივის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს.

მსგავსი სამუშაო ტარდება დავალების 2 სიტყვებით.

სიტყვები 2 ამოცანისთვის:

ხოჭო - სავარძელი

თევზი - ცეცხლი

შამფურზე - და

ქუდი - ფუტკარი

ჩექმები - სამოვარი

Fly agaric - დივანი

კომპასი - წებო

დეკანტერი - აიღე

მატჩი - ფეხსაცმელი

გრეტერი - მიდის

შედეგების დამუშავება.

ლოგიკური მეხსიერების ზომა: K1 \u003d B1 / A1,

სადაც K1 არის ლოგიკური მეხსიერების კოეფიციენტი,

B1 - დასამახსოვრებელი სიტყვების რაოდენობა პირველი რიგიდან,

A1 - რაოდენობა პირველი რიგის სიტყვები.

ანალოგიურად, გამოითვლება K2 - მექანიკური მეხსიერების რაოდენობა,მიერ განსაზღვრული

მე-2 დავალება.

აზროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდები

1. მეთოდოლოგია „არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირება“

ტექნიკა ავლენს სუბიექტის უნარს განასხვავოს საგნების ან ფენომენების არსებითი ნიშნები არაარსებითი, მეორადისაგან. გარდა ამისა, რიგი ამოცანების არსებობა, რომლებიც იდენტურია მათი შესრულების ბუნებით, შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ საგნის მსჯელობის თანმიმდევრობა.

ინსტრუქცია. „თითოეულ სტრიქონში იპოვით ერთ სიტყვას ფრჩხილების წინდა ხუთი სიტყვა ფრჩხილებში. ფრჩხილებში ყველა სიტყვას აქვს კავშირი ფრჩხილების წინ სიტყვასთან. თითოეულ სტრიქონში აირჩიეთ მხოლოდ ორი სიტყვა ფრჩხილებში, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, თუ რა აქვს მოცემულ ობიექტს (სიტყვა ფრჩხილების წინ) ყოველთვის, რომლის გარეშეც ის არ არსებობს.

1. ბაღი (მცენარეები, მებაღე, ძაღლი, ღობე, მიწა).

2. მდინარე (ნაპირი, თევზი, მეთევზე, ​​ტალახი, წყალი).

3. ქალაქი (მანქანა, შენობა, ბრბო, ქუჩა, ველოსიპედი).

4. კუბი (კუთხეები, ნახატი, გვერდი, ქვა, ხე).

5. ბეღელი (თივის, ცხენი, სახურავი, პირუტყვი, თივა).

6. განყოფილება (კლასი, დივიდენდი, ფანქარი, გამყოფი, ქაღალდი).

7. ბეჭედი (დიამეტრი, ბრილიანტი, დამახასიათებელი ნიშანი, სიმრგვალო, ბეჭედი).

8. კითხვა (თავი, წიგნი, სურათი, ბეჭედი, სიტყვა).

9. გაზეთი (პრავდა, ჩანართი, დეპეშები, ქაღალდი, რედაქტორი).

10. თამაში (რუკა, მოთამაშეები, წესები, სასჯელები, ჯარიმები).

11. ომი (თვითმფრინავი, იარაღი, ბრძოლები, იარაღი, ჯარისკაცები).

12. წიგნი (ნახატები, ომი, ქაღალდი, სიყვარული, ტექსტი).

14. მიწისძვრა (ხანძარი, მიწის ვიბრაცია, სიკვდილი, წყალდიდობა, ხმაური).

15. ბიბლიოთეკა (ქალაქი, წიგნები, ლექცია, მუსიკა, მკითხველი).

2. მეთოდოლოგია „რიცხვთა რიგის კანონზომიერებები“

ტექნიკა აფასებს აზროვნების ლოგიკურ ასპექტს.

ინსტრუქცია.თქვენ უნდა იპოვოთ შაბლონები შვიდი რიცხვის აგებაშირიგები და ჩაწერეთ გამოტოვებული რიცხვები. გაშვების დრო - 5 წუთი.ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია 14 წლიდან. შეფასება ეფუძნება რიცხვსსწორად დაწერილი რიცხვები.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

პასუხები: 1) 12, 6) 44, 4.

3. მეთოდი "კომპლექსური ანალოგიები"

ტექნიკა გამოიყენება ლოგიკური აზროვნების შესაფასებლად.ინსტრუქცია.„მოდით, განვიხილოთ სიტყვებს შორის ურთიერთობის ბუნებადანომრილი წყვილი:

1. ცხვარი - ფარა (ნაწილი - მთელი).

2. ჟოლო – კენკრა (გვარის სახეობა).

3. ზღვა - ოკეანე (რაოდენობა იქცევა ხარისხში).

4. სინათლე – სიბნელე (ოპოზიცია).

5. მოწამვლა - სიკვდილი (მიზეზი და გამოძიება).

6. მტერი – მტერი (იდენტობა).

ახლა თქვენი ამოცანაა დაადგინოთ სხვა წყვილებში სიტყვებს შორის კავშირის ბუნება. თქვენ იმუშავებთ ასე: წაიკითხეთ წყვილი, დაფიქრდით სიტყვებს შორის კავშირის პრინციპზე და მიუთითეთ წყვილის რაოდენობატოპ სიიდან მსგავსი ტიპის კავშირით.

შიში - გაქცევა 1 23456

ფიზიკა – მეცნიერება 1 23456

Მართალია მართალია 1 23456

საწოლის ბაღი 1 23456

წყვილი - ორი 1 23456

სიტყვა - ფრაზა 1 23456

მხიარული - დუნე 1 23456

თავისუფლება - ანდერძი 1 23456

ქვეყანა - ქალაქი 1 23456

დიდება - შეურაცხყოფა 1 23456

შურისძიება - დამწვრობა 1 23456

ათი - ნომერი 1 23456

ტირილი - ღრიალი 1 23456

თავი - რომანი 1 23456

მშვიდობა - სუნთქვა 1 23456

გამბედაობა გმირობაა 1 23456

სიგრილე - ყინვა 1 23456

მოტყუება - უნდობლობა 1 23456

სიმღერა ხელოვნებაა 1 23456

საწოლის მაგიდა - გარდერობი 1 23456

ამ კითხვაში არასწორი პასუხების უმეტესობა დაკავშირებულიაფორმალურ-ლოგიკური ოპერაციების არასაკმარისი ცოდნა.ხარისხობრივი შეცდომების ანალიზი არის ამოსავალი წერტილიინდივიდუალური გამასწორებელი საუბრის შედგენა. მნიშვნელოვანია განხილვაკავშირის ბუნება ზოგიერთ წყვილ სიტყვაში რამაც გამოიწვიასირთულეები, ლოგიკური მექანიზმების გამოვლენააზროვნება მათი სრული ცნობიერების და ცნობიერის მიზნით და არა სპონტანური გამოყენება სამსახურში.

მეთოდოლოგია. ყურადღების თვისებების შესწავლა

კორექტორული ტესტის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ საგანს ეძლევა ფორმა ასოების ან სხვა სიმბოლოების ერთობლიობით დაწერილი ხაზით; შესთავაზა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გადახედეთ ყველა ნიშანს თითოეულ სტრიქონში, გადაკვეთეთ ისინი, რომლებიც ადრე იყო მითითებული ექსპერიმენტატორის მიერ შემოთავაზებული მეთოდების გამოყენებით. ექსპერიმენტის შედეგად მიიღება შემდეგი მონაცემები: ნანახი მასალის რაოდენობა, რომელიც იზომება ხაზებით ან ცალკეული სიმბოლოებით (ასოებით); გამოტოვებული ასოების რაოდენობა, რიცხვი არასწორია გადახაზული ასოები. არსებითად, ეს მონაცემები ახასიათებს პროდუქტიულობის საზომს და საგნის მუშაობის სიზუსტის საზომს. მათზე დაყრდნობით მიღებულია მისი შემოქმედების განზოგადებული შეფასება.

სამუშაოს სიზუსტის ინდექსი მაგრამგამოითვლება ფორმულით: A=K/K+O, სად რომ- რაოდენობა სწორია დარტყმის ნიშნები; ო- გამოტოვებულის რაოდენობა. თუ სუბიექტი არ დაუშვებს ერთჯერად გავლას, მაშინ ეს მაჩვენებელი უდრის ერთს, შეცდომების არსებობისას ის ყოველთვისერთზე ნაკლები.

სამუშაოს შესრულების მაჩვენებელი, ანუ პროდუქტიულობა, E გამოითვლება ფორმულით E \u003d C * A, სად FROM- ყველა ნანახი სიმბოლოების რაოდენობა. იგი ახასიათებს არა მხოლოდ სუფთა პროდუქტიულობას - სწორად აღქმულ ნიშნებს ნახულებიდან, არამედ აქვს გარკვეული პროგნოზული მნიშვნელობა. მაგალითად, თუ 5 წუთში სუბიექტმა გადახედა 1500 სიმბოლოს და სწორად შეაფასა 1350 მათგანი, მაშინ გარკვეული ალბათობით შესაძლებელია მისი პროდუქტიულობის უფრო დიდი ხნით პროგნოზირება.

დავალების შესრულება

ექსპერიმენტი შედგება ორი სერიისგან: ის შეიძლება ჩატარდეს ერთობლივად. ეპიზოდებს შორის უნდა იყოს 5 წუთიანი შესვენება. თითოეულ სერიაში სუბიექტი კვეთს და წრეში შემოხაზავს განსაზღვრულ ასოებს მოცემული გზებით. იმისათვის, რომ გავითვალისწინოთ სამუშაოს პროდუქტიულობის დინამიკა ყოველ წუთში (შესაძლებელია 30 წამის განმავლობაში: ასე მიმდინარეობს კვლევა უფრო სწრაფად), ექსპერიმენტატორი ყოველი წუთის შემდეგ (ან ყოველ 30 წამში) ამბობს სიტყვას „ხაზი“. . პირველ სერიაში სუბიექტმა ვერტიკალური ხაზით უნდა მონიშნოს მაგიდის ხაზზე ადგილი, რომელიც შეესაბამებოდა იმ მომენტს, როდესაც ექსპერიმენტატორი წარმოთქვა სიტყვა "ხაზი" და განაგრძოს შემდგომი მუშაობა. სერიის დასასრული ასევე აღინიშნება ვერტიკალური ზოლით. თითოეული სერია იყენებს ახალ ფორმას. ექსპერიმენტების მეორე სერიაში სუბიექტი ასოებს ერთდროულად გადაკვეთს ბგერების წარმოდგენით.

ინსტრუქცია 1პირველი სერიის თემას: „მარცხნიდან მარჯვნივ გადახედეთ კორექტირების ცხრილის თითოეულ სტრიქონს, გადახაზეთ ასოები ტირეთ / და ტირემდე \ და შემოხაზეთ ასო A. მას შემდეგ, რაც ექსპერიმენტატორი წარმოთქვამს სიტყვას „ხაზი“, დადეთ ვერტიკალური ხაზი ხაზზე და განაგრძეთ მუშაობა.

მეორე სერიაში, იგივე ასოების გადაკვეთასთან ერთად, სუბიექტმა უნდა დაითვალოს ბგერები (შეგიძლიათ დაარტყა, მაგალითად, მაგიდაზე კალამი). ამავდროულად, სიტყვის „ხაზის“ შემდეგ, სუბიექტი, ვერტიკალური ხაზის გარდა, იწერს მის მიერ მიმდებარედ აღქმული ბგერების რაოდენობას და აგრძელებს შემდგომ მუშაობას.

ინსტრუქცია 2მეორე სერიის სუბიექტს: „მარცხნიდან მარჯვნივ გადახედეთ ცხრილის თითოეულ სტრიქონს, გადაკვეთეთ ან შემოხაზეთ იგივე ასოები და ისევე, როგორც პირველ სერიაში. დათვალეთ ხმები ერთდროულად. როგორც კი ექსპერიმენტატორი წარმოთქვამს სიტყვას „ხაზი“, ჩასვით ვერტიკალური ხაზი და მის გვერდით მიუთითეთ აღქმული ბგერების რაოდენობა და გააგრძელეთ რობოტი.

შედეგების დამუშავება

თითოეულ სერიაში განსაზღვრეთ სამუშაოს პროდუქტიულობა წუთებით (30 წამი, ანუ მინიმალური ინტერვალებით) და ზოგადად სერიებისთვის, ანუ დათვალეთ ნანახი ასოების რაოდენობა. FROM, სწორად გადახაზული ასოების რაოდენობა რომდა შეცდომების რაოდენობა ო. შეცდომა არის იმ ასოების გამოტოვება, რომლებიც უნდა იყოს გადახაზული, ასევე არასწორი გადახაზვა. ჩაწერეთ ამ დამუშავების შედეგები ცხრილში.

შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი სერიების მიხედვით

სერია

1 წუთი

მე-2 წუთი

მე-3 წუთი

მე-4 წუთი

მე-5 წუთი

მიღებული რაოდენობრივი მონაცემების საფუძველზე ააგეთ სამუშაო პროდუქტიულობის დინამიკის ორღერძიან (დეკარტიან) კოორდინატულ სისტემაში პროფილები წუთების მიხედვით თითოეული სერიისთვის. ამ შემთხვევაში, მეორე სერიისთვის, გრაფიკზე უნდა იყოს წარმოდგენილი მრუდი, რომელიც ასახავს სუბიექტის მიერ აღქმული მაღალი ბგერების რაოდენობას წუთებში. თითოეული სერიის ჯამური მონაცემების საფუძველზე გამოთვალეთ: ა) მაჩვენებელი მაგრამმუშაობის სიზუსტე (გაანგარიშების სიზუსტე 0,01); ბ) წმინდა შესრულების მაჩვენებელი E \u003d C * A(გამოთვლების სიზუსტე არის 0.01) შეიყვანეთ ეს მაჩვენებლები ცხრილში.

E და A ინდიკატორების შემაჯამებელი ცხრილი სერიების მიხედვით

ინდექსი

დახაზეთ ინდიკატორების შედარებითი სქემა ედა მაგრამსერიების მიხედვით.

შედეგების განხილვა

ორივე სერიის რაოდენობრივი მაჩვენებლების შედარებითი ანალიზისა და სუბიექტის სიტყვიერი მოხსენების საფუძველზე გვიჩვენებს:

ა) საგნის მუშაობის დინამიკის ბუნება ექსპერიმენტების თითოეულ სერიაში;

ბ) რა გავლენას ახდენს ძირითადი აქტივობის პროდუქტიულობაზე, სიზუსტესა და ხარისხზე (ასოების გადაკვეთა) სხვა აქტივობის ერთდროული შესრულება (ხმების დათვლა);

გ) დაფიქსირდა თუ არა სუბიექტის ვარჯიში (ვარჯიში) ან დაღლილობა ექსპერიმენტის თითოეულ სერიაში.

ტესტის კითხვები

1. რა არის ყურადღების განაწილების კვლევისას გამოყენებული მეთოდების არსი

2. როგორია კორექტორულ ტესტში მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების გზები

3. რას ნიშნავს სიზუსტე და წმინდა შესრულების მაჩვენებლები

4. რა ახასიათებს ყურადღების განაწილებისა და მუშაობის ხარისხის ფაქტს ორი ან მეტი აქტივობის ერთდროულად შესრულებისას.

5. რა შემთხვევაშია ერთი აქტივობის გავლენა მეორეზე ყველაზე ნაკლები

ფორმა დამადასტურებელი ტესტისთვის

თემა ----- თარიღი --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzhzhzh

სიტყვების სწავლა.ამ ტექნიკის დახმარებით ხდება ვერბალური მექანიკური მეხსიერების შესწავლა.

სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს 10 ერთმანეთთან დაკავშირებული სიტყვა (სახლი, ტყე, პური, ფანჯარა, ღერო, მაგიდა, ნემსი, ხიდი, დროშა, თაფლი).

პირველი წაკითხვის შემდეგ არცერთ საგანს, ძალიან იშვიათი გამონაკლისის გარდა, არ შეუძლია გაიმეოროს ყველა სიტყვა. ამიტომ, სიტყვების კითხვა რამდენჯერმე მეორდება, სანამ სუბიექტი არ გაიმეორებს მინიმუმ 9 სიტყვას. 12-14 წლის მოზარდის ნორმალურად განვითარებული მექანიკური მეხსიერებით, ის ამრავლებს მინიმუმ 9 სიტყვას 3-4 გამეორების შემდეგ.

ერთი საათის შემდეგ მოზარდს სთხოვენ კიდევ ერთხელ გაიმეოროს დამახსოვრებული სიტყვები. ამრიგად, მეხსიერების სიძლიერე გამოკვლეულია. ნორმალურ დიაპაზონში, ის ამრავლებს მინიმუმ 5 - b სიტყვას.

ამ ძალიან მარტივი და ადვილად გამოსაყენებელი ტექნიკის საკმაოდ ბევრი ვარიაციაა.

ვიზუალური ამოცნობის პროცესის შესწავლის მეთოდოლოგია.აუცილებელია გქონდეთ 36 სურათი, სადაც გამოსახულია ადამიანები, ცხოველები, მცენარეები, ხელსაწყოები და ა.შ. (შესაძლებელია გამოვიყენოთ საგნების კლასიფიკაციის სურათები). ძირითადი გამოცდილებისთვის განკუთვნილი 12 სურათი უნდა იყოს დანომრილი.

სუბიექტს სთხოვენ განიხილოს ეს 12 სურათი და დაიმახსოვროს ისინი, რის შემდეგაც ძირითადი სურათები შერეულია დამატებით სურათებთან და 36-ვე სურათი განლაგებულია საგნის წინ. სუბიექტმა უნდა მოძებნოს ის სურათები, რომლებიც მან უკვე ნახა. მეხსიერების სიზუსტის შესამოწმებლად შეგიძლიათ სთხოვოთ ნასწავლ ნახატებს დაალაგოთ ექსპერიმენტის დასაწყისში წარმოდგენილი თანმიმდევრობით.

მოზარდი ბავშვებისთვის 6-9 შეიძლება ჩაითვალოს აღიარებული სურათების საკმარის რაოდენობად. 16-18 წლის ასაკში შეცდომების რაოდენობა უნდა იყოს მინიმალური, ანუ არაუმეტეს 2-3.

შუამავლობითი დამახსოვრების მეთოდი.ეს მეთოდი განკუთვნილია ლოგიკური მეხსიერების შესასწავლად.

საგანს იკითხება სიტყვების სერია, თითოეულის დასამახსოვრებლად მან უნდა აირჩიოს მაგიდაზე დადებული ნახატებიდან ერთ-ერთი.შერჩეულია სურათები, რომლებსაც აქვთ ამა თუ იმ ლოგიკური კავშირი წარმოდგენილ სიტყვასთან.

ამ ტექნიკის ორი ვერსია არსებობს - ახალგაზრდა და უფროსი ასაკისთვის.

უმცროსი ბავშვებისთვის შემოთავაზებულია შემდეგი სიტყვები: სადილი, ბაღი, გზა, მინდორი, შუქი, ტანსაცმელი, ღამე, შეცდომა, ჩიტები, სწავლა, სკამი, ტყე, რძე, ცხენი, თაგვი. ისინი შეესაბამება სურათებს, რომლებიც ასახავს: პური, ვაშლი, ციგა, ნათურა, პერანგი, საკომისიო, საწოლი, ხე, წიგნი, ჭიქა, ველოსიპედი, ეტლი, დანა, სკოლის შენობა, მარწყვი, ფანქარი, მანქანა, თვითმფრინავი, დივანი, კარადა, ძროხა , საათი, კატა, სახლი.

უფროსებისთვის შემოთავაზებულია შემდეგი სიტყვები: წვიმა, შეხვედრა, ცეცხლი, დილა, ბრძოლა, პასუხი, თეატრი, ძალა, შეხვედრა, მწუხარება, დღესასწაული, მეზობელი, რაზმი, თამაში, სამუშაო. სურათები: სარეცხი აუზი, ბუმბული, სარწყავი ქილა, სახურავი ბუხრის კვამლით, მინა, ფანქარი, სარკე, ცხენი, ტელეფონი, წერილი, სახლი, ტრამვაი, ყვავილი, სკამი, რვეული, გასაღები, ნიჩაბი, მაგიდა, თვითმფრინავი, ნაჯახი, ელექტრო ნათურა , ხე , ქუდი, საკომისიო, სურათი ჩარჩოში.

ექსპერიმენტის დროს სურათების არჩევისას ბავშვებმა უნდა აუხსნან ექსპერიმენტატორს, რატომ ჩერდებიან ამ კონკრეტულ სურათზე. გარკვეული პერიოდის შემდეგ (დაახლოებით ერთი საათის შემდეგ) ბავშვს სთხოვენ გაიხსენოს თითოეული წარმოდგენილი სიტყვა მის მიერ შერჩეული სურათების დახმარებით.

ა.ნ. ლეონტიევმა, რომელმაც შეიმუშავა შუამავლობითი დამახსოვრების მეთოდი, მოზარდ ბავშვებს 13-14 სიტყვა.

შემოთავაზებულობის შესწავლის მეთოდოლოგია(მეხსიერების სფეროში). მოცემული ტექნიკა საშუალებას იძლევა ყველაზე ზოგადი ფორმით გამოავლინოს მოზარდის მიდრეკილება სუგეტაციურობისკენ. ამ მიზნით, ირჩევს სურათს მარტივი სიუჟეტით და არც ისე ბევრი გამოსახული ობიექტით და წარედგინება სუბიექტს ერთი წუთის განმავლობაში. შემდეგ სურათი ამოღებულია და სუბიექტს უსვამენ კითხვებს იმის შესახებ, რაც მან ნახა სურათზე. ამ კითხვებს შორის უნდა იყოს ის, რაც ეხება ობიექტებს, რომლებიც არ იყო სურათზე. ასეთი კითხვები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ისე, რომ მათ შეუძლიათ მოზარდზე ინსპირაციული გავლენა მოახდინოს, ანუ თქვენ შეგიძლიათ იკითხოთ არა მხოლოდ, მაგალითად, დაინახა თუ არა ბავშვმა სურათზე ხე (თუ სინამდვილეში არ იყო ასეთი) , მაგრამ როგორ გამოიყურებოდა ეს ხე.

გასათვალისწინებელია, რომ ზოგიერთ ბავშვს ახასიათებს გაზრდილი ვარაუდობა.

აღწერილი მეთოდით მიღებული მონაცემების ანალიზი უნდა განხორციელდეს შესწავლილი მოზარდის ასაკის გათვალისწინებით.

ვიზუალური ეიდეტიზმის გამოვლენის მეთოდი.ზოგჯერ ბავშვების ჩვენება გასაოცარია მისი სიზუსტითა და გამეორებადი დეტალების სიმრავლით. ასეთ შემთხვევებში შეიძლება გაჩნდეს ეჭვი მოზარდის ან მოზარდის ჩვენების სანდოობასთან დაკავშირებით. თუმცა, გამრავლების განსაკუთრებული სიზუსტე და სისრულე შეიძლება აიხსნას მოზარდში ვიზუალური ეიდეტიზმის არსებობით, ე.ი. ვიზუალურ ანალიზატორში დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოს დასრულებული აგზნების კვალი მკაფიო გამოსახულების სახით.

ვიზუალური ეიდეტიზმის გამოვლენის უმარტივესი გამოცდილება შემდეგია.

25-30 წამის განმავლობაში, სუბიექტს ეძლევა პატარა, ნათელი ფერის სურათი, ბევრი დეტალით მუქ ფონზე. ექსპოზიციის დროის გასვლის შემდეგ, სურათი წაიშლება და სუბიექტს ევალება გააგრძელოს მუქი ფონის ყურება. თუ ამავდროულად ბავშვი აგრძელებს დაკარგული სურათის დანახვას (ამის შემოწმება შესაძლებელია სურათის დეტალებზე კითხვების დასმით), მაშინ მას აქვს ეიდეტიკური უნარი. მთხოვეს, დამემახსოვრა ქვემოთ მოცემული 20 სიტყვა, სერიულ ნომრებთან ერთად, რომლებითაც ისინი ჩნდებიან სიაში.

პასუხი შეიძლება ჩაითვალოს სწორად მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სიტყვა გამრავლებულია მის სერიულ ნომერთან ერთად. მაგალითად, სიტყვა „უკრაინის“ რეპროდუცირება „1“ ნომრის მითითების გარეშე ითვლება მცდარ პასუხად. 20 სიტყვის დასამახსოვრებლად მოცემულია 40 წამი. ამ დროის გასვლის შემდეგ მოსწავლეებმა ჩაწერეს ყველა სიტყვა (ნომრებთან ერთად), რომელთა დამახსოვრებაც შეეძლოთ.

უკრაინული, 2. ეკონომიკა, 3. ფაფა, 4. ტატუ, 5. ნეირონი, 6. სიყვარული, 7. მაკრატელი, 8. სინდისი, 9. თიხა, 10. ლექსიკონი, 11. ზეთი, 12. ქაღალდი,

• 13. ტორტი, 14. ლოგიკა, 15. სოციალიზმი, 16. ზმნა, 17. გარღვევა, 18. დეზერტირი
• 19. სანთელი, 20. ალუბალი

შემდეგ გამოვთვალე დამახსოვრების პროდუქტიულობა. ამისათვის სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა ჩანაცვლდა შემდეგი ფორმულით:

(სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა: 20) x 100 \u003d ...%

მაგალითად, თუ მოსწავლემ სწორად გაიმეორა 10 სიტყვა, მაშინ დამახსოვრების პროდუქტიულობა იქნება (10: 20) x 100 = 50%

ტესტი 2: რიცხვების დამახსოვრება

მოსწავლეებმა დაიმახსოვრეს ქვემოთ მოცემული 20 ნომერი მათი სერიული ნომრებით.

დასამახსოვრებლად დაეთმო 40 წამი.

ამის შემდეგ მოზარდებს სთხოვეს ჩაეწერათ ის ნომრები, რომლებიც ახსოვდათ.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

დამახსოვრების პროდუქტიულობა გამოვთვალე ჩემ მიერ ფორმულის გამოყენებით

(სწორად რეპროდუცირებული რიცხვების რაოდენობა: 20) x 100 = ...%

ტესტი 3: სახეების დამახსოვრება სახელით და გვარებით

მოსწავლეებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ ქვემოთ ნაჩვენები 10 სახე მათი სახელით და გვარებით. მათ განკარგულებაში 30 წამი ჰქონდათ.

შემდეგ მათ სთხოვეს გადაბრუნებულიყვნენ გვერდის ბოლოს, სადაც ჩანს ერთი და იგივე სახეები, მაგრამ განსხვავებული თანმიმდევრობით და მათი სახელები და გვარები არ არის მითითებული.

ბოლოს დაითვალეს, რამდენ ადამიანს შეუძლიათ სახელის და გვარის დასახელება. პასუხი სწორად ჩაითვლება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოცემული სახელი და გვარი სწორად არის დასახელებული.

მეხსიერების პროდუქტიულობა გამოითვლება ფორმულით

(სწორი პასუხების რაოდენობა: 10) x 100 = ...%

ტესტი 4: ლოგიკურად დაკავშირებული მასალის დამახსოვრება

ახლა შეგვიძლია შევამოწმოთ მოსწავლეთა მეხსიერების შესაძლებლობები წიგნის ტექსტთან მიმართებაში. მათ სთხოვეს წაეკითხათ ქვემოთ მოცემული ტექსტი, რომელშიც 10 ძირითადი პუნქტი არის თამამი და დანომრილი. მათ უნდა გაამრავლონ ისინი იმავე თანმიმდევრობით 1, 2, 3, ... . მათ დასამახსოვრებლად 60 წამი ჰქონდათ.

„ავტომატები, რომლებიც ქმნიან ქცევის ნორმებს

ავტომატიკა, რომელსაც შეუძლია გააანალიზოს ცნობიერების მდგომარეობა(1) მისი განვითარების გრძელვადიანი დეტალური პროგნოზების გაკეთება, შეუძლია ქცევის წესების შემუშავება(2), ანუ იურიდიული და მორალური სტანდარტები, მუდმივი მონიტორინგი და ოპტიმიზაცია ხდება მათ განხორციელებაზე - ეს მირაჟია(3), შეუძლებელი ოცნება ან რეალური სამეცნიერო პერსპექტივა(4) რისკენ უნდა მიისწრაფოდნენ კომუნისტური საზოგადოების მშენებლები, თუ მათ სურთ სრულად გამოიყენონ თავიანთი სისტემის უპირატესობები? დეონტიკების გაჩენის ფაქტიანუ ნორმების ლოგიკა, საშუალებას იძლევადღეს მაინც პასუხის გაცემაზე საუბარი(5) ამ კითხვაზე. ხალხის ერთობლივი ცხოვრება, მათი პირადი და საზოგადოებრივი ინტერესების ურთიერთობა ყოველთვის ექვემდებარებოდა გარკვეულ წესებს. (6). არარსებობაასეთი ნორმები საზოგადოებას შეუძლებელს გახდის (7). სოციალური ურთიერთობების მზარდი სირთულე(8), ადამიანთა შორის კავშირების მუდმივი გაფართოება და გაღრმავება კომუნისტური საზოგადოების მშენებლობის პროცესში წყვეტს სამართლებრივი და მორალური ნორმების მეცნიერული აგების პრობლემას(9), მათი შედგენის რაციონალური მეთოდოლოგიის შექმნა, რომელიც კომპონენტად შედის საზოგადოებრივი ცხოვრების რეგულირების სისტემაში, ჩვენი დროის გადაუდებელი ამოცანა (10)".

60 წამის შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვეს ჩამოეწერათ ტექსტის ძირითადი იდეები მათი ლოგიკური თანმიმდევრობის გათვალისწინებით.

მეხსიერების პროდუქტიულობა გამოითვალა ფორმულით

(სწორად რეპროდუცირებული აზრების რაოდენობა: 10) x 100 = ...%

ჩატარებული ტესტების შედეგებმა მომცა საშუალება გამომეანგარიშებინა დამახსოვრების საშუალო პროდუქტიულობა.

ოთხივე ტესტში მიღებული შედეგები შევაჯამე და ჯამი გავყავი ოთხზე.

ტესტი 1 ... %, ტესტი 2 ... %, ტესტი 3 ... %, ტესტი 4 ... %

ჯამი: 4 = ... %

ოთხი ტესტის შესრულებისას მოსწავლეებს ჰქონდათ შემდეგი შედეგები: 40, 60, 30 და 70%, მაშინ საშუალო დამახსოვრების პროდუქტიულობა იქნება - 200: 4 = 50%.

მიღებული ყველა მონაცემი ჩაწერილი იყო შემოთავაზებულ ცხრილში, როგორც სტანდარტი, რომელთანაც შევადარე ჩემი შედეგები.

ოპერაციული ვიზუალური მეხსიერების შეფასების მეთოდოლოგია. ამ ტიპის მეხსიერება ხასიათდება იმით, თუ რამდენ ხანს შეუძლია მოსწავლეს შეინახოს და გამოიყენოს პრობლემის გადაჭრის პროცესში ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია სწორი გადაწყვეტის მოსაძებნად. RAM-ში ინფორმაციის შენახვის დრო მისი მთავარი მაჩვენებელია. როგორც RAM-ის დამატებითი მახასიათებელი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სტუდენტების მიერ პრობლემის გადაჭრის დროს დაშვებული შეცდომების რაოდენობა (იგულისხმება ისეთ შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელ ინფორმაციას, რომელიც არ იყო მეხსიერებაში შენახული).

სამუშაო ვიზუალური მეხსიერება და მისი ინდიკატორები შეიძლება განისაზღვროს პროცედურის გამოყენებით. მოსწავლე თანმიმდევრულად თითო 15 წუთის განმავლობაში, წარმოდგენილია დავალების ბარათები, წარმოდგენილი ექვსი განსხვავებული ვიზუალური სამკუთხედის სახით. შემდეგი ბარათის ნახვის შემდეგ ის ამოღებულია და მის ნაცვლად შემოთავაზებულია მატრიცა, რომელიც მოიცავს 24 სხვადასხვა სამკუთხედს, რომელთა შორის არის 6 იმ სამკუთხედებიდან, რომლებიც სუბიექტმა ახლახან ნახა, ცალკე ბარათზე. ამოცანაა იპოვოთ და სწორად მიუთითოთ მატრიცაში 6-ვე სამკუთხედი.

ვიზუალური ოპერატიული მეხსიერების განვითარების მაჩვენებელი არის პრობლემის გადაჭრის დროის კოეფიციენტი წუთში ამოხსნის პროცესში დაშვებული შეცდომების რაოდენობის მიხედვით, პლუს ერთი.

შეცდომები არის სამკუთხედები, რომლებიც არასწორად არის მითითებული მატრიცაში ან ის, რაც მოზარდმა ვერ იპოვა რაიმე მიზეზით.

პრაქტიკაში, ინდიკატორის მისაღებად, გააკეთეთ შემდეგი. ოთხივე კარტისთვის განისაზღვრება მატრიცაზე სწორად ნაპოვნი სამკუთხედების რაოდენობა და მათი ჯამი იყოფა 4-ზე. ეს არის სწორად მითითებული სამკუთხედების რაოდენობა. ეს რიცხვი აკლდება 6-ს. მიღებული შედეგი არის შეცდომების საშუალო რაოდენობა. შემდეგი, საშუალო სამუშაო დრო განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვი მუშაობდა ოთხივე ბარათზე 4-ზე.

ზოგად მატრიცაში სამკუთხედების დათვლაზე სუბიექტის მუშაობის დასრულების დრო განისაზღვრება კითხვის გამოყენებით: "უკვე იპოვე ყველაფერი, რაც ნახე" დადებითი პასუხის შემდეგ, შეგიძლიათ შეწყვიტოთ სამკუთხედების ძებნა მატრიცაში. 6 სამკუთხედის მატრიცაზე საშუალო ძიების დროის დაყოფა და დაშვებული შეცდომების რაოდენობა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სასურველი მაჩვენებელი.

10 ქულა - იღებს საგანს, რომელსაც აქვს 8 ან მეტი ერთეულის მოკლევადიანი მეხსიერება.

ქულების ანალოგიურ რაოდენობას - 10 - იღებენ 6-დან 9 წლამდე ბავშვები, თუ მათი მეხსიერების მოცულობა 7-8 ერთეულია.

8 ქულა - 6-დან 9 წლამდე ასაკის ბავშვის მოკლევადიანი მეხსიერების ოდენობა ფასდება, თუ ის რეალურად უდრის 5 ან 6 ერთეულს.

ამდენივე ქულას იღებს 12 წლის და უფროსი ასაკის მოზარდი, რომელსაც აქვს მოკლევადიანი მეხსიერება 6-7 ერთეული.

• 4 ქულა - სუბიექტი იღებს მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობას, რომელიც არის 4-5 ერთეული.
• 2 ქულა - დგინდება, თუ მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობა არის 1-3 ერთეული.
• 0 ქულა - მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობა 0-1 ერთეულია.

დასკვნები განვითარების დონეებზე.

• 10 ქულა - მოცულობის თვალსაზრისით განვითარებული კარგი მოკლევადიანი მეხსიერება.
• 8 ქულა - მოცულობის მხრივ ზომიერად განვითარებული მოკლევადიანი მეხსიერება.
• 4 ქულა - მოკლევადიანი მეხსიერების დონე არ არის საკმაოდ საკმარისი მოცულობის თვალსაზრისით.
• 2 ქულა - მოკლევადიანი მეხსიერების დაბალი დონე.
• 0 ქულა - ძალიან დაბალი მოკლევადიანი მეხსიერება.

	ასაკი (წლები)	დრო (წთ)	შეცდომების რაოდენობა	სასურველი მაჩვენებელი

მეთოდოლოგია. ოპერატიული სმენის მეხსიერების შეფასება. ამ ტიპის მეხსიერება განისაზღვრება შემდეგნაირად. საგანი 1 წამის ინტერვალით. შემდეგი სიტყვები იკითხება თანმიმდევრობით.

სიტყვების თითოეული ნაკრების მოსმენის შემდეგ, ნაკრების წაკითხვის დასრულებიდან დაახლოებით 5 წამის შემდეგ, სუბიექტი იწყებს ნელ-ნელა 36 სიტყვის შემდეგი ნაკრების კითხვას ცალკეულ სიტყვებს შორის 5 წამის ინტერვალით.

ჭიქა, სკოლა, ჩანგალი, ღილაკი, ხალიჩა, თვე, სკამი, კაცი, დივანი, ძროხა, ტელევიზორი, ხე, ჩიტი, ძილი, თამამი, ხუმრობა, წითელი, გედი, სურათი, მძიმე, ცურვა, ბურთი, თბილი, სახლი, ნახტომი, რვეული, ქურთუკი, წიგნი, ყვავილი, ტელეფონი, ვაშლი, თოჯინა, ჩანთა, ცხენი, ბუზი, სპილო.

36 სიტყვისგან შემდგარ ამ ნაკრებში, აღქმული სიტყვები ოთხივე მოსმენილი ნაკრებიდან, ზემოთ მონიშნული რომაული ციფრებით, შემთხვევითად არის მოწყობილი.

მათი უკეთ იდენტიფიკაციისთვის ისინი ხაზგასმულია სხვადასხვა გზით და 6 სიტყვისგან შემდგარ თითოეულ კრებულს აქვს ხაზგასმის საკუთარი გზა. ასე რომ, პირველი მცირე ნაკრების სიტყვები ხაზგასმულია მყარი ერთი ხაზით, მეორე ნაკრების სიტყვები მყარი ორმაგი ხაზით, მესამე კომპლექტის სიტყვები წყვეტილი ერთი ხაზით და ბოლოს სიტყვები მეოთხე ნაკრებიდან ორმაგი წყვეტილი ხაზით.

სუბიექტმა ყურით უნდა მოისმინოს, რომ ამ ნაკრებში მოძებნოს ის სიტყვები, რომლებიც მას ახლახან წარუდგინეს შესაბამისი მცირე ნაკრებით, რაც დაადასტურებს ნაპოვნი სიტყვის „დიახ“-ის იდენტიფიკაციას და მის არარსებობას - „არა“-ს თქმით. თქვენ გაქვთ 5 წამი თითოეული სიტყვის მოსაძებნად. თუ ამ დროის განმავლობაში მან ვერ შეძლო მისი ამოცნობა, მაშინ ექსპერიმენტატორი კითხულობს შემდეგ სიტყვას და ასე შემდეგ.

შედეგების შეფასება. სამუშაო სმენის მეხსიერების ინდიკატორი განისაზღვრება, როგორც 6 სიტყვის იდენტიფიცირებაზე დახარჯული საშუალო დროის კოეფიციენტი დიდ ნაკრებში (ამისთვის, დავალებაზე მუშაობის მთლიანი დრო იყოფა 4-ზე), შეცდომების საშუალო რაოდენობაზე. დამზადებულია ამ შემთხვევაში, პლუს ერთი. შეცდომა არის ყველა სიტყვა, რომელიც არასწორად არის მითითებული, ან სიტყვები, რომლებიც მოზარდმა ვერ იპოვა დანიშნულ დროში, ე.ი. გაუშვა.

კომენტარი. ამ ტექნიკას არ გააჩნია სტანდარტიზებული ინდიკატორები, ამიტომ დასკვნები მეხსიერების განვითარების დონის შესახებ ეფუძნება მას, ისევე როგორც ვიზუალური სამუშაო მეხსიერების მსგავსი ტექნიკის საფუძველზე. ამ მეთოდების ინდიკატორების შედარება შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვა საგანში მათი ხელახალი გამოცდის დროს, შედარებითი დასკვნების გაკეთება იმის შესახებ, თუ როგორ განსხვავდება ერთი საგნის მეხსიერება მეორისგან, ან რა ცვლილებები მოხდა მეხსიერებაში დროთა განმავლობაში.

	17 მოზარდი!

დასკვნა: მონაცემთა დამუშავება აჩვენებს, რომ სტუდენტების მეხსიერება ფუნდამენტურად განსხვავებულია, ეს განსხვავებები სწორედ ინდივიდუალური მახასიათებლებია, რაც ზემოთ იყო ნახსენები. სუბიექტების ვიზუალური და სმენითი სამუშაო მეხსიერების ეს კვლევა აჩვენებს, რომ ზოგიერთ ადამიანს უკეთ ახსოვს მასალა ვიზუალურ სურათებზე დაფუძნებული. სხვებისთვის სმენის აღქმა ჭარბობს და აკუსტიკური გამოსახულება მათთვის უკეთესია ერთხელ მოსმენა, ვიდრე რამდენჯერმე ნახვა. უფრო კონკრეტულად, რაც შეეხება ამ ჯგუფში შესწავლას, ოპერაციული სმენის დამახსოვრების მეთოდის ინდიკატორები უფრო მაღალია, ვიდრე ოპერატიული ვიზუალური დამახსოვრებისას.

ზოგადად, ამ ექსპერიმენტული ჯგუფის ოპერატიული სმენის მეხსიერება შეიძლება შეფასდეს, როგორც მაღალგანვითარებული სმენის მეხსიერება, ვინაიდან სუბიექტების უმეტესობას არ უჭირდა სიტყვების ყურით მოძიება ოთხივე სიტყვათა კომპლექტში, რომელიც მოისმინეს. რაც შეეხება სმენის დამახსოვრების სარგებელს. მიუხედავად იმისა, რომ მათ შორის იყვნენ ისეთებიც (ზოგადად, ეს ორი ადამიანია), რომლებშიც ვიზუალური დამახსოვრება ჭარბობს აუდიტორიაზე, მაგრამ ეს უპირატესობა არ არის გასაოცარი, რადგან მათი ოპერატიული აუდიტორია და ვიზუალური დამახსოვრების ინდიკატორები დაახლოებით თანაბარია. და მაინც, მათი ვიზუალური სამუშაო მეხსიერება შეფასებულია, როგორც კარგი და განვითარებული მისი მოცულობის თვალსაზრისით.

„შუამავლობითი დამახსოვრების კვლევის“ მეთოდი. სამუშაოს მიზანი: მეხსიერების ხელმისაწვდომი სემანტიკური ორგანიზაციის დონის შესწავლა, პიქტოგრამების პირდაპირი და ირიბი დამახსოვრების პროდუქტიულობის შედარება.

მასალები და აღჭურვილობა: 40 აბსტრაქტული კონცეფცია.

მეთოდი: საგანმანათლებლო ცვლილებები Yu.V. ვოტლეტოვა და ა.რ. მეხსიერების ხელმისაწვდომი სემანტიკური ორგანიზაციის დონის შესწავლის მეთოდების ლურია, შემუშავებული I.S. ვიგოდსკი და ა.ნ. ლეონტიევი

ტექნიკა "შუამავლობითი მეხსიერების დიაგნოსტიკა". ტექნიკისთვის საჭირო მასალაა ფურცელი და კალამი. გამოცდის დაწყებამდე სუბიექტს სთავაზობენ შემდეგ სიტყვებს.

"ახლა მე დაგიძახებ სხვადასხვა სიტყვებს და წინადადებას და მერე გავაჩერებ. ამ პაუზის დროს მოგიწევთ ფურცელზე დახატოთ ან დაწეროთ რაღაც, რაც საშუალებას მოგცემთ დაიმახსოვროთ და შემდეგ მარტივად დაიმახსოვროთ ჩემი ნათქვამი სიტყვები. სცადეთ. დახატეთ ან გააკეთეთ ჩანაწერები რაც შეიძლება სწრაფად, თორემ დრო არ გვექნება ყველა დავალების შესასრულებლად.საკმაოდ ბევრი სიტყვა და გამოთქმაა, რომელიც უნდა გვახსოვდეს.

საგნის თანმიმდევრობით იკითხება შემდეგი სიტყვები და გამოთქმები ერთმანეთის მიყოლებით.

სახლი, ჯოხი, მაღლა გადახტე, მზე ანათებს, მხიარული ადამიანი, ბავშვები თამაშობენ ბურთს, საათი დგას, ნავი მდინარეზე მიცურავს, კატა თევზს ჭამს.

სუბიექტისთვის თითოეული სიტყვის ან ფრაზის წაკითხვის შემდეგ, ექსპერიმენტატორი ჩერდება 20 წამით. ამ დროს მოზარდს უნდა ჰქონდეს დრო, რომ ამ ფურცელზე დახატოს ის, რაც შემდგომში მას საშუალებას მისცემს დაიმახსოვროს საჭირო სიტყვები და გამოთქმები. თუ დანიშნულ დროში მოზარდს არ ჰქონდა დრო ჩანაწერის ან ნახატის გასაკეთებლად, მაშინ ექსპერიმენტატორი კითხულობს შემდეგ სიტყვას ან გამოთქმას.

შედეგების შეფასება. თითოეული სიტყვისთვის ან ფრაზისთვის, რომელიც სწორად არის რეპროდუცირებული საკუთარი ნახატის ან ჩანაწერის მიხედვით, სუბიექტი იღებს 1 ქულას.

სწორად რეპროდუცირებულად ითვლება არა მხოლოდ ის სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც სიტყვასიტყვით არის აღდგენილი მეხსიერებაში, არამედ ის, რაც გადმოცემულია სხვა სიტყვებით, მაგრამ ზუსტად მნიშვნელობით. დაახლოებით სწორი რეპროდუქცია შეფასებულია 0,5 ქულით, არასწორი კი 0 ქულით.

მაქსიმალური საერთო ქულა, რომელიც მოზარდმა უნდა ან შეიძლება მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10 ქულა. ასეთ შეფასებას ცდის პირი მაშინ იღებს, როცა სწორად ახსოვს ყველაფერი გამონაკლისის გარეშე და გამოთქმა, მინიმალური შესაძლო ქულა არის 0 ქულა. ეს შეესაბამება შემთხვევას, თუ მოზარდმა ვერ დაამახსოვრა ერთი სიტყვა თავისი ნახატებიდან და ჩანაწერებიდან ან არ გააკეთა ნახატი ან შენიშვნა ერთ სიტყვაზე.

ხანდაზმული საგნისთვის გამოიყენება უფრო რთული სიტყვები, რომელთა ვიზუალიზაცია შეუძლებელია, ამიტომ სუბიექტს მოუწევს გამოიყენოს რაიმე სახის პირობითი ნახაზი, რომლის ნახვაც მას მოუწევს მონიშნული სიტყვის დამახსოვრება.

მაგალითად: ბიოლოგი. Კანონი. კუს. ხორბალი. გოგონა ცივა. ნაწერი. Იგნორირება. Აღიარება. თბილა გარეთ. Ლამაზი ყვავილი

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ.

• 10 ქულა - ძალიან მაღალგანვითარებული შუამავალი მეხსიერება.
• 8-9 ქულა - მაღალგანვითარებული შუამავალი მეხსიერება.
• 4-7 ქულა - ზომიერად განვითარებული შუამავალი მეხსიერება.
• 2-3 ქულა - ცუდად განვითარებული შუამავალი მეხსიერება.
• 0-1 ქულა - ცუდად განვითარებული შუამავალი მეხსიერება.

საგნები		საერთო ქულა

დასკვნა: ეს მაჩვენებლები მიუთითებს იმაზე, რომ აზრიანი, ლოგიკური, დამახსოვრების პროცესი თავის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში სრულიად განსხვავდება მექანიკური დამახსოვრების პროცესისგან და ამაზე მოწმობს ასეთი მაღალი მაჩვენებლები, ე.ი. ადამიანს უადვილებს შუამავლების მეშვეობით მასალის დამახსოვრება, რომელიც მოიცავს დამხმარე წუთებს, რაც ხელს უწყობს მასალის გამრავლების პროცესს. ამიტომ ბევრ ადამიანს აქვს საშუალო დონის მეხსიერება და ამ შემთხვევაში სუბიექტებს საკმაოდ კარგი მეხსიერება აქვთ. ის ყველაზე ახლოს არის ლოგიკური აზროვნების პროცესთან, მხოლოდ იმით იზრდება, რომ ამ აზროვნების მეთოდები მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ელემენტების არსებითი კავშირებისა და კორელაციების ასიმილაციას, არამედ ამ ელემენტების მეხსიერებაში შესანახად გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. .

მეთოდოლოგია. აიზენკის ტესტი. ეს ტესტი წარმოდგენილია ფრაგმენტებად. სინამდვილეში, იგი შედგება რვა ქვეტესტისაგან, რომელთაგან ხუთი მიზნად ისახავს პიროვნების ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების დონის შეფასებას, ხოლო სამი - მისი განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების ხარისხის შესაფასებლად: მათემატიკური ლინგვისტიკა და ის, რაც მნიშვნელოვანია ტექნიკური, დიზაინისთვის, მხატვრული და ვიზუალური და სხვა სახის საქმიანობა, სადაც აქტიურად გამოიყენება ფიგურულ-ლოგიკური აზროვნება.

აიზენკის ტესტის თითოეული ქვეტესტი მოიცავს თანდათან უფრო რთულ დავალებების სერიას, თითოეულ ქვეტესტში მათ ამოსახსნელად 30 წუთია გამოყოფილი. T. მთლიან ტესტზე მუშაობის საერთო დრო, ყველა ქვეტესტის ჩაბარების ჩათვლით, არის 4 საათი. მხოლოდ 8-ვე ქვეტესტის დასრულების შემთხვევაში შესაძლებელია სრული შეფასება როგორც პიროვნების ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების დონის, ასევე ზემოაღნიშნული განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების ხარისხის შესახებ.

ტესტის პრაქტიკული შესავლისთვის. აიზენკი და მისი გამოყენება სასკოლო ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ სისტემაში, ტესტში არსებული რვა ქვეტესტიდან შერჩეულია ორი, რომელთა დახმარებითაც ფასდებოდა საგნების გონებრივი და მათემატიკური შესაძლებლობები.

დავალებისთვის გამოყოფილი დრო იყო 30 წუთი. იმათ. ზოგადად 1 საათი. ამ დროის განმავლობაში თქვენ უნდა ეცადოთ რაც შეიძლება მეტი პრობლემის გადაჭრას.

შესაძლებლობების განვითარების დონის შეფასება ხორციელდება ამ დროის განმავლობაში სწორად გადაწყვეტილი ამოცანების ჯამური რაოდენობის მიხედვით, ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობის შედარებით სტანდარტულ ინდიკატორებთან, შემდგომში შესრულებული გრაფიკის სახით. იმავე ადგილას ორივე ქვეტესტის აღწერის ბოლოს მოცემულია სწორი პასუხები.

შენიშვნა: თუ რომელიმე ამოცანის სწრაფად გადაჭრა შეგიძლიათ, შეგიძლიათ დროებით დაიწყოთ მეორის ამოხსნა, საბოლოო ჯამში მხედველობაში მიიღება მხოლოდ დანიშნულ დროში სწორად გადაწყვეტილი ამოცანების საერთო რაოდენობა.

შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები - ეს უპირველეს ყოვლისა მათემატიკურ ტესტს ეხება - შეიძლება განსხვავდებოდეს კლავიშში მოცემული გადაწყვეტილებებისგან, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, იყოს სწორი, თუ სუბიექტი შეძლებს დამაჯერებლად და საკმარისად ლოგიკურად დაასაბუთოს მათი მართებულობა.

კვლევის შედეგების შეფასება კვლევის შედეგების შეფასება ხორციელდება გრაფიკების გამოყენებით. ისინი წარმოადგენენ საშუალო ნორმატიულ მაჩვენებლებს ამ ორი ქვეტესტის მონაცემების მიხედვით. ნორმა სიტყვის მკაცრი გაგებით თითოეულ გრაფიკზე შეესაბამება ვერტიკალურ ღერძზე 100%-ის ტოლ მაჩვენებელს. იპოვნეთ გრაფიკის გამოყენებით ქვედა ღერძზე შესაბამისი წერტილი (სუბიექტის მიერ სწორად ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობა 30 წუთში), მისგან პერპენდიკულარის აღდგენა ვერტიკალურ ღერძზე გადასვლამდე, შეგიძლიათ განსაზღვროთ ამ საგნის IQ. აზროვნების ტიპი. მაგალითად, თუ დანიშნულ 30 წუთში სუბიექტმა ამოხსნა 16 დავალება, მაშინ მისი ლინგვისტური აზროვნების განვითარების დონის მაჩვენებელი იქნება 130%. თუ ამავე დროს მათემატიკური ქვეტესტით ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობა, მაშინ მათემატიკური აზროვნების განვითარების პირობის მაჩვენებელი 115%-ის ტოლი იქნება. ენობრივი ქვეტესტის ნორმა შეესაბამება 4 სწორად ამოხსნილ ამოცანას, ხოლო მათემატიკური ქვეტესტის ნორმაში - 11 სწორად ამოხსნილ ამოცანას.

მეთოდი N 1

მიზანი: მეხსიერების უპირატესი ტიპის იდენტიფიცირება.

ვიწყებთ პირველი რიგის სიტყვების წაკითხვით სამი წამის ინტერვალით, შემდეგ სუბიექტები იწერენ დამახსოვრებულ სიტყვებს. ათი წუთის შემდეგ ვაჩვენებთ ბარათს მეორე რიგის სიტყვებით (ოცდაათი წამი), ჩავწერთ და ათი წუთი ვისვენებთ. მესამე რიგის სიტყვებს ხმამაღლა ვკითხულობთ, ბავშვები კი ჩურჩულით იმეორებენ და იწერენ. ათი წუთის შემდეგ ვაჩვენებთ მეოთხე რიგის ბარათებს, რომლებსაც შემდეგ ხმამაღლა ვკითხულობთ. მოსწავლეები იმეორებენ ჩურჩულით და „წერენ“ ჰაერში. შემდეგ წერენ ფურცელზე.

მეთოდი N 2

მიზანი: სემანტიკური კავშირების გავლენის დადგენა ვერბალური მასალის დამახსოვრებასა და რეპროდუქციაზე, აგრეთვე დამახსოვრების სიძლიერის ლოგიკური კავშირების ფორმირებაში.

აღჭურვილობა: ათი წყვილი სიტყვა, რომელთა შორის ადვილია ვერბალური კავშირების დამყარება

ხმაური-წყლის გზა-გზა

წელიწადი-თვე მაგიდა-ლანჩი

ჩანგალი დანა ბაღის ყვავილები

ხიდი-მდინარე საათ-დრო

თვალ-ყური თოვლი-ზამთარი

თავიდან ბავშვებს ყოველ ორ სიტყვას ვუკითხავდით. ტესტის მონაწილეები ცდილობენ დაამყარონ კავშირი წყვილის სიტყვებს შორის. შემდეგ ჩვენ ვუწოდებთ წყვილის მხოლოდ პირველ სიტყვას და მოსწავლეებმა უნდა გაამრავლონ მეორე, დადგენილი კავშირის გამოყენებით.

სამიზნე: ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრების გზით.

ასაკი: 7-11 წლის

აღჭურვილობა: სიტყვების ორი სტრიქონი (პირველი რიგის სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირი, მეორე რიგში არ არის სემანტიკური კავშირი), წამზომი.

პირველი რიგი:

§ თოჯინა - სათამაშო

§ ქათამი - კვერცხი

§ მაკრატელი - გაჭრა

§ ცხენი - ციგა

§ წიგნი - მასწავლებელი

§ პეპელა - ფრენა

§ თოვლი ზამთარი

§ ნათურა - საღამო

§ ჯაგრისი - კბილები

§ ძროხა - რძე

მეორე რიგი:

§ ხოჭო - სკამი

§ კომპასი - წებო

§ ზარი - ისარი

§ ტიტი - და

§ სარწყავი - ტრამვაი

§ ჩექმები - სამოვარი

§ ასანთი - დეკანტერი

§ ქუდი - ფუტკარი

§ თევზი - ცეცხლი

§ ხერხი - ათქვეფილი კვერცხი

კვლევის ბრძანება. მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ წაიკითხება სიტყვების წყვილი, რომელიც უნდა დაიმახსოვროს. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს პირველი რიგის ათ წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი არის ხუთი წამი). ათ წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (ათი წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს რიგის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს. მსგავსი სამუშაო ტარდება მეორე რიგის სიტყვებით.

ინსტრუქცია:„ახლა შენთვის ათ წყვილ სიტყვას დავთვლი. თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ისინი და შემდეგ დაწეროთ წყვილი სიტყვით. წმინდა?"

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. კვლევის შედეგები დაფიქსირებულია შემდეგ ცხრილში.

სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობა

ყურადღების დიაგნოსტიკა

I. მეთოდი Pieron-Ruser

კვლევის მიზანი: განსაზღვრეთ კონცენტრაციის დონე.

ასაკი: 6-10 წელი

მასალა და აღჭურვილობა: Pieron-Rouser ტესტის ფორმა, ფანქარი და წამზომი.

პროცედურის ჩატარების:კვლევა შეიძლება ჩატარდეს ერთ სუბიექტთან ან 5-9 კაციან ჯგუფთან ერთად. ჯგუფთან მუშაობისას ძირითადი პირობებია სუბიექტების მოხერხებულად განთავსება, თითოეულის ტესტის ფორმების, ფანქრების მიწოდება და ტესტირების პროცესში დუმილის მონიტორინგი. ექსპერიმენტატორი კვლევის დროს აკონტროლებს დროს წამზომით და იძლევა ბრძანებას "დაიწყე!" და "გაჩერდი!"

კვლევის შედეგების სანდოობა მიიღწევა განმეორებითი ტესტირებით, რაც საუკეთესოდ კეთდება დროის მნიშვნელოვან ინტერვალებში.

ტესტის საგნის ინსტრუქციები:„გთავაზობენ ტესტს, რომელზეც გამოსახულია კვადრატი, სამკუთხედი, წრე და რომბი. „დაწყების“ სიგნალზე, რაც შეიძლება სწრაფად და უშეცდომოდ მოათავსეთ შემდეგი ნიშნები ამ გეომეტრიულ ფორმებში: კვადრატში - პლუს. , სამკუთხედში - მინუს, წრეში - რომბში წერტილი არაფრით ჩასვით. ნიშნები მწკრივში მოათავსეთ ხაზ-სტრიქონში. სამუშაოს დასაშვები დროა 60 წამი. ჩემს სიგნალზე "გაჩერდი!" შეწყვიტე ნიშნების განთავსება."

ამ ტესტის შედეგებია: სუბიექტის მიერ 60 წამის განმავლობაში დამუშავებული გეომეტრიული ფიგურების რაოდენობა, წრის დათვლა და დაშვებული შეცდომების რაოდენობა.

ყურადღების კონცენტრაციის დონე განისაზღვრება ცხრილით.

დავალების შესრულებისას დაშვებული შეცდომებისთვის წოდება მცირდება. თუ არის 1-2 შეცდომა, მაშინ წოდება მცირდება ერთით, თუ 3-4 - ორი წოდებით, ყურადღების კონცენტრაცია უარესად ითვლება, ხოლო თუ 4-ზე მეტი შეცდომაა, მაშინ - სამი წოდებით.

შედეგების გაანალიზებისას აუცილებელია ამ შედეგების მიზეზების დადგენა. მათ შორის დიდი მნიშვნელობა აქვს ინსტალაციას, სუბიექტის მზადყოფნას შეასრულოს ინსტრუქციები და დაამუშაოს ფიგურები მათში ნიშნების რაც შეიძლება მალე განთავსებით, ან მის ორიენტაციას ტესტის შევსების სიზუსტეზე. ზოგიერთ შემთხვევაში, ყურადღების კონცენტრაციის ინდიკატორი შეიძლება იყოს უფრო დაბალი, ვიდრე შესაძლებელია, იმის გამო, რომ ადამიანს აქვს ძალიან დიდი სურვილი გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები, მიაღწიოს მაქსიმალურ შედეგს (ანუ ერთგვარი კონკურენცია). კონცენტრაციის დაქვეითების მიზეზი ასევე შეიძლება იყოს დაღლილობის მდგომარეობა, ცუდი მხედველობა, ავადმყოფობა.

თემა: ____________ თარიღი _______

ექსპერიმენტატორი: _________ დრო _______

ტესტი

II. მეთოდოლოგია ანუ ლოტო კოგანი ვ.მ.

კვლევის მიზანი: ყურადღების ინდიკატორის იდენტიფიცირება: ყურადღების შეკავება, განაწილება და გადართვა; შესრულების მახასიათებლები.

ასაკი: 4,5-9 წლის

მასალა და აღჭურვილობა: ბარათები 5*5, ველი, წამზომი.

პროცედურის ჩატარების:ბავშვს ეძლევა ბარათების ნაკრები დაკეცილი შემთხვევითი თანმიმდევრობით. მან უნდა მოაწყოს ისინი მინდორზე დავალების პირობების შესაბამისად. მასწავლებელს შეუძლია მაგალითისთვის დაალაგოს 2-3 ფიგურა. დრო იწერება, ყველა შეცდომა ჩაიწერება პროტოკოლში.

ტესტის საგნის ინსტრუქციები:”თქვენს წინ არის მაგიდა, მასზე არის მხოლოდ ერთი ადგილი თითოეული ბარათისთვის. მაგალითად, სად არის წითელი სამკუთხედის ადგილი?

შედეგების დამუშავება და ანალიზი:ექვს წელზე უფროსი ასაკის ბავშვები სრულყოფილად ასრულებენ დავალებას, ასწორებენ შეცდომებს საქმიანობისას.

საველე მაგალითი:

III. მეთოდოლოგია თ.ე. რიბაკოვა

სამიზნე:ყურადღების განაწილების შესწავლა

ასაკი: 6-10 წლის

აღჭურვილობა:ფორმა

პროცედურის ჩატარების:სუბიექტს სთავაზობენ ფორმას, რომელიც შედგება მონაცვლეობითი წრეებისა და ჯვრებისგან (თითოეულ ხაზზე არის 7 წრე და 5 ჯვარი, სულ 42 წრე და 30 ჯვარი). სუბიექტს სთხოვენ, ხმამაღლა, შეჩერების გარეშე (თითის დახმარების გარეშე) დათვალოს წრეებისა და ჯვრების რაოდენობა ცალ-ცალკე. მეორე ვერსია უმცროსი ბავშვებისთვისაა და შეიცავს ცხოველების ნახატებს.

ინსტრუქცია:დათვალეთ ხმამაღლა, შეუჩერებლად (თითის დახმარების გარეშე), ჰორიზონტალურად ცალ-ცალკე წრეებისა და ჯვრების რაოდენობა.

შედეგების დამუშავება:ექსპერიმენტატორი ამჩნევს იმ დროს, რაც სუბიექტს სჭირდება ყველა ელემენტის დათვლას, აფიქსირებს საგნის ყველა გაჩერებას და იმ მომენტებს, როდესაც ის იწყებს დათვლას. გაჩერებების რაოდენობის, შეცდომების რაოდენობის და იმ ელემენტის თანმიმდევრობის რიცხვის შედარება, რომელშიც სუბიექტი იწყებს რაოდენობის დაკარგვას, შესაძლებელს გახდის დასკვნის გაკეთებას სუბიექტში ყურადღების განაწილების დონის შესახებ.

IV. დაბნეულობა

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების სტაბილურობის შესწავლა

ასაკი: 5-9 წლის

აღჭურვილობა:ფორმა

პროცედურის ჩატარების:სუბიექტს ეძლევა შერეული ხაზების ფურცელი და სთხოვენ, გაავლოს ხაზი მარცხნიდან მარჯვნივ, რათა დადგინდეს სად მთავრდება. თქვენ უნდა დაიწყოთ 1-ლი სტრიქონიდან. სუბიექტმა უნდა ჩაიწეროს რიცხვი, რომლითაც მთავრდება ეს ხაზი. დავალების შესრულებისას, თქვენ უნდა გაარკვიოთ ხაზი თვალებით, თითის ან ფანქრის გამოყენების გარეშე, ექსპერიმენტატორი ამას მიჰყვება.

ინსტრუქცია:ყურადღებით დააკვირდით ნახატს. დახაზეთ ხაზი მარცხნიდან მარჯვნივ, რათა დადგინდეს სად მთავრდება. დაასახელეთ და ჩაწერეთ რიცხვი, რომლითაც მთავრდება ეს ხაზი

შედეგების დამუშავება:ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს იმ დროს, რაც სჭირდება სუბიექტს თითოეული ხაზის და მთლიანი დავალების კვალს. მთელი დავალების შესრულების დრო არ უნდა აღემატებოდეს ხუთ წუთს. აღირიცხება საგნის აქტივობაში ყველა გაჩერება და დავალების სისწორე.

V. ყურადღების დიაპაზონის კვლევის მეთოდოლოგია

სამიზნე:ყურადღების სფეროს განსაზღვრა

ასაკი: 7-10 წლის

აღჭურვილობა:მაგიდის ბარათები

პროგრესი:მოკლე დროით (1 წმ.) სუბიექტს ეძლევა რვა ბარათიდან ერთი ორიდან ცხრა წერტილის გამოსახულებით. თითოეული ბარათი ნაჩვენებია ორჯერ. ამის შემდეგ სუბიექტი აღნიშნავს წერტილების მდებარეობას მსგავს ცარიელ ფორმაზე. 2 - 5 წერტილიანი კარტის სათამაშოდ, მოცემულია 10 წამი, 6 - 7

წერტილები - 15 წამი, 8 - 9 წერტილი - 20 წამი.

ინსტრუქცია:ყურადღებით დააკვირდით სურათებს და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ისინი. შემდეგ თქვენ მოგიწევთ კვადრატებში წერტილების დახატვა მოთხოვნის გარეშე.

შედეგების დამუშავება:ექსპერიმენტატორი ითვლის თითოეულ ფორმაზე სწორად მონიშნულ წერტილთა რაოდენობას და გამოაქვს დასკვნა სუბიექტის ყურადღების ოდენობის შესახებ.

არსებობს შემდეგი სტანდარტები:

I - 3 ქულა ორ ბარათზე,

II - 4 ქულა ორ ბარათზე,

III - 6 ქულა ორ ბარათზე,

IV - 9 ქულა ორ ბარათზე,

V - 10 ქულა ორ ბარათზე,

VI - 11 ქულა ორ ბარათზე,

VII - 13 ქულა ორ ბარათზე,

VIII - 15 ქულა ორ ბარათზე,

X - 16 ქულა ორ ბარათზე.

I და II ადგილები მიუთითებს მცირე ყურადღებაზე, III - VII - საშუალოზე, VIII და IX - დაახლოებით დიდი რაოდენობით.

აღქმის დიაგნოსტიკა