ზოგადი უნარების ფსიქოლოგია. დრუჟინინი ვ.ნ. წინასიტყვაობა დრუჟინინი ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია ჩამოტვირთეთ pdf
პირველი გამოცემის წინასიტყვაობა ............................................. . ........................ 3
მეორე გამოცემის წინასიტყვაობა ............................................. ......................................... 5
თავი 1. შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პრობლემები .................................. 7
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პრობლემის კვლევისა და განვითარების ისტორია. 7 ზოგადი შესაძლებლობების პრობლემები (ინტელექტი, სწავლა, შემოქმედება) ... 12
ლიტერატურა ................................................. .................................................. ... 15
თავი 2. ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები .............................. 16
ინტელექტის ფაქტორული მოდელები .............................................. . ........................ 23
ჩ. სპირმენის მოდელი ............................................. . ......................................... 24
ლ. ტურსტონის მოდელი .............................................. ......................................... 27
ჯ. გილფორდის მოდელი .............................................. ....................................... 28
მოდელი R.B Cattell ............................................ .. ....................................... 29
სხვა იერარქიული მოდელები (ს. ბარტი, დ. ვექსლერი, ფ. ვერნოი, ლ. ჰამფრიზი) ... 33
მონომეტრიული მიდგომა ................................................ ............................... 35
ინტელექტის შემეცნებითი მოდელები .............................................. . ..................... 39
რ შტერნბერგის მოდელი .............................................. ....................................... 40
სხვა შემეცნებითი მოდელები ............................................... ............................ 45
მ.ა. ხოლოდნაიას ფსიქიკური გამოცდილების კონცეფცია ....................................... .. 47
ლიტერატურა ................................................. .................................................. ... 52
თავი 3. ინტელექტის დიაგნოსტიკა ............................................ ...... 54
ფსიქომეტრიული შენიშვნები ................................................ ......................... 54
ჯ. რეივენის პროგრესული მატრიცები ............................................. ................ 61
დ. ვექსლერის ტესტი .............................................. ............................................... 64
დაზვერვის სტრუქტურის ტესტები ............................................... .......................... 75
ლიტერატურა ................................................. .................................................. ... 82
თავი 4. ინტელექტის განვითარება ............................................ . ........................ 83
ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოგენეტიკა .............................................. ................ 83
გარემოს გავლენა ინტელექტის განვითარებაზე ........................................ ..... ........... 96
ინტელექტის განვითარება და სპეციალური შემეცნებითი შესაძლებლობები მთელი ცხოვრების განმავლობაში ......................................... 104
ლიტერატურა ................................................. .................................................. .108
თავი 5. ინტელექტი ფსიქიკის სტრუქტურაში ......................................... .. .. 110
ინტელექტის ფსიქოფიზიოლოგია ............................................... ................................... 110
A.N. ლებედევის მოდელი ............................................ ... ................................... 113
ტვინის ფუნქციური ასიმეტრია და უნარი ..................... 115
დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის რუსული სკოლა ............................ 120
ქალისა და მამაკაცის შესაძლებლობები ........................................... ... ............... 123
პიროვნება და ინტელექტი ............................................... .................................... 129
ლიტერატურა ................................................. .................................................. 136
თავი 6. სუბიექტური პარადიგმა შესაძლებლობების კვლევაში. უნარშეზღუდულობის თეორია ............... 138
პიროვნების ჩვეულებრივი თეორიები და იდეები დაზვერვის შესახებ .................... 138
შესაძლებლობების შესახებ ყოველდღიური იდეების კვლევა ........................... 142
ცნობიერებაში შესაძლებლობების წარმოდგენის ფსიქოსემანტიკური მოდელი ... 147
ლიტერატურა ................................................. .................................................. 154
თავი 7. ზოგადი შემოქმედებითი შესაძლებლობები ............................................ 156
კრეატიულობა და აქტიურობა ............................................... ............................ 156
შემოქმედების პრობლემა. შემოქმედების ინტელექტამდე შემცირების კონცეფცია ........................................... .. 168
შემოქმედებითი პიროვნება და მისი ცხოვრების გზა ............................................ ..... 171
კრეატიულობა და მისი დიაგნოზი .............................................. ...................... 183
შემოქმედების კონცეფცია ჯ. გილდფორდისა და ე. ტ. ტორანსის მიერ ........................... 183
მ.ვოლახისა და ნ.კოგანის კონცეფცია ........................................ .. .................... 188
ს.მედნიკის კონცეფცია. .................................................. ............................... 191
"ინვესტიციის თეორია" რ. შტერნბერგი .......................................... ........... 196
ვ.ნ. დრუჟინინისა და ნ.ვ. ხაზრატოვას მიდგომა ...................................... ..... .... 199
ლიტერატურა ................................................. .................................................. .208
თავი 8. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ................................. 211
შემოქმედების ფსიქოგენეტიკა ............................................... . ....................... 211
შემოქმედებისა და სწავლის ფორმირება ............................................. 217
სწავლა, კრეატიულობა და ინტელექტი ............................................. ....... 239
ლიტერატურა ................................................. .................................................. 242
თავი 9. ზოგადი შესაძლებლობების სტრუქტურა ......................................... 244
ზოგადი ინტელექტი და სკოლის შესრულება ............................................. 245
ზოგადი დაზვერვა და პროფესიული საქმიანობა ................................ 248
ზოგადი ინტელექტი და შემოქმედება .............................................. ................. 250
"ერთგანზომილებიანი მოდელი" ............................................ .. ..................................... 252
ზოგადი დაზვერვის სტრუქტურა. იმპლიკაციური მოდელი ............................ 255
ოთხგანზომილებიანი მოდელი ................. 259
აკადემიური მოსწრების დამოკიდებულება ინდივიდუალური ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონეზე ..................................... .... ......................... 262
ლიტერატურა .................. 264
AFTERWORD ........ 266
დანართები ........... 276
ინტელექტის სტრუქტურის დიაგნოსტიკა (რ. ამთაუერის ტესტი) ........................... 276
არავერბალური შემოქმედების დიაგნოსტიკა (ტორანს ტესტის მოკლე ვერსია) ...... 281
მათემატიკური ინტელექტის დიაგნოსტიკა (მათემატიკური ანალოგიების ტესტი) ....... 310
სიტყვიერი შემოქმედების დიაგნოსტიკა (ს. მედნიკის ტესტის ადაპტაცია - თინეიჯერული და ზრდასრული ვარიანტები) ... 322
ძირითადი პირობები ................................................ ........................... 347
სხვა დაკავშირებული სიახლეები:
მონოგრაფიაში წარმოდგენილია შიდა და უცხოელი ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგები ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის სფეროში (ინტელექტი, შემოქმედება, სწავლა). წარმოდგენილია ავტორისა და მისი თანამშრომლების მიერ მოპოვებული მონაცემები შესაძლებლობების განვითარების, მათი სტრუქტურის შესწავლის, ასევე ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის შემუშავების კვლევის პროცესში. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ზოგად ინტელექტსა და შემოქმედებას შორის ურთიერთობის პრობლემას. წიგნი განკუთვნილია ფსიქოლოგებისთვის, პედაგოგებისთვის, ფილოსოფოსებისთვის და სხვა სპეციალისტებისთვის ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში.
წინასიტყვაობა
ეს წიგნი ემყარება ავტორის მიერ ლექციების კურსს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე. ლომონოსოვი და მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის დაწყებითი სკოლების ფაკულტეტი. მსმენელებთან ურთიერთობა, გარდა საკუთარი აზრების ორგანიზებისა, არის სტიმული ტექსტის დასაწერად: უფრო ადვილია მოსწავლის გადაგზავნა შესაბამის გვერდზე, ვიდრე მისი გარდაუვალი დამახინჯებით გადმოცემა.
ამასთან, მასალის წარმოდგენისას, მე თავიდან ავიცილე "ზემოდან ქვემოთ" პოზიცია და ასევე ვცდილობდი არ მივმართო პოპულარიზაციას, რაც ჩვეულებრივია ლექტორისთვის, განვმარტო ტერმინოლოგია, "საფუძვლები" და ა. გონებრივი საუბარი თანაბარ, ანუ მკითხველთან, რომელიც უკვე ფლობს შესაბამის პროფესიულ ენას, ყოველთვის უფრო საინტერესო და პროდუქტიული იქნება. წიგნი, მართალია მონოლოგია წერილობითი მეტყველების სახით, მაგრამ არის პროფესიული საზოგადოების წევრებს შორის მიმდინარე დიალოგის ნაწილი. ასე რომ - წიგნი დაიწერა სპეციალისტებისთვის - ფსიქოლოგებისთვის. მე შევეცადე გამოვყო უმთავრესად ფაქტები, მივმართე მათ საკუთარ თეორიულ ინტერპრეტაციებს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. შესრულდა თუ არა ეს ზომა, მკითხველმა უნდა განსაჯოს. მინდა ბოდიში მოვიხადო ფრაგმენტული პრეზენტაციისთვის: ეს გამოწვეულია როგორც სუბიექტური მიზეზებით (ძნელი იყო სემანტიკური კავშირების პოვნა ინფორმაციის სხვადასხვა ნაწილს შორის), ასევე ობიექტური - აშკარა არასრული ცოდნის გონებრივი შესაძლებლობების შესახებ.
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის არსებობა და განვითარება, როგორც მეცნიერული მიმართულებარუსული ფსიქოლოგიის ცხოვრების საბჭოთა პერიოდში ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, ვალდებული ვართ BM ტეპლოვისა და მისი სკოლის წინაშე.
ზოგადი უნარების ფსიქოლოგია. დრუჟინინი ვ.ნ.
მე -3 გამოცემა - SPb.: 2007 .-- 368 გვ.
ამ წიგნის მიზანია წარმოადგინოს ადამიანის ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლები (ინტელექტი, სწავლა, შემოქმედება). იგი აანალიზებს დაზვერვის ყველაზე ცნობილ და გავლენიან მოდელებს (რ. კატელი, C. სპირმანი, ლ. ტურსტოუნი, დ. ვექსლერი, ჯ. გილდფორდი, გ. აიზენკი, EP Torrance და ა.შ.), ასევე უახლესი და კლასიკური ექსპერიმენტები ზოგადი შესაძლებლობების კვლევის სფეროში, აღწერილია ინტელექტისა და შემოქმედების ფსიქოდიაგნოსტიკის თანამედროვე ინსტრუმენტარიუმი.
ფორმატი: pdf
Ზომა: 25.7 MB
ჩამოტვირთვა: რღოსტი
ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
მესამე გამოცემის წინასიტყვაობა 3
ავტორისგან 5
ავტორისგან 7
თავი 1. ფსიქოლოგიის უნარის პრობლემები 9
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პრობლემის კვლევისა და განვითარების ისტორია ... 9
ზოგადი უნარების პრობლემები (ინტელექტი, სწავლა, შემოქმედება) 14
ლიტერატურა 17
თავი 2. ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები 18
ფაქტორიანი ინტელექტის მოდელები 25
მოდელი C. Spearman 26
L. Thurstone მოდელი 29
მოდელი ჯ. გილდფორდი 30
მოდელი R.B. Cattell 31
სხვა იერარქიული მოდელები
(ს. ბარტი, დ. ვექსლერი, ფ. ვერნოი, ლ. ჰამფრიზი) 35
მონომეტრიული მიდგომა 37
შემეცნებითი ინტელექტის მოდელები 41
რ. შტერნბერგი მოდელი 42
სხვა შემეცნებითი მოდელები 47
მ.ა. ხოლოდნოის ფსიქიკური გამოცდილების კონცეფცია 49
ლიტერატურა 54
თავი 3. ინტელექტის დიაგნოსტიკა 56
ფსიქომეტრიული შენიშვნები 56
ჯ. რეივენის პროგრესული მატრიცები 63
დ. ვექსლერის ტესტი 66
დაზვერვის სტრუქტურის ტესტები 77
ლიტერატურა 84
თავი 4. ინტელექტის განვითარება 85
ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოგენეტიკა 85
გარემოს გავლენა ინტელექტის განვითარებაზე 98
ინტელექტის განვითარება და განსაკუთრებული
შემეცნებითი შესაძლებლობები მთელი ცხოვრების განმავლობაში 106
პროგრამული ლიტერატურა
თავი 5. ინტელექტი ფსიქიკის სტრუქტურაში 112
ინტელექტის ფსიქოფიზიოლოგია 112
მოდელი ა.ნ. ლებედევი 115
ტვინის ფუნქციური ასიმეტრია და შესაძლებლობები 117
დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის რუსული სკოლა 122
ქალისა და მამაკაცის შესაძლებლობები 125
პიროვნება და ინტელექტი 131
ლიტერატურა 138
თავი 6. სუბიექტური პარადიგმა შესაძლებლობების კვლევაში. უნარშეზღუდულობის თეორიები 140
პიროვნების ჩვეულებრივი თეორიები და იდეები დაზვერვის შესახებ 140
შესაძლებლობების ჩვეულებრივი იდეების კვლევა 144
ცნობიერებაში შესაძლებლობების წარმოდგენის ფსიქოსემანტიკური მოდელი 149
ლიტერატურა 156
თავი 7. ზოგადი შემოქმედებითი შესაძლებლობები 158
კრეატიულობა და აქტივობა 158
შემოქმედების პრობლემა.
შემოქმედების ინტელექტამდე შემცირების კონცეფცია 170
შემოქმედებითი პიროვნება და მისი ცხოვრების გზა 173
კრეატიულობა და მისი დიაგნოზი 185
შემოქმედების კონცეფცია ჯ.გილფორდის და ე.პ. ტორანსის 185
M. Vollach and N. Kogan კონცეფცია 190
ს. მედნიკის კონცეფცია 193
"ინვესტიციის თეორია" რ შტერნბერგი 198
ვ.ნ. დრუჟინინისა და ნ.ვ. ხაზრატოვას მიდგომა 201
ლიტერატურა 210
თავი 8. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება 213
შემოქმედების ფსიქოგენეტიკა 213
შემოქმედების განვითარება და სწავლა 219
სწავლა, კრეატიულობა და ინტელექტი 241
ლიტერატურა 244
თავი 9. ზოგადი შესაძლებლობების სტრუქტურა 246
ზოგადი ინტელექტი და სკოლის შესრულება 247
ზოგადი დაზვერვა და პროფესიული საქმიანობა 250
ზოგადი ინტელექტი და შემოქმედება 252
"ერთგანზომილებიანი მოდელი" 254
ზოგადი დაზვერვის სტრუქტურა. იმპლიკაციური მოდელი 257
4D მოდელი 261
აკადემიური მოსწრების დამოკიდებულება პიროვნების განვითარების დონეზე
ინტელექტუალური შესაძლებლობები 264
ლიტერატურა. 266
სიტყვის შემდგომ 268
დანართები 278
ინტელექტის სტრუქტურის დიაგნოსტიკა (რ. ამთაუერის ტესტი) 278
არავერბალური შემოქმედების დიაგნოსტიკა (ტორანს ტესტის მოკლე ვერსია) 283
მათემატიკური ინტელექტის დიაგნოსტიკა (მათემატიკური ანალოგიების ტესტი) 312
სიტყვიერი შემოქმედების დიაგნოსტიკა
(ს. მედნიკის ტესტის ადაპტაცია - თინეიჯერული და ზრდასრული ვარიანტები) 324
ძირითადი პირობები 349
ვ.ნ. დრუჟინინი
ზოგადი უნარების ფსიქოლოგია.
მესამე გამოცემის წინასიტყვაობა
საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ უნარების კვლევის შემუშავების მთავარი სირთულე დაკავშირებულია იმის განსაზღვრას, თუ რა არის უნარი. ამქვეყნიურ, წინასწარ მეცნიერულ დონეზე, როგორც ჩანს, არ არის რთული შესაძლებლობების გაგება. თუმცა, შესაძლებლობების პრობლემის მეცნიერულ განვითარებასთან დაკავშირებით, გარკვეულწილად, მაინც დომინირებს წინა პერიოდში შემუშავებული მოსაზრებები. არისტოტელესა და შუა საუკუნეების სქოლასტიზმის დროიდან მოყოლებული, შესაძლებლობები განიხილებოდა, როგორც რაღაც ფარული "თვისებები", "ძლიერი მხარეები", "არსი" და ა.შ. შესაძლებლობების მიღმა არის რაღაც საიდუმლოების ელემენტი.
და თუ 1923 წელს ჟენევის უნივერსიტეტის პროფესორმა ედუარდ კლაპარედემ, რომელიც ცდილობდა განესაზღვრა შესაძლებლობები, აღნიშნა ამ ამოცანის სირთულე და შემოიფარგლა განცხადებით, რომ „ყველაზე ზოგადი ფორმით, უნარი შეიძლება განისაზღვროს როგორც ნებისმიერი გონებრივი და ფიზიკური ქონებაინდივიდუალური, მისი პრაქტიკული გამოყენების (განხორციელების) თვალსაზრისით ", შემდეგ 20 წლის შემდეგ საბჭოთა ფსიქოლოგმა ბ.მ. ტეპლოვმა დაწერა:" მე არ ვაპირებ ნიჭიერების ზოგადი თეორიის მიცემას, არც კი ვგეგმავ რაიმე ჰიპოთეზის შემუშავებას იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს ასეთი თეორია. ეს ჯერჯერობით შეუძლებელია. უფრო მეტიც, ნებისმიერი მცდელობა შეადგინოს თეორიები ან ჰიპოთეზები ნიჭიერების ბუნების შესახებ, იმ პოზიტიური ცოდნის მარაგის გათვალისწინებით, რომელიც ჩვენ ახლა გვაქვს, საზიანოა. ზოგადი თეორია უნდა შეიქმნას კონკრეტული ფაქტებისა და კონკრეტული კანონების შესწავლაზე ბევრი მუშაობის შედეგად. ნიჭიერების შესწავლისას საბჭოთა ფსიქოლოგია ამას მხოლოდ იწყებს და ჩვენს ხელთ არსებული მეცნიერულად დამუშავებული მასალა ჯერ კიდევ ძალიან მცირეა. ”
სხვა ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ს.ლ. რუბინშტეინი ამავე დროს წერდა: ”შესაძლებლობები ... სასწავლო არსენალში ... ხშირად ემსახურებოდა ფსიქიკური პროცესების ნიმუშების გამოვლენის აუცილებლობის მოშორებას. ამრიგად, თანამედროვე მეცნიერული ფსიქოლოგია მნიშვნელოვნად გაიზარდა შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის წინააღმდეგ ბრძოლაში ... ამის გათვალისწინებით, სანამ ფსიქოლოგიური მეცნიერების სისტემაში "უნარის" კონცეფციის დანერგვას, ასევე აუცილებელია მისი ჭეშმარიტების გამოკვეთა. შინაარსი. "
VN დრუჟინინის მონოგრაფია, რომელიც ეძღვნება ზოგადი შესაძლებლობების პრობლემას, მომზადდა პროექტის "განათლების ინდივიდუალიზაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო გეგმის საფუძველზე" ფარგლებში და გამოიცა 1995 წელს. მას შემდეგ ის ორჯერ გამოიცა და მიიღო ყველაზე ხელსაყრელი შეფასება როგორც აკადემიური საზოგადოების, ასევე საგანმანათლებლო პრაქტიკოსების მხრიდან.
ეს წიგნი შეიცავს უნიკალურ მასალას ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლის ძირითადი მიდგომების მახასიათებლების შესახებ ღრმა ავტორის ინტერპრეტაციით და შეფასებით. ავტორი იკვლევს თეორიულ და ექსპერიმენტულ-დიაგნოსტიკურ მიდგომებს ინტელექტის არსისა და სტრუქტურის, შემოქმედებისა და მისი დიაგნოზის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გასაგებად.
წიგნი ასევე განსხვავდება იმით, რომ დაწერილია ნათლად და მეცნიერული ენა, აღწერს ინტელექტისა და შემოქმედების თანამედროვე დიაგნოსტიკურ ინსტრუმენტებს და გამოდგება ფსიქოლოგიით დაინტერესებული ყველასთვის.
ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი,
რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ვ.დ. შადრიკოვი
2006 წლის აპრილი
ეს წიგნი დაფუძნებულია ლექციების კურსზე, რომელსაც ვკითხულობ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე. ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი და დაწყებითი სკოლების ფაკულტეტი.
თუმცა, მე ვცდილობდი არ ჩავერთო პოპულარიზაციაში, განვმარტო "საფუძვლები" და ა.შ. Ეს წიგნი- პროფესიული საზოგადოების წევრებს შორის უწყვეტი დიალოგის ნაწილი. ის ძირითადად ფსიქოლოგებისთვის და 4-5 წლის სტუდენტებისთვისაა დაწერილი. მე შევეცადე წარმომედგინა ფაქტები, მივმართე თეორიულ ინტერპრეტაციებს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. შესრულდა თუ არა ეს ზომა, მკითხველმა უნდა განსაჯოს.
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის არსებობა და განვითარება, როგორც საბჭოთა პერიოდში რუსული ფსიქოლოგიის სამეცნიერო მიმართულება, ჩვენ პირველ რიგში ვალდებული ვართ BM ტეპლოვისა და მისი სკოლის წინაშე. არ შეიძლება პატივი მივაგოთ მკვლევართა კეთილსინდისიერებას, ფაქტობრივი შედეგებისა და მეთოდოლოგიური დასკვნების სიმდიდრეს.
მეორე სახელი არის K. K. პლატონოვის სახელი, რომლის წიგნი "შესაძლებლობების პრობლემები" დიდი ხნის განმავლობაში დარჩა მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი ფსიქოლოგების მთავარ მეგზურად. მიუხედავად იმისა, რომ კ.კ. პლატონოვი იყო უფრო მეტად პოპულარიზატორი ვიდრე თეორეტიკოსი და უფრო პრაქტიკოსი ვიდრე ექსპერიმენტატორი და მეთოდოლოგი (რამაც გავლენა იქონია მისი მონოგრაფიის შინაარსზე), მისი მუშაობის როლი ფსიქოლოგთა ინტერესის აღორძინებასა და შენარჩუნებაში შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და გამოყენებითი პრობლემებისადმი. არის ძალიან დიდი
60-70-იან წლებში, შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის სფეროში კვლევითი სამუშაოები იყოფა რიგ სპეციალურ სფეროებად: მათემატიკური, გონებრივი, ლიტერატურული და სხვა შესაძლებლობების შესწავლა. ამასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს ვ.დ. შადრიკოვი. საშინაო ფსიქოლოგია მას ვალდებულია შექმნას და განახორციელოს მთელი რიგი კვლევითი პროგრამები პროფესიული და ზოგადი შესაძლებლობების სფეროში და რაც მთავარია - მუშაობის განახლება ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების გაგებაზე.
შეიძლება დავასახელოთ ათზე მეტი რუსი მკვლევარი, რომლებმაც წვლილი შეიტანეს ფსიქოლოგიისა და შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემების განვითარებაში. ეს ნაწილობრივ გაკეთებულია წიგნში. ავტორები, რომელთა ნამუშევრები შემთხვევით ან უმეცრების გამო არ მიხსენებია, იმედი მაქვს, მაპატიებენ.
წიგნი ეძღვნება, როგორც სახელი გვთავაზობს, ფსიქოლოგიის პრობლემებს და ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკას, შესაბამისად, იგი არ წარმოადგენს კვლევას და განვითარებას ფსიქოლოგიის სფეროში. განსაკუთრებული უნარები, პროფესიული შესაძლებლობების ფსიქოლოგია და ა.შ. ნაკლები ყურადღება ექცევა ფსიქოდიაგნოსტიკის ზოგად პრობლემებს, ვიდრე გვსურს. თითქმის ვერ გამოკვეთა სწავლის პრობლემა. ავტორი არ არის ექსპერტი ამ სფეროში, მაგრამ საშინაო და უცხოელი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების ნაშრომები შეიცავს საკმარის შესაბამის ინფორმაციას.
ავტორი მადლობას უხდის რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის კურსდამთავრებულებს და თანამშრომლებს, რომელთა კვლევებმა უზრუნველყო მასალა წიგნისთვის: ე.გ. ალიევა, ა. ვ. ვრონინი, ტ. სამსონოვა, ნ. ვ. ხაზ-რატოვი, ლ. გ. ხუსნუდინოვი, ა. ე. ჩერნინი, ფ. მ. იუსუპოვი.
განსაკუთრებით მინდა მადლობა გადავუხადო A.B.Barsukova და E.V. Tolokonnikova დახმარებისთვის ხელნაწერის გამოსაქვეყნებლად მომზადებაში.
რუსი მეცნიერის ახლა უკვე ბუნებრივი კომერციული მოტივაციის გარდა, შემდეგმა მოსაზრებებმა აიძულა მეორე გამოცემის მომზადება. პირველ რიგში, ზოგიერთი მასალა აუცილებლად მოძველდება და საჭიროებს დამატებას, ხელახლა ინტერპრეტაციას და ა.შ. ბოლო 5-6 წლის განმავლობაში ფსიქოლოგებმა (როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ) მიიღეს ახალი შედეგები შესაძლებლობების, შემოქმედების ფსიქოლოგიის სფეროში, ინტელექტი ... ამ მიმართულებით აქტიურად მუშაობდა ასევე რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ეს წიგნი. გარდა ამისა, გამოქვეყნდა ფუნდამენტური მონოგრაფიები ვ.დ. შადრიკოვის, ვ.ს. იურკევიჩის, ე.ა.გოლუბევას, მ.ა. ხოლოდნაიას და სხვა ავტორების მიერ, ასევე N.A. Epiphany- ის მიერ შემუშავებული კოლექტიური ნაწარმოებები, რომლებიც ავსებენ და არაპირდაპირ პოლემიზირებენ თქვენს ყურადღებას შემოთავაზებულ წიგნს.
მეორეც, მე გავითვალისწინე ჩემი კოლეგების მიერ გამოთქმული კრიტიკა და შევიტანე ტექსტში შესწორებები, ხოლო მთელი რიგი თავები მთლიანად გადაწერილია და შევსებულია ახალი მასალით. მე ასევე გამოვრიცხე რიგი დაუსაბუთებლად კატეგორიული შეფასებები და დასკვნები, რომლებიც იყო პირველი გამოცემის ტექსტში: სამწუხაროდ, ტოლერანტობა მხოლოდ წლების განმავლობაში მოდის.
1996 წელს გამომცემლობამ აკადემიამ გამოაქვეყნა წიგნი ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკა, რომელიც არის ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პირველი გამოცემის შემოკლებული (დაახლოებით მესამედით) ვერსია. მისი ტექსტი შეიცავს იმავე ნაკლოვანებებს, რაზეც მე უკვე დავწერე ზემოთ.
ამ პუბლიკაციაში საგრძნობლად იქნა გადახედული და დამატებული სექციები, რომლებიც ეძღვნება ინტელექტის ფსიქომეტრიკას, ინტელექტის მოდელებს, შემოქმედების თეორიებს და ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას. ზოგადი შესაძლებლობების სტრუქტურის კონცეფციები და მათი განვითარება უფრო დეტალურად არის ასახული. ნაშრომი მოიცავს IPRAS– ის თანამშრომლებისა და კურსდამთავრებულების უახლესი კვლევის მასალებს.
მადლობელი ვარ გამომცემლობა "პეტრეს" თანამშრომლობის მოწვევისთვის. სერიაში "ფსიქოლოგიის ოსტატები" გამოქვეყნება არის პატივი, რომელიც არ შეესაბამება ჩემს ამჟამინდელ სამეცნიერო მიღწევებს. უფრო სწორად, ეს შეესაბამება სამეცნიერო პრობლემების მნიშვნელობას, რომელშიც მე, ჩემი ნებით და გარემოებების გამო, ვარ დაკავებული.
თავი 1 უნარების ფსიქოლოგიის პრობლემები
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პრობლემის კვლევისა და განვითარების ისტორია
მესამე გამოცემის წინასიტყვაობა
საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ უნარების კვლევის შემუშავების მთავარი სირთულე დაკავშირებულია იმის განსაზღვრას, თუ რა არის უნარი. ამქვეყნიურ, წინასწარ მეცნიერულ დონეზე, როგორც ჩანს, არ არის რთული შესაძლებლობების გაგება. თუმცა, შესაძლებლობების პრობლემის მეცნიერულ განვითარებასთან დაკავშირებით, გარკვეულწილად, მაინც დომინირებს წინა პერიოდში შემუშავებული მოსაზრებები. არისტოტელესა და შუა საუკუნეების სქოლასტიზმის დროიდან მოყოლებული, შესაძლებლობები განიხილებოდა, როგორც რაღაც ფარული "თვისებები", "ძლიერი მხარეები", "არსი" და ა.შ. შესაძლებლობების მიღმა არის რაღაც საიდუმლოების ელემენტი.
და თუ 1923 წელს ჟენევის უნივერსიტეტის პროფესორმა ედუარდ კლაპარედემ, რომელიც ცდილობდა განსაზღვროს შესაძლებლობები, აღნიშნა ამ ამოცანის სირთულე და შემოიფარგლა მხოლოდ იმ განცხადებით, რომ „ყველაზე ზოგადი ფორმით, უნარი შეიძლება განისაზღვროს როგორც ნებისმიერი ინდივიდის გონებრივი და ფიზიკური საკუთრება, აღებული მისი პრაქტიკული გამოყენების (რეალიზაციის) თვალსაზრისით ", შემდეგ 20 წლის შემდეგ საბჭოთა ფსიქოლოგმა ბ.მ. ტეპლოვმა დაწერა:" მე არ ვაპირებ ნიჭიერების ზოგადი თეორიის მიცემას, მე არ კი აპირებს რაიმე ჰიპოთეზის შემუშავებას იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ასეთი თეორია. ეს ჯერჯერობით შეუძლებელია. უფრო მეტიც, ნებისმიერი მცდელობა შეადგინოს თეორიები ან ჰიპოთეზები ნიჭიერების ბუნების შესახებ, იმ პოზიტიური ცოდნის მარაგის გათვალისწინებით, რომელიც ჩვენ ახლა გვაქვს, საზიანოა. ზოგადი თეორია უნდა შეიქმნას კონკრეტული ფაქტებისა და კონკრეტული კანონების შესწავლაზე ბევრი მუშაობის შედეგად. ნიჭიერების შესწავლისას საბჭოთა ფსიქოლოგია ამას მხოლოდ იწყებს და ჩვენს ხელთ არსებული მეცნიერულად დამუშავებული მასალა ჯერ კიდევ ძალიან მცირეა. ”
სხვა ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ს.ლ. რუბინშტეინი ამავე დროს წერდა: ”შესაძლებლობები ... სასწავლო არსენალში ... ხშირად ემსახურებოდა ფსიქიკური პროცესების ნიმუშების გამოვლენის აუცილებლობის მოშორებას. ამრიგად, თანამედროვე მეცნიერული ფსიქოლოგია მნიშვნელოვნად გაიზარდა შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის წინააღმდეგ ბრძოლაში ... ამის გათვალისწინებით, სანამ ფსიქოლოგიური მეცნიერების სისტემაში "უნარის" კონცეფციის დანერგვას, ასევე აუცილებელია მისი ჭეშმარიტების გამოკვეთა. შინაარსი. "
VN დრუჟინინის მონოგრაფია, რომელიც ეძღვნება ზოგადი შესაძლებლობების პრობლემას, მომზადდა პროექტის "განათლების ინდივიდუალიზაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო გეგმის საფუძველზე" ფარგლებში და გამოიცა 1995 წელს. მას შემდეგ ის ორჯერ გამოიცა და მიიღო ყველაზე ხელსაყრელი შეფასება როგორც აკადემიური საზოგადოების, ასევე საგანმანათლებლო პრაქტიკოსების მხრიდან.
ეს წიგნი შეიცავს უნიკალურ მასალას ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლის ძირითადი მიდგომების მახასიათებლების შესახებ ღრმა ავტორის ინტერპრეტაციით და შეფასებით. ავტორი იკვლევს თეორიულ და ექსპერიმენტულ-დიაგნოსტიკურ მიდგომებს ინტელექტის არსისა და სტრუქტურის, შემოქმედებისა და მისი დიაგნოზის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გასაგებად.
განსაკუთრებით საინტერესოა ავტორის შესაძლებლობების შესწავლის შედეგები, წარმოდგენილი ამ ნაწარმოების ცალკეულ თავებში.
წიგნი ასევე განსხვავდება იმით, რომ იგი დაწერილია მკაფიო და სამეცნიერო ენაზე, აღწერს ინტელექტისა და შემოქმედების თანამედროვე დიაგნოსტიკურ ინსტრუმენტებს და სასარგებლო იქნება ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ფსიქოლოგიით.
ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი,
რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ვ.დ. შადრიკოვი
2006 წლის აპრილი
მოსკოვი
ავტორისგან (პირველი გამოცემის წინასიტყვაობა)
ეს წიგნი დაფუძნებულია ლექციების კურსზე, რომელსაც ვკითხულობ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე. ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი და დაწყებითი სკოლების ფაკულტეტი.
თუმცა, მე შევეცადე არ გამხდარიყო პოპულარიზაცია, განვმარტო "საფუძვლები" და ა.შ. ეს წიგნი არის პროფესიული საზოგადოების წევრებს შორის უწყვეტი დიალოგის ნაწილი. ის ძირითადად ფსიქოლოგებისთვის და 4-5 წლის სტუდენტებისთვისაა დაწერილი. მე შევეცადე წარმომედგინა ფაქტები, მივმართე თეორიულ ინტერპრეტაციებს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. შესრულდა თუ არა ეს ზომა, მკითხველმა უნდა განსაჯოს.
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის არსებობა და განვითარება, როგორც საბჭოთა პერიოდში რუსული ფსიქოლოგიის სამეცნიერო მიმართულება, ჩვენ პირველ რიგში ვალდებული ვართ BM ტეპლოვისა და მისი სკოლის წინაშე. არ შეიძლება პატივი მივაგოთ მკვლევართა კეთილსინდისიერებას, ფაქტობრივი შედეგებისა და მეთოდოლოგიური დასკვნების სიმდიდრეს.
მეორე სახელი არის K. K. პლატონოვის სახელი, რომლის წიგნი "შესაძლებლობების პრობლემები" დიდი ხნის განმავლობაში დარჩა მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი ფსიქოლოგების მთავარ მეგზურად. მიუხედავად იმისა, რომ კ.კ. პლატონოვი იყო უფრო მეტად პოპულარიზატორი ვიდრე თეორეტიკოსი და უფრო პრაქტიკოსი ვიდრე ექსპერიმენტატორი და მეთოდოლოგი (რამაც გავლენა იქონია მისი მონოგრაფიის შინაარსზე), მისი მუშაობის როლი ფსიქოლოგთა ინტერესის აღორძინებასა და შენარჩუნებაში შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და გამოყენებითი პრობლემებისადმი. არის ძალიან დიდი
60-70-იან წლებში, შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის სფეროში კვლევითი სამუშაოები იყოფა რიგ სპეციალურ სფეროებად: მათემატიკური, გონებრივი, ლიტერატურული და სხვა შესაძლებლობების შესწავლა. ამასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს ვ.დ. შადრიკოვი. საშინაო ფსიქოლოგია მას ვალდებულია შექმნას და განახორციელოს მთელი რიგი კვლევითი პროგრამები პროფესიული და ზოგადი შესაძლებლობების სფეროში და რაც მთავარია - მუშაობის განახლება ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების გაგებაზე.
შეიძლება დავასახელოთ ათზე მეტი რუსი მკვლევარი, რომლებმაც წვლილი შეიტანეს ფსიქოლოგიისა და შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემების განვითარებაში. ეს ნაწილობრივ გაკეთებულია წიგნში. ავტორები, რომელთა ნამუშევრები შემთხვევით ან უმეცრების გამო არ მიხსენებია, იმედი მაქვს, მაპატიებენ.
წიგნი ეძღვნება, როგორც სახელი გვთავაზობს, ფსიქოლოგიის პრობლემებს და ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკას, შესაბამისად, იგი არ წარმოადგენს კვლევას და განვითარებას განსაკუთრებული შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის, პროფესიული შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის და სხვა სფეროებში. ნაკლები ყურადღება ექცევა ფსიქოდიაგნოსტიკის ზოგად პრობლემებზე, ვიდრე გვსურს. თითქმის ვერ გამოკვეთა სწავლის პრობლემა. ავტორი არ არის ექსპერტი ამ სფეროში, მაგრამ საშინაო და უცხოელი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების ნაშრომები შეიცავს საკმარის შესაბამის ინფორმაციას.
ავტორი მადლობას უხდის რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის კურსდამთავრებულებს და თანამშრომლებს, რომელთა კვლევებმა უზრუნველყო მასალა წიგნისთვის: ე.გ. ალიევა, ა. ვ. ვრონინი, ტ. სამსონოვა, ნ. ვ. ხაზ-რატოვი, ლ. გ. ხუსნუდინოვი, ა. ე. ჩერნინი, ფ. მ. იუსუპოვი.
განსაკუთრებით მინდა მადლობა გადავუხადო A.B.Barsukova და E.V. Tolokonnikova დახმარებისთვის ხელნაწერის გამოსაქვეყნებლად მომზადებაში.
ავტორისგან (მეორე გამოცემის წინასიტყვაობა)
რუსი მეცნიერის ახლა უკვე ბუნებრივი კომერციული მოტივაციის გარდა, შემდეგმა მოსაზრებებმა აიძულა მეორე გამოცემის მომზადება. პირველ რიგში, ზოგიერთი მასალა აუცილებლად მოძველდება და საჭიროებს დამატებას, ხელახლა ინტერპრეტაციას და ა.შ. ბოლო 5-6 წლის განმავლობაში ფსიქოლოგებმა (როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ) მიიღეს ახალი შედეგები შესაძლებლობების, შემოქმედების ფსიქოლოგიის სფეროში, ინტელექტი ... ამ მიმართულებით აქტიურად მუშაობდა ასევე რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ეს წიგნი. გარდა ამისა, გამოქვეყნდა ფუნდამენტური მონოგრაფიები ვ.დ. შადრიკოვის, ვ.ს. იურკევიჩის, ე.ა.გოლუბევას, მ.ა. ხოლოდნაიას და სხვა ავტორების მიერ, ასევე N.A. Epiphany- ის მიერ შემუშავებული კოლექტიური ნაწარმოებები, რომლებიც ავსებენ და არაპირდაპირ პოლემიზირებენ თქვენს ყურადღებას შემოთავაზებულ წიგნს.
მეორეც, მე გავითვალისწინე ჩემი კოლეგების მიერ გამოთქმული კრიტიკა და შევიტანე ტექსტში შესწორებები, ხოლო მთელი რიგი თავები მთლიანად გადაწერილია და შევსებულია ახალი მასალით. მე ასევე გამოვრიცხე რიგი დაუსაბუთებლად კატეგორიული შეფასებები და დასკვნები, რომლებიც იყო პირველი გამოცემის ტექსტში: სამწუხაროდ, ტოლერანტობა მხოლოდ წლების განმავლობაში მოდის.
1996 წელს გამომცემლობამ აკადემიამ გამოაქვეყნა წიგნი ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკა, რომელიც არის ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პირველი გამოცემის შემოკლებული (დაახლოებით მესამედით) ვერსია. მისი ტექსტი შეიცავს იმავე ნაკლოვანებებს, რაზეც მე უკვე დავწერე ზემოთ.
ამ პუბლიკაციაში საგრძნობლად იქნა გადახედული და დამატებული სექციები, რომლებიც ეძღვნება ინტელექტის ფსიქომეტრიკას, ინტელექტის მოდელებს, შემოქმედების თეორიებს და ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას. ზოგადი შესაძლებლობების სტრუქტურის კონცეფციები და მათი განვითარება უფრო დეტალურად არის ასახული. ნაშრომი მოიცავს IPRAS– ის თანამშრომლებისა და კურსდამთავრებულების უახლესი კვლევის მასალებს.
მადლობელი ვარ გამომცემლობა "პეტრეს" თანამშრომლობის მოწვევისთვის. სერიაში "ფსიქოლოგიის ოსტატები" გამოქვეყნება არის პატივი, რომელიც არ შეესაბამება ჩემს ამჟამინდელ სამეცნიერო მიღწევებს. უფრო სწორად, ეს შეესაბამება სამეცნიერო პრობლემების მნიშვნელობას, რომელშიც მე, ჩემი ნებით და გარემოებების გამო, ვარ დაკავებული.
Თავი 1
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პრობლემები
შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის პრობლემის კვლევისა და განვითარების ისტორია
ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია დაიბადა მე -19 საუკუნის შუა წლებში. მისი თანამედროვენი შეიძლება ჩაითვალოს გენეტიკა და ექსპერიმენტული ფიზიოლოგია, მეცნიერული ანთროპოლოგია, ხოლო მისი უფროსი დები (მე -18 საუკუნის შუა წლები) მეცნიერული ქიმია და გეოლოგიაა.
მეცნიერების მეთოდოლოგების ნამუშევრები - ო. კონტი, გ. სპენსერი, დს მილ - მხოლოდ დაადგინეს ცივილიზაციის ახალი ეპოქის დასაწყისი მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესის მიღწევებზე დაყრდნობით, რაც, თავის მხრივ, წარმოუდგენელია ადამიანის შემოქმედებისა და შრომა.
ო. კონტმა რაციონალური, "პოზიტიური" ქცევა მიიჩნია ცივილიზაციის განვითარების თანამედროვე ეტაპის ნიშნად და სოციოლოგ ვ. პარეტოს სჯეროდა, რომ მე -19 საუკუნის ბოლოსთვისაც მხოლოდ უმცირესობას შეეძლო ლოგიკურ-ექსპერიმენტული (მიზანშეწონილი ) ქცევა, ხოლო უმრავლესობა ირაციონალურად იქცეოდა. მიუხედავად ამისა, ევროპის სოციალურმა ელიტამ რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა აღიქვა, როგორც ქცევის ნორმა. დიდი ევროპული რევოლუციებისა და ომების შემდეგ დაიწყო პოზიტივიზმის ეპოქა, რომელიც დასრულდა მე -20 საუკუნის სიგიჟემდე.
თუმცა, დავუბრუნდეთ ფსიქოლოგიას.
თანამედროვე ფუნდამენტური ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა ძირითადი ფილიალი წარმოიშვა მე -19 საუკუნის ბოლოს: შემეცნებითი პროცესების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია - გ. ფეჩნერის, გ. ჰელმჰოლცის, ი. მიულერის ნაშრომებში, დიფერენციალური ფსიქოლოგია - დ. კატელის შრომებში. , ფ. გალტონი, სოციალური ფსიქოლოგია - ნაშრომებში E. Durkheim, W. Wundt, V. M. Bekhterev და ა.შ. შესაძლებლობების ფსიქოლოგია არ იყო გამონაკლისი. ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შესაძლებლობებისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია ტყუპია, ხოლო მათი მამა ფრენსის გალტონია, რომელმაც, სხვათა შორის, ფსიქოგენეტიკური კვლევის ტყუპის მეთოდი შესთავაზა.
ვინაიდან ნებისმიერი მეცნიერება შეიცავს ირაციონალიზმის ნარჩენებს ("ყოფიერება არ იყოფა გონივრულად ნარჩენების გარეშე", - თქვა გოეთემ), რამდენადაც შესაძლებლობების ფსიქოლოგიას სჭირდება საწყისი ავტორიტეტი, "დამფუძნებელი მამა".
გალტონს აქვს უფლება მოითხოვოს ეს როლი. სწორედ ის გახდა ემპირიული მიდგომის ფუძემდებელი შესაძლებლობების, ნიჭის, ნიჭის პრობლემის გადაჭრაში, შემოგვთავაზა ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა, რომელსაც მკვლევარები დღემდე იყენებენ, მაგრამ რაც მთავარია, მის ნაშრომებში დიფერენციალური ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები, ფსიქოდიაგნოსტიკა და კრისტალიზებულია განვითარების ფსიქოლოგია, რასაც დღემდე მკვლევარები წყვეტენ.
თავად ფრენსის გალტონს შეეძლო სამართლიანად გამოეცხადებინა გენიოსის წოდება. გალტონის სამეცნიერო ინტერესები და შესაძლებლობები არაჩვეულებრივი იყო. სამედიცინო და ბიოლოგიური განათლების დასრულების შემდეგ, მან თავდაპირველად აიღო გეოგრაფია და მეტეოროლოგია. ანტიციკლონის აღმოჩენამ მას პოპულარობა მოუტანა. მოგვიანებით მან აიღო სასამართლო ექსპერტიზა და თავისი წვლილი შეიტანა თითის ანაბეჭდების აღებაში.
გასული საუკუნის 60 -იანი წლების დასაწყისიდან იგი გაიტაცა ნიჭის მემკვიდრეობითობის იდეამ (არა მისი ბიძაშვილის ჩარლზ დარვინის ნაშრომის "სახეობების წარმოშობის" გავლენის გარეშე).
გალტონმა გამოიგონა კითხვარი, როგორც კვლევის მეთოდი და ჩაატარა გამოკითხვა ინგლისის ინტელექტუალური ელიტის 300 -ზე მეტ წარმომადგენელზე. მას სჯეროდა, რომ ნიჭი არის მემკვიდრეობითი თვისება და ვლინდება მთელ რიგ თაობებში და, შესაბამისად, სოციალური ელიტა ყალიბდება მემკვიდრეობით მიღებული ნიჭის საფუძველზე.
გზად, მეცნიერმა გამოიგონა მრავალი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა და მოწყობილობა: გალტონის სასტვენი სიმაღლისა და მგრძნობელობის გასაზომად, გალტონის მმართველი, თავისუფალი ასოციაციების მეთოდი და ა.
გალტონი ცდილობდა ადამიანთა შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ახსნას მემკვიდრეობის გავლენით და შემთხვევითი არ არის, რომ მისი ნამუშევარი დიფერენციალური ფსიქოლოგიის განვითარების ამოსავალი წერტილი იყო. ორი ფაქტორი - მემკვიდრეობა და გარემო - გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე. და იმისათვის, რომ გამოვლინდეს მემკვიდრეობისა და გარემოს ფარდობითი გავლენა სიცოცხლის განმავლობაში, მან შესთავაზა 1876 წელს გამოეყენებინა ტყუპი საგნების შედარების მეთოდი, რომლებიც გაიზარდა ერთსა და განსხვავებულ სოციალურ გარემოში (განცალკევებული ტყუპები).
ექსპერიმენტული ფსიქოსემანტიკის სფეროს ექსპერტები აღიარებენ გალტონის პრიორიტეტს ადამიანების პიროვნული თვისებების ყოველდღიური იდეების კვლევაში. მან თქვა, რომ ყველაზე ძირითადი ინდივიდუალური განსხვავებები - "ძირითადი გაზომვები" - ჩაწერილია მეტყველებაში და ყოველდღიური ენის ანალიზმა შეიძლება მოგაწოდოთ ინფორმაცია ადამიანების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.
ექსპერიმენტული შედეგების დასამუშავებლად გალტონს სჭირდებოდა ახალი სტატისტიკური მეთოდები და თავის ბიძაშვილ ჩარლზ პირსონთან, ცნობილ მათემატიკოსთან ერთად, მან შეიმუშავა კორელაციის ანალიზის საფუძვლები, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ სიდიდის შესახებ, ასევე მისი რეგულარობისა თუ შემთხვევითობის შესახებ. ურთიერთობა პიროვნების ორ განსხვავებულ პარამეტრს შორის (მაგალითად, ინტელექტი და სიმაღლე), რომელიც იზომება ადამიანთა ჯგუფში.
საბოლოოდ, გალტონი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ადამიანთა საზოგადოებაში ინტელექტუალური პოტენციალის ხელოვნურად შენარჩუნება და იყო ევგენიკის ფუძემდებელი.
1883 წელს გამოქვეყნდა გალტონის კიდევ ერთი ნაშრომი "ადამიანის შესაძლებლობების შესწავლა და მათი განვითარება". სჯეროდა, რომ კაცობრიობა ათენური ცივილიზაციის დროიდან გადაგვარდა, მან შემოგვთავაზა ბუნებრივი გადარჩევა ხელოვნურით. მის მიერ შექმნილი მეცნიერების განვითარებაზე ზრუნვით, გალტონმა 1904 წელს გადასცა ლაბორატორია საუნივერსიტეტო კოლეჯს (ხელმძღვანელობდა ჩარლზ პირსონი).
უნდა ითქვას, რომ გალტონის კვლევის ემპირიული შედეგები ყოველთვის არ ადასტურებდა მის თეორიულ ვარაუდებს. მაგალითად, ის დარწმუნებული იყო, რომ სოციალური ელიტის წარმომადგენლები ბიოლოგიურად და ინტელექტუალურად აღემატებოდნენ სოციალური დაბალი კლასების წარმომადგენლებს, ხოლო ქალები გაცილებით ნაკლებ ნიჭიერები და ჭკვიანები არიან ვიდრე მამაკაცები.
1884 წელს გალტონმა მოაწყო ანთროპომეტრიული ლაბორატორია ლონდონის ჯანმრთელობის საერთაშორისო გამოფენაზე, სადაც თითოეულმა ვიზიტორმა, გადაიხადა 3 პენსი და შეავსო კითხვარი, შეეძლო შეემოწმებინა თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და დაედგინა კუნთების სიძლიერე, წონა, სიმაღლე და ა.შ. საგნები. შედეგად, აღმოჩნდა, რომ მეცნიერები არაფრით განსხვავდებიან გამოფენის ჩვეულებრივი ("საშუალო") ვიზიტორებისგან და ქალები აღემატებოდნენ მამაკაცებს რიგი ინდიკატორებით (ვიზუალური სიმკვეთრის ჩათვლით).
გალტონი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ფსიქოლოგიაში გაზომვა შესაძლებელია მხოლოდ გაზომილი ცვლადების მნიშვნელობების დიაპაზონის შედარების საფუძველზე, ვინაიდან "ფსიქოლოგიურ მმართველს" არ გააჩნია არც გაზომვის აბსოლუტური ერთეული და არც ნული. მან ჩამოაყალიბა ჰიპოთეზა ფსიქიკური თვისების ინტენსივობასა და მისი გამოვლინების ალბათობას შორის ურთიერთობის შესახებ და ამით ჩაუყარა საფუძველი ფსიქომეტრიას. მას შემდეგ რაც დაადგინა, რომ ვაჟების სიმაღლე დამოკიდებულია მამის სიმაღლეზე, მაგრამ უფრო მჭიდროდ არის დაჯგუფებული განაწილების შუა ნაწილში, მან გადაწყვიტა ეს ურთიერთობა გრაფიკულად გამოეხატა და აღმოაჩინა რეგრესიული ხაზი. სინამდვილეში, ჩარლზ პირსონმა მხოლოდ შექმნა კორელაციისა და რეგრესიული ანალიზის მათემატიკური თეორიის აპარატი. იდეა მთლიანად ეკუთვნის გალტონს.
სერ ფრენსის მუშაობის შეჯამებით, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმ პრობლემებისა და მეთოდოლოგიური მიდგომების ჩამონათვალს, რომლებიც გახდა მეცნიერების საფუძველი, როგორც მეცნიერული სფერო.
პირველი პრობლემა: შესაძლებლობების განვითარება და მათი განმსაზღვრელი ფაქტორები. შესაძლებლობების განსაზღვრის მთავარი რგოლი არის მემკვიდრეობისა და გარემოს თანაფარდობა.
მეორე პრობლემა არის ურთიერთობა სპეციალურ და ზოგად შესაძლებლობებს შორის. გალტონს სჯეროდა, რომ უმარტივესი ფსიქიკური პროცესების პარამეტრების გაზომვით შეიძლება დადგინდეს ადამიანის შემოქმედებითი ნიჭიერების დონე. მოგვიანებით გაირკვა, რომ კავშირი შემოქმედებას, ინტელექტს და უმარტივესს შორის შემეცნებითი შესაძლებლობებიუფრო რთული ვიდრე თავიდან ჩანდა.
მესამე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ პრობლემასთან: შესაძლებლობების გაზომვის მეთოდების შექმნა, უფრო ფართო გაგებით - ინდივიდის გონებრივი თვისებების გაზომვის მეთოდები. შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკა და ფსიქომეტრია იწყება გალტონისა და პირსონის მუშაობით.
როგორც ადრე აღვნიშნე, გალტონს სჯეროდა, რომ სენსორული დისკრიმინაციის ტესტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ადამიანის ინტელექტის გასაზომად. ის მიუახლოვდა ინტელექტის შემეცნებითი სირთულის კონცეფციას, როგორც მის ერთ – ერთ მთავარ მახასიათებელს, მიაჩნია, რომ ველი, რომელზეც ჩვენი ინტელექტი და გონიერება მოქმედებს, უფრო ფართოა, მით უკეთესად რეაგირებს გრძნობის ორგანოები გარე სტიმულებზე. შეამჩნია სითბოს, ტკივილს, სიცივეს იდიოტიზმთან განასხვავების უნარის დარღვევა, იგი საბოლოოდ დარწმუნდა, რომ ინტელექტუალური ნიჭიერების დადგენა შესაძლებელია სენსორული დისკრიმინაციული მგრძნობელობით.
საბოლოო ჯამში, უნარის სტრუქტურის პრობლემა და უნარის გაზომვის პრობლემა მჭიდროდ იყო დაკავშირებული.
შემდეგი მნიშვნელოვანი საკითხია უნარი და შესრულება.
უნარისა და აქტივობის იზომორფიზმი, შემცირებული უბრალო ფორმულამდე: არსებობს იმდენი უნარი, რამდენადაც არსებობს საქმიანობის სახეობა, არის პრობლემის პირველადი და გულუბრყვილო გადაწყვეტა. სხვა ვარიანტები, განსაკუთრებით შესაძლებლობებისა და აქტივობის რთული ურთიერთობა, უფრო მეცნიერულად დასაბუთებულია.
გალტონი ნაკლებ ყურადღებას აქცევდა სოციალური პირობების როლს შესაძლებლობების განვითარებაში. თუმცა, მოგვიანებით ეს ხარვეზი სხვა მკვლევარებმა შეავსეს. კერძოდ, A. A. Bodalev მიიჩნევს, რომ შესაძლებლობების სოციალური ფსიქოლოგია დღესდღეობით არის შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის თითქმის მთავარი პრობლემა.
მისი გადმოსახედიდან, ძირითადი პრობლემები, რომლებიც ამ სფეროში სპეციალიზირებულმა ფსიქოლოგმა უნდა გადაჭრას, არის: მიკრო, მეზო და მაკროკომუნიკაციების გავლენა, რომლებშიც ადამიანი შედის, მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე; შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და სოციალური როლების ცვლილებას შორის კავშირის დამყარება (გაითვალისწინეთ, რომ არსებობს უკუკავშირიც: შესაძლებლობები განსაზღვრავს სოციალურ სტატუსს და როლს); შეფასების სტანდარტებისა და საზოგადოებრივი აზრის გავლენა, ასევე წახალისების სხვადასხვა ფორმა შესაძლებლობების განვითარებაზე; უნარის პრესტიჟის შესწავლა, რომელსაც აყალიბებს მედია.
საზოგადოების განვითარება დაკავშირებულია სხვადასხვა შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულების შეცვლასთან.
ალბათ ამოცანების ყველაზე დეტალური კლასიფიკაცია სოციალური ფსიქოლოგიაშესაძლებლობებს იძლევა იგივე ბოდალევი.
სოციალური ფსიქოლოგიის მთავარი ამოცანა, მისი თვალსაზრისით, არის ურთიერთობების მიკვლევა: გარკვეული საჭიროებების სოციალური მოთხოვნილება - მათი განვითარების პირობები - შესაძლებლობების რეალური განვითარება.
ადამიანისთვის საზოგადოება არის მხოლოდ ის პირობები, რომლითაც ის ან ეგუება, ცვლის საკუთარ თავს, ან გარდაქმნის ამ პირობებს, ან ეძებს ახალ გარემოს (საზოგადოების სხვა „კუთხე“).
ჩემი აზრით, "სოციალური მოთხოვნილება" სხვა არაფერია თუ არა მეტაფორა. და ის არ არის მამოძრავებელი ძალაადამიანის შესაძლებლობებთან მიმართებაში, რომ აღარაფერი ვთქვათ მეცნიერებაზე, არამედ პიროვნულ მოტივაციაზე. ალფრედ ბინეს მიერ აღიარებული აუცილებლობა ფსიქოლოგიური ტესტირების ჩატარებისათვის იმ ბავშვებისათვის, ვინც ვერ უმკლავდება ჩვეულებრივ სკოლაში განათლებას და საფრანგეთის სახალხო განათლების სამინისტროს სპეციალურ კლასებზე გაგზავნას, მრავალწლიანი ძალისხმევის შედეგია. საზოგადოებას (უფრო სწორად, მის ინსტიტუტებს), საუკეთესო შემთხვევაში, შეუძლია მიიღოს გარკვეული იდეები და გეგმები, მაგრამ არანაირად არ ჩამოაყალიბოს მოთხოვნები.
სოციალური განვითარების პრობლემის ფორმულირებაც კი არის ინდივიდუალური შემოქმედებითი პიროვნებების საქმიანობის შედეგი. რასაკვირველია, შესაძლებელია გარკვეული იდეებისადმი მგრძნობელობის გამოხატვა, როგორც საზოგადოებაში „მოთხოვნილების“ არსებობის გამოვლინება, მაგრამ უმჯობესია „სოციალური მოთხოვნილების“ ინტერპრეტაცია, როგორც მეტაფორა, „სოციალური“ კონცეფციის შემცვლელი. პრობლემა ”.
პრობლემების ჩამონათვალი, რა თქმა უნდა, არ შემოიფარგლება ზემოაღნიშნულით. მკითხველისათვის შეთავაზებულ წიგნში განხილული იქნება მხოლოდ სტრუქტურის, დიაგნოზისა და ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემები: ინტელექტი, კრეატიულობა და, ნაკლებად, სწავლა.
ზოგადი უნარების პრობლემები (ინტელექტი, სწავლა, შემოქმედება)
ჩვევები, რომ დავიწყოთ განმარტებები, რომელიც შემოვიდა ჩვენს ფსიქიკაში გერმანული სამეცნიერო ტრადიციის მიერ, შუა საუკუნეების სქოლასტიზმიდან მის გენეალოგიას (ჰეგელის მეშვეობით) მიგვითითებს, გვაიძულებს განმარტებების მიცემა ექსპოზიციის დასაწყისში. მიუხედავად იმისა, რომ კ.პოპერი მიიჩნევს, რომ ცნებების განმარტება არის სამეცნიერო კომუნიკაციის შედეგების არსი და არა მისი წინაპირობა, ჩვეულებრივია ძირითადი მასალის წარმოდგენამდე ძირითადი ცნებების ინტერპრეტაცია.
"უნარი" ერთ -ერთი ყველაზე ზოგადი ფსიქოლოგიური ცნებაა. რუსულ ფსიქოლოგიაში ბევრმა ავტორმა მისცა მას დეტალური განმარტებები. კერძოდ, SL Rubinstein ესმოდა შესაძლებლობებით "... რთული სინთეზური წარმონაქმნი, რომელიც მოიცავს მონაცემთა მთელ სერიას, რომლის გარეშეც ადამიანს არ ექნება რაიმე კონკრეტული საქმიანობა და თვისებები, რომლებიც მხოლოდ გარკვეული გზით არის პროცესში წარმოიქმნება ორგანიზებული საქმიანობა ". შინაარსის მსგავსი განცხადებები გვხვდება სხვა ავტორებში.
BM ტეპლოვმა გამოავლინა შესაძლებლობების სამი ნიშანი, რაც საფუძვლად დაედო განმარტებას, რომელიც ყველაზე ხშირად გამოიყენება სპეციალისტების მიერ: 1) შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან; 2) მხოლოდ ის მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია საქმიანობის ან რამდენიმე აქტივობის შესრულების წარმატებასთან; 3) შესაძლებლობები არ შეიძლება შემცირდეს ადამიანში უკვე შემუშავებული ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, თუმცა ისინი განსაზღვრავენ მათი შეძენის სიმარტივეს და სიჩქარეს.
ამრიგად, შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის სფერო არის ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგიის განყოფილება (დიფერენციალური ფსიქოლოგია).
ბუნებრივია, საქმიანობის შესრულების წარმატება განისაზღვრება როგორც მოტივაციით, ასევე პიროვნული მახასიათებლებით, რამაც აიძულა კ.კ. თუმცა, BM ტეპლოვი უფრო შორს მიდის და აღნიშნავს, რომ საქმიანობაში წარმატების გარდა, უნარი განსაზღვრავს კონკრეტული საქმიანობის დაუფლების სიჩქარეს და სიმარტივეს და ეს ცვლის პოზიციას განსაზღვრებით: სწავლის სიჩქარე შეიძლება იყოს დამოკიდებული მოტივაციაზე, მაგრამ სწავლის სიმარტივის განცდა (სხვაგვარად - "სუბიექტური ღირებულება", სირთულის გამოცდილება) საკმაოდ უკუპროპორციულია მოტივაციური სტრესის.
ასე რომ, რაც უფრო მეტად ვითარდება ადამიანის უნარი, მით უფრო წარმატებით ასრულებს ის საქმიანობას, მით უფრო სწრაფად ეუფლება მას და საქმიანობის დაუფლების პროცესი და თავად საქმიანობა მისთვის სუბიექტურად უფრო ადვილია, ვიდრე სწავლება ან მუშაობა იმ სფეროში, სადაც ის არ აქვს უნარი.
უნარის ეს ფორმულა შეიძლება გამოიხატოს ობიექტური ფორმით:
ან სუბიექტური ფორმით:
ანუ, ქმედუუნარო ადამიანი უფრო მეტ ოფლს და ცრემლს ღვრის, ვიდრე ქმედუნარიანი ადამიანი, რომელიც ყველაფერს უადვილებს.
ჩნდება კითხვა, რა სახის ფსიქიკური არსია - შესაძლებლობები? მისი ქცევითი და სუბიექტური გამოვლინებების მითითება არ არის საკმარისი.
ეს საკითხი ყველაზე დეტალურად განიხილება ვ.დ. შადრიკოვის ნაშრომებში. ის მიდის იმ დასკვნამდე, რომ "უნარის" კონცეფცია არის საკუთრების კატეგორიის ფსიქოლოგიური დაკონკრეტება. რა "რამ" არის უნარი? ვ.დ. შადრიკოვის თანახმად, ყველაზე ზოგადი კონცეფცია, რომელიც აღწერს ფსიქოლოგიურ რეალობას, არის ფსიქიკური ფუნქციური სისტემის კონცეფცია, რომლის ფუნქციონირების პროცესი (გონებრივი პროცესი) უზრუნველყოფს რაიმე სასარგებლო შედეგის მიღწევას.
მაშასადამე, „... შესაძლებლობები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფუნქციური სისტემების თვისებები, რომლებიც ახორციელებენ ინდივიდუალურ გონებრივ ფუნქციებს, გამოხატვის ინდივიდუალური ზომებით, რაც გამოიხატება ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციების განვითარების და განხორციელების წარმატებასა და თვისებრივ ორიგინალობაში. შესაძლებლობების სიმძიმის ინდივიდუალური ზომის განსაზღვრისას მიზანშეწონილია დავიცვათ იგივე პარამეტრები, რაც ნებისმიერი საქმიანობის დახასიათებისას: პროდუქტიულობა, ხარისხი და საიმედოობა (მოცემულ ფუნქციასთან მიმართებაში). "
ვინაიდან ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესი (მათ შორის შემეცნებითი) არის შესაბამისი სისტემის ფუნქციონირების დროებითი მახასიათებელი, ვ.დ. შადრიკოვი გამოყოფს აზროვნების, აღქმის, მეხსიერების და ა.შ. შესაძლებლობები, შადრიკოვის თანახმად, ზოგადია იმ თვალსაზრისით, რომ დაკავშირებულია საქმიანობის სპეციფიკურ სახეობებთან: ამ თვალსაზრისით, არ არსებობს „საფრენი“, „კულინარიული“, „მუსიკალური“, „პედაგოგიური“ და სხვა შესაძლებლობები. მაგრამ გაურკვეველი რჩება, თუ ჩვენ ვამტკიცებთ შადრიკოვის თვალსაზრისით, არის თუ არა ფუნქციონალური ფსიქიკური სისტემა უფრო ზოგადი, ვიდრე ის, რაც შეესაბამება ზოგად ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელოებში აღწერილ ინდივიდუალურ შემეცნებით პროცესებს?
